Plan de Estudio y Programa Curricular Asistente Ejecutivo Bilingue PDF

REPÚBLICA DE HONDURAS
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUB SECRETARIA TÉCNICO PEDAGÓGICA
SUBDIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA
PLAN DE ESTUDIOS Y PROGRAMAS CURRICULARES

BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL ASISTENCIA EJECUTIVO BILINGUE
BTP- AEB
HACIA LA CALIDAD EDUCATIVA

A TRAVÉS DE LA
EDUCACIÓN MEDIA
TEGUCIGALPA M.D.C. HONDURAS C.A 2016

República de Honduras
Secretaría de Educación
Sub Secretaría de Asuntos Técnico Pedagógicos
Sub Dirección General de Educación Media
PLAN DE ESTUDIO Y PROGRAMAS CURRICULARES

“BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL ASISTENTE EJECUTIVO BILINGUE ”
BTP-AEB
TEGUCIGALPA, M.D.C HONDURAS C.A
AÑO 2016
Juan Orlando Hernández Alvarado
Presidente de la República
Marlon Oniel Escoto Valerio

Secretario de Estado en el Despacho de Educación
Elia Del Cid de Andrade

Viceministra de Asuntos Técnicos Pedagógicos
Denis Fernando Cáceres

Director General de Evaluación y Currículo
Gloria Esperanza Arita Santos

Sub Directora General de Educación Media
INDICE
CONTENIDO
- Portada
- Autoridades Educativas
- Índice
- Presentación
- Introducción
- Fundamentación Teórica
- Plan de Estudios
- Perfil del Egresado(a) del Bachillerarto Técnico Profesional Asistente
Ejecutivo Bilingüe
- Caracterización Curricular del Bachillerato Técnico Profesional Asistente
Ejecutivo Bilingüe
- Flujograma del Bachillerato Técnico Profesional Asistente Ejecutivo
Bilingüe
- Lineamientos Generales para la Implementación y Administración del
Bachillerato Técnico Profesional Asistente Ejecutivo Bilingüe
- Grados Académicos del Bachillerato Técnico Profesional Asistente
Ejecutivo Bilingüe
- Áreas y Espacios Curriculares del Bachillerato Técnico Profesional
Asistente Ejecutivo Bilingüe
- Descripción de Áreas Curriculares
- Programas Curriculares de Décimo Grado I Semestre
 Matemática I
 Español I
 Física I
 Química I
 Biología I
 Ingles I
 Sociología
 Filosofía
 Informática
 Psicología
 Grammar Workshop I
 Taller de Ética
 Emprendimiento I
 Mecanografía I
- Programas Curriculares de Decimo Grado II Semestre
 Matemática II
 Español II
 Física II
 Química II
 Biología II
 Ingles II
 Historia de Honduras
 Orientación Vocacional
 Lenguaje Artístico
 Educación Fisica y Deportes
 Grammar Workshop II
 Servicio al Cliente
 Emprendimiento II
 Mecanografía II
- Programas Curriculares de Undécimo Grado I Semestre

 Matemática III
 Lengua y Literatura
 Física III
 Ingles Técnico
 Etica y orientación Profesional
 Ergonomia
 Taller de Comunicación
 Typing I
 Busines Comunication I
 Conversational English I
 Inglés III
 Phonics I
- Programas Curriculares de Undécimo Grado II Semestre

 Mercadotecnia
 Organización del Trabajo
 Proyectos y Presupuestos
 Legislación
 Business Writing
 Redacción Administrativa y Comercial I
 Principios de Contabilidad
 Ofimática Empresarial I
 Business Comunication II
 Conversational English II
 Inglés IV
 Phonics II
 Typing II
- Programas Curriculares de Duodécimo Grado I Semestre

 Archivonomía
 Organización de Eventos y Protocolo
 Ofimática Empresarial II
 Translation Workshop
 Redacción Administrativa y Comercial II
 Business Writing and Filing
 Asistencia Ejecutiva y Gerencial
 Business Comunication III
 Formulación y Evaluación de Proyectos
 World History
 Taller de Educación Ambiental
- Programas Curriculares de Duodécimo Grado II Semestre
 Taller de Ética Corporativo
 Gestión del Talento Humano
 Asistencia Empresarial Internacional
 Language Laboratory
 Public Speaking
 Apply Writing and oral Communication
 Trabajo Educativo Social(144 horas reloj mínima para el
estudiante)
 Práctica Profesional (176 horas reloj minima para el estudiante )
 Conversational English Workshop
 Pasantia
PRESENTACIÓN
Los procesos de transformación, modernización y perfeccionamiento de la Educación Técnico

Profesional en América Latina, son producto de la acelerada evolución de la ciencia y la
tecnología, así como de los cambios de las condiciones económicas, sociales, políticas y
culturales que ocurren en el mundo. Honduras, en este sentido no es la excepción.
Considerando lo anterior, es responsabilidad de la Secretaría de Educación dar respuestas

académicas a las exigencias de un mundo globalizado bajo un ambiente de igualdad y
equidad en relación con las oportunidades educativas de los diferentes sectores, que nos
lleve a construir una sociedad más justa y democrática; así como al establecimiento de un
vínculo permanente entre la oferta educativa y las demandas de la vida ciudadana, del
mercado laboral y la Educación Superior.
Por otra parte, la transformación educativa que se está impulsando, se orienta al

fortalecimiento del autoestima y la actitud positiva, asumiendo responsabilidades frente a las
diferentes situaciones que impliquen la toma de decisiones, así como el fortalecimiento de
los valores éticos, cívicos y compromiso personal frente a la familia, la comunidad y la nación
en el contexto regional y mundial.
La visión de la Secretaría de Educación, está orientada al diseño de planes y programas de

estudio que faciliten la adquisición de competencias del egresado(a) para el análisis y
solución de problemas en diferentes situaciones, ámbitos y circunstancias, a través de
prácticas que estimulen el desarrollo del pensamiento autónomo, la curiosidad, la
creatividad, la inventiva, y la innovación para la aplicación efectiva del conocimiento
científico y tecnológico.
Esta oferta curricular surge de una solicitud presentada a la Secretaría de Educación, por un
grupo de Directores de diferentes Institutos de Educación Media, proponiendo la adecuación
curricular del plan de estudios del Bachillerato Técnico en Secretariado, con el propósito de
integrarse a la Reforma del Sistema Educativo Nacional, en el nivel de Educación Media, Con
la formación de profesionales con los requerimientos laborales de diferentes empresas, en
las que además de necesitar asistentes altamente competentes, también es necesario que
estos tengan un alto conocimiento y manejo del idioma Inglés. desarrollando la formación de
profesionales con habilidades integrales requeridas por el sistema laboral y universitario del
país, con una Educación Basada en Normas por Competencias. De esta manera, surge el
diseño y creación del Bachillerato Técnico Profesional Asistente Ejecutivo Bilingüe (BTP-
AEB), mediante el trabajo conjunto de docentes de los Centros Educativos Gubernamentales
y No Gubernamentales misma que se implementará a partir del mes de febrero del año
2017.
El trabajo curricular da inicio con la consulta a una mesa empresarial integrada por
representantes de diferentes empresas turístisticas, hoteleras, call centers y docentes
universitarios, quienes definieron las competencias que actualmente están siendo requeridas
según la estructura establecida en las empresas.
Partiendo de los insumos obtenidos, la Sub Dirección General de Educación Media elaboró el
Plan de Estudio y Programas Curriculares del BTP-AEB, trabajando en forma conjunta el
Equipo Técnico Proyectista y docentes especialistas de Institutos del Nivel Medio, la cual fue
socializada y validada a través de mesas de trabajo con docentes de diferentes Institutos.
INTRODUCCIÓN
El avance acelerado de la Ciencia, la Tecnología y los grandes cambios que la globalización

está generando en los diferentes aspectos de la sociedad, plantean la necesidad de
transformar los sistemas educativos, para superar las grandes desigualdades sociales que los
caracterizan disminuyendo la brecha que nos separa de las naciones más desarrolladas.
En Honduras, este proceso de transformación educativa, impulsado por la Secretaría de

Educación, es producto de una amplia consulta y consenso con los diferentes sectores de la
sociedad, buscando establecer un nuevo Modelo Educativo que responda al contexto de
nuestra realidad, formando un hondureño(a) con las competencias necesarias para
desempeñarse con éxito en la vida profesional, generando igualdad de oportunidades, para
el mejoramiento de la vida familiar y el desarrollo del país.
El currículo, ofrece al docente fundamentos y metodologías para ejecutar y evaluar el

proyecto pedagógico institucional, partiendo de la definición y conceptualización del
conocimiento (opción epistemológica), la estructuración de la propuesta curricular,
organización de los contenidos, formulación de los objetivos, las estrategias metodológicas
de enseñanza y evaluación, el peso académico, la duración de la carrera (opción pedagógica),
la metodología de aprendizaje de los estudiantes, la relación del conocimiento, la práctica
pedagógica y los espacios en los cuales convergen la comunidad educativa (opción
psicológica).
Este diseño curricular favorece la adecuación de las experiencias de aprendizaje, los

requerimientos, demandas sociales, laborales, institucionales y estudiantiles plasmadas en el
perfil del egresado y desarrolladas en cada uno de los espacios curriculares, procurando
vincular la teoría con la práctica en escenarios concretos que conduzcan a la adquisición de
competencias, fortaleciendo la capacidad de adaptarse a nuevas situaciones en su entorno
laboral y su inclusión a la educación superior.
Siendo que el Plan de Estudio del Bachillerato Técnico Profesional Asistente Ejecutivo
Bilingüe, a diferencia de otras ofertas académicas vigentes, está fortalecido en áreas
particulares y específicas como: Inglés, Tecnología, Redacción, Servicio al Cliente, Etiqueta y
Protocolo, entre otros; permitiendo desde el Décimo Grado (Formación de Fundamento)
cursar espacios que potencien su formación en las áreas antes mencionadas.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La Reforma Educativa en Honduras se enmarca dentro de las transformaciones promovidas
por el estado con una visión que responda a las demandas de la sociedad, las que se basan en
consensos nacionales y que se construyen desde una diversidad de perspectivas. “La
propuesta de la Sociedad Hondureña para la Transformación de la Educación Nacional”,
promovida y patrocinada por el Foro Nacional de Convergencia (FONAC) oficializada (2000),
contiene los lineamientos de la reforma educativa actual y de las políticas de Estado, cuyas
recomendaciones fueron ratificadas en el Gran Diálogo Nacional (2003), el Congreso
Pedagógico (2005) y en otras expresiones de respaldo y seguimiento institucional a la
reforma educativa del país.
La transformación educativa se ha desarrollado de manera paulatina, en los niveles Pre

Básico, Básico y Media, fundamentados en el Marco del Currículo Nacional Básico. La última
parte de la reforma ha consistido en la implementación de los Planes de Estudio de los
Bachilleratos Técnicos Profesionales (BTP), que vienen a potenciar la economía nacional a
través de la capacitación de jóvenes en áreas específicas, permitiendole insertarse en el
mercardo laboral, para tener mejores oportunidades y calidad de vida.
La creación del Bachillerato Técnico Profesional Asistente Ejecutivo Bilingue, es una respuesta
a la demanda social y empresarial, tomando en cuenta los cambios científicos y tecnológicos
que se han generado, presentando una oferta académica actualizada con los requerimientos
que el profesional en este sector debe poseer, brindando una alternativa de desarrollo
individual y colectivo, promoviendo la autonomía, la democracia y su intención de hacer
frente a las necesidades y aspiraciones económicas, sociales y culturales comunes a todos los
agentes involucrados en ésta rama del saber, implementándose a partir del año 2017, en el
marco de la Reforma Educativa de Educación Media.
PLAN DE ESTUDIO
El Plan de Estudio del Bachillerato Técnico Profesional Asistente Ejecutivo Bilingue está
basado en el enfoque por competencias establecido en el Currículo de la Educación Media en
la modalidad Técnico Profesional, que responde a las demandas sociales y a la consulta
técnica directa realizada al Sector de Administración y Servicio, específicamente a la Empresa
Privada y a los docentes con especialidad en esta área.
Este Plan de Estudios incluye: el Perfil del Egresado(a), la Formación de Fundamento común a
todos los bachilleratos en sus dos modalidades (Científico Humanista y Técnico Profesional),
la Formación Orientada constituida según la naturaleza de éste bachillerato y la Formación
Específica estructurada en espacios curriculares que responden a la finalidad de la carrera;
para desarrollarse en un período de tres años distribuido en seis (6) Semestres con jornada
extendida. Además, incluye los lineamientos generales para la administración y
funcionamiento del mismo.
Con la implementación de este plan de estudio se busca formar profesionales con una base
sólida en las áreas de servicio al cliente, inglés y asistencia ejecutiva contable y financiera. Los
egresados adquirirán las competencias necesarias que les permitan insertarse exitosamente
en el mercado laboral y continuar estudios en el nivel superior.
DATOS GENERALES
A. NOMBRE DE LA CARRERA: Bachillerato Técnico Profesional Asistente

Ejecutivo Bilingüe
B. MODALIDAD: Bachillerato Técnico Profesional
C. SECTOR: Administración y Servicios
D. PROFESIÓN: Bachiller Técnico Profesional Asistente

Ejecutivo Bilingüe
E. REQUISITO: Haber aprobado la Educación Básica.
F. DURACIÓN: 3 años
G. CARGA HORARIA: 54 horas semanales

PERFIL DEL EGRESADO (A) DEL BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL ASISTENTE EJECUTIVO
BILINGÜE (BTP-AEB)
DEFINICIÓN PROFESIONAL
El egresado (a) del Bachillerato Técnico Profesional Asistente Ejecutivo Bilingüe estará capacitado para
brindar servicios asistenciales ejecutivos y administrativos, realizando investigaciones, preparando
informes relacionados con las labores asignadas, manejando solicitudes de información, preparación
de correspondencia, organizar conferencias y reuniones. Debe estar preparado para la realización de
tareas múltiples y ser capaz de trabajar con todos los niveles de personal con un enfoque de servicio al
cliente.
CAMPO DE APLICACIÓN
El egresado de este bachillerato se desempeñará en ámbitos empresariales dedicados a diversos y
distintos rubros, desarrollando labores de asistencia ejecutiva que la empresa moderna necesita;
apoyando eficientemente a ejecutivos al más alto nivel, desempeñando funciones acordes a la
necesidad empresarial, apoyándose en la tecnología e informática, haciendo uso eficiente del idioma
inglés como una segunda lengua, esto respondiendo a los efectos de la globalización, enfocado en la
búsqueda continua de la calidad en su quehacer diario, de manera responsable y eficiente elevar el
perfil competitivo de toda empresa en la que labore.
CONOCIMIENTOS
 Atención y servicio al cliente.
 Ergonomía para el desempeño eficiente.
 Comunicación oral y escrita en los idiomas Español e Inglés
 Traducción de documentos del idioma Español al Inglés y viceversa.
 Redacción de documentos administrativos y gerenciales.
 Transcripción de documentos de manera rápida y eficiente.
 Redacción de documentos administrativos y comerciales.
 Manejo de softwares para la elaboración de presentaciones en diapositivas, entre otros.
 Elaboración de informes administrativos.
 Manejo y archivo de documentación, en forma física y/o digital.
 Procedimientos protocolarios para la atención de ejecutivos y la organización de eventos y
reuniones.
COMPETENCIAS Y HABILIDADES
El egresado del Bachillerato Técnico Profesional Asistente Ejecutivo Bilingüe, poseerá un acervo de
conocimientos teóricos y desarrollará habilidades y destrezas en procedimientos propios de la labor
asistencial a nivel ejecutivo y administrativo, entre esas competencias se pueden mencionar las
siguientes:
 Realizar las operaciones de apoyo a la gestión administrativa de las relaciones con el público o
cliente, con calidad de servicio, asistiendo con asertividad la toma de decisiones administrativas,
trabajando de manera coordinada con el equipo y ejerciendo en su área de desempeño.
 Brindar un servicio de atención al cliente de acuerdo con las políticas de la organización para
ofrecer un servicio de calidad.
 Utilizar el idioma Inglés como herramienta de trabajo en el desempeño de funciones tanto en
empresas nacionales como internacionales.
 Analizar, Interpretar y traducir textos del idioma Inglés al Español y viceversa.
 Aplicar la ergonomía en el desempeño de sus funciones, volviéndolas más tecnificadas y
expeditas a las necesidades de su jefe y de la empresa misma.
 Utilizar las normas que rigen tanto el idioma Español como el Inglés de forma eficaz en la
comunicación asertiva oral y escrita.
 Crear y utilizar formatos para la emisión, recepción, registro, almacenamiento, conservación y/o
eliminación de documentos, respetando los estándares de la organización y con el apoyo de las
herramientas tecnológicas.
 Aplicar la legislación y normativas relacionadas con la gestión administrativa.
 Aplicar los conocimientos de ofimática en la automatización de procesos y gestiones
administrativas, simplificando funciones y reduciendo tiempo y esfuerzo.
 Aplicar los principios contables en relación a estados financieros.
 Utilizar técnicas y procedimientos para la organización de todo tipo de eventos, dentro y fuera
de la empresa.
 Practicar la ética en el desempeño de funciones correspondientes a su profesión y en todas las
actividades de la vida diaria.
CARACTERIZACIÓN CURRICULAR DEL BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL ASISTENTE EJECUTIVO
BILINGÜE
Ubicación Curricular
Ésta opción de estudio en la cual se concreta la modalidad académica de la Educación Media se

caracteriza por la función de proporcionar a las y los jóvenes que egresen de este nivel, una sólida
formación integral que las y los potencie para ser emprendedoras y emprendedores e incorporarse al
mundo laboral y/o continuar estudios a nivel superior.
La estructura de éste bachillerato está definida dentro del Sistema Educativo del país, siguiendo el
esquema curricular del Nivel de Educación Media, normada por el Currículo Nacional Básico,
representada gráficamente en el siguiente esquema:
Gráfica No. 1:
Ubicación Curricular del Bachillerato Técnico Profesional Asistente Ejecutivo Bilingüe.
FINES Y PRINCIPIOS DE LA
EDUCACIÓN NACIONAL
EL CURRICULO NACIONAL BÁSICO
CURRICULONACIONAL DE LA
EDUCACION MEDIA
LA EDUCACION MEDIA Y SUS

PRINCIPIOS
PERFIL DEL EGRESADO Y

EGRESADA DEL NIVEL
MODALIDAD BACHILLERATO MODALIDAD BACHILLERATO

CIENTIFICO HUMANISTA TÉCNICO PROFESIONAL
El Bachillerato Técnico Profesional Asistente Ejecutivo Bilingüe viene a fortalecer el sector económico
del país particularmente en las áreas: administrativa, comercial, servicio al cliente e industrial del
sistema gubernamental y no gubernamental, convirtiéndose en una oferta académica del sistema
educativo, identificada plenamente con tales propósitos, mediante una estructura y organización
curricular que fortalezcan la formación integral de la juventud hondureña.
La estructura curricular del Bachillerato Técnico Profesional Asistente Ejecutivo Bilingue pertenece al
Sector de Administración y Servicios del país. Se estructura en bloques o componentes de formación,
áreas y sus correspondientes espacios curriculares, intencionalmente organizados en un plan de
estudios capaz de asegurar a las y los educandos una sólida formación en los campos científico,
humanista y tecnológico.
Bloques o componentes de Formación
Gráfica No.2:
Estructura Curricular del Bachillerato Técnico Profesional Asistente Ejecutivo Bilingüe.
DÉCIMO GRADO FORMACIÓN DE FUNDAMENTO
UNDÉCIMO GRADO FORMACIÓN ORIENTADA FORMACIÓN ESPECÍFICA
DUODÉCIMO GRADO FORMACIÓN ESPECÍFICA
BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL

ASISTENTE EJECUTIVO BILINGÜE
Formación de Fundamento: Proporciona un conjunto de competencias básicas que son comunes a las
modalidades de Bachillerato Técnico Profesional y Bachillerato Científico Humanista, nucleadas
alrededor de áreas y espacios curriculares que facultan a las y los estudiantes para su ingreso a la
educación superior.
Formación Orientada: Constituida por aquellas competencias de espacios curriculares que guían hacia
la formación específica en los campos laborales y académicos. Los Bachilleratos Técnico Profesional y
Científico Humanista, cumplen con la doble función de fortalecer las competencias de fundamento que
se iniciaron en el décimo grado de estudios, y la de formar aquellas competencias orientativas
correspondiente a éste bachillerato.
Formación Específica: Aporta las competencias propias a éste bachillerato, habilitando al egresado y
egresada para su proyección en el campo laboral o creando su propia empresa, en la que aplique el
emprendimiento adquirido durante sus grados de formación académica.
LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA IMPLEMENTACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DEL BACHILLERATO
TÉCNICO PROFESIONAL ASISTENTE EJECUTIVO BILINGÜE
Para el diseño curricular del Bachillerato Técnico Profesional Asistente Ejecutivo Bilingüe se han
tomado en cuenta diferentes elementos:
 La propuesta curricular de este Bachillerato se desarrolla con una jornada extendida
de 54 horas clase.
 La demanda del sector empresarial hondureño, propone que el o la egresado(a)
domine un segundo idioma, que tenga competencias comunicativas, dominio de las
TIC’s e informática aplicada, que pueda trabajar en equipo y de manera general sea
empleable.
 El currículo Nacional de Educación Media en la modalidad Técnico Profesional,
tipifica espacios curriculares de obligatorio cumplimiento, los cuales facultan al
egresado(a) a su ingreso a la Universidad.
COORDINADOR(A) DE LA CARRERA
a) Perfil: Debe ser un docente del área de Comunicación con dominio en el Idioma Inglés, con
capacidad de: comunicar, gestionar, trabajar en equipo, visionario(a), emprendedor(a),
mediador(a), catalizador(a), con honestidad, diligente y con capacidad de entrega al trabajo.
b) Selección: Será seleccionado(a) por el equipo docente del área y presentado(a) al Director(a).
c) Duración en su Cargo: El Coordinador(a) podrá ocupar su cargo durante un periodo de dos (2)
años, siendo evaluado semestralmente por la Coordinación Académica y la Dirección del
Instituto a fin de analizar los avances y logros obtenidos durante su gestión. Si los resultados
obtenidos no satisfacen los objetivos propuestos, entonces el director(a) procederá con base
a los resultados de la evaluación a considerar el relevo de el/la coordinador(a) siguiendo lo
establecido en el numeral (b). El cargo del coordinador(a) podrá ser reelegible por un periodo
más si la institución así lo considere.
d) Carga académica: Será un docente que tenga jornada exclusiva (54 horas) y por las funciones
que debe desempeñar estará asignado a su cargo adminstrativo con 36 horas semanales y 18
horas frente a estudiantes. El/la coordinador(a), al momento de asumir el cargo, deberá
elaborar un plan estratégico, el cual será consensuado con los docentes asignados de este
bachillerato y aprobado por la dirección de la institución.
e) Funciones: El coordinador(a), tendrá la gestión de :

 Establecer un vínculo estrecho entre la institución educativa y las empresas u otras
instituciones, con el objeto de sostener una relación de apoyo técnico y logístico que
permita el crecimiento y sostenibilidad de la carrera en la comunidad que se oferte.
 Seguimiento a las y los estudiantes y egresados(as) en el desempeño de sus
competencias tanto en el aula de clases como en los centros de prácticas, a fin de
establecer un plan de retroalimentación, mismo que será elaborado en forma conjunta
con la coordinación de la carrera.
 Realizará reportes estadísticos parciales y semestrales del rendimiendo académico de
las y lo
 Las y los estudiantes que cursen el Bachillerato Técnico Profesional Asistente Ejecutivo
Bilingüe.
 Mantener vínculo con los coordinadores de los institutos pilotos del Bachillerato
Técnico Profesional Asistente Ejecutivo Bilingüe.
GRADOS ACADÉMICOS
BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL ASISTENTE EJECUTIVO BILINGUE
DÉCIMO GRADO UNDÉCIMO GRADO DUODÉCIMO GRADO

Formación Orientada Formación Específica
Formación de Fundamento Y Práctica Profesional
Formación Específica Trabajo Educativo Social
2 SEMESTRES 2 SEMESTRES 2 SEMESTRES
ÁREAS Y ESPACIOS CURRICULARES BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL ASISTENTE EJECUTIVO

BILINGÜE
FORMACIÓN DE FUNDAMENTO
ÁREA CURRICULARES ESPACIOS CURRICULARES
COMUNICACIÓN Español I y II
Inglés I y II
Lenguaje Artístico
MATEMÁTICAS Matemática I y II
CIENCIAS NATURALES Física I y II
Química I y II
Biología I y II
CIENCIAS SOCIALES Sociología
Filosofía
Historia de Honduras
EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES Educación Física y Deportes
ORIENTACIÓN PROFESIONAL Psicología
Orientación Vocacional
TECNOLOGÍA EN INFORMACIÓN Y Informática
COMUNICACIÓN
JORNADA EXTENDIDA
ORIENTACION PROFESIONAL Taller de Ética
Emprendimiento I y II
Servicio al cliente
COMUNICACIÓN Grammar Workshop I y II
Mecanografía I y II
ÁREAS Y ESPACIOS CURRICULARES BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL ASISTENTE

EJECUTIVO BILINGÜE
FORMACIÓN ORIENTADA
COMUNICACIÓN Lengua y Literatura
Inglés Técnico
Taller de Comunicación
Business Communication I
Business Communication II
Business Writing
Redacción Administrativa y Comercial I
Typing I
Apply Writing and oral Communication
MATEMÁTICAS Matemática III
CIENCIAS NATURALES Física III
CIENCIAS SOCIALES Legislación
ORIENTACIÓN PROFESIONAL Ética y Orientación Profesional
ADMINISTRATIVA- CONTABLE-FINANCIERA Principios de Contabilidad
Proyectos y Presupuestos
Mercadotecnia
Asistencia Ejecutiva y Gerencial
Asistencia Empresarial Internacional.
Taller de Ética Coorporativa
TECNOLOGÍA EN INFORMACIÓN Y Ofimática Empresarial I
COMUNICACIÓN
JORNADA EXTENDIDA
AREAS CURRICULARES ESPACIOS CURRICULARES
COMUNICACIÓN Ingles III y IV
Conversational English I y II
Phonics I y II
Typing II
ÁREAS Y ESPACIOS CURRICULARES BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL ASISTENTE
EJECUTIVO BILINGUE
FORMACIÓN ESPECÍFICA
Archivonomía
Comunicación Translation Workshop
Business Writing and Filing
Business Communication III
Redacción Administrativa y Comercial II
Language Laboratory
Public Speaking
Conversational English Workshop
Pasantia
Tecnología en Información y
Ofimática Empresarial II
Comunicación
Administrativa de Recurso Humano Gestión del Talento Humano
Ergonomia
Organización de Eventos y Protocolo
Organización del Trabajo
Según el Reglamento Trabajo Educativo Social

Práctica Profesional
JORNADA EXTENDIDA
ÁREAS CURRICULARES ESPACIOS CURRICULARES
ORIENTACIÓN PROFESIONAL Formulación y Evaluación de Proyectos
CIENCIAS SOCIALES World History
CIENCIAS NATURALES Taller de Educación Ambiental
ASIGNACION HORARIA DE LOS ESPACIOS CURRICULARES
DÉCIMO GRADO
I SEMESTRE II SEMESTRE
Espacios Horas Horas Espacios Horas Horas
Curriculares Semanales Semestrales Curriculares Semanales Semestrales
Matemática I 5 100 Matemática II 5 100
Español I 5 100 Español II 5 100
Física I 4 80 Física II 4 80
Química I 4 80 Química II 4 80
Biología I 4 80 Biología II 4 80
Inglés I 3 60 Inglés II 3 60
Historia de
Sociología 3 60 3 60
Honduras
Orientación
Filosofía 3 60 Vocacional 3 60
Informática 3 60 Lenguaje Artístico 3 60
Educación Física y
Psicología 2 40 2 40
Deportes
Total 36 720 Total 36 720
JORNADA EXTENDIDA
Grammar Workshop 5 100 Grammar 5 100

I Workshop II
Taller de Ética 4 80 Servicio al Cliente 4 80
Emprendimiento I 4 80 Emprendimiento II 4 80
Mecanografía I 5 100 Mecanografía II 5 100
Total Horas Clase 54 1080 Total Horas Clase 54 1080
UNDÉCIMO GRADO
Matemática III 5 100 Mercadotecnia 4 80
Lengua y Literatura Organización del

5 100 3 60
Trabajo
Proyectos y
Física III 4 80 3 60
Presupuestos
Inglés Técnico 3 60 Legislación 3 60
Ética y Orientación
4 80 Business Writing 4 80
Profesional
Redacción
Ergonomía 2 40 Administrativa y 5 100
Comercial I
Taller de Principios de
2 40 5 100
Comunicación Contabilidad
Ofimática
Typing I 5 100 4 80
Empresarial I
Business Business
6 120 5 100
Communication I Communication II
JORNADA EXTENDIDA
Conversational English I 5 100 Conversational English II 5 100
Ingles III 8 160 Ingles IV 4 80
Phonics I 5 100 Phonics II 4 80
Typing II 5 100
DUODÉCIMO GRADO
Taller de Ética
Archivonomanía 5 100 4 80
Corporativo
Organización de Gestión del Talento

6 120 3 60
Eventos y Protocolo Humano
Asistencia
Ofimática Empresarial
4 80 Empresarial 4 80
II
Internacional
4 80 Language
Translation Workshop 5 100
Laboratory
Redacción
Administrativa y 5 100 Public Speaking 5 100
Comercial II
Apply Writing and
Business Writing and
4 80 oral 7 140
Filing
Communication
Trabajo Educativo
Asistencia Ejecutiva y Social (144 horas
3 60 4 80
Gerencial reloj mínima para
estudiante)
Práctica
Business Profesional (176
5 100 4 80
Communication III horas reloj mínima
para el Estudiante)
JORNADA EXTENDIDA
Formulación y 8 160 Conversational 10 200
Evaluación de English Workshop
Proyectos
World History 6 120 Pasantia 8 160
Taller de Educación 4 80
Ambiental
DESCRIPCIÓN DE ÁREAS CURRICULARES
La estructura de este bachillerato, está sustentada en las siguientes áreas del conocimiento:
Área de Matemática
Objeto del Área. Proporciona instrumentos conceptuales y metodológicos para representar, explicar y
predecir hechos o situaciones de la realidad y resolver problemas. Los conocimientos matemáticos le
permiten incrementar sus niveles de abstracción, simbolización y formalización del aprendizaje;
desarrollando la capacidad de emplear formas de pensamiento lógico, comprender y aplicar la
aritmética, álgebra, geometría, trigonometría y estadística en la solución de problemas de la vida
cotidiana en un contexto profesional.
Métodos y Procedimientos. A través de la resolución de problemas se externaliza el proceso

constructivo de aprender, a fin de convertir en acciones los conceptos mediante las interacciones entre
docentes, estudiantes y recursos didácticos. Partiendo de la inducción se distinguen propiedades que
satisfacen los objetos al interior de una estructura matemática recuperando la deducción para
formalizarla lógicamente con independencia de los objetos.
Espacios Curriculares
Matemáticas I
Matemáticas II
Matemáticas III
Área de Ciencias Sociales
Objeto del Área. Es el estudio de la realidad social, la que es percibida e interpretada como un todo, al
intentar explicarla se parte de los conflictos sociales. Esta realidad social debe ser analizada como un
proceso histórico social colectivo (sujetos sociales) y, como tal, es una demostración de cómo cada
sociedad intenta resolver sus necesidades construyendo sistemas sociales enmarcados en el tiempo y
en el espacio. Esta realidad social se presenta diversa, compleja, múltiple, contradictoria y se enfrenta a
situaciones problemáticas.
Las Ciencias Sociales aportan herramientas para analizar e interpretar críticamente el mundo social y
natural, interviniendo, decidiendo, cambiando y buscando elementos que permitan transformarlo.
Deben ser disciplinas que se concatenan entre sí, con el propósito de construir categorías básicas para
analizar la vida en sociedad.
El enfoque interdisciplinario de las Ciencias Sociales permite que el /la estudiante adquiera una visión y
comprensión científica de los hechos, acontecimientos y procesos de la historia partiendo de la
realidad local, regional, nacional y mundial, a fin de incorporarse en ellas, asumiendo un papel activo
en la trasformación de los espacios antes mencionados en aras de construir un mundo mejor.
Con respecto a los contenidos de las Ciencias Sociales abordados en el área curricular del Bachillerato
Técnico Profesional Asistente Ejecutivo Bilingüe, cada disciplina, con su enfoque epistemológico y
metodológico definido, aporta la especificidad para que los/las estudiantes puedan comprender,
analizar problemas sociales y transferir sus aprendizajes, integrando conocimientos y fortaleciendo la
definición de actitudes , valores personales y sociales en una sociedad democrática y pluralista, donde
la producción, transformación y procesamiento de la materia prima juega un papel fundamental en
aras de desarrollar una economía que responda a las necesidades de la población en este caso
particular la hondureña.
Métodos y Procedimientos.
Para abordar la realidad social desde este campo del conocimiento, se utilizan enfoques
epistemológicos y metodológicos.
Desde la perspectiva epistemológica se apoya en un enfoque crítico, en el que juegan un papel
preponderante la ideología, las fuerzas sociales y la presencia de sectores comunitarios o políticos, en
conexión con la defensa de intereses sociales y posiciones políticas particulares.
Desde la perspectiva metodológica, se conoce la realidad social a partir de:
Articular campo de saberes para poder interpretarla como un todo. Cada una de las disciplinas que
integran este campo del conocimiento, realizan un análisis de su objeto de estudio con una
intencionalidad, con metodologías y técnicas propias.
La utilización de conceptos para comprender el mundo social. Los conceptos permiten significar y
estructurar la realidad, y recuperar los elementos comunes que tienen los hechos, datos y
acontecimientos particulares para enmarcarlos en contextos con significados más generales.
Del desarrollo de competencias relacionadas con el pensamiento complejo: conceptualizar, globalizar,
reconociendo lo singular y lo concreto.
Se utilizan diferentes métodos entre ellos se pueden mencionar: Método lógico deductivo, Método
hipotético-deductivo, Método lógico inductivo, método de inducción (concordancia, de diferencia, de
variaciones concomitantes, de los residuos: lógico, histórico) Método sintético, Método analítico,
Método de la abstracción, Método de la concreción, Método de la modelación, Método sistémico,
Método dialéctico,
Entre las estrategias específicas para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias sociales se utilizan las
siguientes:
Desarrollar habilidades para la observación.
El razonamiento hipotético inductivo-deductivo en el aprendizaje de las Ciencias Sociales (aprender a
pensar en las Ciencias Sociales).
La deducción
La inferencia
La inducción
Se fomentan los siguientes procesos:

Aptitud y actitud para la empatía
La búsqueda de causas en Ciencias Sociales
El pensamiento crítico
El pensamiento creativo
El pensamiento imaginativo
Espacio curriculares.
Sociología
Historia de Honduras
Filosofía
Legislación
Word History
Área de Comunicación
Objeto del Área. Procura el desarrollo de las competencias comunicativas de la lengua materna y
Español, considerando también la necesidad que tienen los/las estudiantes de apropiarse de los
conocimientos básicos de una lengua extranjera, es decir que aprendan y comprendan lo que leen,lo
que redactan y lo que expresan oralmente, fortaleciendo el pensamiento creativo y crítico, la toma de
decisiones y la solución de problemas. En el arte y la cultura despertará en los educandos interés en el
desarrollo de valores estéticos y humanos para la implementación de proyectos de carácter artístico,
culturales, lingüísticos y comunicacionales en diferentes contextos locales, nacionales y globales;
logrando una mayor calidad en las relaciones profesionales, laborales y sociales, impulsando así el
emprendimiento.
Métodos y Procedimientos. Tomando como base el Enfoque Comunicativo, se realizarán actividades

para el fortalecimiento de las competencias comunicativas, argumentación, discusión en grupos,
análisis de contenidos, presentaciones orales, investigaciones, trabajos en equipo, desarrollo de
técnicas grupales, collages, valoración de textos, análisis de textos visuales, elaboración de síntesis y
redacción de documentos.
Espacios Curriculares:
Español I
Español II
Lengua y Literatura
Taller de Comunicación
Redacción Administrativa y Comercial II
Archivonomia
Apply Writing and oral Communication
Inglés I
Ingles II
Ingles III
Ingles IV
Ingles Técnico
Convesational English I
Convesational English II
Convesational English Workshop
Business Communication I
Business Communication II
Business Communication III
Language Laboratory
Public Speaking
Translation Workshop
Business Writing
Business Writing and Filing
Grammar Workshop I
Grammar Workshop II
Phonics I
Phonics II
Lenguaje Artístico
Mecanografia I y II
Typing I y II
Pasantia
Área de Ciencias Naturales
Objeto del Área: formar una concepción científica del universo revelando la existencia objetiva de la materia, su
composición y movimiento, la belleza y coherencia de los fenómenos naturales y de las leyes que los rigen, la
diversidad de formas de vida, las funciones, los procesos de interrelación. Preparando para el análisis claro de los
avances científicos y tecnológicos, su aplicación en la solución de problemas de la vida diaria y su relación con el
desarrollo en materia de prevención de la salud a través del cuidado y mantenimiento del ambiente local,
reproducción de las especies y de manera especial la amenaza y consecuencias del uso irracional de los recursos
naturales y como consecuencia el cambio climático y su impacto negativo en la biodiversidad.
Métodos y Procedimientos. Se realizarán actividades para el fortalecimiento de las competencias de ciencias

naturales a través de la experimentación haciendo uso del método científico, procediendo con la observación de
fenómenos reales y registrando los cambios que se realicen en tiempo y espacio, aplicado a cualquiera de los campos
de estudio que conforman esta área, así mismo se busca formar conciencia en la población del cuidado y
mantenimiento del ambiente en el espacio donde se desempeñe mediante la realización de campañas con la
comunidad institucional y local encaminadas a la mejora del ambiente.
Biología
Biología I
Biología II
Física
Física I
Física II
Física III
Química
Química I
Química II
Taller de Educación Ambiental
Área de Tecnología en Información y Comunicación
Objeto del Área: Capacitar al estudiante en diversas herramientas y metodologías que le permitan
realizar de manera eficaz, una gestión eficiente, planificada y optimizada de los movimientos
generados en el mundo laboral.
Desarrollar en el estudiante destrezas en la utilización de las herramientas tecnológicas, que le
permitan desenvolverse en el área administrativa, comercial y del servicio al cliente, propiciando de
ésta manera un desempeño óptimo.
Alcances del Área de Tecnología: El área de tecnología desarrolla en los estudiantes la capacidad y el
conocimiento del uso de las herramientas tecnológicas existentes, a fin de adaptarlos de manera
competitiva y de formación continua a los cambios vertiginosos que se están dando en la sociedad.
De igual forma, capacitarlos en la utilización de herramientas, equipos, instrumentos y técnicas en los
procesos de comercialización de productos.
Informática
Ofimática Empresarial I
Ofimática Empresarial II
Área de Educación Física y Deportes
Objeto del Área: La Educación física es una disciplina pedagógica que basa su intervención en el ser
humano en movimiento corporal, para estructurar y desarrollar de forma integral y armónica las
capacidades físicas, afectivas y cognitivas con la finalidad de mejorar la calidad de vida personal y
social.
Métodos y Procedimientos: Según Mosston (citado por Delgado 1993) La metodología utilizada en el
Área de Educación Física y Deportes será El Comando Directo, Enseñanza basada en Tareas, Enseñanza
Recíproca, El Descubrimiento Guiado y La Resolución de Problemas para los contenidos prácticos se
empleará y seleccionará entre la variedad de métodos y procedimientos, los que son sugeridos desde
la Didáctica, los más apropiados para el desarrollo de contenidos teóricos.
Las técnicas que se pueden aplicar son exposiciones, talleres, autoevaluaciones, coevaluación, trabajos
Individualizados, trabajos colectivos, micro-clase, reportes, carpetas, investigaciones bibliográficas y de
campo y toda aquella técnica metodológica que conlleve un aprendizaje colaborativo.
Educación Física y Deportes
Área de Orientación Profesional
Objeto del Área: El Área de Orientación Profesional es de vital importancia en la Educación Nacional,
el gran ideal de la formación humanista es el desarrollo integral y armónico de todo ser humano,
involucrando los procesos cognitivos, a través de la cultura y su propia identidad, contribuyendo a la
convivencia, prevención por medio de la implementación de asesoramiento y asistencia a jóvenes en
aspectos personales fortaleciendo la autoestima, concienciación del control de su vida para la toma de
decisiones compatibles con sus condiciones, capacidades e intereses coherentes con los factores
políticos, culturales, económicos, sociológicos y educativos, unidos a la ética, donde integra los valores
a su formación y a la elección de su proyecto de vida.
Esta Área busca favorecer la incorporación, adaptación al desempeño académico y constituye un
espacio formativo donde la función mediadora de Docentes y Estudiantes basa sus principios de
desarrollo permitiéndoles alcanzar niveles de madurez, para enfrentar distintas situaciones, para ello la
prevención anticipa la reducción de problemas en el orden social que afectan el desempeño académico
y social del estudiante.
Por tanto el Área de Orientación Profesional mantiene su trascendencia para el futuro profesional
concibiéndola como un proceso que prepara al joven para su inserción a un mundo laboral, dando
respuesta al Bachillerato Técnico Profesional Asistente Ejecutivo Bilingüe correspondiendo a los
requerimientos del Consejo de Educación Superior donde continuará los estudios universitarios.
Métodos y Procedimientos
En el Área Orientación Profesional existen metodologías propias en forma de atención y específicas que
viabilizan la acción pedagógica implementando estrategias actuales y contextualizadas; para el avance
de los contenidos pedagógicos se implementan métodos, técnicas que logran el desarrollo de
competencias personales, profesionales y académicas basadas en principios de prevención y desarrollo
vocacional.
Para concretizar el área de Orientación Profesional se seleccionaron: Diagnósticos de conocimientos,
necesidades, intereses y conflictos (CNIC), Investigaciones de campo, Inventarios de intereses, Test
psicométricos, Proyectos de vida, Análisis de contexto, sector productivo específico y fortalecimiento
del mundo laboral.
En el proceso de formación de las y los estudiantes del Bachillerato Técnico Profesional Asistente
Ejecutivo Bilingüe se forman a través de la implementación de Contenidos Curriculares que desarrollan
Competencias Comunicativas , Personales y Profesionales establecidos en:
Psicología
Ética y Orientación Profesional
Orientación Vocacional
Emprendimiento I y II
Servicio al Cliente
Taller de Ética
Formulacion y Evaluación de Proyectos
Administrativa-Contable-Financiera
Objeto del Área: El propósito de esta área es vincular la realidad económica-social con el proceso
educativo que permita la inserción efectiva del estudiante en espacios laborales y el seguimiento de
estudios superiores, desarrollando capacidad de análisis en los diversos cálculos aritméticos, contables
que generen soluciones administrativas del entorno contable, económico, en el que se desenvuelve
potenciando el avance tecnológico a nivel financiero.
Métodos y Procedimientos: Los métodos para desarrollar el área Administrativa-Contable-Finaciera

están diseñados desde la óptica de una Metodología Activa permitiendo que el alumno sea el
protagonista de su propio aprendizaje partiendo del recuerdo de conocimientos y competencias
previas, procurando búsqueda científica en la lógica solución de problemas, mediante la aplicación de
diversas estrategias tales como el estudio y análisis de casos reales o simulados, técnicas de resolución
de ejercicios como un escenario para ensayar conocimientos teórico-prácticos y fortalecer valores
interpersonales y personales (Honradez, argumentación, comunicación, presentación, expresión,
creatividad, reflexión y autoaprendizaje).
Principios de Contabilidad
Mercadotecnia
Proyectos y Presupuestos
Asistencia Ejecutiva y Gerencial
Asistencia Empresarial Internacional
Taller de Ética Coorporativa
Área Administrativa de Recurso Humano.

Objeto del Área: su objetivo es ayudar a las personas a trabajar juntas y con eficiencia.
La organización del trabajo contempla tres elementos a saber:
El trabajo, Son las funciones que se deben cumplir de acuerdo con los planes establecidos, siendo la
base de la organización. Las funciones se dividen en tareas definidas dando origen al trabajo dividido
por su cantidad y su grado de especialización.
El personal, Es el responsable de organizar y realizar el trabajo en sus diferentes funciones. Cada

persona tiene asignada una parte específica del trabajo total, es importante que las tareas asignadas
puedan ser realizadas por el trabajador de acuerdo a sus competencias.
El lugar de trabajo, es donde debe cumplirse el horario establecido, incluye los medios físicos,
materiales y equipo. El ambiente o clima de trabajo lo constituyen las actitudes, el espíritu general de
afectividad y de respeto.
Métodos y Procedimientos: La metodología que se debe utilizar es teórico - práctico, que permita al
estudiante conocer las funciones del departamento de Recursos Humanos en una empresa, a través de
visitas, pasantías en las diferentes instituciones.
Organización del trabajo.

Gestión del Talento Humano.
Ergonomia
Organización de Eventos y Protocolo

ASISTENCIA EJECUTIVA BILINGUE
BTP-AEB
Primer Semestre
Tegucigalpa M.D.C. Honduras, C.A.

Año 2016

BTP-AEB
Programas Curriculares
ÁREA: MATEMÁTICAS
ESPACIO CURRICULAR: MATEMÁTICA I
Año 2016
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: MATEMÁTICA I.
GRADO AL QUE PERTENECE: DECIMO I SEMESTRE
HORAS CLASES: 5 SEMANALES 100 SEMESTRALES.
DESCRIPCIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR

Las unidades de contenido del espacio curricular de Matemáticas I son: la unidad de
aritmética y geometría que tiene una doble finalidad. Por un lado afianzar y completar el
estudio de los números reales, introduciendo intuitivamente algunas propiedades
importantes de números racionales, reales, potenciando los aspectos de cálculo tanto
aritmético (interpretando los errores al tomar diferentes aproximaciones) como el
geométrico (en el cálculo de perímetro y áreas de superficies planas y el área y volumen
de sólidos); como también la unidad de introducción a la trigonometría (haciendo énfasis
en la aplicación de las razones trigonométricas a resolver situaciones de la vida cotidiana y
de la ciencia).
El tratamiento de los vectores y matrices es otra unidad que se centra en el estudio y las
aplicaciones de las matrices y vectores como herramienta para representar y manipular
datos en forma de tablas o grafos y para resolver situaciones extraídas de la propia
matemática, el mundo físico, o el social y económico.
La cuarta unidad tiene como finalidad de adquirir conciencia de la importancia del Álgebra
para plantear y resolver situaciones problemáticas (lo que podría conferirle un
tratamiento transversal a todos los contenidos). Para ello es conveniente una
sistematización de la resolución de ecuaciones, inecuaciones y sistemas de 2x2. En todo
caso, no se justifican en el Bachillerato el uso de expresiones muy complicadas ni tediosas.
PROPÓSITOS GENERALES
En la Educación Básica los alumnos y alumnas se han aproximado a varios bloques del
conocimiento matemático que ahora están en condiciones de asentar y utilizar. Ésta será
la base sobre la que se apoyará el desarrollo de capacidades tan importantes como la de
abstracción, la de razonamiento en todas sus vertientes, la de resolución de problemas de
cualquier tipo, matemático o no, la de investigación y la de analizar y comprender la
realidad. Además, éste será el momento de introducirse en el conocimiento de nuevas
herramientas matemáticas, necesarias para el aprendizaje científico que los alumnos y las
alumnas necesitan en el bachillerato para sus posteriores estudios técnicos o científicos.
La Matemática I en el Bachillerato desempeña un triple propósito: instrumental,

formativo y de fundamentación teórica. En el papel instrumental, proporcionan técnicas y
estrategias básicas, tanto para otras materias de estudio, cuanto para la actividad
profesional. Es preciso, pues, atender a esta dimensión, proporcionando a los alumnos y
alumnas instrumentos matemáticos básicos, a la vez que versátiles y adaptables a
diferentes contextos y a necesidades cambiantes. No se trata de que los alumnos y
alumnas posean muchas y muy sofisticadas herramientas, sino las estrictamente
necesarias, y que las manejen con destreza y oportunamente.
En su papel formativo, las matemáticas contribuyen a la mejora de estructuras mentales y

a la adquisición de aptitudes cuya utilidad y alcance transcienden el ámbito de las propias
matemáticas. En particular,
Forman a los alumnos y alumnas en la resolución de problemas genuinos, es decir, de
aquellos en que la dificultad está en encuadrarlos y en establecer una estrategia de
resolución adecuada, generando en él actitudes y hábitos de investigación,
proporcionándoles técnicas útiles para enfrentarse a situaciones nuevas. Pero el
aprendizaje de las matemáticas no debe limitarse a un adiestramiento en la resolución de
problemas, por importante que esto sea, debiendo completarse con la formación en
aspectos como la búsqueda de la belleza y la armonía, una visión amplia y científica de la
realidad, el desarrollo de la creatividad y de otras capacidades personales y sociales.
El conocimiento matemático, en el Bachillerato, debe tener un respaldo teórico. Las

definiciones, demostraciones y encadenamientos conceptuales y lógicos, en tanto que dan
validez a las intuiciones y confieren solidez y sentido a las técnicas aplicadas, deben ser
introducidos en estas asignaturas. Sin embargo, este es el primer momento en que el
alumnado se enfrenta con cierto rigor a la fundamentación teórica de las matemáticas, y
el aprendizaje, por tanto, debe ser equilibrado y gradual. Para ello, sería conveniente
apoyar la experiencia con el experimento, la comunicación con la discusión y la creatividad
con la coherencia interna de lo creado.
COMPETENCIAS GENERALES
El desarrollo del espacio curricular de MATEMÁTICA I ha de contribuir a que los alumnos y
las alumnas adquieran las siguientes competencias:
1. Dominar los conceptos, procedimientos y estrategias matemáticas para desarrollar
estudios específicos de ciencias o técnicas y una formación científica general.
2. Aplicar conocimientos matemáticos a situaciones diversas para la interpretación de las
ciencias, la tecnología y las actividades cotidianas.
3. Analizar y valorar la información proveniente de diferentes fuentes, utilizando
herramientas matemáticas, para formarse una opinión propia que permita expresarse
críticamente sobre problemas actuales y elaborar informes.
4. Expresarse en forma oral, escrita y gráficamente, en situaciones susceptibles de ser
tratadas matemáticamente, mediante la adquisición y manejo de un vocabulario
específico de términos y notaciones matemáticos.
5. Mostrar actitudes asociadas al trabajo científico, tales como la visión crítica, la
necesidad de verificación, la valoración de la precisión, el cuestionamiento de las
apreciaciones intuitivas, la apertura a nuevas ideas.
6. Utilizar el discurso racional para plantear acertadamente los problemas, justificar
procedimientos, adquirir rigor en el pensamiento, encadenar coherentemente los
argumentos y detectar incorrecciones lógicas.
7. Valorar el desarrollo de las matemáticas como un proceso cambiante y dinámico,
íntimamente relacionado con otras ramas del saber, mostrando una actitud flexible y
abierta ante las opiniones de los demás.
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE EL ESPACIO CURRICULAR
UNIDAD I: Fundamentos Aritméticos y Geométricos.
UNIDAD II: Introducción a la Trigonometría.
UNIDAD III: Vectores y Matrices.
UNIDAD IV: Fundamentos de Álgebra
UNIDAD I: FUNDAMENTOS ARITMÉTICOS Y GEOMÉTRICOS
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
 Utilizar el conjunto de los números reales, sus propiedades, operaciones y su aplicación
práctica en la vida real.
 Expresar numeros racionales en notación científica.
 Resolver problemas de la vida real usando notación científica.
 Calcular el perímetro y el área de los polígonos regulares, longitud de la circunferencia y el
área del círculo.
 Reconocer y construir los poliedros regulares.
 Calcular el área y el volumen de sólidos.
CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
1. Realizan operaciones con ■ Números reales.  Realizan ejercicios para la
números reales y con ▲ Operaciones con números Comprensión del número
expresiones en notación reales. real, su representación, las
científica. ▲ Análisis de representaciones. relaciones que existen
Decimales de los números entre ellos y las
reales para relacionarlos operaciones que con ellos
entre racionales e se efectúan en cada uno de
irracionales. los sistemas numéricos.
■ Densidad e incompletitud de  Muestran diferentes
los números racionales a estrategias y maneras de
través de métodos obtener un mismo
numéricos, geométricos y resultado. Cálculo mental.
algebraicos. Uso de los números en
▲ Similitudes y contrastes de estimaciones y
las propiedades de los aproximaciones.
números (enteros, racionales,  Realizan operaciones para
reales) sus relaciones y la resolución de los
operaciones (sistemas problemas que en el
numéricos). mundo real requieren una
▲ Relaciones y diferencias diversidad de herramientas
entre diferentes notaciones para poder manejar la
de números reales para información cuantitativa.
decidir sobre su uso en una  Usan las calculadoras para
situación dada. realizar operaciones de
▲ Uso de las calculadoras para cálculos complejos.
operaciones de cálculos  *Formar grupos de
complejos. alumnos, dirigidos por un
 Desarrollo de las matemáticas tutor, para que aprendan a
como un proceso cambiante y utilizar calculadoras
dinámico, íntimamente científicas fuera de las
relacionado con otras ramas horas clase.
del saber, mostrando una
actitud flexible y abierta ante
las opiniones de los demás en
CONTENIDOS
● Actitudinales
los actos de la vida cotidiana.
● Participación con interés en
el trabajo en equipo.
 Realizan una buena
■ Operaciones con notación cantidad de experiencias
científica. para poder desarrollar un
▲ Estrategias para abordar sentido intuitivo de
situaciones de medición que números y operaciones;
requieran grados de precisión especialmente en el trabajo
específicos. con operaciones en
▲ Problemas que involucran notación científica.
mediciones derivadas para
atributos tales como
velocidad y densidad.
▲ Justificación de resultados
obtenidos mediante procesos
de aproximación sucesiva,
rangos de variación y límites
en situaciones de medición
en la solución de problemas
de la vida cotidiana.
 Capacidad de reflexión y
análisis en la matemática y
en los actos de la vida
cotidiana.
● El valor de la honestidad
personal
● Fomentar el trabajo
en equipo.
● Desarrollar la capacidad de
reflexión y análisis en la
matemática y en los actos de
la vida cotidiana.
● Acrecentar el valor
de la honestidad personal.
2. Calculan perímetros y  Perímetro y áreas  Realizan ejercicios de

áreas de superficies planas de superficies planas. geometría y medición
producto de la realidad. ▲ Cálculos de perímetros y mediante experiencias que
áreas de superficies planas: involucren la
triángulos, cuadriláteros, experimentación y el
polígonos regulares y circulo. descubrimiento de
▲ Uso adecuado de materiales relaciones con materiales
manipulables. concretos.
▲ Resolución de problemas de  Construyen su propio
la vida real utilizando el cálculo conocimiento de geometría
CONTENIDOS
● Actitudinales
de perímetros y áreas. y medición, parar realizar
cálculos de perímetros y
áreas de superficies planas:
triángulos, cuadriláteros,
polígonos regulares y
círculos.
3. Calculan áreas y ● Impulso de la capacidad  Desarrollan su sentido

volúmenes de cuerpos creadora. espacial en dos o tres
sólidos producto de la ● Desarrollo de la dimensiones por medio de
realidad. espontaneidad exploración con objetos
● Fomento del trabajo en reales.
equipo.  Realizan mediciones y
estimación de medidas,
Área y volumen de cuerpos esas experiencias son
sólidos valiosas para el cálculo de
▲ Cálculo de áreas y volúmenes áreas laterales y de
de sólidos: cilindros, cubos, volumen de sólidos:
paralelepípedos, conos, cilindros, cubos,
esferas, otros. paralelepípedos, conos y
▲ Uso adecuado de materiales esferas.
manipulables.  Examinan y analizan las
▲ Resolución de problemas de propiedades de los
la vida real utilizando el espacios en dos y en tres
cálculo de áreas y volúmenes dimensiones, y las formas y
de sólidos. figuras que éstos
● Fomento del trabajo en contienen; y las nociones
equipo, de perímetro, área y
● Promoción del sentido de la volumen.
responsabilidad.  Aplican los conceptos en
● Desarrollo del sentido crítico. otras áreas de estudio.
 Estiman para casos en los
que no se dispone de los
instrumentos necesarios
para hacer una medición
exacta. margen de error.
 Conectan el aprendizaje
geométrico/espacial al
aprendizaje numérico,
relacionando
dinámicamente ideas y
procesos numéricos con las
ideas de los estudiantes
sobre formas y espacio.
 Elabore guías que le
permitan al estudiante
CONTENIDOS
● Actitudinales
trabajar con problemas en
los cuales tenga que aplicar
varios temas.
 Forme círculos de estudio,
que se reúnan fuera de
clase, para que los
estudiantes más avanzados
ayuden a los otros.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS
 Utilización de los números racionales e irracionales, seleccionando la notación más

conveniente en cada situación para presentar e intercambiar información, resolver problemas
e interpretar y modelar situaciones extraídas de la realidad social y de la naturaleza.
 Transcribir una situación real problemática a una esquematización geométrica y aplicar las
diferentes técnicas de medida en la resolución de problemas de la vida cotidiana para
encontrar las posibles soluciones, valorándolas e interpretándolas en su contexto real.
 Identificar las formas correspondientes a algunos lugares geométricos, analizar sus
propiedades métricas y construirlas a partir de ellas, estudiando su aplicación a distintas
ramas de la ciencia y la tecnología.
 Organización y codificación de informaciones, selección de estrategias, comparación y
valoración, para enfrentarse a situaciones nuevas con eficacia, y utilizar las herramientas
matemáticas adquiridas.
 Utilización de forma adecuada de los números enteros, las fracciones y los decimales para
recibir y producir información en actividades relacionadas con la vida cotidiana.
 Elección, al resolver un determinado problema, del tipo de cálculo adecuado (mental o
manual) y dar significado a las operaciones y resultados obtenidos, de acuerdo con el
enunciado.
 Estimación y cálculo de expresiones numéricas sencillas de números enteros y fraccionarios

(basadas en las cuatro operaciones elementales y las potencias de exponente natural que
involucren, como máximo, dos operaciones encadenadas y un paréntesis), aplicando
correctamente las reglas de prioridad y haciendo un uso adecuado de signos y paréntesis.
 Reconocimiento y descripción de los elementos y propiedades característicos de las figuras
planas, los cuerpos elementales y sus configuraciones geométricas a través de ilustraciones,
de ejemplos tomados de la vida real, o en un contexto de resolución de problemas
geométricos.
 Empleo de las fórmulas adecuadas para obtener longitudes y áreas de las figuras planas, en un
contexto de resolución de problemas geométricos.
 Obtención de información práctica de gráficas sencillas (de trazo continuo), en un contexto de
resolución de problemas relacionados con fenómenos naturales y en la vida cotidiana.
 Enfoque en una amplia gama de tareas matemáticas y optar por una visión integral de las
matemáticas
 Empleo de las fórmulas adecuadas para obtener áreas laterales y el volumen de los diferentes
tipos de sólidos, en un contexto de resolución de problemas geométricos.
 Valorar el esfuerzo y desempeño de los círculos de estudio.
 Observación del trabajo diario asignado en el aula, registrado en el diario del profesor o
profesora.
 Elaboración de un instrumento por parte del profesor o profesora que dé la oportunidad a los
alumnos y alumnas de evaluarse a sí mismos en las actividades en que han participado, lo que
les permitirá conocer sus capacidades y valorar sus esfuerzos.
 Y por último la evaluación sumativa con el fin de certificar el logro de competencias y saberes.
adquiridos por los alumnos y las alumnas.
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS
Materiales y Equipo:
 Calculadoras.
 Computadoras y paquetes educativos.
 Instrumentos de medición.
 Guías de trabajo.
 Espacio Físico: Áreas o espacios para la experimentación.
BIBLIOGRAFÍA :
 J. Rodriguez y otros. 1997. Razonamiento matemático. Fundamentos y aplicaciones.
Internacional Thomson Editores. Ciudad México.
 Swokowski – Cole. 2002. Álgebra y trigonometría con Geometría Analítica. Internacional
Thomson Editores. Ciudad México.
 Dennis G. Zill 2000. Álgebra y trigonometría con Geometría Analítica. Internacional Thomson
Editores. Ciudad México.
A. Baldor. 2000. Aritmética. Grupo Patria Cultural S.A. México.
UNIDAD II: INTRODUCCIÓN A LA TRIGONOMETRÍA
 Conceptualizar ángulos, sus medidas y posiciones en un sistema de coordenadas rectangulares.
 Establecer relaciones y conversiones entre grados y radianes
 Construir ángulos en un sistema de coordenadas rectangular.
 Aplicar los ángulos para resolver situaciones de la vida real.
 Aplicar las razones trigonométricas de los ángulos agudos en la resolución de problemas de
diferentes áreas del conocimiento.
 Utilizar calculadoras para obtener los valores de las funciones trigonométricas.
TIEMPO: 30 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Miden ángulos con el ■ Medición de Ángulos.  Usan regla, compás y
transportador. ▲ Medición de ángulos usando transportador construyen y
el transportador. miden distintos tipos de
▲ Uso adecuado materiales ángulos.
manipulables.
● Promoción de la participación
desinteresada en el trabajo
dentro y fuera del aula.
 Fomento del trabajo en
equipo
2. Encuentran los valores Funciones trigonométricas de  Determinan el ángulo dada

de las funciones ángulos agudos. una función trigonométrica.
trigonométricas de ▲ Dado un punto en el lado  Utilizan manipulables bien
ángulos agudos. final de un ángulo en posición diseñados y bien utilizados
canónica, calcula los valores (físicos o virtuales) en la
de las funciones construcción y conexión, de
trigonométricas del ángulo; varias representaciones de
usando tablas o calculadoras ideas matemáticas al tiempo
para hallar valores de que aumentan la variedad de
funciones trigonométricas de problemas sobre los que
ángulos agudos. pueden pensar y resolver.
▲ Determinación de un ángulo  Asimismo, los Manipulables
agudo a partir de una función ofrecen a los alumnos y
trigonométrica. alumnas objetos para
▲ Uso adecuado de las reflexionar y hablar.
calculadoras y computadores. Adquieren un lenguaje
 Impulso del valor de la adicional para comunicar
honestidad personal. ideas matemáticas sobre sus
 Fomento del trabajo en percepciones visuales, táctiles
equipo y espaciales.}
 Valoración del uso de las  Forme círculos de estudio,
calculadoras y computadores. que se reúnan fuera de clase,
para que los estudiantes mas
CONTENIDOS
● Actitudinales
avanzados ayuden a los otros.
3. Encuentran los valores ■ Funciones trigonométricas  Determinan las seis funciones

de las funciones de cualquier ángulo trigonométricas de un ángulo
trigonométricas de ▲ Cálculo de los valores de las cualquiera.
ángulos agudos en funciones trigonométricas de  Usan correctamente el
cualquier cuadrante. un ángulo en cualquier lenguaje matemático con el
cuadrante, dado fin de comunicarse de
a) un punto en el lado final manera clara, concisa, precisa
del ángulo o y rigurosa.
b) el valor de una función  Utilizan con soltura y sentido
trigonométrica del ángulo crítico los distintos recursos
junto con información tecnológicos (calculadoras,
sobre el cuadrante en el programas informáticos) de
que se localiza. forma que supongan una
ayuda en el aprendizaje y en
las aplicaciones
instrumentales de las
Matemáticas.
4. Usan las razones ▲ Determinación de los
trigonométricas para ángulos relacionados con  Forme círculos de estudio,
encontrar datos otro y los usa para encontrar que se reúnan fuera de clase,
faltantes de triángulos los valores de las funciones para que los estudiantes mas
rectángulos. trigonométricas del ángulo avanzados ayuden a los otros
dado. Si se tiene el valor de
una función trigonométrica
de un ángulo desconocido,
 Toma conciencia de los otros
y establecimiento de
relaciones de integración.
 Promoción del trabajo en
equipo
█ Resolución de triángulos
rectángulos
▲ Uso de las razones
5. Resuelven problemas trigonométricas para  Encuentran datos faltantes de
de aplicación de encontrar datos faltantes un triángulo rectángulo
triángulos rectángulos de triángulos rectángulos. haciendo uso de las razones
relacionados con  Desarrollo de la capacidad trigonométricas.
conceptos geométricos, creadora.  Resuelven problemas de
con ángulos de física, topografía, usando las
elevación, de depresión █ Aplicaciones de triángulos razones trigonométricas.
y de rumbos. rectángulos  Resuelven problemas de
▲ Resolución de problemas de desplazamiento angular,
6. Resuelven problemas aplicación de triángulos velocidad angular y lineal, y
con medidas en rectángulos relacionados con otros conceptos relativos al
CONTENIDOS
● Actitudinales
radianes relacionados conceptos geométricos, con movimiento circular uniforme
con el desplazamiento ángulos de elevación, de y con la corriente eléctrica
angular, velocidad depresión y de rumbos. alterna y la resistencia
angular y lineal, y otros  Desarrollo de la capacidad de usando las razones
conceptos relativos al reflexión y análisis en la trigonométricas.
movimiento circular matemática en los actos de la  Buscar la ayuda de un
uniforme. vida cotidiana. Profesor de Física Elemental
█ Aplicaciones de las razones o un Ingeniero Eléctrico o un
trigonométricas con otras profesional afín para que dé
ciencias. una charla demostrativa
▲ Resolución de problemas con sobre la aplicación de las
medidas en radianes razones trigonométricas en la
relacionados con el corriente alterna y la
desplazamiento angular, resistencia.
velocidad angular y lineal y  Buscar en Internet
otros conceptos relativos al sugerencias para desarrollar
movimiento circular estos contenidos.
uniforme.
▲ Uso adecuado de las
calculadoras y computadores.
▲ Resolución de problemas de
aplicación relacionados con la
corriente alterna y la
7. Resuelven problemas resistencia.
de aplicación  Valoración y relación de la
relacionados con la matemática con otras
corriente eléctrica ciencias.
alterna y la resistencia.  Toma de conciencia de los
otros y establecimiento de
relaciones de comunicación.
 Valoración del uso de las
 Empleo del teorema de Pitágoras y las fórmulas adecuadas para obtener longitudes, y las
razones trigonométricas
 Utilización de las unidades angulares del sistema métrico sexagesimal así como las relaciones y
las razones de la trigonometría elemental para resolver problemas trigonométricos de contexto
real, con la ayuda, si es preciso, de la calculadora científica.
 Obtención de retroalimentación inmediata cuando se generan expresiones matemáticas
incorrectas.
 Construcción y medición de distintos tipos de ángulos usando regla, compás y transportador.
 Cálculo de las seis funciones trigonométricas de un ángulo cualquiera.
 Encontrar datos faltantes de un triángulo rectángulo haciendo uso de las razones
trigonométricas.
 Resolución de problemas de desplazamiento angular, velocidad angular y lineal, y otros
conceptos relativos al movimiento circular uniforme y con la corriente eléctrica alterna y la
resistencia usando las razones trigonométricas.
 Valorar el esfuerzo y desempeño de los círculos de estudio.
 Observación del trabajo diario asignado en el aula, registrando en el diario del profesor o
profesora.
alumnas y alumnas de evaluarse a sí mismos en las actividades en que han participado, lo que
les permitirá conocer sus capacidades y valorar sus esfuerzos por último la evaluación sumativa
con el fin de certificar el logro de competencias y saberes adquiridos por los alumnos y las
alumnas.

 Calculadoras .
Espacio Físico: Áreas o espacios para la experimentación.
BIBLIOGRAFÍA :
 C.E. Goodson 1990. Trigonometría con Aplicaciones. México
 Swokowski – Cole. 2002. Álgebra y trigonometría con Geometría Analítica. Internacional
 Dennis G. Zill 2000. Álgebra y trigonometría con Geometría Analítica. Internacional Thomson
Editores. Ciudad México.
Serway : Física I, II. Incluye Física Moderna.
UNIDAD III: VECTORES Y MATRICES
 Conceptualizar los vectores en el plano y en el espacio tridimensional.
 Establecer la forma polar y matricial de los vectores.
 Construír la proyección escalar de vectores.
 Calcular la norma de un vector.
 Sumar y restar vectores con los métodos gráfico y analítico.
 Realizar el producto de un vector y un escalar y el producto punto.
 Conceptualizar lo que es una matriz.
 Realizar operaciones algebraicas con matrices.
 Resolver problemas en los que aplique vectores y matrices.
TIEMPO: 25 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Conceptualizan lo que Vectores.  Hacen uso del concepto de
es un vector. ▲ Representa gráficamente vector para representarlo
vectores utilizando fenómenos gráficamente.
de la vida real.
2. Expresan vectores en ▲ Transformación de vectores  Realizan transformaciones de

forma polar y en forma de la forma polar a la forma vectores de la forma polar a
matricial. matricial y viceversa. la forma matricial y viceversa.
3. Realizan proyecciones ▲ Uso adecuadamente de  Dado un vector
de vectores. materiales manipulables construyen su
4. Determinan la norma ▲ Construcción geométrica de proyección en el plano
de un vector. la proyección de un vector. cartesiano.
5. Realizan operaciones ▲ Cálculo de la norma de un  Dado un vector calculan
algebraicas con vector. su norma.
vectores. ▲ Operaciones algebraicas con  Con una lista de vectores
vectores, tales como: realizan las operaciones:
igualdad de vectores, suma igualdad y suma de
de dos vectores, producto vectores, producto
de un escalar por un vector, escalar y producto
producto punto y producto punto.
alterno de dos vectores.
 Impulso del trabajo en
equipo.
 Desarrollo de la participación
desinteresada.
 Aprecio del uso adecuado de
materiales manipulables
 Valoración de las
matemáticas a otras materias
y al mundo real
 Promoción de la participación
CONTENIDOS
● Actitudinales
desinteresada en el trabajo
dentro y fuera del aula.
6. Definen matrices. █ Matrices

7. Realizan operaciones ▲ Elaboración de la definición  Identifican la definición de
con el álgebra de de matrices. matriz de una lista, de
matrices. ▲ Operaciones algebraicas con expresiones, dada.
matrices, tales como: igualdad  Dada una lista de matrices
de matrices, suma de matrices, realizan operaciones de igualdad
producto de un escalar por una y suma, producto de un escalar
por una matriz.
matriz, inverso aditivo, matriz
 Calculan el inverso aditivo de
identidad e inversa de una una matriz.
matriz.  Calculan la matriz identidad e
▲ Manipulación en el inversa de una matriz.
computador de gráficas o  Realizan prácticas de
figuras dinámicas y las operaciones de matrices y
expresiones matemáticas vectores en el laboratorio de
relacionadas con vectores y cómputo.
matrices.
▲ Operaciones con
expresiones matemáticas con el
simple movimiento del ratón, en
contraposición de lo que sucede
cuando se utiliza lápiz y papel.
Resuelven problemas de ▲ Aplicación de los vectores y  Hacen aplicaciones de los

aplicación relacionados matrices en la resolución de vectores y matrices en la
con matrices y vectores. problemas de física, electrónica, resolución de problemas
y otras relacionados con la física, la
electrónica, y otras áreas.
 Impulso del valor de la
 Elabore guías de trabajo que
honestidad personal. sean resueltas en equipo y que
 Fomento del trabajo en c/grupo presente su trabajo al
equipo resto de la clase.
 Valoración del uso de la
tecnología en el aprendizaje
de los procesos matemáticos.
matemáticas con otras
ciencias.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:
 Graficaciòn de vectores en el plano y en tres dimensiones.

 Pasan vectores de la forma polar a la forma matricial y viceversa.
 Dibujan en el plano la proyección escalar de vectores.
 Calculan la norma de un vector.
 Realización de operaciones de Sumar y restar con vectores con el métodos gráfico.
 Realización de operaciones de Sumar y restar con vectores con el método analítico
 Realización de operaciones de producto con vectores y escalares.
 Realización de operaciones de producto punto.
 Realización de operaciones con matrices.
 Resolucion de problemas con vectores y matrices.
profesora.
 Y por último la evaluación sumativa con el fin de certificar el logro de competencias y saberes
 Calculadoras .
Bibliografía :
 Bernard Colman y David R. Hill. 2003. Álgebra Lineal. México
 Raúl Dubón. 2005. Matemática para II diversificado. Tegucigalpa MDC.
UNIDAD IV: FUNDAMENTOS DE ÁLGEBRA
 Realizar despejes de fórmulas.
 Resolver ecuaciones de primer grado con una variable.
 Traducir enunciados a expresiones algebraicas.
 Resolver situaciones de la vida real con ecuaciones de primer grado en una variable.
 Resolver y aplicar ecuaciones cuadráticas en situaciones de la vida real.
 Representar graficamente la ecuación lineal en dos variables.
 Determinar los interceptos, pendiente y ecuación de la recta.
 Solucionar sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables por los métodos algebraico
y geométrico.
 Aplicar los sistemas lineales de dos y tres variables para la resolución de problemas de la vida
real.
TIEMPO: 25 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
Despejan cualquier tipo de █ Despeje de Fórmulas.  Dada una fórmula despejan para
fórmula. ▲ Dada una lista de fórmulas una determinada variable.
realiza despejes para  Realizan experiencias en la
cualquier variable que se computadora para el despeje de
les pida. fórmulas en contraposición
cuando usa lápiz y papel.
▲ Facilita la exploración
 Formar círculos de estudio para
rápida de los cambios en las que los alumnos más avanzados
expresiones matemáticas ayuden a los otros.
con el simple movimiento  Formar círculos de estudio con
del ratón, en contraposición los alumnos más avanzados para
de lo que sucede cuando se adelantar o profundizar en los
utiliza lápiz y papel. temas y que luego ellos apoyen
 Impulso del valor de la a los otros alumnos.
honestidad personal.
equipo
calculadoras y
computadores.
 Valoración del uso de la
tecnología en el aprendizaje
de los procesos
matemáticos.
 Valoración y relación de las
matemáticas con otras
ciencias.
 Promoción de la
participación  Dada una lista de ecuaciones de
primer grado en una variable,
desinteresada en el
escritas de diferentes formas las
trabajo dentro y fuera resuelven para buscar el
CONTENIDOS
● Actitudinales
del aula. conjunto solución.
 Dado un enunciado en palabras
Resuelven ecuaciones de █ Ecuaciones de primer lo traducen a una expresión
primer grado en una grado con una variable algebraica.
variable. ▲ Resuelve ecuaciones de  Aplican las ecuaciones lineales
en una variable para resolver
primer grado con una
situaciones de mezclas,
variable. proporciones, geometría,
Traducen enunciados a ▲ Traduce enunciados a numéricas, otras.
expresiones algebraicas. expresiones algebraicas.  Formar círculos de estudio para
Resuelven problemas de la Resuelve ecuaciones de que los alumnos más avanzados
vida cotidiana haciendo uso primer grado con una ayuden a los otros.
de las ecuaciones lineales en variable en la solución de  Formar círculos de estudio con
una variable. situaciones de la vida real. los alumnos más avanzados para
 Desarrollo de la capacidad adelantar o profundizar en los
creadora. temas y que luego ellos apoyen
a los otros alumnos.
 Toma conciencia de los
otros y establece relaciones
 Calculan el conjunto solución de
de integración. una ecuación cuadrática.
 Listan una serie de situaciones
problemáticas que se resuelvan
con la ecuación cuadrática.
 Formar círculos de estudio para
que los alumnos más avanzados
ayuden a los otros.
 Formar círculos de estudio con
los alumnos más avanzados para
adelantar o profundizar en los
temas y que luego ellos apoyen
Resuelven ecuaciones de █ Ecuaciones de segundo
a los otros alumnos.
segundo grado en una grado con una variable
variable. ▲ Resolución de ecuaciones
Aplican la ecuación cuadráticas por diferentes
cuadrática en la resolución métodos: factorización o
de problemas de la vida real. por la fórmula cuadrática.
▲ Aplicación de las
ecuaciones de segundo
grado con una variable a la
solución de situaciones de
la vida real.
 Grafican puntos en el plano
cartesiano.
equipo.
 Calculan los interceptos de
 Impulso de la participación
una ecuación lineal para
desinteresada dentro y
graficarla en el plano
fuera del aula. cartesiano.
 Valoración de la capacidad  Análisis de pendientes de la
de reflexión y análisis en la ecuación de la recta para
matemática y en los actos
CONTENIDOS
● Actitudinales
de la vida cotidiana. determinar su monotonía.
 Valoración de las  Identifican fenómenos de
matemáticas a otras demanda y oferta, distancia
materias y al mundo real. recorrida por un objeto.
 Calculan los interceptos de
 Sistemas de Ecuaciones dos o más ecuaciones lineales
Resuelven sistemas de lineales con dos y tres con dos o tres variables para
ecuaciones lineales con dos variables. graficarlas en el plano
y tres variables. cartesiano.
▲ Construcción del sistema  Calculan el conjunto solución
Hacen aplicaciones de los de coordenadas cartesianas. de un sistema de ecuaciones
sistemas de ecuaciones ▲ Representación lineales con dos o tres
lineales con dos y tres gráficamente de la ecuación variables por el método
variables en la resolución de lineal en dos variables, algebraico.
problemas reales a otras haciendo uso de sus  Clasifican los sistemas de
ciencias. interceptos. acuerdo al conjunto solución.
▲ Identificación de los  Grafican sistemas en el plano
parámetros de la pendiente e cartesiano para identificar su
intercepto con el eje de las clasificación.
coordenadas en la forma  Identifican fenómenos de
y = m x + n de la ecuación de demanda y oferta, distancia
la recta. Reconociendo estos recorrida por un objeto para
parámetros en las respectivas resolverlos usando los
gráficas. sistemas de ecuaciones
▲ Análisis de situaciones y/o lineales en dos o tres
fenómenos que se pueden variables.
modelar utilizando la función  Formar círculos de estudio
lineal. para que los alumnos más
▲ Gráficas en el plano y el avanzados ayuden a los
espacio de ecuaciones lineales otros.
con dos y tres variables.  Formar círculos de estudio
▲ Resolución de sistemas de con los alumnos más
ecuaciones lineales con dos y avanzados para adelantar o
tres variables por el método profundizar en los temas y
algebraico. que luego ellos apoyen a los
▲ Resolución de sistemas de otros alumnos.
ecuaciones lineales con dos y
tres variables por el método
gráfico.
▲ Identificación de
fenómenos económicos, física
y otras áreas para aplicar los
sistemas de ecuaciones
lineales con dos y tres
variables en la resolución de
problemas de la vida real.
CONTENIDOS
● Actitudinales
equipo.
 Promoción del sentido de la
responsabilidad dentro y
fuera del aula.
 Desarrollo de la capacidad
creadora.
 Toma de conciencia de los
otros y establecer
relaciones de
comunicación.
 Fomento de la autoestima y
valoración positiva.
matemáticas a otras
materias y al mundo real.
 Realización de despejes de distintos tipos de fórmulas que se apliquen en física, química,

biología, otras.
 Resolución de diferentes tipos de ecuaciones lineales de primer grado con una variable
 Tradución de enunciados literales a expresiones algebraicas.
 Resolución de situaciones de la vida real usando ecuaciones lineales de primer grado en una
variable.
 Resolución y aplicación de ecuaciones cuadráticas en situaciones de la vida real.
 Representación gráficamente de la ecuación lineal en dos variables en el plano cartesiano.
 Determinación de los interceptos, pendiente y ecuación de la línea recta.
 Solución de sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables por el método algebraico.
 Solución de sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables por el método geométrico.
 Aplicación de los sistemas lineales de dos y tres variables para la resolución de problemas de la
vida real.
profesora.
 Y por último la evaluación sumativa con el fin de certificar el logro de competencias y saberes
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:
Calculadoras.
Computadoras y paquetes educativos.
Instrumentos de medición.
Guías de trabajo.
BIBLIOGRAFÍA :
 C.E. Goodson 1990. Trigonometría con Aplicaciones. Editorial Limusa. México.
 J. Rodriguez y otros. 1997. Razonamiento matemático. Fundamentos y aplicaciones.
Internacional Thomson Editores. Ciudad México.
 Swokowski – Cole. 2002. Álgebra y Trigonometría con Geometría Analítica. Internacional
 Dennis G. Zill 2000. Álgebra y trigonometría con Geometría Analítica. Internacional

BTP-AEB
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
ESPACIO CURRICULAR: ESPAÑOL I

Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Español I

GRADO AL QUE PERTENECE: Decimo I Semestre
HORAS CLASE: 5 Semanales, 100 Semestrales
El espacio curricular de Español I comprende en general los siguientes temas: Los

elementos y las características del discurso oral y escrito; las fases para el desarrollo de
las habilidades lectoras y las técnicas para la comprensión de mensajes orales; los cuales
son muy importantes en la formación del Bachillerato, en el sentido de que contribuyen
al estímulo y fortalecimiento de las competencias comunicativas básicas que el estudiante
requiere desarrollar y poner en práctica en sus diferentes actividades ocupacionales; esto
es, en el mundo laboral y universitario. Desde esta perspectiva, la asignatura de Español I
se vuelve indispensable para la formación del estudiante ya que potencia, desde sus
contenidos curriculares, la proyección de un profesional altamente productivo y
competente en cualquier campo de desempeño. La metodología a implementarse en el
desarrollo de la asignatura, está en correspondencia con el enfoque comunicativo, por lo
que se desarrollarán aprendizajes significativos, integrando pues, los conocimientos
previos del estudiante, a los nuevos conocimientos; lo cual propiciará momentos de teoría
y/o práctica de acuerdo a la competencia comunicativa a desarrollar.
El espacio curricular de Español I pretende lograr que el individuo adquiera y desarrolle al

máximo, la capacidad de comunicación, específicamente, a nivel oral y escrita; esto le
permitirá manifestar sus ideas, argumentar, emitir juicios de valor, registrar eventos
importantes en su quehacer cotidiano, adquirir autonomía y eficacia en cuanto a su
desenvolvimiento y seguridad personal, lo cual, constituirá un profesional consciente,
capaz y eficiente en el desempeño de sus distintas funciones.
Al finalizar el espacio curricular de Español I el/la estudiante del Bachillerato técnico

profesional será capaz de: Utilizar los elementos del discurso oral que le permitan
incorporarse eficientemente a cualquier situación comunicativa, adecuarse al interlocutor
y al contexto.
Aplicar los elementos del discurso escrito para producir textos propios de su entorno
comunicativo. Desarrollar las fases de la comprensión lectora para poner en práctica
procesos de inferencia, comparación, síntesis, interpretación y evaluación de la
información.
Construir el significado de mensajes orales a partir de las técnicas para la comprensión de

mensajes, aplicando de esta manera, nuevos conocimientos es su campo de desempeño.
Dichas competencias se ponen en juego durante todos los procesos comunicativos. Éstas
se deben presentar y desarrollar de manera funcional, general y progresiva, en
consonancia con los saberes y conocimientos previos, con el fin de que se estimulen y
fortalezcan, de manera adecuada y pertinente.
UNIDAD I: Elementos y características del discurso oral.

UNIDAD II: Elementos y características del discurso escrito.
UNIDAD III: Fases para el desarrollo de las habilidades de comprensión lectora.
UNIDAD IV: Técnicas para la comprensión de mensajes orales.
UNIDAD I: ELEMENTOS Y CARACTERÍSTICAS DEL DISCURSO ORAL.
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Pronunciar discursos orales considerando sus elementos y características, emitiendo ideas,
sentimientos y necesidades, acordes al contexto comunicativo.
Tiempo: 25 horas. 10 teóricas, 15 prácticas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Participar en la vida ■ La comunicación.  Comparten verbalmente
social, usando la lengua ■ Elementos de la experiencias y conocimientos
oral de manera Comunicación. previos sobre los temas:
■ Tipos de situaciones
coherente y adecuada a Elementos de la comunicación
comunicativas.
las diversas situaciones ■ Modelo teórico de Tipos de situaciones
comunicativas. expresión oral. comunicativas.
■ Adquisición de la
 Construyen sus propios
competencia oral.
▲ Estructuración de una conceptos con la ayuda de el/la
narración incorporando maestra.
lenguaje técnico-
humanístico.  Comparan los conceptos
elaborados con los expresados
2. Reconocer distintos tipos
● Interés por mejorar la en una gramática.
de texto, identificando expresión oral.
los elementos básicos de ■ Elementos no verbales de  Confrontar diferentes tipos de
la situación de la oralidad. textos impresos.
comunicación: ▲Elaboración de diálogos
finalidad, emisor y en distintas situaciones
comunicativas.
receptor  Escuchan grabaciones de
● Valoración del trabajo en
equipos. diálogos, conversaciones,
discursos y otros.
Características lingüístico-  Participan, en equipos y con la

3. Explicar los elementos y textuales del discurso oral. ayuda de el/la docente, en el
● Corrección, precisión y diseño y desarrollo de un trabajo
las características del
esmero en la presentación
discurso oral para de campo sobre los elementos
de trabajos
aplicarlos de manera de la comunicación y los
(informes)
adecuada en las elementos y las características del
diferentes situaciones discurso oral.
comunicativas. ▲ Presentación de una
dramatización
relacionada con el área
4. Exponer el resultado de técnica-humanística.
investigaciones ● Valoración de la utilización
de un vocabulario preciso
CONTENIDOS
● Actitudinales
realizadas, ajustando el que permita la  Preparan con el /la maestra,
lenguaje, tono de voz y comunicación efectiva guías para entrevistar a
expresión gestual a los entre los participantes. diferentes miembros de la
■ El contexto en la
diferentes interlocutores comunidad y la realización de
pragmática y en el análisis
y contextos del discurso. investigación bibliográfica
comunicativos. ■ El significado contextual. complementaria.
■ La deixis: tipos y
 Realizan entrevistas a miembros
funciones.
■ Lo dicho y lo implicado. de la comunidad afines al campo
■ La producción lingüística. técnico-humanístico.
■ Las dimensiones del
contexto.  Investigan el lenguaje de las
distintas áreas profesionales y
■ Las personas del discurso. elaboran el glosario respectivo.
▲ Concursos de oratoria.
▲ Concurso de tradición  Analizan y comparan el lenguaje
oral lingüística. técnico empleado por las
■ El contrato comunicativo distintas personas
y los ejes de la relación entrevistadas.
5. Ejercitar estrategias
interpersonal.
discursivas como: ■ La persona social.  Elaboran un borrador del
escuchar, argumentar, ■ La cortesía. informe y lo presentan, los
debatir, negociar y ▲ Realización de debates.
intercambian con sus
consensuar ideas a través ● Sensibilidad y respeto por compañeros para su revisión.
de las diferentes formas la vida humana.
■ La expresión de la
de intercambio que  Exponen a sus compañeros de
subjetividad a través de
realizan sobre temas clase los diferentes informes de
la modalización.
sociales, culturales, ▲ Recitación de poemas. las investigaciones realizadas.
morales e históricos de la ● Elevar el grado de
 Construyen de forma
comunidad. conciencia y compromiso
ético en cuanto a futuros  individual o en equipos de
Bachilleres técnico
trabajo, textos orales coherentes
humanístico y su proyección
social. atendiendo la necesaria
adecuación del
 mismo a la situación de
comunicación: la intención u
objetivo que persigue (informar,
argumentar, entretener, exponer,
debatir, etc.) el público al que va
dirigido y a las características del
contexto comunicativo (el
CONTENIDOS
● Actitudinales
tiempo y el lugar).
 Señalan los elementos no

verbales, paraverbales y las
características lingüísticas
textuales del discurso oral.
Materiales
 Cuaderno
 Selección de lecturas
 Cuestionario
 Diccionario.
 Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores
 Papelería.
 Lápices de colores o marcadores.
 Fichas de papel o cartulina.
 Grabadora, casete.
 Carpeta de la clase.
 Regla.
 Pizarra.
 Cámaras fotográficas.
 Computadoras.
 Impresoras.
Bibliografía recomendada
 Calsamiglia Helena; Tusón A. Las Cosas del Decir. Manual de Análisis del Discurso. Barcelona:
Ariel, S. A. 1999.
 Cassany, D.,et, al. Enseñar Lengua. Segunda ed. Barcelona: GRAO, 1997.
 Chávez González, Pedro Teobaldo. El Universo de las Letras. México, Fernández. 1996.
 Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Guadalupe Psicología Cognitiva Estrategias en la Práctica

Docente. Segunda ed. México, D. F. McGRAW-HILL/INTERAMERICANA, 2000.
 Mañalich Suárez, Rosario. Taller de la Palabra. Madrid, España. Editorial PUEBLO Y

EDUCACION. 1999.
 Román H. Pedro José. Palabra Abierta. Colombia. Oxford University Press–Harla.
 Preguntas orales sobre la temática estudiada.
 Definen conceptos utilizando vocabulario propio del área técnica en textos orales.
 Evalúan conocimientos adquiridos de manera oral y escrita alrededor de la temática

estudiada.
 Organizan y presentan exposiciones orales .
 Desarrollan una guía de trabajo alrededor del discurso oral.
 Realizan un Informe de trabajo sobre la adquisición de la competencia oral.
 Narran historias, anécdotas personales y cuentos, incorporándose a través de ellas al

campo técnico.
 Desarrollan plenarias.
 Realizan debates.
 Representan las diferentes situaciones comunicativas en contextos de ficción (diálogos,

monólogos, entrevistas, discursos etc.).
 Presentación de un debate acerca de temas de su interés profesional.
 Valoran la importancia y funcionalidad del discurso oral para su futuro campo de

desempeño.
 Fortalecen el nivel de compromiso y responsabilidad en las distintas actividades

programadas.
 Aplican el sentido de cooperación y solidaridad con respecto al grupo.

UNIDAD II: ELEMENTOS Y CARACTERÍSTICAS DEL DISCURSO ESCRITO.
Elaborar discursos escritos de acuerdo a sus elementos y características, para comunicarse de
manera funcional, acorde al contexto comunicativo.
Tiempo: 25 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Explicar los elementos y ■ La situación de  Comparten verbalmente
las características del enunciación. experiencias y conocimientos
discurso escrito para ■ Las prácticas discursivas previos sobre los temas:
escritas.
aplicarlos de manera
 Prácticas discursivas escritas.
adecuada en las
diferentes situaciones  Tipos de situaciones comunicativas
comunicativas.
 Construyen sus propios conceptos
con la ayuda de el/la maestra.
 Comparan los conceptos

elaborados con los expresados en
una gramática.
 Ayuda de el/la docente,

representan en contextos de
ficción las prácticas discursivas
escritas.
2. Aplicar las estrategias ▲ Redacción de textos  Realizan ejercicios alrededor del

necesarias en el proceso escritos (narrativos, proceso de escritura.
de escritura. expositivos, explicativos,
argumentativos,  Organizados en equipos, redactan
descriptivos, diálogos). un informe de trabajo sobre las
● Interés por mejorar la prácticas discursivas escritas
competencia escrita.
realizadas dentro del campo
■ La adquisición de la
competencia escrita. técnico-humanístico aplicando el
● Valoración de la proceso de escritura.
utilización de un
vocabulario adecuado
que permita la
comunicación.
■ El proceso de la escritura,
planificación,
CONTENIDOS
● Actitudinales
textualización y revisión.
▲ Redacción y edición de
una revista
equipos.
Cooperación en la
producción de textos
escritos
(correspondencia,
currículo vitae, actas,
informes)
 Realizan un trabajo de campo
■ Elementos no verbales de alrededor de los elementos no
3. Registrar los elementos la escritura. verbales de la escritura como la
no verbales, y otros El material de soporte.
revisión de diferentes tipos de
códigos semióticos en el El formato.
La topografía y el diseño textos: manuales instructivos
discurso escrito. periódicos, informes de trabajo,
gráfico (edición de un
texto). cartas comerciales, currículo vital,
■ La combinación de otros etc.
códigos semióticos.
El nivel gráfico.  Redactan el informe siguiendo el
El nivel morfosintáctico. proceso de escritura.
El nivel léxico.
La organización textual y  Exponen las investigaciones
discursiva. realizadas.
La segmentación.
Los signos de puntuación y  Leen textos sin puntuación.
entonación.
Reglas ortográficas.  Comentan sobre la claridad del
La titulación. mensaje en cada uno de ellos.
▲ Redacción y grabación de
cuentos infantiles,  Comentan la función del título en
argumentos, ensayos, a el texto.
partir de películas,
anuncios publicitarios  Titulan varios textos de acuerdo a
● Corrección, precisión y la función del mismo.
prolijidad en la
presentación de trabajos Crean la fonoteca infantil y juvenil.
(informes).
● Amplitud, seguridad de
pensamiento propio y
respeto al pensamiento
divergente.
● Sensibilidad y respeto por
la vida humana.
 Definen conceptos en textos escritos, utilizando vocabulario propio del área técnica-
humanística.
 Evalúan conocimientos adquiridos de manera oral y escrita alrededor la temática estudiada.
 Organizan y exponen prácticas discursivas escritas dentro del campo técnico-humanístico.
 Desarrollan una guía de trabajo alrededor del discurso escrito, incorporando terminología del
área técnica-humanística.
 Escriben textos correspondientes al área técnica, aplicando el proceso de escritura.
 Redactan encuestas, solicitudes, formularios, etc. utilizando vocabulario técnico-humanístico.
 Valoran la importancia y funcionalidad de la asignatura para su futuro campo de desempeño.
 Fortalecen el nivel de compromiso y responsabilidad en las distintas actividades programadas.
 Aplican el sentido de cooperación y solidaridad con respecto al grupo.

Materiales
 Cuaderno.
 Selección de lecturas.
 Cuestionario.
 Diccionario.
 Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores.
 Papelería.
 Lápices de colores o marcadores.
 Fichas de papel o cartulina.
 Grabadora, casete.
 Carpeta de la clase.
 Regla.
 Pizarra.
 Computadoras.
 Impresoras.
 Televisor.
Bibliografía recomendada.
 Calsamiglia Helena; Tusón A. Las Cosas del Decir. Manual de Análisis del Discurso. Barcelona:
Ariel, S. A. 1999.
 Cassany, D.,et, al. Enseñar Lengua. Segunda ed. Barcelona: GRAO, 1997.
 Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Guadalupe Psicología Cognitiva Estrategias en la Práctica

 Mañalich Suárez, Rosario. Taller de la Palabra. Madrid, España. Editorial PUEBLO Y EDUCACION.
1999.
UNIDAD III: FASES PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA.
Realizar lecturas de manera estratégica, comprensiva y con sentido crítico, para informarse,
ampliar, profundizar y aplicar sus conocimientos.
Tiempo: 25 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Establecer las fases para ■ Técnicas de Lectura.  Elaboran un cronograma de
el desarrollo de las Las fases de la lectura. actividades a realizar durante el
habilidades de ▲ Expresión con sus periodo académico.
propias palabras de giros o
comprensión lectora.
frases del texto.  Comparten verbalmente
experiencias y conocimientos
previos sobre los temas:
 Técnicas de Lectura.
 Las fases de la lectura.

 Emisión de juicios de
2. Emitir juicios valorativos valor sobre diversas  Tipos de textos: texto
sobre diferentes textos lecturas realizadas. expositivo, descriptivo y
de acuerdo con sus narrativo.
 Demostración de interés
características,
por la lectura.
estructura y función.
 Tipos de textos: texto  Construyen sus propios
expositivo, descriptivo y conceptos con la ayuda de el/la
narrativo. maestra.
▲ Elaboración de  Comparan los conceptos

resúmenes y comentarios elaborados con los expresados en
de textos la gramática.
 Definiciones generales  Leen de manera comprensiva

sobre léxico. diversos tipos de textos (artículos
periodísticos, cuentos, ensayos,
 El diccionario. Su uso. novelas, fábulas) aplicando las
técnicas y fases de la lectura.
 La acepción o significado
de las palabras y su  Socializan los ejercicios realizados
relación con el contexto. en el cuaderno o libro de trabajo.
CONTENIDOS
● Actitudinales
▲ Realización de juegos de
búsqueda de palabras en el
diccionario.  Realizan juegos de búsqueda de
 Análisis estructural palabras en el diccionario.
(prefijos y sufijos
 Elaboran cuadros sinópticos y
grecolatinos, raíces
mapas conceptuales a partir de
verbales, palabras de
lecturas relacionadas con
base, terminaciones
actividades propias del campo
inflexivas, palabras
técnico y profesional.
compuestas y
contracciones).  Expresan con sus propias
palabras giros o frases del texto.
▲ Elaboración de glosarios.
 Amplitud, seguridad de
pensamiento propio y
respeto al pensamiento  Escriben el final anticipado de
divergente. una historia.
 Dramatizan lecturas.
 Los elementos de una
 Realizan actividades en contextos
imagen.
individuales o grupales de
▲ Actividades de lectura de comprensión lectora,
imágenes. contestando guías de lectura de
textos expositivos,
 Palabras sinónimas y
argumentativos y literarios.
antónimas.
 La Polisemia.
 Palabras homógrafas y
homófonas.  Seleccionan imágenes de textos
 Palabras parónimas y propios del medio social
homónimas. (periódicos, revistas) y área
técnica (manuales, etc.) y aplican
 El campo semántico. los elementos de análisis.
▲ Realización de bingos
con la relación semántica  Elaboración de resúmenes,
de las palabras. reseñas y comentarios de textos.
 Valoración de la
utilización de un  Publicación de trabajos a través
vocabulario adecuado del periódico escolar.
CONTENIDOS
● Actitudinales
que permita la Exposición de informes.
comunicación.
▲ Escritura del final

anticipado de una
historia.
 Cooperación en la
producción de textos
orales.
▲ Realización de lecturas
dramatizadas.
 Valoración del trabajo
en equipos.
 Corrección, precisión y
esmero en la
presentación de
trabajos (informes).
 Sensibilidad y respeto
por la vida humana.
Materiales
 Cuaderno.
 Cuestionario.
 Diccionario.
 Papelería.
 Grabadora, casete.
 Regla.
 Pizarra.
 Televisor.
 VHS o DVD.
Bibliografía recomendada
Ariel, S. A. 1999.
 Chávez González, Pedro Teobaldo. El Universo de las Letras. México, Fernández. 1996.

Docente . Segunda ed. México, D. F. McGRAW-HILL/INTERAMERICANA, 2000.
1999.
 Román H. Pedro José. Palabra Abierta. Colombia. Oxford University Press–Harla.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN:
 Definen conceptos utilizando propios del área técnica extraídos de diversos textos.
 Leen de manera comprensiva un texto, aplicando las técnicas y fases de la lectura
 Revisan los ejercicios en el cuaderno o libro de trabajo.
 Evaluaciones orales y escritas alrededor de la temática estudiada.
 Desarrollan guías de lectura.
 Redactan un informe de trabajo sobre las técnicas y fases de la lectura.
 Ejercitan la comprensión lectora en contextos individuales o grupales de lectura, dentro y fuera

del aula.
 Desarrollan plenarias sobre interpretaciones a diversa lecturas.
 Aplican el sentido de cooperación y solidaridad con respecto al grupo.

UNIDAD IV: TÉCNICAS PARA LA COMPRENSIÓN DE MENSAJES ORALES.
 Aplicar las técnicas de comprensión de mensajes orales dentro del entorno comunicativo
existente para generar nuevos juicios de valor.
Tiempo: 25 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Emplear las técnicas para  Técnicas de  Elaboran un cronograma de
la comprensión de comprensión oral: actividades a realizar durante el
mensajes orales en Conversación, debate, período académico.
distintas situaciones recitación y lectura
 Comparten verbalmente
comunicativas. expresiva.
experiencias y conocimientos
previos sobre los temas:
 Técnicas de comprensión oral.

conceptos con la ayuda de el/la
maestra.

2. Determinar la ▲ Grabación de una elaborados con los expresados
importancia de signos de lectura. en una gramática.
entonación y puntuación ▲ Elaboración y grabación
de diálogos en distintas
para la comprensión de
situaciones comunicativas.
mensajes orales.  Graban lecturas y analizan las
 Interés por mejorar la
comprensión de mismas, en lo referente al
mensajes orales. mensaje transmitido según la
entonación y puntuación.
 Valoración del trabajo
en equipos.  Explicación oral de las imágenes
de los textos.
producción de textos  Prueba de lectura oral con pauta
orales. de observación.
 Signos de entonación y
puntuación.
 Lectura expresiva.
CONTENIDOS
● Actitudinales
3. Aplicar los diversos ▲ Recitación y análisis
elementos de la de poemas.
comprensión lingüística
 La comprensión
en una variedad de textos
lingüística:
comunicativos.
La comprensión de  Leen diversos textos y analizan el
palabras significado de los mismos.
La comprensión de
oraciones.
▲ Concursos de oratoria,
grabación y análisis.
 Amplitud, seguridad
de pensamiento
propio y respeto al
pensamiento
divergente.
 Valoración de la
utilización de un
4. Interpretar críticamente vocabulario preciso
mensajes de los medios que permita la
de comunicación social comunicación.
(radio, televisión, cine,
etc.), reconociendo
la intencionalidad de los  Funciones y niveles de la  Interpretan mensajes de la radio,
mismos. comunicación. la prensa y la televisión; cuentos,
leyendas y episodios de novelas
 Corrección, precisión
de Honduras.
y prolijidad en la
presentación de
trabajos (informes)
 Sensibilidad y
respeto por la vida
humana.
 Evalúan conocimientos orales y escritos alrededor de la temática estudiada.
 Realizan ejercicios de aplicación a solución de problemas con respecto a la comprensión oral.
 Desarrollan una guía de trabajo alrededor de la comprensión oral.
 Redactan un Informe de trabajo sobre la comprensión oral.
 Narran y realizan ejercicios de comprensión oral de historias, anécdotas personales y cuentos,

incorporándose a través de ellas al campo técnico-humanístico.
 Realizan debates ejercitando la comprensión oral.
 Representan y ejercitan la comprensión oral a través de las diferentes situaciones

comunicativas en contextos de ficción (diálogos, monólogos, entrevistas, discursos, etc.).
Aplican el sentido de cooperación y solidaridad con respecto al grupo.
Materiales
 Cuaderno.
 Cuestionario.
 Diccionario.
 Papelería.
 Grabadora, T. V. cámara filmadora.
 Reproductora o VHS (DVD).
 Regla.
 Pizarra.
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA.
Ariel, S. A. 1999.
1999.
 Mendoza Fillola, Antonio. Didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid, España :Pearson.
 Pérez Grajales, Héctor. Nuevas Tendencias de la Comunicación Escrita. Santa Fe de Bogotá,
Colombia: Aula Abierta Magisterio.
 Rebollo Anula, Alberto. El abecé de la Psicolinguística. Primera ed. Madrid, España. Arco Iris S. L.,
1998.

Materiales
Cuaderno.
Selección de lecturas.
Cuestionario.
Diccionario.
Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores.
Papelería.
Lápices de colores o marcadores.
Fichas de papel o cartulina.
Grabadora, T. V. cámara filmadora.
Reproductora o VHS (DVD).
Carpeta de la clase.
Regla.
Pizarra.
Calsamiglia Helena; Tusón A. Las Cosas del Decir. Manual de Análisis del Discurso. Barcelona:
Ariel, S. A. 1999.
Cassany, D.,et, al. Enseñar Lengua. Segunda ed. Barcelona: GRAO, 1997.
Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Guadalupe Psicología Cognitiva Estrategias en la Práctica Docente.
Segunda ed. México, D. F. McGRAW-HILL/INTERAMERICANA, 2000.
Mañalich Suárez, Rosario. Taller de la Palabra. Madrid, España. Editorial PUEBLO Y EDUCACION.
1999.
Mendoza Fillola, Antonio. Didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid, España :Pearson.
Pérez Grajales, Héctor. Nuevas Tendencias de la Comunicación Escrita. Santa Fe de Bogotá,
Colombia: Aula Abierta Magisterio.
Rebollo Anula, Alberto. El abecé de la Psicolinguística. Primera ed. Madrid, España. Arco Iris S. L.,
1998.

BTP-AEB
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
ESPACIO CURRICULAR: FÍSICA I

Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Física I.

HORAS CLASES: 5 Semanales 100 Semestrales.
El espacio curricular de Física I, es el primero de tres cursos de Física incluidos en el Plan de

Formación del Bachillerato Técnico Profesional Industrial. Su incorporación al Plan, obedece a
la necesidad de formar ciudadanos capaces de comprender los fenómenos naturales y las
transformaciones del entorno producto de la actividad humana; de contribuir al desarrollo del
país mediante la solución de problemas de carácter científico tecnológico.
Este curso trata de los fundamentos básicos de la teoría de la medición y del estudio del
movimiento de la partícula a lo largo de una línea recta y siguiendo una trayectoria curva
contenida en un plano.
La importancia de la Física I en la formación profesional radica en sus aportes científicos,

métodos y procedimientos, que facilitan la adquisición de nuevos conocimientos y la
resolución de problemas, desarrollando a la vez, habilidades, actitudes y hábitos que le
permiten al individuo adaptarse a los cambios tecnológicos que se producen e insertarse con
éxito en el proceso de globalización.
La Física I en el Bachillerato Técnico Profesional Industrial, contribuye a que el alumno y la

alumna logren una formación humanística, científica y técnica, que lo conduce a actuar de
forma responsable en la manipulación de equipo de laboratorio para efectuar medidas de
cantidades asociadas al movimiento de la partícula, a comunicar, en forma oral y escrita, los
resultados de actividades experimentales y de consultas bibliográficas relacionados con
procesos físicos y técnicos que la permiten resolver problemas tanto de carácter académico
como de la vida diaria, aplicando los conocimientos, métodos y procedimientos que le
proporciona la asignatura, igualmente le permite actuar con responsabilidad, honradez y
actitud crítica frente a situaciones que surgen en su actividad diaria.
El egresado y la egresada del Bachillerato Técnico profesional Industrial, a través de la
asignatura de Física I, demuestra ser competente para:
1. Aplicar el método científico en la solución de problemas y para la adquisición de
conocimientos.
2. Describir la relación existente entre el desarrollo científico, técnico y social.
3. Ejemplificar el papel de la revolución científico-tecnológico en el desarrollo de la sociedad.
4. Valorar el papel de las ciencias y sus métodos de investigación en el rechazo de

supersticiones y actitudes anticientíficas.
5. Elaborar informes técnicos de actividades realizadas en el laboratorio y en el taller,

cumpliendo con la exigencia de la organización y disciplina en el trabajo
6. Reconocer la necesidad de desarrollar habilidades, de adquirir conocimientos y hábitos,

para la solución de problemas de la vida diaria y socio-económicos del país valorando la
importancia del trabajo científico.
7. Utilizar el Sistema Internacional de Unidades en correspondencia con las disposiciones

establecidas en las leyes del Estado Hondureño.
8. Aplicar los conocimientos relacionados con la teoría de la medición en la solución de
problemas prácticos.
9. Establecer diferencias entre las cantidades escalares y vectoriales, describiendo sus

características, indicando que ambos pueden representar cantidades físicas, operando
con ellas, y en el caso particular de los vectores, utilizando los métodos gráfico y analítico.
10. Clasificar, caracterizar y explicar los fenómenos asociados al movimiento desde una
perspectiva cinemática, precisando las condiciones en que ocurren.
11. Identificar los conceptos esenciales que le permiten analizar, interpretar y explicar la
cinemática del movimiento de la partícula.
12. Aplicar las ecuaciones de la cinemática considerando las características propias de los
movimientos rectilíneo uniforme, uniformemente acelerado y circular uniforme de la
partícula, en la solución de problemas prácticos.
13. Argumentar, sobre la base de la vivencia experimental, la validez y las limitaciones de las
ecuaciones básicas de la cinemática.
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE DEL ESPACIO CURRICULAR

UNIDAD I: Mediciones e incertidumbres.
UNIDAD II Cinemática en una dimensión.
UNIDAD III: Cinemática en dos dimensiones.
UNIDAD I: MEDICIONES E INCERTIDUMBRES
Al finalizar la Unidad I del programa de Física I, el y la estudiante serán competentes para:
 Valorar críticamente el papel desempeñado por la medición en el desarrollo social y

específicamente en el desarrollo científico técnico, estableciendo a la vez los hechos históricos
que dieron origen al Sistema Internacional de Unidades.
 Efectuar Mediciones de cantidades físicas expresando el resultado en unidades del Sistema

Internacional de Unidades.
 Realizar mediciones directas e indirectas, expresando el resultado como un intervalo de

valores y con el número correcto de cifras significativas.
 Graficar una colección de datos experimentales (parejas ordenados) en un sistema de

referencia ortogonal.
 Aplicar los métodos de: Regresión lineal, Regresión cuadrática y Linealización a una grafica
elaborada a partir de una colección de datos experimentales (parejas ordenados).
 Elaborar informes escritos de actividades experimentales, atendiendo los requerimientos de

puntualidad, orden, limpieza y honradez.
TIEMPO: 30 horas clase.
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE ■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
LOGRO ▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
1. Argumentan sobre la
importancia de la
 La Física y su importancia.
 Identifican, partiendo de una
discusión participativa,
Física y su relación
con el desarrollo de la  La certeza en las
situaciones de la vida diaria en
las cuales los conocimientos de
sociedad la técnica y participaciones.
la tecnología. Física les sirven para describir

fenómenos y entender las
Valoración de las opiniones.
relaciones entre la Física y la
tecnología.
2. Valoran críticamente,
el papel
desempeñado por la  La medición en el desarrollo
medición en el social, científico y técnico.  Elaboran un ensayo sobre el
desarrollo social y origen y desarrollo de la
específicamente en el ▲ Elaboración de ensayos. medición a lo largo de la
desarrollo científico- historia de la humanidad
técnico. destacando la presencia de la
medición en casi todas las
CONTENIDOS
● Actitudinales
3. Explican sobre la base
de los hechos
 Origen del Sistema
actividades humanas.
históricos, las causas Internacional de Unidades.

que dieron origen al
▲ Elaboración de
Sistema Internacional
resúmenes escritos
de Unidades.
Valoración de las opiniones.  Se organizan en pequeños
grupos para obtener
Consulta de libros de texto. información en libros o
Disposición en compartir la documentos de historia de la
cita de fuentes de consulta. ciencia y exponer sobre el
Responsabilidad en el trabajo desarrollo de las unidades de
en equipo. medición a lo largo de la
humanidad, subdividiéndola en
etapas que pueden ir desde el
uso de los nombres de las
partes del cuerpo humano,
4. Reconocen las pasando por la definición de
cantidades básicas, unidades sistemáticas, hasta
del Sistema
llegar a establecer las causas
Internacional de
Unidades.  Cantidades básicas del que dieron origen al
Sistema Internacional de establecimiento del actual
Unidades. Sistema Internacional de
Unidades.
Consulta de libros de texto.
Disposición en compartir la
cita de fuentes de consulta.  Investigan en libros de texto de
Física, el nombre, la unidad y el
símbolo de las cantidades
Localizan en fuentes básicas del Sistema
bibliográficas, las Internacional de Unidades.
definiciones actuales de
los patrones de medida  Exponen información obtenida
para las cantidades de libros, diccionarios, textos
básicas del Sistema  Los patrones para longitud, científicos u otros documentos
Internacional de y expertos en el tema sobre la
masa , y tiempo
Unidades: longitud, masa evolución y las definiciones
y tiempo. Consulta de libros de texto y actuales de la longitud, masa y
expertos. tiempo.
Citación de expertos y de
Enuncian el concepto de  Analizan la procedencia de las
CONTENIDOS
● Actitudinales
cantidad derivada, según fuentes de consulta. unidades de área, volumen y
la definición publicada en de densidad para establecer la
libros de texto. existencia y definición de
Exponen las razones de
cantidades derivadas.
la utilización del Sistema
Internacional de
Unidades en Honduras,
tomando como base las
disposiciones  Cantidad derivada.
establecidas en las Leyes
del Estado Hondureño. Consulta de libros de texto.
Explican la relación Disposición en compartir la

existente entre la cita de fuentes de consulta.  Conocen a través de una
medición y la
lectura razonada, el decreto
experimentación.
No.39 emitido por la Asamblea
Nacional Constituyente el 11 de
 El Sistema Internacional de
mayo de 1895 y publicado en
Unidades en Honduras.
La Gaceta No. 1188 del 1 de
5. Enuncian el concepto Consulta de La Gaceta. junio del mismo año, que
de medición dispone que el Estado acepta la
destacando las Estrategias para el trabajo en utilización del Sistema
características del equipo.
proceso. Internacional de Unidades y
preparan una divulgación
Disposición en compartir la escrita para la comunidad
cita de fuentes de consulta. educativa.
Respeto a las leyes.
 Reflexionan acerca de la
importancia de proporcionar
6. Explican en qué información cuantitativa para
consisten los divulgar resultados
procesos de medición
experimentales.
directa e indirecta.
 Medición y experimentación.
Análisis comparativo.
7. Identifican, a partir Valoración crítica.  Elaboran un listado de pasos

de la expresión de
que deben ejecutarse para
una medida, el valor
central y su realizar una medición entre los
incertidumbre
absoluta, precisando
 Medición.
cuales se han de identificar:
selección del instrumento de
CONTENIDOS
● Actitudinales
en la importancia de Análisis y síntesis. medición, la escala y unidad de
cada una de estas medida a utilizar, el
cantidades. Disposición para asumir una
procedimiento de medición,
actitud científica.
entre otros.
8. Juzgan la calidad de
una medida con base
en su incertidumbre  Desarrollan un experimento
porcentual.  Medición directa e indirecta. que implique la medición del
volumen de una esfera, un
Uso de instrumentos.
cubo, utilizando los siguientes
Operaciones de cálculo. métodos: (a) introduciéndola
dentro de un cilindro graduado
Uso adecuado del equipo y
y (b) calculándolo .con base en
del espacio físico.
la medición del diámetro. (c) y
9. Determinan la
Realización de trabajos calculando el volumen del
incertidumbre
absoluta meticulosos. cubo.
instrumental, para los
instrumentos  Valor central e incertidumbre  Identifican el valor central y la
siguientes: regla absoluta.
métrica, balanza de incertidumbre absoluta a partir
pesas móviles, pie de Interpretación y de una serie de intervalos de
rey, reloj mecánico o reconocimiento. medidas que se le
electrónico, proporcionan.
dinamómetro y
transportador.
 Calculan la incertidumbre
10. Destacan los porcentual de un conjunto de
elementos Precisión de una medida. medidas proporcionadas con
fundamentales que anticipación, y utilizan esta
definen el concepto Operaciones de cálculo.
información para organizarlas
de cifras
significativas. Análisis comparativo. por orden de calidad.
Incertidumbre instrumental  Observan la escala de los

11. Determinan el valor
central y la siguientes instrumentos: regla
Observación y cálculo métrica, balanza de pesas
incertidumbre
absoluta de una serie móviles, pie de rey, reloj
de medidas no mecánico o electrónico,
repetitivas efectuadas dinamómetro y transportador y
a una misma determinan e informan la
cantidad.
incertidumbre correspondiente
CONTENIDOS
● Actitudinales
12. Ejemplifican algunos a cada uno de ellos.
casos en los cuales la
incertidumbre
absoluta de una Cifras significativas.
medida es  Reflexionan sobre la
especificada de Análisis e interpretación. importancia que juega las cifras
acuerdo al criterio del significativas para proporcionar
experimentador. Aplicación de conceptos.
información sobre el valor de la
Calculan la incertidumbre
cantidad numérica y sobre la
absoluta de una medida
realidad concreta que se está
indirecta mediante
propagación de errores. estudiando.
Valor central e incertidumbre

13. resentan el resultado
de una medición absoluta en medidas
aleatorias.  Expresan cantidades
directa o indirecta,
numéricas, previamente
con el número
correcto de cifras Uso de instrumentos. proporcionadas, con dos, tres o
significativas y con cuatro cifras significativas,
Operaciones de cálculo.
base en los criterios incluyendo la notación
establecidos para Trabajo colaborativo. científica y aplicando el
expresar la Incertidumbre absoluta a redondeo.
incertidumbre
criterio del investigador.
absoluta.
Uso de instrumentos.
 Proponen el número de cifras
14. Grafican una Trabajo en equipo. significativas que debe
colección de puntos Incertidumbre máxima contener una medida
experimentales posible efectuada a la longitud de un
(parejas ordenadas)
objeto del aula, utilizando la
en un sistema de Propagación de
referencia ortogonal cinta métrica y determinan el
incertidumbres
escogiendo número de cifras significativas
convenientemente de otras expresiones numéricas
las escalas. que se le presentan.
Medición de longitudes.
Trabajo en equipo.
Redacción de informes.
 Miden la altura de los
Realización de trabajos compañeros y las compañeras
CONTENIDOS
● Actitudinales
meticulosos. de la clase para determinar la
altura promedio del grupo
Honestidad en la
como la media aritmética y la
presentación de resultados
incertidumbre absoluta de esta
15. Aplican los métodos experimentales.
de regresión lineal, medida como el promedio de
regresión cuadrática y las desviaciones absolutas de
linealización para cada medida con respecto al
hacer los ajustes Expresión final de una valor central.
correctos a la gráfica medida.
proveniente de un
conjunto de datos Medición de masa y
provenientes de longitudes.  Miden la altura del techo a
actividades partir del piso utilizando la
experimentales. Operaciones de cálculo. cinta métrica y sugieren una
incertidumbre absoluta,
distinta a la instrumental,
Honestidad en la conforme a la situación que
presentación de resultados enfrentan.
experimentales.
Gráfica de puntos
experimentales.  Determinan la incertidumbre
Medición de cantidades. absoluta de la medida del área
de una hoja de papel cuyos
Tabulación de datos. lados han medido con regla
métrica.
Trazado de gráficas.
Responsabilidad en el trabajo
en equipo.  Calculan la incertidumbre
absoluta del número π con
datos obtenidos al medir el
diámetro y el perímetro de un
Honestidad en la disco.
experimentales.
Regresión lineal.
Regresión cuadrática.
CONTENIDOS
● Actitudinales
Linealización.
Elaboración de gráficos de
datos experimentales.
 Determinan la densidad de una
Elaboración de tablas de sustancia sólida midiendo la
datos. masa, la altura y el diámetro de
un cilindro construido con
Actitud científica.
aluminio, hierro o cobre,
Honestidad en la expresando el resultado con el
presentación de resultados número correcto de cifras
experimentales. significativas.
 Recolectan datos de una
cantidad que cambia con el
tiempo, organizándolos en
tablas de valores y
representado los puntos en un
sistema de referencia
ortogonal, seleccionando
convenientemente las escalas.
 Calculan mediante regresión

lineal (método de los mínimos
cuadrados) las constantes
asociadas a una ecuación lineal
cuando los datos
experimentales se han de
ajustar a una línea recta.
 Reducen el problema de un
ajuste cuadrático de datos
experimentales a un problema
de ajuste mediante regresión
lineal cuando la constante
independiente del polinomio
de segundo grado es cero.
RECURSOS DIDACTICOS SUGERIDOS:
 Guías para prácticas de laboratorio.
 Instrumentos de medición: regla métrica, balanza de pesas móviles, pie de rey, reloj mecánico o
electrónico, dinamómetro, estroboscopio y transportador.
 Juego de discos.
 Juego de sólidos geométricos (cilindros, cubos, esferas).
 Calculadora científica.
 Papel milimetrado o cuadriculado.
Libros de Física elemental para el nivel medio:

 Serway, R. A. y Faughn J. S. “Física” , 5ª. Edición (Prentice Hall, 2002).
 Suazo Maximino, “Mediciones e Incertidumbres”, (en prensa).
1. Presentación de medidas efectuadas a longitudes, masas, tiempos, áreas y volúmenes de

forma directa e indirecta, expresando los resultados, en unidades del Sistema Internacional.
2. Demostración de capacidad para seleccionar los instrumentos necesarios y efectuar

mediciones directas e indirectas; relacionar las cantidades medidas y efectuar los cálculos
pertinentes para determinar el valor central de una medida indirecta, su incertidumbre
absoluta y porcentual y expresar el resultado como un intervalo de valores y con el número
correcto de cifras significativas.
3. Presentación del cálculo del valor central y la incertidumbre absoluta de una serie de medidas
no repetitivas efectuadas a una misma cantidad.
4. Organización, en tablas de valores, la serie de datos obtenidos de una cantidad que cambia en
función de otra, representado los puntos en un sistema de referencia ortogonal.
5. Obtención de las constantes para un ajuste lineal o cuadrático mediante regresión lineal,
regresión cuadrática y linealización.
6. Presentación de informes de prácticas de laboratorio y de otras tareas ejecutadas durante el

desarrollo de la unidad.
UNIDAD II: CINEMÁTICA EN UNA DIMENSIÓN
Al finalizar la Unidad II del programa de Física I, el y la estudiante serán competentes para:
 Recolectar datos de un objeto que se mueve en línea recta utilizando instrumentos para
medir longitud y tiempo, expresando correctamente los resultados en las unidades del
Sistema Internacional.
 Describir cualitativa y cuantitativamente, el movimiento de una partícula que se mueve en

línea recta con velocidad y aceleración constantes, incluyendo caída libre como caso especial,
aplicando correctamente, las ecuaciones de la cinemática y el análisis gráfico.
 Resolver problemas teóricos y experimentales, cualitativos y cuantitativos hasta el nivel de

reproducción con variantes relacionadas con: el cálculo del desplazamiento, la posición, la
velocidad y la aceleración de objetos animados de movimiento rectilíneo uniforme o
uniformemente acelerado e involucrando un máximo de dos cuerpos.
 Elaborar informes escritos de actividades experimentales, investigaciones bibliográficas o de

campo, atendiendo los requerimientos de puntualidad, orden, limpieza y honradez.
CONTENIDOS
● Actitudinales
Enuncian los conceptos: Marco de referencia.  Exponen los resultados de
marco de referencia, una investigación en libros de
posición y movimiento. Posición de una partícula.
texto de Física, sobre marco
Movimiento. de referencia, posición y
movimiento y ejemplifican
Consulta de libros de texto. esta terminología con
objetos o con estudiantes del
Citación de fuentes de
salón de clases,
consulta.
esquematizando cada una de
Establecen las diferencias las situaciones.
fundamentales de los
conceptos posición,
distancia recorrida y
desplazamiento. Trayectoria.  Identifican sobre un mapa de
carreteras las coordenadas
Distancia. de al menos dos lugares
(posición) y la ruta seguida
Desplazamiento.
para ir de un lugar al otro
Medición de cantidades. (trayectoria), así como el
segmento rectilíneo que
CONTENIDOS
● Actitudinales
Tabulación de datos. conecta a ambos lugares
(desplazamiento);
efectuando de esa manera,
Responsabilidad en el una diferenciación entre
Enuncian los conceptos de
rapidez media y velocidad trabajo en equipo. posición, distancia recorrida
media, destacando a su vez y desplazamiento.
las diferencias entre ellos. Uso adecuado del equipo y
Honestidad en la
experimentales.  Analizan la rapidez con la que
debe trasladarse un objeto
de un punto a otro, en un
mismo intervalo de tiempo
siguiendo una trayectoria
Rapidez media.
curvilínea y a lo largo de la
Velocidad media. línea que conecta a los dos
puntos.
Medición de cantidades.
Interpretación y  Expresan la rapidez media

reconocimiento. como la razón de la distancia
total recorrida entre el
Análisis e interpretación.
tiempo que tarda empleado
Describen matemática y Trazado de gráficas. y la velocidad media como el
gráficamente el movimiento cambio temporal en la
rectilíneo uniforme de una Responsabilidad en el
posición de una partícula.
partícula, interpretando la trabajo en equipo.
ecuación y la gráfica
correspondiente a la Valoración crítica.
posición en función del
tiempo. Participación efectiva.
Honestidad en la
experimentales.
 Recolectan datos de la
Responsabilidad en el posición y tiempo de una
trabajo en equipo. gota de agua que desciende
verticalmente a través de
aceite vegetal contenido en
CONTENIDOS
● Actitudinales
Citación de fuentes de un tubo vidrio.
consulta.
Uso adecuado del equipo y  Construyen una gráfica de la

Interpretan el área bajo la del espacio físico. posición en función del
curva de la velocidad en tiempo en un sistema de
función del tiempo como el referencia ortogonal,
desplazamiento de una Movimiento Rectilíneo
estableciendo la ecuación de
partícula. Uniforme.
la recta que conecta los
Manejo de instrumentación. puntos experimentales e
interpretando el significado
Medición de cantidades. físico de las constantes
obtenidas.
Tabulación de datos.
Establecen las condiciones
espaciales y temporales Presentación del resultado
asociadas al concepto de de una medición.  Construyen una gráfica de la
velocidad instantánea. velocidad en función del
Redacción de informes. tiempo para una partícula
con movimiento rectilíneo
uniforme.
Honestidad en la
 Encuentran una expresión
experimentales.
para calcular el área limitada
Interpretan el significado
físico de la aceleración Responsabilidad en el por la gráfica entre dos
media y del signo que la trabajo en equipo. tiempos cualesquiera y la
acompaña. relacionan con el
Citación de fuentes de desplazamiento de la
consulta. partícula.
Interpretación física del área

Establecen si un objeto se bajo la curva de la velocidad
mueve con aceleración en función del tiempo.  Discuten en torno al tamaño
CONTENIDOS
● Actitudinales
constante partiendo del Medición de cantidades. del intervalo de tiempo
concepto de aceleración cuando dos puntos de la
media. Análisis e interpretación.
trayectoria están muy
Elaboración de gráficos de próximos entre sí, definiendo
datos experimentales. la velocidad instantánea
como el cambio en el
Operaciones de cálculo. desplazamiento en un
Intervalo de tiempo
Presentación del resultado
aproximadamente cero.
de una medición.
 Calculan la aceleración media
Honestidad en la como el cambio temporal en
presentación de resultados la velocidad de una partícula
experimentales. partiendo de datos
Representan gráficamente y previamente
Responsabilidad en el proporcionados,
analíticamente la posición y
trabajo en equipo. interpretando el significado
la velocidad en función del
tiempo de una partícula del signo.
animada con movimiento
Velocidad instantánea.
rectilíneo uniformemente
acelerado. Análisis e interpretación.
Honestidad en la
experimentales.
Responsabilidad en el  Clasifican el movimiento de

trabajo en equipo. una partícula como rectilíneo
uniformemente acelerado,
cuando su aceleración media
Utilizan las ecuaciones
es la misma
fundamentales del
movimiento rectilíneo independientemente de los
uniformemente acelerado Aceleración. puntos que se tomen para
para describir el calcularla.
movimiento de un objeto Aceleración media.
en caída libre.
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Construyen una gráfica de la
Responsabilidad en el
posición en función del
trabajo en equipo.
tiempo de un cuerpo en
caída vertical partiendo de
datos recabados en el
Movimiento rectilíneo laboratorio y sugieren una
uniformemente acelerado. función que sirva para
describir el comportamiento
Manejo de instrumentación.
de los datos experimentales.
Tabulación de datos.  Obtienen la ecuación que

describe la velocidad en
Análisis e interpretación. función del tiempo partiendo
Elaboración de gráficos de del concepto de aceleración
datos experimentales. media, haciendo el valor del
tiempo inicial igual a cero.
Presentación de resultados.
 Representan gráficamente la
Redacción de informes. velocidad en función del
tiempo para un movimiento
rectilíneo uniformemente
Honestidad en la acelerado, partiendo de la
ecuación
V  Vo  at y
experimentales.
deducen la ecuación de la
Responsabilidad en el posición en función del
Trabajo en equipo. tiempo, relacionando el área
bajo la curva con el
Citación de fuentes. desplazamiento de la
partícula.
Ecuaciones del Movimiento
Uniformemente Acelerado.
Representación gráfica de
Movimiento Uniformemente  Analizan el comportamiento
CONTENIDOS
● Actitudinales
Acelerado. de la aceleración de un
cuerpo que se mueve en
Construcción de Gráficas.
caída libre, verticalmente
Interpretación de gráficas. hacia arriba y hacia abajo.
Cálculo de constantes. 
Actitud científica.  Interpretan el significado

físico de las ecuaciones que
Honestidad en la describen el movimiento de
presentación de resultados objetos en caída libre.
experimentales.

trabajo en equipo.  Determinan
experimentalmente la
aceleración de la
Caída Libre.  gravedad local utilizando el

péndulo simple.
Manejo de instrumentación.
Presentación de resultados.
Honestidad en la
experimentales.
trabajo en equipo.
 Presentación de problemas resueltos relacionados con el cálculo del desplazamiento, la
posición, la velocidad y la aceleración de un cuerpo animado de movimiento rectilíneo
uniforme o uniformemente variado en cualquier instante de tiempo.
 Demostración de la capacidad para medir, registrar y graficar la posición en función del

tiempo, para objetos en movimiento rectilíneo uniforme y uniformemente variado.
 Capacidad para utilizar los instrumentos de medida y efectuar cálculos a partir de los datos
recabados, para obtener la velocidad o la aceleración de un objeto que se mueve en línea
recta.
 Presentación de informes de las prácticas de laboratorio y de otras tareas ejecutadas durante

el desarrollo de la unidad.
 Mapa de carreteras.
 Regla métrica.
 Tijeras.
 Cronómetros.
 Hilo, cordel.
 Ticómetro.
 Soporte vertical.
 Prensas en “C”.
 Tubo de Moreu.
 Estroboscopio electrónico.
 Esferas metálicas.
 Computadora personal.
 Data Show.
Libros de Texto de Física Elemental para la Educación Media:

 Serway, R. A. y Faughn J. S. “Física” , 5ª. Edición (Prentice Hall, 2002).
 Giancoli, D.C., “Física”, 3ª. Edición (Prentice Hall, 1991).
 Tippens P. E., “Física, Conceptos y Aplicaciones”, 5ª Edición, (Mc Graw Hill, 1999).
 Bueche, F. “Fundamentos de Física”, 2ª. Edición (Mc Graw Hill, 1990).
 Cutnell, J. D., y Johnson K. W. “Física”, 2ª. Edición (Limusa 1992).
 Alvarenga, B. y Máximo, A., “Física General”, 3ª edición (Harla, 1983).

UNIDAD III: CINEMÁTICA EN DOS DIMENSIONES
Al finalizar la Unidad III del programa de Física I, el y la estudiante serán competentes para:
Efectuar operaciones básicas con vectores para describir el movimiento de una partícula cuya
trayectoria está contenida en un plano.
Describir cualitativa y cuantitativamente, el movimiento de una partícula que se mueve en
trayectoria circular con velocidad y aceleración de magnitudes constantes.
Resolver problemas cuantitativos y cualitativos, teóricos y experimentales, hasta un nivel de
reproducción con variantes, en combinación con el teorema de Pitágoras y las funciones
trigonométricas seno, coseno, y tangente, relacionados con:
el cálculo de la resultante de la suma de vectores involucrando un máximo de tres
a. el cálculo de las velocidades angular y lineal, la frecuencia, el período y la aceleración
centrípeta en el movimiento circular uniforme
b. el diseño de mecanismos para la transmisión de velocidades mediante bandas o cadenas.
Elaborar informes escritos de actividades experimentales, investigaciones bibliográficas o de
CONTENIDOS
PROCESOS Y
EXPECTATIVAS DE Conceptuales
ACTIVIDADES
LOGRO  Procedimentales
SUGERIDAS
●Actitudinales
1. Expresan el Cantidad escalar.  Enlistan un conjunto
significado de una Cantidad vectorial. de cantidades,
cantidad escalar y una Participación efectiva. unidades,
vectorial partiendo de Valoración de las opiniones.
magnitudes,
la forma de expresión Elaboración de tablas de listado.
gráfica de las mismas. direcciones y sentidos
y otras, sin la
dirección y el sentido,
estableciendo
diferencias entre las
cantidades escalares
y vectoriales.
2. Identifican las Tamaño (magnitud), dirección y  Distinguen la

características que sentido de un vector.
magnitud, dirección y
poseen los vectores. Participación colaborativa.
sentido de un vector,
señalando sus
características en
Descomposición de vectores. representaciones
Manejo de instrumentación. gráficas o analíticas.
3. Determinan las Presentación del resultado de una  Realizan una

componentes de un medición. actividad
vector dada su Operaciones vectoriales de suma,
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
representación resta de vectores y producto de un experimental con el
gráfica o analítica. escalar por un vector empleando los vectorímetro, en
métodos geométrico y analítico. donde varían el
Análisis de gráficos.
ángulo entre dos
Participación efectiva.
4. Calculan la suma y vectores y
resta de dos o más encuentran el vector
vectores y el producto resultante.
de un vector por un
escalar, utilizando los
métodos gráfico y
analítico.  Encuentran los
valores de las
componentes en X e Y
de vectores en una
dimensión y en el
plano empleando las
funciones
trigonométricas
Marco de referencia. fundamentales.
Posición de una partícula.
Movimiento.  Encuentran, gráfica y
Consulta de libros de texto. analíticamente, el
Citación de fuentes. vector suma
resultante, el vector
diferencia resultante
y el tamaño del
5. Enuncian los
conceptos: marco de vector cuando se
referencia, posición y multiplica un escalar
movimiento. por un vector.
 Exponen los
resultados de una
investigación en
libros de texto de
Física, sobre marco de
Trayectoria.
referencia, posición y
Distancia.
Desplazamiento. movimiento.
 Identifican sobre un
Responsabilidad en el trabajo en
equipo. mapa de carreteras
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
6. Establecen las Uso adecuado del equipo y del las coordenadas de al
diferencias espacio físico. menos dos lugares
fundamentales de los Honestidad en la presentación de (posición) y la ruta
conceptos posición, resultados experimentales.
seguida para ir de un
distancia recorrida y
desplazamiento. Rapidez media. lugar al otro
Velocidad media. (trayectoria), así
Análisis e interpretación. como el segmento
Operaciones de cálculo. rectilíneo que
Actitud científica. conecta a ambos
lugares
(desplazamiento);
7. Enuncian los efectuando de esa
conceptos de rapidez manera, una
media y velocidad Movimiento Rectilíneo Uniforme. diferenciación entre
media, destacando a Manejo de instrumentación. posición, distancia
su vez las diferencias Medición de cantidades. recorrida y
entre ellos. Elaboración de gráficos de datos desplazamiento.
experimentales.
Trayectoria.  Analizan la rapidez
Distancia. con la que debe
8. Representan Desplazamiento.
trasladarse un objeto
matemática y Medición de cantidades.
gráficamente el Tabulación de datos. de un punto a otro,
movimiento rectilíneo Trazado de gráficas en un mismo
uniforme destacando Responsabilidad en el trabajo en intervalo de tiempo
sus características. equipo. siguiendo una
Uso adecuado del equipo y del trayectoria curvilínea
espacio físico.
y a lo largo de la línea
Honestidad en la presentación de
que conecta a los dos
resultados experimentales.
puntos.
 Expresan la rapidez
media como la razón
de la distancia total
recorrida entre el
tiempo que tarda
empleado y la
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
velocidad media
Rapidez media. como el cambio
Velocidad media. temporal en la
posición de una
Actitud científica. partícula.
 Recolectan datos de
la posición y tiempo
9. Establecen las
diferencias de una gota de agua
fundamentales de los que desciende
conceptos posición, verticalmente a
distancia recorrida y través de aceite
desplazamiento. vegetal contenido en
un tubo vidrio y
construyen una
gráfica en un sistema
Movimiento Rectilíneo Uniforme. de referencia
Manejo de instrumentación. ortogonal,
Medición de cantidades. estableciendo la
Elaboración de gráficos de datos ecuación de la recta
experimentales.
que conecta los
puntos
Actitud científica. experimentales y las
10. Enuncian los Citación de fuentes de consulta Identifican sobre un
conceptos de rapidez Uso adecuado del equipo y del mapa de carreteras,
media y velocidad espacio físico. las coordenadas de al
media, destacando a
menos dos lugares
su vez las diferencias
(posición) y la ruta
entre ellos.
seguida para ir de un
lugar al otro
(trayectoria), así
como el segmento
Interpretación física del área bajo la rectilíneo que
curva de la velocidad en función del
conecta a ambos
tiempo.
Medición de cantidades. lugares
Análisis e interpretación. (desplazamiento);
Elaboración de gráficos de datos efectuando de esa
experimentales. manera, una
Operaciones de cálculo. diferenciación entre
11. Representan Presentación del resultado de una
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
matemática y medición. posición, distancia
gráficamente el Actitud científica. recorrida y
movimiento rectilíneo Honestidad en la presentación de desplazamiento.
uniforme destacando resultados experimentales.
sus características. Responsabilidad en el trabajo en
equipo.
 Analizan la rapidez
con la que debe
Velocidad instantánea.
trasladarse un objeto
de un punto a otro,
resultados experimentales. en un mismo
Responsabilidad en el trabajo en intervalo de tiempo
equipo. siguiendo una
trayectoria curvilínea
y a lo largo de la línea
12. Interpretan el área
que conecta a los dos
bajo la curva de la
velocidad en función puntos.
del tiempo como el
desplazamiento de Aceleración media.
 Expresan la rapidez
una partícula. Medición de cantidades.
Análisis e interpretación. media como la razón
Elaboración de gráficos de datos de la distancia total
experimentales. recorrida entre el
Operaciones de cálculo. tiempo que tarda
Redacción de informes. empleado y la
Responsabilidad en el trabajo en velocidad media
13. Establecen las equipo.
como el cambio
condiciones
espaciales y temporal en la
temporales asociadas posición de una
al concepto de partícula.
velocidad Movimiento rectilíneo
instantánea. uniformemente acelerado.  Recolectan datos de
Análisis e interpretación. la posición y tiempo
Operaciones de cálculo. de una gota de agua
Presentación de resultados. que desciende
Actitud científica. verticalmente a
través de aceite
14. Interpretan el vegetal contenido en
significado físico de la un tubo vidrio y
aceleración media y construyen una
del signo que la gráfica en un sistema
acompaña. Propiedades del movimiento
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
rectilíneo uniformemente acelerado. de referencia
Manejo de instrumentación. ortogonal,
Medición de cantidades. estableciendo la
ecuación de la recta
Elaboración de gráficos de datos que conecta los
experimentales. puntos
15. Establecen si un Operaciones de cálculo. experimentales y las y
objeto se mueve con Presentación de resultados. las características del
aceleración constante Redacción de informes. movimiento rectilíneo
partiendo del Actitud científica. uniforme.
concepto de Honestidad en la presentación de
aceleración media. resultados experimentales.
Responsabilidad en el trabajo en  Construyen una
equipo. gráfica de la velocidad
Caída Libre.
en función del tiempo
para una partícula
con movimiento
rectilíneo uniforme.
 Encuentran una
expresión para
calcular el área
limitada por la gráfica
entre dos tiempos
cualesquiera y la
Manejo de instrumentación. relacionan con el
Medición de cantidades. desplazamiento de la
Tabulación de datos. partícula.
Elaboración de gráficos de datos
experimentales.
Operaciones de cálculo.  Discuten en torno al
Presentación de resultados. tamaño del intervalo
16. Representan Redacción de informes. de tiempo cuando
gráficamente y Actitud científica. dos puntos de la
analíticamente la Honestidad en la presentación de
trayectoria están muy
posición y la resultados experimentales.
Responsabilidad en el trabajo en próximos entre sí,
velocidad en función
del tiempo de una equipo. definiendo la
partícula animada con velocidad instantánea
movimiento rectilíneo como el cambio en el
uniformemente desplazamiento en un
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
acelerado. Intervalo de tiempo
aproximadamente
Posición angular. cero.
Desplazamiento angular.
Velocidad angular media. Velocidad
angular.  Calculan la
aceleración media
como el cambio
temporal en la
Movimiento circular uniforme.
Frecuencia, período. velocidad de una
Velocidad tangencial. partícula partiendo
Análisis y aplicación de conceptos. de datos previamente
Medición de cantidades físicas. proporcionados.
Uso adecuado del equipo y del
espacio físico.  Analizan el significado
17. Utilizan las Responsabilidad en el trabajo en físico del signo que
ecuaciones equipo. acompaña al valor de
fundamentales del Dar informes orales y escritos.
la aceleración media.
movimiento rectilíneo Interpretación y reconocimiento de
uniformemente variables.
acelerado para Visita a talleres.  Clasifican el
describir el Redacción de informes.
movimiento de una
movimiento de un Citación de fuentes de consulta
objeto en caída libre. Uso adecuado del equipo y del partícula como
espacio físico. rectilíneo
Trabajo en el laboratorio. uniformemente
acelerado, cuando su
aceleración media es
la misma
independientemente
de los puntos que se
Aplicación de la velocidad tangencial. tomen para
Uso de instrumentos. calcularla.
Cálculo de cantidades físicas.
Disposición al trabajo.
Aceleración centrípeta.
Redacción de informes.  Construyen una
Actitud científica. gráfica de la posición
Citación de fuentes de consulta. en función del tiempo
18. Operan Uso adecuado del equipo y del de un cuerpo en caída
satisfactoriamente, espacio físico. vertical partiendo de
utilizando las Trabajo en el laboratorio.
datos recabados en el
relaciones
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
fundamentales del laboratorio y sugieren
movimiento circular una función que sirva
uniforme para para describir el
describir el
comportamiento de
movimiento de una
partícula que se los datos
mueve a lo largo de experimentales.
una circunferencia.
 Obtienen la ecuación
que describe la
19. Aplican los velocidad en función
conocimientos del del tiempo partiendo
movimiento circular del concepto de
uniforme para aceleración media,
describir la
haciendo el valor del
transmisión de
movimiento mediante tiempo inicial igual a
bandas. cero.
20. Explican la naturaleza  Representan

de la aceleración gráficamente la
centrípeta partiendo velocidad en función
del carácter vectorial del tiempo para un
de la velocidad de una movimiento rectilíneo
partícula que uniformemente
presenta un
acelerado, partiendo
movimiento circular
uniforme. de la ecuación
V  Vo  at y deducen
la ecuación de la
posición en función
del tiempo,
relacionando el área
bajo la curva con el
desplazamiento de la
partícula.
 Analizan el
comportamiento de
la aceleración de un
cuerpo que se mueve
en caída libre,
verticalmente hacia
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
arriba y hacia abajo.
 Interpretan el
significado físico de
las ecuaciones que
describen el
movimiento de
objetos en caída libre.
 Determinan
experimentalmente la
aceleración de la
gravedad local
utilizando el péndulo
simple.
 Trazan un círculo con

centro en el origen de
un sistema de
referencia ortogonal;
localizan dos puntos
sobre la
circunferencia y
dibujan los rayos
respectivos. Miden
los ángulos que
subtienden los rayos
con la horizontal y
calculan el cambio de
posición o
desplazamiento
angular.
 Realizan un
experimento para
determinar el
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
período, la
frecuencia, la rapidez
y la velocidad angular
de un avión que se
mueve en una
trayectoria circular,
contenida en un
plano horizontal, y
atado al techo
mediante una cuerda.
 Realizan una visita a

un taller de
estructuras metálicas
para observar la
trayectoria tangencial
de las virutas
metálicas que se
arrancan al limar una
pieza en un esmeril
de disco.
 Realizan un
experimento para
medir la frecuencia
de rotación y el
período de las aspas
de un ventilador
utilizando un
estroboscopio
mecánico o
electrónico.
 Analizan la relación
de velocidades
angulares entre la
rueda trasera de una
bicicleta y la catarina
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
obteniendo
información
cuantitativa.
 Utilizan un diagrama
para demostrar por
qué un objeto que
viaja en una
trayectoria circular se
acelera aunque la
rapidez del objeto sea
constante.
 Trazan varios
vectores que
significan velocidades
tangenciales,
observan los cambios
angulares y las
direcciones de las
mismas.
 Completan el estudio
investigando sobre el
desplazamiento
angular, velocidad
tangencial, velocidad
angular y la
importancia de su
conocimiento en el
rodamiento de los
cuerpos.
 Experimentan atando
un cuerpo al extremo
de un cordel que pasa
a través de un tubo
rígido y en el otro
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
extremo se le colocan
cuantas pesas sean
necesarias para
mantener circulando,
en forma constante,
el cuerpo.
 Presentación de medidas obtenidas al realizar tareas de carácter experimental para medir el
tiempo con reloj electrónico o mecánico y el ticómetro.
 Realización de montaje de instalaciones experimentales sencillas a partir de un esquema dado.
 Demostración de capacidad para describir cualitativa y cuantitativamente, el movimiento de

una partícula que se mueve en trayectoria curva con velocidad constante, aplicando
correctamente los conocimientos de los vectores, operaciones suma y diferencia, las ecuaciones
de la cinemática y dinámica circular, expresando el resultado en unidades del Sistema
Internacional.
 Demostración de capacidad para la selección de los instrumentos necesarios para efectuar

mediciones de cantidades que cambian una en relación a la otra, con elaboración de gráficos
partiendo de los datos experimentales recabados y cálculo de las constantes de la ecuación
lineal o cuadrática que los representa, según el caso.
 Presentación de problemas resueltos, cuantitativos y cualitativos, teóricos y experimentales,

hasta un nivel de reproducción con variantes, en combinación con el teorema de Pitágoras, las
funciones trigonométricas seno, coseno, y tangente, relacionados con:
 el cálculo de la resultante de la suma de vectores involucrando un máximo de tres.
 el cálculo de las velocidades angular y lineal, la frecuencia, el período y la aceleración centrípeta

en el movimiento circular uniforme.
 Presentación de informes de laboratorio y de otras tareas ejecutadas durante el desarrollo de la

unidad.
 Calculadoras científicas.
 Diseños de experiencias de cátedra.
 Revistas de carácter científico.
 Cuerdas.
 Tubo de vidrio.
 Juego de pesas.
 Esferas de metal.
 Hondas de hule.
 Escuadras, reglas y transportador.
 Juego de lápices de colores.
 Cartulinas.
 Tijeras.
 Estroboscopio.
 Reloj electrónico o mecánico.
 Ticómetro.
LIBROS DE TEXTO DE FÍSICA ELEMENTAL PARA LA EDUCACIÓN MEDIA:

 Serway, R. A., y Faughn J. S. “Física” , 5ª. Edición (Prentice Hall, 2002).
 Giancoli, D.C., “Física”, 3ª. Edición (Prentice Hall, 1991).
 Tippens, P. E., “Física, Conceptos y Aplicaciones”, 5ª Edición, (Mc Graw Hill, 1999).
 Bueche, F. “Fundamentos de Física”, 2ª. Edición (Mc Graw Hill, 1990).
 Cutnell, J. D., y Johnson K. W. “Física”, 2ª. Edición (Limusa 1992).
 Máximo, A. y Alvarenga B. “Física General”, 3ª Edición (Harla 1983).
Suazo Maximino, “Mediciones e Incertidumbres”, (en prensa).


BTP-AEB
AREA: CIENCIAS NATURALES
ESPACIOS CURRICULARES: QUÍMICA I
Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Química I
GRADO AL QUE PERTENECE: DECIMO I SEMESTRE
HORAS CLASES: 4 SEMANALES 80 SEMESTRALES
DESCRIPCION DEL ESPACIO CURRICULAR
El espacio curricular de Química I está contemplada dentro de la Formación de Fundamento y
forma parte del campo de conocimientos de Ciencias Naturales. Está orientada a la
introducción de conceptos que permitan la comprensión del mundo químico, partiendo de
datos que la realidad inmediata nos proporciona y tomando la experimentación como base de
cualquier discusión o información teórica. Los contenidos tratados en este programa
incluyen el objeto de estudio de la Química, estructura atómica , enlace químico, reacción
química. Mediante estrategias adecuadas de aprendizaje tales como: exposiciones, debates,
prácticas de laboratorio, redacción de informes, estudio de casos, entre otros.
PROPÓSITO GENERAL
El propósito general de la asignatura es propiciar el pensamiento crítico y el desarrollo de
habilidades y destrezas para manejar de forma adecuada el equipo y material utilizado en el
laboratorio de Química y de esta forma participar con criterios propios ante algunos de los
problemas que enfrenta la sociedad actual.
 Aplicar los conceptos, leyes, teorías y modelos aprendidos a situaciones de la vida cotidiana.
 Desarrollar habilidades investigadoras, tanto documentales como experimentales con cierta
autonomía, reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico.
 Reconocer las aportaciones culturales que tiene la Química en la formación integral del
individuo, así como las implicaciones que tienen las mismas tanto en el desarrollo de la
tecnología como en sus aplicaciones para el beneficio de la sociedad.
 Interpretar la terminología científica para emplearla de manera habitual al expresarse en el
ámbito científico, así como para explicarla en el lenguaje cotidiano.
 Demostrar interés y sensibilidad frente a problemas de contaminación por elementos
químicos.

UNIDAD I: Objeto de estudio de la Química
UNIDAD II Estructura atómica
UNIDAD III: Enlace químico
UNIDAD IV: Reacción química
UNIDAD I: OBJETO DE ESTUDIO E IMPORTANCIA DE LA QUÍMICA
COMPETENCIA DE LA UNIDAD
Describir el objeto de estudio de la Química y su relación con otras ciencias, mediante la
aplicación de los conceptos que involucren el uso de las propiedades de la materia, la energía y
su interrelación.
TIEMPO: 5 horas semestrales, 4 horas semanales.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Describen el objeto de ■ Concepto de Química  - Hacen un mapa conceptual
estudio de la Química ■ Relación de la sobre la relación entre la
y su relación con otras Química con otras química y otras ciencias.
ciencias. ciencias.
■ Ramas de la Química y su
aplicación.
2. Describen la ▲ Interpretación y análisis de  Elaboran boletín relacionado

importancia de la textos científicos sobre el con la lectura de artículos
química en la sociedad objeto de estudio de la Química
científicos.
actual. y su relación con otras ciencias.
 Elaboran una lista de
científicos con sus
respectivas aportaciones
químicas a la humanidad.
Lecturas seleccionadas.
 Material audiovisual diverso. (software educativos, videos, acetatos, láminas, etc.)
 Guías de interpretación de textos y videos.
BIBILIOGRAFÍA:
 Castañedo, María de los Ángeles. Química General. México, Mc Graw Hill, 2004.
 Brown, T. y Lemay, H. Química.La ciencia central. México, Prentice Hall, 2004.
 Chang, R. Química. México, Mc Graw Hill, 2003.
Silberberg, S. Martin. Química General. México, Mc Graw Hill, 2002.
Valoración de los conocimientos previos sobre el objeto de estudio de la Química y la materia,

mediante: cuestionarios y los trabajos realizados.
UNIDAD: II ESTRUCTURA ATÓMICA
COMPETENCIA DE LA UNIDAD:
Identificar la estructura y propiedades del átomo mediante el estudio de los modelos atómicos y
la clasificación de los elementos químicos.
TIEMPO 20 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Explican el concepto de ■ Teoría atómica  Investigan y realizan
átomo aplicando los ▲ Interpretación y análisis de exposiciones sobre los
postulados de la teoría textos científicos sobre los postulados de la teoría
atómica, reconociendo la postulados de la teoría
atómica.
participación de los atómica.
átomos en la formación ■ Partículas subatómicas  Resuelven en equipo
de la materia. ■ Número atómico y masa
problemas de aplicación
atómica
sobre el número atómico y
■ Isótopos y sus aplicaciones
▲ Capacidad de resolver masa atómica.
problemas básicos
 Elaboran hojas volantes a
relacionados con partículas
subatómicas, número atómico, partir de la lectura de
masa atómica e isótopos. artículos científicos sobre el
electrón, neutrón, protón,
2. Explican la estructura ■ Radiación isótopos.
nuclear del átomo ▲ Capacidad de análisis y
revisando investigaciones síntesis
sobre radiactividad. de información referente a
Radiactividad.
 Valoración de los riesgos y  Interpretan en forma
beneficios de la colectiva videos educativos
radiactividad. sobre los beneficios y riesgos
■ Números cuánticos
de la radiactividad.
■ Orbitales atómicos
 Enumeran los elementos
3. Describen la estructura ■ Configuración electrónica y
radiactivos y conocen sus
electrónica del átomo a electrones de valencia.
aplicaciones.
partir del modelo ▲ Capacidad de representar la
atómico, comprendiendo distribución electrónica de
 Interpretan videos sobre los
la organización periódica diferentes elementos
efectos de la radioactividad
de los elementos. químicos mediante
modelos. en el hombre y ambiente.
 Construyen modelos sobre

4. Describen a los elementos ■ Ubicación y clasificación de
de acuerdo a su ubicación los elementos. configuración electrónica.
en la tabla periódica, ■ Grupos y períodos.
 Escriben la configuración
destacando sus ■ Metales, no metales y
propiedades físicas y metaloides. electrónica de diferentes
CONTENIDOS
● Actitudinales
químicas. ■ Distribución y configuración elementos e identifican los
Electrónica. electrones de valencia.
■ Valencia.
 Habilidad para trabajar en
equipo mediante la  Elaboran mapas
interacción constante que conceptuales sobre las
implique la toma conjunta de propiedades físicas y
decisiones.
químicas de los elementos
de acuerdo a la ubicación de
éstos en de la tabla
periódica.
 Elaboran esquemas
distribuyendo los electrones
en subniveles energéticos y
realizan la configuración
electrónica en los diferentes
niveles
 Determinan la valencia de
algunos elementos que
forman un compuesto.
 Ejercicios y cuestionarios impresos.

 Lecturas seleccionadas.
 Modelos
 Listas de cotejo.
Bibliografía:
 Silberberg, S. Martin. Química General. México, Mc Graw Hill, 2002.
 Valoración de los conocimientos previos sobre el átomo mediante: cuestionarios y guías de

observación en ejercicios de coevaluación.
 Presentación oral explicando el concepto de átomo aplicando los postulados de la teoría
atómica.
 Demostración de habilidades en la descripción de la estructura electrónica a partir del modelo
atómico.
 Presentación de informe sobre investigaciones de radiactividad.
 Demostración de la responsabilidad, interés científico, habilidades socio-afectivas para el
trabajo en equipo mediante listas de cotejo.
Explicación de la posición de los elementos en la tabla periódica en función de las propiedades
físicas y químicas mediante un mapa conceptual.
UNIDAD: III ENLACE QUÍMICO
Describir la formación de compuestos a partir del análisis de las formas en que interactúan los
átomos y se unen las moléculas.
TIEMPO: 30 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Describen los modelos ■ Enlaces químicos  Discuten mediante
de enlace iónico y ■ Energía de ionización y exposiciones los modelos de
covalente considerando afinidad enlace iónico y covalente.
las estructuras de Lewis, electrónica
la regla del octeto y las ■ Números de oxidación
propiedades periódicas ▲ Capacidad de utilizar la tabla  Resuelven de forma
de los elementos, periódica para predecir individual problemas de
relacionándolas con la números de oxidación,
aplicación relacionados con
estructura de los propiedades, fórmulas y tipos
las estructuras de Lewis.
compuestos. de enlaces en los
compuestos.  Realizan práctica
■ Enlace iónico
experimental sobre
■ Enlace covalente
■ Estructuras de Lewis “Propiedades de los
▲ Capacidad de resolver compuestos iónicos y
ejercicios y problemas de covalentes”.
aplicación en forma individual
sobre las estructuras de Lewis.  Determinan los números de
▲ Desarrollo de exploraciones y oxidación, predicen la
experimentaciones referidas fórmula y el tipo de enlace
a los diferentes tipos de enlace. de los compuestos que se
▲ Manejo del equipo básico de
forman, utilizando la tabla
laboratorio de química.
periódica.
 Estiman las propiedades de

2. Enuncian los nombres y ▲ Capacidad de presentar los elementos en función de
símbolos de los resultados mediante informes
su ubicación en la tabla
elementos, a través de sencillos.
sus fórmulas y ■ Moléculas y iones periódica.
nomenclatura de ■ Fórmulas químicas
compuestos más ■ Nomenclatura de los
comunes. compuestos
 Completan tablas
▲ Dominio de la
Nomenclatura y formulación escribiendo la fórmula y
de compuestos químicos nombre correcto de los
inorgánicos. compuestos que se forman al
▲ Capacidad de nombrar combinarse cationes y
productos de uso cotidiano
CONTENIDOS
● Actitudinales
por su nombre químico. aniones.
 Nombran y formulan
compuestos inorgánicos
mediante ejercicios en
parejas.
 Guía de práctica de laboratorio.
 Material y equipo de laboratorio.
BIBLIOGRAFÍA:
 Demostración de habilidades en el desarrollo de procedimientos de análisis y de laboratorio así

como de las habilidades para resolver problemas relacionados con los contenidos de la unidad.
 Presentación de registros cualitativos, acerca de los tipos de enlace, determinados de manera
experimental.
 Demostración de la responsabilidad, interés científico, habilidades socio-afectivas para el
trabajo en equipo mediante listas de cotejo.
UNIDAD IV: REACCIÓN QUÍMICA
Caracterizar los cambios químicos y los factores que los determinan, haciendo uso del lenguaje
de la disciplina a partir de la identificación, representación y cuantificación de los agentes que
intervienen.
TIEMPO: 25 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Escriben ecuaciones ■ Definición de reacción y  Resuelven ejercicios donde
químicas correctamente ecuación química. deben escribir la ecuación
empleando el lenguaje ■ Significado de los términos y química a partir de la
de la disciplina, en la símbolos utilizados en las
descripción de una reacción
explicación de las ecuaciones químicas.
transformaciones de las ▲ Habilidad de interpretar la química y viceversa.
sustancias. información que
 Realizan ejercicios de
proporcionan las ecuaciones
interpretación de ecuaciones
químicas.
químicas.
2. Clasifican las diversas ■ Tipos de reacción
reacciones químicas, de química.
 Exponen sobre los tipos de
acuerdo con los ▲ Habilidad de aplicar el
productos obtenidos a concepto reacción reacciones químicas.
partir de ciertos tipos química a situaciones de
 Elaboran boletín de los
de reactivos. la vida cotidiana.
▲ Desarrollo de factores físicos y químicos
exploraciones y que influyen en una reacción
experimentaciones química utilizando recortes
referidas a las de revista.
reacciones químicas.
▲ Manejo del equipo  Realizan práctica
básico de laboratorio de experimental sobre “Los
química. tipos de reacción química”.
▲ Capacidad de presentar
resultados mediante  *Síntesis o combinación.
informes sencillos.
 *Descomposición
■ Balanceo de ecuaciones
3. Realizan el balanceo de químicas.  *Sustitución o reemplazo.
ecuaciones químicas ▲ Capacidad de resolver
aplicando la ley de ejercicios y problemas  *Doble reemplazo
conservación de la de aplicación en forma

materia para explicar la individual sobre
necesidad de utilizar balanceo de ecuaciones
coeficientes en las químicas.
ecuaciones químicas.  Resuelven de forma
■ Riesgos y beneficios de
individual problemas de
4. Describen los riesgos– la ciencia y la tecnología.
CONTENIDOS
● Actitudinales
beneficios que conlleva  Valoración del balanceo de ecuaciones
el desarrollo conocimiento químicas.
tecnológico y científico, científico como medio
analizando su impacto para mejorar la calidad
en el ambiente y la de vida.
sociedad.  Demostración del
dominio de los
procedimientos de la
Ciencia al interpretar los
fenómenos del entorno.  Interpretan videos
educativos sobre los riesgos y
beneficios de la Ciencia y la
Tecnología.
 Contestan y discuten la guía.

 Guía de práctica de laboratorio.
 Material y equipo de laboratorio.
 Material audiovisual diverso (software educativos, videos, acetatos, láminas, etc.)
BIBLIOGRAFÍA:
 Castañedo, María de los Ángeles. Química General. México, Mc Graw Hill,

 2004.
 Brown, T. y Lemay, H. Química.La ciencia central. México, Prentice Hall,
 2004.
Silberberg, S. Martin. Química General. México, Mc Graw Hill, 2002
 Presenta oralmente los diferentes tipos de reacciones químicas.

 Demuestra las destrezas en el desarrollo de procedimientos de laboratorio así como
habilidades para aplicar los conceptos de la unidad.
 Demuestra responsabilidad, interés científico y habilidades socio-afectivas para el trabajo en
equipo.
 Presenta informe de resultados y conclusiones sobre la actividad experimental de reacciones
químicas.
 Demuestra dominio en la escritura y balanceo de ecuaciones químicas.
 Participa en discusiones sobre los riesgos y beneficios de la Ciencia y Tecnología.

BTP-AEB
ESPACIO CURRICULAR: BIOLOGÍA I

Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Biología I.

