Comprensión lectora

SESIÓN N° 6

1. Área :Comunicación 4. Duración:2 horas

2. Docente : Silvia Pastor 5. Fecha: 02/07/19
3. Grado : 2do grado “D”
TÍTULO DE LA SESIÓN: Identificamos ideas clave y establecemos conclusiones sobre lo leído
I. Propósitos de Aprendizaje
Competencia Capacidades Desempeños
Identifica información explícita complementaria, seleccionando datos específicos en textos
Obtiene información del
expositivos con vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra en
texto escrito.
distintas partes del texto.
Lee diversos
Explica el tema del texto. Distingue lo relevante de lo complementario en textos expositivos
tipos de textos Infiere e interpreta
con vocabulario variado. Establece conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto
escritos en información del texto.
con su experiencia y los contextos socioculturales en los que se desenvuelve.
lengua materna.
Reflexiona y evalúa la Opina sobre el contenido y la organización textual. Evalúa la eficacia de la información,
forma, el contenido y considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y los contextos
contexto del texto. socioculturales en los que se desenvuelve.

II. Secuencia didáctica

Inicio: Recuperación de saberes previos, planteamiento del conflicto cognitivo, presentación del propósito de la sesión.
Damos la bienvenida al estudiante y luego planteamos los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión.
Antes de la lectura
Pregunta ¿Qué entienden por sonidos graves y agudos? (Buscan en el diccionario sus significados).
•• Les planteamos el ejercicio de ir reconociendo los sonidos de instrumentos musicales distintos. Luego de escucharlos uno a
uno, les pediremos que identifiquen los sonidos agudos y los graves. Los estudiantes escuchan fragmentos del video disponible
en el siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=to73mH1MTwc
•• Hacemos un alto en el desarrollo del audio para dar tiempo a reconocer qué sonidos son graves y cuáles son agudos (no es
necesario que puedan escuchar todo el audio, sino unos cuantos sonidos entre graves y agudos).
•• Luego del ejercicio, les planteamos la siguiente pregunta:
–– ¿Podrían ustedes relacionar estos sonidos con los sabores de los alimentos? Expliquen.
•• A continuación, les presentamos el título del texto “Decodifican los sabores de la música” y luego les preguntamos:¿Qué
entienden por decodificar? ¿La música tiene sabores?
•• Recogemos sus aportes y los comentamos para establecer el nexo con el desarrollo del propósito de la sesión: Identificar ideas
clave del texto y establecer conclusiones sobre lo leído.
Desarrollo. Aplicación de estrategias para la comprensión
Durante la lectura
Orientamos y acompañamos los procesos de comprensión.
•• Pedimos a los estudiantes que lean en silencio el texto “Decodifican los sabores de la música”.
•• Recomendamos a los estudiantes que encierren en un círculo las palabras nuevas, a fin de deducir el significado luego con
ayuda del contexto, en primer lugar, o del diccionario.
•• Realizamos la lectura modelada para examinar el tipo de información y reconocer lo más importante.
Cuidamos el volumen, la entonación y las pausas según las características del texto.
•• Contrastamos las predicciones realizadas en el inicio con la información que encontramos en el texto y comentamos las
palabras nuevas y su deducción de significados. Aclaramos dudas y preguntas.
•• Realizamos la segunda lectura con mayor detenimiento. Indicamos que al leer nos preguntemos sobre el tema y de qué se
habla en cada párrafo.
•• Socializamos nuestra comprensión con las siguientes preguntas:
–– ¿Cuál es el tema del texto? Asociaciones entre la percepción del sabor y la música.
–– Párrafo 1: ¿Qué se afirma en el primer párrafo? Existen asociaciones entre la música y el sabor (oración 4).
–– Párrafo 2: ¿Qué han probado los científicos Mesz, Trevisan y Sigman? Han probado que existe correspondencia entre la
música y el sabor, y entre el funcionamiento del pensamiento y la forma como se construye el conocimiento acerca del mundo
que nos rodea (oración 3).
–– Párrafo 3: ¿Cuál es la pregunta que formularon los investigadores? ¿Existe una correspondencia entre dos experiencias
sensoriales y culturales en apariencia distintas: la música y el sabor? (Oración 1).
–– Párrafo 3: ¿Qué hicieron para averiguarlo? Pidieron a nueve músicos tocar 24 melodías improvisadas sobre la base de
cuatro gustos: dulce, salado, amargo y ácido.
–– Párrafo 4: ¿Qué hallaron los investigadores? Asociaciones entre el sabor amargo y los sonidos graves y ligados; el salado
con notas separadas; el ácido con melodías agudas o disonantes; y el dulce con música lenta y suave (todo el párrafo se refiere
a esta información).
–– Párrafo 5: ¿De qué manera probaron estos patrones? Diseñaron un programa informativo que les arrojó el 80 % de
precisión en la identificación de patrones (palabras clave del párrafo).
–– Párrafo 6: ¿Con quiénes más utilizaron este programa? Con 57 estudiantes sin ningún entrenamiento musical (palabras clave
del párrafo).
