REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN AVANZADA EN EDUCACIÓN
MICROMISIÓN SIMÓN RODRÍGUEZ
CUMANA -ESTADO SUCRE

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR A LA ESPECIALIDAD EN DIRECCIÓN Y

SUPERVISIÓN EDUCATIVA

INNOVACIÓN DE LA PRÁCTICA DIRECTIVA COMO EXPERIENCIA DE CRECIMIENTO

PARA PROPICIAR EL BIENESTAR DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE LOS
CENTROS DE EDUCACION INICIAL DE LA PARROQUIA
ALTAGRACIA DEL MUNICIPIO SUCRE
CUMANA - ESTADO SUCRE

PARTICIPANTE:
Profa. Yosely Velasquez
Profa. Francis Tellechea
Cohorte: 2015
 Los humanos son seres sociales, por ello no pueden vivir aislados, si no en continua
interacción con sus semejantes. Tienen que cooperar unos con otros y constituirse en grupos
o asociaciones que les permitan lograr los objetivos que de manera individual o aislada no
sería posible. Con buen personal cualquier institución funciona, más aún, si todos conocen
el papel que deben cumplir, y la forma en que tienen relación unas con otras.

El ser humano, puesto en este mundo y en la vida, está inevitablemente ligado a una
doble realidad que trasciende los límites de su individualidad sea ésta la ecológica y la social.
La realización plena, quiere decir que cada persona logre un armónico desarrollo de todas
sus habilidades, capacidades, así como el cumplimiento de sus objetivos ya sea individual o
comunitario. Para esto se requiere que la propia persona sea consciente de su vocación de
realizarse a plenitud.

En el proceso de busqueda y solución de problemas gerenciales, resulta inprescindible

producir respuesta integral enfocada al origen mismo de las cosas y evitar posiciones
esporádicas, de este modo y como ideal del proceso investigativo, es prioritario satisfacer
necesidades de manera puntual, sistemática, organizada con el apoyo institucional, lo cual
hace que dicha respúestas gocen de mayor estabilidad y aceptación dentro de sus entornos

Lo deseable en el funcionamiento de toda organización es que la gerencia logre

formular o diseñar estrategias para motivar con exito a los trabajadores, proporcionándole de
forma constante un ambiente adecuado en el cual existan los incentivos acordes y orientados
al logro de objetivos propuestos

NUESTRA INVESTIGACIÓN ESTÁ ESTRUCTURADA EN TRES MOMENTOS

El punto de partida referido al contaje de las experiencias vividas, donde se expresa

cada uno de los momentos vividos bajo una perspectiva sociocritica, interpretando y
transformando nuestra práctica pedagógica y gerencial.

Reconstrucción Histórica: En este espacio se organizan de manera ordenada los registros

de las experiencias y reflexiones de cada momento, así mismo se analizan e interpretan de
forma crítica cada uno de los momentos
 Elaboración de Conclusiones Redactar producciones de conocimientos y experiencias
pedagógicas con visión y un accionar critica, creativa y transformadora.

ENRIQUECER LA PRACTICA DIRECTIVA A TRAVES DE LA EXPERIENCIA COMO

INNOVACION PARA TRANFORMAR DE MANERA INTEGRAL LA EDUCACION DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS

Para nadie es un secreto que Venezuela es uno de los países latinoamericanos que
han logrado ampliar su cobertura escolar y básica. Sin embargo no se ha logrado consolidar
un sistema de calidad, por lo cual se deben emprender acciones orientadas a fortalecer el
nuevo proceso de transformación curricular, tomando en cuenta todo estos procesos,
ademas de la trada escuela familia y comunidad y para que este se convierta en instrumento
para la formación de ciudadanos del nuevo siglo. El ministerio de Educación (1998) dice:
Se debe desarrollar en los educandos el pensamiento, reflexivo, creativo y lógico
que conduzcan al perfeccionamiento del ser. Valores universales y culturales
relacionados con los derechos humanos, los derechos y los deberes de los
niños, la educación para la democracia y la paz, prevención de la salud física y
mental, fe y religión entre otros. (p34).

Todas estas acciones de carácter técnico pueden efectuarse sin modificaciones

sustanciales en la estructura de las relaciones escuela, familia y comunidad, las relaciones
interpersonales entre los actores educativos lo que se requiere en gran dedicación y altos
índices de creatividad y compromiso de cada uno de nosotros.

Las instituciones educativas deben estar abierta al mantenimiento de un clima

organizacional óptimo, donde las buenas relaciones interpersonales predominen para que el
trabajo sea realizado con entusiasmo y por supuesto con efectividad.

Al respecto, Chiavenato (2007) señala que: “el recurso humano dejó de ser simplemente
recursos (humanos) organizacionales y pasaron a ser visto como seres dotados de
inteligencias, conocimientos, habilidades, personalidades, aspiraciones y percepciones entre
otros”.

Por esto se deben establecer estrategias que sirvan de guías en la toma de decisiones
para el logro de los mismos, lo cual depende de la capacidad de gestionar los recursos
humanos, por parte del director de las instituciones educativas.
 Por otro lado, la estructuración de comisiones de participación de padres, madres,
representantes y responsables en el consejo educativo. Acción de los actores educativo,
directivos, docentes, administrativos y obreros en consejos comunitarios y Fiestas Escolares
que hagan del proceso de profesa el colectivo un actividad para a vida.

De igual forma la integración de los padres, representantes y responsables juegan un

papel indispensable al participar de manera activa mejorando así la formación de los niños,
niñas y adolescentes, adquiriendo una mayor y mejor participación y motivación al momento
de efectuar las actividades, el programa de alimentación escolar, la puesta en práctica de
todos manos a la siembra y las diferentes brigadas escolares, así mismo estos logros han
sido de gran beneficio para el docente ya que le permiten aplicar estrategias
transformadoras que dejen en el educando un aprendizaje significativo al momento de
interactuar.

