PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS

PRIMERO 3 4/5 3

TÍTULO DE LA SESIÓN
Problema y conservación de la flora y fauna peruana

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga, mediante Genera y registra Elabora tablas de doble entrada
métodos científicos, datos e información. identificando la posición de las variables
situaciones que independiente y dependiente.
pueden ser
Analiza datos o Extrae conclusiones a partir de la relación
investigadas por la
información. entre sus hipótesis y los resultados
ciencia.
obtenidos en la indagación o de otras
indagaciones científicas, y valida o rechaza
la hipótesis inicial.
Evalúa y comunica. Sustenta sus conclusiones de manera oral,
escrita, gráfica o con modelos,
evidenciando el uso de conocimientos
científicos y terminología matemática en
medios virtuales o presenciales.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (20 minutos)
El docente saluda a los estudiantes e invita a agruparse en los mismos equipos de la sesión
de aprendizaje anterior.
El docente formula preguntas para verificar los saberes previos de los estudiantes con
preguntas como: ¿Cuáles son los problemas que afrontan las especies de flora y fauna de
nuestro país? ¿Cuáles son los insumos que han traído para continuar con nuestra
indagación? ¿Qué actividades podríamos realizar?
Los estudiantes aportan la lista de problemas y el docente les muestra el papelote con los
problemas de indagación, sus hipótesis y variables de investigación. Los estudiantes, por
equipos, muestran sus fuentes bibliográficas y proponen leer y hacer resúmenes.
Asimismo, recuerdan que la actividad a realizar es ver y organizar los resultados de la
entrevista.
El docente toma en cuenta los aportes de los estudiantes y escribe el propósito de la
sesión: “Organizar información y establecer conclusiones sobre los problemas y comunicar
su propuesta de conservación de la fauna y flora de la comunidad”.

Los estudiantes sacan sobre sus carpetas la bibliografía ubicada para investigar la teoría
que servirá para contrastar sus hipótesis y formular sus conclusiones.
Actividad 1: Organiza datos.
El docente propone completar un cuadro (Anexo 2) para organizar información sobre
algunas de las variables de investigación, con apoyo (Anexo 1) de la infografía: algunos
animales en peligro crítico de extinción y de otras fuentes bibliográficas.
El docente guía la organización de datos en la primera fila, recomendando tomar datos en
forma breve pero significativa.

Nombre de especie Flora con la que interactúa Problema y/o número de Zonas de ubicación
animal ejemplares
Churrete real Habita en queñuales Los queñuales se redujeron. Machu Picchu, zona de
Cinclodes Presentan unos 100 ejemplares. Málaga, en Cusco.
atacamensis
Mono choro de cola
amarilla
Pava aliblanca
Rana del Titicaca
Guanaco
Cocodrilo de
Tumbes
¿Qué interpretas de la ¿Quiénes causan el problema y ¿Por qué es importante
Conclusiones relación entre fauna y flora? cuáles son los efectos? respetar su hábitat?

El docente promueve la metacognición: ¿Cuáles son los pasos que realizaste para
completar el cuadro? ¿Qué datos te permitieron hacer conclusiones? ¿Cómo relacionas las
causas con sus efectos?

Analiza datos o información.

El docente socializa las conclusiones a partir de los datos consignados en el cuadro,

puntualiza las ideas y complementa aquellas que no han sido mencionadas por los
estudiantes.
El docente orienta a los estudiantes a analizar las variables de indagación del problema (P1)
Contaminación del agua y fauna y flora, con apoyo del cuadro. Les hace ver en qué medida
la información consignada en el cuadro va dándoles mayores elementos de juicio que le
ayudan a responder al problema planteado. De la misma manera pueden analizar los otros
problemas de indagación que los estudiantes plantearon inicialmente.

Actividad 2: Analiza información sobre la situación de la flora y fauna en el Perú.