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–– Párrafo 7: ¿Qué retos tienen los investigadores? Comprobar si este patrón se repite en países de cultura y música distinta
(palabras clave del párrafo).
–– Párrafo 8: ¿Cómo concluye el texto? Los científicos pretenden lograr un descubrimiento inusitado en la ciencia (palabras
clave del párrafo).
•• Indicamos a los estudiantes que subrayen la oración que encierra la idea clave en el párrafo. Vamos supervisando el trabajo y
verificando sus respuestas.
Después de la lectura
•• Determinamos los subtemas a partir de la información analizada:
–– Párrafo 1: ¿Existe asociación entre la música y el sabor?
–– Párrafo 2: Asociación aborda pensamiento y forma de concebir el mundo.
–– Párrafo 3: Descripción de la investigación.
–– Párrafo 4: Hallazgos de la investigación.
–– Párrafo 5: Diseño informático para probar patrones.
–– Párrafo 6: Extensión de la investigación a estudiantes sin entrenamiento musical.
–– Párrafo 7: Formulación de más preguntas en la investigación.
–– Párrafo 8: Conclusión.
Comentamos y reflexionamos sobre el contenido y la forma del texto.
•• Les comentamos a los estudiantes que en el texto es constante el uso de las comillas (” “).
–– ¿Con qué propósitos se usan las comillas en las expresiones “dulces” y “suaves” o “con la punta de la lengua” y “Pudieron
adivinar el gusto de la música casi a la perfección…”? ¿Son iguales o distintos?
Explicamos en cada caso para qué se usan las comillas. En el primer caso se usan para resaltar el sentido de las palabras
“dulces” o “suaves"; mientras que en el segundo y tercer ejemplo, para realizar citas textuales.
–– ¿Para qué coloca la fuente? Para garantizar la veracidad de su información.
•• Preguntamos a los estudiantes sobre qué sentido tiene la siguiente interrogante en el texto:
–– ¿Responderían lo mismo en países que tienen otro tipo de música?
•• Indicamos que la investigación no ha culminado, que ha dado pie a otras preguntas que desean averiguar.
–– ¿Con qué propósito el autor escribió el texto? Informar a la comunidad sobre los hallazgos de la ciencia.
–– ¿Qué podría constituir una experiencia inusitada en ciencia? Que se logre comunicar algo distinto a lo que se está
acostumbrando la ciencia, algo que esté ligado a las emociones que produce la música y los sabores.
–– ¿Crees que esta información es relevante para el público? ¿Por qué? ¿En qué ayudará saber que la música está asociada a los
sabores? Para mucha gente sí, ya que se podría utilizar la música para estimular el apetito, ayudar a la digestión, como
medicina complementaria para ayudar a las personas que tienen problemas gastrointestinales o problemas con ciertos
alimentos. Además, podría ayudar a cambiar hábitos alimenticios, ya que está ligada al funcionamiento del pensamiento y
conocimiento del mundo.
Retroalimentamos y acompañamos la resolución de las preguntas de la ficha de comprensión.
•• Pedimos a los estudiantes leer las preguntas del texto “Decodifican los sabores de la música”.
•• Tengamos las estrategias escritas en la pizarra o en un papelógrafo, con la finalidad de guiarlos en el proceso.
•• Indicamos leer nuevamente el texto (relectura), si es necesario, e indagar sobre los significados de las palabras según el
contexto o con ayuda del diccionario.
•• Sugerimos que para este momento los estudiantes trabajen en forma grupal y que estos equipos no tengan más de tres
integrantes. (Recordemos que es importante la mediación de otros pares para ayudar y enriquecer la comprensión).
•• Realizamos un acompañamiento sostenido, observando las interacciones de los estudiantes. Si nos hacen preguntas sobre el
contenido del texto, debemos evitar decir las respuestas; pero sí podemos ayudarlos formulando preguntas y repreguntas para
que realicen la reflexión de lo que leen. También podemos pedir a los estudiantes que relean el texto para resolver las dudas o
darles ejemplos para que contrasten sus respuestas en caso de que observemos errores.
•• Observamos y tomamos en cuenta las ideas o actitudes de los estudiantes para que durante la socialización podamos hacer
alusión a estas situaciones y comentarlas, a fin de reflexionar juntos y proponer respuestas o alternativas.
•• Invitamos a los grupos a compartir sus respuestas en un plenario. Hacemos un proceso reflexivo de lo trabajado, preguntando
y repreguntando sobre las respuestas dadas.
•• Cerramos la actividad, indicando a los estudiantes hacer un recuento de aquellos pasos que se realizaron para la comprensión
de este texto, con la finalidad de precisar la estrategia que usarán en la lectura de los demás textos, pero con los mismos
propósitos.
•• Establecemos conclusiones sobre el texto:
–– La ciencia nos ayuda a indagar formas de mejorar las condiciones de vida de las personas.
–– Los investigadores científicos ensayan diversas formas de recoger información con distintos grupos de personas.
–– Los investigadores requieren el uso de la tecnología para diseñar instrumentos de recojo de información.
–– Una investigación genera en su desarrollo otras preguntas por indagar.
–– La ciencia podría comunicar información o hallazgos de manera más cálida.