En este contexto, es necesario un proceso de autoconciencia que permita la

concepción y desarrollo de una enseñanza basada en el dialogo de saberes fundada en la
comunicación abierta, flexible, clara directa, entre todos los autores educativos, esto permitirá
la formación consciente de un sujeto en un clima cultural novedoso, armoniosos, motivador,
donde la práctica liberadora que debe transitar como agente transformaciones, el docente
del nuevo siglo debe discutir sobre el hecho de formar en el amor y la paz, por y para la
vida, en tanto formas de inclusividad que encuentra en la enseñanza, la escuela como el
espacio para desarrollar el diálogos de saberes necesario para formación en valores, bajo la
moral y las buenas costumbres, tomando en cuenta la triada escuela, familia y comunidad.

En relación a las relaciones interpersonales el Dr. Pérez Luna manifiesta que “la
relación del docente esta vinculada directamente con la práctica pedagógica constituyendo
así el fundamento del desarrollo de un proceso de enseñanza y de aprendizaje innovador.
La enseñanza, como expresión del momento formativo, representa un acto creativo donde
docentes y el resto de los autores educativos deberán construir un ámbito abierto cuyo
propósito es socializar el aprendizaje entre todos ” (pág 09)

Es evidente, que hablar de clima organizacional encierra una serie de elementos que
deben ser comprendidos para entender el estudio del mismo; es así como se debe tener en
cuenta primero que una organización está limitada dentro de un espacio y segundo que en el
interior de una organización existen fuentes de información como informes, se observa poca
comunicación entre los involucrados en el proceso educativo que se manifiesta a partir de
que los mensajes no llegan adecuadamente ni en el momento oportuno generando
incertidumbre y desinformación a los profesores para su desempeño.

La comunicación resulta de vital importancia en las organizaciones educativas, para

mejorar efectivamente el liderazgo del gerente, al emplear una fluida y productiva
comunicación con sus empleados, con la familia y la comunudad en general, al tomar en
consideración todas y cada una de sus opiniones. En la teoría de las relaciones humanas,
la comunicación es importante para establecer la relación entre las partes, para el
esclarecimiento y la explicación de los participantes inferiores de las razones de las
decisiones tomadas. Los subordinados deben recibir continuamente de los supervisores un
flujo de comunicación capaz de suplir las necesidades. Por otro lado, los superiores deben
recibir de los subordinados un flujo de comunicación capaz de proveerlos de una idea
adecuada de lo que está sucediendo.

Se define entonces la comunicación, según Stoner (2004) como el “Proceso mediante el

cual las personas tratan de compartir un significado por medio de la transmisión de mensajes
simbólicos.”. Lo cual significa que existe un intercambio de información sea de forma gestual
o verbal a través del cual se transmite un significado. Este intercambio informativo es propicio
para la toma de decisiones. Según su definición más simple, la satisfacción es la razón,
acción o modo con que se sosiega y se responde enteramente a una queja, sentimiento o
razón contraria. Para muchos autores, la satisfacción en el trabajo es un móvil en sí mismo
dentro del comportamiento de los trabajadores; es decir, éstos mantienen una actitud positiva
en la organización laboral para lograr sentirse satisfechos dentro de la misma. Para otros, sin
embargo, es una expresión de una necesidad que puede o no ser satisfecha.

Para Daft y Steers (1999) la satisfacción laboral es “el estado emocional placentero y
positivo que resulta de la evaluación de nuestro trabajo o de la propia experiencia en el
mismo. Mediante el estudio de la satisfacción se pueden saber los efectos que producen las
políticas, normas, procedimientos y disposiciones generales de la organización en el
personal que labora en ella; lo que dará pie a mantener, suprimir, corregir o reforzar las
políticas de la empresa, según sean los resultados que ellos están obteniendo”.
 A efectos de esta investigación y durante la experiencia en el PNFAE se logro realizar
y aplicar estrategias que desde la practica pudimos evidenciar que fueron satisfactoria para
el logro de la solucion de los problemas planteados, conjuntamente con los directivos de los
demas planteles que forman parte del punto y circulo del circuito buscamos en los
encuentros solucionar las problematicas y en mesas de trabajo en funcion de la satisfacción
laboral que es definida como, la perspectiva favorable o desfavorable que tienen los
trabajadores sobre su trabajo, expresado a través del grado de concordancia que existe entre
las expectativas de las personas con respecto al trabajo, las relaciones interpersonales y los
incentivos que éste le ofrece a través del reconocimiento, la responsabilidad y el desarrollo
profesional.

De allí que el comportamiento de cada ser humano, es uno de los sistemas

sociales que vinculan la estructura social como ese patrón de relaciones, posiciones y
número de personas que conforman la organización general de una determinada población,
ya sea escolar, social o empresarial ya sea un grupo pequeño o una sociedad mayormente
constituida, tal como lo relaciona (Castro, 2004; 19) “La concepción sobre las funciones
familiares, sociales, nos permiten adentrarnos en el análisis del diario vivir”, de allí que las
actividades y relaciones intrafamiliares, que se agrupan en funciones encaminadas a la
satisfacción de importantes necesidades de los diferentes miembros, no como individuos
aislados, sino en estrecha interdependencia, a través de esas actividades y en esa vida
grupal es que se produce la formación y transformación de la personalidad de sus
integrantes.

Las relaciones interpersonales se dan siempre donde las personas se implican en

patrones de interacción continuada relativamente estables. Las posiciones o estatus social,
consisten en lugares reconocidos en la red de relaciones sociales que llevan aparejadas
expectativas de comportamiento, llamadas roles, donde las normas y reglas son impuestas
para garantizar que se viva a la altura de las expectativas del rol social, y se imponen
sanciones positivas y negativas para asegurar que se cumplan. Las normas y reglas son la
expresión observable de los valores de un sistema social particular. Los roles, normas y
valores deben integrarse en un sistema para que éste sea completamente funcional,
garantizando una convivencia social efectiva.
 Es necesario apuntalar que en la practica pudimos comnocer que cada individuo está
dotado de un amplio conjunto de disposiciones que permiten, en situaciones adecuadas,
convertir en actos las necesidades y deseos, es allí cuando se dice que la motivación esta
activada

El desempeño de los autores educativos depende de la cultura en que surge y se

desarrolla la gestión escolar, puesto que las transformaciones del sistema educacional,
atendiendo al reconocimiento de los roles asignados, las funciones y acciones a desarrollar
dentro de la institución educativa, ya que los cambios de roles, la falta de motivación, la
inapropiada utilización de acompañamiento escolar, resulta difícil aceptar cambios de roles,
ya que los mismos surgieron históricamente y se condensaron en la tradición mediante
determinadas formas de actuar y de pensar, puesto que cuando se desconoce la necesidad
de cambiar las actividades y el sistema de relaciones en el espacio escolar existen
reacciones adversa a lo que se persigue.