El docente muestra el Anexo 2 sobre “Especies de fauna y flora existentes en el Perú, 1990,
1999, 2004-2006 y 2010”, y propicia un análisis inicial: ¿De quiénes se habla en la tabla?
(Anfibios, reptiles, aves, mamíferos, peces, angiospermas y gimnospermas). ¿De qué
fechas? Luego, promueve un análisis más reflexivo: ¿En qué años se observa el menor y
 mayor número de especies? ¿Qué crees que puede haber favorecido su incremento?
Comparen el año 1999 con respecto al año 2010, ¿qué es lo que ha ocurrido? ¿Por qué
crees que se observa una notable disminución de las especies de fauna y flora en nuestro
país?
Actividad 3: Propuesta de conservación.
El docente anota en la pizarra los aportes de las cuatro últimas preguntas y les plantea la
siguiente tarea:
Los estudiantes, en equipos, elaboran una propuesta de medidas que favorezcan la
conservación y cuidado de las especies de flora y fauna de su comunidad, a partir de la
lectura de su texto de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1° y del Anexo 4. La propuesta
tiene que ser expresada con sus propias palabras, utilizando un lenguaje apropiado que
exprese lo que verdaderamente desean para su comunidad, tomando como base las ideas
vertidas en la bibliografía proporcionada y que es importante basar sus ideas con fuentes
de información científica.
El docente verifica la lectura del Anexo 2 de la sesión anterior sobre megadiversidad
forestal y fauna silvestre, y aprovecha para hacer preguntas que estimulen la
metacognición en los estudiantes: ¿Cómo te sentiste al leer los datos estadísticos sobre los
paisajes y especies forestales de nuestro país? Así se promueve el diálogo.
El docente elabora un papelote para distribuir las tareas a cada equipo, a fin de que hagan
sus propuestas, pero siempre hay que recalcarles que sus propuestas sean acordes a la
realidad de la comunidad o región donde se encuentran; se les distribuye medio papelote
por cada propuesta y plumones de la siguiente manera:

N° Acciones Propuesta de acciones de conservación para su

grupo comunidad
1 Educar a la población.
2 Protección de áreas naturales importantes.
3 Controlar la tala y quema indiscriminadas de la vegetación.
4 Proteger los bosques ubicados cerca a tierras agrícolas.
Manejar los bosques.
5 Ejecutar programas de reforestación en las áreas degradadas
y erosionadas.
Fomento y conservación de áreas verdes y zonas boscosas.
6 Manejo de la fauna.
Evitar y controlar la contaminación.

CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad en la que el

docente aprovecha para felicitar a los estudiantes por el esfuerzo de sus
propuestas de conservación de la flora y fauna de su comunidad, y los
compromete a ser agentes gestores de la protección de la naturaleza.

INICIO. Si es el caso, inicia la siguiente sesión: el docente entabla un

diálogo con los estudiantes y pregunta: ¿qué aspectos de la sesión
les han impactado más y por qué? Deben dar sus razones.

El docente propicia la reflexión en sus estudiantes para que sean agentes promotores del
cuidado de su comunidad, precisando las siguientes ideas:
- La pérdida de su hábitat ejerce una fuerte presión sobre la fauna silvestre, por lo que
disminuyen en cantidad y quedan pocos ejemplares de especies.
- Muchas especies de fauna silvestre están fuertemente vinculadas a diferentes especies
de flora, de las cuales obtienen principalmente su alimento o les ofrecen lugares para
su reproducción y protección. Es decir, si se afecta a la flora se afecta a su vez a otros
seres vivos que dependen de ella, como se pudo apreciar en la actividad 1.
- El tráfico de fauna silvestre existe desde hace muchos años y, a pesar de contar con
legislaciones y acuerdos internacionales para la regulación de esta actividad ilegal, el
 problema no ha disminuido. Esto se debe al incremento de la población y a que sus
demandas también se incrementan, sobre todo en lo referido a las especies exóticas en
el ámbito mundial y a las costumbres y expresiones culturales a nivel local.
- Lo mismo sucede con el comercio de plantas medicinales, ornamentales, y la tala de
árboles que nunca son repuestos ni reforestados, lo que conlleva a una notable
disminución de ejemplares, como se observa en la tabla anterior de la actividad 2.
- Finalmente, las diversas actividades humanas son las que afectan directamente a la
flora y fauna, como la agricultura al quemar los bosques, las actividades de la minería
irresponsable, la tala ilegal de bosques, el descontrol en el uso de recursos, los
desechos de los hogares, como plásticos, detergentes, entre otros.