Solicitamos a los estudiantes que lean individualmente el texto “Gema, la niña que habla con los ojos”, en el que aplicarán las
estrategias desarrolladas para la comprensión global del texto y responderán finalmente las preguntas propuestas.
 Comprensión lectora

CIERRE. Metacognición
Los estudiantes reflexionan sobre los aprendizajes logrados en la sesión mediante las siguientes
preguntas ¿Cómo reconocí los recursos paratextuales?
–– ¿Fue difícil reconocer la intención de su uso?
–– ¿Qué dificultades tuve para hacerlo?
–– ¿Cómo las solucioné?
TAREA PARA REALIZAR EN CASA ( Opcional) : Actividades extensión.
EVALUACIÓN : Formativa Ficha de lectura
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Nombres y apellidos:…………………………………………………………………………………………………………………………….
Grado y sección:………………………………… Fecha:……………………………………
Práctica de Comprensión lectora
Título lectura:……………………………………………………………………………….
Rellena el círculo de la letra de la alternativa correcta.
1. 2. 3. a b c d
a b c d a b c d
a a a a a a a a a
a a a
4. a 5. Anota tu respuesta en la parte posterior de la hoja
b c d
a a a a
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Nombres y apellidos:…………………………………………………………………………………………………………………………….
Grado y sección:………………………………… Fecha:……………………………………
Práctica de Comprensión lectora
Título lectura:……………………………………………………………………………….
Rellena el círculo de la letra de la alternativa correcta.
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4. a 5. Anota tu respuesta en la parte posterior de la hoja.
b c d
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Grado y sección:………………………………… Fecha:……………………………………
Práctica de Comprensión lectora
Título lectura:……………………………………………………………………………….
Rellena el círculo de la letra de la alternativa correcta.
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4. a 5. Anota tu respuesta en la parte posterior de la hoja
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Práctica de Comprensión lectora
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Título lectura:……………………………………………………………………………….
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