Es entonces que colocamos roles a cada quien dandole a conocer las funciones a
cumplir y se le realizo un acta compromiso donde quedaban cada uno acordes a su funcion
firmo la misma asumiendo con esta el papel a cumplir y dentro de los compromisos existe los
horarios las asistencias para asi llevar con feliz termino las relaciones entre todo el personal
de la institucion, se cual sea el rol que desempeñemos debemos orientar capacidades
físicas, intelectuales y morales hacia el logro de la satisfacción personal; de allí que la
satisfaccion laboral es una actividad imprescindible en el buen funcionamiento de cualquier
organización; sin embargo, la mayoría de las instituciones confrontan dificultades y
limitaciones al momento de ponerla en practica, por tal razón se impone la necesidad de
llevar un buen clima escolar y unas buenas relaciones con la comunidad y las familias .
Entendiéndose este como el proceso de previsión racional dirigido hacia la selección de
alternativas que permitan la organización y compatibilidad de acciones y relaciones para
alcanzar satisfactoriamente buenas relaciones interpersonales que permitan un buen clima
organizacional

En los nuevos tiempos y el cambio de época exigen a la familia, la escuela y la

comunidad ademas de todos los docente, obrero, administrativo y el tren directivo articularse
con la realidad, ver a la escuela como aquella esfera pública, como esa comunidad
comunicativa abierta al diálogo y a la reflexión crítica, donde el individuo puede expresar su
voz, donde la comunidad debe ir a la escuela y la escuela a la comunidad, donde esta última
brinde las posibilidades de aprender, enseñar en el trabajo cooperativo, en la vida misma, y
para la vida, puesto que lo intracultural se fortalece en la participación de cada uno de los
autores educativos, ya que se debe superar la concepción individualista de algunos enfoques
educativos como el conductismo y el constructivismo hasta ahora aplicado en las
instituciones educativas, considerando que no puede haber un verdadero aprendizaje
colectivo, con consecuencia para el sujeto y la colectividad que aprende y enseñan si no
existen importantes procesos comunicativos. En este caso, uno de los principales principios
que fundamenta esta dupla es la sociodidáctica como propuesta con las interacciones
sociales comunicativas entre todos los participantes y sus complejidades.

En estos ultimos tiempos se han dado grandes cambios a la educación y este no ha

correspondido a exigencias que día a día tiene la sociedad para una mejor adecuación y
diversidad de convivencia, pretendiendo individuos capaces, reflexivos, críticos y creativos,
es por ello que debe existir una armonía más estrecha entre todos los componentes del
currículo educativo para que sean mucho más efectivo y beneficioso los resultados del
proceso de enseñanza. A través de la educación, las nuevas generaciones asimilan y
aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo
de generaciones anteriores, creando además otros nuevos.

Por tanto se promueve el desenvolvimiento de actividades y aptitudes para la mayor

convivencia y la aplicación de normas suscitando la vida en comunidad. En las Instituciones
Educativas se generan y organizan espacios de interrelación social fortaleciendo y
consolidando los vínculos y las relaciones establecidas entre estudiantes, docentes, y
viceversa en el quehacer de la vida escolar.

Es por eso que el docente está comprometido a fomentar una educación en valores,
capaz de crear las condiciones que se necesiten para lograr la vivencia de experiencias
personales de forma integral fundamentadas en valores universales y obteniendo de esta
manera un ambiente que llegue a promover su propia cultura.
 Podemos decir que en una sociedad como la nuestra no podemos apartar a un lado la
moral y la formación ética de nuestros educandos, la cual debemos como profesionales de la
docencia investigar e indagar las formas de promover actitudes que vayan en favor y
desarrollo de una inclusión a la sociedad a la que pertenecen, así mismo se invita al personal
docente a reflexionar sobre el trato y a las practicas que se aplican dentro y fuera de las
aulas para la obtención del bienestar social y humano de los y las estudiantes, debido a que
cualquier acción realizada sin pensar puede marcar la vida a un niño, niña o adolescente que
forme parte del colectivo con el cual se labora a diario, tomando en cuenta siempre el valor
que necesita la práctica orientadora que corresponde a dicha profesión.

La Educación Inicial se concibe como un sistema interactivo basado en el desarrollo

integral del niño y la niña, que promueve las interrelaciones entre ellos, con los adultos
significativos, con la familia y con la comunidad. En consecuencia, su estructura tiene como
centro a los pequeños infantes y su ambiente, atendiendo las áreas de su desarrollo
cognoscitivo, emocional, moral, psicomotor, del lenguaje y físico. Según el Diseño Curricular
de Educación Inicial (1985: 29), este tipo de educación:

Busca garantizar la atención integral de los niños y niñas desde su gestación

hasta cumplir los seis años de edad, se pretende que más que una etapa
preparatoria para la Educación Básica (como lo sugiere el nombre de la
Educación Preescolar), sea promotor del desarrollo integral del niño y la niña,
concebidos estos como seres sociales integrantes de una familia y una
comunidad, que poseen características personales, sociales, culturales,
lingüísticas, que aprenden a través de un proceso constructivo y dinámico en
relación con su medio.

