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Você se lembra?
Como era a escola onde você iniciou sua educação
básica? Com certeza, muitas mudanças aconteceram,
mas você acha que as mudanças foram maiores na
escola ou na sociedade? Vamos pensar sobre isto?
Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 1
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 1
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 1
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 1
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 1
1.2 Atividade
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 1
1.3 Reflexão
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 1
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DIDÁTICA:
DEFINIÇÕES E
CONCEITOS
Você se Lembra?
Certamente a expressão: “aquele professor não tem didática!”, é
familiar para todos nós, não é? Você já parou para pensar em seu real
significado? Já refletiu sobre a importância da didática para a
prática docente? Vamos estudar sobre isto nesta unidade.
Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 2
Conexão:
De alguma forma, com maior ou menor Esta é a perspectiva que vamos
adotar aqui também, ou seja, a
aprofundamento, é sabido que a didática vai Didática como reflexão sobre a
prática educativa. A Didática como
tratar do ensino. Mas, na realidade, sua reflexão sistemática é o estudo
das teorias de ensino e de
compreensão é muito mais complexa e há aprendizagem aplicadas ao
processo educativo que se realiza
diferentes concepções de didática. na escola, bem como dos
resultados obtidos.
Resumidamente:
a) O termo “didática” é conhecido desde a Grécia
antiga e lá significava “ensinar, instruir, fazer aprender”.
b) Em 1633, Comênio, um educador tcheco, escreveu um livro chamado
Didática Magna, no qual definia Didática como sendo a arte de
ensinar tudo a todos.
c) O minidicionário Aurélio apresenta o verbete “didática” como sendo
a técnica de dirigir e orientar a aprendizagem.
d) Muitos compreendem a Didática como um compêndio de técnicas ou
um receituário para um bom ensino.
e) No decorrer do tempo, a Didática passou a reunir os conhecimentos
que cada época valoriza sobre o processo de ensinar.
f) Para Vera Maria Ferrão Candau, educadora da PUC do Rio de
Janeiro, a Didática pode ser entendida como uma reflexão sistemática
e busca de alternativas para os problemas da prática pedagógica.
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 2
atividade restrita à sala de aula, como nos lembra Libâneo (1990). Para
ele:
o trabalho docente é uma das modalidades específicas da prática
educativa mais ampla que ocorre na sociedade. Para
compreendermos a importância do ensino na formação humana, é
preciso considerá-lo no conjunto das tarefas educativas exigidas
pela vida em sociedade. (LIBÂNEO, 1990, p.16).
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Como os alunos se RNXPDN0/S320/IN_DE_KLAS.JPG
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 2
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 2
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 2
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 2
de suas ideias,
principalmente para uma época em que predominava Conexão:
no site a seguir você encontrará
uma educação intelectualista, verbalística e uma resenha sobre o obra
“Primeiras Lições de coisas” do
dogmática, baseada na memorização e na professor norte-americano
Norman Allison Calkins”,
repetição mecânica dos ensinamentos, as publicada pela primeira vez em
1861, que apresenta o método
propostas do grande educador não fugiram às intuitivohttp://www.educaremrevis
ta.ufpr.br/arquivos_21/resenha_gl
crenças comuns à época. De acordo com Libâneo: adys.pdf
Embora partindo da observação e da experiência
sensorial, mantinha-se o caráter transmissor do ensino; embora
procurando adaptar o ensino às fases do desenvolvimento infantil,
mantinha-se o método único e o ensino simultâneo a todos.
(LIBÂNEO, 1990, p.59).
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 2
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 2
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 2
2.2 Atividade
2.3 Reflexão
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 2
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 2
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UMA NOVA
DIDÁTICA PARA UMA
NOVA EDUCAÇÃO
Dimensão político-social
O ensino-aprendizagem
de que estamos falando
acontece numa escola que está
situada em um local
determinado, numa certa época
histórica, que segue HTTP://WWW .MARAVILHA.SC.GOV.BR/IMG/NOTICIAS/DIVERSAS%20FOTOS%20035.JPG
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 3
Dimensão técnica
Por último, a aprendizagem é um processo intencional, isto é,
orientado por objetivos a serem alcançados por seus participantes.
Interessa a esse processo que os alunos consigam aprender bem o que se
propõe, através da organização de condições apropriadas.
Aspectos como definição de objetivos, seleção de conteúdos,
técnicas e recursos de ensino, organização do processo de avaliação e
escolha de técnicas avaliativas, planejamento de curso e de aulas
constituem o núcleo da dimensão técnica do processo de aprendizagem.