HORAS CLASES: 4 Semanales 80 Semestrales

La Biología, como parte de las ciencias naturales, constituye un vasto ámbito del conocimiento,
lo que le ha permitido progresar en las últimas décadas. El desarrollo del conocimiento y de la
tecnología ha propiciado el surgimiento y consolidación de numerosas especializaciones
científicas. Este fenómeno se ha hecho patente en la biología, en particular, y en las ciencias
naturales, en general.
Esta propuesta privilegia la construcción de elementos conceptuales (instrumentos del

conocimiento) y desarrolla operaciones intelectuales que permiten un ágil y comprensivo
procesamiento de cualquier información y el desarrollo de un aprendizaje significativo, en el
que la teoría y la práctica se complementan. Desde esta perspectiva, se espera que las y los
estudiantes de bachillerato tengan la posibilidad de apropiarse de las herramientas básicas del
conocimiento en el campo de la Biología y desarrollen habilidades de pensamiento que, a su
vez, le permitan reconocer, interpretar, representar, explicar y aplicar principios como las leyes
del mundo vivo.
Para ello, se aborda una variada temática tal como:

La biología y su importancia, el estudio de los seres vivos.
La célula: estructura, funciones y sus procesos metabólicos.
Reproducción.
Genética: mecanismos de la herencia.
Educación ambiental.
Lo que permite el estudio de “lo vivo” como un fenómeno natural y complejo, resultado de un
flujo integrado de materia y energía, que se mantiene gracias a complejos engranajes y
relaciones de interdependencia, entre el mundo orgánico e inorgánico, haciendo énfasis en el
tratamiento secuencial, completo y explicativo de leyes y principios fundamentales, desde las
moléculas hasta los ecosistemas, a fin de conocer su organización, estructura, función,
aplicación y diversidad, tomando en cuenta su origen y evolución, así como la adaptación y sus
relaciones con el medio ambiente.
Considerando en esta disciplina la búsqueda del conocimiento de los fenómenos biológicos

universales; iniciando con el estudio de la estructura y fisiología de los seres vivos, hasta llegar a
la solución de problemas relacionados con la vida; el estudio de la biodiversidad e interacción de
los organismos con su ambiente, la conservación y el uso racional de los recursos naturales.
Las unidades que se tratan en el presente programa describen los aspectos relevantes, básicos,
significativos cognitivos, procedimentales y actitudinales de esta disciplina, para lograr la
preparación integral de los futuros profesionales, tanto para enfrentar los retos del campo
laboral, como para continuar estudios superiores.
El propósito fundamental de la disciplina de Biología del área de Ciencias Naturales, en la
formación del Bachillerato Técnico Profesional y en el Bachillerato Científico Humanístico, es
lograr, basándose en los conocimientos previos, las competencias generales del área y de la
disciplina en particular. Se pretende desarrollar competencias en la comprensión e
investigación de la realidad natural de una manera objetiva, rigurosa y comparada; permitiendo
intervenir racionalmente en ella.
Propone la participación activa, para la construcción y apropiación de conocimientos científicos

significativos, además pretende crear consciencia del valor funcional de la ciencia, de su
capacidad para explicar y predecir los fenómenos naturales cotidianos. Esta disciplina
contribuye a preparar a las y los estudiantes, para una adecuada inserción en la sociedad, a
través del mantenimiento de una buena salud, mediante el desarrollo de una actitud de
respeto, cuidado de sí mismo y de los demás; logrando así una mayor eficiencia en el campo
laboral, que conlleva al mejoramiento de las condiciones de vida de la población.
Además la formación en esta disciplina contribuye a que los y las estudiantes contrarresten el
deterioro ambiental que amenaza a la seguridad alimentaria, el equilibrio ecológico, la salud, los
recursos energéticos, la atención integral de la familia; considerando los avances científicos y
tecnológicos de la actualidad.
Aplicar los conocimientos sobre las funciones y estructuras de los sistemas biológicos en general
y del ser humano en particular, para asegurar el mantenimiento de una buena salud, logrando
así una mayor eficiencia en el campo laboral.
Desarrollar una visión analítica y crítica de la relación ser humano-naturaleza, desde una
perspectiva de desarrollo integral, para lograr una mejor calidad de vida, considerando los
avances científicos y tecnológicos de la actualidad.
Aplicar el método científico y sus procedimientos para la adquisición de conocimientos de los
fenómenos naturales y de las leyes que los rigen, para plantear y resolver problemas
cotidianos.
Utilizar los conocimientos básicos de biología para la interpretación científica y aplicaciones
tecnológicas que enfrentará en el mundo laboral, así como para continuar estudios superiores.
Promover la prevención integral ante la amenaza de los fenómenos naturales y participar en
alternativas de solución a problemas medioambientales.
Valorar críticamente los problemas actuales relacionados con la Biología, después de analizar
información proveniente de diferentes fuentes, para formarse una opinión propia, que le
permita expresarse y actuar preventivamente.
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA

UNIDAD I: La biología y su importancia, el estudio de los seres vivos.
UNIDAD II La célula: estructura, funciones y sus procesos metabólicos.
UNIDAD III: Reproducción.
UNIDAD I: LA BIOLOGÍA Y SU IMPORTANCIA, EL ESTUDIO DE LOS SERES VIVOS
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Construyen el Concepto e importancia de la  Elaboran cuadros sinópticos y
concepto de ciencia, ciencia y la biología. resúmenes con los puntos
biología y explican la más importantes de la
importancia de las
unidad.
mismas.
Las ramas de la biología.
2. Describen las
diferentes ramas de la  Demuestran habilidades en
Biología y la
el manejo del método de
importancia de las
experimentación.
ciencias auxiliares en
los procesos Los seres vivos sus
Realizan prácticas de
biológicos. constituyentes químicos,
laboratorio.
clasificación y características.
3. Describen las
 Desarrollan habilidades en la
características de los
construcción de herbarios,
seres vivos, sus
constituyentes foliarios, insectarios,
químicos y su Niveles de organización modelos, disecciones,
clasificación. biológica. terrarios, organismos
La importancia, estructura, preservados, acuarios,
función y enfermedades más láminas, etc.
4. Analizar la comunes de los sistemas
importancia, estructura biológicos en los organismos
y función de los del reino animal y vegetal  Plantean estudios o
órganos y sistemas del ▲ Análisis de la estructura aplicaciones científicas, ante
reino animal y básica, función y enfermedades
problemas o dilemas que
vegetal. más comunes en los distintitos
sistemas biológicos. tengan relación con temas de
Desarrollo de actitudes de la unidad.
responsabilidad, respeto y
 Analizan láminas y videos.
autonomía al conocer el
funcionamiento de su  Construyen modelos
organismo.
anatómicos
Iniciación y cultivo del
desarrollo de hábitos y
prácticas tendientes a
conservar la salud.  Realizan disecciones.
El entorno como fuente de
micronutrientes.  Investigan en los centros de
salud cercanos.
 Reciben curso de primeros

Los elementos biogenésicos: auxilios.
características, estructuras y
CONTENIDOS
● Actitudinales
funciones.  Participan en discusión
Desarrollan actitudes de dirigida en cada los temas de
responsabilidad, respeto la unidad.
5. Realizar mediante y autonomía
experimentos o Desarrollan interés y
representación de autonomía para abordar
modelos, los temas relacionados con
bioelementos y las órganos y sistemas del
biomoléculas. cuerpo humano.
Elaboración de modelos de
seguimiento de un fenómeno
biológico, de acuerdo a los
pasos del método científico.
Construcción de modelos que  Realizan exposiciones de los
expliquen la dinámica principales sistemas, sus
6. Reconocen el valor de químico-biológica de los
órganos, funciones y
la vida en sus distintas sistemas biológicos.
cuidados para prevenir
manifestaciones. Valoración del cuidado y
mantenimiento del equilibrio enfermedades.
entre el mundo orgánico e
inorgánico para garantizar el
funcionamiento de los
sistemas biológicos.
Desarrollo de la curiosidad
científica frente a la dinámica
vital.
 Discuten materiales o
revistas, científicas
actualizadas, relacionadas
con los temas desarrollados.
Valoración de los conocimientos previos, mediante instrumentos tales como: cuestionarios,
guías de observación, preguntas orales, etc.
Seguimiento del alumno (a) en su proceso educativo para guiarlo en la consecución de las
competencias propuestas. Este tipo de evaluación considera: ejercicios de auto evaluación y/o
coevaluación, investigación-acción, observación participante, etc.
Revisión en pequeños grupos o mediante debates y exposiciones, los temas desarrollados, a
través de presentación de conclusiones, resúmenes, mapas conceptuales entre otras.
Valoración de las destrezas, juicio crítico, capacidad de análisis, de resolver problemas, en el
desarrollo de prácticas de laboratorios en el aula y en el campo.
Presentación de registros cualitativos y cuantitativos de observaciones y experimentaciones
mediante la utilización de rúbricas.
Valoración de la responsabilidad, interés científico, habilidades socio-afectivas, para el trabajo
en equipo, utilizando registros de participación, iniciativa y colaboración con escalas
valorativas según el caso.
Evaluación de las evidencias de aprendizaje de las y los estudiantes, tales como: productos,
desempeños o conocimientos; informes de actividades experimentales y teóricas,
participación en discusión, prueba objetiva, etc. Su ponderación se realizará de manera
colegiada en cada institución educativa.

Ejercicios y cuestionarios impresos.
Lecturas seleccionadas por el docente y los (as) estudiantes.
Manual y cuaderno de prácticas de laboratorio.
Material y equipo de laboratorio.
Material audiovisual diverso.
Recursos naturales: hojas, flores, insectos, suelos, etc.
Modelos.
Láminas.
Equipo de primeros auxilios.
Fichas.
Rompecabezas y otro material didáctico creativo.
Consultas en Internet.
BIBLIOGRAFÍA
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biología. La Vida en la Tierra. 4ª ed. México: Ed.
Prentice-Hall, Inc. A Simon &, Schuster Company. 1997.
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biología. Unidad en la diversidad, 4ª ed. México: Ed.
Prentice-Hall, Hispanoamericana, S.A.1997.
Guyton, A.C Fisiología Humana. 5ª ed. México: Ed. Interamericana. 1984.
Kimbal, J.B. Biología. México: Interamericana.1986.
Sainz Cañedo, Luis Carlos, Saldaña Montemayor, Yolanda Argentina y Sainz Almazán, Karla
Ivette.Biología 2. La Dinámica de la Vida. 2ª ed. México: Ed. Prentice-Hall Hispano
americana, S.A. 1998.
Sadler, T. W. Embriología Médica. 7ª ed. México: Ed. Médica Panamericana.1998.
Solomón, Eldra Pearl, Berg, Linda y Martín, Diana, Biología. 5ª ed. México: Ed. McGraw-HILL
Interamericana Editores, S.A. de C.V. 2001.
Tortota, Gerard J. y Grabowski Sandra. Principios de Anatomía y Fisiología. 9ª ed. México:
Ed: Oxford. 2002.
Van de Graff, K.M. y Ward Rhees, R. Anatomía y Fisiología Humana. México: Ed.
Interamericana. 1989.
UNIDAD II: LA CÉLULA: ESTRUCTURA, FUNCIONES Y SUS PROCESOS METABÓLICOS
Analizar la unidad estructural y funcional en los sistemas biológicos, así como la complejidad de
las funciones celulares en los seres vivos.
TIEMPO: 25 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Describen mediante La teoría celular y sus  Asisten a proyección de
prácticas de postulados. videos.
laboratorio la La teoría celular en los micro y
estructura y macro sistemas biológicos.  Realizan observaciones
funcionamiento de las correctas por medio del
células. Estructura y función de la microscopio o del uso de
célula. Funciones
láminas.
2. Valoran la importancia celulares.
de la vida en general, ▲ Observación y
considerando la reconocimiento de las  Observan en el microscopio
complejidad del estructuras celulares en placas de células vegetales y
funcionamiento diferentes tipos de células.
animales.
celular. ▲ Reconocimiento de
diferencias entre células  Elaboran esquemas y modelos
animales y vegetales.
tridimensionales.
Fotosíntesis: obtención de la
energía.  Realizan prácticas de
Respiración celular.
laboratorio.
▲ Descripción y resumen de
los diferentes procesos  Manejan técnicas de
observados en la fotosíntesis y
laboratorio.
la respiración celular.
Desarrollo de actitudes de  Muestran autonomía y
curiosidad científica y de
curiosidad científica en la
autonomía, frente a
problemas o dilemas resolución de problemas,
relacionados con el relacionados con aplicaciones
funcionamiento de micro de la teoría celular en la salud y
y macro sistemas nutrición (por ejemplo:
biológicos. enfermedades, farmacología,
etc.).
 Discuten materiales o revistas,

científicas actualizadas,
relacionadas con los temas
desarrollados.
 Círculos de estudio para tratar

temas relacionados a los
CONTENIDOS
● Actitudinales
temas, aprovechando la
información de actualidad de
los programas televisivos y de
revistas científicas para su
discusión.
Lecturas seleccionadas por el docente.
Modelos tridimensionales.
Medicamentos.
BIBLIOGRAFÍA
Prentice-Hall, Inc. A Simon & Schuster Company. 1997.
Kimbal, J.B. Biología. México: Interamericana. 1986.
Ivette. Biología 2. La Dinámica de la Vida. 2ª ed. México: Ed. Prentice-Hall Hispano
Solomón, Eldra Pearl, Berg, Linda y Martín, Diana, Biología. 5ª ed. México: Ed. McGraw-
HILL. Interamericana Editores, S.A. de C.V. 2001.
Tortota, Gerard J. y Grabowski Sandra. Principios de Anatomía y Fisiología. 9ª ed. México:
Ed: Oxford. 2002.

Valoración de los conocimientos previos, mediante instrumentos tales como:
cuestionarios, guías de observación, preguntas orales, etc.
competencias propuestas. Este tipo de evaluación considera: ejercicios de auto
evaluación y/o coevaluación, investigación-acción, observación participante, etc.
Revisión en pequeños grupos o mediante debates y exposiciones, los temas desarrollados,
a través de presentación de conclusiones, resúmenes, mapas conceptuales entre otras.
Valoración de las destrezas, juicio crítico, capacidad de análisis, de resolver problemas, en
el desarrollo de prácticas de laboratorios en el aula y en el campo.
Presentación de registros cualitativos y cuantitativos de observaciones y
experimentaciones mediante la utilización de rúbricas.
Valoración de la responsabilidad, interés científico, habilidades socio-afectivas, para el
trabajo en equipo, utilizando registros de participación, iniciativa y colaboración con
escalas valorativas según el caso.
Evaluación de las evidencias de aprendizaje de las y los estudiantes, tales como:
productos, desempeños o conocimientos; informes de actividades experimentales y
teóricas, participación en discusión, prueba objetiva, etc. Su ponderación se realizará de
manera colegiada en cada institución educativa.
UNIDAD III: REPRODUCCIÓN
Analizar la estructura y funcionamiento de los procesos de reproducción en los organismos
vivos.
TIEMPO : 30 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Explican el proceso de Reproducción celular  Elaboran esquemas sobre los
reproducción en los (mitosis, meiosis) temas de la unidad.
organismos vivos. Descripción y comparación de
las fases: mitosis y meiosis.  Analizan láminas y videos de
Tipos de reproducción. reproducción.
Reproducción en eucariotes y
procariotes.  Leen e interpretan modelos
Reproducción asexual hipotéticos.
(Gemación, fragmentación,
esporulación, multiplicación  Asisten a proyecciones sobre
vegetativa). el tema.
Reproducción sexual  Participan en discusiones

2. Detallan la estructura y (Intervención de gametos). dirigidas.
el funcionamiento del - Partenogénesis
sistema reproductor - Reproducción en
femenino y masculino. humanos.
- Ovogénesis.
- Espermatogénesis.  Observan en el microscopio
- Aparato reproductor
- masculino y femenino.  placas de diferentes tipos
- Desarrollo de actitudes de de reproducción o con
responsabilidad, respeto y ayudas audiovisuales.
autonomía, en la vivencia
de la sexualidad del
humano.
Fertilidad y fecundación:
3. Describen el proceso ciclo ovulatorio, infertilidad
de la fecundación masculina.
humana y sus Decodificación de modelos
exigencias fisiológicas. hipotéticos del ciclo
ovulatorio y relación
existente con la fertilidad.
Caracterización de la
reproducción sexual y  Demuestran interés y
asexual. autotomía al abordar temas
relacionados con aspectos
Infecciones de transmisión biológicos.
sexual, VIH/SIDA, etc.
CONTENIDOS
● Actitudinales
4. Aplican los cuidados Métodos anticonceptivos.
del sistema
reproductor para la ● Responsabilidad
conservación de la reproductiva
salud. ● Desarrollo de la
aceptación de
5. Desarrollan aceptación, los aspectos biológicos y
respeto y Psicológicos de la  Asisten a charlas con
responsabilidad en el sexualidad. especialistas del área de
manejo de aspectos ● Potenciación de salud.
biológicos y Manifestaciones de
psicológicos de la respeto y
sexualidad. responsabilidad personal
en el  Discuten sobre
manejo del cuerpo y en la responsabilidad reproductiva
vivencia de
auxiliados por personal
la sexualidad.
capacitado.
 Asisten a charlas con

personal que profundice en
el tema.
competencias propuestas. Este tipo de evaluación considera: ejercicios de auto evaluación y/o
coevaluación, investigación-acción, observación participante, etc.
desempeños o conocimientos; informes de actividades experimentales y teóricas, participación
en discusión, prueba objetiva, etc. Su ponderación se realizará de manera colegiada en cada
institución educativa.

Lecturas seleccionadas por el docente y los (las) estudiantes.
Láminas.
Especímenes.
Modelos.
BIBLIOGRAFÍA
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biología. La Vida en la Tierra. 4ª ed. México: Ed. Prentice-
Hall, Inc. A Simon & Schuster Company. 1997.
Guyton, A.C Fisiología Humana. 5ª ed. México: Ed. Interamericana. 1984.
Kimbal, J.B. Biología. México: Interamericana 1986.
Ivette. Biología 2. La Dinámica de la Vida. 2ª ed. México: Ed. Prentice-Hall Hispano
Sadler, T. W. Embriología Médica. 7ª ed. México: Ed. Medica Panamericana.1998.
Tortota, Gerard J. y Grabowski Sandra. Principios de Anatomía y Fisiología. 9ª ed. México: Ed:
Oxford. 2002.
Van de Graff, K.M. y Ward Rhees, R. Anatomía y Fisiología Humana. México: Ed. Interamericana.
1989.

BTP-AEB
ÁREA: COMUNICACIÓN
ESPACIO CURRICULAR: INGLÉS I
Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: INGLÉS TÉCNICO I.
GRADO AL QUE PERTENECE: DECIMO I SEMESTRE.
HORAS CLASES: 3 SEMANALES 60 SEMESTRALES.

Este programa de Inglés Técnico I ha sido estructurado de acuerdo a las Normas Técnicas de
Competencias en Instituciones Educativas, con su aplicación se pretende que el estudiante obtenga las
competencias básicas de comunicación en una segunda lengua, competencias que le serán de gran
utilidad en todos los ámbitos de su vida, pues el proceso de globalización y la acelerada expansión de
las modernas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), hacen indispensable el uso de este
idioma.
El objetivo principal de este curso es que los estudiantes continúen desarrollando su habilidad, su
destreza comunicativa en el idioma Inglés, nuevo vocabulario será introducido, sin embargo el
vocabulario previamente aprendido por el alumno servirá de base en el proceso de aprendizaje. Han
sido incluidas situaciones y contextos novedosos para brindarle al estudiante la oportunidad de
expandir su campo de conocimiento y de practicar las cuatro competencias básicas: lectura, escritura,
escucha y habla. Esto además le proveerá un fundamento más amplio para un estudio posterior.
De acuerdo con el enfoque Comunicativo, que sustenta este programa, el aprendizaje de una segunda
lengua o lengua extranjera, va más allá del conocimiento de la gramática y del vocabulario. Por lo
tanto las estrategias metodológicas que plantea van orientadas al desarrollo de las competencias
básicas que permitan al alumno comunicarse eficazmente. La programación en el aula tiene un estilo
de programación horizontal, donde los contenidos ya sean conceptuales, procedimentales o
actitudinales, cobran especial importancia y sirven de eje de todo el proceso.
Este programa sugiere además, la utilización e implementación de recursos didácticos que favorezcan
más la adquisición que el aprendizaje de la lengua, como ser el uso de material auténtico – no
preconcebido para el estudiante de Inglés sino para el hablante nativo de este idioma – por ejemplo un
menú, un horario de autobuses, anuncios de televisión, etc. Finalmente se plantea la necesidad de
crear espacios pedagógicos flexibles, organizando el contenido de acuerdo a los nuevos aportes de la
pedagogía y combinando el necesario vínculo entre teoría, práctica e investigación.
El programa de Arte se ha estructurado tomando en cuenta las Normas Técnicas de Competencias en
Instituciones Educativas, para que el egresado pueda desempeñarse con eficiencia y eficacia en el
ejercicio de su práctica profesional, educativa y ciudadana, acorde con las leyes generales y específicas,
así como los reglamentos que regulan el quehacer educativo en todas sus dimensiones y contextos.
Su contenido temático, propone la definición, conceptualización, simbología y codificación del arte

como medio de comunicación y expresión del lenguaje estético; el estudio de la creación artística en
todas sus formas y manifestaciones para comparar los materiales, tecnología y procesos que convergen
en la experimentación artística; el análisis del arte y su periodización en términos de estética y cultura
a través del tiempo y el espacio; el conocimiento de los aportes de destacados personajes del arte y sus
obras más representativas y la caracterización de la obra de arte y sus elementos compositivos.
Metodológicamente, el programa plantea el uso de estrategias metodológicas encaminadas al

desarrollo y puesta en práctica de competencias básicas, genéricas y específicas que le permitan al
egresado demostrar habilidades en la toma de decisiones y resolución de problemas de acuerdo con
las experiencias vividas tanto en situaciones educativas como de trabajo.
Finalmente, el programa sugiere la utilización e implementación de recursos didácticos que aproximen

a los estudiantes, de la manera más concreta posible, al estudio, comprensión e interpretación del
hecho artístico en todas sus manifestaciones. En tal sentido, se recomienda el uso de medios visuales,
audiovisuales, materiales concretos, tecnología referida al fenómeno artístico, y bibliografía variada.
Se propone ejecutar el programa tomando en cuenta la temática, el tiempo asignado para su
desarrollo, las estrategias metodológicas y los recursos didácticos para el mayor aprovechamiento del
mismo.
El propósito general de esta asignatura es el de estimular el uso de la lengua inglesa para comunicar
situaciones cotidianas que ocurran en el aula o fuera de ella, haciendo un uso inteligible de la
comunicación, con apoyos no verbales, gestuales o visuales si fuese necesario. Crear además, un
ambiente propicio para disminuir el bloqueo mental o “filtro afectivo”- del que habla Stephen Krashen
– que generalmente inhibe la adquisición de una segunda lengua. Para que los estudiantes
comprendan que lo más importante es el mensaje y no la forma en que se expresa.
Utilizar el idioma inglés para una comunicación básica interpersonal y para propósitos cognoscitivos en
contextos auténticos y alcanzar metas personales y sociales con relación a las necesidades e intereses
de otros.
Desarrollar la comprensión lectora para poner en práctica procesos de comparación, síntesis,
interpretación y evaluación de la información y/o materiales de referencia efectiva en el proceso de
comunicación.
Interpretar mensajes lingüísticos y no lingüísticos en el idioma ingles de manera apropiada utilizando
conocimiento y estrategias lingüísticas y metalingüísticas consciente e inconscientemente a través
de las modalidades de visualización, escucha y lectura.
Promover la cultura hondureña e intereses socio-económicos de los hondureños a través de la
comunicación en inglés dentro y fuera del país respetando la diversidad de culturas.

UNIDAD I: Explorando mi Comunidad.
UNIDAD II: Diferentes Estilos de Vida.
UNIDAD III: Disfrutando Nuestras Vacaciones.
UNIDAD IV: Valorando Nuestra Cultura.
UNIDAD I: EXPLORANDO MI COMUNIDAD
 Utilizar el idioma Inglés para interactuar en contextos sociales.
 Expresar sus ideas, inquietudes y opiniones personales, mediante el idioma Inglés.
TIEMPO: 15 Horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Utilizan las estructuras ■ Tiempo presente y  Exploración de los
gramaticales apropiadas pasado de los verbos “To conocimientos previos de
para elaborar su be” y “To do”. los alumnos.
presentación creativa.
■ Uso de la estructura  Elaboran una presentación
gramatical “Used to”. creativa acerca de ellos
mismos (nombre, edad,
▲ Elaboración de
pasatiempo, procedencia,
presentación creativa.
recuerdos de su infancia, y
actividades que solían
● Sensibilidad y respeto por
hacer, etc.).
las diferencias
individuales.  Leen su presentación a otro
compañero.
 Presentan al compañero
ante el grupo.
 Leen y analizan un artículo

acerca de la vida de un
2. Realizan una investigación personaje famoso.
acerca de las características
de su comunidad.  Contestan preguntas acerca
de la lectura del artículo
■ Verbo “To be” y “To do”, leído.
en forma de pregunta.
■ WH-Questions
 En equipos de trabajo,
elaboran un cuestionario
para investigar las
equipo.
características de su
● Interés por mejorar la vecindario y los servicios
con que cuenta.
CONTENIDOS
● Actitudinales
capacidad auditiva.  Presentan los resultados de
su investigación en equipos
de trabajo o en plenaria.
3. Redactan una tarjeta postal  Escuchan una lectura sobre

para cualquiera de sus el transporte público de su
compañeros de clase o
comunidad.
amigo(a).
 Ven un video sobre el
transporte público.
 Discuten acerca de la
4. Redactan una carta dirigida lectura y el video y
a un medio de ■ Adverbios de Cantidad.
describen las ventajas y
comunicación acerca del
transporte público. ■ Sustantivos Contables y desventajas del servicio.
no Contables.
● Elevar la consciencia
 Elaboran una carta dirigida
acerca de los beneficios
a un medio de
prestados por el
comunicación, acerca de los
transporte público.
problemas que presenta el
transporte público (puede
▲ Redacción de una carta. utilizarse un formato)
5. Elaboran preguntas para en

Inglés adquirir información.
 Dramatizan una entrevista

a un personaje famoso.
 Identifican los aspectos

importantes logrados
mediante la entrevista.
 Participan en la dinámica
“Personajes Famosos”. (El
■ Wh- Questions para docente escoge un
elaborar preguntas personaje famoso que los
indirectas. estudiantes deberán
descubrir mediante
▲ Dramatización de una
CONTENIDOS
● Actitudinales
entrevista a un personaje preguntas cerradas). Esta
famoso utilizando Wh- dinámica puede repetirse
questions. varias veces.
● Respeto por las ideas de

otros.
elaboran 5 adivinazas
● Valoración del esfuerzo
utilizando las Wh-
realizado por los demás.
questions.
 - Presentan sus adivinazas

en plenaria, gana el equipo
que logre acertar mayor
número de respuestas.
Materiales:
 Pizarrón y marcadores.
 Artículo sobre la vida de un personaje famoso.
 Papel Bond grande.
 Video y lectura acerca del transporte público.
 Formato para la elaboración de una postal y una carta.
 Cuaderno.
 Diccionario.
 CD con entrevistas grabadas o conversaciones.
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
 Baldwin, Blass Hartmann, Mentel, Nelson, Spaventa, Austin and Werner, Interactions Access-
Integrated Skills. McGraw-Hill Contemporary, USA, 2003.
 Lethaby and Matte, Skyline 1, MacMillan Publishers Limited, Oxford UK, 2001.
 Richards Jack, Hull and Proctor, Interchange Third Edition Teacher´s Edition, Cambridge
University Press, United Kingdon, 2005.
RFERENCIAS EN INTERNET
 http://www.cambridge.org
 http://www.onestopenglish.com/
 www.etcediciones.com
 www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic.
 Exploración de conocimientos previos.
 Presentación creativa individual.
 Aplicación de control de lectura.
 Presentación de un compañero frente al grupo.
 Elaboración de cuestionario por equipo.
 Informe de resultados de la investigación “Características de mi comunidad”
 Valoran el trabajo en equipo.
 Redacción de una tarjeta postal aun amigo(a).
 Redacción de una carta dirigida a un medio de comunicación.
 Dramatizan una entrevista.
 Valoran la importancia del transporte público.
 Redactan adivinanzas.
UNIDAD II: DIFERENTES ESTILOS DE VIDA
 Aumentar su comprensión lectora y auditiva del idioma Inglés.
TIEMPO: 15 Horas.
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
LOGRO  Procedimentales SUGERIDAS
●Actitudinales
1. Redactan un ■ Vocabulario Nuevo (Adjetivos).  Exploración de los
pequeño cuento, ■ Adjetivos comparativos. conocimientos previos de
utilizando el ■ Grados del adjetivo. los estudiantes.
vocabulario nuevo. ▲ Redacción de un cuento corto.
● Respeto por las ideas de sus  Identifican los adjetivos
compañeros. en una lectura.
● Valoración del trabajo en equipo.
 Elaboran una lista con los
● Interés por el trabajo de sus
adjetivos encontrados.
compañeros.
redactan un pequeño
cuento utilizando los
adjetivos de la lista
(puede utilizar un
formato de redacción).
2. Evalúan los pros y ■ Evaluación y Comparación con
los contras de una Adjetivos: “not…enough”, “too”, “(not)  Comparten y enriquecen
situación dada, as…as”. sus cuentos con los
para tomar una ■ Evaluación y Comparación con demás compañeros.
decisión. Sustantivos: “not enough…”, “too
much/many…”, “(not) as
much/many…as”.
 Realizan comparaciones
mediante material
auténtico acerca del
alquiler o venta de casas
y apartamentos.
 Elaboran una lista de

▲ Redacción de un mensaje. preferencias personales.
3. Emplean las ■ Medios de comunicación modernos.
habilidades de  Seleccionan la opción
escritura que más satisfaga sus
necesarias para la expectativas.
redacción de un
CONTENIDOS
●Actitudinales
correo electrónico.
■ Uso de”wish.
4. Expresan sus
deseos, sus ideas y ● Interés por mejorar la expresión oral y
sus necesidades escrita.
utilizando wish. ● Interés por las ideas y necesidades de
sus compañeros.  Redactan un correo
electrónico, para un
amigo, describiendo su
nueva residencia y
comunicándole la
■ Arte Culinario.
5. Practican la forma ■ Vocabulario Nuevo. mudanza ficticia.
de cómo ordenar ▲ Elaboración de un Menú.
en un restaurante
para contextualizar ● Valoración y respeto por el esfuerzo de
las estructuras los demás.
■ Pasado Simple vs. Pasado Perfecto.
▲ Dramatización de diálogos.  Elaboran una lista de 10
● Valoración del trabajo en equipos. cosas que desean
▲ Preparación de un platillo mediante cambiar en su vida.
receta.
 Discuten esa lista con un
compañero.
 Reescriben la lista
eliminando las opciones
poco viables.
 Exponen sus trabajos.
 Leen y analizan menús

escritos en el idioma
Inglés.
 En equipos de trabajo
elaboran un menú.
 Exponen sus trabajos

para ser evaluados por
ellos mismos.
 Leen y practican diálogos

CONTENIDOS
●Actitudinales
previamente elaborados,
para luego dramatizarlos
en plenaria.
 Buscan recetas de cocina

para analizarlas en clase.
 Elaboran recetas de
cocina, en equipos de
trabajo.
 Siguen las instrucciones

de una receta para
preparar algún platillo de
cocina.
 Redacción de un cuento corto.
 Elaboración de Menús.
 Elaboración de listas de preferencias personales.
 Redacción de un correo electrónico.
 Enumeración de 10 cosas que les gustaría cambiar.
 Presentación de dramatizaciones.
 Elaboración de recetas de cocina.
 Preparación de platillos de cocina.
Materiales:
 Lectura acerca de los adjetivos.
 Papel Bond grande y marcadores.
 Cartulina.
 Material auténtico acerca del alquiler o la venta de casas y apartamentos.
 Diálogos para realizar la dramatización.
 Recetas de cocina.
 Menús de algunos restaurantes.
 Formato para la redacción de un cuento.
 Materiales para la preparación de un platillo de cocina.
 Cuaderno.
 Diccionario.
 Figuras, carteles y posters alusivos a la unidad
Integrated Skills, McGraw-Hill Contemporary, USA, 2003.
REFERENCIAS EN INTERNET:
 www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic
UNIDAD III: DISFRUTANDO NUESTRAS VACACIONES
Emplear el Inglés para expresar sus preferencias, sus sentimientos y emociones para intercambiar
opiniones.
Participar en actividades lúdicas para reducir el temor de expresarse en otro idioma.
TIEMPO: 15 Horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Utilizan nuevo ■ Futuro con “be going to” y  Exploración de los
vocabulario para “will” conocimientos previos de
comunicar sus los estudiantes.
actividades vacacionales. ● Valoración del trabajo en
equipos.  Analizan en equipos de
trabajo, una serie de
● Sensibilidad y respeto por las panfletos que ofrece varias
ideas de sus compañeros. opciones turísticas.
 Discuten las diferentes

opciones y toman una
decisión acerca de la que
más les conviene.
 Escuchan el diálogo de una

2. Practican conversaciones pareja planificando sus
acerca de sus planes vacaciones.
vacacionales para utilizar ● Valoración de la importancia
las estructuras en de la planificación.
contexto.  En parejas, crean un dialogo
▲ Elaboración de diálogo. acerca de la planificación de
sus vacaciones.
■ Verbos Matrices de
Necesidades y Sugerencias:  Presentan el diálogo a sus
“must”, “need to”, “(don´t) compañeros.
have to”, “had better”,
“ought to”, “should (not)”.  Leen una lista de
recomendaciones ofrecidas
● Valoración de la por vacacionistas
puntualidad. experimentados.
● Respeto por las normas  Elaboran una lista de

socialmente establecidas. recomendaciones para los
CONTENIDOS
● Actitudinales
3. Expresan sus necesidades excursionistas. (a cada
y sus puntos de vista equipo se le asigna un lugar
mediante el uso de diferente: playa, montaña,
verbos matrices.
etc.)
 Exponen su trabajo en
■ Verbos Compuestos (“pick
plenaria.
up”, “turn off”, “clean up”,
“put away”, etc.) y “will”
para responder a una  Observan una lámina. (con
petición. diferentes objetos: unos
patines, un TV, un radio,
▲ Completación de ejercicios. etc.).
completación usando la
lámina como referencia.
 (Pick up __the toys_,

please.)
▲ Elaboración de un
4. Expresan peticiones
trabalenguas.  Elaboran las respuestas a las
utilizando los verbos
compuestos. peticiones anteriores.
● Interés por mejorar su
expresión oral.
● Valoración del trabajo en  Crean un trabalenguas por

equipo. equipo.
5. Practican las buenas
costumbres en el aula, ■ Solicitud usando “Would you  Presentación del
utilizando las normas de mind…?” trabalenguas al grupo.
cortesía.
 Practican todos los
▲ Redacción de peticiones. trabalenguas.
términos pareados para la
formación de oraciones.
● Valoración de las normas de
 Redactan 5 peticiones
cortesía.
inusuales: ¿Podrías
CONTENIDOS
● Actitudinales
prestarme tu cepillo de
dientes?...
 Discuten la importancia que

tiene la cortesía en las
relaciones humanas.
Materiales:
 Cartulina.
 Material auténtico Panfletos Turísticos.
 Lista de recomendaciones.
 Lámina con diferentes objetos.
 Grabadora y Casetes.
 Cuaderno.
 Diccionario
Richards Jack, Hull and Proctor, Interchange Third Edition Teacher´s Edition, Cambridge University
Press, United Kingdon, 2005.
REFERENCIAS EN INTERNET
 www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic.
 Presentación de diálogos.
 Elaboración de lista de recomendaciones.
 Exposición de lista de recomendaciones.
 Realización de ejercicios de completación.
 Elaboración de respuestas a peticiones.
 Creación de trabalenguas.
 Presentación del trabalenguas.

UNIDAD IV: VALORANDO NUESTRA CULTURA
 Utilizar el Inglés para aumentar su competencia socio-lingüística y socio-cultural.
 Interactuar con otras personas, utilizando el idioma Inglés.
TIEMPO: 15 Horas.
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE ■ Conceptuales
PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
LOGRO ▲ Procedimentales
● Actitudinales
1. Redactan una ■ Usos y Propósitos del  Exploración de conocimientos
historieta para Infinitivo y Gerundio. previos.
mejorar su
habilidad de  Analizan catálogos de enseres
escritura en Inglés. ▲ Redacción de oraciones. domésticos.
● Interés por el trabajo de sus

 Redactan una oración para cada
compañeros.
uno de los enseres, expresando la
■ Imperativos e Infinitivos frecuencia y el propósito de su uso.
para dar sugerencias. (Utilizando ambas formas: Infinitivo
y Gerundio).
 Exponen los ejercicios realizados en

 Crean documentos plenaria.
normativos para uso
particular en su  Redactan una historieta partiendo
entorno educativo. de la observación de una serie de
▲ Redacción de las “Normas dibujos.
de Comportamiento del
Aula”.
 Escriben las “Normas de

● Respeto por las Normas
Comportamiento dentro del aula”.
establecidas.
(10 por equipo, como máximo)
▲ Selección de las normas
 Realizan ejercicios de  Presentan las “Normas de
que deben regir su
conversación sobre Comportamiento dentro del Aula”,
comportamiento dentro del
los días festivos de en plenaria.
aula.
su comunidad para
 Validan las normas que el grupo
mejorar su habilidad
considere adecuadas para
■ Cláusulas Relativas de
CONTENIDOS
● Actitudinales
oral. Tiempo. conformar un documento final.
■ Costumbres y tradiciones
hondureñas.
● Respeto por las costumbres

 Ven un documental acerca de una
y tradiciones de su
festividad. (Puede facilitarse el
comunidad.
guión).
 Identifican ■ Cláusulas Adverbiales de
vocabulario, frases y  Intercambian opiniones acerca del
Tiempo.
oraciones en una documental.
canción en Inglés.  Seleccionan un día festivo de su
comunidad, describen sus
▲ Completación de oraciones. características e intercambian sus
opiniones acerca del mismo.(en
● Sensibilidad y respeto por equipos de trabajo).
las opiniones de otros.
 Exponen las características del día
● Sensibilidad y respeto por el festivo, ante el grupo.
arte musical.
 Escuchan una canción popular.
 Leen la letra de la misma canción, a

la cual se le han borrado
previamente algunas palabras.
 Completan los espacios vacíos con

las palabras que consideren
correctas.
 Escuchan de nuevo la canción para

corregir su trabajo si fuese
necesario.
 Verifican la ortografía.
 Identifican las cláusulas adverbiales

de tiempo que encuentren en la
letra de la canción.
 Comentan el contenido de la
CONTENIDOS
● Actitudinales
canción.
 Cantan la canción.
Materiales
 Material auténtico Catálogos de enseres domésticos.
 Dibujos de una historieta.
 Grabadora y Casete/CD.
 TV, DVD.
 Video de Día Festivo.
 Fotocopias con la letra de una canción.
 Cuaderno.
 Diccionario.
 Presentación de diálogos.
 Elaboración de lista de recomendaciones.
 Exposición de lista de recomendaciones.
 Realización de ejercicios de completación.
 Elaboración de respuestas a peticiones.
 Creación de trabalenguas.
Presentación del trabalenguas.
 www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic

BTP-AEB
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
ESPACIO CURRICULAR: SOCIOLOGÍA GENERAL
Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Sociología General.
GRADO AL QUE PERTENECE: Décimo I Semestre

Durante buena parte del siglo XX, cuando se hacia alusión a la sociología se decía que era una
ciencia joven, pues el término sociología había sido creado en 1839 por su fundador Augusto
Comte. Desde esa época la sociología se ha consolidado como ciencia pues cumple los
supuestos de tener objeto de estudio, campo teórico, sus propios métodos y técnicas de
investigación, establece sus nexos con otras ciencias, tiene sus escuelas de pensamiento y sus
paradigmas que se reconstruyen con el devenir social.
La Sociología se ha constituido en una asignatura obligatoria de la educación media. Se aspira

a que esta asignatura contribuya a que los estudiantes tengan una visión científica del
funcionamiento de la sociedad en que viven.
Es así que este programa de estudio está estructurado para su desarrollo en competencias, las
que en la nueva propuesta curricular para la enseñanza media, se define como: “el proceso
continuo de formación y capacitación del talento humano que facilita los aprendizajes
(conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes) y su capacidad de movilizarlos y aplicarlos
en diferentes situaciones, contextos y ámbitos”1
Se pretende la comprensión de la vida en sociedad a través de categorías conceptuales
propias de la Sociología, pero al mismo tiempo interpretar las propias experiencias y el
comportamiento tanto de los distintos grupos sociales como de sí mismo.
El desarrollo de la asignatura se propone en base a unidades temáticas, que tienen que ver
con una síntesis histórica del desarrollo de esta ciencia; la comprensión del funcionamiento de
la sociedad y el tratamiento de la acción social bajo diferentes dimensiones: “lo social”, “lo
cultural” y “lo político”.
El papel de esta asignatura en el pénsum del bachillerato técnico profesional y científico

humanista, sumado a lo anteriormente mencionado se orienta a contribuir a la maduración
del pensamiento y fortalecer la racionalidad de las acciones y comportamientos de los
estudiantes.
De allí que las estrategias de enseñanza-aprendizaje y de evaluación tendrán un componente

de formación de habilidades de pensamiento, destrezas y actitudes.
Con el desarrollo de la asignatura se pretende: Que los alumnos (as) puedan discutir sobre la
evolución histórica del objeto de estudio de la sociología, así mismo afiancen la comprensión
científica del funcionamiento de las diversas colectividades humanas y de la sociedad en
particular, apoyados en el conocimiento y métodos de las diferentes escuelas sociológicas.
1
Secretaria de Educación (SE) Programa de Apoyo a la Enseñanza Media en Honduras (PRAHEMO),, Propuesta Estructura de
Nuevo Diseño Curricular, 2006, pp. 27.
Reconocer la importancia del mundo simbólico y de las representaciones colectivas como
orientadoras del comportamiento del ser humano en la sociedad. Fortalecer la preparación
teórico sociológica para poder entender y asumir la praxis del ejercicio de una ciudadanía con
sentido de responsabilidad, a partir de la aplicación de diferentes métodos de la Sociología,
Estructuralismo versus Acción, en el que los estudiantes puedan participar aplicando métodos
positivistas para resultados cuantitativos y cualitativos y construyendo sus propios criterios.
Con estos propósitos estamos encauzando a que los alumnos (as) de los bachilleratos puedan
tener conocimientos, habilidades y destrezas del entorno social y las relaciones sociales, lo
cual beneficiará los diferentes ámbitos de la vida de los estudiantes.
Se espera lograr en el desarrollo y tener como evidencias al final del mismo las siguientes
competencias:
Analizar las principales etapas en el desarrollo de la teoría sociológica.
Analizar las distintas teorías y métodos de la Sociología.
Enunciar las categorías sociológicas en la explicación y búsqueda de respuestas a la
problemática social hondureña
Interpretar las estructuras sociales como base para entender el sentido de los procesos y de
las relaciones sociales en un contexto histórico determinado.
Describir la desigualdad socio-económica como el principal problema social en Honduras y
consultar distintas explicaciones sobre su origen.
Analizar la acción social como el punto de partida para la estructuración de la sociedad en
instituciones y grupos humanos
Reconocer la cultura como un sistema de símbolos y como expresión de normas y valores de
grupos, clases sociales e instituciones sociales.
Valorar la unidad y la diversidad cultural: lenguaje, rituales y códigos éticos como
construcción continúa de identidades y cosmovisiones.
Manejar conceptos de la sociología política para entender el funcionamiento del estado y de
las formas de gobierno.
Analizar el ejercicio de la política como procesos históricos vinculados a la vida socio-
económica de cada nación y las distintas formas de “hacer y aplicar política”.

UNIDAD I: Naturaleza y significado de la Sociología.
UNIDAD II Colectividades humanas, instituciones y vida en sociedad.
UNIDAD III: Cultura, representaciones colectivas y comportamiento social.
UNIDAD IV: Ciudadanía, ética y participación social.
UNIDAD I: NATURALEZA Y SIGNIFICADO DE LA SOCIOLOGÍA
Comparar cómo las teorías sociológicas responden a las situaciones de crisis y bonanza de las
estructuras sociales en determinados contextos históricos.
Reflexionar sobre los principales aportes de los clásicos de la Sociología.
Alcanzar el manejo de los conocimientos básicos de la Sociología.
Reconocer los y las principales pensadores de la Sociología en Honduras.
TIEMPO: 15 HORAS.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Reflexionan sobre los Síntesis histórica de la  Realizan lecturas referidas a
aportes de las Sociología. la revolución francesa,
principales teorías y Principales etapas históricas en revolución industrial en
clásicos de la Sociología. el origen y desarrollo de la
Europa y sobre los procesos
2. Alcanzan el manejo de Teoría Sociológica.
conocimientos básicos de industrialización tanto en
de la disciplina. Estados Unidos como en
América Latina.
3. Relacionan el contexto EL siglo IX: Condiciones
histórico con la socioeconómicas y políticas 
construcción de teorías de Europa.
 Organizan grupos de
sociológicas. Los Clásicos de la Sociología
4. Reflexionan el por qué Moderna y Contemporánea. discusión argumentativos
la Sociología se Exponentes de los enfoques alrededor de la temática
desarrolla en estructuralistas y estructura – sugerida.
sociedades de acción; destacando el estudio
desarrollo capitalista. de a) teoría de la  Elaboran resúmenes
5. Explican en un cuadro dependencia y b) el retrospectivos sobre el
comparativo las funcionalismo. surgimiento de la Sociología
distintas teorías en diferentes regiones del
sociológicas
mundo.
estableciendo sus
diferencias y  Consultan en distintos
similitudes.
textos, conceptos que
definen el objeto de estudio
de la Sociología y comentan
sus similitudes y diferencias.
 Hacen una lámina

etnográfica simbólica
comparando la situación
social y económica del siglo
XXI con la época en la que
CONTENIDOS
● Actitudinales
surgió la Sociología.
6. Examinan los y las Figuras más relevantes de la  Hacen mapas geográficos

principales exponentes Teoría Sociológica en identificando el origen y los
de la Sociología en Honduras aportes principales de los
Honduras destacando: La Sociología y la búsqueda de
clásicos de la Sociología.
la temática estudiada y respuestas a la problemática
las teoría (as) nacional.  Investigan sobre los y las
adoptadas. Uso del método comparativo
principales exponentes de
los estudios sociológicos en
Búsqueda de información en
7. Identifican la evolución textos y diccionarios Honduras destacando la
cronológica del especializados. temática estudiada y la
desarrollo de la teoría (as) y métodos
Sociología en Honduras. adoptados.
Normas y valores en trabajo en
8. Reflexionan sobre los equipo. 
análisis y propuestas de
la teoría sociológica  Analizan con sentido crítico
hondureña en relación las temáticas abordadas en
con la problemática Honduras.
nacional.
 Elaboran de un mural de la
Sociología en Honduras.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Material multicopiado
Láminas de papel bond
Recortes de periódico y diarios
Mapas multicopiados
Marcadores y lápices de colores
Pizarras
Papel bond carta
Pegamento
Hojas de auto evaluación
Hojas de observación
BIBLIOGRAFÍA:
Bulnes Marcio. Lecturas de Sociología General. Universidad Pedagógica Nacional Francisco
Morazán 2001.
Posas Mario. Sociología. Capítulo II. UNAH. 2005.

Prueba Objetiva: sobre teorías y conceptos.
Prestación de resúmenes de exposiciones, clases y pesquisas
Presentaciones de cuadros comparativos de la Sociología internacional y nacional
Presentación de láminas etnográficas para lectura de la realidad
Presentación de mapas sobre el origen y aportaciones de la Sociología
Capacidad de trabajar en equipo en función de: tolerancia, disciplina, aceptación y
argumentación
Escala de observación basada en una rúbrica2 (profesor – alumno(a) y auto evaluación.
2
Establecer una escala de aspectos que se tomaran a consideración para ser evaluados por el profesor – alumnos (as) y de
los alumnos (as) en su propio desempeño.
UNIDAD II: COLECTIVIDADES HUMANAS, INSTITUCIONES Y VIDA EN SOCIEDAD
Analizar las distintas concepciones sobre la forma de entender la estructuración de la sociedad.
Relacionar los principales rubros productivos y el grado de desarrollo regional.
Utilizar conceptos de estratificación social con los cuales los individuos, familias y grupos se
jerarquizan en diferentes niveles sociales.
TIEMPO: 15 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Construyen modelos Relaciones Sociales  Construyen según las teorías
para la interpretación esquemas para la
de la sociedad. interpretación de la
sociedad.
2. Esquematizan las Estructuras sociales, procesos y
relaciones entre las relaciones sociales.  Esquematizan por medio de
diferentes dimensiones
dramas las relaciones entre
de la sociedad.
las diferentes dimensiones y
relaciones que conforman la
estructura de la sociedad.
 Construyen un álbum
individual según las cuatro
3. Establecen la relación Principales rubros/actividades dimensiones de la sociedad.
entre el índice productivas de Honduras, su
desarrollo humano y la relación con el grado de  Hacen una exposición oral
orientación y situación desarrollo regional. sobre el Índice de Desarrollo
geográfica de la Humano.
producción.
4. Caracterizan los
principales rubros
productivos de
Honduras y su relación
con el grado de
desarrollo regional.
5. Formulan tendencias
acerca de las
oportunidades
económicas de
Honduras en el Teorías de la estratificación
contexto regional. social
6. Utilizan conceptos de  Reconocen en un mapa la

estratificación social a relación entre el índice
través de los cuales los desarrollo humano y la
individuos, familias y Normativas del ejercicio
CONTENIDOS
● Actitudinales
grupos sociales. profesional orientación y situación
Identidad profesional geográfica de la producción.
7. Construyen posibles Investigaciones on-line y otros
estructuras jerárquicas recursos  Reflexionan sobre las
a partir de las escalas La Entrevista estructurada, oportunidades económicas
ocupacionales. de Honduras en el contexto
8. Investigan sobre las
regional.
distintas organizaciones
en que se aglutinan los
distintos grupos y clases  Investigan cuáles son las
sociales de la sociedad
escalas ocupacionales en
hondureña.
Honduras
 Construyen posibles
estructuras jerárquicas a
partir de las escalas
ocupacionales.
 Investigan sobre las distintas

organizaciones en que se
aglutinan los distintos
grupos y clases sociales en
la sociedad hondureña
Marcadores de pizarra
Papel bond carta
Mapas económicos
Lápices y marcadores para papel
Instrumentos de entrevistas
Hojas de evaluación y coevaluación.
Uso de laboratorios de informática
BIBLIOGRAFÍA:
Posas Mario. Sociología, Capítulo II. UNAH. 2005
Búlnes Marcio. Lecturas de Sociología. U.P.N.F.M. 2002

Prueba objetiva: de vocabulario básico.
Presentación de resúmenes
Presentación de esquemas
Presentación de Pirámide de estratificación social y ocupaciones.
Presentaciones orales de los análisis y trabajos de clase y grupales
Investigaciones Campo
Rigor científico: manejo de datos y procedimientos y actitud solidaria
Co evaluación y auto evaluación
Pautas de identificación profesional y toma de postura.
UNIDAD III: CULTURA, REPRESENTACIONES COLECTIVAS Y COMPORTAMIENTO SOCIAL.
Reconocer el papel de la socialización como un proceso de aprendizaje e interiorización de los
elementos socioculturales de su medio social y de su encuentro con el otro.
Analizar a la sociedad hondureña como un entramado de relaciones multiculturales.
Reconocer la importancia del conocimiento y la necesidad adoptar normas que rigen el
campo del ejercicio profesional.
TIEMPO: 15 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Analizan y procesar Instituciones sociales y  Revisan lecturas acerca de
información sobre cultura. las distintas tipologías de
distintas tipologías de Instituciones sociales: familia en la actualidad.
familia en la actualidad. familia, escuela y
2. Desarrollan curiosidad e trabajo.
imaginación acerca de las La Cultura Sistemas de  Construyen el árbol
costumbres de los Símbolos y expresión de genealógico personal.
diferentes grupos étnicos normas y valores.
y otros grupos de la
sociedad hondureña.
3. Revisan distintos textos,
de comunicación, para
identificar el tipo de
valores que promueven.
4. Identifican las distintas Diversidad cultural:

organizaciones de los identidades y
grupos étnicos, de género cosmovisiones de la  Presentación de videos
en Honduras, de sus sociedad hondureña alusivos a los diferentes
demandas, luchas y logros. grupos étnicos y otros grupos
de la sociedad hondureña.
5. Fomentan sentimientos de Aceptación del otro y sus
solidaridad hacia los proyectos de vida
proyectos de los distintos
grupos sociales, de género  Subrayan artículos
y étnicos particularmente
destacando los tipos de
del país.
6. Presentan información valores que se fomentan
sobre los colegios
profesionales, su filosofía,
 Visitan a personajes
sus normas de ejercicio
profesional y el significado sobresalientes de los
de sus símbolos. distintos grupos sociales y
étnicos del país.
Auto identificación y vida

7. Desarrollan la autoestima profesional
CONTENIDOS
● Actitudinales
y la identidad profesional
para poder enfrentarse a
las dificultades del
ejercicio profesional.
8. Trabajan con sensibilidad  Visitan sobre los colegios
y empatía hacia y con los profesionales, su filosofía,
otros. sus normas de ejercicio
profesional y el significado de
Estrategias de solidaridad
9. Desarrollan la capacidad sus símbolos.
de trabajar en grupos
multiculturales
 Observación controlada del

trabajo grupal en el aula.
Prueba objetiva: sobre las instituciones sociales.

Esquemas tipológicos
Árbol genealógico
Mural sobre valores
Investigaciones de campo
Guías de observación.
Video foro
Manejo de la empatía y de la introspección.
Marcadores de papel
Guías de análisis de video
Escala de observación
Invitaciones
Periódicos
BIBLIOGRAFÍA:
Jiménez Ottalengo, Regina, Sociología de la Educación. Editorial Trillas, México 1997.
Serie de Informes de Desarrollo Humano en Honduras 1998- 2005. PNUD Honduras.
UNIDAD IV: CIUDADANÍA, ÉTICA Y PARTICIPACIÓN SOCIAL.
Analizar la política como una relación social entre gobernantes y gobernados.
Describir la historia política de Honduras.
Caracterizar los principales elementos y sujetos que intervienen en el ejercicio político.
Argumentar sobre la responsabilidad del derecho ciudadano.
TIEMPO: 15 HORAS.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Conocen diversas Política y Ciudadanía.  Investigan diversas
acepciones sobre Conceptos de la Sociología acepciones sobre política,
política, gobierno, Política gobierno, poder, autoridad y
poder, autoridad y La política como proceso social
legitimidad.
legitimidad.
Prácticas políticas y sujetos
2. Discuten sobre la políticos en Honduras
cultura política  Discuten sobre la cultura
hondureña,
política hondureña.
caracterizando las
diferentes posiciones
políticas.
Escenarios de la vida política en
3. Analizan mensajes de Honduras
artículos para
reconstruir la evolución  Desarrollan una actitud de
política del estado
escucha a las diversas
hondureño.
concepciones políticas.
Comportamientos éticos,
4. Construyen un mapa políticos y vida ciudadana.
lineal estableciendo los
principales cambios que
se han producido en el  Leen fragmentos de artículos
ejercicio de la política
para reconstruir la evolución
hondureña en el siglo
XX. política del estado
hondureño.
5. Identifican los distintos
grupos sociales y
partidos políticos que  Construyen un mapa lineal
influyen en la forma de estableciendo los principales
gobernar en Honduras. cambios que se han
producido en el ejercicio de
la política hondureña en el
siglo XX.
Mecanismos de Rendición de
6. Identifican algunas cuentas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
normas y leyes
fundamentales como
derecho de ejercicio
ciudadano.  Toman conciencia acerca de
Análisis de mensajes de los las posibilidades de la
7. Reflexionan a cerca de medios de comunicación participación personal y
la ética en el ejercicio
grupal en el escenario
de la política y de la vida
ciudadana. político hondureño.
8. Caracterizan los
 Identifican los distintos
principales elementos y
grupos sociales y partidos
sujetos que intervienen
en ejercicio político. políticos que influyen en la
forma de gobernar en
Honduras.
 Desarrollan capacidad crítica

respecto a la propaganda
política.
 Saben algunas normas y

leyes fundamentales como
derecho deberes de ejercicio
ciudadano.
 Reflexionan a cerca de la
ética en ejercicio de la
política y de la vida
ciudadana.
Material multicopiado sobre el ejercicio de la política en Honduras
Periódicos
Mensajes radiales y televisivos
Propaganda política impresa
BIBLIOGRAFÍA:
Estado, sociedad y desarrollo. Centro de Documentación de Honduras.2002.
Democracia y Partidos Políticos de Honduras. Centro de Documentación de Honduras. 2003.
Democracia y Medios de Comunicación en Honduras. Centro de Documentación de Honduras.
2001.
Serie de Informes de Desarrollo Humano 1998-2005.PNUD – Honduras.
Prueba Objetiva: sobre conceptos políticos.

Glosario de términos políticos.
Presentación de láminas con conclusiones de las clases y trabajos realizados.
Construcción de escenarios de la cotidianidad política hondureña (dramas, etc.)
Discutir sobre normas éticas del accionar político hondureño

BTP-AEB
ESPACIO CURRICULAR: FILOSOFÍA

Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: :Filosofía.

Desde su Etimología (amor a la sabiduría) el término anticipa la no posesión de la sabiduría y
a la vez expresa el anhelo de alcanzarla. Porque no es lo mismo saber con certeza que
repetir lo que se tiene por sabido y que no hemos pensado a fondo. En el mundo de los que
creen que saben, el filósofo acepta su ignorancia. “La principal preocupación de la filosofía
es cuestionar y aclarar algunas ideas muy comunes que todos usamos cada día sin pensar
sobre ellas” (Thomas Nágel)
Las ciencias, la técnica y la filosofía parten de problemas reales. Las dos primeras”
multiplican las perspectivas y especializan el saber” (Savater Fernando). La filosofía se
empeña en las relaciones para constituir un todo a partir de lo múltiple y especializado.
Si el ámbito de la filosofía es la totalidad de la realidad, en el intento de alcanzar un
conocimiento universal, todas las formas de conocimiento sirven de punto de partida y les
asegura sus bases últimas por medio de la reflexión. La filosofía en este sentido, es reflexión
sobre la cultura humana.
Filosofía es reflexión (doblarse sobre sí mismo). Es la mirada de comprobación y
comparación más allá de un primer juicio, es llamada también “segunda intención”.
En la filosofía están los principios del arte, las ciencias, la técnica…Ella toma los resultados
de las producciones humanas y reflexiona sobre las formas universales de conciencia que
los han generado.
La filosofía en América Latina está fundamentada en la búsqueda de un pensamiento

propio que está disperso en nuestras manifestaciones culturales. Honduras, sus saberes y
haceres reclaman un lugar de unidad en el pensamiento personal y en el ámbito de la
educación sistemática. Esto es la función de la Filosofía como saber. Saber que se levanta a
partir de otros y diversos saberes: artísticos, artesanales, políticos, míticos,
técnicos…“esfuerzo legítimo y valioso…de pensamiento teórico; es decir de visión de
conjunto, actualización conceptual y perspectiva universal.” (Castillo Roberto. Filosofía y
Pensamiento Hondureño)
Se planteó entonces la necesidad de mejorar el pensamiento en las escuelas, así como el

desarrollo de instrumentos curriculares y pedagógicos que ayudaran a la enseñanza del
pensamiento.
En nuestros días nadie duda que una de las metas fundamentales de la educación sea
enseñar a la gente a pensar, y que se deba estimular y mejorar el pensamiento en el aula.
(Eloísa A. González Reyes. UNAM. Desarrollo de habilidades del pensamiento en el aula).
Como principales competencias que se fomentarán en el desarrollo del curso y que
deberán ser evidenciadas al final del mismo se esperan:
Construir conocimientos históricos básicos de la disciplina filosófica.
Describir los aportes de la cultura occidental en los procesos de reflexión que conducen a
toma de decisiones para la resolución de problemas científicos, técnicos y de
experiencia humana ordinaria.
Desarrollar el interés por saber cómo vivir mejor.
Reflexionar sobre el espíritu ético de las acciones humanas.
Resumir las ideas filosóficas encontradas en fragmentos de lecturas de autores
hondureños y latinoamericanos para establecer ideas claves sobre cultura e identidad.
Extraer la visión del mundo que se manifiesta en diferentes expresiones culturales y mitos
hondureños y latinoamericanos.
Organizar y discernir conceptos fundamentales de filosofía para continuar adquiriendo
nuevos conocimientos a nivel universitario y en su vida ciudadana.

UNIDAD I: El porqué de la Filosofía. Definición, Historia y Valor de la Filosofía.
UNIDAD II ¿Quién soy? Teorías sobre la naturaleza humana.
UNIDAD III: ¿Qué debo y puedo hacer? Introducción a la ética.
UNIDAD IV: ¿Quiénes somos? Pensamiento hondureño y latinoamericano.
UNIDAD I: EL POR QUÉ DE LA FILOSOFÍA.
Durante esta unidad se estimulará el desarrollo de las siguientes habilidades de pensamiento:
Resumir textos a partir de documentos en su fuente.
Practicar normas y formas de trabajo cooperativo.
Priorizar las ideas dentro de un discurso oral o escrito.
TIEMPO: 10 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Analizan el significado Aprendiendo a organizar el  Se organizan en equipos de
de los términos desarrollo metodológico de la trabajo para el desarrollo de
filosóficos empleados en asignatura: la asignatura. (implica
el desarrollo de los Análisis de conceptos y
estructura, cohesión,
temas, utilizando definiciones básicas
diccionarios y textos. Ponderación del valor de una autorregulación y
opinión por el nivel de coevaluación)
saberes que posee quien
 Estudian desde Platón, u otro
la emite.
Criterios lógicos para elaborar autor qué es una opinión,
definiciones. cómo se elabora y cuál es el
Las definiciones como valor de la misma.
dimensión de su autor.
 Elaboran aproximaciones al
término Filosofía, desde la
etimología hasta una primera
definición.
 Discuten diversas
definiciones de filosofía
desde las propuestas de
varios filósofos como Platón,
Hegel, Bertrand Russel y la
lección IX de Ortega y Gasset
u otros filósofos.
 Encuentran los criterios

generales para expresar una
definición.
 Clasifican las definiciones en

nominales y reales,
connotativas, denotativas,
tradicionales y operacionales.
CONTENIDOS
● Actitudinales
2. Construyen Breve historia de la filosofía en  Preparan tablas
conocimientos occidente. comparativas de
históricos básicos de la Filosofía presocrática. definiciones.
disciplina filosófica, La filosofía de la Edad
empleando resúmenes, Antigua.  Construyen por equipos,
líneas de tiempo y otras La Filosofía de la Edad definiciones del término
actividades de síntesis. Media.
filosofía, apoyándose en lo
La Filosofía de la Edad
estudiado
Contemporánea,
Filosofía Española de la
segunda mitad del siglo
XX Pensamiento  Leen, subrayan y comentan
posmoderno un resumen escrito sobre la
3. Analizan problemas,
historia de la filosofía que ha
conceptos y definiciones Análisis de conceptos y
propios de cada época, definiciones. sido preparado por su
a partir de textos Reconocimiento de filósofos profesor.
filosóficos. y algunas de sus obras.
Comprensión del valor  Preparan líneas de tiempo
histórico del con datos relevantes de la
pensamiento y de las historia de la filosofía
grandes tendencias
actuales de la razón  Comparten, afianzan y
filosófica: corrigen los resúmenes de
Positivismo y las lecturas.
neopositivismo.
Pragmatismo.
Materialismo
Existencialismo
Filosofía analítica
Hermenéutica  Preparan trifolios o murales
Postmodernismo de los filósofos
representativos de las
diversas épocas estudiadas.
 Presentan glosarios con los

términos nuevos estudiados
en esta unidad.
Observaciones del profesor y los compañeros sobre la participación y respeto al tratamiento de la

temática por cada grupo dentro y fuera de clase.
Participación y colaboración en los trabajos grupales.
Puntualidad y pulcritud en la presentación de productos.
Elaboración anticipada de rúbricas para la evaluación de portafolio, glosarios, resúmenes, mapas
mentales, líneas de tiempo y trifolios.
Resuelven una prueba corta sobre Vocabulario filosófico y el pensamiento filosófico en las
diversas etapas históricas.
Además de los clásicos:

Diccionario de la Real Academia y de Filosofía
Diccionario de Filosofía de Juan Carlos Gonzáles García
Marcadores de alcohol finos y grueso
Hojas de coevaluación
Glosarios
Prueba escrita
Trifolios
Gafetes
Se recomienda utilizar videos, exposiciones artísticas, películas y otros eventos de la comunidad
que sean pertinentes.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
Abad, Juan José y otros autores. Historia de la Filosofía. Mc graw Hill. Madrid.1998.
Abbagnano, Incola. Historia de la Filosofía. Hora. Barcelona. 1982.
Arnau, H. y otros autores. Temas y Textos de Filosofía. Pearson. México. 2001.
Brugger, Walter, Diccionario de Filosofía. Herder.1983.
UNIDAD II: ¿QUIÉN SOY?
Durante el desarrollo de esta unidad se pretende el desarrollo de las siguientes competencias de
pensamiento:
Redefinir conocimientos previos obtenidos por el sentido común o el pensamiento mítico.
Revisar prácticas de vida personal y social.
Participar en discusiones sobre la naturaleza humana.
Diseñar propuestas éticas para sus proyectos de vida.
TIEMPO: 15 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Caracterizan diversas Propuestas sobre la naturaleza  Realizan un ejercicio de
definiciones y del ser humano: presentación. ( currículo, árbol
etimologías de Nota etimológica genealógico, historia de vida,
hombre, tanto de
gráfico de vida o datos
manera oral como
escrita. cronológicos sobre la vida de
cada uno)
2. Sintetizan propuestas Las teorías: Animal racional
teóricas sobre la (Homo sapiens Animal
 Leen y resumen un material
naturaleza humana, razonable, Ser espiritual,
empleando Animal evolucionado Homo brindado por el profesor (a) (
subrayados y tablas. faber, Homo ludens, Libido, máximo once hojas) en el que
Hombre-decadencia, se presentan las propuestas
Hombre-masa, Animal sobre la naturaleza del ser
simbólico, Ser creador) humano: Animal racional (Homo
sapiens), Animal razonable, Ser
espiritual, Animal evolucionado,
Homo faber, Homo ludens,
Libido, Hombre-decadencia,
Hombre-masa, Animal
simbólico, Ser creador,
 Por grupos de trabajo,

presentan ejemplos para
sustentar cada una de las
teorías
 Discuten situaciones obtenidas

por observación directa o de
fuentes confiables tanto
personales como documentales.
 Elaboran un resumen a partir

del subrayado del material.
CONTENIDOS
● Actitudinales
Preparan un cuadro
comparativo de las notas más
relevantes de cada teoría y lo
presentan para discusión en
clase.
3. Emiten juicios sobre Valoración de la diversidad
 Preparan un sociodrama con la
el supuesto básico humana.
representación del hombre o
que subyace en
algunas teorías que mujer típica para cada
intentan definir al definición.
hombre.
 Elaboran, por grupo, una
definición connotativa
operacional del término ser
humano para ser presentada en
Caracterización de las la mitad de un cartel.
4. Integran una propuestas.
definición de ser
humano a partir de la
definición central de  Estudian y presentan por
cada propuesta equipos propuestas sobre el
teórica. origen del ser humano: Génesis,
Respeto de la personalidad
Popol-Vuh, mitología griega,
5. Exploran en el ajena y valoración del
egipcia, persa. Analizan los
entorno ideas cultivo de la propia.
míticas, religiosas y mitos para concluir sobre el
de sentido común origen y papel del hombre y la
que intentan definir mujer en cada cultura y
al ser humano. Búsqueda de la definición momento histórico.
desde las raíces.
6. Articulan diversas 
propuestas teóricas
con la experiencia  Revisan el contenido de
personal y el nuestros refraneros y analizan
proyecto de vida por el papel que en el sentido
medio de ejercicios. Estímulo de la autoconciencia común se asigna a hombres y
mujeres en nuestra cultura del
7. Elaboran ensayos
básicos sobre siglo XXI.
autodefinición.
 Realizan de manera individual el

CONTENIDOS
● Actitudinales
ejercicio del “así como”
 Realizan el ejercicio Así vemos

a…( técnica del abanico)
 Redefinen el concepto de
hombre que escribieron en la
mitad de la lámina.
 Realizan ejercicios para evaluar

el cuidado que se brindan como
personas.
 Revisan sus hábitos de consumo
 Revisan sus hábitos de trabajo y

estudio.
 Preparan un collage con el tema

“yo soy” ( u otra técnica de
auto-definición)
Con la dirección del profesor (a) aplican rúbricas para la evaluación de portafolios resúmenes,
ejercicios, lámina.
Observación del profesor y los compañeros de la participación y seriedad del tratamiento de la
temática por cada grupo dentro y fuera de clase.
Participan y colaboran en los trabajos de equipo.
Manifiestan atención y respeto por lo que se discute.
Resuelven prueba escrita corta sobre Vocabulario filosófico, Etimologías. Teorías sobre la
naturaleza humana. Autodefinición

Diccionario de la Real Academia, de Filosofía, de etimologías
Marcadores de alcohol gruesos
Ejercicios multicopiados
Hojas de auto y coevaluación
Carpeta del estudiante
Prueba escrita
Carteles.
BIOGRAFÍA BÁSICA :
Abbagnano, Nícola. La sabiduría de la vida. Versal. Barcelona. 1986.
Baena Paz, Guillermina. Construcción del Pensamiento prospectivo. Trillas. México. 2005.
Frondizi, Risieri. Introducción a los problemas fundamentales del Hombre .Fondo de Cultura
Económica. España.1977.
Serrano, Augusto. Selección de lecturas del pensamiento filosófico y Científico. Editorial
Universitaria. UNAH. 1989. Tegucigalpa
Ortega y Gasset, José. La rebelión de las masas. Barcelona. Orbis.1983.
UNIDAD III: ¿QUÉ PUEDO Y DEBO HACER?
pensamiento:
Discutir enfoques éticos
Revisar tablas de valores, personales y grupales
Decidir formas de comportamiento y asumir sus consecuencias
Analizan comportamientos de moral práctica.
TIEMPO: 15 HORAS.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Transfieren conceptos Escuelas Éticas:  Escuchan situaciones
éticos a situaciones - Definición de términos problemáticas planteadas
existenciales fundamentales para la reflexión por el docente y proponen
2. Definen el campo de la ética
formas de actuar a la luz de
Axiología, la Ética y la
moral. la experiencia de los y las
estudiantes. Argumentan
3. Analizan los términos: - Aproximación a las cada respuesta.
ética, libertad, propuestas éticas:
libertinaje, hábito, - justo medio  Revisan diarios y extraen
virtud, vicio, conciencia, - el fin justifica los medios situaciones de discusión
voluntad, libre albedrío, - La verdadera libertad sobre moral práctica-
determinismo. saber escoger
- La ética del amor propio  Delimitan con claridad el
- Amarás a tu prójimo campo de la axiología, la
como a ti mismo. ética y la moral.
4. Analizan las dualidades: Análisis de situaciones de moral

libertad-necesidad; práctica.
libertad-responsabilidad
5. Analizan documentos Concreción de teorías en

que permitan generar maneras de ser.
reflexión ética:
Aristóteles, Kant,
Maquiavelo,  Elaboran listados personales
Abbagnano, Ortega y y grupales de escalas de
Gasset, Savater,
valores morales en forma
Ingenieros.
descendente.( El orden
descendente responde al
nivel de importancia que den
a cada valor enlistado)
 Organizan un glosario básico

CONTENIDOS
● Actitudinales
Reflexión sobre los actos y discuten los significados de
6. Identifican principios voluntarios. los términos: ética, libertad,
éticos que guían la vida libertinaje, hábito, virtud,
familiar y escolar
vicio, conciencia, voluntad,
7. Exploran principios libre albedrío, determinismo
éticos en los haceres
educativos, científicos,
tecnológicos y político.
 Presentan un mapa
conceptual del documento:
La verdadera libertad: saber
escoger
Construcción de modelos  Realizan un análisis holístico

8. Construyen modelos éticos. de la dualidad libertad y
éticos para la necesidad y presentan los
convivencia escolar y
esquemas a la clase.
personal.
 Se distribuyen entre los
grupos segmentos de los
siguientes temas:
 Ética a NIcómaco-Aristóteles
 Metafísica de las
Costumbres (capítulo II)-Kant
 El príncipe-Maquiavelo
 La otra cara de la libertad-

Abbagnano
 Ética para Amador- Savater
 Ética del amor propio-

Savater.
Aplicación de principios éticos  El hombre mediocre-José

Ingenieros.
9. Participan
CONTENIDOS
● Actitudinales
asertivamente en  Preparan presentaciones de
conversaciones sobre 10 minutos y discuten o
propuestas éticas ejemplifican sus propuestas.
colegiadas
 Enlistan en forma
descendente las normas
familiares explícitas e
implícitas que se practican
en la familia y la escuela.
 ( Desde la mas estricta a la

más flexible norma)
 Comentan la existencia de
códigos ocultos y explícitos
entre parientes y amigos o
conocidos.
 Esbozan modos éticos para

bienvivir la juventud.
 Elaboran un código ético

para dirigir sus relaciones
dentro de la Institución.
 Escuchan a su profesor
explicar los principios éticos
que practica en el ejercicio
de la docencia.
 Invitan a su clase a médicos,

abogados y otros
profesionales o agremiados
presentar los códigos éticos
de sus organizaciones
Observación del profesor y los compañeros de la participación y respeto al tratamiento de la

temática por cada grupo dentro y fuera de clase. Participación y colaboración en los trabajos
grupales.
Aplican rúbricas o listas de cotejo para la evaluación de portafolios, resúmenes, ejercicios,
códigos de ética, conferencias, esquema de análisis holístico.
Prueba: Leen en voz alta un “código de ética personal” que han elaborado en casa. Presentan
una composición no mayor de una página respondiendo a la pregunta ¿Qué puedo y debo
hacer?

Ejercicios multicopiados
Prueba escrita
Carteles
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA :
Abbagnano, Nícola. La sabiduría de la vida. Versal. Barcelona. 1986. Aristóteles. Ética a
NIcómaco.
Baena Paz, Guillermina. Construcción del Pensamiento Prospectivo. Trillas. México. 2005
Chávez Calderón, Pedro. Historia de las doctrinas Filosóficas. Pearson. México. 1998
Frondizi, Risieri. Introducción a los problemas fundamentales del Hombre .Fondo de Cultura
Económica. España.1977.
Savater, Fernando. Ética para Amador. Ariel. Barcelona2002.
Savater, Fernando. Ética como amor propio. Grijalbo. Barcelona. 1998.
Varios autores. Temas y textos de filosofía. . Pearson. México. 1998.
UNIDAD IV: ¿QUIÉNES SOMOS?
pensamiento:
Abstraer los conceptos de cultura e identidad nacional
Interpretar propuestas del concepto de identidad, en autores hondureños y latinoamericanos
Explorar cosmovisiones de artistas, artesanos y escritores hondureños
Describir los grupos étnicos de Honduras.
TIEMPO: 15 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Organizan el concepto Cultura  Analizan fragmentos de las
de cultura a partir de Definición de cultura definiciones de cultura en
por lo menos tres Cultura letrada e iletrada. Ernest Cassirer y Paulo
versiones sustentadas. Espíritu objetivo y espíritu
Freire y otros autores
subjetivo.
Arte, ciencia, artesanía,  Conceptualizan el término
mitos, arquitectura y
cultura en general y las
otras mediaciones
ideas de cultura letrada e
culturales.
iletrada.
 Enumeran las grandes

Valoración de la diversidad
2. Indagan ideas claves cultural en Honduras mediaciones culturales
sobre identidad Reconocimiento del mapa
nacional a partir de étnico de Honduras.
lecturas de autores Respeto de la cultura ajena y
nacionales. valoración de la propia.
 Identifican las formas
culturales más
Reconocimiento a las ideas de
representativas de América
nuestros intelectuales.
Estímulo del gusto de la lectura Latina y Honduras.
de nuestros escritores

3. Resumen ideas claves  Identifican en mapas de
de las propuestas
Honduras la ubicación
panamericanistas,
unionistas, y de defensa geográfica de la diversidad
del pensamiento cultural hondureña.
latinoamericano.
 Se organizan en grupo para

CONTENIDOS
● Actitudinales
realizar indagación
bibliográfica (máximo 5
páginas.) sobre las
características culturales de:
Mestizos, Lencas, Garífunas,
Afroantillanos, miskitos.
Xicáques, Chortís Pech,
Tawahka, Nahoas
 Preparan un mural con la

información encontrada.
 Seleccionan segmentos del

Boletín de la defensa
nacional, Lo esencial, La
oración del hondureño y
Filosofía y Pensamiento
hondureño de.
 Froylán Turcios
 Alfonso Guillén Zelaya
 Roberto Castillo
 Leen y fichan los

documentos seleccionados.
 Establecen discusión
intragrupo de lo leído.
 Redactan en láminas de
papel una definición de
identidad nacional.
 Se organizan en grupos para

leer:
 Soñaba el Abad de San

Pedro y yo también sé
soñar.
 Manifiesto de David
4. Indagan la visión del
mundo que se expresa  La filosofía Latinoamericana
CONTENIDOS
● Actitudinales
en mitos hondureños y como problema del hombre.
latinoamericanos. De los autores:
 José Cecilio del Valle
 Francisco Morazán y
 Leopoldo Zea,
respectivamente.
 Preparan fichas y comparten

las lecturas con los
compañeros y compañeras.
 Definen: Panamericanismo,
ideal de unión
Centroamérica,
pensamiento
latinoamericano.
 Comentan la vigencia de los

procesos de integración del
área. Sus ventajas y
desventajas
 Esquematizan cuentos
latinoamericanos a partir de
lectura en voz alta realizada
por el docente. (Historia de
los siete prodigios de
Eduardo Galeano u otros
cuentos que estimulen la
representación gráfica).
 Narran mitos y comentan el

basamento real de ellos.
 ( Han sido guardados en

las carpetas durante el
desarrollo de las unidades
anteriores)
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Organizan un evento para
compartir con la comunidad
escolar el tema de la
identidad sin suspensión de
la actividad académica en la
Institución.
 Evalúan el desarrollo del

curso.

Prueba escrita
documentos
Carteles
Pegamento
Mural
Evento sobre identidad: concursos de dibujo, canto u oratoria, exposición de comidas
regionales o nacionales, conversación o exposición con músicos o pintores, conversación con
el personaje folklórico de la comunidad, afiches, murales, Charlas en las aulas a los
compañeros, investigaciones de campo…
Gira guiada para conocer facetas de la diversidad cultural y natural de la comunidad.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
Cassirer, Ernest. Antropología Filosófica. Fondo de cultura económica.México. 1976.
Castillo, Roberto. Filosofía y Pensamiento Hondureño. Editorial Universitaria.
Tegucigalpa.1992.
Galeano, Eduardo. Las Palabras Andantes.
Menton, Seymour. Antología. El Cuento Hispanoamericano. Fondo de cultura económica.
México. 1964.
Navarro Miguel. Páginas Hondureñas.
Zea, Leopoldo. La Filosofía Americana como Filosofía Sin Más. Siglo XXI. México. 1978.

Aplicación de rúbricas par evaluar fichas, esquemas, mapas, informes y el portafolios final.
Estimular que se autoevalúen por su participación y respeto al tratamiento de la temática por
cada grupo dentro y fuera de clase, su participación y colaboración en los trabajos grupales,
puntualidad y pulcritud en la presentación de sus productos.
Aplicar evaluación escrita sobre vocabulario filosófico y étnico e identificación de
características culturales.

BTP-AEB
ÁREA: TECNOLOGÍA
ESPACIO CURRICULAR: INFORMÁTICA
Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: :Informática.
GRADO AL QUE PERTENECE: Décimo I Semestre
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
El espacio curricular trata las temáticas y prácticas necesarias para formar en el uso y manejo
de las nuevas tecnologías de información y comunicación como parte esencial e ineludible de
su formación profesional y acorde con los cambios tecnológicos del mundo moderno.
Se desarrolla bajo el aprendizaje y manejo de un conjunto de herramientas de ofimática que
incluye: Manejo básico de sistemas operativos, procesadores de texto, hojas de cálculo,
diseñador de presentaciones, bases de datos, Internet y sus utilidades.
Temas:
Sistemas Operativos.
Procesador de texto.
Hojas de cálculo.
Diseño de presentaciones.
Manejo Básico de base de datos.
Utilidades de comunicación en Internet.
Todo el diario vivir de cualquier profesional y mucho más el de los del área técnica, se
encuentran inmersos en el mundo de las nuevas tecnologías de información y comunicación,
tanto en su hogar (TV, artefactos electrónicos, oficina, celulares, etc.) como en el ambiente
laboral (maquinaria, computadoras, copiadoras, etc.), es decir se vive inmersos en la
tecnología y sus diversas formas de comunicación local, regional y mundial.
Es a través de la formación en la asignatura de informática que el educando, en los centros
de estudio, formará estas competencias y hará que el ambiente tecnológico con sus
vertiginosos cambios se vuelva natural y de uso diario.
El espacio curricular abarca los aspectos técnicos-informáticos de la información, ya que
facilita su acceso y uso, sobre todo, el manejo de la computadora para la creación de
documentos, presentaciones, cuadros con formulas matemáticas, gráficos, bases de datos y
otros tipos de documentos y programas obtenidos a través de Internet que servirán en un
primer momento para su formación académica y posteriormente en su desempeño
profesional.
El contenido de la clase se puede desarrollar en el tiempo estipulado en plan de estudio (60
horas clase), ya que para tener un optimo desempeño de la misma se deberá agregar en el
contenido de la clase la parte investigativa que le dará una mejor perspectiva de la clase,
porque le ayuda al alumno a ser un estudiante mas autodidácticos y autosuficientes, de esa
manera enriquecerá sus conocimientos técnicos y prácticos de las herramientas ofimáticas.
PROPÓSITOS GENERALES DEL ESPACIO CURRICULAR
Se pretende con esta asignatura formar un profesional capaz de utilizar el desarrollo de las
Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (NTIC) como herramienta para la
potenciación de sus competencias laborales, así como en su diario vivir.
Al igual que el desarrollo de procesos formativos donde el educando desarrolle la capacidad

de manejar y usar las herramientas ofimáticas en las diferentes actividades educativas,
profesionales y recreativas, así como el poder utilizar la herramienta del Internet para buscar
información educativa-formativa y poder comunicarse con otras personas a través de correo
electrónico, servicios de mensajería y telefonía para crear finalmente una conducta de
interés por la actualización e investigación permanente.
El maestro deberá de aprovechar al máximo las horas que están asignadas para dicha clase,
tratando de hacer más práctica su labor docente y hacer conciencia al alumnado sobre la
importancia de aprender nuevos conocimientos tecnológicos que son vitales en la vida
profesional y personal del alumno.
Aplicar conocimientos tecnológicos básicos de manera práctica que resalten las aplicaciones
reales de la tecnología, desde informática básica y alfabetización informática hasta fotografía
digital, diseño de páginas Web o software de productividad
Uutilizar un procesador de textos para escribir y revisar diversos documentos personales y
comerciales, desde cartas y memorandos sencillos hasta documentos complejos que
contienen gráficos y tablas.
Definir conceptos básicos de las hojas de cálculo incluyendo la creación de hojas de cálculo,
la modificación de datos, la creación de diagramas y gráficos, y la publicación de una hoja de
cálculo en el Web.
Diseñar presentaciones utilizando las herramientas propias para crear, abrir, introducir,
configurar, modificar, duplicar, transformar hojas de presentación a través del uso de
plantillas prediseñadas o creación propia, así como la combinación de ambas.
Definir los fundamentos del uso de una base de datos relacional para crear tablas,
formularios e informes.
Navegar en Internet para navegar, consultar, buscar y comunicarse a través de los diversos
servicios que presta la World Wide Web y su constante evolución.
Combinar las herramientas y documentos creados en los diferentes programas de ofimática
para la creación de documentos profesionales integrados.
Investigar información relacionada con los temas a tratar en la asignatura de Informática
para que se desarrolle óptimamente.

UNIDAD I: Sistemas Operativos.
UNIDAD II Procesadores de texto.
UNIDAD III: Hojas de Cálculo.
UNIDAD IV: Diseño de presentaciones.
UNIDAD V: Bases de Datos.
UNIDAD VI: Internet. Navegación y utilidades de investigación y comunicación.
UNIDAD I: SISTEMAS OPERATIVOS
Identificar las características del equipo tecnológica en uso, utilizando los programas o utilidades
del sistema operativo.
Crear directorios, respaldo de datos y administración de archivos y programas.
Instalar o desinstalar aplicaciones y programas.
Administrar la eficiencia del equipo y archivos utilizando las herramientas del sistema operativo.
TIEMPO: 5 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Aplican las utilidades para Conceptos generales.  Contestan preguntas
la administración, Funciones y utilidades. orales de sondeo al azar
respaldo, transmisión, y Comparaciones entre Windows para detectar
optimización de archivos. y Linux.
conocimientos previos.
2. Utilizan programas y Programas base. (Calculadora, 
herramientas del sistema archivos y directorios,
operativo para la Utilidades de disco, Juegos,  Siguen instrucciones de
optimización del equipo. herramientas para cuidado y seguridad en el
mantenimiento, protección y
uso y manejo del
respaldo).
laboratorio de
computación, así como del
3. Describen las similitudes, Crear, guardar, respaldar, equipo e instalaciones y
diferencias y copiar, eliminar, comprimir, otros recursos.
conveniencias entre los descomprimir, proteger y
diferentes sistemas compartir archivos entre
operativos. diferentes dispositivos de
almacenamiento local y
remoto.
 Visualizan las
Valorar el uso de herramientas
informáticas para un manejo características, funciones,
óptimo y seguro de archivos y utilidades, ventajas y
programas. desventajas de los
diferentes sistemas
operativos.
 Realizan trabajo práctico

sobre utilidades,
herramientas y programas
en los sistemas operativos.
 Desarrollan evaluaciones
teóricas sobre los
fundamentos teóricos de
CONTENIDOS
● Actitudinales
la temática.
 Investigan ejercicios
elaborados que se
relacionan con el tema
Discusión plenaria y prueba escrita sobre los fundamentos teóricos de los sistemas operativos así
como la descripción de ejemplos prácticos para el uso de las utilidades de los sistemas
operativos.
Desarrollo de guías de laboratorio, con cumplimiento de tiempos y metas.
Monitoreo de los diferentes trabajos asignados.
Asignación de trabajo individual, por parejas y grupos para motivar y evaluar el trabajo
colaborativo, a través de la Investigación de trabajos asignados de acuerdo al tema a
desarrollar en el laboratorio.
Valoración de los criterios de responsabilidad, aseo, puntualidad, orden, colaboración.
Asignación de un proyecto al final del semestre con los conocimientos adquiridos en clase.
Sitios Web:
www.monografias.com ,
www.manuales.com ,
www.microsoft.com/latam/educacion,
www.Linux.org
Libros:
Windows Avanzado, Jeffrey Richter, Microsoft Press.
Manual de LinEx (GNU/Linux), Fernando Acero, Luis Hontoria, GNOME de la Junta de
Extremadura.
Prácticas de Sistemas Operativos, Junta De Castilla Y Leon. Consejería De Educación Y Cultura.
CD Interactivos.
UNIDAD II: PROCESADORES DE TEXTO
Utilizar un procesador de textos para escribir y revisar diversos documentos personales y
comerciales, desde cartas y memorandos sencillos hasta documentos complejos que contienen
gráficos y tablas.
TIEMPO. 15 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Aplican los conceptos Conceptos generales de  Contestan preguntas orales
básicos de procesadores de texto. de sondeo al azar para
procesamiento de Funciones y utilidades de los detectar conocimientos
textos. procesadores de texto.
previos.
Comparaciones entre diferentes
2. Navegan e identifiquen procesadores de texto.  Observan y opinan sobre la
cada uno de las opciones Entorno gráfico, barras de
presentación de ejemplos
del menú principal, herramientas y menús de los
de texto reales y prácticos,
barras de herramientas y procesadores de texto.
todos los elementos del en los cuales se
ambiente visual del identifiquen normas y
procesador de textos. prácticas de estilo para la
Desarrollo de prácticas para creación de documentos de
3. Diseñan documentos de Elaborar, respaldar, guardar y carácter profesional.
carácter profesional compartir documentación e
utilizando las diferentes informes de uso general en la  Presentan trabajos de
opciones y herramientas industria con características investigación sobre la
de los procesadores de profesionales, a través del
herramienta.
texto. uso de las herramientas del
procesador de texto tales  Desarrollan trabajos
como: tipos, formatos, estilos,
prácticos y de aplicación
herramientas ortográficas y
gramaticales, tablas, inserción real conforme a su área de
y combinación de estudio.
documentos, imágenes,
gráficos y archivos, etc.
Cooperación en la producción elaborados que se
de textos. relacionan con el tema
Compromiso en la revisión de la
calidad ortográfica y
gramatical de los
documentos.
Sitios Web:
www.monografias.com ,
www.manuales.com
www.microsoft.com/latam/educacion,
www.openoffice.org
Libros:
Word XP, Guía teórica y supuestos ofimáticos, Editorial CEP.
OpenOffice-Writer: La Alternativa Gratuita a Microsoft Word, Dornov Denis, Pc- Cuadernos
Técnicos, 2006. CD Interactivos
Discusión plenaria y prueba escrita sobre los fundamentos teóricos de las aplicaciones para
procesamiento de texto, así como la descripción de ejemplos prácticos para el uso de las
utilidades de estos.
Valoración de los criterios de responsabilidad, aseo, puntualidad, orden, colaboración,
creatividad.
UNIDAD III: HOJAS DE CÁLCULO
Utilizar un programa de hoja de cálculo para La creación de hojas de cálculo, la modificación de
datos, la creación de diagramas y gráficos, y la publicación de una hoja de cálculo en el Web.
TIEMPO: 15 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Aplican los conceptos Conceptos generales de Hojas  Contestan preguntas orales
básicos de Hojas de Cálculo. de Cálculo. de sondeo al azar para
Configuran las opciones de Funciones y utilidades de las detectar conocimientos
hojas de cálculo según el hojas de cálculo.
previos.
documento u hoja a crear. Comparaciones entre
diferentes Hojas de Cálculo.  Observan y opinan sobre la
Entorno gráfico, barras de
presentación de ejemplos
herramientas y menús de
de hojas de cálculos reales
las hojas de cálculo.
y prácticos, en los cuales se
identifiquen normas y
prácticas de estilo para la
2. Diseñan Planillas o cálculos Desarrollo de prácticas para creación de documentos de
automatizados utilizando Elaborar: Planillas, cálculos carácter profesional.
las funciones básicas de automatizados y gráficos e
hojas de cálculo. informes de uso general en
3. Grafican datos procesados la industria con
en hojas de cálculo. características  Presentan trabajos de
4. Integran en el procesador profesionales, a través del investigación sobre la
de textos: tablas, planillas o uso de las herramientas de herramienta.
gráficos desarrollados en la la hoja de cálculo.
hoja de cálculo. Cooperación en la elaboración  Desarrollan trabajos
de planillas y gráficos. prácticos y de aplicación
Compromiso en la revisión de
real conforme a su área de
la calidad ortográfica,
estudio y otros que se
gramatical, color y
dimensiones de los gráficos integren al procesador de
y documentos. texto.
elaborados que se
Sitios Web:
www.monografias.com , www.manuales.com www.microsoft.com/latam/educacion,
www.openoffice.org
Libros:
Excel Avanzado de Hojas de Calculo, Ideas Propias de Publicidad, S.L.
OpenOffice-Calc: Guía avanzada de Openoffice, Bankhacker (Juan I. Pérez Sacristán).
CD Interactivos.
Discusión plenaria y prueba escrita sobre los fundamentos teóricos de las aplicaciones para hojas
de cálculo, así como la descripción de ejemplos prácticos para el uso de las utilidades de estos.
desarrollar en el laboratorio
Valoración de los criterios de responsabilidad, aseo, puntualidad, orden, colaboración, detalles
numéricos.
UNIDAD IV: DISEÑO DE PRESENTACIONES
Utilizar un programa de diseño de presentaciones para crear presentaciones electrónicas
convincentes, desde la creación de presentaciones con diapositivas básicas hasta cómo agregar
gráficos, vídeo y audio para conseguir presentaciones multimedia completas.
TIEMPO: 15 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
básicos de presentaciones diseño de presentaciones. de sondeo al azar para
y programas de diseño. Funciones y utilidades de las detectar conocimientos
presentaciones.
previos.
2. Ensayan con los Comparaciones entre 
diferentes efectos y diferentes programas para
plantillas prediseñadas diseño de presentaciones.  Observan y opinan sobre el
como base para la Plantillas, efectos, formatos, impacto visual y actitudinal
creación de diseños diseño y transiciones.
de una buena presentación.
propios.
Desarrollo de prácticas para
3. Diseñan presentaciones Elaborar: Presentaciones
relacionadas utilizando con diferentes temáticas,
diferentes formatos y objetivos y públicos.
efectos según los
objetivos de la
presentación.
 Presentan trabajos de
investigación sobre la
herramienta.
Creatividad en la combinación  Desarrollan trabajos

de colores, fondos y prácticos y de aplicación real
4. Integran a la presentación efectos. conforme a su área de
texto o documentos corrección, precisión y estudio y otras prácticas que
creados con el procesador prolijidad en la integren documentos
de textos, así como presentación de trabajos
creados con el procesador de
documentos o gráficos
creados en la hoja de textos, así como documentos
cálculo. o gráficos creados en la hoja
de cálculo.
elaborados que se relacionan
CONTENIDOS
● Actitudinales
con el tema
Sitios Web:
www.openoffice.org
Libros:
LinEX - Guía Práctica, Anaya Multimedia, PowerPoint 2000 Para MI. Conceptos, técnicas y trucos,
ISBN 0-9749060-7-7, CD Interactivos.
presentaciones, así como la descripción de ejemplos prácticos para el uso de las utilidades de
estos.
desarrollar en el laboratorio
Valoración de los criterios de Creatividad, aseo, puntualidad, orden, colaboración, estética del
color.
UNIDAD V: BASES DE DATOS
Utilizar un programa de base de datos para, crear tablas, formularios e informes.
TIEMPO: 15 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Aplican los conceptos Conceptos generales de bases  Contestan preguntas orales
básicos de bases de de datos. de sondeo al azar para
datos. Funciones y utilidades de las detectar conocimientos
programas gestores de bases
previos.
de datos.
 Presentan trabajos de
investigación sobre la
herramienta.
2. Ensayan con los Comparaciones entre diferentes
diferentes asistentes programas para manejo de
de base de datos base de datos.
incorporados en los Tablas, informes.
programas gestores de Desarrollo de prácticas para
bases de datos. crear: bases de datos con  Analizan diversos casos para
ejemplos prácticos del área discutir sobre el mejor diseño
de formación. y aplicación de una base de
datos.
 Desarrollan trabajos
3. Diseñan e impriman Análisis y creatividad en el
prácticos y de aplicación real
informes de bases de diseño de tablas y campos.
datos utilizando Ética en el manejo de la conforme a su área de
ejemplos reales de su información. estudio y otras prácticas que
área de formación. Eficiencia en el diseño de la base integren los informes al
4. Practican de datos. procesador de textos, así
importaciones y como a las hojas de cálculo.
exportaciones de datos
con el procesador de  Investigan ejercicios
texto y la hoja de elaborados que se relacionan
cálculo. con el tema.
Sitios Web:
www.openoffice.org
Libros:
Access 2000 Manual de Uso al Máximo.
Manuales Compumagazine, en Español / Spanish (Compumagazine; Coleccion de Libros &
Manuales) (Paperback).
Introducción a los sistemas de bases de datos, C.J. Date, Quinta edición, volumen I. CD
Interactivos.
sistemas gestores de base de datos, así como la descripción de ejemplos prácticos para el uso
de las utilidades de estos.
Valoración de los criterios de creatividad, análisis, ética en el manejo de la información, aseo,
puntualidad, orden, colaboración.
Realización de un proyecto al final del semestre con los conocimientos adquiridos en clase.
UNIDAD VI: INTERNET. NAVEGACIÓN Y UTILIDADES DE INVESTIGACIÓN Y COMUNICACIÓN
Utilizar programas de navegación en Internet para:
Manejar programas especializados que permitan acceder a la red Internet, ya sea desde el
instituto, sitios de servicios de Internet o casas.
Identificar el tipo de recursos que se pueden encontrar en Internet y que puedan aplicarse en el
área de formación y en la vida propia mediante el acceso a los recursos de comunicación tales
como correo electrónico, mensajería, video conferencias, telefonía digital y otras formas de
comunicación que vayan surgiendo.
TIEMPO: 5 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
básicos de Internet y Internet, utilidades y formas de sondeo al azar para
diferentes programas de de comunicación detectar conocimientos
navegación.
previos.
Navegadores de Internet.
2. Utilizan navegadores de Formatos y manejo de 
Internet para el acceso a documentos compartidos en
diversos sitios de interés Internet..  Presentan trabajos de
académico, colectivo o Futuro de Internet. investigación sobre la
personal.
herramienta.
Navegación por sitios Web y
3. Envían y reciben análisis de contenidos
información en diferentes esperados según su
formatos digitales a extensión: org, com, edu, tv,
través de servicios ftp, etc)
correo eléctrónico o
servidores web.
Desarrollo de prácticas de  Analizan diversos casos
4. Practican búsqueda, recepción y envío de para discutir sobre el
extracción, envió y documentos en formatos correcto uso de los
protección de nativos, PDF, ZIP, RAR, etc. servicios, ventajas,
información obtenida y Prácticas de trabajo colaborativo utilidades y peligros en el
compartida en la web. en formas de comunicación a
uso de Internet.
través de correo electrónico,
mensajería, foros, telefonía,
video conferencia, etc.
 Desarrollan trabajos
prácticos y de aplicación
real conforme a su área de
estudio y otras prácticas
que integren la información
Desarrollo de proyecto de obtenida, al procesador de
5. Realizan comunicaciones trabajo colaborativo y textos, a las hojas de
CONTENIDOS
● Actitudinales
reales y en línea a través relacionado con el área de cálculo, al gestor de base
de servicios de formación. de datos, es decir buscar la
mensajería, video Ética en el manejo de la combinación e integración
conferencias, telefonía IP información.
en el uso de las
y otras formas que vayan Eficacia y Eficiencia en la
surgiendo. búsqueda y manejo de la herramientas aprendidas.
información.
Responsabilidad en la
navegación en sitios que
beneficien su formación
integral y no en aquellos que
le afecten.  Envío, discusión y
recepción de la
información utilizando los
servicios de Internet.
elaborados que se
Sitios Web:
www.openoffice.org
Libros:
El Internet para dummies, Levine, John R.
Internet para principiantes, Rendon Ortíz, Gilberto.
Discusión plenaria y prueba escrita sobre los fundamentos teóricos de los navegadores de internet,
así como la descripción de ejemplos prácticos para el uso de las utilidades de estos.
colaborativo, a través de la Investigación de trabajos asignados de acuerdo al tema a desarrollar
en el laboratorio
Valoración de los criterios de ética en el manejo de la información, responsabilidad, colaboración.

BTP-AEB
ÁREA: ORIENTACIÓN PROFESIONAL
ESPACIO CURRICULAR: PSICOLOGÍA

Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Psicología.
GRADO AL QUE PERTENECE: Decimo I Semestre.

El espacio curricular de Psicología se propone desarrollar capacidades cognitivo que faciliten al
estudiante la construcción de nuevos aprendizajes, empleando los saberes adquiridos para
comprenderse así mismo, vivir, convivir con los demás en armonía y mejorando el entorno que
lo rodea.
La asignatura de Psicología corresponde a la formación de fundamente, se compone de cinco
unidades de competencia encaminadas a favorecer el auto-descubrimiento, desarrollar planes
de mejoramiento personal aprendizaje permanente, fortalecer el proceso de toma de
decisiones, favorecer el proceso meta cognitivo y promover el desarrollo de habilidades
sociales.
Esta asignatura contribuye al perfil profesional de la enseñanza media, al proporcionar una
persona integralmente formada, competente para la vida productiva, la vida ciudadana y la
realización de estudios superiores.
Este espacio curricular de está orientada a fomentar en los estudiantes la capacidad de
gestionar sus propios aprendizajes, a optar por una autonomía creciente en su carrera
académica y profesional, así como a disponer de herramientas intelectuales y sociales que les
permitan aprender a lo largo de la vida.
A través de esta asignatura los estudiantes serán capaces de comprender que el aprendizaje
trasciende al espacio de la escuela ya que este es permanente a lo largo de la vida. Los
estudiantes podrán gestionar nuevas experiencias de aprendizaje y por tanto tener una actitud
positiva frente a su aprendizaje.
Existe una valoración hacia la convivencia, el respeto por el otro y esto se traduce en que los
estudiantes estarán en mejoramiento permanente de sus habilidades sociales.
Los procesos de mejora personal apuntan a una evaluación permanente del auto-desempeño,
de allí que los estudiantes desarrollen estrategias cognitivas de alto nivel como ser la meta
cognición, la cual permitirá identificar sus fortalezas y debilidades en las distintas áreas de su
vida personal, social y profesional.
Junto a un aprendizaje permanente, el fortalecimiento de habilidades sociales y los procesos
cognitivos de alto nivel como la meta cognición, se requiere que el estudiante se apropie de su
proceso educativo a través de la toma de decisiones pertinentes que lo posicionen como autor
de su proceso educativo y le habiliten para el desempeño de su profesión en los ámbitos
laborales.
Demostrar habilidades y actitudes para el auto-descubrimiento, mejora personal, toma de
decisiones y procesos meta cognitivos en el marco de un aprendizaje permanente y que
contribuyan al desarrollo personal y profesional.
Manifestar habilidades sociales que fortalezcan la conducta propositiva y autorregulada
en el desempeño profesional.
Identificar espacios para la convivencia y el desarrollo de relaciones interpersonales de
calidad.
Mostrar habilidades para el manejo adecuado de conflictos en contextos personales,
laborales y sociales.
Llevar a cabo el proceso de toma de decisiones en contextos personales, laborales y
sociales.

UNIDAD I: Ciclo Vital y Desarrollo de habilidades para el aprendizaje permanente.
UNIDAD II Habilidades sociales.
UNIDAD III: Proceso de toma de decisiones.
UNIDAD IV: Proceso meta cognitivo.
UNIDAD I: DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE
Identificar elementos conceptuales sobre ciclo vital y aprendizaje permanente.
Explicar la relación entre aprendizaje permanente y ciclo vital.
Emplear resultados de técnicas utilizadas para evaluar su desempeño como aprendiz.
Identificar áreas para el mejoramiento permanente de su aprendizaje.
Identificar los fundamentos teóricos para el diseño de un plan de mejora para el aprendizaje.
Diseñar un plan de mejora que sea factible a los recursos personales, sociales y económicos.
Ejecutar el plan de mejora para el aprendizaje.
Redactar informes de avance de manera oral y escrita.
Informar de avances y logros en de áreas de mejora personal.
TIEMPO: 10 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Explican conceptos ■Ciclo vital: bases  Participan en conferencias con
de ciclo vital, conceptuales, etapas, especialistas, y elaboran un
aprendizaje características. resumen incluyendo sus propias
permanente. ■ Aprendizaje permanente:
reflexiones sobre el tema.
fundamentos
conceptuales,  Redactan una autobiografía que
características, procesos.
refleje su vivencia desde las
■ Relación entre ciclo vital y
características de su etapa
aprendizaje permanente.
■ Aprendices principiantes y adolescente.
expertos.
 Analizan videos, películas, artículos
de revistas, biografías de personas
relacionados con los contenidos,
■ Plan de mejora para el presentan en forma oral y escrita
2. Evalúan el proceso aprendizaje sus opiniones personales.
de mejora para el ■ Aprendizaje en Servicio.
aprendizaje como ▲ Redacción de informes.  Elaboran plan de mejora para el
parte del ● Disposición al trabajo. aprendizaje
aprendizaje ● Respeto a normas de
permanente. convivencia.  Diseñan en equipo un proyecto de
3. Diseñan estrategias aprendizaje en servicio, (Tomando
de mejora para el en cuenta recursos personales,
aprendizaje
sociales y económicos) factible de
individual y en
ser ejecutado en la comunidad
equipo en función
de recursos educativa o local.
personales, sociales,
 Participan en taller sobre
y económicos.
redacción de informes escritos.
CONTENIDOS
● Actitudinales
4. Ejecutan y evalúan
planes y proyectos
de mejora para el  Reportan oral y por escrito el
aprendizaje que diseño, avances y logros del plan
sean factibles. de mejora para el aprendizaje y
proyecto de aprendizaje en
servicio.
Presentación oral y escrita de resúmenes, guías de trabajo o mapas conceptuales: puede
emplearse para la explicación de conceptos como ser: ciclo vital, aprendizaje permanente y
experticia.
Biografía: se sugiere como una técnica para que el estudiante, aplicando las bases conceptuales
del ciclo vital en lo relativo a etapas y características, se conozca y comprenda en relación a los
cambios biopsicosociales propios de su edad. Al mismo tiempo el docente obtendrá información
relativa a la dimensión, física, familiar, social, personal, escolar, que podría servirle de base para
tener el perfil psicológico de sus estudiantes, establecer su relación docente-
orientador/estudiante, de acuerdo a sus diferencias individuales. Se proporcionara
orientaciones sobre la redacción de la autobiografía y criterios cualitativos de su evaluación.
Portafolio del estudiante: integra una colección de trabajos por ejemplo: resúmenes, mapas
conceptuales, guías de trabajo, informes escritos, entre otros. Estos han sido evaluados por el
docente, o en procesos de auto-evaluación y coevaluación todas las experiencias de aprendizaje
llevadas a cabo durante la asignatura. También puede integrar experiencias relacionadas con
valores, actitudes, habilidades. Permite la reflexión conjunta sobre los productos incluidos y
sobre los aprendizajes alcanzados.
Conferencias con especialistas: busca que los alumnos obtengan diferentes enfoques sobre los
temas en las clases e integren éstos conocimientos a las actividades prácticas dentro de la
asignatura. Para conocer el nivel de comprensión alcanzado, los estudiantes deben entregar
resúmenes, mapas conceptuales, guías analizadas.
Guías para análisis de videos u otros recursos audiovisuales o escritos: busca profundizar en el
pensamiento reflexivo y apreciación crítica de los temas vistos en clase. Puede complementarse
con otras estrategias como análisis de películas, periódicos e investigación bibliográfica.
Informe oral y escrito sobre el plan de mejora para el aprendizaje: el estudiante debe dar
cuenta de los avances, logros, aciertos y desaciertos en su proceso como aprendiz. Es
importante destacar las conocimientos, habilidades y actitudes alcanzadas, cuáles están en
procesos de logro, y las que no se han alcanzado. A fin de diseñar las estrategias de específicas
para mejorar el aprendizaje.
Proyecto de aprendizaje en servicio: Se trata de ofrecer espacios donde los estudiantes se den
cuenta que lo que hacen puede significar algo, puede mejorar algo, al mismo tiempo
experimentan conceptos aprendidos y competencias desarrolladas en el aula, descubren
habilidades, disposiciones e intereses personales. De igual manera fortalecen la capacidad para
trabajar en equipo, desarrollan la iniciativa personal y de resolución de problemas, formando y
fortaleciendo competencias adecuadas para la intervención en la sociedad. El docente
proporcionará lineamientos para el proyecto, establecerá criterios de evaluación.
Taller de redacción de informes: El estudiante aprende a redactar informes escritos, para ello
debe identificar los elementos que integra un informe y saber presentar la información que se
solicita. Este taller puede incluir además como hacer las presentaciones orales de los resultados
obtenidos.
Videos, películas, artículos de revistas, biografías, monografías, conferencistas, libros de texto,

papel bond, pizarra, lápices, marcadores, masking tape.
Bibliografía sugerida:
Morris, C. G. (2001). Psicología. Duodécima Edición. México: Prentice-Hall Hispanoamérica.
Pozo, J. I. & Monereo. C (2000). El aprendizaje estratégico. Madrid: Santillana
Papalia, Diane. (2000). Desarrollo Humano. 8va. edición. México: MacGraw-Hill.
Whetten, David A., Cameron, Kim s. (2005). Desarrollo de habilidades directivas. 6ta. edición.
México: Prentice Hall.
Woolfok, Anita. (1999). Psicología Educativa. 7ma. edición. México: Mac GrawHill.
Tapia María Nieves (2000) La Solidaridad como Pedagogía. BsAs, Ciudad Nueva.
Disponible en Internet www.eyc.me.gov.ar.

UNIDAD II: HABILIDADES SOCIALES
Establecer relaciones y diferencias entre los conceptos de habilidad social y convivencia.
Identificar habilidades relevantes para la convivencia.
Analizar situaciones sociales concretas empleando habilidades sociales que favorezcan la
convivencia.
Emplear habilidades sociales en situaciones cotidianas de su vida.
TIEMPO: 10 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Elaboran explicaciones ■ Habilidades sociales: bases  Participan en clases
sobre los conceptos de conceptuales, características, expositivas dialogadas.
habilidades sociales y desarrollo.
convivencia, para luego ■Convivencia: bases Realizan discusión guiada.
poder establecer conceptuales, procesos. Elaboran trabajos acordes a
valoraciones entre la temática y los
ellos. organizan en un
2. Aplican habilidades portafolio.
sociales en distintas ■Habilidades sociales y
situaciones del ámbito, convivencia en contextos  Dramatizan una situación
personal y profesional, sociales, laborales, (personal, social, laboral) en
valorando aquellas que académicos. la que demuestran
promueven la ▲Aplica habilidades sociales en
habilidades sociales, y
convivencia social. situaciones concretas
analizan su empleo en
(personal, laboral, social).
▲Emplea habilidades sociales situaciones concretas reales
que promueven la (personal, social, laboral).
convivencia.
▲Realiza reportes orales y  Investigan sobre habilidades
escritos. sociales y convivencia
● Aplican dinámicas de grupo. (periódicos, revistas,
● Valora habilidades sociales monografías, biografías,
que promueven la películas, documentales
convivencia.
televisivos, entre otros).
 Presentan en plenaria el
informe de la investigación
realizada.
 Participan en conferencias
de especialistas que
promueven la convivencia.
 Desarrollan ejercicios de
dinámicas de grupo que
CONTENIDOS
● Actitudinales
promuevan las relaciones
sociales y la convivencia.
Periódicos, textos, revistas, películas, documentales televisivos, pizarra, tiza, borrador, guía de
trabajo.
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA:
Andreola Balduino A. (1997) Dinámica de Grupo, Editorial sal Terrae. España.
Fritzen Silvino José (19989 la Ventana de Johari. Editorial Sal Terrae. España.
Whetten, David A., Cameron, Kim s. (2005). Desarrollo de habilidades directivas. 6ta. edición.

Presentación oral y escrita de resúmenes, guías de trabajo o mapas conceptuales: para
explicación de conceptos de habilidades sociales y convivencia, para luego poder establecer
valoraciones entre ellos. Estas actividades deben orientarse a evaluar qué están comprendiendo
los estudiantes y en qué áreas presentan dificultades.
docente, o en procesos de auto-evaluación y coevaluación, puede integrar todas las
experiencias de aprendizaje llevadas a cabo durante la asignatura, o seleccionar aquellas que
resulten más significativas en relación al aprendizaje del estudiante. También puede integrar
experiencias relacionadas con valores, actitudes, habilidades. Permite la reflexión conjunta
sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes alcanzados. En este punto debe ayudarse
al estudiante a reconocer sus áreas fuertes y débiles para que pueda seguir aprendiendo.
Prácticas de habilidades sociales: se diseñan situaciones puede ser a través de dramatizaciones y
se aplican habilidades sociales concretas. El modelador de estas experiencias inicialmente
puede ser el docente, y luego los estudiantes introducen su propio análisis sobre las situaciones
vivenciadas. El estudiante debe mostrar la aplicación de habilidades sociales concreta, reconoce
en dónde están sus fortalezas y debilidades para que pueda seguir mejorando.
Dinámicas de grupo: como área de la Psicología es una herramienta que conduce a las personas a
tomar conciencia de su dinámica interna y desarrollar pautas de comunicación y cooperación. A
través de las dinámicas se pretende que los estudiantes lleguen a descubrir su propia identidad
y sus propios valores y en el grupo se produzcan formas más humanas y constructivas de
convivencia, concienzándose y sensibilizándose en relación a aquellos comportamientos y
actitudes que dificultan la relaciones interpersonales. En esta medida el docente promoverá
espacios de desarrollar ejercicios de dinámicas de grupo y establecerá unos criterios de
evaluación cualitativa.
UNIDAD III: PROCESO DE TOMA DE DECISIONES
Analizar los fundamentos conceptuales de la toma de decisiones.
Explicar los pasos del proceso de toma de decisiones.
Analizar casos cotidianos donde apliquen el proceso de toma de decisiones.
Emplear los pasos del proceso de toma de decisiones en los casos presentados.
Describir las fortalezas y debilidades de las decisiones tomadas en los casos resueltos.
Realizar análisis de ventajas y desventajas al tomar decisiones en el área vocacional.
TIEMPO: 10 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Identifican el proceso de ■ Toma de decisiones:  Participan en clases
toma de decisiones fundamentos conceptuales, expositivas dialogadas.
como proceso, para procesos, pasos.
poder aplicarlo a ■ Toma de decisiones en los  Discuten en pequeños grupos
situaciones concretas de contextos, personal, social, estudio de caso.
la vida cotidiana. laboral.
▲Procesos de auto-  Presentan y discuten en
evaluación. plenaria resultados de
análisis de casos, obtienen
conclusiones generales de
todo el grupo.
 Realizan y presentan informe

de consulta bibliográfica.
2. Analizan experiencias en ■ Analiza casos en base al
donde se han aplicado proceso de toma de
pasos y procesos en la decisiones.
toma de decisiones, para ■Ejecuta el proceso de toma  Participan en conferencias
poder hacer de decisiones en casos con personas consideradas
valoraciones sobre sus específicos.
como buenas tomadoras de
los resultados obtenidos.
decisiones.
3. Evalúan críticamente ■ Fomenta una actitud
 Presentan por escrito sus
fortalezas y debilidades analítica y crítica.
en el proceso de toma juicios de valor sobre el
de decisiones. contenido de la conferencia
 Completan escalas de
autoevaluación.
Material fotocopiado, pizarra, tiza, marcadores, libros de texto, papel bond grande.
Whetten, David A., Cameron, Kim S. (2005). Desarrollo de habilidades directivas. 6ta. edición.
docente, o en procesos de auto-evaluación y co-evaluación, integra todas o actividades de
aprendizaje seleccionadas, por la información que revelan sobre el aprendizaje del estudiante.
También puede integrar experiencias relacionadas con valores, actitudes, habilidades. Permite
la reflexión conjunta sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes alcanzados. En este
punto debe ayudarse al estudiante a reconocer sus áreas fuertes y débiles para que pueda
seguir aprendiendo.
Estudio de caso: permite el análisis sobre toma de decisiones como proceso. Se discuten las
experiencias en donde se han aplicado pasos y procesos en la toma de decisiones, para poder
hacer valoraciones sobre los resultados obtenidos. Lo importante es que el estudio de caso
ayude al estudiante a aplicar el conocimiento adquirido a situaciones concretas de la vida real,
ya sea en contextos laborales, académicos o profesionales. Las respuestas de los estudiantes
no son calificadas como buenas o malas, se valora el nivel de comprensión alcanzado, la
aplicación que hace en situaciones cotidianas, y si las respuestas indican una mayor
probabilidad de éxito en la solución dada.
Ejercicios prácticos: se presentan situaciones concretas de la vida laboral, social, profesional,
para que los estudiantes puedan ejercitarse en toma decisiones. El estudiante debe mostrar
cómo resolver una situación que se da en tiempo real, para luego valorar los resultados
obtenidos. Estos ejercicios pueden realizarse a nivel individual o en grupo.
Informes escritos, resúmenes, mapas conceptuales: deben reflejar el análisis de fundamentos
conceptuales de la toma de decisiones, procesos y pasos. Estas actividades se orientan a
evaluar el dominio conceptual alcanzado por el estudiante.
Reporte de auto-evaluación: El estudiante autocalifica su desempeño en los procesos como
aprendiz en la asignatura. Esta auto-evaluación debe reflejar fortalezas y debilidades del
aprendiz, así como las estrategias que empleará para la mejora.
UNIDAD IV: PROCESO METACOGNITIVO
Explicar los fundamentos conceptuales sobre meta cognición.
Identificar los elementos relevantes del proceso meta cognitivo.
Aplicar el proceso meta cognitivo en la vida diaria.
Ejecutar la técnica del FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas).
Aplicar la técnica FODA en el proceso de mejora de aprendizaje.
Analizar el FODA para tomar decisiones en la mejora como aprendiz.
TIEMPO: 10 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Exponen los ■ Meta-cognición: conceptos,  Investigan en fuentes
fundamentos elementos y procesos. bibliográficas u otras
conceptuales de la meta proporcionadas por el
cognición.
docente, los fundamentos
conceptuales, elementos y
procesos de la meta
cognición.
 Escogen una dinámica de

trabajo en equipo y exponen
■Aplica el proceso meta- su trabajo de investigación.
2. Discuten los elementos cognitivo en la vida personal,
relevantes del proceso social, laboral. 
meta cognitivo
3. Aplican los fundamentos  Presentan un estudio de caso
de la meta cognición a en el que apliquen procesos
situaciones específicas meta cognitivas a situaciones
de la vida académica, especificas de la vida
profesional y laboral. académica, profesional o
laboral.
 Implementan un diario de
■Técnica FODA: pasos, análisis.
experiencias a nivel de
4. Aplican la técnica del ■Analiza el FODA para la toma
equipo, sobre las
FODA en su proceso de decisiones.
como aprendiz. ■Valora el aprendizaje aplicaciones de los
5. Toman decisiones para permanente. fundamentos teóricos de la
mejorar su proceso de clase.
aprendizaje basado en la
técnica FODA.
 Participan en taller para
realización de la técnica
FODA.
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Realizan entrevistas a
especialistas del campo, para
analizar las aplicaciones de
procesos meta-cognitivos.
 Presentan informe de la
entrevista realizada con sus
propias conclusiones
 Participan en taller para

realización de la técnica del
FODA.
 Elaboran una propuesta

personal que refleje toma de
decisiones basado en la
técnica de FODA.
 Presentan su propuesta y
reciben observaciones y
sugerencias del docente
 Implementan un diario de
experiencias a nivel grupal,
sobre las aplicaciones de los
fundamentos teóricos de la
clase.
 Realizan visitas o entrevistas

a especialistas del campo,
para analizar las aplicaciones
de procesos meta-cognitivos.
Informe escrito, mapa conceptual, mapa sinóptico: se presentan y discuten fundamentos
conceptuales de la meta-cognición. Busca evaluar la comprensión de los estudiantes sobre los
temas.
Estudio de caso: se evalúa la aplicación de estrategias meta cognitivas situaciones específicas de
la vida académica, profesional y laboral. Lo importante es que el estudio de caso ayude al
estudiante a aplicar el conocimiento adquirido a situaciones concretas de la vida real, ya sea
en contextos laborales, académicos o profesionales. Los planteamientos de los estudiantes no
son calificadas como buenas o malas, se valora el nivel de comprensión alcanzado, la
aplicación que hace en situaciones cotidianas, y si los planteamientos indican una mayor
probabilidad de éxito en la solución dada.
docente, o en procesos de auto-evaluación y co-evaluación, integra todas o actividades de
aprendizaje seleccionadas, por la información que revelan sobre el aprendizaje del estudiante.
También puede integrar experiencias relacionadas con valores, actitudes, habilidades. Permite
la reflexión conjunta sobre los productos incluídos y sobre los aprendizajes alcanzados. En este
punto debe ayudarse al estudiante a reconocer sus áreas fuertes y débiles para que pueda
seguir aprendiendo.
Diario de experiencias: El estudiante reporta experiencias como aprendiz y los significados que
construye en torno a las mismas. Estas experiencias están vinculadas con el ámbito académico
y laboral, también debe reflejar valoraciones actitudinales. El estudiante recibe comentarios
sobre sus escritos. Esta actividad puede ser desarrollada a nivel individual y en equipo. En el
caso de diarios de equipo, los estudiantes eligen las experiencias más significativas que deseen
compartir.
Entrega de reporte de análisis FODA: se evalúa la aplicación de la técnica del FODA en su
proceso como aprendiz, y la propuesta de toma de decisiones según los resultados obtenidos.
La evaluación debe centrarse en la calidad del análisis que realiza el estudiante, planteamiento
superficiales deben ser devueltas para que sean mejoradas. Esta actividad puede realizarse a
nivel individual y grupal, en ambos casos puede requerir de tutoría.
Guías de visita y/o entrevista, pizarra, tiza, borrador, marcadores, masking-tape, visita a
contextos laborales, entrevistas a expertos.
Pozo, J. I. & Monereo. C (2000). El aprendizaje estratégico. Madrid: Santillana
Woolfok, Anita. (1999). Psicología Educativa. 7ma. edición. México: MacGrawHill.
“BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL

ASISTENCIA EJECUTIVA BILINGÜE”
BTP-AEB
Primer Semestre
Año 2016

BTP-AEB
ÁREA: Comunicación
ESPACIO CURRICULAR: Grammar Workshop I
Año 2016
IDENTIFICATION DATA
CURRICULAR SPACE: Grammar Workshop I

GRADE WHICH IT BELONGS: 10th I Semester
CLASS HOURS: 5 hours per weeks, 100 hours period
DESCRIPTION
The Subject of Grammar Workshop-I is a subject in which the student will learn the main
topics that will help them how to write and speak correctly. It has content of difficulty
that is necessary to create important competences. Discipline, interest and creativity it
will give to students the opportunity to finish the career and be ready for the university
and professional preparation.
GENERAL PURPOSE
The purposes of this subject are to make Grammar part of the student`s daily life tasks,
therefore they can use it in whatever moment and place.
This space should challenge students to write and speak fluently. It is very important
they develop every exercise in class to get self-confidence in the process of learning this
second language.
GENERAL COMPETENCES
- To write a description of a classmate.

- To write a short personal essay about one`s musical tastes.
- To prepare a diagram.
- To prepare an article about food for a travel newsletter.
- To write a paragraph describing a product.
CURRICULAR SPACE UNITS
UNIT I: Getting Acquainted

UNIT II: Going out
UNIT III: The Extended Family
UNIT IV: Food and Restaurants
UNIT V: Technology and you
UNIT I: GETTING ACQUAINTED
UNIT COMPETENCES
 To write a description of a classmate.
CONTENTS
ACHIEVEMENT  CONCEPTUAL PROCESSES AND ACTIVITIES
EXPECTATIONS ▲ PROCEDURAL SUGGESTED
 ATTITUDINAL
1.- To meet someone new. Information questions  They explore their

with the verb “to be” preview knowledge
(review and common  They introduce
errors). themselves to the
▲ Exchange personal group.
information.  In groups they ask for
 Know the importance to information questions
meet people. to share with the
classmates.
2.- To identify and describe
people.  Modification with
adjectives.  The students describe
▲ Describe personal famous people.
qualities.
3.- To provide personal

information.  Yes/No questions and  Prepare a short
short answers with be. interview.
4.- To introduce someone to

a group.
UNIT II: GOING OUT
UNIT COMPETENCES
 To write a short personal essay about one`s musical tastes.
CONTENTS
EXPECTATIONS  PROCEDURAL SUGGESTED
 ATTITUDINAL
1.- Accept or decline an  Prepositions of time and  The students prepare

invitation. place. a drama.
▲ Expressing time
expressions.
 Considering the
importance to be
responsible.
2.- To express locations and  In groups they
give directions.  Questions with When,
prepare 5 questions
What time, and Where.
about a map to
express locations and
directions.
3.- To make plans to see an

event. ▲The use of phrases like: Let`s
go describing events correctly.  Drama about going to
a movie or museum.
4.- To talk about musical

tastes.  Prepare a poster about a
singer or kind of music
UNIT III: THE EXTENDED FAMILY
UNIT COMPETENCES
 To prepare a diagram
 To compare two people in a family.
CONTENTS
 ATTITUDINAL
1.- To report new about  The Simple Present  The students prepare
relationships. Tense. their family tree.
Affirmative and Negative
statements.
Yes/No questions.
Information questions
Common errors.
▲ Express daily routines.
2.- To describe extended  The use of “Have” to talk  Prepare a paragraph

families.
about family members. about the extended
 To be thankful for having family and the
a family. amount of members.
 Dictation about family
members.
3.- To compare people.
 Learning adjectives to  Identify adjectives in
describe physics and readings.
appearance of people.  The students write
▲ Making comparisons. experiences with the
4.- To discuss family cultural family on free time.
traditions.  The use of the verb
 In groups they prepare cards
“like”.
to talk about cultural
▲ Describe preferences.
traditions.
UNIT IV: FOOD AND RESTAURANTS
UNIT COMPETENCES
 To write a short article about food for a travel newsletter.
CONTENTS
 ATTITUDINAL
1.- To ask for a restaurant  “There is” and There are”  Using a map they
recommendation with count and non- express existence of
count nouns. restaurants in a town
▲ Count objects. or city.
 Using pictures they
learn count and noon
count nouns.
 Anything and nothing:
2.- To order from a menu.
common errors.
 Investigation about
 Definite article “the”.
health and unhealthy
food.
3.- To speak for a server and  Prepare a menu.

pay for a meal.
 Drama in a
restaurant.
4.- To discuss food and  Looking for recipes.

health.
UNIT V: TECHNOLOGY AND YOU
UNIT COMPETENCES
 To write a paragraph describing a product.
CONTENTS
 CONCEPTUAL
ACHIEVEMENT PROCESSES AND ACTIVITIES
EXPECTATIONS
 PROCEDURAL
SUGGESTED
 ATTITUDINAL
1.- To suggest a brand or  The Present Continuous.  They analyze

model. o Actions in progress and catalogues of
future plans. appliances and
o Statements and machines used at
questions. home.
 The students write
sentences about
2.- To express frustration and appliances and
sympathy. machines and their
use.
 To reinforce the
vocabulary the
3.- To describe features of prepare newspaper
products  Positive and negative advertisement.
adjectives.
▲ Express sympathy when
someone is frustrated.
4.- To complain when things
don`t work.  Ways to state a problem.
SUGGESTED TEACHING RESOURCES:
-Text book
-Workbook.
-Speakers
-Computer
-Projector
-Board
-Markers
SUGGESTED EVALUATION ACTIVITIES:
- Dictations
- Oral test.
- Written tests
- Listenings
- Questionaires
- Interviews
- Dictionary
RECOMMENDED BIBLIOGRAPHY
Downie M. Gray D. & Jimenez (2004) Extreme 1, Mexico: Richmond Publishing.
Ottway, T. & North, L. (2007) Elevator 1, Washington DC: Richmond Publishing.
Saslow, J., Ascher, A. & Ruzicka , D. (2001) Top Notch 1, New York, The USA: Pearson
Education.
Republica de Honduras
Bachillerato Técnico Profesional en Asistente Ejecutivo

Bilingüe (BTP-AEB)
Área: Orientación Profesional
Espacio Curricular: Taller Ética
AÑO 2016
ESPACIO CURRICULAR: TALLER DE ÉTICA
GRADO AL QUE PERTENECE: DECIMO, I SEMESTRE
HORAS CLASE: 4 SEMANALES, 80 SEMESTRALES
DESCRIPCIÓN
El Taller de Ética es un espacio creado para las y los jóvenes del Bachillerato Técnico
Profesional en Asistencia Ejecutiva Bilingüe que se formarán como ciudadanos y
ciudadanas responsables, ajustados a la ética corporativa, al respeto por las personas,
cumpliendo las normas morales para aplicarlas a los sistemas y organizaciones de las
sociedades modernas que producen y distribuyen bienes y servicios.
Se destaca la importancia de este espacio curricular al incorporarla desde la formación

denominada fundamento Decimo Año, porque despierta inquietudes de analizar la
realidad empresarial, desde una conciencia crítica, fortalecida por los principios
fundamentales de la ética, creando las bases para que pueda construir normativas de
naturaleza moral que se plantean en el mundo de los negocios.
PROPÓSITO GENERAL
El Taller de Ética tiene como propósito desarrollar en las y los estudiantes las
competencias analíticas, críticas y reflexivas sobre la ética, haciendo énfasis que las
empresas no solo tienen una función económica, sino una serie de obligaciones éticas
con respecto a la sociedad.
A través de la formación Taller de Ética se incrementarán los niveles de conciencia de

los y las futuros profesionales, fortaleciéndoles desde las experiencias de la diversidad,
el respeto a los seres humanos y a los recursos naturales, está estructurado con
metodología teórico práctico, incorporando competencias de liderazgo, trabajo en
equipo, comunicación efectiva, responsabilidad social, pensamiento crítico, aprendizaje
autónomo, capacidad de resolución de problemas y emprendedurismo.
 Desarrollar habilidades éticas frente al reto de la globalización.

 Adquirir el conocimiento sobre ética empresarial y las decisiones en los
negocios.
 Demostrar en el ejercicio profesional, empresarial y responsabilidad social están
regidos por principios y normas morales que garantizan su práctica efectiva
como fin el bienestar sociedad.
 Fomentar el conocimiento sobre ética empresarial y las decisiones en los
negocios.
UNIDADES DEL ESPACIO CURRICULAR
Unidad I: Principios éticos de una sociedad abierta

Unidad II: Ética, Profesión y Empresa
Unidad III: Ética y compromiso social
UNIDAD I: PRINCIPIOS ÉTICOS DE UNA SOCIEDAD ABIERTA
 Identificar normas y principios éticos en situaciones dadas.
 Internalizar la importancia de la ética como principio que rigen la conducta
personal, social y profesional.
 Reflexionar por medio de análisis éticos en forma crítica y objetiva.
Tiempo: 20 Horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Diferenciar los █ Aspectos básicos de ética:  Analizan imágenes y literatura
conceptos de ética y - Conceptos de ética y moral vinculadas a la ética y a la
moral para su - Objetos de estudio moral.
análisis en la - Características de la ética  Realizan estudios de casos para
aplicación en - Importancia de la ética en aplicar correctamente aspectos
diferentes su formación profesional éticos y morales.
contextos.  Organizan y resuelven
crucigramas con terminología
de ética y moral
 Reflexionan sobre situaciones
vivenciales en relación a la
ética.
2. Vivenciar la teoría █ Liderazgo  Observan videos relacionados

de liderazgo y su - Concepto/ misión, visión y al liderazgo.
aplicación desde la valores.  Elaboran de liderazgo desde su
ética en diferentes - Características del liderazgo carrera profesional.
contextos. según carrera profesional.  Realizan análisis de la lectura
- Liderazgo y trabajo en “El líder Transformador”.
equipo.  Proponen alternativas
- Liderazgo transformacional. estrategias a imitar en un
liderazgo transformacional.
█ Normas y Principios:  Organizan un fórum sobre las

- Trabajo productivo normas y principios de la ética
- Intercambio comercial desde la libertad, orgullo y la
- Ética de la racionalidad felicidad.
- De la libertad, orgullo y
felicidad.
3. Aproximar a las y los █ Mercados y Negocios con  Participan en conferencias con

jóvenes a escenarios ética: especialistas sobre mercados y
de mercados y - Ética, eficacia, mercado negocios con ética.
negocios con ética - Desarrollo sostenible
para fortalecer su - El beneficio y su
formación. distribución
- Competencia y cooperación
en el mercado
CONTENIDOS
● Actitudinales
- Verdad e imagen en la ética
empresarial
 Videos.
 Data show.
 Computadora.
 Portafolio del estudiante
 Lecturas reflexivas sobre ética
 Logística para las conferencias
 Pizarra y marcadores
 Libros de texto.
 Material impreso.
 Internet.
 Boletines
 Trifolio
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDA

 En vista que es un taller se promueve el logro de competencias, fortalecimiento
de la personalidad de los jóvenes, potenciando los espacios de liderazgo,
potenciar la solidaridad con sus pares para el logro óptimo de las actividades
académicas propuestas.
 Las y los estudiantes presentarán el Dosier de Taller de Ética Corporativa I
 Las rúbricas serán consensuadas entre Docentes y Estudiantes desde las
temáticas desarrolladas.
 Metodología activa, orientada al desarrollo de capacidad reflexiva y autónoma
de los y las estudiantes.
 Las técnicas de enseñanza se orientaran a la interacción permanente de
Docentes y Estudiantes en una cultura participativa y a través del trabajo en
equipo se promoverá la lectura e investigación.
 La evaluación es permanente, formativa y sistemática teniendo en cuenta el
desempeño del estudiante en las actividades programadas.
BIBLIOGRAFIA SUGERIDA
 Comportamiento Organizacional, Robbins, S. Judge, T. Pearson, Prentice Hall. 13ra.
Edición. 2009. México.
 El origen de la Ética. Marlasca, A. Rev. Filosofía Univ. 2005. Costa Rica.

 Ética en los negocios. Velásquez, Manuel G. Pearson Educación Edición 2000. México.
 La empresa ética y responsable. Bañon –Gomis, A., Guilles-Parra, M., Ramos Lopez, N.
(2011)Unnversia Bussiness Review, 32-43
 La net-etica desde la perspectiva de una secuencia de investigaciones sociales. Mesa,
H. C. Signo y Pensamiento, XXVIII 2009. México.
 Cfr. LABRADA RUBIO, Valle, Ética en los negocios, cit
 Giusti, Miguel; Tubino, Fidel. Debates de ética contemporánea. 2007
UNIDAD II: ÉTICA, PROFESIÓN Y EMPRESA
 Analizar diferentes tendencias locales, nacionales e internacionales y sus
implicaciones éticas en los aspectos personales, económicos, sociales y
ambientales.
 Explicar las bases del comportamiento ético del profesional en la empresa.
Tiempo: 20 Horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Implementar los  Principios éticos en la  Participan en Video-Talleres
principios éticos gestión empresarial: para analizar los principios
de la gestión - Legalidad éticos en la gestión
empresarial para - Respeto e integración de empresarial.
fortalecer su las personas  Realizan desempeño de
formación. - Profesionalidad roles para empoderarse de
- Veracidad y los principios éticos en la
transparencia gestión empresarial.
- Buena fe, evitar  Leen textos formativos
conflictos de interés sobre los principios éticos de
- Resolver con honradez la gestión empresarial.
los conflictos de  Organizan, argumentan y
intereses participan en debates.
2. Aplicar los  Elementos de la empresa  Elaboran murales sobre los

elementos de la como sujeto de elementos de la empresa
empresa como responsabilidad ética: como sujeto de ética y
sujeto de ética y - Globalidad responsabilidad.
responsabilidad. - Equilibrio  Realizan visitas de campo a
- Respeto empresas e instituciones
- Libertad bancarias para constatar los
- Coherencia roles de cada uno de los
- Austeridad elementos de una empresa
desde la responsabilidad
ética.
3. Reflexionan sobre  Código de conducta en  Realizan desempeño de

la importancia de las organizaciones: roles para verificar el código
los códigos de - Contenido y estructura de conducta en las
conducta como - Valores corporativos organizaciones.
referentes claves - Principios que inspiran la  Aplican listas de cotejo
en la cultura gestión empresarial sobre los compromisos de
CONTENIDOS
● Actitudinales
organizacional de - Compromisos de los las y los empleados en las
las empresas. empleados organizaciones.
 Tabulan, analizan e
interpretan los resultados.
 Elaboran y presentan en
plenaria los resultados.
4. Valoran los  Elementos claves del  Realizan entrevistas sobre

elementos claves Código de Ética y los elementos claves del
de los códigos de Conducta: código de ética y conducta
ética y conducta - Responsabilidad personal del personal de empresas y
para el éxito - Cumplimiento de la ley organizaciones.
institucional. - Relaciones con el público  Tabulan, analizan e
- Limitaciones en la interpretan los resultados.
aceptación de regalos,  Elaboran y presentan en
recompensas, de la plenaria los resultados.
hospitalidad y
 Elaboran y argumentan
descuentos
- Evitar los conflictos de propuestas de Códigos de
intereses Ética y Conducta en equipos
- Limitaciones en la de trabajo.
actividad política
- Conducta en cuestiones
de dinero
- Confidencialidad y uso de
la información oficial
- Uso de la propiedad y los
servicios oficiales
- Compras privadas de la
propiedad del Estado por
parte de los funcionarios
- Entorno de trabajo
 Participan de conferencias
con especialistas sobre la
5. Reconocen los  Valores indispensables toma de decisiones en las
valores para la toma de empresas.
indispensables en decisiones en las  Realizan visitas de campo a
la toma de empresas: empresas e instituciones
decisiones de las - Claridad y veracidad de las certificadas y reconocidas
empresas e informaciones. por sus buenas prácticas en
instituciones. - Cumplimiento de los
la toma de decisiones.
compromisos.
- Respeto a los
 Organizan y desarrollan
competidores. debates sobre estudios de
- Consideración a la casos de toma de decisiones
sensibilidad de las personas en las empresas.
en la jerarquía.
CONTENIDOS
● Actitudinales
- La corrupción no se justifica
por la obtención de
resultados.
 Videos.
 Data show.
 Computadora.
 Lecturas reflexivas sobre Principios éticos en la gestión empresarial,
 Logística para las conferencias sobre Elementos de la empresa como sujeto de
responsabilidad ética y Código de conducta en las organizaciones.
 Internet.
 Boletines
 Trifolio

 Caliente, plana y abarrotada. Friedman L. Thomas. Planeta. 1ra Edición. 2010.
España.
 La inteligencia emocional. Goleman Daniel. Javier Vergara Editor. 1996. España.
 La empresa ética y responsable. Bañon-Gomis.A., Guilles-Parra,M., Ramos López
N. (2011) UNNVERSIA BUSSINESS
 Ética en los negocios. Velásquez. Manuel Castillo. Pearson Educación, Ed 2000.
México
 La inteligencia emocional. Goleman Daniel. Javier Vergara. Ed. 1996. España
 PEÑA, L., T. AUSÍN y DIEGO, O. (edts.), Ética y servicio público, Madrid, Plaza y
Valdés editores, 2010.
 PICADO, S., “Ética pública y corrupción”, en El Derecho público a comienzos del
siglo XXI. Estudios en homenaje al Profesor A. R. Brewer Carias, ThomsonCivitas,
2003, III.
 RODRÍGUEZ ALBA, J., “Ideología y política en la ética pública”. La cuestión del
Estado ético” en Ética y servicio público, en PEÑA, L., AUSÍN, T. y DIEGO, O.
(edts.), Madrid, Plaza y Valdés editores, 2010.
 VELASQUEZ, M.G., Ética en los negocios. Conceptos y casos, 6ª ed., México,
Pearson, 2006.
UNIDAD III: ÉTICA Y RESPONSABILIDAD SOCIAL
 Identifica los principales enfoques e instrumentos de evaluación y medición de la
responsabilidad social empresarial
 Implementar diversas experiencias de aprendizaje para fortalecer los enfoques de
desarrollo sostenible y transparencia en la responsabilidad social.
 Comprender las políticas y estrategias principales que las empresas tienen a su
disposición para incorporar la RSE.
Tiempo: 40 Horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Fundamentar desde █ Orígenes y fines de la  Aplican diagnósticos de las
la perspectiva ética Responsabilidad Social prácticas de responsabilidad
un modelo de Empresarial (RSE) social que realizan las
responsabilidad - Principales organizaciones bancarias.
social empresarial a contribuciones sobre el  Analizan en equipos las
proponer. tema a nivel local, principales contribuciones
regional y mundial. sobre el tema a nivel local,
- Principios del Pacto regional y mundial de la RSE.
Global y la teoría de la  Analizan, dialogan y exponen
pirámide los diez principios del pacto
global según en RSE según el
2. Implementar la  Áreas de la Banco Mundial.
Responsabilidad Responsabilidad  Organizan y desarrollan
Social Empresarial Empresarial: debates de los beneficios de la
(RSE) - Ética y Gobierno RSE sus aportes a través de la
Corporativo transparencia y la
- Calidad de vida y gobernabilidad.
prácticas laborales  Investigan en los informes de
- Participación activa en desarrollo humano las
la comunidad necesidades de la comunidad y
- Medio Ambiente el impacto de RSE.
- Cadena de Valor  Aplican la técnica RAC
(Resumen- Análisis y
Comentario) de las áreas de
RSE.
 Gestores de la  Apoyan las prácticas de RSE

Responsabilidad Social basada en valores en su
Empresarial: institución educativa.
- Voluntariado para  Observan videos para
prácticas de RSE basado concientizarse de las diferentes
en valores. prácticas de RSE basado en
valores.
3. Aplicar las █ Pilares de la  Aplican la Técnica Discusión

CONTENIDOS
● Actitudinales
herramientas Responsabilidad Social Progresiva en el análisis de los
disponibles en el Empresarial: Pilares de la RSE.
mercado para llevar - Responsable con sus  Participan en capacitaciones
a la práctica los colaboradores sobre los pilares de la RSE y su
pilares de la RSE. - Responsable con el aplicación en varias
ambiente instituciones y empresas.
- Responsable con el
entorno (proveedores,
sociedad)
4. Analizar los  La Responsabilidad Social  Observan videos de Marketing

lineamientos de Empresaria y la ética en el Social y Responsabilidad Social.
Responsabilidad Marketing:  Investigan los tipos de
Social Empresarial - Tipos de Marketing marketing social que se
(RSE) y la ética Social encuentran mejor posicionados
aplicables en los - Marketing social y a nivel de la región.
programas de Responsabilidad Social  Participan en capacitaciones de
Marketing de las - La ampliación del expertos sobre Marketing
empresas. concepto de marketing Social y Responsabilidad Social.
- Plan de Marketing  Organizan y gestionan una
Social Expoferia de Marketing social.
- Resultados de la  Elaboran campañas creativas de
empresa con marketing social.
programas de  Organizar y gestionar un plan
Marketing Social de Responsabilidad Social para
Corporativo implementarse en el centro
educativo.
 Videos.
 Data show.
 Computadora.
 Lecturas reflexivas sobre Orígenes y fines de la Responsabilidad Social
Empresarial (RSE), Áreas de la Responsabilidad Empresarial y Gestores de la
Responsabilidad Social Empresarial.
 Logística para las conferencias sobre Pilares de la Responsabilidad Social,
Empresarial y la ética en el Marketing:
 Internet.
 Boletines
 Trifolio

 Gómez, Frances P. (2005).Responsabilidad social de las empresas: fundamentos
y enfoque de la gestión Responsable. Madrid, España: Cuadernos Forética Nº1.
 Conferencia de Magíster Celina Pagani-Tousignant, Presidenta Normisur
International, Profesora Tecnológico de Monterrey Sedes
 Haz una empresa socialmente responsable http://www.soyentrepreneur.
 com/print-version.html?did=2650 (Fecha acceso: 08/07/2013)
 http://rsed.fundaciononce.es/accionSocial.html
 https://www.rscbaccredomatic.com/
Bachillerato Técnico Profesional en Asistente Ejecutivo Bilingüe.

(BTP-AEB).
Área: Profesional
Espacio Curricular: Emprendimiento I

AÑO 2016
ESPACIO CURRICULAR: EMPRENDIMIENTO I
GRADO AL QUE PERTENECE: DUODÉCIMO GRADO, I SEMESTRE
HORAS CLASE: 5 HORAS, 100 SEMESTRALES
El espacio curricular de Emprendimiento I pretende integrar en los estudiantes conocimientos

básicos, teóricos, prácticos y de formación general; como herramientas para desarrollar el
espíritu de líder empresarial ético y competitivo, empleándolas al momento de emprender,
estableciendo el perfil y las competencias necesarias para construir eficientemente propuestas,
crear y gestionar nuevas empresas; logrando ser parte de la generación de empleo, pasar de ser
sujetos pasivos a ser sujetos activos del desarrollo.
Este espacio curricular desarrolla conocimientos formativos a través de tres unidades El

Emprendedor, Creatividad e Innovación Empresarial, Creación de Empresas – Oportunidades
de Negocios y la Idea de Negocios, Formalización y Planeamiento mismas que le
proporcionarán los saberes fundamentales para el fortalecimiento del espíritu emprendedor,
convirtiéndolo potencialmente en una persona con actitudes y valores positivos que emplee la
creatividad como herramienta y medio de acercamiento al mundo laboral y académico a partir
del paradigma del emprendimiento como estrategia de desarrollo personal y de la sociedad.
PROPÓSITO GENERAL
Desarrollar el potencial emprendedor mediante el planeamiento, organización y realización de

actividades innovadoras y creativas; y que al mismo tiempo lo alienten a adoptar la concepción
emprendedora de vida con actitud proactiva, eficiente y eficaz para convertirse en un joven
empresario exitoso.
• Inducir y fomentar la cultura empresarial, mediante el desarrollo del espíritu

emprendedor que permitan en el educando generar cambios en la manera de enfrentar
la realidad.
 Estimular e incitar a los estudiantes a la creación de ideas innovadoras fomentando la
creatividad para el desarrollo personal y empresarial.
UNIDADES DE APRENDIZAJE
UNIDAD I: El Emprendedor
UNIDAD II: Creatividad e Innovación Empresarial
UNIDAD III: Creación de Empresas – Oportunidades de Negocios
UNIDAD IV: La idea de Negocio, Formalización y Planeamiento
UNIDAD I: El EMPRENDEDOR
 Reconocer los fundamentos generales del emprendedor con el propósito de

transferirlas al ámbito personal y profesional.
 Identificar las características básicas para desarrollar el emprendimiento.
 Identificar nuevas formas de desarrollo y progreso identificando oportunidades en el
entorno social y empresarial.
Tiempo: 10 Horas
CONTENIDOS PROCESOS Y ACTIVIDADES

 CONCEPTUALES SUGERIDAS
 PROCEDIMENTALES
 ACTITUDINALES
 Nociones Generales de
Analizar el origen del Elaboran un ensayo sobre el origen
Emprendimiento:
emprendimiento tomándolo del emprendimiento.
como base para aplicarlo en - Origen del Emprendimiento
las oportunidades de Elaboran una línea de tiempo para
negocio que se presenten. presentar el origen del
emprendimiento.
 Definición de Emprendedor Prueba diagnóstica para identificar y

Sensibilizar y reflexionar reflexionar si se es emprendedor.
sobre el concepto
emprendedor con el ■ ¿Qué es un emprendedor? Estudios de casos para identificar las
propósito de que los - Características del características de los
conocimientos sean Emprendedor emprendedores.
aplicados en un - Cualidades del Emprendedor Estructuran un cuadro comparativo,
emprendimiento real. - Perfil del emprendedor de los diferentes tipos de
- Tipos de Emprendedor emprendedores.
Visita de un emprendedor
compartiendo su experiencia de
Identificar las éxito.
características, cualidades y
el perfil del emprendedor Discuten en una plenaria las
con el fin de desarrollar experiencias de éxito de los
una formación emprendedores.
emprendedora. Autoevaluación reflexivo crítico del
aprendizaje del ser emprendedor.
 PROCEDIMENTALES
 ACTITUDINALES
Elaboran un mural en donde se da a
conocer la importancia del
emprendedor en la sociedad.
Investigan sobre las microempresas
en Honduras y desarrollan plenaria.
Reconocer las bases  Introducción al mundo del Elaboran un mapeo de los

conceptuales de la cultura emprendimiento. principales tipos de Microempresas
emprendedora y su que existen actualmente en
incidencia en la economía ■ El rol del empresario en la Honduras.
local y mundial. sociedad y su importancia
Elaboran una matriz donde
■ La Microempresa en
describen el análisis del sector local y
Honduras empresarial.
■ La oportunidad y el entorno
empresarial: Análisis local y Gestionan charlas con expertos en la
el sector empresarial. materia.
 Casos para discusión
 Rastreo bibliográfico en diferentes fuentes.
 Internet, Computadora, Retropoyector, Datashow, Televisor.
 Material para elaboración de láminas y murales.
 Documentos relacionados con el Entorno Empresarial y La Microempresa en Honduras (revistas,

trifolios, publicidad multimedios)
 Cuaderno, lápices, materiales fotocopiados a fin a la temática
 Rubricas de evaluación para verificar las estrategias ejecutadas.

 Proyectos grupales
 Productos elaborados en clase.
 Presentan ensayos con diferentes técnicas.
 Elaboran y presentan estudios de casos.
1. Sérvulo Anzola taller (2014) “El impacto de la cultura emprendedora” Funda-Pro La Paz.
2. Alonso, M.J. y Galve, C. (2015): «El emprendedor y la empresa: una revisión teórica de los
determinantes a su constitución», Acciones e Investigaciones sociales, nº 26, Zaragoza, pp. 5-44.
3. Fernández, J. (2013): Crear empresa: mil consejos para un emprendedor, Cuarta Edición, Madrid,
Cie Inversiones, Ed. Dossat.
4. Emprendedor de éxito. Cuarta Edición. Mc. Graw Hill
Referencias Digitales:
https://www.google.hn/webhp?sourceid=chrome-instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-
8#q=manual%20del%20emprendedor%20pdf
http://conjoven.oit.org.pe/wp-content/uploads/2010/07/Manual
UNIDAD II: CREATIVIDAD E INNOVACIÓN EMPRESARIAL
1. Desarrollar un perfil emprendedor que le permita transformar de manera creativa las ideas en
acción.
2. Implementar técnicas de emprendedoras acorde con su formación profesional.
3. Desarrollar la habilidad para encontrar mediante procesos creativos e innovadores, soluciones
para las necesidades que se le presenten en su vida profesional y personal.
Tiempo: 20 Horas
CONTENIDOS
 CONCEPTUALES
EXPECTATIVAS DE LOGRO PROCESOS Y ACTIVIDADES
 PROCEDIMENTALES
SUGERIDAS
 ACTITUDINALES
1. Conocer el concepto de  Conceptualización de Visitan distintas empresas para

creatividad y su Creatividad identificar las ideas creativas de
aplicabilidad en el negocios.
emprendimiento. - Inhibidores de la
creatividad
Investigaciones en diferentes
2. Identificar los inhibidores - Valoración de la empresas para enlistar las posibles
de la creatividad para creatividad limitaciones de la creatividad.
aplicar técnicas que
fortalezcan la creatividad.
Socializan en Plenaria las experiencias
obtenidas en la visita de campo.
Realizan lluvia de ideas para generar

productos o servicios
3. Aplicar técnicas creativas
para el desarrollo de  Desarrollo de nuevos
nuevos productos o productos o servicios
servicios.
Elaboran cuadro comparativo sobre

las técnicas de desarrollo de la
creatividad.
4. Desarrollar diferentes
técnicas para incrementar Identifican mediante estudios de
 Técnicas de creatividad para
la creatividad. casos el tipo de técnica para el
el desarrollo de nuevos
desarrollo de nuevos mercados.
mercados:
- Lluvia de Ideas
- Generación de absurdos
- Cambios arbitrarios
- Asociaciones forzadas Investigan casos reales de empresas
CONTENIDOS
 CONCEPTUALES
 PROCEDIMENTALES
SUGERIDAS
 ACTITUDINALES
- Factibilidad de las ideas que han tenido éxito utilizando la
para nuevos negocios creatividad como base para el
desarrollo del emprendimiento.
5. Inferir la creatividad
como base para el
desarrollo del  La creatividad como fuente Elaboran un mural en donde se da a
emprendimiento. del desarrollo personal y conocer la importancia de la
organizacional innovación en el emprendimiento.
Gestionan charlas con expertos en la

6. Analizar las diversas materia.
actividades innovadoras de
 Innovación, empresa y
las empresas aplicándolas
sociedad.
al emprendimiento.
- La importancia de
innovar.
- ¿Qué entendemos por
innovación?
- Formas de innovación.
- Aspectos de la
innovación.
- Innovación y creatividad
- Desarrollo de nuevos
productos
 Estudios de Casos para discusión
 Documentos relacionados con la creatividad y la innovación de las empresas en Honduras y el

mundo(revistas, trifolios, publicidad multimedios)

 Investigación de campo
 Guías de trabajo
 Investigaciones temáticas

5. Rafael Alcaras Rodríguez. Emprendedor de éxito. Cuarta Edición. Mc. Graw Hill
http://conjoven.oit.org.pe/wp-content/uploads/2010/07/Manual-J%C3%B3venes-Emprendedores-
Generan-Ideas-de-Negocio1.pdf
UNIDAD III: CREACIÓN DE EMPRESAS – OPORTUNIDADES DE NEGOCIOS
1. Identificar oportunidades para atender necesidades, mediante la innovación.

2. Desarrollar nuevas formas adecuadas y creativas para creación de negocios.
3. Implementar las técnicas innovadoras para estar a la vanguardia con la tecnología.
Tiempo: 20 Horas
CONTENIDOS
 CONCEPTUALES
 PROCEDIMENTALES
SUGERIDAS
 ACTITUDINALES
1. Aplicar herramientas  Claves que impulsan las Mediante la lluvia de ideas enlistan
para identificar las oportunidades de negocio los posibles factores que impulsan las
oportunidades y generar oportunidades de negocios.
una idea de negocio. - Factores económicos
Investigan las herramientas que
atrayentes. generan oportunidades de negocios.
- Expectativas, necesidades Exponen sobre las metodologías para

2. Identificar las y deseos latentes en el generar una idea de negocio.
metodologías adecuadas cliente. Crean sus propias ideas de negocios.
para generar una idea
de negocios. Realizan plenaria para compartir las
- Tendencias de mercadeo y ideas de negocios que han creado.
debilidades de la
competencia.
Investigan la incidencia de los

cambios tecnológicos en las
oportunidades de negocios.
Elaboran ensayo sobre los cambios
tecnológicos y las nuevas
oportunidades de negocios.
3. Desarrollar y describir Generan ideas originales de

técnicas de diversas productos con propuestas de valor.
alternativas para iniciar  Cambios tecnológicos y
un negocio a la nuevas propuestas
vanguardia con los Elaboran un mural en donde se da a
cambios tecnológicos. - Ciberespacio conocer la importancia de la
Oportunidades de la generación de propuestas de valor.
economía
CONTENIDOS
 CONCEPTUALES
 PROCEDIMENTALES
SUGERIDAS
 ACTITUDINALES
4. Describir la importancia
de una propuesta de
valor al momento de  Propuestas de valor como
emprender un negocio. fuente de competitividad e
iniciativa emprendedora y
ventaja competitiva
• Rastreo bibliográfico en diferentes fuentes.

• Internet, Computadora, Retropoyector, Datashow, Televisor.
• Material para elaboración de láminas y murales.
• Estudios de Casos para discusión
• Documentos relacionados con la creatividad y la innovación de las empresas en Honduras y el
mundo(revistas, trifolios, publicidad multimedios)
• Cuaderno, lápices, materiales fotocopiados a fin a la temática


UNIDAD IV: LA IDEA DE NEGOCIO, FORMALIZACIÓN Y PLANEAMIENTO
 Identificar y definir la idea de negocio mediante la técnica de generación de ideas de negocios.

 Definir las pautas para la constitución, formalización y planeamiento de su negocio.
Tiempo: 50 Horas
CONTENIDOS
■ CONCEPTUALES
 PROCEDIMENTALES
SUGERIDAS
 ACTITUDINALES
Definir y analizar la idea del  La idea de negocios Trabajan de forma individual

negocio utilizando las aplicando las técnicas de generación
técnicas adecuadas para la - Métodos y fuentes para de ideas para generar la idea de
generación de ideas de generar e identificar ideas de negocios a desarrollar.
negocios. negocios.
Trabajan en equipos con las ideas
propuestas individualmente y
deciden la idea del negocio que
Reflexionar sobre las ideas quieren desarrollar.
de negocios y su
importancia como
alternativa laboral.
Presentan la idea del negocio
mediante una exposición detallando
el proceso de selección de la idea y
las técnicas que aplicaron para
determinarla.
Investigan los tipos de Sociedades

que existen en el código de Comercio
Hondureño.
Definir la actividad, nombre  Definición del negocio y Elaboran una matriz comparativa de
y razón social del negocio, aspectos legales.
las distintas sociedades que existen
así como la oportunidad y en el país.
ubicación física a nivel de
idea del negocio. ■ Naturaleza, ubicación y Haciendo uso de la matriz anterior
oportunidad de la idea del trabajaran en equipo para decidir el
negocio. tipo de Sociedad que se
implementara en la idea del negocio.
Mediante un análisis determinan la
naturaleza, ubicación y
Asumir de una manera - Tipos de Sociedad para la oportunidades de la idea del negocio.
positiva los beneficios de idea del negocio.
formalizar las
organizaciones para el Elaboran un Plan Estratégico para la
desarrollo del país. idea del negocio.
- Plan estratégico para la idea
CONTENIDOS
■ CONCEPTUALES
 PROCEDIMENTALES
SUGERIDAS
 ACTITUDINALES
de negocio Seleccionada.
Investigan Misiones, Visiones y
Valores de negocios de distintas
empresas relacionadas con la idea del
Determinar la forma de negocio que van a desarrollar.
- Visión, Misión y Valores de la
sociedad de la idea del idea del negocio.
negocio.
Utilizando la información de las
investigaciones elaboran la Misión,
- Análisis FODA.
Visión y Valores de la idea de
Negocio.
Elaborar el plan estratégico

para la idea de negocio Utilizando la técnica de análisis FODA
- Objetivos generales y
seleccionada determinando elaboran un estudio a nivel de idea
específicos
los objetivos del negocio. del negocio.
Establecen los objetivos generales y

específicos de la idea del negocio.
Mediante una exposición presentan

la idea de negocio a nivel de perfil.
Presentan un informe escrito
describiendo paso a paso lo
elaborado.
Elaboran los objetivos

-Realizan una investigación a cerca de
las de las oportunidades de negocios.
Rastreo bibliográfico en diferentes fuentes.
Internet, Computadora, Retropoyector, Datashow, Televisor.
Material para elaboración de informes, presentaciones.
Leyes y demás documentos relacionados con la creación de empresas. (revistas, trifolios, publicidad
multimedios)
Cuaderno, lápices, materiales fotocopiados a fin a la temática

 Exposiciones, presentaciones

Bachillerato Técnico Profesional Asistente

Ejecutivo Bilingüe (BTP-AEB)
Área:
Tecnología en Información y Comunicación
Espacio Curricular: Mecanografía I

AÑO 2016
ESPACIO CURRICULAR: Mecanografía I
GRADO AL QUE PERTENECE: Décimo
HORAS CLASE: 5 Horas semanales - 100 Horas Semestrales
SEMESTRE: I Semestre
DESCRIPCIÓN
Hoy en día el uso de la mecanografía se ha vuelto una necesidad en el mundo de los
negocios. Más y más empresas a nivel mundial requieren la elaboración de reportes,
correspondencia, planes de negocio, planear eventos entre otros, actividades que exigen
una máxima eficiencia y eficacia.
El espacio curricular, Mecanografía I, se ha diseñado con el objeto de ofrecer al estudiante

de BTP Asistente Ejecutivo Bilingüe un método moderno, lógico, dinámico y práctico que
permita la adquisición de la destreza mecanográfica al tacto.
PROPÓSITO GENERAL
Desarrollar las competencias necesarias que debe poseer el Asistente Ejecutivo Bilingüe, en
el conocimiento del teclado, el cual se presenta en armonía con los principios
fundamentales del desarrollo de la destreza mecanográfica al tacto. En este nivel se
presenta el teclado alfabético por el método de presentación salteado. Esto es, se
introducen de dos a tres alcances por lección en forma salteada: Alcance de la mano
izquierda que alternan con los de la derecha, así como la línea superior e inferior a la
posición básica. Desde el inicio se presenta material de práctica fácil y con significado para
el estudiante. Previo al aprendizaje del teclado se presenta un período preparatorio en el
cual el estudiante deberá familiarizarse con los diferentes accesorios que le serán útiles
durante el proceso, además de la correcta postura para un máximo aprovechamiento.
Antes de la presentación del teclado numérico y el teclado de símbolos se incluyen unas

lecciones para desarrollar continuidad en la escritura. El teclado de números se introduce
de acuerdo con combinaciones de números de ambas manos. El teclado de símbolos
presenta los alcances de acuerdo con su mayor o menor uso en la correspondencia
comercial.
Este espacio curricular incluye los cuatro componentes básicos de toda habilidad
mecanográfica.
Parte A: Control al tacto y operación correcta de los mecanismos del teclado.

Parte B: Desarrollo de la destreza. (Este componente incluye ejercicios para el desarrollo de
la destreza según períodos de tiempos establecidos en el texto).
De la parte C hasta la parte G se presenta el componente del conocimiento del lenguaje
esencial en la mecanografía.
 Demostrar dominio del teclado como medio de comunicación.
 Aplicar la destreza básica en la producción de una variedad de tareas de oficina y de
uso personal.
 Escribir material de dificultad promedio de texto corrido y transferir la destreza al
texto de borrador, texto de lectura cursiva y texto estadístico.
 Demostrar actitudes y cualidades que le ayuden a tener éxito en su trabajo.

 Unidad I: Teclado Alfabético
 Unidad II: Teclado Numérico
 Unidad III: Teclado de Símbolos
UNIDAD I: TECLADO ALFABÉTICO
 Escribir al tacto el teclado alfabético.
 Demostrar dominio de las siguientes técnicas básicas:
a. Posición Correcta.
b. Vista fija en el texto.
c. Golpeo de teclas.
d. Manejo correcto de las siguientes partes operantes: barra espaciadora, tecla enter,
mayúscula izquierda y derecha, mecanismo del tabulador, topes marginales y regulador de
espacios (interlineación).
Tiempo: 40 horas
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE LOGRO ■ CONCEPTUALES PROCESOS Y ACTIVIDADES
▲ PROCEDIMENTALES SUGERIDAS
 ACTITUDINALES
1. Definir el término de  Introducción a la Mecanografía  Definen el concepto de
Mecanografía. - Concepto mecanografía
2. Identificar los - Colocación de accesorios
principios básicos de - Posición correcta  Adaptan una correcta
la clase de postura frente a la
Mecanografía I y su computadora.
importancia en la ▲ Aprendizaje Del Teclado
carrera de BTP-AEB. Alfabético
LECCIÓN 1: Teclas guías
3. Memorizar la (A S D F J K L Ñ)
ubicación de las teclas LECCIÓN 2: Teclas H E O  Demuestran la
sugeridas en cada una LECCIÓN 3: Teclas N R I ubicación correcta de
de las lecciones. LECCIÓN 4: Refuerzo de teclas los dedos en el teclado.
4. Inducir al estudiante conocidas
en la correcta LECCIÓN 5: Teclas T C y Mayúscula
pulsación de las teclas Derecha  Elaboran ejercicios de
alcanzar una óptima LECCIÓN 6: Teclas M G y punto (.) repetición de acuerdo
precisión y la máxima LECCIÓN 7: Teclas Q U y Mayúscula al método de trabajo
velocidad en la Izquierda indicado en cada
escritura LECCIÓN 8: Refuerzo de teclas lección del texto.
mecanográfica. aprendidas
LECCIÓN 9: Teclas W V y acento(´)
LECCIÓN 10: Teclas P B coma (,)  Desarrollan ejercicios
LECCIÓN 11: Teclas X Y y uso del de prueba que se
tabulador presentan después de
LECCIÓN 12: Revisión- Cálculo de cada una de las
velocidad unidades o segmentos
LECCIÓN 13: Teclas Z dos puntos (:) y de práctica.
punto y coma (;)
LECCIÓN 14: Teclas ¿ ? Cierre de  Utilizan recursos
mayúsculas disponibles para
LECCIÓN 15: Letras dobles adquirir nuevas
LECCIÓN 16: Refuerzo de teclas habilidades.
aprendidas
LECCIÓN 17: Tecla de retroceso  Se aplican pruebas
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
LECCIÓN 18: Refuerzo para medir velocidad y
LECCIÓN 19: Revisión- Tecla de la A a precisión en la escritura
la E mecanográfica.
LECCIÓN 20: Refuerzo de teclas
aprendidas
■ PRINCIPIOS BÁSICOS DE UN
MECANÓGRAFO.
5. Formar las actitudes

propias del  Demuestran
asistente ejecutivo puntualidad, disciplina
bilingüe. así como otros buenos
hábitos dentro y fuera
del aula de clases.
UNIDAD II: TECLADO NÚMÉRICO
 Escribir los números al tacto con las técnicas correctas.

 Demostrar dominio de las técnicas mecanográficas básicas.
Tiempo: 30 horas
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
Teclado Numérico
1. Definir el término ■ Importancia y funciones  Analizan las funciones
teclado numérico y principales del teclado principales del teclado
sus funciones. numérico. numérico.
 Desarrollan ejercicios de
2. Memorizar la  APRENDIZAJE DEL TECLADO prueba que se presentan
ubicación de las teclas NUMÉRICO después de cada una de las
sugeridas en cada una unidades o segmentos de
de las lecciones. LECCIÓN 21: Teclas 6 2 práctica.
LECCIÓN 22: Teclas 8 1
LECCIÓN 23: Teclas 5 0  Usan recursos disponibles
3. Inducir al estudiante LECCIÓN 24: Teclas 7 3 para adquirir nuevas
en la correcta LECCIÓN 25: Teclas 4 9 habilidades.
pulsación de las teclas LECCIÓN 26: Refuerzo de teclas
para que pueda aprendidas  Se aplican exámenes para
alcanzar una óptima medir velocidad y precisión
precisión y la máxima en la escritura
velocidad en la mecanográfica.
escritura
mecanográfica.
UNIDAD III: TECLADO DE SÍMBOLOS
 Demostrar dominio de las técnicas básicas.

