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TESIS
APLICACIÓN DE LOS CUENTOS INFANTILES PARA MEJORAR
LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5
AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 632 “VIRGEN
DE COCHARCAS” DE VILLA EL SALVADOR
PRESENTADO POR:
INTI MORALES, Kelly Mayumi
MANOTTUPA QQUECCAÑO, Yovanna
REYES FRANCISCO, Patricia Lisbeth
TALAVERANO HUAMÁN, Sonia
ASESOR:
Mg. Manuel PÉREZ ROJAS
Dedicatoria
iii
Agradecimiento
iv
ÍNDICE
Dedicatoria
Agradecimiento
Índice
Resumen
Introducción
1.5 Limitaciones 17
2. Modelos teóricos 36
3.1 Hipótesis 53
3.2 Variables 54
4.4. Población 58
4.4.1 Población 58
4.4.2 Muestra 58
4.5.1 Técnica 58
vi
4.5.2 Instrumento 59
Capítulo V: Resultados
Conclusiones
Recomendaciones
Referencias bibliográficas
Anexos
vii
Lista de tablas
Tabla 4 Confiabilidad 59
pre test 65
post test 69
Lista de figuras
Resumen
10
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
11
esenciales.
esta moderna sociedad del conocimiento, por lo que los niños y futuros
unas pruebas a las que fueron sometidos los escolares de los 65 países,
Es por ello que se hace necesario reforzar este aspecto desde muy
observó que un promedio del 40% de los niños y niñas muestran carencias
habilidades comunicativas.
el Salvador?
el Salvador?
el Salvador?
15
Salvador?
Villa el Salvador
el Salvador
el Salvador
16
el Salvador
necesidades e intereses del niño tanto para la expresión oral como para
oyentes. Los temas deben ser secuenciados acorde a la edad mental del
utilizado será validado por expertos, por lo tanto, podrá ser utilizado en
otras investigaciones.
comunicativas.
1.5 Limitaciones
investigación, se tiene:
18
estudio.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
20
2.1 Antecedentes
contar un cuento.
22
número de personajes que participan en una sola acción con un sólo foco
emocional.
habilidades y actividades.
Uno de los fines básicos del cuento, es cultivar los sentimientos, los
ideales y una escala de valores. Otro aspecto importante es el de
formar curiosidad por el estudio literario, posibilita desarrollar los
24
porque sirve como estímulo para el futuro lector, sino también, porque
la vida de los personajes e identificarse con ellos, le permite vivir una serie
la realidad peruana.
los niños que las escuchan y para los que las narran. Vamos a enumerarte
Para el autor, los cuentos poseen por regla general una gran parte
de los protagonistas.
beneficio evidente del amor por los cuentos en los niños es el desarrollo
niño/a con sus comentarios, etc. Es importante que utilicen los personajes
Por ello se puede afirmar que, narrar un cuento al niño(a), los libera
seguridad y autoestima.
Cuentos de hadas
de las hadas como un mundo aparte, sino que hace vivir a los duendes
28
en parajes tan comunes como las colinas, los árboles o los arroyos, y
Perrault (1978) con en cuento de mamá Oca fue quien despierta gran
interés por estos temas. Las traducciones de Las mil y una noches
Cuentos tradicionales
Valdés (2003), señala como un término genérico que engloba varios tipos
como hizo don Juan Manuel con Doña Truhana (La lechera), pasando de
que por lo común implica falsedad o inverosimilitud. Sin embargo, para los
eruditos del folclore cada uno de estos tres tipos representa una forma
rimas.
su práctica con respecto a los objetivos a lograr, las conductas que deben
una percepción. :
los estudiantes.
estudiantes.
escuchan deseosos, ávidos de tal manera que éste crea una profunda
32
vivencia que con el tiempo será indeleble, como tal, el cuento es el mejor
Uno de los fines básicos del cuento es cultivar los sentimientos, los ideales y
una escala de valores. Otro aspecto importante, es el de formar curiosidad por
el estudio literario; posibilita desarrollar los valores estéticos perfeccionando el
alma infantil del niño.
leer y escribir.
todas las situaciones y son cuatro: hablar, escuchar, leer, escribir, estas
habilidades.
hablantes reales.
posición y rol social; por ello, se considera este enfoque como el más
integrador.