Los estudiantes, en equipos, presentan un breve informe de los resultados de su entrevista,

según la siguiente estructura: entrevistadores, entrevistado; aspectos principales sobre el
problema de fauna y flora (causas y efectos); aspectos principales sobre medidas de
conservación y protección de la fauna y flora; aspectos secundarios y conclusiones.
Los estudiantes, por equipos, pegan sus papelotes según el orden del cuadro (actividad 2) y
socializan sus resultados. El docente va puntualizando aspectos importantes del tema.
El docente pega el papelote donde se consignaron los problemas de indagación planteados
al inicio de la sesión de aprendizaje anterior, con sus respectivas hipótesis, y solicita a los
estudiantes que en forma individual contrasten sus hipótesis con los resultados obtenidos
y que determinen si son falsas o verdaderas, y que mejoren sus respuestas sustentando sus
conclusiones y haciendo uso de los conocimientos científicos con la terminología
apropiada adquirida durante el desarrollo de las actividades de la sesión.
Cierre (10 minutos)
El docente promueve la idea a los estudiantes de ser un “Agente escolar ecológico” que se
manifiesta en contra de la adquisición de animales silvestres como mascotas, objetos de
regalo, intercambio, estudio y otros; por ejemplo de sajinos, paujiles, motelos, charapitas,
papagayos, monos, pingüinos, llamas, vicuñas, entre otros. Y que está a favor del cuidado
de la flora y fauna de la región. Para comprometerse, cada uno solo tiene que escribir una
carta con su nombre y firma, anunciando que de aquí en adelante será un “Agente escolar
ecológico” que busca convivir en armonía con la naturaleza, y otras palabras que expresen
su sentir con la problemática de su comunidad para la siguiente sesión.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Ministerio de Educación. (2012). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente 1° de Secundaria.
Lima: Grupo Editorial Norma.
Cuaderno de CTA.
Anexos 1, 2, 3 y 4.
Papelotes y plumones.

TAREA PARA LA CASA

— Desarrollar las actividades propuestas en las páginas 174 y 175 del libro de Ciencia,
Tecnología y Ambiente 1° de secundaria en tu cuaderno.
— Elaborar 10 fichas técnicas de los animales que se encuentran en peligro de extinción,
siguiendo las pautas de elaboración de fichas técnicas de la sesión anterior.
— Presentar en la siguiente sesión el álbum de plantas.

EVALUACIÓN
Evaluación formativa, se utiliza el instrumento de evaluación rúbrica a partir de la
situación de evaluación propuesta. (Anexo 5)
 ANEXO 1
INFOGRAFÍA: ALGUNOS ANIMALES EN PELIGRO CRÍTICO DE EXTINCIÓN

Anexo 4: ficha informativa

Fuente adaptada de http://www.acercaciencia.com/2013/05/06/reproduccion-en-los-animales/
¿Cómo se reproducen los animales?

Fuente: http://3.elcomercio.e3.pe/ima/0/0/8/6/6/866187.jpg Fecha: 20 de abril del 2016.

 Anexo 2
CUADRO PARA ORGANIZAR INFORMACIÓN E INFERIR CONCLUSIONES

Nombre de Flora con la que Problema y/o número de Zonas de ubicación

especie animal interactúa ejemplares
Churrete real
Cinclodes
atacamensis

Mono choro de
cola amarilla

Pava aliblanca

Rana del Titicaca

Guanaco

Cocodrilo de
Tumbes

¿Qué interpretas de la ¿Quiénes causan el ¿Por qué es

relación entre fauna y problema y cuáles son los importante respetar
flora? efectos? su hábitat?
Conclusiones
 Anexo 3
ESPECIES DE FAUNA Y FLORA EXISTENTES EN EL PERÚ, 1990, 1999, 2004-2006 Y 2010

Fuente: INEI.
https://www.inei.gob.pe/media/MenuRecursivo/publicaciones_digitales/Est/Lib1197/libro.pdf
 Anexo 4
CONSERVACIÓN DEL RECURSO FLORA Y FAUNA