 Dominar el golpeo del teclado alfabético y numérico.
 Dominar las partes operantes del teclado.
 Escribir oraciones y párrafos para desarrollar la velocidad.
 Escribir los símbolos con las técnicas correctas.
 Tiempo: 30 horas
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
1. Definir el término Teclado de símbolos  Desarrollan ejercicios de
teclado de símbolos y ■ Importancia y funciones prueba que se presentan
sus funciones. del teclado de símbolos después de cada una de las
unidades o segmentos de
2. Memorizar la  APRENDIZAJE DEL TECLADO práctica.
ubicación de las teclas DE SÍMBOLOS
sugeridas en cada una  Usan recursos disponibles
de las lecciones. LECCIÓN 27: Teclas Dólares y para adquirir nuevas
pesos ($) habilidades.
3. Inducir al estudiante LECCIÓN 28: Teclas por ciento
en la correcta (%), Paréntesis izquierdo y  Escriben oraciones y
pulsación de las teclas derecho ( ) párrafos medidos para
para que pueda LECCIÓN 29: Teclas apóstrofe (‘) desarrollar la velocidad.
alcanzar una óptima comillas (“)
precisión y la máxima Admiración (¡!)  Realizan pruebas para
velocidad en la LECCIÓN 30: Teclas ampersand/y medir velocidad y precisión
escritura (&) Número/Libra (#) y Diagonal en la escritura
mecanográfica (/) mecanográfica.
4. Formar las actitudes  Demuestran puntualidad,

 Formación de buenos disciplina así como otros
propias del
hábitos. buenos hábitos dentro y
asistente ejecutivo
fuera del aula de clases.
bilingüe.
 Texto de Mecanografía
 Computadora
 Impresora
 Marcadores
 Papel tamaño carta y legal
 Internet
 Data show
 Pizarra

 Presentación generalizada de las partes o componentes del teclado y sus
funciones.
 Utilizan Microsoft Word y Excel para la realización de cada una de las tareas
indicadas en el texto.
 Realizan ejercicios de repetición de cada una de las lecciones de acuerdo a lo
indicado según la dificultad de cada ejercicio.
 Realizan pruebas para medir el avance en la precisión y velocidad
mecanográfica.
 Crean una carpeta en donde deban clasificar las lecciones terminadas de manera
individual.
 Presentan trabajos o informes impresos en los cuales ponen en práctica sus
conocimientos.
Fred E. Winger, Ed. D. Mecanografía Gregg 1, Tercera Edición, McGraw-Hill,
Josefina W. de Gorbea, M.A. Técnicas Mecanográficas Modernas, Cuarta Edición,

McGraw-Hill
Curso de mecanografía MecaNet


BTP-AEB
Segundo Semestre
egucigalpa M.D.C. Honduras, C.A.
Año 2016

BTP-AEB
ÁREA CURRICULAR: MATEMÁTICAS
ESPACIO CURRICULAR: MATEMÁTICA II

Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Matemática II

GRADO AL QUE PERTENECE: Decimo II Semestre
HORAS CLASES: 5 semanales 100 Semestrales

En lo que se refiere a los bloques de contenido en Matemáticas II se compone de dos
componentes, el primero de ellos de Álgebra el cual tiene como finalidad preparar a los
alumnos y las alumnas en el estudio formal de propiedades de los números reales, la
formulación de expresiones, la resolución de ecuaciones e inecuaciones, el estudio formal
y a profundidad de las funciones polinómicas de grado mayor o igual a dos, las funciones
racionales, las funciones exponencial y logarítmica y las funciones seno y coseno; la otra
finalidad del estudio del álgebra es para que los alumnos y las alumnas adquieran
conciencia de la importancia de esta rama de la matemática para plantear y resolver
problemas de origen científico y tecnológico.
El otro componente que se refiere a la estadística se centra en el estudio de la estadística

descriptiva específicamente en la recolección y organización de datos, representación
gráfica y su interpretación y el cálculo de las medidas de tendencia central que servirá a
los alumnos y alumnas para desarrollar su apreciación e interpretación de información
recopilada de eventos y sucesos de la vida cotidiana.
En la Matemática I los alumnos y las alumnas han iniciado el estudio del álgebra con una
aproximación al conocimiento de las ecuaciones y funciones lineales, así como la solución
de sistemas de ecuaciones. Sobre esta base se apoya la continuidad de está Matemática II
para el desarrollo de las competencias en el tratamiento de ecuaciones y funciones
polinómicas de grado mayor o igual a dos, funciones trascendentales y funciones seno y
coseno.
El estudio del Álgebra es importante porque ofrece diversos métodos para la resolución
de problemas y es una herramienta muy amplia que brinda técnicas y estrategias para
tratar otras ramas científicas y para la actividad de las profesiones técnicas, es preciso,
entonces, abordar esta temática para que los alumnos y alumnas las desarrollen y
manejen con destreza y en forma oportuna. El estudio de la estadística les brindará una
técnica para la recopilación, organización, representación de datos así como para el
cálculo de medidas que les resultarán útiles para la toma de decisiones en el ambiente
tecnológico que laborarán y les permitirá llevar un control más adecuado de calidad en
sus procesos.
Contribuye esta matemática al mejoramiento de las estructuras mentales y la adquisición

de aptitudes para trascender el ámbito matemático, forma al alumno y la alumna en la
resolución de problemas, buscando la armonía y la belleza, una visión amplia y científica
de la realidad y el desarrollo de la creatividad.
Al finalizar el programa de la Matemática II los alumnos y alumnas del Bachillerato Técnico
Profesional tendrán competencias en:
Resolver problemas ecuaciones e inecuaciones de grado mayor o igual a dos.

Desarrollar el concepto de funciones algebraicas
Graficar y aplicar las funciones de grado mayor o igual a dos.
Identificar, resolver y aplicar en la solución de problemas de la vida real, los sistemas no
lineales
Graficar, resolver y aplicar funciones racionales, irracionales, valor absoluto, mayor
entero y seccionadas para resolver problemas de la vida real.
Graficar, resolver y aplicar las funciones trascendentales en la solución de problemas de la
vida real.
Graficar, resolver y aplicar las funciones seno y coseno en la solución de problemas de la
vida real.
Aplicar los elementos y graficar las cónicas para resolver situaciones de la vida real.
Aplicar los conceptos estadísticos en situaciones de la vida real.
Expresar matemáticamente problemas y soluciones a situaciones de la vida real.
Plantear soluciones a problemáticas de las diferentes áreas curriculares donde se
necesiten las matemáticas.

UNIDAD I: Funciones Algebraicas.
UNIDAD II: Funciones Trascendentales.
UNIDAD III: Geometría Analítica Plana.
UNIDAD IV: Conceptos Básicos de Estadística.
UNIDAD I: FUNCIONES ALGEBRAICAS
Resolver ecuaciones polinómicas de grado mayor o igual a dos.
Resolver inecuaciones polinómicas de grado mayor o igual a dos.
Identificar las características de las funciones polinómicas, racionales, irracionales y especiales
para establecer su definición.
Graficar funciones polinómicas, racionales, irracionales y especiales
Aplicar las funciones polinómicas, racionales, irracionales y especiales para resolver problemas
en situaciones científicas y tecnológicas
TIEMPO: 60 Horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Desarrollan la Ecuaciones polinómicas de  Enumeran y sintetizan las
definición de grado mayor o igual a dos. características de las
ecuaciones ▲ Determinación de los ceros ecuaciones polinómicas de
polinómicas de grado De un polinomio.
grado mayor o igual a dos.
mayor o igual a dos. ▲ Establecimiento de la
solución de ecuaciones  Escriben la definición de las
2. Resuelven ecuaciones cuadráticas o de grado mayor
ecuaciones polinómicas de
polinómicas de grado a dos.
mayor o igual a dos
▲ Identificación de las
 Clasifican la ecuaciones de
propiedades de los números
3. Identifican las complejos.
propiedades de los  Resuelven ecuaciones
números complejos
polinómicas de grado mayor
para encontrar la ▲ Cálculo de las raíces
solución de ecuaciones complejas en la resolución de o igual a dos, ejemplo:
cuadráticas. ecuaciones cuadráticas.
 x2= 5, x2+5x=0, x3+2x2-x-
▲ Resolución de ecuaciones con
4. Aplican las ecuaciones valor absoluto. 2=0, x4-3x2=-1.
cuadráticas para
 Resuelven problemas de
resolver situaciones de ▲ Utilización de las ecuaciones
la vida real. de grado mayor o igual a dos fenómenos científico -
para la solución de situaciones tecnológicos con la aplicación
científico-tecnológicos. de las ecuaciones
Elaboración de una lista polinómicas de grado mayor
5. Identifican las fenómenos de la física, o igual a dos.
inecuaciones de grado ingeniería u otras ciencias
mayor o igual a dos. que se pueden modelar con  Reflexionan sobre la
ecuaciones de grado mayor o aplicabilidad de las
igual a dos. ecuaciones polinómicas de
Valoración de la importancia de
grado mayor o igual a dos
las ecuaciones de grado
mayor o igual a dos para para resolver problemas
solucionar problemas
CONTENIDOS
● Actitudinales
científicos ó tecnológicos. científicos ó tecnológicos.
Valoración de la participación
desinteresada en trabajo en
equipo.
■ Inecuaciones de grado mayor

o igual a dos.
características de las
inecuaciones para establecer
6. Encuentran la solución sus propiedades.
algebraica de las ▲ Resolución de inecuaciones
inecuaciones de grado Cuadráticas y de grado mayor
mayor o igual a dos. a dos.
▲ Resolución de inecuaciones
con valor absoluto.
▲ Graficación la solución de
inecuaciones de grado mayor
o igual a dos.
▲ Desarrollo de la capacidad de
reflexión y análisis en la
7. Encuentran la solución matemática y en los actos de
gráfica la solución de la vida cotidiana.
las inecuaciones de
grado mayor o igual a
dos.
■ Funciones polinómicas de
grado mayor que dos.  Identifican y enumeran las
▲ Aplicación del algoritmo de
características y propiedades
la división de polinomios.
▲ Identificación de las de las inecuaciones de grado
características de las mayor o igual a dos.
8. Analizan y grafican funciones polinómicas de
funciones polinómicas grado mayor o igual a dos.  Resuelven inecuaciones
de grado mayor o igual ▲ Graficación de funciones de cuadráticas y de grado mayor
a dos grado mayor o igual a dos. a dos.
▲ Realización operaciones
sobre funciones  Resuelven inecuaciones con
▲ Determinación de la función valor absoluto.
inversa de las funciones.
▲ Aplicación del teorema
fundamental del algebra a
polinomios con coeficientes
reales o complejos.
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Grafican la solución de
inecuaciones de grado mayor
o igual a dos.
 Discuten y reflexionan sobre

la capacidad de análisis que
■ Funciones racionales se desarrolla con el estudio
■ Identificación de las
de la matemática y su
aplicabilidad en sus actos de
funciones racionales para
definirlas. la vida cotidiana.
▲ Graficación de funciones
racionales.
9. Grafican Funciones Modelación fenómenos  Realizan divisiones entre
racionales científicos o tecnológicos a
polinomios
través de las funciones
racionales.  Identifican las características
de las funciones polinómicas
■ Funciones especiales de grado mayor o igual a dos.
 Reconocen el sistema de
funciones valor absoluto, coordenadas cartesianas
mayor entero y seccionadas, para ubicar los puntos
para establecer su definición. importantes de las gráficas.
▲ Graficación de las funciones
10. Grafican funciones valor absoluto, mayor entero  Dibujan gráficas de funciones
especiales y seccionada. polinómicas de grado mayor
▲ Apreciación de la utilidad de o igual a dos.
las graficas de funciones
racionales  Realizan operaciones de
funciones.
 Encuentran la inversa de
funciones polinómicas.
 Enuncian el teorema
fundamental del Algebra.
 Aplican el teorema
fundamental del Algebra.
 Utilizar las calculadoras y/o

computadoras para realizar
CONTENIDOS
● Actitudinales
las graficas de funciones más
complicadas
 Identifican las características

de las funciones racionales
 Dibujan gráficas de funciones

racionales.
 Identifican fenómenos
científicos ó tecnológicos que
se pueden modelar con
funciones racionales.
 Utilizar las calculadoras y/o

las graficas de funciones más
complicadas
 Discuten sobre las

características de la función
valor absoluto
Dibujan la gráfica de la función

valor absoluto, mayor entero
y seccionadas.
Reconocen la importancia de la
participación desinteresada
en el trabajo dentro y fuera
del aula.
Implementar en clases situaciones en las que el alumno y alumna tengan un papel
activo, que les permita participar, actuar, debatir, sintetizar, aplicar soluciones
conocidas a nuevas situaciones.
Ofrecer a los alumnos y a las alumnas materiales que les ayuden a representar sus
propuestas de solución a determinadas situaciones problemáticas y comprobar así
los resultados.
Cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos, con actividades
similares a las desarrolladas.
Revisión del cuaderno del alumno y la alumna, teniendo en cuenta la presentación,
aseo. orden, recolección de datos y la exposición del trabajo desarrollado.
Observación del trabajo diario asignado en el aula, registrando en el diario del
profesor o profesora.
Elaboración de un instrumento por parte del profesor o profesora que de la
oportunidad a los alumnas y alumnas de evaluarse a si mismos en las actividades
en que han participado, lo que les permitirá conocer sus capacidades y valorar sus
esfuerzos.
Y por último la evaluación sumativa que consiste en un recuento final con el fin de
certificar el logro de competencias y saberes adquiridos por los alumnos y las
alumnas.
Reglas.
Papel cuadriculado.
Libros de álgebra par el nivel medio.
Calculadoras que pueden graficar.
Computadoras( Programas para graficar).
BIBLIOGRAFÍA
C.E. Goodson: Trigonometría con Aplicaciones. Editorial Prentice Hall. U.S.A. 2005.
Swokowski – Cole: Álgebra y Trigonometría con Geometría Analítica. Grupo Editorial
Iberoamérica. México.2003.
Dennis G. Zill, Jackeline M. Dewar: Algebra y Trigonometría. Mc Graw Hill. México.2001.
Dubón, Raúl: Trigonometría y Geometría Analítica. Editorial UPNFM. Tegucigalpa.2005.
UNIDAD II: FUNCIONES TRASCENDENTALES
Identificar las características de las funciones exponenciales para establecer su definición.
Identificar las propiedades de la función exponencial.
Graficar funciones exponenciales.
Aplicar las funciones exponenciales en la resolución de problemas de la vida real.
Identificar las características de las funciones logarítmicas para establecer su definición.
Identificar las propiedades de la función logarítmica.
Graficar funciones logarítmicas.
Aplicar las funciones logarítmicas en la resolución de problemas de la vida real.
Identificar las propiedades de la función seno y coseno.
Graficar funciones seno y coseno.
TIEMPO: 20 Horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Identifican las ■ Funciones exponenciales  Enumeran las leyes de los
características de las ▲ Aplicación de las leyes de exponentes para todos los
funciones exponentes para todos los números reales.
exponenciales para exponentes reales.
establecer su ▲ Identificación de las  dentifican las características
definición. características de una función de las funciones
exponencial para establecer
exponenciales.
su definición.
 Establecen la definición de
las funciones exponenciales.
2. Identifican las propiedades de las funciones
propiedades de la exponenciales.
función exponencial.
▲ Graficación de funciones
exponenciales.
Grafican funciones
exponenciales. ▲ Aplicación de la función  Dibujan la gráfica de las
exponencial para resolver exponenciales.
3. Aplican las funciones problemas científicos y
exponenciales en la tecnológicos.
resolución de ● Apreciación del desarrollo de  Identifican situaciones
problemas de la vida las matemáticas como un problemáticas de la ciencia y
real. proceso cambiante y
la tecnología que se
dinámico, íntimamente
relacionado con otras ramas resuelven con funciones
del saber, mostrando una exponenciales.
actitud flexible y abierta ante
las opiniones de los demás en  Plantean y resuelven
los actos de la vida cotidiana problemas de la ciencia y la
tecnología con aplicaciones
CONTENIDOS
● Actitudinales
■ Funciones logarítmicas de la función exponencial.
▲ Reformulación de las leyes de
exponentes como leyes
4. Identifican las logarítmicas.
características de la
función logarítmica ▲ Identificación de las
para establecer su características de las
definición. funciones logarítmicas.
▲ Graficación de funciones  Reconocen el desarrollo
5. Identifican las logarítmicas. histórico de las matemáticas
propiedades de la ▲ Identificación de los y cómo se liga íntimamente
función logarítmica. logaritmos comunes y con otras ramas de la ciencia.
naturales.
6. Grafican funciones ▲ Utilización de la calculadora
logarítmicas. para encontrar logaritmos
comunes y naturales.  Utilizar las calculadoras y/o
▲ Aplicación de la función las graficas de funciones más
exponencial para resolver complicadas.
problemas científicos y
tecnológicos  Reformulan las leyes de los
Abordaje con mentalidad exponentes como leyes
abierta de los problemas que
logarítmicas para todos los
la continua evolución
científica y tecnológica números reales.
plantea a la sociedad,
 Identifican las características
dominando el lenguaje
7. Aplican las funciones matemático necesario de las funciones logarítmicas.
logarítmicas en la
 Establecen la definición de
resolución de
problemas de la vida las funciones logarítmicas.
real.
 Dibujan la gráfica de las
funciones logarítmicas.
■ Funciones seno y coseno
 Identifican situaciones
características de la función problemáticas de la ciencia y
seno para establecer su la tecnología que se
definición. resuelven con funciones
▲ Graficación de la función logarítmicas.
8. Enumeran las seno.
propiedades de la ▲ Identificación de las  Plantean y resuelven
función seno y coseno. características de la función problemas de la ciencia y la
coseno para establecer su tecnología con aplicaciones
9. Grafican funciones definición. de la función logarítmica.
seno y coseno. ▲ Graficación de la función
CONTENIDOS
● Actitudinales
coseno.  Utilizar las calculadoras y/o
Impulsar la participación computadoras para realizar
desinteresada dentro y fuera las gráficas de funciones más
del aula
complicadas
 Enumeran las características

de la función seno.
 Grafican la función seno.
 Enumeran las características

de la función coseno.
 Grafican la función coseno.

Implementar en clases situaciones en las que el alumno y alumna tengan un papel activo, que les
permita participar, actuar, debatir, sintetizar, aplicar soluciones conocidas a nuevas situaciones.
Ofrecer a los alumnos y a las alumnas materiales que les ayuden a representar sus propuestas de
solución a determinadas situaciones problemáticas y comprobar así los resultados.
Cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos, con actividades similares a
las desarrolladas.
Revisión del cuaderno del alumno y la alumna, teniendo en cuenta la presentación, aseo. orden,
recolección de datos y la exposición del trabajo desarrollado.
Observación del trabajo diario asignado en el aula, registrando en el diario del profesor o
profesora.
Elaboración de un instrumento por parte del profesor o profesora que dé la oportunidad a los
Aplicación de la evaluación sumativa con el fin de certificar el logro de competencias y saberes
Reglas.
Papel cuadriculado.
Libros de álgebra para el nivel medio.
5 Calculadoras Graficadoras.
6 Computadoras ( Programas para graficar).
BIBLIOGRAFÍA
C.E. Goodson: Trigonometría con Aplicaciones. Editorial Prentice Hall. U.S.A. 2005.
Swokowski – Cole: Álgebra y Trigonometría con Geometría Analítica. Grupo Editorial
UNIDAD III: GEOMETRÍA ANALÍTICA PLANA
Identificar las propiedades de la parábola para encontrar su ecuación.
Aplicar la parábola en la resolución de problemas de la vida real.
Identificar las características de la elipse para encontrar su ecuación.
Aplicar la elipse en la resolución de problemas de la vida real.
Identificar las características de la hipérbola para encontrar su ecuación.
Aplicar la hipérbola en la resolución de problemas de la vida real.
Identificar las características de la circunferencia para encontrar su ecuación.
Aplicar la circunferencia en la resolución de problemas de la vida real.
TIEMPO: 20 Horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Identifican las ■ La parábola.  Reconocen las características
propiedades de la ▲ Identificación de las y elementos de la parábola.
parábola para encontrar características de la parábola
su ecuación. para establecer su ecuación.  Establecen la ecuación de la
▲ Cálculo del vértice, foco, la parábola.
directriz y el eje de la
2. Aplican la parábola en la parábola.  Calculan el vértice, el foco y
resolución de ▲ Determinación de la el eje de la parábola.
problemas de la vida ecuación de la parábola a
real. partir de sus elementos.  Determinan la ecuación de la
▲ Aplicación de la ecuación de parábola a partir del vértice,
la parábola para resolver el foco y su eje.
problemas científicos y
tecnológicos.  Identifican fenómenos de la
● Valoración de la importancia física, ingeniería u otras
de la ecuación de la parábola ciencias que se pueden
para solucionar problemas
modelar con la ecuación de
científicos o tecnológicos.
la parábola.
■ La Elipse
3. -Identifican las características de la elipse
propiedades de la elipse para definir su ecuación.
para encontrar su ▲ Cálculo de los vértices, los
ecuación. focos y el centro de la elipse.
▲ Determinación de la ecuación
de la elipse.
▲ Aplicación de la ecuación de
4. -Aplican la elipse en la la elipse para resolver
resolución de problemas de científicos y  Reconocen las características
problemas de la vida tecnológicos. y elementos de la elipse.
real. Valoración de la importancia de
la ecuación de la parábola  Establecen la ecuación de la
CONTENIDOS
● Actitudinales
para solucionar problemas elipse.
 Calculan los vértices, los
focos y el centro de la elipse.
■ La Hipérbola.
▲ Identificación de las  Determinan la ecuación de la
características de la elipse a partir de los vértices,
Hipérbola para establecer su los focos y su centro.
5. -Identifican las ecuación.
propiedades de la ▲ Cálculo del centro, los focos,  Identifican fenómenos de la
Hipérbola para los vértices y las asíntotas de física, ingeniería u otras
encontrar su ecuación. la hipérbola. ciencias que se pueden
▲ Determinación de la modelar con la ecuación de
ecuación de la hipérbola a
la elipse.
partir de sus elementos.
▲ Aplicación de la ecuación de
la hipérbola para resolver
problemas de científicos y
6. -Aplican la Hipérbola en tecnológicos.
la resolución de Valoración de la importancia de
problemas de la vida la ecuación de la hipérbola
real. para solucionar problemas
 Reconocen las características
■ La Circunferencia y elementos de la hipérbola.
características de la  Establecen la ecuación de la
circunferencia para definir su hipérbola.
ecuación.
▲ Cálculo del centro y el radio  Calculan el centro, los focos,
de la circunferencia. los vértices y las asíntotas de
7. -Identifican las ▲ Determinación la ecuación la hipérbola.
propiedades de la de la circunferencia.
circunferencia para ▲ Aplicación de la ecuación de  Determinan la ecuación de la
encontrar su ecuación. la circunferencia para hipérbola a partir del centro,
resolver problemas de los focos, los vértices y las
científicos y tecnológicos. asíntotas de la hipérbola.
Valoración la importancia de la
ecuación de la circunferencia  Identifican fenómenos de la
para solucionar problemas física, ingeniería u otras
científicos o tecnológicos. ciencias que se pueden
8. -Aplican la
circunferencia en la
resolución de la hipérbola.
problemas de la vida
real.
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Reconocen las características

y elementos de la
circunferencia.
 Establecen la ecuación de la
circunferencia.
 Calculan el centro y el radio

de la circunferencia.
 Determinan la ecuación de la
circunferencia a partir de los
vértices, los focos y su
centro.
 Identifican fenómenos de la
física, ingeniería u otras
ciencias que se pueden
la circunferencia.
Implementar en clases situaciones en las que el alumno y alumna tengan un papel activo, que les
permita participar, actuar, debatir, sintetizar, aplicar soluciones conocidas a nuevas
situaciones.
Ofrecer a los alumnos y a las alumnas materiales que les ayuden a representar sus propuestas de
solución a determinadas situaciones problemáticas y comprobar así los resultados.
Cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos, con actividades similares a
las desarrolladas.
profesora.
Materiales
Reglas.
Papel cuadriculado.
Calculadoras.
Libros de álgebra para el nivel medio.
Computadora.
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA:
CC.E. Goodson: Trigonometría con Aplicaciones. Editorial Prentice Hall. U.S.A. 2005.
Swokowsk Cole: Álgebra y Trigonometría con Geometría Analítica. Grupo Editorial
UNIDAD IV: CONCEPTOS BÁSICOS DE ESTADÍSTICA
Desarrollar los conceptos de estadística, población y muestra.
Recolectar y organizar datos estadísticos.
Interpretar y comunicar información presentada en tablas y gráficos.
Calcular las medidas de tendencia central de datos en frecuencia simple y agrupada.
Calcular las medidas de dispersión para datos en frecuencia simple y agrupada.
Valorar la importancia de la estadística en la realidad.
TIEMPO: 20 Horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Explican los conceptos ■ Estadística, población y  Explican en sus propias
estadísticos. muestra palabras los conceptos de
▲ Explica los conceptos de estadística, población,
estadística, población,
muestra, variable y datos.
muestra, variables y datos.
2. Clasifican, mediante ■ Registro de Datos

instrumentos sencillos ● Valoración del trabajo en  Elaboran encuestas sencillas.
datos estadísticos. equipo para recolectar y
organizar datos.  Recolectan datos acerca de
● Valoración de los materiales situaciones de su entorno.
del entorno como
herramienta para recolectar  Clasifican los datos
datos. recolectados.
▲ Elaboración y utilización de
instrumentos sencillos para  Valoran el trabajo realizado
recolectar datos. en equipo.
▲ Recolección y clasificación
datos en su ambiente.
3. Elaboran tablas y ■ Organización y

gráficas sencillas con representación de datos.
datos extraídos de su ▲ Identificación de las partes
entorno. esenciales de una tabla.
▲ Identificación de los distintos
tipos y las características de
los gráficos estadísticos.  Identifican los elementos
▲ Elaboración tablas y gráficas básicos que conforman una
que representan los datos tabla.
recolectados.
● Apreciación de los modelos  Identifican los tipos de
estadísticos para organizar y gráficos básicos
representar datos.
 Elaboran tablas y gráficos.
■ Extracción de información
CONTENIDOS
● Actitudinales
4. -Interpretan y ■ Recolección de información  Discuten sobre la apariencia
comunican presentada en tablas y y funcionalidad de las tablas
información estadística gráficas en su entorno. y gráficos para representar
organizada en tablas y ▲ Descripción de información
datos estadísticos.
gráficos sencillos. que se encuentra organizada
en tablas y gráficos.  Usar los programas de la
▲ Interpretación y
computadora para elaborar
comunicación de información
diferentes gráficos
estadística presente en tablas
y gráficos estadísticos. estadísticos.
● Apreciación de la
 Identifican y recolectan
importancia de la forma de
presentación de datos tablas y gráficos conteniendo
estadísticos. datos estadísticos.
■ Medidas de tendencia  Analizan y describen

central Información a partir de tablas
5. -Calculan las medidas ▲ Elaboración de distribuciones y gráficos que contienen
de tendencia central. de frecuencia. datos estadísticos.
▲ Cálculo de los valores de la
media mediana y moda para  Interpretan y comunican la
datos en frecuencia simple y información presentada en
agrupada tablas y gráficos sencillos.
 Aprecian la importancia de la
forma de presentación de
datos estadísticos.
 Elaboran tablas para

representar datos en
frecuencia simple y
agrupada.
 Calculan la media, mediana y

moda de datos en frecuencia
simple y agrupada.
Implementar en clases situaciones en las que el alumno y alumna tengan un papel activo, que
les permita participar, actuar, debatir, sintetizar, aplicar soluciones conocidas a nuevas
situaciones.
Ofrecer a los alumnos y a las alumnas materiales que les ayuden a representar sus propuestas
de solución a determinadas situaciones problemáticas y comprobar así los resultados.
Cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos, con actividades similares
a las desarrolladas.
profesora.
Materiales:
Reglas.
Papel cuadriculado.
Calculadoras.
Computadoras y Paquetes educativos.
BIBLIOGRAFÍA PERTINENTE
Horacio Reyes Núñez: Estadística Aplicada. Editorial UPNFM. Honduras. 2006.
Dubón, Raúl; Núñez Baltasar: Estadística Aplicada. Editorial UPNFM.
BTP-AEB
ÁREA DE COMUNICACIÓN
ESPACIO CURRICULAR: ESPAÑOL II
Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Español II
HORAS CLASES: 5 Horas 100 Semestrales

El espacio curricular de español II comprende en general los siguientes temas: Las
finalidades, metas y productos, los contenidos implícitos y su participación, la transgresión
de las normas, los registros y los procedimientos retóricos, el registro, la coherencia
pragmática y de contenido, el mantenimiento del referente: Procedimientos léxicos, la
progresión temática, los marcadores y los conectores, estructura de los textos escritos y el
esquema globalizado de la comprensión lectora. Estos temas surgidos a partir de la
cuidadosa revisión bibliográfica, implican gran importancia para la formación del bachiller
técnico profesional, ya que le proporcionarán los saberes fundamentales para el
fortalecimiento de las cuatro competencias generales de la disciplina, que si bien se ha
iniciado en los niveles educativos anteriores, al llegar a este nivel se espera que haya
adquirido la madurez necesaria para valorar y emplear conscientemente dichas
competencias en situaciones académicas y cotidianas, que seguramente le ofrecerán
oportunidades para insertarse con éxito en la sociedad del conocimiento y de la
información, convirtiéndolo potencialmente en una persona con actitudes y valores
positivos que emplee la comunicación como herramienta y medio de acercamiento al
mundo laboral y académico a partir del paradigma comunicativo en donde la lengua no es
un objeto en sí, sino un vehículo de comunicación.
El espacio curricular de español II persigue la consolidación de las cuatro competencias
fundamentales: leer, escribir, hablar y escuchar, ya que se considera el espacio curricular
adecuado para que el/la estudiante de bachillerato, realice dentro y fuera del aula,
prácticas cada vez más reales de comunicación, en donde conscientemente ponga en
juego no sólo los saberes aprendidos de manera específica en esta asignatura, sino que se
encamine al empleo multidisciplinario de otros saberes de su plan de estudios, ya que la
importancia y necesidad de esta asignatura es, precisamente su utilización para acceder a
un sinnúmero de saberes provenientes de fuentes diversas. Otro de los alcances de esta
asignatura, es contribuir a la maduración de actitudes y valores personales e
interpersonales, ya que la comunicación implica el contacto con otras personas, por ello
es necesario el manejo apropiado de sus emociones para lograr un acercamiento efectivo
que le garantice llevar a cabo un verdadero proceso de comunicación.
Al finalizar el curso de español II, el/la estudiante del Bachillerato técnico científico será
capaz de:
Emplear los modos de organización del discurso de acuerdo a los propósitos
comunicativos.Producir, interpretar y resumir diferentes textos escritos conforme al
contexto comunicativo de los actores (estudiantes, padres de familia, docentes, amigos,
etc.). Utilizar distintas habilidades que permitan la comprensión lectora ya sea de textos
inéditos, o bien, producidos por autores nacionales e internacionales.
Aplicar los aspectos de la comprensión oral para interpretar mensajes provenientes de
distintas situaciones comunicativas.
UNIDAD I: Mensajes orales acordes a las intenciones comunicativas, a sus
estructuras y a sus relaciones.
UNIDAD II Los textos escritos y sus propiedades textuales.
UNIDAD III: Lectura comprensiva de textos escritos e imágenes.
UNIDAD IV: Los aspectos de la comprensión oral para interpretar mensajes.
UNIDAD I: MENSAJES ORALES ACORDES A LAS INTENCIONES COMUNICATIVAS, A SUS ESTRUCTURAS
Y A SUS RELACIONES.
Escoger los mensajes orales pertinentes a la situación comunicativa en la que se desenvuelvan.
Tiempo: 25 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Emitir mensajes orales Las finalidades, metas y  Elaboran individuamente
atendiendo diferentes productos. textos escritos (informes de
intenciones ■ Los contenidos implícitos y su trabajo, memorandos, ayuda,
comunicativas, a sus participación.
memoria, solicitud de
estructuras y a sus ▲ Estructuración de un texto
relaciones. escrito. empleo, de permisos,
▲ Preparación de discursos. renuncias etc. para integrar
● Corrección y precisión en la los modos de organización
presentación de trabajos. del discurso.
■ La trasgresión de las normas.
■ Decir el discurso: los registros  Elaboran diálogos sobre
y los procedimientos formas de resolver conflictos
retóricos. laborales, discusión sobre las
■ La narración. reglas para operar máquinas
■ La descripción.
y equipos, para presentarlos
■ La argumentación.
■ La explicación. en demostraciones en la
■ El diálogo. clase.
■ El Registro: El campo.
El Tenor: Personal, Impersonal y  Analizan las diferentes
funcional. El Modo. descripciones realizadas e
infieren sus conceptos
2. Participar en situaciones ■ Los Procedimientos Retóricos:
comunicativas nuevas o Las figuras de palabras, las
imprevistas, inventando figuras de construcción, las
u organizando diálogos figuras de pensamiento, las
coherentes y adecuados figuras de sentido.
a dichas situaciones. ● Valoración y respeto al trabajo  Realizan prácticas dentro y
de los demás. fuera del aula simulando
▲ Elaboración de diálogos. situaciones comunicativas
▲ Utilización de procedimientos reales, empleando los
retóricos en poemas inéditos. registros y procedimientos
● Participación ordenada en los
retóricos estudiados, tales
discursos.
● Sensibilidad en la como explicación de un
interpretación de poemas. procedimiento,
interpretación de
instrucciones, relaciones
interpersonales.
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Reconocen la importancia de
la trasgresión de las normas
en la realización de un
trabajo asignado.
 Presentan varios asuntos

que se presten para un
tratamiento narrativo, pero
vinculado a su orientación
particular: forma de
presentarse a una entrevista
de trabajo, relato de acciones
realizadas durante un trabajo
asignado y resolución de
problemas encontrados en la
ejecución de una tarea.
 Seleccionan diferentes
situaciones para describirlos:
problemas o situaciones
laborales, procedimientos
para realizar una tarea,
partes de una pieza de
maquinaria o equipo.
 Organizan la información
apoyados por el/la maestra,
construyen sus propios
conceptos y ejemplos.
 Escuchan discursos de
personas que han
desempeñado distintas
funciones en un puesto de
trabajo.
 Elaboran discursos inéditos

(cómo resolver conflictos en
el trabajo, elaboración de
resúmenes orales sobre
tareas asignadas, etc.) para
presentarlos en clase o bien,
CONTENIDOS
● Actitudinales
en una demostración o
práctica.
 Elaboran un manual de
instrucciones (individual o en
equipos) empleando los
procedimientos retóricos.
 Aplican normas ortográficas.

Materiales
Libros de poesía hondureña y latinoamericana.
Mesas para trabajo en equipo.
Papelería.
Televisor.
VHS y DVD.
Radio.
Láminas con lugares turísticos.
Postales.
Pizarra.
Grabadora.
Casetes.
Revistas.
Postales.
Álvarez Angulo, T. El dialogo y la conversación en la enseñanza de la lengua. Didáctica (Lengua y

Literatura). 2001
Calsamiglia Helena; Tusón A. Las Cosas del Decir. Manual de Análisis del Discurso. Barcelona: Ariel,
S. A. 1999.
Lomas, C., Osorio, A.(comp.). El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua. Barcelona:
Paidós 1993.
Mañalich Suárez, Rosario. Taller de la Palabra., Madrid, España. Editorial PUEBLO Y EDUCACION.
1999.
R. M. Mata. El Gran libro de la Moderna correspondencia comercial y privada. Editorial de Vecchi.
Evaluación escrita.
Presentación de los discursos.
Exposición temática.
Desarrollo de un debate utilizando la argumentación.
Desarrollo de plenarias.
Organización y desarrollo de exposiciones orales dentro del aula como fuera de ella.
Participación en obras de teatro en el centro educativo.
Revisión del texto escrito conforme a rúbrica.
Audición de los discursos.
Revisión de los ejercicios conforme a pautas de trabajo.
Estimulación del nivel de compromiso y responsabilidad en las distintas actividades programadas.
Estimación del sentido de cooperación y solidaridad con respecto al grupo.
Aplicación de autoevaluación y coevaluación conforme a rúbricas. (Escalas de evaluación que
establecen criterios específicos, construidos por los estudiantes y el docente, para valorar un
trabajo realizado).
UNIDAD II LOS TEXTOS ESCRITOS Y SUS PROPIEDADES TEXTUALES
Utilizar las propiedades textuales para escribir documentos afines y necesarios a su área de
desempeño.
Tiempo: 25 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Aplicar las propiedades ■ La coherencia pragmática.  Realizan lecturas para identificar
textuales de ■ La coherencia de las intenciones de los hablantes,
coherencia, cohesión y contenido. Macro regla en informes de trabajo,
adecuación en de supresión, de
resúmenes ejecutivos, cartas,
diferentes textos integración, de
escritos, tomando en construcción y de manuales de operaciones,
cuenta el contexto de generalización. currículos, etc.
los lectores. ■ El mantenimiento del
 Proponen la producción
referente:
Procedimientos léxicos. (selección del tema) de un
Repeticiones. Sustitución determinado tipo de discurso
por sinónimos y por insertado en una situación
antónimos. Sustitución comunicativa cuyos parámetros
por calificaciones se definen con claridad: ¿quién?
valorativas. Sustitución
(autor) ¿qué? (asunto) ¿para
por preformas léxicas.
■ El mantenimiento del quién? (lector/a) ¿con qué
referente: Procedimientos finalidad? (propósito).
gramaticales.
La progresión temática.  Buscan, seleccionan y organizan
Los Marcadores y los la información significativa de
conectores. acuerdo a la finalidad
propuesta.
2. Redactar diferentes ● Corrección y precisión en  Dramatizan sobre situaciones

tipos de textos no la presentación de trabajos. laborales y cotidianas,
literarios o ■ Propósito comunicativo. identificando el propósito
informativos ■ Tratamiento personal. comunicativo, el nivel de
empleando la ■ Nivel de formalidad.
formalidad y el grado de
adecuación, cohesión, ■ Grado de especificidad.
coherencia y ▲ Búsqueda de especificad, conforme a cada
corrección, para información adicional sobre situación comunicativa.
expresarse de acuerdo los temas.
con estilo expresivo ▲ Manipulación de radio y
propio televisión para realizar
 Elaboran un esquema del
asignaciones.
● Cooperación en la documento que han de redactar
producción de textos. basado en los modelos.
 Redactan textos escritos

CONTENIDOS
● Actitudinales
(manuales de instrucciones para
manejar máquinas y equipos,
currículos, resúmenes, etc.)
tomando en cuenta la cohesión,
la coherencia y la adecuación de
cada texto.
 Elaboran resúmenes aplicando

las propiedades textuales de
cohesión, la coherencia y la
adecuación.
 Comentan en equipos de trabajo

el proceso de redacción llevado a
cabo.
3. Aplicar reglas
ortográficas en la ▲ Elaboración de informes  Producen la versión final del
redacción de los de trabajo. texto propuesto preferiblemente
documentos. ● Seguir indicaciones para en computador: seleccionan el
elaborar resúmenes y otras formato y soporte, realizan la
asignaciones.
diagramación.
▲ Selección de
procedimientos léxicos  Escuchan mensajes provenientes
adecuados a cada situación
de anuncios publicitarios (radio y
comunicativa.
televisión) para identificar las
● Creatividad y originalidad
en la elaboración de sus intenciones de los hablantes.
trabajos.
 Anticipan o incorporan la
información que espera
encontrar el/la lector(a).
 Dramatizan sobre situaciones

laborales y cotidianas,
identificando el propósito
comunicativo, el nivel de
formalidad y el grado de
especificad, conforme a cada
situación comunicativa.
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Elaboran guías de ejercicios
prácticos (individuales y
colectivos) en donde se
identifiquen las propiedades
textuales de cada lectura,
manuales de instrucciones para
manejar máquinas y equipos,
currículos, resúmenes, etc.)
 Emplean diferentes
procedimientos léxicos para
lograr la cohesión y el
mantenimiento del referente en
un texto escrito.
 Hacen uso en sus escritos de

acuerdo con sus necesidades
expresivas de los diferentes tipos
de párrafos de acuerdo con las
formas elocutivas: descriptivos,
narrativos y expositivo.
 Construyen autónomamente, de
forma
individual o en equipos de
trabajo, textos atendiendo la
necesaria adecuación del mismo
a la situación de comunicación: la
intención u objetivo que persigue
(informar, argumentar,
interpretar sintetizar entretener,
exponer etc.) el público al que va
dirigido y a las características del
contexto comunicativo (el
tiempo y el lugar).
 Reconstruyen el texto
organizando la secuencia lógica
de la información obtenida en
las respuestas a las preguntas
que surjan en el desarrollo de la
CONTENIDOS
● Actitudinales
actividad.
 Revisan un texto ajeno e

identifica errores ortográficos y
de construcción del mismo.
 Corrigen de forma autónoma

algunos errores de sus propios
textos señalados por sus
compañeros en función de los
contenidos ya trabajados.
Materiales
Cuaderno.
Guía de ejercicios.
Materiales para elaborar resúmenes.
Libros de cuentos hondureños y latinoamericanos.
Mesas para trabajo en equipo.
Papelería.
Pizarra.
Grabadora.
Casete.
Televisor.
García Sánchez, J y Marbán J. M. Instrucción estratégica en la composición escrita. Barcelona:

Ariel. 2002
Mendoza Fillola, Antonio. Didáctica de la Lengua y la Literatura.
Madrid, España: Pearson.
Pérez Grajales, Héctor. Nuevas Tendencias de la Composición Escrita. Santa fe de Bogotá
Colombia. AULA ABIERTA MAGISTERIO.
Solé, I. Estrategias de lectura. Barcelona: ICE/ Graó.2000
Corrección de pares.
Evaluaciones escritas alrededor la temática estudiada.
Debate sobre la temática desarrollada.
Desarrollo de una guía de ejercicios prácticos (fragmentos de textos) alrededor de las
propiedades textuales.
Redacción de cuentos inéditos, artículos, reseñas y ensayos.
Informe de trabajo sobre la escritura de resúmenes, redacciones, cartas, etc. Atendiendo las
propiedades textuales.
Exposiciones para presentar los textos redactados.
Estimulación del nivel de compromiso y responsabilidad en las distintas actividades
programadas.
Estimación del sentido de cooperación y solidaridad con respecto al grupo.
Aplicación de autoevaluación y coevaluación conforme a rúbricas.
UNIDAD III LECTURA COMPRENSIVA DE TEXTOS ESCRITOS E IMÁGENES
COMPETENCIA/S DE LA UNIDAD
Realizar la interpretación adecuada de textos escritos e imágenes estrechamente relacionadas
con su campo laboral y profesional (Manuales, informes de trabajo, resúmenes ejecutivos,
ayudas memorias, etc.)
Tiempo: 25 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Interpretar los textos ■ Uso de mayúsculas.  Seleccionan textos escritos
escritos en un esquema ■ Estructura de los textos expositivos o informativos
globalizado conforme a escritos. (manuales, informes de
las fases de la ■ Esquema globalizado de la
trabajo, ayudas memoria,
comprensión lectora. comprensión lectora.
▲ Aplicación correcta de las etc.) para aplicar las fases de
fases de la comprensión la comprensión lectora:
lectora. antes, durante y al final.
2. Desarrollar estrategias ■ Aspectos del proceso
de comprensión lectora integral de la comprensión  Organizan círculos de
de diferentes tipos de lectora. lectores e intercambian los
textos no literarios para ▲ Lectura silenciosa y textos con sus compañeros.
obtener información comprensiva.
precisa, y actuar ● Escucha atenta de textos.  Interpretan las diferentes
conforme a la situación ■ Idea principal y secundaria imágenes insertas en
comunicativa. en el texto escrito. documentos como
■ Estrategias para enriquecer manuales, informes de
vocabulario.
trabajo y ayudas memoria,
■ Fases de la comprensión
lectora. para complementar la
■ Signos de puntuación y información del texto
entonación. escrito.
■ Reglas ortográficas.
■ Lectura silenciosa.  Reconocen la importancia
■ Uso de letras mayúsculas. de las imágenes insertas en
■ Formación de palabras documentos de su área de
▲ Identificación de reglas desempeño.
ortográficas en el texto
escrito.  Comentan la importancia de
● Participación ordenada en la interpretación adecuada
las discusiones. de instrucciones en la
▲ Interpretación de textos
realización de un trabajo
escritos.
● Valoración de la utilización asignado.
de un vocabulario preciso que
 Reflexionan organizados en
permita la comprensión
lectora. equipo sobre la importancia
▲ Elaboración de ficheros de que tiene la interacción
vocabulario. entre la lectura individual y
CONTENIDOS
● Actitudinales
● Cooperación con el trabajo el comentario público en el
de las lecturas. enriquecimiento y
modificación del significado
de un texto.
 Aplican el esquema
globalizado para la
comprensión lectora de
textos vinculados a su
 rea de formación.
 Identifican en los textos

escritos seleccionados, la
idea principal y secundaria
de cada uno.
 Utilizan estrategias para

enriquecer vocabulario:
ejercicios de sinónimos y
antónimos, polisemia,
formación de familias de
palabras y campos
semánticos.
 Elaboran individualmente
ficheros de vocabulario, con
cada texto trabajado.
 Emplean el diccionario para

conocer el significado de
palabras nuevas y agregarlas
al fichero personal.
 Elaboran interpretaciones
antes al concluir cada texto.
 Realizan diferentes
procedimientos
(Identificación de idea
principal, secundaria) a
partir de la lectura e
interpretación del texto
CONTENIDOS
● Actitudinales
escrito.
 Establecen comparaciones
entre lo expresado en el
texto y evalúan la forma en
que se llevo a cabo el
procedimiento realizado.
 Expresan por escrito, con

sus propias palabras, giros o
frases del texto.
 Identifican en cada texto

escrito, palabras que
ofrezcan dificultad
ortográfica.
 Realizan prácticas de
lectura silenciosa e
interpretativa de textos
seleccionados.
Materiales
Cuaderno.
Cuestionario.
Diccionario.
Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores.
Papelería.
Fichas de papel o cartulina.
Regla.
Pizarra.
Aulis, M. W. Enseñanza activa de las habilidades de comprensión de las ideas principales, en

Baumann, J.F.: La comprensión lectora (Cómo trabajar la idea principal en el aula). Madrid:
Aprendizaje/ Visor. 1990.
Álvarez, A. Ortografía Española. Práctica y Fundamento. Madrid: Coloquio. 1983.
Cooper, J.D. Cómo mejorar la comprensión lectora. Madrid: Visor / MEC. 1990.
Millán Chivite. Ortología y Ortografía. Didáctica de la expresión oral y escrita. Sevilla: grupo de
investigación de Lengua Española Aplicada a la enseñanza. 2000
Hernández, A. y Quintero, A. Comprensión y composición escrita. Madrid: Síntesis. 2001
Océano .Ortografía Práctica. España: Océano.
Océano. Diccionario de sinónimos y antónimos. España: Océano.
Pauta de observación de la lectura en voz alta (ver anexo 1).

Evaluaciones escritas alrededor la temática estudiada.
Cuestionario sobre los aspectos relevantes de una lectura: personajes, ambiente, solución,
tema y problema.
Selección de palabras sin errores ortográficos en un test de elección múltiple.
Revisión del cuaderno del estudiante.
Elaboración de resúmenes de cada lectura.
Identificación de las ideas principales y secundarias de los textos seleccionados.
Revisión del fichero de vocabulario.
Observación indirecta del estudiante en la resolución de ejercicios y tareas.
Análisis de trabajos y carpetas.
Valoración de interés y receptividad con respecto a la temática estudiada.
UNIDAD IV LOS ASPECTOS DE LA COMPRENSIÓN ORAL PARA INTERPRETAR MENSAJES
COMPETENCIA/S DE LA UNIDAD
Aplicar los aspectos de la comprensión oral de mensajes provenientes de distintas situaciones
comunicativas, construidas o extraídas de su contexto laboral o profesional.
Tiempo: 25 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Utilizar los diferentes ■ La entonación.  Comparten verbalmente
aspectos de la comprensión ▲ Comunicarse experiencias y
oral establecidos, para oralmente. conocimientos previos sobre
interpretar los distintos ■ El diálogo.
los temas: La entonación,
mensajes emitidos. ■ La corrección en la
lectura. el diálogo, la corrección en
■ Tipos de textos. la lectura con sus
■ El buen lector expresivo. compañeros.
 Hacen una lluvia de ideas

sobre su información previa
en relación al tema, en
parejas o en pequeños
equipos.

conceptos con la ayuda de
el / la maestra.
 Observan distintos
▲ Interpretación de los
programas de televisión
mensajes emitidos en
diferentes textos y para analizar la entonación y
situaciones. corrección en la emisión de
los mensajes.
 Establecen comparaciones
● Participación en entre las diferentes lecturas
actividades dentro y realizadas.
fuera del aula.
 Realizan conversaciones en
parejas o equipos para la
comprensión de los
▲ Lectura textos diversos mensajes emitidos en
diferentes.
situaciones de prácticas o
desempeños en talleres.
 Escuchan programas
CONTENIDOS
● Actitudinales
radiales y televisivos de
carácter informativo para
identificar el mensaje
emitido en cada una.
 Leen de manera oral y

dirigida textos seleccionados
(instrucciones, reglas de los
talleres, informes de
trabajo, manuales para el
manejo de máquinas y
equipos, etc., empleando
las condiciones del buen
▲ Prácticas de diálogos
lector expresivo.
conforme a pautas
establecidas.  Realizan discusiones sobre
● Aceptación de la crítica a
situaciones relevantes
su trabajo e ideas.
ocurridas en diferentes
ambientes, observando el
vocabulario, la
concentración y orden
sintáctica en los
participantes.
 Realizan lecturas en voz alta

(instrucciones, reglas de los
talleres, informes de
● Siguen indicaciones en la trabajo, manuales para el
realización de sus manejo de máquinas y
trabajos. equipos, etc. para
contrarrestar vicios de
articulación.
 Graban diálogos informales

y luego los escuchan en el
aula para emitir
comentarios, corregirse y
autoevaluarse.
 Leen artículos informativos

y científicos para identificar
el mensaje propuesto en
CONTENIDOS
● Actitudinales
cada uno.
 Realizan lecturas de textos

específicos de su carrera
para practicar la entonación
y corrección en la lectura.
 Planifican y presentan
exposiciones orales en
parejas o equipo sobre
temas relacionados con
otras asignaturas.
 Organizan y jerarquizan
previamente ideas para
recopilar toda la
información necesaria
tomando en cuenta el
objetivo y a quien va
dirigida.
 Elaboran esquemas como

láminas, cuadros sinópticos,
mapas conceptuales y notas
para utilizarlos como apoyo
en las diferentes
intervenciones.
RECURSOS DIDÀCTICOS SUGERIDOS:
Materiales
Periódicos nacionales.
Revistas.
Libros de poesías.
Cuaderno.
Grabadora.
Casetes.
Radio.
Televisor.
Fotocopia de lecturas seleccionadas.
Papelería.
Regla.
Pizarra.
Colomer, T y Camps A. Enseñar a leer, enseñar a comprender. Madrid: Celeste/MEC. 1996
Lomas, C. La enseñanza de la Lengua y el aprendizaje de la comunicación. Gijón:Trea. 1994.
Mendoza Fillola, Antonio. Didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid, España: Pearson.
Reyzábal, M. V. La Comunicación oral y su didáctica. Madrid: La Muralla. 1993.
Demostraciones de lecturas expresivas.

Aplicación de pautas de observación de la lectura en voz alta. (ver anexo 1)
Evaluaciones escritas sobre la temática abordada.
Observación directa de los textos escritos aplicando los aspectos de la comprensión.
Elaboración de carpeta con las lecturas seleccionadas.
Trabajo comparativo entre los mensajes de las canciones comerciales y protesta.
Grabación de las actividades planificadas para desarrollar la oralidad.
Revisión del material elaborado para las distintas actividades.
Observación indirecta del estudiante en la resolución de las lecturas.
Análisis de trabajos y carpetas.
Valoración del grado e interés y receptividad con respecto a la temática estudiada.
ANEXO 1
PAUTA DE OBSERVACIÓN DE LA LECTURA EN VOZ ALTA*
ASPECTOS SI NO A VECES
Coloca el dedo debajo de cada palabra que lee.
Está tenso mientras lee.
se distrae fácilmente.
Se pone el libro muy cerca.
Se pone el libro muy lejos.
Confunde consonantes que se escriben de manera
parecida.
Adiciona palabras durante la lectura.
Cambia palabras durante la lectura.
Suprime palabras de la lectura.
Lee en voz baja.
No respeta la puntuación del texto.
Lee sin entonación adecuada a cada texto.
*Tomado de Pauta de Observación en voz alta de Conoldi, Colpo y el grupo MT (1981), que Colomer y
Camps incluyen en su Enseñar a leer, enseñar a comprender (1996)

BTP-AEB
ESPACIO CURRICULAR FÍSICA II

Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Física II

El espacio curricular de Física II es el segundo de tres cursos de Física incluidos en el Plan
de Formación del Bachillerato Técnico Profesional Industrial. Su incorporación al Plan,
obedece a la necesidad de formar ciudadanos capaces de comprender los fenómenos
naturales y las transformaciones del entorno producto de la actividad humana; de
contribuir al desarrollo del país mediante la solución de problemas de carácter científico
tecnológico.
Este curso trata de las leyes que rigen el movimiento mecánico, en particular las leyes de
Newton y el principio de conservación de la energía. Se estudia el movimiento de la
partícula en una y dos dimensiones y el equilibrio de los cuerpos rígidos, bajo condiciones
que incluyen fuerzas de fricción por rozamiento. El trabajo experimental se apoya en los
fundamentos de mediciones e incertidumbres tratados en el curso de Física I.
La importancia de la Física II en la formación profesional radica en sus aportes científicos,

permiten al individuo adaptarse a los cambios tecnológicos que se producen e insertarse
con éxito en el proceso de globalización.
La Física II en el Bachillerato Técnico Profesional Industrial, contribuye a que el alumno y la

alumna adquieran, una formación humanística, científica y técnica, que lo conduce a
actuar de la forma responsable en la manipulación de equipo de laboratorio para efectuar
medidas de cantidades asociadas al movimiento de la partícula en una y dos dimensiones,
las interacciones producidas entre ellas cuando interviene o no la fuerza de fricción y el
equilibrio rotacional, al describir procesos vinculados con el consumo y el intercambio de
energía, que guardan relación con el trabajo que realizan las máquinas, al comunicar, en
forma oral y escrita, resultados de actividades experimentales y de consultas bibliográficas
relacionados con procesos físicos y técnicos para resolver problemas tanto de carácter
académico docente como de la vida diaria aplicando los conocimientos, métodos y
procedimientos que le proporciona la asignatura y actuar con responsabilidad, honradez y
actitud crítica frente a situaciones que surgen en su actividad diaria.
La Física II para el Bachillerato Técnico profesional Industrial, está dirigida a:
Contribuir a la formación de una concepción científica del mundo, revelando la existencia
de las interacciones entre cuerpos y las leyes que rigen el movimiento, la deformación
y el equilibrio de los cuerpos.
Formar en los y las estudiantes actitudes proclives hacia la utilización del método
científico como herramienta para la solución de problemas y la adquisición de nuevos
conocimientos; para una justa valoración de la energía como bien social.
Desarrollar en los y las alumnas, habilidades de tipo:
Motriz; relacionadas con el montaje y la manipulación de equipos de laboratorio,
construcción de tablas, trazado de gráficos que faciliten su futuro desempeño
en un campo laboral determinado.
Intelectuales; relacionadas con el análisis de datos experimentales (tablas, gráficos,
etc.), cálculos matemáticos e interpretación de gráficos y resultados.
Comunicativas; relacionadas con la redacción de informes, exposiciones escritas y
orales.
Fomentar en los y las estudiantes, hábitos y actitudes, tales como la tenacidad,
perseverancia, honradez, orden, estudio y pensamiento crítico.
Contribuir al desarrollo de la educación estética de los alumnos apreciando la belleza y
coherencia de los fenómenos asociados al movimiento y a la energía.
Generar en los alumnos una actitud proclive a la justa valoración del papel relevante
desempeñado por la medición en el desarrollo de la técnica y la adquisición de
conocimientos.
Contribuir a que los y las estudiantes asimilen un sistema de conocimientos de la
mecánica y dinámica desarrollando a la vez, habilidades que los capaciten para
clasificar, caracterizar y explicar los fenómenos mecánicos y dinámicos, precisando las
condiciones en que ocurren.
Propiciar situaciones que conduzcan a los y las estudiantes a realizar actividades teóricas y
experimentales para extraer información cualitativa y cuantitativa, hasta los niveles de
reproducción con variantes y aplicaciones, en las cuales se interrelacionan los diversos
fenómenos mecánicos y dinámicos estudiados, las leyes físicas fundamentales que los
describen, y dentro de los límites del álgebra, la geometría y la trigonometría
correspondientes a este nivel.
El egresado y la egresada del Bachillerato Técnico profesional Industrial, al cursar la
asignatura de Física II, serán competentes para:
Describir el movimiento traslacional de los cuerpos mediante la aplicación de las leyes de
Newton, las ecuaciones de la cinemática y el principio de conservación de energía.
Aplicar los conocimientos relacionados con la cinemática, el equilibrio rotacional y la
conservación de la energía para describir procesos, diseñar, construir y reparar
estructuras, equipos e instrumentos.
Aplicar los conocimientos relacionados con la teoría de la medición en la solución de
problemas prácticos manipulando correctamente los instrumentos de medición que se
utilizan para la determinación de cantidades relacionadas con la cinemática
bidimensional, dinámica de rotación, equilibrio y energía.
Presentar correctamente los informes de laboratorio y tareas, cumpliendo con la
exigencia de la organización y disciplina en el trabajo.

UNIDAD I: DINÁMICA DE LA PARTÍCULA
UNIDAD II: EQUILIBRIO DE CUERPOS RÍGIDOS
UNIDAD III: TRABAJO Y ENERGÍA
UNIDAD I: DINÁMICA DE LA PARTÍCULA
Al finalizar la Unidad I del programa de Física II, el y la estudiante serán competentes para:
Utilizar instrumentos en combinación con los fundamentos de la teoría de medición para
determinar la magnitud de fuerzas.
Describir el comportamiento de la fuerza de fricción por rozamiento cuando actúa sobre un
objeto que se encuentra en reposo o moviéndose con o sin aceleración.
Resolver problemas teóricos y experimentales, cualitativos y cuantitativos hasta el nivel de
reproducción con variantes y aplicación, usando las leyes de Newton en combinación con las
ecuaciones de la cinemática, bajo las condiciones siguientes:
Las fuerzas ejercidas sobre los cuerpos y las cantidades del movimiento de los mismos han
de estar contenidas en el mismo plano.
El número máximo de fuerzas actuando sobre un cuerpo será de cuatro.
El número máximo de cuerpos que interviene en el movimiento será de dos.
Las fuerzas ejercidas sobre los cuerpos han de ser de magnitud constante, excepto las
elásticas.
Para el caso de cuerpos ligados, la magnitud de sus aceleraciones ha de ser igual.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Reconocen en diversas Causa acción y efecto.  Analizan situaciones para
situaciones que el cambio Análisis e interpretación. describir el comportamiento
de movimiento o de Identificación de variables. de los objetos, en cuanto al
configuración de un objeto Valoración de las opiniones. cambio en su estado de
es causado por la acción Actitud científica.
hecha por otro cuerpo. movimiento, y su forma,
identificando causa, acción y
Interacción.
Análisis e interpretación. efecto.
2. Establecen los elementos Identificación de variables.
fundamentales del Valoración de las opiniones.
fenómeno de interacción. Actitud científica.
 Analizan situaciones tales
como el patear una pelota o
Fuerza: Definición física y una piedra, el estirar un
operacional. resorte o una honda de hule
Exposición oral y escrita. para establecer, si como
Valoración de las opiniones. resultado de la acción
3. Enuncian el concepto ejercida sobre tales objetos,
“fuerza” en términos de estos ejercen acciones sobre
interacción. las personas que las
ejecutan.
Inercia.
CONTENIDOS
● Actitudinales
4. Establecen las Identificación de variables.
características Valoración de las opiniones.  Participan en la elaboración
fundamentales del Actitud científica. de un concepto de
fenómeno de inercia. interacción.
 Discuten acerca de la
relación existente entre el
fenómeno de interacción y la
fuerza, redactando un
concepto físico de este
Primera ley de Newton.
término.
Marco de referencia
inercial.
Identificación de variables.  Le asignan valores a la fuerza
Valoración de las opiniones. ejercida sobre un objeto de
1.0kg de masa, considerando
Equilibrio traslacional. la aceleración que se le
Análisis e interpretación. produce, y definen el
Identificación de variables. concepto fuerza en términos
Manejo de instrumentación. operacionales.
Elaboración de gráficos de  Describen el movimiento
datos experimentales. subsecuente de una persona
Operaciones de cálculo. parada sobre la plataforma
Presentación de resultados. de un camión en las
Redacción de informes. condiciones siguientes:
Honestidad en la  a) El camión se mueve con
presentación de rapidez constante y se
resultados
detiene repentinamente.
experimentales.
 b) El camión está
Masa de un cuerpo.
estacionario y arranca
Segunda ley de Newton.
Interpretación de bruscamente.
interacciones.
 Analizan el mecanismo de
Peso. activación para el cinturón de
Fuerza Normal. seguridad de un automóvil
CONTENIDOS
● Actitudinales
Fuerza de fricción. ante una parada repentina.
Tensión.
Fuerza elástica. 
 Relacionan la primera ley de

Newton con el fenómeno de
la inercia.
5. Interpretan la primera ley Análisis e interpretación.  Identifican dentro de su

de Newton. Identificación de variables. entorno un marco de
Valoración de las opiniones. referencia inercial (con
Actitud científica. ejemplos de la vida
cotidiana)
Tercera Ley de Newton
Análisis e interpretación
6. Reconocen las condiciones Identificación de variables
en que un cuerpo se Manejo de instrumentación
encuentra en estado de Medición de cantidades
equilibrio traslacional. Tabulación de datos  Describen el estado de
Análisis e interpretación reposo o de movimiento con
Elaboración de gráficos de velocidad constante
datos experimentales (equilibrio traslacional) a la
Operaciones de cálculo
luz de la primera ley de
7. Relacionan la fuerza neta Presentación de resultados
ejercida sobre un cuerpo Redacción de informes Newton.
utilizando la segunda ley Actitud científica
de Newton. Honestidad en la
presentación de  Realizan actividades
resultados
experimentales en las cuales
experimentales
8. Clasifican fuerzas de Fuerza de fricción: cinética y es posible asignar valores de
acuerdo a la naturaleza de estática fuerzas, utilizando el
su origen. Coeficientes de fricción principio de Equilibrio
estática y cinética Traslacional particularmente
Operaciones de cálculo en casos estáticos.
Redacción de informes
9. Establecen los elementos Uso adecuado del Trabajo en
fundamentales de la el laboratorio
tercera ley de Newton. Trabajo colaborativo
Trabajo meticuloso
Actitud científica
consulta
equipo y del espacio físico
Diagrama de cuerpo libre
Peso real y peso aparente
CONTENIDOS
● Actitudinales
Construcción de diagramas  Explican físicamente el papel
de cuerpo libre que juega la masa de un
Analizan situaciones objeto cuando éste ha de
acelerarse bajo la influencia
Coeficiente de fricción:
estática y cinética de una fuerza.
Manejo de instrumentación

Medición de cantidades
Tabulación de datos  Establecen la relación entre
“masa” y “peso” de un
objeto.
datos experimentales
Presentación de resultados
Redacción de informes  Representan gráficamente la
Actitud científica fuerza de reacción que por
Honestidad en la
contacto, una superficie
presentación de
resultados ejerce sobre un objeto en
experimentales. dirección perpendicular a la
misma (Normal).
fuerza de reacción que por
contacto, una superficie
ejerce sobre un objeto en
10. Distinguen entre “fricción dirección paralela a la misma
estática” y “fricción (Fricción).
cinética”.
11. Aplican las leyes de

Newton en la solución de  Identifican la dirección de la
problemas. fuerza que se ejerce sobre un
cuerpo por medio de una
12. Determinan cuerda o cadena.
experimentalmente, el
coeficiente de fricción
estática de dos superficies
en contacto.  Realizan actividades
experimentales a fin de
establecer la magnitud de la
CONTENIDOS
● Actitudinales
acción y de la reacción que se
producen cuando
interaccionan dos cuerpos en
condiciones estáticas.
 Realizan actividades
experimentales para
establecer la relación
existente entre la fuerza de
fricción y la fuerza normal
tanto en el estado estático
como cinético.
 Analizan el estado de
movimiento de un cuerpo,
identificando la fuerza que
ejerce una superficie
particular sobre el mismo,
determinando sus
componentes, perpendicular,
(normal) y tangencial
(fricción).
 Construyen diagramas de
cuerpo libre para partículas
en diversas situaciones.
 Analizan situaciones para

diferenciar los términos peso
real y peso aparente.
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Realizan un experimento
para determinar el
coeficiente de fricción
estática entre superficies,
utilizando el plano inclinado.
Materiales:
Guías para prácticas de laboratorio
Carritos
Balanza
Soporte
Plano inclinado
Dinamómetros
Cronómetros
Ticómetros
Cuerdas
Resortes
Juego de pesas
Computadora personal
Data Show
Serway, R. A. y Faughn J. S. “Física” , 5ª. Edición (Prentice Hall, 2002)
Giancoli, D.C., “Física”, 3ª. Edición (Prentice Hall, 1991)
Tippens P. E., “Física, Conceptos y Aplicaciones”, 5ª Edición, (Mc Graw Hill, 1999)
Bueche, F. “Fundamentos de Física”, 2ª. Edición (Mc Graw Hill, 1990)
Cutnell, J. D., y Johnson K. W. “Física”, 2ª. Edición (Limusa 1992)
Alvarenga, B. y Máximo, A., “Física General”, 3ª edición (Harla, 1983)
Presentación de problemas resueltos mediante la aplicación de las leyes de Newton en

combinación con las ecuaciones de la cinemática y bajo las condiciones siguientes:
Las fuerzas ejercidas sobre los cuerpos y las cantidades del movimiento de los mismos han de
estar contenidas en el mismo plano.
El número máximo de fuerzas actuando sobre un cuerpo será de cuatro.
El número máximo de cuerpos que intervienen en el movimiento será de dos.
Las fuerzas ejercidas sobre los cuerpos han de ser de magnitud constante, excepto las
elásticas.
Para el caso de cuerpos ligados, la magnitud de sus aceleraciones ha de ser igual.
Demostración de la capacidad para medir fuerzas, en condiciones de equilibrio y de movimiento
con aceleración constante.
Presentación de informes de las prácticas de laboratorio y de otras tareas ejecutadas durante el
desarrollo de la unidad.
UNIDAD II: EQUILIBRIO DE CUERPOS RÍGIDOS
Al finalizar la Unidad II del programa de Física II, el y la estudiante serán competentes para:
Aplicar el concepto de torque o momento de una fuerza en el diseño y construcción de
estructuras, en la determinación de la posición del centro de gravedad para un sistema de
partículas y para un cuerpo rígido.
Caracterizar el estado de equilibrio rotacional de un cuerpo rígido.
Resolver problemas teóricos y experimentales, cualitativos y cuantitativos hasta el nivel de
reproducción con variantes y aplicación, usando las condiciones de equilibrio relacionados
con:
el cálculo de fuerzas ejercidas sobre un cuerpo en equilibrio rotacional.
la determinación de la posición del centro de gravedad en objetos sólidos.
TIEMPO: 30 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Interpretan Centro de masa  Discuten el papel que juega el
correctamente el Posición del centro de masa centro de masa en el
concepto de centro de de un sistema de movimiento de un sistema,
masa y localizan su partículas y de un cuerpo
utilizando como ejemplo salto
posición para sistemas rígido
con distribución discreta y Análisis y aplicación de de altura con garrocha
continua de masa. conceptos ejecutado por los atletas.
Actitud científica

 Determinan
experimentalmente la posición
del centro de masa de objetos
planos y de sistemas
Cuerpo rígido.
Consulta de libros de texto compuestos por dos cuerpos
2. Investigan las condiciones Citación de fuentes de unidos mediante una varilla
en las cuales un objeto consulta rígida.
puede considerarse como Análisis e interpretación de
un cuerpo rígido. procesos 
Observación y cálculo
Estrategias para el trabajo  Identifican, en una regla de
en equipo madera, características no
Operaciones de cálculo deformables fácilmente por
Manejo de instrumentación fuerzas externas y que hacen
Trabajo en equipo que se mantenga la forma y
Medición de cantidades tamaño fijos.
físicas
CONTENIDOS
● Actitudinales
de una medición
Centro de gravedad y centro

de masa
Consulta de libros de texto
consulta
3. Diferencian entre los Análisis e interpretación
términos de centro de
masa y centro de Torque o momento de una
gravedad. fuerza
Torque neto
Eje de rotación
Punto de aplicación de una
fuerza  Consultan en bibliografía los
Línea de acción de una términos de centro de
4. Interpretan y aplican fuerza gravedad y centro de masa,
correctamente el Brazo de palanca (momento)
enfocándose en sus diferencias
concepto de torque o Análisis e interpretación de
momento de una fuerza procesos y similitudes.
identificando las Observación y cálculo
cantidades necesarias Estrategias para el trabajo
para el cálculo de los en equipo
torques que experimenta Operaciones de cálculo
un cuerpo rígido. Manejo de instrumentación
Trabajo en equipo
físicas
Presentación del resultado  Hacen oscilar una varilla sólida
de una medición desde diferentes puntos
Uso adecuado del equipo y aplicando fuerzas en diferentes
del espacio físico partes para observar su efecto
Actitud científica en el estado rotacional del
cuerpo.
trabajo en equipo
trabajo en equipo  Localizan posibles ejes de
Operaciones de cálculo rotación asociados a un cuerpo
Resolución de ejercicios
rígido cuando sobre él actúan
Equilibrio rotacional fuerzas externas al mismo.
Centro de Gravedad
Máquinas simples
Valoración crítica
CONTENIDOS
● Actitudinales
Análisis e interpretación  Analizan un caso concreto en el
Uso adecuado del equipo y cual hay un cuerpo rígido
del espacio físico sometido a varias fuerzas
Actitud científica
realizando las siguientes
Análisis e interpretación de
procesos acciones:
Observación y cálculo
 a) Identifican la línea de acción
5. Describen el equilibrio de Estrategias para el trabajo
de cada una de las fuerzas
estructuras o cuerpos en equipo
rígidos, aplicando la Operaciones de cálculo aplicadas.
primera y segunda Manejo de instrumentación
 b) Determinan el brazo de
condiciones de equilibrio. Trabajo en equipo
Medición de cantidades palanca de una fuerza con
físicas respecto a un eje de rotación.
de una medición  c) Identifican el “punto de
aplicación” de una fuerza.
 Analizan el papel que juega el

centro de gravedad en el
equilibrio de los cuerpos
rígidos.
 Determinan
experimentalmente y
analíticamente, el centro de
gravedad de un cuerpo rígido
equilibrándolo sobre un punto
de apoyo y aplicándole la
segunda condición de
equilibrio.
 Resuelven ejercicios teóricos

considerando las cantidades
necesarias para el cálculo de
torques y la descripción del
equilibrio rotacional,
involucrando una o más
fuerzas.
Materiales:
Guías didácticas para prácticas de laboratorio
Calculadoras científicas
Diseños de experiencias de cátedra
Revistas de carácter científico
Cuerdas
Esferas u objetos metálicos
Soporte
Escuadras, reglas y transportador
Juego de lápices de colores
Cartulinas
Tijeras
Reglas de madera
Cuerpos rígidos
Juego de pesas

Demostración de capacidad para aplicar el concepto de torque o momento de una fuerza en el

diseño y construcción de estructuras, en la determinación de la posición del centro de
gravedad para un sistema de partículas y para un cuerpo rígido.
Caracterización del estado de equilibrio rotacional de un cuerpo rígido.
Presentación de problemas resueltos, teóricos y experimentales, cualitativos y cuantitativos,
hasta el nivel de reproducción con variantes y aplicación, usando las condiciones de equilibrio
relacionados con el cálculo de fuerzas ejercidas sobre un cuerpo en equilibrio rotacional.
Presentación de informes escritos de prácticas de laboratorio, investigaciones bibliográficas o de
UNIDAD III: TRABAJO Y ENERGÍA
Al finalizar la Unidad III del programa de Física II, el y la estudiante serán competentes
para:
Describir la relación existente entre la energía, las máquinas y el trabajo realizado por
éstas.
Valorar la importancia de la energía para el transporte y la construcción de carreteras y
edificios.
Resolver problemas teóricos experimentales cualitativos y cuantitativos hasta los niveles
de reproducción con variantes y aplicación utilizando el concepto de trabajo, el
teorema del trabajo y la variación de la energía cinética, el principio de conservación
de la energía mecánica, el teorema generalizado del trabajo neto y la variación de la
energía mecánica, en combinación con las leyes de Newton y las ecuaciones de la
cinemática relacionados con:
El cálculo del trabajo ejecutado por fuerzas constantes, interviniendo de una a cuatro
fuerzas posibles, contenidas en el mismo plano, entre las cuales se encuentran la
fuerza gravitacional, la fuerza normal, la fuerza de fricción cinética o estática y
alguna otra fuerza ejercida por otro agente
El cálculo del trabajo ejecutado por una fuerza variable como el área bajo la curva
F=F(x) cuando se vean involucradas figuras geométricas tales como rectángulos y
triángulos rectángulos
El cálculo de la energía cinética o la rapidez de un cuerpo incluyendo casos en los
cuales se requiera la aplicación del teorema del trabajo y la variación de la energía
cinética
El cálculo de la rapidez de un objeto, la deformación de un resorte, la altura que
alcanza un cuerpo lanzado verticalmente o sobre una superficie lisa, mediante el
uso del principio de conservación de la Energía Mecánica.
El cálculo de la potencia entregada a un objeto por una grúa, un automóvil, una
persona, etc.
Elaborar informes escritos de actividades experimentales, investigaciones bibliográficas o
de campo, atendiendo los requerimientos de puntualidad, orden, limpieza y honradez.
TIEMPO: 20 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Describen Estado mecánico  Identifican algunas
cualitativamente el interpretación y variables que pueden servir
estado mecánico de un reconocimiento. para caracterizar el estado
objeto o sistema, Exposición oral y escrita
mecánico de un sistema
considerando su estado
de movimiento y su considerando su estado de
configuración. movimiento y su
Trabajo mecánico: configuración.
realizado por una
2. Diferencian los conceptos fuerza constante,
de trabajo y trabajo neto. realizado por un  Analizan el efecto de una y
conjunto de fuerzas de varias fuerzas aplicadas
Trabajo neto a un objeto en relación con
CONTENIDOS
● Actitudinales
Análisis e interpretación el cambio de su estado
Valoración de las mecánico.
opiniones
Energía cinética
3. Interpretan físicamente el El teorema del trabajo y la
teorema del trabajo y la variación de la energía
variación de la energía cinética
cinética. Análisis e interpretación
Valoración de las
opiniones
Fuerzas conservativas y no
4. Vinculan la energía conservativas
potencial de un sistema Energía potencial
con su configuración. Energía potencial elástica  Analizan el significado del
Energía potencial teorema del trabajo y la
gravitatoria variación de la energía
cinética estableciendo las
Análisis y aplicación de
condiciones en que se
conceptos
Elaboración de un aplica.
resumen
Valoración de las
opiniones  Diferencian entre fuerzas
conservativas y no
conservativas analizando el
Energía mecánica trabajo requerido al
Principio de conservación trasladar un objeto entre
5. Interpretan físicamente el de la energía mecánica dos puntos en el espacio, a
principio de conservación Análisis e interpretación lo largo de distintas
de la energía mecánica. Análisis y aplicación de
trayectorias y comparando
conceptos
el trabajo realizado por
Elaboración de un
resumen cada una de las fuerzas
Valoración de las gravitacional, elástica y
opiniones fricción.
Teorema generalizado del

trabajo neto y la
variación de la energía  Analizan la capacidad de un
6. Interpretan y aplican mecánica. resorte deformado
correctamente, el Análisis comparativo (estirado) para realizar
teorema generalizado del Manejo de trabajo sobre un objeto.
trabajo neto y la variación instrumentación
de la energía mecánica en Estrategias para el trabajo
CONTENIDOS
● Actitudinales
la solución de problemas en equipo
teóricos y prácticos donde
intervienen fuerzas no  Establecen que la energía
conservativas. potencial gravitacional
relacionada a un objeto
Observación y cálculo está asociada a la presencia
de la tierra y a la
configuración del sistema
7. Interpretan el concepto Honestidad en la objeto-Tierra.
de potencia. presentación de
resultados
experimentales  Reconocen que en los
sistemas mecánicos tales
trabajo
como: resortes, red de
bomberos, bandas
Potencia: media y elásticas, etc., se almacena
constante energía potencial en virtud
Análisis e interpretación a la deformación de los
mismos.
8. Explican la relación conceptos
existente entre la energía, Elaboración de un
las máquinas y su resumen
utilización en el Valoración de las  Caracterizan un sistema
transporte, y en la opiniones aislado en función de las
construcción de
fuerzas externas al mismo.
carreteras y edificios. Las máquinas: La energía
requerida y el trabajo
que realizan
Caracterizan la energía eólica. conceptos
Elaboración de un
resumen
Valoración de las
opiniones
Energía eólica
Elaboración de ensayos
Consulta de libros de texto  Establecen que la energía
Actitud científica mecánica de un sistema,
Honestidad en la está constituida por las
presentación de
energías potencial y
resultados
CONTENIDOS
● Actitudinales
experimentales cinética.
trabajo en equipo  Analizan las
transformaciones de
energía (de potencial a
cinética y viceversa) que se
producen cuando un
sistema aislado pasa de un
estado mecánico a otro.
 Realizan actividades
experimentales para
determinar la rapidez de
una partícula mediante la
aplicación de la
conservación de la energía
mecánica.
 Analizan el
comportamiento de un
péndulo real
específicamente en lo que
se relaciona a la
disminución paulatina de
su amplitud con el tiempo.
 Desarrollan un
experimento para
determinar el coeficiente
de fricción cinético entre la
superficie de una mesa y la
superficie de un bloque,
aplicando el teorema
generalizado del trabajo
CONTENIDOS
● Actitudinales
neto.
 Resuelven problemas
utilizando la ley de la
conservación de la energía,
incluyendo fuerzas de
fricción.
 Analizan la relación del

trabajo realizado en razón
al tiempo empleado,
estableciendo que la
potencia es una medida de
rapidez con que se
transfiere energía.
 Investigan la relación
existente entre la energía,
las máquinas y el trabajo
realizado por éstas,
especialmente en el área
del transporte y en la
construcción de carreteras
y edificios, divulgando los
resultados a través de un
mural.
 Elaboran un ensayo con

base en información
recolectada en el cual se
caracterice la energía
eólica y se describa
cualitativamente los
procesos para su utilización
en la extracción de agua de
pozos y en los molinos para
moler granos.
Materiales:
Resortes
Juegos de pesas
Estroboscopio electrónico
Ticómetro
Cinta métrica
Soporte universal
Esferas de metal
Hojas de afeitar
Papel carbón
Papel periódico
Hilo
Cinta adhesiva

Presentación de problemas resueltos, de manera independiente, mediante la aplicación de
los conceptos básicos y los principios introducidos en esta unidad, en combinación con las
leyes de Newton y relacionados con:
El cálculo del trabajo ejecutado por fuerzas constantes, interviniendo de una a cuatro
fuerzas posibles, contenidas en el mismo plano, entre las cuales se encuentran la
fuerza gravitacional, la fuerza normal, la fuerza de fricción cinética o estática y alguna
otra fuerza ejercida por otro agente.
El cálculo del trabajo ejecutado por una fuerza variable como el área bajo la curva F=F(x)
cuando se vean involucradas figuras geométricas tales como rectángulos y triángulos
rectángulos.
El cálculo de la energía cinética o la rapidez de un cuerpo incluyendo casos en los cuales
se requiera la aplicación del teorema del trabajo y la variación de la energía cinética.
El cálculo de la rapidez de un objeto, la deformación de un resorte, la altura que alcanza
un cuerpo lanzado verticalmente o sobre una superficie lisa, mediante el uso del
principio de conservación de la Energía Mecánica.
El cálculo de la potencia entregada a un objeto por una grúa, un automóvil, una persona,
etc.
Demostración de capacidad para aplicar el principio de conservación de la energía mecánica,
el teorema generalizado del trabajo neto y la variación de la energía mecánica,
involucrando las energías cinética, potencial gravitacional y potencial elástica.
Presentación de informes de las prácticas de laboratorio y de otras tareas ejecutadas durante
el desarrollo de la unidad.

BTP-AEB
ESPACIOS CURRICULARES: QUÍMICA II

Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Química II

HORAS CLASES: 4 semanales 80 Semestrales
DESCRIPCION DEL ESPACIO CURRICULAR

El espacio curricular de Química II está contemplada dentro de la Formación de Fundamento y
forma parte del campo de conocimientos de Ciencias Naturales. Está orientada a la continuación
de la introducción de conceptos básicos que permitan una comprensión más amplia del mundo
químico, partiendo de datos que la realidad inmediata nos proporciona y tomando la
experimentación como base de cualquier discusión o información teórica. Los contenidos
tratados en este programa incluyen : estequiometria , soluciones y la Química del carbono. Se
desarrollarán mediante estrategias adecuadas de aprendizaje tales como: prácticas de
laboratorio, proyectos de investigación, lectura interpretativa, análisis y resolución de
problemas, entre otros.
PROPÓSITO GENERAL
El propósito general de este espacio curricular está orientado a que el estudiante valore la
importancia cuantitativa y cualitativa de los procesos químicos en el entorno ambiental,
características de los compuestos del carbono, mediante la determinación de las cantidades de
reactivos y productos presentes en una reacción química, así como las implicaciones que tienen
en el desarrollo de la tecnología, como en sus aplicaciones para el beneficio de la sociedad.
Aplicar los conceptos, leyes, teorías y modelos aprendidos a situaciones de la vida cotidiana.
Utilizar habilidades investigadoras, tanto documentales como experimentales con cierta
autonomía, reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico.
Reconocer las aportaciones culturales que tiene la Química en la formación integral del
individuo, así como las implicaciones que tienen las mismas tanto en el desarrollo de la
tecnología como en sus aplicaciones para el beneficio de la sociedad.
Comprender la terminología científica para emplearla de manera habitual al expresarse en el
ámbito científico, así como para explicarla en el lenguaje cotidiano.
Demostrar interés y sensibilización frente a problemas de contaminación por elementos
químicos
UNIDADES EN QUE SE EL ESPACIO CURRICULAR

UNIDAD I: Estequiometria.
UNIDAD II Soluciones.
UNIDAD III: Química del carbono.
UNIDAD I: ESTEQUIOMETRÍA
Determinar las cantidades de reactivos y productos involucrados en una reacción química, por
medio de la aplicación del concepto de mol; valorando la importancia que tienen este tipo de
cálculos en los procesos químicos del entorno ambiental.
TIEMPO: 20 horas semestrales, 4 horas semanales.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Describen al mol como una ■ Mol y masa molar  Resuelven problemas de
unidad básica, útil para ■ Composición porcentual aplicación sobre masa
medir la cantidad de ■ Fórmula empírica y molecular molar.
sustancia y su uso en la ▲ Capacidad de resolver
cuantificación de las ejercicios y problemas de  Explican y resuelven
reacciones químicas, aplicación sobre masa molar,
identificando las relaciones composición porcentual, ejercicios sobre fórmula
existentes con la fórmula fórmula empírica y molecular. empírica, molecular y
empírica y molecular de un composición porcentual.
compuesto y su
composición porcentual.
2. Obtienen el reactivo
limitante en una reacción ■ Estequiometria
química, la cantidad de ▲ Capacidad de resolver  Elaboran mapa conceptual
producto formado y el ejercicios sobre cálculos
porcentaje de rendimiento y problemas de aplicación estequiométricos para
mediante cálculos sobre la cuantificación en las
obtener el reactivo
estequiométricos. reacciones químicas.
limitante en una reacción
■ Reactivo limitante
▲ Aplicación de conceptos a química.
casos prácticos sobre el
 Realizan práctica
reactivo limitante y el
porcentaje de rendimiento. experimental sobre
▲ Exploraciones y “Relaciones de masa en
experimentaciones referidas a reacciones químicas”.
las relaciones de masa en
reacciones químicas.
▲ Manejo del equipo básico de
laboratorio de química.
resultados mediante
3. Inferir la importancia que informes sencillos.  Investigan en diversos
tienen las reacciones ● Habilidad para argumentar la medios sobre las
químicas en los procesos importancia de las reacciones reacciones químicas en los
industriales. químicas en los procesos procesos industriales.
industriales.
CONTENIDOS
● Actitudinales
equipo,
del orden, rigor y
meticulosidad
como formas características
del
trabajo científico.
● Demostración del dominio
de los procedimientos de la
Ciencia al interpretar los
fenómenos del entorno.
Problemas impresos.
Lecturas seleccionadas.
Guía de práctica de laboratorio.
Material audiovisual diverso (software educativo, videos, acetatos, láminas, etc.)
Listas de cotejo.
Bibliografía:
Castañedo, María de los Ángeles. Química General. México, Mc Graw Hill, 2004.
Brown, T. y Lemay, H. Química. La ciencia central. México, Prentice Hall, 2004.
Chang, R. Química. México, Mc Graw Hill, 2003.

Presenta informe sobre las reacciones químicas en los procesos industriales.
Muestra responsabilidad, interés científico, habilidades socio-afectivas para el trabajo en equipo
mediante listas de cotejo.
Evidencia dominio en la determinación de la cantidad de reactivo limitante mediante la
elaboración de un mapa conceptual.
Evidencia registros cuantitativos, acerca de las relaciones de masa en una reacción química,
determinados de manera experimental.
Evidencia destrezas en el desarrollo de procedimientos de análisis y de laboratorio así como de
las habilidades para resolver problemas relacionados con los contenidos de la unidad.
UNIDAD II: SOLUCIONES
Explicar las diferencias entre los distintos tipos de soluciones, en términos de su composición y
cuantificación.
TIEMPO: 15 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Identifican la diferencia ■ Soluciones  Proporcionan ejemplos de
entre soluto y disolvente. disoluciones indicando el
soluto y el solvente.
2. Analizan los factores que ■ Factores que afectan la

afectan la velocidad de solubilidad y la velocidad de  Exponen haciendo uso de
disolución y la solubilidad. disolución: temperatura, demostraciones sobre los
presión, tamaño y agitación
factores que afectan la
de las moléculas.
solubilidad y la velocidad
3. Establecen las diferencias ■ Soluciones saturadas, no de disolución.
entre soluciones saturadas y sobresaturadas.
saturadas, no saturadas y ▲ Desarrollo de exploraciones y
 Explican y resuelven
sobresaturadas en experimentaciones referidas
términos de su a los tipos de soluciones. ejercicios sobre la
composición. ▲ Manejo del equipo básico de cuantificación de la
laboratorio de química. concentración de soluto
en una disolución.
 Realizan práctica
experimental sobre “Tipos
de soluciones”
*Gas – líquido
■ Concentración de las *Liquido – líquido
4. Cuantifican la Soluciones: * Líquido – sólido
concentración del soluto Molar, molal, normal, * Sólido líquido
en una disolución, Porcentual referida a la masa * Sólido – sólido
expresándola como y partes por millón.
concentración molar, ▲ Desarrollo de exploraciones y  Realizan ejercicios en
molal, normal, porcentual experimentaciones
referida a la masa y partes referidas parejas sobre las diferentes
por millón (ppm). a la concentración de las formas de expresar la
soluciones. concentración de una
▲ Capacidad de resolver solución.
ejercicios y problemas de  Realizan práctica
aplicación sobre la experimental sobre
concentración de Determinación de la
disoluciones. concentración de una
CONTENIDOS
● Actitudinales
equipo, del orden, rigor y solución.
meticulosidad como formas
características del trabajo  Resuelven guía usando los
científico. métodos mas
▲ Aplicación de conceptos comunespara expresar la
de concentración a concentración de las
situaciones prácticas.
sustancias.
● Habilidad para trabajar en
equipo mediante la
interacción constante que
implique la toma conjunta
de decisiones.
resultados mediante
informes sencillos.
● Interpretar los fenómenos
del entorno mediante la
aplicación de los
conocimientos adquiridos.
Ejercicios impresos.
Guías de prácticas de laboratorio.
Material audiovisual diverso (software educativos, videos, acetatos, láminas, etc.)
Listas de cotejo.
BIBLIOGRAFÍA:
Castañedo, María de los Ángeles. Química General. México, Mc Graw Hill, 2004
Whitten, K. W.; Davis, R. E. Química General. México, Mc Graw Hill, 1992.
Explica los factores que afectan la solubilidad y la velocidad de disolución.

Presenta registros cuantitativos y cualitativos, sobre los tipos de solución y la concentración de
soluciones, determinados de manera experimental.
Demuestra habilidad para determinar si una solución es saturada, no saturada o sobresaturada.
Manifiesta habilidades de observación y destrezas para aplicar procedimientos durante la
experimentación considerando la cuantificación de la cantidad de soluto en una disolución y en
la separación de mezclas.
Demuestra responsabilidad, interés científico, capacidad para trabajar en equipo; tanto en las
clases teóricas como en el trabajo de laboratorio; mediante listas de cotejo.
UNIDAD III: QUIMICA DEL CARBONO
Formar una visión sintética e integradora de las diversas implicaciones de los compuestos del
carbono en diferentes aspectos de la vida diaria, basándose en la experiencia y los conceptos
previamente estudiados
TIEMPO: 45 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Enumeran las características ■ Características de los  - Investigan las
de los compuestos del compuestos del carbono. aplicaciones industriales
carbono. ▲ Distinguir entre química y domésticas de la
orgánica y química inorgánica.
química del carbono.
● Apreciar la creciente variedad
de productos químicos  Analizan la importancia
sintetizados actualmente.
del carbono como
■ Principales aplicaciones de la
elemento imprescindible
química del carbono en la
industria química. en los seres vivos y en la
▲ Reconocer productos sociedad actual.
diversos de uso habitual en la
sociedad que han sido  Analizan las
sintetizados por la industria implicaciones de los
química. productos químicos en el
● Mantener una actitud crítica entorno.
ante la invasión constante de
productos químicos, que  Elaboran álbum de
pueden alterar el equilibrio etiquetas de productos
ecológico del planeta. químicos de consumo en
■ Representación de moléculas
el hogar y analizan los
orgánicas. Formula empírica y
molecular. compuestos que tiene.
▲ Identificar las diferentes
formas que pueden representar
a un compuesto orgánico.
● Actitud científica.
■ Alcanos, alquenos, alquinos y

2. Clasifican, de acuerdo a sus aromáticos.
características, los diferentes ▲ Identificar las propiedades
tipos de hidrocarburos. que caracterizan a los diferentes
tipos de hidrocarburos.
● Promover el interés por la
ciencia.
■ Nomenclatura y formulación
 Realizan ejercicios sobre
IUPAC de los hidrocarburos más
la nomenclatura de los
sencillos.
▲ Escribir y nombrar
CONTENIDOS
● Actitudinales
correctamente los hidrocarburos.
hidrocarburos.
● .Uso racional de los  Investigan las
hidrocarburos. aplicaciones de los
■ El petróleo como fuente hidrocarburos en la vida
natural principal de compuestos diaria.
orgánicos.
▲ Relacionar el uso del petróleo  Representan con
y su importancia económica y modelos de bolas y
ambiental.
varillas algunas
● Apreciar la importancia de la
moléculas de
industria petroquímica en la
sociedad actual. hidrocarburos sencillas.
● Promover el uso racional de
 Investigan alternativas
los derivados del petróleo.
de los derivados del
■ Alcoholes, fenoles y éteres. petróleo, que pueden
Describen las diferentes Nomenclatura y propiedades realizarse en el país (ej.
aplicaciones industriales, físicas. biodiesel).
comerciales y domesticas de ▲ Conocer la importancia
los alcoholes, fenoles y éteres. industrial y doméstica de los  Obtienen biodiesel a
alcoholes, fenoles y éteres. partir de aceites
▲ Análisis de las implicaciones vegetales.
del abuso del etanol.
● Actitud científica
■ Aldehídos y cetonas.
Establecen las semejanzas y Nomenclatura y
diferencias entre los aldehídos propiedades físicas.
y cetonas. ▲ Lectura e interpretación de
documentos.
● Estimular curiosidad de cómo
estos compuestos pueden
reaccionar en nuestro
organismo.
■ Nomenclatura, propiedades  Realizan ejercicios sobre
3. Describen las características físicas y químicas de los ácidos la nomenclatura de los
de los ácidos orgánicos más orgánicos. alcoholes, fenoles y
comunes. .▲ Manejo de instrumentación
éteres.
de laboratorio.
● Participación efectiva.  Obtienen alcohol a partir
de la fermentación
anaeróbica de la glucosa.
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Realizan ejercicios sobre

la nomenclatura de los
alcoholes, fenoles y
éteres.
 Investigan como se
introducen los
compuestos carbonilos
en nuestras vidas.
 Determinación de la
acidez de productos
alimentarios (jugo de
frutas, vinagre, leche)
preparación de jabón.
Ejercicios impresos.
Discusiones guiadas.
Investigaciones prácticas (Tareas individuales y trabajo en equipo)
Guías de prácticas de laboratorio.
Listas de cotejo.
BIBLIOGRAFÍA:
Francis A. carey, Química Orgánica. Mexico,Mc Graw Hill 2005
Philip S. Bailey, JR, Cristina A. Bailey, Química Orgánica.Conceptos y Aplicaciones. Prentice Hall,
1995
L.G. Wade,Jr, Química Orgánica. Pearson Prentice Hall , 2004
Castanedo, María de los Ángeles. Química General. México, Mc Graw Hill, 2004
Whitten, K. W.; Davis, R. E. Química General. México, Mc Graw Hill, 1992.
Silberberg, S. Martin. Química General. México, Mc Graw Hill, 2002
Explica las propiedades físicas y químicas de los diferentes compuestos orgánicos.

Enumera las implicaciones de la química del carbono en el ámbito industrial y doméstico.
Demuestra habilidad para nombrar los compuestos orgánicos de mayor relevancia.
Manifiesta habilidades de observación y destrezas para aplicar procedimientos durante la
experimentación considerando la obtención de los diferentes productos de síntesis sugeridos
(alcohol, jabón, biodiesel)
Demuestra responsabilidad, interés científico, capacidad para trabajar en equipo; tanto en las
clases teóricas como en el trabajo de laboratorio, mediante listas de cotejo.

BTP-AEB
ESPACIO CURRICULAR: BIOLOGÍA II
Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: :Biología II

GRADO AL QUE PERTENECE: Décimo II Semestre

La Biología, como parte de las ciencias naturales, constituye un vasto ámbito del conocimiento, lo
que le ha permitido progresar en las últimas décadas. El desarrollo del conocimiento y de la
tecnología ha propiciado el surgimiento y consolidación de numerosas especializaciones
científicas. Este fenómeno se ha hecho patente en la biología, en particular, y en las ciencias
naturales, en general.
Esta propuesta privilegia la construcción de elementos conceptuales (instrumentos del
conocimiento) y desarrolla operaciones intelectuales que permiten un ágil y comprensivo
procesamiento de cualquier información y el desarrollo de un aprendizaje significativo, en el que
la teoría y la práctica se complementan. Desde esta perspectiva, se espera que las y los
estudiantes de bachillerato tengan la posibilidad de apropiarse de las herramientas básicas del
conocimiento en el campo de la Biología y desarrollen habilidades de pensamiento que, a su vez,
le permitan reconocer, interpretar, representar, explicar y aplicar principios como las leyes del
mundo vivo. Para ello, se aborda una variada temática tal como:
La biología y su importancia, el estudio de los seres vivos.
La célula: estructura, funciones y sus procesos metabólicos.
Reproducción.
Genética: mecanismos de la herencia.
Educación ambiental.
Lo que permite el estudio de “lo vivo” como un fenómeno natural y complejo, resultado de un
flujo integrado de materia y energía, que se mantiene gracias a complejos engranajes y relaciones
de interdependencia, entre el mundo orgánico e inorgánico, haciendo énfasis en el tratamiento
secuencial, completo y explicativo de leyes y principios fundamentales, desde las moléculas hasta
los ecosistemas, a fin de conocer su organización, estructura, función, aplicación y diversidad,
tomando en cuenta su origen y evolución, así como la adaptación y sus relaciones con el medio
ambiente.
Considerando en esta disciplina la búsqueda del conocimiento de los fenómenos biológicos

universales; iniciando con el estudio de la estructura y fisiología de los seres vivos, hasta llegar a la
solución de problemas relacionados con la vida; el estudio de la biodiversidad e interacción de los
organismos con su ambiente, la conservación y el uso racional de los recursos naturales.
Las unidades que se tratan en el presente programa describen los aspectos relevantes, básicos,
significativos, cognitivos, procedimentales y actitudinales de esta disciplina, para lograr la
preparación integral de los futuros profesionales, tanto para enfrentar los retos del campo laboral,
como para continuar estudios superiores.
El propósito fundamental de la disciplina de Biología del área de Ciencias Naturales, en la
formación del Bachillerato Técnico Profesional y en el Bachillerato Científico Humanístico,
es lograr, basándose en los conocimientos previos, las competencias generales del área y
de la disciplina en particular. Se pretende desarrollar competencias en la comprensión e
investigación de la realidad natural de una manera objetiva, rigurosa y comparada; permitiendo
intervenir racionalmente en ella.
Propone la participación activa, para la construcción y apropiación de conocimientos científicos

significativos, además pretende crear consciencia del valor funcional de la ciencia, de su capacidad
para explicar y predecir los fenómenos naturales cotidianos.
Esta disciplina contribuye a preparar a las y los estudiantes, para una adecuada inserción en la
sociedad, a través del mantenimiento de una buena salud, mediante el desarrollo de una actitud
de respeto, cuidado de sí mismo y de los demás; logrando así una mayor eficiencia en el campo
laboral, que conlleva al mejoramiento de las condiciones de vida de la población.
Además la formación en esta disciplina contribuye a que los y las estudiantes contrarresten el
deterioro ambiental que amenaza a la seguridad alimentaria, el equilibrio ecológico, la salud, los
recursos energéticos, la atención integral de la familia; considerando los avances científicos y
tecnológicos de la actualidad.
Aplicar los conocimientos sobre las funciones y estructuras de los sistemas biológicos en general
y del ser humano en particular, para asegurar el mantenimiento de una buena salud, logrando
así una mayor eficiencia en el campo laboral.
Desarrollar una visión analítica y crítica de la relación ser humano-naturaleza, desde una
perspectiva de desarrollo integral, para lograr una mejor calidad de vida, considerando los
avances científicos y tecnológicos de la actualidad.
Poner en práctica el método científico y sus procedimientos para la adquisición de conocimientos
de los fenómenos naturales y de las leyes que los rigen, para plantear y resolver problemas
cotidianos.
Utilizar los conocimientos básicos de biología para la interpretación científica y aplicaciones
tecnológicas que enfrentará en el mundo laboral, así como para continuar estudios superiores.
Promover la prevención integral ante la amenaza de los fenómenos naturales y participar en
alternativas de solución a problemas medioambientales.
Valorar críticamente los problemas actuales relacionados con la Biología, después de analizar
información proveniente de diferentes fuentes, para formarse una opinión propia, que le
permita expresarse y actuar preventivamente.

UNIDAD I: Genética: mecanismos de la herencia.
UNIDAD II Educación ambiental
UNIDAD I: GENÉTICA - MECANISMOS DE LA HERENCIA
Analizar las leyes y mecanismos de la herencia.
Aplicar las leyes y mecanismos de la herencia a través de ejercicios prácticos.
Analizar los cambios que sufren los organismos a través del tiempo para establecer criterios de
comparación entre las diferentes especies de la actualidad.
Analizar los avances de la biotecnología y su aplicación, mediante la investigación de la
estructura y funcionamiento básico de los seres vivos.
TIEMPO: 50 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Reconocen la La genética como ciencia.  Realizan trabajos
importancia, el Reproducción celular. El ADN cooperativos de
concepto y campo de la molécula de la herencia. investigación.
estudio de la genética Expresión y regulación
como ciencia. genética. Los ácidos  Discuten a través de foros y
nucleicos: ADN y ARN. debates sobre la temática
Teoría de la herencia.
tratada en la unidad.
Leyes de la herencia.
- La probabilidad de los
2. Aplican los acontecimientos genéticos.
conocimientos básicos -Leyes mendelianas.
de genética para - Teoría cromosómica:  Comentan los videos y
razonar los mecanismos determinación genética del
lecturas complementarias.
y leyes en que se rige la sexo.
herencia. Herencia dominante y  Escuchan conferencias de
recesiva. temas de genética.
Dihibridismo, triihidrismo,
dominancia incompleta.  Realizan demostración y
Herencias poligénicas. ejercicios de aplicación
Grupos sanguíneos.
genética.
Características ligadas al sexo.
Experimentación, con modelos  Realizan prácticas de
teóricos, de las leyes que
laboratorio :viveros con
rigen los procesos de la
herencia. plantas cuya reproducción sea
Genética humana. Genoma rápida y así hacer cruces
humano.
 Desarrollan juegos educativos
Leyes aplicadas a la herencia de genética con material
humana. didáctico.
Anomalías hereditarias
(síndromes y
enfermedades).
Decodificación de las leyes de
CONTENIDOS
● Actitudinales
la herencia, presentes en
estudios de caso de
herencia humana.
Beneficios de la aplicación
genética.
Potenciación del desarrollo de
3. Analizan los avances una actitud crítica, ante
de la biotecnología y su hechos científicos
aplicación, mediante la vinculados con la
investigación de la manipulación genética.
estructura y Reflexión sobre la diversidad
funcionamiento básico genética y el bienestar
de los seres vivos. humano.
Capacidad de valorar las
implicaciones éticas de la  Escuchan conferencias de
biotecnología humana. temas de biotecnología.
Conceptualización e
importancia de la  Representan la descendencia
biotecnología. por medio de un árbol
Recombinación del ADN en la genealógico de tres
naturaleza y en los
generaciones.
laboratorios de ingeniería
genética.  Elaboran modelos de ADN y
Identificación de las
ARN
aplicaciones que tiene la
biotecnología.
Usos de la biotecnología en la
medicina.
Lecturas seleccionadas por el docente
Material didáctico como: dados, cartas, bolas de colores, tarjetas, etc.
BIBLIOGRAFÍA
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biología. La Vida en la Tierra. 4ª ed. México: Ed. Prentice-
Hall, Inc. A Simon & Schuster Company. 1997.
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biología. Unidad en la diversidad. 4ª ed. México: Ed.
Kimbal, J.B. Biología. México: Interamericana. 1986.
Ivette. Biología 2. La Dinámica de la Vida. 2ª ed. México: Ed. Prentice-Hall
Hispanoamericana, S.A. 1998.

competencias propuestas.
Este tipo de evaluación considera: ejercicios de auto evaluación y/o coevaluación, investigación-
acción, observación participante, etc.
desempeños o conocimientos; informes de actividades experimentales y teóricas, participación
en discusión, prueba objetiva, etc. Su ponderación se realizará de manera colegiada en cada
institución educativa.
UNIDAD II: EDUCACIÓN AMBIENTAL
Establecer las relaciones entre la materia, energía y los mecanismos que afectan el equilibrio
de los ecosistemas del planeta.
TIEMPO : 30 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Definen con propiedad Definición e importancia del  Elaboran cuadros sinópticos,
el vocabulario básico campo de estudio de la mapas cognitivos y
de educación educación ambiental. resúmenes con los puntos
ambiental. La ecología y la relación con
más importantes de la
otras ciencias.
unidad.
Ecosistemas: unidad estructural
2. Esquematizan redes y y funcional de la ecología.
cadenas describiendo Los componentes bióticos y
 Diseñan proyectos en la
los movimientos abióticos que forman el
institución educativa y su
energéticos en el ecosistema (tipos,
ecosistema. clasificación e comunidad para demostrar
interrelaciones ecológicas). una cultura medioambiental;
Ecosistemas de Honduras. como el manejo de basura,
Flujos de energía de los feria de reciclaje, murales
ecosistemas, nivel trófico, informativos, etc.
cadena y red alimenticia.
Ciclos biogeoquímicos.
Construcción de modelos
explicativos de la dinámica
químico-biológica de los
ciclos biogeoquímicos.
Contaminación ambiental y
alternativas de solución para
la conservación de los
3. Describen los recursos naturales.
principales procesos de
contaminación del  Reconocen y solucionan
planeta y muestran problemas relacionados con
sensibilidad para
la salud, alimentación,
prevenir los daños Gestión de proyectos
causados por eventos medioambientales. industria, manejo y
adversos. Plantean estudios o aprovechamiento de
aplicaciones científicas, recursos naturales.
4. Aplican estrategias ante problemas
apropiadas para la ambientales.  Realizan prácticas de
conservación del Realización de laboratorios de laboratorio de campo y en el
medio ambiente. campo y aula sobre
CONTENIDOS
● Actitudinales
educación ambiental. aula.
Socialización y aplicación de
prácticas amigables con el  Desarrollan habilidades de
medio ambiente, a través de preservación de los recursos
observaciones y acciones naturales a través de la
directas en la naturaleza. construcción de herbarios,
Manifiesta una actitud
foliarios, insectarios,
participativa en defensa de
modelos, terrarios,
la conservación de la
biodiversidad. organismos preservados,
Curiosidad científica frente a los acuarios, láminas, murales,
fenómenos que se pinturas, poemas, música,
manifiestan en la etc.
naturaleza.
Evolución en los organismos, el  Realizan proyectos
origen de las especies. ambientales para el bienestar
de la comunidad estudiantil y
Historia de la vida en la tierra.
comunitaria.
Abundancia de los seres vivos y
la diversidad de especies  Comentan los videos y
animales y vegetales.
lecturas complementarias.
Reconocimiento y valoración de
5. Analizan los cambios la biodiversidad natural de  Realizan prácticas de
que han sufrido los Honduras.
laboratorio y elaboran
organismos a través Capacidad de valorar el cuidado
modelos como maquetas,
del tiempo para y mantenimiento del
establecer criterios de equilibrio del planeta así murales, trifolios
comparación entre las como la conservación de las informativos, etc.
diferentes especies de especies.
la actualidad. Desarrollo de la curiosidad
científica, frente a la
evolución, la destrucción del
hábitat y las causas que
provocan las principales
extinciones de las especies.
 Escuchan conferencias sobre

temas relacionados con
evolución.
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Investigan en libros de texto
y otra fuentes, sobre el
origen de las especies, y
exponen sobre la
información obtenida.
 Elaboran línea de tiempo de

la vida en la tierra.
 Comentan videos sobre la

diversidad de animales y
vegetales.
Lecturas seleccionadas por el docente y los (as) estudiantes.
Material audiovisual diverso como: computadoras conectadas a internet, data show,
retroproyector, acetatos, videos, cámara fotográfica, revistas, esquemas, guías.
Recursos para crear arte.
Recursos naturales vivos y muertos.
BIBLIOGRAFÍA:
Prentice-Hall, Inc. A Simon & Schuster Company. 1997.
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biología. Unidad en la diversidad. 4ª ed. México: Ed.
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Evolución y Ecología. 6ª ed. México: Ed. Pearson
Educación, S.A., 2003.
Smith, Robert Leo y Smith Thomas M. Ecología. 4ª ed. España: Ed. Pearson Educación,
S.A., Madrid, 2001.
Valoración de los conocimientos previos, mediante instrumentos tales como:

cuestionarios, guías de observación, preguntas orales, etc.
competencias propuestas. Este tipo de evaluación considera: ejercicios de auto evaluación
y/o coevaluación, investigación-acción, observación participante, etc.
Revisión en pequeños grupos o mediante debates y exposiciones, los temas
desarrollados, a través de presentación de conclusiones, resúmenes, mapas conceptuales
entre otras.
Valoración de las destrezas, juicio crítico, capacidad de análisis, de resolver problemas, en
el desarrollo de prácticas de laboratorios en el aula y en el campo.
Presentación de registros cualitativos y cuantitativos de observaciones y
experimentaciones mediante la utilización de rúbricas.
Valoración de la responsabilidad, interés científico, habilidades socio-afectivas, para el
trabajo en equipo, utilizando registros de participación, iniciativa y colaboración con
escalas valorativas según el caso.
Evaluación de las evidencias de aprendizaje de las y los estudiantes, tales como:
productos, desempeños o conocimientos; informes de actividades experimentales y
teóricas, participación en discusión, prueba objetiva, etc. Su ponderación se realizará de
manera colegiada en cada institución educativa.

BTP-AEB
ESPACIO CURRICULAR: INGLÉS II
Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Inglés II

HORAS CLASES: 3 Horas Semanales 60 Semestrales

Este programa de Inglés Técnico II ha sido estructurado de acuerdo a las Normas Técnicas
de Competencias en Instituciones Educativas, el cual contiene temas de interés para los
alumnos e integra destrezas orales, auditivas, lectoras y de escritura, así como también
vocabulario y gramática en contexto.
El enfoque comunicativo, subyacente del curso, mantiene que el lenguaje se adquiere

mejor cuando éste es usado para una comunicación significativa. Por lo que incluye
tópicos contemporáneos y auténticos muy relevantes en la vida del alumno, por ej.
pasatiempos, entretenimiento, etc., y ya que ellas/ellos poseen conocimiento y
experiencia con estos temas pudiendo así compartir opiniones e información de forma
productiva.
Es importante mencionar que este curso, tiene un currículo funcional paralelo al

currículo gramatical lo cual permita al estudiante aprender funciones comunicativas útiles
para expresar sus ideas y sentimientos. Mediante estrategias metodológicas participativas
(trabajo en equipo, resolución de problema, ejecución de proyectos educativos, etc.) que
sitúen en primer plano a los educandos y permitan además, un cambio en las tradicionales
relaciones pedagógicas.
Este espacio curricular tiene como propósito general, brindar las herramientas básicas de
comunicación a los alumnos, integrando ejercicios que desarrollen las cuatro
competencias que se requieren para poder comprender y emitir mensajes sencillos e
interactuar más fácilmente en diferentes contextos. Pretende además, estimular el
interés de adquirir una segunda lengua y el respeto y la tolerancia por otras culturas.
Producir y comprender mensajes orales y escritos sencillos, en situaciones de
comunicación concreta.
Utilizar los elementos lingüísticos y no lingüísticos que intervienen habitualmente en la
comunicación y la interacción social.
Desarrollar la comprensión lectora y auditiva, para lograr una comunicación más fácil y
fluida.
Aumentar la seguridad en sí mismo, para participar activamente en situaciones de
comunicación oral y avanzar decididamente en el desarrollo de sus destrezas.
UNIDADES EN QUE EL ESPACIO CURRICULAR

UNIDAD I: Ayer, Hoy y Mañana.
UNIDAD II: Maravillas del mundo moderno.
UNIDAD III: Reacciones y Opiniones.
UNIDAD IV: ¿Cuál es tu Excusa?
UNIDAD I: AYER, HOY Y MAÑANA
Elaborar oraciones y cuentos cortos, utilizando las estructuras gramaticales adecuadas, para
comunicarse de manera funcional.
TIEMPO: 15 Horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Completan oraciones “Time contrasts” “As a child,  Comentan los
acerca de su pasado, I used to...”, “Five years conocimientos previos
presente y futuro, ago, I …”, “Next year, I’m relacionados con la
utilizando las estructuras going to…”, “In five
asignatura.
gramaticales aprendidas. years…, I’ll …”, “In ten
years, I might…”  Identifican medios de
transporte, formas de
comunicación y formas de
entretenimiento de
diferentes épocas, a través
Interés por mejorar su de material autentico.
comprensión auditiva.
Completación de oraciones.
 Escuchan una conversación

en la que dos personas
hablan de los cambios en su
vecindario.
“Conditional sentences with  Completan oraciones acerca

2. Escriben un cuento corto if Clauses” de su pasado, presente y
acerca de las ventajas y Valoración del trabajo en futuro.
desventajas de tener un equipo.
trabajo bien remunerado. Identificación de ventajas y  Leen las oraciones a su
desventajas. compañero.
Redacción de un cuento
corto.
Participación activa en la
dinámica.  En equipos de trabajo,
analizan una lista de
posibles consecuencias de
obtener un trabajo bien
Gerundios.
pagado.
(I hate working on
3. Practican el uso de las weekends; I don’t mind  Identifican las ventajas y
estructuras gramaticales, working long hours, etc).
desventajas de obtener un
mediante la elaboración de Short Responses
diez oraciones. (So do I; oh, I don’t; empleo bien remunerado.
neither do I; Well, I do,
CONTENIDOS
● Actitudinales
etc.).  Escriben un cuento corto
Emiten juicios de valor sobre acerca de las ventajas y
el tema. desventajas de tener un
Elaboración de oraciones.
empleo bien remunerado.
Respeto por las ideas de
los compañeros.  Participan en la dinámica:
“What would you do if…?”
“Clauses with because”
Participación en una
dinámica.
Valoración de la  Forman oraciones mediante
4. Realizan ejercicios de honestidad. la técnica de “términos
completación, para Desarrollo de ejercicios de pareados”.
contextualizar las cláusulas completación.
gramaticales. Interés por escuchas las  Emiten juicios de
ideas de sus compañeros. aprobación o desacuerdo
acerca de las oraciones
anteriores.
 Elaboran diez oraciones

similares al ejercicio de
términos pareados, por
equipo.
 Exponen sus oraciones y su

opinión personal acerca de
las mismas.
 Participan en la dinámica
 “I’d make a good

journalist because I’m
creative.”
 Identifican sus cualidades y

habilidades personales.
 Completan un ejercicio que

incluye sus cualidades y
CONTENIDOS
● Actitudinales
habilidades personales.
 Forman equipos de trabajo

y dan lectura a sus
oraciones.
Materiales
Pizarrón y marcadores.
Papel Bond grande.
Cuaderno.
Diccionario.
Grabadora, casete o CD.
Fotos de medios de transporte, medios de comunicación y formas de entretenimiento de
diferentes épocas.
Lista de posibles consecuencias al obtener un trabajo bien remunerado.
Fotocopias del juego “What would you do if…?”.
Fotocopias del juego “I’d make a good journalist because I’m creative”.
Baldwin, Blass Hartmann, Mentel, Nelson, Spaventa, Austin and Werner, Interactions Access-
Dobson, Julia M., Effective Techniques for English Conversation Groups, English Teaching Division
Educational and Cultural Affaire, United Status Information Agency, Washington, D.C., 1983
Lethaby and Matte, Skyline 1, MacMillan Publishers Limited, Oxford UK, 2001.
Richards Jack, Hull and Proctor, Interchange Third Edition Teacher’s Edition, Cambridge University
Press, United Kingdom, 2005.
http://www.cambridge.org
www.onestopenglish.com/
www.etcediciones.com
www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic
www.lyrics.com
www.sitesforteachers.com
Exploración de conocimientos previos.

Completan oraciones acerca del pasado, presente y futuro.
Identifican las ventajas y desventajas de tener un trabajo bien remunerado.
Escriben un cuento corto.
Formación de oraciones utilizando los gerundios.
Exposición de sus oraciones al grupo.
Realizan ejercicios de completación para contextualizar las cláusulas gramaticales.
Exponen sus trabajos al grupo.
UNIDAD II: MARAVILLAS DEL MUNDO MODERNO
Expresar sus ideas y opiniones personales, mediante la elaboración de resúmenes y el uso de las
estructuras gramaticales.
Realizar lecturas para informarse, aumentar su vocabulario y su comprensión auditiva.
TIEMPO: 15 Horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Elaboran un resumen “Passive Voice with by  Exploración de los
acerca de los aspectos más (simple past)”. conocimientos previos de los
importantes de las lecturas Valoración del contexto alumnos.
realizadas utilizando las histórico de la humanidad.
estructuras gramaticales Elaboración de resumen de  Leen acerca de los
estudiadas. “Las Ruinas de Copán”. monumentos históricos más
Exposición de temas.
famosos del mundo.
Valoración del trabajo en
equipo.  Escuchan un reportaje acerca
Análisis de documentos.
de “Las Ruinas de Copán”.
elaboran un resumen acerca
de los aspectos más
importantes de “Las Ruinas
de Copán”.
 Exponen y comentan sus

trabajos ante el grupo.
 Escuchan un artículo acerca

del edificio “Empire State
Building”
“Passive Voice without by analizan la información y los
2. Participan la voz pasiva
(simple present)”
participando en diálogos. aspectos más importantes
Emisión de juicios de valor.
acerca del tema. del edificio “Empire State
Building”
Redacción de oraciones.  Por equipos, informan de su

Interés por el trabajo de sus trabajo al grupo.
3. Redactan diez oraciones,
compañeros.
utilizando la voz pasiva sin
la preposición by.
 Completan un párrafo
CONTENIDOS
● Actitudinales
utilizando la voz pasiva sin la
preposición by.
Past continuous vs. Simple  Dialogan acerca de Honduras

4. Escuchan lecturas para past. para practicar la voz pasiva
aumentar su vocabulario y Reconstrucción de una sin la preposición by.
su comprensión auditiva. lectura.
Emisión de juicios de valor
para autoevaluarse y
coevaluar.  Redactan oraciones acerca
de Honduras, utilizando la
voz pasiva sin la preposición
by.
Present perfect continuous.
5. Identifican estructuras Interés por mejorar su  Comparten sus trabajos con
gramaticales, vocabulario, comprensión auditiva y
el grupo.
frases y oraciones en una lectora.
canción. Completación de oraciones.  Escuchan una lectura
-Sensibilidad y respeto por
seleccionada previamente
las opiniones de otros.
-Sensibilidad y respeto por por el maestro/a.
el arte musical.
 Ordenan los recortes – que el

docente entrega a cada
equipo – para reconstruir la
lectura anterior.
 Comparan la lectura leída

con la reconstrucción que
hicieron de ella.
 Evalúan su propio trabajo y

el de sus compañeros.
 Escuchan una canción

popular. “Another day in
Paradise”.
 Leen la letra de la misma

canción, a la cual se le han
CONTENIDOS
● Actitudinales
borrado previamente
algunas palabras.
 Completan los espacios

vacíos con las palabras que
consideren correctas.
 Escuchan de nuevo la
canción para corregir su
trabajo si fuese necesario.
 Cantan la canción.
Materiales
Papel Bond grande.
Cuaderno.
Diccionario.
Fotos de lugares históricos del mundo.
Información escrita de “Las Ruinas de Copán”.
Información escrita de “Empire State Building”.
Fotocopias del ejercicio de términos pareados.
Lectura y ejercicios con la estructura: voz pasiva.
Lectura previamente seleccionada por el maestro/a.
Richards Jack, Hull and Proctor, Interchange Third Edition Teacher’s Edition, Cambridge University
Press, United Kingdom, 2005.
www.onestopenglish.com
www.lyrics.com

Elaboración de un resumen de las “Ruinas de Copán”.
Exposición de resúmenes.
Participan en un diálogo para practicar la voz pasiva.
Ordenan recortes para reconstruir una lectura.
Redacción de oraciones acerca de Honduras.
Exposición de sus trabajos al grupo.
Identificación de estructuras gramaticales y vocabulario en una canción.
UNIDAD III: REACCIONES Y OPINIONES
Participar en diálogos y discusiones de temas para contextualizar las estructuras gramaticales y
estimular la comunicación oral.
TIEMPO: 15 Horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Utilizan las estructuras Participles as adjectives.  Comentan los conocimientos
gramaticales estudiadas Emisión de juicios de valor. previos relacionados con la
para elaborar un Elaboración de resumen. asignatura.
resumen de una serie
televisiva.  Ven una serie televisiva,
preferiblemente comedia
para comentarios
posteriores.
 En equipos, opinan acerca de

los personajes y el
argumento de la serie.
2. Elaboran una pequeña  Hacen un resumen acerca de

Interés por mejorar su
descripción de un comprensión auditiva. la serie y los personajes de la
personaje famoso, “Relative clauses” misma.
usando las cláusulas Descripción de un personaje.
relativas. Interés por participar en la  Leen el resumen a sus
dinámica. compañeros.
Valoración del esfuerzo que
realizan los demás.
 Escuchan una conversación
en la cual algunas personas
hablan de sus películas y
actores/actrices de
Hollywood favoritos
 Deducen a qué película o

3. Practican los verbos Modals and Adverbs: might, actor/actriz se refieren.
matrices y los adverbios, may, could, must, maybe,
compartiendo sus ideas perhaps, possibly, probable,  Elaboran una pequeña
con los compañeros. definitely. descripción de un personaje
famoso.
4. Expresan sus opiniones,  Leen su descripción para que
mediante la redacción Redacción de un párrafo. sus compañeros descubran a
de un pequeño párrafo. Respeto por las ideas
CONTENIDOS
● Actitudinales
divergentes. quién se refiere, gana el que
más respuestas acierta.
(Dinámica ¿Quién soy?)
5. Crean un poema para
contextualizar las Permission, obligation, and
estructuras. prohibition.
 En parejas, escogen una serie
Identificación de características.
Elaboración de un poema. de gestos y lenguaje corporal
Apreciación de los aportes de las que las personas utilizan para
manifestaciones artísticas. comunicar ideas y
Declamación de un poema. sentimientos. (Entre 5 a 10).
 Analizan en que situaciones

la gente los usa y escriben un
párrafo dando sus opiniones
al respecto.
 Leen sus párrafos al grupo y

comentan al respecto.
 Comparan varias señales

internacionales y discuten su
significado.
 Establecen cuáles de las

señales internacionales
otorgan permiso, son
obligatorias o prohibitivas.
 En equipos de trabajo, crean

un poema utilizando las
estructuras recién
aprendidas.
 Declaman el poema, en coro.

Elaboración de resúmenes acerca de una serie televisiva.

Exposición de resúmenes.
Redacción de una pequeña descripción de un personaje famoso. Poema.
Participación en la dinámica ¿Quién soy?
Redacción de un pequeño párrafo para expresar sus opiniones acerca del lenguaje corporal.
Creación de un poema para contextualizar estructuras.
Declamación del poema.
Materiales
Papel Bond grande
Cuaderno.
Diccionario
Televisión y DVD.
Fotos de lugares históricos del mundo.(UNIDAD II)
Información escrita de “Las Ruinas de Copán”.(UNIDAD II)
Información escrita de “ Empire State Building” (UNIDAD II)
Fotocopias del ejercicio de términos pareados.
Lectura y ejercicios con la estructura: voz pasiva.
Lectura previamente seleccionada por el maestro/a.
Richards Jack, Hull and Proctor, Interchange Third Edition Teacher’s Edition, Cambridge
University Press, United Kingdom, 2005.
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UNIDAD IV: ¿CUÁL ES TU EXCUSA?
Desarrollar su competencia lingüística para interactuar en diversas situaciones comunicativas.
TIEMPO: 15 Horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Participan en una dinámica de Unreal conditional sentences  Comentan los
preguntas y respuestas, with if clauses conocimientos previos
utilizando oraciones Partes del discurso. relacionados con la
condicionales. Conectores.
asignatura.
El Párrafo.
Interés en comprender el  Escuchan la introducción
tema.
del tema.
Redacción de oraciones.
 Redactan cinco
oraciones de lo que
harían, utilizando la
estructura gramatical.
 Responden con las

2. Aumentan la fluidez oral “Past modals”
mediante la práctica y la Dramatización de diálogos. oraciones creadas, a las
dramatización de diálogos. Interés por participar preguntas que el
activamente. profesor plantea.
 Leen tres diálogos

escritos en la pizarra.
Reported speech: requests.
3. Elaboran cinco peticiones, Elaboración de peticiones.  Seleccionan uno por
utilizando la estructura Emisión de opiniones. pareja y lo practican.
gramatical. Concurso de originalidad.
 Dramatizan el diálogo.
(La pizarra ya debe estar
limpia).
 Elaboran cinco
peticiones que les hayan
hecho e indican quién se
las hizo. (¿Podrías
cortarte el cabello?).
 Leen las peticiones al

grupo.
 Seleccionan las
4. Redacción de excusas que Reported speech: statements
peticiones más
justifiquen su ausencia, para Redacción de excusas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
contextualizar la gramática Usan su creatividad. interesantes o inusuales
aprendida.. Sustitución de estructuras
gramaticales.  Imaginan cinco excusas
que podrían justificar su
ausencia en la boda de
su prima y las escriben.
 Comparten sus excusas

en plenaria.
 Seleccionan las excusas

más originales.
 Cambian las excusas que

elaboraron a “Reported
speech”.
Participación en la dinámica de preguntas y respuestas.

Práctica y dramatización de un diálogo.
Redactan cinco peticiones que les hayan hecho.
Leen las peticiones al grupo.
Elaboración de excusas para no asistir a una boda.
Materiales
Papel Bond grande.
Cuaderno.
Diccionario.
Preguntas elaboradas utilizando cláusulas condicionales.
Diálogos estructurados usando “Past Modals”.
Richards Jack, Hull and Proctor, Interchange Third Edition Teacher’s Edition, Cambridge
University Press, United Kingdom, 2005.
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BTP-AEB
ESPACIO CURRICULAR: HISTORIA
DE HONDURAS

Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Historia de Honduras.

GRADO AL QUE PERTENECE: Décimo II Semestre

La Historia de Honduras se define como el conjunto sistemático de conocimientos,
científicamente establecidos e interpretados, acerca del desarrollo social del país, desde sus
orígenes precolombinos hasta el momento presente, priorizando aquellos acontecimientos,
coyunturas y procesos que han tenido un especial significado en la vida de los hondureños.
Curricularmente, la Historia de Honduras es un conocimiento disciplinar integrado al bloque de

formación de fundamento del Plan de Estudios del Bachillerato Técnico Profesional que, junto a
las demás Ciencias Sociales, tiene la responsabilidad de “contribuir al desarrollo integral de las y
los estudiantes para que se desenvuelvan exitosamente con responsabilidad ética y ciudadana”,
favoreciendo en su formación la adquisición de una visión y comprensión científica de la historia
y realidad del país.
Para el logro de estas expectativas, la Historia de Honduras debe recurrir al apoyo de las
Ciencias Sociales en general, pero de manera especial a los fundamentos teóricos y
metodológicos en que se basa la práctica científica historiográfica por una parte, y por otra, a
las prescripciones metodológicas que emanan de una Didáctica de la Historia, comprometidas
en formar y desarrollar conciencia histórico- social en las y los jóvenes hondureños.
Desde esta perspectiva, la asignatura Historia de Honduras orientará los contenidos curriculares
propuestos al desarrollo de un nivel de conciencia histórica en el (la) estudiante, que favorezca
su inserción en su presente histórico, como ciudadanos responsables y comprometidos con el
futuro de nuestro país.
En este espacio curricular de se persigue que los y las estudiantes del Bachillerato
Académico Técnico Profesional adquieran, mediante el trabajo en el aula y en otros
espacios, las competencias necesarias que permitan comprender y utilizar el conocimiento
de la historia del país en función de demandas académicas y laborales que deberá enfrentar
en su futuro inmediato, pero principalmente al servicio de su responsabilidad ciudadana de
luchar por mejores condiciones de desarrollo personal, familiar y social en general.
Consecuentemente, el y la estudiante, deberá apropiarse de las categorías científicas de la

disciplina que le permitirán explicarse el origen y evolución de la nación hondureña, su
cultura, instituciones político-administrativas, organizaciones sociales y políticas, su
problemática actual y las condiciones que han contextualizado su desarrollo histórico.
En definitiva, la asignatura persigue que los y las estudiantes descubran la importancia del
conocimiento histórico con vista a satisfacer sus expectativas académicas y laborales,
reafirmando su identidad como hondureño, y su compromiso con la democracia pero
fundamentalmente transformando su práctica ciudadana en la perspectiva de un mejor
país.
En el desarrollo del espacio curricular los y las estudiantes estarán en condiciones de
demostrar el logro de las siguientes competencias generales:
Sistematizar mediante el empleo de categorías científicas el desarrollo histórico de
Honduras, a partir del análisis de las raíces étnicas de nuestra cultura y nacionalidad, su
composición y diversidad.
Analizar críticamente el proceso de institucionalización social y cultural de Honduras,
identificando sus momentos históricos claves, así como los factores contextuales
condicionantes.
Evaluar las fuerzas de cambio subyacentes en la independencia y organización política del
Estado hondureño, caracterizando el papel en dichos procesos de los diferentes grupos
sociales y sus dirigentes.
Argumentar sobre el papel de los partidos políticos en el desarrollo social del país, desde su
emergencia como tendencias ideológicas hasta el momento actual, analizando su
ideario y propuesta programática para la sociedad hondureña.
Fundamentar hipótesis sobre los determinantes externos e internos de la evolución
política, económica y social del país en la etapa contemporánea, con apoyo de fuentes
documentales y de conocimientos teóricos y metodológicos de la Historia de Honduras.

UNIDAD I: Nuestro Pasado Precolombino.
UNIDAD II La Sociedad Colonial.
UNIDAD III: La Sociedad Hondureña en S. XIX.
UNIDAD IV: Honduras en los Tiempos Modernos y Posmodernos.
UNIDAD I: NUESTRO PASADO PRECOLOMBINO
Se persigue en esta unidad que los y las estudiantes, adquieran las siguientes
competencias:
Identificar las categorías básicas de la disciplina y su valor explicativo de realidades
históricas concretas.
Sistematizar el desarrollo histórico de Honduras caracterizando sus grandes etapas y
coyunturas.
Describir, con apoyo de fuentes bibliográficas, los inicios de la vida humana en el territorio
nacional, identificando sus principales características socio-culturales.
Comparar la relación entre agricultura, sedentarismo y desarrollo cultural caracterizando la
formación de las áreas de alta cultura y los inicios de la cultura Maya y Lenca en el país.
Argumentar críticamente sobre el sentimiento de pertenencia e identidad del hondureño.
TIEMPO: 10 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Descubren la Marco Conceptual Períodos  Realizan acciones de
utilidad del y Formaciones económico diagnóstico de saberes
conocimiento de la sociales. previos, actitudes y
historia para la
expectativas en relación con
comprensión de su
problemática los contendidos propuestos.
personal y social.
 Leen normativa y programa de
la asignatura.
 Elaboran glosarios.
 Relacionan la historia de
La Periodización Tradicional Honduras con su problemática
2. Analizan la historia y Moderna de la historia
personal y social.
de Honduras, de Honduras:
ordenando
secuencialmente
sus grandes  Priorizan y ordenan en el
períodos. tiempo, hechos históricos del
Las principales coyunturas
país.
históricas.
3. Utilizan conceptos y Extraen enseñanzas al  Investigan, en diferentes
procedimientos analizar las tendencias y
textos, formas de periodizar la
analíticos de la coyunturas históricas en el
Historia, en la desarrollo de Honduras. historia de Honduras.
explicación de
 Construyen, en grupo, líneas
coyunturas
históricas del país. Relación comparativa, del de tiempo sobre el desarrollo
desarrollo histórico de histórico de Honduras.
4. Asocian Honduras con América y el
críticamente el mundo.  Comparan la periodización de
CONTENIDOS
● Actitudinales
desarrollo histórico la historia de Honduras con la
de nuestro país, con de América y el mundo.
acontecimientos
históricos de Centro
América, América y El poblamiento aborigen del
el mundo. país.
Las migraciones primitivas y
5. Infieren el origen de los primeros
nuestra cultura a asentamientos humanos
partir del análisis en el país.
del poblamiento
aborigen del
territorio nacional. Análisis de hipótesis sobre el
nivel cultural de los
primeros hondureños.  Identifican en un mapa de
6. Relacionan el Honduras, la procedencia y
proceso de rutas de ingreso al territorio
prefiguración
nacional.
territorial del país y
su relación con la  Elaboran un cuadro sinóptico
ubicación espacial sobre las características
de los primeros
culturales de los primeros
pobladores Investigación bibliográfica
autóctonos acerca de la formación de pobladores.
las grandes Áreas
7. Caracterizan la Culturales en el territorio
relación entre nacional.
agricultura y Interés por conocer la
sedentarismo, distribución en el territorio
analizando el origen nacional de los pueblos y
y desarrollo de áreas culturales
civilizaciones precolombinas.
aborígenes del país.
La Cultura Maya.
 Investigan sobre la formación
El pre-clásico maya: Los de la cultura mesoamericana y
8. Analizan el comienzos de la vida marginal en Honduras.
componente urbana.
indígena de nuestra El clásico Maya: esplendor  Ubican territorialmente en un
cultura, de la cultura maya en mapa de Honduras, los
identificando los Honduras. grandes pueblos
principales aportes Investigación sobre la precolombinos.
culturales de los importancia de Copán en
pueblos autóctonos el mundo maya.
precolombinos del Valoración del desarrollo
país. cultural de los Mayas –
CONTENIDOS
● Actitudinales
Chortís.
 Plantean hipótesis sobre el
La Cultura Lenca: origen, desarrollo y
Su origen y localización. decadencia de la cultura maya.
Descripción de aspectos
culturales.  Elaboran cuadros
Interés por ampliar comparativos del desarrollo
conocimientos sobre su
cultural maya en sus
cultura.
diferentes períodos.
Los Grupos Étnicos

Precolombinos:
Localización Geográfica.
9. Plantean hipótesis Aportes culturales
sobre la situación Aprecio y reconocimiento
general de los del aporte cultural de las
grupos etnias precolombinas de
precolombinos al Honduras.  Definen en un mapa de
momento del Investigación sobre el estado Honduras, el área de difusión
contacto con actual de la cultura de las
de los Lencas.
Europa. etnias precolombinas del
país.  Enuncian costumbres y
Aprecio y reconocimiento de
tradiciones de origen Lenca en
los valores culturales
compartidos por la la población hondureña.
población hondureña.
 Elaboran un mapa de
10. Reafirman su El post clásico Maya, su
sentido de decadencia. distribución de los pueblos
pertenencia e Situación general de la precolombinos de Honduras.
identidad cultural, población precolombina
identificando los hondureña al momento
elementos del descubrimiento.
 Enlistan las principales
culturales propios
de los hondureños. aportaciones culturales de los
pueblos precolombinos.
 Investigan en libros y revistas

sobre la situación general de
los pueblos precolombinos del
país, al llegar los
conquistadores.
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Elaboran listado de elementos
culturales locales, regionales y
nacionales.
En esta unidad se requerirán los siguientes recursos:
Programáticos:
Propuesta de Programa.
Propuesta de Normativa.
Prueba diagnóstica de Competencias Intelectuales y de expectativas personales del alumno.
De apoyo al trabajo de aula:
Listado de términos de la disciplina.
Diccionarios Generales.
Líneas de Tiempo.
Carteles y Láminas.
Gráficos:
Mapas: (de Honduras, C.A y América)
Líneas de tiempo sobre los períodos arqueolíticos de América.
Formatos de cuadros sinópticos.
Instrumentos de Recopilación de Información:
Guía de Estudio Dirigido.
Encuesta actitudinal.
Fichas de Trabajo.
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS (continuación):

Quiñónez Edgardo y M. Argueta. “Etapas de la Historia de Honduras y C. América”, en
Historia de Honduras. E.S.P. Tega. (S.F).
Varela Osorio, Guillermo. “Las grandes divisiones de la Historia” en Historia de Honduras. Ed.
2004. Tega, Honduras (S.F).
Muñoz Lara, Luís Enrique. “Las Periodizaciones de la Historia”, en Historia General de
Honduras. Tega, Honduras 2001.
Muñoz Lara, Luís Enrique. “Los Primeros Pobladores” en Historia General de Honduras,
Tega, Honduras 2001.
Muñoz Lara, Luís Enrique “Las transformaciones históricas en la América Precolonial” en
Historia General de Honduras, Tega, Honduras 2001.
Muñoz Lara, Luís Enrique “Las Sociedades Sedentarias en Honduras” en Historia General de
Honduras, Tega, Honduras 2001.
Muñoz Lara, Luís Enrique “Los Mayas” en Historia General de Honduras, Tega, Honduras
2001.
Varela Osorio, Guillermo. “La Época Prehispánica” en Historia de Honduras. Ed. 2004. Tega,
Honduras (S.F).
Quiñónez Edgardo y M. Argueta. “Cultura Maya” en Historia de Honduras. E.S.P. Tega. (S.F).
Comisión Educativa y Cultural Centroamericana. “Orígenes y Evolución de los pueblos del
istmo” en Historia del istmo centroamericano. Tomo I. San José, C.R. (S.F).
Comisión Educativa y Cultural Centroamericana. “Las poblaciones nativas del momento de la
Conquista” en Historia del istmo centroamericano. Tomo I. San José, C.R. (S.F).
Zelaya Garay, Oscar. “La población indígena a principios del S. XVI” en Lecturas de Historia de
Honduras. Prentice Hall Educación. III Ed. México. 2001.
Mejía Medardo. “Los Mayas” en Historia de Honduras. Tomo I. Ed. Andrade. Honduras 1969.
Diagnosticar, verbalmente o por escrito los contenidos conceptuales y procedimentales que

poseen previamente los alumnos (Conceptos y procesos lógicos).
Observar y registrar el cumplimiento de los deberes de la asignatura por parte de los alumnos.
Presentación de reportes escritos de los trabajos.
Registrar el desempeño actitudinal del alumno (a): responsabilidad, orden y otros.
Autoevaluarán el trabajo individual en la unidad y coevaluaran el trabajo en equipo.
Aplicará, en el desarrollo de la unidad una Encuesta Actitudinal para verificar el grado de interés y
los valores que identifican del alumno (a).
Aplicará prueba de conocimientos.
Registrará, en su Portafolio, las evaluaciones a los y las alumnos.
 A partir de esta unidad, los alumnos (as), coevaluarán y autoevaluarán su aprendizaje
BIBLIOGRÁFICOS:
Rama, Carlos M. Teoría de la Historia. Tecnos. V Edición. Madrid 1998. (Cap XV: El problema de la
Periodificación).
Noël Luc, Jean. La enseñanza de la Historia a través del medio. Cincel Kapeluz. Madrid 1981.
Gallo Ángel M. Diccionario de Historia y Ciencias Sociales. Ed. Quinto Sol. México. 1984.
UNIDAD II: LA SOCIEDAD COLONIAL
Se espera que en el desarrollo de esta unidad, las y los estudiantes alcancen las siguientes
competencias:
Caracterizar el proceso de descubrimiento y conquista del territorio nacional, describiendo la
situación Hispano-europea y de Honduras y Centroamérica en la primera mitad del siglo XVI.
Argumentar, mediante ensayos, las motivaciones de la conquista desde el punto de vista
económico, político y social, y sus efectos en el desarrollo histórico posterior del país.
Analizar el sistema político y social de Honduras durante la colonia, identificando sus principales
instituciones político-administrativas, estructura social y relaciones entre los diferentes grupos
poblaciones.
Analizar críticamente, la composición de nuestra cultura actual, identificando los aportes
indígenas, garífunas, afroantillanos e hispánicos y la herencia institucional colonial.
Evaluar críticamente el papel de los grupos étnicos ante la dominación colonial, caracterizando
sus comportamientos y actitudes.
TIEMPO: 15 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Argumentan Exploración del Territorio  Elaboran una síntesis sobre la
hipótesis sobre las Nacional. situación general de España y
causas y Situación de España y Europa en la época del
motivaciones de la Europa en la época del
descubrimiento.
exploración y descubrimiento.
conquista del El cuarto viaje de Colon: sus  Describen en un mapa, el
territorio nacional. causas y consecuencias.
itinerario de Colón por las costas
Exploración y conquista del
de Honduras.
territorio hondureño.
 Trazan itinerarios de las
Investigación bibliográfica
expediciones de exploración y
2. Evalúan sobre la conquista de
críticamente el Honduras y la resistencia conquista.
papel del indígena indígena.
frente a la Valoración de la resistencia
conquista, Lenca dirigida por Lempira  Debaten sobre las motivaciones
explicando los y de otros grupos frente a
de la conquista y colonización de
movimientos de la conquista de Honduras.
resistencia Lenca y Honduras.
otros grupos. La Organización Económica
 Investigan sobre la actitud
y Política de Honduras en la
Colonia indígena sobre la conquista.
La Economía Colonial:
3. Describen las Las actividades
principales económicas.
actividades Las instituciones
económicas, de económicas
Honduras durante la Investigación sobre los
colonia. Repartimientos y
CONTENIDOS
● Actitudinales
Encomiendas en
4. Enuncian las Honduras.
principales
instituciones
económicas de  Representan en un mapa la
Honduras durante la El Gobierno Colonial: distribución regional de las
colonia. La política colonial de actividades económicas durante
España. la colonia.
La Gobernación de
5. Identifican las Honduras.  Investigan sobre las instituciones
principales Interés en comprender la de gobierno colonial en
instituciones relación de la iglesia con el Honduras.
político – gobierno colonial
administrativas de
la colonia Valoración crítica sobre los
enunciando sus aportes de las diferentes
funciones. etnias a la cultura
hondureña actual.
6. Describen las La Situación Social:

principales La estructura social de
relaciones entre las Honduras en la colonia.
diferentes etnias La situación de la
durante la colonia. población en la colonia.
Análisis crítico de la
7. Enuncian las situación social.
diferentes
manifestaciones
artísticas y
culturales de la
colonia. El Legado Cultural de
España: pirámide de la estratificación
8. Argumentan sobre Valoración critica sobre los social durante la colonia.
la situación de la aportes de España a la
cultura durante la cultura hondureña  Debaten en torno a las relaciones
colonia. actual. entre las diferentes etnias
Análisis critico del papel durante la colonia.
9. Caracterizan el cultural de la iglesia.
papel civilizador de
la iglesia, durante la
Colonia.
 Dramatizan juicios sobre la

herencia artística, cultural e
CONTENIDOS
● Actitudinales
institucional de España a
Honduras.
 Elaboran mural en donde se

destacan los aportes de las
diferentes etnias a la cultura
hondureña actual.
 Realizan una visita de estudio a

sitios coloniales de interés en la
comunidad. (museos, edificios,
monumentos, parques, iglesias).
RECURSOS DIDÁCTICOS
En atención de los procesos y actividades sugeridas en esta unidad se recomienda a los y
las maestros el empleo de los siguientes recursos:
Cartográficos:
Mapamundi
Mapa de América
Mapa de Honduras
Mapas mudos o plantillas cartográficas de Honduras.
De apoyo al trabajo de aula:
Esquemas de mapas conceptuales.
Lecturas seleccionadas para Estudios Dirigidos.
Tablas cronológicas.
BIBLIOGRÁFICOS:
Quiñónez Edgardo y M. Argueta. “La Situación económica, política y social de Europa en el
S. XV” en Historia de Honduras. E.S.P. Tega. (S.F).
Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana. “La Conquista de Centroamérica
(1492-1542)” en Historia del istmo centroamericano. Tomo I. San José, C.R. (S.F).
Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana. “El establecimiento del dominio
español” en Historia del istmo centroamericano. Tomo I. San José, C.R. (S.F).
Zelaya Garay, Oscar. “Crónicas de las Crónicas, La Conquista de la Provincia en Honduras”
en Lecturas de Historia de Honduras. Prentice Hall Educación. III Ed. México. 2001.
Zelaya Garay, Oscar. “Honduras, proceso de configuración territorial” en Lecturas de
Historia de Honduras. Prentice Hall Educación. III Ed. México. 2001.
Varela Osorio, Guillermo. “Época Colonial” en Historia de Honduras. Ed. 2004. Tega,
Honduras (S.F).
Mejía, Medardo. “La mundialización de Honduras” en Tomo II. en Historia de Honduras.
Tomo I. Ed. Andrade. Honduras 1969.
Mejía, Medardo. “Conclusiones relacionadas con el descubrimiento de América y la
mundialización de Honduras” en Tomo II. en Historia de Honduras. Tomo I. Ed. Andrade.
Honduras 1969.
Otero Mariñas, Luís. “La llegada de los españoles a Honduras (1522-1552)” en Honduras.
Ed. Universitaria. Tega, 1983.
Otero Mariñas, Luís. “La organización de Honduras española” en Honduras. Ed.
Universitaria. Tega, 1983.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Entregarán síntesis escritas, mapas replicados, y esquemas.
Aplicará prueba de conocimiento.
Controlará el trabajo grupal en el aula (ficha de observación);
Revisará y registrará trabajos individuales y grupales.
Monitoreará el trabajo grupal e individual del alumno(a), en referencia a las expectativas de
logro.
Auto y co-evalúan el trabajo en la unidad.
El maestro (a) proseguirá registrando y archivando en su Portafolio las calificaciones
acumuladas por los alumnos (as) en el trabajo teórico y práctico de la unidad.
UNIDAD III: LA SOCIEDAD HONDUREÑA EN EL S. XIX
PROPÓSITO PRINCIPAL
Su propósito principal es favorecer en el y la estudiante la comprensión de los antecedentes
inmediatos de la situación contemporánea del país, en términos del logro de las siguientes
competencias:
Analizar el proceso de gestación y maduración del Estado Nacional hondureño, mediante el
conocimiento de las condiciones sociales, políticas y económicas que contextualizaron a la
ruptura colonial y los proyectos liberales del S. XIX.
Comparar, estableciendo semejanzas y diferencias entre Honduras y Latinoamérica, los procesos
de la independencia política de España y los proyectos políticos de su clase dirigente,
principalmente el intento unionista morazanista y la reforma liberal.
Argumentar, sobre la evolución económica y social del país durante el S. XIX, con base en fuentes
escritas.
Analizar el origen y evolución del régimen político bipartidista, elaborando. Líneas evolutivas de
los partidos políticos tradicionales, y síntesis de sus idearios, programas y prácticas históricas.
Igualmente hacen el estudio de los demás partidos políticos
Argumentar hipótesis sobre el papel de las compañías mineras en la evolución económica y
política del país.
TIEMPO: 15 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Analizan la La Independencia Política  En equipo, discuten guía de
independencia política Contexto de la Independencia trabajo sobre el tema.
de Honduras y la de Honduras.
formación del Estado Análisis crítico de las  Analizan, en pequeños
Nacional, describiendo condiciones que favorecen grupos, del Acta de
las condiciones que la separación de España. Independencia de 1821.
favorecieron ambos
procesos. La Participación Social en la
Independencia.
2. Caracterizan la Investigar el papel del criollo y
participación de los del pueblo en el proceso de  Elaboran explicaciones sobre
grupos económicos y independencia de Honduras el papel del criollo en la
sociales en el proceso de y C. América.
independencia.
independencia y en la
organización política de
la sociedad hondureña. Valoración del papel de J.C del
Valle en la independencia
de C. América.
Valoración del papel de F.
3. Describen la situación Morazán en la defensa de la  Relacionan el pensamiento
del país al separarse de independencia y unidad de de J.C del Valle y F. Morazán
la Federación, C. América.
con el de próceres
enunciando las
condiciones políticas Honduras como Estado latinoamericanos (Bolívar,
prevalecientes. Independiente
CONTENIDOS
● Actitudinales
Causas del fracaso de la San Martín).
Federación.
Hechos y tendencias  Investigan en libros de texto,
históricas en el país durante los siguientes
el período 1838-1876. acontecimientos:
La Reforma Liberal  La restauración

Contexto del Proyecto de conservadora.
Reforma Liberal en
Honduras.  La intervención extranjera.
Objetivos de la Reforma
Liberal en Honduras.  La inestabilidad política.
4. Evalúan la incidencia de Valoración crítica de los
la Reforma Liberal en el logros de la Reforma  El ferrocarril interoceánico.
desarrollo del país, Liberal.
concluyendo sobre sus Análisis comparativo del
principales logros. origen e ideología de los
5. Infieren el surgimiento Partidos Políticos
de los partidos tradicionales.  Utilizan tablas comparativas
tradicionales analizando sobre, los objetivos y logros
los objetivos de la Investigación sobre las de la Reforma Liberal en
Reforma Liberal en compañías mineras extranjeras
Honduras.
Honduras. y su relación con los gobiernos
de fines del S. XIX .  En una cuartilla analizan el
papel de los partidos
políticos en el desarrollo
6. Elaboran hipótesis sobre institucional del país.
el papel de las
compañías mineras en la  Elaboran tablas estadísticas
economía y política sobre la producción minera.
hondureña a fines del S.
XIX
 Buscan información sobre las
concesiones a la Rosario
Mining Company.
Se recomienda emplear los siguientes recursos de aprendizaje:
Documentales:
Acta de Independencia de 1821.
Síntesis biográficas de próceres hondureños.
El tratado Clayton Bulwer.
Idearios de los partidos políticos Tradicionales.
Censos y anuarios estadísticos.
Periódicos y revistas.
El tratado Lenox wyke-cruz
De Instrumentación Didáctica:
Cuestionarios o guías de trabajo.
Tarjetas.
Fichas de trabajo bibliográfico.
Tablas matrices.
Murales.
BIBLIOGRÁFICOS:
Coordinación Educativa Centroamericana. “El proceso de la independencia y la República
Federal”. En Historia del istmo centroamericano. Tomo II. San José, Costa Rica. 2000.
Coordinación Educativa Centroamericana. “El predominio conservador”. En Historia del istmo
centroamericano. Tomo II. San José, Costa Rica. 2000.
Coordinación Educativa Centroamericana. “Los cambios políticos y sociales” En Historia del istmo
centroamericano. Tomo II. San José, Costa Rica. 2000.
Lascaris Constantino: “La Primera mitad del S. XIX (1800-1838)”. En Historia de las Ideas en
Centroamérica. Educa. San José. 1970.
Rosa, Ramón “Construcción social de Honduras” en Escritos Selectos W.M. Jackson, Inc. Editores.
Buenos Aires, 1957 (José Heliodoro Valle; Compilador).
Rosa, Ramón. “En la apertura de la Universidad Central de Honduras”. en Escritos Selectos W.M.
Jackson, Inc. Editores. Buenos Aires, 1957 (José Heliodoro Valle; Compilador).
Rosa, Ramón. “Semblanzas”. en Escritos Selectos W.M. Jackson, Inc. Editores. Buenos Aires, 1957
(José Heliodoro Valle; Compilador).
Zelaya, Oscar. “Sociedad y Política: gobiernos liberales conservadores en el Siglo XIX (1839-
1875)” en Lecturas de Historia de Honduras. Prentice Hall. III Edición. México 2001.
Zelaya, Oscar. “La Reforma Liberal en Honduras” Lecturas de Historia de Honduras. Prentice Hall.
III Edición. México 2001.
Varela Osorio, Guillermo “La formación del Estado Nacional. (1821-1899)” en Historia de
Honduras. Tega. 2004.
Aplicación de prueba de conocimientos.
Entregan Informe del trabajo grupal.
Entregan reseñas analíticas.
Observación dirigida (Trabajo Grupal, dramatización).
Co-evalúan el Trabajo grupal.
Visitan museos o centros históricos accesibles.
El maestro (a) continuará registrando y archivando en su portafolio, las calificaciones
acumulativas y parciales de sus alumnos.
UNIDAD IV: HONDURAS EN LOS TIEMPOS MODERNOS Y POSMODERNOS
COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA
Las competencias específicas de esta unidad son las siguientes:
Explicar la relación entre la penetración del capital extranjero y la situación política del país en la
primera mitad del S. XX.
Analizar la situación general del país, sus indicadores sociales y económicos de la primera mitad
del S. XX, y las tendencias políticas prevalecientes.
Identificar los efectos de la aplicación del modelo neoliberal en el país, describiendo
identificando sus manifestaciones económicas, sociales y culturales.
Elaborar explicaciones sobre el retorno a la democracia electoral en Honduras, describiendo el
contexto regional y mundial.
Conceptualizar la situación económica, social y política del país en los inicios del Siglo XXI, y el
papel de las instituciones y organizaciones sociales del país frente a la problemática nacional.
TIEMPO: 20 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Relacionan la formación Honduras en la Primera Mitad  Elaboran líneas de tiempo
y consolidación del del S.XX sobre la evolución política
Enclave bananero con la El Enclave Bananero y la del país en la primera mitad
evolución política del situación política:
del S. XIX.
país, analizando el papel Los inicios de la actividad
de la UFCO. bananera.
Papel de las Compañías
Bananeras en la situación
política del país.
2. Caracterizan la situación Interés por conocer la situación

económica y social del general del país en la primera  Investigan en bibliotecas
país en la primera mitad mitad del S. XX
sobre la situación del país en
del S. XX, describiendo
la época anterior y posterior
sus principales rasgos.
a la crisis de 1929.
3. Reconocen las Honduras en la Segunda Mitad

tendencias políticas y del S. XX
sociales del país a inicios
 Preguntan a informantes
de la segunda mitad del La Situación Política y Social del
S. XX, caracterizando los país en la época. claves de la comunidad,
principales El militarismo: su irrupción en sobre la situación del país
acontecimientos de la la vida política del país. entre 1950 y 1980.
época. Las conquistas sociales y
políticas.  En grupos, investigan sobre
Investigación de los hechos más los siguientes hechos:
relevantes entre 1950 –1980.
 El movimiento campesino y
El Retorno a la Democracia
CONTENIDOS
● Actitudinales
4. Relacionan los cambios Electoral en Honduras. la reforma agraria.
políticos y sociales del La situación política y social
país en el último cuarto en C.A.  La Integración Regional C.
del S. XX con la situación La política exterior de USA y la América.
política regional y lucha ideológica.
mundial. El nuevo orden constitucional.  El conflicto hondureño-
Interés en comprender la salvadoreño.
situación política y social del
país durante la época.  El retorno del militarismo.
La Irrupción del Neoliberalismo  La situación política en C.A

en Honduras.
El Re-ordenamiento
Estructural de la Economía dirigentes políticos y sociales
en Honduras. de la comunidad sobre:
Honduras y la nueva situación
geopolítica en la región.  La situación de los Derechos
Humanos en la época.
Procesamiento de Información
 El movimiento social
sobre:
La Deuda Externa de hondureño.
Honduras.
 Elaboran cuadros estáticos
5. Analizan las reformas La marginalidad social y las
económicas neoliberales migraciones. sobre la situación económica
y sus efectos en la Los efectos sociales del y social del país y la
población hondureña, huracán Mitch. población.
elaborando al menos El Tratado de Libre Comercio
dos conclusiones. con USA y Europa.
 Elaboran murales sobre la

problemática actual del país,
priorizando el problema
migratorio, la marginalidad y
la seguridad personal
Dados los contenidos de esta unidad se recomienda a las y los docentes analizar el empleo de los
siguientes recursos:
Testimoniales Vivos:
Informantes claves (ancianos, líderes gremiales, autoridades de la comunidad).
Muestras sectoriales de población (amas de casa, obreros, campesinos, etc.)
Audiovisuales:
Proyector de vista fija (diapositivas, transparencias).
Radio y Televisión (noticieros).
Videos.
De Instrumentación Didáctica:
Guías de Estudio.
Tarjetas y Fichas de trabajo.
Tablas Matrices.
Ilustraciones (gráficas, fotografías).
BIBLIOGRÁFICOS:
De Referencia General: textos, enciclopedias.
Hemerográficas: revistas y periódicos.
Libros de Consulta Ocasional:
Murga Frassinett, Antonio. “Imperialismo y Proyecto Liberal” en Enclave y Sociedad en Honduras.
Ed. Universitaria, Tega. 1985.
Murga Frassinett, Antonio. “Los nuevos dueños de la Economía” en Enclave y Sociedad en Honduras.
Ed. Universitaria, Tega. 1985.
Mariñas Otero, Luís. “De la Guerra Civil a la Crisis Mundial” en Honduras. Ed. Universitaria. Tega,
1983.
Mariñas Otero, Luís. “La Época Actual” en Honduras. Ed. Universitaria. Tega, 1983.
Molina Chocano, Guillermo. Integración Centroamericana y dominación internacional. Un ensayo de
interpretación sociológica. Educa. San José, 1974.
Oquelí, Ramón. “Gobierno hondureños durante el presente siglo” en Ciencia y Política N° 2. Ed. Nvo.
Continente. Tega, 1974.
Varela Osorio, Guillermo. “Formación y Consolidación del Estado Nacional (1899-2004)” en Historia
de Honduras. Tega, 2004.
Muñoz Lara, Luís Enrique. “Modernidad” en Historia General de Honduras. Tega, 2001.
Aplica prueba diagnóstica de conocimiento de la situación contemporánea.
Aplica prueba parcial de conocimiento de contenidos conceptuales.
Entregan trabajos prácticos: Líneas de tiempo, resúmenes y otros.
Controla el desempeño del alumno en dramatizaciones, y grupo de discusión.
Entrevistan a informantes claves.
Entregan informes de investigación documental, tablas y cuadros estadísticos.
Aplica ficha de auto-evaluación y coevaluación.
Evalúan el trabajo docente mediante ficha de evaluación del trabajo docente.
El o la docente registrará y archivará evidencias del trabajo del alumno (a) en esta unidad, debiendo
hacer el análisis y recuento final para ponderar el logro las competencias del curso.

BTP-AEB
ÁREA: ORIENTACIÓN PROFESIONAL
ESPACIO CURRICULAR: ORIENTACIÓN
VOCACIONAL

Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Orientación Vocacional.

Este espacio curricular ofrece al estudiante en formación la oportunidad de fortalecer
habilidades que faciliten el proceso de exploración y toma de decisiones vocacionales. Se busca
profundizar en el desarrollo de competencias para la exploración y análisis de factores que
influyen en la toma de decisiones vocacionales.
Por medio de la relación establecida entre el profesor orientador y el estudiante se propician las
condiciones de aprendizaje necesarias para el desarrollo de las capacidades del estudiante de
manera que asuma una actitud de autodeterminación y autorregulación en el proceso de
elección, formación y desempeño profesional.
La asignatura se orienta a desarrollar un proceso de prevención, en el que se trabaja para el

desarrollo de las potencialidades del estudiante con el objetivo de prepararlo para la realización
de una elección profesional responsable.
El propósito principal del espacio curricular es propiciar un espacio para el análisis vocacional
que favorezca la libre elección y la aclaración de dudas vocacionales que viabilicen la
preparación del aprendiz para el mundo laboral y profesional.
Se pretende encaminar a los estudiantes a ser personas más satisfechas de las decisiones
vocacionales que toman, a través de un proceso en el que el estudiante es considerado un sujeto
activo en la medida al identificar sus habilidades, intereses y elecciones vocacionales.
Los estudiantes en formación realizarán elecciones profesionales mediante un proceso reflexivo
de sus motivaciones y de las posibilidades que les ofrece el contexto en el que se desenvuelven
para potenciar su desarrollo profesional.
Demostrar habilidades y actitudes para la exploración vocacional, delimitación de perfiles
profesionales y la elección vocacional.
Discriminar factores contextuales influyentes en la elección vocacional.
Emplear técnicas de exploración vocacional.
Analizar perfiles profesionales de cada uno de los bachilleratos técnicos.
Evaluar resultados de inventario personal en orientación vocacional con perfil de su elección.
Ejecutar el proceso de toma de decisiones en el contexto vocacional

UNIDAD I: Inventario personal en Orientación Vocacional.
UNIDAD II Perfiles profesionales.
UNIDAD III: Elección Vocacional.
UNIDAD I: INVENTARIO PERSONAL EN ORIENTACIÓN VOCACIONAL.
Explicar conceptos de inventario personal, personalidad habilidad, aptitud, actitud, motivación,
interés y vocación, carrera, oficio, profesión.
Identificar factores externos e internos que influyen en la elección vocacional.
Analiza los resultados obtenidos con técnicas e instrumentos vocacionales para la exploración de
su vocación.
Elaborar un inventario personal de intereses, actitudes habilidades, destrezas vocacionales.
Evaluar el inventario personal en relación a fortalezas, debilidades, intereses y habilidades en
Orientación Vocacional.
TIEMPO: 15 Horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Identifican conceptos ■Conceptos básicos en orientación  Elaboran un glosario de
básicos en vocacional (personalidad, términos en orientación
orientación habilidad, aptitud, actitud, vocacional.
vocacional. motivación, interés, vocación,
carrera, oficio y profesión).  Argumentan en un texto
escrito la importancia de
estos conceptos aplicados
en la orientación vocacional.
2. Distinguen factores
externos e internos
que afectan la ■Factores internos y externos en
 Participan en panel con
elección vocacional. orientación vocacional.
especialistas sobre los
■Procesos en la elección
vocacional factores internos y externos
■Técnicas e instrumentos de que afectan y/o favorecen la
Orientación vocacional. elección vocacional.
▲Completa técnicas e
3. Reconocen sus instrumentos de exploración  Analizan y presentan por
fortalezas, vocacional. escrito los factores externos
debilidades, que estarían influyendo su
intereses y propia elección vocacional.
habilidades,
actitudes en
orientación
vocacional. ● Habilidad para seguir  Completan técnicas
instrucciones. (entrevista individual,
● Disposición para su entrevista de información,
autoexploración vocacional.
técnica del reflejo,
● Respeto a normas de
entrevista de devolución,
convivencia.
● Disposición al trabajo. etc.) e instrumentos de
exploración vocacional
(Conocimientos, aptitudes,
CONTENIDOS
● Actitudinales
escala de valores, intereses,
personalidad)
 Elaboran un inventario
individual acerca de sus
fortalezas, debilidades,
actitudes, intereses y
habilidades en orientación
vocacional.
Instrumentos de exploración vocacional, textos, información en artículos de revistas y
periódicos, papel, lápiz, cartulina, marcadores, pizarra, TV., DVD.
Gonzáles, V. (2001). El servicio de orientación vocacional-profesional de la Universidad de
la Habana: Una estrategia educativa para la elección y desarrollo profesional
responsable del estudiante. Revista Pedagogía Universitaria, vol. 6, N. 4, pp. 49-61.
Meza, A. & Rosas, A. (2004). El nivel de educación secundaria: Un espacio olvidado d de la
orientación vocacional. Revista Mexicana de Orientación Educativa, N. 3, julio-octubre,
pp. 1-8.
Álvarez, M., Fernández, A., Flaquer, T., Moncosin, J., & Sulla, T. (1996). La orientación
vocacional a través del curriculum y de la tutoría. Una propuesta para la etapa de 12 a
16 años. Ice: Barcelona.
Chapmain, E. (?). Orientación vocacional, la elección acertada de carrera. Editorial Trillas:
México.
Cortada, N. (2000). El profesor y la orientación vocacional. Editorial Trillas: México.
Gelvan, S. (1989). La elección vocacional ocupacional estrategia técnica. Manymar
ediciones: Buenos Aires.
Hill, G. (1983). Orientación escolar y vocacional. Editorial Pax: México.
Osipow, S. (1990). Teorías sobre la elección de carreras. Editorial Trillas: México.
Sanz, R. (2001). Orientación Psicopedagógica y calidad educativa. Ediciones Pirámide:
Madrid.
Vidafer, I. (1980). Nuevas prácticas de orientación vocacional. Editorial Trillas: México.
Disponible en Internet:
Nava, G. (2003). Nuevas Tecnologías en la Orientación Vocacional SPEC® (Sistema Para
Elegir Carrera). Disponible en: http://www.remo.ws/revista/n2/n2-gnava.htm
Revista Mexicana de Orientación Educativa: http://www.remo.ws/
Sistema de Asesoría Pedagógica. Adure Ministerio de Educación [El Salvador] Planificación
educativa http://www.edured.gob.sv/profesional/asesores/asesor.asp
Reporte de glosario de términos: el estudiante debe identificar conceptos básicos en

orientación vocacional, a fin de ampliar su vocabulario y comprensión sobre el tema. Debe
reflejar además conceptos desde diferentes aportes teóricos lo que les permitirá tener
diferentes perspectivas.
Textos escrito: valoración de los argumentos presentados en el texto escrito, que sustentan
la importancia de conocer los conceptos básicos de orientación vocacional. Conocer
factores que pueden influir en la elección vocacional de los estudiantes y orientarlos según
sea el caso.
Informe de guía: Se busca que el estudiante a partir de su participación en el panel de
expertos distinga los factores externos e internos que influyen la elección vocacional. Esta
guía puede ser complementada con recortes de periódico, reflexiones y valoraciones del
estudiante sobre el tema. Esta actividad de evaluación debe ayudar al estudiante a tomar
decisiones sobre la elección vocacional.
Informe oral y escrito de los resultados de la exploración vocacional: integra el resultado de
técnicas empleadas para la exploración vocacional como ser entrevistas, dramatizaciones,
ejercicios prácticos, aplicación de cuestionarios, visitas a contextos laborales, participación
en conferencias con expertos entre otras. El estudiante debe presentar, siguiendo una
guía, los resultados de su exploración vocacional. Los compañeros de clase pueden hacer
comentarios sobre informe presentado.
Portafolio del estudiante: integra las experiencias desarrolladas en la asignatura como ser:
resultados del inventario de exploración vocacional, guías de trabajo, glosarios de términos.
Este debe ser presentado de forma periódica, a fin de recibir retroalimentación oportuna
durante el proceso.
UNIDAD II: PERFILES PROFESIONALES.
Explicar elementos básicos de un perfil profesional.
Analizar los perfiles profesionales de los distintos bachilleratos técnicos.
Comparar el perfil profesional en relación a los resultados del inventario vocacional para la
toma de decisiones vocacionales.
TIEMPO: 15 Horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Identifican componentes ■Perfil profesional.  Participan en discusión
básicos de un perfil sobre los componentes de
profesional. un perfil profesional.
 Elaboran un mapa
conceptual sobre los
componentes básicos de un
perfil profesional.
2. Diferencian perfiles ■Planes de estudio de

profesionales en los planes Bachilleratos técnicos.  Investigan los perfiles
de estudio de los ● Toma de decisiones profesionales de cada uno
bachilleratos técnicos. vocacionales.
de los bachilleratos
▲Resume elementos
relevantes de cada perfil de técnicos.
los bachilleratos técnicos.
 Elaboran cuadros
comparativos de los perfiles
profesionales.
3. Contrastan un perfil ▲Elabora un cuadro  Seleccionan un perfil de

profesional elegido con el comparativo del perfil bachillerato técnico.
inventario de exploración profesional elegido y su
vocacional. inventario de exploración  Realizan análisis
vocacional. comparativo del perfil
● Capacidad autocrítica. profesional seleccionado y
● Valora sus recursos los resultados de su
personales que viabilizan su inventario de exploración
elección vocacional. vocacional.
 Toman decisiones sobre el

bachillerato técnico
profesional de acuerdo al
análisis comparativo.
Planes de estudio y perfiles de Bachilleratos Técnicos,
Reporte de inventario individual de exploración vocacional,
papel,
cartulina,
lápices,
marcadores,
pizarra.
Gonzáles, V. (2001). El servicio de orientación vocacional-profesional de la Universidad de la
Habana: Una estrategia educativa para la elección y desarrollo profesional responsable del
estudiante. Revista Pedagogía Universitaria, vol. 6, N. 4, pp. 49-61.
Gelvan, S. (1989). La elección vocacional ocupacional estrategia técnica. Manymar ediciones:
Buenos Aires.
Sanz, R. (2001). Orientación Psicopedagógica y calidad educativa. Ediciones Pirámide: Madrid.
DISPONIBLE EN INTERNET:
Competencia Laboral. Cinterfor
Organización Internacional del Trabajo. Centro Interamericano de Investigación y
Documentación sobre Formación Profesional. Cinterfor [Uruguay]
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/index.
Trabajo Cinterfor. OIT
Educación Permanente. Portal Educativo de Paraguay
Portal Educativo de Paraguay
http://www.educaparaguay.edu.py/default.asp?seccion=683
Formación profesional
Ministerio de Educación y Ciencia [España]
http://wwwn.mec.es/educa/formacion-profesional/
Género, Formación y Trabajo. Cinterfor
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/gender/index.htm
Igualdad de la mujer – Trabajo, Cinterfor. OIT
Instituto Nacional de Cualificaciones. Incual
Ministerio de Educación y Ciencia [España]
http://www.mec.es/educa/incual/ice_incual.html
Educación y empleo
Jóvenes, Formación y Empleo. Cinterfor
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/youth/trab_dec/9
3cit.htm, Juventud Cinterfor.
Mapa conceptual: Este debe reflejar los componentes básicos de un perfil profesional. Busca
evaluar la comprensión lograda por los estudiantes sobre perfiles profesionales. Puede ser
realizado a nivel individual o grupal, para luego ser presentado en plenaria. Sobre esta base
los estudiantes podrán discriminar entre diferentes perfiles.
Informe escrito: En base a un esquema dado por el profesor, el estudiante reportará un
análisis crítico de los distintos perfiles profesionales en los planes de estudio de los
bachilleratos técnicos, en relación a su inventario vocacional. Los estudiantes deben
distinguir entre diferentes perfiles y relacionar los campos laborales específicos. Esta
actividad de evaluación puede incluir visita a contextos laborales y conversaciones con
profesionales del campo, lecturas de revistas técnicas, monografías, biografías de personas
que se desempeñen según estos perfiles.
Exposición oral: Se busca que el estudiante presente el contraste del perfil profesional elegido
con los resultados del inventario de exploración vocacional. Debe reflejar con claridad cómo
se relaciona el perfil profesional son los resultados del inventario de exploración vocacional.
Si se presentan confusiones o dudas es un buen momento para reflexionar sobre los
resultados entre estudiantes y docente.
Portafolio del estudiante: Integra todas las experiencias de la asignatura. El estudiante
presenta los trabajos realizados, sus reflexiones sobre el proceso, mapa conceptual,
ejercicios realizados, conversaciones con profesionales. El portafolio se constituye el espacio
en donde el estudiante refleja el proceso llevado a cabo durante la asignatura, y que permite
al docente analizar la evolución del estudiante.
UNIDAD III: ELECCIÓN VOCACIONAL.
Analizar dilemas vocacionales empleando el proceso de resolución de problemas.
Evaluar los resultados de las experiencias vividas en el proceso de elección vocacional para toma
de decisiones acertadas.
Identificar criterios sobre la selección de carrera.
Elegir el bachillerato técnico al que se adscribirán.
TIEMPO: 30 Horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Identifican las bases ■ Proceso de resolución de  Elaboran esquema del
conceptuales del proceso problemas. proceso de resolución de
de resolución de ■Dilemas vocacionales problemas, apoyándose en
problemas en el ▲Aplican proceso de
las orientaciones y referentes
contexto de la elección resolución de problemas.
vocacional. bibliográficos
proporcionados por el
docente.
2. Analizan casos del ▲Analizan casos de dilemas  Discuten en equipo casos de

mundo cotidiano sobre vocacionales dilemas vocacionales
dilemas en la elección ● Respeto a normas de aplicando el proceso de
vocacional aplicando el convivencia. resolución de problemas.
proceso de resolución de ● Tolerancia, respeto a la
problemas. diversidad, autocrítica y
valoración del desempeño  Retoman el análisis
de los demás. comparativo entre el perfil
profesional seleccionado y su
inventario vocacional,
determinan si tienen dilemas
de elección vocacional.
 Aplican procesos de
resolución de problemas a su
caso.
3. Identifican alternativas  Presentan una propuesta de

de solución a dilemas de ■Alternativas de solución a alternativas de resolución a
elección vocacional. dilemas de elección dilemas de elección
vocacional. vocacional, apoyados por el
docente y orientadores.
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Eligen el bachillerato técnico
al que se adscribirán.
Cartulina,
masking tape,
marcadores,
lápices,
papel,
papelográfos,
casos escritos,
textos,
videos,
TV.
VHS,
DVD.
Gonzáles, V. (2001). El servicio de orientación vocacional-profesional de la Universidad de la
Habana: Una estrategia educativa para la elección y desarrollo profesional responsable del
estudiante. Revista Pedagogía Universitaria, vol. 6, N. 4, pp. 49-61.
Chapmain, E. (?). Orientación vocacional, la elección acertada de carrera. Editorial Trillas:
México.
Gelvan, S. (1989). La elección vocacional ocupacional estrategia técnica. Manymar ediciones:
Buenos Aires.
Hill, G. (1983). Orientación escolar y vocacional. Editorial Pax: México.
Sanz, R. (2001). Orientación Psicopedagógica y calidad educativa. Ediciones Pirámide: Madrid.
Disponible en Internet:
Biblioteca virtual de la UNESCO: http://www.unesco.cl/esp/biblio/index.act
Revista Mexicana de Orientación Educativa: http://www.remo.ws/
PRAEMHO: http://www.praemho.hn/

Esquema: Presenta por escrito un esquema sobre el proceso de resolución de problemas.
Reporte escrito de análisis de caso: A partir de un caso entregado por el maestro, realizan un
análisis crítico del mismo y presentan sus conclusiones por escrito.
Presentación oral de casos analizados: En pequeños grupos exponen los elementos relevantes
del caso analizado.
Exposiciones orales: El profesor asignara en grupos pequeños (tríos) un tema relacionado con la
unidad, el cual expondrán oralmente.
Portafolio del estudiante: Es una carpeta donde se integran todas las experiencias de
aprendizaje llevadas a cabo durante la asignatura. El estudiante la elabora dándole su sello
personal. Se incluyen las muestras de lo realizado en clase. Integra todas las experiencias de la
asignatura. El estudiante presenta los trabajos realizados, sus reflexiones sobre el proceso,
mapa conceptual, ejercicios realizados, conversaciones con profesionales. El portafolio se
constituye el espacio en donde el estudiante refleja el proceso llevado a cabo durante la
asignatura, y que permite al docente analizar la evolución del estudiante.

