SEMIOTICA Y NOETICA

Unidad 3: Fase 5 - Realizar un Resumen Analítico Especializado

Presentado por: Daniel Osorio Cuellar

Código: 1081514353

Tutor: Sergio Alejandro Cupaban

UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

CEAD PITALITO (HUILA)
22 de junio de 2019
Resumen Analítico Especializado.
 LOS REGISTROS SEMIÓTICOS EN MATEMÁTICAS COMO ELEMENTO DE
PERSONALIZACIÓN EN EL APRENDIZAJE
Autor: Macías Sánchez, Jesús
Palabras claves
Primaria, cognición, curriculum, conversión de representaciones, neurociencia,
Registros de Representación Semiótica, Enseñanza de las Matemáticas en
Educación Primaria.

Descripción del texto

Una característica propia de los conceptos matemáticos es la necesidad de

emplear diversas representaciones para asimilarlos y aprehenderlos en toda su
complejidad. El papel que juegan los símbolos en el desarrollo del pensamiento
matemático es determinante, lo que implica, desde una perspectiva cognitiva, que
para la total comprensión de las nociones matemáticas sea preciso emplear y
coordinar más de un sistema de representación. Del mismo modo, juega un papel
de importancia dentro de la enseñanza personalizada en matemáticas. Por ello, la
semiótica y todos aquellos aspectos que forman parte de dicho campo, se han
incorporado como ámbito de estudio en el área de la educación matemática,
suscitando un interés creciente en los últimos años. El objetivo general de este
artículo es estudiar la importancia que se concede a los registros de
representación semiótica y a la coordinación entre ellos en la enseñanza
obligatoria a través del estudio de los currículos oficiales, centrándonos, más
concretamente, en el análisis de los contenidos y criterios de evaluación del
Decreto de Enseñanzas Mínimas de Educación Primaria para el área de
Matemáticas. Para ello, nos hemos apoyado en las investigaciones realizadas por
Raymond Duval, Bruno D’Amore y Luis Radford, entre otros, en el campo de los
registros de representación, y en resultados provenientes del ámbito de la
neurociencia. Macías Sánchez, J. (2014) Los registros semióticos en Matemáticas
como elemento personalizado en el aprendizaje.
Entre los resultados más importantes del análisis podemos destacar que se
concede poca importancia a la pluralidad de registros de representación con los
que se puede trabajar, lo que se traduce, por un lado, en una pérdida de posibles
alternativas mediante las cuales los estudiantes puedan acceder a los
conocimientos en función de su propia singularidad en la tarea de aprender, y por
otro lado, en la consideración, de que todas las representaciones de un objeto
matemático determinado tienen el mismo contenido, privándose así al estudiante
de elementos esenciales y necesarios para la correcta conceptualización de los
conceptos matemáticos. Además, podemos subrayar que la preparación que
recibe el alumno durante la Educación Primaria en lo que a coordinación entre
representación se refiere, es prácticamente inexistente según el estudio realizado.
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Conclusiones:

Una de las características más importantes de la actividad matemática es la

diversidad de registros de representación semiótica que es necesario movilizar en
la enseñanza y aprendizaje de un determinado concepto u objeto matemático.
Esto es debido a que, únicamente, a través de tales representaciones, podemos
tener acceso a los objetos de conocimiento en matemáticas.

Teniendo en cuenta el tratamiento que hace el curriculum escolar de primaria

podemos concluir:
 Si bien, durante la Educación Primaria parece que existe cierta introducción
al uso y manipulación de más de un registro de representación para un
determinado concepto, podemos decir que es limitado y bastante pobre con
respecto a las posibilidades existentes en dicha etapa educativa. Las
conversiones que se han localizado en el estudio del Decreto de
Enseñanzas Mínimas de Educación Primaria, más que favorecer la
comprensión de los objetos matemáticos y las propiedades que los
caracterizan, parecen perseguir que el alumno resuelva las tareas
 planteadas con éxito, pasando por alto la complejidad existente en la
relación entre representaciones.
 La mayor parte de las nociones son introducidas y presentadas a los
estudiantes a través de un único registro de representación, lo que, además
de dar lugar a la confusión por la identificación del objeto de conocimiento
con la representación utilizada, supone una pérdida de información
significativa, pues para configurar un concepto en toda su extensión y
profundidad, de manera que se evidencien todas sus propiedades y
características, se hace imprescindible trabajar con varias de las
representaciones que hacen referencia al concepto objeto de aprendizaje

Autor del RAE:

Daniel Osorio Cuellar

Consideraciones personales:

Pienso que son de vital importancia Los contenidos que nos presenta el
documento, en el área de Matemáticas se han organizado en cuatro bloques que
responden al tipo de objetos matemáticos que se manejan en cada uno de ellos:
 Números y Operaciones.
 La Medida: estimación y cálculo de magnitudes.
 Geometría y Tratamiento de la información.
 azar y probabilidad.
Estos cuatro bloques de contenidos son los que van a desarrollarse a lo largo de
los tres ciclos que componen la Educación Primaria, con mayor o menor grado de
complejidad en función del ciclo y curso en el que el alumno se encuentre..

Cabe resaltar una de las principales ideas piagetianas, que nos cita Chamorro
(2005), donde nos dice que las operaciones de simbolización constituyen un
puente entre las formas elementales de expresión y las formas más evolucionadas
del pensamiento matemático, de manera que existe una formalización gradual que
caracteriza el paso de un nivel a otro de evolución. El comienzo de la
simbolización se liga, al principio, a operaciones concretas aunque acompañadas
de ciertas formas del lenguaje (de 2 a 7 años); se da, a continuación, un cierto
paso hacia la formalización con la coordinación entre acciones y operaciones
concretas y se va abstrayendo un cierto tipo de simbolización relacionada con los
objetos dados (8 a 11 años); es a partir de los 12 años cuando esa simbolización
se libera de las interferencias de los objetos. El simbolismo se hace más complejo
y equilibrado con interdependencia de la formalización señalada.

Realizado 22 de junio del 2019.