DISEÑO UNIVERSAL DE

APRENDIZAJE, INCLUSIÓN
EDUCATIVA
MARCO NORMATIVO

LEY DE IGUALDAD
DE
LEY GENERAL DE
OPORTUNIDADES
EDUCACIÓN
E INCLUSIÓN
Nº 20.370/2009 SOCIAL
Nº 20.422/2010

DECRETO DECRETO
Nº 170/2009 Nº 83/2015
Ley General de Educación
Artículo 3:
“la educación debe propender a asegurar que todos los alumnos
y alumnas, independientemente de sus condiciones y
circunstancias, alcancen los objetivos generales y los estándares
de aprendizaje que se definan en la forma que establezca la ley”

Artículo 10 a:
“en el caso de tener necesidades educativas especiales; a no ser
discriminados arbitrariamente; a estudiar en un ambiente
tolerante y de respeto mutuo, a expresar su opinión y a que se
respete su integridad física, y moral, no pudiendo ser objeto de
tratos vejatorios o degradantes y de maltratos psicológicos.”
2009 Ley 20.370
Establece Ley General de Educación
• Artículo 3º.- El sistema educativo chileno se construye sobre
la base de los derechos garantizados en la Constitución,
(…). Se inspira, además, en los siguientes principios:
• c) Equidad del sistema educativo. El sistema propenderá
a asegurar que todos los estudiantes tengan las mismas
oportunidades de recibir una educación de calidad, con
especial atención en aquellas personas o grupos que
requieran apoyo especial.
• e) Diversidad. El sistema debe promover y respetar la
diversidad de procesos y proyectos educativos
institucionales, así como la diversidad cultural, religiosa y
social de las poblaciones que son atendidas por él.
• j) Integración. El sistema propiciará la incorporación de
alumnos de diversas condiciones sociales, étnicas,
religiosas, económicas y culturales.
2009 Ley 20.370
Establece Ley General de Educación

• Párrafo 2º Derechos y Deberes

• Es deber del Estado velar por la igualdad de oportunidades y la
inclusión educativa, promoviendo especialmente que se reduzcan las
desigualdades derivadas de circunstancias económicas, sociales,
étnicas, de género o territoriales, entre otras.
• Artículo 10
a) Los alumnos y alumnas tienen derecho a recibir una educación que
les ofrezca oportunidades para su formación y desarrollo integral; a
recibir una atención adecuada y oportuna, en el caso de tener
necesidades educativas especiales; a no ser discriminados
arbitrariamente; a estudiar en un ambiente tolerante y de respeto
mutuo (…). De igual modo, tienen derecho a ser informados de las
pautas evaluativas; a ser evaluados y promovidos de acuerdo a un
sistema objetivo y transparente,(…).
Entonces,
¿Inclusión e Integración
Escolar son sinónimos?
Taller N°1
¿Podemos diferenciar integración e inclusión?
¿Podemos considerar la integración como una respuesta a la Diversidad?

INTEGRACIÓN INCLUSIÓN
Inclusión
Inserción total e incondicional
Requiere rupturas en los sistemas
Cambios benefician a tod@s y a cualquiera
Exige transformaciones profundas
La sociedad cambia para atender con equidad Las personas con discapacidad se adaptan al
a todos modelo de la sociedad
Defiende los derechos de todas las personas
por igual
Introduce en los sistemas a los grupos
excluidos y transforma dichos sistemas para
que se conviertan en sistemas de calidad para
todos
Valoriza la individualidad
El concepto de inclusión es utilizado cuando
se busca calidad para todas las personas con
o sin discapacidad
Integración
Inserción parcial y condicional
Pide concesiones a los sistemas
Cambios prioritariamente para personas con
discapacidad
Se conforma con transformaciones
superficiales
Defiende los derechos de las personas con
discapacidad
Introduce a los sistemas a los grupos de
excluidos que pueden ser aptos
Trata a las personas diferentes como un
grupo homogéneo
El concepto integración es usado cuando se
busca calidad en las estructuras que atienden
personas con discapacidad
 Ley de igualdad de
oportunidades e inclusión social