BTP-AEB
ESPACIO CURRICULAR: LENGUAJE ARTÍSTICO
Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Lenguaje Artístico
HORAS CLASES: 2 Horas Semanales 40 Semestrales

La Secretaría de Educación ha impulsado la Reforma y Transformación Educativa Nacional
con la planificación y el diseño del CNB y con la nueva estructura de la Educación media en
dos modalidades: El Bachillerato Científico Humanista y el Bachillerato Técnico
Profesional. De acuerdo con el estudio “Justificaciones para el Diseño Curricular de la
Educación Media Técnico Profesional” (PRAEMHO, 2005), estos bachilleratos servirán de
acceso al Nivel de Educación Superior y además el Bachillerato Técnico Profesional
permitirá la inserción de sus egresados al mercado laboral.
El programa de Arte se ha estructurado tomando en cuenta las Normas Técnicas de
Competencias en Instituciones Educativas, para que el egresado pueda desempeñarse con
eficiencia y eficacia en el ejercicio de su práctica profesional, educativa y ciudadana,
acorde con las leyes generales y especificas, así como los reglamentos que regulan el
quehacer educativo en todas sus dimensiones y contextos.
Su contenido temático, propone la definición, conceptualización, simbología y

codificación del arte como medio de comunicación y expresión del lenguaje estético; el
estudio de la creación artística en todas sus formas y manifestaciones para comparar los
materiales, tecnología y procesos que convergen en la experimentación artística; el
análisis del arte y su periodización en términos de estética y cultura a través del tiempo y
el espacio; el conocimiento de los aportes de destacados personajes del arte y sus obras
más representativas y la caracterización de la obra de arte y sus elementos compositivos.
Metodológicamente, el programa plantea el uso de estrategias metodológicas

encaminadas al desarrollo y puesta en práctica de competencias básicas, genéricas y
específicas que le permitan al egresado demostrar habilidades en la toma de decisiones y
resolución de problemas de acuerdo con las experiencias vividas tanto en situaciones
educativas como de trabajo.
Finalmente, el programa sugiere la utilización e implementación de recursos didácticos

que aproximen a los estudiantes, de la manera más concreta posible, al estudio,
comprensión e interpretación del hecho artístico en todas sus manifestaciones. En tal
sentido, se recomienda el uso de medios visuales, audiovisuales, materiales concretos,
tecnología referida al fenómeno artístico, y bibliografía variada. Se propone ejecutar el
programa tomando en cuenta la temática, el tiempo asignado para su desarrollo, las
estrategias metodológicas y los recursos didácticos para el mayor aprovechamiento del
mismo.
Este curso tiene como propósito esencial que el estudiante tenga acceso al conocimiento
del patrimonio cultural que ofrece el arte, al reconocimiento de las variaciones en los
criterios y en los estilos a lo largo del tiempo y de unas sociedades a otras. Conozca su
naturaleza, sus métodos y técnicas, y que a su vez, le permita desarrollar una conciencia
crítica para comprender el arte en todas sus manifestaciones como su diversidad e
identificar los diferentes valores que ello conlleva.
Asimismo, se pretende desarrollar competencias generales, genéricas y específicas en el
ámbito de la creación, interpretación y apreciación del hecho artístico. Además, valorar el
arte como condición fundamental para el desarrollo y convivencia humana.
Integrar conceptos, símbolos, ideas y códigos para aplicarlos en situaciones prácticas.
Diferenciar entre una variedad de contextos, las más relevantes formas estilos y
manifestaciones artísticas.
Analizar y valorar las características principales de las manifestaciones artísticas en un

contexto histórico y cultural.
Comparar la vida y obra de los exponentes más destacados y demostrar habilidades para
valorar las perspectivas de principios organizacionales y funciones del trabajo artístico.
Demostrar habilidad para formular y emitir juicios acerca de las características,

estructuras y elementos de la obra de arte y proponer principios para ser aplicados en
propósitos comerciales, personales, artísticos o en situaciones concretas de trabajo.

UNIDAD I: Definición, conceptualización, simbología y codificación del arte.
UNIDAD II: La creación artística en todas sus formas y manifestaciones.
UNIDAD III: Análisis del arte y su periodización.
UNIDAD IV: Personajes del arte y sus obras más representativas.
UNIDAD V: Elementos de la composición de la obra de arte.
UNIDAD I: DEFINICIÓN, CONCEPTUALIZACIÓN, SIMBOLOGÍA Y CODIFICACIÓN DEL ARTE.
Definir el arte según su simbología y códigos a través de lecturas dirigidas.
Explicar conceptos, símbolos y códigos del arte y cómo se aplican en la vida diaria.
Identificar en hechos artísticos los conceptos, símbolos y códigos del arte.
TIEMPO: 4 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Analizan conceptos y Concepto e importancia del  Analizan y discuten en
reconocen códigos y arte. equipo, conceptos, códigos
símbolos del arte en Códigos y símbolos del arte. y simbología del arte.
presentaciones gráficas y
experiencias concretas de  Redactan resúmenes a nivel
su entorno. individual y colectivo a
través de lecturas
sugeridas.
 Realizan investigaciones
bibliográficas y de campo.
2. Diferencian utilizando Representación gráfica de
representaciones visuales códigos y símbolos del arte.  Seleccionan recursos
los conceptos, códigos y Observación y reconocimiento visuales representativos del
símbolos del arte. de símbolos y códigos de
tema para la elaboración de
arte en su entorno habitual
próximo. álbumes.
 Expresan en forma oral y

Interés por conocer e
escrita su valoración
3. Profundizan en el identificar definiciones,
conocimiento de los símbolos y códigos del arte. relacionada a la temática.
principales símbolos y
códigos del arte a través
del trabajo en equipo.
Material impreso documental y gráfico.
Muestras concretas de productos artísticos.
Documentos impresos de periódicos y revistas relacionados con el arte.
Listado de marcos referenciales de museos, instituciones, iglesias, parques, galerías, teatros,
conciertos y otras actividades afines al arte que sirvan de guía para el desarrollo de trabajos
asignados.
Modelos.
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA ESTA UNIDAD:
Andino, G., Lorenzana, R. (2004): Artes Plásticas, Editorial INICE, Tegucigalpa, Honduras.
Blanco, P. (2001): Estética de Bolsillo, Colección Albatros, Ediciones Palabras, Madrid España.
Burke, E. (1987): Indagaciones Filosóficas sobre el Origen de Nuestras Ideas Acerca de lo
Sublime y lo Bello, Colección Antrópolis, 2ª edición, Editorial Tecnos, Madrid, España.
Feming, W. (1985): Arte, Música e Ideas. Nueva Editorial Interamericana, México.
Frutger, A. (1981): Signos, Símbolos, Marcas, Señales. Editorial Gustavo Gili, Barcelona, España.
Sagarò, J. (1980): Composición Artìstica . 6ta ediciòn, Editorial LEDA, Barcelona.
Saiz Conde, V., Arenaza Lasagabaster, J. Historia del Arte y la Cultura. Ediciones S.M, Madrid.
Aplicación de diagnóstico inicial sobre conocimientos previos de la asignatura a través del

desarrollo de un cuestionario y discusión del mismo.
Desarrollo de evaluación formativa durante todo el proceso mediante el monitoreo de tareas y
trabajos asignados, observación de los estudiantes y preguntas orales.
Presentación por escrito, individual y colectivamente, de conclusiones, resúmenes,
investigaciones bibliográficas y de campo.
Presentación individual de álbumes referidos a la temática.
Desarrollo de registros tanto cualitativos como cuantitativos de observaciones realizadas en el
proceso sobre conocimientos, habilidades, interés manifiesto, responsabilidad, puntualidad,
iniciativa y creatividad, trabajo en equipo y colaboración.
UNIDAD II: LA CREACIÓN ARTÍSTICA EN TODAS SUS FORMAS Y MANIFESTACIONES
Establecer, mediante visitas a museos y exposiciones artísticas, diferencias y similitudes
de las distintas manifestaciones artísticas.
Reconocer la variedad de formas y estilos del arte visual, musical, teatral y de danza
mediante ilustraciones prácticas.
TIEMPO: 8 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Analizan las diferentes Manifestaciones artísticas:  Realizan discusiones
manifestaciones Formas y estilos; dirigidas sobre las
artísticas; formas y Arquitectura, Escultura, diferentes
estilos utilizando medios Pintura, Música, Teatro,
manifestaciones
visuales y audiovisuales. Danza y Cine.
artísticas.
 Realizan investigaciones
bibliográficas y de
campo.
2. Relacionan las formas y ▲Observación y

estilos de las reconocimiento de las  Trabajan en equipo y
manifestaciones manifestaciones
presentan en forma oral
artísticas a través del artísticas.
trabajo en equipo ▲ Identificación y y escrita las
empleando materiales descripción de formas y características de cada
existentes en su estilos de las diferentes manifestación artística;
entorno. manifestaciones sus formas y estilos.
artísticas.
 Elaboran cuadro
sinóptico
3. Interpretan en forma Apreciación de los aportes
crítica las formas y de las manifestaciones  Elaboran por grupos,
estilos del arte a través artísticas. periódicos murales
de visitas y asistencia a representativos de cada
eventos artísticos. una de las
manifestaciones
artísticas.
Mapas conceptuales.
Material impreso documental y gráfico.
Documentos impresos de periódicos y revistas relacionados con el arte.
Listado de marcos referenciales de museos, instituciones, iglesias, parques, galerías, teatros,
conciertos y otras actividades afines al arte que sirvan de guía para el desarrollo de trabajos
asignados.
Modelos.
Andino, G., Lorenzana, R. (2004): Artes Plásticas. Editorial INICE, Tegucigalpa, Honduras.
Blanco, P. (2001): Estética de Bolsillo. Colección Albatros, Ediciones Palabras, Madrid España.
Hauser, A. (1986): Historia del Arte y la Literatura. I y II Tomos, Editorial Alianza, España.
Hodeir, A. (2000): Cómo Conocer las Formas de la Música. 5ta edición, Editorial Edad, España.
Saiz Conde, V., Arenaza Lasagabaster, J. Historia del Arte y la Cultura. Ediciones S.M:, Madrid.

Presentación por escrito individual y colectivamente de conclusiones, resúmenes, investigaciones
Presentación individual de cuadro sinóptico.
Presentación por grupos de periódicos murales de cada una de las manifestaciones artísticas;
formas y estilos.
Entrevistas a representantes hondureños de las artes.
Asistencia a museos y exposiciones artísticas con su respectiva guía de visitas.
Plenarias para exponer los análisis, visitas y presentación de los murales elaborados.
UNIDAD III: ANÁLISIS DEL ARTE Y SU PERIODIZACIÓN.
Identificar los distintos períodos de las manifestaciones artísticas, su contexto histórico, social y
cultural utilizando la investigación documental y la retroalimentación magistral.
Elaborar mapas conceptuales y cuadros múltiples de las características de los períodos del arte
en sus contextos.
Exponer juicios de valor según sus experiencias y vivencias en torno al fenómeno artístico.
Análisis críticos de representantes hondureños del arte.
TIEMPO: 8 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Identifican los distintos Períodos del arte: Primitivo,  Realizan lecturas dirigidas.
períodos del arte según su Antiguo, Medieval,
contexto histórico, social y Renacimiento, Barroco,  Desarrollan
cultural a través del Neoclásico, Romántico, investigaciones
análisis de material Moderno y bibliográficas.
impreso. Contemporáneo.
 Redactan fichas de
investigación, de resumen
y textuales.
2. Aplican la periodización Descripción y caracterización

del arte en ejercicios de cada uno de los  Participan en discusiones
prácticos. períodos del arte. dirigidas.
Codificación de los períodos
del arte.  Elaboran mapas
conceptuales.
 Elaboran cuadros múltiples

de las características de los
períodos del arte en su
contexto.
3. Construyen criterios  Discuten críticamente en

personales sobre la ● Valoración del contexto equipos de trabajo, la
importancia del arte a histórico
evolución del arte en
través del tiempo y del social político y cultural a
espacio en la formación través del tiempo y todos sus contextos.
de la herencia intelectual espacio del desarrollo del
 Elaboran un cuadro
y cultural del hondureño. arte.
●Comprensión de la herencia múltiple de las influencias
intelectual y cultural del arte occidental en el
legada por el arte a través arte hondureño en los
de su desarrollo histórico. distintos períodos.
Materiales:
Mapas conceptuales.
Cuadros sinópticos.
Material impreso.
Medios instruccionales visuales y audiovisuales.
Piezas de arte hondureñas
Sublime y lo Bello. Colección Antrópolis, 2ª edición, Editorial Tecnos, Madrid, España.
Manual de educación. Didácticas Específicas. Editorial Océano, Barcelona, España.
Martínez Castillo, M. (1997): Cuatro Centros de Arte Colonial Provinciano Hispano Criollo en
Honduras. Editorial Universitaria UNAH, Tegucigalpa.
Por las Rutas de la Plata y el Añil. Publicación Grupo Financiero el Ahorro Hondureño.
Desarrollo de cuestionario para verificación de contenidos previos.

Presentación individual de mapas conceptuales y cuadros múltiples.
Presentación de fichas de investigación de resumen y textuales.
Presentación de cuadro múltiple de las influencias del arte occidental en el arte hondureño según
períodos.
Desarrollo de prueba objetiva.
UNIDAD IV: EXPONENTES DEL ARTE Y SUS OBRAS MÁS REPRESENTATIVAS.
Principales exponentes y sus obras según la manifestación artística.
Identificar los soportes visuales, audiovisuales y bibliográficos.
Ubicar en tiempo y espacio los exponentes más destacados del arte universal y sus obras
mediante lecturas dirigidas y ejemplos concretos.
Describir en forma oral y escrita la influencia que en su desarrollo personal han ejercido algunos
exponentes del arte y sus obras.
TIEMPO: 10 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Identifican los aportes más ■ Exponentes del arte y sus  Realizan lecturas dirigidas.
relevantes de los obras más representativas a
exponentes del arte a través de la historia.
través del estudio de su
obra.
 Desarrollan investigaciones
2. Clasifican en fichas Análisis y descripción de la bibliográficas.
técnicas los principales vida y obra de los
 Elaboran un catálogo de
exponentes y sus obras. exponentes más
representativos del arte fichas técnicas.
en sus distintas
manifestaciones.
Contextualización de la vida y  Discuten críticamente en
obra de los exponentes
equipos de trabajo los
más representativos del
aportes de los exponentes
3. Participan activamente en arte.
la contextualización de la más representativos del
vida y obra de los arte.
exponentes más
representativos del arte.
Materiales:
Material impreso.
Revistas de arte de diferentes épocas y lugares.

Burke, E. (1987): Indagaciones Filosóficas sobre el Origen de Nuestras Ideas Acerca de lo Sublime
y lo Bello. Colección Antrópolis, 2ª edición, Editorial Tecnos, Madrid, España.
Suárez, P. (1994): Breve Historia de la Música. Editorial Claridad, Buenos Aires, Argentina.
Formulación de preguntas orales para verificación de contenidos previos.

Bibliográficas.
Presentación individual de catálogo de fichas técnicas.
Desarrollo de prueba escrita.
UNIDAD V: ELEMENTOS DE LA COMPOSICIÓN DE LA OBRA DE ARTE.
Caracterizar los elementos compositivos de la obra de arte a través de demostraciones
prácticas.
Discriminar las características de cada uno de los elementos del arte visual en ilustraciones
y modelos.
Comparar los distintos productos estéticos de acuerdo con los elementos compositivos del
arte y su aplicación en su vida.
TIEMPO: 10 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Exploran y reconocen Elementos de la  Desarrollan
cada uno de los composición de la obra investigaciones
elementos de la de arte: Unidad, bibliográficas y de
composición de la obra Variedad, Línea, Forma,
campo.
de arte en ejercicios Equilibrio, Peso, Masa,
prácticos. Espacio, Tensión,  Realizan lecturas
Proporción, Simetría,
dirigidas.
Centro de Interés y
Ritmo.
2. Emplean los elementos Observación y  Elaboran fichas de

del arte visual en reconocimiento de los observación
trabajos propios de su elementos de la identificando los
disciplina de estudio y composición en obras de elementos de la
de trabajo. arte.
composición en obras
Experimentación con los
elementos de la dadas.
composición.
3. Desarrollan la Satisfacción por la  Realizan ejercicios

sensibilidad y capacidad aplicación de los
prácticos sugeridos por
creativa mediante la elementos de la
valoración de los composición. el docente, aplicando los
elementos visuales y elementos de la
temáticos de la obra de composición de la obra
arte. de arte.
Materiales
Material impreso y gráfico.
Equipo y material para trabajos de las artes visuales y auditivas.
Blanco, P. (2001): Estética de Bolsillo. Colección Albatros, Ediciones Palabras, Madrid
España.
Bans, J. (1979): Movimiento y Ritmo en Pintura. 5ta edición, Ediciones de Arte, Barcelona,
España.
Sublime y lo Bello. Colección Antrópolis, 2ª edición, Editorial Tecnos, Madrid, España.
Sagarò, J. (1980): Composición Artística. 6ta edición, Editorial LEDA, Barcelona.
Saiz Conde, V., Arenaza Lasagabaster, J. Historia del Arte y la Cultura. Ediciones S.M,
Madrid.
Formulación de preguntas orales para verificación de contenidos previos.

Desarrollo de evaluación formativa durante todo el proceso mediante el monitoreo de
tareas y trabajos asignados, observación de los estudiantes y preguntas orales.
Presentación por escrito individual y colectivamente de conclusiones, resúmenes,
investigaciones bibliográficas.
Presentación individual de fichas de observación.
Presentación de ejercicios prácticos.
Desarrollo de prueba escrita.
Desarrollo de registros tanto cualitativos como cuantitativos de observaciones realizadas
en el proceso sobre conocimientos, habilidades, interés manifiesto, responsabilidad,
puntualidad, iniciativa y creatividad, trabajo en equipo y colaboración.

BTP-AEB
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES
ESPACIO CURRICULAR: EDUCACIÓN FÍSICA
Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: :Educación Física.
GRADO AL QUE PERTENECE: Primero.

El espacio curricular de Educación Física se orienta hacia el desarrollo integral por medio del
mejoramiento de las capacidades y habilidades instrumentales que perfeccionen y aumenten las
posibilidades de movimiento de los alumnos y las alumnas, hacia la profundización del
conocimiento de la conducta motriz como organización significante del comportamiento humano
y a asumir actitudes, valores y normas con referencia al cuerpo y el movimiento. Por lo tanto para
el logro de este planteamiento dirige sus contenidos desde tres macro campos: el Deporte, la
Salud y la Recreación.
Los contenidos de este programa de Educación Física se definen y enfocan en el desarrollo de

todas las capacidades que giran en torno a la formación corporal, para conseguir el grado más
elevado de posibilidades físicas, corporales, expresivas, rítmicas, motrices, lo cual es base para el
desarrollo de la personalidad, la capacidad intelectual, afectiva y relacional de esta población
estudiantil vista desde los perfiles propuestos en este campo educativo para el logro de una
formación integral de cada persona como ser social y productivo.
Valorar los efectos que tiene la práctica sistemática de las actividades físicas a través de un
programa de acondicionamiento físico, en la conducta motriz como elemento indispensable para
el mantenimiento y conservación de la Salud en su desarrollo personal, así como en las mejoras
de su calidad de vida.
Desarrollar valores y actitudes positivas hacia la actividad física a través del Deporte recreativo y
competitivo, empoderándose de la cultura propia de los deportes como un medio de inserción
social y al empleo constructivo del ocio, fortalecimiento de la autoestima en la persona y sus
hábitos deseables en el aprovechamiento de tiempo libre.
Planificar y participar en actividades Recreativas como medio de interacción social y

aprovechamiento de espacios lúdicos para el manejo del equilibrio físico y mental asociado al
control del estrés dentro de las exigencias personales y sociales características de la vida
productiva.
ROPÓSITOS GENERALES
El espacio curricular de Educación Física contribuirá al logro de las expectativas planteadas en
este nivel educativo, favoreciendo a través de ella a la consecución de los perfiles planteados
para la Educación Media en el Bachillerato Técnico, por lo que debe recoger todo el conjunto de
prácticas corporales que tratan de desarrollar en los alumnos y alumnas sus aptitudes y
capacidades psico, físico y socio motrices que caracterizan a una persona competente en la vida
ciudadana, en el trabajo y en los estudios subsiguientes y que es capaz de movilizar sus
conocimientos, habilidades, destrezas, experiencias adquiridas y la comprensión de diferentes
situaciones para un desempeño eficiente en los diversos ámbitos de la vida. A través de los macro
campos de la Salud, el Deporte y la Recreación, los estudiantes lograrán la comprensión de los
aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo y de las consecuencias positivas para la Salud
individual y colectiva de los actos y las decisiones personales, así como valorar los beneficios que
se adquieren a través de los hábitos de ejercicio físico, la higiene corporal y mental, alimentación
equilibrada, para una vida sana desde el ámbito físico y mental.
Desde otra intención educativa a través del Deporte y la Recreación pretende adquirir actitudes
concientizadoras de la importancia de las relaciones con otras personas a través de su
participación en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, superando
inhibiciones y prejuicios, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y
rechazando cualquier discriminación basada en las multiculturalidad: raza, sexo, clase social,
creencias, etc., de acuerdo a otras características individuales y sociales. Con la participación
según su nivel de destreza alcanzado en actividades físicas, deportivas y recreativas, desarrollará
actitudes de cooperación y respeto, destacando los aspectos de relación que tienen las
actividades físicas y a la vez reconociendo como valor cultural propio los deportes, los diferentes
contenidos de la recreación y la conservación y mantenimiento de la salud vinculados con los
beneficios individuales y en relación a la comunidad

UNIDAD I: Acondicionamiento Físico para la Salud.
UNIDAD II Deporte Competitivo y Recreativo.
UNIDAD III: Actividades Recreativas.
TIEMPO: 40 horas.
UNIDAD I: ACONDICIONAMIENTO FÍSICO PARA LA SALUD
Planificar y ejecutar actividades físicas que le permitan satisfacer sus propias necesidades e
intereses, valorando el estado de sus capacidades físicas y habilidades motrices, tanto básicas
como específicas.
Mejorar sus capacidades físicas, perceptivas, motoras, afectivas, expresivas, comunicativas y
cognoscitivas a través de la elaboración y ejecución de programas individuales o colectivos de
acondicionamiento físico.
Construir, practicar y valorar rutinas de movimiento creativo, tomando en cuenta los aprendizajes
adquiridos y la inclusión de los parámetros del movimiento básico.
Argumentar la importancia del acondicionamiento físico como medio de preservación de la salud
y mejoramiento consecuente de la calidad de vida.
TIEMPO: 10 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Exponen y proponen Importancia y generalidades del  Realizan un diagnóstico
con sus propios acondicionamiento físico. individual y grupal acerca de
criterios la Pasos y componentes básicos para los conocimientos previos
importancia del la programación de
sobre la temática del
acondicionamiento actividades de
físico en la salud física acondicionamiento físico. acondicionamiento físico
y mental tomando en Pruebas o tests de medición de para la salud.
cuenta las diferentes habilidades y capacidades
 Realizan pruebas de
características, etapas motrices (fuerza, resistencia,
o situaciones del ser flexibilidad, velocidad, medición diagnóstica de las
humano. agilidad, coordinación, capacidades físicas y
equilibrio). habilidades motrices básicas,
descubriendo los saberes
2. Construyen y llevan a previos de las y los
la práctica un Parámetros biológicos para la
estudiantes.
programa de planificación de rutinas de
Acondicionamiento acondicionamiento con los
Físico tomando en elementos de intensidad,
cuenta los diferentes toma de pulso o frecuencia  Manifiestan individual y
parámetros del cardiaca, volumen de trabajo y grupalmente los intereses,
movimiento, pruebas tiempo de descanso.
necesidades y expectativas
de medición de Parámetros del movimiento
habilidades y básico: ritmo, variedad de del tema a desarrollar.
capacidades motrices movimiento y/o ejercicios, uso
y las exigencias tanto del espacio, simetría del
individuales como del movimiento, fluidez,
trabajo colectivo para velocidades, niveles, uso de
un trabajo efectivo e aparatos, dosificación de la  Recopilan fuentes y
eficiente. intensidad del ejercicio,
CONTENIDOS
● Actitudinales
coordinación individual y contenidos bibliográficos
colectiva y otros. relacionados con el
acondicionamiento físico,
3. Demuestran una
generalidades e importancia
actitud positiva y de
exigencia individual en Elaboración de programas en la salud de la persona y
los programas de individuales y colectivos de las pruebas de medición de
acondicionamiento y acondicionamiento físico. habilidades y capacidades
rutinas de motrices.
movimiento creativo Elaboración de programas
como una individuales y colectivos de
internalización de los acondicionamiento .
beneficios que se .Implementación y adecuaciones
adquieren en la de varios tipos de
 Consensúan ideas y criterios
conservación y calentamientos y técnicas de
mantenimiento de la relajación. generales e individuales
salud. acerca de la importancia del
acondicionamiento físico en
las acciones de la vida
cotidiana en los diferentes
estadios de la vida de la
persona.
 Presentan y sistematizan
4. Valoran el
ejemplos teóricos-prácticos
movimiento y/o
acerca de la programación de
ejercicio como medio Construcción de rutinas de
de salud física y movimiento creativo y una rutina de
mental para todas las capacidades motrices con acondicionamiento físico de
personas parámetros del movimiento acuerdo al nivel de impacto
independientes de las básico. (Rutinas de aeróbicos, en la intensidad planificada
diversas rítmica, gimnasia formativa, para el trabajo. (bajo
características danza folklórica, moderna y
impacto, medio impacto y
individuales de cada otras afines)
persona. alto impacto)
5. Organizan actividades  Respetan las características

de acondicionamiento Adecuación de las rutinas a las
individuales de las y los
físico para la salud en necesidades, intereses y
estudiantes.
su comunidad exigencias tanto individuales
cercana, con la como colectivas.
 Proponen sus propias
selección de algunos Ensayo de rutinas de movimiento
estrategias de organización y
parámetros o creativo de acuerdo a los
CONTENIDOS
● Actitudinales
capacidades motrices parámetros establecidos. sistematización del trabajo
posibles a realizar Valoración personal de las solicitado.
según las características individuales y
características de los colectivas del movimiento.
participantes. Actitud positiva y de exigencia
individual y colectiva en el  Elaboran un programa y/o
programa de rutina de acondicionamiento
acondicionamiento físico físico y movimiento creativo
propuesto. propuesto por las y los
Comprensión de la actividad física
estudiantes.
como medio de
mantenimiento y conservación  Realizan adecuaciones y
de la salud. reflexiones necesarias según
▲ Elaboración de programas
los resultados encontrados
individuales y colectivos de
acondicionamiento en las capacidades motrices
individuales y colectivas de
los y las estudiantes.
 Ensayan un programa y/o

rutina de acondicionamiento
físico con movimiento
creativo propuesto por ellos
y ellas mismas.
 Presentan sus propios

productos y observarán los
realizados por los demás
compañeros.
 Realizan las mismas pruebas

de medición de capacidades
y habilidades motrices
diagnósticas para observar
sus avances.
 Proponen conjuntamente
con el trabajo presentado su
plan de evaluación individual
y colectiva en el programa de
acondicionamiento físico y/o
rutina de movimiento
creativo.
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Retoman las sugerencias
necesarias para cada una de
las actividades que se
realizaron como proceso de
retroalimentación y
consolidación de nuevos
saberes.
 Realizan un reajuste a sus

programas de
acondicionamiento físico
tanto individual como en
equipo.
 Organizan, ejecutan y
evalúan actividades de
orientación a la preservación
de la salud dentro de su
comunidad.
Se sugiere la aplicación de rúbricas propuestas por el docente como por los mismos estudiantes,
consensuadas en los criterios de las expectativas de logro propuestas (se anexan un ejemplo de
la misma en este programa).
Presentar de manera escrita el programa individual y colectivo de acondicionamiento físico de
varios tipos de calentamientos y técnicas de relajación.
Presentar rutinas de aeróbicos, gimnasia formativa, rítmica, danza folklórica, moderna y otras
afines elaboradas en clase.
Registrar el desempeño actitudinal del alumno (a): Trabajo en equipo, responsabilidad,
solidaridad, creatividad, respeto y otros.
Realizar auto evaluación y coevaluación entre los estudiantes y del mismo docente.
Se debe prever la adecuada optimización de espacios existentes en la institución para la

organización y desarrollo de la unidad y las condiciones básicas para el mejor desempeño de los
estudiantes, tomando diferentes estrategias para la adquisición del material mínimo necesario
para el contenido de esta unidad programática.
Recursos sugeridos:
Grabadora con lector Mp3.
Salón o Gimnasio con tomacorrientes y espejos en las paredes.
Materiales para la medición diagnóstica de las capacidades físicas y habilidades motrices.
Cinta métrica.
Yeso de pizarra.
Silbatos
Cronómetros.
Vallas de PVC.
Colchonetas.
Cinta adhesiva.
Conos.
Pelotas medicinales y de diferente tipo.
Cajones de madera de 50 cm3.
2 lazos gruesos de 10 metros de largo.
Reglas.
Discos compactos sin grabar.
Extensión eléctrica.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Contreras Jordán, Onofre Ricardo (1998), Didáctica de la Educación Física: Un enfoque
constructivista, INDE, Barcelona, España.
Sánchez Bañuelos, Fernando, (2003), Didáctica de la Educación Física, Pearson Educación,
Colección Didáctica Primaria, Madrid, España.
Sicilia Camacho, Álvaro Sicilia y Delgado Noguera, Miguel Ángel, (2002), Educación Física y Estilos
de Enseñanza, Inde, Barcelona, España.
Referencias Digitales
Revista especializada para la Educación Física:
http://www.efdeportes.com
http://www.monografias.com
UNIDAD II: DEPORTE COMPETITIVO Y RECREATIVO
Practicar un deporte como un plan alternativo de acondicionamiento físico.
Incorporar en sus hábitos de vida, la actividad física deportiva para el buen uso del tiempo libre.
Planificar y llevar a cabo actividades deportivas dentro de la institución o en la comunidad
cercana.
Argumentar la importancia del deporte como agente de socialización y como medio para el
manejo del estrés.
TIEMPO: 20 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Desarrollan las Tipos de juegos y actividades  Realizan un diagnóstico
habilidades y destrezas deportivas competitivas y individual y grupal acerca
motrices específicas a recreativas con sus de los conocimientos
través del deporte regulaciones.
teóricos previos, sobre los
recreativo y competitivo.
Pruebas o test de medición juegos en general y los de
deportiva: habilidades y orientación deportiva.
destrezas básicas de uno o
 Consensúan ideas y
más deportes.
criterios generales e
individuales acerca de la
importancia del deporte
como medio recreativo y
competitivo.
 Realizan pruebas de
medición diagnósticas de
las capacidades y
destrezas deportivas de
los fundamentos de los
deportes; Pases, dribling,
conducciones, tiros, etc.
2. Aplican el reglamento Fundamentación y

básico del deporte tanto reglamentación del deporte o  Recopilan fuentes y
en el medio escolar como deportes seleccionados. contenidos bibliográficos
en el medio natural, ● Respeto a las diferencias relacionadas con los
competitivo o recreativo. individuales. juegos sobre todo los de
orientación deportiva y
sus regulaciones.
 Manifiestan individual y
CONTENIDOS
● Actitudinales
grupalmente los
Importancia y relevancia del intereses, necesidades y
calentamiento y de la expectativas para
relajación.
seleccionar el deporte a
▲ Elaboración y ejecución de
calentamientos específicos desarrollar según las
aplicados al deporte. necesidades y realidades
del contexto de la
▲ Fundamentos básicos del institución donde labora.
deporte: Pases, dribling, tiro,
conducciones, etc.  Realizan y dirigen
ejercicios de
calentamientos generales
y específicos al o los
deportes seleccionados y
actividades de relajación.
 Presentaran y
3. Desarrollan el Definición de estrategias básicas
sistematizaran ejemplos
pensamiento táctico a defensivas y ofensivas del
través del juego deporte. teóricos-prácticos acerca
deportivo. de la programación de un
Aplicación de estrategias de entrenamiento específico
juego: defensa y ataque. del deporte
seleccionado, desde su
Práctica de actividades deportivas calentamiento general,
adaptadas en clase,
específico y habilidades y
flexibilizadas por las normas
del juego. destrezas deportivas
(fundamentos).
Respeto al reglamento y normas
del juego y el rol como 
jugador o jugadora, árbitro.
 Propondrán sus propias
Desarrollo de actividades
deportivas y recreativas en el estrategias de
medio natural. organización y
sistematización del
trabajo solicitado.
Organización de un torneo  Practican los

deportivo dentro de la fundamentos básicos y
escuela y en la comunidad. específicos del o de los
deportes seleccionados y
CONTENIDOS
● Actitudinales
las estrategias de juego
(defensa y ataque) a
través de juegos en
pequeños grupos.
 Aplican y respetan las

reglas y normas del
deporte seleccionado ya
sea como jugadores o
como árbitros.
 Organizan torneos,
4. Realizan torneos Valoración personal de las supervisados por el
deportivos en su características individuales y docente, para desarrollar
comunidad escolar o colectivas del movimiento. su autonomía.
comunal, según las
condiciones existentes y
las características de los y
las participantes.  Realizan un torneo
deportivo entre sus
5. Evitan discutir y refutar las compañeros, cursos y
decisiones en el arbitraje y secciones de la
desarrollo del juego
institución.
colectivo.
 Realizan un torneo
deportivo en la
comunidad.
6. Demuestran una actitud
positiva y de exigencia Valor sociabilizado del deporte y  Realimentación de sus
individual y colectiva en el la actitud positiva y de
aprendizajes
desarrollo de la práctica exigencia individual y
deportiva competitiva o colectiva en el ámbito del diferenciando sus logros
recreativa. deporte competitivo y adquiridos en el domino
recreativo. del deporte o las
7. Mejoran su socialización limitaciones en algunos
con los demás estudiantes aspectos técnicos,
a través del juego.
tácticos, reglamentación,
otros.
 Proponen actividades de
reforzamiento de las
CONTENIDOS
● Actitudinales
limitantes encontradas.
 Sociabilizan los resultados

observados en el
transcurso de las
actividades realizadas.
 Demuestran entusiasmo y
armonía personal y grupal
para la toma de
decisiones y participación
exitosa.
Una limitante para el desarrollo del deporte escolar es la disposición de espacios físicos en las
instituciones, dependiendo de eso y la creatividad del docente es imperativo tomar en cuenta
todas estas condiciones.
Toda la implementación deportiva requerida para esta unidad dependerá de los recursos con que
cuenta la institución, en este caso, para cualquier deporte con balón, se sugiere tener igual número
de balones según la cantidad promedio de estudiantes por curso. En caso contrario, se sugiere la
mitad de balones por el número de estudiantes.
Implementos deportivos necesarios para el deporte a enseñar:

Gimnasio o cancha polideportiva para Baloncesto, Voleibol, Balonmano y Futbolito.
Baloncesto:
Pelotas de Baloncesto
Aros y tableros apropiados para la práctica deportiva.
Voleibol:
Pelotas de Voleibol
Mallas de Voleibol
Tubos de 2.55 metros para la malla
Futbolito:
Pelotas de Fútbol #4 y #3
Porterías de Futbolito
Balonmano:
Pelotas de Balonmano
Porterías iguales a las de Futbolito
Tenis de mesa:
Mesas de tenis
Raquetas de tenis de mesa
Pelotas
Videos sobre los deportes mencionados.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Contreras Jordán, Onofre Ricardo (1998), Didáctica de la Educación Física: Un enfoque
Sánchez Bañuelos, Fernando, (2003), Didáctica de la Educación Física, Pearson Educación,
de Enseñanza, Inde, Barcelona, España.
Revista especializada para la Educación Física: http://www.efdeportes.com
Revista especializada en la enseñanza del baloncesto: http://www.baloncestoformativo.com.ar
Sitio de Internet oficial del baloncesto: http://www.fibaamerica.com
Sitio de Internet oficial del Voleibol: http://www.norceca.org
Sitio de Internet oficial del Voleibol: http://www.fivb.org
Exponer ejemplos teórico-prácticos acerca de la importancia del deporte en el uso del tiempo
libre.
Evaluar las habilidades y destrezas motoras al inicio, durante la formación y al final de la unidad.
Realizar un torneo deportivo entre sus compañeros, cursos, secciones de la institución y en la
comunidad.
Registrar el desempeño actitudinal del alumno (a): Trabajo en equipo, responsabilidad,
solidaridad, creatividad, respeto, y otros.
Realizar auto evaluación y coevaluación entre los estudiantes y del mismo docente.
UNIDAD III: ACTIVIDADES RECREATIVAS
Planificar y ejecutar actividades físicas en el medio natural y extra clase para fortalecer la salud
física y mental.
Organizar y dirigir actividades recreativas con su compañeros de grado, institución o en la
comunidad cercana.
Argumentan la importancia de la recreación como agente de socialización y como medio para el
manejo del estrés.
TIEMPO: 10 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Analizan los efectos Identificación de los elementos  Realizan un diagnóstico
del estrés en la salud negativos del estrés en general individual y grupal acerca de
física y mental de las en la salud física y mental. los conocimientos teóricos
personas.
previos, sobre el estrés.
 Consensúan ideas y criterios

generales e individuales
Definición de juego y su acerca de la importancia de
2. Aplican los diferentes importancia en las actividades las actividades recreativas.
tipos de actividades recreativas.
recreativas, según la
 Recopilan fuentes y
importancia de las
mismas en la salud de contenidos bibliográficos
las personas. relacionados con los
diferentes tipos de juegos
recreativos.
 Manifiestan individual y
grupalmente los intereses,
Definición de los tipos de juegos o necesidades y expectativas
actividades recreativas. para seleccionar la actividad
3. Planifican y organizan
dinámicas de recreativa, según las
motivación grupal con necesidades y realidades del
actividades lúdicas contexto de la institución
y/o recreativas para el donde labora.
manejo del estrés y el
tiempo libre.
4. Proponen y realizan Diferentes tipos de juegos y su
dinámicas lúdicas y/o aplicación según:
recreativas en el Organización (individual,
parejas, tríos, etc.).  Sistematizan, practican y
medio escolar y
natural de cada Naturaleza: lúdica, pedagógica, presentan los tipos de
comunidad para tradicionales, deportiva, juegos de cada comunidad
motivar y liberar etc.
CONTENIDOS
● Actitudinales
estrés de forma como patrimonio cultural.
individual y grupal.
 Practican el juego recreativo
como agente importante
Organización de actividades lúdicas para el uso del tiempo libre.
5. Analizan la necesidad y/recreativas en la clase, en el
de practicar el juego, medio natural (caminatas,
las actividades físicas campamentos, alpinismo y
y el deporte desde la afines) y el manejo del tiempo  Desarrollan en la práctica
perspectiva del libre. varios tipos de juegos
tiempo libre, para pedagógicos, tradicionales y
contribuir a la mejora recreativos, involucrando a
de la calidad de vida y la comunidad escolar o
de la socialización con
comunal.
los demás.
 Organizan un festival de
6. Promueven Respeto al medio ambiente y sus
juegos tradicionales, lúdicos,
actividades extraclase compañeros.
en la comunidad, para recreativos y otros afines,
la adquisición de dentro de las celebraciones
actitudes positivas de cada comunidad.
hacia la actividad
física en general como
medio de distracción,
manejo de estrés y
uso de tiempo libre.
 Organizan y llevan a la
práctica un campamento al
aire libre, aplicando todos
los contenidos aprendidos.
 Realimentan sus
aprendizajes diferenciando
sus logros adquiridos en
relación a la actividades
recreativas y los beneficios
que se adquieren como
medio ante el estrés.
 Sociabilizan los resultados

observados en el transcurso
CONTENIDOS
● Actitudinales
de las actividades realizadas
 Elaboran un informe de los

aprendizajes adquiridos y
observados durante el
desarrollo de las actividades
de la unidad.
Presentar los tipos de juegos recreativos realizados y materiales didácticos.

Organizar un campamento al aire libre, realizando actividades recreativas en el medio natural
(caminatas, alpinismo, juegos, dinámicas, etc.)
Realizar un festival de juegos tradicionales y otros afines, dentro de las celebraciones de cada
comunidad.
Presentar informe escrito de las actividades recreativas de la unidad.
La autoevaluación y coevaluación se sugiere para las valoraciones del trabajo en equipo.
Recursos sugeridos
Para la ejecución de esta unidad se necesita mucha creatividad y motivación del docente y por
parte de los alumnos mucha iniciativa y entusiasmo. Se sugiere utilizar algunos de estos materiales
para la realización de los diferentes tipos de juegos:
Aros: de plástico de poliducto o similar para un aro de 0,80 metros de diámetro se necesitan 1,80
metros de longitud.
Baldes de plástico: de los utilizados en el hogar o de los albañiles, son ideales para transportar,
para jugar a embocar en ellos y especialmente para juegos con agua. Si se le coloca una lámpara
dentro, son excelentes para señalamientos de lugares.
Bancos, sillas, mesas: las mismas que se utilizan habitualmente para otros usos, podemos
utilizarlas para armar juegos, circuitos y mil formas más.
Bandejas de plástico o cartón: para construir señales, figuras o utilizarlas para arrojar como
platillos voladores (freezbes).
Bastones: se pueden reemplazar por palos de escobas cortados de acuerdo a la medida necesaria,
sugerimos de un metro de largo, con el resto se pueden hacer claves o bastones cortos para
arrojar, en este caso utilizar la parte donde se atan los hilos, es más fácil de toma
Bolsitas de supermercado vacías: se pueden utilizar como paracaídas. También se pueden
construir barriletes.
Botellas de plástico; pueden ser de agua mineral o gaseosa, grandes o chicas, sirven para
utilizarlas para rellenarlas con agua de colores, utilizarlas para jugar al boliche, marcar espacios
inclusive para hacer gimnasia utilizándola como sobrecarga.
Conos de plástico o cartón: se utilizan para apilar, marcar recorridos o para “plantarlos por todo el
espacio”.
Escaleras y tablones: los mismos que usa la para trepar, saltos o equilibrios.
Espejos: de distintos tamaños, para trabajos de espacio, o esquema corporal.
Hojas de papel periódico: podemos hacer desde gorros, aviones o barcos, marcar espacios,
utilizarlas como tiras, cortadas en pedacitos, o hasta fabricar pelotas con ellas colocadas dentro
de las bolsas de supermercados, construimos barriletes.
Latas vacías: de conservas en general, se pueden usar para juegos de puntería o fabricar lapiceros
para hacer regalos. Con las más duras se pueden hacer zancos, haciéndoles dos agujeros en los
lados y atándoles soguitas para sostenerlas y así desplazarse en equilibrio.
Lazos para saltar, de 2,50 metros de largo. Que tomando los extremos, pisando en el medio, les
llegue a los niños hasta los hombros.
Llanta de bicicleta: para hacer aros de básquet o similar, ver los distintos tamaños de acuerdo a los
distintos rodados,
Llaves viejas o en desuso: se consiguen en las cerrajerías, son ideales para jugar en la pileta por su
brillo, se pueden utilizar agrupándolas o de a una. Para juegos de recoger elementos en el
campo de fútbol, tipo búsqueda del tesoro, o juego con colitas.r.
Mangueras viejas o en desuso; son ideales para bucear en la pileta o colocarlas en las cuerdas
individuales para aumentar su peso. Se puede marcar espacios o usarlas para traccionar.
Palanganas de plástico: para transportar, sentarse adentro y desplazarse, para pasar y recibir
elementos o para marcar lugares en el piso.
Paletas: de madera o plástico.
Papeles: de distintos colores, tamaños, texturas,
Paraguas viejos en desuso: colgándolos de un hilo o similar, sirven para arrojar a embocar en él
las pelotitas de papel.
Pelotas: de todo tipo y tamaño, de deportes, de plástico o de goma. fabricadas con medias viejas
y atadas, de papel dentro de bolsitas de nylon.
Pelotas de tenis viejas que ya no se usan, para jugar así como están o rellenarlas y forrarlas con
cinta aisladora para darle peso y utilizarlas para malabares.
Perchas de alambre: sirven para darle forma, colgar móviles o rodearlas de una red (se puede
utilizar medias de mujer rotas o en desuso) para construir raquetas.
Sábanas: viejas, ya descartadas, para hacer refugios, utilizarla como paracaídas, para trasladar
compañeros, etc. Haciéndoles agujeros para colgarla del arco y tirar a embocar en ellos,
cosiendo varios para hacer puentes o caminos.
Sartenes viejas: las podemos utilizar como paletas o raquetas, es interesante el ruido que hacen
cuando golpean la pelotita de tenis, o como blanco para arrojar contra ellas.
Tiendas de campaña: para campamentos en el medio natural.
Tizas: blancas o de colores: para teñir de colores o dibujar en la pared o en el piso.
Referencias Bibliográficas
Contreras Jordán, Onofre Ricardo (1998), Didáctica de la Educación Física, Un enfoque
Sánchez Bañuelos, Fernando, (2003), Didáctica de la Educación Física. Pearson Educación,
de Enseñanza. Inde, Barcelona, España.
Revista especializada para la Educación Física: http://www.efdeportes.com
ANEXOS
EJEMPLOS DE RÚBRICAS DE DESEMPEÑO SUGERIDAS PARA LA EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
La evaluación sumativa partirá de los porcentajes asignados en cada de uno de los procesos o
actividades de aprendizajes desarrollados, así como de las rúbricas realizadas, estos porcentajes se
sugiere partan de criterios tanto cualitativos como cuantitativos utilizando escalas como: Excelente (E)
(5 pts), Muy Bueno (MB) (4 pts.), Bueno (B) (3 pts.), Regular (R) (2 pts.) o Necesita Mejorar (NM) (1 pt.)
CENTRO EDUCATIVO:____________________________________________
LUGAR: _____________MUNICIPIO:___________DEPARTAMENTO:_______
CURSO/ GRADO:_____SECCIÓN:_________ FECHA:__________________
PROFESOR-A:___________________________________________________
RÚBRICA PARA LA CONSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN DE RUTINAS DE EJERCICIOS
cualidades físicas)
Ritmo y secuencia
Puntaje obtenido
Combinación de
Actitud personal
Utilización del
movimiento
Dinamismo
Técnica del
(dificultad)
(diferentes
Manejo de
ejercicios
aparatos
espacio
Nombre
Eric
José Ramón
Carolina
Ivette
CENTRO EDUCATIVO:_____________________________________________
LUGAR:______________MUNICIPIO:___________DEPARTAMENTO:_______
CURSO/ GRADO:______SECCIÓN:_________ FECHA:__________________
PROFESOR-A:___________________________________________________
José
Conductas o observar / Nombres Eric Carolina Ivette
Ramón
Participa activamente en el montaje de
la rutina o circuito de ejercicios
Realiza los ejercicios según los

parámetros dados en el equipo.
Se esfuerza por realizar adecuadamente

cada ejercicio.
Acepta las sugerencias dadas por sus

compañeros (as).
Apoya o presta ayuda a sus

compañeros cuando estos lo
requieren.
CENTRO EDUCATIVO:_____________________________________________
LUGAR:______________MUNICIPIO:___________DEPARTAMENTO:_______
CURSO/ GRADO:______SECCIÓN:_________ FECHA:__________________
PROFESOR-A:___________________________________________________
RÚBRICA PARA LOS TEST DE CAPACIDADES FÍSICAS
Fechas / tiempo de realización

( semanal)
Pruebas o test Evaluació
Diagnóstic Seman Seman Seman Seman
n
o a1 a2 a3 a4
Final
Velocidad 20mts (tiempo

en seg.)
Fuerza de piernas con Salto

horizontal (cms.)
Fuerza de piernas con

Salto vertical (cms.).
Fuerza de brazos con

Lanzamiento de balón
medicinal de 2 Kg. con
un brazo (cms/mts).
Abdominales en 20 seg.
(repeticiones).
Flexibilidad abdominal y
dorsal con flexión
profunda de tronco
(cms).
Flexibilidad de tronco y
piernas con flexión
sentado (tocar punta
de pies) (cms).
Fechas / tiempo de realización
( semanal)
Pruebas o test Evaluació
Diagnóstic Seman Seman Seman Seman
n
o a1 a2 a3 a4
Final
Resistencia con carrera de

500 a 1000 mts o más.
Agilidad con carrera de 10

obstáculos en zig-zag
(seg).
Coordinación con serie de

ejercicios: 2 salto de
títere, 2 cuclillas, 2
pechadas, 2 saltos con
piernas juntas y
flexionadas a tocar el
pecho. Número de
repeticiones.

BTP-AEB
Segundo Semestre
Año 2016
Bachillerato Técnico Profesional

Asistente Ejecutivo Bilingüe
BTP-AEB
ÁREA: Comunicación
ESPACIO CURRICULAR: Grammar Workshop II
Año 2016
Año 2016
IDENTIFICATION DATA
CURRICULAR SPACE: Grammar Workshop II
GRADE WHICH IT BELONGS: 10th II Semester
CLASS HOURS: 5 hours per weeks, 100 hours period
DESCRIPTION
The Subject of Grammar Workshop-I is a subject in which the student will learn the main
topics that will help them how to write and speak correctly. It has content of difficulty
that is necessary to create important competences. Discipline, interest and creativity it
will give to students the opportunity to finish the career and be ready for the university
and professional preparation.
GENERAL PURPOSE
The purposes of this subject are to make Grammar part of the student`s daily life tasks,
therefore they can use it in whatever moment and place.
This space should challenge students to write and speak fluently. It is very important
they develop every exercise in class to get self-confidence in the process of learning this
second language.
GENERAL COMPETENCES
- To write a description of a classmate.

- To write a short personal essay about one`s musical tastes.
- To prepare a diagram.
- To prepare an article about food for a travel newsletter.
- To write a paragraph describing a product.
UNIT I: Staying in shape

UNIT II: On vacation
UNIT III: Shopping for clothes
UNIT IV: Taking transportation
UNIT V: Shopping smart
UNIT I: STAYING IN SHAPE
UNIT COMPETENCES
 To write an interview about health and exercise habits.
CONTENTS
 ATTITUDINAL
1.- To plan an activity with  Can and have to:  Exercising routine.
someone. meaning form, and  Prepare a magazine
usage. article.
▲ Express things they are  Speech about taking
obligated to do. care of our body.
 Prepare a magazine
 The Present Continuous
article.
and the Simple Present
Tense.
2..- To talk about habitual  The Present Continuous:
activities. common errors.
3.- To discuss fitness and

eating habits.
4.- To describe someone`s

routines.
UNIT II: ON VACATION
UNIT COMPETENCES
 To write a guided essay about a vacation.
CONTENTS
 ATTITUDINAL
1.- To greet someone arriving  The Past Tense of be  They prepare travel
from a trip. statement and brochures.
questions.  Speeches about
▲ Construct a paragraph personal travel
about a trip. stories.
 Dramas at places of
traveling.
2.- To ask about someone`s
 The Simple Past Tense,  Listening
vacation. conversation at
statements and
questions. different stations.
▲ Comment about last
vacation.
3.- To discuss vacation

preferences. Regular and irregular
verb forms.
▲ Investigate list of verbs.
4.- To describe good and bad

travel experience.
UNIT III: SHOPPING FOR CLOTHES
UNIT COMPETENCES
 To learn how to handle technology principles.
CONTENTS
 ATTITUDINAL
1.- To shop and pay for  Uses of object pronouns.  They create a
clothes. ▲ Apply the objects catalogue about
pronouns in exercises. clothing .
 Dramatization in a
store to know the
 Comparative adjectives.
departments.
▲ Difference people and
clothes.  Investigation how to
send an e-mail to a
2.- To ask for a different size person.
or color.  Discussion about
stores preferences.
3.- To navigate a mail or

department store.
4.- To discuss clothing do`s

and dont`s..
UNIT IV: TAKING TRANSPORTATION
UNIT COMPETENCES
 To interact with people using the English Language .
CONTENTS
 ATTITUDINAL
1.- To discuss schedules and  Modals should and  Write 10 unusual

buy tickets. could: statement and request.
questions.  Discuss the importance
▲ Write request. that courtesy has in
 Be going to express the human relations.
future.  Watch conversations at
 Considerate the the airport.
2.- To book travel services. importance to work in  Investigation in groups
group. about itineraries.
 Sensibility and respect  Prepare dialogues.
about their partners`
ideas.
3.- To understand airport
travel announcements.
4.- To describe
transportation problems.
UNIT V: SHOPPING SMART
UNIT COMPETENCES
 To guide to your city, including information on where to stay, visit and shop.
CONTENTS
 ATTITUDINAL
1.- To ask for a  Superlative adjectives.  They identify

recommendation. adjectives in a reading.
 Make a list with the
adjectives found.
 Too and enough: usage
 They make
and common errors.
comparisons through
real material about
2.- To bargain for a lower prices.
price.  Prepare a list of
personal preferences.
 Choose options that
satisfy their
3.- To discuss showing expectations.
appreciation for service.
4.- To describe where to get

the best deals.
-Text book
-Workbook.
-Speakers
-Computer
-Projector
-Board
-Markers
-Dictionary
- Dictations
- Oral test.
- Written tests
- Listenings
- Questionaires
- Interviews
Downie M. Gray D. & Jimenez (2004) Extreme 1, Mexico: Richmond Publishing.
Ottway, T. & North, L. (2007) Elevator 1, Washington DC: Richmond Publishing.
Saslow, J., Ascher, A. & Ruzicka , D. (2001) Top Notch 1, New York, The USA: Pearson
Education.
Bachillerato Técnico Profesional en Asistente

Área: PROFESIONAL
Espacio Curricular: Servicio al Cliente
AÑO 2016
ESPACIO CURRICULAR: Servicio al Cliente

GRADO AL QUE PERTENECE: Décimo Segundo Semestre
HORAS CLASE: 4 Semanales 80 Semestrales
DESCRIPCIÓN
El Espacio Curricular de Servicio al cliente, brinda a los estudiantes una visión

panorámica sobre esta estrategia imprescindible en toda institución y/o empresa que
desea alcanzar el éxito. A través del desarrollo de cado uno de los contenidos y la
realización de actividades sugeridas, los/las estudiantes desarrollaran competencias de
comunicación asertiva y calidad en el servicio mediante la aplicación de procedimientos
que aseguran la efectividad, captación y retención de un cliente satisfecho.
El diseño de este curso no parte desde la perspectiva del servicio que brinda una
empresa sino desde el puesto de trabajo en el que se desenvolverá el/la asistente
ejecutiva, por tal razón, se promueve la investigación, construcción y aplicación de
conceptos a través de una metodología teórico-práctica que permite a los estudiantes
desde las aulas de clase vivir experiencias de un espacio laboral.
PROPÓSITO GENERAL
Desarrollar en los/las estudiantes, competencias y habilidades para brindar un servicio

de calidad en la atención al cliente, a través de la apropiación de conceptos, técnicas,
estrategias, herramientas y actitudes éticas aplicadas en el desempeño de sus funciones.
 Comunicarse de forma asertiva.

 Relacionar los principios basicos de calidad con el servicio al cliente
 Aplicar los conceptos y procedimientos que contribuyen a la efectividad del
servicio al cliente
 Integrar los conocimientos claves para reconocer al cliente y brindarle un
adecuado servicio de modo que quede satisfecho.
 Fortalecer la inteligencia emocional personal.
 Manejar efectivamente los conflictos que se presentan en la atención del servicio
al cliente.
 Usar y manejar en forma adecuada los materiales y equipo utilizado en el servicio
al cliente.
UNIDAD I: COMUNICACIÓN ASERTIVA.

UNIDAD II: CALIDAD EN EL SERVICIO AL CLIENTE.
UNIDAD III: PROCEDIMIENTOS Y PROTOCOLOS EN EL SERVICIO AL CLIENTE.
UNIDAD I: COMUNICACIÓN ASERTIVA
 Ilustrar con creatividad las cualidades de la comunicación asertiva aplicada en el
servicio al cliente.
 Desarrollar una comunicación efectiva en el sostenimiento de relaciones humanas
efectivas dentro de una organización.
Tiempo: 15 horas
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE ■ CONCEPTUALES PROCESOS Y ACTIVIDADES
LOGRO  PROCEDIMENTALES SUGERIDAS
 ACTITUDINALES
1. Comprender los  La comunicación asertiva en  Consultan en
elementos claves el servicio al cliente. diversas fuentes el
en el inicio y -Definición de comunicación concepto de
sostenimiento de asertiva. comunicación
una conversación. asertiva, elabora su
 Etapas: propia definición.
-Inicio de una conversación.  Establecen el
-Sostenimiento o cambio de una protocolo a seguir
conversación en el inicio de una
-Fin de una conversación. conversación.
 Analizan mediante
lluvia de ideas los
factores que
impiden sostener
una conversación.
 Establecen los
factores que
contribuyen al
sostenimiento de
una conversación.
2. Conocer las  Barreras de la comunicación

barreras de en el servicio al cliente:  Investigan las
comunicación que barreras existentes
se presentan en el - Afrontando la hostilidad o limitantes para el
servicio al cliente. en una conversación: desarrollo de una
a) Hacer criticas comunicación
3. Establecer las b) Recibir criticas efectiva.
estrategias que  Analizan a través
revocan la - Barreras del emisor del estudio de
hostilidad y a) Basarse en supuestos casos (en video)
barreras en la b) No escuchar acciones que
comunicación c) Uso de vocabulario limitan la
desconocido. comunicación
d) Dicción inadecuada efectiva.
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
e) Incoherencia entre lo  Dramatizan por
que se dice y lo que equipos de trabajo
se hace cada una de las
barreras existentes
- Barreras del receptor y la forma de
a) Prejuzgar el mensaje contrarrestarlas.
b) Oposición al cambio,  Elaboran un mural
evita comprender el representando las
mensaje. barreras existentes
c) Estereotipos, ideas en el desarrollo de
preconcebidas. una comunicación
d) No escuchar efectiva.
- Barreras del medio

a) Distancia espacial
b) Ruidos
c) Interferencias
d) Interrupciones
4. Describir los
elementos
esenciales en la  Elementos de la
comunicación comunicación asertiva  Elabora plegado o
asertiva. a) Respeto laminas que
b) Seguridad ilustren cada uno
c) Amabilidad de los elementos
d) Cortesía de la comunicación
asertiva.
 Realizan
conversaciones e
identifican la
existencia o falta de
los elementos
esenciales de la
comunicación
asertiva.
5. Identificar las
reglas de cortesía
establecidas en el  Normas de cortesia  Investigan las
buen servicio al -Importancia reglas y/o normas
cliente. -Reglas de cortesía
-Aplicación aplicables en el
6. Aplicar las normas servicio al cliente.
de cortesía en  Comparten
situaciones que experiencias
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
simulan el servicio vivenciales pasadas
al cliente. que reflejen la
ausencia de normas
de cortesía en el
servicio brindado al
cliente.
 En equipos de
trabajo dramatizan
las normas de
cortesía aplicables
en el servicio al
cliente.
 Realizan
simulaciones del
servicio al cliente
que reflejen la
7. Aplicar las presencia o
estrategias de la ausencia de normas
comunicación de cortesía.
asertiva en
simulaciones del  Estrategias para una  Analizan
servicio al cliente. comunicación asertiva: conversaciones
realizadas en
a) Mirar a la persona que pareja, verificando
está hablando. la aplicación de las
b) Modulación de voz estrategias para
adecuada. una comunicación
c) Lenguaje corporal asertiva.
efectivo.  Crean una pequeña
d) No interrumpir obra de teatro
e) No cambiar el tema sin relacionada con el
justificación. servicio al cliente
f) Mostrar empatía por la que refleje las
persona que habla. estrategias y
g) No controlar la limitantes de la
conversación. comunicación
h) Juzgar sobre el contenido asertiva.
y no a los interlocutores.  Elaboran un trifolio
i) Comunicar las emociones para compartir con
y opiniones. la comunidad
8. Mostrar habilidad estudiantes sobre
para comunicarse la comunicación
de forma asertiva. asertiva.
 Mediante lluvias de
ideas crea su
 Valoran la comunicación propio concepto de
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
asertiva en las relaciones empatía.
humanas.  Realizan
conversaciones de
 Demuestran habilidad para diversos temas,
comunicarse en forma aplicando la
asertiva con las personas de comunicación
su entorno. asertiva.
 Resolución de
casos prácticos en
relación a la
comunicación
asertiva.
UNIDAD II: CALIDAD EN EL SERVICIO AL CLIENTE.
 Comprender el beneficio empresarial que produce la práctica de una cultura de
servicio.
 Reconocer los diferentes tipos de cliente y la atención que debe brindarse según
la personalidad de cada uno de ellos.
 Identificar las necesidades del cliente en relación con la actividad empresarial que
se proyecta.
 Fortalecer la inteligencia emocional en la práctica del servicio al cliente.
Tiempo: 30 horas
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE LOGRO ■ CONCEPTUALES PROCESOS Y
 PROCEDIMENTALES ACTIVIDADES SUGERIDAS
 ACTITUDINALES
1. Comprender la  Cultura de servicio  Investigan el
importancia y -Definición concepto de
beneficio cultura de servicio.
empresarial que  ¿Cómo implementar una  Realizan una
produce la práctica cultura de servicio? presentación
de una cultura de a) Enfocarse en el cliente digital mostrando
servicio. b) Reinventar el asunto del la importancia y
valor (cliente-empresa) beneficios que
2. Conocer las c) Construir la inteligencia produce la
estrategias que de la organización práctica de una
deben (operatividad) cultura de servicio.
desarrollarse en la d) Preparación y  Crean e ilustran
implementación capacitación del casos
de una cultura de personal. representando los
servicio. aplicativos de una
 Aplicativos del servicio: cultura de servicio.
3. Describir cada uno - La milla extra (beneficio  Analizan empresas
de los aplicativos empresarial) e instituciones
imprescindible en - Costo-beneficio locales e
la práctica de una (pequeñas acciones, identifican la
cultura de servicio. grandes resultados) práctica o no de
- La ley del espejo (se una cultura de
4. Identificar los recibe según lo que se servicio.
cinco principios da)  Identifican
que determinan la - Uso de los cinco experiencias a
concepción de “el principios que establecen través de la
servicio es que “el servicio es resolución de
primero”. primero”: casos aplicando
a) Sentirse bien consigo los principios que
mismo. determinan que el
b) Practicar hábitos de cliente es primero.
cortesía.
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
c) Usar una
comunicación
efectiva.  Investigan
d) Escuchar, responder y estrategias de
preguntar. servicio que
e) Actitud profesional. utilizan diversas
empresas locales.
5. Analizar los  Determinan con
factores a tomar ayuda de el/la
en cuenta en el  Factores a tomar en cuenta docente los
diseño de una en el diseño de una elementos a tomar
estrategia de estrategia de servicio: en cuenta en el
servicio. a) Análisis de las diseño de una
necesidades y estrategia de
6. Diseñar una expectativas del cliente. servicio.
estrategia de b) Análisis de las  Elaboración de
servicio preferencias del cliente. encuestas
empresarial. c) Análisis del mercado y la aplicables a
competencia. clientes de
d) Otros. empresas de
servicio para el
diseño de
estrategias.
 Diseñan una
estrategia de
servicio para una
microempresa,
realizando los tres
tipos de análisis.
 Consultan diversos
conceptos de
7. Definir cliente y cliente y servicio al
servicio al cliente. cliente.
 Comparan las
Cliente y Servicio al Cliente distintitas
 Definición definiciones y
realizan
conclusiones.
 Describen los tipos

de clientes de una
empresa.
8. Identificar los tipos  Ilustran mediante
de cliente dramatizaciones
las personalidades
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
existentes.  Tipos de cliente de los distintos
a) Interno tipos de clientes.
9. Analizar la b) Externo  Mediante el
personalidad de estudio de casos,
los distintos tipos  Personalidad del cliente: determinan el tipo
de cliente. a) Introvertido de cliente
b) Extrovertido representado.
c) Indeciso  Exponen las
d) Egocéntrico características de
e) Reflexivo cada uno de tipos
f) Conversador de personalidad
g) Tímido de los clientes.
h) Impulsivo  Debaten sobre las
ventajas y
- Características de la desventajas de
personalidad de los cada una de las
clientes. personalidades en
el desarrollo de
una atención
efectiva.
 Definen los
conceptos de
calidad y servicio.
 Elaboran ensayos
10. Establecer las sobre la
condiciones y importancia de la
factores que calidad del servicio
contribuyen en la  Calidad en el servicio al cliente.
calidad del servicio  Enlistan los
al cliente. -Que es calidad? factores que
-Que es servicio? determinan la
calidad en el
11. Aplicar los
principios de
calidad en el  Explican las
servicio al cliente. condiciones en las
 El servicio al cliente como cuales se
factor del éxito empresarial. desarrolla un
12. Identificar las servicio de calidad.
- Elementos clave de un  Observan un video
acciones que
buen servicio. “la ventana de
limitan la calidad
en el servicio al Johani” (en
- Principios de calidad YouTube) que
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
cliente. presente los
- Debilidades en el servicio principios de
al cliente. calidad en el
13. Reconocer las servicio al cliente.
consecuencias - Consecuencias de no  Investigan las
empresariales satisfacer al cliente. acciones que
existente como limitan la calidad
producto de un *El costo de la perdida de los en el servicio al
inadecuado clientes. cliente.
servicio al cliente.  Crean historietas
cómicas
representando las
acciones
limitantes en el
 Realizan una
plenaria sobre las
consecuencias
producidas por
malas prácticas en
el servicio al
cliente.
 Invitan uno o más
empresarios para
que compartan sus
experiencias
efectivas de
calidad en el
 Investigan y
14. Describir cada uno
explican los
de los niveles de la
niveles de
inteligencia
inteligencia
emocional.  Inteligencia emocional en el emocional.
servicio al cliente.  Realizan un test o
15. Realizar una prueba sobre
evaluación - Niveles de la inteligencia inteligencia
personal sobre el emocional. emocional
nivel de a) Auto conciencia de aplicado por la
inteligencia sus emociones maestra.
emocional.  Analizan los
(Confianza,
reconocimientos de resultados
obtenidos en el
emociones,
16. Fortalecer la test de inteligencia
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
inteligencia habilidades y limites emocional.
emocional a través propios)  Ilustran mediante
de experiencias dibujos su nivel de
vivenciales. inteligencia
b) Auto regulación de
emocional.
sus emociones  Elaboran un
17. Comprender el
beneficio personal (Innovación, collage
y empresarial que adaptabilidad, representando los
produce la autodominio, niveles de
inteligencia confiabilidad) inteligencia
emocional en las emocional.
relaciones  Recrean
c) Auto motivación para
humanas. experiencias dadas
alcanzar sus metas por el/la docente,
(Optimismo, afán de donde apliquen los
triunfo, imitativa, elementos de cada
compromiso) uno de los niveles
de inteligencia
d) Empatía en el trato y emocional.
 Elaboran el perfil
en el servicio al
del/la asistente
cliente (comprensión, ejecutiva que
orientación y ayuda desempeña
para todos) funciones de
servicio al cliente,
e) Buenas relaciones haciendo énfasis
en las
para retener a los
competencias que
clientes reflejen su
(Colaboración, inteligencia
influencia, liderazgo, emocional.
comunicación y  Enuncian los
manejo de conflictos) beneficios
personales y
empresariales que
produce en las
relaciones
humanas la
inteligencia
emocional.
 Definen los
términos de
18. Aplicar técnicas y crítica, queja y
estrategias conflicto.
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
efectivas en el Manejo de conflictos en el  Describen
manejo y servicio al cliente: acciones que
resolución de reflejen la
conflictos que se  Recepción y manejo de inteligencia
presentan en el quejas: emocional en la
servicio al cliente. recepción y
- Comprensión del valor de manejo de quejas
19. Determinan las una crítica o queja. en el servicio al
consecuencias - Quejas explicitas e cliente.
personales y implícitas.  Dramatizan
empresariales que situaciones de
produce el - Análisis y valoración de conflicto en el
inadecuado quejas. servicio al cliente.
manejo de  Establecen para
conflictos. - Procedimientos efectivos cada una de las
en el manejo de quejas. dramatizaciones
acciones que
- Tiempo de respuesta y pueden realizar
técnicas de resolución para manejar y
para una mejora resolver de forma
continua. adecuada los
conflictos
presentados.
 Comparten con la
comunidad
estudiantil una
obra de teatro
sobre la solución
de conflictos
presentados en la
vida diaria de
los/las jóvenes.
 Enlistan las
consecuencias
personales y
empresariales
como producto del
mal manejo de
conflictos.
 Realizan
simulaciones de
20. Mostrar la calidad servicio al cliente
en la atención de
 Reconocen la importancia de con calidad.
la calidad en el servicio al
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
cliente en el éxito de una
empresa.
 Demuestran inteligencia
emocional en la atención de
UNIDAD III: PROCEDIMIENTOS Y PROTOCOLOS EN EL SERVICIO AL CLIENTE
 Identificar los medios de atención en el servicio al cliente.
 Aplicar los procedimientos que garantizan la efectividad del servicio al cliente a
través de los distintos medios.
 Utilizar de forma adecuada los materiales y equipo empleados en la atención de
Tiempo: 35 horas
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
1. Conocer los  Medios en la atención del  Realizan una
diferentes medios servicio al cliente. presentación
por los cuales se - Presencial digital sobre los
brinda el servicio - Vía Telefónica diferentes medios
al cliente. - Virtual y sus
(videoconferencia) características,
2. Describir las por los cuales se
características de  Características de cada uno brinda el servicio
los distintos de los medios en la al cliente.
medios de servicio atención del servicio al
al cliente. cliente.  Realizan una
plenaria sobre las
3. Enunciar las  Ventajas y desventajas de ventajas y
ventajas y los diferentes medios de desventajas de los
desventajas de los servicio al cliente. distintos medios
diferentes medios de servicio al
de servicio al cliente.
cliente.
4. Identificar los  Enlistan los

La comunicación telefónica
elementos en el elementos
- Elementos de la
desarrollo de una presentes en el
comunicación
conversación desarrollo de una
telefónica.
telefónica. conversación
telefónica.
 Fundamentos y
 Realizan una
procedimientos en una
5. Describir los exposición
atención te fónica de
fundamentos y describiendo y
calidad:
procedimientos ejemplificando los
que determinan la fundamentos y
a) Actitud profesional
calidad de una procedimientos
b) Lenguaje apropiado
conversación que determinan
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
telefónica. c) Tono de voz efectivo en la calidad de
d) Evitar gritos (llamadas una conversación
6. Aplicar los al extranjero) telefónica.
procedimientos e) Ubicación correcta del
que contribuyen a auricular  Observan videos
la efectividad de f) Entusiasmo de conversaciones
una conversación permanente telefónicas
telefónica. g) Escuchar con atención empresariales (en
h) Evitar distractores el servicio al
i) Amabilidad cliente) e
j) Inteligencia emocional identifican los
en todo tiempo fundamentos y
k) Registro inmediato de procedimientos
mensajes y correos de que determinan
voz. su calidad.
l) Evitar llamadas en
espera por tiempos
prolongados.
m) Otros
 Procesos en la planificación  Establecen con

7. Utilizar los de llamadas telefónicas: ayuda de el/la
procesos - Establecer motivo y docente los
adecuados que objetivo(s) de la(s) procedimientos a
debe realizar el/la llamada. seguir en la
asistente - Tener al alcance los planificación de
ejecutiva(a) en la insumos e información llamadas
planificación de relevante. telefónicas.
llamadas - Ordenar la realización
telefónicas. de llamadas según  Planifican
prioridad u orden de llamadas
importancia. telefónicas
- Prever las preguntas y aplicando el
respuestas que puede procedimiento
plantear el interlocutor. pertinente.
 Ilustran casos que
reflejen la falta de
planificación de
llamadas
telefónicas en
situaciones de
 Errores en la emisión y
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
8. Identificar los recepción de llamadas
errores comunes telefónicas:  Enlistan errores
en la realización - Inseguridad personal comunes que
de conversaciones - Brindar información reducen la calidad
vía teléfono. errada. de una
- Debilidades conversación
9. Establecer emocionales telefónica.
estrategias para - Dejar en espera por
reducir el riesgo tiempo prolongado al  Determinan con
de errores en una interlocutor ayuda de el/la
conversación - Tardanza en la docente,
telefónica. transferencia de estrategias que
mensajes. reduzcan el riesgo
- Inadecuada modulación de deficiencia en
de la voz. una conversación
- Falta de concentración. telefónica.
- Terminar la llamada sin
ser concluida.
 Simulan
- Otros
reacciones de los
clientes en el
desarrollo de
prácticas
inadecuadas
durante la
realización de una
conversación
10. Conocer la  El directorio telefónico
telefónica.
importancia del -Importancia
 Ejemplifican los
directorio -Función
tipos de directorio
telefónico en la -Tipos de directorio:
telefónico
comunicación a) Manual
empresarial.
interna y externa b) Digital
de la empresa.
-Formatos de directorio  Redactan un
telefónico. párrafo
11. Crear directorios
describiendo la
telefónicos
-Función del Directorio importancia del
utilizando los
telefónico. uso directorio
formatos
telefónico en la
pertinentes.
-Conservación de un comunicación
directorio: empresarial.
12. Establecer
acciones que
a) Respaldo  Compilan
contribuyan a la
b) Actualización diferentes
seguridad y
c) Seguridad (almacenamiento) formatos manual
mantenimiento
y digital de
del directorio
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
telefónico directorio
empresarial. telefónico
empresarial.
 Identifican los
elementos que
contiene un
directorio
telefónico
empresarial.
 Crean directorios
telefónicos
manuales y
digitales.
 Enuncian
mediante lluvia de
ideas, acciones
que contribuyen al
mantenimiento,
conservación y
seguridad del
directorio
telefónico
empresarial.
La Videoconferencia
13. Conocer los
-Definición
beneficios de la  Investigan los
-Ventajas y desventajas.
realización de beneficios
teleconferencias o empresariales que
 Requerimientos en la
videoconferencias produce el uso de
organización de
en una empresa. videoconferencias
videoconferencias
a) Directorio de los en el servicio al
14. Enunciar los participantes. cliente.
requerimientos a b) Convocatoria con
tomar en cuenta anticipación  Explican las
en la organización c) Reducción de ruidos situaciones
de una tele o ambientales. empresariales en
video conferencia. d) Conocimiento de las las que es
condiciones y costos necesario
15. Organizar una del servicio de desarrollar una
videoconferencia Roaming. videoconferencia.
tomando en e) Preparación de
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
cuenta cada uno materiales y equipo.  Detallan los
de los f) Creación y difusión de requerimientos en
requerimientos. agenda vía electrónica la organización de
a los participantes. una
16. Desarrollar en videoconferencia.
forma efectiva una  Consideraciones en el
videoconferencia desarrollo de una  Explican los
como parte de videoconferencia: efectos que
una experiencia en produce la
el servicio al a) Quien la organiza y ausencia de uno o
cliente. establece es quien más
modera. requerimientos en
el desarrollo de
una
b) Se establecen turnos videoconferencia.
para la intervención de
cada participante.  Realizan la
organización de
c) Cada participante se un video
identifica previo a su conferencia a
intervención. desarrollarse en la
institución
d) No hacer participando los
interrupciones estudiantes como
interlocutores.
e) No mezclar asuntos que
no están en agenda.
 Ejecutan un video
conferencia con
f) El moderador es quien
asesoría del/la
finaliza la
docente, tomando
videoconferencia y
en cuenta cada
agradece a los
una de las
participantes.
consideraciones.
 Prácticas de servicio al  Utilizan diferentes

17. Ejecutar prácticas técnicas para
cliente:
de servicio al aplicar lo
- Presencial
cliente a través de aprendido a través
- Telefónica
los diferentes del desarrollo de
- Virtual
medios reflejando prácticas de
la calidad en cada servicio al cliente
procedimiento. a través de los
 Demuestran habilidad en el
servicio al cliente a través diferentes medios,
de distintos medios. incluyendo los
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
elementos de
comunicación
asertiva, calidad
en el servicio y el
protocolo
pertinente.
 Libros de texto
 Diccionario.
 Portafolio estudiantil
 Formatos de directorio telefónico
 Videos, Tv, y data show
 Cámaras fotográficas.
 Computadoras
 Teléfono fijo y/o celulares
 Investigaciones
 Exposiciones
 Glosarios
 Pruebas escritas
 Estudio de Casos
 Debates
 Mapas conceptuales
 plenarias
 Esquemas
 Cuados sinópticos
 Dramatizaciones
 Instrumentos e informes de visitas a empresas.
 John Tschohl, 2008, Servicio al Cliente, Técnicas, Estrategias y Una Verdadera

Cultura Para Generar Beneficios. 5a Edición.
 Lic. Miguel Ángel Rodríguez Guzmán – Licda. Yojana Patricia Rodríguez, 2015,
Servicio Al Cliente, Ediciones “Lise” S. De R. L. S.P.S. Cortés, Honduras, Colonia
Ideal.
 Amalia Llabres De Charmeco, Técnicas y Práctica De Oficina, , Angélica Cortés

De Morales. Editorial Mc. Graw Hill.
 Atención Y Servicio Al Cliente. Editorial Mc. Graw Hill
 Rodríguez Del Bosque I., De La Ballina Ballina J., Santos Vijande Mª L., 1998,
Comunicación Comercial: Conceptos y Aplicaciones Editorial CÍVITAS, 2ª Edición.
 Gabín, María Amparo De La Encarnación Gestión Comercial y Servicio de

Atención al Cliente., Ediciones Paraninfo S.A.
 Vavra, Terry G., Como Medir la Satisfacción del Cliente Según la ISO 9001:2000
(2da.Edición),
 BROWN Andrew Brown, 1992, Gestión de la Atención al Cliente. Ediciones Díaz

Santos S.A.- España.
 COTTLE David, 1991, El Servicio Centrado en el Cliente. Ediciones Díaz Santos

S.A.- España..
 LARREA Pedro, 2001, Calidad de Servicio: Del Marketing a la Estrategia.

Ediciones Díaz Santos S.A.- España.
 PÉREZ Fernández de Velasco José Antonio, 2008, Gestión de la Calidad

Empresarial: Calidad en los Servicios y Atención al Cliente. Editorial ESIC- España.
 http://www.slideshare.net/marcossoriano1/servicio-al-cliente-el-arma-
secreta
 http://www.slideshare.net/cabeto155/cultura-del-servicio-al-cliente
 http://www.slideshare.net/SINDAQU/manual-de-servicio-al-cliente-24632094
 http://www.slideshare.net/LuisEdisonSantiagoDiaz1/atencion-al-cliente-
60385015?qid=a2041e1d-0d58-4e5f-a34f-
f7c6f2bd93be&v=&b=&from_search=5

(BTP-AEB)
Área:Administrativa Contable Financiero
Espacio Curricular: Emprendimiento II
AÑO 2016
ESPACIO CURRICULAR: EMPRENDIMIENTO II
GRADO AL QUE PERTENECE: Decimo , II SEMESTRE
El espacio curricular de Emprendimiento II proporciona a los estudiantes las herramientas

necesarias para desarrollar el espíritu emprendedor y las competencias para trasladar los
conocimientos teóricos hacia la práctica mediante un plan de negocios tendiente a la creación y
gestión de negocios con actitud proactiva, eficiente y eficaz.
En este espacio se estarán desarrollando dos unidades fundamentales para el desarrollo

profesional del Bachiller Técnico Profesional en Mercadotecnia El Estudio de Mercado de la idea
de negocios y Estudio Técnico y Económico de la idea de negocios, pilares fundamentales que
permitirán potenciar su capacidad y habilidad para concebir y desarrollar un Emprendimiento
atractivo que aporte crecimiento personal, profesional y contribuir así al desarrollo del sector
económico, productivo y empresarial.
PROPÓSITO GENERAL
Desarrollar las competencias necesarias que fomenten un espíritu emprendedor en los jóvenes
educandos que dinamice la economía mediante la generación de puestos de trabajo,
disminuyendo así en el estudiante la idea de que se está formando para necesariamente
emplearse en el sector público o privado.
 Desarrollar una actitud creativa, innovadora y emprendedora que permita plasmar y dar
seguimiento a la materialización de la idea de negocio, que aportara al crecimiento
personal, profesional y contribuirá al desarrollo del sector económico productivo
empresarial.
 Comprender y manejar las variables emprendedoras para nuevos negocios considerando
aspectos legales, económicos y culturales.
UNIDAD I: El Estudio de Mercado de la idea de negocios

UNIDAD II: Estudio Técnico y Económico de la idea de negocios
UNIDAD I: EL ESTUDIO DE MERCADO DE LA IDEA DE NEGOCIOS
 Analizar el sector al que se dirige el negocio mediante técnicas usadas en el estudio de

mercado.
 Elaborar una propuesta de estudio de mercados a nivel de idea de negocios.
 Identificar los elementos del plan de negocios.
Tiempo: 35 Horas
CONTENIDOS
 CONCEPTUALES
 PROCEDIMENTALES
SUGERIDAS
 ACTITUDINALES
Presentar Plan Estratégico  Plan de negocios Retomaran la idea de negocios
para la idea de negocio con seleccionada en
todos sus componentes. Emprendimiento I,
realizándole los ajustes que
consideren convenientes.
Exponen por equipos de
trabajo sobre los aspectos
legales y el planeamiento
estratégico de la idea de
negocios seleccionada en
Emprendimiento I.
 Estudio de mercado: Elaboran una propuesta de

Determinar la importancia Estudio de mercados a nivel
del estudio de mercado y - Investigación de mercado de idea de negocio.
establecer los objetivos de
- Mercado actual y estudio de
investigación. Presentan una matriz de la
la demanda. segmentación de mercados.
Describir el mercado actual - Mercado y público objetivo
del producto a ofertar y - Segmentación de mercado y Elaboran el diseño de la
determinar el público
muestreo. encuesta a aplicar.
objetivo al cual se dirige el
producto. - Diseño de la encuesta,
tabulación, presentación de Calculan el tamaño de la
Analizar el mercado para resultados y conclusiones muestra para inferir sobre la
determinar el segmento al
- Estudio de la oferta. población mediante la
cual se va a dirigir la idea de
- Ventaja competitiva del solución de un caso.
negocio.
negocio.
Reconocer la oferta y la - Análisis de la competencia y
ventaja competitiva a nivel
estrategias de mercado.
de idea negocio.
Elaboran un mapeo tomado
Determinar las estrategias como base la muestra de la
de mercado más adecuadas población y las zonas donde se
CONTENIDOS
 CONCEPTUALES
 PROCEDIMENTALES
SUGERIDAS
 ACTITUDINALES
a nivel de idea de negocio. aplicaran.
Aplican las encuestas según el
tamaño de la muestra y las
zonas donde se determinó
implementar la idea de
negocio.
Elaboran la tabulación de las
encuestas aplicadas.
Presentan en forma gráfica los
resultados de la encuesta con
su respectivo análisis.
Presentan la oferta de la idea
de negocio mediante una
matriz.
Analizan la competencia
mediante un cuadro
comparativo y crean
estrategias de mercado.
Elaboran una presentación en
Power Point para dar a
conocer el estudio de
mercado que acaban de
elaborar.
 Documentos relacionados con el Estudios de mercado, elaboración de encuestas y demás

documentos relacionados con el plan de negocios (revistas, trifolios, publicidad multimedios)

 Presentación de matrices.
 Elaboran y presentan estudios de casos
 Elaboración de informes.
 Exposiciones o presentaciones.
1. Balanco, Greg. (2015). “Como preparar un plan de negocios exitoso”. Mc Graw Hill
2. Chiavenato, Idalberto. (2014).Administración, teoría, proceso y práctica. Octava edición.
Mc Graw Hill.
3. Ramón, Pedro. (2015). “Estadística aplicada a la investigación educativa”. Editorial San
Marcos, 2da.edición. Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.
4. Rodríguez, Alfonso. (2014). “Nuevas perspectivas para entender el emprendimiento
empresarial”. Pensamiento y gestión, 26. Universidad del norte.
5. Weinberger, Karen, (2014). “Plan de negocios”. 1ra edición. USAID/Perú/Mype
competitiva
UNIDAD II: ESTUDIO TÉCNICO Y ECONÓMICO DE LA IDEA DE NEGOCIOS
4. Desarrollar estudio técnico y económico del negocio, así como los aspectos de
organización y aspectos finales.
5. Identificar los elementos necesarios para el desarrollo del estudio técnico.
6. Presentar el plan de negocios a nivel de idea de negocio.
Tiempo: 45 Horas
CONTENIDOS
 CONCEPTUALES
 PROCEDIMENTALES
SUGERIDAS
 ACTITUDINALES
Determinar los pasos  Estudio técnico de la idea de Elaboran una matriz con las
necesarios para realizar el negocios. actividades a desarrollar para
estudio Técnico. la elaboración del estudio de
- Diseño del producto. Técnico.
Diseñar el producto y la
distribución de la capacidad - Capacidad Instalada. Elaboran un cuadro con la
instalada. - Cálculo de materiales y capacidad instalada del
estructura de costos. negocio a nivel de idea.
- Herramientas,
maquinaria y equipos. Enlistan los materiales y/o
productos que se necesitan
- Organización del personal
para determinar los costos
administrativo y de
del producto o servicio.
producción si fuera el
caso. Elaboran una matriz de la
maquinaria y equipo que
necesitaran para
implementar la empresa a
nivel de idea.
Calculan la proyección de
ventas en unidades tomando
en cuenta los resultados de la
investigación de mercado.
Establecen la inversión total
considerando el activo fijo, el
Determinar la proyección activo tangible y el capital de
de ventas en unidades.  Estudio económico:
trabajo usando cuadros y
Determinar la inversión tablas.
- Proyección de ventas en
total considerando el activo unidades. Determinar la estructura
fijo, el activo tangible y el - Cálculo de la inversión. organizacional más adecuada
capital de trabajo. - Calculo del costo total para la empresa.
unitario.
Estructuran todos los
- Determinación del precio elementos elaborados en
Determinar el precio de de venta, Margen de
CONTENIDOS
 CONCEPTUALES
 PROCEDIMENTALES
SUGERIDAS
 ACTITUDINALES
costo y el precio de venta. contribución y punto de Emprendimiento I y II.
equilibrio.
Exponen y sustentan de
- Estructura organizacional
manera individual su plan de
para el negocio. negocios final.
Crear un manual de Presentan su producto
organización y funciones terminado en forma física y lo
con la asignación de exponen.
personal.
Demuestra su capacidad
emprendedora resaltando las
bondades del producto, su
ventaja competitiva e
innovación.
Desarrollan un Expo feria de

Empresas.
 Documentos relacionados con el Estudios de mercado, elaboración de encuestas y demás

documentos relacionados con el plan de negocios (revistas, trifolios, publicidad multimedios)

 Elaboran y presentan estudios de casos
1. Balanco, Greg. (2015). “Como preparar un plan de negocios exitoso”. Mc Graw Hill
2. Chiavenato, Idalberto. (2014).Administración, teoría, proceso y práctica. Octava edición.
Mc Graw Hill.
3. Ramón, Pedro. (2015). “Estadística aplicada a la investigación educativa”. Editorial San
Marcos, 2da.edición. Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.
4. Rodríguez, Alfonso. (2014). “Nuevas perspectivas para entender el emprendimiento
empresarial”. Pensamiento y gestión, 26. Universidad del norte.
5. Weinberger, Karen, (2014). “Plan de negocios”. 1ra edición. USAID/Perú/Mype
competitiva

Área:
Espacio Curricular:
Mecanografía II
AÑO 2016
ESPACIO CURRICULAR: Mecanografía II
GRADO AL QUE PERTENECE: Décimo
HORAS CLASE: 5 Horas semanales - 100 Horas Semestrales
SEMESTRE: II Semestre
DESCRIPCIÓN
Hoy en día el uso de la mecanografía se ha vuelto una necesidad en el mundo de los
negocios. Más y más empresas a nivel mundial requieren la elaboración de reportes,
correspondencia, planes de negocio, planear eventos entre otros, actividades que exigen
una máxima eficiencia y eficacia.
El espacio curricular, Mecanografía II, se ha diseñado con el objeto de ofrecer al estudiante

de BTP Asistente Ejecutivo Bilingüe un método moderno, lógico, dinámico y práctico que
permita reforzar las destrezas y conocimientos adquiridos en Mecanografía I.
PROPÓSITO GENERAL
Desarrollar las competencias necesarias que debe poseer el Asistente Ejecutivo Bilingüe,
en el conocimiento del teclado, el cual se presenta en armonía con los principios
fundamentales del desarrollo de la destreza mecanográfica al tacto. En este nivel se
presenta el teclado alfabético por el método de presentación salteado. Esto es, se
introducen de dos a tres alcances por lección en forma salteada: Alcance de la mano
izquierda que alternan con los de la derecha, así como la línea superior e inferior a la
posición básica. Desde el inicio se presenta material de práctica fácil y con significado para
el estudiante. Previo al aprendizaje del teclado se presenta un período preparatorio en el
cual el estudiante deberá familiarizarse con los diferentes accesorios que le serán útiles
durante el proceso, además de la correcta postura para un máximo aprovechamiento.
El espacio curricular Mecanografía II, le ayudará al estudiante de BTP - Asistente Ejecutivo

Bilingüe a reforzar las destrezas y conocimientos adquiridos en Mecanografía I y aumentará
su velocidad hasta alcanzar la meta mínima de 40 palabras (satisfactorio) en pruebas de 3
minutos con una tolerancia de 2% de errores o 98% de exactitud.
 Demostrar dominio del teclado como medio de comunicación.
 Aplicar la destreza básica en la producción de una variedad de tareas de oficina y de
uso personal.
 Escribir material de dificultad promedio de texto corrido y transferir la destreza al
texto de borrador, texto de lectura cursiva y texto estadístico.
 Demostrar actitudes y cualidades que le ayuden a tener éxito en su trabajo.

 Unidad I: Desarrollo de Destreza Mecanográfica
 Unidad II: Centrado Horizontal y Vertical
 Unidad III: Correspondencia Personal y Comercial
 Unidad IV: Tabulación, Informes, Bosquejos y Manuscritos
UNIDAD I: DESARROLLO DE DESTREZA MECANOGRÁFICA
 Dominio del teclado alfabético, numérico y de símbolos.

 Escribir oraciones y párrafos alternando la rutina de velocidad y la rutina de precisión.
 Escribir párrafos durante tres minutos de copia corrida a una velocidad mínima de 19
palabras por minuto con una tolerancia de 2 errores.
 La destreza básica de escritura de copia cursiva, de borrador y de texto estadístico .
Tiempo: 20 horas
CONTENIDOS
 PROCEDIMENTALES SUGERIDAS
 ACTITUDINALES
1. Aplicar las técnicas  DESARROLLO DE LA DESTREZA  Desarrollan ejercicios que
sugeridas en BÁSICA se presentan después de
Mecanografía para cada una de las unidades
desarrollar la destreza Destreza básica de texto corrido y o segmentos de práctica.
mecanográfica. cursivo
 Escriben oraciones y
Destreza básica texto borrador párrafos medidos para
desarrollar la velocidad.
Destreza en borrador, cursivo y
estadístico.
Reforzamiento en la escritura
mecanográfica de oraciones y
párrafos medidos.
2. Orientar a los  RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS  Se aplican ejercicios de

estudiantes en la DE PRODUCCIÓN. problemas de producción.
resolución de problemas
de producción.
UNIDAD II: CENTRADO HORIZONTAL Y VERTICAL
 Aumento en la velocidad de escritura mediante el dominio correcto del teclado alfabético,

numérico y de símbolos.
 Centrar vertical y horizontalmente
 Afianzar la destreza en las artes del lenguaje.
 Cotejar los trabajos con un 100% de exactitud y editar los errores.
Tiempo: 20 horas
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
1. Conocer los principios ■ Reglas básicas para cotejar - Realizan ejercicios para
básicos en la edición de y editar un escrito. practicar los principios
material mecanográfico. básicos en la edición de
material mecanográfico.
2. Conocer los principios

básicos para la CENTRADO HORIZONTAL Y - Analizan cada uno de los
producción de textos VERTICAL principios básicos en la
centrados. ■ Técnicas para la producción de centrados.
producción de centrados.
3. Aplicar los principios
básicos para la  Producción de Centrados - Desarrollan ejercicios de
producción de textos - Centrado horizontal centrado usando las técnicas
centrados. adecuadas según el estilo
- Centrado vertical indicado en las lecciones.
- Centrado de palabras
espaciadas
- Centrado en bloque
- Centrado de párrafos de
exhibición
- Producción - Evaluación
UNIDAD III: CORRESPONDENCIA PERSONAL Y COMERCIAL

Dominio del teclado alfabético, numérico y de símbolos.

Mejorar la destreza mecanográfica en ejercicios de velocidad y precisión en la escritura
alfabética, estadística y de símbolos.
 Dominio y conocimiento sobre redacción y escritura mecanográfica de cartas en estilo
personal.
Tiempo: 40 horas
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
CORRESPONDENCIA PERSONAL Y
COMERCIAL
1. Conocer los principios ■ Reglas básicas para la  Analizan cada uno de los
básicos para la redacción redacción y producción de principios básicos en la
y producción de cartas. cartas. producción de cartas.
2. Aplicar los principios  Producción de Cartas:  Desarrollan ejercicios de

básicos para la producción de
producción de textos (Correspondencia Personal) correspondencia de tipo
centrados.  Cómo alinear personal y comercial
 Notas personales
 Tarjetas Postales  Usan recursos disponibles
 Carta Personal para adquirir nuevas
 Producción-Evaluación habilidades.
(Correspondencia Comercial)
 Carta Personal de negocio
 Carta Comercial
 Carta Comercial bloque
modificado
 Carta estilo semibloque
 Carta con enumeración
 Carta de dos páginas
 Sobres
 Memorando
 Formación de buenos
3. Formar las actitudes
hábitos.
propias del asistente  Demuestran puntualidad,
ejecutivo bilingüe. disciplina así como otros
buenos hábitos dentro y
fuera del aula de clases.
UNIDAD IV: TABULACIÓN, INFORMES, BOSQUEJOS Y MANUSCRITOS
 Dominar el golpeo del teclado alfabético y numérico al tacto sin ver el teclado y a una
velocidad mínima de 40pbpm.
 Demostrar dominio de las técnicas básicas de tabulación, elaboración de informes,
bosquejos y manuscritos.
Tiempo: 20 horas
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
TABULACIÓN, INFORMES,
BOSQUEJOS Y MANUSCRITOS
1. Conocer las reglas ■ Reglas básicas para la  Analizan cada uno de los
básicas para la producción de tablas, principios básicos en la
producción de tablas, informes, bosquejos y producción de cartas.
informes, bosquejos y manuscritos.
manuscritos.
 Producción de Tablas, Informes,  Desarrollan ejercicios de

2. Aplicar las reglas básicas Bosquejos y Manuscritos. producción de tablas,
en la producción de informes, bosquejos y
tablas, informes, Tabulación: manuscritos.
bosquejos y manuscritos. - Tablas con dos columnas
- Tablas con títulos principales  Usan recursos disponibles
- Tablas con encabezados en para adquirir nuevas
columnas habilidades.
- Tabla con rayado
 Se aplican exámenes para
Informes, bosquejos y manuscritos: medir velocidad y precisión en
- Informes de una página la escritura mecanográfica.
- Bosquejos, sumarios
- Manuscritos  Disponen de manera
- Manuscrito con notal al pie de artística cada ejercicio
página aplicando las técnicas
- Bibliografía aprendidas.
- Portada de informes
 Texto de Mecanografía
 Computadora
 Impresora
 Marcadores
 Papel tamaño carta y legal
 Internet
 Data show
 Pizarra

 Presentación generalizada de las partes o componentes del teclado y sus funciones.
 Utilizan Microsoft Word y Excel para la realización de cada una de las tareas indicadas
en el texto.
 Realizan ejercicios de repetición de cada una de las lecciones de acuerdo a lo indicado
según la dificultad de cada ejercicio.
 Realizan pruebas para medir el avance en la precisión y velocidad mecanográfica.
 Crean una carpeta en donde deban clasificar las lecciones terminadas de manera
individual.
 Presentan trabajos o informes impresos en los cuales ponen en práctica sus
conocimientos.
Josefina W. de Gorbea, M.A. Técnicas Mecanográficas Modernas, Cuarta Edición, McGraw-

Hill
Curso de mecanografía MecaNet


BTP-AEB
Primer Semestre
Año 2016
BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL EN MERCADOTECNIA

BTP-M
ÁREA: Matemáticas
ESPACIO CURRICULAR:
MATEMÁTICA III
Año 2016
DATOS DE IDENTIFICACION
ESPACIO CURRICULAR: Matemática III

AÑO: Undécimo Primer Semestre
HORAS CLASE: 5 Horas Semanales, 100 Semestrales
DESCRIPCIÓN
El curso de Matemática III pretende llevar a los estudiantes a realizar un recorrido por tres
campos de estudio:
El primero, se basa en conocer las propiedades de los objetos atendiendo su forma, tamaño y
posición a través del estudio de la Geometría. Esta disciplina abarca un enorme campo de
estudio; sin embargo, en este apartado nos centraremos en estudiar los elementos
fundamentales como ser: los puntos, rectas, ángulos, triángulos, cuadriláteros, polígonos y áreas;
ya vistos en cursos anteriores, pero haciendo un fuerte énfasis en la construcción y la
demostración de teoremas así como en los resultados de los principales postulados.
La forma, el espacio y la medida integran los tres aspectos esenciales alrededor de los cuales gira
el estudio de la Geometría y la medición en la educación secundaria, permitiendo al estudiante
adentrarse a la fase de reflexión, análisis, aplicación y construcción del conocimiento.
A través del uso correcto de instrumentos de medición y herramientas tecnológicas los
estudiantes serán capaces de verificar los aciertos geométricos, así mismo; conocer y utilizar de
manera efectiva software aplicados al estudio de esta disciplina a fin de automatizar los procesos
en la realización de proyectos.
El segundo campo permite al estudiante profundizar en el estudio de la Estadística desarrollando
la habilidad de comunicar información basada en datos cuantitativos y conocer el
comportamiento de ciertos eventos y la probabilidad de ocurrencia para aplicar en diferentes
campos de estudio.
Para finalizar nos introducimos al estudio de la Trigonometría, el cual tiene como finalidad
preparar a los estudiantes en el estudio formal de los triángulos, la utilización de las identidades
trigonométricas, la resolución de ecuaciones trigonométricas, las funciones trigonométricas, la
resolución de triángulos oblicuángulos y la graficación de las funciones trigonométricas, además
que los estudiantes reconozcan la importancia de esta rama de la Matemática para plantear y
resolver problemas de origen tecnológico.
El programa contiene los propósitos, estándares curriculares y aprendizajes esperados,

manteniendo su pertinencia, gradualidad y coherencia de sus contenidos, los cuales se centran
en el desarrollo de competencias a fin de que cada estudiante pueda desarrollar el pensamiento
lógico matemático que requiere para resolver y demostrar problemas y alcanzar el conocimiento
básico para continuar sus estudios a nivel superior.
PROPÓSITO GENERAL
Al finalizar el curso, el estudiante desarrollará formas de pensar que le permitan formular
conjeturas y procedimientos y elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos y
geométricos.
Profundizará en el estudio de la Trigonometría y utilizará la geometría para la solución de
problemas científicos y personales mediante procedimientos y estrategias matemáticas,
justificando las propiedades de rectas, segmentos, ángulos, triángulos, cuadriláteros, polígonos
regulares e irregulares.
Organizará, analizará e interpretará información de datos cuantitativos para utilizarla en la toma
de decisiones.
 Describir y diferenciar los términos básicos de la geometría.
 Definir, identificar, construir y aplicar las propiedades de los ángulos en situaciones reales.
 Utilizar definiciones, teoremas y postulados para realizar demostraciones sencillas y prácticas
en un contexto problemático.
 Emplear propiedades, criterios de congruencia y semejanza de triángulos al resolver
problemas.
 Utilizar diferentes técnicas y/o recursos para hacer más eficiente los procedimientos de
resolución.
 Emplear correctamente los instrumentos de medición en la construcción de figuras
geométricas.
 Aplicar efectivamente las fórmulas para el cálculo de perímetros y áreas de diferentes figuras.
 Verificar procedimientos y resultados a través de la demostración de propiedades y postulados.
 Utilizar software aplicados a la geometría en la construcción y demostración de figuras
geométricas.
 Conocer la variabilidad y representatividad de datos a través de medidas de dispersión.
 Conocer la probabilidad de la ocurrencia de eventos en un espacio muestral.
 Plantear soluciones a problemáticas relacionadas a los diferentes campos de estudio.
 Resolver triángulos rectángulos y oblicuángulos utilizando las identidades trigonométricas.
 Determinar la solución de ecuaciones trigonométricas.
 Definir, graficar y aplicar las funciones trigonométricas.

UNIDAD I Conjunto de puntos
UNIDAD II Ángulos, perpendicularidad y paralelismo
UNIDAD III Triángulos
UNIDAD IV Cuadriláteros y polígonos
UNIDAD V Medidas de dispersión y Probabilidad
UNIDAD VI Trigonometría
UNIDAD I: CONJUNTO DE PUNTOS
 Definir y describir las propiedades de los elementos básicos del conjunto de puntos.
 Representar e identificar haciendo uso del lenguaje simbólico, términos básicos de la
geometría.
 Resolver problemas aplicando las propiedades de un segmento de recta.
 Demostrar la existencia de un punto en un segmento y una recta a través del uso de
propiedades y postulados.
TIEMPO: 5 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Identifican puntos,  Punto, recta y plano  Investigan sobre el conjunto
rectas, segmentos, ▲ Describen los términos: de puntos.
rayos, semi- rectas y punto, recta y plano.
puntos colineales. ▲ Uso de lenguaje simbólico  Definen intuitivamente el
para denotar un punto, una punto, la recta y el plano.
recta, y un plano.
▲ Formulación de los  Construyen utilizando
postulados o axiomas instrumentos de medición.
referentes al punto, recta y
plano.  Utilizan software para la
 Muestran interés por la representación del conjunto
representación simbólica de de puntos y verificación de
los elementos de la propiedades.
geometría.
 Aprecian la importancia de
la simbolización de cada uno
de los conceptos
geométricos.
2. Encuentran la distancia,  Rayo y segmento  Analizan el concepto de rayo

punto medio y ▲ Definición de los términos: y segmento.
mediatriz de un rayo y segmento.  Utilizan el lenguaje simbólico
segmento. ▲ Uso de lenguaje simbólico para representar y diferenciar
para representar el rayo y el la recta, rayo y segmento.
segmento.
▲ Aplicación del concepto de  Deducen el concepto de
la distancia para la congruencia.
construcción de un
segmento.  Utilizan regla y compás para
▲ Determinación de la realizar construcciones de
medida de la longitud de un segmentos congruentes, el
CONTENIDOS
● Actitudinales
segmento. punto medio y el bisector de
▲ Utilización de la medida un segmento.
para determinar la
congruencia de segmentos.  Aplican propiedades y
▲ Definición del punto medio postulados para comparar la
de un segmento. longitud de los segmentos y
▲ Aplicación del bisector de un determinar su congruencia.
segmento para encontrar su
punto medio.  Utilizan software para la
▲ Formulación y aplicación de verificación de las
las propiedades reflexiva, propiedades de segmentos
simétrica y transitiva en la de recta.
resolución de problemas.
propiedades relacionadas con
rayo y segmento para la
representación y
construcción.
 Participación con interés en
el trabajo en equipo
 Aplicación de la reflexión y
análisis de la geometría.
 Juego de reglas.
 Guías de Trabajo.
 Guías de laboratorio elaboradas por el docente.
 Compás.
 Transportador.
 Computadoras.

 Investigación relacionada con la temática desarrollada en clases.
 Realizar prácticas de laboratorio que permitan la verificación y análisis de conceptos y
propiedades.
 Desarrollo de guías de trabajo.
 Uso efectivo de herramientas manuales y tecnológicas utilizadas en el estudio de la matemática.
 Preguntas y respuestas orales sobre los conceptos, que permitan evaluar el desarrollo del
pensamiento lógico y crítico de los estudiantes.
 Revisión del cuaderno de los estudiantes como un reflejo de lo desarrollado y aprendido en
clase, teniendo en cuenta la presentación, aseo, orden y recolección de datos.
 Observación del trabajo diario desarrollado en el aula, registrando el alcance gradual y
progresivo de competencias de los estudiantes.
 Elaboración de un instrumento por parte del profesor o profesora que facilite la oportunidad a
los estudiantes de autoevaluarse y coevaluarse en las actividades en que han participado, lo
que les permitirá conocer sus capacidades y valorar sus esfuerzos.
 Realización de pruebas escritas a fin de certificar el logro de competencias y saberes adquiridos
por los estudiantes.
 Evaluación formativa: Honestidad, liderazgo, trabajo en equipo, participación, etc.
 Montano Gloria E. (2000). Geometría Elemental.
 Alcerro J.Cristóbal. (2011). Geometría Demostraciones y Problemas Resuelto.
 Swokowski,Earl W. (1989). Algebra de Geometría con Geometría Analítica.
 Loktev, O.V. (1987). Curso Breve de Geometría Descriptiva
 Barnett Ritch.(1991). Geometría.
 Dawn Edwin Moise. (1986).Geometría Moderna.
 Baldor J. A. (2004). Geometría Plana y del Espacio y Trigonometría.
 Pérez G Alberto M. (1997). Geometría Descriptiva.
Online
 Wikipedia.
 Geometría Descriptiva.
 www.Rinconmatematico.Com.
 www.Librosgratis.Net
UNIDAD II: ÁNGULOS, PERPENDICULARIDAD Y PARALELISMO
 Conceptualizar ángulos, su medida y clasificación.
 Construir la bisectriz de un ángulo.
 Identificar, describir y trazar rectas paralelas y perpendiculares, reconocer su presencia
en figuras geométricas planas.
 Construir rectas perpendiculares y paralelas.
 Aplicar las propiedades para la demostración de rectas perpendiculares y paralelas.
 Resolver problemas utilizando las propiedades de ángulos congruentes, rectas paralelas y
perpendiculares.
Tiempo: 10 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Conocen los ángulos y  Ángulos  Definen ángulo.
sus características. ▲ Definición de ángulo.  Clasifican los ángulos según
▲ Clasificación ángulos según sus lados y medida.
su medida.  Utilizan regla, compás y
▲ Utilización de ángulos transportador para la
congruentes para construcción de ángulos y
determinar su medida determinar la bisectriz de un
(ángulos consecutivos, ángulo.
adyacentes,  Encuentran la medida de los
complementarios, ángulos formados por dos
suplementarios y opuestos rectas que se cortan en un
por el vértice). punto, dada la medida de uno
▲ Construcción de ángulos de ellos.
haciendo uso de regla y
compás: dado su medida y
dado su figura.
▲ Definición y construcción de
la bisectriz de un ángulo.
 Adquisición de habilidades
en el uso de instrumentos
de medición para la
construcción de ángulos.
 Valoración de la importancia
del uso de las herramientas
para el uso de ángulos en el
área científica y tecnológica.
 Rectas Perpendiculares.
3. Ilustran e interpretan  Definen rectas
CONTENIDOS
● Actitudinales
rectas perpendiculares ▲ Definición de perpendiculares y las
utilizando instrumentos perpendicularidad. construyen utilizando
de medición como ▲ Construcción de rectas escuadras.
recurso didáctico en la Perpendiculares.  Identifican rectas
enseñanza y ▲ Definición de la mediatriz de perpendiculares que se
aprendizaje de la un segmento. intersecan en un punto
temática. ▲ Construcción de la mediatriz formando ángulos de 90
de un segmento. grado.
▲ Utilización de la  Construyen con regla y
perpendicularidad para compás la mediatriz de un
4. Determinan la mediatriz encontrar la distancia de la segmento y deducen sus
de un segmento. bisectriz a cada uno de los propiedades.
lados del ángulo.
 Valoración de la importancia
de los ángulos y las rectas en
construcciones hechas por el
hombre.
 El valor de la honestidad
personal.
 Participación con interés en el
trabajo en equipo.
análisis en la geometría y en
5. Identifican y  Rectas Paralelas  Definen rectas paralelas y las

clasifican los ▲ Definición de rectas construyen utilizando
ángulos formados paralelas. escuadras.
por dos rectas ▲ Construcción de rectas
paralelas y una paralelas.  Trazan rectas paralelas y la
transversal o ▲ Construcción de una recta cortan con una recta
secante. transversal o secante a dos transversal a ellas y miden
rectas paralelas. los ángulos formados,
estableciendo relaciones de
6. Determinan relaciones ▲ Determinación de ángulos congruencia entre ellos.
de congruencia de los formados por dos rectas
ángulos creados por la paralelas y una transversal.  Realizan demostraciones
intercepción de una ▲ Aplicación de las propiedades relacionadas con rectas
transversal en dos rectas de rectas paralelas cortadas paralelas.
paralelas. por una transversal.
▲ Demostración de las  Definen, identifican y
propiedades de rectas encuentran los ángulos
7. Realizan demostraciones paralelas cortadas por una internos y externos de un
sencillas relacionadas con transversal. triángulo.
los ángulos y rectas. ▲ Demostración de las
CONTENIDOS
● Actitudinales
propiedades de rectas  Demuestran que la suma de
paralelas cortadas por dos los ángulos de un triangulo
rectas transversal. es 1800.
 Valoración de la importancia Utilizan software en la

de los ángulos y las rectas en construcción de rectas
construcciones hechas por el paralelas y transversales para
hombre. la verificación de las
 Apreciación del desarrollo del propiedades de ángulos.
pensamiento lógico a través
de la demostración de
propiedades.
 Compás.
 Transportador.
 Computadoras.

propiedades.
los estudiantes de autoevaluarse y coevaluarse en las actividades en que han participado, lo que
Online
 Wikipedia.
 Www.Rinconmatematico.Com.
 Www.Librosgratis.Net.
UNIDAD III: TRIÁNGULOS
 Describir los elementos de un triángulo.
 Clasificar los triángulos según sus lados y la medida de sus ángulos.
 Demostrar la congruencia y semejanza de triángulos aplicando las propiedades y postulados.
 Utilizar los criterios de congruencia y semejanza de triángulos en la resolución de problemas.
 Aplicar la semejanza de triángulos rectángulos en la resolución de problemas.
TIEMPO: 20 HORAS.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Identifican las  Triángulos  Definen, identifican y
características del ▲ Definición de los elementos encuentran los ángulos
triangulo y sus elementos. de un triángulo vértice, lados, internos y externos de un
ángulos internos y externos triángulo.
▲ Definición y clasificación de  Deducen que un ángulo
triángulos según sus lados y externo de un triángulo es
según sus ángulos. igual a la suma de los dos
▲ Demostración de la suma de ángulos internos no
ángulos de un triángulo contiguos.
(ángulos internos y externos).  Elaboran figuras y las miden,
▲ Construcción de triángulos visualizan las que coinciden
congruentes a un triángulo exactamente para definir el
dado. concepto de congruencia.
 Congruencia de Triángulos
2. Aplican la congruencia ▲ Definición de figuras  Construyen triángulos
de triángulos en la congruentes. congruentes utilizando regla
resolución de problemas. ▲ Formulación de propiedades y compás.
 Definen los criterios de
de congruencia de triángulos.
congruencia.
▲ Construcción de triángulos.
▲ Formulación de postulados
de la congruencia de  Resuelven problemas
triángulos. aplicando los criterios de
▲ Demostración sobre congruencia de triángulo.
congruencia de triángulos.
 Apreciación de las
propiedades y postulados
para la demostración de la
congruencia de triángulos.
3. Determinan la longitud  Semejanza de Triángulos  Utilizan figuras de diferente

de un lado de un triángulo, ▲ Definición de figuras tamaño para definir la
CONTENIDOS
● Actitudinales
usando la proporción y la semejantes. semejanza de ellas.
semejanza. ▲ Diferenciación de figuras  Deducen criterios de
semejantes y congruentes. semejanza.
▲ Formulación del teorema  Aplican las propiedades y
4. Aplican la semejanza de fundamental de la postulados para la
triángulo rectángulo en la proporcionalidad y su resolución de problemas.
resolución de problemas. recíproco.  Demuestran la semejanza de
▲ Explicación de propiedades y un triangulo haciendo uso
postulados de la semejanza de sus propiedades y
de triángulos. postulados.
▲ Demostración de la  Determinan la semejanza de
semejanza de triángulos triángulos por medio de la
haciendo uso de los correspondencia de la
postulados. proporcionalidad.
▲ Formulación de propiedades  Aplican la semejanza de
del triángulo rectángulo. triángulos rectángulos para
▲ Demostración de la resolver problemas de la
semejanza de triángulos vida real.
rectángulos.
▲ Aplicación de la semejanza de
triángulos.
 Apreciación de las
propiedades y postulados
para la demostración de la
semejanza de triángulos.
 Libros de Texto.
 Juego de Reglas.
 Compás.
 Transportador.
 Computadoras.

propiedades.
Online
 Wikipedia.
UNIDAD IV: CUADRILÁTEROS Y POLÍGONOS
 Conceptualizar los cuadriláteros y polígonos.
 Determinar las características de un paralelogramo, trapecio y trapezoide.
 Identificar los elementos de un polígono.
 Construir polígonos regulares usando regla y compás.
 Deducir la fórmula para encontrar perímetro y área de un cuadrilátero y/o polígono regular.
Tiempo: 20 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Construyen  Cuadriláteros  Definen y clasifican los
cuadriláteros de diferentes ▲ Definición de cuadriláteros cuadriláteros mediante sus
tipos para resolver ▲ Identificación de los propiedades.
problemas de la vida real. elementos de los  Comprueban y verifican la
cuadriláteros. existencia de una figura
▲ Formulación de determinada por medio de
propiedades de los las propiedades de
cuadriláteros. congruencia de
▲ Clasificación de los cuadrilátero.
cuadriláteros.  Resuelven problemas
▲ Demostración de aplicando el perímetro y
propiedades de los área de cuadriláteros.
cuadriláteros.
▲ Aplicación del perímetro y
área de cuadriláteros.
 Polígonos
2. Reconocen polígonos ▲ Definición de polígono y  Definen polígono y polígono
regulares en la polígono regular. regular.
construcción de objetos. ▲ Identificación de los  Calculan la suma de los
elementos del polígono. ángulos internos de un
▲ Clasificación de los polígono regular.
polígonos regulares según
su número de lados.
▲ Formulación de
 Deducen y generalizan el
propiedades de los
número de lados de un
polígonos regulares.
▲ Determinación de la suma polígono regular
de los ángulos internos de proporcionándole la medida
un polígono regular. de uno de sus ángulos.
▲ Calculan el número de lados  Demuestran que la
de un polígono regular dada mediatrices de los lados de
la medida de uno de sus un polígono regular
ángulos. coinciden en un punto.
CONTENIDOS
● Actitudinales
▲ Construcción de polígonos  Construyen polígonos
regulares inscritos en un regulares.
círculo.  Encuentran el perímetro y el
3. Construyen polígonos ▲ Demostración de polígonos área de un polígono regular
regulares. regulares haciendo uso de haciendo uso de su fórmula
las propiedades. respectiva.
▲ Aplicación del perímetro y
área de polígonos regulares.
 El valor de la honestidad
personal.
 Compás.
 Transportador.
 Computadoras.

propiedades.
Online
 Wikipedia.
UNIDAD V: ESTADÍSTICA
 Conocer y analizar las medidas de dispersión.
 Determinar la separación, dispersión y variabilidad de una distribución respecto al valor
central.
 Determinar la probabilidad de eventos simples y compuestos.
 Usar el principio fundamental de conteo para determinar el tamaño del espacio de muestra
para eventos simples y compuestos.
TIEMPO: 15 HORAS.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Utilizan las medidas de  Medidas de Dispersión.  Calculan el rango en una
dispersión para clasificar ▲ Determinación de la media, muestra de datos.
colecciones de datos. mediana y rango en un  Aplican las fórmulas de
grupo de datos. varianza y desviación
▲ Calculo de la varianza y estándar en la resolución de
desviación estándar en un problemas.
conjunto de datos.  Obtienen conclusiones a
partir de una medida de
 Aprecian la organización y
dispersión aplicada a un
análisis de datos.
conjunto de datos.
 Valoran la aplicación de la
estadística en vida
cotidiana.
2. Desarrollan el concepto  Conteo y Probabilidad
en forma intuitiva de la ▲ Aplicación de los principios  Encuentran la cantidad de
probabilidad de de conteo (Suma y manera de ocurrencia de
ocurrencia de eventos producto) para encontrar el dos o tres casos aplicando el
en situaciones del número total de casos). principio de suma y
entorno. ▲ Determinación de la producto.
fórmula de la probabilidad  Establecen la fórmula de la
de un evento. probabilidad a través del
▲ Formulación de las análisis de casos.
propiedades de la  Verifican el cumplimiento de
probabilidad. propiedades de la
▲ Cálculo de la probabilidad probabilidad en la solución
de un evento. de problemas.
 Valoran el estudio de la  Aplican el cálculo de

probabilidad por su probabilidad de un evento
aplicación en distintos en la resolución de
campos de conocimiento. problemas.
 Juego de Reglas.
 Calculadora.
 Computadora.

propiedades.
 Uso efectivo de herramientas manuales y tecnológicas utilizadas en el estudio de la
matemática.
 Evaluación formativa: Honestidad, liderazgo, compañerismo, trabajo en equipo, participación,
etc.
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDA
 Reyes Nuñez, Horacio. (2007). Estadística Aplicada.
 Calvo Gómez Félix. (1989). Estadística Aplicada.
 Rivas Gonzales Ernesto. (1967). Estadística Aplicada.
 Santillana (Matemática 10°, 11°).
Online
 Wikipedia.
 Estadística Aplicada.
 www.rinconmatematico.com.
 www.librosgratis.net.
UNIDAD I: TRIGONOMETRÍA
 Definir y ejemplificar las razones trigonométricas.
 Aplicar las razones trigonométricas a la resolución de problemas.
 Definir las funciones trigonométricas.
 Aplicar las funciones trigonométricas para resolver problemas científico tecnológico.
 Resolver ecuaciones trigonométricas.
 Realizar análisis trigonométrico.
 Resolver triángulos oblicuángulos.
 Representar gráficamente las funciones: tangente, cotangente, secante y cosecante.
 Valorar la importancia de las funciones trigonométricas para resolver problemas de la ciencia y
la tecnología.
TIEMPO: 30 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Comprueban  Análisis Trigonométrico  Aplican el ángulo medio para
identidades ▲ Operaciones de suma y resta encontrar los valores exactos
trigonométricas usando de ángulos. de funciones trigonométricas.
las relaciones ▲ Resolución de ecuaciones
trigonométricas usando el ángulo doble.
fundamentales. ▲ Cálculo de valores exactos
aplicando el ángulo medio.
● Valoración de la importancia
del análisis trigonométrico para
resolver problemas científico
tecnológicos.
2. Aplican las leyes de  Resolución de Triángulos  Determinan partes de un

senos y cosenos en la Oblicuángulos triángulo oblicuángulo
resolución de ▲ Determinación de las partes de usando las leyes de seno y
triángulos un triángulo oblicuángulo. coseno.
oblicuángulos. ▲ Determinación del área de un
triángulo.  Resuelven problemas
▲ Resolución de problemas científico tecnológicos
aplicando las leyes de los utilizando las leyes de seno y
senos y cosenos. coseno.
● Valora la importancia de  Determinan áreas de
trabajo en equipo. distintos triángulos.
 Resuelven problemas de la
ciencia y la tecnología usando
la ley de la tangente.
 Aplican las identidades

CONTENIDOS
● Actitudinales
trigonométricas en la
resolución de ecuaciones.
 Ecuaciones
3. Resuelven ecuaciones Trigonométricas  Resuelven las ecuaciones
trigonométricas. ▲ Resolución de ecuaciones trigonométricas haciendo
trigonométricas. uso de un software.
▲ Utilización de la factorización  Identifican las características
en la resolución de claves cómo la intersección
ecuaciones trigonométricas. con los ejes, máximos y
▲ Aplicación de ecuaciones mínimos de las funciones:
trigonométricas con ángulos y = tanθ, y = cotθ,
múltiples (medio, doble). y = sec θ, y = cscθ
▲ Manejo adecuado de la  Grafican las funciones:
calculadora en la solución de y=tanθ, y = cotθ
ecuaciones trigonométricas. y=secθ. y = cscθ
 Utlizan el periodo, amplitud,
desplazamiento, desfase,
 Gráfica de Funciones valor máximo y mínimo e
4. Grafican las funciones Trigonométricas. interceptos en los ejes de las
trigonométricas: ▲ Identificación de las funciones:
tangente, cotangente, características básicas de las y=A sen(Bθ+C)
secante y cosecante. funciones trigonométricas. y =A cos(Bθ+C)
▲ Trazo de las gráficas de las y=Atan(Bθ+C).
funciones tangente,  Resuelven problemas de
cotangente, secante y movimiento armónico simple
cosecante. utilizando las funciones
▲ Análisis de periodo, amplitud, trigonométricas.
desplazamiento, desfase,  Encuentran los valores de las
valor máximo y mínimo e funciones trigonométricas
interceptos en los ejes de las inversas.
5. Determinan y grafican funciones: tangente,  Grafican funciones
las funciones cotangente, secante, trigonométricas inversas.
trigonométricas cosecante.
inversa. ▲ Cálculo de la inversa de una
función trigonométrica y su
representación gráfica.
● Valoración de la importancia
de las gráficas de las funciones
trigonométricas para las demás
ciencias.
 Textos.
 Calculadora Científica.
 Computadora.

propiedades.
 Uso efectiva de herramientas manuales y tecnológicas utilizadas en el estudio de la matemática.
 Evaluación formativa: Honestidad, liderazgo, compañerismo, trabajo en equipo, participación,
etc.
 Montano Gloria; Trigonometría

 Sullivan, Michael; 2006 Algebra y Trigonometría
 Zill Dennis G; 1989. Algebra y Trigonometría
 Swokowski, Earl W; 1988. Algebra y Trigonometría con Geometría Analítica
 Leithold, Louis; 1994. Algebra y Trigonometría con Geometría
 Crowder, Norman A; Martin Grace C.Curso práctico de trigonometría

BTP-AEB
Área: Comunicación
Espacio Curricular
Lengua y Literatura
Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Lengua y Literatura.
GRADO AL QUE PERTENECE: Undécimo.
HORAS SEMANALES: 5 semanales, 100 semestrales.
DESCRIPCIÓN DEL ESPACIO CURRCICULAR.
El espacio de Lengua y Literatura implica el estudio de los siguientes temas: Mensajes verbales,
habilidades impersonales, la entrevista, la presentación, uso de la lengua para determinados
intereses y fines ideológicos, tipos de textos y su clasificación, la acepción de las palabras,
elementos del análisis estructural. La entonación y sus clases, elementos para interpretar un
texto escrito, fases de la comprensión lectora.
Los contenidos de dicho espacio curricular se encuentran estrechamente relacionados con las
competencias del campo académico y laboral que el/la bachiller tienen que perfilar en su
proceso de formación integral ya que se trata de proporcionarle los insumos y herramientas
necesarios para su utilización adecuada en el mundo laboral y universitario, es por ello, que se
ofrece en este programa una variedad de temas cuyo abordaje principal deberá ser práctico,
logrando así establecer una conexión más inmediata con la realidad a la cual se enfrentará , por
lo que las simulaciones, ensayos y representaciones de la realidad en el aula son muy
adecuados en la preparación para la vida real. Es indispensable considerar el tipo de estudiante,
coordinando dentro de lo posible las distintas muestras de información conceptual y a la vez
coherente con la práctica y el contexto educativo.
PROPÓSITO GENERAL
El programa de Lengua y Literatura pretende profundizar en el análisis de textos propios de la

orientación profesional; interacciones, orales o escritas, cotidianas o especializadas, como
condición previa e indispensable para el logro de las competencias esenciales a desempeñar en
una determinada aplicación laboral y académica. Por otro lado, este programa sigue pautas del
constructivismo y desplaza la descripción normativa/gramatical del centro de aprendizaje, para
centrarse en las funciones, saberes y estrategias comunicativas que garantizan la formación
lingüística y pragmática del estudiante, requerida para intervenir con eficacia en las diversas
situaciones de comunicación. También es importante precisar que la lengua es un instrumento
para alcanzar logros de relación social y laboral, por ello, este programa atiende especialmente
a la funcionalidad del mensaje.
Finalmente, en cuanto a la literatura, no se trata de que el/la estudiante se aprenda obras

literarias, algunas épocas o algunos autores considerados canónicos, sino que adquiera una
competencia literaria, que le permita leer un texto propio de su campo profesional y académico,
comprender su sentido, y aprovechar su dimensión cognitiva para su posterior y efectiva
aplicación.
El programa de Lengua y Literatura, para el segundo año del bachillerato técnico profesional,
pretende el logro de las competencias siguientes:
 Aplicar los fundamentos de la comunicación en el ámbito universitario (académico) y
laboral (técnico profesional), en base a las demandas de la sociedad del conocimiento.
 Producir textos escritos propios de su área profesional para establecer mejores niveles
de comunicación.
 Interpretar textos escritos que correspondan a su quehacer académico y laboral.
 Comprender mensajes orales que contribuyan a la eficiencia en su área de
desempeño
UNIDADES DE ESPACIO CURRICULAR
UNIDAD I: Fundamentos de la comunicación en las instituciones educativas y la

actividades personales y académicas.
UNIDAD II: Textos escritos con base en los modos de organización del discurso.
UNIDAD III: Actividades creativas para la comprensión lectora de textos escritos.
UNIDAD IV: Interpretación de mensajes emitidos.
UNIDAD I: FUNDAMENTOS DE LA COMUNICACIÓN EN LAS EMPRESAS Y LAS ACTIVIDADES
PROFESIONALES
Analizar los fundamentos de la comunicación en las empresas y las actividades profesionales, en
base a las demandas de la sociedad actual.
Tiempo: 25 horas: 10 horas teóricas y 15 horas prácticas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Transmitir mensajes  Cómo escoger el canal  Comparten verbalmente
verbales utilizando el óptimo de comunicación. experiencias y
canal más efectivo de  Mensajes verbales conocimientos previos sobre
comunicación  Habilidades impersonales. los temas:
fomentando la  Cómo crear relaciones -Canales de comunicación.
productividad y las positivas. -Mensajes verbales.
buenas relaciones ▲ Relación entre su entorno y -Habilidades para negociar y
personales. los temas desarrollados. resolver problemas.
▲ Aceptación de sugerencias/ -Consultan diferentes obras
aportes que le hacen sus relacionadas con el tema.
compañeros/as.  -Construyen sus propios
 Tolerancia a la crítica. conceptos con la ayuda de
 Respeto a la opinión de los el/la maestra.
demás.  -Realizan representaciones
 Cómo manejar las críticas y alrededor de las situaciones
los conflictos. estudiadas.
 Habilidades para negociar y  -Asignan responsabilidades a
resolver problemas. cada uno de los integrantes
▲ Elaboración de reglas de del equipo.
convivencia en equipo.
 Responsabilidad en el
cumplimiento de
asignaciones.
2. Identificar los elementos  La entrevista. Tipos de  Seleccionan dos entrevistas

de una entrevista, juntas, entrevista. que hayan aparecido en
trabajo en equipo, como ▲ Preparación de entrevistas. medios escritos( periódicos,
un recurso para  Trabajo en equipo. libros, revistas) y realizan
interactuar en los  Juntas eficaces. estas actividades:
distintos ámbitos  Cooperación en la  Analizan el contenido y
laborales y/o personales. realización de trabajo en desarrollo de las entrevistas
equipo. de acuerdo a su propósito y
elementos.
diferentes miembros de la
institución educativa y
comunidad.
 Socializan las experiencias
CONTENIDOS
● Actitudinales
obtenidas.
 Realizan juntas de trabajo de
acuerdo a su propósito.
 Participan, en equipos de
trabajo.
 Cómo realizar una

presentación. Tipos de
3. Exponer presentaciones presentaciones.  Realizan presentaciones
de acuerdo a la situación ▲ Uso de la computadora para utilizando diferentes recursos
comunicativa del ámbito elaborar presentaciones. didácticos y audiovisuales.
laboral y/o profesional. ▲ Manejo de material
audiovisual para realizar sus
presentaciones.
 Uso de la lengua para
determinados intereses y
fines ideológicos.
 La publicidad, técnica
comercial. Publicidad y
propaganda.
Utilizar la publicidad y  El lenguaje de la publicidad.  Identifican en los anuncios

propaganda como una Niveles gráfico y fónico. relacionados con su carrera,
técnica comercial en sus -Nivel Morfosintáctico. recursos y rasgos del lenguaje
contextos de desempeño -Nivel léxico-semántico. publicitario.
laboral y/o profesional.  Señalan las figuras retóricas
de los anuncios.
 Redactan y publican anuncios
publicitarios para hacer
propaganda de acuerdo a su
orientación profesional.
 Elaboran afiches y periódicos.
 Utilización de la lengua de la publicidad en contextos reales.

 Evaluación de manera escrita sobre la temática estudiada.
 Desarrollo de plenarias.
 Negociación y resolución de problemas en situaciones reales.
 Representación de estrategias y técnicas empresariales en cuanto a tratamiento del personal.
 Realización de exposiciones orales.
 Desarrollo de una guía de trabajo alrededor de la comunicación empresarial.
 Redacción de Informes de trabajo sobre los elementos fundamentales de la publicidad.
 Presentación de análisis de textos orales publicitarios.
 Realización de concursos de anuncios publicitarios.
 Definición de conceptos utilizando vocabulario propio del área técnica en textos orales.
 Evaluación de conocimientos adquiridos de manera oral y escrita alrededor la temática
estudiada.
 Organización y presentación de exposiciones orales.
 Desarrollo de una guía de trabajo alrededor del discurso oral.
 Realización de un Informe de trabajo sobre la adquisición de la competencia oral.
 Exposición de trabajos realizados.

Bibliografía recomendada:
Ariel, S. A. 1999.
Docente Segunda ed.México, D. F. McGRAW-HILL/INTERAMERICANA, 2000.
 Mañalich Suárez, Rosario. Taller de la Palabra. Madrid, España. Editorial PUEBLO Y EDUCACIÓN.
1999.
Materiales:
 Cuaderno.
 Selección de lecturas.
 Cuestionario.
 Diccionario.
 Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores.
 Papelería.
 Grabadora, casetes.
 Regla.
 Pizarra.
 Computadora.
UNIDAD II: TEXTOS ESCRITOS EN BASE A LOS MODOS DE ORGANIZACIÓN DEL DISCURSO
Producir textos escritos que respondan a los intereses y necesidades de su orientación
profesional.
Tiempo: 25 horas. 10 horas teóricas y 15 horas prácticas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Discriminar los  Constituyentes básicos del  -Comparten verbalmente
constituyentes texto escrito: experiencias y conocimientos
básicos de texto Temporalidad. previos sobre los temas:
escrito para aplicarlos Unidad temática. Constituyentes básicos:
en la producción de Transformación. Temporalidad.
textos que Unidad de acción. Unidad temática.
corresponden a su Causalidad. Transformación.
orientación Unidad de acción.
profesional. Causalidad.
 Construyen sus propios conceptos
con la ayuda de el/la maestra.
elaborados con los expresados
en una gramática.
Producir textos escritos ▲ Redacción de documentos  Redactan documentos

en base a los modos de comerciales, informes, comerciales, informes,
organización del discurso memorando, manuales cartas, memorandos, manuales, cartas,
y a los contextos de currículum vitae, de acuerdo a currículum vitae, de acuerdo a los
organización de los los constituyentes básicos del constituyentes básicos del texto
actores. texto escrito. escrito.
 Tolerancia a la crítica.  Seleccionan un tipo de texto para
 Respeto a la opinión de enunciar mediante el lenguaje
los demás. escrito los nombres de los
 El texto narrativo. componentes principales de un
Características lingüísticas. molde, artículo, etc. sin
 La descripción. confundirlos.
El proceso descriptivo.  Explican de manera escrita las
 Tipos de descripción. condiciones óptimas que debe
Descripción d personas. reunir un molde, artículo, etc.
Descripción e animales. para ser utilizado en la
Descripción del mundo producción de acuerdo al área
inanimado. de trabajo.
Descripción de una época.  Realizan apuntes de los
 La argumentación. elementos más importantes de
Selección del tema. una exposición impartida por el
La tesis. instructor, etc.
Elaboración de los  Realizan exposiciones propias de
argumentos. su carrera utilizando las
Organización del texto diferentes tipologías textuales.
CONTENIDOS
● Actitudinales
argumentativo.  Dramatizan diálogos entre
 Tipos de textos compañeros.
argumentativos.  Redactan y presentan textos
 La exposición. expositivos, argumentativos,
Etapas de la exposición. descriptivos, dialógicos y
Pasos para la redacción de un explicativos.
texto expositivo.  Redactan, revisan y presentan
 Tipos de textos expositivos.  documentos comerciales,
 El diálogo. informes, memorandos,
Procedimientos de cita. manuales cartas, currículum
Cualidades de un buen diálogo. vitae, de acuerdo a los
Señalización y puntualización constituyentes básicos del texto
del diálogo. escrito.
Características lingüísticas del  Presentan diferentes objetos
diálogo. propios de su orientación
 Esquema de la secuencia profesional y describen sus
explicativa. partes.
La definición.
La clasificación.
La reformulación.
La ejemplificación.
La analogía.
La citación.
▲ Identificación en un texto
dado de las secuencias
textuales estudiadas.
( expositivas, argumentativas,
narrativas, explicativas,
diálogo)
realización de trabajo
en equipo.
▲ Selección de un tipo de
texto (expositivo,
argumentativo, descriptivo
dialógico y explicativo) para
enunciar mediante el lenguaje
escrito los nombres de los
componentes principales de un
molde, artículo, etc. sin
confundirlos.
▲ Descripción de elementos
observados como maquinarias,
etc.
 Responsabilidad en el
cumplimiento de
asignaciones.
Ariel, S. A. 1999.
Docente. Segunda ed.México, D. F. McGRAW-HILL/INTERAMERICANA, 2000.
1999.
Materiales:
 Cuaderno.
 Cuestionario.
 Diccionario.
 Papelería.
 Regla.
 Pizarra.
 Definición de la estructura de las diversas tipologías textuales.

 Evaluación de manera escrita la temática estudiada.
 Desarrollo una guía de trabajo alrededor de las tipologías textuales.
 Redacción de un manual de instrucciones según la orientación profesional.
 Definición de conceptos utilizando vocabulario propio del área técnica en textos escritos.
 Valoración de la importancia de la expresión escrita en su carrera profesional.
UNIDAD III: ACTIVIDADES CREATIVAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA DE TEXTOS ESCRITOS
Leer de manera comprensiva e interpretativa textos específicos de su orientación profesional.
Tiempo: 25 horas, 10 horas teóricas y 15 horas prácticas.
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE LOGRO ■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
● Actitudinales
1. Realizar actividades ■ Estrategias de lectura de  Comparten verbalmente

creativas para la los diversos tipos de textos: experiencias y conocimientos
comprensión lectora de texto expositivo, descriptivo previos sobre el tema:
textos escritos. y narrativo.  Estrategias de lectura de los
● Respeto a la opinión de los diversos tipos de textos.
demás.  Construyen sus propios
● Tolerancia a la crítica. conceptos con la ayuda de el / la
■ La acepción de las maestra.
palabras.  Comparan los conceptos
■ Elementos del análisis elaborados con los expresados
estructural. en la gramática.
● Cooperación en la
realización de trabajo en
equipo.
2. Interpretar de manera ■ Las fases de la lectura  Realizan lectura interpretativa y

adecuada textos comprensiva. crítica o evaluativa de
escritos propios de su ■ Aspectos del proceso documentos comerciales,
orientación profesional integral de la comprensión informes, memorandos,
como una habilidad lectora. manuales técnicos de trabajo,
indispensable para ▲ Leen e interpretan cartas, currículum vitae, de
contribuir a la instrucciones de manuales acuerdo a los constituyentes
productividad y al técnicos, documentos básicos del texto escrito.
desempeño eficiente. comerciales, informes, etc.  Después de una lectura
propios de su carrera. interpretativa, enuncian
■ Signos de puntuación y mediante el lenguaje oral y
entonación. escrito la importancia de revisar
■ Reglas ortográficas. el tipo de moldes, artículos,
■ Instrumentos de maquinaria, herramientas, etc. a
evaluación. utilizar en determinada área de
● Responsabilidad en el trabajo.
cumplimiento de  Explican las condiciones en las
asignaciones. que un molde, artículo,
maquinaria, herramienta está en
óptimas condiciones para poder
utilizarlas en el trabajo.
 Elaboran resúmenes de
documentos propios de su
campo profesional.
 Seleccionan un tipo de texto
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE LOGRO ■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
● Actitudinales
para enunciar mediante el
lenguaje escrito los nombres de
los componentes principales de
un molde, artículo, etc. sin
confundirlos.
 Explican de manera escrita las
condiciones óptimas que debe
reunir un molde, artículo, etc.
para ser utilizado en la
producción de acuerdo al área
de trabajo.
 Realizan apuntes de los
elementos más importantes de
una exposición del instructor,
etc.
Ariel, S. A. 1999.
 Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Psicología Cognitiva Estrategias en la Práctica Docente Segunda
ed.México, D. F. McGRAW-HILL/INTERAMERICANA, 2000.
1999.
Materiales:
 Cuaderno.
 Cuestionario.
 Diccionario.
 Papelería.
 Regla.
 Pizarra.
 Definición de la estructura de las diversas tipologías textuales.

 Evaluaciones escritas de la temática estudiada.
 Desarrollo de plenarias y debates.
 Problemas en situaciones reales.
 Desarrollo de una guía de trabajo alrededor de las tipologías textuales.
 Redacción de un manual de instrucciones según la orientación profesional.
 Definición de conceptos utilizando vocabulario propio del área técnica en textos escritos.
 Valoración de la importancia de la expresión escrita en su carrera profesional.
UNIDAD IV: INTERPRETACIÓN DE MENSAJES EMITIDOS
Reconocer los mensajes propios de su orientación profesional.
Tiempo: 25 horas: 10 horas teóricas, 15 horas prácticas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Realizar de manera ■ Técnicas de comprensión  Comparten verbalmente
adecuada la oral: conversación, debate y experiencias y
interpretación de lectura expresiva. conocimientos previos sobre
mensajes emitidos en su ■ Signos de entonación y el tema:
campo laboral y puntuación.  Estrategias de lectura de los
profesional. diversos tipos de textos.
conceptos con la ayuda de el
/ la maestra.
elaborados con los
expresados en una
gramática.
2. Interpretar de manera ■ Estructura de los textos  A partir de una lectura

adecuada textos escritos escritos. dirigida, interpretan
y orales propios de su ■ La comprensión auditiva. mensajes orales, aplicando
orientación profesional Elementos. las técnicas de comprensión
como una habilidad ▲ Interpretan instrucciones oral.
indispensable para dadas por el expositor,  Interpretan instrucciones
contribuir a la instructor, etc. dadas por el expositor,
productividad y al ● Responsabilidad en el instructor, etc.
desempeño eficiente. cumplimiento de asignaciones.  Interpretan instrucciones
▲ Interpretan instrucciones orales en la realización de
orales en la realización de trabajos técnicos
trabajos técnicos.  Realizan lectura
● Tolerancia a la crítica. interpretativa de
● Respeto a la opinión de los documentos comerciales,
demás. informes, memorandos,
● Cooperación en la manuales técnicos de
realización de trabajo en trabajo, cartas, currículum
equipo. vitae, de acuerdo a los
constituyentes básicos del
texto escrito.
 Después de una lectura
interpretativa, enuncian
mediante el lenguaje oral y
escrito la importancia de
revisar el tipo de moldes,
artículos, maquinaria,
CONTENIDOS
● Actitudinales
herramientas, etc. a utilizar
en determinada área de
trabajo.
 Explican las condiciones en
las que un molde, artículo,
maquinaria, herramienta
está en óptimas condiciones
para poder utilizarlas en el
trabajo.
 Elaboran resúmenes de
documentos propios de su
campo profesional.
 Seleccionan un tipo de texto
para enunciar mediante el
lenguaje escrito los nombres
de los componentes
principales de un molde,
artículo, etc. sin
confundirlos.
 Explican de manera escrita
las condiciones óptimas que
debe reunir un molde,
artículo, etc. para ser
utilizado en la producción de
acuerdo al área de trabajo.
 Realizan apuntes de los
elementos más importantes
de una exposición del
instructor, etc.
Ariel, S. A. 1999.
Docente Segunda ed.México, D. F. McGRAW-HILL/INTERAMERICANA, 2000.
1999.
 Zelaya de Cruz, Reyna. Manual para la Redacción de Documentos Comerciales. Educación
Comercial. Tegucigalpa, Honduras: Melissa, S. de R .L. 2003.
Primer Curso de Ciclo Básico Técnico. Instituto Técnico Luis Bográn. Centro de Español.
Tegucigalpa, Honduras, C.A., (S.A.).
Materiales:
 Cuaderno.
 Cuestionario.
 Diccionario.
 Papelería.
 Regla.
 Pizarra.
 Definición de las técnicas de comprensión oral.

 Evaluación de manera escrita la temática estudiada.
 Desarrollo de una guía de trabajo alrededor de la comprensión oral.
 Interpretación de un manual de instrucciones según la orientación profesional.
 Valoración de la importancia de la comprensión oral en su carrera profesional.
 Fomento del respeto a las ideas ajenas.
 Desarrollo de la solidaridad grupal.

BTP-AEB
ESPACIO CURRICULAR:
FISICA III
Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: FISICA III
GRADO AL QUE PERTENECE: UNDESIMO I SEMESTRE
HORAS CLASES: 4 Horas semanales 80 Semestrales

El espacio curricular Física III, es el tercero de tres cursos de Física incluidos en el Plan de
Formación del Bachillerato Técnico Profesional Industrial. Su incorporación al Plan,
obedece a la necesidad de formar ciudadanos capaces de comprender los fenómenos
naturales y las transformaciones del entorno producto de la actividad humana y de
contribuir al desarrollo del país mediante la solución de problemas de carácter científico
tecnológico. Este curso trata de los fundamentos básicos de la dinámica de fluidos, la
termodinámica y la teoría electromagnética como ramas de la Física. El estudio de estos
fenómenos se apoya en los conocimientos que el y la estudiante ha adquirido
previamente en los dos cursos de Física anteriores.
La importancia de la Física III en la formación profesional radica en sus aportes científicos,

permiten al individuo adaptarse a los cambios tecnológicos que se producen y de su
inserción con éxito en el proceso de globalización.
La Física III en el Bachillerato Técnico Profesional Industrial, contribuye a que el alumno y

la alumna adquieran, una formación humanística, científica y técnica, que lo conduce a
actuar de la forma responsables al manipular equipo de laboratorio para efectuar medidas
de cantidades asociadas al comportamiento de los fluidos y a los fenómenos térmicos,
eléctricos y magnéticos, al comunicar, en forma oral y escrita, resultados de actividades
experimentales y de consultas bibliográficas relacionados con procesos físicos y técnicos,
para resolver problemas tanto de carácter académico como de la vida diaria aplicando los
conocimientos, métodos y procedimientos que le proporciona la asignatura así como
actuar con responsabilidad, honradez y actitud crítica frente a situaciones que surgen en
su actividad diaria.
La Física III para el Bachillerato Técnico profesional Industrial, está dirigida a:
 Contribuir a la formación de una concepción científica del mundo, revelando la
existencia de los fenómenos asociados al movimiento de los fluidos, las interacciones
térmicas, eléctricas y magnéticas.
 Formar en los y las estudiantes actitudes proclives a la utilización del método científico
como herramienta para la solución de problemas y la adquisición de nuevos
conocimientos.
 Desarrollar en los y las alumnas, habilidades de tipo:
 Motriz; relacionadas con el montaje y la manipulación de equipos de laboratorio que
faciliten su desempeño en su futuro campo laboral.
 Intelectuales; relacionadas con el análisis de datos experimentales (tablas, gráficos,
etc.), cálculos matemáticos e interpretación de gráficos y resultados.
 Comunicativas; relacionadas con la redacción de informes, exposiciones escritas y
orales.
Fomentar en los y las estudiantes, hábitos y actitudes, tales como la tenacidad,
perseverancia, honradez, orden, estudio y pensamiento crítico.
 Contribuir al desarrollo de la educación estética de los alumnos apreciando la belleza y
coherencia de las leyes que describen el movimiento de los fluidos, la transferencia de
energía por calor y las interacciones electromagnéticas.
 Contribuir a que los y las estudiantes asimilen un sistema de conocimientos de la Física y
desarrolle habilidades que los capaciten para clasificar, caracterizar y explicar
fenómenos asociados al movimiento de los fluidos, procesos térmicos y
electromagnéticos, precisando las condiciones en que ocurren.
Propiciar situaciones que conduzcan a los y las estudiantes a realizar actividades teóricas y
experimentales para extraer información cualitativa y cuantitativa, hasta los niveles de
reproducción con variantes y aplicaciones, en las cuales se interrelacionan los diversos
fenómenos mecánicos, térmicos y electromagnéticos estudiados, las leyes físicas
fundamentales que los describen, y dentro de los límites del álgebra, la geometría y la
trigonometría correspondientes a este nivel.
COMPETENCIAS GENERALES DEL ESPACIO CURRICULAR

El egresado y la egresada del Bachillerato Técnico profesional Industrial, después de
aprobar la Física III, serán competentes para:
 Presentar correctamente los informes de laboratorio y tareas, cumpliendo con la
exigencia de la organización y disciplina en el trabajo.
 consultar con autonomía las fuentes de información para ampliar conocimientos
para la solución de problemas de la vida diaria y socio-económicos del país y para
el mejoramiento de su desempeño en su campo laboral.
 Aplicar conocimientos de termodinámica a la mecánica de los fluidos y los
fenómenos electromagnéticos para el diseño, construcción y reparación de
equipos e instrumentos.
 Analizar, interpretar y explicar fenómenos térmicos, hidrodinámicos y
electromagnéticos de la materia relacionando los conceptos esenciales que le
permitan precisar las condiciones en que ocurren.
 Manipular correctamente instrumentos de medición para la determinación de
cantidades relacionadas con fenómenos electromagnéticos, térmicos e
hidrodinámicos.
UNIDADES EN QUE SE DIVIDEEL ESPACIO CURRICULAR
UNIDAD I: Dinámica de fluidos.
UNIDAD II Elementos de termodinámica.
UNIDAD III: Fundamentos de electromagnetismo.
UNIDAD I: DINÁMICA DE FLUIDOS
 Al finalizar la Unidad I del programa de Física III, el y la estudiante serán competentes para:
 Reconocer las propiedades fundamentales de los fluidos que los diferencian de las sustancias
sólidas
 Calcular la fuerza ejercida por la atmósfera y por fluidos en reposo sobre las superficies de
objetos y recipientes
 Calcular la presión debida a un fluido en reposo en cualquier punto ubicado a una profundidad
particular.
 Describir la importancia de los fluidos en el desarrollo y preservación de la vida de plantas y
humanos; de su relación con el transporte, la generación de energía eléctrica y con el diseño y
funcionamiento de instrumentos, aparatos y máquinas.
 Medir la presión de un fluido en reposo encerrado dentro de un recipiente o moviéndose
dentro de una tubería.
 Resolver problemas teóricos y experimentales cualitativos y cuantitativos hasta los niveles de
reproducción con variantes y aplicación relacionados con:
 El equilibrio de dos líquidos inmiscibles contenidos en un tubo en U.
 La flotación de los cuerpos y el ascenso de agua y minerales en las plantas.
 La ventaja mecánica de una prensa hidráulica.
 El gasto, la presión y la velocidad de un fluido que circula por una tubería.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Diferencian un fluido de las Fluido.  Realizan experimentos para
sustancias sólidas con base en Uso de instrumentos. observar la difusión de una gota
sus características Observación de procesos. de tinta colocada dentro del agua
fundamentales, esto es, la Estrategias para el trabajo en contenida en un vaso de
movilidad de sus moléculas, la equipo. precipitado.
ausencia de forma y su Redacción de informes.
incapacidad para resistir Uso adecuado del equipo y del  Vierten agua dentro de
esfuerzos de corte. espacio físico. recipientes de distinta forma y
Honestidad en la presentación de observan la forma que adoptan
2. Reconocen que la densidad Densidad.  Determinan la densidad del agua

de un líquido o un gas es una Manejo de instrumentación. y del aceite vegetal por la
propiedad importante en la Medición de cantidades. relación masa/volumen y
descripción de su Estrategias para el trabajo en mediante un densímetro
comportamiento tanto estático equipo.
como dinámico. Elaboración de tablas  Vierten agua y aceite dentro de
Uso adecuado del equipo y del un frasco de vidrio y ordenan los
espacio físico. estratos observados de acuerdo a
Honestidad en la presentación de la densidad de los líquidos
resultados experimentales. vertidos
CONTENIDOS
● Actitudinales
3. Interpretan correctamente el Presión:  Realizan experiencias en al aula
concepto de presión en Presión manométrica y absoluta. que permitan establecer la
términos de la fuerza ejercida Manejo de instrumentación relación existente entre la
sobre una superficie y el área Medición de cantidades presión, la fuerza normal ejercida
de la misma Estrategias para el trabajo en sobre una superficie y el área de
equipo ésta.
Razonamiento crítico 
Uso adecuado del equipo y del  Reflexionan y ofrecen respuesta a
espacio físico las interrogantes siguientes:
Honestidad en la presentación de  a) ¿Cómo es qué un cuchillo
resultados experimentales. afilado corta más fácilmente que
Actitud científica uno sin filo?
Participación efectiva  b) ¿A qué se debe que un palo
con punta penetra más
fácilmente en el suelo que uno
con extremo chato?
4. Describen el mecanismo Presión atmosférica y presión  Analizan el mecanismo mediante

mediante el cual el aire y los debida a una columna de líquido. el cual el aire y los líquidos
líquidos ejercen presión sobre Consulta de libros de texto ejercen presión sobre los objetos
la superficie de los objetos. Lectura e interpretación de considerando la movilidad de sus
documentos moléculas y las colisiones de las
Presentación de resultados mismas con las paredes del
5. Diferencian los términos Citación de fuentes de consulta recipiente que las contienen.
presión absoluta y presión Responsabilidad individual
manométrica. Valoración crítica  Investigan en fuentes
Trabajo meticuloso bibliográficas los efectos de la
Actitud científica presión atmosférica sobre el
Trabajo colaborativo cuerpo humano.
Presión absoluta y presión  Miden la presión manométrica

manométrica. del aire en una llanta de
Manejo de instrumentación automóvil utilizando un
Medición de cantidades calibrador y determinan su
Visita talleres presión real (absoluta).
Elaboración de un resumen
Uso adecuado del equipo y del  Visitan talleres de soldadura
espacio físico autógena y toman lecturas de la
Honestidad en la presentación de presión indicada por los
resultados experimentales manómetros instalados en los
Actitud científica tanques que contienen oxigeno y
Participación efectiva acetileno.
6. Calculan la fuerza ejercida por Presión debida a un fluido en  Analizan la relación existente
la atmósfera y por fluidos en reposo entre la presión y la profundidad
reposo sobre las superficies de Fuerza sobre superficies planas: en un fluido en reposo.
objetos y recipientes. horizontales y verticales
Análisis de situaciones  Calculan la fuerza ejercida por un
Cálculo de fuerzas y presiones fluido en reposo sobre la espalda
Trazado de gráficos de un buzo y sobre el fondo de
Participación efectiva una piscina.
Actitud científica
 Trazan una gráfica de la presión
Principio de Pascal. debida a un fluido en reposo en
Observación directa función con la presión y deducen
CONTENIDOS
● Actitudinales
7. Utilizan satisfactoriamente el Explicación de fenómenos una ecuación para determinar la
Principio de Pascal para Análisis y aplicación de conceptos fuerza ejercida por el fluido sobre
describir cualitativa y Análisis minucioso de aparatos una pared vertical
cuantitativamente algunas de Responsabilidad individual
sus aplicaciones. Valoración crítica  Calculan la fuerza total ejercida
Trabajo meticuloso por el agua sobre un dique y
Actitud científica concluyen que ésta sólo depende
Trabajo colaborativo de la profundidad y no de la
cantidad de agua retenida.
 Observan el comportamiento del

Buzo de Descartes y ofrecen una
explicación del fenómeno con
base en el Principio de Pascal.
8. Interpretan y aplican Principio de Arquímedes.  Estudian detenidamente la

correctamente el Principio de Uso de instrumentos prensa hidráulica, los gatos y
Arquímedes. Manejo de instrumentación frenos hidráulicos para
Medición de cantidades automóvil, las sillas para
Medición de longitudes odontólogos y peluqueros, la
Elaboración de tablas de datos jeringa hipodérmica entre otros,
Diseño de instrumentos para establecer de formas
Operaciones de cálculo cualitativa y cuantitativa cómo es
Redacción de informes aprovechado el Principio de
Uso adecuado del equipo y del Pascal en el diseño y
espacio físico funcionamiento de tales
Actitud científica máquinas y dispositivos.
Participación efectiva  Calculan la densidad de algunos
materiales de la localidad
utilizando el Principio de
9. Reconocen fenómenos que Tensión superficial Arquímedes.
guardan relación con la tensión Capilaridad
superficial y la capilaridad. Observación directa  Clasifican materiales sólidos en
Explicación de fenómenos más, menos o igual de densos
Análisis y aplicación de conceptos que el agua por su tendencia a
Análisis minucioso de aparatos flotar o hundirse en dicho líquido.
Responsabilidad individual 
Valoración crítica  Analizan con base en las leyes de
Trabajo meticuloso Newton y el principio de
Actitud científica Arquímedes, la navegación
Trabajo colaborador. aerostática y la flotación de
10. Distinguen entre flujo laminar y barcos y balsas.
flujo turbulento Flujo laminar y turbulento.  Analizan la capacidad de algunos
Observación directa insectos de caminar sobre el
Explicación de fenómenos agua, el tamaño y la forma de las
Uso de instrumentos gotas de agua, la formación de
Manejo de instrumentación las pompas de jabón y el ascenso
Medición de cantidades del agua y nutrientes en las
Medición de longitudes Análisis y plantas.
aplicación de conceptos
Trabajo meticuloso
Actitud científica
Trabajo colaborativo
11. Interpretan y aplican
correctamente la ecuación de Gasto o Caudal.
CONTENIDOS
● Actitudinales
continuidad. Ley de conservación de la masa
(Ecuación de Continuidad).
Explicación de fenómenos  Observan las características de
Análisis y aplicación de conceptos un chorro de agua que emerge
Valoración crítica lateralmente de un bote con
Trabajo meticuloso agua a través de un agujero
Actitud científica practicado cerca del fondo,
Trabajo colaborativo identificando las porciones del
12. Interpretan y aplican chorro donde existe flujo laminar
correctamente el principio y la Principio de Bernoulli. y turbulento.
ecuación de Bernoulli. Explicación de fenómenos
Análisis y aplicación de conceptos
Construcción de equipo
experimentales
Estrategias para el trabajo en  Analizan el comportamiento de la
equipo velocidad de un líquido que
Operaciones de cálculo circula a través de un tubo
Elaboración de informes relacionándola con la sección
Redacción de informes transversal del ducto en las
Uso adecuado del equipo y del partes anchas y angostas.
espacio físico
Honestidad en la presentación de  Experimentan en sus casas para
resultados experimentales. medir el gasto o caudal de salida
Actitud científica de una llave de agua midiendo el
Participación efectiva volumen de la pila y el tiempo
que tarda en llenarse.
 Analizan el comportamiento de
dos bolas de Ping Pong que
penden de un hilo cuando se
sopla entre ellas
perpendicularmente al plano que
las contiene.
 Estudian detenidamente la forma

en que los aviones se sostienen
en el aire, el funcionamiento de
la bomba manual casera para
esparcir veneno, del tubo de
Venturi y del carburador de un
automóvil, entre otros, para
establecer de formas cualitativa y
cuantitativa cómo es
aprovechado el Principio de
Bernoulli en el diseño de tales
máquinas y dispositivos.
 Realizan un experimento para

determinar la velocidad de salida
del agua contenida en un bote de
refresco a través de un orificio
practicado cerca de la base de
dicho recipiente.
Materiales:
 Juego principio de Arquímedes
 Cilindros de metal
 Balanza de pesas móviles
 Hilo
 Soporte universal
 Bolas de ping pong
 Recipiente de vasos comunicantes
 Barómetro
 Vaso de precipitado
 Tubo de Venturi
 Buzo de Descartes
 Serway, R. A. y Faughn J. S. “Física” , 5ª. Edición (Prentice Hall, 2002)
 Giancoli, D.C., “Física”, 3ª. Edición (Prentice Hall, 1991)
 Tippens P. E., “Física, Conceptos y Aplicaciones”, 5ª Edición, (Mc Graw Hill, 1999)
 Bueche, F. “Fundamentos de Física”, 2ª. Edición (Mc Graw Hill, 1990)
 Cutnell, J. D., y Johnson K. W. “Física”, 2ª. Edición (Limusa 1992)
 Alvarenga, B. y Máximo, A., “Física General”, 3ª edición (Harla, 1983)
 Enumeración de por lo menos dos características fundamentales que diferencian un fluido de

un sólido.
 Presentación de reportes conteniendo los cálculos efectuados para determinar la fuerza
ejercida por la atmósfera y por fluidos en reposo sobre las superficies de objetos y recipientes.
 Presentación de informe conteniendo los cálculos efectuados para la determinación teórica de
la presión debida a un fluido en reposo en cualquier punto ubicado a una profundidad
particular.
 Exposición oral de la importancia de los fluidos en el desarrollo y preservación de la vida tanto
en plantas como en humanos; de su relación con el transporte, la generación de energía
eléctrica y con el diseño y funcionamiento de instrumentos, aparatos y máquinas.
 Medición de la presión de un fluido en reposo encerrado dentro de un recipiente o
moviéndose dentro de una tubería.
 Presentación de problemas resueltos, teóricos y experimentales, cualitativos y cuantitativos,
hasta los niveles de reproducción con variantes y aplicación relacionados con:
 El equilibrio de dos líquidos inmiscibles contenidos en un tubo en U.
 La flotación de los cuerpos y el ascenso de agua y minerales en las plantas.
 La ventaja mecánica de una prensa hidráulica.
 El gasto, la presión y la velocidad de un fluido que circula por una tubería.
 Presentación clara, ordenada y limpia de los informes tanto de tareas como de prácticas de
laboratorio dando a conocer las fuentes empleadas en la obtención de la información.
UNIDAD II: ELEMENTOS BÁSICOS DE TERMODINÁMICA
Al finalizar la Unidad II del programa de Física III, el y la estudiante serán competentes para:
 Efectuar mediciones de temperatura y presión de un gas utilizando termómetro y manómetro
respectivamente.
 Determinar experimentalmente el coeficiente de dilatación lineal y el calor específico de
materiales tales como aluminio, cobre, hierro entre otros.
 Describir fenómenos relacionados con la dilatación térmica y la transferencia de energía por
calor, así como el funcionamiento de las máquinas térmicas
 Resolver problemas teóricos y experimentales cualitativos y cuantitativos hasta los niveles de
 cálculo del cambio de longitud, área o volumen de un objeto sólido que experimenta cambios
de temperatura
 El cambio de volumen de sustancias líquidas contenidas en recipientes cuando experimentan
cambios de temperatura.
 La temperatura de equilibrio de un sistema cuyas partes se encuentran inicialmente a distintas
temperaturas.
 El trabajo realizado por o sobre un sistema, así como la energía transferida desde o hacia un
sistema por calor, considerando los mecanismos de conducción y radiación.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Delimitan el campo de estudio  Investigan en bibliografía el campo
de la termodinámica. Termodinámica. de estudio de la termodinámica y
Consulta de libros de texto exponen la historia de su
Análisis e interpretación desarrollo.
Exposición oral y escrita
Elaboración de un resumen
Presentación del resultado de
una medición
Citación de fuentes de consulta
Actitud científica
2. Destacan las condiciones Estado de equilibrio  Reflexionan y sugieren un conjunto

necesarias para que un sistema termodinámico. de cantidades que pueden servir
se encuentre en estado de Variables de estado para caracterizar el estado
equilibrio termodinámico. Reflexión y análisis termodinámico de un sistema
Presentación del resultado de
una medición
Actitud científica

 Investigan la diferencia entre
Energía térmica e interna. energía térmica y energía interna.
Actitud científica
CONTENIDOS
● Actitudinales
Equilibrio térmico.
 Analizan el proceso de intercambio
Temperatura empírica de energía por calor entre un trozo
Análisis e interpretación de metal caliente y otro frío y
Actitud científica establecen que la temperatura es la
Reflexión y análisis cantidad indicada para caracterizar
Presentación de conclusiones el equilibrio térmico.
Valoración de las opiniones  Discuten acerca de una posible
Trabajo colaborativo solución al problema de establecer
Actitud científica si dos cuerpos alejados que no
Participación efectiva interaccionan físicamente se
encuentran o no en equilibrio
Ley cero de la Termodinámica. térmico entre sí.
Elaboración de listado de
sustancias
Manejo de instrumentación  Elaboran una lista pequeña de
Medición de cantidades sustancias con propiedades que se
3. Diferencian entre energía Elaboración de tablas de datos ven alteradas por cambios de
térmica y energía interna de un Trazado de gráficas temperatura.
sistema. Estrategias para el trabajo en
equipo  Realizan un experimento para
Operaciones de cálculo observar el cambio en la resistencia
Redacción de informes eléctrica de un alambre de cobre
Uso adecuado del equipo y del como función de la temperatura
4. Describen correctamente el espacio físico
fenómeno de equilibrio térmico Actitud científica  Analizan de forma general, el
y enuncian el concepto de Participación efectiva proceso seguido para la fabricación
temperatura empírica. de un termómetro señalando los
Sustancias termosensibles. pasos esenciales a seguir.
Propiedades termométricas.
Termómetros y escalas de
temperatura.
Manejo de instrumentación  Efectúan mediciones de
Medición de cantidades temperatura con termómetro de
Conversión de escalas alcohol o mercurio graduado en
Trazado de gráficas Celsius y trasladan el valor de la
5. Interpretan correctamente el Estrategias para el trabajo en lectura a las escalas Fahrenheit y
significado de la Ley cero de la equipo Kelvin
termodinámica Operaciones de cálculo
Redacción de informes  Determinan el valor de
Uso adecuado del equipo y del temperatura en el cual las escalas
espacio físico Fahrenheit y Celsius coinciden
Actitud científica
Participación efectiva
6. Exponen los criterios básicos Escalas de
requeridos para la construcción Temperatura.
de un termómetro.
Ecuación de estado del gas ideal.
Funcionamiento de la olla de
presión.
7. Intercambian valores de Conversión de escalas
temperatura entre las escalas Trazado de gráficas
Celsius, Fahrenheit y Kelvin. Estrategias para el trabajo en  Realizan un experimento durante el
CONTENIDOS
● Actitudinales
equipo cual miden el volumen, la presión y
Operaciones de cálculo la temperatura de un gas encerrado
Redacción de informes dentro de una jeringa hipodérmica
8. Aplican correctamente la Valoración crítica y calculan el número de moles que
ecuación de estado del gas ideal Uso adecuado del equipo y del contiene la muestra.
para describir el espacio físico 
comportamiento de gases Actitud científica  Reflexionan en torno a la forma en
reales. Participación efectiva que se controla el ascenso y
descenso de un globo aerostático,
Expansión térmica: lineal la agilización del proceso de cocción
9. Interpretan y aplican superficial y volumétrica. de alimentos logrado con una olla
correctamente las ecuaciones de presión y el descenso de la
que describen la expansión Coeficiente de dilatación lineal y temperatura al aumentar la altura
térmica de sustancias sólidas y volumétrica. sobre el nivel del mar.
líquidas. Uso y manejo de instrumentos
experimentales
Estrategias para el trabajo en
equipo
10. Aplican el concepto de calor Operaciones de cálculo  Analizan la expansión térmica e
para determinar la energía Redacción de informes identifican las variables más
necesaria para fundir o Uso adecuado del equipo y del relevantes que determinan el
vaporizar una cantidad de espacio físico cambio de longitud o de volumen
sustancia sólida y líquida Honestidad en la presentación de un objeto que experimenta un
respectivamente. de resultados experimentales. cambio de longitud.
Actitud científica
Participación efectiva  Realizan un experimento para
medir el coeficiente de d-
Calor: Reflexionan en torno al uso del
11. Describen cualitativa y Calor específico hierro y del concreto en la
cuantitativamente procesos de construcción de edificios enfocando
intercambio de energía por Calor latente el tema desde el punto de vista de
calor cuando objetos a distinta Uso y manejo de instrumentos la expansión térmica.
temperatura interaccionan Medición de cantidades  -Estudian el funcionamiento del
térmicamente. Elaboración de tablas de datos termostato bimetálico.
Trazado de gráficas  -Realizan un experimento para
Estrategias para el trabajo en determinar el calor latente de
equipo fusión del hielo
12. Calculan el trabajo realizado Operaciones de cálculo
por un gas ideal cuando este Redacción de informes  Realizan un experimento para
sufre un cambio de volumen. Uso adecuado del equipo y del determinar el calor específico del
espacio físico aluminio, hierro y cobre utilizando
Actitud científica el método de mezclas.
Mecanismos de transferencia de
energía:  Analizan la transferencia de energía
conducción por conducción a través de
13. Interpretan y aplican elementos materiales con sección
correctamente la primera ley de convección transversal recta.
la termodinámica en Radiación
la descripción de procesos Elaboración de diagramas
termodinámicos. Operaciones de cálculo
CONTENIDOS
● Actitudinales
Trabajo en procesos  Elaboran diagramas de presión en
termodinámicos función de volumen y determinan
el trabajo como el área bajo la
Procesos isotérmicos curva, para los procesos isotérmico
14. Calculan la eficiencia real y Procesos isobáricos. e isobárico.
teórica de una máquina Análisis y aplicación de
térmica. conceptos
Participación efectiva  Deducen y aplican una ecuación
para calcular el trabajo realizado
Primera ley de la termodinámica por un gas ideal cuando
experimenta un proceso adiabático.
Máquinas térmicas y la segunda
ley de la termodinámica
Procesos reversibles e  Analizan la eficiencia real y teórica
irreversibles de máquinas térmicas tales como:
La Máquina de Carnot motor de gasolina, máquinas de
vapor, refrigeradoras, etc.
conceptos
Materiales:
 Termómetros
 Fuentes de calor
 Calorímetro
 Recipientes resistentes al calor
 Pinzas
 Guantes
 Varillas metálicas
 Alambres de cobre
 Cilindros metálicos
 Hilo
 Dilatómetro
 Ohmiómetro

 Serway, R. A. y Faughn J. S. “Física”. 5ª. Edición (Prentice Hall, 2002)
 Giancoli, D.C., “Física”, 3ª. Edición (Prentice Hall, 1991)
 Tippens P. E., “Física, Conceptos y Aplicaciones”, 5ª Edición, (Mc Graw Hill, 1999)
 Bueche, F. “Fundamentos de Física”, 2ª. Edición (Mc Graw Hill, 1990)
 Presentación de un listado de sustancias que tienen propiedades termométricas.