Para lograr lo antes expuesto, es necesario fortalecer la comunidad educativa, las

familias y a las comunidades en sus capacidades para la conducción de la acción educativa y
de potenciar el desarrollo infantil dentro de un proceso de colaboración mutua, de
participación comunitaria que debe lograrse mediante una profunda motivación al adulto
significativo que provenga de la escuela como centro de reflexión que invita a los actores
comunitarios a participar en talleres, campañas, charlas motivacionales que refuercen los
lazos entre los padres y representantes en beneficio del aprendizaje de sus representados.
 Con respecto a la familia, Sánchez y otros (2002: 60) expresan que: “Es la primera
institución educativa, el primer entorno de socialización del niño y la niña; los valores, las
normas, los patrones de comportamiento se forman inicialmente en la familia, se
complementan y fortalecen en la escuela. Sin embargo, la familia debe estar preparada para
asumir ese papel tan importante”. De acuerdo a la corresponsabilidad de la sociedad, la
familia y el Estado en la educación de los niños y niñas, deben crearse las condiciones de
manera tal que en particular tenga la capacidad para educar adecuadamente a sus hijos(as).
En este sentido, la sociedad, la comunidad y en especial los medios de comunicación tienen
una gran responsabilidad.

La responsabilidad de estas entidades debe ser compartida con la escuela como

institución creada por la sociedad en el sentido de contribuir de cualquier manera en lo que
se refiere a la orientación y motivación al adulto significativo a través de charlas y talleres
motivacionales, entre otras estrategias que motivan la participación de éste en las
actividades que vendrán a reforzar la acción educativa que se realiza por medio de la
atención convencional y no convencional en las comunidades.

Cabe destacar, que la Educación Inicial como un nuevo paradigma del sistema
educativo nacional, en su operatividad utiliza estrategias convencionales, lo cual viene a
implicar el desarrollo del proceso pedagógico en el aula con la familia y en la comunidad. Las
estrategias convencionales son definidas de acuerdo al Documento Bases Curriculares de la
Educación Inicial (2005: 5) como: “Estrategias de aula y se aplican a través de la atención
directa a los niños y niñas de 0 a 6 años en los centros de Educación Inicial que funcionan en
locales apropiados para tal fin (planteles, aulas, salas maternales) en un horario establecido
(medio turno o turno completo), durante un año escolar”.

En este sentido, las estrategias pedagógicas son indispensables para poder realizar
un proceso enseñanza aprendizaje que llegue al niño de manera significativa. Por esto, los
Centros de Educación Inicial siguen los lineamientos fundamentales del currículo del nivel,
normativa e instrumentos pedagógicos, ambiente de aprendizaje, rol del docente como
facilitador y mediador del desarrollo y del aprendizaje del niño(a), uso de la infraestructura
escolar, registro de matrícula, evaluación del desarrollo infantil y asesoría pedagógica
especializada. Adopta las orientaciones curriculares, cuando es preciso, para ser coherentes
con el entorno social, cultural e histórico de la comunidad.

A través de los Centros de Educación Inicial se promueve la participación activa de la

familia, del adulto significativo y de la comunidad, de manera tal de contribuir con uno de los
objetivos educativos como es la formación de la familia, para que asuma conscientemente su
función como educadores primarios. De allí que la escuela como centro educativo debe
conjugar el papel institucional, con la misión de hacer consciente al grupo familiar de su
responsabilidad como promotores del desarrollo infantil. En consecuencia, los centros
educativos no sólo están al servicio de los niños(as), sino también de sus familias. Es por
ello, que una función de estos centros es la de activar sus comunidades educativas para
convertir éstos en lugares de confluencia de padres, niños(as), jóvenes, profesionales,
docentes y miembros de la comunidad para que verdaderamente sean ámbitos que
favorezcan la socialización y donde se sedimenten las bases de los procesos de aprendizaje
ya iniciados en el hogar. De igual modo, Espín (2005: 115), considera:

Que a través de los centros educativos se favorece el desarrollo local

comunitario, promoviendo la escuela comunitaria como centro pedagógico,
cultural, deportivo, donde las organizaciones de base social tienen un escenario
para su desarrollo y desde el cual se motiva la participación del adulto
significativo en beneficio de sus niños(as).

Por esta razón, se hace necesario que los directivos promuevan en los docentes que
laboran con estrategias no convencionales desarrollen su acción pedagógica en el ambiente
familiar a través de las orientaciones que se le proporcionan a los adultos significativos por
ser las personas más cercanas a los niños(as) de manera tal que esta acción educativa no
se realice solamente en el centro educativo, sino que más bien exista una continuidad en los
hogares de los infantes en lo que se refiere al proceso de enseñanza y aprendizaje de éstos.
Asimismo, Lanz (2000: 89), dice que:

La atención a los niños(as) en edad preescolar a través de estrategias

convencionales de la Educación Inicial busca además mejorar el ambiente
físico-natural donde los educandos crecen y se desarrollan; así como favorecer
el aprendizaje a través de estrategias de mediación, orientar a los docentes,
familias, comunidad en aspectos relacionados con la atención y protección
integral infantil; de igual modo, la motivación al adulto significativo para que se
 integre y participe en actividades comunitarias y eventos especiales que
demandan la integración de los actores comunitarios a la escuela en beneficio
de la población infantil y adulta de una determinada comunidad.

Lo anteriormente expresado, deja entrever que la familia, la escuela y la comunidad

constituyen los principales contextos de desarrollo para niños y niñas, pone de relieve la
importancia que tienen los objetivos educativos o socializadores de una y otra, sus distintas
responsabilidades, el tipo de actividades que tienen lugar en cada entorno o las relaciones
que se establecen entre padres, representantes, adultos significativos y la comunidad en
general con los docentes. De ahí la importancia de la integración y participación de la
escuela-comunidad para lograr una verdadera calidad educativa.
línea de investigación
En la actualidad, conocer de la triada en el proceso educativo venezolano es
fundamental; esta trilogía juega un papel fundamental en el proceso de transformación
curricular que vive la educación venezolana. La asociación familia- escuela- comunidad es de
vital importancia para alcanzar los objetivos y metas propuestas del nuevo hombre social,
ese que pueda transformar su entorno y su realidad.