Artículo 36:
“el Ministerio de Educación deberá
hacer las adecuaciones necesarias
para que los alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales
puedan participar en las mediciones
de la calidad de la educación”
2010 Ley 20.422
Establece normas sobre Igualdad de Oportunidades e Inclusión Social de
Personas con Discapacidad

• Artículo 1º.- El objeto de esta ley es asegurar el derecho a la igualdad

de oportunidades de las personas con discapacidad, con el fin de
obtener su plena inclusión social, asegurando el disfrute de sus
derechos y eliminando cualquier forma de discriminación fundada en
la discapacidad.
• Artículo 3º.- En la aplicación de esta ley deberá darse cumplimiento a
los principios de vida independiente, accesibilidad universal, diseño
universal, intersectorialidad, participación y diálogo social.
• c) Diseño Universal: La actividad por la que se conciben o
proyectan, desde el origen, entornos, procesos, bienes,
productos, servicios, objetos, instrumentos, dispositivos o
herramientas, de forma que puedan ser utilizados por todas las
personas o en su mayor extensión posible.
Decreto Nº 170

Regula los requisitos, instrumentos, las

pruebas diagnósticas y el perfil de los
profesionales competentes a fin de
identificar a los alumnos con Necesidades
Educativas Especiales.
 ¿Cuáles son las diferencias
entre discapacidad y Necesidad
Educativa especial?
NEE
Se refieren a aquellas necesidades educativas individuales
que no pueden ser resueltas a través de los recursos
metodológicos que habitualmente utiliza el docente para
responder a las diferencias individuales de sus alumnos y
que requieren para ser atendidas de ajustes, recursos o
medidas pedagógicas especiales o de carácter
extraordinario, distintas a las que se requieren
comúnmente la mayoría de los estudiantes
Necesidades Educativas Especiales
Transitorias

Trastornos Trastornos
específicos del específicos del
aprendizaje lenguaje

Déficit atencional
Rango de
con o sin
inteligencia límite
hiperactividad
Necesidades Educativas Especiales
Permanentes

Discapacidad Discapacidad
auditiva visual

Trastorno
Disfasia
Autista

Multidéficit o
Discapacidad
discapacidades
intelectual
múltiples
Es importante NO olvidar:
La naturaleza interactiva y dinámica de las NEE

Mientras mas rígida y uniforme sea la oferta educativa de una

escuela mas se intensificaran las NEE de los estudiantes
 EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN ANUAL
DIAGNÓSTICA (O REEVALUACIÓN) (O REEVALUACIÓN)
DE PROCESO DE CONTINUIDAD
DE INGRESO 3
2
1 Progresos del estudiante
Progresos obtenidos con NEE a partir de la
por el estudiante en el respuesta educativa
DIAGNÓSTICO implementada y los
(fortalezas y currículo y metas de
dificultades del aprendizaje. apoyos (de diverso tipo)
estudiante, NEE) entregados.
Evolución del déficit y
Condiciones generadas
IDENTIFICACIÓN DE de las condiciones de en la escuela o liceo para
ALUMNOS/AS CON diverso tipo a la base asegurar el aprendizaje y
NEE que pueden de sus NEE, con apoyos participación del
acceder a un PIE. alumno/a (disminución
especializados.
de barreras).
IDENTIFICACIÓN DE Ajuste de apoyos
APOYOS (que requiere Fundamentar la
para aprender y especializados y de la continuidad de los
participar) respuesta educativa, Apoyos Adicionales (y
para optimizarla . de la subvención) de
Educación Especial,
cuando corresponda.
Decreto Nº 83

Su propósito es definir criterios y

orientaciones de adecuación curricular que
permitan planificar propuestas educativas
de calidad para los estudiantes de los
niveles de educación parvularia y básica que
así lo requieran.
Respuesta educativa a la diversidad