 Exposición de los trabajos realizados en la unidad, indicando secuencialmente los pasos que
siguieron en su construcción.
 Presentación individual y en grupo de los informes de laboratorio y de otras tareas con orden,
limpieza, respeto a las opiniones ajenas y espíritu de participación y colaboración.
 Realización de diagramas en los que se muestren los procesos termodinámicos de la primera ley
de la termodinámica y de las condiciones iniciales y finales de la ecuación de estado de los gases
ideales.
 Medición de temperatura y presión de un gas utilizando termómetro y manómetro
respectivamente.
 Determinación experimental del coeficiente de dilatación lineal y el calor específico de
materiales tales como aluminio, cobre, hierro entre otros.
 Descripción de fenómenos relacionados con la dilatación térmica y la transferencia de energía
por calor, así como del funcionamiento de las máquinas térmicas.
 Resolución de problemas teóricos y experimentales cualitativos y cuantitativos hasta los niveles
de reproducción con variantes y aplicación relacionados con:
 El cálculo del cambio de longitud, área o volumen de un objeto sólido que experimenta
cambios de temperatura
 El cambio de volumen de sustancias líquidas contenidas en recipientes cuando experimentan
cambios de temperatura.
 La temperatura de equilibrio de un sistema cuyas partes se encuentran inicialmente a
distintas temperaturas
 El trabajo realizado por o sobre un sistema, así como la energía transferida desde o hacia un
sistema por calor, considerando los mecanismos de conducción y radiación.
UNIDAD III: ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO
Al finalizar la Unidad III del programa de Física III, el y la estudiante serán competentes para:
 Describir la electrización de objetos por frotamiento, contacto e inducción; el funcionamiento
del pararrayos y el proceso de impresión usado por fotocopiadoras, impresoras láser y de
inyección de tinta.
 Clasificar materiales en conductores y aislantes de la electricidad.
 Aplicar la ley de Coulomb en la descripción de la interacción de dos partículas cargadas inmersas
en el aire, calculando sus cargas, la distancia que las separa, la fuerza entre ellas ( de atracción
o repulsión) y en las condiciones siguientes:
 Las partículas se encuentran fijas en el espacio sin interaccionar mecánicamente.
 Las partículas se encuentran en equilibrio suspendidas de un punto común mediante hilos.
 Describir cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de una partícula cargada que se
mueve en un campo eléctrico uniforme estableciendo su trayectoria y calculando una o varias
de las siguientes cantidades: la magnitud de la fuerza eléctrica o del campo eléctrico; la masa, la
carga y la aceleración de la partícula así como su posición y velocidad para un instante
cualquiera; la diferencia de potencial entre dos puntos o el trabajo realizado al movilizar una
partícula cargada desde un punto a otro.
 Utilizar instrumentos para la detección de cuerpos electrizados y la medición de corriente,
voltaje y resistencia eléctrica.
 Resolver problemas teóricos y experimentales cualitativos y cuantitativos, hasta los niveles de
 La solución de circuitos sencillos mediante la aplicación de las leyes de Ohm y Joule.
 La aplicación de las reglas de Kirchhoff en circuitos que contienen baterías y resistores.
 El movimiento de partículas cargadas dentro de un campo magnético uniforme.
 Fuerzas y torque ejercidas por campos magnéticos uniformes sobre alambres rectos o
formando espiras.
 La fem inducida en un alambre recto cuando éste, su velocidad y el campo magnético en que
se mueve son mutuamente perpendiculares.
 El flujo magnético y la fem promedio inducida por la variación temporal del mismo.
 Elaborar informes escritos de actividades experimentales, investigaciones bibliográficas o de
CONTENIDOS
● Actitudinales
Describen el estado eléctrico Carga Eléctrica: Electrones y Consultan en bibliografía, la estructura
natural de las sustancias y la protones. del átomo en relación a la ubicación de
electrización de objetos. Procesos de electrización de la sus cargas positivas y negativas,
materia. estableciendo el valor de la carga
Consulta de libros de texto fundamental.
Elaboración de un resumen Electrizan objetos no conductores por
Presentación del resultado de la frotamiento, contacto e inducción y
investigación utilizan instrumentos para la detección
Citación de fuentes de consulta de cuerpos electrizados.
Actitud científica Construyen un electroscopio casero.
Clasifican materiales en Aislantes y conductores. Frotan alternadamente materiales

conductores y aislantes de la Diseño y construcción de metálicos y no metálicos,
electricidad. instrumentos clasificándolos en materiales
Manejo de instrumentación conductores y no conductores de la
Medición de conductividades electricidad según su efecto sobre un
Elaboración de tablas de datos electroscopio.
equipo Realizan una actividad experimental
Redacción de informes para establecer si el agua es o no
Uso adecuado del equipo y del conductora de la electricidad.
espacio físico
Actitud científica
Aplican la ley de Coulomb en la Ley de Coulomb Analizan a la luz del la ley de Coulomb
descripción de fenómenos y en Estrategias para el trabajo en los siguientes fenómenos:
la solución de problemas. equipo a) La atracción de trocitos de
Operaciones de cálculo papel por objetos electrizados.
Actitud científica b) La deformación de un chorrito
Participación efectiva de agua en caída vertical
cuando se le acerca un cuerpo
electrizado.
Desarrollan ejercicios numéricos

involucrando dos partículas cargadas,
inmersas en el aire, calculando sus
cargas, la distancia que las separa, la
fuerza entre ellas (de atracción o
repulsión) y en las condiciones
siguientes:
a) las partículas se encuentran fijas
en el espacio sin interaccionar
mecánicamente.
b) las partículas se encuentran en
equilibrio suspendidas de un
punto común mediante hilos.
CONTENIDOS
● Actitudinales
Establecen el origen del campo
eléctrico destacando su carácter
vectorial y describiendo sus
propiedades en términos de líneas de
fuerza.
Utilizan el concepto de campo Fuerza eléctrica y campo eléctrico Le asignan un valor de campo eléctrico
eléctrico en la solución de Campo eléctrico producido por a cada punto del espacio que rodea a
problemas teóricos y prácticos cargas puntuales. una partícula con carga positiva o
reconociendo su aplicación en el Consulta de libros de texto y negativa, indicando gráficamente el
diseño de artículos de uso documentos comportamiento de las líneas de
doméstico, comercial e Lectura e interpretación de fuerza en las cercanías de cada una de
industrial. documentos ellas.
Cálculos
Citación de fuentes de consulta Investigan acerca del funcionamiento
Responsabilidad del pararrayos y del proceso de
Trabajo meticuloso impresión usado por fotocopiadoras,
Actitud científica impresoras láser y de inyección de
Trabajo colaborativo tinta.
Desarrollan ejercicios relacionados con

la descripción cualitativa y cuantitativa
del comportamiento de una partícula
cargada que se mueve en un campo
eléctrico uniforme estableciendo su
trayectoria y calculando una o varias
de las siguientes cantidades: la
magnitud de la fuerza eléctrica o del
campo eléctrico; la masa, la carga y la
aceleración de la partícula así como su
posición y velocidad para un instante
cualquiera.
Analizan el campo eléctrico formado

por un capacitor de placas paralelas en
puntos cercanos al mismo, poniendo
especial interés a la región ubicada
entre dichas placas.
Analizan la conexión de capacitares en
serie y paralelo.
Consultan libros de física y establecen
la manera de definir el potencial
Describen mecanismos para eléctrico.
obtener campos eléctricos
uniformes en pequeñas regiones El capacitor de placas paralelas Miden la diferencia de potencial entre
del espacio. Análisis y aplicación de conceptos los extremos de una pila para
Actitud científica linterna.
Expresan el potencial eléctrico Participación efectiva Construyen una pila húmeda y miden
como el cociente de la energía Capacitares en serie y paralelo el voltaje que genera.
potencial eléctrica almacenada Energía potencial eléctrica y
en un sistema que incluye una potencial Investigan cómo utiliza el voltaje una
partícula cargada de prueba y la eléctrico. lámpara de luz ultravioleta para
carga de ésta. Consulta de libros de texto electrocutar insectos.
Lectura e interpretación de
documentos
CONTENIDOS
● Actitudinales
Relacionan la diferencia de
potencial entre dos puntos con Diferencia de potencial o voltaje.
el trabajo efectuado por el Manejo de instrumentación
campo eléctrico cuando una Medición de cantidades
partícula de prueba y de carga Diseño de instrumentos Determinan el trabajo realizado por un
unitaria es trasladada de un Construcción de equipo campo eléctrico uniforme cuando se
punto a otro. Uso adecuado del equipo y del traslada una partícula de prueba entre
espacio físico dos puntos y lo dividen por la
Honestidad en la presentación de magnitud de la carga para obtener la
resultados experimentales. diferencia de potencial.
Actitud científica
Realizan una actividad experimental
Establecen una expresión para Diferencia de potencial en un para explorar el comportamiento de
calcular la diferencia de campo eléctrico uniforme las líneas equipotenciales alrededor de
potencial entre dos puntos que Operaciones de cálculo una partícula cargada y entre las placas
se encuentran dentro de un Trabajo meticuloso de un capacitor estableciendo su
campo eléctrico uniforme. Actitud científica relación con las líneas de fuerza del
campo eléctrico.
Investigan para establecer si el cuerpo

Describen gráficamente las Líneas y superficies humano es una superficie
líneas equipotenciales que equipotenciales equipotencial y como se utiliza el
rodean una carga puntual y Manejo de instrumentación voltaje para realizar exámenes
dentro de un capacitor de Medición de cantidades electrocardiográficos.
placas paralelas estableciendo Estrategias para el trabajo en
en ambos casos su relación con equipo
las líneas de fuerza del campo Consulta de libros de texto
eléctrico. Operaciones de cálculo
conceptos Analizan la forma en que una batería
Lectura e interpretación de de automóvil y un capacitor almacenan
documentos energía.
espacio físico
Enumeran dispositivos utilizados Actitud científica
para almacenar energía Participación efectiva
eléctrica.
Dispositivos para almacenar
energía eléctrica
conceptos
Actitud científica
conceptos
documentos
espacio físico
Actitud científica
CONTENIDOS
● Actitudinales
Miden la diferencia de potencial entre
Establecen diferencias entre la Fuerza electromotriz los terminales de la batería de un
fuerza electromotriz (fem) de Manejo de instrumentación automóvil, en las condiciones indicadas
una batería y la diferencia de Medición de cantidades abajo y explican lo observado:
potencial. Estrategias para el trabajo en a) el auto está apagado; luces
equipo apagadas, luces encendidas.
Operaciones de cálculo b) El auto está encendiendo
Análisis e interpretación de c) El auto está encendido; luces
conceptos apagadas, luces encendidas
documentos
espacio físico
Actitud científica
Participación efectiva Calculan la corriente constante o
promedio como la carga neta que pasa
Interpretan correctamente el Corriente eléctrica a través de un punto dado en razón del
concepto de corriente eléctrica. Operaciones de cálculo intervalo de tiempo.
conceptos Analizan la diferencia entre la corriente
Lectura e interpretación de producida por el flujo de electrones
documentos dentro de un alambre y la corriente
Actitud científica convencional.
Determinan la resistencia de un
alambre de cobre como la pendiente
Relacionan el voltaje aplicado en Resistencia eléctrica de la gráfica voltaje aplicado en
los extremos de un alambre con Ley de Ohm función de la corriente.
la corriente que circula por el Lectura e interpretación de
mismo mediante la ley de Ohm. documentos
equipo
conceptos
Presentación de informes
Actitud científica
resultados experimentales. Localizan en libros de física el valor de
Calculan la resistencia eléctrica la resistividad del cobre y del aluminio.
de un alambre relacionando su Resistencia y resistividad
longitud y el área de su sección Variación de la resistencia eléctrica Miden directamente la resistencia
transversal. con la temperatura eléctrica del filamento de un foco
Consulta de libros de texto utilizando un ohmiómetro y la calculan
Lectura e interpretación de mediante la ley de Ohm midiendo el
documentos voltaje y la corriente cuando el foco
Presentación del resultado de una está encendido.
medición
Citación de fuentes de consulta Realizan una práctica de laboratorio
Responsabilidad en el trabajo en para determinar el coeficiente térmico
CONTENIDOS
● Actitudinales
equipo para la resistividad del cobre.
Actitud científica
Uso de instrumentos
equipo
Operaciones de cálculo Localizan en libros de física las
Calculan el índice de energía ecuaciones usadas para el cálculo de la
transferida por un alambre Potencia eléctrica potencia manejada por un alambre y
(potencia) y consumida en un Diseño de conexiones por aparatos resistivos.
aparato eléctrico resistivo. Estrategias para el trabajo en Determinan la potencia de aparatos
equipo tales como tostadoras, planchas,
Operaciones de cálculo elementos de hornillas eléctricas,
Uso adecuado del equipo y del duchas, focos incandescentes, entre
espacio físico otros,
Actitud científica
Participación efectiva Conectan bombillos incandescentes en
Interpretan diagramas de serie y en paralelo siguiendo
circuitos de corriente continua Circuitos sencillos de corriente diagramas dados o elaborados por
reconociendo los símbolos de continua ellos o ellas.
los elementos básicos. Circuitos en serie y en paralelo
Circuitos mixtos
Interpretación y reconocimiento
Uso de instrumentos
espacio físico Analizan circuitos y determinan
corrientes que circulan por resistores
Calculan corrientes Resistencia equivalente: resistores conectados en serie, paralelos y
simplificando circuitos en serie, en serie, resistores en paralelo mixtos, simplificándolos por reducción
paralelos y mixtos mediante el a resistencias equivalentes.
concepto de resistencia Realizan una práctica de laboratorio
equivalente. para determinar la resistencia interna
de una batería o fuente de voltaje.
Practican analizando circuitos de dos y

Efectúan cálculos de corriente tres mallas que contienen fuentes de
en circuitos mediante la Reglas de Kirchhoff: regla de los voltaje intercaladas con resistores para
aplicación de las reglas de nodos; regla de las mallas calcular corrientes haciendo uso de las
Kirchhoff´s Análisis e interpretación reglas de Kirchhoff.
Interpretación y reconocimiento
Actitud científica
Participación efectiva Esparcen limaduras de hierro cerca de
Describen de forma cualitativa un imán de barra y dibujan lo
el campo magnético que rodea Imanes permanentes y observado.
un imán de barra y la Tierra. geomagnetismo
Uso de instrumentos Identifican usando una brújula los
Trazado de gráficas polos norte y sur de un imán.
experimentales Investigan en fuentes bibliográficas
Estrategias para el trabajo en propiedades del campo magnético de
CONTENIDOS
● Actitudinales
equipo la Tierra tales como su orientación, la
Operaciones de cálculo ubicación de los polos y su rotación
Redacción de informes Analizan la fuerza ejercida por un
Uso adecuado del equipo y del campo magnético sobre una partícula
espacio físico en movimiento y en reposo
Actitud científica estableciendo la magnitud de la misma
Participación efectiva y su orientación respecto al campo
Consulta de libros de texto magnético y la dirección del
Citación de fuentes de consulta movimiento.
Trazado de gráficas
experimentales
equipo
Operaciones de cálculo Determinan la trayectoria seguida por
Redacción de informes una partícula que se mueve dentro de
Uso adecuado del equipo y del un campo magnético uniforme.
espacio físico
Describen el efecto de un Resuelven ejercicios en los que
campo magnético uniforme Campo magnético determinan la fuerza ejercida por un
sobre una partícula cargada en Movimiento de una partícula campo magnético sobre un conductor
movimiento. cargada en un campo que lleva corriente considerando
Análisis e interpretación de diversas orientaciones de la corriente
conceptos respecto al campo magnético.
documentos
Trazado de gráficas Observan la tendencia a rotar de una
Elaboración de gráficos de datos espira que conduce corriente y a
experimentales alinearse con un campo magnético.
Actitud científica
Calculan la fuerza ejercida por
un campo magnético sobre un Fuerza sobre un conductor que
hilo de corriente. lleva corriente Determinan la magnitud del torque
Operaciones de cálculo neto experimentado por una espira
Responsabilidad en el trabajo en que conduce corriente colocada en un
equipo campo magnético uniforme.
Describen los efectos
rotacionales que un campo Momento magnético sobre una
magnético produce en una o espira de corriente
varias espiras que conducen Análisis e interpretación Analizan el funcionamiento de un
corriente. Operaciones de cálculo galvanómetro y de un motor de
Responsabilidad en el trabajo en corriente directa.
equipo Experimentan con una brújula y
Describen el campo magnético utilizan la regla de la mano derecha
generado por un alambre que Campo magnético producido por para identificar la dirección y sentido
conduce corriente. un alambre recto de longitud del campo magnético generado por un
infinita alambre que conduce una corriente
Campo magnético producido por constante.
una espira de corriente
El solenoide Analizan la densidad de líneas del
Manejo de instrumentación campo magnético alrededor de un
Medición de cantidades alambre que conduce corriente y la
Trazado de gráficas relacionan con la intensidad del mismo
Diseño de instrumentos
Elaboración de gráficos de datos Calculan la magnitud del campo
experimentales magnético generado por un alambre
CONTENIDOS
● Actitudinales
Estrategias para el trabajo en recto de longitud infinita, en términos
equipo de la corriente que conduce y la
Operaciones de cálculo distancia radial a un punto de interés.
Redacción de informes
Uso adecuado del equipo y del Analizan el patrón de las líneas del
espacio físico campo magnético generado por una
Honestidad en la presentación de espira y un solenoide calculando a la
resultados experimentales. vez su magnitud en el centro de
Participación efectiva ambos.
Describen fenómenos de
imanación en materiales Materiales ferromagnéticos Realizan un experimento para
metálicos y reconocen Consulta de libros de texto determinar la componente horizontal
materiales ferromagnéticos. Citación de fuentes de consulta del campo magnético de la tierra.
Estudian en textos de física las

Describen el fenómeno de propiedades magnéticas de materiales
inducción electromagnética. Fuerza electromotriz y corriente ferromagnéticos enfocándose en los
inducidas dominios magnéticos, el magnetismo
Observación y cálculo inducido y la imanación permanente.
Observan la deflexión de la aguja de un
amperímetro conectado a un
solenoide cuando un imán permanente
se mueve axialmente acercándose y
alejándose repentinamente de la
misma.
Describen el funcionamiento de
transformadores con base en la Flujo magnético. Calculan la fem inducida en un
ley de inducción de Faraday. Ley de inducción de Faraday conductor recto que se mueve en un
Análisis e interpretación campo magnético uniforme cuando
Operaciones de cálculo éste, la velocidad y el alambre son
Honestidad en la presentación de mutuamente perpendiculares.
Participación efectiva Interpretan el concepto de flujo
magnético y desarrollan ejercicios para
calcularlo cuando el área y el campo
magnético forman un ángulo
cualquiera entre sí pero ambos
vectores son de magnitud constante.
Resuelven ejercicios utilizando la ley de
inducción de Faraday para determinar
la fem promedio inducida en una
bobina cuando la magnitud del campo
magnético que la atraviesa cambia.
Analizan la constitución de un
transformador y relacionan el número
de vueltas del primario y el secundario
con los cambios de voltaje obtenidos.
Materiales:
 Tablero de circuitos
 Voltímetro
 Amperímetro
 Ohmiómetro
 Multitester
 Osciloscopio
 Electroscopio
 Generador de Van der Graaf
 Fuentes de voltaje
 Bobinas
 Imanes
 Limaduras de hierro
 Varillas de diferentes materiales (vidrio y baquelita)
 Serway, R. A. y Faughn J. S. “Física”. 5ª. Edición (Prentice Hall, 2002)
 Giancoli, D.C., “Física”. 3ª. Edición (Prentice Hall, 1991)
 Tippens P. E., “Física, Conceptos y Aplicaciones”. 5ª Edición, (Mc Graw Hill, 1999)
 Bueche, F. “Fundamentos de Física”. 2ª. Edición (Mc Graw Hill, 1990)
 Suazo Maximino, “Mediciones e Incertidumbres”. (en prensa).
 Descripción del comportamiento eléctrico de la materia utilizando el modelo estándar del

átomo.
 Descripción del proceso de electrización de objetos por frotamiento, contacto e inducción; el
funcionamiento del pararrayos y el proceso de impresión usado por fotocopiadoras, impresoras
láser y de inyección de tinta.
 Presentación de un listado de materiales clasificándolos en materiales conductores y aislantes
de la electricidad.
 Descripción de las interacciones entre dos partículas cargadas inmersas en el aire, mediante la
aplicación de la ley de Coulomb, calculando sus cargas, la distancia que las separa, la fuerza
entre ellas ( de atracción o repulsión) y en las condiciones siguientes:
 las partículas se encuentran fijas en el espacio sin interaccionar mecánicamente.
 las partículas se encuentran en equilibrio suspendidas de un punto común mediante hilos.
 Descripción cualitativa y cuantitativa del comportamiento de una partícula cargada que se
mueve en un campo eléctrico uniforme estableciendo su trayectoria y calculando una o varias
de las siguientes cantidades: la magnitud de la fuerza eléctrica o del campo eléctrico; la masa, la
carga y la aceleración de la partícula así como su posición y velocidad para un instante
cualquiera; la diferencia de potencial entre dos puntos o el trabajo realizado al movilizar una
partícula cargada desde un punto a otro.
 Selección y utilización correcta de instrumentos para la detección de cuerpos electrizados y la
medición de corriente, voltaje y resistencia eléctrica.
 Presentación de problemas resueltos, teóricos y experimentales, cualitativos y cuantitativos,
hasta los niveles de reproducción con variantes y aplicación relacionados con:
 La solución de circuitos sencillos mediante la aplicación de las leyes de Ohm y Joule.
 La aplicación de las reglas de Kirchhoff en circuitos que contienen baterías y resistores.
 El movimiento de partículas cargadas dentro de un campo magnético uniforme.
 Fuerzas y torques ejercidos por campos magnéticos uniformes sobre alambres rectos o
formando espiras.
 La fem inducida en un alambre recto cuando éste, su velocidad y el campo magnético en
que se mueve son mutuamente perpendiculares.
 El flujo magnético a través de un solenoide y la fem promedio inducida por la variación
temporal del mismo.
 Presentación de informes escritos de actividades experimentales, investigaciones bibliográficas
o de campo, atendiendo los requerimientos de puntualidad, orden, limpieza y honradez.

BTP-AEB
ÁREA: COMUNICACION
ESPACIO CURRICULAR:
INGLES TÉCNICO
Año 2016
IDENTIFICATION DATA
CURRICULAR SPACE: Technical English
YEAR: 11th, I semester
TIME OF CLASS HOUR: 3 hours per weeks, 60 hours per period.
DESCRIPTION
Technical English contains items of interest for students. It integrates activities to
increase listening, speaking, reading and writing skills always in a meaningful
communicational context. It also provides students the opportunity to acquire the
needed communicative skills required in a banking working environment surrounded by
financial and accounting terms; applying methods and techniques that offer real life like
situations.
Cooperative Management is a wide-ranging field, which goes from formal business letters
that are used in a banking environment up to a very specific business vocabulary related
to accounting, savings, marketing, project management, and many other technical terms
that belong to a specific language; and the activities can be adapted to students´ needs
and teacher considerations.
All of the previous terms and topics taken into consideration, would be part of a basic-
intermediate level course; and the students of this program will have the opportunity to
empower themselves to perform efficiently in their professional life.
GENERAL PURPOSE
The students will be able to understand, read and express themselves in English, using
the basic and technical vocabulary related to finance and accounting, which could be
applied in the workplace; in order to solve effectively any situation related to accounting,
project management among others.
Students will be able to develop the desire to continue learning using the ICTs
(Information and Communication Technologies), considering their own learning progress.
GENERALES COMPETENCES
 Understand authentic and semi authentic oral and written texts according to a
specific topic in each unit.
 Acquire listening and speaking skills in both formal and informal contexts.
 Read authentic and semi authentic texts identifying the main and secondary
ideas.
 Improve the production and comprehension processes of different oral and
written texts, in a specific situation.
 Develop writing skills with a coherent structure.
 Look for the needed information in the ICTs to continue learning English out of the
classroom by using interactive web pages.
 Identify their own learning style, so that will help them to learn easily.
 Apply linguistic knowledge in professional environments.

UNIT I Business Communication 15 hours
UNIT II The Workplace 15 hours
UNIT III Business Meetings and Presentations 15 hours
UNIT IV Marketing and Advertising 15 hours
UNIT I: BUSINESS COMMUNICATION
COMPETENCES OF THE UNIT

 Apply suitable oral and listening strategies in order to exchange useful information
for the workplace
 Develop reading strategies to find specific information.
 Use the terminology according to a particular professional environment.
Time: 15 hours
ACHIEVEMENT  CONCEPTUAL PROCESSES AND

EXPECTATIONS  PROCEDURAL SUGGESTED ACTIVITIES
 ATTITUDINAL
1.- To apply oral, listening, Receptive Skills: Listening  Role Play:
reading and writing and Reading Introducing
strategies to exchange and  Simple texts of varied themselves and a co-
find specific information. typology, worker, based in a
contextualized in a job conversational
formal working model.
environment.  Read a text related to
 Recognizing business and
grammatical words accounting and make
and functions. a list of unknown
 Semantic nets: Basic terms.
terms related to  Do a glossary or a
accounting, finance, a Pictionary.
company structure,  Answer to oral and
telephone written questions
expressions, people related to the new
and jobs, etc. text.
 Reading  Memory Game:
Comprehension: Matching people and
Skimming for general jobs.
information.  Research: In groups,
Productive Skills: Speaking do a flowchart of a
and Writing company structure.
 Useful words and  Listen to a phone
phrases: Articles, conversation and
Personal Pronouns, answer written
Demonstrative and Possessive questions about it.
Adjectives, Prepositions,  Elicit vocabulary from
Conjunctions, Adverbs. students.
EXPECTATIVAS DE LOGRO ■ CONCEPTUAL PROCECOS Y ACTIVIDADES
 PROCEDIMENTAL SUGERIDAS
 ATTITUDINAL
■ Phone call  Role Play: Taking and
vocabulary. leaving a phone
message.
 Listen and take or  Do a bulletin board
leave a message presenting the
during a business flowchart showing a
phone call. company structure
and the new
 Interest and vocabulary.
motivation for being  Crossword puzzles,
part of a varied bingo and other
group of oral and word games.
written activities.
UNIT II: THE WORKPLACE

 Understand grammatical structures of medium complexity.
 Negotiate orally basic meaning in a simulated real working environment to
expand their communicative skills.
 Use their abilities to browse in the internet to enrich the learning language
process.
Time: 15 hours
ACHIEVEMENT ■ CONCEPTUAL PROCESSES AND

 ATTITUDINAL
1.- To produce written texts Productive Skills: Speaking  Read several
applying linguistic rules in and Writing business letters in
the accounting, business ■ Vocabulary: Credit order to find specific
area and credit unions. Unions (principles, information.
philosophy, etc.)  Do a Curriculum Vita
■ Business Emails following a model.
(Business Letters)  Design a Fill-In job
■ Curriculum Vitae application form in
 Applying for a job: groups.
Application forms  Exchange the
and Job Interview. application forms
and fill them in.
 Watch a video or a
reading about a job
2.- To interpret and use Receptive Skills: Listening interview and answer
accounting related texts and Reading written questions.
applying selective reading  Sources of  Write a script of a job
strategies in order to find Information: interview to present
specific information. Financial Statements a role play.
and Bookkeeping  Role play: Job
(Balance Sheet, interview.
Income Statement,  In groups read and
Statement of Cash analyze some
Flow, etc.) Financial Statements.
 Reading  Identity and write
Comprehension: the name of some
Scanning for Financial Statement.
Specific
Information.
 ATTITUDINAL
3.- To make use of the ICTs  Reorder a Financial
to understand and produce Statement, given in
written and oral texts disorder by the
promoting their teacher.
professional growth.  Research: Look for
some financial
statements and job
applications forms,
and make a list of
web pages useful for
the class.
 Do a bulletin board
presenting the job
application form,
some financial
statements and the
useful list of web
pages.
 In pairs: Elaborate
poster walls using
the vocabulary
learned.
UNIT III: BUSINESS MEETINGS AND PRESENTATIONS
COMPETENCE OF THE UNIT

 Apply their linguistic competences to create oral and written simple texts about a
specific topic or situation.
 Achieve basic conversation fluency through job contextualized situations.
 Use the target language from different grammatical perspectives: phonetic,
phonological, lexical, semantic, pragmatic and socio-linguistics.
Time: 15 hours

 ATTITUDINAL
1.-Organize and prepare a Receptive Skills: Listening  Watch a short
business meeting role play  Video: Short business meeting
and an oral presentation, business meeting, video and answer
using the language and how it is written and/or oral
structures and vocabulary organized. questions.
learned.  Do a flowchart
■ Business Meetings showing the steps to
Terms (agenda, organize a meeting.
apology, committee,  Participate in a
consensus, etc.) collective
conversation (in
■ Lexicon Spanish) defining the
The words and its functions: meeting main topics
-Interrupting and its conclusion.
-Asking for / giving opinions  Elicit from students a
-Agreeing / disagreeing list of vocabulary or
-Making / rejecting terms used during
suggestions the meeting video.
 Use board games (Tic
Productive Skills: Speaking Tac Toe, Charades,
and Writing Memory, etc.) to
reinforce the
 Semantic nets: previous vocab.
Investment  Other Activities:
Vocabulary. Team Work: Choose
(Mutual fund, any kind of business
share, penny stock, activity (opening a
etc.) restaurant, selling
food or a product,
etc.), and write a list
 ATTITUDINAL
■ Verbs Collocations of steps to opening the
related to business business chosen.
and accounting:  Matching
Pay cash, pay collocations verbs.
interest, get a job,  Written grammar
pay the bill, keep exercises about Verb
control, etc. Collocations.
 Teamwork: write a
script about a
meeting and make a
role play with it.
 Reading about
■ Types of Memos, Memos: What they
Writing a Memo. are, their functions
and types.
 Patterns of  In pairs, write a
Organization: Show Memo according to a
teamwork attitude specific situation
by organizing the given by the teacher.
steps to make an  Teamwork: Prepare
Oral Presentation an oral presentation,
considering the about a topic given
needed materials or by the teacher, using
equipment. visuals and the
needed materials
according to a topic.
UNIDAD IV: Marketing and Advertising
 Ability to speak and write with correction, fluidity and basic communicative
efficiency in both general and professional environments.
 Interact with written and oral authentic materials to learn and apply the business
and marketing concepts in a meaningful context.
 Ability to be autonomous in the process of language learning.
Time: 15 hours

 ATTITUDINAL
1.- To apply cognitive and Language Reflections  Read at least three
linguistic strategies to ■ The Word and its announcements in
deduce and to interpret the function: Review of English and write a
main idea of an oral or Adverbs (Time, short sentence to
written publicity text. Frequency), describe the main
Descriptive idea.
Adjectives.  Identify the new
■ Basic Vocabulary words.
about Marketing and  By the use of
Public Relations flashcards, teacher
(campaign, presents marketing
advertising agency, vocabulary.
etc.)  Design a
personalized
2.- To record the process of SYNTAX dictionary.
new language acquisition by Review of:  Express their abilities
using some vocabulary  Expressing Ability orally and written,
learning techniques. Can / Can´t. through a collage
 Simple Past Tense done during class.
 Simple Future  Fill-in exercises
applying the correct
■ Publicity and Slogans verb tenses.
 Other written
■ Present Perfect and grammar exercises,
Present Perfect according to
Continuous Tense: students´ needs.
“I´ve been using this  Scrambles sentences
product…” exercises.
 ATTITUDINAL
 Show their  Teamwork: Read a
synthesizing skills in slogan, make a
a creative way. drawing showing the
main idea and
explain it to the class.
 Summarize a slogan
 Creativity, in one word.
enthusiasm and  Project: Writing and
interest during the designing an
project announcement with
development. a slogan for a
product chosen by
them and prepare a
Publicity Expo.
 Present a sketch
about the
announcement.
 Make use of the Bank
of Useful Web Pages
to look for
information to prepare their
 Business Acronyms sketch.
and Abbreviations. Eg.  Research of the most
ASAP – "As soon as common English
possible" Business Acronyms
asst. – “Assistant”
and Abbreviations.
IMP – “Import”
dept. – Department  Teamwork: Make a
etc. card holder of the
Business Acronyms
■ Surveys: Writing and and Abbreviations.
answering questions  Pair work: read and
for marketing a adapt a survey about
product. a specific product.
 Do the survey and
exchange them
among their
classmates, and fill
them in.
 White boards and markers
 White bond paper
 Notebook
 Bilingual Dictionaries
 Computer lab
 Internet
 Rubrics
 Teacher and students porfolios
 DVD
 CD Player
 CNB, Standars and others
 Textbook (if teacher finds a suitable one)
 English Laboratory
 Computers
 Headphones
 Flashcards
 Songs
 Games
 Authentic Materials: Authentic Materials are any texts written by native English
speakers for native English speakers.

 Written grammar exercises
 Quizzes
 Oral Presentations
 Bulletin Boards
 Role Plays
 Pair and group works
 Glossary
 Listening and Reading exercises
 Singing a song
 Projects (poster walls, charts, etc)
 Research of vocabulary, specific information, etc.
 And others depending of the aims of the lessons and students´ needs.
METHODOLOGICAL SUGGESTIONS
 Role Plays
 Guided Reading
 Teamwork
 Word Games
 Brainstorming
 Creative Writing
 Repetition Drills
 Problem Solving
 Total Physical Response
 Suggestopedia
 Pair work
 Projects
 Demonstration
 Community Language Learning
 Word Association
 Realia
 Audio Lingual Method
 Communicative (Oral Practice)
 Fill-in the blanks (written exercises)
 Currículo Nacional Básico, Planes de Clase y Programas de Estudio del Bachillerato
Técnico Profesional en Cooperativismo.
 Teen2Teen Plus 4 Sb / Wbk Pk, Oxford University Press, 2012.
 Smart Choices, Second Edition, Student Book and Workbook 2, Digital Practice Pack.
2012
 Commercial Correspndece for students of English as a second language, Charles
Loves and Joseph Tinervia.
RECOMMENDED WEB PAGES

 www.linguahouse.com/es/esl-lesson-plans/business-english
 www.learn-english-today.com
 es.slideshare.net
 www.youtube.com
 www.english-area-com
 https://www.englishclub.com/download/PDF/EnglishClub_Top-20-Business-Vocabulary.pdf
 http://www.businessenglishpod.com/category/management/
 http://www.learn-english-today.com/business-english/marketing-sales-vocabulary.html
 http://www.englishspanishlink.com/deluxewriter/english_spanish_technical_language/mar
ketingterms.htm
SECRETARIA DE EDUCACION

BTP-AEB
Espacio Curricular:
Ética y Orientación Profesional

Año 2016
ESPACIO CURRICULAR: Ética y Orientación Profesional

AÑO: Undécimo, Segundo Semestre
HORAS CLASE: 4 Horas semanales, 80 semestrales.
DESCRIPCIÓN
El Espacio Curricular Ética y Orientación Profesional, pertenece al campo del conocimiento

Filosófico-histórico-social, que está conformado por un conjunto de conocimientos
humanísticos y sociales que desde una perspectiva sistemática y de rigurosidad que ayudan al
estudiante a comprender los fenómenos económicos, políticos, sociales y morales, a partir de
su ubicación en un contexto histórico-cultural. Este campo aporta elementos teóricos y
metodológicos que guían al Bachiller Técnico Profesional en Cooperativismo, en el proceso de
construcción del conocimiento y lo facultan para interpretar dichos fenómenos con una visión
humanista e integral. De especial manera, los Fundamentos de Ética y la Orientación
Profesional se incorpora en este campo del conocimiento, dado que la Ética , como campo de
la Filosofía, busca la comprensión de los valores y principios morales y virtudes humanas que
regulan la vida individual y social-profesional ofreciendo una base para la reflexión sobre
cualquier otra disciplina.
Este Espacio Curricular en el plan de estudios, responde a la necesidad de contar de manera
explícita y sistemática, que aborden temas de interés personal y social para las y los jóvenes,
en los que la reflexión ética sirva de guía para orientar su conducta en cualquier ámbito de la
vida personal, familiar, escolar, social y profesional.
La finalidad de esta espacio curricular es continuar con la formación en valores, enfatizando el
papel de la ética en el y la joven, para guiarlo en el reconocimiento de diversos ámbitos donde
puede hacer uso responsable de su libertad, de manera informada, razonada y objetiva; así
como brindarle una visión plural, incluyente y laica que fortalezca su capacidad para la toma de
decisiones, a la luz de valores universales.
Para lograr lo anterior, se requiere incorporar elementos de diferentes disciplinas que

respondan a un tratamiento integral de diversos aspectos que explican la dimensión ética de
los fenómenos sociales. Esta visión en conjunto, ofrece las pautas culturales que dan origen y
orientación a las formas de pensar y de actuar de los individuos y sus sociedades.
El programa de estudio, pretende partir de las características socio-culturales y de las
necesidades e intereses de los jóvenes, con la finalidad de estimular la reflexión sistemática, el
análisis crítico y autónomo de los valores que orientan sus actos; así como de la búsqueda
compartida de principios que concilien los intereses individuales y profesionales.
PROPÓSITO GENERAL
La Ética y Orientación Profesional será impartida en el Segundo Semestre del undécimo año del
Bachillerato Técnico Profesional en Cooperativismo, BTP-Cooperativismo. Constituye un valioso
Espacio Curricular para que las y los estudiantes adquieran un perfil que influirá en el
comportamiento de un futuro profesional con suficientes principios éticos y morales, que le
permitirán la superación y tecnificación permanente y el mejoramiento de las relaciones sociales
y laborales.
Es un Espacio Curricular de carácter reflexivo-critico sobre los principios y valores fundamentales
que orientan la ética y particularmente la formación profesional. Busca integrar los
conocimientos, habilidades y actitudes en el desempeño del futuro profesional en
Cooperativismo, con la finalidad de entender el trabajo como un medio de perfeccionamiento y
plenitud, demostrando actitudes de responsabilidad, respeto y tolerancia.
Al finalizar el proceso de este Espacio Curricular se habrá logrado el desarrollo de las
siguientes competencias:
 Desarrollar el autoconocimiento con el objetivo de elegir alternativas con base a criterios
sustentados en su proyecto de vida, consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
 Fortalecer una postura personal sobre temas de ética y la orientación profesional,

integrando de manera crítica y reflexiva nuevos conocimientos y perspectivas en su
formación profesional.
 Demostrar una actitud de respeto hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,

valores, ideas y prácticas sociales, asumiendo que las diferencias son parte de los principios
de integración y convivencia en los contextos locales, nacionales e internacionales.
 Reconocer la importancia de la ética y la orientación profesional en la construcción de una

sociedad más justa.
UNIDAD I: Fundamentos de la Ética, los Valores Humanos, las Virtudes Personales y Profesionales
UNIDAD II: Ética: la Base del Carácter, la Toma de Decisiones Personales y Profesionales.
UNIDAD III: Inserción, Clima Laboral, Características Personales y Profesionales.
UNIDAD IV: Ética, Responsabilidad Social y Emprendedurismo.
UNIDAD I FUNDAMENTOS DE LA ETICA, LOS VALORES HUMANOS, LAS VIRTUDES PERSONALES Y
PROFESIONALES.
 Conocer la conceptualización, objeto de estudio de la ética y conceptos relacionados a

esta ciencia.
 Identificar el carácter histórico de la ética.
 Identificar las características, principios y tipos de ética.
 Reconocer situaciones relacionadas con la ética, los valores y las virtudes en el ejercicio
profesional.
 Cimentar la aplicación y la utilidad de la ética, los valores y las virtudes en su vida
cotidiana.
Tiempo: 10 horas
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
 Procedimentales SUGERIDAS
●Actitudinales
1. Conocer la ■ Conceptualización y análisis de:  Investigan los conceptos
conceptualización - Ética, Ethos, praxis y Poiesis. en bibliografía
básica sobre la ética y -Eticidad especializada o en línea,
otros términos
-Valores(ampliar la verdad como con la instrucción de que
vinculados a ella.
valor) no coincidan en los
-Moral conceptos.
-Juicio Moral  Declaran las Fuentes de
-Consciencia consulta.
2. Reconocer y apropiarse -Deberes  Analizan en equipos de
de un vocabulario ético -Virtudes trabajo los conceptos
fundamental que le
-Virtudes personales investigados.
permita reconocer
estos conceptos en -Virtudes profesionales
otras ciencias y -Discernimiento
campos. -Responsabilidad social, corporativa
y empresarial.
3. Conocer el origen Origen de la Ética  Crean conceptos propios

epistemológico de la -Concepto. (a partir de conocer la de dos o tres de los
Ética las características ética como ciencia de las buenas conceptos investigados.
y principios que la costumbres y de las buenas  Comparan con la
rigen. acciones) bibliografía investigada.
4. Comprender y aplicar  Mediante lectura dirigida

▲Característica de la Ética Identifican el objeto de
CONTENIDOS
●Actitudinales
los principios y -Su Objeto (los actos Humanos). estudio de la ética, los
características de la -Se fundamenta en la naturaleza principios y
Ética para dirigir su vida racional (diferenciar entre el bien y características de la
misma.
personal y profesional el mal).
con conciencia y -Libres de elegir (fundamento de la  Analizan en equipos de
responsabilidad. naturaleza imperfecta pero trabajo y forman criterios
perfectible). de debate.
-Disciplina Normativa (Normas y
5. Mantener una actitud Reglas de Conducta).
respetuosa hacia
creencias, valores,  Principios Éticos
ideas y prácticas de sus Los básicos son:
compañeros/as en el - Principio del bien; hacer el
entendido que le bien y evitar el mal.
permita a las y los - Principio de la vida; la vida es
jóvenes tener una el primero y más importante
mejor participación de  Seleccionan los términos
derecho del ser humano. clave y elaboran mapa
su entorno. - Principio de la dignidad; Toda conceptual.
persona tiene valor por sí
misma.  Exponen en clase y
- Principio de la libertad. contextualizan con casos
reales.
- Principio de la solidaridad.
 Redactan conclusiones.
Virtud
6. Identificar y enlistar las -Definiciones  Investigan diferentes
virtudes personales y conceptos sobre La
-Características
profesionales para Virtud, las virtudes
-Clasificación de las virtudes
proceso de formación. personales y las virtudes
-Aplicación de las virtudes profesionales.
-Virtudes personales (listado)
-Virtudes profesionales (listado)  Investigan las virtudes
personales y virtudes
profesionales en
bibliografía especializada
o sitios en línea.
comparativo con 4
entradas sobre las
■ Eticidad
virtudes personales,
CONTENIDOS
●Actitudinales
7. Reconocer la eticidad -Definiciones profesionales y hacen
como característica del -Características compromisos de cambio.
ser humano para -Clasificación
eliminar la indiferencia
-Normas de conducta
hacia las normas de la  Enlistan en su cuaderno
buena conducta y -Aplicación de notas las conductas
consciente de su éticas.
entorno.
 Hacen una lectura
reflexiva de ellas.
 Elaboran en forma
individual un ensayo en el
que se realicen analogías
de casos de prácticas
antiéticas aplicadas a
problemas de actualidad.
 Exponen sus ensayos o

los publican como
escritos.
Ejercicios estructurados para organizar información (mapas conceptuales, cuadros

sinópticos, esquemas, cuadros comparativos y guías)
 Elaboración de fichas bibliográficas.
 Cuestionarios y/o preguntas activadoras.
 Guías de discusión y lecturas.
 Antología de lecturas.
 Instrumentos para la evaluación formativa (listas de cotejo y guías de
observación).
 Apoyos visuales en acetatos o power point.
 Material de apoyo instrumental (rotafolios, marcadores, pizarrón).
 Sugerimos fomentar en el alumno la participación en la elaboración de su propio
material, lo cual permitirá que se involucre en el proceso de aprendizaje.
ACTIVIDADES DE EVALUACION SUGERIDAS:
 Evaluación diagnóstica :
La evaluación diagnóstica tiene como finalidad identificar el grado de conocimiento
previo de la el estudiante sobre la materia, en este caso sobre la Ética. Formalmente
puede aplicarse un cuestionario o un ejercicio de lluvia de ideas que integre el manejo
de conceptos como: Ética, valores, virtudes. Esta evaluación no se considera para la
calificación, pero es necesaria para lograr la conexión de los conocimientos previos con
los contenidos de la materia; siendo conveniente realizarla para cada contenido
presentado en la unidad temática.
 Evaluación formativa :
Tiene una doble finalidad, por una parte retroalimentar a la/la estudiante en su proceso
de aprendizaje y por la otra orientar y retroalimentar al docente acerca del acierto de las
estrategias de enseñanza empleadas.
Los contenidos de la unidad que deberán considerarse en este tipo de evaluación son:
 Contenidos conceptuales
Se evaluarán los conceptos básicos integrados en la unidad: ética, moral, etnicidad,
moralidad y filosofía; a través de instrumentos como ítems de diferentes opciones,
mapas conceptuales cuadros sinópticos y comparativos, búsqueda de ejemplos, etc.
 Contenidos procedimentales
Se evaluarán las destrezas en el manejo de información documental, desarrollo e
integración de productos relacionados en el estudio de la ética y el carácter histórico de
la moral, así como las habilidades comunicativas en la sustentación critica de sus
participaciones. Estos se evaluarán a través de análisis, exposición de problemas éticos y
se evidenciarán por medio de redacción de síntesis o cuadros comparativos y
participación en debates, apoyados con mapas conceptuales para realizar ejercicios de
auto y co-evaluación. Los estudiantes elaborarán un portafolio en el que recojan todas
sus producciones, lo cual servirá tanto para que el maestro los evalúe, como para la
realización de las actividades de auto y co-evaluación.
 Contenidos actitudinales
Se evaluarán las actitudes mostradas por el estudiante durante su participación en la
clase, tales como el respeto, la tolerancia, la responsabilidad y el interés por medio de
guías de observación y de las participaciones en el aula.
 Evaluación sumativa :
Ésta proporciona resultados al final del proceso y da lugar a la toma de decisiones para
calificar y acreditar al estudiante.
Se deberán considerar por lo menos dos de las siguientes evidencias de aprendizaje:
 Productos: conclusiones o ensayos que planteen problemas éticos realizados en
forma individual.
 Desempeño: participación en actividades grupales como mesas redondas,
discusiones dirigidas en donde esté registrada su participación en forma
individual, así como el contenido de su argumentación.
-González, J. (1986) Ética y libertad. México, UNAM.

- De la Garza y Linares, S. (2003). Ética y Valores I. Mc Graw Hill: México,
- Enríquez O. A (2009) Ética y Valores I Competencias + Aprendizaje + Vida; Editorial:
Shirley Florencia de la Campa.
-Hoyt, k. B. (1995) El concepto de educación para las carreras, UB: Barcelona.
-Osipow, S. H. (1990) Teorías sobre la elección de la Carrera, México: Trillas.
-Rodríguez, Z., Diéguez, A., Pereira, M.(1995)La educación para la Carrera. Barcelona: UB
-Rodríguez, M.L. (1995) La Orientación Profesional, I Teoría, Ariel: Barcelona.
- Programa: Orientación y Ética Profesional - CubaEduca
Búsqueda Electrónica: educaciones.cubaduca.cu/medias/pdf/2064.pdf
UNIDAD II ETICA: LA BASE DEL CARÁCTER Y LA TOMA DE DECISIONES
 Fortalecer los Valores Éticos en reconocimiento de la importancia de estos en el
dominio personal.
 Formar conductas apropiadas para la correcta practica de los valores en el
desempeño profesional.
 Asumir responsablemente la relación que tiene consigo mismo/a, con sus iguales
en el proceso de toma de decisiones.
Tiempo: 20 horas.
CONTENIDOS
●Actitudinales
1. Conceptualizar y ■ Conceptualización de:  Participan en la lluvia de
diferenciar entre -Carácter (Dominio personal). ideas para conocer
carácter y -Temperamento (estados de saberes previos sobre la
temperamento diferencia entre carácter
Ánimo y actitudes).
para su y temperamento.
comprensión en
el proceso  Investigan en
formativo. bibliografías
especializadas, socializan
en clase.
 Declaran las fuentes de

consulta.
 Elaboran su propio
concepto estableciendo
diferencias y comparan
con la bibliografía.
 Participan en la lluvia de
ideas para conocer
saberes previos sobre la
2. Internalizar los  Proceso de Internalización de diferencia entre carácter
valores y mostrar
los Valores y temperamento.
compromisos de
-Recepción (sensibilidad y toma de  Investigan en
cambio.
consciencia) bibliografías
especializadas, socializan
-Respuesta (encuentran
en clase.
significado emocional y valorativo)
-Valoración (proceso de decidir si  Elaboran su propio
lo toma o no) concepto estableciendo
diferencias y comparan
con la bibliografía.
CONTENIDOS
●Actitudinales
-Organización (organiza el sistema  Elaboran un esquema
de valores personales) con imágenes u objetos
-Caracterización (jerarquiza los reciclables.
valores y controla la conducta)
 Investigan algunas
biografías de personajes
3. Aumentar la mundiales en el tema de
sensibilidad sobre los toma de decisiones.
principios éticos y ▲Toma de Decisiones Éticas  Redactan en equipos de
ayudar a las y los - Conceptualizaciones: trabajo un texto donde
estudiantes a - Eficacia se describa una
resolver los conflictos - Atractividad situación en la que una
de valores. - Consistencia persona tiene que
tomar una decisión.
 Realizan análisis del

problema ético
presentado.
Elaboran conclusiones por

equipo, donde se destaque
la congruencia entre el
pensamiento y acción.
 Ejercicios estructurados para organizar información (mapas conceptuales, cuadros

sinópticos, esquemas, cuadros comparativos, guía de análisis de casos, elaboración de
proyecto de vida, etc.)
 Guías de discusión y de lecturas.
 Antología de lecturas (biografías: Eduardo Galeano, Mario Benedetti, Benito Juárez,
Mahatma Gandhi, Martín Luther King, Nelson Mandela, Rigoberta Menchú, etc.
 Dilemas éticos recopilados en casos reales o ficticios.
 Instrumentos de evaluación formativa (listas de cotejo y guías de observación).
 Material de apoyo instrumental (rotafolios, marcadores, pizarra, acetatos, proyector.
ACTIVIDADES DE EVALUACION SUGERIDAS
Evaluación diagnóstica :
En esta unidad es importante que el docente indague acerca de las nociones o experiencias
previas que las y los estudiantes han desarrollado en relación con el temperamento, carácter,
valores y toma de decisiones las respuestas se pueden sintetizar en un rotafolio y concentrar
la participación en una hoja de registro.
Evaluación formativa :
Contenidos conceptuales
Se evaluarán conceptos como Carácter, Temperamento valores y sus internalización como la
toma de decisiones éticas y las acciones que favorecen o entorpecen su vida personal y
profesional; a través de ejercicios de relación, descripción analítica de textos periodísticos,
elaboración de conclusiones y definición personal de conceptos.
Contenidos procedimentales
Se evaluarán las destrezas en la aplicación de técnicas para elaborar fichas bibliográficas,
análisis de textos periodísticos, elaboración de ensayos, cuadros o reseñas; así como las
habilidades para proponer estrategias, soluciones y comunicar sus ideas en forma original.
Contenidos actitudinales
Se evaluará la disposición para conocer su realidad social en materia de decisiones éticas, así
como su disposición para trabajar, reflexionar y construir en equipo aprendizajes, en un
ambiente de tolerancia, respeto, interés y responsabilidad.
Evaluación sumativa :
Ésta proporciona resultados al final del proceso y da lugar a la toma de decisiones para calificar
y acreditar al estudiante.

-Productos: Reportes sobre actividades realizadas ensayos y reseñas.
-Desempeño: exposición de temas, participación en discusiones en grupo y desempeño de
roles.
-Conocimiento: pruebas objetivas sobre los contenidos temáticos de la unidad.
- De la Garza y Linares, S. (2003) Ética y Valores I. México, Mc Graw Hill,

-Savater, F. (1982) Introducción a la Ética. Barcelona: Anagrama.
-Enríquez O.A. (2009) Ética y Valores I Competencias + Aprendizaje + Vida; Editorial: Campa
- Hernández, M. (1999) La Ética Profesional y los Niveles de Desempeño Cognitivos.
- Programa: Orientación y Ética

Profesional - CubaEduca
UNIDAD III: INCERSION, CLIMA LABORAL, CARACTERISTICAS PERSONALES Y PROFESIONALES ETICAS
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD.
 Conocen las características de un profesional con base en principios y conductas éticas
elegibles en el momento de la inserción al campo laboral.
 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo profesional y al
clima laboral en el que se desempeñara.
 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer la dinámica
del entorno laboral e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que
cuenta.
Tiempo: 20 horas
CONTENIDOS
●Actitudinales
1. Conocer y analizar ■ conceptos y análisis de:  Investigan los
los conceptos - Deontología conceptos en
relacionados al -Inserción laboral bibliografía.
ambiente laboral -Inclusión  Declaran la fuente
para el manejo -Integración bibliográfica.
técnico y ético de -Clima laboral  Socializan en grupo los
los mismos. -Trabajo conceptos.
-Formación (deberes  Elaboran sus propios
Profesionales) conceptos de uno a tres
-Empleo términos investigados.
 Comparan con la
bibliografía.
2. Analizan  Investigan los

Características Éticas de un
características conceptos en
Profesional
éticas de un bibliografía.
▲ principios éticos básicos en
profesional y el
los profesionales:
impacto positivo  Declaran la fuente
-Respeto a la autonomía (respeto
en la práctica de bibliográfica.
a la toma de decisiones sin
estas en el mundo
coacción)
laboral.  Socializan en grupo los
-respeto a la toma de decisiones
sin coacción. conceptos.
 Elaboran sus propios

3. Internalizar las conceptos de uno a tres
-Beneficencia (derecho de todos,
características términos investigados.
persona a vivir de acuerdo con su
éticas de un
propia concepción de la vida
CONTENIDOS
●Actitudinales
profesional para buena, a sus ideas de perfección
fortalecer y felicidad)  Comparan con la
conductas -no maleficencia: definir el bibliografía.
enmarcadas en derecho de toda persona a no
valores y virtudes ser discriminada por  Estudian a profundidad
que eleven su consideraciones culturales, y reflexionan de
perfil y ideológicas, políticas, sociales y manera grupal sobre las
personalidad. económicas. prácticas que dañan el
prestigio profesional.
4. Promover en los y
las estudiantes la
práctica de
Valores y actitudes  Investigan estudios de
que ayuden a ▲ acciones para fomentar un casos ellos/as crean casos
desarrollar buen clima laboral. hipotéticos que puedan
conductas -Acercamiento a los empleados y debatir.
apropiadas al ganarse su confianza.
insertarse en el -Reconocimientos.
trabajo y Dar tiempo para escuchar
desempeño en el (escuchar sus ideas)
campo laboral. Manejo apropiada de la crisis
(calma, orden y entusiasmo)
-Tomar en cuenta a las personas
5. Visualizar en su
(opiniones y consulta directa)
propia conducta
-Fomentar el respeto (tolerancia
acciones que
y armonía)
fomenten el clima
-Respeto a la dignidad del
laboral agradable
compañero(a).
en su lugar de
-Prevención del acoso sexual.
trabajo y/o futuro
centro de práctica.
6. Conocer algunos
 Conflictos éticos.
conflictos éticos
- Abuso de poder.
que desfavorezcan
- Conflicto de intereses.
a desarrollar un
- Nepotismo.
CONTENIDOS
●Actitudinales
clima laboral - Soborno.
agradable y que - Lealtad excesiva.
debilitan las - Falta de decisión y
relaciones entre compromiso.
iguales. - Abuso de confianza
- Encubrimiento.
- Egoísmo.
- Incompetencia.
- Relaciones Sentimentales
Laborales.
 Ejercicios estructurados para organizar información (mapas conceptuales, cuadros

sinópticos, esquemas, cuadros comparativos, guía de análisis de casos, desarrollo
de proyectos, etc.
 Guías de discusión y de entrevista.
 Instrumentos de evaluación formativa (listas de cotejo, guías de observación,
escalas valorativas, etc.
 Material de apoyo instrumental (rotafolios, plumones, pizarrón.
 Dilemas éticos en donde se recuperen casos en torno a las prácticas profesionales.
Evaluación diagnóstica :
En esta unidad es importante que el docente indague acerca de las nociones o experiencias
previas que las y los estudiantes han desarrollado en relación con la democracia y los
derechos humanos; las respuestas se pueden sintetizar en un rotafolio y concentrar la
participación en una hoja de registro.
Evaluación formativa :
Contenidos conceptuales
Se evaluarán conceptos como: Deontología, Inserción laboral, Inclusión, Integración, Clima
laboral, Trabajo, Formación (deberes Profesionales), Empleo a través de ejercicios de
relación, descripción analítica de textos periodísticos, elaboración de conclusiones y
definición personal de conceptos.
Contenidos procedimentales
Se evaluarán las destrezas en la aplicación de técnicas para elaborar fichas bibliográficas,
análisis de textos periodísticos, elaboración de ensayos, cuadros o reseñas; así como las
habilidades para proponer estrategias, soluciones y comunicar sus ideas en forma original.
Contenidos actitudinales
Se evaluará la disposición para conocer su realidad social en materia de democracia y
derechos humanos, así como su disposición para trabajar, reflexionar y construir en equipo
aprendizajes, en un ambiente de tolerancia, respeto, interés y responsabilidad.
calificar y acreditar al estudiante.
-Productos: Reportes sobre actividades realizadas ensayos y reseñas.
-Desempeño: exposición de temas, participación en discusiones grupales y desempeño de
roles.
-Conocimiento: pruebas objetivas sobre los contenidos temáticos de la unidad.
-Cobo, J. M. (2001) Ética profesional en Ciencias Humanas y Sociales, Huerga y Fierro

Editores: Murcia.
-Gatti, G. (2001) Ética de las profesiones formativas, San Pablo: Bogotá.
-Planas, J.A. (2012) La Orientación Profesional Y la búsqueda de Empleo: Editorial GRAO:
Barcelona.
-Rascovan, S. (2004) Juventud, Educación y Trabajo, Buenos Aires.
-Rodríguez, Z., Diéguez, A., Pereira, M. (1995)La educación para la Carrera. Barcelona: UB
-Sánchez, M. F. (2013) Orientación Personal y Personal, UNED: Madrid.
www.uned.es/publicaciones
UNIDAD IV: ÉTICA, RESPONSABILIDAD SOCIAL Y EMPRENDEDURISMO
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD.
 Desarrollar estrategias de la responsabilidad social desde el movimiento
cooperativista.
 Tomar decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de
consumo y conducta de riesgo.
 Desarrollar una cultura de transparencia aplicando la Ética, Responsabilidad Social y el
Emprendedurismo.
 Generar espacios educativos para poner en práctica el emprendedurismo desde el
cooperativismo.
Tiempo: 30 Horas
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE Conceptuales PROCESOS Y
LOGRO  Procedimentales ACTIVIDADES SUGERIDAS
●Actitudinales
1. Conceptualizar y ■Responsabilidad social.  Responden una prueba
analizar los -Fundamentación legal diagnóstica.
terminar de -Principios  Investigan los términos
responsabilidad -Indicadores en bibliografías.
social y -Estrategias -Socializan en clase los
emprendedurismo -Garantías de su aplicación conceptos.
para el desarrollo -Campos  Elaboran un ensayo
de nuevas -Instituciones responsables de su sobre Responsabilidad
conductas éticas aplicación (FUNDAHRSE) Social con enfoque
que impactan la -Clasificación de los beneficios cooperativista.
sociedad  Analizan con ayuda
del/la docente una
■Emprendedurismo línea de tiempo sobre
-Origen el origen y avances que
-Conceptualización el emprendedurismo
-Misión ha tenido con ayuda
-Visión del cooperativismo.
-Principios  Realizan visitas de
-Características de los(as) campo para identificar
emprendedores(as) la implementación del
-Estrategias emprededurismo
dentro de las
cooperativas.
 Ejercicios estructurados para organizar información (cuadros sinópticos, reportes

de investigación, ejercicios prácticos, etc.
 Guías de discusión.
 Antología con lecturas.
 Instrumentos de evaluación formativa (listas de cotejo y guías de observación.
 Material de apoyo instrumental (rotafolios, plumones, pizarrón.
 Sugerimos fomentar en el alumno la participación en la elaboración de su propio
material, lo cual permitirá que se involucre en el proceso de aprendizaje.
 Evaluación diagnóstica :
Se sugiere que antes de iniciar cada tema, el profesor indague ya sea por medio de un
cuestionario o de una entrevista grupal, los conocimientos previos de la y el estudiante,
en este caso, acerca de los conceptos de así como sus dudas, temores y resistencias
sobre cada aspecto a tratar.
 Evaluación formativa :
Esta fase constituye un elemento esencial del proceso porque posibilita la identificación
de avances formativos, ya que en la/ el estudiante se manifiesta la comprensión de los
contenidos temáticos, las habilidades desarrolladas y la forma como se despliegan las
estrategias didácticas; por lo que los procedimientos para la evaluación de las y los
estudiantes estarán centrados en las actividades de aprendizaje básicas consideradas en
la unidad.
Contenidos conceptuales:
Se evaluará la comprensión por parte del alumno, de cuestiones como: Responsabilidad
social y Emprendimiento a través de consultas bibliográficas, elaboración personal de
conceptos y ejercicios prácticos apoyados con listas de cotejo para valorar
cualitativamente.
Contenidos procedimentales:
Se evaluará su habilidad para detectar los principales problemas ambientales de la
comunidad y la creatividad que demuestren los alumnos para aportar posibles
soluciones; mediante destrezas en el desarrollo de una investigación documental y/o de
campo apoyados en listas de cotejo para su co-evaluación.
Contenidos actitudinales :
Se evaluarán las actitudes de respeto y colaboración mostrados por el alumno frente al
aprendizaje, al trabajo en equipo y ante sus maestros; asimismo, se evaluará la
participación, actitud crítica, propositiva y responsable, en sus propuestas de solución y
en las discusiones de grupo; mediante una guía de observación aplicada en ejercicios de
auto y/o co evaluación.
calificar y acreditar al estudiante. Se deberán considerar por lo menos dos de las
siguientes evidencias de aprendizaje:
Producto: cuadro sinóptico, ensayo, resumen.
Desempeños: trabajos en quipo y participación grupal.
Conocimiento: prueba objetiva.
-Cobo, J. M. (2001) Ética profesional en Ciencias Humanas y Sociales, Huerga y Fierro

Editores: Murcia.
Poncio, D. (2010) Animarse a Emprender, EDUVIN: Villa María.
-Gatti, G. (2001) Ética de las profesiones formativas, San Pablo: Bogotá.
-Memoria 1er Congreso Internacional de Responsabilidad Social, Argentina, 2013.
-Planas, J.A. (2012) La Orientación Profesional Y la búsqueda de Empleo: Editorial GRAO:
Barcelona.
-Rascovan, S. (2004) Juventud, Educación y Trabajo, Buenos Aires.

-Sánchez, M. F. (2013) Orientación Personal y Personal, UNED: Madrid.
www.uned.es/publicaciones
-Trías de Bes, F. (2007) El libro Negro del Emprendedor: No digas que no te lo advirtieron,
Empresa Activa.

Área: Profesional
Espacio Curricular: Ergonomía
AÑO 2016
ESPACIO CURRICULAR: Ergonomía

GRADO AL QUE PERTENECE: Undécimo, I Semestre.
HORAS CLASE: 2 horas semanales, 40 semestrales.
DESCRIPCIÓN
Este Espacio Curricular prepara a los estudiantes, con los conceptos teóricos y prácticos
sobre la ambientación del ser humano con el uso y adaptación del equipo de oficina,
desarrollando métodos de prevención y el conocimiento en los sistemas de relación
entre hombre-máquina y la comodidad laboral para aumentar la productividad en
beneficios de la empresa, propiciando competencias y técnicas administrativas
realizando planes óptimos en las organizaciones y empresas, a través de enfoques
ergonómicos globalizados.
PROPÓSITO GENERAL
El propósito fundamental del espacio curricular es que el estudiante conozca todos los
tipos de ergonomía en las áreas cognitivas, físicas, organizacionales y como se aplican en
las empresas, a la vez desarrollen las técnicas y actitudes que interactúan en su futuro
puesto de trabajo.
 Describir los diferentes espacios laborales para la aplicación de la ergonomía.
 Identificar los factores de riesgo en el mundo laboral.
 Demostrar la aplicación de la ergonomía a través de los diferentes métodos de
prevención laboral.
 Analizar con criterio ergonómico el ambiente laboral a partir aplicando el sistema
usuario-producto-contexto.
 Utilizar nuevos enfoques ergonómicos en la planificación de programas
preventivos.
UNIDAD I: Fundamentación de la Ergonomía y su Evolución.

UNIDAD II: Estructura del diseño ergonómico para la prevención laboral.
UNIDAD I: FUNDAMENTACIÓN DE LA ERGONOMÍA Y SU EVOLUCIÓN.
 Aplicar los fundamentos de la ergonomía desde los espacios laborales.
 Describir métodos y enfoques modernos que desde la ergonomía se aplican en

diferentes organizaciones y empresas.
 Demostrar conocimiento, habilidades y técnicas de investigación sobre la aplicación

de la ergonomía en las empresas modernas.
Tiempo: 20 HORAS
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
1. Investigar la ■ Fundamentación:  Investigación bibliográfica
fundamentación en la - Ergonomía. y socialización de
ergonomía para - La interdisciplinariedad conceptos en plenaria.
aplicarla en empresas y - Salud ocupacional  Observan video
organizaciones. - Factores de Riesgo motivacional con
- Tendencias enfoques ergonómicos.
- Macroergonomía
- Cibergonomía
- Ergoecología
2. Analizar la importancia  Clasifican los tipos de investigan la
de la ergonomía en la ergonomía desde nuevos clasificación de los tipos
empresa. enfoques. de ergonomía y
elaboran mural.
 Visitan empresas y
3. Aplicar las condiciones  Condiciones organizaciones para
de la ergonomía en las ergonómicas: hacer investigación y
organizaciones y - Métodos análisis de la estructura
empresas para su - Diseño y ambiente laboral que
análisis. - Controles y desde la ergonomía se
manuales. aplica.
 Herramientas:  Tabulan y analizan datos
- La visión (color, investigados para
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
información, elaborar trifolio
percepción y aplicando las nuevas
sensaciones) condiciones
- La audición ergonómicas de la
(dispositivos de empresa.
información  Simulan desempeño de
auditiva) roles sobre la temática.
- La postura
(mobiliario,
superficies de
trabajo y
máquinas).
 Pizarra
 Manuales de texto
 Videos
 Imágenes
 Diagramas
 Marcadores
 Copias
 Lápiz
 Cuaderno
 Termómetros
 Teléfono/cámara
 Investigación bibliográfica y participación en plenaria.

 Observación de videos e imágenes y hacen sus análisis.
 Presentación de mural.
 Observación de espacios físicos en una empresa.
 Visitas a organizaciones y empresas para conocer el ambiente laboral.
 Elaboran trifolios.
 Participan utilizando la técnica de desempeño de roles las condiciones laborales
bajo enfoques ergonómicos.
 López, Lizeth contreras de. 2011. Administración de oficinas.

Edutec0702@hotmail.com honduras. Pag. 13 – 24.
 Cárcamo, Aida cantarero de. 2004. Introducción a la eficiencia administrativa.
INPAHSA. Honduras. Pág. 15 - 28/143
 Medicina del trabajo. Www.sprl.ulpgc.es
 Ergonomía laboral y el ámbito. Www.es.wildipedia.org/wiki/ergonomia
 Diseño ergonómico y antropometría. Www.ergocv.com
UNIDAD II: ESTRUCTURA DEL DISEÑO ERGONÓMICO PARA LA PREVENCIÓN LABORAL.
 Aplicar métodos de prevención para obtener rendimiento óptimo en el mundo

laboral.
 Interpretar los manuales de regulación y normativas de prevención propuestas en la

ergonomía.
 Diagnosticar en empresas las condiciones ergonómicas en las que se desarrolla.
Tiempo: 20 HORAS
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE LOGRO  CONCEPTUALES PROCESOS Y ACTIVIDADES
 ACTITUDINALES
1. Fomentar en los  Estudio. Análisis y aplicación  Participan en panel
estudiantes la importancia de los siguientes métodos: desarrollando la
de la educación ergonómica importancia de la
- ERGO/IBV
en el mundo laboral. ergonomía.
*Manipulación,
manual de carga.
*Tareas
repetitivas.
*Posturas
forzadas.  Elaboran mapas
*ErgoMater. conceptuales
*Oficina. utilizando los
*Psicosocial. diferentes métodos
preventivos.
- LEST
*Entorno físico.
*Temperatura
*Iluminación
*Ruido  Elaboran manual
2. Analizar métodos y *Carga física,
diseños para la aplicación ergonómico aplicando
estática y
en el rendimiento laboral. dinámica. métodos estudiados.
*Carga mental.
*Aspectos
psicosociales.
*Tiempos de  Realizan visita a
trabajo. diferentes empresas
para verificar métodos
- REBA
ergonómicos.
*Posturas.
- ISTAS21
*Prevención en
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE LOGRO  CONCEPTUALES PROCESOS Y ACTIVIDADES
 ACTITUDINALES
cualquier tipo de
trabajo.  Escriben ensayo sobre
las realidades
- FPSICO
ergonómicas de
*Carga mental. empresas locales.
*Auto
temperatura.
* Contenido del
trabajo.
 Presentan la feria
*Supervisión-
Participación. ergonómica en la
*Definición de institución.
Rol.
*Interés por el
Trabajador.
*Relaciones
personales.
Recursos didácticos sugeridos
 Pizarra
 Manuales de texto
 Borrador
 Imágenes
 Diagramas
 Marcadores
 Copias
 Lápiz
 Cuaderno
 Silla/mobiliario
 Papel construcción
 Organizan y participan en un panel.

 Elaboran y presentan mapas conceptuales.
 Revisión del manual ergonómico.
 Presentan murales y guías.
 Escriben ensayos.
 Unión sindical obrero. Uso. Boletín de seguridad y salud laboral. Www.uso.es

 Estaciones de trabajo. Www.es.wikipedia.org/wiki/estacion_de_trabajo
www.monografias.com/trabajos/estaciones_de_trabajo
 Factores de riesgo laboral. Www.inf_formacion.com
 Salud ocupacional. Www.saludocupacional.com
 Carrión muñoz, rolando. La ergonomía y automatización de los procesos.
Edición 1. Páginas 23. Año2000. Sistemas de bibliotecas de unmsm.
 Vasconcelos, Rubén. Ergonomía factor humano. Edición 2. Año 1994.
 Nieto, Nelly del Carmen. Introducción al estudio del trabajo. Libro 1.
Fundación Refa argentina.

Bilingüe. (BTP-AEB).
ESPACIO CURRICULAR:
TALLER DE COMUNICACIÓN
Año 2016.
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Taller de Comunicación.

GRADO AL QUE PERTENECE: Undécimo Primer Semestre.
HORAS CLASES: 2 semanales 40 semestrales.
DESCRIPCIÓN
Con el desarrollo de este espacio curricular Taller de Comunicación correspondiente a la

malla del Bachillerato Técnico Profesional en Asistente Ejecutivo Bilingüe (BTP-AEB) los y
las estudiantes adquirirán las herramientas básicas de comunicación que le ayudarán a
desarrollar las habilidades y aptitudes para desenvolverse en el ámbito empresarial, y
lograr de esta manera la formación de un Profesional, que se comunique con seguridad,
buena dicción, entonación y corrección al comunicarse con las demás personas que se
relaciona (compañeros, docentes, ejecutivos y visitantes a las empresas, entre otros).
Este taller está estructurado para lograr las competencias de lenguaje y comunicación, la
oratoria en el ámbito profesional y empresarial, así como establecer relaciones
interpersonales con excelencia.
Este taller tiene como propósito que los y las estudiantes estén en la capacidad de
utilizar los conceptos y técnicas básicas de la comunicación interpersonal en su
momento, medio, lugar, modelos mentales y motivacionales; al igual que la práctica de
valores éticos en el ámbito laboral.
Poseer las competencias comunicativas para desarrollar ponencias orales y participar en

conversaciones profesionales dentro de una empresa, demostrando seguridad, fluidez,
dominio y corrección en su discurso, desde una entrevista hasta la presentación de un
informe.
 Expresar sus ideas en orden y con argumentos pertinentes, demostrando

seguridad, claridad y fluidez en su discurso.
 Desarrollar el potencial individual de la comunicación oral y escrita.
 Proyectar una imagen Profesional en la empresa a través de la comunicación

asertiva.
 Mostrar empatía al comunicarse con los demás.
 Comenzar mostrando dominio en sí mismo estableciendo relaciones

interpersonales con excelencia.
UNIDAD I: Comunicación interpersonal con asertividad y habilidad social. .

UNIDAD II: Comunicación Empresarial.
UNIDAD I: COMUNICACIÓN INTERPERSONAL CON ASERTIVIDAD Y HABILIDAD SOCIAL.
 Producir discursos orales en forma clara, fluida y convincente.
 Construir los procesos comunicativos para alcanzar la asertividad.
 Valorar la importancia de la comunicación como desarrollo integral de la persona.
TIEMPO: 20 Horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Identifican los elementos ■ La comunicación oral y  Lectura diagnostica
y funciones comunicativas escrita. sobre los elementos de
valorando la importancia - Conceptos. comunicación.
que tienen en su - Diferencia.  Desarrollan diálogos
desenvolvimiento - Elementos (emisor, sobre un tema especifico.
personal y social. receptor, código, canal,  Leen en recortes de
mensaje y contexto). periódicos noticias donde
encontraran cada uno de los
elementos de comunicación.
 Leen, discuten y
analizan una serie de
conceptos sobre la
comunicación.
 Narran anécdotas para
identificar los elementos de la
comunicación.
 Realizan ejercicios
aplicando los elementos de la
comunicación.
 Establecen la
diferencia entre la
comunicación oral y escrita.
 Realizan un cuadro
comparativo de ejemplos de
lengua oral y lengua escrita.
 Mediante la
visualización de un
documental interactúan con
sus compañeros.
CONTENIDOS
● Actitudinales
2. Fortalecer las capacidades ■ Comunicación interpersonal  Responden pruebas
para comunicarse a través ▲Conversaciones y diagnósticas para evaluar sus
de conversaciones en comunicación. habilidades comunicativas.
- Iniciar.
forma eficaz, en el ámbito  Conversan en parejas
- Mantener.
laboral. para fortalecer sus
- Finalizar.
habilidades comunicativas y
realizan plenaria tomando en
cuenta los tiempos de inicio
hasta el final (productividad
de conversación).
3. Enriquecer sus
▲Comunicación no verbal.  Establecen la
capacidades
▲Expresión Corporal. diferencia entre lenguaje
comunicativas a través de ▲Lenguaje no verbal.
las relaciones verbal y no verbal.
▲Componentes no verbales de
interpersonales. la comunicación.
 Observan videos con
el fin de identificar
habilidades, debilidades en
la expresión corporal.
 Desarrollan guías de
trabajo sobre el tema,
teóricas y prácticas
preparada por los docentes.
4. Mostrar actitud positiva
en el manejo corporal al
 Enlistan los elementos
transmitir mensaje.
no verbales después de los
ejercicios realizados en la
guía (expresiones faciales,
sonrisas, miradas, gestos,
auto manipulaciones,
apariencias físicas y
movimientos nerviosos
entre otros).
 Se reúnen en equipos
para realizar ejercicios de
comunicación no verbal
detectando los errores y así
poder mejorar su
comunicación.
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Dominan su expresión
corporal a través de
dramatizaciones.
 Realizan estudio
▲Componentes paraverbales.
dirigido sobre cuáles son los
componentes paraverbales
en la comunicación oral.
 A través de técnicas
grupales escogen temas
relacionados con la empresa
para ejercitar la expresión
oral y detectar los
componentes paraverbales
(volumen de voz, tono,
velocidad, fluidez y claridad,
el tiempo del habla, pausas
y silencio, entre otras).
 Desarrollan plenarias
donde discuten la
importancia del lenguaje no
verbal y el paraverbal para
tener una comunicación
efectiva.
5. Reconocer la importancia ▲Barreras de la comunicación

 En equipos Organizan
de la expresión oral como personal
una técnica grupal para
medio de negociación en
discutir sobre las barreras
una empresa.
que se pueden encontrar en
la comunicación (control de
ansiedad, restructuración
cognitiva, organización del
tiempo, timidez y la escucha
activa).
 Utilizan la dinámica
del mensaje interactivo con
el fin de identificar las
CONTENIDOS
● Actitudinales
barreras en la comunicación.
6. Practicar la escucha ▲Comunicación asertiva.  Identifican a través de

como destreza ▲El dialogo en las estrategias dialogo las diferentes
interpersonal en la asertivas.
estrategias asertivas que se
■La escucha activa.
comunicación. dan entre los interlocutores.
 Ejercitan la escucha
activa para la búsqueda de
obstáculos que impida una
comunicación con eficiencia.
 Establecen normas del
saber sobre escuchar (normas
parlamentarias).
●Características físicas de una  Identifican a través de

7. Desarrollan estrategias en persona asertiva. ejercicios las características
el manejo de distintas
físicas de una persona
técnicas en la comunicación
asertiva. asertiva.
▲Elementos de la asertividad.  Conceptualizan a

- Autoestima. través de lluvias de ideas los
- Empatía. términos que conforman los
- Escucha activa. elementos que deben tener
- Positivo y optimista. una persona en una
- Crítico y constructivista. comunicación asertiva.
 Realizan ejercicios en
equipos donde cada miembro
ejecuta un elemento de
comunicación asertiva.
CONTENIDOS
● Actitudinales
■Niveles y funciones
comunicativas.  Desarrollan ejercicios
prácticos en guías
presentadas por el docente
sobre el proceso
comunicativo (niveles y
funciones).
 Dramatiza cada una de
las funciones de la
comunicación.
▲Técnicas de asertividad.
 Aplican técnicas de
comunicación asertiva (banco
de niebla, disco rayado, el
saber decir no o cualquier
otra técnica que decidan los
docentes) para encontrar el
grado de asertividad de los
interlocutores.
 Cuaderno.
 Lápices y marcadores.
 Pizarras.
 Libro de texto.
 Computadoras, videos.
 Investigaciones bibliográficas.
 Boletines.
 Guías.
 Trifolios.
 Datashow.
 Prueba diagnóstica para detectar los saberes previos sobre comunicación.

 Participación en plenarias.
 Revisión de trabajos realizados en los equipos de trabajo.
 Aplicación de las técnicas de habilidad asertiva.
 Informe de trabajos realizados.
 Evaluación y autoevaluación de la actitud frente al público y dominio del mismo.
 Habilidad para formular preguntas y dar respuestas.
 Resolución de guías de estudio.
BIBLIOGRAFÍA
 ECHEVERRÍA, R. (2012). Ontología de Lenguaje. Editorial Granica. Chile.
 ECHEVERRÍA, R. (2013). Actos del Lenguaje. Editorial Granica. Chile.
 HAWKINS, Peter (2013). Coaching y liderazgo de equipos. Editorial Granica. Inglaterra.
 KREPS, GARY L. (1995) La comunicación en las organizaciones. Addison-WESLEY
Iberoamericana. Estados Unidos.
 RESTREPO, Mariluz (1995) Comunicación para la dinámica organizacional. En revista signo y
pensamiento N°26, Universidad Javeriana, Bogotá.
UNIDAD II: COMUNICACIÓN EMPRESARIAL.
 Aplicar los diferentes tipos de comunicación en el ámbito laboral de una empresa.
 Demostrar actitud y habilidad para comunicarse en el medio empresarial.
 Mostrar actitud asertiva en la comunicación interpersonal.
 Utilizar los lineamientos conceptuales sobre la teoría del conflicto en el análisis de su
intervención.
 Identificar la negociación como un mecanismo de resolución del conflicto.
TIEMPO: 20 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Dominar ▲Aplicación de técnicas.  Analizan los diferentes
eficientemente la ● Comunicación Oral. tipos de comunicación
comunicación es sus ▲Comunicación escrita. utilizando ejemplos de
●Comunicación corporal.
diferentes ámbitos haciendo aplicación en el ámbito
▲Comunicación telefónica.
buen uso de las técnicas en ▲Comunicación a través de empresarial.
cada una de ellas. redes electrónicas.  En equipos de trabajo
desarrollan temas
empresariales aplicando las
técnicas de comunicación.
 Realizan plenarias
junto con la dirección docente
para reafirmar el aprendizaje
positivo y corregir errores.
■ El liderazgo, las técnicas y
2. Reconocer la habilidades asertivas en las
importancia del liderazgo organizaciones.  Elaboran un
transformacional. instructivo con estrategias a
seguir en el liderazgo.
 Leen y analizan
material impreso sobre el
liderazgo.
 Responden guías con
la dirección del docente.
■Tipos de comunicación dentro  Organizan equipos de
de una empresa. trabajo interpretando el rol
- Interna.
de cada uno de los miembros
- Externa.
de una empresa.
- Horizontal.
 Establecen la
CONTENIDOS
● Actitudinales
- Vertical. diferencia entre los tipos de
comunicación que conforman
una empresa (Interna,
externa, horizontal y vertical).
 Se forman en equipos
dramatizando las diferentes
▲Entrevistas de trabajo. situaciones comunicativas de
una empresa.
 Dramatizan equipos
de trabajo una entrevista
aplicando la comunicación
con los visitantes de la
■ El conflicto.
■Elementos. empresa.
3. Reflexionar acerca de la ■Características.
importancia de la teoría del ▲Fases del abordaje del
conflicto para el abordaje de conflicto.
los mecanismos en la ▲Mecanismos alternativos de
resolución en una empresa. resolución de conflictos.  Lecturas analíticas del
■Estudios de casos. material impreso preparado
por el docente acerca del
conflicto en las empresas.
 Investigan ejemplos de
algunos conflictos que se han
dado en distintas empresas.
 Ejercitan en el aula de
clases, auxiliándose de la
investigación posibles
soluciones a esos conflictos.
 Estudio de elementos
característicos, abordaje y
mecanismo de solución a
■ La Negociación.
- Margen de maniobra. través de estudio de casos.
- Criterios objetivos.
- Estilo de negociación.
- Preparación.
- Desarrollo y cierre de la
negociación.
 Utilizan los
CONTENIDOS
● Actitudinales
lineamientos conceptuales
sobre la teoría del conflicto
en el análisis de su
intervención.
 Identifican la
negociación como un
mecanismo de resolución del
conflicto.
 En listan posibles
negociaciones de acuerdo al
conflicto dado.
 Cuadernos.
 Libros de textos.
 Lápices.
 Papel blanco.
 Revistas.
 Periódicos.
 Guías grabadoras.
 Revisión de tareas asignadas a los equipos de trabajo.

 Presentación de las dramatizaciones de situaciones comunicativas dentro de una empresa.
 Revisión de instructivos con estrategias para obtener un liderazgo.
 Dramas sobre entrevistas de trabajo.
 Presentación de informes de los estudios de caso que muestran los diferentes tipos de
interacción comunicativa.
 Informes sobre los diferentes equipos acerca de la teoría del conflicto.
BIBLIOGRAFÍA
 MCENTEE DE MADERO, Eileen, (1999) Comunicación oral para el liderazgo en el mundo

moderno. Edit. McGraw-Hill-México.
 MIER, Raymundo, (1990) Introducción al análisis de texto. 2da Edit. Trillas-México.
 REAL ACADEMIA DE LA LENGUA ESPAÑOLA, (1999), Nuevas Normas de Ortografía. Edit.
Espasa Calpe. Madrid-España.
 RANGEL HINOJOSA, Mónica (1986) Comunicación oral 5ta. Reimpresión. Editorial Trillas-
México.
 RUFFINELLI, Jorge, (1996) Comprensión de la lectura. 3era. Ed. Edit. Trillas-México.
 SECO, Manuel, (1964), Diccionario de dudas. 2da. Ed. Edit. Aguilar. Madrid-España.
 ZACHARIS, John C. y Coleman C.B. (1989) Comunicación oral. 2da. Reimpresión Editorial
Limusa-México.

Área:
Espacio Curricular:
Typing I
AÑO 2016
IDENTIFICACION DATA
CURRICULAR SPACE: TYPING I

GRADE: 11th,
HOURS PER WEEK: 5 hours per week, 100 hours per semester
SEMESTER: I Semester
DESCRIPTION
This course is designed to help students develop speed and accuracy by learning the
touch operation of alphanumeric/keyboard characters. Emphasis is placed on the
following: mastery of the keyboard with desirable keyboarding techniques; development
of speed and accuracy; and proper care of the equipment. Typing is foundation for
developing entry-level skills for business careers.
In addition the students learn the basics to type commercial correspondence such as
letters, reports, invoices, memorandums, etc.
GENERAL PURPOSE
To develop efficient typing skills taking into consideration, the correct and effective use
of time, this represents a needed skill in a business environment.
GENERAL COMPETENCES
 Help the student to become a rapid, accurate touch operator of the keyboard.
 Apply touch typing technique to complete tasks.
 Apply the correct posture while typing.
 Make students proficient in the production of letters, reports, tables, documents,
forms and manuscripts.
 Ability to type around 80 words per minute to have the keyboarding response
patterns.
 Demonstrate accuracy in spelling and speed.
Unit I: Knowing the Keyboard / The Alphabet and the Number Keys
Unit II: Correspondence/Tabulation /Manuscripts
Unit III: Correspondence/Business Forms/Manuscripts
UNIT I: KNOWING THE KEYBOARD / THE ALPHABET AND THE NUMBER KEYS
 Students should be able to arrange work area and demonstrate proper care of typing
equipment.
 Demonstrate correct finger placement on home row keys and correct keyboarding
posture and technique.
 Demonstrate knowledge of functions of computer parts and proper care.
 Demonstrate appropriate posture when sitting in front of the computer.
Time: 20 hours
CONTENT
ACHIEVEMENT ■ CONCEPTUALS PROCESSES AND SUGGESTED
EXPECTATION  PROCEDURAL ACTIVITIES
 ATTITUDINAL
1. To apply the rules for  Steps when preparing to  Explore students´ prior
the correct posture. type. knowledge.
2. To learn the step  What is the function of the  Adapt a good posture before
when preparing to keyboard? the computer
type.
 KEYBOARD CONTROL  Use a computer keyboard to
3. To list the different - Alphanumeric recognize each key.
functions of the - Numeric
keyboard.  Ask questions about what
 THE PRINCIPLES OF A GOOD do they know about the
4. To select the TYPIST: main keys of the keyboard.
appropriate keyboard -Ergonomic position
function shortcut. -Home keys  Demonstrate the proper
-Upper Keys techniques in using a
5. To list the principles -Lower Keys keyboard
of a good typist.
 SPECIAL KEYS:  Use available resources to
-Alt acquire new skills.
-Backspace
-Control  Teacher presents a chart
-Scape showing the keys and
-Shift key finger position on the
-Delete keyboard.
-Enter
 Practice the letters
6. To identify keyboard  What are keyboard function individually many times
function shortcuts shortcuts and how do they each.
work?
UNIT II: CORRESPONDENCE/TABULATION /MANUSCRIPTS

posture and technique
 Apply accurate processes and techniques for efficient different types of documents.
 Compute gross words per minute on timed writings.
 Demonstrate knowledge in the production commercial documents.
Time: 40 hours
ACHIEVEMENT CONTENTS PROCESSES AND ACTIVITIES
EXPECTATIONS ■ CONCEPTUALS SUGGESTED
 PROCEDURAL
 ATTITUDINAL
1. To identify the main  PRACTICE SYMBOL KEYS  The teacher guides
keys of the keyboard CONTROL students to use the
and their functions. symbol keys correctly.
CORRESPONDENCE:
 The teacher explains the
2. To identify the basic ■ Learn to identify the importance of learning
parts of a business basic parts of a the correspondence
letter. business letter. principles for the BTP-AEB
career.
3. To analyze the steps in ■ Learn the steps in  The teacher explains the
producing business producing a business parts of the business
letters. letter. letter.
4. To work in the  Practice the production  The students work in the

production of business of business letters. production of business
letters. - Blocked business letters letters.
- Blocked personal letters
- Formal blocked letters  The teacher introduces
students to typing at
regular rhythm
progressively, to fix a text
TABULATIONS: and spell letters.
5. To identify the basic ■ Learn to identify the  The teacher explains the
parts of a table. basic parts of a table. importance of learning
the basic parts of a table.
6. To analyze the steps in ■ Learn the steps in  The teacher explains how
producing tables. producing tables. to type tables.

production of tables. of tables. production of tables.
- Basic open-style tables
- Column-headed tables
8. To identify the basic MANUSCRIPTS:
parts of short ■ Learn to identify the  The teacher explains the
manuscripts. basic parts of short importance of learning
manuscripts. the basic parts of short
manuscripts.
9. To analyze the basic ■ Learn basic procedures  The teacher explains the
procedures in in positioning short procedures in positioning
positioning short manuscripts. short manuscripts
manuscripts. correctly.
10. To work in the  Practice the production  The students practice the
production of short of short manuscripts. production of
manuscripts. - Basic report forms manuscripts.
- Enumerations
REVIEW: Letters, forms, etc.  The teacher applies

typing tests measure
speed and mistakes.
 The students prepare a

portfolio with printed
tasks.
UNIT III: CORRESPONDENCE/BUSINESS FORMS/MANUSCRIPTS

 Apply standards and rules for documents writing, demonstrating efficiency
during typing.
 Apply memorandum formatting, proofreading, error correction, reading and
writing skills to using specific criteria.
Time: 40 hours

 PROCEDURAL
 ATTITUDINAL
1. To learn additional CORRESPONDENCE:  The teacher explains
parts for a business  Business Letter in blocked about the additional parts
letter. style with special parts: that may be used in
Attention Line, Subject business letters.
line, Company Signature,
and “cc” Notations.
 Produce a summary of  The students reproduce a

2. To demonstrate typing letters with special parts. summary of letters with
skills in the production special displays.
of business letters.  How Envelopes Are
Addressed  The students practice the
3. To learn how to  Main Parts of an Envelope production of envelopes.
address an envelope
and its parts.  Folding a letter for a small
and large envelope.  The students practice
4. To learn how to fold a folding letters and
letter for a small and inserting in the envelope.
large envelope.
FORMS TYPING:
 Definition of Interoffice  The teacher explains the
Memorandum steps to type interoffice
5. To define Interoffice  Main parts of an memoranda.
Memoranda. interoffice memorandum
6. To study the parts and  Standard Arrangement of  The students work in the
arrangement of an an Interoffice production of interoffice
Interoffice Memorandum memoranda.
Memorandum
 Show enthusiasm to  The students receive
follow instructions. instructions to do
extracurricular tasks.
7. To show interest in
learning the basic skills
of a good typist.
SUGGESTED TEACHING RESOURCES
 Board
 Markers
 Notebook, Photocopies
 Dictionary
 English Lab
 Internet
 Printer
 Textbook
 Videos
 Computer Laboratory
 Data show
SUGGESTED EVALUATION ACTIVITIES

Measure the speed and accuracy
Self-evaluation of typing
Practice on line
Dictations
Portfolio
Review of outcomes of keyboarding speed tests (WPM)
Review of documents for accuracy.
Demonstration of techniques.
A. Books
Lloyd –Rowe -Winger, Typing 1 Basic Course, McGraw-Hill International Commercial
Series
De la Rosa Maria del Carmen, OFFICE PRACTICE AND SECRETARIAL SKILLS ,
McGrawHill
B. Internet References
http://www.typeonline.co.uk/typingspeed_alpha_numeric.php
http://www.learntyping.org/beginnertypinglesson1.htm
http://www.how-to-type.com/typing-practice/quote/
http://www.ergonome.org/source/the_hand_book_view_only.pdf
https://docs.kde.org/trunk4/en/kdeedu/ktouch/ktouch.pdf
ww.typeonline.co.uk/number_pad_lesson1.html
https://execsec.od.nih.gov/correspondence/docs/secretarial-correspondence.pdf
https://www.entrepreneur.com/article/53856
https://lessaccounting.com/blog/demand-for-payment-letter/
http://www.writeexpress.com/letters-of-credit.htm

Espacio Curricular: Business Communication I
AÑO 2016
IDENTIFICACIÓN DATA
CURRICULAR SPACE: Business Communication I

GRADE: Eleventh
HOURS PER WEEK: 6 hours
SEMESTER: I Semester, 120 hours per semester
DESCRIPTION
This subject contains the relevant knowledge to achieve an effective oral communication
in English as a second language. It´s integrated in four units. First, understanding what is
business communication; its types, qualities and principles, then defining language
correctly and at the same time analyze the types of messages to avoid delivering the
wrong message. Understanding the importance of a proper communication and
applying the effective techniques to provide a quality service to customers of a business.
Learning communication skills takes preparation, practice and persistence. It is

imperative to improve the ability to communicate in the business environment, which
will open doors everywhere. There are many ways to learn communication skills and one
of them is the classroom, where new abilities can be learn. The experience of the
interactions are very important too, when we listen to ourselves and others that can
help us analyze new ways to communicate. Communication is the key to success the oral
and written communication capabilities are desirable by employers.
GENERAL PURPOSE
The general purpose of this class is to develop the communication skills so that students
once graduated can communicate fluently and effectively in a business context and
environment.
GENERAL COMPETENCIES
 Use the appropriate linguistic tools to communicate with others at any context.
 Develop communication skills in the English language, improving the four areas:
reading, writing, listening and speaking.
 Develop communicative skills in the business world.
 Interact in the English language to enrich the Honduran culture, economy and
society.
UNITS
UNIT 1: Effective Business Communication
UNIT 2: Delivering the correct message
UNIT 3: Nonverbal delivery
UNIT 4: Customer service
UNIT I: EFFECTIVE BUSINESS COMMUNICATION
UNIT SKILLS
 Know the importance of communicating in an effective way in a business context.
Time: 30 hours
CONTENTS
ACHIEVEMENT ■ CONCEPTS SUGGESTED PROCCESSES
EXPECTATIONS  PROCEDURES AND ACTIVITIES
4. Understand the  Definition of  Read and discuss the

communication process communication definitions
 Define business
communication
5. Identify and describe
the seven essential  Components of  Observe a conversation
components of communication and identify the eight
communication Source, message, channel, components.------
receiver, feedback,
environment, context.
 Transactional model
 Constructivist model  Participate with
6. Describe two models of different examples
communication about how the context
influences
communication.
 Instruct the students to
draw a picture of how
they think
communication looks
 Discussion like.
7. Describe the types of
 (a) Internal
business  Research examples of
communication:
communication. each type of
Vertical/Upward and
downward communication.
Horizontal/literal
 (b) External
Communication
 Methods of business
8. Learn the appropriate
communication
methods and  Describe each method
 Practice the business
Techniques of oral and of communication
communication skills
written communication
and techniques.
skills.
CONTENTS
 Classify the types of

9. Describe the types of business communication  Make a list of 10 mass
business. contexts communication
messages you observe
in a period of time.
 Describe why it´s

10. Describe how important to
communication skills communicate well?  Participate giving
help to solve problems,  Appreciate the examples of each of the
learn new things and importance of good two main
build a career. communication. responsibilities of a
communicator
 What are the
11. Provide examples of the responsibilities as
two main communicators when  Play a game delivering a
responsibilities of a delivering the correct message by phone and
business communicator. messages see who gives it
Be prepared correctly.
Be ethical
 Play a game.
12. Learn about import and  Reading comprehension

export Import /Export
Casualties of the Trade  Read the text and fill in
Wars by James L. Graff the blanks with the
missing sentences.
 Answer the questions
about the text.
13. Learn a new vocabulary  Vocabulary

related to import and Quota, bureaucracy,  Unscramble the letters
export. agent, duties, sanctions, to form words and then
license, contract, invoice complete each
sentence.
 Read the sentences and
Commonly confused words choose the correct word
Personnel/personal  Practice the vocabulary
Proposition/proposal by dictations.
Advice /advise  Work in pairs to make
Principles/principals sentences with the
Who´s /whose vocabulary given and
 Work in pairs and make share it with the
sentences. classmates.
CONTENTS
 Complete sentences
 Grammar focus. using will and won´t.
14. Talk about the future The future will /won´t  Listen to the
using “will” and “won´t”  Listening activities. conversations and
(Will not)  Role-play conversation. choose the correct
 Participate role-playing answer.
 Participate singing a  Practice a conversation
song. in pairs
 Sing a song together
UNIT 2: DELIVERING THE CORRECT MESSAGE
UNIT SKILLS
To develop skills to communicate messages in a correct way in a business context.
Time: 30 hours
CONTENTS
 ACTITUD
 Definition of language.  Read and discuss the
1. Describe the role of  Describe and define concept of language
language in critical language.  Make a research looking
thinking and the  Explain how the Idea, for borrowed words of
communication process. reflection or thinking other countries to see
influences the use of differences in spelling
language. and word usage
 Appreciate the language example: boomerang
as a useful tool to
communicate.
2. Be able to describe  Choose three examples

three different types of  Analyze the different of communication and
messages and their types of messages: identify each type of
functions. -Primary message message
-Secondary message  Research how language
-Auxiliary message affect critical thinking.
 Share findings with the
class.
 Choose an article or
3. Be able to describe what opinion from a
the elements of a  Enumerate the parts of newspaper and analyze
message and their a message the parts of the message
functions are.  Define each part of a
message
 Write five examples of
sentences with incorrect
4. Be able to describe and syntax and rewrite them
identify five principle  Principles of verbal with de correct ones.
keys of verbal communication
communication.  Analyze each principle.
 Write examples of
words that have
different connotative
5. Identify six ways in and denotative
CONTENTS
 ACTITUD
which language can be a  Discuss how language meaning.
barrier to can be an obstacle to  Write five examples of
communication. communication. clichés, jargon and slang
 Explain differences  Interview an old person
between clichés, jargon and young person and
and slang identify words that have
changed. * If there is no
 Explain differences native speakers, this
between sexist or racist activity can be change
language and legitimate by watching a video,
references always comparing
 Show empathy to generational differences
classmates without in speeches.
judging sex, race or skin
color.  Read and discuss a
 Communication barriers passage using sexist or
Caused by structure racist language and
Intrapersonal discuss how language
Interpersonal has changed through
time
 Give examples of
communication barriers
 Use the segment from a

magazine of an
unfamiliar topic and
identify unfamiliar
6. Be able to list and terms and look for the
explain at least six Appropriate use of meanings in the same
strategies for improving definitions in oral and text
verbal communication written presentations  Presentation: using
-Precise words slides, teams should
-Consider the audience present their
-Appropriate tone conclusions and
-Check understanding and findings to the class.
results.
 Show interest in
applying new
information that can
be apply in verbal
communication.  Read an advertisement
and choose the best
sentence to fill in the
gaps.
CONTENTS
 ACTITUD
7. Be able to read and
analyze any text,  Reading comprehension
demonstrating reading of an Advertisement
comprehension skills about Banking or about
and vocabulary building any other topic of
techniques. interest.
 Match the verbs with

the nouns to form
common banking
operations.
8. Apply new vocabulary  Match the expressions
acquired from reading a  Vocabulary: common with the correct
meaningful text. banking operations. definitions, for example:
Verbs and nouns: open withdraw cash – take
an account, purchase out money
goods, earned interest, (This vocabulary can be
make a deposit, change, according to
withdraw cash, pay bills, previous readings.)
transfer funds,
Download financial data
(this vocabulary can be
change, according to  Read the information
previous readings.) and then fill in the
blanks with the correct
conditional form
9. Learn the conditional
Sentence Structure  Grammar focus
using the first and -First and second
second conditional. conditional
If + present simple +
present simple  Listen a speech about
If + present simple + working procedures on-
future line experiences and
answer true or false
exercises.
10. To be able to listen and  Listening activities  Listen to the short talks
understand any text. related to and choose the correct
On-line Banking answers.
experiences (booking, hotel
reservations, etc.)
 Short conversations.
 Participate in short
conversations.
UNIT 3: NONVERBAL DELIVERY
UNIT SKILLS.
 Demonstrate non-verbal communication and describe its role in the communication
process.
Time: 30 hours
CONTENTS
1. Define and describe ■ Definition of non-verbal  Give examples of non-
non-verbal communication verbal communication
communication.  Discuss and analyze
definition.
2. Distinguish verbal and  play a game  Play a game in groups

non-verbal ■ differences between using non-verbal
communication Verbal and non-verbal communication
Communication.  Comparative chart of
verbal and nonverbal
communication.
3. Describe the principles ■ Principles of non-verbal  Pass pictures of non-

of non-verbal communication verbal communication
communication ■ Functions of non-verbal  Choose a favorite
communication actor/actress and
observe his/her non-
 Discuss principles verbal expressions with
 Participate in the the sound turned off,
discussions then listen to the tone
of voice and timing and
audible expressions,
then share in class.
4. Enumerate the types of ■ Types of non-verbal  Discuss about non-

non-verbal communication verbal signs and make a
communication Body movement or presentation.
gestures, posture, eye  Watch a video using
contact, facial expressions, verbal and non-verbal
etc. communication.
5. Show how to use visual ■ Visual aids  Make a presentation of

aids effectively in a ■ Goals to accomplish: any topic related to
presentation Illustration, complement, business with 3 to 5
and reinforcement slides and 3 images and
Must have: purpose, 3 words per slide, share
CONTENTS
emphasis, support and results
clarity  Match meanings with
Consider methods and visual images such as
materials pictures, drawings and
Helpful hints: charts.
How to prepare a
presentation
■ Non-verbal strategies to
6. Show three ways to succeed with your  Watch a television
improve non-verbal audience. program without sound
communication.  To enhance message  Write a description of
Watch reactions the program and include
Enroll an observer what was easy to
Focus on a specific type of understand and what
non-verbal communication was difficult, share in
class, open a discussion
about it.
 Reading comprehension
about
7. Apply reading Product and corporate  Read the sentences and
comprehension skills in advertising. use them to complete
analyzing written an article.
articles.
■ Vocabulary:
Words combinations
8. Recognize new Target audience, product  Combine words and
vocabulary regarding launch, company logo, match them with their
advertising. public relations event, definitions
celebrity endorsements, ad
agency, hard sell, publicity
stunt
■ Grammar Focus
Gerunds and Infinitives
9. Practice gerunds and  Read the text and circle

infinitives in meaningful the correct form of the
activities verbs in italics
UNIT 4: CUSTOMER SERVICE
UNIT SKILLS
 Understand the need to satisfy the customer, as an indispensable condition to have

a competitive organization.
 Develop skills to assist a customer effectively.
Time: 30 hours
CONTENTS
 ACTITUD
1. Define and describe ■ Customer service.  Discuss different
customer service and ■ Semantic nets: quality definitions of customer
use speaking skills to service service
express ideas and  Speaking skills to discuss
opinions. concepts.
 Define customer service
2. Analyze the origin of ■ Etymology of customer  Research about the

the terms: customer service. etymology of the word:
and service. customer and service
 Make a survey or
3. Identify the  Develop a written interview to target
components and steps customer service plan customers.
to create a customer Components: customer  Discuss about customer
service plan. needs, wants and needs, wants and
expectations expectations.
Goals and objectives  Make a customer
Policies, employee training service plan
policies, evaluation
 Develop customer  Role-play a

4. Describe and apply service policies. conversation.
techniques to improve  Establish methods in  Write the script of
effectiveness as a which to train conversation.
listener. employees.
 Present a role-play
 Learn to evaluate about a bad customer
5. Identify common customer service. service experience and
errors made by
make a discussion about
employees
it.
CONTENTS
 ACTITUD
■ What do Customers  Discuss what can be

6. Learn strategies or want? done differently to
techniques to avoid Reliability, quality. provide a better
errors.  Demonstrate customer service.
interest for learning
and applying useful
language.
 Quick search: in teams

Tips for better customer look for tips for better
7. Analyze principles of service customer service.
quality customer ■ Quality service  Discuss principles of
service. ■ Principles. quality service.
■ Characteristics of  Roleplay: in teams,
customer service prepare a play to
describe a characteristic
■ Be proactive with of customer services.
customers.  Open a discussion at the
■ Customer service skills. end of the play.
 Be polite when dealing
with others.
Benefits of good customer
service
 List some techniques to

8. Use language to give  Apply language improve customer
support needed and to efficiently to send and service.
improve customer receive a message.  Discuss the benefits of
service.  Be proactive with giving good customer
customers. service.
 Customer service  Debate: “What are the
skills. benefits of providing a
 Use language to give good customer service?”
support when
needed.
 Show politeness when
defending an opinion.
 Read a text about a
controversial customer
9. Be able to make use of  Reading service program then
reading skills to comprehension of choose the best
analyze any text. retailing. sentence to complete
 Demonstrate interest each blank.
for good performance in
task.
CONTENTS
 ACTITUD
 Combine words and
then match with the
10. Be able to use new  Vocabulary: Department correct definition.
vocabulary related to stores, shopping  Oral presentation of
retailing, applying centers, Etc. retailing.
correct pronunciation Especial offers: sales
and fluent. promotions to attract
customer.
 Pay attention to
instructions.  Complete sentences
with the correct form of
11. Apply grammar  Grammar focus “Make (make) or (do) and
correctly in written and Do” choose a noun form de
exercise. Nouns: suggestions, loss, box.
research, mistake, plans,
money, decision,
complaints, business, etc.
 You work as a retail

consultant and you are
12. Be able to write a  Writing activity: require to conduct a
report about a customer survey. customer survey
customer survey.  Demonstrate abilities following a number of
for team work complaints. Write a
productively. report giving details of
the complaints and give
your recommendations.
 Listen to a conversation
and answer the
13. Practice the language  Listening activity: questions about it.
by role-playing a Conversation.
conversation  Role-play the
conversation
 Interact in pairs
SUGGESTED RESOURCES
 Whiteboard and markers
 Notebook and dictionary
 Tape recorder and CD
 Photocopies of the readings and songs
 White bond paper and colors
 Data show and computer
 Internet research photocopies
 Simple of a survey and report

 Previous knowledge review
 Fill-in-exercises using the vocabulary
 Make sentences using the vocabulary and grammar structure
 Reading comprehension (ask and answer questions about the readings)
 Role-play conversations and pronunciation
 Make a survey and a report
 Participation in all the activities
 Research and group work
 Role-play
 Written test
 Business Express, English for professionals, Richmond Publishing
 Tullis, Graham and Power, Susan, New Insights into Business Students
workbook, Pearson Education Limited UK 2004.
 Business Communication for Success PDF www.saylor.org

 Harvill, Moore, Business Communication : Achieving Results PDF,
bookboon.com, 2013
 Sbinfocanada.about.com
 Allison, J. a. (s.f.). The Business Intermediate PDF. Obtenido de https://new.vk.com
 www.business.qld.gov.au
 www.superoffice.com
 www.smartbiz.com
 www.smallbusiness.chron.com
 www.investopedia.com
 www.helpscout.net
 https://en.wikipedia.org
 www.businessdictionary.com

BTP-AEB
Primer Semestre
Año 2016

Bilingüe (BTP-AEB)
Espacio Curricular:
Conversational English I
AÑO 2016
IDENTIFICATION DATA
CURRICULAR SPACE: Conversational English I
GRADE WHICH IT BELONGS: 11th, I semester
CLASS HOURS: 5 hours per weeks, 100 hours period.
DESCRIPTION
Conversational English I contains items of interest for students, that will provide them the
opportunity to acquire the needed communicative skills required in a working environment,
having also the needed practice to increase their reading and writing skills, all this surrounded by
formal and informal terms, applying methods and techniques that will offer a simulation of real
working situations, always in a meaningful communicational context.
Teachers, in order to increase the students´ level, have to be proactive; do the needed researches
and activities that will keep them interested and motivated, considering that the
contextualization of the activities is the best way to encourage the learning process.
Executive Assistant is a wide-ranging field, which goes from formal business letters that are used
in the working environment, to a very specific business vocabulary related to business letters,
business presentations, business filing, marketing, investments, financial analysis, project
management and many other technical terms that belong to this specific area.
All terms and topics taken into consideration, are part of a basic-intermediate level; and the
students of this program will have the opportunity to empower themselves to perform efficiently
orally and written in their professional life.
GENERAL PURPOSE
The students will be able to understand, read and express themselves in English, applying an
acceptable fluency and pronunciation, in order to transmit an understandable message using
the basic and technical vocabulary related to their area, which could be applied in the
workplace, in order to solve effectively any situation.
In this curricular space, students will work on their pronunciation and fluency by intensive
practices that will be developed along the period; with the guidance and help of the teacher and
materials selected, to give them the most accurate simulation of the working environment.
At the end of this program, students will develop the desire to continue learning using the ICTs
(Information and Communication Technologies), considering their own learning rhythm and
progress.
GENERAL COMPETENCES
-Read and listen authentic texts identifying the main and secondary ideas.
-Acquire listening and speaking skills to understand the basic message, in both formal and
informal contexts.
-Understand authentic oral and written texts according to a specific topic in each unit.
-Improve the production (speaking and writing) and comprehension (reading and listening), in a
coherent structure.
-Look for the needed information in the ICTs to continue learning English out of the classroom
by using interactive web pages.
- Apply linguistic knowledge in professional environments.
-Identify their own language learning style, to achieve easier learning.
UNIT I Writing to Communicate 40 hours
UNIT II Making Transactions 20 hours
UNIT III Oral Communication 40 hours

UNIT I: WRITING TO COMMUNICATE
UNIT COMPETENCES
 Apply suitable writing strategies in order to exchange useful information, using certain
grammar structure.
 Read comprehensively texts related to banking, containing basic grammar structures and
technical vocabulary.
 Translate phrases and paragraphs using the learned vocabulary.
Time: 40 hours

EXPECTATIONS  CONCEPTUAL SUGGESTED
 PROCEDURAL
 ATTITUDINAL
1. Make use of basic Receptive English: Reading and  Explore students´ prior
structural patterns to Listening knowledge.
produce oral and written  Teacher ask for words (in
messages.  Semantic Nets: Spanish) related to work
Vocabulary related to office.
business transactions.  Teacher using words
 Recognize the correct flashcards, present the new
tense to complete the vocabulary
sentences correctly.  Word Search: Students
make a word search using
the new vocabulary.
 Spelling Bee: Teacher
organizes the class in two
groups, and have a spelling
 Advantages of having a
game. (This activity can be
digital method of filing
done among other courses
and a manual method of
to increase the competition
filing.
feeling. )
 Technical Vocabulary
 Fill-in exercise: can be done
on the board or by
 Enjoy group work, and
handouts; students will
participate actively.
complete sentences using
the correct tense.
 Short reading related to

work assistance, using the
Present Perfect and Past
Perfect tenses.
 Students make a list of the
advantages of having
different methods of
bossiness communications.
 Make a bulletin board with
 PROCEDURAL
 ATTITUDINAL
the list of advantages
produced in class.
 Group Work: Write short
phrases using Present
Perfect and Past Perfect
tenses, talking about
customer service at the
work place and decorate
the chart to present them to
the class.
 Reinforcement of the
previous contents.
2. Use written forms to give Productive Language: Speaking  Students create a list of
and ask for specific and Writing office responsibilities.
information.  Reading: Read an article
 Written Forms used in related to business
the office (personal managing, and answer
data, taking notes, questions given by the
sending mail, filing teacher.
documents.)
 Make use of reading
strategies  Teacher present to the class
enthusiastically. a problem related to a
person who needs to be
 Problem Solving assisted and what would be
the customer service
applied
 Interest on giving a
 Group Work: Each group
solution to a specific
will have to present a short
problem.
oral presentation, offering a
solution.
Optional Activity: Have

students create a song, to
encourage them to use the
target language.
Optional Activity: Roleplay.

UNIT II: MAKING TRANSACTIONS
UNIT COMPETENCES
 Apply suitable writing strategies in order to exchange useful information, using certain
grammar structure.
 Develop reading comprehension strategies to find and give specific information.
Time: 20 hours

 PROCEDURAL
 ATTITUDINAL
1. Read and understand a Receptive English: Reading and  Explore students´ prior
medium level message. Listening knowledge using oral
and/or written strategies.
 Different Types of Sentences  Teacher writes several
(Declarative, Interrogative, sentences on the board.
Imperative, etc.)
Using flashcards containing
a name of a different type
of sentence, students will go
to the board and put the car
next to the correct
sentence.
 Interpret/translate phrases
or complete short
paragraphs.
 Problem Solving: Teacher

Productive Skills: Speaking and presents a problem orally or
Writing written.
 Problem Solving: What to do  Group Work: Students have
if a credit card is lost or to prepare a list of steps
stolen. that the person has to
follow in order to solve
his/her problem.
 Roleplay: Each group
prepare a roleplay, showing
the procedure that has to
be followed to solve this
problem.
Receptive Skills: Reading and

Writing  Random reading (in
 Technical Vocabulary: English), at the end of the
business Terms. reading the teacher will
make general pronunciation
 PROCEDURAL
 ATTITUDINAL
corrections.
 Students make a list of new
 Building a business term of business formal and
executive assistant.
informal terms, found in the
readings and will research
the internet for their
meaning.
 Students will make,
individually, a bank of these
 Shows interest in the process
terms in alphabetical order
of the game design and
using index cards.
during playing.
 Memory Game: Students
will make a word game,
using the vocabulary of
business terms. Each group
will use their game in the
class, which will used to
review concepts and
pronunciation.
2. Write comprehensive  Different types of Clauses and  Research: in groups

sentences and short Phrases (Nouns, Adverbial, students will research for at
paragraphs related to Relative Clauses, etc.) least 10 specific slangs and
business transactions, -I want to make a business phrases related to banking
using basic grammar letter. transactions.
structures and technical -when would you like your  Written Exercises: Teacher
vocabulary. product to be ordered. gives a handout containing
-I´d like to see the different types of Clauses
information sent last month. and Phrases and students
-Is this information new? Etc. will classify them.
 Students write an ad,
 Shows enthusiasm by publicizing a service (type of
increasing his/her lexicon. service, methods, others.)
 Apply language to describe  Students research and write
3. Use oral skills to describe
different daily procedures. the procedure on how to
a daily business
manage an office
procedure, related to
effectively.
customer service.
 Presentation: Student
prepare visual aids and give
a 3 minute presentation,
describing one of the
previous procedures.
 To integrate in group work
 PROCEDURAL
 ATTITUDINAL
enthusiastically.  Writing: “At the Office”
In groups of three, students
write a script of a
 Previous vocabulary conversation between a
manager, a executive
assistant and a client.
Students will decide the
situation.
4. Apply new vocabulary  Vocabulary: dollar, franc,  Using the previous script,
written and orally in a real, email, mail, filing, students prepare a
meaningful context. customer service, business ROLEPLAY and present it to
letter, etc. the class.
 Students make an album

about common procedures
done at the office place.
 Bulletin Board: About
“business activities.”
UNIT III: ORAL COMMUNICATION
UNIT COMPETENCES
 Apply suitable listening comprehension strategies in order to get useful information.

 Develop oral skills by performing in several situations.
 Express feelings and emotions.
 Present and support their opinion and point of view in a logical way.
Time: 40 hours

 PROCEDURAL
 ATTITUDINAL
1. Use previous Receptive Skills: Reading and  Request previous
vocabulary and Listening knowledge from students,
technical terms, to about vocabulary or
extract specific  Narrative paragraphs and situations related to the
information from an chronological ordering. articles.
authentic text.  Descriptive paragraphs and  Students read several
spatial ordering.
business and financial
 Semantic Nets: slangs and related magazine articles
key words related to without their titles.
business.  Group Work: Students will
suggest a title for each one,
 Predicting meaning through and will go to the front to
context.
support their suggestions.
 Infer the meaning of new  OTHER ACTIVITY: Teacher
words and phrases. gives a set of 5 short
conversations without an
 Shows interest for reading end, about banking and
information related to their customer service. In groups,
professional field. students will “predict the
end” and will prepare visual
 Linking Words. (First, then, aids to give a 3 minute
now, further, another, etc.) presentation about their
 Using Personal Pronouns, endings.
Definitive Articles and
Demonstrative Pronouns.
Productive Language: Speaking
and Writing
2. Ask for and give  Asking Permission and

 Listening: Listen to a
information in specific Making a Request
conversation about
defined situations. someone who´s asking
permission or making a
request in a working
environment.
 PROCEDURAL
 ATTITUDINAL
 Write questions and
answers regarding the
conversation.
 Group Work: Write a script
of a conversation about an
executive assistant who is
 Personal Responses asking for permission.
(Teacher can adapt or
3. Write a personal  Writing an essay change this situation.)
response, expressing  ROLEPLAY: In pairs, students
likes, dislikes and  Show concern and interest present a roleplay using the
emotions about a for proposing solution to script.
specific situation. problems.
 Express opinions and ideas.  Teacher shares a picture
showing a person without a
job or without cash.
 Students write a one page
 Comparatives and essay about the picture,
Superlatives (more / than, expressing their opinions
bigger, etc.) and proposing a solution.
4. Apply reading and  DEBATE: Teacher organizes
listening strategies to the class in two groups and
infer the meaning of new assigns a general topic to
terms and phrases.  Reading and listening have a debate. Students can
strategies. propose the topic.
-Perusing
-Scanning
 Teacher presents two items
-Asking questions
(example: a laptop and a
-Etc.
desk computer, or any other
items), and students write
sentences comparing the
two computers.
 Teacher give handouts with
several paragraphs
containing some underlined
 The imperative Modal verbs words.
(should, must, etc.)  Students will try to figure
 Adverbial tenses of time out infer the meaning of the
(since, for, etc.) underlined words using the
5. Use oral and written  Possibilities, Probabilities for context and will make a
skills, to summarize and capacities (perhaps, maybe, card with a sentence using
report information. possibly, might, etc.) these words. Put the cards
 Asking for and giving on the wall to share
 PROCEDURAL
 ATTITUDINAL
instructions (be careful, try information to create a
to, try not to, be sure to, discussion.
never, etc.)
 Listen and/or read a
 Shows interest in pair work conversation between a
and for applying the new manager and a general
language. manager, about a specific
problem.
 Semantic Nets: Vocabulary  Students write sentences to
related to different business describe the problem and
activities. read it to the class.
 Each student writes in a
6. Use the target language chart 3 sentences giving
to express ideas and to suggestions to solve the
give suggestions. problem.
 Pair Work: Students write
the steps that have to be
followed to solve the
problems.
 Teacher presents a set of

pictures showing a
problematic situation
(related to customer service
problem) in the working
environment.
 In an open conversation,
students and the teacher
write sentences about the
possible reasons.
 Group work: Students
prepare roleplays showing
possible solutions.
 Notebook
 Computer lab
 Internet
 Rubrics
 DVD
 CD Player
 CNB, Standards and others
 Computers
 Headphones
 Flashcards
 Songs
 Games
 Banking and finance authentic material
 Authentic Materials: are any type of material created by native English speakers for native
English speakers. (Texts, video, audio, etc.)

 Quizzes
 Bulletin Boards
 Role Plays
 Problem Solving Learning
 Word banks
 Projects (poster walls, charts, etc.)
 And others depending on the competences to be developed in the lessons and students´
needs.
 Commercial Correspondence for students of English as a second language, Charles Loves
and Joseph Tinervia.
 Diccionario de Términos de la Banca Inglés-Español
1er Edición 2009, Editorial Ariel. Barcelona España
José Mateo Martínez
 International Express Intermediate Student´s Book Pack
Linking Life and Work
Oxford University Press, 2015.
 Absolute Baking English
Julio Pratten
Delta Publishing, 2013.
RECOMMENDED WEB PAGES AND LINKS

 www.youtube.com
 http://www.worldatlas.com/aatlas/infopage/currency.htm
 http://www.talkenglish.com/lessonindex.aspx (BUSINESS ENGLISH)
 http://www.nasdaq.com/personal-finance/credit-card-glossary.stm (credit card vocab)
 http://esl.about.com/od/conversationlessonplans/
 http://www.slideshare.net/joeldaldrich/everyday-english-conversations-at-the-bank
 http://www.slideshare.net/WebHocTiengAnh/at-the-bank-basic-english-for-
communication?related=1
 www.slideshare.net
 http://www.eslfast.com/robot/topics/bank/bank01.htm (conversations- At the bank)
 Role Plays
 Guided Reading
 Teamwork
 Word Games
 Brainstorming
 Problem Solving
 Suggestopedia
 Pair work
 Projects
 Demonstration
 Realia

BTP- ASISTENTE EJECUTIVO BILINGÜE
ESPACIO CURRICULAR: INGLÉS III
Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: INGLES III
GRADO AL QUE PERTENECE: UNDECIMO GRADO (I SEMESTRE)
HORAS CLASES: 8 HORAS (160 HORAS)
The subject of English III has a pre-intermediate level of difficulty in terms of English
production. All units of this course create opportunities to the students of English
interaction using the four skills process so that the students can use a high level of written
and spoken communicative interaction. The four skills will be evaluated using models to
measure student´s performances. The use and analysis of authentic written and spoken
texts is essential, and it is incorporated literature instruction, in order to construct
important knowledge. Critical analysis, creativity, collaboration, and the effective
communication are emphasized and included in the designed curriculum of this career to
help students to be ready for the university and their professional preparation.
The purposes of this course are to make English part of student´s daily life activities, so
that they can use this language in whatever moment, circumstance or situation. English III
should enable learners to understand, speak, read and write the target language
accurately confidently, and fluently. It is essential that in this course students will have,
authentic exposures to the English language in order to gain confidence at the moment of
producing their second language,
- To participate in greetings and small talks.

- To discuss about preferences in relation to movies.
- To interact in all conversational topics in a hotel.
- To talk about cars and all related to them.
- To express strategies for personal care and appearance.
UNIDAD I: Greetings and Small Talks (20 hours)
UNIDAD II: Movies and Entertainment (20 hours)
UNIDAD III: Staying in Hotels (40 hours)
UNIDAD IV: Cars and Driving. (40 hours)
UNIDAD V: Personal Care and Appearance (40 hours)
Units I, II and III should be done in the first quarter of the first semester.
Units IV and V should be done in the second quarter of the first semester.
UNIDAD I: GREETINGS AND SMALL TALKS.
 Participate in conversations using greeting phrases and experience general
information.
Suggested time: (I Quarter, I Semester, 20 hours)
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Greet a visitor to ■ The present perfect.
your country.  Identify different ways to
▲Act in conversations using greet in the entire world
greeting phrases.
 Explain how they greet to
● Personalize Information
people around them.
 Present to the class a role-

play greeting people.
2. Discuss gestures ■ Past participle of irregular

verbs.  Read a poster about
and costumes.
customs.
▲Apply verbs in their four
forms.
 Listen to details about
● Compare in a positive sense costumes.
gestures and costumes.
 Explain some of your
costumes.
3. Describe an interesting ■ Present Perfect with already,

experience. yet, ever and before.
 Present their life most
▲Express a life experience.
amazing experience.
● Appreciate personal life
experiences.  Listen to your classmates
life experiences.
 Answer your classmates’

questions in relation to
experiences.
UNIDAD II: MOVIES AND ENTERTAINMENT.
 To express preferences about all topics in relation to movies and entertainment.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Apologize for being ■ The present perfect with since
late. and for.  Listen to a conversation
apologizing for being late.
▲Act in conversations using
apologize phrases.  Identify different reasons
for being late.
● Accept or decline people`s
excuses.
 Express reasons when you
are late.
2. Discuss preferences for ■ Would rather + base form.

 Listen to the different type
movie genres.
▲Comment different type of of movies.
movies.
 Identify movie genres.
● Respect people when talking
about preferences.
 Mention their preferences
talking about movies.
3. Describe and ■ Phrases and adjectives to

recommend movies. describe preferences.
 Label adjectives with
▲Role-play about movie genres. movies.
● Confirm content.  Listen to your experts

talking about movies.
 Make a poster describing

and recommending
movies.
■ Essays for expressing
4. Discuss effects of
preferences.
movie violence on  In teams, students listen to
viewers. ▲Produce essays expressing an essay about violence on
preferences.
CONTENIDOS
● Actitudinales
TV.
● Assume positions about
violence on TV.  Answer the questions
about the text of violence
on TV.
 Discuss the effects of

violence on TV.
UNIDAD III: STAYING IN HOTELS.
 To participate in common and authentic conversations in a hotel.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Check into a hotel. ■ Hotel room types and
features.  List as many famous
■ Had better usage. international and national
hotels.
▲indicate checking information.
 Match pictures to hotel
● Appreciate the importance of
hotel services. services.
 Use hotel vocabulary in a

check into conversations.
2. Leave and take a ■ The future with will.

telephone message.  Identify the contraction of
▲Respond to specific questions will in authentic
in a telephone conversation. conversations..
 Fill in telephone messages.
 Leave and take a message

using telephones in class.
■ Hotel room amenities and
3. Request hotel services.
housekeeping service.  Label images to
▲Use room amenities and vocabulary.
services in context.
 Listen and identify
● Draw conclusions.
vocabulary.
 In teams students prepare

short conversations
requesting housekeeping
■ A hotel website. services.
4. Choose hotels and
explain reasons for ▲ Interpret a map.
 Scan for specific
CONTENIDOS
● Actitudinales
choices. ● Explain reasons for choosing a information in a hotel
hotel. website.
 Compare different hotels.
 In pairs present reasons

why a hotel is the best
choice.
UNIDAD IV: CARS AND DRIVING.
 To talk about car accidents identifying all content in relation to automobiles.
Suggested time: (II Quarter, I Semester, 40 hours)
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Describe a car ■ The past continuous.
accident.  Express ideas answering
▲Differentiate the types of cars why people rent a car.
and their parts.
 Label parts of a car.
● Express concern about
someone`s condition after a car
accident.  In teams students describe
car accidents.
2. Report a problem with ■ The past simple vs. the past

continuous.  Follow commands when
a car.
■ Direct object placement with driving a car.
phrasal verbs
 Use phrasal verbs in
▲Role play a conversation context.
reporting a car accident.
 Participate in dialogues
● Admit responsibilities when a
car accident. explaining car accidents.
3. Rent a car. ■ Reasons why to rent a car.
▲Plan a trip which you need to  Read people`s reasons for

rent a car. renting a car.
 Fill in a text for renting a

car.
 Make a presentation
about car rentals.
4. Discuss good and bad
driving. ■ Aggressive driving behavior
vocabulary.  In teams, brainstorm
qualities of a good driver.
▲Express tips for defensive
CONTENIDOS
● Actitudinales
driving.  Fill in a survey of good or
bad driving.
● Critical thinking about
aggressive driving.
 List good and bad qualities
in drivers.
 In teams, create a story

about car rental, and
accidents.
UNIDAD V: PERSONAL CARE AND APPEARANCE.
 To share ideas about personal care and appearance.
Suggested time: (II Quarter, I Semester, 40 hours)
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Ask for something ■ Indefinite quantities and
in a store. amounts.  Check the frequency you
get salon services.
▲Differentiate salon services
and personal care products.  Express quantities when
talking about personal
● Share specific information
about personal care products. care products.
 Create a conversation
asking for products in a
store.
2. Request Salon services. ■ Indefinite pronouns: someone
/ no one / anyone  Listen to someone request
salon service.
▲Express quantities in people.
 Fill in texts using indefinite

pronouns.
 In pairs participate in
dialogues to request salon
services.
3. Discuss ways to ■ A health advice column.
improve one`s
appearance. ▲Represent appearance
 List questions to get
advices form experts and others.
information in a text.
● Share personal advices about
appearance improvement.  Complete a chart about
beauty advices.
 Label advantages and

disadvantages to improve
your appearance.
4. Define and discuss the ■ Ways to discuss beauty.

meaning of beauty.  Listen to an expert talking
▲create a letter on how to
improve appearance. about beauty.
CONTENIDOS
● Actitudinales
● Discuss qualities of beauty of  Define in own words the

famous people. meaning of beauty
 Take notes of someone`s

opinion in relation to
beauty. (Saslow, Ascher, &
Ruzicka, 2011)
 Role-plays in relation to the topic discussed in each unit.

 Listening comprehension evaluations; filling in leaflets, notebook completions and
book completion.
 Respond to questions in the suggested text.
 Short grammar quizzes.
 Apply the virtues of solidarity and respect for specific topics.
 Elaborate posters involving the topics assigned by the instructor of the class.
 Notebook
 Student`s book.
 Posters
 Audio players
 English-English Dictionary
 Data show
 Pencils, colors, markers and cardboard papers.
 Whiteboards
 Computers
 Tape
BIBLIOGRAFÍA :
Downie, M., Gray, D., & Jimenez. (2004). Extreme 2. Mexico: Richmond
Publishing.
Ottway, T., & Norris., L. (2007). Elevetor 3. Washington DC: Richmond

publishing.
Saslow, J., Ascher, A., & Ruzicka, D. (2011). Top Notch 2. New York, The USA:
Pearson Education.

Espacio Curricular: PHONICS I
AÑO 2016
IDENTIFICACION DATA
CURRICULAR SPACE: PHONICS

GRADE: 11th,
HOURS PER WEEK: 5 hours,
SEMESTER: I Semester, 100 hours
DESCRIPTION
Phonics is a method for teaching reading and writing of the English language by
developing learners' phonemic awareness (the ability to hear, identify, and
manipulate phonemes) in order to teach the correspondence between these sounds and
the spelling patterns (graphemes) that represent them.
GENERAL PURPOSE
To enable the student to decode new written words by sounding them out, or, in
phonics terms, blending the sound-spelling patterns. Since it focuses on the spoken and
written units within words, phonics is a sub-lexical approach and, as a result, is often
contrasted with whole language, a word-level-up philosophy for teaching reading
GENERAL COMPETENCES
 To provide methods and techniques of pronunciation.
 To explain how to pronounce the sound with mouth drawings that shows how to
use the articulators (lips tongue, etc.) for each sound.
 To demonstrate how and why the sound may create problems for students.
 To help students remember when to produce the target sound, which emphasize
the recognition for English spelling patterns as a guide to pronunciation.
Unit I: Vowels
Unit II: Stress
Unit III: Rhythm and Intonation
UNIT I: VOWELS

 Students should be able to pronounce the vowels sound.
 Demonstrate knowledge of the exact pronunciation of the phonetic symbols and
key words.
Time: 40 hours
CONTENT
ACHIEVEMENT ■ CONCEPTUALS PROCESSES AND
EXPECTATION  PROCEDURAL SUGGESTED ACTIVITIES
 ACTITUDINALS
 Pronouncing the vowels  Explore students´ prior

of American English. knowledge.
1. To pronounce front
and back vowels.  Key to pronouncing
the Vowels of  Hear each phonetic
American English. symbol introduced and
pronounced.
 [i] as in me, tea, and be
and [I] as in it and pin.
 Show with pictures how

 [ei] as in ate, game and
the jaw moves from a
they,
2. To identify the closed position to an
different between open one during
 [Ɛ] as in egg, and head,
front and back vowels. pronunciation of the
vowel sequence.
 [æ] as in at, fat, and

happy,
 Students will listen
carefully and practice
 [a] as in arm, hot, and pronouncing the series
3. To practice the father. several times.
different sounds.
 [u] as in you, too, and
rule and [U] as in cook
 Listen and repeat words
and put.
pronunciation.
 [Ʌ] as in up, and come.
4. To identify possible
vowels pronunciation  Read aloud Exercise A
problems.  [OU] as in oh, and boat
words in mixed order.
 [ɔ] as in all, and boss.  Students identify the

5. To increase student´s and contrast and target sound as
ability to produce the review. occurring in either the
target sound in
CONTENT
 ACTITUDINALS
connected speech  [ə]as in a, upon, and beginning, middle or
soda. end position.
6. To increase student´s  [ɝ] as in turn, first, and

ability to recognize serve and [ɚ] as in
the target sound father and actor.
aurally.
 [aU] as in out, house,
and cow.
 [aI] as in I, my, and pie.
 [ɔI] as in oil, noise and

boy
UNIT II: STRESS

 Study the individual sounds of English.
 Students must stress certain syllables in words.
 Demonstrate that the stress can also change the meaning of a sentence.
 Apply the adequate stress to each word.
Time: 30 hours

 PROCEDURALS
 ATTITUDINALS
 Stress definition.  Written exercises:

1. To stress certain Teacher gives a
syllables in words.  Stress in English. worksheet.
2. To place stress  Words stressed on  Use available resources

when the First Syllable. to acquire new skills.
pronunciation.
 Words stressed on  Practice pronunciation
the Second Syllable. many times.
3. To understand the
different between  Stress within the  Students read texts and
noun present and sentence. do exercises.
the verb present.  Students listen and
 Words generally repeat the audio.
stressed in
4. To identify in a  Teacher will dictate
sentences: Content
sentence all the some words for
Words.
functions words.
students to take
 Words generally dictation.
5. To increase
student´s ability to unstressed in
use appropriate sentences: Function  Listen to radio news
American English words. stations for 5 to 10
stress. minutes at a time.
 Stress in
Adjective/Noun  Students to write their
Combinations own personal
advertisements
describing their ideal
mate.
UNIT III: RHYTHM AND INTONATION

 To emphasize words within a sentences.
 To keep the sentence flowing smoothly.
 To achieve more natural sounding speech.
Time: 30 hours

 PROCEDURALS
 ATTITUDINALS
 Watch English language
1. To contribute to a  Rhythm in English. news on TV as often as
noticeable foreign you can.
accent.  Contractions.
 Blending and Word  Compare pronunciation

2. To pronounce the Reductions. with the newscaster´s.
identical consonant
letters.  Double Consonants.
 Converse with North
 Phrasing and American English
Pausing. speaker.
3. To understand
rhythm patterns in  Intonation
informal, rapid Definition.  Listen and repeat the
speech. sentences.
 Intonation in
English.  .Read poems aloud
4. To use melody and several times.
the rise and fall of  Phrases Ending with
the voice when a Falling Pitch.
speaking.
 Phrases Ending with
5. To increase student´s a Rising Pitch.
ability to use
appropriate American
English stress, rhythm,  Sounding Confident
and intonation Instead of Uncertain.
patterns.
 Intonation in
sentences with Two
or More Phrases.
 Board,
 Markers
 Dictionary
 English Lab
 Internet
 Audio
 Textbook( if the teacher finds a suitable one)
 Videos
 Computers
 Data show

Have students role-play using the communicative activity at the end of each lesson.
Play a memory game using word lists.
Practice on line
Dictations
Album
Portfolio
Play questions and answer games
Paulette Dale / Lillian Poms , English Pronunciation Made Simple, Longman
Elwell /Murray/Kucia, Phonics, Pearson
Internet References
http://www.abcfastphonics.com
http://www.readingbear.org
http://www.phonicstrainingonline.com
http://www.weallcanread.com

BTP-AEB
Segundo Semestre

Año 2016
SUB SECRETARÍA TÉCNICO PEDAGÓGICO

BTP-AEB
Área: Contable Administrativa Financiera

Espacio Curricular
MERCADOTÉCNIA
Tegucigalpa M. D. C. Honduras C. A.
Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Mercadotecnia
AÑO AL QUE PERTENECE: Undécimo Grado, II Semestre
HORAS CLASE: 4 horas semanales 80 horas semestre
Este espacio curricular le brindará los conocimientos principales que se manejan en la
clase de Mercadotecnia. El alumno podrá visualizar su mundo alrededor y poner en
práctica los conocimientos adquiridos, siguiendo las directrices de la empresa
cooperativista, en relación que esta tiene con la planeación estratégica y el
comportamiento de compra de los consumidores
Los conceptos y técnicas fundamentales que se conocerán en esta asignatura servirán,

para que el estudiante los ponga en práctica en su vida profesional o quiera
especializarse en la carrera de mercadeo o marketing.
Gracias a esta asignatura de Mercadeo el estudiante entenderá que es una actividad
fundamental en las empresas. Su estudio se centra en el intercambio, ya que su área de
interés engloba el análisis de las relaciones de una empresa con los diferentes agentes
del entorno que interactúan con ella.
El Estudiante manejará conceptos de mercado como ser: El mercado constituido por los
consumidores, los intermediarios y los competidores. De hecho, todos estamos
expuestos a las manifestaciones más relevantes de las actividades de mercadeo o
marketing de las empresas, comprendiendo la necesidad y la importancia de la
investigación de mercados, la publicidad, la venta personal, las relaciones públicas, las
promociones de ventas, la distribución comercial o la segmentación de mercados.
Es importante señalar que el desarrollo de este módulo debe ser con aplicaciones
prácticas que generen las competencias claves de formación orientada y debe trabajarse
en forma conjunta con el espacio curricular de proyectos y presupuestos para unificar el
desarrollo de los contenidos referentes a la innovación de productos y servicios como
proyecto que desarrolla los estudios de mercado, factibilidad, económica y operativa.
La diversidad de temas que se pueden abordar en esta asignatura, permitirá que los
estudiantes tengan una visión más amplia de cómo operan las empresas en este mundo
tan competitivo y cambiante; comprenderán las necesidades de los consumidores en un
marco de ética en el manejo de información de la empresa, responsabilidad en el uso de
los recursos de la empresa y en un ambiente de desarrollo de la creatividad e innovación
como elemento de diferenciación.
Cabe aclarar por la Modernización de la educación y la globalización, que nos alcanzó, en
esta asignatura el estudiante deberá de manejar los términos y conceptos como se
conocen en las empresas como ser: Mercadeo = Marketing, Análisis FODA = DAFO, el
análisis Force Five = Cinco fuerzas, Análisis PEST por ejemplos.
PROPÓSITO GENERAL
El espacio curricular de Mercadotecnia contribuirá al logro de las expectativas
planteadas en este nivel educativo, contribuyendo a través de ella a la consecución de
los perfiles planteados para la Educación Media en el Bachillerato Técnico, por lo que
debe recoger todo el conjunto de conceptos básicos que tratan de desarrollar en los
alumnos y alumnas sus aptitudes y capacidades encaminadas a la aplicación de los
diferentes conceptos de mercadeo que se utilizan en las empresas haciendo énfasis en
las del sector cooperativo. Este módulo pretende generar a través de una serie de
actividades de aula y de campo, las competencias necesarias para que un egresado del
bachilleratos técnico en cooperativismo llegue con la preparación adecuada para
desempeñarse con éxito en sus funciones y que estos conceptos sean apropiados por los
estudiantes durante su pasantía por el módulo, para que puedan contribuir con eficacia
en el desarrollo de sus actividades como profesionales
 Conocer los principales elementos que componen las diferentes mezclas de
mercadeo, a través de las actividades encaminadas a obtención de la información
relevante de la mercadotecnia.
 Desarrollar modelos de mercadeo para empresas de todo tipo orientándose a las
del sector cooperativo, aplicando los diferentes conceptos y técnicas que se
proporcionen en el desarrollo de las actividades que se den en esta asignatura.
 Desarrollar la creatividad e innovación como elemento de diferenciación en el
desarrollo del planeamiento estratégico de la empresa.
Unidad I Conceptos y Definiciones Básicos de Mercadotecnia 20 horas

Unidad II Estudio y Análisis del Mercadeo 28 horas
Unidad III El Mercadeo y los Medios 20 horas
Unidad IV Taller de Mercado / Feria 12 horas
UNIDAD: I CONCEPTOS Y DEFINICIONES BÁSICOS DE MERCADOTECNIA.
 Conocer los diferentes elementos de la Mercadotecnia y su aporte al desarrollo de las
actividades operativas de una empresa, en el marco de un mundo cambiante y cada vez
más competitivo
 Manejar/ Dominar y aplicar en el contexto el vocabulario usados en el área de
Mercadotecnia.
 Analizar las fuerzas que dominan las estrategias de mercadeo a nivel nacional y plantear
planes de mercadeo para distintos tipos de productos, servicios atendiendo la naturaleza
de la Empresa.
TIEMPO: 25 HORAS
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y
EXPECTATIVAS DE LOGRO ▲ Procedimentale ACTIVIDADES
s SUGERIDAS
●Actitudinales
1. -Reconoce el concepto Definición de Mercadeo o  Investigan, presentan
fundamental del marketing Marketing. informes y discuten
y la Importancia en la  Vocabulario Técnico acerca de temas
satisfacción de las relacionados.
necesidades humanas.
 Proceso Básico de mercadeo  Aplican el proceso de
2. Conoce el significado - Análisis de mercadotecnia a un caso
del mercadeo y la oportunidades práctico dado por el
terminología empleada - Segmentación y docente.
selección de
mercados.
- Análisis e
investigación de
mercados.
- Selección de
estrategias de
marketing.
- Diseño de planes de
acción
- Selección de técnicas
de mercadeo
- Distribución de
recursos.
- Cronograma
- Aplicación
- Control
 Gestionan charlas con
3. Comprende y aplica el  La función del mercadeo. un experto en labores
proceso, funciones y de mercadeo para
objetivos básicos de  Los objetivos del Mercadeo conocer el trabajo que
mercadeo. se efectúa en el área
de mercadeo de las
CONTENIDOS
s SUGERIDAS
●Actitudinales
empresas
cooperativas.
 Funciones básicas de un  Definen el perfil y
4. Describe las funciones y empleado del área de funciones que debe de
los objetivos de mercadeo. cumplir un profesional
mercadeo de productos del área de Mercadeo.
o servicios.  Discuten y unifican
criterios sobre el papel
que desempeña el
departamento de
mercadeo de una
empresa mercantil
haciendo énfasis en la
Cooperativas.
 Ética del Mercadeo.  Investigan y comentan

5. Identificar el campo de - Responsabilidad ética en el acerca de cómo
trabajo y las desarrollo de la desarrollan actitudes
competencias que debe investigación de mercado. positivas con respecto
reunir un profesional de - Actitud positiva hacia la al compromiso y el
la mercadotecnia. investigación y el trabajo en trabajo en equipo.
equipo
 Filosofía en las cuales se
apoya la dirección de
mercadear.
 Oferta y Demanda
- Funcionamiento de
los mercados.
- Conceptos de
demanda y oferta
- Tabla, curva y ley de
la demanda  Disertan con respecto
6. Entiende la importancia - Tabla, curva y la ley a las diferentes
de la Ética y las filosofías de la oferta filosofías relacionadas
que se deben de aplicar. - El efecto de la con la dirección de
Sustitución mercadeo.
- Equilibrios de los
mercados
- Exceso y escasez de  Desarrollan ejercicios
demanda y de oferta. prácticos donde se
- Grafica de la cumple la ley de la
7.- Describe el proceso de demanda y la oferta oferta y la demanda.
la Oferta y demanda y  Demuestran utilizando
CONTENIDOS
s SUGERIDAS
●Actitudinales
producto. graficas los elementos
de escases y exceso de
8.- Aplica a casos prácticos oferta y demanda.
la ley de la oferta y la
demanda, demostrándolo
por medio de gráficas.
Para el desarrollo eficiente de este curso, será necesaria la adopción de actividades

encaminadas a la verificación de los contenidos expuestos por el docente, es en este
aspecto que se hace necesaria la visita a las empresas a fin de que los educandos se
familiaricen con los distintos ambientes laborales y con las diferentes actividades que
realizan los departamentos de mercadeo o promoción de las mismas. Este tipo de
actividades implica desplazamiento de los estudiantes ya sea acompañados o no por su
profesor. El Alumno podrá familiarizarse con conceptos de mercadeo a través de recortes
de revistas, periódicos, llevar un álbum de este tipo de información además podrá
discutir en clases de los anuncios que escucha en los medios de Comunicación
Audiovisuales como ser la Radio, La Televisión y el Internet.
Los requerimientos de material didáctico y de uso escolar son:

 Pizarra.
 Equipo de sonido.
 Grabadoras de mano.
 Filmadora o cámara fotográfica.
 Textos o manuales.
 Computadora.
 Proyector multimedia / Datashow.
 Rubricas para diseño de nuevos productos y servicios.
El Maestro podrá evaluar al Alumno de varias Maneras:
 Presentar informes de Investigación

 Participación activa del alumno comentado en discusión, plenaria, casos de estudio y
guías resueltos
 Manejo de vocabulario técnico
 Revisión de un álbum de mercadeo.
 Participación del Alumno en clase en promoción a sus productos o servicios, y su
adaptabilidad al trabajo en equipo.
 Presentación y defensa de proyecto de diseño de un producto o un servicio.
 Enrique Buergos, Javier Cerezo, Marc Cortes, Xavi de la Cruz, Eduardo Garolera,
José María Gil, Javier Godoy, Javier Guardiola, rafa Jiménez, Chema Martínez
Priego, Sergio Monge, Jordi Pérez, Ivan Piño, Juan Luis Polo, Jesús Revuelta, Eva
Sanagustin, Juan Sánchez, Ricardo Tejedor. (2009). Claves Para Entender el
Nuevo Marketing. España: Editorial Creative Commons.
 O. C. Ferrell, Michael D. Hartline. (2012). Estrategia de Marketing, Quinta Edición.
México D.F. Cengage Learning Editores S. A. de C.V.
 Instituto de Formación y estudios Sociales (IFES). Marketing y Publicidad.
Madrid, España: Fundación Española.
 Diego Monteferrer Tirado. (2013). Fundamentos de Marketing. España: Sapientia
 Céspedes Sáenz, Alberto. (2008). Principios de Mercadeo. Bogotá, Colombia:
Ecoe Ediciones
 Guillermo Bilancio. (2001). Marketing : el valor de provocar. Buenos Aires,
Argentina: Pearson Educación.
 Beckwith, Harry, (1998). [Selling the invisible. Español] Venda lo invisible: la
mercadotecnia de los servicios intangibles. México, D.F, México: HarryBeckwith. -
- Prentice Hall Hispanoamericana.
 Alfaro Drake, Tomás. (1992). El marketing como arma competitiva: cómo asignar
prioridades a los recursos comerciales. Madrid, España: McGraw-Hill.
 Abascal Rojas, Francisco. (1998). Cómo se hace un plan estratégico: la teoría del
marketing estratégico 2a edición. Madrid, España: ESIC Editorial.
 Cowell, Donald W. (1991). [The marketing of services. Español] Mercadeo de
servicios: un nuevo enfoque: del operativo al perceptivo. Bogotá, Colombia:
Legis.
 Philip Kotler. (2001) DIRECCIÓN DE MERCADOTECNIA, Análisis, Planeación,
Implementación y Control, 8 Edicion.Lima, Peru: Pearson Educación.
 http://www.promonegocios.net/mercadotecnia/mercadotecnia_proceso.htm
 https://marketingcosmeticaperfumeria.wordpress.com
 http://www.marketingdirecto.com/ac
 http://www.mcgraw-hill.es/bcv/guide/capitulo/8448181042.pdf
UNIDAD II ESTUDIO Y ANÁLISIS DEL MERCADEO
 Conocerá el entorno del mercadeo, y los conceptos que son importantes para poder
crear una un estudio de mercado.
 Con los conocimientos adquiridos podrá analizar su entorno (Sociedad) y podrá poner
en práctica cualquier tipo de estrategia de mercado.
 Aplicara diversas estrategias y mezclas de mercadeo, en beneficio del éxito operativo de
las empresas, diseñando programas altamente efectivos que contribuyan al logro de los
objetivos establecidos en el planeamiento estratégico.
TIEMPO: 28 HORAS
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
1. Analiza el El entorno del Mercadeo  Desarrollan un
entorno que lo  El Macro entorno modelo de
rodea y  Factor demográfico planeamiento
diferenciarlos  Factor Económico estratégico
fácilmente.  Factor Natural aplicado a una
 Factor Tecnológico empresa
 Factor Político previamente
 Factor cultura. seleccionada en
 El micro entorno clase.
 La empresa  Investigan en
 Los proveedores empresas como se
 Los competidores efectúa el proceso
 Los clientes de recolección de
 Los intermediarios de información de
mercadotecnia mercadeo.
 El publico
2. Manejara los  El entorno Interno  Gestionan apoyo

conceptos de El Precio en lo referente a
precio,  Fijación de Precios. mercadeo a las
distribución.  Fijación de precios de empresas locales.
productos: Factores internos y
externos a considerar,  Observan en
estrategias de fijación y centros
cambios de precios. comerciales a
través de formatos
La Distribución estructurados o no
 Administración y estructurados, el
planeamiento en la cadena comportamiento
de Distribución. de compra de los
 Los canales de distribución: diferentes clientes
Intermediarios y sus de tiendas.
funciones, funciones del
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
canal de distribución, diseño  Formulan una lista
y administración del canal de de posibles
distribución. estrategias para el
desarrollo de
 Proceso de venta: Al detalle, nuevos productos
al mayoreo, tipos de o servicios.
vendedores y tendencias en
la administración de la fuerza  Diseñan un estudio
de ventas. de factores que
podrían afectar la
fijación de precios
en una
determinada
empresa o
producto.
3. Tendrá la  Análisis DAFO = FODA  Investigan de los

capacidad de principales
hacer análisis  Análisis PEST intermediarios de
tanto FODA, productos en la
PEST, Y CINCO  Análisis de las Cinco Fuerzas localidad.
FUERZAS. = Forces Five
 Elaboran una
4. Realiza un  Estudio de Mercadeo cadena de
Estudio de  Elaboración de un estudio. distribución
Mercado. aplicada a un
producto asignado
5. Planificar el La planificación del Mercadeo en clase.
mercadeo
apropiado de un  El proceso de la investigación
producto o de mercados:
servicio acoplada - Definición del problema,
a la realidad de desarrollo del programa
nuestros días. de investigación
- presentación de
hallazgos relevantes.
6.- Definir el producto  El producto y servicio  Reconoce y

y sus principales  Concepto de producto. clasifica un
clasificaciones y  Desarrollo y diseño de productos y producto y
servicios como servicios
- Estrategias de desarrollo de
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
también describe el nuevas marcas o productos
papel de las marcas, - Generación de ideas
empaques y etiquetas - Filtrado de ideas  Describe el
y servicios de apoyo - Planeación, desarrollo y proceso para el
de los productos. verificación de un diseño de un
concepto, envase, marca, nuevo producto o
nombre, imagen, lema servicio ( Si existen
- Análisis de viabilidad del las posibilidades
7.- Desarrollan la nuevo concepto que este sea
capacidad de crear y - Desarrollo de muestras y orientado al sector
desarrollar nuevos pruebas de mercado cooperativo)
productos, - Comercialización,  Diseñan un
planteando y Lanzamiento modelo de
generando nuevas  Desarrollo de capacidades de promoción de un
ideas para el mercado iniciativa, creatividad e producto
de los consumidores. innovación en la incorporación preparando una
de nuevas líneas jornada de
presentación y
lanzamiento del
mismo.
 Formula la
estrategia de
marca, envase,
8.- Demuestran  Compromiso y espíritu de empaque y
creatividad y espíritu trabajo en equipo para el etiquetado.
de trabajo en equipo, logro de objetivos
en el desarrollo de los corporativos.  Presenta y
diferentes trabajos defiende proyecto
asignados en la clase de diseño de un
nuevo de producto
o servicio.

profesor. El Alumno podrá familiarizarse con conceptos de mercadeo a través de
recortes de revistas, periódicos, llevar un álbum de este tipo de información además
podrá discutir en clases de los anuncios que escucha en los medios de Comunicación
Audiovisuales como ser la Radio, La Televisión y el Internet.

 Pizarra.
 Computadora.
 Proyector multimedia /Datashow
 Computadora.
 Rubricas de presentación de productos o servicios
El Maestro podrá evaluar al Alumno de varias Maneras:
 Revisión de asignaciones dadas para trabajos de aula y en casa.