La Investigación Acción Participativa (I.A.P), es un método de investigación y

aprendizaje colectivo de la realidad, basado en un análisis crítico con la participación activa
de los grupos implicados, que se orienta a estimular la práctica transformadora y el cambio
social, para tal efecto Carr y Kemmis expresan:

La investigación-acción en su primitiva delimitación por Kurt Lewin remitía a un

proceso continuo en espiral por el que se analizaban los hechos y conceptualizaban
los problemas, se planificaban y ejecutaban las acciones pertinentes y se pasaba a un
nuevo proceso de conceptualización. La manera en que Lewin concebía ese proceso
estaba aún cargada de supuestos elitistas y de concepciones del cambio social
alucinadas con la eficacia de la acción instrumental. (Carr y Kemmis, 1988: 175-17

De acuerdo a lo expuesto en la cita se puede decir que la Investigación Acción

Participativa(I.A.P) viene a ser un tipo de investigación critica donde se organiza la
intervención y el análisis en forma de una pedagogía constructiva para la disolución de
privilegios del proceso de investigación siendo este el punto de inicio para generar un cambio
social, caracterizando la búsqueda de conocimientos por ser colectiva para proporcionar
resultados cuyo uso corresponde a los implicados que terminaron el proceso de
conocimiento a la vez que la maduración obtenida con el colectivo.
 En este sentido la línea de investigación que guía la presente investigación esta
basada en el marco del perfil Escuela, Familia, Comunidad, acotando que todas las
instituciones educativas tienen la responsabilidad social de relacionarse con las familias y las
comunidades donde están situadas, intercambiar experiencias, dialogar con los saberes
propios de la familia y la comunidad, conocer el contexto cultural y personal de los y las
estudiantes, diseñar formas de trabajo conjunto para mejorar las condiciones de las familias y
la comunidad y formarles para asumir la corresponsabilidad de la educación de los niños,
niñas y adolescentes. Esto exige desarrollar procesos políticos pedagógicos que permitan
optimizar esa relación y generar aportes sistematizados significativos a las políticas públicas
que rijan la materia.

El ser humano es un individuo integral que desde su concepción esta en completo

desarrollo durante toda su existencia. Lo que trae al mundo es congénito, innato, lo que
incorpora de su entorno es el aprendizaje.

A la escuela se le ha dado la función de facilitar a los niños y adolescentes el sistema

de conocimientos acumulados por la sociedad, las habilidades necesarias para continuar su
aprendizaje de manera independiente y desenvolverse en la vida social, así como, para
desarrollar en ellos elevados valores sociales, orientados a la vida cotidiana y a la realidad
histórico social que les ha correspondido vivir, donde también la orientación de la familia
juega un papel principal.

La formación es una responsabilidad que le atañe a todos, Siendo la Familia el ente

más influyente en la vida del individuo, esta no puede sola por si misma proporcionar una
formación completa porque es parte de la comunidad.

La educación ha llegado a comprender la necesidad que hay de una estrecha

colaboración entre la escuela y la comunidad, con el propósito de orientar el
desenvolvimiento de los niños y niñas. El docente debe aprovechar el entorno para innovar
durante su labor educativa y las instituciones escolares deben convertirse en centros abiertos
a la comunidad donde el estudiante sea el objetivo de la influencia de todos y el sujeto de su
propio aprendizaje.
 La educación no puede ir sola, si no, no tendría sentido. Las cosas de la vida no son
importantes porque en la escuela son importantes, al revés; las cosas que aprendemos en la
escuela son importantes, porque fuera de la escuela lo son. La escuela debería anclarse en
la comunidad, debería ser una ida y vuelta. Con la familia pasa lo mismo, debe crear una
alianza con la escuela.

La relación que existe entre familia, comunidad y educación, es interrelacionar,

complementaria, dependiente y correspondiente entre otras características inherentes a las
funciones que presentan en la existencia del ser humano como ente social.
La familia, la escuela y la comunidad, deben ponerse de acuerdo en las metas que se
establecen para los jóvenes, y ambas partes deben reconocer el papel que cada una juega
en el éxito de la educación de los adolescentes.

Para Altopiedi (2012), en la Revista de Currículo y Formación de Profesorado de

España, “las Practicas Innovadoras de Cambio en el ambiente educativo se entiende como
la introducción de formas de actuación diferentes de las usuales, cuyo objeto es el aumento
de la producción de los aprendizajes” (p.24). No solo se trata de dar una respuesta nueva a
los procesos de aprendizaje y enseñanza, sino de solucionar aquellas dificultades registradas
durante la práctica docente y la incorporación de aspectos puntuales que guíen el proceso de
enseñanza y de aprendizaja en todos los ámbitos de la formación de los estudiantes.

Quienes suscriben el presente proyecto en condición de autoras: Profesora Yosely velasquez

Inicie mi experiencia laboral como coordinadora y docente del Multihogar Preescolar “Fe y
Esperanza” perteneciente a la Fundación del niño en el año 1995, para el año 1998 realice el
Concurso de mérito y oposición en el Ministerio de Educación, el cual gane como docente de
aula, funciones que desempeñe durante 11 años, ininterrumpidos, en los centros de
educacion inicial “Bebedero III” y Rosa Matilde Aristimuño siendo pionera de la Educación
Bolivariana en el año 2002, permitiéndome esta experiencia ser facilitadora de la Educación
Inicial Bolivariana, Constructora del Currículo Nacional Bolivariano en todas sus etapas, de
igual forma fui participe del colectivo de Formación Permanente Municipal y Estadal,
contribuyendo así en el proceso de transformación desde la propuesta por la calidad
educativa hasta la actualidad, con los circuitos educativos transformando institucionalmente y
pedagógicamente la educación.
 Dentro de las funciones que he desempeñado en el ámbito educativo, actualmente
ejerzo como Directora del Circuito Educativo N°5 “La Casimba” y de manera simultánea,
como Directora del CEIB Villa Venezia, ademas fui parte del equipo técnico zonal y municipal
de Educación Inicial, Inspectora de Seguimiento y Control de la Políticas Publicas
Educativas, Asesora y participante del PNFAE de Dirección y Supervisión.

