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VYGOTSKY
Para Vygotsky, el aprendizaje sólo puede ser entendida como el resultado de:
procesos de desarrollo internos que son capaces de operar sólo cuando el
niño está interactuando con personas de su entorno y en cooperación con sus
compañeros. Sostiene que la mediación de alguien más conocimiento es
fundamental en el aprendizaje.
¿Cuál es la relación entre el aprendizaje y el desarrollo?
Los problemas encontrados en el análisis psicológico de la enseñanza no se pueden
resolver correctamente o incluso formulado sin tener en cuenta la relación entre el
aprendizaje y el desarrollo en los niños de edad escolar. Pero la relación entre el
aprendizaje y el desarrollo sigue siendo metodológicamente claro, porque los
estudios de investigación concretas han incorporado teoría vaga, sin evaluar
críticamente, ya veces contradictorios internamente. Esencialmente, todas las
concepciones actuales de la relación entre el desarrollo y el aprendizaje en los niños
se pueden reducir a tres grandes posiciones teóricas.
Posición 1: El desarrollo infantil y el aprendizaje son independientes el uno
del otro.
La primera se centra en el supuesto de que los procesos de desarrollo de los niños
son independientes de aprendizaje. El aprendizaje se considera un proceso
puramente externo que no es activa involucrados en el desarrollo.
Simplemente utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un impulso
para modificar su curso. Esta posición asume que el proceso tales como la
deducción y la comprensión, la evolución de las ideas sobre el mundo, la
interpretación de la causalidad física, y el dominio de las formas lógicas de
pensamiento y lógica abstracta todo ocurre por sí mismos, sin ninguna
influencia del aprendizaje escolar.
El aprendizaje constituye una superestructura sobre desarrollo, dejando a este
último esencialmente inalterado.
Posición 2: Aprender es lo mismo que el desarrollo del niño
El aprendizaje es el desarrollo. Esta posición incluye un grupo de teorías que son
muy diversas en su origen. Una de estas teorías se basa en el concepto de reflejo,
una vieja esencialmente noción que ha sido revivido recientemente extensivamente.
Posición 3: Una combinación de las posiciones 1 y 2
Relación entre el aprendizaje y al desarrollo intenta superar los extremos de los
otros dos por simplemente la combinación de ellos.
Tres aspectos de esta posición son nuevos:
En primer lugar, es la combinación de dos aparentemente puntos de vista
opuestos. El hecho de que estos dos puntos de vista pueden combinar en una
teoría indica que no se oponen y mutuamente excluyentes, sino que tienen algo
esencial en común.
También es nueva la idea de que los dos procesos que conforman el desarrollo
son mutuamente dependientes e interactivos. Es claro que el proceso de
maduración prepara y hace posible un proceso específico de aprendizaje.
El proceso de aprendizaje se estimula y empuja hacia adelante la
maduración proceso.
El tercer y más importante aspecto nuevo de esta teoría es la ampliación papel
que atribuye al aprendizaje en el desarrollo del niño. La comprensión de la
relación de una manera nueva.
El análisis de que nos conduce a una visión más adecuada de la relación entre
aprendizaje y desarrollo.
Ese aprendizaje de los niños comienza mucho antes de que asistan a la
escuela es el punto de partida de esta discusión No hace falta decir que el
aprendizaje que se produce en los años preescolares difiere notablemente del
aprendizaje en la escuela, que se ocupa de la asimilación de los fundamentos
del conocimiento científico. Pero incluso cuando, en la época de sus primeras
preguntas, el niño asimila los nombres de objetos de su entorno, que está
aprendiendo. El aprendizaje y el desarrollo están interrelacionados desde los
primeros días de vida del niño.
El aprendizaje debe ser acompañado de alguna manera con el nivel de
desarrollo del niño. Para ejemplo, se ha establecido que la enseñanza de la
lectura, escritura y aritmética debe iniciarse en un nivel específico de edad. Sin
embargo, se ha dirigido la atención sobre el hecho de que no podemos limitarnos
sólo para determinar los niveles de desarrollo si queremos descubrir las relaciones
reales del proceso de desarrollo a las capacidades de aprendizaje.