 Participación activa del Alumno en clase en el desarrollo de plenarias, debates,
discusiones
 Presentación y defensa de productos o servicios por equipos de trabajo, y su
adaptabilidad al trabajo en equipo.
 Presentación y revisión de asignaciones individuales y grupales bajo criterios y
lineamientos de trabajo establecidos.
 Enrique Buergos, Javier Cerezo, Marc Cortes, Xavi de la Cruz, Eduardo Garolera, José
María Gil, Javier Godoy, Javier Guardiola, rafa Jiménez, Chema Martínez Priego,
Sergio Monge, Jordi Pérez, Ivan Piño, Juan Luis Polo, Jesús Revuelta, Eva Sanagustin,
Juan Sánchez, Ricardo Tejedor. (2009). Claves Para Entender el Nuevo Marketing.
España: Editorial Creative Commons.
 O. C. Ferrell, Michael D. Hartline. (2012). Estrategia de Marketing, Quinta Edición.
 Instituto de Formación y estudios Sociales (IFES). Marketing y Publicidad. Madrid,
España: Fundación Española.
 Diego Monteferrer Tirado. (2013). Fundamentos de Marketing. España: Sapientia
 Céspedes Sáenz, Alberto. (2008). Principios de Mercadeo. Bogotá, Colombia: Ecoe
Ediciones
 Bilancio, Guillermo. (2001). Marketing : el valor de provocar. Buenos Aires,
 Beckwith, Harry, (1998). [Selling the invisible. Español] Venda lo invisible: la
mercadotecnia de los servicios intangibles. México, D.F, México: HarryBeckwith. --
Prentice Hall Hispanoamericana.
 Alfaro Drake, Tomás. (1992). El marketing como arma competitiva: cómo asignar
 Abascal Rojas, Francisco. (1998). Cómo se hace un plan estratégico: la teoría del
 Cowell, Donald W. (1991). [The marketing of services. Español] Mercadeo de
servicios: un nuevo enfoque: del operativo al perceptivo. Bogotá, Colombia: Legis.
 Philip Kotler. (2001) DIRECCIÓN DE MERCADOTECNIA, Análisis, Planeación,
Implementación y Control, 8 Edicion.Lima, Peru: Pearson Educación
UNIDAD: III EL MERCADEO Y LOS MEDIOS.
•Entenderá la importancia de esta asignatura en nuestra sociedad y como los medios de
comunicación tanto escritos como audiovisuales influyen en cada persona, debido a que
por el mercadeo, se impulsa la compra y venta de productos que son útiles y necesarios
hoy en día.
•Conocerá los medios de comunicación con los que puede apoyarse para desarrollar
campañas de mercadeo y comprenderá el poder que poseen.
Tiempo: 20 horas
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
LOGRO  Procedimentales
SUGERIDAS
●Actitudinales
1. Comprenderá y Publicidad y Comunicación  Elaboran cuadros
podrá diferencia  Tipos de Comunicación sinópticos de: los
los términos de - Comunicación Personal tipos de
Publicidad y - Comunicación de Masas comunicación, los
comunicación los - Comunicación Social actores que
cuales serán muy - Comunicación Comercial participan y tipos de
útiles para  La Publicidad en el mercadeo Publicidad tamaño
poderse rota folio en grupos,
desempeñar en  Actores del Medio Publicitario con ejemplos gráficos
esta área. - El anunciante para su clase.
- Las Agencias de Publicidad
- Los Medios de Comunicación
- El Público
2. Podrá desarrollar  Tipos de publicidad.

campañas de - Publicidad de Producto o Objeto
publicidad con un Anunciado
amplio - Publicidad Institucional o en
conocimiento de función del Anunciante  Hará un ensayo de la
los actores y el - Publicidad en función del importancia de que
tipo de publicidad Objetivo las empresas
que será efectiva - Publicidad en Función del necesitan un
para posicionar su Alcance departamento de
producto o mercadeo y un
servicios relacionador público.
 Harán un Breve
ensayo del como los
medios de
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
comunicación
actuales pueden
3. Podrá elaborar un  Determinación del presupuesto persuadir a las
presupuesto para de Publicidad. personas para que
su campaña de compren.
publicidad.  Evaluación de la eficacia de la
 Publicidad.
4. Tendrá la
capacidad de  Publicidad, promoción y
evaluar su relaciones de ventas: Estrategias
campaña de y marketing directo y en línea.  Redactara distintos
publicidad y tipos de anuncios
analizar publicitarios
estrategias para  Las Relaciones Publicas
mejorarla.  Concepto, importancia,
funciones.
5. Comprenderá la
necesidad del  Presupuesto de Mercadeo.
área de relaciones
públicas y su  Proceso de Venta
importancia en la  Al detalle, al mayoreo, tipos de
empresa vendedores y tendencias en la  Diseña dos ejemplos
actualmente. administración de la fuerza de de presupuesto para
ventas. dos tipos de
6. Sabrá manejar productos diferentes.
situaciones de la
implicación de
vender al detalle
y mayoreo.
7. Conocerá los  Medios de comunicación

medios de Escritos, Radio, Televisión e
comunicación Internet.
disponible para  Impacto de los medios de
poder dar a Comunicación.
conocer su
producto o
servicio. Y el
poder que tienen.  Presentará avances
de sus productos
publicitarios como
ser panfletos,
carteles, trifolios etc.

de revistas, periódicos, llevar un álbum de este tipo de información además podrá discutir
en clases de los anuncios que escucha en los medios de Comunicación Audiovisuales
como ser la Radio, La Televisión y el Internet.

 Pizarra.
 Equipo de sonido.
 Grabadoras de mano.
 Filmadora o cámara fotográfica.
 Textos o manuales.
 Guías de trabajo.
 Computadora.
 Proyector multimedia / Datashow.

 Enrique Buergos, Javier Cerezo, Marc Cortes, Xavi de la Cruz, Eduardo Garolera,
Sanagustin, Juan Sánchez, Ricardo Tejedor. (2009). Claves Para Entender el Nuevo
Marketing. España: Editorial Creative Commons.
Ediciones
 Guillermo Bilancio. (2001). Marketing : el valor de provocar. Buenos Aires,
 Beckwith, Harry, (1998). [Selling the invisible. Español. Venda lo invisible: la
mercadotecnia de los servicios intangibles. México, D.F, México: Harry Beckwith. --
Implementación y Control, 8 Edición. Lima, Perú: Pearson Educación
UNIDAD: IV FERIA DE MERCADOTECNIA.
 Dar a conocer los pasos para la planificación, organización, ejecución, evaluación y
monitoreo de las ferias.
 Conocer el proceso montaje de una Feria donde se aplique los conocimientos de
promoción, comercialización y fortalecimiento de productos y servicios cooperativos.
Tiempo: 12 horas
CONTENIDOS
LOGRO  Procedimentales ACTIVIDADES SUGERIDAS
●Actitudinales
1.-Organiza el Montaje de Feria de productos y  Definen criterios que
montaje de una Servicios desarrollados para ser se deben tomar en
feria innovadora ofrecidos por empresas del sector cuenta para la feria de
de productos y cooperativo. mercadotecnia.
servicios que se
puedan desarrollar  Etapa de organización Pre-
en el sector Feria  Organizan equipos de
cooperativo.  Organización trabajo
- Elección de multidisciplinarios en
coordinadores función de las
generales. necesidades de la
- Comisiones de trabajo feria.
2.-Planifican  Planificación
siguiendo - Objetivos y  Diseñan el plan
lineamientos el justificación estratégico y plan de
desarrollo de una - Nombre de la feria acción de la feria,
feria de - Logo y Marca de la definiendo todos los
mercadotecnia. feria aspectos descritos en
Servicios. - Presupuesto el segmento de
- Cronograma planificación.
- Patrocinadores  Gestionan los recursos
- Fecha de ejecución económicos,
- Mercado meta materiales y humanos
- Promoción propios de la feria.
- Lineamientos de  Definen los stands y
stands productos y servicios
- Inscripción que se presentaran en
- Lanzamiento la feria.
- Actividades y
resultados  Monitorean los
- Matriz de plan de avances según el
acción. cronograma de
trabajo de la feria.
CONTENIDOS
LOGRO  Procedimentales ACTIVIDADES SUGERIDAS
●Actitudinales
3.- Realizan la feria  Ejecución de la Feria

de mercadotecnia
siguiendo el plan
establecido para
ello.
4.- Elaboran el  Evaluación de Feria  Desarrollan la feria de

informe de  Instrumentos de evaluación. mercadotecnia en el
resultados y logros  Informe Técnico. espacio y tiempo
de la actividad  Informe administrativo. establecido.
realizada.  Memoria
5.- Construyen la
memoria de la
actividad realizada.
 Definen los criterios y
lineamientos de
evaluación.
 Diseñan instrumento
de evaluación y
elaboran el informe
administrativo-técnico
y económico.
 Elaboran memoria de
la Feria con las
evidencias
recopiladas.

 Pizarra.
 Computadora.
 Proyector multimedia / Datashow.
 Todos los recursos materiales y humanos que se definen para el proyecto de la feria
de mercadeo.
 Plan Estratégico de feria.
 Cámara Fotográfica.
 Anuncios publicitarios
 Permisos y notas de gestión a autoridades, invitados, patrocinadores, público meta,
docentes y otras que se requieran.
 Rubricas de las distintas áreas y actividades de la Feria de Mercadeo.
 Presentación de plan estratégico por equipo de trabajo
 Diseño del proyecto de feria
 Monitoreo de actividades del plan de trabajo.
 Rubrica de trabajo de presentación de productos y servicios.
 Instrumentos de evaluación
 Responsabilidad en el cumplimiento de actividades asignadas
 Compromiso, iniciativa, creatividad y trabajo en equipo.
 Informe memoria por equipo.
 Auto-evaluación y Coevaluación.
 Entrega de informes y memoria.
 Enrique Buergos, Javier Cerezo, Marc Cortes, Xavi de la Cruz, Eduardo Garolera,
Sanagustin, Juan Sánchez, Ricardo Tejedor. (2009). Claves Para Entender el Nuevo
Marketing. España: Editorial Creative Commons.
Ediciones
 Guillermo Bilancio. (2001). Marketing : el valor de provocar. Buenos Aires,
 Beckwith, Harry, (1998). [Selling the invisible. Español] Venda lo invisible: la
mercadotecnia de los servicios intangibles. México, D.F, México: Harry Beckwith. --
Implementación y Control, 8 Edición. Lima, Perú: Pearson Educación
 http://www.negociosgt.com/archivos/1180376536.pdf
REPUBLICA DE HONDURAS

BTP-AEB
Área Contable Administrativa financiera
Espacio Curricular
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO
Tegucigalpa M.D.C Honduras C.A
Año 2016
ESPACIO CURRICULAR: Organización del Trabajo.
AÑO AL QUE PERTENECE: Undécimo II Semestre
HORAS SEMANALES: 3 horas, 60 horas Semestrales
En este espacio curricular de organización del trabajo los estudiantes desarrollaran competencias
concernientes a la función de organización del trabajo, en el quehacer empresarial otorgando
elementos conceptuales y herramientas técnicas que permitan analizar el funcionamiento laboral
en las organizaciones, con particular énfasis en las personas que la componen. Asimismo, generar
ambientes laborales propios para la discusión e intercambio de ideas para promover la reflexión,
el sentido crítico y generar alternativas válidas de gestión que contemplen la dignidad y el respeto
de las personas en contextos altamente productivos y globales.
Este espacio curricular está relacionada directamente con otras del módulo como
“Administración General”, “Educación Ambiental”, “Ética y Orientación Profesional” y
“Formación de Lideres” por lo cual los contenidos que se presentan en este módulo se centran
en los recursos humanos y los factores medioambientales. En segundo lugar, se estudiará la
técnica del estudio de diseño y distribución de ambientes atendiendo la naturaleza de las
distintas empresas con el fin de conocer cómo se deben registrar los procedimientos de trabajo
para proponer mejoras. En tercer lugar, se aborda un estudio de la calidad total en un ambiente
de trabajo que permita el suministro de servicios de alta calidad.
Respecto a las actividades de evaluación de logros de competencia, se recomienda verificar el

cumplimiento de los criterios de desempeño en relación con los elementos de competencia que
contiene este módulo, según la unidad de competencia que se pretende alcanzar y de acuerdo a
las evidencias procedimentales y actitudinales.
Los contenidos conceptuales pueden ser evaluados mediante pruebas escritas, con diferentes
tipos de ítems en función de las exigencias de evaluación y según las evidencias requeridas por la
norma de competencia. La ponderación y asignación de la nota aprobatoria de competencia del
módulo deberá ser congruente con el Sistema de Evaluación Indicado por la Secretaria de
Educación.
PROPÓSITO GENERAL
La asignatura “Organización del trabajo”, introduce las competencias básicas necesarias para
realizar un estudio del trabajo dentro de la dirección de recursos humanos y áreas relacionadas
productivas y de servicios de las empresas haciendo énfasis en las organizaciones cooperativas,
como herramienta para mejorar la productividad de los puestos de trabajo en la empresa.
Contribuirá al logro de las expectativas planteadas en este nivel educativo, promoviendo la

consecución de los perfiles planteados para la Educación Media en el Bachillerato Técnico, por lo
que debe recoger todo el conjunto de prácticas relacionadas con la organización del trabajo, para
el desarrollo de habilidades y destrezas que permitan la preparación del educando para
desenvolverse de manera inteligente y práctica en las actividades de la vida laboral.
Es necesario hacer notar que esta asignatura modular, es la encargada de dar a conocer las bases
iniciales de la relación laboral, convirtiéndose en el portal informativo de la persona que se
desempeñara como profesional técnico. Con la inclusión de esta asignatura dentro del plan de
estudios se pretende generar un profesional informado del entorno laboral que impera en las
diferentes empresas e instituciones.
 Desarrollar conocimientos que permitan una práctica eficiente del desempeño de las labores
en los centros de trabajo, relacionando con las particularidades que debe desarrollar el
empleado con el entorno empresarial.
 Proveer de las herramientas administrativas para enfrentarse al mundo laboral, formando e
informando a los educandos que después de un corto periodo de tiempo se convertirán en
bachilleres técnicos profesionales de las distintas modalidades.
 Asesorar a los entes de dirección en el cumplimiento del objeto social, de acuerdo con las
directrices dados por el Consejo de Administración y bajo el control de éste.
 Diseñar los procesos básicos de Gestión de Personas a través de la organización de los
subsistemas de Gestión de Recursos Humanos e interrelacionarlos entre sí. ƒ
 ƒ Utilizar y aplicar con sentido crítico las herramientas suministradas en el curso, pudiendo
optar entre ellas y/o construir con las mismas procesos eficaces y respetuosos de la persona
humana, integrando valores y productividad.
 ƒ Resolver problemas de Gestión de Capital Humano tanto desde el punto de vista teórico
como práctico.
 Conocer e implementar programas de control de calidad que oriente a las Empresas y
Cooperativas a afrontar los retos actuales

I Unidad Cultura Empresarial y Laboral. 20 horas
II Unidad Planeación de la Distribución de Espacio de trabajo 20 Horas
III Unidad Calidad Total. 20 Horas
UNIDAD I: CULTURA EMPRESARIAL Y LABORAL
 Introducir al estudiante a los conceptos y prácticas básicas relacionadas con la organización del
trabajo en las empresas e instituciones.
 Conocer el marco referente a las condiciones del entorno que han permitido la organización
sistemática de los procesos de trabajo.
 Desarrollar una conducta consciente de responsabilidad social y ética, aplicada a las relaciones
interpersonales, y enmarcada en las actividades cotidianas de los ambientes laborales y su
vinculación con el ambiente externo a los centros de trabajo.
 Proporcionar al educando los conocimientos necesarios para desenvolverse con facilidad en los
diferentes espacios laborales.
 Dar al educando la oportunidad de conocer los diferentes ambientes laborales
 Crear una conciencia de trabajo orientada al logro de los objetivos de las empresas e instituciones y
enmarcada en una cultura de trabajo que permita al futuro profesional vincularse de manera directa
al proceso productivo en los diferentes espacios de trabajo que demanda la sociedad en general.
 Dotar al educando de las competencias necesarias para cuidar de su persona en los diferentes
espacios de trabajo.
 Fomentar los incentivos no monetarios, como opción de mejora de los ambientes de trabajo.
TIEMPO: 20 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Enuncian y explican  La Empresa como un Ente  Realizan una
el papel que Generador de Empleo, investigación acerca del
desempeña la empresa Bienestar y Satisfacción. Papel que la Sociedad le
como generadora de  Conceptos, elementos y
ha designado a las
Empleo y los conceptos aplicaciones de la
relacionados con la Organización del Trabajo. Empresas de cualquier
organización del tipo como una fuente
trabajo. de empleo, satisfacción
de necesidades y
proveedora de
bienestar a los seres
humanos.
 Elaboran mapas
conceptuales con la
información general de
los elementos de la
Organización del
Trabajo (Trabajo,
Ambiente de Trabajo y
Trabajadores)
estableciendo grados
de relación y
dependencia.
2. Analizan los  Las Necesidades de Personal  Discuten los métodos
requerimientos de de una Empresa.
que utilizan tienen las
personal en una  El Ser Humano frente a sus
CONTENIDOS
● Actitudinales
Empresa y las opciones opciones de trabajo empresas para
de trabajo que ofrecen diagnosticar las
a las personas. necesidades de
personal que se dan por
departamentos y el
perfil que se debe
solicitar.
 Comentan acerca de
nuestra realidad laboral
y las expectativas que
tienen las personas de
distintos niveles
educativos y
geográficos de nuestro
3.- Asumen una actitud  Ética y valores en el ambiente PAIS.
de responsabilidad, laboral
ante las necesidades  La Carga Mental y el manejo
sociales y analizan el del Estrés en el Trabajo
efecto de los problemas  Factores Psicosociales que se  Elaboran un mural en
socio – afectivos en las interrelacionan en el trabajo. donde se da a conocer
personas.
a la importancia de la
ética profesional en el
ambiente de trabajo y
en las actuaciones
personales.
4-Identifican, analizan y
relacionan los diversos Factores que intervienen en el  Discuten casos
factores (Trabajo, Lugar ambiente laboral relacionados con el
de Trabajo y  Políticas de las relaciones comportamiento ético
Trabajadores) que laborales. de las personas en
inciden en forma  Salud Ocupacional diferentes escenarios.
directa e indirecta en el
ambiente laboral  Observan videos o
interno de una Empresa reciben charlas con
e instituciones profesionales del área
nacionales. de Psicología y de
orientación sobre el
ESTRÉS LABORAL y los
Equidad de Género y en las relaciones efectos de TRABAJO
5.-Comprenden la
necesidad de asumir laborales. DEPENDENCIA.
una actitud de apertura  Asignación de funciones y
ante la diversidad de delegación de
CONTENIDOS
● Actitudinales
género y su importancia responsabilidades y autoridad
en los espacios en relación al género.
laborales de una  Respeto indistintamente del
Empresa. género en los diversos  Visitan empresas y
espacios laborales. cooperativas del sector,
con el fin de observar
los elementos
discutidos en clase que
se requieren en un
espacio o área de
trabajo.
6.-Valoran la  Realizan investigaciones
importancia de la  Higiene Laboral en el centro educativo
higiene y seguridad en  Reglamento de seguridad acerca de la aplicación
el centro de trabajo y laboral de políticas y respeto a
como inciden en la  Riesgo Laboral la igualdad de género.
implementación de  Accidentes de Trabajo
controles y reglamentos  Estándares de control
que minimicen riesgos y  Realizan dinámicas de
eviten accidentes que socialización de los
afecten el trabajo y los elementos encontrados
trabajadores. en las visitas a las
empresas y
cooperativas.
7.- Reconocen la
importancia de los  Motivación, Sistemas de  Realizan una campaña
incentivos salariales en compensaciones y de concientización para
el clima laboral de la Productividad no ensuciar el centro de
empresa. estudios.
 Gestionan charlas con

expertos en materia.
 Realizan
dramatizaciones y
simulación de roles
enfocando los
accidentes laborales
8.- Establecen y que se pueden originar
manejan los diversos  Soporte documental de los por no aplicar
controles de registros registros de trabajo en el efectivamente el
trabajo que la Empresa personal. reglamento y los
requiere en función de controles de seguridad
su naturaleza. e higiene en las
distintas áreas de una
CONTENIDOS
● Actitudinales
- Empresa y de una
Cooperativa.
 Investigan sobre los

incentivos laborales
diferentes al pago
monetario para los
empleados.
 Exponen y discuten
sobre la investigación
referente a los
incentivos laborales de
las empresas.
 Diseñan un álbum
relacionado con los
soportes y formatos de
registros y controles
que lleva una empresa
y una cooperativa con
sus empleados para
coordinar tiempos,
horarios y producción
en el trabajo.
Se debe propiciar un ambiente en el cual se puedan desarrollar actividades tanto de aula, como de
esparcimiento (Bibliotecas, salas virtuales, empresas y cooperativas de su comunidad) para la
realización de actividades de socialización entre los alumnos de la asignatura.
Recursos sugeridos:
 Transporte para la realización de visita al menos a una empresa o cooperativa de la localidad.
 Casos para discusión, material audiovisual disponible.
 Abordaje en temas sugeridos con expertos en dichas materias.
 Libro de dinámicas de socialización.
 Materiales para la elaboración de láminas , murales y álbum:
 Pizarra para elaborar el mural.
 Guías de Observación e investigaciones asignadas en las distintas temáticas propias de la
asignatura.
 Rubricas de evaluación para investigación
 Cinta adhesiva
 Reglas.
 Charlas con expertos en materias de higiene y seguridad, estrés laboral y salud ocupacional.
 Videos y material audiovisual disponible

 Presentan Informes de Investigación de acuerdo a lineamientos de presentación.
 Rubricas en la presentación por equipo de láminas, álbumes y desarrollo de técnicas de
exposición, dramatización, murales y dinámicas de grupo.
 Participación activa del alumno(a) en actividades de aula.
 Revisión de asignaciones (Mapas conceptuales, vocabulario afín a la asignatura)
La auto evaluación y coevaluación entre los estudiantes y del mismo docente propicia un medio para
la valorización de los contenidos actitudinales vistos como la consolidación de los contenidos
conceptuales y procedimentales de la unidad programática.
Referencias Bibliográficas
 Robbins, Stephen P. Comportamiento Organizacional. Décima edición, Pearson Editorial México, 2004.
 Ander, Ronald B. Comunicación Organizacional. Octava edición, Mac Graw Hill, México.
 Kontz, Harol, Administración, Una perspectiva global, Doceava edición, Mac Graw Hill.
 Sanchez, Elsa Milena. Técnicas de Grupo, INICE, Honduras, 2002.
 Chiavenato Idalberto, Administración de los Recursos Humanos
 Varela Rodrigo, Innovación Empresarial. Editorial Prentice Hall.
 www.formas –terlevich / Técnicas de Distribución de áreas de Trabajo .
 Introduccion al estudio del trabajo: http://www.ergoprojects.com/tienda/detalle?Id_articulo=103
 Estrés y jornadas de trabajo: http://www.medspain.com/n3_feb99/stress.htm
 Ambiente laboral: http://www.sht.com.ar/archivo/temas/tea.htm
 Ambiente de trabajo: http://www.dinero.com/wf_InfoArticulo.aspx?IdArt=26315
 Comprobaciones ergonómicas en los ambientes de trabajo:
http://webs.sinectis.com.ar/hardware/ergonomicas.htm
UNIDAD II: PLANEACION Y DISTRIBUCION DE LAS AREAS DE TRABAJO
 Proporcionar al educando los conocimientos necesarios para desenvolverse con facilidad en los
diferentes espacios laborales.
 Dar al educando la oportunidad de conocer los diferentes ambientes laborales.
 Crear una conciencia de trabajo orientada al logro de los objetivos de las empresas e instituciones y
enmarcada en una cultura de trabajo que permita al futuro profesional vincularse de manera
directa al proceso productivo en los diferentes espacios de trabajo que demanda la sociedad en
general.
 Conocer los criterios que se toman en consideración para la distribución de áreas de trabajo en
una Empresa dependido de su actividad principal.
 TIEMPO: 20 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1.-Identifican los  Criterios de Distribución de  Comentan sobre los
criterios que se deben áreas de trabajo. criterios aplicados en
tomar en cuenta para la la distribución de las
organización de las
áreas en los
áreas de trabajo en
función de los ambientes laborales
requerimientos de las que se presentan en
Empresas. los espacios
televisivos del país.
Condiciones y Elementos de un (Noticieros,
Espacio laboral. programas de
- Iluminación y Luz Natural
entretenimiento,
2.-Seleccionan los - Temperatura ambiente
colores, iluminación, - Colores etc.).
equipo y temperatura - Isonorización (Ruidos
adecuados para la Ambientales).
ambientación de - Equipamiento Social
diferentes espacios de  En grupo elaboran
trabajo (Comerciales, Técnicas de Distribución de las áreas láminas con
industriales, servicio) de de Trabajo imágenes de los
una Empresa.  Métodos y Sistemas de
diferentes
Distribución del Trabajo
elementos de un
espacio laboral dado
3.-Analizan las  Distribución Física de las por el maestro
diferentes técnicas, áreas de trabajo. (Oficina, ventas, gerencia,
sistemas y métodos de - Métodos Cualitativos y producción, bodega,
distribución del trabajo Cuantitativos recepción, caja, etc.)
en los ambientes - Fijo, Estático  En grupos exponen los
empresariales. - Por Proceso métodos, técnicas y
- Por Producto sistemas de división del
- Línea de Montaje trabajo de Empresas
CONTENIDOS
● Actitudinales
Industriales, De servicio,
y de Comercialización
4.-Aplican los métodos  Sistemas de Flujo y de presentando ejemplos
de diseño de áreas distribución organizada del de empresas nacionales.
laborales teniendo en trabajo.
cuenta la naturaleza de
- En Línea
la empresa y las
condiciones - Sistema ELE
ambientales requeridas. - En U
- En S
- Diagrama de Bloques
- División de Tareas
5.- Aprenden las

posturas y los  Señalización de las áreas y
movimientos correctos espacios laborales.
en el uso de  Estrategias para los
herramientas y recorridos que se hacen en
materiales para el función de la tarea a
desarrollo de labores en desarrollar, sus condiciones
diferentes ambientes de seguridad y reglamentos  Comentan con estudios
de trabajo. relacionados con ellas. de casos diversos los
distintos tipos de
distribución de áreas de
trabajo de Empresas
Comercializadoras,
Industriales y de Servicio.
 Diseñan modelos de
planes de distribución de
áreas de trabajo en
función de las
necesidades y del
volumen de distintos
modelos de Empresas y
Cooperativas.
6.- Reconocen la
Análisis de factores de la Producción
importancia de los
en serie ( Maquilas)  Elaboran una maqueta
elementos humanos y
CONTENIDOS
● Actitudinales
materiales de un  Posturas de trabajo y de distribución de
ambiente laboral. manipulación de espacios en una empresa
herramientas. e indican la razón de la
ubicación de cada una de
las oficinas, talleres,
laboratorios, etc.
 Los movimientos en espacios
de producción en serie,
 Realizan actividades de
maquilas y puestos de
señalización de pasillos y
trabajo que requieren
áreas de peligro en las
movimientos y posturas
instalaciones del centro
rutinarias y permanentes por
de estudio.
parte del empleado.
 Estudio de tiempos y
 Desarrollan simulación
movimientos
de roles, con el fin de
verificar el cumplimiento
de los aprendizajes en las
posturas y manipulación
 Respeto a los actores que
de herramientas.
intervienen en el proceso de
trabajo en la empresa y
fuera de ella.
 Realizan una
investigación en la web,
para informarse sobre el
estudio de tiempos y
movimientos y muestran
ejemplos de los mismos.
 Desarrollan un taller en
donde participa un
experto en Recursos
Humanos.
Recursos necesarios:
Para el desarrollo eficiente de este curso, será necesaria la adopción de actividades encaminadas a la
verificación de los contenidos expuestos por el docente, es en este aspecto que se hace necesaria la
visita a las empresas a fin de que los educandos se familiaricen con los distintos ambientes laborales y
con las políticas de manejo, higiene y seguridad de las mismas. Este tipo de actividades implica
desplazamiento de los estudiantes, acompañados por su profesor. Y es por ello que se deben tomar las
previsiones en cuanto al transporte.
 Pizarra para elaborar el mural.
 Papel blanco y papel construcción.
 Tijera
 Pegamento
 Marcadores
 Cinta adhesiva
 Videos de acuerdo a la temática ofrecida.
 Reglas.
 Cartón
 Lápices de colores, acuarelas.
 Libro de dinámicas de grupo.
 Laminas y murales, álbum
 Robbins, Stephen P. Comportamiento Organizacional. Décima edición, Pearson Editorial México,

2004.
 Kontz, Harol. Administración, Una perspectiva global. Doceava edición, Mac Graw Hill.
 Sánchez, Elsa Milena. Técnicas de Grupo. INICE, Honduras, 2002.
 Meyers, Fred. Estudio de tiempos y movimientos para la manufactura ágil. Mac Graw Hill, México,
2006.
 Chiavenato, Idalberto. Gestión del Talento Humano. Mac Graw Hill
 Comprobaciones ergonómicas en los ambientes de trabajo:
http://webs.sinectis.com.ar/hardware/ergonomicas.htm
 Higiene y Seguridad: http://www.stps.gob.mx/312/publica/riesgos.html
 www. Teler-vich ( distribución de áreas de trabajo)

 Rubricas en la presentación por equipo de láminas, álbumes y desarrollo de técnicas de exposición,
dramatización, simulación de roles, murales y dinámicas de grupo.
 Revisión de asignaciones (Mapas conceptuales, vocabulario afín a la asignatura)
 Presentación y explicación de maquetas de áreas de trabajo.
 Presentan planes de distribución de áreas de trabajo
El proceso de evaluación continua durante el proceso debe tomar en cuenta los parámetros de asistencia,
participación activa diaria y uniforme (de acuerdo a las normas disciplinarias del docente y/o de la
institución.) Actitudes en relación a: Trabajo en equipo, responsabilidad, solidaridad, creatividad, respeto. Y
las concernientes al desarrollo y fortalecimiento de las capacidades físicas, coordinativas, habilidades y
destrezas especificas propias de cada estudiante.
La auto evaluación y coevaluación entre los estudiantes y del mismo docente propicia un medio para la
valorización de los contenidos actitudinales vistos como la consolidación de los contenidos conceptuales y
procedimentales de la unidad programática.
UNIDAD III: CONTROL TOTAL DE CALIDAD EMPRESARIAL
 Proporcionar las herramientas de control de calidad total necesarias para aumentar la
productividad en la Empresa.
 Dar a conocer las ventajas de una Empresa certificada con normativa de calidad.
 Valorar la importancia de implementar técnicas como los círculos de calidad, con el fin de hacer
frente a las situaciones críticas y problemáticas que se presentan en los ambientes de trabajo.
 Enfrentar y preparar procesos de cambio a lo interno de una Empresa que sean necesarios para
aumentar la productividad.
TIEMPO: 20 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1.- Explican el  Conceptos y elementos de  Realizan investigación
campo de aplicación calidad, círculos de calidad y sobre los conceptos
y los factores que control total de calidad. de calidad sus
intervienen en un elementos, los círculos
programa de control de calidad y los
de calidad total. programas de control
total de calidad.
 Comentan y unifican
resultados de la
investigación.
2.-Conocen los  Orígenes del Control Total de
antecedentes y la Calidad
evolución de la  Enfoques del control de
calidad total en el calidad total de modelo  Realizan líneas de
modelo japonés y en japonés y modelo tiempo para organizar
EE.UU. occidental el surgimiento y
(EE.UU y Europa). evolución histórica del
▲ Características control total de la
▲ Principios de Calidad calidad.
▲ Actividades  En grupos de trabajo
3.-Definen el realizan cuadros
▲ Auditoria
desempeño y papel comparativos del
▲ Controles
que debe asumir la modelo de control de
alta gerencia en la calidad japonés y el de
calidad total EE.UU – Europa
empresarial. comentando las
diferencias y
similitudes.
4.- Utilizan las  Observan un video

CONTENIDOS
● Actitudinales
diferentes técnicas GESTION DE CALIDAD sobre el tema de
para el manejo e ▲ La Alta Gerencia y Sus gestión e la calidad y
implementación de implicaciones en la elaboran un ensayo
normativa de implementación de la calidad. sobre el mismo.
calidad total en una ▲ Implementación de la calidad
Empresa y en una empresa por medio de
Cooperativas. los círculos de calidad.
▲ El trabajo en equipo y los
círculos de calidad
▲ El trabajo en equipo y los  Investigan sobre los
círculos de calidad tiempos y
▲ Calidad ,Productividad y movimientos en el
costos de NO calidad desarrollo de labores
▲ Herramientas de Gestión de la en las empresas.
5.- Analizar la
Calidad  Elaboran un listado de
aplicabilidad de
actividades y técnicas
normas establecidas
en círculos de calidad
por la Organización
por áreas de una
Internacional de
Empresa para
Estándares (ISSO).
implementar la
calidad
fundamentándose en
el trabajo en equipo..
Normas y Políticas de calidad  Realizan
(ISSO). comparaciones entre
▲ ISSO 9000 Aseguramiento de calidad, productividad
la Calidad. y los costos de no
6.- Determinan las
▲ Norma Base 9000 (NMX-CC-1) tener calidad.
medidas de control de
calidad total para la Guía para la selección y uso de
solución de problemas normas de gestión y control
relacionados con los de la calidad.
consumidores, clientes, ▲ ISSO 8402 NMX-CC-1
Vocabulario de calidad total.  Definen los
proveedores, desarrollo
parámetros de las
de nuevos productos y
normas ISSO que tiene
otros que son de
relación con la Gestión
relevancia en la
de calidad total.
Empresa.
 Investigan el
procedimiento que
sigue una Empresa
para certificarse en
Calidad Total bajo el
Estándar ISSO.
7.-Valoran la ▲ Controles de calidad en áreas  Brindan soluciones a
importancia de aplicar claves de la Empresa.( problemas
una Reingeniería en la Compras, Ventas, relacionados con la
Empresa para solventar
CONTENIDOS
● Actitudinales
problemas de no Distribución, Mercadeo, NO calidad en casos
calidad. Atención al cliente) de Estudio y
8.- Analizan el proceso ▲ Auditorias de control de Situaciones
de una reingeniería y calidad. planteadas por el
explican el por qué se Docente.
da una resistencia entre
el personal de la  Realizan ejercicios
Empresa a estos nuevos prácticos sobre las
procesos de cambio. medidas de control y
Reingeniería de Procesos. auditoria necesarias
▲ Reingeniería y Calidad Total en distintas áreas
▲ Conceptos Básicos de claves de la Empresa.
Reingeniería.  Gestionan charlas con
expertos en el tema
▲ Resistencia al cambio
de control de calidad
▲ Implementación de la total.
Reingeniería en 8 pasos.  En círculos de Estudio
▲ Aplicación de 5´S definen los conceptos
básicos afines al
proceso de
reingeniería.
 Realizan
comparaciones entre
el proceso de
reingeniería y de
calidad total.
 Desarrollan casos de
estudio donde se
implementa la
reingeniería y abordan
como superar la
resistencia a los
cambios entre el
personal de la
Empresa.
Se debe prever la adecuada optimización de espacios existentes en la institución para la organización y
desarrollo de la unidad y las condiciones básicas para el mejor desempeño de los estudiantes, tomando
diferentes estrategias para la adquisición del material mínimo necesario para el contenido de esta
unidad programática.
Recursos sugeridos:
 Casos para discusión.
 Ejercicios prácticos.
 Pizarra.
 Marcadores.
 Borradores.
 Normativa ISSO
 Guías de Investigación
 Gestión con Instituciones que están certificadas con ISSO para obtener información y realizar visitas.
 Videos y material audiovisual disponible sobre temas de calidad total.
 Charlas con expertos en el tema de calidad y reingeniería.
 Robbins, Stephen P. Comportamiento Organizacional. Décima edición, Pearson Editorial México,
2004.
 Kontz, Harol. Administración, Una perspectiva global. Doceava edición, Mac Graw Hill.
 Ishikawa Kaoru ¿Que es control total de calidad? La Modalidad Japonesa, Grupo Editorial Norma,
Traducción por David J. Lu.
 Chiavenato, Idalberto. Gestión del Talento Humano. Mac Graw Hill
 Chiavenato Idalberto, Administración de Recursos Humanos. Mac Graw Hill.
 Pulido Gutiérrez Humberto. Calidad Total y Productividad. Mc Graw Hill
 www. Hondurascalidad.org/normalización.htm. Acreditación-sistema Nacional de la Calidad
 bdigital. Zamorano.edu/ bitstream. Estudio del impacto de la certificación de la ISSO 9000
 www. Gestipolis. Gestio normasisso.
 Empresas certificadas bajo normas de calidad- oee.iies-unah.org/normas

El proceso de evaluación continua durante el proceso debe tomar en cuenta los parámetros de
asistencia, participación activa diaria y uniforme (de acuerdo a las normas disciplinarias del docente
y/o de la institución.) Actitudes en relación a: Trabajo en equipo, responsabilidad, solidaridad,
creatividad, respeto. Y las concernientes al desarrollo y fortalecimiento de las capacidades físicas,
coordinativas, habilidades y destrezas especificas propias de cada estudiante.
 La auto evaluación y coevaluación entre los estudiantes y del mismo docente propicia un
medio para la valorización de los contenidos actitudinales vistos como la consolidación de los
contenidos conceptuales y procedimentales de la unidad programática.
 Rubricas en la presentación por equipo de láminas, álbumes y desarrollo de técnicas de
exposición, dramatización, simulación de roles, murales y dinámicas de grupo.
 Revisión de asignaciones (Mapas conceptuales, vocabulario afín a la asignatura

BTP-AEB
Área: Contable Administrativa Financiera
Espacio Curricular:
PROYECTOS Y PRESUPUESTO

Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: PROYECTOS Y PRESUPUESTOS
AÑO AL QUE PERTENECE: UNDECIMO, II SEMESTRE
HORAS CLASE: 3 SEMANALES, 60 HORAS SEMESTRALES
DESCRIPCIÓN
A través de este modulo la o el estudiante tendrá la competencia específicas de la
planificación y formulación del perfil de un proyectos de una empresa cooperativa, así
como la elaboración de presupuestos aplicando las herramientas necesaria para la
evaluación y toma de decisiones, poniendo en práctica los conocimientos adquiridos.
Este espacio curricular comprende desde las generalidades como el estudio del perfil de
un proyecto, tipos de presupuestos hasta la preparación y elaboración del perfil de un
proyecto y presupuesto aplicado a las empresas cooperativas.
Los contenidos comprendidos en este módulo deben ser desarrollados en forma

unificada con los lineamientos del espacio de Proyectos y presupuestos para permitirle
al educando un conocimiento integrado, adaptándolos al tipo de cooperativa,
requerimientos y necesidades de las localidades y regiones, donde se imparta el
bachillerato técnico en cooperativismo, especialmente casos prácticos que se propone
en la última unidad.
PROPÓSITO GENERAL
Con este espacio curricular las o los estudiantes tendrán la capacidad de responder a las
necesidades y requerimientos de las diferentes empresas cooperativas existentes en el
mercado laboral. Atendiendo las demandas científico – tecnológicas de la especialidad, y
de esta manera contribuir, al desarrollo del país.
Por lo que este plan de estudio pretende generar un profesional informado del entorno
laboral que impera en las diferentes empresas e instituciones, proporcionando los
conocimientos básicos en planificación, gestión, evaluación y elaboración de proyectos
de cooperativas con sus presupuestos, convirtiéndose así en el portal informativo de la
persona que se desempeñara como profesional técnico en el campo del cooperativismo.
Mediante el estudio de este módulo los estudiantes desarrollarán las siguientes
competencias:
 Conocen las generalidades y tipos de proyectos y presupuestos
 Entiende la importancia de la formulación de proyectos y presupuestos para el
mejoramiento de la calidad organizativa de una empresa
 Identifica las herramientas para la formulación y evaluación de un proyecto y las
diferentes fases que se relacionan para su elaboración
 Elaboran presupuestos para proyectos de una empresa cooperativa.
Unidad I Conceptos generales de proyectos y presupuestos 15 horas

Unidad II Proceso para la formulación de Proyectos 15 horas
Unidad III Proceso para la formulación de presupuestos 18 horas
Unidad IV Elaboración de un proyecto con su presupuesto 12 horas
UNIDAD: I CONCEPTOS GENERALES DE PROYECTOS Y PRESUPUESTO
 Dotar a los estudiantes con herramientas conceptuales y prácticas para la
organización, evaluación y gestión de proyectos y presupuestos.
Tiempo: 15 horas
CONTENIDOS
LOGRO  Procedimentales SUGERIDAS
●Actitudinales
1. Refuerza los  Conceptualización de  Realización de ejercicios
conceptos terminología a utilizar aplicando la
aprendidos en la - Plan, Programa, Proyecto terminología conocida
asignatura de - Técnicas de diagnóstico (elaboración FODA, PEZ,
Admón. General FODA, PEZ, árbol de árbol de problemas, El
Problemas, Sombrero. Sombrero, objetivos,
2. Analizan y - Visón, Misión, objetivos metas, cronograma de
explican los - Presupuesto actividades)
conceptos  Estructuran cuadro
relacionados con comparativo entre la
la formulación de planificación de las
proyectos y distintas empresas.
elaboración de  Realiza un diagnostico
presupuesto. en el centro educativo
para identificar
3. Identifica y necesidades y aplicar el
desarrollas FODA u otra técnica
distintas técnicas (PEZ, árbol de
de instrumento problemas)
de evaluación  Elaboran en láminas
diagnostica visión, misión y objetivos
de la empresa y/o
cooperativa visitada
 Realizan investigación
acerca de planes,
programas proyectos y
presupuestos que usan
empresas públicas y
privadas.
 Realización de ejercicios
para diferenciar un plan,
programa y proyecto.
4. Conoce los  Origen y Surgimiento de la  Investigan a cerca de los

conceptos básicos y gestión de proyectos atributos y
CONTENIDOS
●Actitudinales
las generalidades  Objetivos e importancia de un características que debe
de los proyectos. proyecto. tener un proyecto
 Tipos de proyectos  Elaboran un cuadros
Según carácter sinóptico de los tipos de
- Económicos proyectos
- Sociales
5. Enuncia los Categoría
diferentes tipos de - Producción de
factibilidad de un bienes
proyecto - Prestación de
Servicios
- Infraestructura
Actividad Económica
- Agropecuarios
- Industriales
- Servicios
Al interior de la empresa
- Creación y/o
Tecnológico
- Adecuación o
mejoramiento
6. Conoce y aplica  Gestión de Proyectos  Enlistar ideas para la
diferentes - Gestiones del alcance realización de proyectos
métodos de la de un proyecto. comunitarios e
gestión y ciclos de - Propuesta de gestión identificar su ciclos
un proyecto de alcance.  En grupo elaboran y
- Gestión del plazo y de defienden un plan de
los recursos. gestión de un proyecto
- Informe de avances a
Patrocinadores.
 Ciclos de un Proyecto  Elabora un cuadro

- Idea sinóptico del ciclo de
- Pre inversión vida de un proyecto
- Factibilidad y viabilidad  Discuten casos de
- Comercial estudio en los cuales se
- Técnica determinan la
- Legal factibilidad y viabilidad
- Organizativa de proyecto comunitario
- Ejecución
- Implementación
7. Conoce los tipos,  Conceptos de presupuestos  Enlista las ventajas y

elementos,  Ventajas y limitaciones del limitaciones del
ventajas presupuesto presupuesto
CONTENIDOS
●Actitudinales
limitaciones y  Clasificación del presupuesto  Elaboran mapa
clasificación del - Según su flexibilidad conceptual de la
presupuesto - Periodo clasificación del
- Campo de aplicación presupuesto
- Operativo
8. Comprende la  Visitan empresas locales

importancia de la para conocer la distinta
elaboración de planificación y diseño de
presupuestos presupuesto que utilizan
como medio de  Investigan y exponen las
asignar y razones de la necesidad
controlar los de presupuestar y
recursos controlar su ejecución
 Discuten casos
relacionados con la
clasificación y tipos de
presupuestos

 Libros de Administración general
 Libros de Proyectos y Presupuesto
 Material audiovisual disponible
 Internet
 Lecturas seleccionadas, periódicos, suplementos financieros, revistas.
 Cuaderno de apuntes, pizarra, Marcador
 Laminas, carteles.
 Técnicas de diagnóstico de Espina de Pez de Kaoru Ishikawa, FODA, Árbol de
Problemas, El sombrero.

 Revisión de mapas conceptuales y otros que el alumno utilizo para organizar la
información.
 Participación activa del alumno comentando en discusión, plenaria, casos de
estudio y guías resueltas.
 Manejo de vocabulario técnico - financiero
 Los contenidos conceptuales pueden ser evaluados mediante pruebas escritas, con
diferentes tipos de ítems en función de las exigencias de evaluación y según las
evidencias requeridas por la norma de competencia de la profesión.
 Nassir Sapag Chaín, Preparación y evaluación de proyectos, Quinta edición,

Programas educativos S. A. de C.V. México
 Baca Urbina Gabriela, Evaluación de Proyectos, quinta edición, McGraw-Hill
Interamericana editores S. A. de C. V.
 Compilado Lic. Irma Gisela Paz, Proyectos y presupuesto, SERMABE, Honduras
 Ernesto R. Fontaine, Evaluación Social de Proyectos
 Pérez de Herrati Ignacio, Inversiones en proyectos, Editorial LIMUSA
 Del Rio González Cristóbal. El presupuesto. Novena edición. México: Ediciones
contables. Administrativas y Fiscales
 Welsch, Glenn A. Presupuestos: Planificación y control de utilidades. Madrid:
Editorial Dossat S. A. para prentice/Hall Internacional Inc.
 Karen Marie Mokate, Evaluación financiera de Proyectos. Primera edición
 Raúl Castro Rodríguez, Karen Marie Mokate, evaluación Económica y social de
proyectos de inversión. Primera Edición
 James C. Van Horne Y Jhan M. wachwicz JR. Fundamentos de la Administración
Financiera undécima edición
 Guido Clements, Administración Exitosa de Proyectos, ITP International Thomson
Editores, S.A. de C. V.
 http://edgar-tomadedecisiones.blogspot.com/2010/12/diagrama-de-espina-de-
pescado.html.
 http://www.3sbizkaia.org/Archivos/Documentos/Enlaces/364_CAST-
3sgestion4.pdf
UNIDAD II: PROCESO DE ELABORACIÓN DE PROYECTOS
 Proporcionar las herramientas necesarias para elaborar el perfil de un proyecto
considerando su factibilidad y viabilidad.
 Aplicar distintas herramientas que le permitan evaluar
TIEMPO: 15 HORAS
CONTENIDOS
●Actitudinales
1. Desarrolla los ▲ Formulación de un Proyecto  Enlista los pasos a
conocimientos - Definición seguir en la
adquiridos en la - Aspectos a tomar en formulación de un
formulación de un cuenta en un proyecto proyecto
proyecto - Pasos a seguir en la  Investiga y enlista las
elaboración de un necesidades de la
proyecto institución y/o
- Diagnóstico para localidad donde vive
elaborar el perfil del  Contesta a las
proyecto preguntas como: qué,
- Generación, evaluación como, donde, para
y selección de ideas qué, cuando, quien y
por qué
2. Conocer la ▲ Perfil del proyecto  Enumera las

definición, - Definición características del
propósito y - Propósito perfil de un proyecto
características del - Características claves de  Investiga y expone las
perfil del proyecto un perfil. partes del perfil de un
- Descripción de proyecto
Factibilidad y Viabilidad
del proyecto.
3. Identificar las
partes de los ▲ Partes de un perfil de proyectos  Integra equipos de
proyectos - Nombre del Proyecto trabajo para formular
- Necesidades que se el perfil de un proyecto
pretenden resolver cooperativo con la
- Objetivo del proyecto ayuda de un experto
- Justificación  Diagnostican la
- Antecedentes del proyecto factibilidad y viabilidad
- Descripción del Proyecto identificando factores
que lo determinan, del
proyecto de
- Mercado del proyecto emprendedurismo
CONTENIDOS
●Actitudinales
- Aspectos técnicos planteado.
- Programa y organización
- Aspectos financieros
(Presupuesto)
- Evaluación financiera y
riesgo
- Cronograma  Investigar los
4. Identificar diferentes modelos de
diferentes modelos ▲ Modelos de perfiles para la perfiles de proyectos
de proyectos. elaboración de proyectos
- Por área de estudio
- Proyectos de negocios
- Otros (Investigar)
 Integra equipos de
trabajo para definir
5. Analizar y aplicar las Evaluación de proyectos lineamientos para
técnicas de  Criterios de evaluación. evaluar proyectos.
evaluación de  Indicadores de evaluación
proyectos de de proyectos.  Investigan y exponen
inversión para la  Evaluación según el nivel de los distintos niveles de
utilización óptima gestión. la evaluación de un
de los recursos. - Política.-Estratégica proyecto.
- Técnica
- Administrativa
 Evaluación según la
naturaleza.
- Privada
- Social
 Elaboran Matriz lógica

u otros instrumentos
de evaluación de un
6. Generar informes  Evaluación según el momento proyecto en la etapa
que le permitan la a realizar. anterior y posterior.
CONTENIDOS
●Actitudinales
integración de la  Ex ante ( antes del proceso).
información - Estimación costos.
requerida para la - Toma de decisión de
toma de decisiones implementación.
- Análisis costo-beneficio
- Análisis costo mínimo  En proyectos dados
- Matriz de Marco por el catedrático
Lógico. aplican la matriz lógica
 Ex Pos ( Posterior al proceso) de evaluación de
- Personal responsable. proyecto emitiendo
- Evaluación Cualitativa y juicios técnicos.
Cuantitativa
- Verificación de logros
- Sostenibilidad
- Matriz Lógica
 Redactar informes y
socializarlos
7. Presentar y
defender un ▲ Presentación y defensa de un
proyecto de proyecto emprendedor.
emprendimiento

 Internet
 Rubrica para evaluación del proyecto.
 Rubrica de matriz lógica

información.
 Rubricas de exposición.
 Participación activa del alumno comentando en discusión, plenaria, casos de estudio y
guías resueltas.
 Manejo de vocabulario técnico-financiero.
 Formulación de un proyecto y presentación del mismo.
 Presentación de informes técnicos en evaluación y elaboración de proyectos.

Programas educativos S. A. de C.V. Mexico
 Guido Clements, Administración Exitosa de Proyectos, ITP International
Thomson Editores, S.A. de C. V.
 http://www.cepal.org/dds/noticias/paginas/8/15448/manual_dds_200408.pdf.
 Banco Interamericano de Desarrollo (BID) Evaluación: Una herramienta de
gestión para mejorar el desempeño de los proyectos. New York, USA: BID.
 https://www.facebook.com/FEmprendedores ( Finanzas para emprendedores).
 http://sni.ministeriodesarrollosocial.gob.cl/fotos/Metodolog%C3%ADa%20Evaluac
i%C3%B3n%20Ex%20Post%20Vialidad%20Interurbana.pdf
 https://colaboracion.dnp.gov.co/CDT/Inversiones%20y%20finanzas%20pblicas/Metod
olo_evaluacion_Expost_de_prog_proys_inv
UNIDAD: III PROCESO DE ELABORACIÓN DE PRESUPUESTO
 Conocer, aprender y aplicar los conocimientos adquiridos en la elaboración de un
Presupuesto
Tiempo: 18 horas
CONTENIDOS
●Actitudinales
1. Desarrolla los  Definición y la evolución  Lluvias de ideas de
conocimientos histórica de un presupuesto conceptos de
adquiridos en la  Definiciones de los presupuestos
preparación de un diferentes presupuestos  Resume y expone la
presupuesto
 Presupuesto flexible evolución histórica del
 Presupuesto estáticos presupuesto
 Enlista los tipos de
2. Identificar cada uno  Presupuesto operativos presupuesto
de los presupuestos - Presupuesto de ventas  Investiga las diferentes
- Presupuesto de definiciones de
producción presupuesto
- Presupuesto de compras  Enlista los tipos de
- Presupuesto de gastos de presupuesto
venta
- Presupuesto de publicidad
- Presupuesto de
investigación y desarrollo
- Presupuesto de
Administración
 Presupuesto de inversión
financiera
3. Enuncia las etapas  Etapas del programa del  Enlista e interpreta las
del presupuesto presupuesto etapas del
- Análisis interno y externo presupuesto
de la empresa cooperativa
- Plan Administrativo
- Plan financiero
 Prepara los diferentes

4. Elabora un ▲ Pasos a seguir en la presupuestos
Presupuesto
CONTENIDOS
●Actitudinales
maestro preparación de un
presupuesto
▲ Presupuesto maestro  Prepara el
- Presupuesto operativo presupuesto maestro
- Presupuesto de inversión
o financiero
▲ Manual para la preparación
del presupuesto de una
cooperativa

 Internet

información.
 Manejo de vocabulario técnico-financiero.

UNIDAD: IV ELABORACIÓN DE UN PROYECTO Y SU PRESUPUESTO
 Aplicar los conocimientos adquiridos en la elaboración de un proyecto con su
presupuesto
Tiempo: 12 horas
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
1. Elabora un ▲ Elaboración de un proyectos y su  Forma equipos de
proyecto y su presupuesto trabajo para la
presupuesto - Elaborar el perfil del proyecto formulación del
- Elaborar el presupuesto proyecto
 Diagnosticar las
necesidades
cooperativista de
la comunidad
 Investiga las
posibles
necesidades
 Desarrolla el perfil
del proyecto
 Prepara el
presupuesto del
proyecto
 Internet
 Lineamientos para preparar, presentar y defender un proyecto.

información.
 Manejo de vocabulario técnico – financiero-cooperativo
 Elaboración de un proyecto presupuestario sobre una empresa cooperativa.

SECRETARIA DE EDUCACION

BTP-AEB
Área: Ciencias Sociales
Espacio Curricular
LEGISLACIÒN
Tegucigalpa M.D.C Honduras C.A.
Año 2016
ESPACIO CURRICULAR: Legislación
AÑO: Undécimo I semestre.
HORAS CLASE: 3 semanales, 60 semestrales.
DESCRIPCIÓN
El espacio curricular de Legislación se orienta hacia el desarrollo de competencias
específicas en cuanto a la aplicación de leyes y reglamentos laborales y aquellos que se
relacionan con el quehacer de las cooperativas del país.
Se conocerá la evolución histórica del sindicalismo hondureño cuyo origen se vincula a la

huelga de 1954 y sus connotaciones. Lo anterior tiene como finalidad que el/la
estudiante valore la organización sindical como el mecanismo de defensa de sus
derechos individuales y sociales tales como los típica la Constitución de la República y
otras leyes secundarias.
El estudio de este espacio permitirá al educando conocer los diferentes aspectos que
contempla la vida laboral como los contratos de trabajo, garantías, estabilidad,
remuneraciones, participación de utilidades, CTS. sindicalización, beneficios sociales, los
derechos del trabajador y obligaciones del empleador, los cuales forman parte del
Código de Trabajo. Además de lo anterior se complementara con algunos articulados
del Registro Mercantil de una empresa, de la Ley de Banca y Seguro, de la Ley de Títulos
Valores, Ley de FONAPROVIH, Ley del Seguro Social y el Decreto - Ley de la tasa de
seguridad, Ley de impuesto sobre la renta y su reglamento, Ley del activo neto, Ley de
anti evasión fiscal, Ley de impuesto sobre venta y la ley de facturación.
Los contenidos que se presentan en este espacio curricular están divididos en

conceptuales, procedimentales y actitudinales, de acuerdo a los elementos de
competencia y sus criterios de ejecución, sugiriendo actividades de evaluación
relacionados directamente con estos contenidos en una relación de correspondencia.
PROPÓSITO GENERAL
El espacio curricular de Legislación contribuirá al logro de las expectativas planteadas en
este nivel educativo, contribuyendo al logro de los perfiles planteados para la Educación
Media en el Bachillerato Técnico Profesional en Cooperativismo, por lo que debe recoger
las mejores practicas relacionadas con las leyes vigentes, específicamente las vinculadas
con las actividades cooperativas y laborales incentivando el desarrollo de habilidades y
destrezas que permitan al educando desenvolverse en las actividades de la vida laboral
dentro de las cooperativas.
La inclusión de este espacio curricular dentro del plan de estudios pretende mostrar los
aspectos legales que rigen las relaciones entre empleados y patronos y de las relaciones
con los clientes bajo un contexto de economía social (cooperativismo) , de manera
teórica, pero llevándolo a una práctica consecuente, con el fin de lograr que los
estudiantes sean capaces de desempeñarse de manera eficiente, con actitud positiva y
con condiciones regidas por la ética, en el sistema laboral de las cooperativas.
 Analiza aspectos generales acerca del derecho con el fin de conocer el origen
de las normas jurídicas su interpretación y aplicación en el tiempo y espacio, y su
utilidad y función en la sociedad.
 Conoce y analiza la normativa jurídica vigente en Honduras necesaria para su
mejor desempeño.
 Conoce y describe los deberes y derechos del empleador y del trabajador.
 Fomentar la ética en el manejo de información relacionada con los componentes
del sistema laboral.
 Propiciar una actitud de respeto hacia las leyes de Honduras.
UNIDAD I: Introducción al Derecho.

UNIDAD II: Movimiento sindical hondureño
UNIDAD III: Código de Trabajo
UNIDAD III: Legislación mercantil y otras leyes
I UNIDAD: INTRODUCCIÓN AL DERECHO
 Proporcionar al estudiante una orientación de carácter general sobre el Derecho.
 Mostrar al estudiante el sentido de la norma jurídica y su ordenación a través de
un sistema jerarquizado de fuentes del derecho.
 Fomentar en el estudiante la actitud de respeto a las leyes y su aplicabilidad, bajo
un principio de igualdad.
Tiempo: 10 Horas
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
1. Reflexiona acerca de  Nociones generales Etimología,  Lluvia de ideas
la importancia del origen del derecho, conceptos del sobre La ley.
Derecho. derecho. Etimología.
 Importancia del Derecho en la vida Concepto.
social del hombre. Características y
Jerarquía
 Utilizando la lluvia
de ideas se
establece la
importancia del
Derecho en la vida
2. Selecciona normas  Caracterización de las normas  Realizan lecturas
que son consideradas jurídicas. dirigidas acerca de
jurídicas de acuerdo a las nociones
sus características. generales del
Derecho.
 Investigan
diferentes
conceptos del
Derecho haciendo
uso de diccionarios
 Exposición por
3. Identifica los fines e  Los fines de Derecho, su parte del docente
importancia del Importancia, el bien común y la acerca de los fines
Derecho. seguridad jurídica. e importancia del
 El Derecho y las reglas de trato Derecho.
social.
4. Reconoce y  Concepto de fuente del derecho, su

distingue algunas clasificación.
fuentes del Derecho  Fuentes materiales y formales del  Elaboran un mapa
de la Constitución derecho. conceptual
Política de La legislación señalando las
Honduras.  La constitución fuentes del
 Los Tratados Internacionales derecho , su
 La Ley clasificación
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
 Otras normas de rango de ley diferenciando las
 Normas de rango infralegal fuentes materiales
La costumbre y formales del
derecho
5. Conoce la  La organización estatal : los tres

organización estatal poderes del Estado
según la  Lectura y discusión
Constitución de Establece relaciones entre el Hombre acerca de la
Honduras. y el Derecho. organización del
 Identifica la ubicación del Estado según la
Derecho. Constitución de la
 Caracterización de las normas República.
jurídicas.
 A través de ejemplos se hará la
aplicación del derecho en la vida
cotidiana.
 Reconoce a las fuentes del
Derecho y su aplicación ante un
vacío o defecto de la ley.
 Valora la importancia del derecho

en su profesión.
 Valora los usos particulares de
resolución de conflictos como
manifestación de la cultura de una
sociedad
 Reconoce al derecho en sus
diferentes acepciones.
 Manejo correctamente las normas
que se usan y su aplicación de las
fuentes del Derecho.
RECURSOS DIDACTICOS SUGERIDOS
• Material elaborado por el /la docente
• Presentaciones en power point
• Recortes de periódico y diarios
• Hojas de auto evaluación
• Hojas de observación
•
ACTIVIDADES DE EVALUACIÒN SUGERIDAS
 Prueba objetiva: sobre teorías y conceptos.

 Presentación de investigaciones
 resúmenes de exposiciones y clases.
 Agurcia Valencia , Gilma Introducción a la Interpretación y Aplicación al Derecho

Hondureño. Editorial OIM S.A. de C.V
 Cáceres Castellanos, Edgardo (1992). Derecho del Trabajo Hondureño. Editorial
Sofía. Tegucigalpa, Honduras.
 González, Efraín (2004). Temas de Filosofía del Derecho. Segunda edición, Editorial
Limusa. México.
 Pérez Nieto, Leonel (2004). Introducción al Estudio del Derecho. Cuarta Edición,
Editorial Oxford. México.
 https://zoonpolitikonmx.files.wordpress.com/2014/08/introduccic3b3n-al-estudio-
del-derecho-eduardo-garcc3ada-maynez.pdf
 http://www.trabajo.gob.hn/
II UNIDAD: El Código de Trabajo y su aplicación
 Conocer la utilidad del Código del Trabajo, como herramienta de consulta administrativa
en la toma de decisiones laborales.
 Determinar la importancia y necesidad de la normativa laboral, para el mejor
funcionamiento de las relaciones laborales en la empresa.
Tiempo: 20 Horas
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
1. Analiza el concepto  Conceptos fundamentales sobre el  Recopilan
de trabajo, sus Derecho del Trabajo; Conceptos información
características y sus fundamentales sobre el Trabajo. bibliográfica sobre
fuentes. el tema.
2. Examina qué es el  El Derecho del Trabajo. Finalidad y  Lectura analítica
Derecho Laboral, su Fuentes Normas Jurídicas en Materia de resumen
función y sus Laboral elaborado por el
fuentes /la docente en
relación al derecho
. laboral.
3. Analiza qué es el  Disposiciones acerca de los contratos  Exploración de los

Contrato de de trabajo (tipos, capacidad, saberes previos
Trabajo. concepto, reglamentación, obligaciones y sobre los
objeto. base Legal. prohibiciones, suspensión y Contratos de
Características y terminación). trabajo
elementos
 Discuten casos
4. Describe las  Trabajo sujeto a regímenes proporcionados
disposiciones especiales. por el /la docente .
especiales acerca del  Desarrollan
trabajo sujeto a ejercicios prácticos
regímenes especiales. propuestos por el
/la docente ,
mediante guía de
trabajo.
5. Conoce las  Jornadas, descansos y salarios.
disposiciones
aplicables en cuanto
a jornadas,
descansos y salarios
de la empresa.
6. Reconoce los  Beneficios Sociales : Derechos y  Recopilación de

CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
Beneficios Sociales beneficios de la relación laboral: saberes previos
del Trabajador Período de Prueba. Descanso sobre los
Semanal y Días Feriados. beneficios sociales
7. Distingue los riesgos  Protección a los trabajadores  Enlistan los

laborales y durante el ejercicio del trabajo. riesgos laborales y
enfermedades enfermedades
profesionales a que profesionales
se enfrentan los
empleados según el  Lectura analítica
tipo de empresa. del Código de
Trabajo.
 Elaboración de
resumen.
 Exposición de los
alumnos y
consolidación del
docente
6. Menciona las  Conocen las funciones de la  Investigan y

funciones de la Secretaria de Trabajo y Seguridad presentan informe
Secretaría de social. las funciones de la
Trabajo y Seguridad ▲ Recopilan información Secretaria de
Social. bibliográfica sobre el tema. Trabajo y
▲ Elaboran un resumen elaborado Seguridad Social.
por el /la docente en relación al
derecho laboral.
▲ Expresan a través de la lluvia de
ideas saberes previos sobre los
Contratos de trabajo
▲ Discuten casos proporcionados por
el /la docente .
▲ En plenaria discutirán acerca de
los beneficios sociales.
▲ Enlistan los riesgos laborales y
enfermedades profesionales a
que se enfrentan los empleados
▲ Debaten acerca de aspectos
generales del Código de Trabajo
relacionados con su espacio
laboral.
▲ Elaboran resumen de las
conclusiones a las que llegaron en
los debates y las plenarias..
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
▲ Presentan informe acerca de las
funciones de la Secretaria de
Trabajo y Seguridad Social.
7. Demuestra
actitudes éticas en • Demuestran una actitud ética en el
cuanto al manejo de manejo de información confidencial
información sobre relacionada con sueldos y demás
aspectos laborales . aspectos laborales.
 Televisor.
 Datachow
 Presentaciones en power point
 Hojas conteniendo casos para discusión en equipos de trabajo.
 Pizarra.
 Marcadores.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÒN SUGERIDASParticipación en clase
 Guías de observación.
 Exposiciones.
 Presentación de conclusiones
 Elaboración de mapas conceptuales
 Resolución de casos y problemas.
 Trabajo grupal, lectura,
 Elaboración de resumen
 Exposición y consolidación final
• Código del Trabajo. Decreto No. 189. Nueva edición actualizada, Graficentro
Editores. Tegucigalpa, Honduras.
• Periódicos o revistas sindicales
• Página oficial de la Dirección Ejecutiva de Ingresos http://www.dei.gob.hn.Código de
III UNIDAD: EL MOVIMIENTO SINDICAL HONDUREÑO.
• Describir la evolución histórica del movimiento sindical hondureño y su
repercusión en la generación de leyes laborales.
• Analizar las conquistas políticas y socioeconómicas obtenidas por las
organizaciones sindicales hondureñas, y sus repercusiones en la clase trabajadora
del país.
• Determinar los procedimientos legales para la constitución de los sindicatos y la
forma en que se realizan las negociaciones colectivas.
Tiempo: 15 Horas
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
LOGRO ∆Procedimentales
SUGERIDAS
●Actitudinales
1. Describen los  La gran huelga de 1954 en la  Recopilan
acontecimientos historia de Honduras. información
previos y bibliográfica sobre
posteriores a la el tema.
huelga de 1954.  Dramatización de
la huelga del 54’
2. Explican el origen de  Surgimiento de los sindicatos de  Presentan informe
los sindicatos de trabajadores hondureños. acerca del
trabajadores. surgimiento de los
sindicatos de
trabajo en
Honduras.
3. Exponen la manera  Creación de leyes laborales del país.  Lectura analítica

en que se crean las de resumen
primeras leyes elaborado por el
laborales del país. /la docente en
relación al derecho
laboral.
4. Caracterizan las  Confederaciones y centrales  Investigan y

confederaciones y obreras de Honduras. presentan informe
centrales obreras acerca de las
existentes en el país. organizaciones
vinculadas a su
espacio de trabajo.
5. Describen la  Situación actual del Movimiento  Investigan y

situación actual del Sindical Hondureño. presentan informe
movimiento sindical acerca de la
hondureño. situación actual del
movimiento
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
sindical hondureño
 Construyen una
línea de tiempo
desde los inicios
hasta la actualidad
del movimiento
obrero
6. Explican el Código de Trabajo
procedimiento para  Procedimientos legales para la  Exploración de los
la creación de un creación de sindicatos. saberes previos
sindicato. sobre a creación
de los sindicatos.
7. Conoce el proceso  Lectura analítica
de desarrollo y  Los conflictos laborales concepto, del Código de
resolución de causas, formas de solución de los Trabajo,
conflictos colectivos conflictos elaboración de
de trabajo. resumen.
 Lluvia de ideas
sobre los conflictos
laborales.
8. Muestran los  Discuten casos
elementos  Contratos colectivos de trabajo. proporcionados
constitutivos de los por el /la docente.
contratos colectivos de ▲ Dramatizan la gran huelga del 54.  Desarrollan
trabajo. ▲ Elaboran un informe acerca de los ejercicios prácticos
antecedentes históricos del propuestos por el
movimiento sindical. /la docente ,
▲ Investigan y exponen acerca de la mediante guía de
creación de leyes laborales del país. trabajo.
▲ Exponen acerca del quehacer de las  Exposición de los
Confederaciones y centrales alumnos y
obreras de Honduras. consolidación del
▲ Investigan acerca del quehacer en la docente
actualidad de las organizaciones
sindicales en el país.
▲ Construyen una línea de tiempo
desde los inicios hasta la actualidad
del movimiento sindical hondureño.
▲ Elaboran resúmenes del código de
trabajo según temática
seleccionada por el /la docente.
▲ Esbozan los procedimientos legales
para la creación de un sindicato.
▲ Explican el proceso de desarrollo y
resolución de conflictos colectivos
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
de trabajo.
▲ Discusión y análisis de casos
presentados por el /la docente
acerca de conflictos colectivos de
trabajo
▲ Elaboración de contratos colectivos
de trabajo.
9. Valoran el aporte
del movimiento • Aprecian el aporte del movimiento
sindical a la sindical a la sociedad hondureña.
sociedad
hondureña. • Demuestran una actitud ética en el
manejo de información confidencial
relacionada con sueldos y demás
aspectos laborales.
 Material preparado por el/la docente

 Televisor.
 Datachow
 Presentaciones en power point
 Hojas conteniendo casos para discusión en equipos de trabajo.
 Pizarra.
 Marcadores.
 Participación en clase
 Guías de observación.
 Exposiciones.
 Resolución de casos y problemas.
 Trabajo grupal, lectura,
 Elaboración de resumen
 Exposición y consolidación final
 Amaya Amador, Ramón/Padilla Rush, Rigoberto(1989). Memorias y enseñanzas del

alzamiento popular de 1954, Ediciones Juan Pablo Wainwright, Tegucigalpa.
 Argueta Mario(1995):La Gran Huelga Bananera: Los 69 días que estremecieron a
Honduras”,Tegucigalpa: Editorial Universitaria.
 Argueta, Mario (1985). Historia laboral de Honduras: de la Colonia al siglo XIX,
SECTUR, Tegucigalpa.
 Barahona, Marvin (1994) : El silencio quedo atrás: Testimonios de la huelga
bananera 1954”, Tegucigalpa. Editorial Guaymuras.
 Código del Trabajo. Decreto No. 189. Nueva edición actualizada, Graficentro
Editores. Tegucigalpa, Honduras.
 La Historia del Movimiento Obrero en Honduras: Algunos documentos para el
estudio de la huelga de 1954, en Cuadernos de Ciencias Sociales, No.2 (Tegucigalpa:
Editorial Nuevo Continente, 1973), pp.136-193.
 Meza Víctor (1981) Historia del movimiento obrero hondureño, Colección Códices,
"Ciencias Sociales" , Tegucigalpa , Guaymuras.
 Meza, Víctor (1981). Antología del movimiento obrero hondureño, Editorial
Universitaria, UNAH Tegucigalpa Honduras.
 Posas Mario (1981) Luchas del movimiento obrero (osta Rica: Editorial Centro
americana.
 Posas Mario (1980):Lucha ideológica y organización en Honduras (1954-65)
Tegucigalpa: Editorial Guaymuras, ,
 Sarmiento, José Antonio (1985). Breve historia del Derecho de Trabajo en
Honduras, Colección Cuadernos Universitarios, No. 42, Editorial Universitaria,
Tegucigalpa
 Torres-Rivas Edelberto (1993) La plantación bananera en Centroamérica.” En
Historia general de Centroamérica, Vol.5, Madrid: Flacso.
 Periódicos o revistas sindicales
• Página oficial de la Dirección Ejecutiva de Ingresos http://www.dei.gob.hn.Código de
Trabajohttp://www.leylaboral.com/honduras/Prestaciones2HO.aspx
IV UNIDAD: Legislación mercantil y otras leyes
 Conoce los componentes del registro mercantil en Honduras.
 Conoce el reglamento de la Ley de Títulos valores
 Señala aspectos importantes de la Ley de la tasa de Seguridad y Ley del Impuesto
sobre la Renta y su reglamento, Ley del activo neto, Ley de anti evasión fiscal, Ley de
impuesto sobre venta y la ley de facturación.
 Analiza aspectos vinculantes de la Ley de Banca y Seguro con las cooperativas en
Honduras.
Tiempo: 15 Horas
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
1. comerciales  Legislación comercial  Exploración de
relacionadas con las Fuentes saberes previos
cooperativas que sobres cada uno de
rigen en el país. los temas
 Lluvia de ideas con

respecto a las normas
comerciales que
rigen relacionadas
con las cooperativas
en Honduras
 Lectura de material
elaborado por la/el
docente con respecto
al registro mercantil
 Estudio dirigido del

2. Examina que es el  Registro Mercantil, su documento elaborado
Registro Mercantil, organización y los requisitos para por el/la docente en
su organización y los la inscripción de una empresa o relación a las
requisitos para la una institución de carácter social compañías de crédito
inscripción del y las operaciones de
comerciante y de las las mismas.
sociedades.
3. Analiza las reglas  Reglas especiales de las  Investigar acerca de

especiales de las compañías de crédito. seguros de vida,
compañías de  Operaciones de las compañías requisitos de las
crédito y las de crédito. pólizas y el carácter
operaciones de las  Operaciones de Encaje. irrestricto del
mismas. contrato. Presentar
informe
 En equipos de 5
estudiantes investiga
todo lo referente a
4. Conoce acerca el  Seguro sobre la vida Títulos Valores y
seguro sobre la vida Requisito de la póliza presenta un informe
y los requisitos de Carácter irrestricto del contrato
las pólizas y el
carácter irrestricto  En equipos de 5
del contrato. estudiantes investiga
acerca de la Tasa de
Seguridad y sus
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
5. Conoce las  Reglamento Para La Negociación implicaciones en el
regulaciones De Títulos Valores Públicos En cooperativismo
establecidas en condiciones de mercado hondureño. Presentan
Honduras acerca de un informe.
los Títulos Valores.
 Realizan una lectura
dirigida de las
siguientes normativa
6. Señala aspectos  Ley de tasa de seguridad jurídica: Ley de
relacionados de la impuesto sobre la
Ley de tasa de renta y su
seguridad con las reglamento, Ley del
cooperativas de activo neto, Ley de
Honduras. anti evasión fiscal, Ley
de impuesto sobre
venta y la ley de
facturación.
 Elaboran un resumen
7. Conoce y analiza la  Ley de impuesto sobre la renta de los artículos
Ley de impuesto y su reglamento, Ley del activo relacionados con las
sobre la renta y su neto, Ley de anti evasión fiscal, cooperativas.
reglamento, Ley del Ley de impuesto sobre venta y
activo neto, Ley de la ley de facturación.
anti evasión fiscal,
Ley de impuesto
sobre venta y la ley
de facturación.
 Lectura dirigida de la
Ley de Banca y
8. Distingue aspectos  Ley de Banca y Seguro Seguro.
de la Ley de Banca y  Comprende los principales
Seguro vinculados conceptos.  Elaboran un resumen
con el  Atribuciones y deberes de la de los artículos
cooperativismo Comisión relacionados con las
hondureño.  La superintendencia cooperativas de
 La supervisión , cuentas e ahorro y crédito.
informes.
 Régimen financiero
 Disposiciones finales y  Elaboran un resumen
transitorios acerca de la Ley de
FONAPROVI
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
Explicar aspectos  Discuten en plenaria
generales de la Ley los aspectos que
de Fondo Nacional  Ley de FONAPROVI repercuten en el
para la Producción y la quehacer de las
Vivienda (FONAPROVI)  Investigan acerca de seguros de cooperativas de
vida, requisitos de las pólizas y el Honduras.
carácter irrestricto del contrato.
 Analizan la aplicación de la tasa
de seguridad vinculándola con el
cooperativismo hondureño.
 Comentan aspectos generales
acerca de :
- Ley de impuesto sobre la
renta y su reglamento
- Ley del activo neto
- Ley de anti evasión fiscal
- Ley de impuesto sobre venta
- Ley de facturación.
 Leen y analizan la Ley de Banca y
Seguro, destacando los aspectos
vinculados a las cooperativas de
crédito.
 Leen y resumen aspectos
importantes de la Ley de
FONAPROVI
 Desarrollan su capacidad para
trabajar en equipo.
 Capacidad de trabajar en equipo
en función de: tolerancia,
disciplina, aceptación y
argumentación
• Pizarra
• Marcadores
• Borrador
• Cuaderno de trabajo
• Materiales elaborados por el /la docente
• Prueba Objetiva: sobre teorías y conceptos.

• Presentación de resúmenes de exposiciones y clases.
• Presentación de informes de las investigaciones realizadas.
• Elaboración de un Registro Mercantil de una empresa X
• Realización de ejercicios referentes a pólizas de seguro.
• Ejercicios de títulos valores
• Código de Comercio
• Ley del Seguro Social
• Ley del FOSOVI
• Ley de Títulos Valores
• Ley de tasa de Seguridad
• Ley de impuesto sobre la renta y su reglamento
• Ley del activo neto
• Ley de anti evasión fiscal
• Ley de impuesto sobre venta
• la ley de facturación.
Paginas electrónicas
http://honduras.eregulations.org/media/codigo%20del%20comercio.pdf
• http://www.cnbs.gob.hn/Leyes/Regla-titulos-valores.htm
• http://www.poderjudicial.gob.hn/CEDIJ/Leyes
• www.poderjudicial.gob.hn/juris/Leyes.aspx
• http://www.congresonacional.hn/i
• www.poderjudicial.gob.hn/juris/Leyes.aspx

Espacio Curricular: Business Writing
2016
IDENTIFICATION DATA
NAME OF THE CURRICULAR SPACE: Business Writing
GRADE WHICH IT BELONGS: 11TH grade
CLASS HOURS: 4 hours per week, 80 hours per month
DESCRIPTION
This subject consists in bringing theorical and practical contents for students to improve
writing techniques and skills. And to know different kinds of documents related to
business, considering the new technology and how students can learn about principles
and techniques for a good writing, so they can apply the correct capitalization,
abbreviations and punctuation signs, moreover the ability to persuade.
GENERAL PURPOSE
The graduate of Bilingual Executive Assistant will be able to communicate in the correct
way. Writing the different types of documents that companies 735require nowadays
according to the new technology´s tendencies.
 Understand the different kinds of business writing documents.
 Apply a rich and suitable vocabularies in according to the type of each document.
 Acquire writing, reading and listening skills into a formal or informal context.
 Develop writing skills with a coherent and comprehension structure of

documents.
 Identify the main and secondary ideas in a writing text.
Unit I. Effective Business Writing

Unit II. Business Correspondence
Unit III. Writing preparation
Unit IV. Presenting your writing
UNIT I: EFFECTIVE BUSINESS WRITING
UNIT SKILLS
 Know about the different kinds of business writing documents.
 Recognize a good writing, developed according to principles and techniques of

writing.
Time: 20 hours
CONTENT
ACHIEVEMENT  CONCEPTUALS PROCESSES AND SUGGESTED
EXPECTATION ACTIVITIES
▲ PROCEDURAL
 ACTTITUDINAL
1. To know the  Define the concept of  The teacher explains to

importance of a business writing. the students the
writing importance of a good
communication. writing into a business
context using visual aids
(charts and flash cards).
▲ Identify the
advantages and
disadvantages of  The teacher provides to
writing students worksheets.
communication. Filling in the blanks. Using
student’s prior
knowledgement about
grammar rules and
structures to write
2. To know the most
▲ Recognize the correctly.
important points
principles and
about a good
techniques for a good
writing.  Students work on written
writing.
/ oral exercises, using
 Employ grammar structures and language
structures and in writing. (group work)
language in writing.
 Students work on written
 Practice reading and
/ oral exercises to
conversation to
comprehend the given
comprehend a content (work in pairs).
context.
3. Be able to create
written reports.  Writing strategies.  Students work on written
/ oral exercises (individual
work).
 Students make a written

report choosing a free
topic, using the principles
and techniques learned.
UNIT II: BUSINESS CORRESPONDENCE
UNIT SKILLS
 Identify the different types and styles of commercial letters.

 Develop writing skills to achieve the best ways to write a special document.
Time: 20 hours
CONTENT
ACHIEVEMENT
EXPECTATION
 CONCEPTUALS
PROCESSES AND
SUGGESTED ACTIVITIES
▲ PROCEDURAL
 ATTITUDINAL
 List the types of business  Write a business

1. To know the different letter for each type
letters.
types of business
that exists.
letters. a. Request and order
letters.
b. Letters of application.
c. Letters of complaint and
opinion.
 Define the  Teacher illustrates to

characteristics and the students the
purposes to write purposes of writing
business letters. business letters. Using
flip charts to bring the
a. For instance.
suitable information
b. Ordering merchandise. in each case.
c. Applying for a job.

2. To identify the main
styles and d. -Expressing a complaint.
characteristics of a
business letter. e. Offering services or  Write a business
products. letter using every
style learned.
 Define the styles of
business letters.
a. The block style.

b. The modified block style.
 Create a business
c. The semiblock style.
letter draft.
CONTENT
ACHIEVEMENT
EXPECTATION
 CONCEPTUALS
PROCESSES AND
SUGGESTED ACTIVITIES
▲ PROCEDURAL
 ATTITUDINAL
 List the parts of the

business letter.
 Students practice the

▲ Explain the parts of the different types and
business letter.
styles of a business
letter by writing one
for each.
3. Be able to write a
business letter
 Apply the capitalization
abbreviation and
applying all the  Students make an
punctuation signs in
rules. album of types and
writing letters.
styles of a business
letter.
 Practice spelling and
grammar skills.
 Write messages
correctly into a formal
context through
4. Be able to write electronic devices.
 The Different ways to
formal and informal
messages using
send written messages.
electronic devices.  The teacher and the
students discuss Why
 Define the purpose to is necessary to write a
write a formal message message correctly.
correctly.
 Students show the

▲ Explain the purpose of skill acquired to send
each form to send a messages correctly
message. making a
presentation.
 Show interest for using

the basic principles to
write a formal message.
UNIT III: WRITING PREPARATION
UNIT SKILLS
 Understand grammatical structures.
 Identify the principles for writing.
 Schedule the process of writing to acquire more channels of communication.
Time: 20 hours
CONTENT
ACHIEVEMENT  CONCEPTUALS PROCESSES AND
EXPECTATION SUGGESTED ACTIVITIES
 PROCEDURAL
 ACTTITUDINAL
1. Be able to prepare a good  Define the general  The teacher provides

writing, drafting and then principles of a good the students with “The
revising. writing. five golden rules” to a
good writing and create
your own.
▲ Discuss the process of

writing.  Students improve their
technical writing,
replacing difficult
words and phrases with
simpler alternatives.
 Apply drafting and revising
drills.
 Students practice on
the notebooks some
written drafts and
 Use grammar and reading
revising before a
comprehension skills.
writing.
 Practice conversations
into special spaces.  Role play: Students act
in pairs, the role of a

boss and employee.
UNIT IV: PRESENTING YOUR WRITING
UNIT SKILLS
 Apply suitable learned vocabularies.
 Use the basic grammar rules to write correctly.
 Develop reading comprehension skills to present a specific document.
Time: 20 hours
CONTENT
ACHIEVEMENT  CONCEPTUALS PROCESSES AND
EXPECTATIONS SUGGESTED ACTIVITIES
▲ PROCEDURAL
 ACTTITUDINAL
1. Be able to make a  Record the purpose to  Write correctly into a

resumé without write correctly. formal context.
mistakes.
 The teacher and the

students discuss Why
▲ Explain how to build a is it necessary to write
résumé. correctly?
 The students write

their own résumé as a
 Use the basic principles to
draft and the teacher
write correctly.
points the mistakes.
 Schedule suitable
vocabularies in according  The teacher brings to
to specific documents. the students new
vocabulary in
according to the
topic. (look for their
definition)
 Students make flash

cards illustrating the
new vocabulary they
learned.
 The students present
their résumé in a
sheet of paper
without mistakes.
 Worksheet: Students
fill out a job
application.
 Notebooks
 Board
 Bulletin board
 Permanent markers
 Whiteboard markers
 English-Spanish dictionary
 Flash cards
 Text book
 Flip chart
 Worksheets
 Realia
 Rubrics
 Wall posters
 Charts
 Business magazines

 Individual work
 Pair work
 Group work
 Quizzes
 Written and oral exercises
 Vocabularies research
 Reports
 Bulletin boards
 Portfolio
 Listening and reading exercises
 Albums
 Role plays
 Assesment
 Presentation
 Prentice Hall. Grammar and composition
 Baird, Knower, Becker. Commercial correspondence for students of English
as a second language
 J. R. Ricardo. English business and secretarial training.
 Wolf, Vellutino, Gleason. A psycholinguistic of reading.
 Celse, Hilles. Techniques and resources in teaching grammar.
 Schrampfer Azar Betty. Basic English grammar.
 Jay R, How to write proposals & reports that get results.

(BTP-AEB).
Espacio curricular:
Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Redacción Administrativa y Comercial I.
GRADO AL QUE PERTENECE: Undécimo Segundo Semestre.
HORAS CLASES: 5 semanales 100 semestrales.
DESCRIPCIÓN
El espacio curricular de Redacción Administrativa y Comercial I corresponde a la malla

curricular de Bachillerato Técnico Profesional en Asistente Ejecutivo Bilingüe (BTP-AEB)
tiene como propósito lograr el desarrollo de competencias lingüísticas comunicativas
tanto orales como escritas que le permitan a los y las estudiantes una mejor
comprensión de mensajes los cuales son de mucha importancia en la redacción y la
formación administrativa y comercial que le permitirán desarrollar y poner en práctica
las actividades ocupacionales en el mundo laboral.
En este espacio se capacita a la y el estudiante en la aplicación de técnicas lingüísticas y

sus relaciones interpersonales, todo ello mediante el desarrollo de los ejes temáticos
significativos como ser la redacción como elemento fundamental de la comunicación
escrita, la buena aplicación de las reglas de ortografía así como la comunicación efectiva,
tomando encuenta los conocimientos previos que aplicaran es sus trabajos teóricos
prácticos.
PROPÓSITO GENERAL
El propósito general del estudio de este espacio curricular es lograr que los y las
estudiantes adquieran las competencias en el dominio de la redacción administrativa y
comercial que exige el rubro empresarial actual, donde demostrarán principios y valores
éticos para complementar el desempeño eficiente en el campo laboral.
 Desarrollar el potencial individual de la comunicación oral y escrita.

 Desarrollar sus habilidades y destrezas comunicativas para lograr un profesional
competitivo en el campo laboral donde se ubique.
 Lograr comunicarse asertivamente en el desempeño laboral.
 Establecer relaciones semánticas entre palabras, oraciones y textos para el
desarrollo del pensamiento lógico.
UNIDADES
UNIDAD I: La comunicación efectiva en la administración y el comercio. .

UNIDAD II: Aplicación de las bases ortográficas en la redacción. .
UNIDAD III: La redacción como elemento fundamental en la comunicación escrita. .
UNIDAD I: LA COMUNICACIÓN EFECTIVA EN LA ADMINISTRACIÓN Y EL COMERCIO.
 Expresar ideas en forma correcta y claras al momento de comunicarse con los demás.
 Interpretar el contenido semántico del discurso.
TIEMPO: 30 Horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Identificar los distintos ■Estructura y características del  Leen y discuten en
tipos de mensaje en la mensaje. equipo diferentes tipos de
comunicación de las mensaje proporcionados por
empresas y las actividades los docentes comparten y
personales. resumen experiencias sobre
el tema
■Fundamentos de la  Redactan en equipo de

comunicación en las empresas y trabajo una serie de reglas a
las actividades profesionales. cumplir en las relaciones
interpersonales.
▲Resolución de problemas y
2. Encontrar los habilidad para negociar.  Discuten en equipo
elementos y características mensajes comerciales
de los conflictos y críticas encontrados en los diferentes
dadas en los diferentes medios de comunicación.
ambientes comunicativos de  Asignación de
una empresa. responsabilidades a cada
integrante de equipo en un
estudio de casos (problema
de comunicación de una
empresa con sus empleados).
 Dramatizan en
▲La publicidad en la actividad equipos de trabajo por medio
comercial. de roles para resolver
3. Interpretar textos ▲La publicidad subliminal. problemas de una empresa
persuasivos y su influencia con sus empleados.
positiva y negativa que ▲Elementos de la  Recortan y analizan
estos proporcionan a la publicidad. diferentes anuncios
CONTENIDOS
● Actitudinales
sociedad ▲El mensaje y la propuesta. publicitarios de periódicos y
revistas.
●Concurso de publicidad.
 Analizan las palabras
claves encontradas en los
textos publicitarios y la
influencian en la sociedad.
 Encontrar las frases
publicitarias de los diferentes
anuncios.
 Investigan otros
anuncios de tipo oral y visual
que se dan en los diferentes
medios comunicativos.
 Ejercitan anuncios
publicitarios de sus propios
productos, incluyendo los
elementos básicos de la
publicidad (imagen y frases
sugerentes).
 Ejercitan a través de
ejemplos de empresas
productivas anuncios
publicitarios tanto oral como
escrito, lo dramatizan para
establecer la diferencia en su
efectividad.
 Elaboran por escrito
■ La Oratoria.
un resumen sobre la
■ Formas de expresión oral. importancia, su influencia, del
fondo y el trasfondo de la
▲Discurso empresarial. propaganda y publicidad de
4. Comprenden la
las empresas comerciales en
importancia de una ▲Clasificación del discurso.
Honduras.
comunicación efectiva en ▲Discurso según el ámbito
 En equipos compiten
el plano de la convivencia empresarial.
con anuncios publicitarios.
laboral.
 Archivan en su
- Social.
portafolio todo el trabajo
- Pedagógico.
publicitario realizado.
- Empresarial.
 Conceptualizan
CONTENIDOS
● Actitudinales
●El discurso según la actitud del términos relacionados con la
orador. oratoria y elaboran su propio
glosario.
 Ejercitan la expresión
oral en temas de actualidad
● Discurso individual. aplicando los temas grupales
de: mesa redondas, debates,
- Bienvenida.
paneles entre otros.
- Ofrecimiento.
- Inauguración.
 Observan discurso a
5. Demostrar competencias - presentación.
través de películas, días
de compresión oral a - Conmemorativo.
positivas y los analizan
través del contenido
tomando las orientaciones
semántico del discurso. ● Discurso de grupos.
dadas en clase.
- Entrevistas.
- Asamblea.
- Mesa redondas.
- Simposio.
- Conclave.  Realizan ejercicios de
6. Manejar conceptos y - Foro. dialogo según el ámbito
teorías sobre los
empresarial y según la actitud
elementos esenciales de
del orador.
la oratoria para tener
liderazgo en la vida
 Escriben en cuadros
personal, social y laboral.
comparativos los tipos de
discursos individuales y los de
grupos.
 Practican en equipo
los discursos individuales
siguiendo los lineamientos
aprendidos en clase.
 Escriben distintos
discursos individualmente y
CONTENIDOS
● Actitudinales
se preparan para exponerlos
ante sus compañeros.
 Exponen sus ideas
sobre temas de interés por
medio de un discurso claro.
 Realizan simulaciones
de textos orales para
expresar ideas de temas
específicos relacionados con
la empresa.
 Cuadernos.
 Periódicos.
 Revistas.
 Boletines.
 Diccionarios.
 Trifolios.
 Papelería de colores.
 Fichas.
 Carpeta o portafolio.
 Grabadoras.
 Videos.
 Televisión.
 Datashow.
 Lápices de colores y marcadores.
 Cartulina.
 Colores
 Marcadores
 Imágenes.

 Actividades de evaluación.
 Realizan y revisan diagnóstico.
 Guías de estudio, trabajo y ejercicios sobre mensajes administrativos y
comerciales.
 Revisión de portafolios de evidencias.
 Supervisión y orientación sobre todas las actividades realizadas (dramas, anuncios,
simulaciones en las diferentes técnicas aplicadas).
 Revisión de publicidad.
 Actitud frente al público al presentar los textos discursivos y su aplicación a las
empresas de acuerdo al momento.
BIBLIOGRAFÍA :
 McMENTEE DE MADERO, Eileen, (1999) Comunicación oral para el liderazgo en el

mundo moderno. Edit. McGraw-Hill- México.
 MIER, Raymundo, (1990) Introducción al análisis de texto. 2da Edición. Edit. Tirllas-
México.
 REAL ACADEMIA DE LA LENGUA ESPAÑOLA, (1999), Nuevas Formas de Ortografía,
Edit. Espasa Calpe. Madrid-España.
 RANGEL HINOJOSA, Mónica (1986) Comunicación Oral. 5ta. Reimpresión. Editorial
Trillas-México.
 RUFFENELLI, Jorge, (1996) comprensión de la lectura. 3era. Ed. Edit. Trillas-México.
 SECO, Manuel, (1964) Diccionario de Dudas. 2da.Ed, edit. Aguilar-Madrid-España.
 ZACHARIS, John C. y Coleman C.B. (1989) Comunicaion Oral 2da Reimpresion Edit.
Limusa-México.
UNIDAD II: APLICACIÓN DE LAS BASES ORTOGRÁFICAS EN LA REDACCIÓN.
 Redactar mensajes claros y precisos que se adecuen a cualquier situación.
 Practicar diferentes reglas ortográficas que se apliquen en documentos de redacción
administrativos y comerciales.
 Hacer uso correcto de las letras mayúsculas en documentos escritos.
 Manejar correctamente las reglas de acentuación.
 Hacer uso correcto de los signos de puntuación.
TIEMPO: 40 Horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Valorar la importancia de ●Lectura.  Establecen la
fomentar el hábito de la ▲Comprensión lectora. diferencia entre lectura y
lectura en la redacción. comprensión lectora.
 Identifican los
momentos de la comprensión
lectora a través de la
búsqueda de estrategias de la
lectura (antes, durante y
después).
 Identifican diferentes
propósitos que el lector
puede tener a través de la
lectura y que le permitan
mejorar la redacción.
■Bases para iniciar la redacción.

2. Introducir la importancia
- Importancia.
y elementos
- Elementos.  Conceptualizar la
fundamentales de la
redacción.
redacción. ▲El borrador.  Discuten y resumen la
▲Uso de enlaces y conectores. importancia de redactar
después de haber leído y
analizado algunos párrafos.
 Después de leer el
material impreso, identifican
los elementos de la redacción
y los aplican a los ejercicios.
 Redacción de párrafos
utilizando diferentes
CONTENIDOS
● Actitudinales
■Ortografía. conectores.
3. Memorizar las reglas ■Acentuación.

ortográficas para ■Tipos de acentos.  Comentan sobre las
aplicarlas en la redacción. ▲Signos de puntuación. experiencias con la mala
▲Uso de letras mayúsculas.
ortografía y buscan posibles
■Estudio correcto de las reglas
ortográficas de: causas y soluciones de los
B y V, C, S, Z, LL y Y, G y J, R y RR. problema ortográficos.
 Realizan dictados con
autoevaluación para aprender
de los errores.
 Buscan en el internet
guías con ejercicios de
ortografías.
 Aplican en los
ejercicios reglas de
ortografías y acentuación.
 Después de leer y
trabajar en equipo un
material impreso sobre signos
de puntuación, hacen uso de
los mismos en escritos cortos
de su autoría.
 Estudian las reglas del
uso de las mayúsculas en un
material impreso.
 Realizan ejercicios del
■La sílaba. uso de letras mayúsculas.
- Diptongo.  Redactan textos cortos
4. Aplicar las diferentes
- Hiato. para dar la aplicabilidad a las
técnicas de ortografías en
- Triptongo. reglas aprendidas.
escritos sobre temas
- Uso de tilde.
importantes relacionados
con las empresas.  Establecer la
diferencia entre un
diptongo, hiato y triptongo a
■Significado de las palabras través de su concepto.
según su acento.  En recortes de
- Agudas.
periódicos realizan ejercicios
- Graves o llanas.
de identificación de palabras
- Esdrújulas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
- Sobresdrújulas. que tienen hiato o diptongo.
separación de palabras en
sílabas.
 Ejercitan el uso de
palabras y frases conectoras
entre párrafos.
 Ejercicios de dictados
y redacción de
composiciones.
 Estudian las reglas de
las palabras según su
■Vicios de dicción.
acentuación.
5. Establecer relaciones  Realizan ejercicios en
semánticas entre escritos de revistas,
palabras, oraciones y periódicos de identificación
textos para el desarrollo en palabras agudas, graves y
de su pensamiento lógico. esdrújulas según las reglas
estudiadas.
 Reconocen las
■Palabras: principales transgresiones del
- Antónimas idioma como barbarismos,
- Sinónimas. cacofonía, monotonía,
6. Incrementar el léxico a
- Parónimas. redundancia, solecismos,
través del empleo de
- Homófonas. ambigüedad y propiedad
sinónimos y antónimos.
lexía, apocope entre otros.
 Corrigen enunciados
que presentan el uso
incorrecto del idioma
español.
 Identifican sinónimos
■Prefijos y sufijos. y antónimos adecuados en
una serie de ejercicios
7. Valorar la importancia del planteados.
uso de prefijos y sufijos  Encontrar sinónimos y
CONTENIDOS
● Actitudinales
para deducir el significado antónimos en una lista de
de las palabras y aplicarlo palabras.
en la redacción.  Elabora un glosario
con palabras homófonas y
■Modernismo en la redacción. parónimas.
■Terminología comercial.
8. Aplicar la terminología en
el mundo moderno de la  Identificar en textos
redacción manual y dado la raíz de las palabras y
digital. deducir el significado.
 Encuentran en
recortes de artículos de
periódicos, palabras que
contengan prefijos y sufijos y
las enlistan.
 Investigaciones
sugeridas por los docentes
sobre el uso de la tecnología
en la redacción.
 Realizan un glosario de
terminología comercial más
usados en las empresas.
 Cuadernos.
 Computadoras.
 Textos de ortografía.
 Textos de gramática del idioma español.
 Guías didácticas.
 Revisión de diagnósticos.
 Aplicación de pruebas con ejercicios.
 Revisión de diferentes técnicas utilizadas en los talleres de ortografías.
 Revisión de los trabajos realizados en el taller sobre identificación de palabras
agudas, graves y esdrújulas.
 Identificación de prefijos y sufijos.
 Practicas sobre sinónimos y antónimos.
 Murales informativos.
 Portafolio de evidencias.
 Mapas conceptuales.
 Papel construcción para la elaboración de diccionario.
BIBLIOGRAFÍA :
 Cristina Parera Pascual. 2009 F.C. 2da Edición Manual de perfeccionamiento para
secretarias.
 Grupo cultural, Madrid-España, Enciclopedia de la secretaria ejecutiva.
 Editorial Océano, Enciclopedia de la Secretaria Moderna, Amalia Llabres de
Charmeco, Angélica Cortes de Morales, Edit. Mc. Graw Hill. Técnicas y Prácticas de
Oficina.
 María Ramírez Rodríguez. 2008 Lima, Manual de redacción comercial.
 Jacky Cárdenas. Edit. Palomino. E.I.R.L. 2004, Lima. Redacción General
Computarizada.
 Navarro Díaz, Juan, J&R, Gráficos S.R.L.TDA. 2003. Comunicación virtual.
 Rojas, Demóstenes. Edit. Mc Graw Hill-México. Redacción comercial estructurada.
 Vivaldí Martin, Paraninfo Madrid, 1980, teoría y práctica de la composición y del
estilo, Curso de redacción del pensamiento a la palabra.
UNIDAD III: LA REDACCIÓN COMO ELEMENTO FUNDAMENTAL EN LA COMUNICACIÓN ESCRITA.
 Realizar actividades teórico práctico sobre elementos de la redacción.

 Aplicar reglas de buena redacción por medio de mapas conceptuales, esquemas,
palabras claves, racimo de ideas.
 Conocer las técnicas adecuadas para la redacción de párrafos.
 Identificar en textos dados ideas principales y secundarias de los párrafos.
 Aplicar diferentes técnicas para la construcción de escritos en el desarrollo de un taller.
 Ejercitar el orden jerárquico de los párrafos en un texto.
TIEMPO: 30 Horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Estudiar la redacción de ■La Redacción.  Aplicación de
los elementos de fondo y ▲Análisis de la forma y fondo diagnóstico sobre saberes
forma, realizando de un texto. previos.
prácticas creativas a  Realizan resumen en
través de técnicas. mapas conceptuales y otros
esquemas de temas sobre
redacción y sus fundamentos.
 Practican los
elementos de redacción con
material impreso.
 Desarrollan la técnica
Racimos de ideas, aplicando
los elementos de fondo en
escritos cortos.
■Elementos de fondo.
2. Conocer la importancia de - Coherencia.
trabajo práctico en el - Contenido.  Desarrollan el proceso
desarrollo de temas - Fundamentos de ideas. de redacción tomando en
relacionados con la - Fluidez del mensaje. cuenta las palabras claves
redacción. - Vocabulario. generadoras de nuevas ideas
formando bosquejos para
ordenar la información y por
ultimo redactar la
composición.
 De acuerdo a los
conocimientos sobre
redacción y haciendo uso de
CONTENIDOS
● Actitudinales
algunas ilustraciones
escribirán lo que su
imaginación le sugieran en
por lo menos cuatro líneas.
■Elementos de la redacción de
3. Aplicar normas de forma del texto.
gramáticas y estética al - Márgenes.
 Practican escritos
producir textos con - Sangrías.
aplicando los elementos de
coherencia y claridad. - Legibilidad.
forma de la redacción.
 Utilizan la estética de
escritos breves.
redacción libre como notas,
cartas, artículos que le
permitan hacer un diario
durante el desarrollo de la
clase.
 Elaboran murales
informativos y promocionales
con el fin de exponer sus
escritos sobre temas
comerciales y administrativos.
■ Tipos de párrafos.
4. Identificar en párrafos las - Introductorio.
ideas principales haciendo - Desarrollo.
uso de las técnicas del - Conclusión.
subrayado y repetición de ■Estructura del párrafo.  Aplican pruebas de
palabras. - Ideas principales. diagnóstico para determinar
- Ideas secundarias. el grado de conocimiento en
lengua y redacción.
 Retroalimentación de
acuerdo a las deficiencias
encontradas en el
diagnostico mediante
material preparado por el
■Reglas para una buena docente.
5. Realizan prácticas del uso redacción.
de técnicas estudiadas - Lecturas frecuentes.
para una correcta - Análisis y síntesis.
CONTENIDOS
● Actitudinales
redacción. - Nuevos vocabularios.
- Prácticas de redacción de
párrafos.  En listan una series de
- Textos cortos. oraciones simples con la
técnica lluvia de ideas y
forman nuevos párrafos.
 Ordenan los párrafos
según su estructura y
contenido introductorio,
desarrollo y conclusión.
 Practican en equipo
escritura de textos cortos
aplicando las reglas
estudiadas para una buena
redacción.
 Escriben su propia
biografía redactando los
■Plan de redacción, tipos de
6. Valoran la importancia del aspectos más importantes de
ordenamiento.
0ordenamiento de las su vida. Aplicando las reglas y
ideas como medio para procedimientos estudiados.
lograr la claridad y
coherencia para la
redacción de cualquier
tipo de texto.
 Precisan la
importancia de ordenar las
ideas de forma lógica a través
de distinto tipos de
ordenamiento.
 Ordenan los párrafos y
oraciones para la
construcción de un texto
coherente.
 Desarrollan una
práctica calificada sobre
conectores referentes y plan
de redacción.
 Cartulinas.
 Lecturas de artículos de periódicos.
 Material impreso con temas básicos de redacción.
 Videos de redacción.
 Redactan textos respetando la estructura de la redacción.

 Material impreso con mapas conceptuales de párrafos y técnicas.
 Revisión de trabajos realizados.
 Revisión de biografías escritas por cada alumno.
 Revisión de portafolio con sus propias redacciones.
 Revisión de mural informativo.
 Supervisión del plan de redacción.
 Corrección de dictados tomando en cuenta las normas y reglas de redacción
modernas.
BIBLIOGRAFÍA
 CARNEIRO M. Manual de Redacción Superior. Lima. San Marcos.

 COELLO, Ó. (2004) Arte y Gramática de nuestro castellano. Lima: El Dorado
Editores.
 LLAQUE, P. (2003) Habilidades comunicativas, lectura y redacción. Universidad
Peruana de Ciencias Aplicadas. Lima, Perú.
 RAE. (1999). Ortografía de la lengua española. Madrid: Espasa.
 RAMÍREZ, L. (1997) Estructura y funcionamiento del Lenguaje, Edit. Derrama
Magisterial. Perú.

Bilingüe (BTP- AEB)
Área: Contabilidad
Espacio Curricular: Principios de Contabilidad
AÑO 2016
ESPACIO CURRICULAR: Principios de Contabilidad

GRADO AL QUE PERTENECE: Undécimo Segundo Semestre
5 Semanales Semestrales 100 horas
DESCRIPCIÓN
Las medianas y grandes empresas, muestran llevar control en sus finanzas y su

sustentabilidad en las cuales la mercadotecnia y la contabilidad llevan la función
principal. No puede ir una sin la otra, ya que la mercadotecnia se dedica a planear
estrategias para el alcance de los objetivos y la contabilidad se dedica a la capacitación y
valoración de todas las actividades.
Lo descrito anteriormente ha impulsado un rápido crecimiento, lo que exige
empresas caracterizadas por la utilización intensiva y eficiente de sus activos fijos,
flexibles orientados al cliente y a la innovación para lograr su competitividad.
Principios de Contabilidad, Comprende el ciclo contable, la aplicación práctica de la
partida doble en el registro de las transacciones comerciales básicas de una empresa, elaborar
los libros contables principales y los estados financieros de manera que los estudiantes puedan
desarrollar capacidades para el desempeño eficiente de sus funciones.
Además, desarrollarán competencias relacionadas, con el uso adecuado de las Normas

Internacionales de Contabilidad, Normas Internacionales de Información Financiera, reglas de la
partida doble, cálculo del Impuesto sobre la Renta registros de operaciones en libros contables.
Los contenidos que se presentan en este espacio, están divididos en conceptuales,

procedimentales y actitudinales, de acuerdo a los elementos de competencia y sus criterios de
ejecución, recomendando actividades de evaluación en función de estos elementos y criterios.
Respecto a las actividades de evaluación de logros, se recomienda verificar el

cumplimiento de los criterios de desempeño en relación con los elementos de competencia que
contiene este, garantizando la fiel observancia de los mismos para su éxito.
Los contenidos conceptuales pueden ser evaluados mediante pruebas escritas, con
diferentes tipos de ítems en función de las exigencias de evaluación y según las evidencias
requeridas por la norma de competencia de la profesión.
La ponderación y asignación de la nota aprobatoria de competencia, deberá ser congruente con

el Sistema de Evaluación indicado por la Secretaría de Educación.
PROPÓSITO GENERAL
El egresado, adquiere las competencias de desempeño en el área contable, mismas que

aplicará en sus funciones asignadas, donde se requiera de sus servicios. El
aprovechamiento de los contenidos dependerá del grado de importancia que
manifiesten, el docente y los estudiantes en el desarrollo del espacio curricular. Debe
sugerir actividades metodológicas, que garanticen el logro máximo de aprendizaje,
considerando la aridez de los temas.
Otro propósito es definir, describir y aclarar conceptos esenciales en los registros
contables, la aplicación de acuerdo a los requisitos exigidos por las Normas
Internacionales de Información Financiera, a través del planteamiento de problemas que se
dan en una empresa.
EL profesional de (BTP-AEB), será capacitado en, servicios de oficina del área administrativa,
que requieran el manejo de registro de libros contables, elaboración de los estados financieros,
cálculo del impuesto sobre la renta y controles internos de la empresa.
- Describir hechos históricos relevantes de la contabilidad, haciendo énfasis en
honduras, relatan los objetivos de la contabilidad.
- Hacer registros, utilizando como base los elementos de la ecuación contable,
identificando su división, las cuentas que lo forman a cada elemento.
- Manejar la fórmula de la ecuación contable, resolviendo casos planteados,
indicando cómo y cuándo afecta a cada elemento.
- Elaborar estados de situación financiera en sus dos formas.
- Clasificar las cuentas y elaboración del estado de resultados, en sus dos
presentaciones. Calculan el Impuesto Sobre la Renta.
- Representar registros contables correctamente, utilizado la partida doble.
- Registrar operaciones en los libros contables, Diario, Mayor e Inventarios y
Balances.
- Tener responsabilidad activa en los trabajos asignados así como en las prácticas
propuestas, para el normal desarrollo de las clases.
UNIDAD I: Aspectos Generales de la Contabilidad

UNIDAD II: Clasificación del Activo, Pasivo y Patrimonio
UNIDAD III: Estados de Situación Financiera
UNIDAD IV: Estado de Resultado
UNIDAD V: Teoría de la Partida Doble
UNIDAD: I ASPECTOS GENERALES DE LA CONTABILIDAD
1.-Plantear los hechos históricos más importantes de la Contabilidad,

especialmente en América y Honduras.
2.- Describir el concepto, los objetivos y fines de la contabilidad.
3.-Detallar significado de empresa y su clasificación de acuerdo a criterios
establecidos.
4.-Conocer las NIIF y su aplicación en las operaciones contables según los casos
registrados.
5.-Explicar la relación de la contabilidad con otras ciencias.
6.-Diferenciar usuarios principales de la información contable.
7.-Definir los términos de la ecuación contable.
8.-Calcular el valor del activo, pasivo y patrimonio, analizando cómo afectan las
transacciones contables sus saldos.
Tiempo: 15 horas
CONTENIDOS
■ CONCEPTUALES
 PROCEDIMENTALES
SUGERIDAS
 ACTITUDINALES
1. Describir el concepto  INTRODUCCIÓN A LA  Describen el concepto y
de la contabilidad y CONTABILIDAD la historia de la
sus antecedentes - Antecedentes históricos de contabilidad.
históricos. la contabilidad.  Numeran objetivos, de
- Concepto de contabilidad. la contabilidad, a través
2. Enumerar los objetivos
- Objetivo de la contabilidad. de lluvia de ideas.
de la contabilidad.
- Relación de la contabilidad
3. Clasificar los elementos  Elaboran un resumen
con otras ciencias.
de la ecuación contable con la historia de la
- Ecuación contable y sus
mostrando los efectos de contabilidad.
elementos.
las transacciones en el
- Efectos de las transaciones
 Clasifican los elementos
activo, pasivo y contables en la ecuación de la ecuación contable
patrimonio. contable. y resuelven guía de
ejercicios asignada por
el /la docente.
4. Analizar el concepto y  La Empresa

 Analizan el concepto de
clasificación de la - Concepto Empresa, tomando como
empresa. - Surgimiento de la empresa referencia una empresa
de la zona.
CONTENIDOS
■ CONCEPTUALES
 PROCEDIMENTALES
SUGERIDAS
 ACTITUDINALES
5. Clasificar los tipos de
empresa que existen de  Clasificación de la  Visitan empresas para
acuerdo a criterios empresa identificar a que
establecidos. - Según su actividad clasificación pertenecen.
- Según la propiedad
- Según su tamaño  Clasifican los tipos de
- Según numero de empresas, a través de
propietarios. exposiciones, las que son
- Según origen de capital. designadas por el
docente, dando a cada
equipo una empresa.
 Diseñan un Trifolio con
imágenes de los tipos de
empresa.
6. Enumerar los objetivos

■ Las NIIF
de las Normas  Investigan las NIIF, para
- Conceptos y Principios
Internacionales de PYMES y las exponen
Generales de las Norma
Información Financiera. Internacional de Información por equipos organizados
Financiera para Pequeñas y por docente.
Medianas Empresas.  Enumeran los objetivos
- Normas internacionales de de las NIIF para PYMES.
Información Financiera en
Honduras.


UNIDAD: II CLASIFICACIÓN DEL ACTIVO, PASIVO Y PATRIMONIO
 Nominar las cuentas contables del Activo, Pasivo y Patrimonio, describiendo cada una.
 Clasificar los grupos del Activo, Pasivo y Patrimonio y sus respectivas cuentas
 Definir la cuenta como instrumento de representación contable, explicando los tipos y el
significado de cargo y abono de cada una.
 Analizar las cuentas que pertenecen a los grupos del Activo, Pasivo y Patrimonio.
Tiempo: 25 horas
CONTENIDOS
■ CONCEPTUALES
▲ PROCEDIMENTALES
SUGERIDAS
 ACTITUDINALES
1. Analizar el activo como uno ■ ACTIVO  Analizan el activo
de los principales elementos de - Concepto deduciendo el
la contabilidad en la empresa. - Características principales concepto, mediante la
del activo. presentación de
- Importancia para las láminas que colocan en
empresas. pared del aula,
destacando las
características y su
importancia.
2. Enumerar los grupos que

forman el activo. ■ Clasificación del Activo.  Enumeran la
- Activo corriente. clasificación del activo,
- Activo no corriente exhibiéndola en un
- Otros activos. tablero.
3. Explicar los grupos que está
sub dividido el activo corriente. ■ Grupos que forman el  Explican que grupos
4. Describir las cuentas que cada activo corriente. forman el activo
sub grupo, del activo corriente _ Efectivo y equivalente a corriente, resumiendo
posee, detallando en qué efectivo. el contenido.
consiste cada cuenta. _ Inversiones  Describen las cuentas
_ Cuentas y documentos por que pertenecen a cada
cobrar. sub grupo del activo
_ Inventarios corriente, mediante la
_ Pagos anticipados elaboración de un
abanico.
CONTENIDOS
■ CONCEPTUALES
▲ PROCEDIMENTALES
SUGERIDAS
 ACTITUDINALES
5. Diseñar esquema conteniendo

 Diseñan esquema de
los subgrupos del activo ▲ Estructura de los grupos del
los subgrupos del
corriente y sus cuentas activo corriente y sus
activo corriente, sus
propias. respectivas cuentas.
cuentas propias, y
toman nota en el
cuaderno de apuntes
6. Comprender la clasificación del
activo corriente y sus cuentas.
 Deciden ejercitarse,
 Activo corriente y cuentas
recitando al inicio de
que lo forman.
clases los subgrupos
7. Explicar los grupos que está del activo corriente y
sub dividido el activo no sus cuentas
corriente. correctamente.
8. Describir las cuentas que cada
sub grupo, del activo no ■ Grupos que forman al  Explican que grupos
corriente posee, detallando en Activo no corriente. forman el activo no
qué consiste cada cuenta. - Inversiones y valores. corriente, tomando
- Propiedad planta y equipo nota en su cuaderno
- Intangibles de apuntes.
- Propiedad de inversión.  Describen las cuentas
que pertenecen a cada
sub grupo del activo
corriente, mediante la
9. Diseñar esquema confección de un
Conteniendo los subgrupos del llavero.
activo no corriente y sus
cuentas propias.
▲ Estructura de los grupos del  Diseñan esquema de
activo no corriente y sus los subgrupos del
respectivas cuentas activo no corriente,
sus cuentas propias,
10. Decidir memorizar la escribiéndolas en el
clasificación del activo no cuaderno de apuntes.
corriente y sus cuentas.
 Activo no corriente y
cuentas que lo forman.  Deciden ejercitarse,
CONTENIDOS
■ CONCEPTUALES
▲ PROCEDIMENTALES
SUGERIDAS
 ACTITUDINALES
clases los subgrupos
del activo corriente y
11. Explicar los grupos que se sub
sus cuentas
dividen otros activos.
correctamente.
■ Grupos que forman otros

activos.  Explican los grupos que
- Depósitos en garantía pertenecen a otros
- Documentos por cobrar activos, tomando nota
(Largo plazo) en su cuaderno de
- Bancos. apuntes.
- Depósitos a plazo
12. Diseñar esquema que
contengan las cuentas propias
▲ Estructura de la división de  Diseñan esquema de la
de cada sub grupo de otros
otros activos y sus cuentas división de otros
activos.
respectivas activos y sus cuentas,
escribiéndolas en el
13. Definir las cuentas de activo no cuaderno de apuntes.
corriente.
 Otros activos y cuentas
que lo forman  Deciden ejercitarse,
clases los subgrupos de
otros activos y sus
14. Analizar el pasivo como uno cuentas correctamente
de los principales elementos de ■ PASIVO.
la contabilidad en la empresa - Concepto  Analizan el pasivo
- Características del pasivo deduciendo el
- Importancia del pasivo en la concepto, mediante la
empresa. presentación de
láminas,
relacionándolo con el
activo destacando sus
características y su
15. Enumerar los grupos que
importancia
forman el pasivo.
 Clasificación del pasivo.
- Corriente.
- No corriente.  Enumeran la
CONTENIDOS
■ CONCEPTUALES
▲ PROCEDIMENTALES
SUGERIDAS
 ACTITUDINALES
16. Explicar los grupos en que está clasificación del pasivo,
sub dividido el pasivo corriente y la exhiben en
17. Describir las cuentas que cada  Grupos que forman el pasivo tablero.
sub grupo, del pasivo corriente Corriente.
posee, detallando en qué - Cuentas y documentos por  Explican que grupos
consiste cada cuenta. pagar. forman el pasivo
- Préstamos corriente, tomando
- Provisiones nota en su cuaderno
- Cobros anticipados. de apuntes.
 Describen las cuentas

que pertenecen a cada
sub grupo del pasivo
18. Diseñar esquema conteniendo corriente, mediante la
los subgrupos del pasivo confección de un
corriente y sus cuentas ▲ Estructura de los grupos del abanico.
propias. pasivo corriente y sus
respectivas cuentas
 Diseñan esquema de
19. Decidir memorizar el grupo de los subgrupos del
pasivo corriente y sus cuentas. pasivo corriente, sus
cuentas propias,
 Pasivo corriente y cuentas
escribiéndolas en el
que lo forman
cuaderno de apuntes
 Deciden ejercitarse,
20. Explicar los grupos en que está recitando al inicio de
sub dividido el pasivo no clases los subgrupos de
corriente.  Grupos que forman el pasivo pasivo corriente y sus
no corriente. cuentas correctamente
- Cuentas y documentos por
pagar.
- Préstamos
21. Diseñar esquema  Explican que grupos
- Provisiones
Conteniendo la división del forman el pasivo no
- Cobros anticipados.
pasivo no corriente y sus corriente, tomando
cuentas propias. nota en su cuaderno
▲ Estructura que se divide el
de apuntes.
pasivo no corriente y sus
cuentas respectivas
CONTENIDOS
■ CONCEPTUALES
▲ PROCEDIMENTALES
SUGERIDAS
 ACTITUDINALES
22. Decidir memorizar la división
del pasivo no corriente y sus
cuentas.
 Diseñan esquema con
la división del pasivo
 Pasivo no corriente y no corriente y cuentas
cuentas que lo forman propias, escribiéndolas
23. Analizar el patrimonio como
en el cuaderno de
uno de los principales
apuntes.
elementos de la contabilidad
en la empresa
 PATRIMONIO.  Deciden ejercitarse,
- Concepto recitando al inicio de la
- Características principales clase división del
24. Diseñar esquema pasivo no corriente y
- Importancia para la empresa
Conteniendo la clasificación sus cuentas
del patrimonio y sus
elementos.
■ Clasificación del patrimonio  Analizan el patrimonio
de acuerdo a la relacionándolo con el
constitución legal de la activo y pasivo
empresa. resaltando las
- Comerciante individual características y su
25. Describir como está integrado - Empresa jurídica (Sociedad) importancia,
el informe financiero de un
comerciante individual.  Diseñan esquema con
 Comerciante individual está la división del
integrado por: patrimonio y sus
- Capital elementos los que
escriben en su
- Resultados acumulados
cuaderno de apuntes.
26. Efectuar la diferencia entre un
comerciante individual y una
empresa jurídica.
 Describen como está
▲ Diferencia que existe entre integrada la
un comerciante individual y presentación del
una empresa jurídica. informe financiero
para un comerciante
individual, resolviendo
casos sugeridos por el
CONTENIDOS
■ CONCEPTUALES
▲ PROCEDIMENTALES
SUGERIDAS
 ACTITUDINALES
docente.
 Efectúan diferencias
propias del
comerciante individual
y una empresa jurídica
27. Describir que elementos
al presentar su informe
integran el informe financiero
financiero.
de una empresa jurídica.
 Empresa jurídica (Sociedad)
 Enlistan las diferencias
integrado por:
que determinan a un
- Capital social
comerciante individual
- Reservas y una empresa jurídica,
- Resultados acumulados anotándolas en su
28. Describir que es el capital
social, su procedencia y como
está integrado en una empresa  Describen los
jurídica. elementos que una
▲Capital social empresa jurídica posee
- Concepto para presentar sus
informes financieros,
los que desglosan de
forma ordenada en sus
29. Analizar las reservas en la cuadernos de apuntes.
presentación de un informe
financiero.
▲Reservas  Describen lo que es el

- Concepto capital social, su
 Clasificación procedencia y como
- obligatorias está integrado en el
- voluntarias. informe financiero,
mediante el desarrollo
de ejercicios en
30. Describir que son los
resultados acumulados, y cómo  Analizan las reservas
están formados. detallando cuáles son
obligatorias y las
 Resultados acumulados
CONTENIDOS
■ CONCEPTUALES
▲ PROCEDIMENTALES
SUGERIDAS
 ACTITUDINALES
- Concepto voluntarias, ayudados
- Elementos que forman los con un cuadro
resultados acumulados. comparativo.
 Describen concepto de
los resultados
acumulados, indicando
cómo están formados,
resolviendo guía
asignada por el o la
docente.
UNIDAD: III ESTADOS DE SITUACIÓN FINANCIERA
 Representar la estructura de los Estados Financieros de una Empresa.

 Manejo de las formas de presentar un estado de situación financiera.
 Suministrar información acerca del Activo, Pasivo y Patrimonio, gastos e ingresos, cambios
en el patrimonio y flujos de efectivo.
 Identificar el tipo de empresa con la que se trabaja, si es individual o sociedad.
 Aplican la fecha que contempla la elaboración y presentación del estado de situación
financiera.
Tiempo: 20 horas
CONTENIDOS
 CONCEPTUALES
 PROCEDIMENTALES
SUGERIDAS
 ACTITUDINALES
1. Explicar los Conceptos y  ESTADO DE SITUACIÓN  Explica los conceptos
Principios generales para FINANCIERA. Básicos de los estados de
la presentación de los - Definición situación financiera y las
estados financieros - Elementos o partes que lo características de medición
integran mediante una sopa de letra.
- Formas de presentación.  Identifican los elementos
del estado de situación
financiera a de un
crucigrama.
 Enumeran los elementos del

2. Enumerar los elementos  Elementos del Estado de
Estado de Situación
que comprende el Estado Situación Financiera.
Financiera, ordenándolos
de Situación Financiera. - Encabezado
correctamente en su
- Cuerpo
- Firmas
 Nombran las formas de

3. Nombrar las formas de  Formas de presentación del presentar el Estado de
presentación del Estado de Estado de Situación Situación Financiera de una
Situación Financiera de Financiera. empresa mediante un
una empresa. - Forma de cuenta esquema.
- Forma de reporte.
 Resuelven guía de ejercicios
del Estado de Situación
Financiera en sus dos
formas, asignadas por el o la
CONTENIDOS
 CONCEPTUALES
 PROCEDIMENTALES
SUGERIDAS
 ACTITUDINALES
docente
 Establecen la diferencia que
existe entre la presentación
del Estado de Situación
4. Establecer la diferencia al  Diferenciar las formas de
Financiera en sus dos
presentar un Estado de presentar el Estado de
Situación Financiera en sus formas
Situación Financiera
dos formas
UNIDAD: IV ESTADO DE RESULTADOS Y SUS CUENTAS
 Identifican las cuentas propias del Estado de Resultado

 Operan las cuentas del Estado de Resultado, registrando cada una de ellas en las
operaciones de compra y venta de mercadería, gastos, pérdidas, ingresos y productos.
 Practican fórmulas para establecer los valores de ingreso, gastos y resultado de las
operaciones de la empresa.
 Elaboran en forma correcta la estructura de presentación del Estado de Resultado.
 Resuelven ejercicios del Estado de Resultados, en sus dos presentaciones: corta y larga.
Tiempo: 20 horas
CONTENIDOS
 CONCEPTUALES
▲ PROCEDIMENTALES
SUGERIDAS
 ACTITUDINALES
1. Esclarecer qué es el Estado  ESTADO DE RESULTADO

 Esclarecen qué es el estado
de Resultado y cuál es el - Definición de resultados, denotan el
objetivo principal de su - Importancia para la objetivo de su elaboración
presentación.
empresa en la empresa.
 Resumen de la definición e
importancia del estado de
resultado
 Identifican las cuentas del

Estado de Resultado
 Cuentas que integran el
2. Identificar las cuentas que mediante la construcción
Estado de Resultado
integran el Estado de de un Trifolio el que
- Nombre de las cuentas
Resultado describiendo el contendrá; las cuentas de
saldo de cada una. - Descripción de las saldo deudor y acreedor.
cuentas.
- Saldo al que pertenecen
 Aplican las fórmulas y

hacen los cálculos para
obtener la suma de
3. Aplicar las fórmulas para el ingresos, gastos y
▲ Fórmulas para
cálculo de los valores de resultados, mediante el
determinar valores de
ingreso, gastos y resultado de desarrollo de guía sugerida
ingreso, gastos y
por el o la docente.
las operaciones. resultado de las
operaciones.
CONTENIDOS
 CONCEPTUALES
▲ PROCEDIMENTALES
SUGERIDAS
 ACTITUDINALES
 Resuelven guía de
ejercicios del cálculo del
4. Calcular el impuesto sobre la impuesto sobre la renta,
renta para un comerciante diferenciando el proceso
▲ Cálculo del Impuesto cuando es comerciante
individual y empresa.
Sobre la Renta individual y empresa.
- Comerciante individual
- Empresa o sociedad
 Estructuran el orden
correcto del Estado de
5. Estructurar la distribución de Resultado.
la presentación del Estado de  Resuelven guía de
Resultado. ejercicios del estado de
▲ Estructura del Estado de
Resultado. resultados asignado por el
▲ Formas de presentación o la docente aplicando las
del estado de resultado. dos presentaciones, la
abreviada y la extendida.
- Extendida.
- Abreviada.
 Establecen la diferencia
entre el Estado de
Situación Financiera y el
Estado de Resultado,
asignando trabajo en
6. Establecer la diferencia que
equipo el cual exponen.
existe entre el Estado de  Diferencian el Estado
Situación Financiera y el de Situación Financiera
Estado de Resultado. y el Estado de
Resultado
UNIDAD: V TEORÍA DE LA PARTIDA DOBLE
 Establecer la igualdad entre activo, pasivo más el patrimonio Neto A=P+P

 Conocer el movimiento de las cuentas cuando hay aumentos en el activo. Se cargan y las
disminuciones de este se abonan;
 Los aumentos de pasivo y capital se abonan y que sus disminuciones se cargan.
 Cualquier transacción realizada por la entidad siempre genera una causa y un efecto, que
modifican la estructura de sus recursos y sus fuentes, registradas mediante cargos y abonos,
sin alterar la igualdad numérica de su balance.

Tiempo: 20 horas
CONTENIDOS
■ CONCEPTUALES
▲ PROCEDIMENTALES
SUGERIDAS
 ACTITUDINALES
1. Analizar el concepto de  TEORÍA DE LA PARTIDA  Analizan concepto de teoría
la teoría de la partida DOBLE. de la partida doble.
doble y sus - Concepto  Resumen el concepto de la
antecedentes - Antecedentes históricos partida doble y los
históricos. antecedentes históricos.
 Enumeran las reglas de la

partida doble.
2. Enumerar las reglas que ▲ REGLAS DE LA PARTIDA
regulan la teoría de la DOBLE.  Construyen un esquema
partida doble. detallando cómo y cuándo se
aplican.
 Aplican reglas a ejercicios

sugeridos por el o la docente.
3. Aplicar las reglas de la ▲ Aplicación de las reglas, a

teoría de la partida ejercicios.  Definen concepto de cuenta
doble. de la partida doble.
 Sintetizan el concepto y
detallan los elementos de la
partida doble.
4. Definir las cuentas en la  ESTUDIO DE LAS CUENTAS.
partida doble, - Concepto.
 Esquematizan forma para
detallando sus - Elementos de la cuenta.
hacer registros contables.
elementos.
CONTENIDOS
■ CONCEPTUALES
▲ PROCEDIMENTALES
SUGERIDAS
 ACTITUDINALES
 Desarrollan ejercicios
sugeridos por el o la docente.
 Establecen diferencia de
saldos de las cuentas.
5. Esquematizar la forma ▲ Esquema de la cuenta.
que se registran los  Analizan movimientos de las
valores en las cuentas. cuentas.
 Resuelven guía de ejercicios
asignados por el o la docente.
 Diferencian movimiento del

debe y haber.
 Comprueban diferencia
solucionando ejercicios
Explicados por el o la docente.
6. Analizar el movimiento  Movimiento de las cuentas
de las cuentas del activo, pasivo y
estableciendo su saldo. patrimonio.
7. Diferenciar ▲ Diferencia movimiento

movimiento entre él Deudor y Acreedor de la
debe y haber al hacer cuenta.
registros contables.
 Cuaderno
 Material impreso
 Resolver guía de ejercicios
 Cuestionario
 Pizarrón
 Data show
 videos
 Tareas diarias
 Participación en clases
 Desarrollo de guías de ejercicios.
 Elaboración de libros contables
 Portafolio del estudiante (compilación de evidencias de aprendizaje)
 Pruebas escritas al final de cada unidad.
BIBLIOGRAFÍA
Hongren, C. T. (2010). Contabilidad. Mexico: Perarson Educacion .
Lamothe R., P. A. (2015). Contabilidad Basica. Tegucigalpa: Publighraficas.
G.P.MARH. (2014). In I. Polanco, Contabilidad Basica. UACH,ISEN978-607-8223-20-6.
Barahona Ordóñez Bessy, Galo Gloria Marina, PRINCIPIOS DE CONTABILIDAD Séptima edición,
Edit Luna Color
Prieto, Alejandro. Principios de Contabilidad. Mexico, Edit Banca y Comercio
Romero López, Javier. principios de contabilidad, mexico, Mc Graw- Hill
ONLINE
www.gestiopolis.com/principios-de-contabilidad
www.upg.mx/wp.cpntent/uploads/2015 contabilidad general
http://www.unprofesor.com/ciencias-so
Bachillerato Técnico Profesional en Asistencia

Ejecutiva Bilingüe
Área: Informática
Espacio Curricular:
Ofimática Empresarial I

Año 2016
ESPACIO CURRICULAR: OFIMATICA EMMPRESARIAL I

GRADO AL QUE PERTENECE: UNDECIMO II SEMESTRE
HORAS CLASE: 4 SEMANALES 80 SEMESTRALES
DESCRIPCIÓN
Este espacio curricular trata las temáticas y prácticas necesarias para formar en el uso y
manejo de las de un conjunto de herramientas de ofimática que incluye: Introducción a la
mecanografía, procesadores de texto intermedio y hojas de cálculo intermedio.
Todo el diario vivir de cualquier profesional del área técnica, se encuentran inmersos en el
mundo de las nuevas tecnologías de información y comunicación, tanto en su hogar (TV,
artefactos electrónicos, oficina, celulares, etc.) como en el ambiente laboral (maquinaria,
computadoras, copiadoras, etc.), es decir se vive inmersos en la tecnología y sus diversas
formas de comunicación local, regional y mundial.
El contenido de la clase se puede desarrollar en el tiempo estipulado en plan de estudio (80
horas clase), ya que para tener un óptimo desempeño de la misma se deberá agregar en el
contenido de la clase la parte investigativa que le dará una mejor perspectiva de la clase,
porque le ayuda al alumno a ser un estudiante mas autodidáctico y autosuficiente, de esa
manera enriquecerá sus conocimientos técnicos y prácticos de las herramientas ofimáticas.
PROPÓSITO GENERAL
Se pretende con este espacio curricular formar un profesional capaz de utilizar el desarrollo de
las Nuevas Tecnologías como herramienta para la potenciación de sus competencias laborales,
así como en su diario vivir.

profesionales y recreativas, así como el poder utilizar las funciones y servicios disponibles en
diferentes dispositivos inteligentes para crear finalmente una conducta de interés y
actualización.
El maestro deberá de aprovechar al máximo las horas que están asignadas para dicha clase,
tratando de hacer más práctica su labor docente y hacer conciencia al alumnado sobre la
importancia de aprender nuevos conocimientos tecnológicos que son vitales en la vida
profesional y personal del alumno.
UNIDAD I: Procesador de texto Intermedio 40 Horas

UNIDAD II: Hojas de cálculo Intermedio 40 Horas
UNIDAD II: PROCESADORES DE TEXTO INTERMEDIO
 Crear documentos específicos para la productividad en el ámbito académico y
profesional.
 Identificar las diferentes posibilidades de creación de documentos en los
procesadores de texto.
 Emplear las herramientas necesarias para la confección de documentos cada vez más
sofisticados.
Tiempo: 40 horas
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
1. Conocer las █ Herramientas de Edición.  Elabora documentos
herramientas de - Idioma. de calidad.
edición que posee - Ortografía y gramática.  Crea, aplica y
el procesador de - Traducción. modifica Plantillas.
texto para diseñar - Sinónimos.  Crea y modifica
documentos de - Auto corrección y Auto tabulaciones,
calidad formatos. autocorrección y
- Búsqueda y reemplazo de referencias de
textos. documentos.
▲ Aplica formatos al texto haciendo
uso de las herramientas de edición.
█ Definición de Estilo de formato  Aplica estilo a un

2. Aplicar estilo a un ▲ Aplicar estilo predefinido a un texto texto del documento
texto de nuestro de nuestro documento.
documento.  Modifica el estilo a un
▲ Aplicar estilo personalizado a un texto del documento
texto de nuestro documento
 Elimina estilo a un
texto del documento
3. Conocer algunas █ Insertar y Usar Tablas.

 Maneja herramientas
de las posibilidades  Creación de tablas y
gráficas y edición de
que ofrece el personalización.
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
procesador de  Uso de fórmulas en las celdas. Tablas.
textos para dar  Ordenar registros en la tabla.  Permite crear una
solución a tabla, determinando
problemas ▲ Aplica las opciones de creación de cantidad de filas y
sencillos que tabla de contenidos. columnas
requieren de la  Elabora y propone el
utilización de diseño de
tablas. documentos con
tablas.
 Totaliza una fila o
columna de números,
y realizar cálculos
como la obtención de
promedios.
 Ordena los elementos
de una tabla en orden
█ Inserción de Objeto Dibujo. alfabético, numérico
- Inserción de autoformas. o por fecha.
4. Conocer el manejo - Inserción de cuadro de texto y
de las funciones barra de herramientas dibujo.
 Inserta autoformas
predeterminadas - Inserción de letra capital.
para crear diagramas
así como de otras - Inserción y personalización de
de flujo o flujogramas
definidas por el objeto WordArt.
 Inserta cuadros de
usuario. - Operaciones con el menú
textos para crear
Dibujo.
cuadros sinópticos.
▲ Conocer el uso de las propiedades
 Inserta letra capital
de la barra de imágenes y Word
para resaltar el
Art.
comienzo de un
párrafo.
█ Diseño del Documento
 Inserta objeto Word
- Configuración de documentos e
art para producir
impresión.
efectos especiales de
- Columnas.
texto a un
- Manejo de secciones de
documento.
documentos (saltos de páginas
y formatos de paginas).
- Inserción de imágenes,
propiedades.
█ Definición de Estilo de formato

CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
▲ Aplicar estilo predefinido a un texto
5. Aplicar estilo a un de nuestro documento.
texto de nuestro
documento. ▲ Aplicar estilo personalizado a un  Aplica estilo a un
texto de nuestro documento texto del documento
 Modifica el estilo a un
texto del documento
█ Definición de Plantillas
▲ Utilizar plantillas prediseñadas para  Elimina estilo a un
6. Utilizar las crear un documento texto del documento
plantillas
prediseñadas para
 Construye
crear un
documentos con
documento
diferentes tipos de
rápidamente.
plantillas
prediseñadas
 Crea plantillas a partir

█ Definición de formulario de un documento
▲ Diseñar formulario aplicando existente
7. Crear formularios controles y campos
con el procesador
de texto  Elabora un formulario
 Aplica los diferentes

controles y campos a
un formulario (texto,
imagen, fecha)
 Aplica seguridad al
█ Definición de Macros
formulario
▲ Construir macros en los
8. Crear un macro en procesadores de texto  Consultar la lista de
un procesador de comandos existentes
texto
 Crear macros con la

█ Definición combinación de grabadora
correspondencia
▲ Crear una correspondencia con en  Guardar macros
9. Utilizar la asistente  Modificar macro
combinación de
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
correspondencia
para crear e
imprimir letras y  Elabora una
otros documento correspondencia a
través del asistente
 Edita la lista de
destinatarios
▲ Importar un gráfico al procesador  Edita la línea de
de texto desde la hoja de calculo saludos
10. Inserta un gráfico  Edita el bloque de

en el procesador direcciones
de texto desde la
 Evalúa los beneficios del
hoja de calculo
programa.
 Importa un gráfico
 Acepta y reconoce la validez desde la hoja de
de los componentes del cálculo al procesador
entorno de trabajo. de texto
 Asume el compromiso
compartido de mejorar su
expresión ortográfica y de
redaccion.
UNIDAD: III HOJA DE CÁLCULO INTERMEDIO
 Utilizar las facilidades de la Hoja de Cálculo para la construcción de formulas
 Utiliza las funciones para resolver problemas rápidamente.

 Utilizar las facilidades de la Hoja de Cálculo para la construcción de Resúmenes y
Gráficos, empleando Fórmulas y Funciones
Tiempo: 40 horas
CONTENIDOS
Conceptuales
EXPECTATIVAS DE PROCESOS Y ACTIVIDADES
▲ Procedimentales
LOGRO SUGERIDAS
●Actitudinales
1. Describir la █ Fórmulas básicas  Construyen fórmulas
importancia de las utilizando operadores
 Operadores
formulas y funciones aritméticos de cálculo.
de una Hoja de  aritméticos.
Cálculo.
█ Construcción de fórmulas.
▲ Resolver problemas específicos a

través de la realización de cálculos
sencillos utilizando la Hoja de
calculo
█ Referencias de celdas
Tipos de referencias de celdas:

relativas, absolutas.
▲ Realizar operaciones básicas  Desarrollan casos
prácticos utilizando
2. Utilizar las funciones utilizando referencias relativas y
absolutas funciones básicas.
básicas y
condicionales de la
hoja de calculo  Aplican funciones con
█ Introducción a las funciones. uno o más criterios
lógicos para totalizar
Definición y sintaxis. resultados.
Funciones básica.
Funciones de criterios
 Utilizan funciones
Lógicas.
lógicas para obtener
CONTENIDOS
Conceptuales
▲ Procedimentales
LOGRO SUGERIDAS
●Actitudinales
resultados
▲ Utilizar adecuadamente las
funciones de la hoja de cálculo que  Realiza practicas

3. Utilizar funciones utilizando la función SI
le permitan resolver rápidamente
condicionales que un problema de la manera más  Realiza practicas
permitan realizar corta y sencilla posible. utilizando la función Y
diferentes  Realiza practicas
operaciones █ Funciones condicionales utilizando la función O
matemáticas en  Realiza practicas
base a pruebas  Función Si
aplicando las funciones
lógicas. condicionales
 Función Y
simultáneamente
 Función O
 Protege la estructura de
4. Proteger un libro o un libro
hoja de cálculo  Protege los elementos
de una hoja
Mediante
contraseña.
█ Definición de Contraseña
 Realiza practicas
█ Protección de libros
aplicando los diferentes
5. Aplicar formato
 Opción estructura fórmulas condicionales
condicional a una
que tiene la hoja de
tabla de datos  Opción ventana calculo
 Realiza practicas
▲ Aplicar contraseña a un libro y hoja
eliminando formato
de calculo
condicional
 Realiza prácticas en base

█ Definición de formato condicional a criterios en una hoja
6. Validar celdas en
de cálculo utilizando
base a criterios en ▲ Aplicar formato condicional
todas las opciones
hojas de cálculo utilizando las diferentes fórmulas.
 Realiza diferentes
practicas aplicando las
7. Crear autofiltros en diferentes opciones de
CONTENIDOS
Conceptuales
▲ Procedimentales
LOGRO SUGERIDAS
●Actitudinales
un libro filtro que posee la hoja
de calculo
█ Definición de validación  Organizar los datos

▲ Aplicar validación a una tabla de basados en criterios
datos. como de la A-Z o de la
Z-A
█ Definición de Filtrar Datos
▲ Seleccionar los registros dentro de

la base de datos que dispones para
que muestren si cumplen uno o
varios criterios específicos.
█ Ordenar Datos
▲ Ordenar datos según distintos

criterios y con gran facilidad, los
datos de una tabla, base de datos o  Elaboran gráficos de
8. Permiten visualizar columnas de una hoja de cálculo. columnas, de líneas y
la información de la circulares para
hoja para poder ▲ Organizar de forma ascendente o
representar cuadros
comparar datos. estadísticos
descendente, siguiendo un orden
numérico o alfabético
 Valora la importancia de aplicar
filtros y validación de datos.
 Demuestra interés en el aprendizaje  Importar datos desde

de los temas impartidos una base de datos de
generador de bases de
datos.
 Importar datos desde
9. Conocer y manejar
un Texto
los componentes de
█ Gráficos  Importar datos desde
datos que brinda la
otras fuentes
hoja de cálculo  Creación de gráficos.  Conectar a una lista da
haciendo más
datos externos
eficiente y oportuna  Tipos de gráficos.
utilizados
la aplicación de cada
 Modificar serie de gráficos. recientemente.
una de estas
 Personalizar el origen de datos.
CONTENIDOS
Conceptuales
▲ Procedimentales
LOGRO SUGERIDAS
●Actitudinales
herramientas. Personalización de la  Seleccionar aquellos que
configuración y formatos de un se correspondan con
gráfico. algún criterio fijado por
nosotros.
▲ Representar gráficamente la
información en una hoja de cálculo  Da formato a una tabla
dinámica
█ Obtener Datos Externos  Formato de valores en
una tabla dinámica
10. Utilizar tablas  Desde Access  Filtra una tabla
dinámicas para dinámica
filtrar información  Desde Web
 Segmenta datos en
 Desde Texto tablas dinámicas
 Modifica campos de una
 De Otras Fuentes
tabla dinámica
▲ Permitir llevar a la hoja de cálculo  Modifica el tipo de
datos que proceden de otras cálculo de una tabla
fuentes de datos. dinámica
 Mueve un gráfico
dinámico
 Cambia orígenes de
datos de una tabla
dinámica
█ Definición tabla dinámica
█ Funcionamiento de las tablas

dinámicas
█ Partes de una tabla dinámica
▲ Crear una tabla dinámica
▲ Crear un gráfico dinámico

CONTENIDOS
Conceptuales
▲ Procedimentales
LOGRO SUGERIDAS
●Actitudinales
▲ Mover un gráfico dinámico
 Reconoce el aporte de la
automatización de los cálculos.
 Demuestra interés en el aprendizaje

de los temas impartidos.
 Asume con integridad y

responsabilidad las tareas y
actividades encomendadas.
Reconoce la importancia de crear y

gráficos.
Guías por semana
Vídeos
tutoriales
Taller de aplicación
Asesorías por semana
Computador
Proyector
SUGERENCIAS METODOLOGICA
 Clase demostrativa practica

 Realizar Prácticas individuales
 Realizar Prácticas Grupales
 Asignar Trabajos de Investigación
 Planificación y Ejecución de Proyecto
 Laboratorio de Informatica I. V edición. Editorial Fares.
 Finanzas con excel. Hayat Benkirane, Souad. Mcgraw Hill.
 Microsoft. (2008). Microsoft Official Academic Course: Microsoft Excel 2007. (2ª Ed.).
México: John Wiley & Sons, ETC Latam. Español.
 Microsoft. Excel 2013. Product by Inside. 2013.
 Francisco Charte. Excel 2013 (Manual Avanzado). Anaya Multimedia. 2013.
Enlaces:
http://www.aulaclic.es/excel-2013/

Espacio Curricular: Business Communication II
AÑO 2016
IDENTIFICATION DATA
CURRICULAR SPACE: Business Communication II

GRADE: Eleventh
CLASS PER WEEK: 5 hours 100 hours per semester
DESCRIPTION
As human and social beings we have the necessity of communicating to survive in this
world of globalization. It Is imperative to communicate effectively, especially in a
business context. In this class, students will learn the basic knowledge of marketing
strategies, how to promote a service or product. They will also improve their abilities to
work in teams, be leaders, and entrepreneurs. As the communication among companies
is very important in an organization, students will also develop skills on planning
meetings, events, trips, etc. One of the most important department in a company is the
Human Resources since all the business projects depends mostly on human beings, so
we will study its importance and its functions. Also, It is very crucial that graduates
manage the new information communication technologies so they can be inserted easily
in the labour market. Furthermore, the four basic skills of the English language will be
integrated in all the topics to improve their communication skills.
GENERAL PURPOSE
The general purpose of this class is to give students the necessary skills related to
business context in order to improve their communication abilities and be ready to
insert in a business organization once they graduate.
GENERAL COMPETENCIES
Develop communicative skills to sell a service or product.
Develop communicative skills to improve business relationships.
Learn the basic functions of Human Resources department.
Improve their ability to use the new technologies for business purposes.
Recognize the importance of business communication to have a better future.
UNITS
UNIT I: MARKETING STRATEGIES
UNIT II: COMMUNICATION AMONG COMPANIES
UNIT III: HUMAN RESOURCES
UNIT IV: NEW TECHNOLOGY
UNIT I: MARKETING STRATEGIES
UNIT COMPETENCIES
 Recognize the importance of creating marketing strategies to succeed in a
business organization.
Time: 25 hours
CONTENTS
ACHIEVEMENT ■ CONCEPTUALS SUGGESTED PROCESSES
EXPECTATIONS  PROCEDURALS AND ACTIVITIES
 ATTITUDINALS
15. To define and describe ■ What is marketing?  Exploring previous
marketing processes, knowledge.
using accurate language  Define marketing  Brainstorm ideas about
and good marketing.
pronunciation.  Talk about the  Discuss the definition of
importance of marketing.
marketing  Team work: Investigate
■ What is the goal of about the importance
marketing and use of marketing in
different local
businesses.
16. To apply language skills  Talk about the seven Ps  Students and teacher
to get and share of marketing: have an open discussion
opinions and Product, place, price, of given examples of
information about a promotion, and three more some of the seven Ps.
specific topic. of service marketing:  Look at several
process, physical newspapers, magazines
environment and people. (in english) or any other
printed material and
 Participates actively in identify examples of the
the discussion and seven Ps of marketing.
identifying activity.
■ New tools of marketing

17. To select accurate Websites, blogs, videos, etc.  Research the old and
information to make a  Be proactive to gain the new tools of
comparing exercises customers marketing.
using correct grammar.  Make a comparative
chart about chart.
 Analyze skills to
compare and contrast Example:
information. Old Tools New Tools
Radio Digital
 Applies good grammar Newspapers
and spelling in a written  Writes an essay
texts. (comparative) about how
CONTENTS
 ATTITUDINALS
the new tools have
 Demonstrates interest changed marketing. (This
for searching in order to activity could be done in
produce a written text. or out the classroom).
 Define strategy
18. To define strategy and ■ Components of  Write a definition for

duplicate some marketing strategies “strategy” (2 mins).
marketing strategies in  Share with the class.
classroom activities.  Discuss the goal of  Teacher presents the
marketing strategies. definition.
 Reading: Marketing
 Planning and developing Strategies
19. To describe and apply marketing strategies.  Team Work: choose a
ways of advertising and strategy and prepare
promoting a service or  Shows interest for the presentation of an
product. applying language example in a creative
correctly in meaningful way (chart, short drama,
activities. mimics, etc.)
 Quick search: using
internet, consult at least
 Makes good use of
3 web pages and make a
internet for research.
list of the components
of a marketing strategy
■ External influences that

affect marketing  Research about external
strategies: regulatory, influences that affect
20. To revise different economic, social, marketing strategies.
sources and select the political, competitive,  Team Work:
correct information to technological Presentation
present it to the class.  Oral Presentation - Using slides
 Cares for team good presentations, share
performance. their finding about
topic assigned.
■ Principles of marketing
strategy in the digital
age.  Discuss the principles of
21. Recognize the  Pays attention to others’ marketing strategy in
importance of ideas and opinions. groups.
teamwork in an ■ Types of marketing  Plenary about
organization strategies conclusions.
 Demonstrates abilities
CONTENTS
 ATTITUDINALS
for team work.  Team Work: Research at
least twenty types of
marketing strategies
■ Advertising and and make a directory of
promoting services and useful web pages.
products
 Define the words
 Discuss advertising and advertise and promote.
promoting as a form of
marketing  Team Work:
- Choose a classroom
object and think on
■ Grammar Suggested: a strategy.
- Comparatives and - Write a description
superlatives of the strategy
- Adjectives chosen to sell the
- Simple Present product.
Tense - Prepare a short
- Modals advertisement
- Etc. (written or
(According to students’ oral=drama) and
needs) present it to the
class.
■ History of advertising
 Compare old and
modern advertisement
of the same product,  Research about the
22. To revise different and discuss their history of advertising
sources and select the differences. (Language, and give examples of
correct information to colors, etc.) old advertisements.
present it to the class.  Pair work: Analyze a
 Shows interest for modern and old ads of
getting accurate the same product, to
information. identify their
differences.
 Uses language to  Present their findings to
compare and contrast the class.
advertisements.  Worksheet: Match
advertisements
■ Types of advertising according to the
different types.
 Discuss some tips for a  Bulletin board: Types of
good advertising. Advertising.
 Describe media that can
be used to advertise:  Exploring prior
CONTENTS
 ATTITUDINALS
23. To use speaking skills to newspaper, radio, TV, knowledge.
express their ideas and etc.  Teacher presents
opinions about a topic different ads and
of interest. students discuss if they
 Review The Memo. are good or bad, and
why.
 Grammar focus:
The imperative form  Pair Work: Writing a
24. To recognize the correct (and other according to Memo
grammar structure and memo’s purpose) - Teacher hands out a
vocabulary to apply piece of paper
according to the  Semantic nets: describing a situation
message. Schedule, time related to office
expressions, etc. related issues.
(and other according to - Example:
memo’s purpose) Some people is coming
late according to
schedule.
 Enthusiastic for - Write a memo to
presenting their memo. control the situation.
 Present their memos in
a chart and discuss it
 Grammar Focus: with the class.
Suffixes / Prefixes
re- -ful  Teacher explains how
25. To modify words un- -less prefixes and suffixes
meaning by the correct pre- -er affect words meaning.
use of suffixes and -est  Make nouns by adding a
prefixes. suffix to the words,
 Word games / make the necessary
explanation chart spelling changes.
 Written exercises.
 Pair Work: make a chart
 Present their charts and/or a word game
and/or games to the about the topic.
class.
 Shows enthusiasm
for using new
information in a
creative way.
CONTENTS
 ATTITUDINALS
 Listening activity
 Pays careful attention to

26. To use listening skills to the audio.
identify the needed
information to complete
a task.  Grammar focus:
Adverbs
 Used to + infinitive
27. To practice adverbs and Used to do
the “used to” structure Used to + verb + ing
oral and written texts Used to doing
about past habits.
 Listen to the following
audio and write the
correct word to
complete a passage
about past habits.
 Ask questions.
 Fill-in Exercise:
Complete a passage
using the given adverbs.
 Identify correct and
incorrect sentences with
the structure “used
to” + infinitive or “used
to” + verb + ing form
UNIT II: COMMUNICATION AMONG COMPANIES
UNIT COMPETENCIES
 Recognize the importance of communication among companies
 Learn how to make good agendas and meeting minutes
 Learn some tips to plan effective meetings and business events
Time: 25 hours
CONTENTS
 ATTITUDINALS
1. To use speaking skills ■ Definition of agenda  Exploring prior
to explain what an and meeting minutes. knowledge through
agenda and meeting questions to generate
minutes are and why discussion and active
they are useful. participation.
 Teacher presents
some examples of
meeting minutes and
agendas.
 Applies reading  Reading and
comprehension skills. discussion about their
contents.
 Discuss the importance  Discuss the definition
of writing agendas and of agenda and
meeting minutes. meeting minutes.
 Discuss about the
 Share and pays importance of writing
attention to others’ agendas and meeting
ideas and opinions. minutes, and their
moments for applying.
2. To support ideas and  Discuss how planning  Teacher presents this

opinions using makes meeting question: “Does
language properly and effective. planning make
coherently. meetings effective?”
  Debate based on
previous question.
 Make a list of the

3. To identify the key ■ Components of components of
components of meeting minutes: meeting minutes.
meeting minutes. agenda, attendees,  Compare and contrast
summaries of each item samples of meeting
that is discussed, action minutes (of different
items types of meetings) and
CONTENTS
 ATTITUDINALS
give details.
■ The items of an agenda  Reading: In teams, read
must be: specific, a section of a text
results-oriented, timed related to items of an
and realistic agenda.
 Plenary about reading.
■ Types of meetings:  Pair Work: Write a list
inform, consult, solve of examples of topics
problems, make for each type of
decisions meeting.
 Team Work: write an
 Writing an agenda agenda based on
information given by
the teacher.
 Share their agendas
with the class.
 Video: watch a video

4. To use listening  Video about a meeting and
comprehension skills  Writing a meeting write the minute.
to get the needed minute  Exchange information
information to write a gotten from their
meeting minute.  Pays attention to video minutes.
 By a raffle, five students

5. To demonstrate good  Language improvisation are chosen to go to the
language skills in front and sit in a
improvisation activity. meeting table.
 Teacher gives them a
piece of paper with the
description of their
 Analyze a ten step roles in the meeting.
process to mindful  Students will improvise
meetings to participate in the
meeting. (3-5 mins
activity)
 Host meaning
 Discuss the meaning of
6. Identify important  Brain storming host.
elements to make a  Active participation  Brainstorming: host’s
plan of a business  Tips for hosting a duties.
event, using reading business event  Analyze tips for hosting
comprehension skills. effectively a business event.
 Reading
CONTENTS
 ATTITUDINALS
comprehension:  Read the text and
7. To use reading “Company Performance” number the events in
comprehension skills the correct order
to analyze text about  Use oral language  Read the text again and
company correctly to express decide which statement
performance. ideas. is true or false.
 Plenary: based on
reading, explain why a
sentence is true of
 Vocabulary related to false.
company performance:
assets, cost,  Use the new vocabulary
8. To practice new professionals, stock in sentences
vocabulary related to market, etc.  Match each word with
company its category
performance.  Grammar focus:
Nouns and prepositions
 Complete the passage
9. To apply nouns and with suitable
prepositions correctly.  Writing activity: prepositions
Report
 Analyze some graphics
10. To demonstrate good  Be aware of using of two companies then
writing skills to make a correct grammar. make a short report on
report about company the comparative
performance. performance of both
 Speaking activity: companies
A meeting
 Role-play a
11. To use written and  Shows interest for using conversation related to
oral skills to create a correct pronunciation a meeting
conversation. and fluency.
UNIT 3: HUMAN RESOURCES
UNIT COMPETENCIES
 Use language to describe the functions and importance of the Human Resources
Department.
Time: 25 hours
CONTENTS
 ATTITUDINALS
1. To define and describe ■ Definition of Human  Discuss the definition
the functions of the Resources of Human resources
Human Resources
Department. ■ Operative functions of  Make a list of the
the Human Resources operative functions of
Department human resources
Example: recruitment, department and
interviewing and hiring, explain each of them.
safety, employee relations,  Plenary: in teams, read
benefits, training, etc. and analyze
information about a
 Participates in plenary. function and explain to
the class.
 Ask and answer
questions.
■ Managerial functions of
2. To make a list of useful Human Resources  Make a list of the
phrases and procedures managerial functions
manual to deal with  Dealing with employers of human resources
specific situations. and employees and explain each of
them.
 Effective use of  Based on some
language in different hypothetical
situations. situations, make a list
 Make use of critical of vocabulary and
thinking and analysis to phrases that can be
choose the correct used.
language to be applied.  Share with the class.
 Understand the  Discuss the objective

objective of Human of Human resources
Resources
 Discuss the importance  Make a research about

3. To apply reading skills to of Human Resources. the reasons why Human
identify accurate Give reasons Resources is important
CONTENTS
 ATTITUDINALS
information according for a company success.
to topic. ■ Motivation  In 2 minutes write a
definition for
■ The importance of “motivation”.
human resources  Write a 2 pages essay
4. To use writing skills to (employees). about the importance
express ideas and that motivation has for
opinions related to the ■ How to effectively the employees and how
topic. reward employees they can be motivated.
(present 3 sources)
■ Remuneration and  Discuss some tips to
benefits reward employees.
 Discuss types of  Discuss the types of
compensation: compensation and
Competitive, retention- incentives for
based, and employees.
5. To design a visual performance-based  Make a collage about
material to express compensation the job he/she would
desires and expectations  Discuss types of like to do and the
related to their future incentives: compensation,
job. Commissions, bonuses, incentives, and benefits
profit sharing, etc. they expect to have.
 Shows security and  Explain collage to the
enthusiasm while class.
presentation of collage.
UNIT IV: NEW TECHNOLOGY
UNIT COMPETENCIES
 Use ICTs efficiently as a tool to develop different activities.

Time: 25 hours
CONTENTS
 ATTITUDINALS
1. Understand the  Video: What are ICTs?  Exploring prior
importance of updating ■ Define ICTs (Information knowledge.
with the new and communication  Watch a video, make
information and technologies) questions.
communication  Pays attention to video.  Word Chain: a student
technologies  Talk about the says a word to
importance of ICTs. describe ICTs, the next
 Vocabulary Activity: student repeats the
Word Chain first word and says a
second, the third
 Demonstrate good student does the same
pronunciation and adding a third word,
memory skills. and so on until the last
student.
 Reading: Magazine
article about the
importance of ICTs in
daily life.
 Make a flowchart (or
any other technique)
about the content of
the text.
 Discuss advantages and
2. To use speaking skills to disadvantages of ICTs  Debate: “ICTs, useful
express ideas and or not?”
opinions.  Pays attention to others’  Teacher writes the
ideas and opinions. most important points
considered during the
debate to make a
conclusion.
■ Concept of Social Media
and it types: 
3. To recognize the Facebook, Instagram,  Exploring prior
importance of social Twitter, Pinterest, Google, knowledge.
Medias as a marketing Linkeding, youtube, etc. -What is a social media?.
tool to promote and Are they useful? Why? Etc.
develop a business.  Talk about the purpose  Research: In teams, look
and uses of social for information about a
CONTENTS
 ATTITUDINALS
media, advantages and social media, how it
disadvantages of social works, its popularity, as
media. a marketing tool, etc.
 Present their search to
 Analyze the use of the the calls using visual
different social Medias aids and slides.
as a marketing tool.  Each team makes a
bulletin board to explain
 Use language efficiently the purpose and uses of
to find and share each type of social
information. media as a marketing
tool.
 Define Email
 Discuss why email is still  Make a research why
used email is still important
4. To use emails as an  What is email nowadays.
effective tool for Netiquette  Give an example of
communication,  The use of email in email netiquette.
applying correct business communication  Discuss the advantages
language skills.  Appraise the importance and disadvantages of
of emails in working using email in business
environment. communication.
 Vocabulary:
Phrasal verbs
 Read a paragraph and
 Grammar focus: identify the phrasal
5. To apply correct Modal + have + past verbs.
structure to talk and participle  Written exercises to
write about uncertain (Structures used when we practice structure.
situations. are not 100% sure about  Singing a song (using
what happened.) previous structures).
Example: This strategy  Teacher present key
6. To use a song to could have worked better. words from the lyric of
improve oral and the song that are
listening skills. needed to be
 Listening understood, to get the
comprehension skills main idea.
 Fill-in: Listen to the song
 Identifies specific twice and fill spaces in
vocabulary in a song. the song lyrics.
 Check answer with
 Singing a song classmates.
 Sing the song.
 Present information in a  Team work: choose a
CONTENTS
 ATTITUDINALS
creative way. stanza of the song and
 Shows interest for make a collage (using a
improving listening and slides presentation
7. To analyze a text and speaking skills. software) about it.
organize its information  Make a video explaining
to design a visual  Making a video the collage and present
material as an abstract. it to the class.
 Peers evaluation  Classmate give some
 Shows interest for advices to improve
listening to classmates his/her presentation
opinions and advices. and speaking skills.
8. To apply speaking skills
to give and receive  Use ICTs to keep  Gather all the important
advices to improve information and to documents to make a
language skills. interact with classmates digital portfolio.
in a controlled activity.  Project: Class Chat
 Project Group
9. To choose and keep -Propose a weekly topic.
important documents  Participate actively -Program time for
using ICTs tools. sharing coherent and participating.
respectful ideas.
10. To use a social media
and writing skills to
participate in a chat
group.
SUGGESTED RESOURCES
 White board and markers
 White bond paper and construction paper
 Notebook and worksheets
 CD player and CD
 Internet
 Rubrics
 Hand outs
 Authenthic materials: text, audio
 Dictionary
 Videos
 Newspaper and magazines

 Participation in games and discussions
 Listening activities
 Role-play conversations
 Researches
 Individual and group work
 Debates
 Writing reports
 Oral presentations
 Tullis, Graham and Power, Susan, New Insights into Business Students workbook,
Pearson Education Limited UK 2004.
 Business Communication for Success www.saylor.org pdf

 www.unesco.org
 www.openprojects.org
 https://ec.europa.eu
 www.en.wikipedia.org
 www.socialnetworking.lovetoknow.com

BTP-AEB
Segundo Semestre
Año 2016

Bilingüe (BTP-AEB)
Espacio Curricular:
Conversational English II
AÑO 2016
IDENTIFICATION DATA
CURRICULAR SPACE: CONVERSATIONAL ENGLISH II
GRADE WHICH IT BELONGS: 11TH, II SEMESTER
CLASS HOURS: 5 HOURS PER WEEKS, 100 HOURS PERIOD.
DESCRIPTION
Conversational English I contains items of interest for students, that will provide them the
opportunity to acquire the needed communicative skills required in a working environment,
having also the needed practice to increase their reading and writing skills, all this surrounded by
terms, applying methods and techniques that will offer a simulation of real working situations,
always in a meaningful communicational context.
Teachers, in order to increase the students´ level, have to be proactive; do the needed researches
and activities that will keep them interested and motivated, considering that the
contextualization of the activities is the best way to encourage the learning process.
Banking and Finance is a wide-ranging field, which goes from formal business letters that are used
in a business office environment, to a very specific business vocabulary related to marketing,
investments, business analysis, project management, business presentations and many other
technical terms that belong to this specific language.
All terms and topics taken into consideration, are part of a basic-intermediate level; and the
students of this program will have the opportunity to empower themselves to perform efficiently
orally and written in their professional life.
GENERAL PURPOSE
the basic and technical vocabulary related to business and costumer service, which can be
applied in the workplace, in order to solve effectively any situation related to their work.
progress.
GENERAL COMPETENCES
-Read and listen authentic texts identifying the main and secondary ideas.
informal contexts.
-Understand authentic oral and written texts according to a specific topic in each unit.
-Improve production (speaking and writing) and comprehension (reading and listening), in a
coherent structure.
-Look for needed information in the ICTs to continue learning English out of the classroom by
using interactive web pages.
UNIT I Opening an Account 40 hours
UNIT II Closing an Account 40 hours
UNIT III Talking about money 20 hours

UNIT I: ORAL BUSINESS PRESENTATIONS.
UNIT COMPETENCES
 Have conversations about areas of special interest in meaningful context.