2. Modelos teóricos
Hill (1995):
Para este estudioso, todo ser humano nace con la mente preestructurada
(1998) señaló que ésta contiene las bases importantes para el desarrollo
transformaciones gramaticales.
siguiente:
importante:
Hill (1995) manifiesta sobre este modelo teórico que se resuelven tres
es la fuerza que motiva a los niños a imitar a sus padres. Es decir, los niños
teoría del aprendizaje social cognitivo. Entonces, Bandura asume que los
comportamientos.
desarrollado lo siguiente:
(p. 20).
Escuchar
bien, o incluso que es un buen lector, pero decir de la misma manera que
comprensión oral: alguien que no sabe “escuchar” o que “tiene poco oído
y demasiada lengua”.
de estrategias:
voz, los sonidos y las palabras de nuestra lengua) del resto de sonidos
ir diciendo (palabras, ideas, opiniones, etc.), del mismo modo que se hace
corto plazo para poderlos utilizar para interpretar otros fragmentos del
tiempo considerable.
Hablar
escritura tienen como prácticas sociales para lograr que los estudiantes
significados.
oral tan alto como de redacción escrita. Una persona que no puede
tema, acabarlo, etc. Por otro, es necesario saber dominar los turnos de
Leer
refieren:
pensamiento más elevado que permitirá que las personas utilicen esta
El acto de leer puede ser definido como una interacción entre un lector
y el texto que está leyendo. La lectura pues, es interactiva porque la
información ofrecida por el texto y el conocimiento o información previos
51
CAPÍTULO III
HIPÓTESIS Y VARIABLES
53
3.1 Hipótesis
3.1.1 General
el Salvador
3.1.2 Específicas
el Salvador
el Salvador
3.2 Variables
2003)
Tabla 1
Operacionalización de la variable habilidades comunicativas
Dimensiones Indicadores Ítems Escala
Escuchar Atención
Comprensión
1,2,3,4 Inicio
Interpretación
Opinión 5,6,7,8 (1)
Hablar Vocabulario frecuente
Expresión
9,10,11,12 Proceso
Pronunciación
Respuestas claras 13,14,15,16 (2)
Leer Identificación
Diferenciación
17,18,19,20 Logro
Relación
Hipótesis 21.22.23 (3)
56
CAPÍTULO IV
METODOLOGÍA
57
es muy importante contar con el aporte de las teorías científicas, que son
O1 X O2
Donde:
O1 Pre test
X Variable independiente
O2 Post test
58
4.4.1 Población
4.4.2 Muestra
Tabla 2
Distribución de la población de niños y niñas de 5 años
Grupo Sección Niños Total
H M
Experimental Fucsia 12 14 26
Fuente: Nómina de matrícula
4.5.1 Técnica
Ficha técnica
Año: 2016
Tabla 3
Confiabilidad – Alfa de Cronbach
N° Instrumento Alfa de N° de ítems
Cronbach
Lista de cotejo de habilidades comunicativas 23
Tabla 4
Juicio de expertos
N° Experto Habilidades comunicativas
1 Aplicable
2 Aplicable
3 Aplicable
60
CAPÍTULO V
RESULTADOS
62
Pre test
Tabla 5
Distribución de niveles de la categoría escuchar – Pre test
77
80
70
60
50
40
%
30 11.5 11.5
20
10
0
Inicio Proceso Logro
Niveles
Interpretación
proceso; ante ello se puede afirmar que, la mayoría de los niños de 5 años se
Tabla 6
Distribución de niveles de la categoría hablar – Pre test
69.2
70
60
50
40 26.9
%
30
20
3.9
10
0
Inicio Proceso Logro
Axis Title
Interpretación
encuentra en nivel inicio, el 26,9% en proceso y el 3,9% en nivel logro; ante ello
inicio.