Tenemos que determinar al menos dos niveles de desarrollo.
El nivel de desarrollo actual
El primer nivel puede ser llamado el nivel de desarrollo real, es decir, el nivel de
desarrollo de las funciones mentales de un niño que se ha establecido como
resultado de ciertos ciclos de desarrollo terminados y determinados.
Cuando determinamos la edad mental de un niño mediante pruebas, estamos casi
siempre tratando con el nivel de desarrollo real. Por otra parte, si ofrecemos
preguntas capciosas, o mostrar cómo al problema puede ser resuelto y el niño, lo
resuelve, o si el maestro inicia la solución y el niño lo completa o lo resuelve en
colaboración con otros niños, la solución no se considera como indicativo de su
estructura mental. En otras palabras, si el niño perdió una solución
independiente al del problema, la solución no era considerada como indicativa
de su desarrollo mental.
El nivel de desarrollo potencial
Los diferentes experimentadores pueden emplear diferentes modos de
demostración en diferentes casos: algunos se pueden ejecutar a través de toda una
demostración y pedir a los niños a repetir, otros pueden iniciar la solución y pedir al
niño que terminarlo, u ofrecer preguntas capciosas.
Cuando fue mostrado por primera vez que la capacidad de los niños con niveles
iguales de desarrollo mental para aprender bajo la guía de un maestro variar para
la interacción entre el aprendizaje y el desarrollo.
La zona de desarrollo proximal define las funciones que aún no han madurado
pero están en el proceso de maduración, funciones que madurarán mañana
pero se encuentran actualmente en un embrión estado. Estas funciones
podrían ser denominadas los " brotes " o " flores " del desarrollo en lugar de
los "frutos" del desarrollo. Nos permite delinear el futuro inmediato del niño y de
su dinámica estado de desarrollo, lo que permite no sólo por lo que ya se ha logrado
desarrollo, sino también por lo que es en el curso de la maduración.
El investigador estadounidense Dorothea McCarthy mostró que entre los niños entre
las edades de tres y cinco años, hay dos grupos de funciones:
Aquellos que los niños ya poseen
Aquellos que pueden realizar bajo la dirección de grupos y en colaboración
entre sí, pero que no han llegado a dominar de forma independiente.
Pero si determinamos las funciones de maduración, podemos predecir lo que va a
pasar con estos niños cuando llegan a la edad de seis y cincuenta y cinco años de
edad, siempre que las mismas condiciones de desarrollo se mantienen.
La zona de desarrollo próximo puede convertirse en un poderoso concepto
en la investigación del desarrollo, uno que puede mejorar notablemente la
eficacia y la utilidad de la aplicación de diagnóstico de desarrollo mental a los
problemas educativos. La interacción entre el aprendizaje y el desarrollo.
Al evaluar el desarrollo mental, se tienen en cuenta sólo las soluciones a los
problemas de prueba que el hijo cumpla sin la ayuda de los demás, sin
manifestaciones, y sin llevar preguntas.
La imitación y el aprendizaje son considerados como procesos puramente
mecánicos. Sin embargo, recientemente los psicólogos han demostrado que una
persona sólo puede imitar lo que está dentro de su nivel de desarrollo. Por ejemplo,
si un niño tiene dificultades con un problema en la aritmética y el profesor lo resuelve
en el tablero, el niño puede captar la solución en un instante. Pero si el maestro
resolviera un problema de matemáticas superior, el niño no sería capaz de entender
la solución, no importa cuántas veces lo imitó.
Los niños pueden imitar una variedad de acciones que van más allá de los
límites de sus propias capacidades. Usando la imitación, los niños son capaces
de hacer mucho más en la actividad colectiva o bajo la guía de los adultos.
Se creía que mediante el uso de pruebas, determinamos el nivel mental de
desarrollo con los que la educación debe contar y cuyos límites no debe exceder.