(…) Es necesario conservar el recurso flora y fauna mediante acciones de diverso tipo como:
1. Educar a la población: Desde las escuelas debe educarse a la población en corregir los graves
problemas que afectan a la flora y fauna del país. Esta educación debe orientarse
especialmente hacia los siguientes aspectos:
(…) Difundir los beneficios de las plantas, la cobertura vegetal y los bosques.
Erradicar la costumbre de producir incendios forestales (…), pues tiene repercusiones
sobre la cobertura vegetal (…) y especies de animales.
Fomentar la reforestación (…) como una forma de beneficio económico.
La población debe ser educada al respeto de la vida en su entorno, y crear conciencia pública
de conservación de los recursos de la fauna y flora.
2. Protección de áreas naturales importantes: El proteger amplias áreas naturales donde viven
especies importantes, raras o en peligro de extinción en forma de parques, reservas y
santuarios nacionales es fundamental para evitar la extinción.
3. Controlar la tala y quema indiscriminadas de la vegetación: El uso del fuego (…) es altamente
destructivo (…), ya que se merma paulatinamente la cobertura vegetal y afecta el lugar donde
viven las aves, batracios, mamíferos y reptiles.
4. Proteger los bosques ubicados cerca a tierras agrícolas. No se debe permitir el asentamiento
de agricultores en tierras no aptas para fines agropecuarios. (…) El Ministerio de Agricultura,
las regiones y los municipios tienen una muy alta responsabilidad en este sentido en el
cumplimiento de los mandatos constitucionales y las leyes nacionales.
5. Manejar los bosques: Permitir solo la extracción planificada de los recursos forestales y la
regeneración de los mismos, con técnica y disciplina. (…)
6. Manejo de la fauna: (…) Para aprovecharla racionalmente, es importante:
Determinar el número y la cantidad a aprovecharse por año con planes de manejo.
Conocer los factores desfavorables que afectan a la fauna (sequías, falta de alimentos,
enfermedades, caza, etc.) y en lo posible aliviarlos o corregirlos.
Desarrollar alternativas económicas (…) como la zoocría y la acuicultura.
7. Ejecutar programas de reforestación en las áreas degradadas y erosionadas: La reforestación
en dichas áreas traerá amplios beneficios como el control de la erosión, recuperación de
suelos, producción de madera y leña, ocupación de mano de obra (…) y recuperación de
espacios para los animales donde se alimentan y reproducen, etc.
8. Fomento y conservación de áreas verdes y zonas boscosas: Esto es especialmente importante
en las ciudades y cerca de ellas con fines recreacionales y descontaminantes.
9. Evitar y controlar la contaminación: En diversos lugares la contaminación del aire, del suelo y
de las aguas destruye la cobertura vegetal. (…) Igualmente, la contaminación del agua afecta a
la flora acuática de los ríos y del mar (…), y por ende a la fauna que en ellos habitan.
CONCLUSIÓN
El Perú no puede seguir quemando al año cerca de 250 000 ha (hectáreas) de bosques y decenas
de miles de ha (hectáreas) de pastos naturales. Las consecuencias de esta actitud son muy
impactantes sobre los recursos hídricos y sobre el medio ambiente en su conjunto, afectando las
cuencas de los ríos y desatando procesos erosivos graves. La fauna como recurso natural renovable
y de gran importancia económica, social, científica, cultural y ecológica debe ser conservada como
parte del patrimonio nacional, lo que es una responsabilidad de todos. Para lograr la conservación
de la fauna se deben implementar acciones de investigación, manejo, protección de áreas
naturales importantes, establecer normas adecuadas, así como la respectiva concientización y
educación.
Fuente: Enciclopedia Virtual Perúecológico, http://www.peruecologico.com.pe/lib_c19_t09.htm
http://www.peruecologico.com.pe/lib_c20_t07.htm
 Anexo 5
SITUACIÓN DE EVALUACIÓN

Leer el siguiente artículo:

Lambayeque: 705.000 hectáreas de bosque están en peligro

Los bosques secos de Lambayeque se reducen a un ritmo anual de entre 7 000 y 10 000
hectáreas como consecuencia de la tala ilegal de especies en situación vulnerable, como
algarrobos, faiques y otros árboles que crecen, principalmente, en el norte de la región.
Según estas cifras –dadas por la oficina de asuntos ambientales de la Gerencia Regional de
Agricultura– están en peligro unas 705 000 hectáreas de bosque en la región y unos tres
millones de árboles en las jurisdicciones costeras tanto de Lambayeque como de Tumbes y
Piura debido a la tala indiscriminada.
La Gerencia de Recursos Naturales y la Comisión de Recursos Naturales, Gestión Ambiental y
Agricultura del gobierno regional constataron la tala de algarrobos en terrenos que serían de la
comunidad campesina San José de la Noria Nueva, en el distrito de Jayanca. Allí existe una
controversia entre unas 360 familias y la ciudadana Consuelo Quispe Páucar, a quien el Servicio
Nacional Forestal de Fauna Silvestre (Serfor) entregó desde el 2011 permisos para
aprovechamiento forestal en 40 hectáreas.
Preocupación en la comunidad
“Nos preocupan la tala y que los trabajadores atentan contra nuestro ganado y han generado
problemas como falta de agua y disminución de especies de flora y fauna en la zona”, declaró
Fernando Chévez Uriarte, presidente de la comunidad campesina San José de la Noria Nueva.
El funcionario del gobierno regional Antonio Rojas adelantó que presentará un informe al pleno
del consejo a fin de que se tomen acuerdos y se paralice la deforestación del bosque en
Jayanca. Añadió que hará las gestiones ante Serfor.
Fuente: Diario el Comercio. Jueves 06 de agosto del 2015
http://elcomercio.pe/peru/lambayeque/lambayeque-705000-hectareas-bosque-estan-peligro-noticia-
1831042