Esta é a terceira dimensão sobre a qual a Didática se debruça ao tratar do
processo de ensino-aprendizagem que acontece na escola e na aula em
particular.
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 3
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 3
forma global, sem vínculos com as questões que fazem parte dos sentidos
e dos fins educacionais. Seus críticos defendem a necessidade de se
definir um projeto de sociedade que contemple uma concepção de escola
transformadora da realidade onde ela se insere.
Em seus estudos, no início dos anos de 1980, Candau (2002) afirma
a necessidade da superação desse modelo instrumental e coloca a
urgência da adoção de um modelo mais crítico, que ela denomina de
Didática fundamental. Em sua proposta, a Didática fundamental deve
assumir a multidimensionalidade do processo ensino-aprendizagem e
promover uma articulação entre as dimensões humana, técnica e político-
social, vistas no início desta unidade.
Enquanto a Didática instrumental concebe a Didática como
conjunto de instrumentos e técnicas para um ensino eficiente, a Didática
fundamental preocupa-se com a compreensão do processo ensino-
aprendizagem e as formas de intervenção pedagógica, articulando o
“fazer” com o sentido ético e político do projeto educativo como um
todo. (CANDAU, 2002, p. 74).
Atualmente há um consenso de que a Didática, como área de
estudo, focaliza quatro pressupostos, de acordo com Veiga (2004, p.49):
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 3
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 3
3.2 Atividades
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 3
3.3 Reflexão
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 3
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A DIDÁTICA E AS
ABORDAGENS DO
ENSINO NA EDUCAÇÃO
ESCOLAR
Você se lembra?
Você se lembra dos professores que marcaram sua formação
escolar? Alguns podem ter deixado uma boa lembrança, outros, nem
tanto. As atitudes dos professores estão relacionadas às abordagens
de ensino que fundamentam suas práticas.
Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 4
Tecnicismo pedagógico
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 4
Abordagem Tradicional
• A ênfase é a sala de aula. Os alunos são instruídos pelo professor,
os conteúdos e as informações devem ser adquiridos e os
modelos, imitados;
• A preocupação maior é com a quantidade de noções, conceitos e
informações, do que com o desenvolvimento da capacidade
reflexiva do aluno;
• O ensino é predominantemente verbal e ao aluno cabe a
memorização do conteúdo verbalizado;
• Os conteúdos são apresentados de forma acabada e as tarefas são
padronizadas;
• Enfim, a abordagem tradicional enfatiza a transmissão de
conceitos e a imitação de modelos aprendidos.
Abordagem Comportamentalista
• Ênfase no arranjo de condições
externas que podem levar a aluno
a aprender. O professor é o
responsável pela aquisição de HTTP://DIARIODONORDESTE.GLOBO.COM/IMAGEM.ASP ?IMAGEM=425852
conhecimentos do aluno;
• Os comportamentos esperados dos alunos são instalados e
mantidos por condicionantes e reforços arbitrários, como elogios,
notas, prêmios, ou mesmo, o diploma, as vantagens da futura
profissão, possibilidade de ascensão social, etc.;
• A aprendizagem é garantida pelo programa estabelecido. Os
elementos do processo ensino e aprendizagem são o aluno, um
objeto de aprendizagem e um plano para alcançar o objetivo
proposto;
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 4
Abordagem Humanista
• O ensino é centrado na pessoa, o que implica orientá-la na sua
experiência para que ela possa estruturar-se e agir;
• A atitude básica a ser desenvolvida é a de confiança e de respeito
ao aluno;
• A aprendizagem tem a qualidade de um envolvimento pessoal. A
pessoa é considerada em sua sensibilidade e sob o aspecto
cognitivo é incluída de fato na aprendizagem. O sentido da
descoberta vem de dentro, mesmo que o estímulo venha de fora;
• A aprendizagem é significativa, suscita mudanças no
comportamento e nas atitudes e é avaliada pelo aluno, que
aprende a buscar suas necessidades;
• Portanto, nesta abordagem, a pessoa está incluída no processo de
ensino-aprendizagem.
Abordagem Cognitivista
• Enfatiza a forma de organização do conhecimento, do
processamento das informações e dos comportamentos relativos à
tomada de decisões;
• A ênfase está, assim, na capacidade do aluno de integrar
informações e processá-las. O que é priorizado são as atividades
do sujeito, considerando-o inserido numa situação social;
• O ensino é baseado na tentativa e erro, na pesquisa e investigação,
na busca da solução de problemas pelo aluno, para desenvolver o
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 4
Abordagem sociocultural
• A relação de ensino-
aprendizagem deve procurar
a superação da relação
opressor-oprimido através
de atitudes como a de se
colocar no lugar do outro,
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 4
4.2 Atividades
4.3 Reflexão
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 4
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O PROCESSO DE
ENSINO E
APRENDIZAGEM
Você se lembra?