Francis Tellechea Nací el 20 de septiembre de 1967 en Cumanacoa, municipio Montes, la

primera niña nacida en ese centro hospitalario,el Dr. Que atendió a mi madre le dijo es una
campeona esta niña. Crecí en un ambiente cargado de amor y atención, la sexta de siete
hermanos orgullosa de mi procedencia mi madre maestra de maestros y mi padre técnico
azucarero cumplo en la actualidad como directora del CEI SIMONCITO BRASIL II, un desafío
una institución con una cultura institucional patas arriba, anárquica donde prevalece el interés
propio antes que el colectivo, sin director por cinco meses; fui poco a poco indagando,
estudiando el comportamiento de las personas ante situaciones que determinaron la
complejidad de las relaciones interpersonales y el clima organizacional iba en detrimento de
los objetivos y fines de la educación de las y los niños, asi como también la poca relación con
la comunidad, desconocimiento de la realidad y su entorno repensando la pedagogía de la
gestión escolar es determinante establecer estragegias para la innovación de un estilo de
dirección horizontal ,dialógica y proyectista como reto para mejorar el clima organizacional y
las relaciones interpersonales. Nunca me daré por vencida, ni sentiré cansancio hasta lograr
una escuela de todos y para todos, amo mi profesión y mi compromiso es para en beneficio
de las y los niños, la escuela y la comunidad.

En función a nuestra formación y tomando en cuenta las experiencias vividas en los

Centro de Educación Inicial Bolivariano de la parroquia Altagracia,

El Centro de Educación Inicial, “Villa Venezia, esta ubicado en la Av. Cancamure, Urb. Villa
Venezia, en Cumaná, Parroquia Altagracia, Municipio Sucre del Estado Sucre.

Con una matricula de 84 Niños y Niñas, edades entre 3 y 6 años de edad, y Espacio
Familia y Comunidad (E.F.C) una matricula de 50 Niños y Niñas desde 0 a 3 años con un
total de 134 Niñas y Niños, la cual ochenta y cuatros (84) Niñas y Niños recibe la
alimentación diaria del Programa P.A.E.

La institución cuenta con 3 Aulas de clase, en un horario comprendido de (8 Horas)

diarias, atendidas por
(01) Directivo preparado,
(09) Docentes Especialistas Educación Inicial con compromiso y ética de trabajo
(01) Docente enlace SAE
(01) Acompañante Pedagógica
(02) Administrativos
(05) Obreros
(08) Vigilantes comprometidos con su trabajo.
(02) Madres Cocineras con compromiso y ética de trabajo.

El CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL SIMONCITO “BRASIL II” calle 07 vereda 3 está

ubicada en la Urb. Brasil, sector 2, calle 7, entre las veredas 70, frente la Cancha Guaquería,
Parroquia Altagracia del Municipio Sucre, Estado Sucre.
Limita por:
 Norte: vereda 70
 Sur: vereda 68
 Este: vereda 69
 Oeste: vereda 67

Cuenta con un matricula de 362 estudiantes entre niños y niñas con un colectivo de 62
personas distribuidas de la siguiente manera:

02 DIRECTIVOS:
Prof. Francis Tellechea. Directora (E)
Prof Ana Segura. Sub- directora Académica

09 administrativos
14 docentes de aula,
01 docente enlace SAE,
01 docente socio productivo (proyecto endógeno),
01 docente enlace salud,
01 docente especialista de Educ. Física,
13 obrero,
8 vigilantes,
 05 madres procesadoras
5 madres integrales

En su sede principal existen una dirección, una ludoteca, un consultorio médico con
su respectivo baño, (08) salones con baños compartidos, es decir, un baño compartido entre
2 salones, una cocina, un baño para los cocineras, un baño en el los pasillos, un escenario
para actos culturales y reuniones, dos pasillos laterales, un pasillo central, cuenta con el
Programa SAE para beneficiar a los estudiantes; un jardín donde se encuentras 2 parques
para la recreación de los niños y niñas, cuenta con servicio de agua potable y electricidad,
aseo urbano, cloacas. Se realizan jornadas de vacunación a través de enlace con el
ambulatorio Brasil.

En nuestra práctica directiva, pudimos constatar la poca participación de los colectivos

tanto la familia escuela comunidad como todos los que conforman el territorio escolar, en las
interacciones sociales diarias, así como en la organización escolar, por tal razón se
plantearon distintas estrategias a fin de fortalecer la participación activa de los mismos para
el logro de los objetivos educativos. En consecuencia, surge la imperiosa necesidad de
organizar las labores con más precisión, dinamismo y efectividad para optimizar el proceso
educativo, elaborando planes acordes con las actividades a ejecutar en el quehacer diario,
haciendo de esto una labor placentera impregnada de objetivos y metas claras dando la
participan a los padres, representantes y la comunidad educativa en general.

Al respecto Jara, O (2012) Expresa:” El método de reconstrucción de experiencias a

sistematizar sigue nutriéndose acercándolo más a la gente, es decir, se expresa la práctica
vivida”, reivindica lo que tú sabes, expresas tu práctica, tu planificación, define la experiencia,
cual es la experiencia que va a sistematizar desde la perspectiva socio critica, orientado a las
prácticas sociales. Somos sujetos estudiando nuestra propia práctica.

El objetivo primordial de nuestras experiencias y acciones emprendidas durante el

programa nacional de formación, estimuló el interés y la perseverancia en la búsqueda de
diferentes formas de obtener un resultado mediante la ejecución de las acciones que
llevaran a desarrollar un mejor clima escolar con mejores relaciones personales y la
integracion de la familia y la comunidad a la escuela, mostrando así disponibilidad para
progresar en nuestra práctica educativa e introducir estrategias metodológicas y didácticas,
logrando así aprendizajes propios en los estudiantes, además de estimular el amor por la
patria, practicando valores axiológicos como parte fundamental en su formación integral,
ampliando sus destrezas y potencialidades, alcanzando elevar el nivel de integración del
colectivo institucional, provocando una conocimiento humanista y fortaleciendo los valores,
así como se promovió la responsabilidad con la Institución y la comunidad.