64
Tabla 7
Distribución de niveles de la categoría leer – Pre test
84.6
90
80
70
60
50
%
40
30 11.5
20 3.8
10
0
Inicio Proceso Logro
Niveles
Interpretación
proceso; ante ello se puede afirmar que, la mayoría de los niños de 5 años se
Tabla 8
Distribución de niveles de la variable habilidades comunicativas – Pre test
77
80
70
60
50
40
%
30 11.5 11.5
20
10
0
Inicio Proceso Logro
Niveles
Interpretación
inicio, el 11,5% en proceso y otro 11,5% en nivel logro; ante ello se puede afirmar
Post test
Tabla 9
Distribución de niveles de la categoría escuchar – Post test
50
50 42.3
45
40
35
30
25
%
20
7.7
15
10
5
0
Inicio Proceso Logro
Niveles
Interpretación
habilidades comunicativas según el post test, del 100% de los niños de 5 años,
ante ello se puede afirmar que, la mayoría de los niños de 5 años se encuentran
Tabla 10
Distribución de niveles de la categoría hablar – Post test
46.2 46.2
50
45
40
35
30
25
%
20 7.6
15
10
5
0
Inicio Proceso Logro
Niveles
Interpretación
encuentra en nivel de logro, otro 46.2% en proceso y el 7,6% en inicio; ante ello
los cuentos.
68
Tabla 11
Distribución de niveles de la categoría leer – Post test
57.7
60
42.3
50
40
30
%
20
10 0
0
Inicio Proceso Logro
Niveles
Interpretación
leer de la variable habilidades comunicativas según el post test, del 100% de los
ante ello se puede afirmar que, la mayoría de los niños de 5 años se encuentran
Tabla 12
Distribución de niveles de la variable habilidades comunicativas – Post test
65.4
70
60
50 34.6
40
%
30
20
10 0
0
Inicio Proceso Logro
Niveles
Interpretación
de logro, el 34,6% en proceso; ante ello se puede afirmar que, la mayoría de los
Planteo de la hipótesis:
Regla de contraste:
Si el Valor p > 0.05, se acepta la H0. Si Valor p < 0.05, se rechaza H0.
Tabla 13
Prueba de normalidad – Shapiro Wilk
Shapiro-Wilk
Grupos
Estadístico gl Sig.
Pre test ,770 26 ,000
Post test ,943 26 ,154
Como se observa en la tabla 13, el valor obtenido grupo del pre test se obtuvo
un valor p= 0,000 y en el post p=1,54; por lo tanto uno de los grupos es menor
de 0,05, por lo tanto, se acepta la hipótesis nula y se puede afirmar con un 95%
Hipótesis general
Tabla 14
Prueba de Wilcoxon– Hipótesis general
Pre test Post test
Niveles. Prueba de Wlcoxon
n=26 n=26
Inicio 77.0 0
Proceso 11.5 34.6 Z=-4,078
p=0,000
Logro 11.5 65.4
existen diferencias significativas entre el pre test y post test con respecto
Hipótesis específica 1
Tabla 15
Prueba de Wilcoxon– Hipótesis específica 1
Grupo
Pre test Post test
Nivel n=26 n=26 Prueba de Wilcoxon
existen diferencias significativas entre el pre test y post test con respecto a la
Hipótesis específica 2
Tabla 16
Prueba de Wilcoxon– Hipótesis específica 2
Pre test Post test
Niveles Prueba de Wilcoxon
n=26 n=26
existen diferencias significativas entre el pre test y post test con respecto a la
Hipótesis específica 3
Tabla 17
Prueba de Wilcoxon– Hipótesis específica 3
Grupo
Pre test Post test
Nivel n=26 n=26 Prueba de Wilcoxon
Inicio 84.6 0
Proceso 3.8 42.3
Z= -4,146
existen diferencias significativas entre el pre test y post test con respecto a la
CONCLUSIONES
Primera
Segunda
Tercera
Cuarta
leer en los niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa Inicial N° 632
BIBLIOGRAFÍA
estrategias.http://ccoo.webs.upv.es/files/ Seguridad-Varios/2006/2006-03-
08_Expresion-Oral-tecnicas-y-estrate.