DUA PACI
Diseño universal de aprendizaje
• El diseño universal para el aprendizaje es una estrategia de
respuesta a la diversidad, cuyo fin es maximizar las
oportunidades de aprendizaje de todos los estudiantes
considerando la amplia gama de habilidades, estilos de
aprendizaje y preferencias.
• Principios que orientan el DUA:
a)Proporcionar múltiples medios de presentación y
representación.
b) Proporcionar múltiples medios de ejecución y
expresión.
c) Proporcionar múltiples medios de participación y
compromiso.
Plan de adecuaciones
curriculares individualizado (PACI)

1. Evaluación
4. Evaluación,
calificación y diagnóstica
promoción individual

3. Planificación 2. Definición del

y registro de las tipo de
adecuaciones adecuación
curriculares curricular
1. Evaluación diagnóstica individual

Contexto educativo
Estudiante
y familiar
• Aprendizaje • Establecimiento
• Potencialidades e • Aula
intereses • Contexto familiar
• Barreras al
aprendizaje
• Estilos de
aprendizaje
2. Tipo de adecuación curricular

En los
De objetivos
acceso
 Tipos de Adecuaciones
Curriculares y Criterios
para su Aplicación

Adaptaciones
Adaptaciones
Curriculares en
Curriculares de
los objetivos de
Acceso
Aprendizaje

Priorización Eliminación
Presentación Formas de Organizació Graduación Enriquecimien de
de la Entorno del nivel de de objetivos
Respuesta n del tiempo Temporalizació to del Aprendizaj
Información complejidad de
y el Horario n Currículum es
aprendizaje y
contenidos
Incorporación de
Debe permitir a los Debe permitir a losLa organización delDebe permitir el De un contenido, Seleccionar y dar Flexibilización objetivos no previstos
de Se realizará
estudiantes estudiantes realizar entorno debe acceso autónomo cuando éste prioridad a los tiempos
en las Bases
solo cuando
acceder a través actividades, tareas ypermitir el acceso a través de dificulta el determinados Curriculares y que se
establecidos en el otras formas
de modos evaluaciones a autónomo, mediante modificaciones en abordaje o cuandoobjetivos de consideran de primera
currículum para el de A. C.
alternativos, que adecuaciones en los
través de diferentes la forma que se esté por sobreaprendizaje,
o que se importancia académica
logro de los descritas
pueden incluir formas y con la espacios, ubicación estructura el por debajo de consideran
las básicos aprendizajes. Esta y social; se
anteriorment
información utilización de y las condicioneshorario
en o el tiempo posibilidadesimprescindibles paraA.C. está orientada complementa el
e no resultan
auditiva, táctil, las
diversos dispositivos que se para
desarrolla desarrollar reales de su desarrollo y la currículum con
a las NEE que efectivas
visual y la o ayudas técnicas yla tarea, actividad o las clases o adquisición de unadquisición de afectan el ritmo de
determinados
combinación entre tecnológicas evaluación evaluaciones estudiante aprendizajes aprendizajes
aprendizaje
estos posteriores específicos
3. Planificación y registro…
Tipo de
Identificación Identificación adecuación y
establecimiento del estudiante
criterios

Asignatura(s) Herramientas, Tiempo

metodologías

Estrategias
Responsables Recursos seguimiento y
evaluación

Revisión
Evaluación
y ajustes
4. Evaluación, calificación y promoción

• Este procedimiento debe estar señalado en el

Reglamento de Evaluación del establecimiento.

• Promoción en función de los logros de

aprendizaje establecidos en el PACI.

• Recibir certificación en cada etapa educativa, ya

sea que la hayan cursado con o sin adecuaciones
curriculares.
 DISEÑO UNIVERSAL DE
APRENDIZAJE, INCLUSIÓN
EDUCATIVA
 • ¿Qué es aprender?
• ¿Cómo sabemos que hemos aprendido?
• ¿Cuáles son nuestras formas de aprender?

Y lo más importante ¿qué es lo que sucede que a veces no aprendemos?

