UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIÓN

ESCUELA DE POST GRADO

MENCION: DOCENCIA EN EL NIVEL SUPERIOR

Pensamiento crítico como impacto para la resolución de problemas

Matemáticos en la Educación Superior

Por: Alcides Jhoel CHAHUA AQUINO

ORCID: 0000-0002-5561-550X
Asesor: David AURIS VILLEGAS

Resumen

La mayoría de estudiantes presentan un inadecuado pensamiento crítico, y aún más en la

resolución de problemas matemáticos. Existen pocos estudiantes donde logran utilizar el
pensamiento crítico cuando se resuelven problemas Matemáticos, este es causal para que su
educación este orienta en su formación como profesional, El objetivo del presente trabajo fue
que todos los estudiantes del nivel superior utilicen la heurística y hermenéutica como
instrumentos de comprender y analizar las diferentes construcciones que se tejen cuando se
orientan acciones que conllevan a formar pensadores críticos que potencien en la resolución
de problemas. El impacto esperado es que todos los estudiantes de pre grado puedan utilizar
el pensamiento crítico en la resolución de problemas matemáticos, La metodología seguida
fue desde el enfoque cualitativo deductivo - inductivo. El resultado de la investigación es
reflejado en los estudiantes del nivel superior donde no todos los estudiantes del pre grado
no han logrado desarrollar el pensamiento crítico en la resolución de problemas matemáticos.

Palabras clave: Pensamiento crítico, impacto, resolución de problemas, heurística,

hermenéutica.
Abstract

Most students present inadequate critical thinking, and even more in solving mathematical
problems. There are few students where they can use critical thinking when solving
Mathematical problems, this is causal so that their education is oriented in their training as a
professional. The objective of this work was that all students at the higher level use heuristics
and hermeneutics as instruments to understand and analyze the different constructions that
are woven when they are oriented actions that lead to train critical thinkers that empower in
the resolution of problems. The expected impact is that all undergraduate students can use
critical thinking in solving mathematical problems. The methodology followed was from the
qualitative deductive - inductive approach. The result of the research is reflected in the
students of the higher level where not all the undergraduate students have not managed to
develop critical thinking in solving mathematical problems.
Keywords: Critical thinking, impact, problem solving, heuristics, hermeneutics.

INTRODUCCION

El pensamiento matemático se desarrolla en el estudiante en la medida que ellos estén en

condiciones de tomar el control de sus propias actividades matemáticas organizadas por el
docente y por ellos mismos a través de confrontaciones con cierto tipo de obstáculos
gradualmente encontrados en las diferentes actividades. En este sentido son las múltiples
interacciones en el seno de la situación las que deben provocar las modificaciones en el
estudiante y favorecer la aparición de los conceptos deseados y requeridos. El conocimiento
que se quiere que los estudiantes aprendan debe aparecer en la exacta medida en que llega a
ser un instrumento necesario para adaptarse a una situación problemática donde las
estrategias utilizadas espontáneamente se revelan ineficaces.

El acto de pensar es inherente a todo ser humano; todas las personas piensan, pero en algunos
casos este es arbitrario, contradictorio, prejuiciado e influenciado por los valores; en fin,
muchas maneras pueden matizar el pensamiento del individuo. La calidad de vida está muy
relacionada con la forma de pensar; por tanto, el pensamiento debe ejercitarse y adiestrarse
hasta lograr su excelencia.

Pensamiento critico

Pensar críticamente es un tipo de razonamiento que podría ser definido de diferentes formas,
pero siempre la mayoría de ellas tiene alguna relación con el acto de cuestionar o valorar.
Por tal razón, cuando se habla de pensamiento crítico, en términos generales, se hace
referencia a ejercicios de cuestionamiento y de valoración, que permiten finalmente emitir
un juicio o tomar una posición con respecto a un hecho, fenómeno o idea.

Estudios en torno al pensamiento crítico, como los realizados por Ennis y Lipmman,
referenciados por Solbes, lo han definido como «… un pensamiento razonable reflexivo
que busca decidir qué creer o qué hacer (…) un pensamiento capaz y responsable en
tanto que conduce al juicio porque se apoya en los criterios, es auto corrector y sensible
al contexto».
La observación, la experiencia, el razonamiento y el método científico son esenciales para el
desarrollo del pensamiento crítico. Este exige claridad, precisión, equidad y evidencias ya
que intenta evitar las impresiones particulares.