Resultó que un sistema de enseñanza basado únicamente en lo concreto que
eliminado de la enseñanza de todo asociada con el pensamiento abstracto no sólo
no ayudará a los niños retrasados a superar sus desventajas innatas, pero también
reforzaron sus desventajas de acostumbrar a los niños exclusivamente al
pensamiento concreto. Precisamente porque los niños con retraso, nunca logran
formas muy elaboradas de pensamiento abstracto, la escuela debe hacer todo lo
posible para empujar en esa dirección y para desarrollar en ellos lo que se carece
intrínsecamente de su propio desarrollo.
En las prácticas actuales de las escuelas especiales para niños retrasados,
podemos observar un cambio beneficioso lejos de este concepto de concreción, una
que restaura métodos para su propio papel. Concreción es ahora se ve como
necesaria e inevitable sólo como un trampolín para el desarrollo del pensamiento
abstracto. En otras palabras, es el medio para un fin, no un fin en sí mismo.
Del mismo modo, en los niños normales, el aprendizaje que está orientada hacia el
desarrollo niveles que ya se han alcanzado es ineficaz desde el punto de vista del
desarrollo general del niño. Su objetivo no es para una nueva etapa del proceso de
desarrollo, sino más bien se queda detrás de este proceso. Por lo tanto, la noción
de zona de desarrollo próximo nos permite proponer una nueva fórmula, a
saber, que el único " buen aprendizaje " es el que es en avance del desarrollo.
La importancia del lenguaje en el aprendizaje.
El Idioma surge inicialmente como un medio de comunicación entre los niños
y las personas de su entorno. Sólo posteriormente, tras conversión al lenguaje
interno, no se llegó a organizar el hijo de pensamiento. En otras palabras, se
convierte en una función mental interna.
Piaget llego a la conclusión de que la comunicación produce la necesidad de
verificación y confirmación de pensamientos, un proceso que es
característico de los adultos pensamiento.
Desarrollo del juicio moral de un niño. La investigación anterior estableció que
un niño se vuelve capaz de subordinar su conducta a las normas en primera
grupo de jugar y sólo más tarde lo hace voluntaria la autorregulación de la
conducta surgir como una función interna. Estos ejemplos individuales ilustran
una ley de desarrollo general para las funciones mentales superiores que creemos
pueden ser aplicados en su totalidad a los procesos de aprendizaje de los niños.
El aprendizaje debe despertar una variedad de los procesos de desarrollo
internos que son capaces de operar sólo cuando el niño está interactuando
con personas de su entorno y en cooperación con sus compañeros. Una vez
que se internalizan estos procesos, se convierten en parte el logro del desarrollo
independiente del niño. Por lo tanto, el aprendizaje es un aspecto necesario y
universal del proceso de desarrollar culturalmente organizado, específicamente
humana, psicológica funciones.
El proceso de desarrollo va a la zaga del proceso de aprendizaje La principal
consecuencia de analizar el proceso educativo en esta manera es demostrar que el
dominio inicial de, por ejemplo, las cuatro operaciones aritméticas, proporciona la
base para el posterior desarrollo de una variedad de procesos internos altamente
complejas en el pensamiento de los niños.
Para Lev Semionovich Vygotsky, expone que el ser humano
en las relaciones del individuo con la sociedad para el desarrollo cognoscitivo.
Según Vygotsky, el conocimiento se construye entre las personas a medida que
interactúan.
El niño nace con habilidades elementales una de ellas la percepción, la atención y
la memoria, a través de los mediadores estos elementos se trasforman en funciones
superiores y constituyen el medio principal del desarrollo intelectual
La sociedad moldea la mente del niño trasmitiéndole las herramientas idóneas
El lenguaje es la herramienta psicológica que más influye en el desarrollo
cognoscitivo del niño
La zona de desarrollo próximo, se refiere la diferencia entre lo que el niño puede
hacer por sí mismo y lo que hace con la ayuda y un adulto lo apoya podrá alcanzar
un alto de desempeño y comprensión
La interacción entre aprendizaje y desarrollo, señala que todo aprendizaje en la
escuela tiene una historia previa, todo niño ya ha tenido experiencia antes de entrar
a la fase escolar.
El aprendizaje y desarrollo están interrelacionados desde los primeros años de vida
del niño.
Se refiere dos niveles evolutivos:
Nivel educativo real y nivel de desarrollo potencial