REIS.
Berk, L. (2004). Desarrollo del niño y del adolescente. Madrid: Prentice Hall.
Huerta, C. (2000). Los cuentos infantiles como factor de aprendizaje del lenguaje
Dolmen
Acosta.
Larousse.
Melo, G. (2009). El cuento como recurso para desarrollar el lenguaje oral básico
Nacional de México.
Lima: ONDEC.
Vallejo.
Limusa.
University.
Graw- Hill.
México: Crítica.
79
ANEXOS
81
TITULO: APLICACIÓN DE LOS CUENTOS INFANTILES PARA MEJORAR LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS EN NIÑOS Y NIÑAS
DE CINCO AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 632 “VIRGEN DE COCHARCAS” DE VILLA EL SALVADOR
ANEXO 2: INSTRUMENTO
Estimada profesora:
Marque la respuesta que considere acertada con respecto al logro de
habilidades comunicativas en los niños y niñas:
A: Logro B: Proceso C: Inicio
N° Ítems A B C
Escuchar
1. Presta atención activa dando señales verbales y no verbales
según el cuento escuchado
2. Identifica información relevante según el cuento escuchado
3. Dice con sus propias palabras lo que entendió del cuento
escuchado
4. Explica las relaciones de causa-efecto durante el desarrollo del
cuento
5. Menciona las características de personajes, animales y lugares
del cuento escuchado
6. Dice de que se trata el cuento escuchado
7. Interpreta el cuento a partir de los gestos, expresión corporal y
el mensaje del interlocutor
8. Opina sobre lo que le gusta o le disgusta de los personajes y
hechos del cuento dramatizado
Hablar
9. Utiliza vocabulario de uso frecuente
10. Desarrolla sus ideas y/o interés en torno al cuento designado
11. Pronuncia con claridad de tal manera que el oyente lo entienda
12. Emplea gestos y movimientos al expresar lo que siente
13. Responde preguntas acerca del cuento de forma pertinente
14. Interviene dando aportes sencillos en torno al cuento
15. Incorpora a su expresión, palabras sencillas y cotidianas
Leer
16. Identifica que dice en textos escritos de su entorno, relacionando
elementos del mundo escrito
17. Aplica las convenciones asociadas a la lectura: Orientación y
direccionalidad
18. Diferencia las palabras escritas de las imágenes en textos
escritos
19. Localiza información en textos que combinan imágenes y
palabras
20. Dice con sus propias palabras, el contenido de diversos cuentos
que le leen
21. Representa a través del lenguaje dramático algún hecho o
situación que más le haya gustado del cuento
22. Formula hipótesis sobre el contenidos del cuento a partir de
algunos indicios: título, imágenes, siluetas, palabras
significativas
23. Explica las relaciones de causa-efecto entre ideas que escucha
del cuento que le leen
84
ANEXO 3
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
I. Datos informativos
Nivel : Inicial
Edad : 5 años
Directora :
II. Presentación
III. Descripción
IV. Objetivos:
86
el Salvador
V. Aspectos administrativos
5.1. Responsables:
el Salvador
5.2. Sede:
Aula fucsia: 26
5.4. Recursos:
Humanos:
Papelógrafo
Lápices
Plumones gruesos
Cartulinas
Textos
88
Láminas
Pelota
Cinta de embalaje
Cartel
Hojas de colores
Papel craff
Títeres
VI. Técnicas
VII. Instrumentos
propios aprendizajes.
89
las respuestas.
VIII. Metodología
Método: Activo
Cuentos infantiles
Técnicas:
Lluvia de ideas
IX. Evaluación
Ficha de aplicación
Lista de cotejo
92
X. Presupuesto
DESCRIPCIÓN MONTO
PERSONAL:
Mecanógrafa 200.00
Estadístico 300.00
BIENES:
Material de escritorio: 100.00
Material de impresión: 300.00
Otros:
- Libros adquiridos 150.00
- Fotocopias 100.00
SERVICIOS:
Movilidad 200.00
Alimentos 200.00
Servicios de Impresión 200.00
TOTAL S/ 1,650.00
93