De acuerdo con la información que conoces sobre la flora y fauna del país, más la información
que te brinda el artículo, desarrolla lo siguiente:
- Plantea una pregunta de indagación que contenga el problema que se plantea en el
artículo.
- Escribe la respuesta al problema que has planteado e identifica las variables de
investigación: independiente (causa) y dependiente (efecto).
- Da una breve explicación sobre la confiabilidad e importancia de la fuente de
información utilizada.
- Elabora una tabla y ubica la posición de las variables independiente y dependiente, y
escribe sus posibles explicaciones de las causas y efectos relacionados al problema de
indagación.
- Identifica los resultados obtenidos en la indagación para complementar y mejorar tus
hipótesis.
- Elabora tus conclusiones y propón alternativas de solución al problema usando los
conocimientos científicos.
 Anexo 5
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN RÚBRICA
Competencia: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.
CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN

Inicio (1) Proceso (3) Avanzado (4) Excelente (5)

Problematiza Plantea preguntas y selecciona una que Plantea deficientemente la Plantea con dificultad la Plantea la pregunta de Plantea adecuadamente la
situaciones. pueda ser indagada científicamente pregunta de indagación, pregunta de indagación, indagación, relacionando la pregunta de indagación,
haciendo uso de su conocimiento y la sin establecer relaciones identifica la causa pero sin causa con su efecto, basado relacionando la causa con su
complementa con fuentes de entre la causa y el efecto. relacionarla con el efecto. en una fuente informativa efecto y basado en una fuente
información científica. científica. informativa científica.
Formula una hipótesis considerando la No formula hipótesis, solo Formula hipótesis sin Formula hipótesis con Formula una buena hipótesis
relación entre las variables describe datos con relacionar las variables relaciones apropiadas entre con relaciones apropiadas
independiente, dependiente e dificultad sin relación con secundarias y sin relación con las variables principales y el entre las variables principales
intervinientes, que responden al el problema de el problema de indagación. problema de indagación. y en forma directa con el
problema seleccionado por el estudiante. indagación. problema de indagación.
Diseña Justifica la confiabilidad de la fuente de No considera razones que Da razones inapropiadas con Da razones que respaldan la Da razones precisas que
estrategias para información seleccionada relacionada a respalden la confiabilidad respecto a la confiabilidad de confiabilidad de la respaldan la confiabilidad de
hacer una su pregunta de indagación. de la información la información seleccionada información seleccionada para la información seleccionada
indagación. seleccionada. con poca relación al problema dar respuesta a su pregunta para dar respuesta a su
de indagación. de indagación. pregunta de indagación.
Genera y Elabora tablas de doble entrada No muestra datos ni Elabora con dificultad tablas Elabora una tabla de doble Elabora con precisión una
registra datos e identificando la posición de las variables gráficos que respalden las de doble entrada y considera entrada y considera las tabla de doble entrada y
información. independiente y dependiente. ideas. las variables independiente y variables independiente y considera las variables
dependiente. dependiente. independiente y dependiente.
Analiza datos o Extrae conclusiones a partir de la relación Llega a conclusiones pero Extrae con alguna dificultad Extrae conclusiones a partir de Extrae con precisión conclu-
información. entre sus hipótesis y los resultados que no tienen relación con conclusiones relacionadas a la la relación de la hipótesis con siones relacionando la
obtenidos en su indagación o en otras el problema de la hipótesis con los datos de los los datos de los resultados hipótesis con los datos de
indagaciones científicas, y valida o indagación. resultados obtenidos en la obtenidos en la indagación, resultados de la indagación,
rechaza la hipótesis inicial. indagación. valida o rechaza la hipótesis. valida o rechaza la hipótesis.
Evalúa y Sustenta sus conclusiones de manera Sustenta Sustenta sus conclusiones de Sustenta sus argumentos y Sustenta claramente sus
comunica. escrita, evidenciando el uso de inadecuadamente sus manera escrita con elementos conclusiones de manera conclusiones en forma escrita,
conocimientos científicos y terminología conclusiones sin gráficos evidenciando poca escrita evidenciando alguna evidenciando coherencia y
matemática. coherencia ni lógica. coherencia y lógica en el uso coherencia y lógica en el uso lógica en el uso de
de conocimientos científicos. de conocimientos científicos. conocimientos científicos.