¿Por qué podría ser importante reconocer mi estilo de aprendizaje?
 Estilos de Aprendizaje

Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos

cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como
indicadores relativamente estables, de cómo los
discentes perciben, interaccionan y responden a
sus ambientes de aprendizaje.
Modelos de estilos de aprendizaje

Hemisferio • Lógico (izquierdo)

cerebral • Holístico (derecho)

• Cortical izquierdo “experto”

Cuadrante • Límbico izquierdo “organizador”
cerebral • Límbico derecho “comunicador”
• Cortical derecho “estratega”

Sistema de • Visual
representación • Auditivo
(PNL) • Kinestésico
Modelos de estilos de aprendizaje

Modo de procesar • Activo

la información • Reflexivo
• Pragmático
(Kolb) • Teórico

• Activo/reflexivo
• Sensorial/intuitivo
Categoría bipolar • Visual/verbal
• Secuencial/global

Tipo de • Lógico-matemático; Lingüístico-verbal

inteligencia • Corporal-kinestésico; Espacial
• Musical; Interpersonal
(Gardner) • Intrapersonal; Naturalista
Sistema de representación:
Modelo de programación neurolingüística

• También llamado visual-auditivo-kinestésico

(VAK)

• Criterio neurolingüístico

• Considera la vía de ingreso de la información

• Aplicación test VAK
¿Cómo aprenden?
Visual Auditivo Kinestésico

• Los alumnos visuales • Los alumnos auditivos • Los alumnos

aprenden mejor aprenden mejor kinestésicos aprenden
cuando leen o ven la cuando reciben las cuando hacen cosas
información de alguna explicaciones como, por ejemplo,
manera. En una oralmente y cuando experimentos de
conferencia, por pueden hablar y laboratorio o
ejemplo, preferirán explicar esa proyectos. El alumno
leer las fotocopias o información a otra kinestésico necesita
transparencias a seguir persona. moverse. Cuando
la explicación oral, o, estudian muchas veces
en su defecto, tomarán pasean o se balancean
notas para poder tener para satisfacer esa
algo que leer. necesidad de
movimiento. En el aula
buscarán cualquier
excusa para levantarse
y moverse.
Ejemplos de actividades
Visual Auditivo Kinestésico

• Ver, mirar, • Escuchar, oír, • Tocar, mover,

imaginar, leer, cantar, ritmo, sentir, trabajo de
películas, dibujos, debates, campo, pintar,
videos, mapas, discusiones, cintas dibujar, bailar,
carteles, audio, lecturas, laboratorio, hacer
diagramas, fotos, hablar en público, cosas, mostrar,
caricaturas, telefonear, grupos reparar cosas.
diapositivas, pequeños,
pinturas, entrevistas.
exposiciones,
tarjetas,
telescopios,
microscopios,
bocetos.
Procesamiento de la información

Activo Reflexivo

Teórico Pragmático
• Aplicación Honey Alonso
Aprendizaje Activo

Improvisador

Descubridor Arriesgado

Espontáneo Activo Animador

¿Cómo aprende?

Generando
Resolviendo
ideas sin
problemas
límites

Intentando Compitiendo
cosas nuevas en equipos
Activo
Dificultades a la hora de aprender

Estar
expuesto a
mucha teoría
Estar sentado
Trabajar solo por mucho
tiempo

Activo
Aprendizaje Reflexivo

Receptivo

Exhaustivo Concienzudo

Analítico Reflexivo Ponderado

¿Cómo aprenden?

Intercambiando
opiniones

Trabajando
Escuchando
concienzudamente

Con tiempo Reflexivo Observando

Dificultades a la hora de aprender

Estar
presionado
en el tiempo
Tener que
Tener que
pasar rápido
actuar como
de un tema a
líder
otro

Reflexivo
Aprendizaje Teórico

Crítico

Objetivo Estructurado

Lógico Teórico Metódico

¿Cómo aprende?