Según algunos autores, el pensamiento crítico es el modo de pensar sobre cualquier tema,
contenido o problema en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al
apoderarse de las estructuras inherentes a este acto y someterlas a estándares intelectuales.

Objetivos

El objetivo del presente trabajo fue que todos los estudiantes del nivel superior utilicen la
heurística y hermenéutica como instrumentos de comprender y analizar las diferentes
construcciones que se tejen cuando se orientan acciones que conllevan a formar pensadores
críticos que potencien en la resolución de problemas.

Pensamiento crítico en las matemáticas

De manera que para el desarrollo del pensamiento matemático como de pensamiento crítico
entre los estudiantes es necesario diseñar situaciones didácticas en las que:

 Los estudiantes se responsabilicen de la organización de su actividad para tratar de

resolver el problema propuesto, es decir que formulen sus propios proyectos
personales.
 La actividad de los estudiantes está orientada hacia la obtención de un resultado(s)
preciso(s), previamente hecho explícito por el docente y que pueda ser identificado
por los propios estudiantes. Los estudiantes deben anticipar (conjeturar) y luego
verificar los resultados de su actividad.
 La resolución del problema planteado implica la toma de múltiples decisiones por
parte de los estudiantes, y la posibilidad de conocer directamente las consecuencias
de sus decisiones a fin de modificarlas para adecuarlas al logro del objetivo
perseguido. Es decir, se permite que los estudiantes intenten resolver el problema
varias veces.
 Los estudiantes pueden recurrir a varias estrategias para resolver el problema
planteado, estrategias que corresponden a diversos puntos de vista sobre el problema.
Es indispensable que, en el momento de plantear el problema, los estudiantes
dispongan al menos de una estrategia (estrategia de base) para que puedan
comprender la consigna(propósito) y comenzar su actividad de búsqueda de
solución.

La educación matemática ha planteado diversidad de enfoques desde los cuales se puede

privilegiar, el conocimiento científico, el matemático escolar, el contexto, el social y político,
entre otros, permitiendo que se desarrollen y reformulen contenidos a enseñar y metodologías
a implementar. Ejemplo de ello es la perspectiva de la Educación Matemática Crítica, la cual
propone privilegiar el contenido social y político en el aula de matemáticas; en este sentido
(Gorgorió, 2006) menciona que autores como Skovmose (1994), Powell y Frankestein
(1997), señalan que “[…]lo social antecede a lo matemático”. Además, este autor propone
priorizar el contexto social y la influencia que la cotidianidad podría tener con respecto a lo
escolar (específicamente en la clase de matemáticas).
 Teniendo en cuenta lo anterior, resulta relevante para el enfoque que en la planeación y
desarrollo en el aula se haga importante el uso de contextos inmediatos o de realidades
aplicadas a las matemáticas, partiendo de la modificación de roles de los participantes dentro
y fuera del aula. Roles que no solo pueden evidenciar cambio alguno en las metodologías,
sino que para que se dé una alternativa en la cual aprender y enseñar matemáticas no caiga
en métodos tradicionalistas y no comprensibles, es necesario fomentar un cambio de pensar
la clase de matemáticas, en la que sea posible una enseñanza de relaciones entre lo que se
enseña, lo que se aprende y lo que se comprende para la vida social. Para ello se hace
indispensable en el aula de matemáticas, una alternativa en la que se propicie una relación
del conocimiento matemático y del pensamiento crítico, lo cual ya ha sido contemplado desde
algunos de los referentes legales en los que se basa la estandarización de la educación
matemática en Colombia que proponen al conocimiento matemático como necesario para
que una persona pueda actuar como un ciudadano crítico al señalar que el conocimiento
matemático es “… imprescindible y necesario en todo ciudadano para desempeñarse en
forma activa y crítica en su vida social y política y para interpretar la información necesaria
en la toma de decisiones.”.

En este punto surge una tensión en cuanto al trabajo en formación matemática que se
desarrolla a diario en el aula: ¿cómo, a través del conocimiento matemático, es posible
generar el desarrollo de pensamiento crítico en el estudiante?, de tal manera que le sirva para
su proceso académico y social y que esté en acuerdo con los requerimientos legales y los
personales, útiles para cada uno de los que desempeñan un rol dentro y fuera del aula.

Dar cuenta de cómo a través del conocimiento matemático, es posible desarrollar el

pensamiento crítico en los estudiantes, resulta un trabajo extenso, pues para ello es necesario
realizar un trabajo minucioso en cada uno de los actores y componentes del aula de
matemáticas – estudiantes, profesores, conocimiento, contexto-, así como sus posibles
relaciones para que se dé dicho pensamiento, trabajo que particularmente no recogería de
manera específica el aporte de cada uno de éstos para el incentivo del pensamiento crítico.