Cabe señalar que se afianzo el carácter científico y crítico en todos los autores del hecho
educativo, observándose la disponibilidad en el desarrollo de actividades teóricas- prácticas
con carácter investigativo, creativo e innovador , permitiendo a todas y todos conocerse a sí
mismo y a su entorno, impulsando el uso eficiente de los distintos recursos instruccionales
emanados del M.P.P.E fortaleciendo la relación entre la sistematización y el producto final.

También, es de resaltar que las técnicas aplicadas desde la labor directiva debe ser de
aprovechamiento y ejemplo hacia todo el personal que hace vida en las instituciones
valorando la creatividad, la labor en conjunto, mostrando a un sujeto seguro de sí mismo,
productor y facilitador de conocimientos con la participación en un cien por ciento con interés
centrado en el estudiante para lograr el proceso educativo todo esto contando siempre con la
participación protagónica de la familia y la comunidad.

Dejando de lado las individualidades fomentando el compañerismo, el amor, la paz y las

buenas relaciones dentro y fuera de las aulas de clase demostrando que se es profesional
que toma la práctica docente con respeto y ejecuta valores sociales con los representantes y
comunidad en general hasta alcanzar una mejor relación para obtener mayores y mejores
resultados en el aprendizaje con un trabajo compartido asociando a la familia, escuela y
comunidad en las distintas actividades a realizarse en la institución como cierres de
proyectos, actos culturales, deportivos, educativos, socialización de temas, entre otros que
sean de provecho para alcanzar el índice académico correspondiente en el ámbito educativo.
 CONCLUSION

Esto lleva a concluir que es posible y necesario intervenir tanto en el medio social
como en el educativo con el objetivo de facilitar la integración de los padres y represntantes y
la comunuidad en general, mediante herramientas facilitadoras como la producción colectiva
de conocimientos. Estas herramientas pueden ser claves en el momento de definir el éxito o
fracaso de un modelo de trasformación educativa.

Además, durante todo el proceso de reflexión se ha recapacitado y analizado sobre los

aspectos conceptuales y característicos que contextualizan procesos de acción docente en
escenarios socioeducativos. Además el Establecimiento de conversatorios, visitas a la
comunidad, entrevistas con padres madres, representantes y responsables como medio de
recolección de información trascendente que indique la reorientación de la práctica docente.

Por otro lado, la estructuración de comisiones de participación de padres, madres,

representantes y responsables en los consejos institucionales. Acción de los actores
institucionales, directivos, docentes, administrativos y obreros en consejos comunitarios y
Fiestas Escolares que hagan del proceso de profesa el docentes un actividad para a vida.

La práctica docente surge cuando llega el momento de consolidar las nuevas actitudes
hacia los estilos de vida saludables de los y las estudiantes. Puede existir la intención y
motivación en cada uno de los actores, así como el sentimiento de que es importante
aprender y mantener un proceso de enseñanza y aprendizaje dirigido contundentemente por
el educador desde su práctica.

El contexto, tanto social y educativo y durante toda experiencia del docente en

práctica activa se presenta como fundamental llevar a cabo condiciones de aprendizaje de
conductas dirigidas mediar procesos de cambio actitudinal, ya que sin la existencia de
procesos adecuados, los cambios a nivel afectivo, social y cognitivo pueden nunca
manifestarse en comportamientos de los y las adolescentes.

De igual forma la integración de los padres, representantes y responsables juegan un

papel indispensable al participar de manera activa mejorando así la formación de los niños,
niñas y adolescentes, adquiriendo una mayor y mejor participación y motivación al momento
de efectuar las actividades, el programa de alimentación escolar, la puesta en práctica de
todos manos a la siembra y las diferentes brigadas escolares, así mismo estos logros han
sido de gran beneficio para el docente ya que le permiten aplicar estrategias
transformadoras que dejen en el educando un aprendizaje significativo al momento de
interactuar.
 REFERENCIAS

Altopiedi (2012), en la Revista de Currículo y Formación de Profesorado de España, Madrid:

Morata.

Camacaro, P.R.:Abordaje conceptual de calidad de vida en el trabajo, en Contribuciones a las

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Jara, O. (2012). Sistematización de Experiencias. Caracas, Venezuela. Cuadernillo

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convencionales Editorial Limusa. Habana Cuba.
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Inicial Bolivariano. Caracas Fundación Centro Nacional para el mejoramiento de la
enseñanza de la Ciencia. CENAMEC.

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escuela. Experiencias y buenas prácticas, XXIII Encuentro de Consejos Escolares
Autónomos y del Estado

Stone (2004). “El cambio educativo desde la investigación-acción”. Madrid: Morata.

1.5. Plan de sistematización
TABLA DE ACCIONES
ACTIVIDADES RESPONSABLES LUGAR FECHA AVANCES IMPACTO DIVULGACIÓN
Realizamos círculos de CEIB Transcurso -Se logró la -El colectivo Fotos, invitación
formación Docente para Personal BRASIL Y del año participación institucional y al colectivo
reorientar la integración Directivo, VILLA escolar- del colectivo comunitario se escolar
de los padres y docentes, VENEZIA 2016-2017 institucional en comprometió a
representantes en la administrativos y las diferentes incluir a los
planificación. obreros jornadas de padres y
formación responsables en
aportando las diferentes
estrategias para actividades
su programadas.
incorporación
en la
planificación.
-Invitamos a los padres, Personal CEIB Transcurso -Se obtuvo una -Gran parte de la Fotos, invitación a
representantes y Directivo, BRASIL Y del año asistencia comunidad se los padres,
responsables, consejos docentes, VILLA escolar- favorable de la incorporaron con responsables y
comunales y comunidad administrativos y VENEZIA 2016-2017 comunidad regocijo a comunidad en
para informarles acerca obreros asumiendo observar las general.
de las actividades a responsabilida diferentes
desarrollar des y actividades que
compromisos realizamos con
en pro del sus representados.
bienestar de
sus hijos.