Haciendo
preguntas
Estando con En
docentes situaciones
exigentes estructuradas

Estando con
Escribiendo
personas de
su mismo Teórico todos los
datos
nivel
Dificultades a la hora de aprender

Si el tema no No teniendo
está claro la
contextualizado finalidad

No estando
Si el tema es
estructurada la
trivial
información
Teórico
Aprendizaje Pragmático

Realista

Directo Práctico

Eficaz Pragmático Experimentador

¿Cómo aprenden?

A través de
muchos
Teniendo un indicadores Trabajando
modelo a de forma
imitar práctica

Observando A través de
una muchos
demostración ejemplos

Utilizando
Aplicando lo
aprendido Pragmático técnicas
aplicables
Dificultades a la hora de aprender

Si no existe
una relación
entre los
conocimientos
Si no existen
Si el tema no
consecuencias
es aplicable
evidentes

Pragmático
• Diseño de actividades
 DISEÑO UNIVERSAL DE
APRENDIZAJE, INCLUSIÓN
EDUCATIVA
Diseño Universal
“Creación de productos y entornos
diseñados de modo que sean utilizables por
todas las personas en la mayor medida
posible, sin necesidad de adaptaciones o
diseños especializados”

Ron L. Mace (1985)

Conceptualización DUA
“Un enfoque basado en la investigación
para el diseño del currículo –es decir
objetivos educativos, métodos, materiales y
evaluación– que permite a todas las
personas desarrollar conocimientos,
habilidades y motivación e implicación con
el aprendizaje”
EDUCACIÓN INCLUSIVA

reconocer

escuela diversidad aceptar

valorar

Individualmente piense en
un buen aprendiz, y escriba:
¿cómo es ese alumno(a)?
¿por qué dice que es un buen
aprendiz?
En grupos comente:
¿qué tienen en común sus
descripciones de buen aprendiz?
¿qué tienen de diferentes sus
descripciones de buen aprendiz?
Elaboren un “modelo” de cómo
aprenden los buenos estudiantes
Mapa conceptual
Dibujo
¿Qué son los aprendices expertos?

Aprendices con recursos y conocimientos

Los aprendices expertos utilizan en gran medida los

conocimientos previos para aprender cosas nuevas
y activan el conocimiento previo para identificar,
organizar, priorizar y asimilar nueva información
Aprendices estratégicos, dirigidos a objetivos

Los aprendices expertos formulan planes de

aprendizaje, idean estrategias efectivas y tácticas
para optimizar el aprendizaje, organizan los recursos
y herramientas para facilitar el aprendizaje…
Aprendices estratégicos, dirigidos a objetivos

Los aprendices expertos están

ansiosos por aprender cosas nuevas y
motivados por el dominio del
aprendizaje en sí mismo, su
aprendizaje está orientado a la
consecución de objetivos...
¿Qué es el currículo discapacitado?

En relación a En relación a
QUIÉN pueden QUÉ pueden
enseñar enseñar

En relación a
CÓMO pueden
enseñar
 PRESENCIA • Todos los y las estudiantes tienen asegurada una educación de
calidad y el acceso a la escuela y al currículum.

• Todos los y las estudiantes alcanzan el mejor rendimiento que

APRENDIZAJE sea posible considerando sus necesidades, características e
intereses

• Todos los y las estudiantes tienen oportunidades de participar

PARTICIPACIÓN en las experiencias de aprendizaje que ofrece la escuela,
convivir y sentirse perteneciente a la comunidad educativa.

Propósitos de la educación inclusiva

 Las prácticas
de enseñanza Todos los niños
deben (as) pueden
reconocer los aprender
diversos tipos juntos
de estudiantes

No hay un
La educación
modelo único
es para todos
de estudiante

No hay una
única manera
de aprender
¿Qué evidencia científica apoya el DUA?