Por lo cual resulta clave, tomar uno de los actores y su relación con los demás como una parte
del análisis, es decir, reflexionar sobre el rol del profesor, pues es él quien, en un primer
momento, media e incentiva el pensamiento crítico que se establece en el encuentro de una
actividad de pensamiento.

Un primer acercamiento a la caracterización del pensamiento crítico, que esté acorde a la

perspectiva de la Educación Matemática Crítica (EMC), proviene de comprender lo que
Skovsmose, da a entender del concepto de crisis, refiriéndose a la definición que se queda
corta, pues en sus planteamientos posteriores, realiza cuestionamientos a si se le podría dar
un significado a la crítica cuando se tiene una situación matemática en la mente,
distinguiendo la experimentación científica, de la implementación social, en la educación
matemática, aludiendo con ello que no se trata de hacer conversiones exploratorias para la
sociedad, pero tampoco de realizar un trabajo en el aula con posibles consecuencias -
raciocinio hipotéticto-, sino que debería pensarse en una construcción social, definiendo
antes de actuar, efectos, el por qué y para qué; para lo que la educación matemática actuaría
como un recurso en la identificación de consecuencias, interviniendo entonces la Crítica
Apriorí
 CONCLUSIÓN

En síntesis, se trata de enfrentar a los estudiantes a una situación que evolucione de tal manera
que el conocimiento que se quiere que aprendan sea el único medio eficaz para controlar
dicha situación, donde el uso de la heurística y hermenéutica deben ser utilizados como
herramientas de este pensamiento. La situación proporciona la significación del
conocimiento para el estudiante, en la medida en que lo convierte en un instrumento de
control de los resultados de su actividad estudiante construye así un conocimiento
contextualizado, a diferencia de la secuenciación escolar habitual donde la búsqueda de
aplicaciones de los conocimientos sucede a su presentación descontextualizada. Como se
trata del pensamiento crítico se refleja en los estudiantes una metodología cualitativa de
investigación para poder definirlos en inductivo y deductivo.

Constituye una necesidad en la educación superior diseñar y aplicar estrategias que potencien
el pensamiento crítico en los estudiantes, lo que les permitirá formular problemas y preguntas
vitales con claridad y precisión; extraer información relevante y usar ideas abstractas para
interpretar esa información de manera efectiva y objetiva.

Trabajos citados

1. Urbina Pacheco MV. La inteligencia y el pensamiento creativo: aportes históricos en

la educación. Rev Educación [Internet]. 2003 [citado 14 Abr 2017];27(1):[aprox. 11
p.]. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44027103
2. Gallego R. Tercera Ola de Transformación de la Educación Superior en Ecuador.
Hacia la constitucionalizaciòn de la sociedad del buen vivir. Ecuador: Secretaría
Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación; 2013.
3. Parra Chacón E, Lago de Vergara D. Didáctica para el desarrollo del pensamiento
crítico en estudiantes universitarios. Educ Med Super [Internet]. 2003 [citado 20 Abr
2017];17(2):[aprox. 9 p.]. Disponible
en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-
21412003000200009&lng=es
4. Taylor, Charles.Argumentos filosóficos. Ensayos sobre el conocimiento, el lenguaje
y la modernidad, Buenos Aires: Paidós, 1997.
5. Gorgorió, N. P. (2006). El aula de matemáticas multicultural: distancia cultural,
normas y negociación. En J. Goñi, & M. Albertí, Matemáticas e interculturalidad
(págs. 7 - 23). Barcelona: GRAO.
6. Skovsmose, O. (2006). Aporia. En O. Skovmose, VIAJANDO PELA EDUCACAO
Incerteza, Matemática, Responsabilidade. (M. Viggiani, Trad., págs. 100 - 143).
Dinamarca: Aalborg University.

*Alcides Jhoel Chahua Aquino. Pasco, Perú, 19 de enero de 1994 es Licenciado de Matemática y Física,
Maestrista en Docencia en el nivel superior de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión, línea de
investigación - pensamiento crítico.

*David Auris Villegas. Huancavelica, Perú, 21 de mayo de 1975, es un escritor, cuentista, poeta, pedagogo,
teórico de la pedagogía del amor y profesor universitario peruano, perteneciente a la generación del siglo
XXI, línea de investigación – Educación para la paz.