Incorporamos a los Personal CEIB Transcurso Los niños y La incorporación Fotos e invitación
padres y /o responsables Directivo, BRASIL Y del año niñas muestran en gran parte de a los
en las diferentes docentes. VILLA escolar- solidarios al los padres y /o representantes
actividades realizadas en VENEZIA 2016-2017 compartir con responsables en
los preescolares con la sus las actividades
intensión de afianzar el compañeros, escolares ha sido
proceso educativo de las docentes y de gran ayuda
y los educandos. representantes

Utilizar la escuela para Personal CEIB Transcurso los niños y El colectivo escolar y Fotos
padres para tratar Directivo, BRASIL Y del año niñas expresan comunitario se
mostraron satisfechos
temas sobre: docentes, VILLA escolar- de forma por la relevancia que
-Violencia escolar VENEZIA 2016-2017 espontánea sus tienen los distintos
-Integración familia- ideas y programas
escuela. reconocen la desarrollados en los
-Salud y ambiente. importancia de espacios de
aprendizaje para
-Mediante la los valores. formar de manera
implementación de integral al ser social
charlas, videos y impregnado en
especialistas. valores éticos y
morales
Orientamos al colectivo Personal CEIB Marzo 2017 El colectivo El colectivo Fotos
escolar y comunitario Directivo, BRASIL Y escolar y escolar y
sobre las normas de docentes, VILLA comunitario comunitario
convivencia, prevención administrativos y VENEZIA reconocieron la mostraron interés
de embarazo a temprana obreros importancia de por la información
edad, infección de la orientación suministrada para
transmisión sexual, de los el bienestar del
enfermedades endémicas diferentes contexto.
y sustancias temas
psicotrópicas con el planteados
propósito de reconocer la durante la
importancia que tienen jornada para el
estos aspectos para la bienestar de la
formación integral del formación
ser humano. integral del ser
humano.-
Realizamos actividades Personal CEIB Marzo 2017 Fue de gran El colectivo Fotos e invitación
recreativas y culturales Directivo, BRASIL Y regocijo la escolar y a la comunidad.
VILLA
con el propósito de docentes, VENEZIA
interacción del comunitario
fortalecer las relaciones administrativos y contexto en las valoraron las
interpersonales. obreros diferentes actividades,
actividades, puesto que son
deportivas y mecanismos para
recreativas afianzar el
ejecutadas. intercambio
comunidad
escuela.
Darle conformación a la Personal CEIB Septiembre Se les tomo las Los niños y niñas Fotos
BRASIL Y
escuela para padres Directivo, 2018 diferentes participaron de
VILLA
(padres, representantes y
docentes. VENEZIA
medidas a forma espontánea
todos los y motivada en las
personal de la institución)
estudiantes con diferentes
Utilizar la escuela para la finalidad de estrategias
padres para tratar temas conocer el utilizadas al
sobre: estado físico momento de
-Violencia escolar de los mismos. tomar las
-Integración familia-
escuela.
Apropiarse medidas.
-Salud y ambiente. de las
-Mediante la potencialidad
implementación de charlas, es del
videos y especialistas. personal
Afianzar la integración de
docente,
las realizaciones obrero,
interpersonales dentro de administrativo
la institución. padres y
representante
s para
fomentar y
enriquecer
nuestros
conocimiento
s.
Planificar
toda actividad
a realizar.

Contar con el
recursos que
nos ayude a
organizar los
bailes
culturales.

Realizamos micros Personal CEIB Octubre Valoración de Receptividad de Fotos

radiales con el colectivo Directivo, BRASIL Y 2018 la salud por todos los autores
escolar y comunitario a docentes, VILLA parte de los del hecho
fin de difundir temas de comunidad VENEZIA estudiantes al educativo por
prevención e impulsar conocer y aceptar y divulgar
las labores agrícolas estudiar sobre los
(programa todos manos a el tema. acontecimientos
la siembra, desarrollo ocurridos en el
endógeno y conucos contexto.
escolares) como medio
de subsistencia.
Ejecutamos charlas Personal CEIB Noviembre Se logró la Concienciar al Fotos
alusivas a la prevención Directivo, BRASIL Y 2018 participación de la colectivo escolar y
comunidad a
de situaciones que docentes, VILLA través de la
comunitario sobre
constituyen amenazas, administrativos y VENEZIA motivación en las las normas que
vulnerabilidades y riesgo obreros actividades deben practicar
para la integridad. académicas, ante la presencia
especiales y de un evento
extracurriculares
de la institución,
adverso.
logrando en gran
parte que los
representantes
asuman la
responsabilidad
que tienen en la
escuela y
participen en el
proceso educativo
de los estudiantes.
Desarrollamos talleres de Personal CEIB Noviembre -Se logró el Concienciar al Fotos
sensibilización sobre la Directivo, BRASIL Y 2018 reconocimient colectivo docente
importancia de la docentes, VILLA o por parte de y comunitario
defensa, prevención y administrativos y VENEZIA la comunidad sobre el
protección integral en la obreros al colectivo reconocimiento y
familia, escuela y institucional el valor de
comunidad. por brindar reconocerse así
 estas mismo.
orientaciones
de forma
oportuna para
el bienestar
integral de la
familia.
Realizamos jornada de Personal del CEIB Diciembre Jornada - Concienciar al Fotos
desparasitación, y C.D.I. BRASIL Y 2017 referida al colectivo escolar y
Vacunación garantizando VILLA refuerzo de comunitario sobre
una buena salud. VENEZIA diferentes el derecho que
vacunas tiene el sistema
preventivas de público de salud
Sarampión, en garantizar el
Polio, Rubiola bienestar social
y Trivalente
viral, Toxoide
Diftérico a
niños y niñas