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En el último cuarto del pasado siglo, los que estamos en el área de la terapéutica lingüística
en niños, hemos asistido a cambios tendientes a considerar más enfáticamente la
complejidad que presenta. Siguiendo con esta tendencia no agotada, nuestra visión consiste
en tomar en consideración el campo terapéutico original de la reeducación y enfocarlo
considerando los aportes epistemológicos que los avances científicos con más intensidad
enriquecen nuestro campo disciplinar. De la visualización de los trastornos lingüísticos como
efecto de una dificultad particular, se comenzó a percibir los trastornos del lenguaje
teniendo como objetivo la comunicación en su globalidad y considerando los
atravesamientos que la problemática encierra.
1 .Vivimos bajo el imperio del paradigma de la simplificación, de la disyunción, reducción y abstracción. Para evitar est a visión
unilateral y limitada Morin (1994) propone tomar conciencia de los paradigmas que mutilan el conocimiento y desfiguran lo real.
Cuando Morin(1998) habla de la complejidad se refiere a lo enredado, al desorden, a la ambigüedad, a la incertidumbre, lo que
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implica la necesidad de un pensamiento múltiple y diverso que permita su abordaje. El no reconocimiento de esta dialógica
orden/desorden nos sumerge en lo que él llama una “inteligencia ciega”, que no ve más allá de sus propios límites y ni siquiera
reconoce esos límites. Morin(1999) La cabeza bien puesta. Buenos Aires: Nueva Visión.
Por tanto es fundamental desentrañar lo antes dicho, aquellos fenómenos que los aportes
científicos actuales desde distintas disciplinas nos acercan permitiéndonos conocer la naturaleza
de los procesos de emergencia, adquisición y desarrollo de los procesos comunicacionales y
lingüísticos para realizar un abordaje más operativo.
El abordaje terapéutico lingüístico del niño implica una profunda consideración de la naturaleza
de los fenómenos que se suscitan para su emergencia. El signo comunicativo que nace desde la
referencia conjunta implicaría, en su intencionalidad, la transmisión de aspectos individuales
dentro de un contexto intersubjetivo. A su vez requiere de una estructura común, que pueda ser
replicada y reproducida por los interactuantes. Esto último constituye lo fundamental de la
comunicación intencional humana. Toda conducta comunicativa que no se manifieste dentro del
marco referido consensualmente no será funcional, puesto que no puede ser interpretada o
predicha por los otros.
El proceso de adquisición del lenguaje comienza antes de que el niño exprese su primer habla
léxico gramatical, comienza cuando la madre y el niño crean una estructura de acción recíproca
que puede servir como un microcosmos para comunicarse y constituir una realidad compartida
Trevarthen; “Los datos más recientes del comportamiento de infantes comunicándose con sus
madres han demostrado la importancia de las emociones transmitidas para la regulación del
crecimiento cognitivo”. Es desde la Teoría de la Mente que encontramos interesantes aportes
que ponen en claro sobre la intersubjetividad humana innata como fundamento del desarrollo del
lenguaje. El desarrollo del lenguaje se superpone e interactúa con otros aspectos del desarrollo
del niño. El conocimiento surge de la interacción social con adultos y con pares.
Es a partir de los ocho meses, que el bebé ya da muestras claras de conducta intencional.
Comprende que el adulto es un agente y que puede poner en marcha medios para conseguir
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ciertos fines. El señalar con el índice el objeto de designación mirando al otro significativo.
Emite “protopalabra” En este gesto estarían los comienzos del simbolismo, los orígenes de la
capacidad de evocar los objetos ausentes (Cyrulnik, 2004).
El infante demuestra una conciencia crucial de los sentimientos y propósitos del compañero
previa a las palabras y al lenguaje el núcleo de la conciencia humana es el potencial para una
relación comunicativa con la mente de otro “Una conciencia delicada e inmediata ‘con el otro’”
(Trevarthen, 1993)
La comunicación verbal por todo lo mencionado no puede ser entendida únicamente como una
aplicación de competencia lingüística debemos considerar que la estructura de intersubjetividad
posibilita dicha aplicación.
Por tanto el mediador semiótico (padres, educadores, terapeutas) ayudan a lograr un sentido
del universo, es la mediación intersubjetiva que ayuda a otro a reconocer los rasgos
significativos de su entorno a través del vínculo.
2- Se trata de un subgrupo nuevo de neuronas que se activan tanto al ejecutar como al observar una acción, Su implicación en
acciones motoras de la boca y rostro podría llevarnos al reconocimiento de su importancia en el entendimiento de estados
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emocionales que tan frecuentemente se transmiten a través de expresiones faciales tendría así, su soporte biológico en el
SNE (sistema de NE).Podrían ser las responsables de la capacidad de imitar, de aprender y de la empatía al conectarnos
emocionalmente con el exterior.
Abordar los trastornos del lenguaje teniendo como objetivo la comunicación, considerar los
atravesamientos que la problemática encierra, estudiar y concebir al sujeto desde la
complejidad, percibiéndolo como ya mencionara una totalidad y abordándolo considerándolo
una unidad bio-psico-social, es entonces una realidad insoslayable. Es preciso para ello
conocer la naturaleza explícitamente lingüística de los universales del diálogo propios de la
intersubjetividad que en la infancia que es inicialmente preverbal.
Solemos observar que persiste una modalidad de impulsar a un lenguaje cognitivo vacío de
entonamiento afectivo relacionado con actuación o performance. Considero que el acelerarlo
impide un desarrollo armonioso del proceso de la comunicación empobreciendo en los niños su
competencia comunicativa.
Bibliografía
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Eric Kandel (2006) Psiquiatría, psicoanálisis y la nueva biología de la mente, Grupo Ars XXI de
Comunicación.
Gallese , V., Eagle, M. Migone P, "Intentional attunement: Mirror neurons and the neural
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Psychoanalytic Association, vol. 55, No. 1, p. 131-176, 2006. Copyright 2007, American
Psychoanalytic Association. Traducido y publicado con autorización de la revista. Traducción
Marta González Baz. Revisión: Raquel Morató.
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