Na sua infância, quais eram os seus modelos de imitação? Você,
com certeza, já observou como as crianças imitam o adulto, não é? Elas
imitam para aprender, pois necessitamos de aprendizado para nos
tornarmos pessoa humana.
Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 5
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 5
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essas três dimensões necessitam do
avaliar. Esse processo não se faz de forma isolada. Implica
interação entre sujeito ou entre sujeitos e objetos. (VEIGA,
2008,p.13).
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 5
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 5
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 5
A autora apresentou os
eixos estruturais do ato de
ensinar na ótica dos
professores, mas ela nos
lembra que há muitas outras
maneiras de compreender o
ensino, ressaltando que é uma HTTP://1.BP.BLOGSPOT.COM/_KRIZIU2A6VM/SDPRK_FBTDI/AAAAAAAAAFE/_Y0QCIU
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 5
5.2 Atividades
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 5
5.3 Reflexão
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 5
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 5
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FORMAÇÃO
DOCENTE
Você se lembra?
Durante a sua graduação, algum professor marcou a sua
trajetória? Você diria que aquele professor tinha uma boa
didática? Reflita sobre isto.
Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 6
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 6
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 6
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 6
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na graduação, demonstra a importância
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 6
Princípios da Andragogia:
Conceito de aprendente:
alternativa ao conceito de aluno ou Em 1970 , Malcom Knowles publicou a
obra “The Adult Learner - A Neglected
formando. O aprendente é responsável Species" (1973), introduzindo e
definindo o termo Andragogia - A Arte e
pela sua aprendizagem e estabelece e Ciência de Orientar Adultos a Aprender.
Daí em diante, muitos educadores
delimita o seu percurso educacional. passaram a se dedicar ao tema,
surgindo ampla literatura sobre o
Necessidade de conhecimento: assunto. (http://www.rau-
tu.unicamp.br/nou-
O adulto, ao contrário da criança, sabe rau/ead/document/?view=2
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 6
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 6
6.3 Atividade
6.4 Reflexão
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 6
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 6
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PLANEJAMENTO
DO ENSINO
Você se lembra?
Você gosta de provérbios e frases poéticas? Lembra-se desta:
se você não sabe aonde quer chegar, não importa o caminho a
seguir. Ele nos faz pensar sobre a importância do
planejamento.
Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 7
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 7
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 7
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 7
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 7
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 7
FASES DO PLANEJAMENTO
1ª FASE:
Fazer um planejamento inicial, partindo das informações prévias que o
professor dispõe (classe, alunos), antes de entrar na sala de aula.
2ª FASE:
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 7
3ª FASE:
Avaliação da execução do plano de ensino. Essa avaliação deve ser feita
periodicamente, a fim de verificar se o planejamento está sendo eficiente
e tendo seus objetivos alcançados.
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 7
7.3 Atividades
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 7
7.4 Reflexão
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 7
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 7
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AVALIAÇÃO
Você se lembra?
Você se lembra das avaliações escolares que fazia durante os anos
da educação básica? Você acha que elas estavam relacionadas com o
currículo apresentado para vocês, alunos? Se a avaliação não estiver
integrada ao currículo escolar, ela perde seu significado.
Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 8
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 8
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 8
Y/S320/AVALIACAO.JPG
saber fazer ou ser, e como
aprendê-lo. Este é o ponto de partida que deve servir de referencia para a
elaboração de atividades e tarefas que poderão favorecer a aprendizagem.
No processo de aplicação das atividades pensadas anteriormente, será
necessário adequar à realidade do aluno e da classe, ao conteúdo, ao
tempo, ás formas de agrupamento, etc. Esta é a avaliação reguladora.
Avaliação Reguladora: enquanto se desenvolve o plano previsto e
de acordo com as respostas dos alunos, existe a necessidade de se
introduzir novas atividades, gradativamente mais desafiadoras, assim
como ir promovendo uma intervenção mais contingencial. Para a
Avaliação Reguladora ou Formativa, é fundamental o conhecimento de
como cada aluno aprende ao longo do processo de ensino-aprendizagem,
para se adaptar ás novas necessidades que se colocam (idem, p.200).
Avaliação Final ou Somativa: Para conhecer a situação de cada
aluno e tomar as medidas educativas pertinentes, é preciso sistematizar o
conhecimento do progresso seguido, o que requer apurar os resultados e
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 8
8.2 Atividades
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Educação Didática do Ensino Superior – Unidade 8
8.3 Reflexão
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