 Use basic language forms to communicate effectively with others.
 Understand language variety to complete a task.
 Ask for and give specific information related to business issues.
Time: 40 hours
CONTENTS
 ATTITUDINAL
1. Use oral and written Productive Skills: Speaking and  Practice some warm up
language to build Writing activities to break the ice.
phrases and sentences  Explore the students´ prior
in order to complete a  How to approach at the knowledge.
task. customer:  Brain Storming: Words and
-Hello, my name is----- how phrases (English or Spanish)
may I help you today?
used in an office.
- is there anything else I can  Matching: On the board,
help you with? teacher shows pictures and
cards with sentences
related to the topic.
Students have to organize
the sentences and the
pictures correctly.
 Students read and listen to
Receptive Skills: Listening and a conversation about a
Reading person who is asking for
information.
 Repetition Drill of the  Repetition Drill: Students
conversation. listen and repeat the
conversation.
 Shows interest for making  Teacher asks questions
use of the language orally. about the conversation,
students must answer.
2. Identify and classify the

different types of business  Types of business activities.  Teacher explain the type’s
activities. business activities.
 Costumer service:  Teacher gives students a
Vocabulary and usage. handout with the written
description of each type of
business activities and they
have to write the type of
business.
CONTENTS
 ATTITUDINAL
 Students prepare a round
table to have a discussion,
Productive Skills: Speaking and advantages and
Writing. disadvantages of each type
 What is a Savings Account? of activities.
“What´s your full name?”
 Pair Work: Students write
“What´s your address?”
a script of a conversation
“I would like some
between an executive
information please.”
assistant and a client who
“Can you send me all that
wants to be inform of his
information via email?”
or her business requests.
A business attendant has
to explain the procedure.
 Designing of a personal
 Roleplay: Students
account ledger.
present the conversation
to the class.
 Interest for the group
 In Class Project: In groups,
assignment.
students make up the
name and slogan of a
business. During class,
students make a chart of
 Creating a Classroom filing
the personal business
procedure.
ledger.
 Following business
 Each group will do a short
presentation procedure.
oral presentation of their
 Shows enthusiasm for the
2. Participate in a charts.
project
classroom presentation
design to mimic or  PROJECT: Teacher and
create a real business students, design a
activity. business presentation.
(This activity could be
done once a week, once a
month or when teacher
considers appropriate).
 Asking for and Giving

3. Make use of specific Opinions
language to express -What do you think? What´s
their opinions and your opinion?
feelings. - I think… / In my opinion… /
I don´t think… / I believe…
 Asking for and Giving  Research: In groups,
Suggestions
CONTENTS
 ATTITUDINAL
-What do you think I should students go to local
do? business to do a research
-I think you should… about the types of tasks
 Comparative and they have, and what
Superlatives (more / than, other services they offer.
better / worst, etc.) Present a written report.
 Each group will prepare
visual aids to present
their research to the
class.
 Each group will have to
choose a type of account
or a service offered by a
bank and will prepare an
oral defense. The other
groups will ask questions
and opinions about it.
UNIT II: BUSINESS SKILLS.
UNIT COMPETENCES

 Use basic language forms to communicate effectively with others.
 Interpret language varieties to reinforce a concept.
 Negotiate using banking and finance terms in a simulated real working environment to
expand their communicative skills.
Time: 40 hours
CONTENTS
 ATTITUDINAL
1. Use oral and written Productive Skills: Speaking and  Explore the students´ prior
language to build Writing knowledge.
sentences and phrases in  Group Work: Teacher
order to get a service.  What to say in the business divides the class in two. One
environment. group writes phrases and
-Hello, my name is--- hoy sentences used to give
may I help you. proper customer service.
-Is there something else I can The other group write
do for you? questions to ask the
problems can be presented
 Shows security during the and how they can be solve.
conversation building  Each group make cards with
process. the sentences and questions
they made and stick them
on the board. They read the
card in front of the class.
 Students build up a full
conversation using the
sentences and questions in
the cards. In the
conversation, the person
 Business Communications. who wants to close the
account, won´t give a
 Vocabulary: business letter, reason and the bank official
Business Presentations, tries to convince the
Business Reunions, etc. account holder not to close
the account.
 Security along the oral  Roleplay of the previous
2. Use the target language activity. conversation.
to organize general and
specific information.
 Research: Organizational
CONTENTS
 ATTITUDINAL
system of a local bank,

and make a flowchart.
Make a written report
with a short description of
3. Recognize idiomatic each job in the flowchart.
expressions related to Receptive Skills: Reading and
business. Listening
 Teacher makes cards with
 Business Idiomatic each job from the
Expressions flowcharts and select a
*Sentences: student to give an oral
description of the job
assignments.
Productive Skills: Speaking and

Writing  Explore the students´ prior
knowledge.
 Bulletin Board to share the
 Teacher writes sentences
new language.
on the board using some
business idiomatic
 Shows interest for the new expressions.
language.  Students will try to figure
out their meaning, with
the teacher´s help.
 Teacher shows a set of
business idiomatic
expressions flash cards.
 Practice pronunciation.
 Research: Using the
internet, students will look
for the meaning of the
idiomatic expressions
Productive Skills: Speaking and given by the teacher.
Writing.
4. Make use of the  Advantages of having a
language to convince  Students present charts,
filing system. with the explanation (in
someone to do  Difference between a digital
something. English) of each idiomatic
and manual filing system. expression, and an
illustration to show the
meaning.
 Bulletin Board: Make use
of the business idiomatic
CONTENTS
 ATTITUDINAL
expressions, including
pronunciation clues. Give
short oral presentations in
English.
 DOMINO: Students design
a word domino, to be
played in the class to
reinforce pronunciation
and concepts.
 Make a survey of types of

business in your area.
 This survey will be applied

to teachers and
classmates.
 Roleplay: Between an
executive assistant and a
customer. The assistant
tries to sell a service to the
customer, and the
customer is hard to
convince.
UNIT III: TALKING ABOUT MONEY
UNIT COMPETENCES

 Use language forms to communicate effectively with others.
 Understand language varieties to complete a task.
 Able to complete any transaction through mail.
Time: 20 hours
CONTENTS
 ATTITUDINAL
1. Give and follow Receptive Skills: Reading and  Explore the students´ prior
instructions to Listening knowledge.
complete a task. -Have you ever used mail or
 Using Mail (complete tasks email?
via mail) -Do you have an email
account? Etc.
 Answer questions about it.
 Teacher gives them a
 Scrambled conversation: handout with the script of
Organizing the conversation the conversation, but in
script. random order.
 Students have to cut out
 Pay attention to the listening and put together the
activity. conversation in correct
order.
 Listen to the conversation,
one more time to check
coherence.
Productive Skills: Speaking and  Students make a list of

Writing safety procedures when
 Safety procedures when using an email or mail.
using mail or email.  Discuss them in class with
teacher guidance.
 Project: Make a manual
about “Using mail properly”,
 Integrates actively in the
including procedures with
project and the roleplay.
illustrations.
 Group Work: Teacher gives

CONTENTS
 ATTITUDINAL
to each group a picture
related to the use of mail an
email. Students have to
write a script of a
conversation and prepare a
roleplay.
 Notebook
 Computer lab
 Internet
 Rubrics
 DVD
 CD Player
 CNB, Standards and others
 Computers
 Headphones
 Flashcards
 Games
 Authentic Materials: are any type of material created by native English speakers for native

 Quizzes
 Bulletin Boards
 Problem Solving Problems
 Group Works
 Role Plays
 Word banks
needs.
 International Express Intermediate Student´s Book Pack
Linking Life and Work
Oxford University Press, 2015.
 Absolute Baking English
Julio Pratten
Delta Publishing, 2013.
RECOMMENDED WEB PAGES AND LINKS

 es.slideshare.net
 www.youtube.com
 http://www.easypacelearning.com/all-lessons/english-lessons-level-4/316-bank-learning-
english-at-the-bank-lesson (topics related AT THE BANK)
 http://www.wikihow.com/Use-an-ATM (USING ATM)
 http://esl.about.com/od/businessenglishvocabulary/a/lx_financial1.htm
 http://www.curso-ingles.com/aprender/cursos/ingles-negocios/money/banking-and-
money
 http://www.slideshare.net/joeldaldrich/everyday-english-conversations-at-the-bank
 www.slideshare.net
 https://www.onetonline.org/find/career?c=4
 Role Plays
 Guided Reading
 Teamwork
 Word Games
 Brainstorming
 Problem Solving
 Suggestopedia
 Pair work
 Projects
 Demonstration
 Realia

ASISTENTE EJECUTIVO BILINGÜE
BTP-AEB
ESPACIO CURRICULAR: INGLÉS IV
Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: INGLES IV
GRADO AL QUE PERTENECE: UNDECIMO GRADO (II SEMESTRE)
HORAS CLASES: 4 HORAS (80 HORAS)
English IV has an intermediate level of English performance in the output skills. This class
can be considered as an authentic environment for students to develop activities in order
to let them perform their English production. Readings, role plays, debates, topic
discussions, singing, presentations, and projects are among the activities to be expected
during class, providing students opportunities to speak and write as much as possible
while the development of the class in order to produce successful written and spoken
communicative interaction. The four skills will be evaluated using models to measure
student´s performances. Critical analysis, creativity, collaboration, and the effective
communication are emphasized and included in the designed curriculum of this class to
encourage students to participate and get involved in their English learning so that they
can be ready for the university and their professional preparation.
The principal goal of this course is to encourage students to continue participating in their
English learning process by using as much as possible output skills. In English IV learners
are able to decode information furthermore speak, and write using what they analyzed
from the information discussed before. Students can interact performing the target
language when it is required.
- To express opinions about food.
- To exchange personality qualities form people around you.
- To talk about arts and everything related to it.
- To discuss about technology nowadays.
- To discuss values and ethical choices.

UNIDAD I: Eating well (10 hours)
UNIDAD II: About Personality (10 hours)
UNIDAD III: The arts (20 hours)
UNIDAD IV: Living with Computers. (20 hours)
UNIDAD V: Ethic and Values. (20 hours)
Units I, II and III should be done in the first quarter of the second semester.
Units IV and V should be done in the second quarter of the second semester.
UNIDAD I: EATING WELL
 To express opinions about all content in relation to food preferences.
Suggested time: (I Quarter, II Semester, 10 hours)
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Talk about food ■ Used to in all forms.
passions.  Describe the food
▲Express food passion pyramid.
preferences.
 Express opinions about
● Compare peer`s preferences.
food preferences.
 Present a chart explaining

food likes and dislikes.
2. Make an excuse to ■ Excuses phrases for not eating

 Read and listen to excuses
something.
decline food. to decline food.
▲Offer, accept and decline
food.  Ask and answer for
confirmation.
● Excuse why not to eat
something.  Participate in a
conversation to make an
excuse to decline food.
3. Discuss lifestyle ■ Offers and suggestions using

changes you have why don’t you...?
 Read a text about eating
made.
▲Describe eating habits. habits.
● Be aware about eating habits.  Define words extracted

from a text.
 Express opinions about

■ Food description phrases. eating habits.
4. Describe local dishes.
▲Identify international food

with their description.  Describe food from many
countries.
CONTENIDOS
● Actitudinales
● Acknowledge someone`s
effort by saying something  In pairs, students choose a
positive. local food and they write
and say a description.
 Present a local or
international meal to the
class describing it.
UNIDAD II: ABOUT PERSONALITY.
 To provide opinions about personal and other`s personality characteristics.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Get to know ■ Gerunds and infinitives as
someone`s likes and direct objects.  Identify color preferences
dislikes. to relate it to personality
▲Comment about someone`s aspects.
preferences according to the
personality.
 Compare your and
● Tolerate people`s personality. someone else color
preferences.
 Talk about likes and

dislikes in groups.
■ Gerunds as objects of
2. Cheer someone up.
prepositions.
 List suggestion ides for
▲Model some suggestions to
cheering up activities.
cheer up.
 Fill in a chart answering
● Appreciate cheer up ideas.
questions about you.
 Participate in a
conversation to cheer
someone up.
3. Discuss personality and ■ Positive and negative
its origin. adjectives.
 Read and listen to
▲Follow personality ideas of its
origin. personality traits.
● Respect personality  Complete survey to find

characteristics of people around out personal personality
us. aspects.
 Explain your personality

origin.
4. Examine the impact of
■ Terms to discuss phycology
CONTENIDOS
● Actitudinales
birth order on and personality.
personality.  Mention the birth order in
▲Support reasoning with your family.
details.
 Identify according to the
● Reflect about your personality
text which is your birth
characteristics.
personality characteristics.
 In groups, discuss how

birth order can affect the
development of a person`s
personality.
UNIDAD III: THE ARTS.
 To persuade people about visiting a museum or touristic attractions.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Recommend a ■ The passive voice. Form,
museum. meaning, and usage.  Discuss pieces of art
prompted in the text.
▲Express opinions about an art
work.  From a photo story
identify opinions about
● Appreciate plastic artistic
expressions. art.
 Participate in a dialogue
recommending a museum.
2. Ask about and describe ■ The passive voice; statements

art objects.
and questions.  Label material and objects
▲Describe objects with their  Write down questions

materials. about the passive voice
usage.
 Describe an object in front

of the class.
■ A book excerpt about the
3. Talk about artistic origin of artistic talent.
talent and where it  Answer about your
comes from. ▲Comment about talents personal talent.
origin.
 Choose the main idea in a
● Recognize main ideas.
text.
 Provide opinions about

your or somebody else`s
talent oringin.
■ Passive participial phrases.
4. Discuss your favorite ▲ Debate about artists around  Express opinions using
the world.
CONTENIDOS
● Actitudinales
artists and the reasons participial phrases.
you like them. ● Compare features in artists.
 Bring to the class a piece
of art to discuss it.
 In teams, discuss your

favorite artist and his
features.
UNIDAD IV: LIVING WITH COMPUTERS.
 To discuss about technology and computers nowadays.
Suggested time: (II Quarter, II Semester, 20 hours)
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Troubleshoot ■ The infinitive of purpose.
computer problems.  Identify technical
▲Represent basic computer problems in computers.
fixing problems.
 In teams, mention a
● Offer useful ideas about
computer problem and the
computer problems.
fixing process.
conversation about
troubleshoot problems.
2. Recommend a better ■ Comparisons with as...as
deal.  Participate in comparison
▲Compare different things
around you. of objects in class.
● Identify different features in  Practice a conversation

personal objects. model about comparisons.
 Mention products and

3. Describe how people ■ Internet activities. features.
use computers.
▲Describe about people  Listen to definitions of
personal internet activities. internet activities.
 Identify people`s different

activities.
about car rentals.
4. Discuss the social  Complete a survey about

■ Newspaper clippings about
impact of the internet. computer activities.
the internet.
▲Understand form context  List different computer

problems.
CONTENIDOS
● Actitudinales
definitions of terms.
 Mention good and bad
● Organize ideas about the changes when talking
social impact of the internet.
about the impact of
internet in society.
 Express team opinions

about the social impact of
the internet.
UNIDAD V: ETHICS AND VALUES.
 To express ethical and value decisions in different choices.
Suggested time: (II Quarter, II Semester, 20 hours)
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Discuss ethical choices. ■ The Real and unreal
conditional.  Read different ethical
situations.
▲Explain options in moral
dilemmas.  Mention what you would
do in different
● Provide decisions in moral
situations. circumstances.
 Select from more than

three ethical choices.
2. Return someone else`s ■ Possessive pronouns  Listen to a conversation

property. about someone returning
▲Create a chart with the
possessions. .
different types of pronouns.
● Be conscious about bringing  Replace pronouns in

people`s staff back. context.
conversation about
returning someone’s
possessions.
3. Express personal ■ Ways to acknowledge thanks.
values.
▲Complete ethical statements.
 Describe which action to
● Take decisions according to take in ethical choices.
personal values.
 Listen and select other
people`s choices.
 Participate in a debate
talking about personal
■ Personal values. values.
4. Discuss acts of
kindness and honesty.
CONTENIDOS
● Actitudinales
● Keep personal point of view.  Read and listen to texts
about ethical choices.
 Make a chart classifying

activities about choices.
 make conversations
expressing kindness and
honesty decisions. (Ottway
& Norris., 2007)(Saslow,
Ascher, & Ruzicka, 2011)
 Role-plays in relation to the topic discussed in each unit.

 Listening comprehension evaluations; filling in leaflets, notebook completions and
book completion.
 Respond to questions in the suggested text.
 Short grammar quizzes.
 Apply the virtues of solidarity and respect for specific topics.
 Elaborate posters involving the topics assigned by the instructor of the class.
 Notebook
 Student`s book.
 Posters
 Audio players
 Data show
 Whiteboards
 Computers
 Tape (Downie, Gray, & Jimenez, 2004)
BIBLIOGRAFÍA :
Downie, M., Gray, D., & Jimenez. (2004). Extreme 2. Mexico: Richmond Publishing.
Ottway, T., & Norris., L. (2007). Elevetor 3. Washington DC: Richmond publishing.
Saslow, J., Ascher, A., & Ruzicka, D. (2011). Top Notch 2. New York, The USA: Pearson Education.

Ejecutivo Bilingüe
(BTP-AEB)
Espacio Curricular: PHONICS II

AÑO 2016
IDENTIFICACION DATA
CURRICULAR SPACE: PHONICS II

GRADE: 11th,
HOURS PER WEEK: 4 hours,
SEMESTER: II Semester, 80 hours
DESCRIPTION
Phonics II helps students understand the relationships between letters and individual
sounds. Knowing these relationships helps students more accurately read familiar words,
analyze new words, and write words. When students understand how to spell they are
better able to read, spell, and write.
GENERAL PURPOSE
To enable the student to decode new written words by sounding them out, or, in
phonics terms, blending the sound-spelling patterns. Since it focuses on the spoken and
written units within words, phonics is a sub-lexical approach and, as a result, is often
contrasted with whole language, a word-level-up philosophy for teaching reading.
GENERAL COMPETENCES
 To provide methods and techniques of pronunciation.
 To introduce and explain the exact pronunciation of the phonetic symbols and
key words.
 To demonstrate how and why the sound may create problems for students.
 To help students remember when to produce the target sound, which emphasize
the recognition for English spelling patterns as a guide to pronunciation.
Unit I: Consonants
Unit II: Additional Contrasts
Unit III: Pronouncing
UNIT I: CONSONANTS

 Students should be able to pronounce the consonants sound.
 Identify the different pronunciation terms.
 To learn the exact pronunciation of the phonetic symbols and key words.
Time: 30 hours
CONTENT
 ATTITUDINAL
 Pronouncing the  Read aloud essays.

consonants of
7. To identify the terms American English
gum ridge, soft plate,  Put your hand on your
 Definition:
aspiration, voiced throat so that the
- Gum ridge
consonant, voiceless - Soft plate student can feel his/her
consonant, and - Aspiration vocal cords vibrate as
articulators. - Voiced consonant you pronounce the
- Voiceless consonant consonants.
- Articulators.
 Hear each phonetic
8. To apply concepts  Rules of symbol introduced and
involving consonant pronunciation: pronounced.
- [s] as in sit, basket,
and kiss and [z] as
in zoo, busy, and  Show with pictures
buzz. tongue tip, airstream
and vocal cords.
 Words with sound of
9. To identify the [z] when it comes at  Student will repeat
different between the beginning, in the words with [s] and [z]
each consonant. middle, and at the
end of words.
 Write words and
 Demonstrate the identify the sound of[z]
difference between when it comes at the
[s] and [z] beginning, in the
middle, and at the end
10. To practice the of words.
different sounds.
 Students will listen
 Rules of
carefully and practice
pronunciation:
pronouncing the series
several times.
- [t] as in top, return,
11. To identify possible and cat.
consonant
CONTENT
 ATTITUDINAL
pronunciation - [d] as in day,  Read aloud Exercise [Ɵ]
problems. ladder, and bed. words in mixed order.
- [Ɵ] as in think,
bathtub, and  Read aloud Exercise [δ]
mouth words in mixed order.
12. To increase student´s - [δ] as in the,

ability to produce the father, and  Read aloud Exercise [ʃ]
target sound in smooth. words in mixed order.
connected speech
- [ʃ]as in shoe,
nation, and wish  Students practice
and [tʃ] as in chair, pronunciation.
teacher, and witch.
13. To increase student´s  Students identify the
ability to recognize  Contrast and review
-Exercise to review target sound as
the target sound occurring in either the
aurally. sounds of [t], [d] , [Ɵ],
and [δ] beginning, middle or
end position.
14. To recognize the  Rule of

different sounds of pronunciation:
consonants. - [ʒ]as in measure,  Listen and repeat
vision, and rouge consonant
- [ʤ]as in jam, pronunciation.
magic, and age and
[j]as in you and  Students express the
yes. different between the
 Contrast and review. [ʒ], [ʤ], and[j].
 Exercise to review
sounds of [ʒ], [ʤ],
and[j].
UNIT II: ADDITIONAL CONTRASTS

 Study the individual consonant sounds of English.
 Students will learn that there are systematic relationships between letters and
sounds.
 Realize that words can rhyme.
 Realize that words can be broken down into syllables.
 Start blending sounds to make words.
Time: 30 hours

 PROCEDURALS
 ATTITUDINAL
6. To read and spell  Additional Contrasts.  Written exercises:

using phonics. - Sound of [Ɵ] and Teacher gives a
[ʃ], [z] and [dʒ], [δ] worksheet.
[ʤ], [z] and [ʒ] and
7. To identify the [ʒ] [ʤ].  Students listen and
different sound repeat words using
between in the  Rules of contrast and make the
contracts sound. pronunciation: different sounds.
- [p] as in pay, apple,
and stop.  Use available resources
to acquire new skills.
8. To identify the - [b] as in boy, rabbit
differences and and tub.
similarities  Practice pronunciation
available across many times.
instructional - [f] as in fun,, office,
approaches. and if.  Students read texts and
do exercises.
- [v] as in very, over,
and save.  Students listen and
9. To identify words repeat the audio.
automatically and - [h] as in hat and
have an effective behind.  Teacher will dictate
strategy for some words for
decoding students to take
unknown words. - [w] as in we and
away dictation.
10. To apply - [l] as in lamp,  Listen to radio news

knowledge to yellow, and pool. stations for 5 to 10
reading both minutes at a time.
 PROCEDURALS
 ATTITUDINAL
known and - [r] as in red, marry,
unknown. and far
 Students pronounce and
 Contrast and review repeat words with
11. To identify and
[p],[b], [f], [v],[w], [h],
understand the
 Rules of [l], and [r].
different sound of
[p],[b], [f],[v],[w], pronunciation.
[h], [l], and [r].
- [k] as in cake, car,  Teacher assigns exercise
and book to the students
- [g] as in me and
12. To learn all the swim  Students pronounce and
letters sound. repeat words with [k],
[g], [m], [n], and [ɧ]
- [m] as in me and
13. To avoid swim
pronunciation
problems as  Students to write their
- [n] as in no and run
results in the own personal
substitution of [l] advertisements
- [ɧ]as in sing describing their ideal
mate.
 Contrast and review
 Students do exercise
 Possible with their tongue to
Pronunciation make the different
Problems. sounds.
UNIT III: PRONOUNCING

 To emphasize that accent reduction is not the losing of one´s culture or heritage,
but the improvement of a skill.
 To keep the sentence flowing smoothly.
 To achieve more natural sounding speech.
Time: 20 hours

 PROCEDURALS
 ATTITUDINAL
6. To spell words and  Pronouncing Final  Teacher gives their

write stories using Consonant Sounds. students a guide how to
letter-sound avoid possible
relationships.  Possible pronunciation
Pronunciation problems.
problems.
7. To provide key
knowledge and skills  Final consonants in
needed for English.  Watch English language
beginning reading. news on TV.
 Pronouncing
Consonant Clusters.
8. To have a careful
production of  Consonant Clusters  Compare pronunciation
consonant clusters. in English. with the newscaster´s.
 Consonant clusters
9. To know how to at the beginning of
pronounce each words.  Students practice with
consonant and classmate their oral
vowel.  Consonant Clusters skills.
in the Middle of
10. To know consonant words.
sounds.
 Consonant Clusters  Converse with North
at the End of Words. American English
11. To break words into speaker.
syllables.
 Pronouncing Past
tense verbs rules.
12. To pronounce all the  Listen and repeat the
past tense endings verbs in past tense.
 Pronouncing Past
correctly.
tense Verbs.
- ed pronounced (t)
 PROCEDURALS
 ATTITUDINAL
- ed pronounced (d)  Listen and repeat
- ed pronounced [Id] sentences in past tense.
13. To take dictation

using the past tense.  Evaluate the  Read poems aloud
pronunciation of all several times.
the past tense
endings.
14. To identify the  Teacher do dictation
different between  Possible with verbs in past tense.
pronouncing plurals Pronunciation
and third person Problems.
verbs.  Students do dialogue
 Pronouncing Plurals, aloud with partners.
Third-person verbs,
Possessives, and
Contractions.
 -s Pronounced [Z]  Students write speech

and do a presentation in
 -s (or –es) front of their students.
pronounced [IZ]
 Board,
 Markers
 Dictionary
 English Lab
 Internet
 Audio
 Textbook( if the teacher finds a suitable one)
 Videos
 Computers
 Data show

Have students role-play using the communicative activity at the end of each lesson.
Play a memory game using word lists.
Practice on line
Dictations
Portfolio
Speech
Oral test
Paulette Dale / Lillian Poms , English Pronunciation Made Simple, Longman
Elwell /Murray/Kucia, Phonics, Pearson
Internet References
http://www.abcfastphonics.com
http://www.readingbear.org
http://www.phonicstrainingonline.com
http://www.weallcanread.com

Ejecutivo Bilingüe
(BTP-AEB)
Área:
Espacio Curricular:
Typing II
AÑO 2016
IDENTIFICACION DATA
CURRICULAR SPACE: TYPING II

GRADE: 11th,
HOURS PER WEEK: 5 hours per week, 100 hours per semester
SEMESTER: II Semester
DESCRIPTION
This course is designed to help students develop speed and accuracy by reinforcing the
touch operation of alphanumeric/keyboard characters. Emphasis is placed on the
following: mastery of the keyboard with desirable keyboarding techniques; development
of speed and accuracy; and proper care of the equipment. Typing is foundation for
developing entry-level skills for business careers.
In addition the students learn the basics to type commercial correspondence such as
letters, reports, invoices, memorandums, etc.
GENERAL PURPOSE
To develop efficient typing skills taking into consideration, the correct and effective use
of time, this represents a needed skill in a business environment.
To acquire the basic typing skills to perform successfully in a business environment.
GENERAL COMPETENCES
 Help the student to become a rapid, accurate touch operator of the keyboard.
 Apply touch typing technique to complete tasks.
 Apply the correct posture while typing.
 Make students proficient in the production of letters, reports, tables, documents,
forms and manuscripts.
 Ability to type around 80 words per minute to have the keyboarding response
patterns.
 Demonstrate accuracy in spelling and speed.
Unit I: Review of Basic Information/Correspondence

Unit II: Tabulation and Manuscripts
Unit III: Business Forms
UNIT I: REVIEW OF BASIC INFORMATION/CORRESPONDENCE
 Students should be able to demonstrate proper typing speed.
posture and technique.
 Demonstrate knowledge of functions of computer parts and proper care.
 Demonstrate appropriate posture when sitting in front of the computer.
 Demonstrate knowledge on the production of letters, reports, memorandums, and
other commercial correspondence.
Time: 30 hours
CONTENT
ACHIEVEMENT ■ CONCEPTUALS PROCESSES AND SUGGESTED
EXPECTATION  PROCEDURAL ACTIVITIES
 ATTITUDINAL
7. To evaluate students’  Review of Information.  Explore students´ prior
prior knowledge knowledge.
acquired in Typing I.
11. To review the steps to  Reinforce good typing  Adapt a good posture before
keep a good posture habits. the computer.
and fingers placement
while typing.
12. To develop good typing  Skill Development  The teacher applies a test to
speed and accuracy. (Reinforcement) measure speed and accuracy.
CORRESPONDENCE:
13. To distinguish the ■ Definition of  The teacher explains the

semiblocked letter style Semiblocked letters difference between the
blocked and semibocked
letter styles.
production of business of semiblocked productions of letters in
letters. business letters. semiblock style.
UNIT II: TABULATION AND MANUSCRIPTS

posture and technique
 Apply accurate processes and techniques for efficient different types of documents.
 Compute gross words per minute on timed writings.
Time: 30 hours
 PROCEDURAL
 ATTITUDINAL
TABULATION:  The teacher teaches how
to reproduce ruled and
15. To learn how to produce ■ Learn how to type boxed tables using both
ruled tables. tables in ruled and Microsoft Word and Excel
boxed forms using Programs.
both Microsoft Word
and Excel Programs.  The teacher explains the
importance of handling
Microsoft Word and
Excel.
production of tables in of tables production of tables in
ruled and boxed forms. - Ruled tables ruled and boxed forms
- Boxed tables using Word and Excel.
- Boxed tables with
braced headings
MANUSCRIPTS:
17. To define News Releases ■ What are News  The students practice the
Releases? production of
manuscripts.
18. To work in the ■ Apply skill to producing
production of News news releases.
Releases
19. To work in the  Apply skill to typing  The students prepare a

production of publication manuscripts portfolio with printed
manuscripts - Magazine manuscript tasks.
- Book manuscript
UNIT III: BUSINESS FORMS

 Apply standards and rules for documents writing, demonstrating efficiency
during typing.
 Apply typing knowledge in the production of business forms such as invoices,
payrolls, balance sheets, etc.
Time: 40 hours

 PROCEDURAL
 ATTITUDINAL
8. To define each type  BUSINESS FORMS  The teacher will discuss
of business forms. - Invoices the use and importance
- Payroll Register of learning about each
- Itinerary miscellaneous business
- Reconciliation forms.
- Profit and Loss
Statement
- Balance Sheet
- Application Letter
- Personal Data Resume
9. To demonstrate  Produce a summary of  The students reproduce

typing skills in Miscellaneous Business a summary of
miscellaneous Forms. miscellaneous business
Business Forms. forms and deliver a
printed copy.
 Shows interest for

10. To form good habits.  The students
applying the procedures
demonstrate knowledge
correctly.
of good habits when
typing.
 Board
 Markers
 Dictionary
 English Lab
 Internet
 Printer
 Textbook
 Videos
 Computer Laboratory
 Data show

Measure the speed and accuracy
Self-evaluation of typing
Practice on line
Dictations
Portfolio
Review of outcomes of keyboarding speed tests (WPM)
Review of documents for accuracy.
Demonstration of techniques.
C. Books
Lloyd –Rowe -Winger, Typing 2 Advanced Course, McGraw-Hill International
Commercial Series
De la Rosa Maria del Carmen, OFFICE PRACTICE AND SECRETARIAL SKILLS ,
McGrawHill
D. Internet References
http://www.typeonline.co.uk/typingspeed_alpha_numeric.php
http://www.learntyping.org/beginnertypinglesson1.htm
http://www.how-to-type.com/typing-practice/quote/
http://www.ergonome.org/source/the_hand_book_view_only.pdf
https://docs.kde.org/trunk4/en/kdeedu/ktouch/ktouch.pdf
ww.typeonline.co.uk/number_pad_lesson1.html
https://execsec.od.nih.gov/correspondence/docs/secretarial-correspondence.pdf
https://www.entrepreneur.com/article/53856
https://lessaccounting.com/blog/demand-for-payment-letter/
http://www.writeexpress.com/letters-of-credit.htm

BTP-AEB
Primer Semestre
Año 2016

Ejecutivo Bilingüe
(BTP-AEB)
Área: PROFESIONAL
Espacio Curricular: ARCHIVONOMIA
AÑO 2016
ESPACIO CURRICULAR: Administración de documentos

GRADO AL QUE PERTENECE: DUDECIMO, I Semestre
DESCRIPCIÓN
El espacio curricular de Administración de Documentos brinda a los estudiantes la
oportunidad de conocer los diferentes sistemas de archivo, las reglas aplicables, los
materiales y equipo utilizado y la automatización de todos los procesos relacionados con
esta actividad de gran relevancia en la organización y buen funcionamiento de una
empresa.
La primera unidad visualiza las generalidades de la administración de documentos, la

creación de archivos, sus objetivos y funcionalidades, reglas de ordenamiento en los
diferentes sistemas y además el uso y manejo de materiales y equipo en el desempeño
de funciones como asistente ejecutivo.
En la segunda unidad, se ubica al estudiante en un contexto laboral, específicamente en

el desempeño de funciones relacionadas con la administración de documentos. Aquí se
desarrollarán competencias relacionadas a la creación, difusión y conservación de
documentos de archivo, desarrollando estrategias de control y seguimiento a la
documentación de una empresa, sin dejar a un lado el fortalecimiento de una actitud de
ética en su vida diaria.
La automatización de procesos en la administración de documentos, se desarrolla en la

unidad III, brindando al estudiante la oportunidad de desarrollar competencias en el uso
y manejo de sistemas de almacenamiento y organización electrónica. Se sugiere que
esta unidad se desarrolle en su totalidad en el laboratorio de informática y que el/la
docente que imparta este espacio curricular posea conocimientos tecnológicos que le
permitan realizar cada una de las actividades; a fin de alcanzar en los estudiantes las
competencias plasmadas en este programa.
PROPÓSITO GENERAL
Desarrollar en los estudiantes capacidades que le permitan en un espacio laboral,
optimizar las labores de administración de documentos, a través del desarrollo de
procesos de calidad en la recepción, selección, organización, difusión, transferencia
conservación y eliminación de archivos y documentos, utilizando herramienta manuales
y electrónicas.
 Aplicar reglas y técnicas para clasificar y archivar documentos.

 Reconocer los sistemas básicos del archivo.
 Crear y utilizar formatos de registro y salida de documentos.
 Desarrollar los procedimientos adecuados en la recepción, selección, organización,
difusión, transferencia conservación y eliminación de archivos y documentos.
 Aplicar las nuevas tecnologías en la administración de documentos.
 Utilizar y manejar correctamente los materiales y equipo empleados en la
administración de documentos.
 Mostrar una actitud de ética en el desempeño de funciones en la administración de
documentos.
 Unidad I: Introducción a la Administración de Documentos.
 Unidad II: El Asistente Ejecutivo en la Administración de Documentos.
 Unidad III: Administración Electrónica de Documentos.

UNIDAD I: INTRODUCCIÓN A LA ADMINISTRACIÓN DE DOCUMENTOS
 Utilizar el lenguaje técnico empleado en la administración de documentos
 Aplicar diferentes métodos y procedimientos de administración y archivo de
documentos.
 Identificar y utilizar correctamente los materiales y equipo que se emplean en la
administración de documentos.
 Comprender la necesidad y funcionalidad de un archivo como parte de la
organización de una empresa.
Tiempo: 25 horas
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE LOGRO  CONCEPTUALES PROCESOS Y ACTIVIDADES
 ACTITUDINALES
1. Conocer la terminología ■ Administración de  Investigan en diversas

utilizada en el campo documentos. fuentes el concepto de
de la administración de -Definición administración de
documentos. documentos.
■ Conceptos básicos en la
administración de  Elaboran un glosario
documentos: ilustrado sobre los
-Documento términos básicos
-Archivo aplicados a la
-Archivero administración de
-Foliación documentos.
-Expedientes
-Signar  Comparten entre sus
-Conservación compañeros las
-Transferencia distintas definiciones y
-Otros realizan
comparaciones y
conclusiones.
2. Comprender los
■ Objetivos de la  Enuncian los objetivos
objetivos de la
administración de de la administración de
administración de
documentos. documentos y las
documentos. -Ventajas empresariales. ventajas que provee a
una empresa.
3. Explicar las ventajas ■ El documento
que tiene la -Clasificación documental  Explican los criterios a
administración de según criterios: tomar en cuenta en la
documentos en el buen -Tipo de documento clasificación de
funcionamiento de una -Valor de los documentos documentos.
empresa. -Volumen y homogeneidad
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
4. Clasificar diversos -Otros  Clasifican una serie de
documentos documentos dados por
empresariales tomando el/la docente
en cuenta los distintos aplicando los diversos
criterios. criterios.
■ Ciclo vital de los

5. Conocer las fases o  Describen el proceso
documentos:
etapas de un que sigue un
-Creación o recibo
documento desde su documento durante su
-Selección/clasificación
creación hasta su ciclo de vida.
-Archivo/protección
transferencia,
-Transferencia
eliminación y/o  Investigan cada una de
-Eliminación (según sea el
conservación las fases presentes en
caso)
permanente. el ciclo de vida de los
■ Fases en el ciclo vital de los
documentos y
documentos:
comparten la
-Fase activa
información entre sus
-Fase semiactiva
compañeros.
-Fase inactiva
 Demuestran
 A través del estudio de
responsabilidad en el
casos, determinan la
manejo de documentos.
fase en que se
encuentra un
documento.
 Documentos archivables en
6. Identificar los una empresa:  Investigan en
documentos -Facturas instituciones y/o
archivables utilizados -Órdenes de compra empresas locales el
en una empresa. -Estados de cuenta tipo de documentación
-Avisos publicitarios que se archiva.
-Correspondencia
-Contratos  Realizan una
-Información personal de presentación sobre los
empleados. tipos de documentos
-Otros archivables en
7. Explicar los niveles y ■ El archivo empresas de distintos
clases existentes de -Niveles de archivo rubros.
archivo. a) Gestión (oficina)  Investigan los niveles
b) Central (Administrativo) de archivo existentes.
c) Histórico
 Exponen a sus
8. Identificar las clases de -Clases de archivo compañeros cada uno
archivo y las ventajas a) Centralizado de los niveles de
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
de cada una de ellas. b) Descentralizado archivo.
-Ventajas y desventajas de  Ejemplifican cada uno

cada una de las clases de de los niveles de
archivo. archivo.
 A través del estudio de

casos identifican las
dos clases de archivo.
 Debaten sobre las

ventajas y desventajas
de cada una de las
clases de archivo.
9. Conocer los distintos -Tipos de archivo
tipos de archivo a) Vertical
existentes. b) Lateral  Analizan la
c) Horizontal funcionalidad de los
distintos tipos de
10. Describir las funciones Por la frecuencia de consulta: archivo.
de un archivo.
a) Activos  Elaboran un mural
b) Semiactivos descriptivo de las
c) Inactivos características y
funciones de un
-Funciones de un archivo. archivo.
Características de un buen
archivo.
 Valoran el manejo de
archivos en el buen
funcionamiento de una
empresa.
 Material y equipo empleado
11. Identificar los en el archivo de
materiales y equipo documentos:
utilizados en el archivo -Anaqueles abiertos  Elabora un álbum
de documentos. -Archivos giratorios ilustrando los
-Estantería fija o rodante materiales y equipo
-Carretillas utilizado en el
12. Utilizar correctamente -Archivos fijos archivo de
los materiales y equipo -Cajas archivadoras documentos.
utilizados en el archivo
de documentos. -Carpetas  Realizan
-Pentaflex demostraciones del
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
-Viñetas uso y manejo de
-Folders Leitz cada uno de los
-Rotuladores materiales
-Otros empleados en el
archivo de
documentos.
-Principios y condiciones de un  Investigan y enlistan

13. Conocer los principios y depósito de archivo: nombres
condiciones que deben a) Independencia y comerciales de
tomarse en cuenta al exclusividad materiales y equipos
obtener y utilizar un b) Amplitud de archivo.
archivo. c) Funcionalidad
d) Dignidad (respetado por los
usuarios)
-Condiciones Estructurales:  Desarrollan una

a) Ubicación (Estructura física plenaria sobre los
y orgánica) principios y
b) Consistencia (Según el condiciones de un
volumen de documentos a depósito de archivo.
conservar)
-Condiciones Funcionales:
a) Aprovechamiento de los
espacios físicos.
b) Racionalización de recursos.
c) Altos Índices de
productividad y desempeño.
 Construcción de un depósito
de archivo.
14. Construir un archivo

para el almacenaje de ■ Sistemas de archivo
documentos. a) Tradicional
b) Computarizado
c) Microfilm  Construyen con
d) Otros asesoría del/la
docente un archivo
 Métodos de ordenación (utilizando cartón)
a) Alfabético para el almacenaje
b) Numérico de documentos.
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
c) Alfanumérico
15. Describir los diversos d) Índice temático  Investigan sobre los
sistemas de archivo e) Cronológico sistemas de archivo
utilizados en la f) Geográfico más utilizados.
administración de g) Asunto
documentos.  Ejemplifican cada
- Selección del método de uno de los sistemas
16. Aplicar los distintos ordenación según el tipo de archivo.
métodos de ordenación de documentación.
en la clasificación de
documentos.
 Ordenan en el
archivo creado,
información provista
por el/la docente
 Reglas básicas para clasificar aplicando los
y archivar documentos. distintos métodos.
-Por nombre
-Orden alfabético
-Apellidos con prefijos  Compilan
-Títulos y grados académicos. información
-Abreviaciones y siglas documental para
-Nombre de artículos utilizarla en clases.
-Nombre geográfico
17. Aplicar las reglas -Otros  Analizan la
básicas de clasificación información
de documentos. compilada y
determinan el
método de
ordenación más
pertinente.
 Clasifican
información
documental
aplicando las reglas
básicas.
UNIDAD II: El Asistente Ejecutivo en la Administración de Documentos.
 Establecer los procedimientos adecuados en la recepción, difusión, préstamo,
conservación y eliminación de documentos.
 Definir mecanismos de control de documentos en sus diferentes procesos.
 Describir la importancia de la seguridad y protección que deben tener los
documentos en una empresa.
 Reconocer la importancia de una actitud de ética en el desempeño de funciones
en la administración de documentos.
Tiempo: 25 horas
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE LOGRO  CONCEPTUALES PROCESOS Y
 ACTITUDINALES
1. Conocer las ■ Funciones principales del/la  Investigan cuales son
funciones que administrador(a) de las funciones que
desempeña el/la documentos: ejerce el/la
administrador (a) -Recepción administrador(a) de
de documentos. -Selección documentos.
-Clasificación
-Registro  Explican cada una de
-Difusión las funciones del/la
-Conservación administrador(a) de
documentos.
2. Identificar los  Elementos importantes en  Enlistan los

elementos que la recepción de elementos que
deben plasmarse documentos: deben considerarse
en el proceso de -Número de identificador en la recepción de
recepción de (folio) documentos.
documentos. -Asunto
-Fecha y hora de recepción  Dramatizan la
3. Realizar el -Nombre y cargo del recepción de
procedimiento generador del documento. documentos
adecuado en la -Nombre y cargo del receptor aplicando cada uno
recepción de del documento. de los elementos.
documentos.
 Difusión de correspondencia
-Registro
-Formatos de registro  Explican el
4. Describir el
-Procedimiento procedimiento
procedimiento
adecuado para la
adecuado para la
difusión y préstamo
difusión y préstamo  Préstamo de documentos:
-Procedimiento para de documentos.
de documentos.
préstamos internos y externos.  Elaboran formatos
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
de registro de
-Formatos de vale para difusión y préstamo
préstamos: de documentos.
a) Fecha de préstamo  Realizan

b) Fecha de devolución simulaciones
c) Número de expediente representando la
d) Asunto del documento difusión y préstamo
e) Área o departamento de documentos de
solicitante. forma interna o
f) Nombre y firma de: externa.
5. Identificar los -Quien autoriza
factores de -Quien entrega
conservación y -Quien recibe.
preservación de
documentos.
 Conservación y preservación
6. Establecer de documentos.
estrategias que
contribuyan a la -Pautas de conservación
reducción del -Espacios de almacenamiento
riesgo de deterioro -Respaldo
o daño de -Manipulación de documentos.
documentos. - Ambientes de conservación
-Agentes de deterioro de los
documentos.
-Técnicas de intervención de  Realizan
documentos deteriorados. demostraciones
sobre el impacto que
producen los agentes
de deterioro en los
documentos
archivados en una
empresa.
7. Determinar el
procedimiento  Eliminación de documentos.  Ejemplifican
adecuado para la -Características prácticas de
eliminación de -Procedimiento conservación de
documentos. -Formatos de eliminación de documentos.
documentos.
 Elaboran un pequeño
manual de
conservación de
documentos,
incluyendo las
técnicas de
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
intervención de los
mismo en
circunstancias de
deterioro.
 Investigan las
características de un
documento para
considerarlo
eliminable.
8. Establecer los  Transferencia de  Explican el

procedimientos documentos. procedimiento a
para transferir -Procedimiento para transferir seguir en la
documentos de un documentos activos e eliminación de
archivo. inactivos. documentos.
-Formatos para transferir
9. Conocer las documentos.
 Elaboran formatos
regulaciones de la -Traspaso periódico:
para el registro de
ley administrativa a) Plan de un periodo
eliminación de
respecto a los b) Plan de dos periodos
documentos.
plazos de c) Plan de periodo máximo
transferencia de
documentos. -Plazos de transferencia según  A través del estudio
ley administrativa de casos, determinan
a) Archivo de Gestión (5 años) si el/los documentos
b) Archivo Central (10 años) son o no eliminables.
c) Archivo Intermedio (15 a 30
años)
 Realizan una
-Recuperación de documentos presentación
■ Administración de ilustrando el
documentos. procedimiento para
-Definición transferir
documentos.
 Describen los
elementos
contenidos en los
■ La ética en la administración formatos para
de documentos. transferir
-Principios y valores del/la documentos.
administrador(a) de
documentos.
 Analizan los plazos
18. Reconocer la -Sanciones administrativas y
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
importancia de una penales aplicables al delito de de transferencia
actitud de ética en el fraude, duplicación y/o establecidos en la ley
ejercicio de la eliminación de documentos de administrativa a
administración de archivo. través del estudio de
documentos. casos.
19. Comprender las  Identifican los

sanciones aplicables al periodos pertinentes
delito de alteración, para la recuperación
fraude y/o eliminación de documentos.
de documentos.
para el control y
seguimiento de
documentos activos
e inactivos.
 Enuncian mediante
lluvia de ideas los
principios y valores
que debe tener el/la
administrador(a) de
documentos.
 Crean un perfil que

caracterice a el/la
administrador(a) de
documentos.
 Investigan las
regulaciones y
sanciones aplicables
al manejo de
archivos y
administración de
documentos.
 Exponen ante sus

compañeros la
investigación
realizada.
UNIDAD III: ADMINISTRACIÓN ELECTRÓNICA DE DOCUMENTOS
 Conocer las diferentes perspectivas que se adoptan para la gestión de la
información y los documentos electrónicos.
 Reconocer la necesidad de organización y preservación de documentos a través
de la vía electrónica.
 Aplicar los métodos de administración de documentos electrónicos.
 Crear archivos electrónicos para el almacenaje y administración de documentos.
Tiempo: 50 horas
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
1. Definir el archivo  Archivo electrónico  Investigan en
electrónico. -Definición diversas fuentes el
termino de archivo
2. Identificar los  Tipos de documentos electrónico.
diferentes tipos de electrónicos.
documentos a) Impresos digitalizados  Explican los
electrónicos. (scanner) diversos tipos de
b) Digitales para imprimir documentos
c) Digitales multimedia electrónicos.
(Online).
 Ejemplifican e
ilustran los
diversos tipos de
documentos
electrónicos.
 Identifican el tipo
de documento en
una serie de
3. Describir las ventajas información dada
de la administración  Ventajas de la por la maestra.
electrónica de administración electrónica
documentos. de documentos:
-Fácil acceso  Realizan en

-Seguridad equipos de trabajo,
-Recuperación simulaciones
-Envío seguro, fácil ejemplificando las
difusión. distintas ventajas
-Facilidad en el respaldo de la
automático. administración
4. Identificar los electrónica de
diferentes medios de  Medios de almacenamiento
electrónico: documentos.
almacenamiento
electrónico. a) Disco duro
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
(computadora)
5. Caracterizar los b) Disco duro externo
diferentes medios de c) Nube (pública o
almacenamiento privada)  Realizan un debate
electrónico. d) Medios temporales de las ventajas de
-DVD, CD, USB la administración
6. Utilizar los diferentes e) Otros. electrónica con la
medios de administración en
almacenamiento -Características de los físico.
electrónico medios de
7. almacenamiento.  Describen las
características de
8. almacenaje de -Aplicación de los medios cada uno de los
archivos. de almacenamiento. medios de
almacenamiento
electrónico.
9. Identificar las  Elaboran un álbum

principales descriptivo de cada
 Características de los
características de un uno de los medios
documentos electrónicos:
documento de
electrónico. almacenamiento
-Tamaño (bytes, kilobytes,
electrónico.
megabytes).
10. Crear directorios y -Extensión (txt, doc, xls,
subdirectorios para el pdf, jpg, otros)  Crean documentos
almacenaje y -Ubicación (Directorio/ digitales y los
organización de subdirectorio) almacenan en
documentos. -Fecha de creación y/o diferentes medios.
modificación.
11. Crear documentos -Archivos editables y no
electrónicos con editables
diversas -Otros.
características.  Realizan una
presentación
digital sobre las
principales
características de
los documentos
electrónicos.
 Analizan las
características de
una serie de
documentos dados
 Seguridad y conservación por el/la docente.
12. Conocer las
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
estrategias y de documentos
herramientas electrónicos.  Crean directorios y
efectivas para la a) Copias digitales/ subdirectorios para
conservación de creación de respaldos. la organización de
documentos. b) Scanner de archivos en documentos.
físico.
13. Aplicar las c) Uso de contraseñas:  Crean documentos
herramientas de -Tipos en diferentes
seguridad electrónica -Vigencia y renovación programas y
en la protección de -Características en la describen sus
documentos. asignación. características.
d) Accesos privados
14. Crear accesos de institucionales en el
 Convierten
seguridad para intercambio y
archivos editables
documentación transferencia de
en no editables.
electrónica información.
almacenada.
 Investigan las
herramientas de
seguridad y
conservación
electrónica de
documentos.
 Utilizan el scanner
para almacenar de
forma electrónica
15. Conocer los factores
documentos
que provocan
los  Fragilidad de los soportes impresos.
fragilidad en
soportes electrónicos electrónicos.
utilizados en la a) Fallas mecánicas  Crean respaldos de
administración de b) Virus documentos
documentos. c) Degradación de las electrónicos.
unidades externas
16. Identificar las de almacenamiento.  Crean contraseñas.
características d) Obsolencia de los
observables del dispositivos.  Crean un correo
deterioro de las e) Obsolencia del electrónico
unidades externas de sistema. exclusivo para
almacenamiento. f) Dependencia de la transferir e
energía (se limita el intercambiar
acceso a la información de
información). este espacio
17. Concientizar sobre las
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
consecuencias que curricular,
provoca la ejecución simulando un
de prácticas correo
inadecuadas en la  Errores en la institucional.
administración de administración electrónica
documentos de documentos.  Analizan ventajas
electrónicos. a) Ausencia de respaldos. de los accesos
b) Desorganización de institucionales.
archivos.
c) Compartimiento de
contraseñas.
d) Compartimiento de
unidades externas de  Exponen de forma
almacenamiento. ilustrativa, la
e) Acceso a sitios fragilidad de los
inseguros online. soportes
f) Otros. electrónicos:
-En qué consiste?
-Consecuencias legales y -Factores de riesgo y
administrativas de malas deterioro
prácticas en la -Características y
administración electrónica alarmas de un sistema
18. Establecer los medios de documentos. en mal estado.
y el procedimiento -Mantenimiento
adecuado en la
transferencia  Elaboran un mural
electrónica de sobre los riesgos y
documentos.  Transferencia e mantenimientos
intercambio de de los sistemas de
documentos a través de los almacenamiento
medios de almacenamiento de información.
electrónico.  Enuncian mediante
lluvia de ideas las
-Procedimiento en la malas prácticas
difusión o transferencia de que deben evitarse
información: en el desempeño
a) Quién solicita? de funciones en la
b) Qué solicita? administración
c) Quién responde a la electrónica de
solicitud? documentos.
19. Crear archivos d) Qué se responde?
electrónicos. e) Quién autoriza?  Investigan las
consecuencias
como producto de
malas prácticas en
 Creación de archivos la administración
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
electrónicos. electrónica de
documentos.
 Aprecian el uso de los
sistemas de  Dramatizan malas
almacenamiento prácticas en y sus
electrónico en la consecuencias
administración de legales y
documentos. administrativas.
 Reconocen las ventajas de

los procesos automatizados  Definen con ayuda
en el manejo de los del/la docente, el
archivos de una empresa. procedimiento a
seguir en la
difusión o
transferencia de
información.
 Realizan
simulaciones de
transferencia o
difusión de
información
electrónica
utilizando el
procedimiento
pertinente.
 Aplican lo
aprendido en la
unidad en la
creación de
archivos
electrónicos:
-Organizan
información
electrónica en los
diferentes medios de
almacenamiento.
-Realizan transferencia
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
e intercambio de
información,
desarrollando los
procedimientos
establecidos.
-Utilizan las
herramientas de
seguridad, dado
protección a los
archivos electrónicos
creados.
 Diccionario
 Marcadores y lápices de colores
 Portafolio estudiantil
 Formatos de registro
 Carpetas
 Computadora
 Data show
 Internet
 Investigaciones
 Exposiciones
 Glosarios
 Pruebas escritas
 Estudio de Casos
 Debates
 plenarias
 Esquemas
 Cuados sinópticos
 Dramatizaciones
 Instrumentos e informes de visitas a empresas.
 Alberch R. & Fugueras. (1999 ). Gestió integral d’arxius. julio 27, 2016, de Eumeded
Sitio web: Gestió integral d’arxius.
 Fernández García M.. (mayo 23, 2016). Organización del Archivo de una empresa.
julio 27, 2016, de Eumeded Sitio web: Organización del Archivo de una empresa
 Llabres de Charneco, A.. (1989). Técnicas y prácticas de Oficina. México: Mc Graw-

Hill.
 Lozano Garcia R.. (ISBN: 978-84-7788-581-8 ). Archivos Administrativos. julio 27,

2016, de copyright Sitio web: ISBN: 978-84-7788-581-8
 Molina E. & Albañiles . (15350 ). ARCHIVO GENERAL DE LA NACIÓN . México, D.F.:

ARCHIVO GENERAL DE LA NACIÓN.
 Salgado de Jaramillo Lilia, (1992) Curso Basico de Administracion de Archivos, McGraw-Hill,

Bogota Colombia.
 www.scribd.com/doc/41037216/Manual-de-Archivo-y-Administracion-de-documentos
 https://issuu.com/archivopucp/docs/manualfinal
 http://www.essalud.gob.pe/downloads/archivo_central/pdf/AGN_MANUAL_ARCHIVERO.pdf
 www.entrerios.gov.ar/archivo

Ejecutivo Bilingüe
(BTP-AEB)
Área: Profesional
Espacio Curricular: Organización de Eventos y Protocolo
IMAGEN
AÑO 2016
ESPACIO CURRICULAR: Organización de Eventos y Protocolo

GRADO AL QUE PERTENECE: Duodécimo, I Semestre
DESCRIPCIÓN
El Espacio Curricular Organización de eventos y protocolo permite poseer una visión
general para organizar eventos sociales y culturales dentro y fuera de una empresa o
institución, se distingue por una sólida formación con principios y valores éticos, con
capacidad en la gestión organizativa y administrativa al más alto nivel, que permite
afrontar retos y desarrollar con eficiencia las tareas organizacionales del nivel ejecutivo,
con apertura al cambio.
Este Espacio Curricular promueve experiencias innovadoras teórico-prácticas planeando

congresos y eventos, a la vez implementa diversas tecnologías informáticas, y herramientas
administrativas, fortaleciendo el idioma inglés hablado y escrito que le permite cumplir las
funciones de Asistente de Ejecutivo Bilingüe para ello se desarrollarán las Unidades:
Fundamentos de eventos y protocolo, Nuevas Tendencias en diseño y Creatividad en la
organización de eventos y protocolo; Programación y gestión de eventos y ceremonias
PROPÓSITO GENERAL
El propósito fundamental de la asignatura es dotar al estudiante con las herramientas
necesarias para su vida profesional, no solo formándolo en conocimientos. La Etiqueta y
protocolo son parte vital de la interacción empresarial, formando de esta manera un
profesional que sea capaz de desenvolverse de manera exitosa en los diferentes
aspectos de su labor como asistente ejecutivo.
 Desempeñarse correctamente en diversos ámbitos sociales y empresariales,

según las reglas de ceremonial y protocolo vigentes.
 Evaluar su imagen personal y profesional en relación a su impacto potencial en
sus ámbitos personales y laborales.
 Planificar y organizar proyectos de eventos y su protocolo, conforme al
ceremonial institucional.

Unidad I: Fundamentos de eventos y protocolo.
Unidad II: Nuevas Tendencias en diseño y creatividad en la organización de eventos y
Protocolo.
Unidad III: Programación, gestión de eventos y ceremonias.
UNIDAD I: FUNDAMENTOS DE EVENTOS Y PROTOCOLO
 Identificar las normas de la etiqueta y el protocolo a partir de las competencias
adquiridas, para implementarlos en diferentes ámbitos.
 Demostrar elevado nivel de preparación y calidad profesional.
 Motivar al empoderamiento y conocimiento de las reglas protocolarias y de
etiqueta para demostrar elegancia y distinción en la imagen personal y
profesional.
Tiempo: 30 horas
CONTENIDOS
LOGRO /LOGRO DE  PROCEDIMENTALES SUGERIDAS
APRENDIZAJE  ACTITUDINALES
 Orígenes del Ceremonial:  Observan y analizan
- Conceptualización y video motivacional
principios: Anfitrión, sobre el origen del
Ceremonial, solemne, Ceremonial.
Cortesía, Etiqueta,  Responden guía.
Identidad Corporativa,  Socializan en plenaria el
1. Establecer la Imagen Institucional, análisis realizado.
Imagen corporativa,
importancia del  Realizan visita de campo
Invitado, Protocolo,
ceremonial y los para verificar los
Precedencia,
principios que rigen Puntualidad, logística, diferentes eventos
la etiqueta y buenas maneras y locales y constatan el
protocolo para urbanidad. protocolo que siguen.
organizar
eficientemente
eventos.  La autoestima como base  Elaboran ensayo sobre la
para el éxito de las buenas autoestima.
relaciones.  Desarrollan dinámicas
para fortalecimiento de
 Principios que rigen la autoestima.
etiqueta en la empresa:
2. Determinar los  Elaboran base de datos
Organización, Paciencia,
diferentes tipos de Prudencia, Buen Gusto,
de los eventos y
eventos, protocolo y Puntualidad, Respeto, protocolo que se
etiqueta, aplicando Humildad, Sencillez y establece en cada
eficientemente los Humanismo. ocasión.
principios y  Organizan una carpeta
características para  Las características del con diferentes
ser un exitoso profesional exitoso actual: programas y
Asistente Ejecutivo - Imagen Profesional. presupuestos.
Bilingüe. - Vestuario de trabajo,  Taller de etiqueta.
reuniones y social. Colores y  Elaboran un mapa
texturas conceptual de los
- Vestuario formal principios que rigen la
etiqueta.
 Tipos de evento:
CONTENIDOS
LOGRO /LOGRO DE  PROCEDIMENTALES SUGERIDAS
- Actos sociales y culturales.  Elaboran cuadro
- Asociaciones comparativo de los tipos
- Cátedras nacionales e de evento.
internacionales  Simulan las diversas
- Corporativo, empresariales, formas de presentación.
seminarios.
 Elaboran murales de
Características de los
diferentes tipos de:
evento, protocolo y
etiqueta.
 Pizarra
 Cuaderno
 Fólderes para carpetas
 Computadoras
 Internet
 Marcadores
 Data Show
 USB
 CD

 Resuelven guías después de analizar y observar videos.
 Realizan plenarias sobre la temática relacionada.
 Desarrollan visitas de campo y socializan los resultados obtenidos.
 Presentar por medio de una plenaria los resultados de la investigación.
 Hacer una presentación acerca como la cultura condiciona la etiqueta.
 Construyen base de datos sobre los eventos que realizan las organizaciones y
empresas.
 Elaboran Carpeta con programas y presupuestos para diferentes eventos.
 Diseñan mapas conceptuales sobre principios que rigen la etiqueta.
 Presentan murales sobre la temática desarrollada en la unidad.
 FRISCHMAN, DAVID. El camino del Líder. 1ª ed. Lima: UPC; 2000.
 GARCÍA DE CASTRO, ARANTXA. Manual de las Buenas Maneras, 1ª ed.Madrid: Libsa; 2002.
 GOLEMAN, DANIEL. La inteligencia emocional. 1ª ed. Madrid: J. Vergara; 1996.
 MAESTRE, ISABEL. Manual de la buena mesa, el perfecto anfitrión, el perfecto invitado. 1ª ed. Madrid:
Everest; 2004.
 MCCLOSKEY COLON, MARGOT. Etiqueta para profesionales: Guía práctica de urbanidad para
desenvolverse con éxito en el ambiente empresarial y social. 1ª ed. Bogotá: Norma; 2002.
 NOVOA O. SALOMÓN. El poder de la palabra. Manual de oratoria, protocolo y etiqueta. 1ª ed. Trujillo:
ONIP; 1998.

 En colombia. (2016). Diferencias culturales entre paises . 17/7/2016, de Encolombia Sitio web:
https://encolombia.com/economia/internacional/diferenciasculturales/
 Luciano.pn. (2010). Diferencias culturales entre paises . 17/7/2016, de The Mixxer Sitio web:
http://www.language-exchanges.org/es/content/diferencias-culturales-entre-paises
 Luz Angelica Patiño Diaz Granados. (2011). ETIQUETA Y PROTOCOLO BASE DE LA IMAGEN EMPRESARIAL.
17/7/2016, de eudmed.net Sitio web: http://www.eumed.net/ce/2011a/lapdg.htm
 Manuel Carreño. (1875). Manual de la urbanidad y las buenas maneras. Venezuela: Libreria Universal .
 Moda Argentina 3.0. (2015). Etiquetas culturales y de negocios: India. 17/7/2016, de Cámara Industrial
Argentina de la Indumentaria Sitio web: http://www.ciaindumentaria.com.ar/plataforma/etiquetas-
culturales-y-de-negocios-india/
 nosoloprotocolo. (2012). Origen del protocolo. 17/7/2016, de Protocolo.org Sitio web:
https://nosoloprotocolo.wordpress.com/2012/02/13/el-origen-del-protocolo/
 Noticiero. (2015). Etiqueta de negocios: Diferencias culturales. 17/7/2016, de Wapa.tv Sitio web:
http://www.wapa.tv/noticias/especiales/etiqueta-de-negocios--diferencias-
culturales_20131122262713.html
 Protocolo.org. (2003). Origen del protocolo. 17/7/2016, de Protocolo.org Sitio web:
https://www.protocolo.org/miscelaneo/reportajes/origen_del_termino_protocolo_el_protocolo_en_la_
historia.html
 Protocolo.org. (2012). Etiqueta. Definición y Origen. 17/7/2016, de Protocolo.org Sitio web:
https://www.protocolo.org/ceremonial/eventos/etiqueta_definicion_y_origen.html
 Protocolo.org. (2004). Negociación, protocolo y cultura.. 17/7/2016, de Protocolo.org Sitio web:
https://www.protocolo.org/laboral/negociar/negociacion_protocolo_y_cultura.html
UNIDAD II: NUEVAS TENDENCIAS EN DISEÑO Y CREATIVIDAD EN LA ORGANIZACIÓN DE EVENTOS
Y PROTOCOLO.
Adquiere las aptitudes básicas para conducirse de manera adecuada dentro de la oficina
Tiempo: 60 horas
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
1. Conoce los momentos  Realidades de la imagen  Realizan una

claves de la imagen empresarial: presentación oral para
empresarial.  Presentaciones poner en práctica los
 Evitar errores ortográficos
conocimientos
en la comunicación escrita.
adquiridos.
 Postura.
 Timbre de voz.  Se les muestra por medio
 Gestos y ademanes. de ejemplos en vivo la
 Comunicarse con un correcta postura que
cliente. deben de mantener.
 Practicas orales  Entregan una circular
 Escritura de un comunicado. redactadas por ellos/as.
 Presentación oral
 Comprende la importancia de
proyectar una buena imagen.
Imagen empresarial a través

de las entrevistas.
 Como saludar
2. Aprende las claves para  Dar la mano
proyectar una buena  Como expresarse  Participan en una
imagen en los diferentes  Como vender su imagen sin práctica de una
aspectos de su vida ser pretencioso/a. entrevista de trabajo.
laboral.  Imagen empresarial en la  Participan en una
correspondencia. práctica de llamadas
 Corrección telefónicas
 Eficiencia y eficacia.  Elaboran un instructivo
 Respeto y Cordialidad. con las normas básicas
 Imagen a través de la etiqueta
de etiqueta: En las
telefónica.
 Como contestar llamadas.
entrevistas, en la
 Como rechazar una llamada. correspondencia y en
 Tiempo en espera. las llamadas telefónicas.
 Conectar a una línea.  Analizan casos
 Trato al cliente. presentados mediante
 Cliente internacional. una grabación en clases.
 Si el jefe está ausente.
 Ejercicios prácticos
 Estudio de casos
 Instructivo.
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
 Respeta la labor realizadas
por los asistentes ejecutivos.
 Toma consciencia de la
importancia de su trabajo.
 Corrige las actitudes
incorrectas que encuentra en
si mismo/a.
 Etiqueta en la organización de
su trabajo.
 Organización de su escritorio.
 Que objetos debe evitar en el
escritorio de trabajo.  Elaboran un diagrama
 Como lograr una mayor de la correcta
eficiencia del espacio con el distribución de un
3. Conoce y aplica la que cuenta. escritorio.
etiqueta en la  Elaborar una maqueta.  Usando en diagrama
organización de su  Elaborar un diagrama. elaborado
 Comprende cómo debe lucir
espacio laboral anteriormente fabrican
un espacio del trabajo
una maqueta
adecuado.
demostrando la
correcta organización
de un escritorio.
 Maqueta
 Pizarrón
 Marcadores
 Teléfonos
 Papel Bond
 Data Show
 Computadora
 Grabadora
 Análisis de casos presentados en clase.

 Corrección de la postura al sentarse.
 Presentación de una circular elaborada por ellos/as
 Participación en los casos actuados frente a la clase.
 Simulacro de una llamada telefónica frente a la clase.
 Elaboración de un instructivo donde se recojan todas las normas de etiqueta
aprendidas en la clase.
 Presentación de un diagrama de la organización correcta de un escritorio.
 Presentación de una maqueta que muestre la correcta organización de un
escritorio.
 cpenagos1024494523. (2012). Tecnicas de conversación y etiqueta telefónica . 17/07/2016, de SLIDE

SHARE Sitio web: http://es.slideshare.net/cpenagos1024494523/tecnicas-de-conversacin-y-etiqueta-
telefnica
 Deysi Edith Salas Poma. (2012). Etiqueta telefónica. 17/07/2016, de Blogger Sitio web:
http://etiquetatelefonica.blogspot.com/
 Entrevista de trabajo.org. (2016). El momento de la entrevista. 17/07/2016, de entrevista de trabajo.org
Sitio web: http://www.entrevistadetrabajo.org/entrevista-de-trabajo.html
 Georgette E. Bretel. (2016). Etiqueta empresarial. 17/07/2016, de El Diario Sitio web:
http://www.eldiario.net/noticias/2016/2016_06/nt160602/femenina.php?n=10&-etiqueta-empresarial
 Lindsay Holmes. (2014). Como organizar tu mesa de trabajo para ser más productivo. 17/07/2016, de El
Huffington Post Sitio web: http://www.huffingtonpost.es/2014/09/01/mesa-trabajo-
mejoras_n_5715137.html
 Luz Angelica Patiño Diaz Granados. (2011). ETIQUETA Y PROTOCOLO BASE DE LA IMAGEN EMPRESARIAL.
17/7/2016, de eudmed.net Sitio web: http://www.eumed.net/ce/2011a/lapdg.htm
 Oceano. (1996). Encilopedia de la secretaria I. Barcelona: Oceano.
 Protocolo.org. (2005). Buenas maneras al teléfono. Etiqueta telefónica. Atender llamadas. 17/07/2016,
de Protocolo.org Sitio web:
https://www.protocolo.org/laboral/empresarial/buenas_maneras_al_telefono_etiqueta_telefonica_ate
nder_llamadas.htmla.blogspot.com/
 Protocolo.org. (2003). La correspondencia. Escribir una carta. 17/07/2016, de Protocolo.org Sitio web:
https://www.protocolo.org/social/correspondencia/la_correspondencia_escribir_una_carta.html
 Protocolo.org. (2009). Etiqueta en el correo electrónico.. 17/07/2016, de Protocolo.org Sitio web:
https://www.protocolo.org/social/netiqueta/etiqueta_en_el_correo_electronico.html
UNIDAD III: PROGRAMACIÓN Y GESTIÓN DE EVENTOS Y CEREMONIAS.
Implementar eficientemente la programación y gestión de eventos, ceremoniales nacionales
e internacionales en las empresas.
Tiempo: 30 horas
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
1. Aprende a proyectar  Mi imagen personal como  Organiza por medio de
una imagen profesional imagen de la empresa un álbum en relieve las
de sí misma.  Salud e higiene personal prácticas de Salud e
 Vestimenta higiene personal que debe
 Maquillaje
poner el práctica.
 Accesorios.
 Elabora modelos donde
 Balance entre elegancia y
funcionalidad. muestra la correcta
 Crea un guarda ropa para el vestimenta para una vida
trabajo. profesional exitosa.
 Estudio de casos.  Escribe una reflexión
 Comprende la importancia acerca de la importancia
de proyectar una imagen de la buena imagen
profesional. personal para un asistente
 Reflexiona sobre la ejecutivo.
responsabilidad que tiene
un asistente cono rostro de
la empresa.
2. Interactúa de manera
 Como relacionarse
profesional con sus eficientemente.
colegas, superiores y  Las presentaciones, saludos  Elaboran un guion
visitantes nacionales e y despedidas. mostrando diferentes
internacionales de la  Apretones de manos situaciones que pueden
empresa.  Besos en las mejías. suscitarse en la oficina.
 Tono de voz  Usando el guion
 Que temas de conversación elaborado graban un
se deben evitar. audio.
 Trazar el límite con los  Dramatizan los diferentes
visitantes de la empresa.
saludos explicando
 Mantener la postura ante
cuando es preciso usar
eventos difíciles.
 Diálogos alguno de ellos.
 Grabaciones  Graban un video con
 Respetan a las personas con casos difíciles de manejar
sus defectos y virtudes en la oficina.
 Manejan la presión de
manera efectiva.
 Etiqueta en eventos
empresariales
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
3. Se comporta  Como distribuir a los  Elaboran un instructivo
correctamente en invitados en las mesas. de normas de etiqueta en
situaciones sociales.  Como servir los alimentos. la mesa.
 Orden de los utensilios.  Organizan un Brunch.
 En que orden se deben
 Dramatizan las diferentes
servir los alimentos.
situaciones que pueden
 Modales en la mesa
 Diferencias culturales en la ocurrir durante una
etiqueta al momento de la comida.
comida.
 Que temas son adecuados
para la comida.
 Que temas se deben evitar.
 Como controlar el ambiente
en la mesa.
 Cena formal
 Dramatización
 Instructivo.
 Respetan las diferencias
culturales.
 Mantiene un correcto uso de
la etiqueta a la hora de
comer.
 Reflexiona acerca de la
importancia de mantener un
buen ambiente en la mesa.
 Hojas de papel bond.
 Carteles
 Cámara / Celular
 Computadora
 Grabadora
 Data Show
 Vajilla completa
 Mesa
 Manteles
 Entrega de un instructivo con las normas de etiqueta en la mesa.

 Organización de un Brunch
 Dramatizaciones de una comida de negocios
 Presentación de grabaciones donde se ejemplifiquen los casos difíciles en una oficina.
 Exposición acerca de la correcta vestimenta que se debe presentar en una oficina.
 Composición escrita acerca de la importancia de tener buenos hábitos de salud e
higiene.
 Díaz Ramirez, Liana Marcela. (2014). Manual de Etiqueta protocolo empresarialo. 17/07/2016, de
Bogota emprende Sitio web:
http://bibliotecadigital.ccb.org.co/bitstream/handle/11520/11429/100000309.pdf?sequence=1
 Euroresidentes. (2016). Buenas maneras en la mesa. 17/07/2016, de Euroresidentes Sitio web:
https://www.euroresidentes.com/protocolo/protocolo-mesa.htm
 Gomez,Patricia. (2016). Etiqueta empresarial. 17/07/2016, de Blogspot Sitio web:
http://etiquetaempresarialyprotocolo.blogspot.com/
 Liceaga, Cristina. (2015). Etiqueta empresarial. Etiqueta internacional. Reglas de conducta para lograr
negociaciones exitosas.. 17/07/2016, de Protocolo.org Sitio web:
https://www.protocolo.org/laboral/negociar/etiqueta_empresarial_etiqueta_internacional_reglas_de_c
onducta_para_lograr_negociaciones_exitosas.html
 Martínez Guillén, Maria del Carmen. (2012). Manual Básico de Protocolo empresarial y social. España:
Díaz de Santos.
 Montenegro, Elena. (2012). Manual de Etiqueta profesional y protocolo. 17/07/2016, de AUPRIDES Sitio
web: http://ri.ufg.edu.sv/jspui/bitstream/11592/6769/5/378-M777d-Capitulo%20IV.pdf
 Océano. (1996). Enciclopedia de la secretaria I. Barcelona: Océano.
 Patiño Diaz, Luz Angelica Granados. (2011). ETIQUETA Y PROTOCOLO BASE DE LA IMAGEN
EMPRESARIAL. 17/7/2016, de eudmed.net Sitio web: http://www.eumed.net/ce/2011a/lapdg.htm
 Plan 3, Planificación, Estrategia y Tecnología.. (2012). Curso de Protocolo. España: Juntos (cooperación
Transfronteriza).
 protocolo.org. (2013). Decoración de la mesa. Cómo decorar la mesa. 17/07/2016, de Protocolo.org Sitio
web: https://www.protocolo.org/social/la_mesa/decoracion_de_la_mesa_como_decorar_la_mesa.html
 protocolo.org. (2013). Malos gestos-acciones en la mesa. Comportamiento correcto. 17/07/2016, de
Protocolo.org Sitio web: https://www.protocolo.org/social/la_mesa/malos_gestos-
acciones_en_la_mesa_comportamiento_correcto.html
 protocolo.org. (2014). Comportamiento en la mesa del invitado bien educado. 17/07/2016, de
Protocolo.org Sitio web:
https://www.protocolo.org/social/la_mesa/decalogo_del_buen_invitado_que_debe_hacer_en_la_mesa
.html
 Rodriguez ,Lynda. (2015). Protocolo en la mesa. 17/07/2016, de Matha Debayle Sitio web:
http://www.marthadebayle.com/sitio/md/radio/protocolo-en-la-mesa/
 Ruiz Sánchez, Lucía Irene. (2013). El protocolo en las organizaciones internacionales.. 17/07/2016, de
Protocolo.org Sitio web:
https://www.protocolo.org/ceremonial/protocolo_organismos_e_instituciones/el_protocolo_en_las_or
ganizaciones_internacionales.html

Ejecutivo Bilingüe
Área: Informática
Espacio Curricular:
Ofimática empresarial II
Año 2016
ESPACIO CURRICULAR: OFIMÁTICA EMPRESARIAL II

GRADO AL QUE PERTENECE: DUODÉCIMO I SEMESTRE
HORAS CLASE: 4 SEMANALES 80 SEMESTRALES
DESCRIPCIÓN
Este espacio curricular trata las temáticas y prácticas necesarias para formar en el uso y
manejo de las de un conjunto de herramientas de ofimática que incluye: diseño de
presentaciones, diseño de publicaciones herramientas de internet.
Es a través de la formación en los espacios curriculares de informática que el educando, en los
centros de estudio, formará estas competencias y hará que el ambiente tecnológico con sus
vertiginosos cambios se vuelva natural y de uso diario.
Este espacio curricular abarca los aspectos técnicos-informáticos de la información, ya que
facilita su acceso y uso, sobre todo, el manejo de la computadora para la creación de
documentos, presentaciones, cuadros con fórmulas matemáticas, gráficos, y programas de
publicaciones que servirán en un primer momento para su formación académica y
posteriormente en su desempeño profesional.
PROPÓSITO GENERAL
Se pretende con este espacio curricular formar un profesional capaz de utilizar el desarrollo de
las Nuevas Tecnologías como herramienta para la potenciación de sus competencias laborales,
así como en su diario vivir.

profesionales y recreativas, así como el poder utilizar las funciones y servicios disponibles en
diferentes dispositivos inteligentes para crear finalmente una conducta de interés y
actualización.
UNIDAD I: Diseño de Publicaciones 20 Horas

UNIDAD II: Diseño de Presentaciones 20 Horas
UNIDAD III: Herramientas Internet 40 Horas
UNIDAD I: DISEÑO DE PUBLICACIONES
 Lograr que los estudiantes puedan de manera individual elaborar publicaciones,
folletos, tarjetas de presentación, calendarios y otros materiales publicitarios con una
alta calidad.
 Transformar ideas en un atractivo visual de publicaciones y sitios Web para su
negocio, organización u hogar.
Tiempo: 20 Horas
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
1. Aprender a crear █ Conociendo la herramienta.  Clasifica los
cualquier tipo de elementos de la
 Entorno de trabajo
documento de Interfaz de la ventana
autoedición. ▲ Conocer sus herramientas y de trabajo.
aplicaciones.  Clasifica las
herramientas más
importantes de la
▲ Clasificar cada una de las cinta de opciones.
herramientas de la ventana de
trabajo.  Crea un calendario.
2. Conocer el manejo  Crea un diploma
del catálogo de  Crea una tarjeta de
publicaciones y las █ Trabajar con un diseño de invitación
plantillas que son publicación  Crea una tarjeta de
la base principal de presentación.
ayuda y creatividad - Tipos de Publicación  Crea un Banner
para realizar las - Utilizar una plantilla  Crea trifolio
publicaciones de - Crear un calendario.
autoedición. - Crear un diploma
- Crear una Tarjeta de Invitación
- Crear una Tarjeta de
Presentación
▲ Construir publicaciones de
autoedición a partir de una plantilla
 Construye y diseña
█ Creación de Sitios Web
una página web a
▲ Crear y diseñar una página web. partir de una plantilla
 Asiste puntualmente a las sesiones

CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
de práctica.
 Responsabilidad en el trabajo de
laboratorio.
 Demuestra creatividad en el manejo
de software.
 Evalúa los beneficios del

programa.
 Acepta y reconoce la validez de los

componentes del entorno de
trabajo.
UNIDAD II: DISEÑO DE PRESENTACIONES
1. Lograr que los estudiantes puedan de manera individual elaborar presentaciones
multimedia, mapas o cuadros conceptuales.
TIEMPO: 20 HORAS
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
1. Emplear █ Imágenes Formas y WordArt  Insertar imágenes en
herramientas para la línea. Insertar
▲ Identificar comandos para la
inserción de imágenes desde
inserción de imágenes y cambiar
elementos de dibujo Archivo.
la apariencia de las mismas.
a las diapositivas.  Copiar y pegar una
▲ Aplicar comandos para la inserción imagen. Aplicar Estilo
de imágenes y cambiar la rápido a la imagen.
apariencia de las mismas.  Aplicar Contorno a la
imagen.
▲ Identificar comandos para la  Aplicar efectos de
inserción de elementos de dibujo imagen Aplicar
o formas, así como el cambio en Efectos Artísticos.
su formato. Quitar el fondo de la
imagen.
▲ Aplicar comandos para la inserción
 Recortar según forma
de elementos de dibujo o formas,
específica, relación de
así como el cambio en su formato.
aspecto o para
ajustarla a una forma.
 Recortar en forma
libre. Recortar según
forma específica.
 Recortar según
relación de aspecto.
 Ajustar Brillo o
Contraste a la
imagen.
 Agregar Captura de
Pantalla a la
diapositiva.
 Agrupar y Desagrupar
imágenes.
 Insertar Formas
Seleccionar, cambiar
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
de tamaño y mover
formas.
 Aplicar Estilo rápido
relleno, contorno y
efecto a las formas.
 Alinear y Distribuir
formas. Escribir texto
dentro de las formas.
 Editar y modificar la
forma. Agrupar y
Desagrupar formas.
 Insertar texto con
WordArt Cambiar el
estilo del WordArt.
 Cambiar el relleno,
contorno y efecto del
2. Reconocer aplicar
WordArt o Convertir
herramientas para
un texto a WordArt
insertar diagramas,
gráficos estadísticos █ Tablas, gráficos y SmartArt
y tablas en las
 Formato de celda, Gráficos y  Operaciones con
diapositivas.
SmartArt tablas
 Insertar un gráfico en
▲ Aplicar herramientas para insertar la diapositiva
diagramas, gráficos estadísticos y  Editar los valores de
tablas en las diapositivas. la Hoja de Datos
 Cambiar el tipo de
gráfico
 Insertar un gráfico
SmartArt en la
diapositiva.
 Agregar una forma en
un gráfico SmartArt
 Agregar texto al
objeto SmartArt
 Cambiar el diseño o
Aumentar y disminuir
niveles
 Cambiar el diseño de
derecha a izquierda
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
 Mover un gráfico o
Estilos SmartArt
 Convertir Imágenes a
3. Aplicar
un elemento gráfico
herramientas para
de SmartArt
elaborar una
 Convertir texto a un
presentación
elemento gráfico de
interactiva.
SmartArt
█ Hipervínculos y botones de acción
▲ Aplica hipervínculos para generar

enlaces a otras diapositivas,  Crear un hipervínculo
páginas Web, archivos y correos a un archivo
electrónicos.  Crear un hipervínculo
a una página web
▲ Utiliza los botones de acción para
 Crear un hipervínculo
desplazarse entre las diapositivas
a un lugar de esta
de la presentación.
presentación
 Crear un hipervínculo
a una dirección de
correo electrónico
 Quitar hipervínculo
 Modificar un
hipervínculo
 Insertar botones de
acción
 Insertar botón de
4. Aplicar elementos acción personalizado
de audio y video  Modificar la
para la mejora de la configuración de los
presentación. botones de acción
 Quitar los botones de
acción
█ Elementos multimedia
▲ Agregar elementos como películas

y sonidos dentro de la diapositiva  Insertar videos en la
para lograr un mayor impacto de presentación
la presentación.  Configurar las
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
▲ Inserta un video o establece un opciones de video
vínculo a un video desde la  Recortar un video
presentación  Aplicar forma,
contorno y efecto al
▲ Inserta clips de audio en una
video
diapositiva y configura la
 Agregar y sincronizar
reproducción de los mismos.
superposiciones de
texto al video
 Convertir la
presentación a video
 Eliminar una película
Sonido
5. Aprender a crear  Insertar sonido de la
presentaciones galería multimedia
multimedia, mapas  Configurar la
o cuadros reproducción del
conceptuales en sonido
línea.  Eliminar Audio
 Insertar sonido
desde archivo
 Grabar un audio
█ Entorno y Características de la
Herramienta.
 Aprenden a crear una

▲ Conocer todos los elementos que cuenta el manejo de
podemos incluir en una la misma.
presentación.  Publican y arman
presentaciones
multimedia.
▲ Creación de una presentación.
 Organizan ideas,
▲ Crear presentaciones multimedia, formular conceptos y
mapas o cuadros conceptuales en crear puntos de
línea. atención.
 Conocen cómo
podemos realizar
 Acepta y reconoce la validez
nuestras
de los componentes del
presentaciones de
entorno de trabajo.
forma colaborativa
 Responsabilidad en el trabajo
de laboratorio.
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
 Demuestra creatividad en el
manejo de software.
UNIDAD III: HERRAMIENTAS ELECTRÓNICAS DE COMUNICACIÓN
 Utilizar las herramientas electrónicas de comunicación para desarrollar capacidades de
diálogo, discusión, debate, interacción, comunicación y en definitiva de información.
Tiempo: 40 horas
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE █ Conceptuales PROCESOS Y
LOGRO ▲ Procedimentales ACTIVIDADES SUGERIDAS
 Actitudinales
1. Clasificar las  Internet  Define qué es internet
herramientas y cuáles son sus
electrónicas de aplicaciones e
comunicación para su implicaciones para la
uso actividad educativa y
social.
█ Define el uso del internet
2. Utilizar las  Describe el uso de las
- correo electrónico
aplicaciones de diferentes funciones
- Navegadores:
internet para del internet
- Buscadores
compartir y acceder al  Describe las ventajas y
conocimiento. - Google, googledocs
desventajas del
- Videoconferencias
internet
█ E-Learning
 Usos y aplicaciones
█ Ventajas, Inconvenientes y
básicas de internet
Características
 Describe que es una
▲ Crear listas de distribución
lista de distribución
▲ Construye grupos de noticias
 Utiliza una lista de
▲ Formular un Chat
distribución
▲ Crear un Blog
 Crea un grupo de
▲ Realizar un Foro
noticias
 Interactúan entre
compañeros en un
grupo de noticias
 Describe que es un
chat
 Elabora un chat
 Describe que es un
blog
 Crea un blog a partir
de una plantilla
CONTENIDOS
 Actitudinales
 Crea un blog desde
cero eligiendo un
tema libre.
 Define que es E
3. Manipular las redes
learning
sociales para
intercambiar  Redes sociales
información  Conceptualización y utilización de
 Utiliza las redes
las redes sociales
sociales como auxiliar
para compartir
información de una
forma adecuada.
4. Manejar los
simuladores como  Simuladores
herramienta para el - Definición de los simuladores
desarrollo de - Clasificación de los simuladores
 Define el concepto de
aplicaciones en
▲ Usa las herramientas de simuladores que
diferentes áreas
comunicación electrónica pueden ser utilizados
▲ Investiga y analiza el surgimiento en el proceso
del internet enseñanza
▲ Resuelve y simula ejercicios en las aprendizaje.
▲ diferentes áreas  Clasifica los
simuladores según el
uso que estos tengan.
 Utiliza simuladores
como apoyo en el
aprendizaje y
5. Utilizar la plataformas motivación hacia el
virtuales como estudiante para el
 Plataformas virtuales
herramienta para el desarrollo del área a
- Definición de plataforma virtual
desarrollo de tratar.
- Clasificación de las plataformas
aplicaciones en virtuales
diferentes áreas  Define el concepto de
 Muestra interés en el uso del plataforma virtual
internet y las diversas aplicaciones utilizado en el proceso
existentes en ella, para fines enseñanza aprendizaje
educativos.
 Aprovecha el uso de las redes  Diseña una plataforma
sociales para compartir virtual
CONTENIDOS
 Actitudinales
información de uso didáctico.
 Valora el uso de los simuladores  Utiliza las plataformas
como herramienta para resolver virtuales como apoyo
ejercicios. en el aprendizaje y
motivación hacia el
estudiante para el
desarrollo del área a
tratar.
 Cuaderno
 Marcadores.
 Regla
 Computadoras.
 Impresoras.
 Proyector

 Prácticas de Laboratorio.
 Trabajos prácticos en aula

 Investigaciones sobre temas a desarrollar.
 Orientaciones
 Asesorías individuales y grupales
 Exposiciones
 Enseñanza basada en Computadoras
 Discusiones o Intercambio de Opiniones.
 Definen conceptos utilizando vocabulario propio del área técnica.
 Evalúan conocimientos adquiridos de manera oral y escrita alrededor de la temática
estudiada.
 Prácticas domiciliarias.
 Diálogos e intervenciones orales de los alumnos tanto individual como grupal.
 Brookshear, J.Glenn. Introducción a la computación. Editorial: Pearson España

 Rivas, Carlos Nicolas. Office 2007 (Guia Practica Para Usuarios). Anaya Multimedia,
2007
 Pascual, F. y Morales, M. (2008). Domine Microsoft Office 2007. México: Alfaomega.
 Guías visuales: Office 2007. Peña, M. (2008). España: Anaya multimedia.
 Duffy, Jennifer A. ; Swanson, Marie L. Microsoft Word 2000 : introducción.
México, D.F. : International Thomson Editores, 2000. 1ª ed..
 OPEN OFFICE 2.0. CEP EDITORIAL. 2012
 BLANCO, JAIME. OPENOFFICE.ORG: GUÍA RÁPIDA PASO A PASO. Editorial
INFORBOOK'S. 2009
SITIOS RECOMENDADOS
 https://prezi.com/support/1/article/
 https://sites.google.com/site/desarrolloinstruccional/aprendiendo-sobre-uso-de-
herramientas/empezar-a-utilizar-prezi
 http://es.slideshare.net/nachomarquezdecastro/manual-videoscribe
 http://elencuentro.comunadigital.cl/wp-content/uploads/2013/06/Manual-Prezi.pdf

Curricular Programs
Area: Comunicación.
Curricular Space: Translation Workshop
AÑO 2016
IDENTIFICATION DATA
CURRICULAR: Translation Workshop

GRADE: Twelth
HOURS: 4 per week
SEMESTER: I Semester. 80 hours per semester
DESCRIPTION
In this curricular space, students will be introduce to translation studies, methods and
techniques; that will give them some basic skills to translate short documents, from one
language to another and to interpret a short speech in English and Spanish.
At the end of the period, students will be aware of the importance that reading
comprehension and translation have in both languages at the working environment.
Therefore, independent practice and research activities related to translation techniques
and methods are included in this program, enabling them to link theory and practice,
emphasizing the acquisition of self-assessing and self-correcting techniques in order to
monitor their own progress.
It is necessary to make clear, that all the activities and content proposed in this program,
can be adapted or changed by the teacher according to students’ needs and
considerations.
GENERAL PURPOSE
To acquire the appropriate translation and interpretation techniques and skills, to

achieve correct language meaning.
Translation workshop is intended to be applied on any administrative documents as an

additional reinforcement at the time of applying acquire knowledge.
GENERAL SKILLS
 To be able to translate any document from English to Spanish or vice versa.

 Demonstrate proficiency in the use and application of different translation tools
used in the field (such as dictionaries, software and internet search, among
others).
 Understand and use processes and techniques involving translation and
interpretation.
 Perform simultaneous and consecutive translations of speeches and various
documents.
UNITS OF THE CURRICULAR SPACE
UNITY I: Introduction and concepts about translation 15 hours

UNITY II: Translation Procedures and Tools 15 hours
UNITY III: Written Translation Laboratory 25 hours
UNITY IV: Oral Translation Laboratory 25 hours
UNIT I: INTRODUCTION AND CONCEPTS ABOUT TRANSLATION
UNIT SKILLS
 Apply basic terms related to translation accuracy.
 Know the difference between translation and interpretation.
Time: 15 hours

EXPECTATIONS ■ CONCEPT SUGGESTED
 PROCEDURE
 ATTITUDE
28. To use language to I.- Introduction to the  Explore the students´
create a definition of translation process: prior knowledge.
translation.  What is translation?  The teacher reads to the
-A written or spoken students a short poem in
rendering of the meaning of English, which will be
a word or text in another then translated to
language. Spanish.
 Teacher should make
 Open discussion about questions to generate
concepts and use. discussion.
Example:
 Appraise the -What is translation?
importance of -What is it useful for?
translation. -When do we use it?
Etc.
 Translation Vs.  Team Work: students

29. Be able to apply Interpretation will have five (5)
language and  Shows abilities for minutes to research the
research skills to team work. difference between
look for specific  Makes use of the translation and
information. English and Spanish interpretation and
languages to share share their findings with
opinions and ideas. the class.
 Reading Comprehension
Strategies:
-Summarizing  Review of reading
30. To apply reading -Sequence comprehension
strategies and -Inference strategies, useful for the
analyze their -Comparing and contrasting. translation process.
importance in  Reading comprehension
translation exercises (if desire,
processes.  Vocabulary (Semantic oriented to translation).
Nets):
-Neologism
 PROCEDURE
 ATTITUDE
-Literal  Review a glossary of
-Equivalent basic terms.
-Reformulation (or any other vocabulary
31. To identify terms -Etc. building activity, according
used in translation to students’ needs)
procedures.  Brainstorming.
 Translation Guidelines:
1. Read carefully before  Brain Storming:
you start. -Students and teacher
2. Get your tools ready should make a list of
3. Translate the important elements that
32. To analyze and meanings, not the have to be consider when
propose guidelines words. translating a document.
or steps for 4. Maintain styling (*The guideline list is a
translating a technique. suggestion)
document based on 5. Make sure the  Make a chart and place
their previous format stays true to it in the classroom as a
knowledge. the original reminder.
document.
6. Know your audience.  Activity Suggested: Use
7. Reread, and be sure internet to research
it is coherent. “Tips for translating”.
8. Read it one more Students will find
time different pages with a
 Demonstrates interest diverse of information.
in sharing ideas and In teams they present
opinions. their findings and make
a general list,
 Use language to share considering the most
their findings with the used ones.
class.
UNIT II: TRANSLATION PROCEDURES AND TOOLS
UNIT SKILLS
 Identify and apply different translation methods and techniques.
Time: 15 hours
ACHIEVEMENT CONTENT PROCESSES AND ACTIVITIES

 PROCEDURE
 ATTITUDE
1. To be able to perform a  Translate some  Exploring students’ prior
short translation sentences. knowledge.
procedure, without  Analyze translation  Work in pairs:
applying empirical techniques that can be -Teacher presents a set of
techniques. applied. sentences in Spanish
 Show interest for (related to business,
performing efficiently administration, etc.)
during the activity. -Students select 2 and
translate them to English.
 Makes use of language -Students will share the
correctly to express procedure they used to do
ideas and feelings. the translation.
-Have an open discussion
about the translation
strategies used.
 Reading: Article related

to translation
2. To recognize the  Translation Procedures procedures and why are
different types of and Techniques they called Oblique and
translation procedures. Classification Direct.
A. Oblique:  Team Work:
Transposition, -Teacher organizes the class
Modulation, in teams.
Equivalence, -Teacher hands out to each
Adaptation. group a page containing the
B. Direct Borrowing, description of each methods
Calque, Literal of translation that the
Translation. students have to use in their
 Research and use of teamwork.
technology skills, -Students have to prepare a
which can be applied simple explanation and 2-3
to fulfil a task. examples applying the
 Shows interest for method of translation
finding and sharing assigned to their team.
accurate information. -Presents examples and
concepts to the class.
 Teacher explains
Hyponyms and
Hypernyms.
Examples:
■ Grammar Tools for -Spoon would be a hyponym
Translation of cutlery.
-Expansion and Semantic -Cutlery is a hypernym of
Groups spoon, fork and kitchen
a. Hyponyms: knife.
subordinating  Team work: Make
grouping word or semantic nets with
phrase. words assigned by the
b. Hypernyms: A word teacher.
or phrase whose
referents form a set
including as a subset
the referents of a
subordinate term.
Make a chart of their nets
and present it to the class
 Teacher makes
questions to generate
some discussion.
Example: Have you ever
3. To recognize different  Computer Assisted used your computer to
software and on-line Translation (CAT) translate a document?
resources for  Some Tools: Is it better to use a
translation processes. -Spell Checkers computer for translating
-Grammar Checkers procedures? Etc.
-Etc.  Reading Activity:
-Teacher hands out a
 Translation Software worksheet with a reading
(free resources on-line) related topic.
-Students make teams and
choose a section of the
 Make use of language reading.
and technology for -Make a research to
research purposes. complete the information
they already have.
-Prepare a presentation of a
chart, table or any other
kind of diagram where the
information has been
recollected.
 Teacher hands out

reading material.
 Students read and
identify unknown words
and look for their
meanings.
 In teams, students
 Shows understanding should take a small
4. To be able to organize of concepts by segment of the article
information and presenting diagrams, and analyze it.
present it in a graphical definitions and  Presents examples of
way. illustrations. the application of
guidelines in the
 Reading: “Elements to translation process.
5. To apply reading consider in writing
comprehension skills to translation”
find and use important 1. Keep sentences brief.
elements in the 2. Use active voice
translation process. rather than passive.
3. Use relative
pronouns like “that”
and “which”.
 Reading
Comprehension
activity.
 Use speaking skills to
present information.  Teacher presents a
 Pay attention question: Does MT
classmates’ involve human
presentations. intervention.
 Students and teacher
have an open discussion
 Machine Translation about it.
33. Be able to deduce (MT).  Using internet, students
information of a -A procedure whereby a do a quick search about
specific activity, based computer program analyses Human Intervention in
on previous a text. MT.
knowledge.  Share findings with the
 Pre-editing and Post- class.
editing in MT
-Human intervention
 Make good use of

34. To be able to use internet for research
language skills and purposes.
internet to find  Debate: “Which is
information about a better: Human
method of translation. Translation or Machine
Translation?”
 Make use of speaking  After doing an individual
35. To compare two types skills to defend appoint reading, researches and
of translation and use of view. interviews, students
communicative  Uses language to give should debate the topic.
language to defend or logical and accurate
attack an opinion. information to defend
and attack and
opinion.
UNIT III: WRITTEN TRANSLATION WORKSHOP
UNIT SKILLS
 Apply grammar to transfer an idea in a written text, from one language to

another (English / Spanish).
 Determine the best translation procedure according to the document.
 Use cultural background as a tool to give meaning during the translation
processes.
Time: 25 hours

 PROCEDURE
 ATTITUDINALS
1. Be able to analyze  Feedback of basic terms
some translation  Analyze pictures and and procedures.
errors and their phrases.  Analysis of pictures with
possible causes. translation errors.
■ Translation Errors:  Watch a presentation
-Grammar, spelling and on Translation errors.
punctuation.  Answer questions.
-Localization.  Using internet, and look
-Words Exaggeration for examples of
translation errors.
2. To use cultural ■ Strategies for  Teacher presents

background and Translating Idioms: several English idiomatic
grammar of both -Similar meaning and form. expression (related to
languages to deduce -Similar meaning but business).
the meaning of an different form.  Students will do
idiomatic -Paraphrasing research in order to
expression. -Translation by Omission. translate.
Example: To fit like a globe
*This activity can be done
(Como anillo al dedo). by using Spanish language,
to be translated into
English.
 Make a bank of business
 Identify the correct related idioms and their
translation. translation.
 Reading comprehension  Team Work:
3. To use reading skills. -Teacher hands out a set of
comprehension skills  Shows interest for a memorandum (in English)
to identify the understanding the text. and two different
correct translation  Demonstrate abilities translations of it. One is
of a document. for team work and pays correct and the other
attention to other’s translation is incorrect.
 PROCEDURE
 ATTITUDINALS
opinions. -Students have to identify
the correct translation,
based in the original.
■ Semantic Nets: Financial  Review of financial

Terms, Financial terms and documents.
4. Be able to use word Documents, etc.  Word Game: Memory
games as a strategy  Shows enthusiasm for -In teams, students will
to review previous making and playing a make a memory game.
learned vocabulary. word game. -A team will apply the game
to the class, to review
vocabulary.
 Translation business and

financial documents:  Teacher describes a
Letters, memorandums, business related
5. To practice e-mails, Reports, etc. document (memos,
translation  Translating documents reports, financial
procedures in from English to Spanish. documents, etc.), in
classroom activities.  Use writing skills to English or Spanish.
translate a business  Students and teacher
document. analyze the documents,
in order to determine
 Pays attention to the the procedure to apply
practice guided by the for the translation
teacher. process.
 Students and teacher
translate the document
 Choose and apply the together.
most accurate
translation procedure,
according to the type of  Pair Work:
document. -Select a document (it can
6. Be able to apply be in English or Spanish) to
translation  show abilities to work do a translation with the
procedures in with others. classroom.
administrative -Written report: it should
documents. contain the original
document, the translation
and the description of the
process they followed to
 Makes use of speaking select and apply a
skills to share report translation procedure.
with the class.  Share their report with
the class in a 3-5 mins
 PROCEDURE
 ATTITUDINALS
presentation.
 Song translation
 Team Work:
 Applies translation -Teacher assigns to each
procedures. team a different song in
7. To apply translation English.
procedures in song  Demonstrate abilities to -Each team has to translate
lyrics. work with other people the song, been careful of
productively. keeping the main idea.
-Make a pamphlet with the
 Cares for the team good original and translated
performance. version of the song, to be
shared with the class.
 Make an Individual
 Translation of a research for the rules,
company profile procedures, vision and
document. mission of a local
 Translation procedures company (or any other
8. To employ research from Spanish to English. document).
skills to get specific  Makes use of translation
information and procedures, software or
translate it, applying  Shows interest for any on-line tool for
the accurate applying translation translating a document.
procedures. procedures and tools  Makes a bulletin board
correctly. showing the original
documents and their
translated version.
 Group Work:
-Teacher assigns a printed
 Comparing Human material of 2-3 pages.
Translation and Machine (Article related to business,
Translation employments agreements,
etc.)
*Consider level, vocabulary
9. Be able to consider of the texts selected.
the result of the
translation of a  Consider the importance -Do a translation using the
document applying of applying translation previous procedures.
two different techniques correctly. -Present progresses.
procedures. - Elaborate a machine
 Make use of previous translation, using a
information to perform software.
 PROCEDURE
 ATTITUDINALS
the translation of a -Make a comparison of both
business document. translations of the same
documents.
 Apply writing skills to -Describe both procedures
translate a document. and which one provided the
best result.
 Make use of previous - Make a bulletin board to
knowledge and reading share their reports.
comprehension skills to
compare the translation
of a document.
UNIT IV: ORAL TRANSLATION LABORATORY
UNIT SKILLS
 Be familiar with both types of interpretation processes and their techniques of

application.
 Apply both types of interpretation in easy level practices.
 Make use of terms, concepts and procedures related to oral translation in a
meaningful context.
Time: 25 hours

 PROCEDURE
 ATTITUDE
1. To know concepts ■ Oral Translation:  Read and analyze a text
related to oral Concepts and basic about oral translation
translation terms. concepts, methods and
procedure in order techniques.
to arrange ■ Methods of Oral  Identify unknown words,
information for Translation look for their meanings
better -Simultaneous: The and share with classmates.
understanding. interpreter synchronously  Research and make a
renders the message in the comparative chart about
target language. the advantages and
-Consecutive Interpreting: disadvantages of
The interpreter speaks after Simultaneous and
the source-language Consecutive Interpreting.
speaker stops talking. Example:
Simultaneous Consecutive
 Brainstorming Adv. Disad. Adv. Disad.
■ Scope of Application:
-Official speeches
-Negotiations
2. Be able to use -Conferences  Brainstorming:
speaking skills to -Etc. -Compare and contrast both
share information  Show Enthusiasm for types of oral translation and
gotten form participating in make a list of scope of
previous knowledge. Classroom activities. application for each.
■ Developing Skills for

Simultaneous
3. To be able to auto Interpretation.  Record him/herself while
evaluate speaking interpreting a speech (this
performance  Record themselves. activity would give best
through self-  Self-evaluation of oral results, if it´s done at
listening exercises. skills, in order to home).
 PROCEDURE
 ATTITUDE
improve their  Listen the recording to
performance. identify any mistake and
how to improve speaking
skills.
 Shadow Exercise:
(*Listening and repeating an
4. Be able to practice English speech to practice,
listening and make simultaneous Group work: Listen carefully
speaking skills repetition.) the speech once and check if
it´s clear and can be easily
 Be enthusiastic for understandable.
practicing listening and  Play the discourse and
speaking skills. repeat it.
 Evaluate and help each
other.
 Play the discourse and
repeat it, one more time.
 Memorization
Techniques:
 Auditory Memory  The Synopsis:
5. Be able to -List of elements -Listen to a short description
understand -Repetition Chain of the argument of an
information gotten -The synopsis unknown movie or story.
from several -The phone game -Repeat the synopsis heard.
listening and visual
activities to improve  Visual Memory  Association Exercise:
memorization skills. -Association exercise -Organize a set of pictures by
-Drawing series categories. These are
-List of numerals presented without order
Example: snow, Christmas,
scarf, cold, etc.
 Exercises for the speed  Mental Gym:

of actions -Read out loud a written
-Mental Gym: looking for speech that contains some
the exact word. words in bold or in italic (as an
 Shows interest for example all the adjectives or
participating in all the nouns). While reading,
different exercises. students will change these
words by a synonym.
 Using a video or a voice

 Simultaneous recording about any topic
6. To perform a Interpretation Practice (no longer than 3
simultaneous  Demonstrates accurate minutes), interprets
 PROCEDURE
 ATTITUDE
interpretation use of previous learned simultaneously in front of
applying the techniques. the Classmates and
accurate techniques. teacher, give feedback.
■ Developing Skills for
Consecutive  Analyze a short text about
7. To recognize the Interpretation the importance of note
appropriate taking skills in consecutive
techniques for note ■ Tips for note taking interpretation and some
taking while -Abbreviation and Symbols tips to be considered.
consecutive Systems  Make a card, to be used as
interpretation. Example: w/ with, w/o a reminder, of useful
without, gvt. Government, abbreviations and symbols
etc. for note taking.
-Create own annotation  Create own note taking
system system and share it with
the class.
■ What to consider?
a. Main Idea  Plenary: Team Work
8. To apply speaking b. Link Between Ideas -Read, present and give
skills to share c. Verb Tense examples of topics assigned.
information, using
correct
pronunciation and  Consecutive
fluency. Interpretation Practice  Take notes while the
presentation of a video or
9. To perform a  Applies note taking skills. a voice recording about
consecutive any topic (no longer than 3
interpretation  Shows interest for a good minutes). Compare notes
applying the performance during to feedback.
accurate techniques. interpretation exercises.
SUGGESTED DIDACTIC RESOURCES
 English Lab (Well equipped)
 Internet-Wi fi, Tv, Data show, USB, Laptops
 Notebook
 Electronic Translators
 Translation Softwares
 Computer lab
 Internet
 Rubrics
 DVD
 CD Player
 Computers
 Headphones
 Flashcards
 Songs
 Job Interview Video
 Games
 Authentic Materials: Authentic Materials are any texts written by native English
speakers for native English speakers.
 Demonstration of understanding by following procedures

 Presentation of translations using the corresponding techniques
 Show understanding of concept by presenting diagrams, definitions and illustrations.
 Presentation of different types of translations done individually or in groups.
 Completion of procedures or sets of translation rules.
RECOMENDED BIBLIOGRAPHY
 Nunan, D. (Ed.). (1995) Collaborative language learning and teaching. New York: Cambridge
University Press.
 Richards, Jack and S. Rodgers. (2005) Approaches and Methods in Language Teaching.
Cambridge, London.
 Terroux Georges and Woods Howard. (1990) Teaching English in a World at Peace.
Professional Handbook. McGill University..
 Rosa, Ma. Del Carmen. (1999). Practice and secretarial skills for spanish speaking people.
México: McGraw Hill Interamericana
 Hoban, Ivonne. English for the secretary. México: McGraw Hill InterAm.
 Paul,Gill (2009)Translation In Practice. Champain London
 Eugene A. Nida(2006)The Theories of Translation, Pliegos de Yuste
Electronic References:
 Time for English Net: From teachers to teachers:
http://www.timeforenglish.net/resources/index.htm
 http://content.lionbridge.com/writing-for-translation-10-expert-tips-to-boost-content-
quality/
 http://anglistyka.uni.lodz.pl/userfiles/Walinski%202015%20Translation%20procedures.pdf
(Translation Procedures Classification)
 For English teachers of the world: www.english to go.com
 http://www.slideshare.net/sinthee/epic-translation-errors (Translation Erros PPT)
 https://en.wikipedia.org/wiki/Computer-assisted_translation#Range_of_tools (computer
assisted translator CAT)
 http://www.slideshare.net/elenashapa/translation-types?next_slideshow=1 (slides
presentation: Types of Translations)
 The Internet TESL Journal, Vol. VII, No. 10, October 2001 http://iteslj.org/
http://iteslj.org/Articles/Gatehouse-ESP.html Zemach, Dorothy and Lynn Stafford- Yilmaz
Writers at Work The Essay Cambrige University
 http://docplayer.es/13584223-Herramientas-metodologicas-para-la-formacion-de-
interpretes-el-modo-simultaneo.html
 http://learnenglishteens.britishcouncil.org/ (listening comprehension exercises)
 http://www.courts.ca.gov/documents/skillbuildingexercises.pdf (oral translation)
 http://termcoord.eu/2015/03/how-note-taking-provides-you-with-better-interpreting-skills/
(Consecutive Interpretation)
 https://en.oxforddictionaries.com/definition/translation
*Useful chart for Consecutive Interpretation (UNIT IV)

(BTP-AEB).
ESPACIO CURRICULAR:
Redacción
Administrativa y Comercial II.
Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Redacción Administrativa y Comercial II.
GRADO AL QUE PERTENECE: Duodécimo, Primer Semestre.
HORAS CLASES: 5 semanales, 100 semestrales.
El o la estudiante del espacio Redacción Administrativa y Comercial II, correspondiente

al Bachillerato Técnico Profesional, asistente ejecutivo bilingüe (BTP-AEB), posee una
sólida formación con principios y valores éticos, con capacidad de gestión organizativa y
administrativa que le permite afrontar retos y desarrollar con eficiencia las tareas a nivel
ejecutivo, con apertura al cambio, manejando tecnologías en informática y
herramientas administrativas que le permita cumplir con sus funciones de asistente
ejecutivo.
Comprende redacción de documentos empresariales, comerciales, administrativos,

complejos y técnicos legales entre otros.
El o la estudiante demostrarán capacidades de aprendizajes previos con los adquiridos

mediante el desempeño y control que lo preparan para competir en el campo
empresarial donde se desempeñara.
Adquirir el dominio de la redacción de documentos comerciales, administrativos,

complejos, técnicos legales, que exigen la competitividad en el rubro empresarial
actual, demostrando principios y valores éticos para complementar el desempeño
eficiente de su trabajo.
 Distinguir la estructura y partes fundamentales de los documentos administrativos

y comerciales de una empresa.
 Establecer la diferencia de los documentos comerciales según su clasificación así

como los administrativos.
 Redactar documentos con claridad y propiedad.
 Aplicar la estructura perfecta para la redacción de documentos empresariales.

UNIDAD I: Documentos administrativos atendiendo la intención comunicativa de una
empresa. .
UNIDAD II: Planificación y redacción de la correspondencia comercial (mecánica de la
carta y sus tipos). .
UNIDAD III: Documentos especiales y oficiales de una empresa.
UNIDAD I: DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS ATENDIENDO LA INTENCIÓN COMUNICATIVA DE UNA
EMPRESA.
 Redactar documentos administrativos considerando las características principales y
secundarias del género empresarial.
 Comprobar la calidad del documento en funciona al requerimiento.
 Aplicar la estructura correcta para la redacción de los diferentes documentos
empresariales.
 Identificar los documentos legales que conforman una empresa.
TIEMPO: 30 Horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Redactar con claridad, ■Redacción de documentos Con la ayuda del docente:
coherencia y pertinencia, administrativos.
documentos administrativos - Curriculum vitae.  Redactan con claridad
de una empresa, haciendo - Solicitudes. y pertinencia su curriculum
uso correcto de las normas - Actas. vitae, solicitudes, actas,
lingüísticas. - Informes técnicos. memorándum, informes
- Contratos. técnicos de acuerdo a
formatos dados por los
docentes.
2. Redactar con - Programa de actividades.  Elaboran cuadros

precisión y claridad - Notas de prensa. sinópticos de los documentos
documentos administrativos - Ayudas a utilizar en las diferentes
de acuerdo a su estructura e - Memorias estructuras administrativas de
intención comunicativa. - Convocatorias. una empresa.
- Dictámenes.  Elaboran un rotafolio
- Proyectos. con diferentes documentos
- Circulares. administrativos.
- Oficios.
- Cartas comerciales.
- Memorándum.
3. Socializar los
- Reglamentos.  Visitan diferentes
diferentes formatos de
- Estatutos. instituciones empresariales
documentos administrativos
CONTENIDOS
● Actitudinales
que existen en una empresa. - Convenios. para recopilar información
documental sobre el
funcionamiento de las
mismas.
 Realizan un análisis
sobre la información
recopilada.
4. Aplicar estrategias
pertinentes en la ▲Elaborar un portafolio de
comprensión de textos. diferente formatos con  Organizan el portafolio
documentos investigados en las de evidencias.
diferentes oficinas bancarias.  Realizan plenarias
▲Redactar documentos para compartir la información
administrativos y organizarlos
con los diferentes equipos de
en álbumes.
trabajo.
 Esta información les
servirá para el desarrollo de
las próximas unidades ya que
tendrá como evidencia su
portafolio.
 Cuadernos.
 Marcadores.
 Pizarra.
 Libros de textos.
 Computadoras.
 Videos.
 Boletines.
 Trifolios.
 Formatos de documentos.
 Documentales.
 Biblioteca.
 Internet.
 Rotafolio.
 Supervisión del trabajo de aula.

 Supervisión de las investigaciones.
 Revisión del portafolio de evidencias de trabajos de redacción.
 Pruebas escritas sobre redacción.
 Formatos de documentos.
 Evaluaciones vivenciales orales.
BIBLIOGRAFÍA :
 Reyna Zelaya de Cruz, Manual para redacción de documentos, Edición actualizada.,

11ª Ed- Tegucigalpa: (Melissa) 2010. 199 pág.
 Técnicas de redacción revisión 2007- Edit. 2004, San Pedro Sula-Cortes, Honduras
colonia Ideal.
 Español III de la licenciada Floridalma Rodríguez, 2009 Edit. Lise.
 Redacción comercial actualizada primera Edit. Mayo 2007, Editor responsable José
Canales.
 Asesoría técnica e idiomática Vilma Castillo.
 Composición, lenguaje, Gramática, trabajo de redacción, correspondencia
comercial del Doctor Joaquín Añorga, Ediciones escolares Madrid- España.
UNIDAD II: PLANIFICACIÓN Y REDACCIÓN DE LA CORRESPONDENCIA COMERCIAL (MECÁNICA DE LA
CARTA Y SUS TIPOS).
 Adquirir destrezas en la elaboración de mensajes de las cartas comerciales.
 Enriquecer el vocabulario utilizado en la comunicación comercial.
 Diferenciar el propósito de los tipos de cartas.
 Identificar las características de cada carta comercial.
 Escoger con propiedad los diferentes párrafos de apertura y cierre según el tipo de carta.
TIEMPO: 35 Horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Distinguir la ■Carta Comercial.  Establecer la
estructura fundamental de la - Característica y diferencia de la carta
carta comercial. estructura. comercial con los demás tipos
- Elementos básicos. de cartas.
- Estilos de puntuación.  Identifican la
- División de las palabras.
importancia de redacción de
- Ortografía numérica. cartas comerciales en la
administración de una
empresa.
 Leen detenidamente
un documento informativo
preparado por los docentes
sobre la carta comercial,
características, elementos,
estilo, mensaje entre otros y
redactan un resumen de lo
leído.
 Realizan prácticas de
identificación en cartas ya
existentes.
 Redactan cartas
comerciales tomando en
cuenta encabezamiento,
2. Apropiar un estilo cuerpo y cierre/ ortografía,
donde el mensaje exprese ■Aspectos de presentación del coherencia, cohesión,
ideas comercialmente mensaje comercial. márgenes e interlineados.
establecidas. - Apariencia y puntuación
del mensaje.  Realizan ejercicios de
redacción de cartas
CONTENIDOS
● Actitudinales
- Márgenes y espacios de comerciales, tomando en
la carta. cuenta todos los aspectos de
- Tipos de sobres y presentación de forma y
estructura. fondo.
3. Diferenciar los propósitos
de cada uno de los tipos de
cartas comerciales.
▲Carta de consulta.
 Solicitan diversos tipos

de información en las
diferentes empresas con las
que tiene relación.
▲Carta respuesta a consulta.
 Proporcionan
▲Carta pedido. información diversa.
 Solicitan diversos tipos

▲Carta respuesta de pedido. de bienes o servicios.
 Conocen las diferentes

respuestas que se pueden
▲Carta Stock agotado. presentar al recibir un pedido.
 Comunican que la
▲Carta de discontinuidad de existencia de un artículo se ha
línea. terminado
momentáneamente.
▲Carta saldo pendiente.

 Informan que la
mercadería que solicita ya no
se produce.
CONTENIDOS
● Actitudinales
▲Carta límite de crédito  Notifican al cliente
sobre una deuda pendiente
▲Carta remesa.  Informan al cliente

que el monto de su pedido
excede su línea de crédito.
▲Carta respuesta a remesa.

 Comunican el envío de
dinero, cheques giros, letras
de cambio, etcétera.
▲Carta solicitud de crédito.

 Agradecen el envío de
dinero, cheques giros, letras
▲Cartas e empresas referidas de cambio, etcétera.
solicitando información.
 Solicitan préstamos o
bienes y servicios en cuenta
▲Carta otorga crédito. de crédito.
 Averiguan la capacidad
▲Carta niega crédito. de endeudamiento y pago del
cliente.
 Comunican la
▲Carta de cobranza. aprobación del crédito.
 Informan que la
solicitud del crédito no ha
sido aprobada.
▲Carta Ultimátum.
 Obtención de la
cancelación de una deuda
vencida.
CONTENIDOS
● Actitudinales
▲Carta reclamo.  Fijan al cliente un
último plazo para que pague
la deuda.
 Solicitan solución a un
reclamo por mercadería
▲Carta respuesta a reclamo.
defectuosa, mal servicio o
algún error encontrado.
 Satisfacen al cliente y
conservan su buena voluntad
y preferencia.
 Cuaderno.
 Pizarras.
 Carteles.
 Videos.
 Computadoras.
 Instructivos de cartas.
 Materiales impresos sobre cartas comerciales.
 Explicar brevemente y con sus propias palabras cual es la importancia de la

redacción comercial.
 Elaborar un plegado sobre las características de la carta comercial.
 Valorar la importancia de la buena redacción.
BIBLIOGRAFÍA :
 GUERCI DE SALVADOR “Comercio y Documentación Mercantil-I”, XIII ed. Edit.

Sudamericana S.A. Perú 1986.
 Estudio Caballero y Bustamante, “Informativo Laboral” Perú 2008, Nueva ley
general de sociedades, Ley N°26887. Edit. Tinco S.A. Lima, Perú.
 Superintendencia Nacional Tributaria. Reglamentos de comprobantes de pago-
Resol, “Redacción Empresarial” 1era Edición, Lima-Perú, 1998.
UNIDAD III: DOCUMENTOS ESPECIALES Y OFICIALES DE UNA EMPRESA.
 Redactar documentos administrativos y comerciales de acuerdo a las empresas

gubernamentales y no gubernamentales.
 Presentar documentos administrativos y legales aplicando las técnicas y estrategias
adecuadas.
TIEMPO: 35 Horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Producir textos ■ Documentos especiales y Todos los documentos
escritos de acuerdo a alas oficiales de una empresa. estudiados en esta unidad, se
normas de redacción le sugiere al docente
preparar recursos didácticos
utilizados en el campo
que le ayuden a ejercitar al
laboral y profesional. futuro Bachiller en los
diferentes tipos de
documentos oficiales, según
la clasificación que se le da a
continuación.
2. Clasificar los ▲COMERCIALES.  Redacción de

diferentes documentos diferentes cartas comerciales
especiales y oficiales de una y de presentación/presentan
empresa. ▲Cartas comerciales en un folder las cartas
elaboradas.
 Redacción de diversas
▲Operaciones comerciales. cartas comerciales (pedidos,
confirmación, reclamo de
mercadería entre otras).
▲Cartas de crédito.
 Redacción de diversas
cartas de crédito.
▲Cartas de cobranza.
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Redacción de cartas de
cobranza.
▲ADMINISTRATIVOS.
 Redactan todo tipo de
documentos administrativos.
- Memorándums.
- Notas internas.
- Hoja de requerimiento.
- Certificados.
- Constancias.
- Oficios simples.
- Oficios múltiples, entre
otros.
▲COMPLEJOS.
- Informes ordinarios.
- Informes extraordinarios.
- Informes técnicos.
- Directivas.
- Dictámenes.
- Resoluciones.
▲TÉCNICOS LEGALES.
- Declaraciones juradas.
- Demandas.
- Minutas.
 Taller sobre técnicas
- Elaboración de
legales.
Proyectos.
Expositor invitado (Abogado,
- Sustentación de Ingeniero entre otros).
proyectos.
 Cuadernos.
 Pizarras.
 Carteles.
 Computadoras.
 Videos de redacción.
 Marcadores.
 Máquinas de escribir.
 Expositor invitado.
 Data show.
 Salón de conferencia.
 Revisión memorándum utilizando su estructura correctamente.

 Revisan informes ubicando las partes del informe empresarial adecuadamente.
 Llenan y redactan documentos especiales en formatos fotocopiados y en la
computadora.
 Presentan álbum investigando los diferentes tipos de formatos que se encuentran
en las empresas.
 Presentan portafolios de evidencias.
BIBLIOGRAFÍA
 Reyna Zelaya de Cruz, Manual para redacción de documentos, Edición actualizada.,

11ª Ed- Tegucigalpa: (Melissa) 2010. 199 pág.
 Técnicas de redacción revisión 2007- Edit. 2004, San Pedro Sula-Cortes, Honduras
colonia Ideal.
 Español III de la licenciada Floridalma Rodríguez, 2009 Edit. Lise.
 Redacción comercial actualizada primera Edit. Mayo 2007, Editor responsable José
Canales.
 Asesoría técnica e idiomática Vilma Castillo.
 Composición, lenguaje, Gramática, trabajo de redacción, correspondencia
comercial del Doctor Joaquín Añorga, Ediciones escolares Madrid- España.

Ejecutivo Bilingüe
(BTP-AEB)
Espacio Curricular: Business Writing and Filing
AÑO 2016
IDENTIFICATION DATA
NAME OF THE CURRICULAR SPACE: Business Writing and Filing
GRADE WHICH IT BELONGS: 12TH grade
CLASS HOURS: 4 hours per week, 80 hours per month
DESCRIPTION
The content of this subject is very important for the Bilingual Executive Assistant due to
it will provide methods and techniques useful to organize and manage with efficiently
the work at the office. Combining the traditional and modern methods of filing with the
help of the ITCs.
GENERAL PURPOSE
The purpose of this subject is to provide training to file the documents of the office to
the students of the career of Bilingual Executive Assistant.
This curricular space pretends to enable students :

 To strengthen the skills to create business letters.
 To provide methods and techniques to make business presentations.
 To organize documents in files to get the best control of the office management.
 To provide techniques to organize files to keep in order the office data.
Unit I Writing Business Documents

Unit II. Making Presentations
Unit III Introduction to Filing
Unit IV Methods of filing
UNIT 1: WRITING BUSINESS DOCUMENTS
UNIT COMPETENCES
1. Two review the types of business letters.
2. To write different kinds of business letters
Time: 15 hours
CONTENT
ACHIEVEMENT EXPECTATION  CONCEPTUALS PROCESSES AND SUGGESTED
▲ PROCEDURAL ACTIVITIES
 ATTITUDINAL
1. To know about the  Business letters Matching exercises

different types of  Matching the types of
business letters.  Types of business business letters with
letters. their purpose.
 Principles to write  Pair works.

business letters.
Solving exercises on
 Writing business worksheets.
letters.  Reading and
comprehension
exercises.
2. To write clear, neat and ▲ Identifying Business letters.
understandable business
documents. Reading comprehension
 Read worksheet with
different business
letters.
 Classify the letters

written on the
worksheets.
▲ Writing Business letters
 Write different types of
▲ Practice International business letters.
communication.
 Simulating oral and
written international
communications
 Write business documents
neat, clear and accurate.
In pairs write business
letters.
 In group analyze the
written letters to check
spelling, patterns and
weaknesses and
strengths.
UNIT II: MAKING PRESENTATIONS
UNIT COMPETENCES
To prepare and make professional presentation to convince, persuade and inform the audience
about projects being implemented , to give reports, to show new products, or to promote the
company.
Time: 25 hours
CONTENT
ACHIEVEMENT EXPECTATION
 CONCEPTUALS
PROCESSES AND SUGGESTED
ACTIVITIES
▲ PROCEDURAL
 ATTITUDINAL
Taking students to the
1. To identify the different  Useful Programs to make English Lab.
programs to make a  Exploring the parts of
presentations.
business presentation. the window of Power
- Power Point point and Prezi
- Prezi  Exploring the menu,

tools and commands of
each tool bar.
2. To know all the details to

be included in a Group work
▲ Tips to create business  Make a presentation
presentation.
presentations: following directions.
- Simplicity Pair work
 Choosing a topic to
- Attractive design
make a presentation.
- Color
 Working with the
- Formal font presentation
- Clear text
- Text alignment and

3. To create professional layout
business presentations.
- Images, chart s, graphs,
videos and diagrams Sharing the presentation to the
group.
related to the topics.
 Discuss the
- Applying animation. presentation.
 Effective Communication using

technology.
UNIT III: INTRODUCTION TO FILING
UNIT COMPETENCES
1. To acquire skill to create filing systems.
2. To Organize Office Files and Folders.
3. To use Standard Filing System for Documents Control
4. To use digital filing system for documents control.
Time: 20 hours
CONTENT
ACHIEVEMENT EXPECTATION  CONCEPTUALS PROCESSES AND SUGGESTED
 PROCEDURAL ACTIVITIES
 ATTITUDINAL
1. To identify the advantages  Record-Keeping.  Showing videos about the

and disadvantages of both office work.
 Filing Systems
systems: Traditional and  Discussion of the video.
digital  Advantages of filing
systems.  Teacher asks student
questions focuses on
 Procedures and rules to specific activities at the
2. To acquire skills to create create filing systems office (filing).
easy and useful filing  Advantages and
systems in an office.  Students answer and
disadvantages of traditional
comment about the office
filing.
tasks.
 Advantages and
disadvantages of digital  Magisterial explanations by
filing. the teacher.
 Preparing a questioner
about the office work.
 Visiting an office.
 Being organized and take the
 Interviewing the staff
documents in order to control
about advantages and
at the office correspondence.
disadvantages of filing.
 In the classroom:
Sharing the experience and
comment the learning of
visiting an office.
UNIT IV: METHODS OF FILING
UNIT COMPETENCES
1. To organize correspondence sent and received.
2. To stand Filing Systems for Document Control.
3. To manage filing systems for multiple purposes.
Time: 25 hours
CONTENT
ACHIEVEMENT  CONCEPTUALS PROCESSES AND
EXPECTATIONS ▲ PROCEDURAL SUGGESTED ACTIVITIES
 ACTTITUDINAL
1. To organize the office  What is a filing system? Readings

documents and  Question – answer
information in files.  Ways to File Documents
 Comprehension
in a Filing Cabinet:
exercises.
Alphabetical
Categories
Date
Numerical
Geographical
Subjects
Colored Etiquettes
Chronological
2. To create filing
systems. Practice
▲ Principles and rules
to create and about filing systems.
maintaining filing
systems Active and passive
files.
▲ Active and passive Recommendations
how to maintaining
files.
filing systems.
 Create a personal
portfolio using filing
techniques.
 Organize the
 Keep the office Principal´s file
documents in order. cabinet .
 Digital information
 Handouts
 Worksheets
 Board
 Acrylic and permanent markers
 English-Spanish dictionary
 Flash cards
 Data show
 Computer
 Web sites
 Internet
 CDs
 DVs
 Rubrics
 Folders
 Bulleted
 Sheets of bond paper

 Pair work
 Group work
 Reading Comprehension exercises
 Quizzes
 Co-evaluation
 ABC order exercises contests
 Vocabulary
 Reports
 Bulletin boards
 Portfolios
 Elaboration of bulleted for topics. Categories, etc.
 Presentations
 Ordering filing cabinets
 Commercial Correspondence Textbook .Charles Love and Joseph Tinervia

Second Edition.
 Web site Life. Business Writing Useful phrases ©National Geographic

Learning.
 Business writing Process
 Types of presentation
 Design Business Presentations
 Free Document Management
 Online Multiuser Editing, Sharing, Versioning, Network Drive Mapping
bitrix24.com/Document Management
 Tips for design presentations (on line)

Área:
Espacio Curricular: Asistencia Ejecutiva y Gerencial
AÑO 2016
ESPACIO CURRICULAR: Asistencia Ejecutiva y Gerencial

GRADO AL QUE PERTENECE: Duodécimo
DESCRIPCIÓN
El asistente ejecutivo gerencial, es un profesional habilitado para laborar ejecutando

procedimientos administrativos de asistencia a la gestión gerencial, derivada de las
relaciones con los clientes, internos y externos, así como la gestión de la información,
comunicación, desarrollo y ejecución de actividades corporativas. También, podrá
realizar operaciones de gestión y documentación, utilizando herramientas tecnológicas
en caso necesario, las normas internas de la organización y la normativa vigente.
El asistente ejecutivo gerencial, desarrolla su actividad profesional en empresas públicas

y privadas, en departamentos gerenciales y sub gerencias de áreas de la gestión de
atención de clientes internos y externos de la empresa.
Contribuye a facilitar la comunicación de actividades, tanto comerciales como culturales

de la organización, señala las competencias que debe poseer para desempeñar con
eficiencia sus tareas o actividades asignadas. Estos contenidos le proporcionarán
saberes fundamentales para el fortalecimiento como futuro profesional.
PROPÓSITO GENERAL
Las empresas modernas, buscan contratar a quienes posean inteligencia emocional, es

decir, quienes se conocen a sí mismos, y posean el saber y las habilidades necesarias para
desenvolverse con iniciativa, convicción y eficacia en la búsqueda de las metas, tanto a
nivel personal, como, en las organizaciones. Este es el perfil del asistente ejecutivo dentro
de las empresas modernas.
El asistente ejecutivo es responsable por una gran variedad de funciones. Dentro de un

perfil presentado para un puesto de asistente administrativo ejecutivo resaltan las
siguientes responsabilidades:
Proporcionar apoyo administrativo de alto nivel, mediante la realización de
investigaciones, la preparación de informes, manejo de solicitudes de información y la
realización de funciones administrativas como, preparar la correspondencia, recibir a los
visitantes, organizar conferencias telefónicas y programar reuniones. También puede
capacitar y supervisar a personal administrativo de un nivel inferior.
Debe tener buenas habilidades de organización y de comunicación verbal y escrita. Debe
estar orientado a la realización de tareas múltiples y ser capaz de trabajar con todos los
niveles de personal con un enfoque de servicio al cliente.
Al finalizar el espacio curricular de Asistencia Ejecutiva y Gerencial el estudiante será capaz
de:
1. Comprender los fundamentos propios del Asistente Ejecutivo.

2. Conocer las funciones de un asistente gerencial.
3. Conocer la estructura de una empresa y sus elementos principales.
4. Conocer los principios de la inteligencia emocional .
5. Desarrollar habilidades de liderazgo.
6. Utilizar las teorías y criterios para administrar el tiempo.
7. Practicar buenas relaciones humanas, como condición y garantía del éxito profesional.
8. Manejar el protocolo para las diferentes actividades del gerente.
UNIDAD I: FUNDAMENTOS DEL ASISTENTE TÉCNICO.

UNIDAD II: COMPETENCIAS DEL ASISTENTE EJECUTIVO.
UNIDAD III: DESARROLLO DE TAREAS DEL ASISTENTE EJECUTIVO.
UNIDAD I: FUNDAMENTOS DEL ASISTENTE EJECUTIVO.
1. Brindar los fundamentos, propios del asistente ejecutivo en función del desempeño
de su labor.
2. Conocer las funciones que le corresponden desempeñar en el campo laboral.
3. Conocer como está estructurada una empresa y cuáles son sus elementos principales.
Tiempo: 20 Horas
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
1. Identificar el concepto 
Asistencia ejecutiva  Analizan material
de asistente ejecutivo, gerencial: concluyendo con el
detallando las  Concepto de asistente. concepto de asistente
 Características de un
características propias. ejecutivo.
2. Describir las cualidades asistente.  Describen las
que debe poseer el  Cualidades que debe poseer. características y
asistente ejecutivo.  Intelectuales. cualidades que debe
 Éticas y morales. poseer un asistente
3. Enumerar los deberes y  Psicológicas. ejecutivo.
responsabilidades del  Sociales.  Enlistan empresas de
asistente ejecutivo. la zona que contratan
 Deberes y responsabilidades asistentes.
4. Desglosar las del asistente ejecutivo.  Visitan empresas que
habilidades  Niveles de jerarquía de los dentro de su personal
relacionadas con la gerentes. laboran como
organización. asistente.
 Habilidades organizativas del
 Elaboran un informe
asistente, en el lugar de
describiendo
trabajo.
resultados obtenidos
 Principios de un asistente.
de la visita.
 Campo de desempeño.
 Intercambian entre
compañeros la
información obtenida
de la visita.
5. Especificar los
elementos principales
 Conocer la estructura
de la estructura de una  Investigan los
organizativa de la empresa.
empresa. elementos organizativos
 Misión
de la empresa.
 Visión  Resumen los elementos
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
 Valores organizativos de la
 Organigrama. empresa.
 Objetivos.  Describen cada uno
 Reglamento interno de los elementos.
 Código de ética.
 Plan estratégico.
6. Ejemplificar la
estructura de una  Elementos de la estructura de  Elaboran la
empresa. la empresa. estructura de una
empresa con los
elementos abordados.
 Presentan álbum
ilustrando paso a
paso la estructura
de una empresa.
UNIDAD II: COMPETENCIAS DEL ASISTENTE EJECUTIVO
1. Conocer las competencias que debe poseer el asistente ejecutivo para ejercer con
eficiencia sus funciones.
2. Describir los aspectos que debe poseer una persona con inteligencia emocional.
3. Diferenciar las cualidades de un buen líder un líder negativo.
4. Describir las habilidades organizativas que un asistente ejecutivo moderno, debe
poseer.
5. Aplicar las teorías y criterios para administrar el tiempo de modo eficaz.
Tiempo: 20 Horas
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
7. Identificar las  Competencias del  Enumeran las

competencias que debe asistente. competencias que
poseer un asistente  Tomar decisiones. debe poseer un
ejecutivo.  Etapas en el proceso de asistente ejecutivo.
toma de decisiones.
 Tipo de toma de  Analizan la
decisiones. importancia de poseer
 Delegar funciones, dentro esas competencias.
de su competencia.
 Mantener la imagen de la  Elaboran un resumen.
empresa y del jefe.
 Representar al ejecutivo.  Realizan una
 Organización del trabajo. exposición sobre el
 Manejo de tecnología. tema estudiado en
clase.
 Definen que es la
8. Definir qué es la  Inteligencia emocional. inteligencia
inteligencia emocional. - Concepto emocional.
9. Distinguir los principios
- Principios de inteligencia
y competencias del
manejo de la emocional.
inteligencia emocional. - Competencias emocionales
 Observan video para
- Reconocer y manejar distinguen el manejo
sentimientos. de la inteligencia
- Captar emociones y emocional.
conducirlas hacia un  Elaboran un esquema
resultado positivo. nombrando los
principios de una
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
- Autorregulación y persona con equilibrio
motivación. emocional.
 Estudian las
10. Desarrollar estrategias  Organización y control del estrategias para lograr
para lograr tiempo. la optimización del
optimización del  Técnicas para administrar tiempo.
tiempo. el tiempo.  Enumeran posibles
acciones que nos
 Elementos que nos hacen
pueden hacer perder
perder el tiempo.
el tiempo.
 Matriz de la administración
del tiempo.
para hacer
 Criterios para priorizar
distribuciones de
actividades.
trabajos asignados
 Equilibrar tareas diarias.
organizando bien el
 Clasificación de las tareas. tiempo.
 Maximización de la
eficacia.  Investigan las
habilidades que debe
11. Señalar las habilidades  Habilidades organizativas adquirir el asistente
organizativas que debe en el lugar de trabajo. ejecutivo.
poseer el asistente
ejecutivo.  Habilidades de
 Elaboran un esquema
organización general.
describiendo las
 Planificación.
habilidades del
 Coordinación de recurso. asistente ejecutivo.
 Compromiso con la
empresa.
 Utilizan la técnica
12. Fundamentar el  Liderazgo lluvia de ideas para
concepto de liderazgo,  Concepto de liderazgo. definir lo que es el
estilos, características,  Estilos de liderazgo. liderazgo.
fortalezas, debilidades,  Características de un líder.
y las indicaciones de un  Fortalezas y debilidades de  Definen que es
mal liderazgo. un líder laboral. liderazgo.
 Principales señales de un
mal liderazgo.  Describen los estilos
 Ventajas del liderazgo de liderazgo y las
participativo. fortalezas de cada
uno.
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
 Observan video sobre

liderazgo.
 Analizan video e
identifican las señales
de un líder negativo.
UNIDAD III: DESARROLLO DE TAREAS DEL ASISTENTE EJECUTIVO
1. Conocer los procedimientos a seguir para la realización de tareas que le
corresponden.
2. Practicar buenas relaciones humanas, como condición y garantía del éxito de su
profesión.
3. Agendar los compromisos juntas y proyectos de la gerencia.
4. Manejar de manera eficiente la correspondencia recibida y enviada.
5. Canalizar las llamadas telefónicas, tomando nota cuando el personal de la
gerencia esté ausente.
Tiempo: 20 Horas
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
 Relaciones públicas.
1. Definir qué son las  Concepto de relaciones  Analizan material
relaciones públicas, su públicas. impreso para, redactar
origen, modelos de  Origen de las relaciones el concepto de
relaciones públicas. públicas. relaciones públicas.
 Modelos de las relaciones  Exponen el concepto
públicas. mediante la técnica
 Relaciones públicas y otras lluvia de ideas.
teorías.  Elaboran trifolio.
 Comunicación preventiva.  Dramatizan los
modelos de relaciones
públicas.
Trabajo en equipo.
2. Desglosar aspectos  Manejo y control de agenda  Organizan jornadas

para manejar agenda del superior. de ensayo sobre el
del superior.  Organizar contactos y manejo del teléfono
3. Desarrollar las tareas eventos del superior. al recibir y realizar
concernientes al  Llamadas telefónicas. llamadas.
asistente ejecutivo.  Solicitud de  Elaboran una
entrevista. agenda simulando
 Recordatorios. ser asistentes, para
desarrollar sus
 Cancelación de citas.
competencias.
 Organizar
 Elaboran un álbum
conferencias.
con las tareas del
 Programar reuniones.
asistente ejecutivo.
 Control de audiencias
 Ensayan la
redacción y
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
presentación de
 Presentar informe de informes.
actividades del superior.  Elaboran archivero
 Administración de manual para
documentos. registrar
 Crear base de datos, documentos.
archivando documentos  Organizan base
generados por la gerencia. datos digitales.
 Acoger y atender visitas.  Practican como usar
 Uso correcto de la computadora,
computadora, impresora, impresora,
fotocopiadora, fax, internet, fotocopiadora, fax,
etc. internet etc.
 Cuaderno.
 Bolígrafos.
 Carpeta de clase.
 Equipo audiovisual.
 Pizarra
 Marcadores
 Borrador
 Portafolio del estudiante.
 Exposiciones.
 Role Play (dramatización)
 Visitas a empresas
 Resúmenes.
 Pruebas escritas.
 Elaboración de trifolios y álbum.
 Exposición de murales.
Sitios de internet
(s.f.). Obtenido de
http://www.minsa.gob.pe/DGSP/clima/archivos/teleconferencias/VIII_Teleconf/TOMA_DECISIONES.pdf
Topsecretaria . (18 de noviembre de 2013). Topsecretaria . Obtenido de
http://www.topsecretaria.com/la-organizacion-de-la-agenda/
CANDIA., S. M. (2 de diciembre de 2012). Plantilla Awesome Inc. Obtenido de
http://inteligenciaemocional-secretaria.blogspot.com/
Creative Commons. (5 de diciembre de 2007). Obtenido de http://recursos-
secretarias.blogspot.com/2007/12/organizando-la-agenda-de-nuestro-jefe.html
Hernandez, M. (s.f.). Organizate ya! Obtenido de http://www.organizateya.com/delegar.htm
la voz de houston. (s.f.). Obtenido de http://pyme.lavoztx.com/cules-son-las-funciones-de-una-
secretaria-como-asistente-de-un-gerente-9388.html
LinkedIn Corporation . (17 de julio de 2013). LinkedIn Corporation . Obtenido de
http://es.slideshare.net/2001322/3-el-protocolo-telefonico
LinkedIn Corporation. (12 de julio de 2009). LinkedIn Corporation. Obtenido de
http://es.slideshare.net/cindyabadidrovo/administracion-del-tiempo-1712080
https://celyaroni.files.wordpress.com/2014/10/dfa-rh037-descripcion-de-puesto-asistente-de-
gerencia-oa.pdf
http://es.slideshare.net/marcosdelg/curso-el-rol-del-asistente-de-gerencia-resumen

Ejecutivo Bilingüe
(BTP-AEB)
Espacio Curricular: Business Communication III
AÑO 2016
IDENTIFICATION DATA
CURRICULAR SPACE: Business Communication III

GRADE: Twelfth
HOURS PER WEEK: 5 hours 100 hours per semester
DESCRIPTION
This class is focused in the development of more technical, analytical, and relational
skills; which are required to develop opportunities and accomplish business objectives.
The first unit refers to business ethics which are contemporary standards or sets of
values that govern the actions and behavior of an individual in the business organization.
Nowadays, it is critical to have a good ethical behavior to bring significant benefits to a
business. Within Business ethics, terms such as confidentiality of information and
professional etiquette are mentioned. Learning the skills of proper etiquette, manners,
and intercultural communication is also necessary to succeed in a business organization.
Moreover, another topic is related to management assistance where terms like
conducting meetings, problem-solving and decision-making skills are also relevant for
business and life. It is also relevant to know the organizational structure of a company
and recognize the importance of the chain of commands and the respect of authorities.
The last unit is dedicated to learn in detail how to make effective business presentations;
here students will apply useful tips to design their own business presentations using the
information communication technologies seen in Business Communication II.
GENERAL PURPOSE
The students, besides improving their oral and written communication skills in English,
they will also improve their relational skills, they will learn about business ethical
behavior and professional etiquette, as well they will develop skills in problem solving
and making decisions. All of these together will make a valuable, competent and
efficient assistant, ready to be inserted in the labor market.
GENERAL COMPETENCES
 Recognize the importance of ethics, confidentiality and etiquette in a business
organization.
 Learn how to conduct meetings effectively and solve problems.
 Develop an effective business presentation.
 Develop relational skills to have a good business environment
UNITS
UNIT I ETHICS
UNIT II MANAGEMENT ASSISTANCE
UNIT III ORGANIZATIONAL STRUCTURE
UNIT IV BUSINESS PRESENTATIONS
UNIT I: ETHICS
UNIT SKILLS
 Know the importance of ethics and relational skills in the business environment.
 Know some ethics and etiquette codes
 Understand the consequences of breaking rules in business
Time: 30 hours
CONTENTS
ACHIEVEMENT ■ CONCEPTS SUGGESTED PROCESSES
 ATTITUDE
36. Be able to define ■ Business Ethics  Give examples of
business ethics and talk business ethics
about its importance in
business  Talk about the History  Investigate the history
of Business Ethics of business ethics
 Appreciate the  Determine why ethics

importance of Ethics in is important in
business business
 Talk about  Give examples of

Consequences of unethical behavior in
unethical behavior business
 Reject any unethical
behavior
■ Code of Ethics or Code  Research an example of
of conduct code of ethics of any
Definition organization
■ Content of a Code of  Discuss in class the

Ethics content of a code of
ethics
 What is the purpose of a  Describe what is the
Code of Ethics or Ethics purpose of an ethics
Code code in business
■ Relational skills  Explain what are

37. Be able to describe each
relational skills
relational skill
 Description of relational  Make a list of relational
skills: patience, skills in a workplace and
listening, empathy, explain each of them
trustworthiness,
reliability, etc.  In a Role Playing
exercise, give examples
of relational skills
 Relational and  Give examples of the
CONTENTS
 ATTITUDE
interpersonal skills difference between
difference relational and
interpersonal skills
■ Confidentiality of  Specify what kind of

information information must be
 Why is confidentiality confidential in a
important? company. Make a list
■ What type of and explain why
38. Be able to understand information should be
the importance of protected? Employee,
confidentiality of Management, and business
information in business information  Research some steps to
protect confidential
 How to protect information and make a
confidential information written report
 Breaking confidentiality  Discuss the

in business consequences of
breaking confidentiality
 Consequences of in business and give
breaking confidentiality. examples (work in pairs)
 Importance of  Play a game in groups to

confidentiality in see who is the best
business activities. secret keeper or the
best liar
■ Business Etiquette and

Protocol; Professional  Review and discuss
etiquette about etiquette and
39. Be able to recognize the protocol, what do they
importance of etiquette  Determine the understand about it.
and protocol in business importance of Etiquette
and protocol  Write a paragraph about
Sign of professionalism the importance of
and respect etiquette and protocol
in business
 Important facets of
Business Etiquette:  Write a two-page report
CONTENTS
 ATTITUDE
Verbal and non-verbal about some important
communication, facets of business
communication styles, etiquette
taboo topics, preferred
speaking distances,  Discuss in groups if you
dress and appearance, agree with companies
time sensitivity, that have a dress code
Codes of Business and how would you like
Etiquette to dress at work, then
make a debate of the
 Describe the different topic
types of professional  Discuss about the
etiquette different types of
 Tips on Business professional etiquette
Etiquette for example: Email
netiquette, when talking
on the phone, etc.
 Reading  Review prior knowledge

comprehension:
40. Be able to comprehend Business and the
a text related to environment
business and the
environment
 Match words and  Use the vocabulary to
definitions complete a series of
41. Learn new vocabulary ■ Vocabulary sentences
and use it in sentences Manufacture,  Study the vocabulary for
responsible, profit, a dictation
sustain, effective, suit,
consult, commit  Use contrast words or
phrases to complete the
■ Grammar focus: passage
Words and phrases to
express contrast: although,  Write a two-page essay
even though, despite, using contrasting ideas
however, in contrast,
nevertheless, unlike, in
spite, whereas, while
■ Passive voice  Complete the text using
■ Past simple verbs the passive voice in the
CONTENTS
 ATTITUDE
past simple
 Writing activity: apply
correct grammar and
spelling in writing
42. Practice writing skills by activity.  Listen to a job interview
expressing ideas related and then role-play the
to environment  Listening and Speaking conversation
activity
43. Improve oral
communication by
listening and role-  Demonstrate good
playing a job interview listening skills.
44. Be able to demonstrate

good oral
communication by
listening and role-
playing a job interview
UNIT II: MANAGEMENT ASSISTANCE
UNIT SKILLS
 Learn the basics to manage an office effectively and efficiently.
Time: 20 hours
CONTENTS
 ATTITUDE
1. To identify the tools to ■ What is a meeting  Understand the process
organize and conduct an  Conducting a meeting. of a meeting
effective meeting. Meeting tools: focus  Explain what is a focus
statement, agenda, statement and write
code of conduct, one example for your
meeting roles and next meeting
responsibilities,  Explain what is an
meeting critique agenda and formulate
an outline for an agenda
 What does it take to based on the focus
make a meeting mentioned before
effective  Bring two examples of
agendas
 Meeting process  Explain what is the
Prepare before the purpose of a code of
meeting conduct in a meeting,
Participate during bring written examples
Perform after the  Write examples of codes
meeting of conduct considering
the purpose you want to
achieve
 Determining meeting
roles and
responsibilities
 Simulate a meeting
where every student
 Participate in the participates, at the end
activity of the meeting make a meeting critique
to evaluate results
 Identify reasons when a
meeting may be
 Be sure to know when is appropriate
the right time to  Determine barriers to an
conduct a meeting effective meeting and
identify the elements of
best meetings, make a
comparative chart
CONTENTS
 ATTITUDE
 Reading Activity:
Meeting roles and
responsibilities
■ Kinds of meetings: staff,
2. Be able to describe planning, problem  Answer questions
kinds of meetings solving meetings, etc. related to the text and
discuss.
■ Meeting roles and
3. Identify the roles and responsibilities  Team Work: Simulate a
responsibilities in a meeting. Classmates will
evaluate (considering
meeting.  Reading comprehension language use, roles
developed, etc.)
skills
 Based on the
 Tips to use during the simulations, make a list
of tips that can help you
4. Demonstrate correct meeting: Summarize, to have successful
use of language in a record motions word for meetings.
simulated meeting, in word, be an active
which meeting codes listener, keep emotions  Make a research about
and roles are used. out of the minutes, etc. the most common
business problems.
■ Business Problems  Role Play: in teams,
5. Identify the most ■ Most common business prepare a conversation
common business problems: script and present a role
problems and propose - Waiting to fix a play about a business
possible solutions, problem problem (you
applying the correct - Hire the wrong researched) .
vocabulary. person  Create teams that will
- Failure to delegate have tu propose a
solution
 Propose solutions  Make researched on
applying correct guidelines and
language techniques that can be
used to solve business
 Techniques: identify the problems and make
problem, consider if it’s decisions
really serious, how to  Bulletin board: Business
find a solution, plan of problems: Solutions
action, evaluate the guide lines.
success of the solution
 Share information with  Read the text, identify
the class new vocabulary and
then match the
statements with the
 Reading correct text.
6. Be able to comprehend comprehension: About  Complete the crossword
a text and answer some Corporate Alliances and with the definitions and
CONTENTS
 ATTITUDE
questions Acquisitions the clues given
 Vocabulary of meetings:  Complete the sentences
Minutes, secretary, with an appropriate
7. Learn new vocabulary attend, participants, verb from the box.
related to meetings chair, agenda, adjourn  Pair Work: match the
■ The language of word with its definition
meetings: agree, losing,
advise, moving away,
give, propose, add,
moving on, schedule,
review, come,  Choose the correct
recommend, see, modal verb to complete
proceed, recap, explain, the sentences
tell, comment.
■ Grammar focus
8. Use modal verbs of Modal verbs of obligation:
obligation to complete must, have to, should,
sentences ought to
 Analyze and answer a

set of questions
presented by the
teacher
 Listen to a conversation
and chose the correct
9. Practice listening and  Listening and speaking answer
speaking activities to activities  Based on previous
improve communication  Demonstrate correct topics, teams present a
skills use of listening and drama, using
speaking skills vocabulary, grammar
and correct
pronunciation and
fluency.
CONTENTS
 ATTITUDE
UNIT III: ORGANIZATIONAL STRUCTURE
UNIT SKILLS
 Identify a company’s organizational structure
 Recognize chain of commands and respect authorities
 Apply vocabulary and phrases related to organizational structures and chain of
commands in job environment
Time: 20 hours
CONTENTS
 ATTITUDE
1. Be able to understand ■ Company´s structure  Define what is a
what is a company Definition company structure
structure and its ■ Key terms related to  Make a summary of the
importance to achieve a organizational structure: key terms related to
company´s goals Departamentalization organizational structure
Delegation, scalar principle,  Answer a questionnaire
centralization about the key terms
Descentralization,  Listen to a description
contingency approach and complete the
■ Define organigram
departamentalization  Investigate the primary
(Division of labor can be forms of
by functions, processes, departmentalization and
products, markets, paste examples on the
customers, geographic area, notebook
matrix (project
organization), combination
approach)  Read about the types of
■ Types of organizational organizational structure
2. Be able to describe structure: and discuss each one in
types of organizational Line organization, line and detail
structure staff organization,
Committee organization
 Imagine you own Toyota
 Designing organizational Motors, design a
3. Be able to create an structure company structure by
organizational structure functions and by
 Respect authorities products
 Explain what does work

4. Be able to define and ■ Definition of Work specialization mean
describe work specialization  Give examples of
specialization and its companies in our
purpose  Relate to the topic being country who use work
CONTENTS
 ATTITUDE
discussed specialization structure
 Discuss about the

purpose of companies
 Describe the purpose of using this structure
work specialization
 Write a report about the
advantages and
■ Advantages and disadvantages or work
disadvantages of work specialization, use real
specialization statistics
 Read a text about an

organization
5. Be able to analyze a text  Reading Complete the fact file
about company comprehension:
structures and discuss Company Structures  Read the text again and
its content to fulfill a Reading exercise complete the
task. The _____department staff organization chart of the
has been cut back mentioned company
substantially
Options: product,  Choose the correct word
production, produce, or phrase that best
producing complete the sentence
 Circle the Word that
6. Practice new vocabulary ■ Vocabulary related to does not belong in each
related to organizational business: firm, group
structure company, society, and  Match the definitions
subsidiary with the words seen
Salary, manager, before
engineer, and employee
 Complete the company

profile with either the
present perfect or past
simple tense of the
7. Be able to use the verbs
present perfect and past ■ Grammar focus:
simple structures to Present perfect and  Read the sentences and
enhance oral and past simple decide which verbs are
written communication used correctly or not.
 Describing changes  Write a report about a

using the present company using the
perfect and pat simple information given. The
CONTENTS
 ATTITUDE
verbs report should contain
8. Be able to use writing three sections: general
and listening activities  Writing activity information, history of
to improve the company and
communication skills changes in the group´s
structure
 Listen to the
conversation and circle
the correct word or
phrase
 Listening and speaking  Practice the
activity conversation in pairs
 Be willing to work in
pairs
UNIT IV: DEVELOPING BUSINESS PRESENTATIONS
UNIT SKILLS
 Create effective business presentations
 Identify the types of business presentations
 Perform business presentations using accurate language and speaking skills
Time: 30 hours
CONTENTS
ACHIEVEMENT ■ CONCEPTS
EXPECTATIONS  PROCEDURES SUGGESTED PROCESSES
 ACTITUDS AND ACTIVITIES
1. Be able to define and ■ Definition of “Business  Explain what is a
describe business presentation” business presentation
presentation and select ■ Guide to make an  Discuss how to make an
the proper language to effective presentation; effective presentation
be used. Analyze the audience  Investigate what is the
Present solid ideas basic content of a
■ Basic contents of a presentation
Presentation: focus,
audience, importance,
authority, validation,
experience, interaction,
graphics, response  Apply the tips that can
■ Tips for delivering the be used when delivering
presentation the presentation and
 Be willing to participate make one
in discussions
 Make a business
■ Purpose of business presentation according
presentations to its purpose
 Determine its purpose  Discuss why it is
important to use visual
■ Benefits of visual aids in aids
a presentation
 Prepare a presentation
2. Be able to describe ■ Types of presentations: explaining each type of
types of presentations Informative, instructional, presentation in detail.
arousing, persuasive, Work in groups
decision making
 Overcoming obstacles in
3. Learn some tips to a presentation  Find out what kind of
overcome obstacles Fear, culture, etc. obstacles can you have
when delivering a when delivering a
presentation presentation and find
out ways to overcome
them
CONTENTS
 Designing a
4. Be able to design an presentation  Brainstorm ideas of how
effective business  Organizing your to make an effective
presentation using presentation; introduction to capture
software (PowerPoint) Introduction, body and audience´s attention
conclusion
 Investigate some tips to
 Tips when creating an make an effective body
effective presentation in and conclusion
PowerPoint, easy to  Read some examples of
understand conclusions and decide
 Step by step on how to which one is a better
prepare a business
presentation  Discuss the principles to
design presentations
 Principles of
presentation design  Consider what to
include and what not to
 Do’s and don´ts when include when designing
designing a presentation a presentation
 Types of delivery
methods: memorized,
manuscript or scripted,
impromptu,
extemporaneous
 Watch a presentation
 Considerations to make and write a summary
before delivering a analyzing it in detail
presentation: room size,
audience size,
microphone,  Make a presentation
technology, etc. outline, following the
instructions of the
model
 Make a draft of a
presentation any topic
you want and send it by
email to revise
 Make a group
presentation once
revised
 Review prior knowledge

 Look for the meaning of
 Speaking tips each one of the
Pacing, clarity, cadence
CONTENTS
5. Be able to employ speaking tips
speaking tips in order to  Simulate a presentation  In teams, students will
improve a presentation using every tip learned prepare a 3-5-minute
dramatization of a
presentation employing
the speaking tips
learned
 Analyze different
 Grammar focus: examples of the correct
Reported speech: ask, say use of ask; say and tell.
6. Be able to use the verbs and tell  Complete the gaps with
ask, say and tell  Writing and speaking the correct form of ask,
correctly activity. Work in groups say or tell
 Make a research about

 Presentation project the development of a
Setting up a Business new technology in the
7. Be able to use writing  Read some tips on automobile industry,
and speaking activities starting your own then make a
to improve oral and business presentation using
written communication PowerPoint
skills
SUGGESTED RESOURCES
 White board and markers
 White bond paper and construction paper
 Notebook and worksheets
 CD player and CD
 Internet
 Rubrics
 Hand outs
 Authenthic materials: text, audio
 Dictionary
 Sample of presentations

 Participation in games and discussions
 Speaking activities
 Design of business presentations
 Researches
 Individual and group work
 Summaries
 Writing activities (outlines, drafts)
 Tullis, Graham and Power, Susan, New Insights into Business Students workbook,
Pearson Education Limited UK 2004.
 The Business Intermediate.pdf, John Allison, Emmerson, Paul https://new.vk.com

 https://homepages.wmich.edu
 www.skillsyouneed.com/presentation tips
 www.entrepreneurs.com/article
 www.businessinsiders.com/8-tips-for-great-presentations
 www.businessdictionary.com
 Technologywriter.com/guides/bizpre06.pdf

BTP-AEB
Primer Semestre
Año 2016

Ejecutivo Bilingüe
(BTP-AEB)
Área: Profesional
Espacio Curricular: Formulación y Evaluación de Proyectos
AÑO 2016
ESPACIO CURRICULAR: FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS
GRADO AL QUE PERTENECE: DUODÉCIMO GRADO, II SEMESTRE
El espacio curricular de Formulación y evaluación de Proyectos ofrece los conocimientos

conceptuales y prácticos para formular y evaluar proyectos cuya finalidad sea lograr
objetivos empresariales, económicos o sociales. Desarrollando competencias no solo
para la formación académica, sino también para el desempeño profesional.
Este espacio proporcionara al educando la capacidad de conocer y materializar estudios
de: Mercado, Técnico, Administrativo – Legal y Económico – Financiero, indispensables
para lanzar un producto al mercado; de igual manera, el Bachillerato Técnico Profesional
en Asistente Ejecutivo Bilingüe (BTP-AEB) tendrá conocimientos para contribuir en la
evaluación de los impactos en la organización y en la sociedad, a partir de sus
inversiones, capital de trabajo e ingresos, todo esto orientado a realizar una evaluación,
para la toma decisiones acertadas.
PROPÓSITO GENERAL
Contribuir en la formación de competencias que aporten en el soporte teórico – práctico

para el desarrollo de los diferentes elementos de un proyecto para que puedan realizar y
ejecutar proyectos, aportando las herramientas necesarias para fomentar un espíritu
emprendedor.
 Comprender y aplicar las técnicas apropiadas para la identificación de proyectos

e ideas de negocio en la actividad económica, la comprensión de las etapas de un
proyecto y el manejo de su contenido.
 Conocer, manejar y aplicar técnicas para la determinación del mercado de un
proyecto e identifique la oferta, demanda, el estudio técnico y sus partes.
 Analizar y evaluar desde el punto de vista Técnico y Económico – Financiero los
proyectos de inversión seleccionando la mejor alternativa que permita asignar
eficientemente los recursos escasos.
UNIDAD I: Aspectos Fundamentales en la Formulación de Proyectos

UNIDAD II: Estudio de Mercado
UNIDAD III: Estudio Técnico
UNIDAD IV: Estudio Administrativo y Legal
UNIDAD V: Estudio Económico – Financiero
UNIDAD I: ASPECTOS FUNDAMENTALES EN LA FORMULACIÓN DE PROYECTOS
 Manejar adecuadamente las definiciones y conceptos sobre formulación y

evaluación de proyectos.
 Identificar las etapas de los proyectos.
 Identificar y explicar la formulación de un proyecto de inversión.
Tiempo: 10 Horas
CONTENIDOS PROCESOS Y
 CONCEPTUALES ACTIVIDADES SUGERIDAS
 PROCEDIMENTALES
 ACTITUDINALES
Investigan los diferentes
 Generalidades de la conceptos de proyectos.
Emplear los
conocimientos básicos de Evaluación y Formulación Elaboran glosario de los
los proyectos. de Proyectos conceptos investigados.
- Conceptos de
Describir el ciclo de vida Elaboran un mapa
Proyectos
de los proyectos. conceptual sobre el ciclo
- Ciclo de vida de los de vida de los proyectos.
Clasificar las diferentes proyectos
etapas de los proyectos. Elaboran cuadro sinóptico
- Clasificación de los
para la clasificación de los
Identificar los diferentes Proyectos
proyectos.
beneficios de los - Fases de los Proyectos
proyectos. Identifican las fases de los
proyectos en estudios de
casos.
Desarrollan plenaria sobre
la importancia de realizar
la formulación y
evaluación de proyectos
en los actos de
emprendimiento.
 Artículos de periódicos, revistas.
 Lectura de libros, textos.
 Estudios de casos basados en la realidad.
 Documentos relacionados con la Formulación y evaluación de Proyectos y demás documentos

relacionados con el plan de negocios (revistas, trifolios, publicidad multimedios).
 Cuaderno, lápices, materiales fotocopiados a fin a la temática.

 Particpaciones grupales e individuales
 Presentación de cuadros sinópticos
 Elaboran y presentan estudios de casos basados en situaciones reales.
6. ANDIA VALENCIA, Walter. 2005. Proyectos de inversión. Guía para su formulación y

evaluación estratégica. Centro de investigación y capacitación empresarial. Lima Perú. 284
pp.
7. BACA URBINA. Gabriel. 2006. Evaluación de proyectos. Ediciones Mc Graw Hill. México.
391 ppp.
8. Nassir Sapag Chain. 1994. Preparación y Evaluación de proyectos. Mac Graw Hill. México.
390 pp.
9. QUISPE RAMOS, Rosario. 2007. Formulación, Evaluación, Ejecución y Administración de
Proyectos de Inversión, Pacífico Editores. Lima, Perú. 702 pp.
10. FONTAINE, Ernesto. 2000. Evaluación Social de Proyectos. Alfaomega Editores. Ediciones
Universidad Católica de Chile. Colombia. 471 pp.
UNIDAD II: ESTUDIO DE MERCADO
7. Determinar el Estudio de Mercado del bien o servicio para satisfacer las necesidades y
expectativas de los clientes potenciales.
8. Analizar e interpretar el estudio de Mercado según el bien o servicio a desarrollar.
Tiempo: 20 Horas
CONTENIDOS
 CONCEPTUALES
 PROCEDIMENTALES
SUGERIDAS
 ACTITUDINALES
Identificar el bien o servicio  Estudio de Mercado Retomaran el planeamiento

a ofrecer para desarrollar el estratégico de la idea de
proyecto. - Identificación del bien o negocios seleccionada en
servicio. Emprendimiento I y II,
realizándole los ajustes que
- Obtención de la demanda consideren convenientes.
potencial. Analizan e interpretan los
Definir y analizar la
influencia del mercado elementos del estudio de
dentro del proyecto. mercado según el bien o
- Identificación de la oferta servicio.
actual.
Elaboran la encuesta para la
recopilación de la
- Diseño de las estrategias
Elaborar el análisis de la información.
de distribución y
oferta. comercialización. Aplican encuestas para la
recopilación de información.
Realizan tabulación y análisis
de la aplicación de las
Definir y explicar la encuestas.
demanda del proyecto.
Presentan en forma gráfica y
analítica los resultados de la
encuesta.
Identifican la demanda
potencial.
Definir y explicar los
Determinan la oferta
factores de localización de
tomando como base la
proyecto.
demanda.
Definir y explicar las
Diseñan las estrategias a
técnicas y etapas para la
utilizar para la distribución y
determinación del tamaño
comercialización del bien o
del proyecto.
servicio.



pp.
391 ppp.
390 pp.
UNIDAD III: ESTUDIO TÉCNICO
1. Desarrollar estudio técnico para establecer el tamaño, localización y capacidad instalada

del proyecto a ejecutar.
2. Identificar los elementos necesarios para el desarrollo del estudio técnico.
3. Identificar estrategias de optimización de recursos a emplear en el proyecto.
Tiempo: 20 Horas
CONTENIDOS
 CONCEPTUALES
 PROCEDIMENTALES
SUGERIDAS
 ACTITUDINALES
 Estudio Técnico
Definir y explicar las Describen como se determina
técnicas y etapas para la el tamaño óptimo del proyecto.
 Tamaño óptimo del
determinación del tamaño
proyecto. Investigan como se determina
del proyecto.
la macro y micro localización y
 Localización del proyecto. cuales variables intervienen en
la misma.
Elaboran un flujograma de
Definir y explicar las  Capacidad Instalada del producción.
técnicas y etapas del proyecto.
requerimiento del Investigan en empresas el
proyecto. equipo y maquinaria que se
utiliza relacionado con el
proyecto que han elegido.
Debaten la distribución del
Determinan la capacidad equipo y maquinaria que
instalada del proyecto. necesitara el proyecto.
Investigan los costos de la
maquinaria y equipo.
Determinan los costos de la
maquinaria y equipo del
proyecto.



pp.
391 ppp.
390 pp.
UNIDAD IV: ESTUDIO ADMINISTRATIVO Y LEGAL
 Identificar el sistema de organización y administración requerida para el proyecto.

 Describir los procesos de organización y administración del proyecto.
 Identificar las leyes que intervienen en la ejecución de proyectos en el país.
 Construir el estudio administrativo y legal para realizar el proyecto.
Tiempo: 10 Horas

 PROCEDIMENTALES
 ACTITUDINALES
 Estudio Administrativo y Legal

Identifican los aspectos Investigan las leyes
legales que intervienen en la relacionadas a la ejecución
 Aspectos administrativos
ejecución de proyectos. de proyectos.
del proyecto.
Determinar el tipo de  Aspectos Legales del Elaboran una matriz con las
empresa que van emplear Proyecto. diferentes leyes que
en el proyecto según las intervienen en la ejecución
Leyes del país. de proyectos.
Establecer la estructura Adecuan las leyes al
organizativa que se proyecto.
desarrollará en el proyecto.
Visitan empresas
relacionadas con su proyecto
para investigar la estructura
organizativa que poseen.
Realizan plenaria sobre las
visitas realizadas a las
empresas.
Determinan la estructura
organizativa del proyecto.



pp.
391 ppp.
390 pp.
UNIDAD V: ESTUDIO ECONÓMICO – FINANCIERO

 Identificar los ingresos y los egresos del proyecto para determinar los diferentes
elementos que intervienen en el proyecto.
 Determinar el precio de costo y venta del bien o servicio del proyecto.
 Analizar el precio de venta y las ventas mediante el la implementación del punto de
equilibrio.
 Analizar el proyecto utilizando Razones Financieras, VAN, TIR entre otras, para la toma de
decisiones.
Tiempo: 20 Horas

 PROCEDIMENTALES
 ACTITUDINALES
 Estudio Económico
Definir y analizar la Determinan los costos en
estructura de ingresos del que incurre el producto o
 Precio de costo del bien o
proyecto. servicio a ofrecer.
servicio.
Investigan precios de venta
 Precio de venta del bien o con empresas relacionadas
Definir y analizar la con el producto o servicio
servicio.
estructura de costos del que ofrecen.
proyecto.
 Ingresos del proyecto Establecen el precio de venta
del producto o servicio que
 Egresos del proyecto ofrecen.
Determinar el punto de
equilibrio en unidades y Realizar proyecciones de
lempiras del producto o  Punto de Equilibrio en
unidades y lempiras. ventas del producto o
servicio del proyecto. servicio a implementar en el
proyecto.
 Razones Financieras.
Determinan el punto de
 VAN, TIR. equilibrio tanto en unidades
como en lempiras del
Determinar análisis  Relación Costo – producto o servicio que
financiero mediante Beneficio. ofrecerán.
Razones Financieras para la Realizan análisis del punto
toma de decisiones. de equilibrio para la toma de
decisiones.
Determinar la VAN, TIR Determinan las razones

financieras utilizando los
Determinar el periodo de estados financieros
recuperación de capital
 PROCEDIMENTALES
 ACTITUDINALES
mediante análisis de costo elaborados.
beneficio.
Determinan la VAN y la TIR
utilizando los estados
financieros elaborados.
Realizan análisis de los
resultados obtenidos del
cálculo de Razones
Financieras, VAN y TIR.
Elaboran una sistematización
de todos los estudios
desarrollados en el Espacio
Curricular incluyendo
conclusiones y
recomendaciones.
Realizan una presentación
del producto o servicio que
ofrecerán.
Concluyen con una feria de
proyectos.