Investigación en
Potencial de las
neurociencia
tecnologías
cognitiva

Aportaciones Investigación en
de teorías de la práctica
aprendizaje escolar
 El Diseño Universal del Aprendizaje

A comienzos de los años 90, el Centro para la Tecnología

Especial Aplicada (CAST) se embarcó en el desarrollo de
los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje, con
la finalidad de proporcionar a todos los estudiantes
igualdad de oportunidades para aprender (CAST, 2011).
 Diseño Universal para el Aprendizaje

• un plan para la diversidad, desde

Diseño: el principio, desde los márgenes

• entendible para todos

Universal:
• Qué / cómo / por qué del
Aprendizaje aprendizaje
 SU PRINCIPAL PROPÓSITO

Reducir, eliminar barreras para acceder

al aprendizaje

¿Cómo lo logra?

Pensando en todos los que participan en el aula

Integrando apoyos específicos en el marco de experiencias
comunes
Diseñando métodos, materiales y entornos de aprendizaje
considerando su alcance a todos.
Principios que orientan el
Diseño Universal de Aprendizajes

Proporcionar • El Docente reconoce y considera diversas

Múltiples Medios modalidades sensoriales, estilos de
aprendizaje, intereses y preferencias que
de Presentación y favorecerán la comprensión y representación
Representación de todos los estudiantes

Proporcionar •El Docente considera todas as formas de comunicación y

expresión. Se refiere al modo en que los alumnos ejecutan
Múltiples Medios las actividades y expresan los productos de su aprendizaje
•No existe un único medio de expresión que sea óptimo o
de Ejecución y deseable para todos, al proporcionar variadas alternativas
se permitirá que los estudiantes respondan con los medios
Expresión de expresión que prefieran

Proporcionar •El Docente ofrece distintos niveles de desafío y de apoyo,

proporcionando estrategias alternativas para: activar los
Múltiples Medios conocimientos previos, apoyar la memoria y el procesamiento
de la información
de Participación y •Alude a las variadas formas en que los alumnos pueden
participar en una situación de aprendizaje y a los diversos
Compromiso modos en que se motivas e involucran en ella
 I. Proporcionar múltiples formas de representación
¿Qué?

• Los alumnos difieren en la forma que perciben y comprenden

la información que se les presenta.

• El aprendizaje y la transferencia del aprendizaje ocurre

cuando múltiples representaciones son usadas, ya que eso
permite a los estudiantes hacer conexiones interiores, así
como entre conceptos.
 I. Proporcionar múltiples formas de representación

1. Proporcionar diferentes opciones para la percepción

2. Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje, las

expresiones matemáticas y los símbolos

3. Proporcionar opciones para la comprensión

II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión
¿Cómo?

• Los estudiantes difieren en la forma de desenvolverse en un

entorno de aprendizaje y en cómo expresan lo que ya saben.

• La acción como la expresión requieren una gran cantidad de

estrategias, práctica y organización.

• Es esencial proporcionar diversas opciones para realizar los

procesos que implican acción y expresión.
II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión

1. Proporcionar opciones para la interacción física

2. Proporcionar opciones para la expresión y la

comunicación

3. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas

 III. Proporcionar múltiples formas de implicación
¿Por qué?

• El componente afectivo tiene un papel crucial en el

aprendizaje.

• Los estudiantes difieren mucho en el modo en el que se

implican o en qué les motiva para aprender.

• Es esencial proporcionar múltiples opciones para facilitar la

implicación.
 III. Proporcionar múltiples formas de implicación

1. Proporcionar opciones para captar el interés

2. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la

persistencia

3. Proporcionar opciones para la auto regulación

Ejemplo:
Fuente: Estrategias pedagógicas basadas en el diseño universal para el aprendizaje: una
aproximación desde la comunicación educativa.
 DISEÑO UNIVERSAL DE
APRENDIZAJE, INCLUSIÓN
EDUCATIVA
• Sonidos de Animales
• El juego de los ciegos bombones
• Alineación por cumpleaños
• Abandonado UD ha quedado abandonado en una isla. ¿Que
cinco artículos hubiera traído consigo si hubiera sabido que
podría haber quedado ahí