 Rúbricas de evaluación para verificar las estrategias ejecutadas.


pp.
391 ppp.
390 pp.

BTP- ASISTENTE EJECUTIVO BILINGÜE
Área: Social Science
Espacio curricular: World History
AÑO 2016
IDENTIFICATION DATA
CURRICULAR SPACE: World History

GRADE WHICH IT BELONGS: Twelfth Grade (I SEMESTRE)
CLASS HOURS: 6 Hours per week (120 hours the semester)
DESCRIPTION
World History is an informative space for students learning English as a second language in
order to provide them with an academic content proficiency skill environment to apply
their second language learning in this specific area. It is a general study of major
civilizations and important events that have taken place throughout time and the
development of the world. Students receive important knowledge and reflection of the
impact of Enlightenment, The Industrial Revolution, The world wars and the modern
history. It is emphasized critical thinking using the target language as much as possible
from all these facts of history to be studied in this class.
GENERAL PURPOSE
The purposes of this course are to recognize and use concepts and methods of history,
analyzing the cause and effect of significant historical events. In this course students will
be able to develop active roles in strategies like documentary research, field virtual tours,
compare and contrast, debate, visit museums, and the implementation of projects so that
students can be aware of the world history and how to collaborate with the progress of
their country and the enhancement of an identity.
GENERAL COMPETENCES
 To reflect about the interaction between humans and the ancient environment as a
fundamental relation for the world history.
 To evaluate the process by which hierarchical systems of rule have been
constructed and maintained.
 To analyze the world revolutions that made economic, political, social and cultural
development possible in the contemporary world.
 To identify the ideological currents of through the nineteenth century that
influenced the changes that transformed the world today.
 To describe the progress of the contemporary world through the study of world
history.
UNIT I: Review of Ancient History

UNIT II: Enlightenment Era
UNIT III: Industrial Era
UNIT IV: Modern Era.
UNIT V: The World: A Global Village
Units I, II and III should be done in the first quarter of the first semester.
Units IV and V should be done in the second quarter of the first semester.
UNIT I: REVIEW OF ANCIENT HISTORY.
UNIT COMPETENCES
 Review Ancient Era, Classical Era, Medieval Era, Renaissance Era and Reformation Era.
Time: 15 hours
CONTENTS
 ATTITUDINAL
4. Identify the ■ Society, culture and means of
characteristics of each production of each historical  Investigate the cultural
era of ancient history. period. contributions produced in
each historical period.
● Create reflection of the
importance of ancient history.
 Summarize the
characteristics of each
historical period including
aspects of development in
economy, society and
culture.
 Presentation of Historical
Eras.
■ Means of production in each
5. Describe means of
historical period.
production in each  Video watching of some
historical era. ▲Develop comparisons Ancient Civilizations.
between ancient eras.
● Compare each historical era  Write an essay about the

personal most interesting
historical Era.
■ Society and culture from each  Make an album of each

ancient era. era mentioning society,
6. Analyze social cultural and means of
relationships and production in each
● Appreciate contributions of
cultural aspects in each each historical era in the world historical era.
historical period. history
UNIT II: ENLIGHTENMENT ERA
UNIT COMPETENCES
 To identify the hierarchical system process of rule this is still used in our world society.
Time: 15 hours
CONTENTS
 ATTITUDINAL
5. Examine the nature of ■ The connection between the
monarchies and their Enlightenment Movement and  Debate within the
power in the past. the Latin American. monarchies rules
 Data show presentation of

the Enlightenment Political
Philosophy.
■ The interplay between  Watch a video of heroes

6. Evaluate the
national heroes of Honduras and
persuasion of and their Enlightenment
the Enlightenment thinkers of
Enlightenment America in the nineteenth ides for our country.
thinkers within our century
national heroes.  Create a questionary in
▲Comment personalities relation to this topic.
influenced by Enlightenment
thinkers.  Participate in team
development of a
● Respect people who
brainstorm to generate
transformed our society.
comparisons of the
historical eras.
■ Enlightenment Movement
7. Consider decisions contribution for the world  List contributions of the
taken in the past which history Enlightenment era in our
can produce progress history.
● Promote democracy attitudes
in nowadays societies. in societies.
UNIT III: INDUSTRIAL ERA
UNIT COMPETENCES
 To describe the world economic, political, social and cultural development since the
Industrial Era.
Time: 30 hours
CONTENTS
ACHIEVEMENT  CONCEPTUAL
EXPECTATIONS  PROCEDURAL PROCESSES AND ACTIVITIES
SUGGESTED
 ATTITUDINAL
5. Reflect on the ■ Independence movement in
historical process of Latin America.  Read a text about someone`s
the political experience in the Industrial
▲Indicate the stages of Revolution.
independence in
independence in Latin America.
Latin America.
● Participate in a reflection of
 Participate in discussions
Honduran Independence.
about the impact of the
Industrial Revolution in Latin
America.
■ The Napoleonic invasion in

6. Analyzed the situations Spain and the impact in the  List the countries or country
that lead the Latin America independence involved in the Industrial
revolutions in the struggles. Revolution.
colonies in America.
▲Respond to specific questions
 Make an album of the
in relation to The Industrial Era.
science advances in the
Industrial Era
■ The Industrial Revolution.  Summarize the

7. Examine the impact of independences in Latin
the industrial ● Develop conclusions about the America influenced by the
revolution and the age Industrial Revolution Industrial Revolution
consequence in the World
of the reform on
History.
economics, society,
religion and scientific  Scan for specific information
develpment. in a text related to this topic.
UNIT IV: MODERN ERA.
UNIT COMPETENCES
 To synthesize ideological currents through the nineteenth century that produced

transformation in the world today.
Time:30 hours
CONTENTS
 ATTITUDINAL
5. Analyze the world ■ World War I, Russian
impact of the World Revolution and World War II.  Essays about the two
War I, Russian world wars.
Revolution and World
● Express concern about the  Label personalities in the
War II. horrendous consequences in our
world wars.
planet after wars.
 Watch a documentary
about the World Wars I
and II.
■ The World since 1945

6. Examine the causes  Elaborate a mural about
and effects of the rise ▲Drama of the Organization of
the United Organization.
the United Nations
of Totalitarianism and
the WWII.  Participate in
● Admit responsibilities as a
world citizen by avoiding wars presentations
and creating peace.
 Read an extract of
someone who lived the
experience of being in the
■ The Cold War and the Fall of WWII.
7. Examine the modern the Berlin Wall.
changes of society
culture and global
trends since WWII. ● Critical thinking about wars.
UNIT V: THE WORLD: A GLOBAL VILLAGE.
UNIT COMPETENCES
 To describe the progress of the contemporary world through the study of world history.
Time: 30 hours
CONTENTS
ACHIEVEMENT  CONCEPTUAL
EXPECTATIONS  PROCEDURAL PROCESSES AND
ACTIVITIES SUGGESTED
 ATTITUDINAL
5. Define the factors that ■ Globalization as a universal
allowed the phenomenon.  Read an essay related to
phenomenon of the process of
Globalization. Globalization.
 Identify new republics

that emerged after the
disintegration of the Union
Soviet.
 Investigate how
■ Economic, Social and Cultural Revolution in the world
6. Analyze the process of Globalization.
networks and made Globalization
languages in ▲Express effects in societies in possible.
Globalizations. relation with Globalization.
 Discuss the meaning of the
term “Global village”.
 Complete a chart about

■ Evaluate whether Globalization.
7. Identify the impact Globalization is the world`s
that Globalization has assimilation of western culture
 Label advantages and
had in Honduras. or a multicultural fusion.
disadvantages of
▲Represent aspects and facts Globalization.
of Globalization.
● Share personal ideas of

Globalization in our country.
SUGGESTED TEACHING RESOURCES.
 Drama presentations.
 Team work developments according to the topics.
 Self and co-evaluation in each topic activity.
 Knowledge tests.
 Video oral and written quizzes.
 Essays.
 Debate participations.
 Notebook
 Student`s book.
 Posters
 TV
 Data show
 Whiteboards
 Computers
 Tape
A. Martin, F. (2010). Historia Antigua. Barcelona : Ediciones Universal.
Brom, j. (2007). Historia Universal. Editorial Grijalbo.
Fernandez, L. E. (2012). Breve Historia de la Revolucion Industrial . Madrid: Ediciones

Nowtilus.
Ramos, A. (2007). La Constitucion de 1812 y los americanos . Salamanca : Ediciones

Universidad de Salamanca.
Romero, M. (2014). Historia de la Edad Media. Madrid: Editorial Ariel.


Bilingüe (BTP-AEB)
Área: Ciencias Naturales
Espacio Curricular
Taller de Educación Ambiental
AÑO 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Taller de Educación Ambiental
GRADO AL QUE PERYTENECE: Duodécimo I semestre.
HORAS CLASE: 4 semanales, 80 semestrales.
DESCRIPCIÓN
El desarrollo del Espacio Curricular Taller de Educación Ambiental es un espacio del

área de Ciencias Naturales de la formación específica del segundo semestre del
undécimo año del Bachillerato Técnico Profesional en Asistente Ejecutivo Bilingüe que
fortalecerá los conocimientos de la responsabilidad ambiental en el marco del desarrollo
sostenible, analizando los desafíos y oportunidades de su aplicación en Honduras y el
mundo. Asimismo nos permitirá tener una formación humanística del contexto social de
su comunidad con respecto a la labor de proyección que tienen todas las cooperativas a
nivel nacional y global, analizando el impacto de las buenas acciones y la incidencia
directa con el desarrollo sostenible de la comunidad y por ende de la sociedad en
general.
Es importante aclarar que en este espacio curricular la evaluación va encaminada a un

proceso de aprender haciendo, donde el estudiante aplicara sus conocimientos sobre la
organización y gestión ambiental de una empresa así como la elaboración de material
didáctico para el desarrollo de talleres y charlas las cuales serán la evidencia de su
aprendizaje.
PROPÓSITO GENERAL
El propósito general del espacio Taller de Educación Ambiental conlleva crear

conciencia en el estudiante, promoviendo el cuidado ambiental, valorando la
importancia de conservar y proteger los recursos naturales utilizándolos
adecuadamente, ampliando su percepción integral sobre la sociedad estableciendo
estrategias y planes a seguir para el logro del Desarrollo Sostenible que asegure una
mejor calidad de vida actual y futura.
El estudiante al culminar el presente espacio curricular estará en condiciones de:
1. Aplicar conocimientos sobre el cuidado y equilibrio de un ecosistema
2. Ser una persona responsable con la sociedad y el medio ambiente
3. Actuar conscientemente en el cuidado y mantenimiento del equilibrio ambiental
en su comunidad
4. Aplicar técnicas grupales e individuales para el desarrollo de habilidades creativas
y consientes ante la situación ambiental actual.
5. Actuar solidariamente con la sociedad y el ambiente en el que se desenvuelve
6. Generar campañas encaminadas a la conservación de la salud humana y del
medio ambiente en el que actúa
7. Ser un agente de cambio propositivo encaminado a lograr una comunidad más
consiente de la conservación de las fuentes de agua en su comunidad
8. Tener una identidad que sea más representativa del lugar al que pertenece
9. Tener conciencia de los desórdenes ecológicos que provocan los desechos sólidos
en su comunidad
10. Contribuir con el ambiente reduciendo su huella de carbono
11. Transformar los esquemas teóricos metodológicos de relación hombre- hombre y
hombre- naturaleza
12. Crear en los individuos, grupos y en la sociedad entera, nuevos patrones de
comportamiento y responsabilidades éticas hacia el ambiente
13. Dar a cada persona las oportunidades para que adquiera los conocimientos,
valores actitudes, compromiso y habilidades necesarios para proteger y mejorar
el ambiente y con ello alcanzar los objetivos de desarrollo sustentables.

UNIDAD I: Gestión ambiental y responsabilidad social
UNIDAD II: Impacto Ambiental y Desarrollo Sostenible
UNIDAD III: Cambio Climático
UNIDAD IV: Energías Alternativas
UNIDAD I: GESTION AMBIENTAL Y RESPONSABILIDAD SOCIAL.
 Conocer y aplicar la gestión ambiental orientada a políticas y acciones
garantizando la protección del ambiente contribuyendo a la conservación y
aprovechamiento de los recursos naturales.
 Participar aplicando técnicas didácticas en los diversos talleres ambientales.
Tiempo: 15 Horas.
CONTENIDOS
Procesos y
■ Conceptuales
Expectativas de Logro Actividades
▲ Procedimentales
Sugeridas
● Actitudinales
1. Conocer los Gestión Ambiental  Participa de forma
diversos  Taller Práctico sobre gestión activa y creativa en
instrumentos de la ambiental. el taller de gestión
gestión ambiental  Instrumentos de la educación ambiental.
cuya aplicación y ambiental  Colabora con
uso debe conducir  Diagnóstico ambiental materiales y
a la conservación  Agenda ambiental recursos para la
del medio  Política ambiental realización de
ambiente.  Plan de acción ambiental cada una de las
2. Reconocer la temáticas.
 Analizan los instrumentos de la
aplicación de la  Aplica las técnicas
gestión ambiental
gestión ambiental con sus
para el bienestar  Aplican la gestión ambiental a compañeros
humano. situaciones que se dan en su mostrando un
3. Conocer y aplicar la comunidad. espíritu de
responsabilidad  Aplican la planificación ambiental a trabajador y
social enfocado a la situaciones locales regionales y emprendedor.
filantropía(amor al nacionales.  Describen y
género humano)  Demuestran la importancia de la esquematizan los
4. Fortalecer la gestión ambiental como diferentes
participación instrumento para reducir los instrumentos de la
ciudadana a través impactos ambientales. educación
de la gestión  Se concientizan sobre los ambiental.
ambiental problemas ambientales en su  Investigan los
comunidad problemas
 Concientizan a la comunidad sobre ambientales de su
los problemas ambientales comunidad
existentes  Aplican los
 Responsabilidad social. instrumentos de la
 Definición y enfoque de filantropía. investigación
 Fomentan la responsabilidad social ambiental a los
en su accionar para mejorar su problemas
calidad de vida y la de su entorno. encontrados
 Realizan campañas
CONTENIDOS
Procesos y
■ Conceptuales
▲ Procedimentales
Sugeridas
● Actitudinales
 Fomentan una relación positiva de de concientización
responsabilidad social entre a la población
humano–humano, humano sobre los
naturaleza. problemas
 Toman conciencia de su ambientales
responsabilidad con la naturaleza existentes en la
 Fomentan la participación comunidad.
ciudadana en el uso de la gestión  Definen la
ambiental para la protección del responsabilidad
medio ambiente. social y lo aplican
en su accionar.
 Toman conciencia de los problemas
 Reconocen la
ambientales en su comunidad.
responsabilidad
social para el
bienestar humano.
 Practican la
responsabilidad
social para el
mejoramiento de
la calidad de vida
 Definen la
participación
ciudadana como
un ente de cambio
en el pensar y
actuar de la
ciudadanía.
 Enumeran los
proyectos
realizados por la
comunidad
encaminados a la
protección del
ambiente.
 Proponen
proyectos que
podrían realizarse
con la
participación de la
ciudadanía.
 Participa dando
opiniones acerca
de la experiencia
vivida en el taller.
CONTENIDOS
Procesos y
■ Conceptuales
▲ Procedimentales
Sugeridas
● Actitudinales
 Participa de forma
6. Aprender a Normas ISO de educación ambiental activa y creativa en
interpretar y usar  Taller Práctico sobre normas ISO de el taller de Normas
las normas ISO. educación ambiental. ISO de educación
7. Reconocer la  Normas ISO (Organización ambiental.
importancia que Internacional de Normalización).  Colabora con
tiene el  Definición de normas ISO materiales y
conocimiento de la recursos para la
 Norma ISO 14000(Sistema de
norma ISO 14000. realización de
gestión ambiental de las
8. Conocer el proceso cada una de las
organizaciones).
para la temáticas.
implementación y  Aplica las técnicas
utilización de la
 Interpretan la norma ISO en el con sus
campo de aplicación referencia
norma ISO 14000. compañeros
normativas términos y
mostrando un
definiciones.
espíritu de
 Conocen el entorno mundial en trabajador y
que se mueve actualmente el emprendedor.
mercado internacional  Conocen los
 Relacionan con la calidad la familia detalles del
de normas surgimiento y
 Identifican área de oportunidades propósito de las
para el mejoramiento del normas ISO.
comportamiento ambiental.  Estudian al detalle
 Adquieren confianza en sus la norma ISO
posibilidades de plantear y resolver 14000
problemas  Elaboran un taller
 Valoran el esfuerzo y la superación práctico sobre la
de dificultades. interpretación de
las normas ISO
14000
 Reconocen las
estrategias
utilizadas en la
ejecución de los
problemas
planteadas por la
norma ISO 14000.
 Participa dando
opiniones acerca
de la experiencia
 Laminas Educativas
 Videos educativos
 Taller didáctico
 Material audiovisual diverso (Videos, películas, presentaciones PPT, etc.)
 Consultas en Internet.
 Charlas con grupos e instituciones ambientales.
 Visita a emprendimientos exitosos de la zona.
 Charlas con expertos.
 Realización de encuestas, cuestionarios, entrevistas, exploraciones, etc.
 Exposiciones con ayudas audiovisuales.
 Demuestran responsabilidad e interés científico, capacidad para trabajar en equipo tanto en

las clases teóricas como en el desarrollo de prácticas de laboratorios.
 Elaboración de mapas conceptuales.
 Elaboración de guías de laboratorio.
 Resolución de guías de ejercicios.
 Crucigramas, sopas de letras.
 Proyectos grupales
 Informes individuales o grupales
 Productos elaborados en la clase
 Foros de discusión
 Estudios de casos.
 Evaluación de las evidencias de aprendizaje de las y los estudiantes.
 Videoforos.
 Prácticas de campo
 http://www.elaw.org/node/1319
 http://www.academia.edu/172640/Participaci%C3%B3n_Ciudadana_en_la_Gesti%C3%B3n_Ambiental
 http://www.unlu.edu.ar/~ope20156/normasiso.htm
 Dr. Leonardo Lenin Banegas Barahona (2013) Guía Metodológica Sobre Gestión Ambientalmente Racional
de Productos Químicos. dirigida a docentes de educación básica y media. Tegucigalpa Honduras
 http://www.corazonverde.org/
 http://www.semarnat.gob.mx/sites/default/files/documentos/educacionambiental/publicaciones/Guia%20
para%20elaborar%20programas%20de%20educaci%C3%B3n%20ambiental%20no%20formal.pdf
 http://www.uap.edu.pe/esp/programacionacademica/pregrado/03/syllabus%5C030203320.pdf
UNIDAD: II IMPACTO AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE
 Participar aplicando técnicas didácticas en los diversos talleres ambientales

 Analizar la importancia de las cuencas hidrográficas como espacios de protección
 Valorar las actividades humanas como principal elemento causante de impacto ambiental.
 Distinguir las condiciones ambientales en las zonas urbanas y rurales de Honduras.
 Fomentar prácticas de una producción más limpia como una vía para reducir la huella de
carbono y de agua.
 Expresar conceptos de forma clara y comprensible tanto en forma oral y escrita, al
momento de elaborar, informes, reportes.
Tiempo 40 horas
CONTENIDOS
■ Conceptuales Procesos y Actividades
Expectativas de Logro
▲ Procedimentales Sugeridas
● Actitudinales
1. Aplicar técnicas didácticas  Taller Práctico sobre  Participa de forma activa y
en los diversos talleres diversas temáticas creativa en las diversas
relacionadas con Impacto relacionadas con Impacto temáticas en cada taller.
Ambiental y Desarrollo Ambiental y Desarrollo  Colabora con materiales y
Sostenible. Sostenible. recursos para la realización
de cada una de las
temáticas.
 Aplica las técnicas con sus
compañeros mostrando un
espíritu de trabajador y
emprendedor.
 Participa dando opiniones
acerca de la experiencia
 Construir maquetas de las

capas de la atmosfera.
 Elaborar boletines
2. Manifestar la importancia
informativos sobre los
de la atmosfera en los seres LA ATMOSFERA daños que causan los
vivos sus características,  Composición de la contaminantes en la
capas y procesos atmosfera. atmosfera.
fotoquímicos que se dan en  Contaminantes de la  Elaboran murales sobre la
ella. atmosfera. actividad humana realizada
 Procesos fotoquímicas en la en las distintas capa de
atmosfera.
 Describir la estructura y atmosfera
composición de la
atmosfera terrestre.
 Identificar las reacciones
químicas comunes en la
atmosfera.
 Analizar cómo afecta las
actividades humanas a la
atmosfera.
 Motivar al estudiante para
que se vuelva consiente de
cómo afectan los
contaminantes producidos
por el ser humano a la
atmosfera.
 Compartir lo aprendido en
clase con sus compañeros y
familiares.  Realizar campañas de
concientización para
3. Analizar la importancia de CAPA DE OZONO. disminuir el uso de
la capa de ozono para la  Enlistan las sustancias, productos que afectan la
vida en el planeta y los causas y efectos del capa de ozono.
efectos dañinos deterioro de la capa de  Elaborar de murales
ocasionados en los ozono. informativos sobre la capa
ecosistemas y en especial al  Enumeran acciones que de ozono.
ser humano contribuyan a la protección  Elaborar trifolios para
de la capa de ozono distribuir en su comunidad
 Describe la importancia de buscando concientizar
la capa de ozono para la sobre el uso de productos
vida en el planeta. que contienen CFCs.
 Hacer conciencia en su  Realizan debates sobre el
comunidad sobre el uso de uso de sustancias químicas
productos y aparatos dañinas a la capa de ozono
eléctricos más amigables y su efecto en los seres
para la capa de ozono. vivos
 Compartir con sus
compañeros acciones que
puedan beneficiar a la capa
de ozono.
 Realizar exposiciones sobre
las acciones que
SMOG FOTOQUÍMICO. contribuyen a la producción
4. Describir el smog  Contaminantes que de smog fotoquímico.
fotoquímico y sus efectos producen el smog  Investigan sobre los
en el ser humano. fotoquímico. instrumentos de medición
 Enumera los efectos que de smog fotoquímico
produce en el hombre el
smog fotoquímico.
 Describe las reacciones que
se dan en la atmosfera para
producir el smog
fotoquímico.
 Se concientiza sobre los
efectos del smog
fotoquímico en su
comunidad.  Elaborar murales que
expliquen con detalle la
EFECTO DE INVERNADERO. huella del carbono.
 Gases de efecto de  Exponen las medidas
5. Lograr en el estudiante un invernadero. tomadas para reducir su
conocimiento claro sobre  Calentamiento global. huella de carbono.
los gases que producen el  Enlistan los gases que  Elaboran maqueta donde
efecto de invernadero así producen los efectos de simulan el efecto
como de su huella de invernadero. invernadero
carbono.  Construyen su huella de
carbono.
 Describen cada uno de los
gases que provocan el
efecto de invernadero.
 Formar en los estudiantes
conciencia sobre el ahorro
de energía y otras
actividades que
contribuyan a disminuir la
huella del carbono.
 Esquematiza a través de
dibujos y/o maquetas las
EL SUELO
capas de la corteza
 Corteza terrestre
terrestre.
 Tipos de corteza terrestre.
6. Conocer y describir los  Realizan simulacros de
 Placas tectónicas.
tipos de corteza terrestre. evacuación en caso de
7. Analizar los componentes  Componentes del suelo desastres naturales o en
del suelo así como las  Describir cada una de los cualquier situación de
acciones que realizamos tipos de corteza. emergencia.
para proteger y conservar  Describe la posición donde  Elaboran un gráfico circular
la biodiversidad que en él se encuentra Honduras en que detalle los
se desarrolla. las placas tectónicas del componentes del suelo.
8. Enumerar los componentes mundo.  Elaboran lamina de los
del suelo y los identifican  Enumeran las fallas componentes del suelo
en una lámina. geológicas más  Realizan campañas de aseo
sobresalientes de en su institución y en la
Honduras. comunidad para contribuir
 Enumeran las al mejoramiento del
características e aspecto físico del suelo.
importancia del suelo y sus  Realizan campañas de
posibilidades de concientización sobre el
degradación. uso de plaguicidas en la
 Investiga la ocurrencia de comunidad.
diferentes componentes  Construcción de huertos
del suelo y su composición escolares y jardineras.
química.  Realizan campañas de
 Describe la importancia del siembra y cuidado de
estudio de las fuentes de árboles endémicos en su
materia orgánica de los centro de estudio y la
suelos. comunidad.
 Enumeran y describen las  Elaboración y colocación de
prácticas que contribuyan a mensajes en parques y
la conservación y el lugares públicos
enriquecimiento del suelo. estratégicos alusivos al
 Cambian su actitud pasiva cuidado y conservación de
ante la degradación del los bosques, quema de
medio en especial por el basura, uso de químicos y
deterioro del suelo. reciclaje.
 Fomentar en los
estudiantes la solidaridad
en casos de emergencia en
el centro educativo y la
comunidad.
 Crean conciencia sobre la
problemática que existe
sobre la contaminación de
la tierra.
MINERALES PRIMARIOS Y
SECUNDARIOS DEL SUELO
 Componentes orgánicos del
suelo.
conceptual que clasifique y
9. Enumeran los minerales  Reacciones del suelo (PH). detalle los minerales
primarios y secundarios en  Contaminación del suelo: primarios y secundarios del
el suelo. Orgánica suelo.
10. Enlistan los componentes Inorgánica  Construcción de aboneras
orgánicos del suelo y los  Macronutrientes y orgánicas a partir de los
clasifican en cationes y micronutrientes del suelo. desperdicios orgánicos en
aniones.  Estudia los minerales la comunidad estudiantil.
11. Ejemplifican la primarios y secundarios de  Exponen sobre el riesgo
contaminación orgánica e los suelos. toxico de los suelos
inorgánica del suelo  Describen la importancia contaminados por
del estudio de y la fuente compuestos orgánicos e
de materia orgánica de los inorgánicos.
suelos.  Realizan prácticas de
 Enumeran los factores que campo para determinar la
intervienen en la variación acides del suelo en su casa
de la reacción del suelo. y en la comunidad.
 Establecen los diferentes  Exponen sobre los efectos
elementos disponibles y de la deficiencia de N, K, y P
estudia sus funciones en el en la planta.
suelo y la planta.
 Compara las funciones del
N, K, y P en el suelo con
otros elementos.
 Sintetiza y selecciona los
macro y micronutrientes e
identifica su rol en el suelo.
 Reconocen las fuentes de
acidez y la alcalinidad del
suelo.
 Estudian la importancia de
los macro y
micronutrientes en el suelo
y por ende en el ser
humano.
 Crean conciencia en su
comunidad sobre la pobreza
fértil de un suelo acido al
realizar un estudio de
suelos.
 Reconocen los elementos
disponibles del suelo y sus
efectos por deficiencia o
exceso.
DESECHOS SÓLIDOS
(RELLENOS SANITARIOS)
 Investigan el flujo de los
desechos sólidos de su
comunidad.  Enlistan los principales
desechos que se generan
en su comunidad.
 Investigan como se
12. Describir los desechos manejan los desechos
sólidos como un problema sólidos en su centro
ligado a la intervención educativo y en la
humana. comunidad.
 Comentan proyectos
alternativos para el
tratamiento de desechos
sólidos.
 Enumeran los
contaminantes comunes
generados por la
intervención humana.
 Desarrollan proyectos
relacionados a Reducir,
Reusar y Reciclar los
desechos sólidos.
CUENCAS HIDROGRÁFICAS
 Definen Cuencas
Hidrográficas  Definen con sus propias
 Ubican en el mapa de palabras los términos
Honduras las principales cuencas hidrográficas.
Cuencas Hidrográficas.  Mediante un mapa
 Categorizan las cuencas conceptual explican los
13. Definir correctamente los según su altitud. elementos que integran
elementos que caracterizan  Construcción de modelos una cuenca.
una cuenca hidrográfica. de cuencas hidrográficas  Identifican en un mapa
14. Identificar las cuencas  Valoración del potencial hidrográfico de Honduras
hidrográficas y las vinculan económico de las cuencas las principales cuencas.
con el desarrollo hidrográficas.  Identifican en un mapa la
socioeconómico de su cuenca hidrográfica a la
localidad y del país.  Localizan las principales que pertenece su
15. Reconocer las cuencas regiones económicas del comunidad.
hidrográficas y las vinculan país (Zonas de desarrollo)  Presentación de videos
con el desarrollo  Valoración de la  Elaboran una maqueta de
socioeconómico en su importancia del agua para una Cuenca Hidrográfica
localidad y del país. la salud. donde se pueda
categorizar las cuencas
 Valoración del trabajo en como alta, media y baja.
equipos
 Realizan campañas de
reforestación en la cuenca
cercana a su institución
MATRIZ DE AGUA EN EL PAÍS.
 Contaminación del agua
superficial y subterránea en
 Asocian el desarrollo
su comunidad.
económico de diferentes
 Caracterización de las
regiones del país con el
fuentes de agua de su
potencial hídrico de la
comunidad
zona.
16. Analizar la matriz de agua y  Valoran la importancia del  Haciendo uso de un mapa
determinan pautas para el agua para la salud. identifican las principales
uso eficiente.  Discusión acerca del regiones económicas del
manejo de residuos en su país tomando como base
comunidad. las cuencas hidrográficas.
 Enumeran las principales
actividades económicas del
país basándose en las
cuencas hidrográficas.
 Relacionan las actividades
económicas con la
proximidad del recurso
hídrico.
 Clasifican las actividades
humanas como
impactantes o no
impactantes al ambiente.
 Comentan y valoran el
potencial hídrico del país.
 Establecen un balance
entre la producción y el
consumo de agua de la
cuenca a la que pertenece.
 Clasifican las fuentes de
contaminación de agua y
suelo.
 Analizan estudios sobre
contaminación de aguas
superficiales y
subterráneas.
 Visitas guiadas a las fuentes
de agua de su comunidad.
 Toman y analizan muestras
del agua de las diferentes
fuentes locales.
 Aforan las fuentes de agua
y contabilizan el consumo
local.
 Observan videos
 Relacionados con la
generación y manejo de
desechos sólidos.
 Conceptualizan el término
biodiversidad
 Conocen el origen de la
información sobre nuestra
biodiversidad.
 Enlistan las especies animal
BIODIVERSIDAD y vegetal en su comunidad
 Reconocen el Estado del y su estado de amenaza.
conocimiento y de  Elaboran proyectos de
conservación, usos y alivio a problemas
gestión de la biodiversidad ambientales
17. Analizar el estado de la en el país.  Analizan y comentan el
biodiversidad del país y la  Se concientizan y la estado actual de la
vinculan con la intervención población del centro de biodiversidad en Honduras.
humana. estudio sobre los cuidados  Enlistan las principales
18. Conocer el manejo que se deben tener con los amenazas a la
adecuado de los desechos desechos sólidos. biodiversidad en el país.
sólidos.
“Producción más Limpia”
 Evalúan diferentes normas
de producción de centros
locales
 Enlistan normas limpias de
producción según las
fuentes de trabajo de la
PRODUCCIÓN MÁS LIMPIA comunidad.
 Investigan diferentes  Investigan normas para la
fuentes bibliográficas para certificación de empresas
definir producción más en base a la producción
limpia. más limpia.
 Valoran la implementación
19. Conceptualizar y aplican el de una “producción más
término producción más limpia” como una norma de
limpia trabajo para la generación
de bienes y recursos.
 Mapa político e hidrográfico de Honduras
 Libreta de trabajo, Ferias
 Exposición de trabajos y proyectos
 Cosechas de agua
 Demuestran responsabilidad e interés científico, capacidad para trabajar en equipo tanto en las clases
teóricas como en el desarrollo de prácticas de laboratorios.
 Videoforos.
 Gutiérrez, J. (2011) La Educación Ambiental Madrid. La Muralla S. A.

 Solís, L. López, (2003) Principios Básicos de Contaminación Ambiental. D. F. UNAM
 Murillo de Martínez, I. (2002). Educación Ambiental Fundamentos teóricos. 4ta. Edición. Tegucigalpa;
Honduras.
 Cardona, R. Deutsher, E. Villalobos, G. (1997) Desechos Sólidos Y Educación Ambiental. San José FLACSO
 Novo, M. (1995). La educación ambiental. Bases éticas, conceptuales y metodológicas. Universitas:
Madrid.
 https://www.inbio.ac.cr/web-ca/biodiversidad/honduras/Biodiversidad-Honduras.pdf
 http://www.pnuma.org/deat1/pdf/GEOHonduras2005.pdf
 http://www.unido.org/fileadmin/import/71360_1Textbook.pdf
UNIDAD III: CAMBIO CLIMÁTICO.
 Valorar la importancia de practicar medidas de vulnerabilidad, Mitigación y
adaptación como una alternativa de sobrevivencia al cambio climático
 Analizar la variabilidad climática que se observan en el ambiente producto del
calentamiento global
 Diferenciar entre variación y fluctuación climática.
 Analizar las causas y consecuencias del deterioro de la atmosfera.
Tiempo: 10 Horas.
CONTENIDOS
Procesos y
■ Conceptuales
▲ Procedimentales
Sugeridas
● Actitudinales
1. Aplicar técnicas  Taller Práctico sobre diversas  Participa de forma
didácticas en los temáticas relacionadas con cambio activa y creativa en
diversos talleres climático. las diversas
relacionadas con temáticas en cada
cambio climático taller.
 Colabora con
materiales y
recursos para la
realización de
cada una de las
temáticas.
 Aplica las técnicas
con sus
compañeros
mostrando un
espíritu de
trabajador y
emprendedor.
 Participa dando
opiniones acerca
de la experiencia
CLIMA, VARIACIÓN Y
 Mediante técnicas
FLUCTUACIÓN CLIMÁTICA.
grupales
2. Definir con  Parámetros climáticos. conceptualizan los
propiedad términos  Elementos del clima
CONTENIDOS
Procesos y
■ Conceptuales
▲ Procedimentales
Sugeridas
● Actitudinales
básicos de  Factores que modifican el clima términos: Clima,
Climatología  Conocen y aprenden los Fluctuación y
vinculados con el parámetros climáticos para el variación climática.
cambio climático. análisis e interpretación de los  Determinan los
3. Aplicar estrategias mismos. elementos del
apropiadas para la  Clasifican los climas e Interpretan clima.
mitigación y boletines meteorológicos  analizan y
adaptación al  Vulnerabilidad, mitigación y comentan un
cambio climático. adaptación respecto al cambio boletín
climático meteorológico.
 Elaboran un mapa conceptual en el  Elaboran un
que relacionen los términos glosario de los
mitigación, cambio climático y términos
adaptación Vulnerabilidad,
 Clasifican diferentes medidas de mitigación,
mitigación o de adaptación al adaptación
cambio climático. respecto al cambio
climático.
 Asocian
fenómenos
climatológicos con
el grado de
vulnerabilidad de
su comunidad y
del país.
 Concluyen que
Honduras es el
país más
vulnerable en el
mundo.
 Categorizan las
medidas de
mitigación ante el
cambio climático
como nacionales y
locales, de igual
manera medidas
 Anotan diferentes
cambios que se
manifiestan en la
naturaleza
relacionados con el
cambio climático.
 Organizan un
comité ambiental
en el instituto y
CONTENIDOS
Procesos y
■ Conceptuales
▲ Procedimentales
Sugeridas
● Actitudinales
dictaminan a fin de
reducir la huella de
agua y de carbono
en la institución.
 Publican los
resultados de su
gestión.
RADIACIÓN SOLAR
4. Reducir daños a la  Conceptualizan el
salud mediante la  Clasifican diferentes medidas de término de
protección de los protección contra la radiación solar radiación solar y
rayos UV. y de su efecto para la vida en el comentan su
5. Comprender el uso planeta efecto en el medio
de las medidas de  Enlistan medidas de protección ambiente y en la
protección de rayos contra la radiación solar y su efecto salud humana.
para la vida en el planeta.
UV para el cuidado  Enlistan medidas
de su salud.  Valoración de los procesos de de protección ante
intervención humana y su efecto la emisión de rayos
en la atmosfera UV.
 Comentan el grado
de responsabilidad
que tiene el ser
humano los
procesos
productivos en el
deterioro de la
capa de ozono
 Investigaciones
 Divulgación de investigaciones locales
 Celebración de fechas ambientales
 Discusión de informes mediante técnicas grupales.

 Elaboración de mapas Conceptuales.
 Elaboración y Lectura de instrumentos climatológicos caseros.
 Informes de muestras de cambio climático en su comunidad.
 Relatos de las personas mayores de la comunidad
 Videoforos.
 Lecturas de medidores de energía eléctrica
 Lectura de etiquetas de consumo eléctrico de los electrodomésticos.
 Libretas de ideas para un uso racional de la energía eléctrica
 Desarrollo de ferias científicas para el diseño y utilización de proyectos de energía
alternativas.

 Murillo de Martínez, I. (2002). Educación Ambiental Fundamentos teóricos. 4ta. Edición. Tegucigalpa;
Honduras.
 Cardona, R. Deutsher, E. Villalobos, G. (1997) Desechos Sólidos Y Educación Ambiental. San José FLACSO
 Novo, M. (1995). La educación ambiental. Bases éticas, conceptuales y metodológicas. Universitas: Madrid.
 http://cambioclimaticohn.org/?cat=6&title=Cambio%20Clim%E1tico&lang=es
 https://www.ipcc.ch/pdf/assessment-report/ar5/wg2/ar5_wgII_spm_es.pdf
 http://ftp.fao.org/docrep/fao/010/i0142s/i0142s00.pdf
 http://www.ciifen.org/index.php?option=com_content&view=category&id=102&layout=blog&Itemid=135&l
ang=es
 http://www.magrama.gob.es/es/cambio-climatico/temas/impactos-vulnerabilidad-y-
adaptacion/pna_v3_tcm7-12445_tcm7-197092.pdf
 http://idbdocs.iadb.org/wsdocs/getdocument.aspx?docnum=35404402
 https://www.fema.gov/es/que-es-mitigacion
 http://www.ifrc.org/es/introduccion/disaster-management/sobre-desastres/que-es-un-desastre/que-es-la-
vulnerabilidad/
 http://www.aragon.es/estaticos/GobiernoAragon/Departamentos/AgriculturaGanaderiaMedioAm
biente/MedioAmbiente/Documentos/Areas/CambioClim%C3%A1tico/HC_Concepto.pdf
Unidad: IV ENERGÍAS ALTERNATIVAS

 Conceptualizar el término Matriz energética y eléctrica del país.
 Diferenciar los términos eficiencia y control energético.
 Analizar diferentes formas de ahorro energético en su comunidad.
 Experimentar diferentes formas de ahorro energético en su hogar.
 Analizar diferentes formas de generar energía limpia.
Tiempo: 15 horas
CONTENIDOS
■ Conceptuales Procesos y Actividades
Expectativas de Logro
▲ Procedimentales Sugeridas
● Actitudinales
1. Aplicar técnicas  Taller Práctico sobre  Participa de forma activa y
didácticas en los diversas temáticas creativa en las diversas
diversos talleres relacionadas con temáticas en cada taller.
relacionadas con energías alternativas.  Colabora con materiales y
energías recursos para la realización de
alternativas. cada una de las temáticas.
 Aplica las técnicas con sus
compañeros mostrando un
espíritu de trabajador y
emprendedor.
 Participa dando opiniones
acerca de la experiencia vivida
en el taller.
MATRIZ ENERGÉTICA DEL
PAÍS.  Investigan la matriz energética
2. Interpretar la  Clasifican la energía en
del país
matriz energética renovable y no  Concluyen que la electricidad
y diferencian los renovable. como patrimonio comunal es
tipos de energía.
un indicador de desarrollo.
 Conceptualizan términos de
energía renovable y no
renovable
 Discuten sobre la importancia
de desarrollar proyectos para la
generación de energía
renovable.
 Enumeran las principales
fuentes de energía renovable y
no renovable del país.
3. Analizar los DENDROENERGÍA  Conceptualizan el término
diferentes tipos de  Valoran las medidas de Dendroenergía
energía que se ahorro de leña como  Elaboran una tabla de aspectos
utilizan en el país. una forma de preservar positivos y negativos de la
4. Apoyar el uso de el bosque y la salud Dendroenergía como
energías humana. alternativa de desarrollo.
renovables como  Caracterizan los  Enumeran fuentes
alternativas para diferentes tipos de dendoenergéticas que conocen.
reducir la huella energías alternativas.  Enumeran y describen los
de Carbono.  Identificación de diferentes tipos de energía
5. Implementar fuentes locales de como ser:
medidas para un energía.  Eólicas
uso racional y  Valoración de las  Solar
eficiente de la medidas de eficiencia y  Hidráulica
energía en su ahorro energético en su  Geotérmica
hogar. hogar.  Biogás
 Socialización de ideas  Comentan el potencial
para la reducción de la energético de su comunidad
huella de carbono.  Comentan las fuentes de
energía que se utilizan en la
casa.
 Analizan los diferentes tipos de
energía que se utilizan para la
cocción de alimentos.
 Elaboran una investigación en
el instituto, sobre el tipo
energía que se utiliza a nivel
doméstico para la cocción de
alimentos.
 Describen las ventajas y
desventajas del uso de leña
como fuente de energía.
 Enfatizan en los daños
ecológicos y a la salud humana
ocasionada por la utilización de
leña para la cocción de
alimentos.
 Elaboran una guía para el
ahorro de energía en su hogar.
 Diferencian entre eficiencia y
ahorro energético.
“Huella de Carbono”
 Enlistan diferentes acciones
que el ser humano puede hacer
para reducir la huella de
carbono.
 Investigan que empresas de la
comunidad realizan producción
de manera responsable.
 Investigaciones
 Divulgación de investigaciones locales
 Celebración de fechas ambientales
 Demuestran responsabilidad e interés científico, capacidad para trabajar en equipo tanto en

las clases teóricas como en el desarrollo de prácticas de laboratorios.
 Videoforos.
 Lecturas de medidores de energía eléctrica
 Lectura de etiquetas de consumo eléctrico de los electrodomésticos.
 Libretas de ideas para un uso racional de la energía eléctrica
 Desarrollo de ferias científicas para el diseño y utilización de proyectos de energía
alternativas.
 Cardona, R. Deutsher, E. Villalobos, G. (1997) Desechos Sólidos Y Educación Ambiental.

San José FLACSO
 Murillo de Martínez, I. (2002). Educación Ambiental Fundamentos teóricos. 4ta. Edición.
Tegucigalpa; Honduras.
 Novo, M. (1995). La educación ambiental. Bases éticas, conceptuales y metodológicas.
Universitas: Madrid.
 http://www.aec.es/c/document_library/get_file?p_l_id=33948&folderId=880358&nam
e=DLFE-10603.pdf
 http://www.aragon.es/estaticos/GobiernoAragon/Departamentos/AgriculturaGanaderi
aMedioAmbiente/MedioAmbiente/Documentos/Areas/CambioClim%C3%A1tico/HC_Co
ncepto.pdf

BTP-AEB
Segundo Semestre
Año 2016
Republica de Honduras
Bachillerato Técnico Profesional en Asistencia Ejecutiva

Bilingüe
(BTP-AEB)
Espacio Curricular: Taller Ética Corporativo
AÑO 2016
ESPACIO CURRICULAR: TALLER DE ETICA CORPORATIVO
GRADO: DUODÉCIMO , II SEMESTRE
HORAS CLASE: 4 HORAS SEMANALES, 80 SEMESTRALES
DESCRIPCIÓN
En el Taller de Ética Corporativo se desarrollaran las competencias para formar en las y los
estudiantes una cultura ética, en el ámbito institucional, gremial y empresarial, para colaborar
en el desarrollo económico con responsabilidad social, garantizando la prestación de bienes y
servicios de la mejor calidad, contribuyendo a tener una relación armoniosa con la empresa y la
comunidad.
PROPÓSITO GENERAL
El Taller de Ética Corporativo fortalece los valores humanos esenciales para crear un ambiente
ético y éstos deben de prevalecer en nuestras actitudes, enfatizando la honestidad, el valor de la
palabra, necesarios para motivar cambios en los valores morales y cívicos de la población.
 Apoyar la formación de una comunidad empresarial con valores éticos, consciente de su
responsabilidad social.
 Actuar con lealtad, transparencia y buena fe en las relaciones comerciales con los
competidores.
 Reconocer que las empresas tienen su relación con la comunidad, que envuelven la
veracidad, la honestidad y el control de calidad, promoviendo que no haya monopolios y
cárteles que afecten a la comunidad.
Unidad I: Cultura Empresarial, Valores y Ética en el Trabajo.

Unidad II: Ética empresarial Efectiva.
UNIDAD I: CULTURA EMPRESARIAL, VALORES Y ETICA EN EL TRABAJO
 Promover un vocabulario de respeto, amistad y compañerismo entre los diferentes

actores dentro de la empresa.
 Promover su desarrollo integral, capacitación y bienestar.
 Implementar políticas y planes empresariales que fomenten el desarrollo del
personal.
 Promover la divulgación de los valores de una cultura ética al interior de la empresa
basados en aspectos antes mencionados como respeto a la dignidad humana,
honestidad, así como ambiente de reciprocidad entre empleador y empleado.
 Mantener lealtad y ética hacia los proveedores desarrollando controles
administrativos dentro de la empresa para evitar actos anti-éticos.
 Fomentar relaciones de intercambio comercial con empresas que funcionen dentro
de un marco de ética.
Tiempo: 40 Horas
CONTENIDOS
LOGRO ■ Conceptuales SUGERIDAS
▲ Procedimentales
● Actitudinales
1. Reflexionan la  Valores transversales  Participan en seminario para
importancia de los para desarrollar la ética vivenciar los valores
valores empresarial: transversales de la ética
transversales en la empresarial.
ética empresarial - Credibilidad  Elaboran ensayos sobre la
- Integridad práctica ética del y la
- Honestidad profesionista en las
- Responsabilidad organizaciones.
- Veracidad
- Confidencialidad
- Lealtad
- Compromiso  Investigan en códigos de
2. Establecer la - Transparencia ética de diferentes
diferencia entre la - Libertad instituciones y
toma de  Relación entre valores, organizaciones.
decisiones y la decisiones y conducta
conducta. - Valores personales y  Analizan y reflexionan casos
corporativos (alienación, concretos de proceder ético
conflicto, consecuencia) en las instituciones.
- Proceso de identificación
CONTENIDOS
LOGRO ■ Conceptuales SUGERIDAS
▲ Procedimentales
● Actitudinales
de valores
- Dimensión estratégica de
los valores
- Reflexión estratégica al
3. Reflexionar la  Participan en debates sobre
plan de acción
práctica ética en la problemas e hipótesis sobre
- Mapa de compromisos
toma de la búsqueda de logro con
decisiones y reflexión ética.
solución de  Toma de decisiones con  Aplican técnicas y recursos
problemas de las sentido ético lúdicos combinados con
instituciones y dinámicas para obtener
 Búsqueda de logro con compromisos y cambios en
organizaciones.
reflexión ética la reflexión éticas.
4. Interiorizar la  Visitas de campo para
 Cultura organizacional entrevistar a personal de la
cultura
bajo un enfoque ético: empresa para verificar la
organizacional
- Cultura corporativa aplicación de los enfoques
desde un enfoque.
situaciones y éticos en la cultura
consecuencias organizacional.
- Cultura efectiva
- Rompecabezas de la
cultura corporativa:
modelo de desarrollo
- Misión organizacional
- Visión organizacional
 Videos.
 Data show.
 Computadora.
 Lecturas reflexivas sobre Cultura Empresarial, Valores y Ética en el trabajo
 Logística para las conferencias
 Internet.
 Boletines
 Trifolio
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDA:

 Las y los estudiantes presentarán el Dosier de Taller de Ética Corporativo
BIBLIOGRAFIA SUGERIDA:
 Comportamiento Organizacional, Robbins, S. Judge, T. Pearson, Prentice Hall. 13ra.
Edición. 2009. México.
 El origen de la Ética. Marlasca, A. Rev. Filosofía Univ. 2005. Costa Rica.
 Ética en los negocios. Velásquez, Manuel G. Pearson Educación Edición 2000. México.
 La empresa ética y responsable. Bañon –Gomis, A., Guilles-Parra, M., Ramos Lopez, N.
(2011)Unnversia Bussiness Review, 32-43
 La net-etica desde la perspectiva de una secuencia de investigaciones sociales. Mesa, H.
C. Signo y Pensamiento, XXVIII 2009. México.
 Cfr. LABRADA RUBIO, Valle, Ética en los negocios, cit Giusti, Miguel; Tubino, Fidel.
Debates de ética contemporánea. 2007
 Melé Carné, Domènec, Ética en la dirección de empresas, Biblioteca IESE de Gestión de
Empresas, Navarra, 1997.
 Melendo, Tomás, Las claves de la eficacia empresarial, Rialp, Madrid, 1989.
 Dennis J. Mober, "The Treatment of Employees in High-tech Start-ups: A test of
Executive Character", en Issues in Ethics, vol. 12, n° 1, The Markkula Center for Applied
Ethics (en versión electrónica).
 MORI, "Responsabilidad Social Corporativa", encuesta, mayo 2001.
 José María Ortiz Ibarz, La hora de la ética empresarial, McGraw Hill, Madrid, 1995.
 Gonzalo Rojas Sánchez, "Cómo y por qué hacer las cosas bien". Conferencia dictada en
los Seminarios de Ética Profesional, DuocUC, 23 de mayo de 2001.
UNIDAD II: CULTURA EMPRESARIAL EFECTIVA
 Promover la publicidad que lleve congruencia entre los productos y/o servicios
que se ofrecen.
 Propiciar la toma de conciencia para actuar con compromiso ético en cualquier
ámbito de su vida.
 Desarrollar la capacidad de comunicarse con su entorno para trabajar de forma
colaborativa en ambientes diversos fundamentados en la aplicación de valores.
 Desarrollar la capacidad de dar sentido y significado a los conocimientos en su
entorno inmediato, contexto social y profesional.
 Colaborar con el cumplimiento de los fines del Estado a través de la estricta
observancia de las obligaciones en materia laboral, tributaria, administrativa,
comercial y contractual.
 Reconocer que las empresas tienen su relación con la comunidad, que
envuelven la veracidad, la honestidad y el control de calidad, promoviendo que
no haya monopolios y cárteles que afecten a la comunidad.
Tiempo:
CONTENIDOS
■ Conceptuales
LOGRO SUGERIDAS
▲ Procedimentales
● Actitudinales
1. Reflexionar sobre  Integridad en las  Observan videos sobre la
la integridad en las empresas: integridad en las empresas.
empresas. - Ética para los nuevos  Leen en equipo lecturas
tiempos. reflexivas sobre la ética
para los nuevos tiempos.
 Analizan las prohibiciones
éticas a través de la
Técnica discusión
progresiva.
 Elaboran murales sobre
Tips de ética para los
nuevos tiempos.
2. Analizar las  Ética en el trabajo:  Realizan desempeño de

prohibiciones - Prohibiciones éticas roles reflexionan sobre las
éticas para - Ética y la vida publica prohibiciones éticas en la
desempeñarse con vida pública desde el
eficiencia y ambiente del trabajo
CONTENIDOS
■ Conceptuales
LOGRO SUGERIDAS
▲ Procedimentales
● Actitudinales
eficacia.  Observan videos sobre
prohibiciones éticas en los
trabajos.
 Elaboran ensayos sobre la
ética en la vida pública.
 Plan de acción:  Investigan planes

3. Implementan plan
- Introducción estratégicos de ética
de acción para
- Objetivos empresarial en diferentes
fortalecer la ética
- Procedimientos para empresas.
empresarial.
prevenir y atender  Aplican técnica FODA para
actos contrarios a la elaborar propuesta de
ética y conducta mejora a través de un plan.
institucional  Aplican fichas y formatos
- Metas de quejas por casos
- Calendarización de contrarios a la ética y
actividades conducta institucional.
- Recursos  Tabulan, analizan e
- Responsables interpretan los datos.
- Presupuesto  Elaboran plan de mejora.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDA:
 El Taller de Ética Corporativo está basado en competencias que propone que el
estudiante elabore un portafolio de evidencias, que integre todas las actividades
realizadas, de tal forma que las y los estudiantes vayan construyendo en la
participación del taller sus propias conceptualizaciones de la ética y en ese proceso
de analizar y reflexionar surgen las evidencias de la construcción del aprendizaje
significativo a la práctica, desarrollando capacidades reflexivas y su
comportamiento ético, reflejado en su participación, auto evaluación, coevaluación
y heteroevaluación.
 Las evidencias de los aprendizajes que contribuyen al desarrollo de competencias al
taller son:
- Mapas conceptuales y mentales.
- Reportes de lecturas
- Participación individual
- Participación en Equipo y/o grupal
- Ensayos
- Construcción de textos como breves narraciones, cuentos, canciones, entre
otros.
- Reportes de análisis de películas, videos, afiches, noticias, casos entre otros.
- Investigación documental y/o de campo.

Área: Profesional
Espacio Curricular: Gestión del Talento Humano
AÑO 2016
ESPACIO CURRICULAR: Gestión de Talento Humano

GRADO AL QUE PERTENECE: Duodécimo Grado, II Semestre
HORAS CLASE: 3 Horas, 60 Semestrales
DESCRIPCIÓN
El Espacio Curricular de Gestión del Talento Humano forma las principales competencias
y procesos para administración eficiente del potencial humano en las organizaciones,
generando valor en la productividad, rentabilidad y permanencia en un medio social
relacionando con el campo ocupacional y social; permitiendo su desarrollo efectivo, se
constituyen en fuente principal del logro de los objetivos empresariales acordes con las
necesidades del entorno laboral y las exigencias del mercado, contribuyendo a la
sostenibilidad en las organizaciones.
El Espacio Curricular de Gestión de Talento Humano es de carácter teórico-práctico

desarrollada a través de las Unidades: Introducción a la Administración de Recursos
Humanos y Recursos Humanos y Gestión Estratégica mismas que fortalecerán las
prácticas y funciones administrativas dedicadas a la adquisición, entrenamiento y
evaluación de los empleados; acciones que se manejan en forma integrada, basándose
en la planeación, organización, desarrollo y coordinación; implementando técnicas
controladas, capaces de promover el desempeño eficiente del personal.
PROPÓSITO GENERAL
Contribuir a la formación de competencias que respondan a las necesidades establecidas
en el mercado laboral, acordes a su formación; empleando los recursos disponibles para
su desarrollo y potencialización de las habilidades y destrezas propias de su especialidad,
fortaleciendo las competencias establecidas en el Perfil Profesional.
 Demostrar dominio de los elementos teórico-prácticos en la Gestión del Talento

Humano.
 Gestionar y liderar el talento humano con base en el desarrollo de competencias.
 Desempeñar eficientemente utilizando herramientas y metodologías para identificar,
formular y resolver problemas en las diferentes organizaciones donde se desempeñe.
 Construir programas básicos de capacitación y desarrollo profesional en base a las
necesidades de mejora del personal.
Unidad I: Introducción a la Administración de Recursos Humanos.

Unidad II: Recursos Humanos y Gestión Estratégica.
UNIDAD I: INTRODUCCIÓN A LA ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS HUMANOS.
 Identificar adecuadamente los conceptos y generalidades de la Gestión del
Talento Humano dentro de las organizaciones.
 Analiza la importancia del elemento humano, en la gestión y desarrollo de las
empresas y organizaciones.
 Demostrar un pleno conocimiento y pensamiento crítico sobre la gestión de
recursos humanos, orientada al logro de los objetivos y valores organizacionales.
Tiempo: 12 horas
EXPECTATIVAS DE LOGRO/ ■ CONCEPTUALES ACTIVIDADES
LOGRO DE APRENDIZAJE  PROCEDIMENTALES SUGERIDAS
 ACTITUDINALES
■ Fundamentación teórica:  Participan en cine
45. Analizar los conceptos  Conceptos generales: recursos foro relacionado a la
Relacionados con la gestión humano, organizaciones, gestión, temática de la
del talento humano para talento humano, funciones, tareas, Gestión del Talento
aplicarlos eficientemente puestos de trabajo, despeño,
Humano.
en la administración de los Capacitación, Coaching,
recursos humanos. Compensación, Perfil, Desarrollo,
Dirección Estrategica, Director  Elaboran un ensayo
Marketing, Ofertas de empleo, utilizando los
mejoras de procesos, planificación conceptos
estratégica, responsabilidad social generales.
corporativa, selección, head hunting,
outplacement, pricing manager,  Glosario.
relaciones laborales.
 Enlistan las
 Desafíos de la Gestión de Talento
Humano en un ambiente dinámico y
empresas y
competitivo. organizaciones que
46. Identificar los retos y cuentan con
desafíos para cumplir las Departamento de
exigencias del mercado Recursos humanos
laboral desde la gestión del en su comunidad.
talento humano.
 La función del capital humano ante la
globalización.  Describen
actividades que
realizan el
departamento de
gestión del talento
humano.
 Realizan entrevista
en los
Departamentos de
Recursos Humanos,
 Responsabilidad social de las sobre estrategias
organizaciones. frente a la
 Fundamentos para la globalización de
47. Sensibilizar y reflexionar
sobre el impacto de la
competitividad empresarial diferentes
desde la proyección social. organizaciones.
responsabilidad social
EXPECTATIVAS DE LOGRO/ ■ CONCEPTUALES ACTIVIDADES
LOGRO DE APRENDIZAJE  PROCEDIMENTALES SUGERIDAS
 ACTITUDINALES
con el fin de generar  Socializan en
cambios el entorno.  Finalidades de la responsabilidad Plenaria las
social. experiencias
obtenidas en la visita
 Áreas: ética y gobernabilidad de campo.
corporativa, calidad de vida y
prácticas laborales, participación
en la comunidad, medio
 Investigan los
ambiente. fundamentos para la
competitividad y
 Mapeo de la Responsabilidad social. desarrollo sostenible
y los programas de
responsabilidad
social.
 Escriben ensayo
sobre los beneficios
de practicar la
 Valores, actitudes y conductas responsabilidad
responsables en las empresas y social como
organizaciones. organización.
 Elaboran y
presentan los
programas y
estrategias de
responsabilidad
social de la
comunidad a través
de mapas, trifolios,
diapositivas, murales
o videos de
empresas
socialmente
responsables.
 Realizan desempeño
de roles
(dramatizaciones)
sobre Valores,
actitudes y
conductas
responsables.
 Simulan diferentes
actividades
relacionadas con la
Responsabilidad
Social.
 Videos, Computadora, Retroproyector, Televisor, Data show
 Internet
 Documentos relacionados a la Gestión del Talento Humano (revistas, trifolios,
publicidad multimedios)
 Esquemas de guías, entrevistas, cuestionarios y encuestas.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS/ LOGROS DE APRENDIZAJE

 Revisión Portafolio del Estudiante
 CHIAVENATO, IDALBERTO. Gestión del Talento Humano. Editorial Mc Graw Hill.

 JERICO, PILAR. La nueva gestión del Talento Humano, construyendo compromiso.
Ed. Pearson. (2013). España
 ARIAS GALICIA, FERNANDO (2015). Administración de los Recursos Humanos. Edit.
PrenticeHall/ Hispanoamericana, S.A. México. DE LA POZA, JOSÉ M. (1990).
 GARY DESSLER. Seguridad e Higiene Profesional. Edit. Paraninfo SA. Madrid,
España. (2013).
 WAYNE MONDY-ROBERT M. NOE. Administración de Personal. Edit. Prentice- Hall/
Hispanoamericana, S.A. México. (2012).
 WILLIAM B. WERTHER, JR. K. DAVIS. Administración de Recursos Humanos. Edit.
Prentice- Hall/ Hispanoamericana, S.A. España (2015).
 McGraw- Hill/ Interamericana. Administración de Personal y Recursos Humanos,
S.A. México. (2014).
UNIDAD II: RECURSOS HUMANOS Y GESTIÓN ESTRATÉGICA
 Identificar cómo funciona un sistema de recursos humanos.
 Crear planificación del recurso humano (necesidades a futuro, reclutamiento,
capacitación).

Tiempo: 30 horas
CONTENIDOS
LOGRO/LOGRO DE  PROCEDIMENTALES SUGERIDAS
1. Aplicar la gestión  Organización funcional:  Elaboran cuadros
estratégica en los  Planeamiento estratégico de comparativos de
procesos de la Recursos Humanos.- ventajas y ventajas y exigencias en
organización funcional. exigencias. el planeamiento
 Estrategias de recursos estratégico.
humanos y rendimiento  Resuelven estudios de
empresarial. casos aplicando las
estrategias de recursos
humanos y rendimiento
empresarial.
2. Elaborar descripciones de
cargos de acuerdo al  Administración de puestos  Investigan
campo ocupacional de los  Identificación, descripción y descripciones de
Asistentes Ejecutivos especificaciones de puestos. perfiles puestos y
Bilingües.  Elaboración de perfiles cargos.
ocupacionales mediante rasgos  Construyen descripción
y competencias y perfiles de puestos
relacionados a los
Asistentes Ejecutivos
Bilingües.
 Organizan una carpeta
profesional de los
perfiles elaborados.
3. Identificar los métodos  Búsqueda y selección de  Realizan rastreo de
adecuados para realizar personal ofertas laborales
una óptima selección de  Reclutamiento. relacionado al perfil
personal mediante la  Proceso de selección. profesional de
planeación de recursos  La entrevista
humanos. Asistente Ejecutivo
Bilingüe.
 Elaboran Hoja de Vida.
 Realizan visita de
campo para indagar
sobre los procesos de
reclutamiento.
4. Demostrar en el campo  Análisis y gestión del
laboral como el  Ejercitan mediante
desempeño
desempeño, rendimiento, desempeño de roles los
 Diferencias entre méritos,
las competencias y los procesos de
CONTENIDOS
LOGRO/LOGRO DE  PROCEDIMENTALES SUGERIDAS
méritos fortalecen las desempeño, rendimiento y reclutamiento.
empresas y competencias.  Elaboran ensayos sobre
organizaciones. la realidad de las
ofertas laborales y la
contratación.
 Crear anuncios de
contratación para
redes sociales,
periódicos, etc.
5. Demostrar  Participan en
eficientemente las  Capacitación y desarrollo de
diferentes talleres de
técnicas de capacitación recursos humanos
en las empresas y  Técnicas de capacitación para y capacitación y
organizaciones. en el trabajo. desarrollo de recursos
humanos.
 Ensayan técnicas de
capacitación para el
trabajo.
 Investigan en las
empresas y
organizaciones de la
comunidad los
programas de
capacitación.
 Simulan estrategias de
plan de capacitación.
 Presentan informes.
 Sistematizar la
estructura de planes
6. Valorar como el plan de con los insumos
gestión estratégica  Planeamiento y gestión trabajados en clase.
fortalece el Talento estratégica para el manejo del  Socializan los planes de
Humano en las empresas talento humano. gestión estratégica bajo
y organizaciones para  Estructura del Plan de los criterios de la
fortalecer el proceso de Gestión Estratégica. innovación y
evaluación de  Evaluación y pruebas de creatividad.
desempeño. desempeño del talento
humano.
 Internet, Computadora, Retropoyector, Datashow, Televisor,

 Documentos relacionados a la Planeación Estrategica y los Perfiles (revistas, trifolios,
publicidad multimedios)
 Hojas de vida, Listado de Empresas y organizaciones.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS/ LOGROS DE APRENDIZAJE
 Rubricas de evaluación y coevaluación para verificar las estrategias ejecutadas.

 Carpeta Profesional con el Plan de Gestión Estratégica.
 Presentan ensayos con diferentes técnicas.
 Participación en talleres
 Revisión Portafolio del Estudiante
 Porret, Miguel, (2015) Gestión de Personas. 4ª. Edición, Esic Editorial, Madrid.
 Urcola, (2010) Dirigir Personas-Fondos y Formas, Esic Editorial Madrid
 Alles Martha Alicia, (2009) Dirección Estratégicas de Recursos Humanos, Gestión
por Competencias, Nueva Edición, Granica S.A.
 Alles M, (2014) Desarrollo del Talento Humano Basado en Competencias, Edic.
Granica S.A Buenos Aires.
 Jerico, (2015) La Nueva Gestión del Talento construyendo compromiso, Esic
Editorial-Madrid
 Dessler, (2009), Administración de Recursos Humanos, Edi. Pearson

Ejecutivo Bilingüe
(BTP-AEB)
Área:
Espacio Curricular: Asistencia Empresarial Internacional
AÑO 2016
ESPACIO CURRICULAR: Asistente Empresarial Internacional

GRADO AL QUE PERTENECE: Duodécimo
HORAS CLASE: 4 Horas semanales 80 Horas semestrales
DESCRIPCIÓN
Las prestaciones de servicios empresariales a distancia, se iniciaron tímidamente en los
países desarrollados en los años setenta, debido a la desregulación de los mercados.
Estos servicios empresariales, han continuado extendiéndose desde actividades
rutinarias, periódicas o netamente complementarias de las empresas, a tareas más
especializadas y que requieren una alta capacitación por parte del proveedor de los
servicios.
El espacio curricular, de Asistente Empresarial Internacional, desarrollará en el
estudiante, la capacidad de manejar el protocolo de empresas internacionales, que se
necesita en su campo de trabajo. Se le brindará las herramientas, no solo en el
conocimiento, sino en la puesta en práctica del mismo. Las tareas de un Asistente,
incluyen entre estas, el trato de un cliente internacional y proporcionar todo el apoyo
logístico que en su empresa requieran.
PROPÓSITO GENERAL
Desarrollar las competencias necesarias que debe poseer el Asistente Ejecutivo Bilingüe,
por medio de conocimientos teóricos y la puesta en práctica de los mismos, obteniendo
así un profesional de calidad preparado para enfrentar los diferentes retos que se
puedan presentar en el desarrollo de su carrera profesional.
Suministrar la posibilidad de incorporar aquellos conocimientos, que le permitan actuar,

colaborando con las decisiones principales en la gestión de la empresa.
Favorecer, con el desarrollo de determinadas actitudes y aptitudes esenciales para

desempeñarse en una organización moderna competitiva.
Aportar conocimientos generales, integrados y actualizados de la gestión administrativa

empresarial, que habiliten la función de asistencia a la administración.
 Conocer las funciones y cualidades de un Asistente Empresarial.
 Obtener las habilidades para poder desempeñar su trabajo como Asistente.
 Organizar un viaje de negocios tomando en consideración las exigencias del
mismo.
 Obtener la capacidad para atender a un cliente internacional.
 Manejar la tecnología, para el desarrollo de comunicación verbal o escrita.

 Unidad I: Generalidades de la asistencia empresarial internacional.
 Unidad III: La Empresa y la globalización.
 Unidad IV: Logística Internacional.
 Unidad V: El Cliente Internacional
UNIDAD I: GENERALIDADES DE LA ASISTENCIA EMPRESARIAL INTERNACIONAL.
Conocer las generalidades que corresponden a un asistente empresarial
internacional.
Comprender a fondo el papel que desempeña un Asistente Empresarial.
Conocer las características propias del asistente empresarial internacional.
Operar correctamente equipo y la tecnología que facilitan su labor.
Tiempo: 20 horas
CONTENIDOS
■ CONCEPTUALES
 PROCEDIMENTALES
SUGERIDAS
 ACTITUDINALES
 Generalidades del  Investigan y definen lo

1. Definir qué es un
asistente. que es un asistente
asistente empresarial
- Concepto del asistente empresarial
internacional.
empresarial internacional.
2. Señalar la importancia,
 Origen  Establecen la
características y
habilidades del asistente  Importancia de un asistente
importancia de un
empresarial. asistente empresarial
empresarial
 Características del asistente para el funcionamiento
internacional.
 Habilidades: de la empresa a través
 Habilidad para redactar de diferente lecturas
 Habilidad para la  Elaboran un esquema
comunicación oral y describiendo cada una
escrita de las características.
 Capacidad analítica  Elaboran un cuadro
describiendo las
 Iniciativa
habilidades del
 Creatividad
 Habilidad para resolver
internacional.
situaciones imprevistas
 Elaboran un álbum con
y trabajar bajo presión
ejemplos de los
diferentes comunicados
redactados por ellos.
 Destacan la importancia
 Habilidades del asistente
de las habilidades del
empresarial.
para su formación.
CONTENIDOS
■ CONCEPTUALES
 PROCEDIMENTALES
SUGERIDAS
 ACTITUDINALES
 Actitudes: conceptual con las
 Discreción con respecto actitudes que debe
3. Identificar las actitudes a los asuntos que se le mostrar un asistente
propias del asistente encomienden empresarial
empresarial  Buenas relaciones internacional.
internacional. humanas.  Dramatizan, por equipo
 Presentación personal las actitudes que debe
acorde con la actividad poseer un asistente
que desarrolla empresarial
internacional.
 Manejo de equipo y  Desarrollan prácticas en

tecnología. el manejo de equipo y
4. Operacionalizar, el  Computadora tecnología.
equipo, asignado en el  Fotocopiadora  Presentan álbum
departamento de  Scanner ilustrando el equipo
asistente empresarial  Tablet técnico que utiliza un
internacional.  Data Show asistente empresarial
internacional.
 Internet
 Planean visitas a
 Tablet
empresas que tienen
 Celulares
relaciones con
 Redes sociales.
empresas
internacionales, para
conocer el protocolo
que utilizan.
 Formación de buenos
 Demuestran
hábitos
puntualidad, disciplina
así como otros hábitos
en la visita a empresas
UNIDAD II: LA EMPRESA Y LA GLOBALIZACIÓN.
 Conocer la influencia de la globalización en la vida de las empresas.

 Estudiar el surgimiento de nuevas formas de nacionalismo reduciendo diferencias
socioculturales.
 Destacar las oportunidades y amenazas de las empresas frente a la globalización.
 Conocer los beneficios y desventajas más relevantes de las empresas en el
mercado global.
 Conocer el protocolo que se usa en empresas, nacionales, internacionales,
transnacionales y multinacionales.
Tiempo: 15 Horas
CONTENIDOS
■ CONCEPTUALES
 PROCEDIMENTALES
SUGERIDAS
 ACTITUDINALES
 Empresas,  Elaboran resumen con el

nacionales,
1. Definir qué es una internacionales, concepto de las empresas,
empresa nacional, transnacionales
nacionales, internacionales,
internacional, multinacionales.
transnacionales y
transnacional y  Organización nacional.
multinacionales.
multinacional.  Organizaciones
2. Identificar las internacionales.
 Organizaciones  Elaboran esquema identificando
diferencias entre este
transnacionales. las diferencias de cada una de
tipo de empresas.
 Organizaciones las empresas.
multinacionales.
3. Señalar cómo están
 Construyen un cuadro
estructuradas las
estableciendo la estructura de
empresas nacionales,
empresas nacionales,
internacionales,
internacionales, transnacionales
transnacionales y
y multinacionales.
multinacionales.
 Investigan las funciones

que debe desarrollar un
internacional.
 Enumeran las funciones
4. Identificar las funciones ■ Funciones del asistente en
empresas globalizadas.
que debe desarrollar un
de un asistente en
empresas globalizadas.
internacional.
CONTENIDOS
■ CONCEPTUALES
 PROCEDIMENTALES
SUGERIDAS
 ACTITUDINALES
o Elaboran esquema con

las funciones de
internacional.
o Construyen trifolio
 Funciones del asistente. destacando las funciones
de un asistente
5. Diseñar material con las
empresarial
funciones del asistente
o Elaboran mural con las
empresarial
funciones del asistente
internacional.
empresarial
internacional.
o Demuestran disciplina
en el trabajo en equipo.
 Trabajo en equipo
UNIDAD III: GESTIÓN LOGISTICA INTERNACIONAL.
 Recibir y efectuar las llamadas telefónicas, o en su defecto tomar los mensajes

cuando sea necesario.
 Recibir, registrar, distribuir y archivar la documentación que ingresa a la Gerencia
General. Adicionalmente llevar el control sobre la correspondencia enviada
 Operar el archivo de gestión de la Gerencia, velando por su orden y actualización
en forma permanente.
 Atender a los clientes y visitantes de la Gerencia General.
 Administrar la agenda del Gerente General
 Redactar cartas, memorandos, circulares, correos electrónicos y demás
documentos que sean requeridos por la Gerencia General.
 Preparar la documentación para la revisión y firma del Gerente General.
 Mantener actualizado el directorio telefónico, así como el calendario de
actividades y citas del Gerente General, facilitando la obtención de recursos tales
como información, documentos, equipos o suministros necesarios para su
ejecución.
 Mantener la existencia de útiles de oficina y encargarse de su custodia y
distribución.
 Elaborar las solicitudes de viajes y viáticos para el Gerente General.
 Planear y hacer seguimiento a las actividades del Conductor Escolta, llevando los
registros correspondientes.
 Desempeñar las demás funciones inherentes a su cargo que le sean asignadas por
el jefe inmediato
Tiempo: 25 horas
CONTENIDOS
■ CONCEPTUALES
 PROCEDIMENTALES
LOGRO SUGERIDAS
 ACTITUDINALES
1. Definir qué es la ■ Logística internacional.  Investigan el concepto
logística  Definición. de logística
internacional. internacional.
 Elaboran resumen con
la definición de
logística internacional.
2. Identificar la logística
necesaria para  Logística para atender  Identifican los
desarrollar conferencia en línea o elementos que se
conferencias o teleconferencia. necesitan para
teleconferencias en  Agenda organizar una
CONTENIDOS
■ CONCEPTUALES
 PROCEDIMENTALES
LOGRO SUGERIDAS
 ACTITUDINALES
línea  Intérprete. conferencia o
 Carpetas de información. teleconferencia en
 Computadora línea.
 Data show  Simulan la organización
 Equipo audiovisual. de una teleconferencia
 Internet inalámbrico. siguiendo el proceso
establecido.
 Presentan video de una
conferencia online.
 Analizan el video
contestando guía
asignada por la o el
docente.
con las diferencias de
la logística nacional e
3. Establecer la
 Diferencias entre la logística internacional.
diferencia entre la
nacional e internacional.  Socializan las
logística nacional e
diferencias explicando
internacional.
los motivos por los que
existen.
 Establecen los
parámetros de la
logística internacional
4. Preparar un mapa
 Elaboran mapa
conceptual con los
 Elementos, objetivos y conceptual con los
elementos de la
parámetros del sistema elementos de la
logística
logístico internacional. logística internacional.
internacional.
 Distribución internacional.  Describen cada
 Parámetros básicos de la elemento.
distribución física
internacional.
 Gestión logística de la
cadena distribución física
internacional.  Investigan los objetivos
 Regla de oro de la de las normas
5. Señalar los objetivos distribución física protocolares en las
de las normas internacional. diferentes culturas y
protocolares. los discuten en una
■ Normas protocolares. plenaria.
CONTENIDOS
■ CONCEPTUALES
 PROCEDIMENTALES
LOGRO SUGERIDAS
 ACTITUDINALES
6. Precisar las normas  Objetivos del protocolo.
protocolarias en  Búsqueda de costumbres  Elaboran un catálogo
diferentes culturas. protocolarias en diferentes protocolario,
países y culturas. describiendo el
 Solicitud de la organización procedimiento, para
7. Distinguir el proceso del evento. cada actividad que le
protocolario para  Reglamentos y normativas. corresponde ejecutar
cada uno de los  Comité de honor al asistente.
eventos que le  Comité organizador.
corresponden al  Presupuesto.  Analizan casos
asistente empresarial  Imagen e identificación. presentados por el
internacional.  Planeación docente, aplicando el
catálogo protocolario.
 Viajes
 Compra de boletos de avión
 Localizan empresas
 Alquiler de carros
que tienen relaciones
 Pago en línea
internacionales y
 Cotizaciones a larga distancia.
solicitan una pasantía
 Reservas de hotel
de 3 a 5 días.
 Itinerario
 Programación de reuniones
_ Agendas y horarios
internacionales
8. Exponer, los valores
_ Restaurantes
éticos, psicológicos y _ Cultura y costumbres
sociales, inherentes al _ Cambio de moneda
asistente empresarial _ Cambio de uso horario.  Investigan los valores
internacional. _ Clima éticos, institucionales y
los sociales.
 Valores del asistente.  Exponen en equipos
 Éticos: los valores
 justicia investigados.
 Elaboran un esquema
 libertad
clasificando los valores
 responsabilidad
describiendo cada uno.
 integridad
 Construyen álbum
 respeto
ilustrando cada uno de
 lealtad
los valores.
 honestidad
 equidad.
 Institucionales :
 solidaridad
 compromiso
CONTENIDOS
■ CONCEPTUALES
 PROCEDIMENTALES
LOGRO SUGERIDAS
 ACTITUDINALES
 Trabajo en equipo
 Optimismo
 Tolerancia
 Identidad
 Autoestima.
 Sociales.
 Paz
 Igualdad
 Fraternidad
 Dignidad
 Cooperación
 Honradez
 Amor
 Sinceridad
UNIDAD IV: EL CLIENTE INTERNACIONAL
 Aprender a solventar las necesidades de los clientes internacionales.

 Facilitar el soporte logístico de que la empresa requiera en caso de una visita
extranjera.
Tiempo: 20 horas
CONTENIDOS
■ CONCEPTUALES
 PROCEDIMENTALES
LOGRO SUGERIDAS
 ACTITUDINALES
1. Definir y establecer  Cliente internacional.  Analizan material de
quien es un cliente apoyo, deduciendo la
 Definición.
internacional. definición de cliente
 Herramientas para aplicar en internacional.
relaciones internacionales
 Conocer su cultura.  Dramatizan una visita
 Estudiar a tus posibles internacional con
clientes. todos los cuidados que
 Aprovechar la tecnología. se deben tener.
2. Establecen cuales ■ Servicios prestados por  Elaboran mapa

son los servicios asistente a clientes conceptual de los
prestados a clientes internacionales. servicios prestados a
internacionales  Cambio de moneda clientes
internacionales.
 Cambios horarios
 Cultura  Planifican y ejecutan
 Consideraciones visita al aeropuerto.
 Planificación de la reunión
 Clasificación de los visitante.
 Concertar con
3. Establecer las  Cultura de Honduras versus
empresa que tiene
diferencias países con los que tiene
relaciones
culturales entre relación comercial.
internacionales para
Honduras y otros
realizar entrevista con
países.
extranjero.
 Presentan una
investigación acerca de
las diferencias
CONTENIDOS
■ CONCEPTUALES
 PROCEDIMENTALES
LOGRO SUGERIDAS
 ACTITUDINALES
culturales entre
Honduras y los países
con los que
frecuentemente se
tiene una relación
comercial.
 Estudian el protocolo
de una visita
internacional.
 Reflexiona sobre los
cuidados que se deben
tener al atender una
visita internacional.
 Aprecia la importancia
de un correcto apoyo
logístico
 Elaboran plan de
4. Planificar la recepción de una visita
recepción de una  Planificación de la visita de un de cliente
visita internacional. cliente internacional. internacional tomando
en cuenta cada uno de
los detalles
 Realizan la
dramatización de una
5. Establecer los
 Dramatización de una visita visita internacional
protocolos en una
internacional. evaluando los aciertos
visita internacional
 cuidados en las visitas y desaciertos
internacional. cometidos.
 Apoyo logístico.  Enlistan los aciertos y
desaciertos cometidos
al momento de la
dramatización.
 Computadora
 Impresora
 Marcadores
 Cartulina
 Pizarra
 Data Show
 Presentación de un drama en que se presente una visita internacional

 Presentación de una investigación acerca de las diferencias culturales entre
Honduras y los países con los que frecuentemente tiene relaciones comerciales.
 Estructuran un plan para la recepción de una visita internacional.
 Planifican y realizan visita al aeropuerto.
 Guías de estudio.
 Estudio de casos.
 Presentación de álbum
 Presentación del portafolio del estudiante, con énfasis en el orden y
presentación.
 Fernández A. (2010). El protocolo internacional en la globalización económica.

Barcelona : UOC.
 Océano. (1996). Enciclopedia de la secretaria I. Barcelona: Océano.
NETGRAFÍA
 Celnart M. (2014). Las diferentes clases de visitas. Julio 26, 2016, de Protocolo.org
Sitio web:
https://www.protocolo.org/familiar/visitas/las_diferentes_clases_de_visitas.html
 García Ch. (2011). Visitas a nuestra empresa. Julio 26, 2016, de Manual de estilo
empresarial Sitio web:
http://manualdeestiloempresarial.blogspot.com/2011/08/los-actos-mas-
habituales-en-la-empresa_09.html
 Martínez A. (2016). Clasificación de los clientes. Juilo 26, 2016, de DigiGnos Sitio
web: http://www.digignos.com/images/doc/01T0040.pdf
 Pérez-Aldana M. (2016). La importancia del protocolo en las negociaciones
internacionales empresariales. Julio 26, 2016, de Universidad Autónoma
Metropolitana México Sitio web:
http://www.uam.mx/actividaduam/ampro/x/MALAIDA_PONENCIA_TEXTO_.pdf
 Saenz S. (2016). Cómo lograr que sus clientes internacionales se sientan como en
casa. Julio 26, 2016, de ICEBERG Sitio web: http://www.icebergci.com/Como-
lograr-que-sus-clientes-internacionales-se-sientan-como-en-casa.pdf
 SICE. (2015). Acuerdos Comerciales. Julio 26, 2016, de SICE Sitio web:
http://www.sice.oas.org/ctyindex/HND/HNDagreements_s.asp
 UNED. (2014). Atención de visitas externas o internacionales. Julio 26, 2016, de
Universidad Nacional de Educación a Distancia. Costa Rica Sitio web:
http://www.uned.ac.cr/acontecer/hablemos-de-rrpp/2052-atencion-de-visitas-
externas-o-internacionales
 Veras M. (2010). Capitulo 3: Visitantes. Julio 26, 2016, de Mailxmail Sitio web:
http://www.mailxmail.com/curso-recepcionista/visitantes
 http://administracionsenacfip.blogspot.com/
 https://www.significados.com/valores-etica/
 www.emprender-facil.com/es/relaciones-internacionales -conseguir-clientes/

Ejecutivo Bilingüe
(BTP-AEB)
Espacio Curricular: Language Laboratory
Tegucigalpa M,D,C, Honduras, C.A.

Año: 2016
IDENTIFICATION DATA
CURRICULAR SPACE: LANGUAGE LABORATORY

GRADE: TWELFTH
HOURS PER WEEK: 5 HOURS
DESCRIPTION
The English Laboratory is an important tool that focuses on the development of the four
English skills listening comprehension, speaking, reading comprehension, and writing. As
well as the use of language in everyday activities, work and study situations.
READING AND WRITING SECTION
With the two tasks in this section students will be expected to write a text on the basis
of the input provided by an authentic text. Successful completion of each task will
require students to select, summarize or comment on relevant information from the text
and transfer this information to the requested written text guided by the writing
purpose.
• Identifying the major topic.
• Inferring the role of the participants in a situation
• Identifying specific information
• Writing an informal e-mail, postcard or letter; a note, a simple narrative, e.g. a short
biography or autobiography, a travel account.
LISTENING SECTION
This section will assess students´ ability to understand different types of scripted aural
texts of a British or American variety by showing understanding of gist, detailed
information or specific information.
Tasks
Throughout the different tasks, students will listen to a long excerpt (a dialogue or
monologue) twice. They might encounter any of the following text types and content:
• Announcements
• Job interviews
• Formal and informal dialogues.
• Travel accounts
Topics: Daily routines- occupations and jobs– lifestyles- free time activities – personal
experiences – biographies – educational background – holidays – travelling – health –
food – discoveries – inventions.
Students will have to perform any of the following skills:
• Identifying main ideas.
• Identifying supporting details.
SPEAKING SECTION
This section aims to assess students´ ability to use spoken English in semi-guided
interactions on very familiar topics.
The English Lab teacher will be the examiner, He / She will lead the interaction with the
student(s).
Possible assessment tasks:
Role plays about daily routines – occupations and jobs – lifestyles – free time activities –
personal experiences – educational background – holidays – travelling – health – food.
Conversations in pairs.
Interviews about suggested topics such as music, eating habits or vacations on their
experience and opinions.
GENERAL PURPOSE
The English Lab is a fundamental technique in the process of English learning. It
provides the opportunity to develop the students’ four main skills: listening, speaking,
reading and writing, besides, it allows students immerge in a full English environment
that improve pronunciation, listening and comprehension, acquiring the ability to
understand different accents such as American and British and increasing the skill to
speak with fluency in everyday activities.
The English Lab provides the opportunity to practice individually and in small groups the
theory learned in the classroom through different contexts presented in videos and
conversations.
GENERAL COMPETENCES
During and at the end of this curricular space students will be able:
 To develop the listening skill.
 To improve their pronunciation.
 To practice the grammar and vocabulary acquired in the classroom.
 To Acquire writings skills to communicate.
 To read and comprehend texts.
 To communicate in oral and written English.
 To talk in pairs, and small groups.
 To use technology correctly as a global tool to improve their learning.
 To acquire English skills useful as a bilingual executive assistant.
UNIT I: Functional English 20 hours

UNIT II: Group Discussion 20 hours
UNIT III: Job Interview Skills 20 hours
UNIT IV: Receptionist Training 20 hours
UNIT V: Arrangement of a Business Trip 20 hours
UNIT I: FUNCTIONAL ENGLISH
UNIT SKILLS
 Use language skills politely in real life like situations based on giving assistance to
costumers.
 Apply speaking skills to ask and giving information, using the correct grammar.
Time: 20 hours
CONTENTS
ACHIEVEMENT  CONCEPTUALS PROCESSES AND ACTIVITIES
EXPECTATIONS  PROCEDURALS SUGGESTED
 ATTITUDINALS
1. To employ the  Starting a Conversation  Exploring prior knowledge.

correct grammar, - Greetings and  Students and teacher make a
vocabulary and farewells list of formal expressions
pronunciation to - Questions with using greetings, farewells
greet and assist Would, Could and Do. and other situations.
people efficiently in  Practice pronunciation.
simulated formal
 Enhancing Speaking and  Playing videos:
situations.
Listening Skills - English for secretaries.
- Good manners and - Courtesy rules.
courtesy rules. - English for business.
- How to greet  After each video, students
formally. and teacher have a
- How to ask formal discussion about them,
questions. emphasizing in the polite
- How to offer help. language.
 Bulletin Board: Polite
 Make use of the Language.
corresponding body  Team Work: Role Plays
languages according to - Write the script of a
specific situations. situation related to
customer’s service.
 Responding appropriately - Teacher check grammar,
and relevantly. spelling and
 Using the right body pronunciation.
language. - Present role plays to the
class.
2. Be able to analyze a
problematic  Problem Solving
CONTENTS
ACHIEVEMENT  CONCEPTUALS PROCESSES AND ACTIVITIES
 ATTITUDINALS
situation to suggest  Team Work:
a proper solution, - Teacher organizes the
applying language  Following instructions in class in teams of 3-5.
politely and
order to fulfill a task. - Teacher hands out a
kindness.
worksheet with the
description of a
problematic situation
(may include dialogues of
an upset client) about an
 Demonstrate abilities for unsatisfied customer.
team work. - Teams have to think how
to respond politely to the
client and write their
solution.
- Teams prepare a
presentation about their
problem and solution to
 Make correct use of the class.
speaking abilities to - Questions and discussions
participate in open at the end of each
discussion. presentation.
UNIT II: GROUP DISCUSSION
UNIT SKILLS
 Appraise the importance of using correct language (register), voice modulation

and body language in a group discussion.
 Summarize information gotten from listening material and real life like situations.
Time: 20 hours

 PROCEDURALS
 ATTITUDINALS
1. To employ reading  Uses language to  Review prior knowledge.
comprehension skills participate  Questions related to
to gather important enthusiastically in topic to generate
information about discussion. discussion.
group discussion.  Reading Activity:
 Reading Activity - Teacher organizes
the class in 4 teams.
■ Group Discussion - Hands out a
■ Types of Discussions worksheet with the
- Make Decisions description of a type
- Give and / or of discourse.
share their - Each team read and
opinions analyzes their part of
- Create the document.
something - Each team makes a
- Solve a Problem chart of useful
grammar, vocabulary
 Needed Language Skills: and expressions to
Analyze, persuade, their type of
control emotions, discussion assigned.
support, etc. - Plenary: share their
 Shows abilities for ideas about topic.
analyzing a written
document.
 Teacher writes questions
2. To appraise the ■ Summarizing on the board for the
importance of - Why use students to answer.
summarizing and summarizing?  Students and teacher
organizing ideas from - What are the main look for information and
listening material. ideas? answer questions.
■ Summarizing Strategies  Video: “Summarizing
- Retain the most Techniques”
important ideas -Take notes about the most
- Omit less important important ideas from the
ideas video.
 PROCEDURALS
 ATTITUDINALS
- Condense or omit -Students answer written
less important ideas. questions in worksheet.
 Video: Group Discussion
3. To describe the ■ Modulation of voice -Pay attention to voice
importance of voice ■ Body Language modulation and body
modulation and body language used in the
language during a  Listening skills: Videos video for each person.
group discussion using -Discussion after the video
written and oral  Pays attention to about the use and
language. language and situations importance of voice
in the video. modulation and body
language.
 Visit: If possible, take

4. To apply previous  Listening students to native
learned skills correctly Comprehension Skills speakers meeting. (or
in real situations. use another video)
 Writing a summary -Students write a summary
about meeting topic and
 Appraise the how people used voice
importance of voice modulation and body
modulation and body language.
language in discourse.
UNIT III: JOB INTERVIEW SKILLS
UNIT SKILLS
 Make use of specific language related to job interviews.

 Apply language and behavioral strategies in interviews role plays.
 Get accurate information from listening materials.
Time: 20 hours

 PROCEDURALS
 ATTITUDINALS
1. To identify the ■ Concept and process  Exploring previous
different stages in a job knowledge.
interview. ■ Five stages on the job  Pay attention to slides
interview process presentation about
- Preparation concepts and processes
- Introduction of job interview.
- Presentation  Takes notes of key
- Obtain information points.
for yourself  Questions and answers
- Wrapping things up after presentation.
2. To classify the different  Feedback:
stages in a job  Pay attention to - Teacher place words
interview and give a presentation in flashcards on the
description about each board (stages of job
one, using correct  Reorder correctly the interview in
pronunciation and stages of job interview. disorder).
fluency. - Students place them
 Explain the different in correct order,
stages of job interview. giving a short
description about
them.
3. To recognize the ■ Types of Interview  Teacher presents 3

information that would Questions questions (1 for each
be gathered, according - Behavioral Questions type).
to the types of - Open-ended  Students and teacher
questions applied. Questions discuss the kind of
- Hypothetical information that will be
gathered with these
questions.
 Teacher explains the
 Pay attention to the types of questions.
teacher’s explanation.  Study Case: Team Work
4. To select correct - Each team read a job
grammar structures to  Study Case profile.
 PROCEDURALS
 ATTITUDINALS
write coherent - Write at least, 3
questions.  Apply writing skills using questions of each
correct grammar and types to be used in
spelling. an interview.
- Each team makes a
chart to present their
 Active participation in questions to the
class activities. class.
- Questions and
answers at the end.
 Teacher presents the

5. To manage the needed ■ Strategies for success in list.
strategies to succeed in job interview  Check for
a job interview. - Know what you want understanding.
- Know the market  Students have to write a
- Understand the manual called: “How to
needs of the succeed in a Job
employer Interview”.
- Etc.
 Pay attention to
strategies presented.
 Review prior
6. To use technology for ■ Video Conferencing knowledge.
research purposes and Interviews  Quick Search: What’s a
share his/her findings - Concepts video conference? What
with the class, using - How to handle it? is it used for? When?
writing and speaking Etc.
skills.  Using internet, students
look for the information
 Quick search using and share it with the
internet in the class. class.
 Share information with
 Present information in a the class.
creative way.  Bulletin Board
 Video:
7. To apply listening  Use listening - Students watch a
comprehension skills to comprehension skills to video in pairs about a
get specific get information from a video conference
information. video. and answer
questions (written
 Pay attention to video. and / or oral) about
the language used
and the steps
followed.
UNIT IV: RECEPTIONIST TRAINING


Time: 20 hours
CONTENTS
ACHIEVEMENT ■ CONCEPTUALS PROCESSES AND ACTIVITIES
 ATTITUDINALS
1. To arrange  Review prior
vocabulary ■ Semantic Nets: knowledge.
according to specific - Items in the office  Team Work: Make a list
categories. - The office of vocabulary about the
dependences assigned topic.
- Clothing Code  Share their lists with the
class.
2. To compare two  Picture Analysis  Picture Analysis:

different clothing Clothing Code
codes and use - Students analyze
speaking skills to  Correct use of language pictures in pairs (sexy
choose the most to share and listen and traditional
appropriate for a others’ opinions. receptionist) and
receptionist. make a description
 Show interest to about them and
participate in group discuss the message
discussions. sent by the clothing
code.
- Write a summary
following
instructions.
3. To apply language ■ Concepts and Duties  Drama:

correctly to write a - Receive visitors - Teacher organizes
script and present a - Answer pone calls the class in teams of
drama to the class. - Manage mail 3-4 and assigns a
- Monitor security duty to each.
- Secretarial support - Teams have to
- Attending customer prepare a drama
complaints illustrating the good
- Transfering a call performance that a
- Etc. receptionist must
 Apply correct language have.
during drama.
 Tips to handle a  Watch videos about a

CONTENTS
ACHIEVEMENT ■ CONCEPTUALS PROCESSES AND ACTIVITIES
 ATTITUDINALS
4. To identify good and complaint client complaining, one
bad practices for demonstrating good
handling customers’  Demonstrate proper procedures and the
complaints. use of language to other bad procedures to
handle customers’ handle a complaint.
complaints.  Identify the good
practice, polite and rude
language.
 Open discussion about
the videos.
 Quick search:
5. To apply searching  Steps to handle - In small teams,
skills and technology customers’ complaints. students search for
to find specific steps to handle
information.  Tips for maintaining a customers’
friendly attitude to complaints.
customers´ complaints. - Present information
to the class.
 Facts to make a - Compare
complaint information and
 Respecting co- make a list.
workers and bosses
at the office.  Role plays: (suggested
6. To demonstrate  Expressing self topics)
correct use of confidence in an - “A customer
grammar, good interview. complaint”
pronunciation and - “Making an
fluency to present a appointment”
role play. - “Answering phone
calls- leave and take
messages”
- “Taking a dictation”
- Etc.
 Portfolio.
7. To support his/her  Portfolio

learning process by
keeping a record of  Show interest for
written materials, keeping a record of
evaluation and his/her learning process.
others.
UNIT V: ARRANGEMENT OF A BUSINESS TRIP
UNIT SKILLS
 Organize a business trip applying the accurate language.

Time: 20 hours
CONTENTS
ACHIEVMENT
 CONCEPTUAL PROCESSES AND ACTIVITIES
EXPECTATIONS
 PROCEDURAL SUGGESTED
 ATTITUDINAL
1. To use language  Video: Planning a  Exploring prior knowledge.
skills to learn the business trip  Watch a video about how to
processes for plan a trip.
planning and  Concepts: Business trip,  Discuss video to check
organizing a Travel Agency, understanding.
business trip. Travel checks,  Oral and written questions
Booking, Airport about video.
Transportation, Currency,  Based on video, students and
Business agenda. teacher make a list of
possible steps for planning a
 Steps for planning a business trip.
business trip.
 Calling to the travel  Research / Interview: visit a
agency. local business to make an
 Following steps to get interview to an assistant.
travel checks.  Using a slide presentation,
 Choosing and Boking a Show the research to the
hotel. class.
 Getting currency of the
2. To employ country of destiny.  Project: Video Making
technological and  Getting cultural - In teams, students have to
communicative information of the place make a realistic video (as
skills to perform of destination possible), about a process
accurate language that an assistant have to
in a simulated  Be careful for his/her follow to plan and organize
situation. team good a business trip.
performance.
 Computer
 DVDs
 CDs
 English for Secretaries Softwares
 Headphones
 Microphones
 Whiteboard
 English- Spanish dictionaries
 Online-dictionaries
 Internet
 Youtube Videos
 Videos suggested
 Magic English for secretaries
 English conversations on-line
 Daily English conversations
 Phone Etiquette training
 Telephoning- English conversation lesson
 English for business and secretarial training
 Courtesy rules
 Receptionist training
 How to speak on the phone correctly
 How to take a call and transferring it.
 How to leave a message
 English conversation 05 Lessons from 1 to 15

 Read and listening exercises
 Listen and repeat exercises
 Read and comprehension exercises
 Pair conversations
 Small groups conversations
 Searching for specific information and giving an oral report
 Planning meetings
 Planning projects
 Making meeting agendas
 Making presentations
 Create demonstrative videos or classes
 Common Expressions #4 (Telephoning) | English Listening & Speaking Practice
https://www.youtube.com/watch?v=YMxA4Q94qao
 Video about Summarizing Techniques
https://www.youtube.com/watch?v=cmo6_IkOuJw
 Group Discussion Video (Unit II)
https://www.youtube.com/watch?v=YY2yjEEoB3U
 Daily English Conversation | 100 lessons | 2016 FULL HD
https://www.youtube.com/watch?v=ROZFmi1nQVc
 English conversation 05
https://www.youtube.com/watch?v=QMKT4ihb3DQ
 Types of Discussions (unit II)
https://www.teachingenglish.org.uk/article/group-discussion-skills
 How To Pass Telephone Interview
https://www.youtube.com/watch?v=TNhJA69-uHI
 How to Introduce Yourself -- American English Pronunciation
https://www.youtube.com/watch?v=oWP9Riq-ZBg
 Video Conference Interview
https://www.job-hunt.org/job_interviews/handling-video-interviews.shtml
 Magic English para secretarias
https://www.youtube.com/watch?v=t0XNWPvwqjU
 Phone Etiquette Training
https://www.youtube.com/watch?v=54xYxV1SoaU
 Proyecto de Laboratorio de Ingles
https://www.scribd.com/doc/69169010/PROYECTO-DE-LABORATORIO-DE-INGLES
 Telephoning - English Conversation Lesson
https://www.youtube.com/watch?v=NWawMZxD
 Pronunciation Activities on line
http://www.englishlearning.com/
 Communication Skills: Speaking and Listening
https://www.kent.ac.uk/careers/sk/communicating.htm
 Listening Exercises Resourcer
http://www.englishvoices.org/
 Top 41 interview questions and answers
https://www.youtube.com/watch?v=bLdb9_TITSw
 J.R. Ricardo. English Business and secretarial training.

Ejecutivo Bilingüe
(BTP-AEB)
Espacio Curricular: Public Speaking
AÑO 2016
IDENTIFICACION DATA
CURRICULAR SPACE: Public Speaking

GRADE: Twelfth
HOURS PER WEEK: 5 hours
SEMESTER: II Semester, 100 hours per semester
DESCRIPTION
Public speaking is the process of performing a speech to a live audience in a structured,
deliberate manner in order to inform, influence, or entertain. Public speaking is
commonly understood as the formal, face-to-face talking of a single person to a group
of listeners. It is closely allied to "presenting", although this is more often associated
with commercial activity. The topics transmit the main idea or purpose of a business.
GENERAL PURPOSE
The general purpose of being able to speak in public for the Bachelor Bilingual
Executive Assistant graduates is to be able to deliver a speech using appropriate verbal
and non-verbal communication in order to transmit a specific message in behalf of the
business.
GENERAL SKILLS
Comprehend and identify the different types of speeches.
Improve oral skills by practicing a specific speech for different audiences.
The graduate will be able to deliver an engaging and coherent speech.
UNITS
Unit 1: Introduction to Public Speaking

Unit 2: Narrative Speech
Unit 3: Informative Speech
Unit 4: Persuasive Speech
Unit 5: Argumentative Speech
UNIT 1: INTRODUCTION TO PUBLIC SPEAKING
UNIT SKILLS
 Define Public Speaking and its applicability.
 Apply the seven principles of public speaking
 Identify the four major types of speeches.
Time: 20 hours
CONTENTS
ACHIEVEMENT ■ CONCEPTS SUGGESTED PROCCESSES AND
EXPECTATIONS  PROCEDURES ACTIVITIES
 ATTITUDE
1. Explain what is public  What is Public Speaking?  Have a discussion with
speaking and when  Seven Principles of students to increase their
can it be applied. public speaking. appreciation for the skills
they will develop in speech
class.
 Have students make a list
of their career goals and
lead a discussion on how
public speaking can help
them achieve their goals.
2. Apply the seven  List and explain the  Have students introduce
principles of public seven principles of themselves, name, their
speaking public speaking hometown, identify their
intended major and career
goals, and provide an
unusual fact about
themselves (traveled
abroad, survived a
hurricane, worked in a
circus, etc.)
3. Identify four major a. Narrative Speech  Read and listen to

types of speeches. b. Informative Speech different types of
c. Persuasive Speech speeches.
d. Argumentative
speech
4. Identify four delivery  Delivery methods:  Explain each delivery

methods Memorization method.
Reading
Impromptu
Extemporaneous  Deliver a 2 minute speech
 Describe each method using one type of delivery.
UNIT 2: NARRATIVE SPEECH
UNIT SKILLS
 Identify the elements of a Narrative Speech.
 Select an appropriate topic.
 Produce a Narrative Speech.
Time: 20 hours
CONTENTS
 ATTITUDE
1. Identify and  What is a narrative  Break students up into
produce a narrative speech and its purpose? small groups and have
speech.  Elements of a narrative them talk about first
speech. times: the first time they
 The goal of a narrative rode a roller coaster, the
essay is to involve the first time they started a
reader to experience new school, etc. Students
the situation or the will probably get ideas
object the writer from each other. Then, ask
expresses in writing. each student to tell his or
her story to the others in
the group using complete
sentences.
2. Choose a topic.  10 tips for choosing a  Have students brainstorm

narrative speech topic. possible events to narrate
and draw a mind map or
make a list. After they have
 A narrative speech
written as many ideas as
reflects the writer's
possible, review and choose
personal opinion and an event that they think will
attitude towards the work best for the narrative
chosen subject or assignment.
event.
3. Organize ideas.  Narrative speech outline  Create an outline of a

 Outline the story into speech.
beginning, middle and
end.
4. Apply proper verbal  The importance of  Watch speakers like

and nonverbal language and the Martin Luther King Jr., Al
language differences between Gore, Barack Obama, etc.
denotative and  Give the students a group
connotative meaning.
CONTENTS
 ATTITUDE
of elaborate sentences
 The speaker’s voice: and ask them to rewrite
volume, pitch, rate, them using clear, familiar
pauses, pronunciation words. Divide the class
and articulation. into groups and have each
group work on all the
 Nonverbal sentences. Afterward ask
Communication: each group to share its
Personal appearance, results with the class.
bodily action, gestures  Have the class pay special
and eye contact. attention to their
classmates’ style during
the next round of
speeches. Afterward, have
the class select 3 or 4
speeches that were
particularly effective in
their use of language.
What steps did the
speakers take to make
their ideas clear and lively
for the audience?
UNIT 3: INFORMATIVE SPEECH
UNIT SKILLS
 Identify four different types of informative speeches.
 Students will be able to deliver an accurate, clear and engaging informative speech.
Time: 25 hours
CONTENTS
 ATTITUDE
1. Explain what is an  What is an informative  Have students deliver an
informative speech speech and its purpose? informative speech about
and its purpose. what happened the day
 The aim is to convey they were born.
knowledge and
understanding not to
advocate a cause.
2. Identify and produce  Types of informative  Give presentations on the

four types of speeches: different types of
informative a. About Objects informative speeches and
speeches. b. About Processes their characteristics.
c. About Events
d. About Concepts  Below is a list of subjects
for informative speeches,
have students select a four
of the topics and prepare a
specific purpose statement
for an informative speech
about each of the four.
Make sure that their
specific purpose
statements include at least
one that deals with its topic
as an object, one that deals
with its topic as process,
one that deals with its topic
as an event, one that deals
with its topic as a concept.
hobbies sports
animals music
science cultural
customs
education technology
media health
CONTENTS
 ATTITUDE
3. Choose a topic.  Elicit topic ideas from  Ask students to divide a

students´ own sheet of paper into two
experiences and/or columns: “Things I know
knowledge. about” and “Things I’d like
to learn more about”. After
 When looking for a giving students a few
speech topic, keep in minutes to write potential
mind sports, hobbies, topics in each column, have
travel and other them share their ideas with
personal experiences the class. This helps
that would make for an students generate subjects
interesting presentation. for their speeches.
 Encourage students to  Using the method

think carefully about clustering, lead a class
their topics. brainstorming session
designed to generate 50
potential speech topics in
as short time as possible.
Write the topics on the
chalkboard and have the
class identify those on
which they would
particularly like to hear
speeches.
4. Determine a General  Define General and  Listen to different

and Specific Purpose Specific purpose. informative speeches and
have students identify the
 Three major kinds of general and specific
general purposes. purposes.
 5 Tips for Formulating  Give students a handout
the Specific Purpose with several specific
Statements. purposes statements, have
them identify the problem
with each and rewrite the
statement correctly.
 Discuss the following  Divide the class into small

5. Apply guidelines for guidelines: groups. Have each group
Informative Speaking - Don´t overestimate select a topic from among
what the Audience the following:
knows. - How to tie a shoe lace.
CONTENTS
 ATTITUDE
- Relate the subject - How to change a car tire.
directly to the Audience. - The basic rules of soccer.
- Don´t be too technical - How to access the
- Avoid Abstractions. internet.
- Personalize your ideas. - How to save a contact on a
cell phone.
Give each group 15 minutes
to work out a 2-minute
explanation designed for an
audience that knows
absolutely nothing about
the topic. Each group
should select one of its
members to present the
explanation orally to the
class.
UNIT 4: PERSUASIVE SPEECH
UNIT SKILLS
 Analyze and organize three major persuasive speeches.
 Students will be able to affect listener´s beliefs or actions.
 Understand the dynamics involved in effective persuasive speaking, that will
improve their overall confidence in communicating.
Time: 20 hours
CONTENTS
 ATTITUDE
1. Explain what is a  What is a persuasive  Divide students into teams.
persuasive speech speech? Have teams brainstorm one
and its goals.  Define the three goals of persuasive sentence or
a persuasive speech: slogan that captures the
- Convince essence of their product.
- Actuate Each group should then
- Stimulation select a spokesperson to
deliver the slogan to the
 Explain to students that class. Ask students to vote
a persuasive speech is for the best slogan after all
an important part of groups have presented.
communication.
Attention-grabbing  Lead a discussion about
images, exciting word why the slogan students
choices, and vivid, voted for is most effective.
colorful designs work Discuss how the others
together to make an could be improved.
electrifying and effective
persuasive presentation  To encourages flexibility
that will help sell a point and the ability to see a
of view or product. topic from opposing sides.
A speaker has 30 seconds
 Students understand to talk 'for' a topic and then
that the primary aim of another 30 seconds to
persuasive speech is to speak 'against' it.
persuade someone to
adopt a point of view or
to influence a person's
actions.  Have students listen to or
2. Identify and produce  Types of persuasive read examples of
three types of speeches: persuasive speeches.
persuasive speeches. a. On Questions of Fact Together, listen and look
b. On Questions of for words, phrases and
Value techniques that helped the
c. On Questions of writer persuade the
CONTENTS
 ATTITUDE
Policy listener.
 Give presentations on the

different types of
 Define Question of fact. persuasive speeches and
their characteristics.
 Define Question of
value.  Below are two specific
purposes for persuasive
 Define Question of speeches. In each case
policy. explain whether the speech
associated with it concerns
a question of fact, a
question of value, or a
question of policy. The
 Make sure students
rewrite the specific
understand the
purpose statement to make
difference between an
it appropriate for a speech
informative speech and
about one of the other two
a persuasive speech on
kinds of questions. For
question of fact.
instance, if the original
purpose statement is about
a question of policy, write a
new specific purpose
statement that deals with
the same topic as either a
question of fact of a
question of value.
a. To persuade my
audience to donate
time as a community
volunteer.
b. To persuade my
audience that violence
on television Is a major
cause of violent
behavior in society.
 Have students prepare

 Types of Methods of
3. Apply Methods of answers for the following
Persuasion:
Persuasion questions and present for
a. Building Credibility
the rest of the class:
b. Using Evidence
a. What is credibility?
c. Reasoning
What two factors exert
d. Appealing Emotions
the most influence on
and audience´s
CONTENTS
 ATTITUDE
 Define and discuss each perception of a
method. speaker´s credibility?
b. What is evidence? Why
 Make sure students do persuasive speakers
understand the need to use evidence?
powerful relationship c. What are the different
between credibility and types of reasoning and
speech delivery. explain each one?
d. What is the role of
emotional appeal in
persuasive speaking?
Identify three methods
you can use to generate
emotional appeal in
your speeches.
UNIT 5: SPECIAL OCASSION SPEECH
UNIT SKILLS
 Analyze and organize five special occasion speeches
 Students will be able to entertain, celebrate, commemorate, inspire, or set a social
agenda.
Time: 15 hours
CONTENTS
 ATTITUDE
1. Identify and  What are special  Have students prepare a
produce a special occasion speeches and one-minute speech of
occasion speech. their purpose? instruction for one of their
classmates’ speeches. It
■ Types of Special should be delivered
Occasion speeches: immediately before the
a. Of Introduction speech it is introducing.
b. Of Presentation
c. Of Acceptance
d. Commemorative  Observe several speeches
Speech of presentation and
e. After-Dinner Speech acceptance – at a campus
awards ceremony or on a
television program such as
 Special occasions the Academy Awards,
speeches are different, Grammy Awards, Emmy
they may convey Awards, or Tony Awards.
information but that is Which speeches do you
not their primary find most effective? Least
purpose, neither is their effective? Why? Discuss in
primary purpose to class.
persuade. Rather, they
aim to fit the special  Act out different situations
needs of a special where students have to
occasion. deliver a speech a specific
special occasion.
SUGGESTED DIDACTIC RESOURCES
 Board, markers
 Dictionary
 English Lab
 Internet
 Headphones
 Textbook (if the teacher finds a suitable one)
 Videos about types of speeches
 Audio Recording of speeches
 Computers, data show

 Explore Previous Knowledge
 Speeches (through rubrics)
 Role-play situations
 Listening Activities
 Pair Works
 Oral Discussion
 English speech Events
Patricia R. Palmerton, Teaching Skills or Teaching Thinking, Journal of Applied
Communication 20 (August 1992), 335–41.
Stephen E. Lucas, The Art of Public Speaking, 10th ed. (McGraw-Hill Companies Inc., New
York, N.Y., 2009)
Adapted from V. R. Ruggiero, Beyond Feelings: A Guide to Critical Thinking, 4th ed.
(Mountain View, CA: Mayfield, 1995)
Osborn. (1997). Public Speaking. USA: Houghton Mifflin.
Internet References
http://openhighschoolcourses.org/mod/book/view.php?id=5700&chapterid=2861
http://publicspeakingproject.org/PDF%20Files/Introduction%20web%201.pdf
http://www.association-lien.org/choosing-narrative-essays-topics.php
http://openhighschoolcourses.org/mod/book/view.php?id=5700&chapterid=2861
http://publicspeakingproject.org/PDF%20Files/Introduction%20web%201.pdf
http://www.amanet.org/training/articles/Seven-Principles-of-Effective-Public-
Speaking.aspx
“The Goals of a Persuasive Speech: Convincing, Actuation, and Stimulation.” Boundless
Communications Boundless, 26 May. 2016. Retrieved 21 Dec. 2016 from
https://www.boundless.com/communications/textbooks/boundless-communications-
textbook/persuasive-speaking-14/introduction-to-persuasive-speaking-72/the-goals-of-
a-persuasive-speech-convincing-actuation-and-stimulation-283-7999/

Curricular Programs
Area: Comunicación
Curricular Space: Apply Writing and Oral Communication.
AÑO 2016
TALLER: APPLY WRITING AND ORAL COMMUNICATION.
GRADE WHICH IT BELONGS: TWELFTH, II SEMESTER
CLASS HOURS: 7 hrs. WEEKLY, 140 hrs. SEMESTER
DESCRIPTION
The Applied Writing and Oral Communication Unit, is composed by one hundred and forty
hours. Students will have the opportunity to practice two language skills giving special
attention to writing and oral skills, in order to develop the communicative competences in
the target language; all this using diverse topic activities as daily routines, plans
organization and real life situations, additionally they will make use of useful vocabulary for
their social and professional life. Also, through this course, students will strengthen the
skills developed in previous courses that are used in daily activities, making use of
technology as a tool to put into practice their self-learning process in and out the
classroom.
The development of building vocabulary skills is an aim of this workshop, due to the
importance that these skills have in order to get the main and general ideas of a text;
permitting students to empower of the language they have learned.
Students will be aware that the knowledge of a foreign language will permit them to
venture and interact in other areas of knowledge; this will contribute to improve their
solving problems skills within a framework of respect and collaboration.
As part of this program, Teachers are free to change, reorganize and adapt the content and
activities from this program, with the only intention to ensure students’ learning.
GENERAL PURPOSE
Students will be able to make correct use of language in both oral and written
communication, they will know how to interpret messages in different contexts, applying a
correct pronunciation and fluency according to the level, making use of English language to
enrich social relations and help the development in different contexts, as well as improving
the writing skills.
GENERAL COMPETENCES
 Know the vocabulary and grammar structures, through the practice of dialogues and
situations to take them into real life.
 Comprehend the main ideas of spoken and written texts when these are presented
clearly treating familiar topics.
 Make proper use of ICTs to share information in different situations.
 Know and apply expressions and grammar structures to give a description of people,
places and situations.
 Interpret and make correct use of textual features (grammar, syntax, spelling,
paragraphing) of written and oral language to express and communicate.
UNITS
UNIT I: Oral skills and Writing skills

UNIT II: Customer Service
UNIT I: ORAL AND WRITING SKILLS.
 Practice reading and comprehension skills in diverse texts typology (narrative,

descriptive, argumentative, and informative, etc.) to analyze and answer questions
orally.
 Research types of semantic-pragmatic connections.
 Speak accurately and with confidence.
 Create and/or type official documents (Narratives, memos, meeting minutes, daily log
entries, business letters, etc.)
Time: 70 hours
CONTENTS
ACHIEVEMENT
■ CONCEPTUALS PROCESSES AND ACTIVITIES SUGGESTED
EXPECTATIONS
▲ PROCEDURALS
 ATTITUDINALS
1. Be able to Productive Skills:  Explore students’ prior knowledge,
understand Speaking and Writing. through open questions
and identify
▲ Two Word Verbs:  Teacher writes on the board
the two word
Separable / sentences using the two words verbs
verbs in
Inseparable most commonly used in every day
different oral
speech.
and written -Break down
texts. - EXAMPLE: Hang out, Put down,
-Break up
Bring up, Call off, Hold on, and
-Bring up Watch out.
 Teacher makes use of body language
-Carry on to explain the meaning of the two
word verbs.
-Come in
 Students have to figure out their
-Etc.
meanings.
 Practice pronunciation with teacher’s

▲ Makes use of help.
previous language
 Teacher gives a list of 10 new two-
to give an answer.
word verbs to the class.
▲ Pays attention to
 Students (using internet or bilingual
teacher’s
dictionaries), look for the meaning of
instructions.
the new verbs and share their
CONTENTS
ACHIEVEMENT
EXPECTATIONS
▲ PROCEDURALS
 ATTITUDINALS
answers with the class.
▲ Makes use of  Practice pronunciation with teacher’s

reading and help.
searching skills for
 Matching Exercise:
researching specific
information. -Teacher will place on the board a set of
cards with words (two word verb form the
previous list but separated).
-Teacher separate the class into two

groups.
-A student of each group will go to the

2. To be able to board and match the two-word verb
classify and correctly.
recognize the
▲ Gets aware of the
two word
importance of a
verbs by their
good  Research: Students have to look for
use.
pronunciation. at least 15 more verbs and make a
chart as the following: Inseparable
Two Word
Separable
Meaning
Verbs
Call off x Cancel
 Students writes a sentence with each

verb, separating those verbs that can
be separated.
 The sentences should be about

Shores, obligations, etc.
 Teacher and students discuss and

3. Make use of
check sentences.
the previous
learned ▲ Writing sentences  Team Work: Teacher give a worksheet
vocabulary about different with several articles and readings.
and grammar, topics, making use
CONTENTS
ACHIEVEMENT
EXPECTATIONS
▲ PROCEDURALS
 ATTITUDINALS
to produce of previous  Students have to classify them
written and grammar learned. according to their typology.
oral texts
▲ Listens to others’  Students choose one of the readings.
correctly.
opinions and share Do a deep analysis and an open
your own. discussion, each team will indicate
aspects of the reading that they found
significant and attempt to explain
4. To identify and their position. Students also have to
classify written indicate to which type of audience it
texts ▲ Enjoys working in is address. *the discussion should be
according to teams and show done in English.
their typology interest for being
and content. part of the
activities.
5. To make use  Project: Newspaper

of -Teacher after discussing the parts of the
communicativ newspaper assigns to each team a part.
e skills to get
the needed -Students have to do the needed research
information to about important events in their
produce a community, in order to write their articles
written text. and build up a class newspaper.
-Make a presentation to other classes

about their newspapers.
6. To use ▲ Text
listening Typology(narrative
strategies to , descriptive,
get the main argumentative,  Watch a movie, TV show and others.
ideas and informative, etc.) Students and teacher have an open
specific
discussion in order to have a general
language to ▲ Connectors
idea of the main topic.
exchange
-and…too
information, -and…either  Students identify social expressions in
life -so formal and informal conversations.
experiences -but
and stories -neither  Students answer written and oral
CONTENTS
ACHIEVEMENT
EXPECTATIONS
▲ PROCEDURALS
 ATTITUDINALS
(presented in questions about it.
a video).
 Team Work: Students write a two
pages story about a life anecdote of
any of them.
▲ Expressing facts
 Read the story to the class.
7. To be able to about themselves
share personal and others.
experiences -Narrating life
and stories experiences.
through the -Telling stories and  Teacher and classmates make
production of anecdotes. questions to be answer with yes / no
oral and -Giving good and bad
model, using the proper intonation
news.
-Expressing exclamations previously shown by the teacher.
Written texts.
(Geez! Look out!, etc.)
 Box of Topics: Students take from a
box a piece of paper with a word,
then makes up the beginning of a
story containing that word.
 The next student takes another piece

of paper, and makes up a sentences
▲ Yes / No and continuing with the idea of the
questions (review) previous one. The rest of the students
should continue until the pieces of
-Yes, I do. paper get finished.
-No, I haven’t.
8. To use -No, we didn’t.  Teacher writes each sentence on the
correctly -Etc. boar, to have a complete story made
yes/no ▲ Applying of during the activity.
questions in listening
oral activities, comprehension  Students have to make a giant
applying the skills to understand illustrated book about the story.
proper oral texts about
intonation. previously exposed
topics.  Journal: Teacher gives instructions
about the reflective writing journals.
▲ Be part of building
9. To make use Which will be checked once a week,
up a story activity
of writing skills during the semester. (students will
and be aware of
to express randomly make presentation about
CONTENTS
ACHIEVEMENT
EXPECTATIONS
▲ PROCEDURALS
 ATTITUDINALS
ideas, the final product. their readings and the class will
preferences decide the topic for next week)
▲ Topics suggested
and feelings.
for a journal.
-Talking about important

people in your life.
-Shopping for clothing
-Any other suggested by

the students or by the
teacher.
▲ Listening
Strategies:
10. To apply useful -Building pre-knowledge

listening strategies to -Listening Actively
improve -Listening for key phrases
comprehension and and words
writing in classroom -Listening to ideas rather
interaction activities. than listening word by
word
 Teacher makes use of students’ prior
-Predicting meaning from
knowledge, through questions to
context.
generate discussion.
-Using compensatory
strategies such as asking -What do you need to understand? What
for repetition or you hear? How do you write it? Etc.
clarification.
-Writing down any  ACTIVITY SUGGESTED
dictation.
-Teacher play a short audio (news, story,
etc.)
-Students listen carefully.
-Students and teacher have a general
discussion about the audio, and the
strategies they used to understand the
Organization of
main idea of the reading.
CONTENTS
ACHIEVEMENT
EXPECTATIONS
▲ PROCEDURALS
 ATTITUDINALS
information strategies:
▲ Table of contents
11. Be able to make ▲ Graphic Organizer

use of previous
▲ Concept Mapping
knowledge to
enhance their ▲ Articulates and/or
comprehension skills.
demonstrates the
importance of
relating what is  COMPARISSON ACTIVITY: Give a mini-
being said to lecture on a topic that the students are
previous not familiar with and follow with
experience and comprehension questions. Next, give
background students a text to read (use previewing
knowledge. techniques), then demonstrate through
the two mini-lectures how it is easier to
understand something when you are
▲ Asks for familiar with the topic.
clarification or
 Assign reading materials prior to
checks
classroom instruction.
comprehension
through resources,  Encourage students to stay ahead of
teacher or their studies, reviewing their textbooks
classmates. and reading materials prior to see the
topic in class. Students should ask the
teacher to tell them “What the next
12. To make use of ▲ Oral Presentation. topic is”.
listening
comprehension skills ▲ Listening a well-  Emphasize the need to listen for key
to organize written known topic. phrases or words to help in
information. organization of notes and for
▲ To share
understanding.
information to
classmates.
▲ Write and perform

a conversation
(role play).
CONTENTS
ACHIEVEMENT
EXPECTATIONS
▲ PROCEDURALS
 ATTITUDINALS
 Model and practice listening and

▲ Make use of four effective taking notes, creating a
skills to build graphic organizer, concept mapping or
meaning, share visual representation.
13. To listen carefully information,
to a listening text in opinions and  Teacher chooses some students to give
order of getting interact with a short presentation to explain graphic,
specific information. classmates. mind map, etc.)
 LISTENING CONTROLLED PRACTICE:
-Warm Up: Ask Student “What do you do

every day?”
▲ Applies building
vocabulary skills to
deduce meaning of -Students listen a conversation between
new words through two persons, about their daily life.
context. -Students must answers the true or false
written questions based on the previous
listening.
▲ Enjoys the
activities and -Students will go around the class
participates interviewing their classmates, asking
actively. about their daily life, and asking for
further information.
14. To perform a
conversation written
by themselves.
▲ Shows a good
pronunciation,  Role Play: Students write a script of a
fluency and conversation about their daily activities.
15. To apply
CONTENTS
ACHIEVEMENT
EXPECTATIONS
▲ PROCEDURALS
 ATTITUDINALS
vocabulary-building intonation. Students present the conversation to
strategies, learned in the class, and teacher makes some
previous stages, to ▲ Write a dialog.
questions to check understanding.
infer the meaning of
new words and get  SINGING A SONG
the main idea of a
text.  -Teacher selects a song (according to
students’ needs and likes)-
-Teacher hands out the lyric of the song,

▲ Debate with some blank spaces.
16. To use listening
and oral skills for
▲ Tries to hold
understanding and
singing a song, his/her opinion
showing correct using language
pronunciation, correctly and Teacher and students discuss new words,
fluency and rhythm. fluently. to check understanding.
▲ Researching and
talking
Game: “What´s your

secret?” -Students listen to the song several times,
17. Makes use of trying to identify the words to fill in the
language to explain blank spaces.
their ideas and
opinions and keep an -Teacher help students with
argument employing pronunciation, only with the phrases that
a variety of formal are difficult for students.
and informal social
expressions. -The whole class practice singing the song
with teacher’s help.
-Teacher makes group of 5 randomly, to

evaluate the singing of the song
18. To make use of
oral language to (intonation, pronunciation, fluency, pitch,
research for specific etc.)
information.
CONTENTS
ACHIEVEMENT
EXPECTATIONS
▲ PROCEDURALS
 ATTITUDINALS
 Enjoys the activities
and participates
actively.
 Elaborate an oral business
presentation, based on any topic,
making use of formal and informal
social expression.
▲ Demonstration:
Following Instructions
 GAME: WHAT IS YOUR SECRET?
19. To organize  Makes use of language
information in order to give and follow This is a work activity that truly involves
to perform a instructions. the whole class, students have to
demonstration in the investigate.
class.
-Each student writes a secret down on a
piece of paper, things like: “I play the
clarinet.” or “I have a twin.”
-The papers are placed in a box.
-In pairs, students take a piece of paper

from the box and goes around asking
questions trying to find out the secret
owner.- They may not ask directly what’s
20. To give and follow on the piece of paper is true about them
instructions correctly. or not.
(This activity can hanged according to

student’s needs and teacher’s
▲ Topics suggested for
considerations.)
journal
 INDIVIDUAL ASSIGNMENT
-Favorite food
-Each student have to prepare a
21. To make use of -A special friend
demonstration about something that can
writing skills to be done in the class. (e.g., Tie your shoes,
CONTENTS
ACHIEVEMENT
EXPECTATIONS
▲ PROCEDURALS
 ATTITUDINALS
express ideas, -I had a pet named… Fold a shirt, etc.)
preferences and
-Any other suggested by
feelings.
the students or teacher.
-Students have to prepare a chart with the
steps. E.g., 1.- Hold your cords tightly, etc.
-Use connectors while presentation E.g.,

First, hold your cords tightly, then…
▲ Give and fallow
clear instructions. -If students needs some extra materials
for their demonstration (e.g., extra paper,
an extra shirt, etc.), should ask for them
ahead of time.
▲ Apply what was Journal: Teacher gives instructions about

learn in writing the reflective writing journals. It will be
checked once a week, during the
skills.
semester. (students will randomly a
presentation about their readings and the
class will decide the topic for next week)
UNIT 2: CUSTOMER SERVICE
UNIT SKILLS
 Describe exceptional customer service.
 Identify the benefits of customer service.
 Adapt to specific customer behavior styles.
Time: 70 hours
CONTENTS
■ CONCEPTS
ACHIEVEMENT  PROCEDURES SUGGESTED PROCCESSES AND
 ATTITUDE ACTIVITIES
EXPECTATIONS
2. Recognize the  Define service standards  Have students research

importance of service in terms of: local businesses and
standards. a. Timeliness answer these statements
b. Accuracy precisely before they can
c. Appropriateness be considered as true
service standards. ‘When
does the clock start?’, ‘Are
we expecting 100% success
 Recognize the
in the timeframe?’, ‘Is
importance of service
measurement based on
standards and their
working days or calendar
impact on a customer´s
days?’, ‘Does this apply to
service experience.
all locations nationwide?’
and ‘Does this apply 24
hours/day, 7 days/week?’
are some of the questions
that have to be asked in the
process of defining the
standard.
3. Develop Service  Discuss the seven
potential sources of
Standards
information to help
 Have students create a role
define the service
play of a small business
standards of a business:
where all potential sources
a. Management
of information can interact
b. Employees
in order to create possible
c. Existing customers
customer service
d. Potential customers
experiences.
e. Lost or former
customers
f. Competitors  Visit two organizations (one
CONTENTS
■ CONCEPTS
EXPECTATIONS
g. Regulatory public, one private). In both

authorities cases investigate whether
h. Management they allow for the needs of
(Administrators) their customers in terms of
providing facilities:
a. For children aged up to

5
b. For an elderly person

with a walking stick
c. For someone in a wheel

chair
d. For someone who

comes in with a stick
and a guide dog
4. Recognize the critical
 Students understand that If the organizations do not
role attitude plays in provide facilities for these
training is ongoing,
customer service. customer types, suggest what
continuous process of
action could they take to
learning that does not
remedy the situation.
end abruptly when a
training session is
formally over.  Hand out a piece of paper
(various colors) to each
participant. On the paper,
each participant should
write the
following:
Name
Contact information
Phone number
Address
E-mail
or whatever is necessary in
order for someone to be able
to communicate with them
after the program is
finished.
After participants fill out the
CONTENTS
■ CONCEPTS
EXPECTATIONS
appropriate information—and
please stress the importance of
this—have them
crumple up their paper into a
ball. Ask them to stand and
form a circle. Instruct them
that when they hear
your signal (use a bell, whistle,
verbal instruction, etc.), they
should throw their paper into
the inner circle.
They should then retrieve one
of the pieces of tossed paper
and throw it. Continue with
this until papers are thoroughly
mixed up (about 1½ minutes).
Have them stop, pick up a
paper, and open it without
sharing the
contents. That individual
whose name is written on the
paper has now become their
person to coach, mentor, check
up on, reinforce skills with, and
communicate with. Depending
on the date of your program,
select a
contact date 2 to 3 weeks
away. Remind them that we
are all teachers and students,
and to please accept the
responsibility to contact that
individual whose name has
come into their possession on
that date. Divide the group into
teams of four to six, select a
team leader, and have each
group create a list of questions
to ask and things to share
when the contact is made. Ask
them how they can help each
other to take the knowledge
and skills learned in the class
and transfer them to the “real
CONTENTS
■ CONCEPTS
EXPECTATIONS
world,” making them part of

their normal everyday behavior
(takes 5 to 8 minutes).
 Play the “Customer Service

Game”. Separate the class
into five teams, have each
team select a captain who
will randomly draw their
scenarios. Teams will have
5 minutes to discuss their
scenarios before presenting
their solutions to the class.
Solutions should be centered
on a specific course of action.
Before the captains present
their team´s solution, they
must read their scenario aloud.
Solutions will be scored by a
class vote, excluding the team
presenting as follows:
- 10 points if the class
fells the solution keeps
both the customer and
the company 100
percent satisfied.
- 5 points if the class
feels the solution
keeps the customer
and the company
somewhat satisfied.
- 0 points if either the
customer od the
company would not be
satisfied.
The fist team to challenge
another team´s solution, after
it has been scored, has the
chance to offer their
spontaneous ¨challenge
solution¨ as an alternative. If
CONTENTS
■ CONCEPTS
EXPECTATIONS
the class, excluding the two

teams, feels that the challenge
solution is better than the
original solution, points may be
awarded to the challenging
team. The team with the most
points wins the title ¨Customer
Service Kings¨
SAMPLE SCENARIOS
Scenario A
Your product is sold with ¨100
percent Satisfaction
Guaranteed. ¨ A customer
attempts to return a product
for a refund, saying he is
dissatisfied with it. The product
is showing a lot of wear, and
you have no doubt the
customer has received a lot of
good use from it. What do you
do to satisfy the customer?
Scenario B
You receive a complaint about
one if your products that didn´t
perform according to the
customer´s expectations. Upon
careful examination, you find
the instructions in the box
were for an earlier model of
the product, which operates a
bit differently. This problem
was obviously caused by the
manufacturer. What do you tell
the customer?
Scenario C
A customer returns a product
with which they are unhappy.
You try to determine the
reason, but they only make
vague statements that lead you
to suspect that they just want a
refund so that they can go buy
a competitor`s new product.
What do you do?
CONTENTS
■ CONCEPTS
EXPECTATIONS
Scenario D
Your company has created a
good product that is selling
well. However, some users
have found a way to modify
the product for an alternate
use that you didn´t anticipate,
which involves risk and danger.
What do you do?
Scenario E
You have an enthusiastic sales
force selling your product, and
the initial sales reports are
impressive. You get feedback
that some customers are not
satisfied because the
salesperson are making
exaggerated claims about the
product that are creating
unrealistic customer
expectations. What do you do?
 Pair up the participants.

Give them the following
directions:
a. Stand face to face with

your partner.
b. For 30 seconds
concentrate on your
5. Identify challenges
partner, noting clothing,
when providing  There is the constant
hairstyle, glasses, etc.
Customer Service. challenge of change to
deal with, new policies, c. Turn your back to each
new co-worker, upsizing, other and in the next 45
downsizing, mergers, seconds change three
acquisition, new boss, things about your
and new responsibilities. appearance.
Hint: Remove your watch; take

a shoe off, etc.
CONTENTS
■ CONCEPTS
EXPECTATIONS
d. Now, turn and face each

other. Identify those
things your partner has
changed about him- or
herself.
After approximately 2 minutes,

have participants take their
seats. Then talk about the
activity you just performed.
Ask: How many of you
removed something? How
many of you added something?
 Place participants in teams

of four to six individuals.
Select a team leader.
Explain that they are to
6. Practice creative share and list three to five
professionalism. common excuses they have
 It awakens in students either heard other
the realization that there customer service
should not be any representatives give or they
excuses given for not themselves have used for
providing excellent offering indifferent or poor
service. customer service.
Examples: My computer is
 Evaluate actual down. I’m having a Monday.
That’s not my customer! I just
situations in which
took the last call! Tell
excuses have been given participants,
and determine what “Comments such as these bring
should have happened. service to a screeching halt.
Now, please be aware that the
 Determine that most important part of this
creativity is a critical tool activity is not the excuses you
to be used in responding come up with. The most critical
part is titled, “What should
professionally to
have happened?” What should
customers. have happened instead of that
excuse even being said? What
should have happened to give
the customer the service they
CONTENTS
■ CONCEPTS
EXPECTATIONS
expect, want, and need? What

should have happened to
prevent that excuse from ever
being said in the first place?
“This is where your creativity
as professionals really needs to
be utilized. For example, when
someone realizes that their
computer is down, does that
mean that business comes to a
halt and we simply lose that
customer? Or, can we
creatively come up with other
solutions and actions to, at the
very best, keep the door open
for future business?” Have the
team leaders take charge and
lead their groups in a
discussion. Emphasize again
that the most critical part of
the assignment is—what
should have happened? Allow
10 minutes for discussion.
Then, have each group share
one item at a time—the excuse
and what should have
happened.
 Have students perform a

guided research between
two organizations (one
public, one private), they
could be large shops in the
area.
a. Describe how they
provide customer
service before a
transaction takes place
(e.g. before a purchase
7. Predict Customers
is made).
Expectations
 Students will understand b. Observe and describe
CONTENTS
■ CONCEPTS
EXPECTATIONS
the necessity to the customer service

anticipate the needs of provided as the
customers in a variety of transactions takes
different situations. place.
c. Describe in each case
 Discuss the different the ways in which
expectations a customer customer service is
has from a service in a provided after the
private sector versus transaction has taken
service in a public sector. place.
 Discuss the three main  Have students create role

stages to create a plays of negative customer
¨happy¨ customer: service and how to
a. Before the overcome it using the
transaction following examples:
b. The transaction a. Buying a newspaper
c. After the transaction from a stall in the
street.
b. Buying a wedding dress
or suit.
c. Buying a bus ticket.
d. Booking a vacation with
a local “high end” travel
agent.
When all role plays are done,
discuss and evaluate what
features of customer service
would be expected to be
common to all four situations.
 Watch short training videos

and speeches from industry
thought leaders.
 Run some practical

research activity that gets
students telephoning a
8. Improve telephone
company to make an
communication skills
enquiry, purchase a small
CONTENTS
■ CONCEPTS
EXPECTATIONS
item or utilize their service.

This type of activity usually
 Discuss with the class the helps people to critique
following tips: customer service from a
a. Adopt a Positive non-threatening
Tone: Projecting an perspective, enabling you
enthusiastic, natural, to shift their experience to
and attentive tone consider what we could do
while on the phone better within their own
can help a customer organization. This type of
feel comfortable activity can help to change
during a perceptions and mindsets.
conversation.
 Have students create
b. Clear Enunciation:
different scenario role plays
The ability to
where they can tackle all
understand what
sorts of customer service
someone is saying on
inquiries over the phone,
the phone separates
they can do so by creating a
a productive
“pretend” business and
conversation from
offering services while
one filled with
setting up a telephone help
tension.
line. Have students call in
c. Be Sincere: Starting and act out as customers
with the greeting, and present different
conversations over needs, either positive or
the phone must be negative.
sincere. Say hello
and be genuine. Try
to avoid scripted
greetings as most
sound artificial and
inauthentic.
d. Use the Name: As

soon as you receive a
customer’s name, use
it.
CONTENTS
■ CONCEPTS
EXPECTATIONS
e. Leave the Customer

Satisfied: As with
most things, finishing
a conversation on the
right note can create
lasting positivity and
a satisfied customer.
 Customer Service
Troubleshooting: Some
things which may upset a
customer are simply
unavoidable. Here are
some tips on how to best
handle these situations.
a. Putting a Customer
on Hold: Ask the
customer if you can
put them on hold.
Wait for them to say
“yes” or “no” and
then explain it will
only be for a short
period of time.
Explain to customers
why you are putting
them on hold. Thank
customers for
holding.
b. Transferring a Call:
Ask the customer if
he minds being
transferred; wait for
him to say “yes” or
“no” and explain why
they are being
CONTENTS
■ CONCEPTS
EXPECTATIONS
transferred and to
whom. Example:
“Would you mind
holding for a
moment while I
transfer your call to
Veronica’s
extension?”
c. Taking a Message
Explain your co-worker’s

absence in a positive light
but do not be too specific.
Explain that your co-worker
is in a meeting, conference,
briefing, or training. Do not
say he/she is gravely ill, too
hung over to come to work,
never called in today, can’t
be found, that you do not
know where he/she is, or
that he or she “was just
here.” If you are able, give a
reasonable estimate of when
the co-worker will return. If
you are unsure, give the
caller the name of the
worker’s supervisor in case
he or she needs to call back.
Offer to help the caller, take
a message, or transfer to
another staff member If a co-
worker is on vacation and
will not return to the office
for some time, it is
permissible to say that he or
she is on vacation. However,
avoid details such as,
“Raymond is at the beach
and I am sure he is having a
great time.” While such
details may seem innocuous
and even humorous, they
CONTENTS
■ CONCEPTS
EXPECTATIONS
give the wrong impression to

those seeking services.
d. Ending the Call: A
good customer
service
representative ends
the call on a positive
note, repeating any
actions agreed to be
taken and what is
going to be done to
help or serve the
customer. Example: “Thank

you for ringing this to our
attention. I will be
forwarding your concerns to
my supervisor.”
RESOURCES SUGGESTED:

 Notebook
 Computer lab
 Internet
 Rubrics
 Video (job interview)
 DVD
 CD Player
 Computers
 Word Games
 Headphones
 Magazines
 Flashcards
 Charts
 Handouts (the ones considered by the teacher)
 Songs
 Games (according to students’ needs)
 Authentic Materials: are any type of material created by native English speakers for
native English speakers. (Texts, video, audio, etc.)
RECOMMENDED BIBLIOGRAPHY:
International Express Intermediate Student´s Book Pack Linking Life and Work Oxford
University Press, 2015.
Be Yourself 3 Oxford University Press, 2013. Lethaby Carol, Armenta Aidee
Side by Side Communication Games and Activity Masters Third Edition, Book 1 Steven J.
Molinsky, Bill Bliss
New Headway Pre-Intermediate Level Soars Liz, Soars John. 2013 Oxford, University Press
Vaughan, Ingrid and Dolinsky, Karla, Strategies and Tools for Delivering Great Customer
Service, (2011) Editor Published as an eBook original by Blue Beetle Books.
Darryl S. Doane and Rose D. Sloat, 50 Activities for Achieving Excellent Customer Service
(HRD Press, Amherst, MA, 2003)
RECOMMENDED WEB PAGES AND LINKS:
 www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/future-mix/exercises
 http://usefulenglish.ru/grammar/tenses-exercise-six
 http://www.edufind.com/english-grammar/future-continuous/
 http://www.agendaweb.org/grammar/possessive-pronouns-exercises.html
 http://www.myenglishpages.com/site_php_files/grammar-exercise-possessive-
pronouns.php
 http://web2.uvcs.uvic.ca/courses/elc/Sample/Advanced/gs/gs_04.htm
 https://elt.oup.com/student/headway/?cc=global&selLanguage=en (New Headway,
interactive courses)
 http://www.ed.gov.nl.ca/
 http://www.learninggamesforkids.com/
 http://www.vocabulary.co.il/prefixes/high-school/divide-the-prefix/
 http://www.funenglishgames.com/grammargames/prefixsuffix.html
 http://www.skillsyouneed.com/rhubarb/customer-service-telephone-skills.html
 http://www.vocabulary.co.il/prefixes/high-school/divide-the-prefix/
 http://www.utp.edu.co/ilex/programa-de-ingles/niveles-de-ingles.html
 https://www.instituteofcustomerservice.com/research-insight/guidance-
notes/article/setting-customer-service-standards
 http://www.osbornebooks.co.uk/files/as_app__bus_dbl_chapter_24.pdf
 https://www.linkedin.com/pulse/20140916143929-43628775-5-tips-on-handling-the-
foreign-accent
 Role Plays
 Listening and Reading Exercises
 Journal
 Writing grammar exercises
 Bulletin Board
 Problem Solving activity
 Word Attack practice activity
 Reading aloud activity
 Grammar Charts
 Team Works
 Pair Works
 Demonstrations
 Debate
 Individual Assignments
 Games
 Word Games
 Quizzes (oral and written)

BTP-AEB
Segundo Semestre
Año 2016

Ejecutivo Bilingüe
BTP-AEB
Espacio Curricular: Conversational English Workshop
AÑO 2016
IDENTIFICATION DATA
CURRICULAR SPACE: Conversational English Workshop
GRADE WHICH IT BELONGS: 12th II Semester
CLASS HOURS: 10 hours per weeks, 200 hours period.
DESCRIPTION
Conversational English Workshop I contains items of interest for students, that will provide them
the opportunity to acquire the needed communicative skills required in a business environment,
having also the needed practice to increase their reading, writing, speaking and listening skills, all
this surrounded by executive terms, applying methods and techniques that will offer a simulation
of real working situations, always in a meaningful communicational context.
Teachers, in order to increase the students´ language proficiency level, have to be proactive; do
the needed researches and plan activities that will keep them interested and motivated,
considering that the contextualization of the activities is the best way to encourage the learning
process. For which reason, we propose to do trials of real working situations, where students will
have the opportunity to apply their business knowledge in English.
All terms and topics considered, will be used to help students to pass from B1 (Intermediate) level
to a B2 (High Intermediate) level. At the end of this program, students will have the opportunity
to empower themselves to perform efficiently orally and written in their professional life.
GENERAL PURPOSE
the basic and technical vocabulary related to business, which could be applied in the workplace,
in order to solve effectively any situation related to customer service, project management,
event planning among others.
progress.
GENERAL COMPETENCES
-Read and listen authentic and semi authentic texts identifying the main and secondary ideas.
informal contexts.
-Understand authentic and semi authentic oral and written texts according to a specific topic in
each unit.
-Improve production (speaking and writing) and comprehension (reading and listening), in a
coherent structure.
-Look for needed information in the ICTs to continue learning English out of the classroom by
using interactive web pages.
UNIT I Financial Literacy 40 hours
UNIT II Decisions Making 20 hours
UNIT III Budgeting 40 hours
UNIT IV Talking with your customer 40 hours
UNIT V Meeting the customer needs 40 hours
UNIT VI Essential Customer Service Skills 20 hours
UNIT I: FINANCIAL LITERACY
UNIT COMPETENCES
 Use specific communication exchange information.
 Ask for and give specific information related to executive/office issues.
Time: 40 hours
CONTENTS
 ATTITUDINAL
1. Make use of language  Show interest for acquiring  Explore students´ prior
patterns to express new language. knowledge.
ideas and opinions.  Teacher asks questions to
generate discussion about
business plans and what
they know about it.
 Teacher writes “Financial
Literacy” on the board, and
draw a chart as the
following:
K W L
What What What I
I I Learned.
know. want
to
know.
 Teacher gives instructions
related to the chart. This
chart will we worked along
the unit, it will allow them
to record their learning
process.
 In a sheet of paper,
students draw the chart
and list what they know
and would like to learn
about personal business
plans.
 Brainstorming: Students will
write key words or phrases
that they already know
about business literacy in
column K.
 Each student stands up and
read what they wrote on
the chart.
 Teacher writes the
matching terms on the
chart, without explaining
any of them.
 Students look at the list,
and see if it contains any
CONTENTS
 ATTITUDINAL
item they may not know
and would like to learn
about.
 During an open discussion,
teacher asks them to write
these in the W column and
add any other terms they
want.
 Students write their names
on the paper and teacher
collects them and explains
that these will be returned
at the end of the topic.
2. Understand the basic

components of a  Business Planning  Explore students´ prior
business plan, and use Components: knowledge.
them in a meaningful - Stakeholders  Teacher asks questions to
context. - Markets, products, generate discussion.
customers, competitors -What is a Business Plan?
- Financial terminology -What are the parts of a
business plan? Etc.
 Types of Goals:  Teacher explains to the class
-Short-term goals -Intermediate- that they cannot implement
term goals (1 to 3 years) a business plan unless they
-Long term Goals (more than 3 determine their short,
years) intermediate and long-term
goals.
 Pair Work: Each student
make a list of 3 short,
intermediate and long term
goals.
 Go to the front and read
each other goals.
 Other students can make
questions and comments
 Smart Goals about them.
3. Identify smart goals Specific
related to business Measurable  Teacher writes “SMART
planning. Attainable GOALS” on the board and
Realistic makes questions to
Time Bound generate discussions.
-What is SMART?
-What is a GOAL?
 Smart Goals Classifying. -What is a SMART GOAL?
Etc.
 Shows interest for the  Teacher writes some
assignments. example of smart goals on
the board:
CONTENTS
 ATTITUDINAL
-I want to buy a TV this summer.
-I’ll get a job to pay for a TV this
summer.
-I want to save the money by the
end of March. Etc.
 Open Discussion: Teacher
and students determine
which of the goals are smart
and why.
UNIT II: DECISIONS MAKING
UNIT COMPETENCES

 Use specific communication exchange to solve a problem.
 Ask for and give specific information related to executive issues.
 Make decisions based on the analysis of information.
Time: 20 hours
CONTENTS
 ATTITUDINAL
1. Make decisions based Receptive Language: Reading  Teacher organizes the class
on the analysis of and Writing in groups and gives them a
specific written hand out, containing the
information.  Case Study case and some written
questions.
 Teacher Give instructions
(read the case, analyze the
 Buisness Plan Designing situations, answer the
written questions and
prepare an oral
presentation.)
 Each group has a different
case to study. (This activity
can be done giving the
same case to the groups.)
 Each group read their
cases individually and asks
for new terms.
 Teacher will make
questions to the groups to
Productive Language: Speaking assess how well they
and Writing. understand the situation
presented.
 Group Discussion  Group Work: students will
analyze a case of a person
that has to make a
business decision (a loan
for a new business, to buy
new equipment insurance,
etc.)
 Students will analyze the

situation and discuss the
 Analyze how goals, decision business options available.
2. Make use of oral making and planning affect  Students will discuss and
language to explain and personal business choices. answer the questions.
give reasons for the  Presentation: A
decisions taken. representative of each
 Oral Presentation group will give a short
CONTENTS
 ATTITUDINAL
presentation, using visual
aids about their cases and
a proposal of a business
plan.
 Others students will make
questions about the
executive decisions made
by the group.
 Teacher will help along the
process.
UNIT III: BUDGETING
UNIT COMPETENCES

 Understand and identify the components of a budget.
 Ask for and give specific information related to financial issues.
Time: 40 hours
CONTENTS
 ATTITUDINAL
1. Make use of language Productive Language: Speaking  Explore students’ prior
to organize and express and Writing. knowledge, by the use of
ideas orally and some questions:
written.  What is a Budget?  -How do you spend your
money?
 -Do you know what a
Budget is?
 Teacher asks students to
give a concept of BUDGET.
 HELP CHART: In groups
students make a chart
 Organize ideas and concepts. containing a list of five
sentences that explains
how a budget helps home
and personal economics.
 Students put them on the
wall and explain each
sentence.
 Example: It helps to keep
out of debts.
 Teacher organizes the class

 Components of a Budget in four groups.
-Income  Assigns to each group a
-Fixed Expenses component of a budget.
-Periodic Expenses  Students look for
-Variable Expenses information related to
their component.
 Teacher makes questions

 Steps to build a Budget to generate discussions:
2. Organize information in 1.-Set goals -Have you ever made a
a coherent order. 2.- Analyze the information budget?
3.-Create a plan -What did you do first?
4.- Implement the plan Etc.
5.- Modify the plan  Teacher presents in a
random order, cards with
the steps to build a
CONTENTS
 ATTITUDINAL
budget.
 Students will try to figure
out the correct order.
 Reading: Students will read
a short story of someone
 Reading Skill who made his/her own
budget.
 Based on the reading,
students will check if they
reordered the cards
correctly.
 Story Telling: In groups,

students will write a story
about a person who works
 Story Telling at any place, and he/she
3. Make use of oral wants to save money to
language to hold and buy a car (a house, to go to
argument. Europe, etc.) In the story
they have to make the
budget and the process to
get what he/she wanted.
 Read the story to the class
to practice pronunciation.
 Teacher will check the
written story.
 Shows interest during
the Story Telling building
process.
UNIT IV: TALKING WITH YOUR CUSTOMER
UNIT COMPETENCES
 Ask for and give specific information related to customer service.
 Describe and model a customer service attitude.
Time: 40 hours
CONTENTS
 ATTITUDINAL
1. Make use of language Productive Skills: Speaking and  Explore students’ prior
to establish and identify Writing. knowledge.
specific characteristics  Brainstorming: Students
of customer service and teacher make a list of
jobs.  Semantic Nets: Customer customer service jobs.
Service Jobs. (Supermarket cashier,
waiter, bank teller, bank
official, etc.)
 Customer Service  Pair Work: Students make
a list of the needed skills
 Key Components of greeting and characteristics for a
a customer customer service job.
 Review of Greetings (applied (teacher writes an example
to customer service phrases) on the board)
 Each student writes a short
paragraph, about the
 Notice the importance of importance of the use of
using greetings and greeting and politeness in
politeness. customer service jobs.
 Collage: Students make a
collage showing the
needed skills and
characteristics for a
customer service job.
 Listening: Students listen

2. Make use of listening Receptive Skills: Listening and to a conversation about
comprehension skills to Reading and employee and a
get specific customer; but stops the
information, in order to  Ending Prediction listening before it gets to
complete a task. the end.
 Students set the place and
 Pays attention to the the situation.
listening.  Students identify the
strategies used by the
 Shows interest for making employee to help the
suggestions. customer.
CONTENTS
 ATTITUDINAL
 Open Discussion: Students
predict the end of the
Productive Skills: Speaking and conversation, write
Writing sentences on the board
and support orally their
 Open Discussion suggestions.
 Listen to the conversation
one more time to compare
their suggestions for the
end of the conversation.
 Role play: Students write a
script for a conversation
 Role Play related to the listening
exercise and make role
 Use simple expressions for play.
offering suggestions and  Students practice the
giving advices. conversations and the
teacher helps them with
pronunciation and fluency.
UNIT V: MEETING THE CUSTOMER NEEDS
UNIT COMPETENCES
 Ask for and give specific information related to customer service.
 Help customer to get the needed service.
 Use of language to promote a service.
Time: 40 hours
CONTENTS
 ATTITUDINAL
3. Make use of language Receptive Language: Listening  Explore students’ prior
to establish and identify and Reading knowledge, by asking for
specific characteristics some key words and
of customer service phrases from the further
jobs. reading.
 Reading about a person
 Reading Comprehension giving a description of a
Techniques. type of insurance, loan or
any other banking service.
 Group Work: Students
prepare an interview for
 Guided Questions the person from the
reading, to get to the
specific service he/she
needs.
 Role play: Interview
Productive Language: Speaking between the customer and
and Writing the office manager where
the customer is looking to
 Shows interest for applying hire the company’s
language in business services.
processes.
 Problem Solving: Teacher
gives to students a hand
out, which contains the
 Problem Solving description of a problem
that a customer has.
The customer is very angry and
 Shows interest for making presents a hostile behavior
suggestions. towards the office manager.
 Brainstorming: Students
will think on several
 Brain Storming strategies to deal with this
 Open Discussion customer and solve his/her
problem.
 Shows interest for solving a  Bulletin Board: Make a
problem. bulletin board about useful
phrases and strategies to
deal with angry customers.
 Advertisements Expo:
CONTENTS
 ATTITUDINAL
Teacher organizes the class
in groups, and assigns
them a type of business
Productive Language: Speaking (banking, insurance, travel
and Writing agency, etc.)
 Each group will prepare an
 Advertisements Expo advertisement chart and a
TV Ad to promote their
 Show enthusiasm for the service.
project.
UNIT VI: ESSENTIAL CUSTOMER SERVICE SKILLS
UNIT COMPETENCES
 Use language to clearly describe the customer services skills.
 Ask for and give specific information related to customer service skills.
Time: 20 hours
CONTENTS
 ATTITUDINAL
Receptive Language: Reading  Explore students’ prior
and Listening knowledge.
 Reading about the features
 Reading Skills: Skimming and of a Customer Service.
Scanning.  Students ask for new
terms and phrases.
 Customer Service Skills  Make a glossary on their
-Empathy notebooks (This activity
-Positivity can be changed for a
-Patience Bulletin Board, or any
-Attentiveness other considered by the
-Clear Communication teacher).
-Continuous Improvement  Answer written and oral
Etc. questions in an open
discussion.
Productive Language: Speaking  Game: Mimics
and Writing Teacher divides the class in two
groups. One representative of
 Mimic Game: Make use of each group will go to the front
body language to send a and will have to make the
message. mimic of a skill. The group will
have to figure out the correct
answer.
 Research: Students go to
the local banks and
financial institutions and
 Improving Customer Service get a sample survey for
satisfaction customer
 Surveys service.
 Students do a survey,
considering the Customer
Service Skills previous
learned.
 Students apply these
surveys to teachers and
 Oral Report others adults in the school.
 Analyze the data gathered
from the surveys and
 Shows Security when using prepare an oral report
oral language. using bar graphs to show
their results.
 Notebook
 Computer lab
 Internet
 Rubrics
 CD Player
 Computers
 Headphones
 Flashcards
 Songs
 Games
 Hand outs
 Authentic Materials: Any type of material created by native English speakers for native

 Quizzes
 Bulletin Boards
 Story Telling
 Case Study
 Problem Solving Learning
 Role Plays
 Word banks
needs.
 Celce-Murcia. M. 2001. Teaching English as a Second or Foreign Language (3rd ed). USA:
Heinle&Heinle.
 Chaney, A.L., and T.L. Burk. 1998. Teaching Oral Communication in Grades K-8. Boston:
Allyn&Bacon.
 Brown, G. and G. Yule. 1983. Teaching the Spoken Language. Cambridge: Cambridge
University Press.
 English for Banking and Finance
Vocational English Course Book 2
Rosemary Richey, Pearson and Longman.
 Using Deliberative Techniques to Teach Financial Literacy
Nancy Claxton
2008
RECOMMENDED WEB PAGES

 www.youtube.com
 http://www.wikihow.com/Cash-a-Check
 https://www.teachingenglish.org.uk/article/conversation-lesson-school
 https://americanenglish.state.gov/files/ae/resource_files/
b_dialogues_everyday_conversations_english_lo_0.pdf
 https://www.dllr.state.md.us/gedmd/esolcirr/CustomerServiceCurriculum.pdf (customer
service)
 https://www.groovehq.com/support/essential-customer-service-skills (customer service
skills)
 http://www.helpscout.net/blog/customer-service-skills
 http://www.slideshare.net/WebHocTiengAnh/at-the-bank-basic-english-for-
communication?related=1
 http://www.investopedia.com/articles/pf/08/pay-in-cash.asp (overpaying, over-
shopping, etc.)
 https://www.englishclub.com/ref/Sayings/Money/ (sayings)
 http://www.learnenglish.de/vocabulary/moneyidioms.html (idioms)
 http://www.saylor.org/site/textbooks/Money%20and%20Banking.pdf
 Role Plays
 Guided Reading
 Teamwork
 Story Telling
 Word Games
 Brainstorming
 Problem Solving
 Suggestopedia
 Pair work
 Projects
 Demonstration
 Realia
 Case Study

BTP-AEB
AUTORES Y COLABORADORES
EQUIPO TÉCNICO PROYECTISTA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN

Año 2016
AUTORES Y COLABORADORES
EQUIPO TÉCNICO PROYECTISTA DE LA SECRETARIA DE EDUCACION
Gloria Esperanza Arita Santos

Esteban Emilio López Izaguirre
Carmen Yamileth Rivas Pineda Héctor
Alfredo Martinez Espinal María
Orbelina Morales Iglesias Ingrid
Yanira Vásquez Gabrie
Renys Abener Torres López
Teresa Magdalena Mairena Flores
Sara Lorena Jiménez Galo Elanna
Cristina Núñez Rivera
Pablo Federico Padilla Martinez
Esmeralda Patricia Pineda Borjas
Lina Lucinda Pineda Ordoñez
Cristina Isabel Mairena Flores
Alana Rosario Domínguez Ávila
Celso Yovanny Cruz Erazo
Vicente Borjas Velásquez
Javier Antonio Rivera Gáleas
José Manuel Pacheco Suazo
Arely Jaqueline Cruz Erazo
Sandra Aracely Pérez Pineda
Dina Yolany Pineda Borjas
Celea Carolina Coello López
Zaida Vanessa Godoy
Angélica Dalila Meza Esquivel
Angel Valentín Aguilar Aguilera
Eda Geraldina Gámez Rodríguez
Lesly Suyapa Tejeda Matamoros
Loyda Melissa Mejía Cáceres
Joaquín Gustavo Alcerro Ponce
epública de Honduras

BTP-AEB
EQUIPO DE APOYO
TÉCNICO

Año 2016
EQUIPO DE APOYO TÉCNICO
DEPARTAMENTO NOMBRE DEL/LA DOCENTE INSTITUTO

Amada Jannett Vasquez Patria
Dawn Year Wood
MMMMMMMOMmoMontero José Trinidad Reyes
Delmys Suyapa López
M Patria
Francis Sibonery Lopez Manuel Pagan Lozano
Juan Antonio Castellanos José Trinidad Reyes
Maribel Guity Manuel Pagan Lozano
Cortes Mirian J. Ramirez Patria
Nora Lizzette Castro Patria
Patricia Aguilar Manuel Pagan Lozano
Reina Suyapa Amaya Patria
Sara Magdalena Paz Patria
Santos Fredy Lainez José Trinidad Reyes
Eda Geraldina Gámez Rodríguez Liceo Jesús de Nazareth
COMAYAGUA Lesly Suyapa Tejeda Matamoros Liceo Jesús de Nazareth
Loyda Melissa Mejía Cáceres Liceo Jesús de Nazareth
Joaquín Gustavo Alcerro Ponce Liceo Jesús de Nazareth
Ada Iris García Brand Roberto Micheletti Bain Yoro
Mercy Marily Gomez Flores Notre Dame
YORO Mirian Haydee Garcia Funez Notre Dame
Sayda Aracely Melgar Notre Dame
Xiomara P. Romero Notre Dame
Angela María Lagos Notre Dame
INSTITUTOS QUE PARTICIPARON EN

LA SOCIALIZACIÓN Y VALIDACIÓN DEL
PLAN DE ESTUDIO Y PROGRAMAS
CURRICULARES DEL BACHILLERATO
TÉCNICO PROFESIONAL ASISTENTE
EJECUTIVO BILINGÜE

Año 2016
INSTITUTOS QUE PARTICIPARON EN LA SOCIALIZACIÓN Y VALIDACIÓN DEL BACHILLERATO
TÉCNICO PROFESIONAL ASISTENTE EJECUTIVO BILINGÜE
DEPARTAMENTOS INSTITUTOS
Patria
CORTÉS Manuel Pagan Lozano
José Trinidad Reyes
COMAYAGUA Liceo Jesús de Nazareth
Notre Dame
YORO
Roberto Michelletti Bain

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REPÚBLICA DE HONDURAS

PLAN DE ESTUDIOS Y PROGRAMAS CURRICULARES

HACIA LA CALIDAD EDUCATIVA

TEGUCIGALPA M.D.C. HONDURAS C.A 2016

PLAN DE ESTUDIO Y PROGRAMAS CURRICULARES

TEGUCIGALPA, M.D.C HONDURAS C.A

Marlon Oniel Escoto Valerio

Elia Del Cid de Andrade

Denis Fernando Cáceres

Gloria Esperanza Arita Santos

- Programas Curriculares de Undécimo Grado I Semestre

- Programas Curriculares de Undécimo Grado II Semestre

- Programas Curriculares de Duodécimo Grado I Semestre

Los procesos de transformación, modernización y perfeccionamiento de la Educación Técnico

Considerando lo anterior, es responsabilidad de la Secretaría de Educación dar respuestas

Por otra parte, la transformación educativa que se está impulsando, se orienta al

La visión de la Secretaría de Educación, está orientada al diseño de planes y programas de

El avance acelerado de la Ciencia, la Tecnología y los grandes cambios que la globalización

En Honduras, este proceso de transformación educativa, impulsado por la Secretaría de

El currículo, ofrece al docente fundamentos y metodologías para ejecutar y evaluar el

Este diseño curricular favorece la adecuación de las experiencias de aprendizaje, los

La transformación educativa se ha desarrollado de manera paulatina, en los niveles Pre

A. NOMBRE DE LA CARRERA: Bachillerato Técnico Profesional Asistente

B. MODALIDAD: Bachillerato Técnico Profesional

C. SECTOR: Administración y Servicios

D. PROFESIÓN: Bachiller Técnico Profesional Asistente

E. REQUISITO: Haber aprobado la Educación Básica.

G. CARGA HORARIA: 54 horas semanales

Ésta opción de estudio en la cual se concreta la modalidad académica de la Educación Media se

EL CURRICULO NACIONAL BÁSICO

LA EDUCACION MEDIA Y SUS

PERFIL DEL EGRESADO Y

MODALIDAD BACHILLERATO MODALIDAD BACHILLERATO

Bloques o componentes de Formación

DÉCIMO GRADO FORMACIÓN DE FUNDAMENTO

UNDÉCIMO GRADO FORMACIÓN ORIENTADA FORMACIÓN ESPECÍFICA

DUODÉCIMO GRADO FORMACIÓN ESPECÍFICA

BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL

e) Funciones: El coordinador(a), tendrá la gestión de :

DÉCIMO GRADO UNDÉCIMO GRADO DUODÉCIMO GRADO

2 SEMESTRES 2 SEMESTRES 2 SEMESTRES

ÁREAS Y ESPACIOS CURRICULARES BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL ASISTENTE EJECUTIVO

ÁREAS Y ESPACIOS CURRICULARES BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL ASISTENTE

Según el Reglamento Trabajo Educativo Social

Informática 3 60 Lenguaje Artístico 3 60

Total 36 720 Total 36 720

Grammar Workshop 5 100 Grammar 5 100

Matemática III 5 100 Mercadotecnia 4 80

Lengua y Literatura Organización del

Inglés Técnico 3 60 Legislación 3 60

Organización de Gestión del Talento

Métodos y Procedimientos. A través de la resolución de problemas se externaliza el proceso

Área de Ciencias Sociales

Se fomentan los siguientes procesos:

Métodos y Procedimientos. Tomando como base el Enfoque Comunicativo, se realizarán actividades

Métodos y Procedimientos. Se realizarán actividades para el fortalecimiento de las competencias de ciencias

Área de Educación Física y Deportes

Métodos y Procedimientos: Los métodos para desarrollar el área Administrativa-Contable-Finaciera

Área Administrativa de Recurso Humano.

El personal, Es el responsable de organizar y realizar el trabajo en sus diferentes funciones. Cada

Organización del trabajo.

PLAN DE ESTUDIO Y PROGRAMAS CURRICULARES

BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL