Breve Curso de

Técnicas de
estudio
Ser estudiante es …
ser
alguien asombrado
por todo lo que aún existe.
Significa preguntar,
cuando muchos se quedan callados;
alegrarse y sorprenderse, cada vez que se aprende algo nuevo;
enjuiciar, aunque nadie opte por el compromiso;
soñar que lo adquirido vale la pena,
para transformar aunque sea algo de este mundo entristecido.

LLiicc. MMaa.. LLaauurraa PPeerreezz ddee PPeerrrroonn 

2009



INDICE

BREVE INTRODUCCIÓN
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO ACADÉMICO
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO…………………………………………………………………………………………………….3
TECNICAS DE ESTUDIO Y ESTUDIO INTELIGENTE
TOMADO DE NOTAS
ESTRATEGIAS PARA HACER UN TRABAJO PRACTICO………………………………………………….4
ENCUESTA SOBRE EL ESTUDIO……………………………………………………………………………………………….5
LA LECTURA Y EL ESTUDIO…………………………………………………………………………………………………….6
LA LECTURA POR PLACER COMO PASO PREVIO AL
ESTUDIO………………………………………………………………………………………………………………………………………………..7
IDEAS PRINCIPALES Y SUBRAYADO…………………………………………………………………………………………9
EJERCICIO Nº 1: SUBRAYADO
EL RESUMEN…………………………………………………………………………………………………………………………………………10
EJERCICIO Nº 2: RESUMEN
LA SÍNTESIS………………………………………………………………………………………………………………………………………11
EJERCICIO Nº 3: SÍNTESIS……………………………………………………………………………………………………12
EL CUADRO SINÓPTICO
EJERCICIO Nº4: CUADRO SINÓPTICO…………………………………………………………………………………14
EL MAPA CONCEPTUAL………………………………………………………………………………………………………………..15
EJERCICIO Nº5:MAPA CONCEPTUAL………………………………………………………………………………………16
CONCLUYAMOS…………………………………………………………………………………………………………………………………..18
AUTOEVALUACIÓN DE EJERCICIOS……………………………………………………………………………………….19
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………………..21


 BREVE INTRODUCCIÓN

C omo indica el título, éste texto intenta ser un breve Curso de

Técnicas de estudio. Brinda algunos consejos y orientaciones de quien
ya ha sido alumna del Nivel Superior en otra época para aquellos que
recién se enfrentan al mundo nuevo de los estudios terciarios o
universitarios.
Quizá, ya hayas aprendido en otros Niveles del Sistema Educativo algunas de estas
estrategias para abordar los contenidos que debes aprender. Ojalá así sea. Si no
las conocés todavía, te servirán de valiosa herramienta para introducirte en una
carrera de Nivel Superior.
Quienes hemos encontrado, en nuestra vida de estudiantes, buenos profesores
que se han preocupado de cómo estudiábamos, logramos (aún con mucho esfuerzo)
conseguir tener éxito en nuestra carrera.
Nuestro consejo es uno solo: tomate en serio lo que estás por
iniciar y poné todas tus capacidades en juego. Por supuesto: n o te
olvides de pedir ayuda. ¡Sólo los inteligentes y humildes lo hacen!.

ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO ACADÉMICO

C omo cualquier actividad en la vida, el estudio requiere de un plan, de

organización. Si se pretende estudiar llevado sólo por las ganas y los
impulsos espontáneos, es muy probable que sobrevenga el fracaso.
Por eso mismo, es recomendable que tengas tu carpeta ordenada por materias,
incluyendo en cada una de ellas: los apuntes de clases, los trabajos prácticos, la
bibliografía recomendada durante cada semana. Tener el material de estudio ordenado
y organizado es esencial ya que facilita la actividad de estudiar.
Cada semana recibirás de cada profesor indicaciones de trabajos, textos para
estudiar, etc. Te aconsejamos que anotes las tareas para cada materia a fin de
llevarlas al día y cumplir todos los requisitos indicados. Si así lo hicieras, esto
te facilitará las consultas al profesor, cuestión que se hace engorrosa si se trata
de días antes de la entrega de un trabajo práctico o de un parcial.
Para esto es aconsejable, que anotes en una agenda las fechas de parciales,
trabajos prácticos, horarios posibles para estudiar, etc.

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

“
T odos sabemos acerca de personas que ha realizado su carrera universitaria
leyendo en le subte o en el colectivo, o de personas que han logrado estudiar
en condiciones adversas, como por ejemplo, en la cárcel. Pero no existe nadie
que haya logrado estudiar sin tiempo."
"Cada uno debe poder encontrar su tiempo para el estudio y poder distribuirlo
para que rinda. No hay fórmula universal para fijar y organizar el tiempo."
"Podés elegir los horarios, los días, la intensidad y el lugar de estudio.
Cada uno asume su propia responsabilidad." 1
A lo largo de cada cuatrimestre la intensidad de la dedicación variará
(naturalmente, antes de los exámenes se estudia o repasa con mayor velocidad que en
la semana de inicio del curso), pero no conviene perder de vista un horario
establecido y el ritmo alcanzado. . Es aconsejable dedicarse todos los días,
en un horario predeterminado a estudiar. Solemos decir a los alumnos que “no
se empachen de estudio” días antes de las pruebas, porque, normalmente, no sirve
mucho (suele acarrear algunos que otros “bochazos”) y agota.
Introducirse en el Nivel Superior implica pensarse como estudiante, y
eso conlleva un tipo de vida distinta a la desarrollada hasta ese momento. Sirva de
ejemplo la vida que debe llevar un buen deportista: horarios ordenados, práctica
intensiva, comida y descanso adecuado, etc.

Universidad Virtual de Quilmes Manual de bienvenida; pag. 22.

 ESTUDIO INTELIGENTE Y TÉCNICAS DE ESTUDIO

E xisten muchas técnicas de estudio que facilitan la actividad. Aquí te

describiremos pautas generales que te puedan ayudar.
Ante cada texto de estudio que tengas como bibliografía obligatoria, es preciso que
lo leas y rescates las ideas principales del mismo. ¿Cómo?:
haciendo un subrayado,
anotando al margen del texto las ideas,
realizando un resumen en hoja aparte,
elaborando un cuadro sinóptico,
eligiendo palabras claves para subrayarlas etc.
Estas técnicas facilitarán el almacenamiento de la información principal, es
decir, la posibilidad de volver sobre lo estudiado (la cantidad de veces
necesarias) para recordar la información de un modo coherente; aunque aquí no
termina la tarea.
Para realizar un aprendizaje completo es conveniente que relaciones diferentes
textos, opiniones vertidas en clase, tus propias críticas o juicios respecto de los
temas, etc. Con esto se conjuga un verdadero aprendizaje: el aprendizaje activo;
lo otro es repetición inteligente pero sin tu sello personal.
Demás está decir que el estudio de memoria de forma mecánica no te
servirá, por varias causas:
1-porque muchas veces tendrás que estudiar textos cuya extensión sea muy larga;
2-porque, en la mayoría de los casos no hay comprensión de lo que estás leyendo
y, 3-porque no realizarás un aprendizaje inteligente, que perdure en el tiempo.
Por último, te repetimos que todo buen estudio necesita una fijación, es decir
un repaso. No se puede decir que hubo aprendizaje si no se fijó el conocimiento.

TOMADO DE NOTAS

"T omar notas en forma clara es un arte difícil de explicar. En principio,

tomar notas no es copiar al dictado, ni reproducir textualmente frases
enteras que exprese el profesor. Se trata de captar las ideas
fundamentales."
"También es importante utilizar recursos gráficos, a través del subrayado o con
resaltadores."
De cualquier forma que se hagan, el tomado de nota depende del ritmo en el
discurso que se desarrolle en el aula, también de la habilidad (que se adquiere
gradualmente) para escribir lo importante de la clase.

ESTRATEGIAS PARA HACER UN TRABAJO PRACTICO

E n cualquier trabajo práctico existen normas generales que facilitan la tarea,

algunas de ellas son:
 Identificar claramente el objetivo del trabajo y las consignas del mismo.
 Recopilar la bibliografía necesaria.
 Organizar la información. Conviene hacer un primer guión y someterlo a la
consideración del profesor. Algunos trabajos pueden tener el siguiente
esquema:
I- Introducción donde se justifica la elección del tema;
II- Aspectos metodológicos, donde se justifica el método elegido y se
explicitan las técnicas utilizadas;
III- Desarrollo del tema (si hay citas de textos es obligación encomillar y
detallar su origen, al final de la página, al final de un apartado o al
culminar el trabajo);
 IV-
Utilizar conectores para darle coherencia a los párrafos (por ej.: ya
que, dado que, debido a que, puesto que, por lo que, porque, pues,
habida cuenta que –causales-; por lo tanto, en consecuencia, de modo
que, por consiguiente –de efecto-; pero, no obstante, más, sin embargo,
pese a lo cual, aunque –de oposición-; por eso, asimismo, y, además,
también, entonces, más tarde, pues, porque –de avance-; pero, sin
embargo, por el contrario, aunque, no obstante, a pesar de –de
retroceso-; en consecuencia, finalmente, en conclusión, resumiendo –de
resumen-).
V- Conclusión, donde se presenta en forma sintética, ordenada y breve los
resultados u opiniones, como así también la postura personal a la cual
se arribó;
VI- Bibliografía utilizada;
VII- Anexos documentales, si se creen necesarios o interesantes (por ej.
notas periodísticas, gráficos, etc.).
 Redactar.
 Revisar el trabajo. Una segunda lectura permite corregir errores, detectar los
párrafos redactados de manera poco clara.
 Para citar la bibliografía utilizada se recomienda hacerlo de la siguiente
manera:

Apellido y nombre del autor; año entre paréntesis. Título de la obra en cursiva.
Traducción de…. Lugar de edición: nombre de la editorial.
Ejemplo: Fraile, Guillermo (1968) Historia de la Filosofía.
Madrid: Herder.
También se puede citar al terminar el párrafo encomillado de la siguiente
manera: Gonsález, P.; 1996:23. Es decir, que el autor es Pedro Gonsález, el texto
lo realizó en el año 1996 y el párrafo está en la página 23 de la edición
utilizada.
Otra forma clásica de citar ha sido: apellido y nombre del autor o institución;
título en cursiva; nombre de editorial; lugar de edición; fecha.
Al final se debe agregar las páginas utilizadas: p.17 o pp. 45-47.

ENCUESTA SOBRE EL ESTUDIO

 
e proponemos, para que conozcas tu actual rendimiento en el estudio,
esta encuesta. Creemos que no es necesario aclararte cuáles son las
respuestas favorables y las desfavorables, por lo que, si notás deficiencias en tus
hábitos de estudio, podrás rectificar el rumbo. ¡¡TODO CAMBIO DEPENDE DE
VOS!!.

Lee atentamente los ítemes de la encuesta y responde sí o no:

 ¿Planificás el tiempo de estudio? ….

 ¿Te levantás varias veces cuando estás estudiando? ….
 ¿Terminás una tarea antes de comenzar otra? ….
 ¿Buscás el lugar más apropiado para estudiar en cuanto a tranquilidad, ventilación,
iluminación, etc.? ….
 ¿Estudiás con música, televisor prendido, ruidos, etc.?. ….
 ¿Tenés una alimentación adecuada para tu edad en cuanto a la abundancia y variedad?.
….
 ¿Dormís por lo menos 8 horas diarias?. ….
 ¿Realizás otras actividades, además del estudio que te pueden impedir dedicarle el
tiempo necesario para conseguir buenos resultados?. ….
 Tu carrera, el estudio, ¿te provocan ilusión? ….
 ¿Te estás preparando para ser un profesional competente?. ….
 Alguna vez o muchas ¿”descansaste” en los resúmenes de algún compañero capaz y de ese
modo no estudiaste de un modo pleno?. ….
 ¿Te das cuenta que el éxito académico depende en gran parte de vos y de la voluntad e
inteligencia que pongas en juego?. ….
 ¿Creés que tu pasado escolar no te dio las herramientas necesarias para afrontar un
estudio de Nivel Superior?. ….
 ¿Poseés una técnica determinada para estudiar? ….
 ¿Realizás una lectura completa, rápida del texto que tienes que estudiar para tener una
visión general de lo que se trata?. ….
 ¿Tomás notas mientras estás leyendo el texto?. ….
 ¿Subrayás las ideas principales?. ….
 ¿Realizás esquemas, gráficos, cuadros, etc. después de haber estudiado un texto?. ….
 ¿Podés distinguir las ideas principales de las secundarias?. ….
 ¿Usás el diccionario cada vez que desconocés el significado de una palabra de un texto
de estudio?. ….
 En clase: ¿podés atender las explicaciones del profesor?. ….

LA LECTURA Y EL ESTUDIO

S aber leer conlleva todo un aprendizaje que no se realiza de un día

para el otro. Quizá pienses que nos referimos al aprendizaje de la
lecto-escritura en los primeros años de escolaridad. No es eso
precisamente: se trata de saber leer y comprender lo que se lee.
Debemos tener en cuenta por ello que leer significa:
 Entender conceptos y poder definirlos;
 Ampliar el conocimiento sobre distintas áreas del saber humano;
 Enriquecer el lenguaje oral y escrito;
 Utilizar la inteligencia, la imaginación, la memoria, la vista, la
percepción;
 En el caso de la literatura, proyectar nuestras propias vidas en vidas
ajenas lo que nos ayuda a entendernos como seres humanos.
Cuando se trata de leer un libro de estudio, conviene llevar adelante ciertos
pasos:
 Leer el título (da una visión integral y la posibilidad de establecer una
relación entre las partes y el todo).
 Leer el índice (permite formarse una idea de las partes del libro, su
estructuración, temas trabajados, plan general del autor).
 Leer prefacio o prólogo (razones que tuvo el autor para escribir la
obra).
 Hacer lectura de información (para conocer de un vistazo de qué trata
el texto).
 Hacer lectura detallada (lenta y reflexiva).
 Aplicar alguna técnica de estudio que nos ayude a simplificar el
contenido del texto.
 Luego de hacer resúmenes, cuadros, mapas conceptuales, anotaciones al
margen o subrayado, conviene –como ya te dijimos- repasar lo hecho.

"La lectura para el estudio no es igual que la lectura lúdica, de placer o

literaria. En principio, ninguna lectura plantea como horizonte de expectativas, la
memorización. Cuando se lee un fragmento o un parágrafo de una obra literaria, se
disfruta y no se piensa en memorizarla, al menos como regla general; en cambio,
cuando se lee lo que se debe estudiar, existe el propósito de que “me tiene que
quedar”."
"La lectura para el estudio presenta un rasgo definitorio, a la vez, paradójico
y esencial: no sólo es lectura, sino también escritura. El resultado final de la
lectura de estudio es un conjunto de notas, o bien, de fichas que, en formato papel
o informático, pueden tomar la forma de una síntesis o una serie de apuntes."
En general, el resultado más claro de una lectura es una síntesis en la cual se
reencuentran las ideas claves del texto.
"Asimismo, una lectura inteligente debe sugerir aquellos aspectos criticables,
dudosos; o bien, alternativamente, aquellos otros que personalmente necesitan ser
explorados, profundizados, más allá de lo que el autor llega a hacerlo en el
libro."
"A menudo, es conveniente guardar, además de la síntesis, una colección de
fichas, en formato papel o informático con aquellos fragmentos o conceptos más
significativos. Cada ficha debe contener, lógicamente, una indicación clara de la
procedencia de la cita o fragmento."2

LA LECTURA POR PLACER COMO PASO PREVIO AL ESTUDIO

C onviene que primeramente nos hagamos una pregunta: ¿cómo será posible que
alguien piense, decida, actúe reflexivamente, converse, entienda una
explicación, pueda estudiar y fijar conocimientos si no sabe leer y por lo
tanto comprender un texto?.
Entonces, para ratificar lo que ya veníamos diciendo, sería interesante que
nos planteemos la posibilidad de la lectura lúdica o por placer, la cual
estimula la imaginación, proveyendo al lector de personajes, situaciones,
actuaciones humanas, paisajes, objetos que a su vez, enriquecen la inteligencia.
También, desarrolla la creatividad, la que no puede surgir de la nada; necesita
de contenidos; es por ello que presupone una cuota de imaginación creadora y otra
de inteligencia rigurosa. Hasta en las ciencias duras, el avance de las mismas, ha
requerido de la imaginación de quien descubre algo nuevo, para plantearse -al
principio de la investigación- un problema.
En la lectura por placer, sin grandes esfuerzos –porque la motivación es muy
fuerte- uno memoriza saberes que de otra forma causarían un gran desgaste. La
lectura –lo expresaba Borges- desarrolla la imaginación y la memoria porque
“(...).Sin la memoria seríamos simplemente mentes, percepciones actuales” (Borges,
J.L.; 1972).
Uno de los mayores problemas hoy día en todos los niveles educativos es el
analfabetismo académico; esto significa que el alumno no tiene las habilidades
y conocimientos necesarios para acceder a estudios superiores. Creemos que hay una
relación directa con la lectura y en especial, con la cantidad y calidad que de
ella ha tenido cada alumno a lo largo de su vida, pues la lectura es la base para
todos lo demás aprendizajes.
Asimismo, la lectura es la base para el manejo del idioma y del pensamiento;
ya que cuando se la lleva a cabo, se tiene la posibilidad de manejar el tiempo como
plazca: parar en algún párrafo, pensar lo que dice, imaginar la escena, aprehender
significados, etc. Es decir, que permite procesar mejor la información y los nuevos
conceptos.
No pasa lo mismo con los medios audiovisuales (especialmente la
televisión), los que no dan tiempo a procesar toda la información que brindan;
pues, para ordenar, jerarquizar y estructurar la información con los esquemas
previos con que cuenta la mente, se necesita de tiempo. Este tiempo es escaso en
estos medios, ya que presentan gran cantidad de datos, en poco tiempo y en algunas
ocasiones con una débil estructuración lógica, necesaria para el procesamiento.
Además, hay que tener en claro la pobreza de conceptos, que en gran cantidad de
casos, ofrecen.
Por lo tanto, alguien que no está acostumbrado a leer, sólo usará de las
nuevas tecnologías de la comunicación y de la información, las funciones que
sirvan para el entretenimiento y en donde no se use en demasía la palabra escrita
2
Idem; pag. 24
u oral (cfr. Sartori,G.). Esto lo demuestra el uso generalizado y el abuso del
chat, de los messenger, de los mensajes por celular o de los juegos interactivos,
los que no requieren un uso del lenguaje muy elaborado ni unos contenidos
profundos. También respecto de la televisión, la elección de programas
superficiales, de entretenimiento, que no aportan nada al enriquecimiento cultural
y espiritual de la persona.
Por otro lado, y como lo demuestra la experiencia, el uso de estas
tecnologías, son de fácil adquisición por parte de quien las usa. Con aprendizaje
por ensayo y error, en poco tiempo se sabe manejar rápidamente todas o casi todas
las funciones del aparato.
No ocurre lo mismo con el libro. Muchos chicos tienen muy poco contacto con
textos, en especial con libros. ¿Y porqué tienen que ser libros y no fotocopias, o
revistas o diarios?. Al respecto, un pequeño texto de Tomás Eloy Martínez
(2000:94) resulta ser esclarecedor sobre este tema:

“Con frecuencia se oye vaticinar que el libro será

sustituido por el lenguaje virtual de la electrónica.
Hay bibliotecas enteras condensadas en la misteriosa
superficie lisa de los CD ROM que, sin embargo, no
significan lo mismo. Las letras están allí, pero rara
vez en ese laberinto se encuentra lo que se busca.”
“Desde que el hombre aprendió a vivir en la intimidad de
los libros, descubrió un lenguaje entrañable. Leer un
libro es como abrazar y ser abrazado: nada sustituye la
intensidad de ese hechizo.”
“Hace años, una lámpara entró en cortocircuito y la
breve llama bastó para incendiar parte de la biblioteca
de Octavio Paz, en México. Durante mucho tiempo, Paz no
pudo superar la depresión. En el incendio perecieron,
al mismo tiempo que sus libros, la insustituible
experiencia de haberlos leído.”
“Todo el que tiene el hábito de leer sabe que, cada vez
que es abierto, un libro dice otra cosa. Los poemas de
Vallejo en la vieja edición de Losada, con el retrato
del poeta dibujado por Picasso, se parecen poco a los
poemas de Vallejo que reproducen los volúmenes de
Cátedra. Los libros no son sólo las páginas o lo que
estas páginas revelan: son también el instante privado
en que un ser humano entra en comunión con ellas.”

Un grande de la Literatura argentina: Jorge Luis Borges, nos ofrece también

una visión novedosa sobre el porqué el inicio en la lectura debe ser por placer.
En el Cuarto Congreso Mundial de la Asociación Internacional de Lectura (1972),
decía: “(...).Al principio uno puede leer cualquier cosa, no importa haber
empezado por libros malos. Soy profesor, y no debería decir que descreo de la
lectura obligatoria, pero creo que debemos pensar en la lectura como un placer,
debemos pensar en la lectura de un modo hedonista, si la palabra no es demasiado
pedantesca. Una vez que nos acostumbramos a leer, llegaremos a los libros
esenciales de la humanidad”.
En otro tramo de la alocución sostenía de un modo categórico: “(...).El
porvenir depende de nosotros; no depende, desde luego, de hombres viejos corno yo,
que pueden ejercer poca influencia; depende de los niños, y en buena parte de lo
que lean los niños”.
Y, si todavía aún no te convenciste del todo de la necesidad de la lectura
en la vida, agregamos parte de lo expone María Cristina Rinaudo, investigadora de
la Universidad de Río Cuarto, en la Facultad de Ciencias Humanas. Ella afirma.
“(...) la lectura es una herramienta poderosa de nuestra cultura, que ayuda a los
jóvenes a construir su identidad y a luchar contra las diferentes formas de
marginación; (...)” (Rinaudo, M.C.;2000: 2) Sigue diciendo más adelante:
“Entendemos que en la actualidad uno de los factores más importantes en la
definición de la identidad así como en la ubicación en la sociedad está dado por el
modo en que la persona puede participar de la cultura escrita, (...)”. Y agrega:
“(...).Considerarse impropio, extraño a la cultura escrita aleja también a la
persona de toda posibilidad de construirse un futuro diferente, porque la excluye
de los modos sutiles en que la lectura contribuye a la construcción de la
identidad.” (Rinaudo, M.C.;2000: 3) Es decir, la lectura nos ayuda a conocernos, a
saber quiénes somos, cuáles son nuestros objetivos e la vida, planear nuestro
futuro, a decir “yo soy…”.
Un autor francés, citado por Rinaudo, se refiere a las consecuencias de la
lectura en los jóvenes: “(...). Se comprende que a través de la lectura, aunque sea
esporádica, se encuentren mejor equipados para resistir cantidad de procesos de
marginación. Se comprende que la lectura los ayude a construirse, a imaginar otros
mundos posibles, a soñar, a encontrar un sentido, a encontrar movilidad en el
tablero de la sociedad, a encontrar la distancia que da el sentido del humor, y a
pensar, en estos tiempos en que escasea el pensamiento.” (Petit, Michèle; 1999: 17-
18 En: Rinaudo, M.C.;2000: 3)
También la lectura estimula a la afectividad, que es el telón de fondo de
las actuaciones humanas. Hoy en día, por influencia de una enorme cantidad de
estímulos, muchos chicos y chicas tienen menos desarrollada su emotividad, por lo
tanto, es bienvenida una influencia que ofrece un tiempo para enriquecerse en el
variado mundo de lo afectivo y unirlo a lo racional, dimensión propiamente humana.
La lectura (si sus contenidos son buenos), asimismo, logra que se encuentren
ejemplos de vida atrayentes, caminos existenciales que quien lee no se los había
imaginado, rescata de la tristeza y la amargura, propone soluciones nunca antes
conocidas a los problemas de la vida –sean grandes o pequeños-, puede ser un océano
de paz y tranquilidad en este mundo agitado.
Como se habrá podido concluir, la lectura es fundamental en la vida del
ser humano por varias razones; dentro de las principales (y que sintetiza de
alguna manera a las otras) está la posibilidad de ayudarlo a desarrollarse como
persona con todas las dimensiones que lo caracterizan.
Me preguntarás qué leer si nunca lo hiciste. Te recomiendo libros accesibles,
de literatura clásica para niños y adolescentes. Los hay de misterio (por ej. los
de Agatha Cristhie, de Conan Doyle, de Chesterton) de aventura (por ej. los de
Verne, de Salgari), románticos ( por ej. Jane Eire),de ficción (por ej, los de
Tolkien, C.S. Lewis), de espiritualidad (en donde encontramos muchísimos autores).
Los autores citados son sólo algunos; quedan “en el tintero” muchísimos. Lo
importante es saber elegir un buen libro que incluya una historia atrapante y un
buen contenido que deje un mensaje que nos ayude a crecer como personas.

IDEAS PRINCIPALES Y SUBRAYADO

Ahora sí, nos metemos de lleno en la concreción de lo que veníamos

explicándote hasta ahora. Comencemos a analizar las técnicas de estudio más
utilizadas: estarán acompañadas por un ejemplo, una ejercitación y un
posible resultado de la actividad al final del trabajo. Lo último, te
permitirá autoevaluarte.
Por si tenés dudas al respecto, una vez que adquieras la habilidad
para aplicar estas técnicas, podrás elegir la que te resulte más
conveniente, según tu tiempo y tus aptitudes.
Te presentamos ahora un texto para que lo leas y busques las ideas que
te parecen más importantes. ¿Cómo hallarlas?, muy sencillo: imaginate que
alguien te pregunta: “-¿Qué estabas leyendo?, ¿de qué trataba?” y debas
responderle; tu respuesta serán las ideas principales.
Aquí va:

“Los indígenas del Amazonas no tienen problemas con el alumbrado

nocturno porque de eso se encarga el PIROPHORUS NOCTILUCUS. Este
insecto, muy difundido en la selva, emite una luz tan fuerte, que
los indígenas lo aprovechan para alumbrar sus chozas y cuando deben
aventurarse, de noche, en la selva. En este caso, se atan a cada pie
cinco animalitos, uno por cada dedo.”
 SELECCIONES ESCOLARES URUGUAYAS; CODEX; ARGENTINA

En este caso, habrás notado que lo importante es saber que existe un

bicho, en la selva del Amazonas que da una luz tan fuerte que los indígenas
lo usan para alumbrarse. También, te habrás dado cuenta que no es
importante que se los aten a los dedos de los pies, o, que los usen para
sus chozas o para salir por la selva.
Entonces, LA IDEA PRINCIPAL DE UN TEXTO, es el concepto más
importante del mismo. Su importancia radica en que es la noción que le da
sentido a todo lo escrito y alrededor de la cual giran todas las otras
ideas. En un texto, puede haber una o más ideas principales.
Una vez que ya sabemos esto, comencemos con nuestra primera técnica de
estudio: EL SUBRAYADO. Es una técnica que sirve para identificar las ideas
principales de un texto y descartar las secundarias (ejemplos, repeticiones
o reiteraciones de las mismas ideas con otras palabras, metáforas, datos
ampliatorios de lo principal que no son realmente fundamentales para
entender el texto); se subrayan frases completas y entendibles que tengan
coherencia con las siguientes subrayadas; es muy útil para después repasar
lo estudiado; se trata de una técnica rápida y que ahorra tiempo y papel;
por último, permite un estudio ACTIVO. Es una de las técnicas más
utilizadas por los estudiantes y permite usar la memoria visual, ya que uno
recuerda con más facilidad los párrafos importantes por haberlos
sobresaltados con un lápiz o resaltador. Si el subrayado está bien hecho,
permitirá leerlo luego y entenderlo sin necesidad de leer las restantes
frases del texto. ¡Probemos con un ejercicio!.

EJERCICIO Nº 1: SUBRAYADO

 Lee el texto que te ofrecemos.

 Subraya las ideas principales.

Los efectos de la televisión

Suele afirmarse que la televisión es responsable de un buen número de
consecuencias, generalmente negativas, sobre el público televidente. Se hacen
análisis y se describen los rasgos que imprime la televisión en la gente, de modo
particular en los niños. Libros publicados con títulos como éstos: “Cuatro buenas
razones para abandonar la televisión”, más la infinidad de artículos que se
escriben sobre este asunto, nos dicen claramente que la televisión, aunque todo el
mundo la mira, tiene cierta mala fama de ser un instrumento dañino para la familia.
Hace algunos años un ministro de educación de Alemania, pedía a las familias
de su país, que durante las comidas apagaran el televisor y compartieran más la
vida del hogar.
Los estudios de los efectos de los medios masivos se han desarrollado durante
largas décadas y han ocupado siempre un capítulo importante en las investigaciones
sobre la comunicación.
Se puede hacer la distinción entre los efectos inmediatos y los efectos
indirectos. Los primeros, transitorios o a corto plazo (por ejemplo la opinión
sobre un candidato político a votarse, o una determinada información acerca de un
hecho de salud), son deseados expresamente por la fuente, o sea, por la televisión,
la radio o la prensa. Los segundos o a largo plazo, más profundos y permanentes,
tienen que ver con informaciones, valores, actitudes o comportamientos que se
incorporan en forma estable y duradera a la conducta personal o colectiva; aquí se
ubican ciertas normas sociales, los valores de vida o las ideologías.
Estos efectos indirectos, generalmente se producen en forma inconsciente y
sin previa intención explícita de parte de los medios. (Por efecto se entiende
cualquier cambio provocado por la televisión en el sujeto o en los grupos
sociales).3

EL RESUMEN

E xtraímos de la Revista “Clarín” parte de un artículo titulado En el

mundo de los tuaregs. Vamos a leer sólo una parte del mismo para luego
observar cómo se hace un resumen. El texto elegido dice así:

“Como un delicado toque cromático en el monótono paisaje del desierto,

siempre igual a sí mismo, los tuaregs –“hombres azules”- recorren el Sahara sin
temor a perder el rumbo. Herederos de los bereberes ancestrales, cuando el desierto
era aún terreno fértil para el cultivo de uvas, aceitunas e higos, los tuaregs
transitan la ruta transsahariana como si se tratara de una autopista debidamente
equipada con inequívocos carteles indicadores.”
“(...).”
“Vestidos con amplios pantalones, camisa y un extensa túnica a menudo ceñida
en su cintura por una correa de cuero de la que pende una larga espada, los tuaregs
cubren su cabeza y su rostro dejando a la vista sus ojos. Esta vestimenta,
originalmente de color azul, teñía su piel con el color de las tinturas naturales,
lo que dio origen al nombre con que se los conoce. En el páramo sahariano, donde
los verdaderos protagonistas son el sol y la arena, los ocho metros de tela que
cubren sus cuerpos y cabeza son un aliado indispensable.”
“(...).”4
El resumen de este texto podría ser así:

Los tuaregs (hombres azules) recorren el Sahara sin perderse. Son herederos
de los bereberes. Se visten con pantalones, camisa y una extensa túnica. Se le ven
sólo los ojos. Esta vestimenta, originalmente, fue de color azul. Tanta tela los
ayuda a soportar el sol y la arena.

Ahora bien, después de visto un ejemplo, podemos definir lo que es el

resumen. Se trata de una reducción de un texto, en donde respetamos su
sentido y las palabras empleadas por el autor. En él se reflejan las
ideas importantes.

EJERCICIO Nº 2: RESUMEN

 Lee con detenimiento el siguiente texto y luego elabora un resumen del mismo.

Descubrimiento del pasado

“Parecerá cosa de magia que hoy podamos conocer las costumbres de personas
que murieron hace miles de años. Sabemos con gran lujo de detalles todo lo relativo
a sus costumbres; dónde residieron y cómo se desplazaron; lo que comían y cómo
preparaban sus alimentos. Estamos enterados de qué armas empleaban para cazar y de
qué herramientas utilizaban para construir sus viviendas.”
“Pero no se debe a la magia el conocimiento que tenemos de dichas cosas. Es
la ciencia de la Arqueología la que nos ha permitido averiguar lo concerniente al
pasado. Los arqueólogos son como detectives que siguen pistas. Deben resolver
enigmas y aclarar misterios. Deben excavar cuidadosamente porque, a menudo, en el

3
Zenich, Roberto TV y familia; Don Bosco Argentina PROA; Colección “Comunicación”; Nº
14; Bs.As.; 1992.
4
Revista Clarín Filkestein, Oscar En el mundo de los tuaregs; (s.f); (s.p.).
subsuelo está la historia de nuestro pasado. Algunos tienen que bucear para
explorar el fondo de los mares. Recientes expediciones submarinas científicas han
descubierto barcos sumergidos hace miles de años, con la carga que transportaban.”
“¿Cómo saben los arqueólogos dónde buscar las reliquias del pasado?. No
empuñan una pala y empiezan a cavar en cualquier sitio. Desperdiciarían su tiempo.
Antes de iniciar cualquier excavación, deben encontrar alguna pista de que un
pueblo o grupo antiguo de personas haya vivido en un sitio en particular.”5

LA SÍNTESIS

 unque aparentemente resumen pueda parecer que significa lo mismo que

síntesis no es así. Esta técnica consiste en exponer las ideas
centrales de un texto, su significación y su sentido. Intervienen en ella: el
pensamiento reflexivo, la elaboración personal, la creatividad. Supone una
posición activa, organizada y creadora del intelecto. En la síntesis utilizamos
palabras propias y creamos un texto que no necesariamente se parece al original.
Podemos agregar juicios propios, críticos a partir de la lectura hecha.
Leamos un texto para mostrar luego cómo podría ser la síntesis:

Los luditas fueron unas bandas de obreros británicos que desde 1811 hasta
1818, se organizaron para destruir las máquinas, a las que acusaban de haber
aumentado el paro. En los albores de la industrialización, casi todos los países
europeos fueron víctimas de estos movimientos antimáquinas que, dicho sea de paso,
fueron quizá las primeras manifestaciones del movimiento obrero.
Los luditas aparecieron en la ciudad de Nottingham, y causaron serios
destrozos en las fábricas de géneros de punto de la Inglaterra oriental y
septentrional. Parece ser que uno de los cabecillas precursores de estas acciones
bárbaras fue un tal Ned Lud, o Ludd de Leicestershire, que se hizo popular tras
arrasar, en 1779 unas máquinas destinadas a una fábrica de medias. El surgimiento
de las bandas luditas hay que buscarlas en las míseras condiciones de vida y
trabajo del proletariado y en los productos de la crisis económica: paro, hambre,
epidemias, degradación ...La reacción más elemental de los trabajadores –para
luchar contra las calamidades- fue la destrucción de aquellos artefactos
diabólicos, que hacían el trabajo de docenas de obreros, de forma más rápida, y
que, como consecuencia de ello, les ponían patitas en la calle.
Entre 1811 y 1813, las bandas luditas –cuyos jefes se hacían llamar
general o rey Ludd- alcanzaron su máximo apogeo. Como medida represiva, en una
histórica sesión parlamentaria, en 1812, se aprobaron las leyes que castigaban el
delito de destrucción de maquinaria con la pena máxima. Así, en ese mismo año 18
dirigentes obreros fueron ejecutados.
En España, los luditas ibéricos también se hicieron notar, concretamente en
Cataluña, donde en 1835 fue quemada la fábrica de Bonaplata, y en 1855 fueron
destruídas las selfactinas, las máquinas de hilar automáticas.

La síntesis de este texto podría ser así:

Si nos referimos a los movimientos obreros debemos citar a los luditas, grupo
de obreros británicos que destruían las máquinas fabriles a comienzos del siglo
XIX. Como sufrían el desempleo y todo lo que ello acarrea: hambre, epidemias, etc.
reaccionaron de la peor manera. Su líder fue Ned Lud y en 1812 el Parlamento aprobó
leyes para la ejecución de los cabecillas de estas acciones; así murieron 18. En
España también hubo luditas.
Nos preguntamos si hoy en día no se pueden ocasionar estos movimientos
bárbaros pues los problemas siguen siendo parecidos.

EJERCICIO Nº 3: SÍNTESIS

Realiza una síntesis del texto que te presentamos.

5
Knox Evans, Eva La Arqueología y los secretos del pasado; Novaro S.A.; México; 1971.
La iglesia de los condenados

No había templo en aquella cárcel...

Pero nada detendría al nuevo capellán.

“A fines de 1937 llegó el Padre Ambrosio R. Hyland a su nuevo destino

apostólico: la prisión de Clinton, en Danmemora, Estado de Nueva York, conocida en el
ambiente judicial y carcelero como “la Siberia”. Era, por ese tiempo, uno de los
presidios más aborrecibles por la gente del hampa; purgaban allí sus culpas los
delincuentes de la peor calaña que hubiera conocido el mundo del delito. Sus gruesas
paredes albergaban el odio y el resentimiento contra el resto de la sociedad.
Seguramente nadie habría pronosticado los hechos que se sucedieron a partir del
arribo del Padre Hyland.”
“Las autoridades de la prisión mostraron de inmediato al sacerdote las
“instalaciones” donde ejercería su ministerio. “Aquí oficiará usted la misa” le
dijeron.”
“El cura quedó estupefacto. Lo que se le estaba ofreciendo no era sino una de
las tantas galerías oscuras y húmedas de la cárcel, sin ventilación y bordeada de
celdas en una de sus laterales.”
“El nuevo capellán había soñado que un lugar de adoración al Señor debía poseer
todas las condiciones necesarias para la reflexión y el reposo del alma, así como la
necesaria belleza arquitectónica. Aquello que le mostraban era lo más alejado de sus
ilusiones. ¿Qué hacer? –se preguntó el sacerdote. Inmediatamente un anhelo acicateó
su corazón: ¡habrá que construir un templo!.”
“Los jefes del penal lo miraron atónitos cuando expuso su propuesta. No había
ninguna posibilidad de levantar una iglesia en aquella cárcel por dos motivos
fundamentales: de acuerdo con la legislación vigente no se podían erigir templos en
los organismos pertenecientes al Estado; y, por otra parte, aún de lograrse un
permiso especial, las autoridades no contaban con presupuestos que pudiera destinarse
a tal fin.”
“El Padre Hyland no se amilanó. Recurrió a los funcionarios estatales, requirió
y obtuvo la autorización para que todos los capellanes de los penales, fueran
protestantes, judíos o católicos, pudiesen erigir edificios de carácter religioso.
Ello, obviamente, con fondos aportados por sus propios feligreses. El Estado no
pondría un solo dólar.”
“Logrado su primer objetivo, el sacerdote comenzó un largo periplo por la
ciudad buscando donaciones imprescindibles para su proyecto. Cualquier cosa le fue
útil: materiales de construcción, escombros, madera vieja, asistencia técnica,
trastos, hierros... y, por supuesto, dinero. Un arquitecto de nota realizó los planes
gratuitamente, el Cardenal Hayes entregó una suma importante, un desconocido aportó
un altar, dos ancianas asiladas en un geriátrico sus pequeños ahorros. La noticia
trascendió a los periódicos y en poco tiempo comenzaron a llover desde distintos
lugares del país donativos de todo tipo. Un par de judíos propietarios de una sala de
cine venida a menos de Brooklyn entregó el viejo órgano que alguna vez había
deleitado a los asistentes. Unos pastores protestantes invitaron al Padre Hyland a
que explicara con lujo de detalles su proyecto de obra a sus feligreses. Donaron
luego una abultada suma. Una niña paralítica, que luego murió, entregó sus ahorros de
años. Quedó inscripto su nombre en unos de los ventanales, como prueba de gratitud.
La madre de uno de los convictos regaló la cruz que domina la torre. Una de las
campanas fue donada por una vieja iglesia metodista que ya no sabía dónde guardarla
por su notorio deterioro. La otra se encontró en una antigua fábrica derruída de los
alrededores. Los rubíes para el rosetón del ábside surgieron de un desarmadero de
autos: los cristales de color rojo de las luces traseras de los deshechos automóviles
sirvieron a tal fin...”
“Pasado el tiempo, el capellán hizo su inventario. Tenía prácticamente todos
los elementos necesarios para realizar la obra, pero el dinero no alcanzaba, en modo
alguno, para pagar a los constructores ... y el pedigüeño sacerdote ya no tenía a
quien recurrir. ¿Qué hacer?.”
“El Padre Hyland tenía la convicción de que aquella iglesia, pergeñada para
honra de Dios, debía servir también para redención de los hombres que habitaban la
cárcel. Comenzó a bucear en las almas de los reclusos, “sus chicos”, como él los
llamaba.”
“Un ladrón que había robado un banco a través de un túnel construído con sus
propias manos, fue el primero en ofrecerse. El cavaría las zanjas de fundación.
Otros, que picaban piedra en el penal, se ofrecieron a triturar los escombros. Un
asesino, que en sus años de libertad había frecuentado una carpintería, se ocuparía
de colocar los techos. Aquel delincuente que escalaba fachadas de edificios con fines
de robo, habría de instalar los altos vitrales... El entusiasmo conquistó a los reos,
 y cientos de ellos se pusieron a disposición del inquieto capellán. A un año de la
iniciativa del cura, se echaron los cimientos de la iglesia. El argumento del Padre
Hyland fue contundente. El nocivo ocio de los internos de la prisión podía ser
reemplazado por una tarea creativa que mantuviera ocupada las mentes de aquellos
miserables. Así lo entendieron los reclusos y también los ciudadanos del lugar, que
continuaron haciendo llegar sus donativos.”
“¿Quién hubiera dicho que aquel criminal, que había estado ya en varias
cárceles del país, pasaría largas horas del día arrodillado en el piso, puliendo las
viejas lajas fruto de donaciones?. En verdad, su sacrificio fue tan grande que
contrajo una enfermedad que le ocasionaba fuertes dolores en la espalda. No obstante,
tuvo el valor de no decir nada hasta que la obra estuvo terminada y pasó luego varios
meses en la cama de la enfermería, reponiéndose. Sería después uno de los más
piadosos devotos que colaboraron con el Padre Hyland y años más tarde, al ser
liberado, no volvería a delinquir.”
“Fueron los carceleros los más asombrados por la prodigiosa transformación que
tuvo la vida interna del presidio.”
“No hubo más peleas entre los penados, ni intentos de fuga, ni refriegas en
motines. Y casos insólitos, como el hábil estafador de lengua rápida y grueso
vozarrón que se ocupó de seleccionar las cuarenta voces del coro religioso que
acompañaría las misas. También aquel escurridizo sujeto que destilaba bebidas
alcohólicas clandestinamente encontró su redención a través de la pequeña bodega que
instaló en su celda, elaborando el vino que se consagraba durante los oficios
santos.”
“Numerosos fueron los convictos que, a su egreso del penal, reencauzaron sus
vidas en trabajos honrados, utilizando incluso sus horas libres en emprendimientos de
servicio a la comunidad.”
“En agosto de 1941, a cuatro años de la llegada del nuevo capellán, se inauguró
oficialmente el templo, con capacidad para 1200 personas en sus naves y una torre de
30 metros.”
“Una multitud asistió a la ceremonia que fue presidida por altos dignatarios
eclesiásticos con la presencia de funcionarios civiles venidos de todas partes del
territorio norteamericano.”
“El obispo del lugar tuvo el orgulloso honor de imponer aquel edificio
religioso bajo el patrocinio de quien padeció muerte de cruz al lado de Jesucristo en
el Gólgota. Se la denominó “La Iglesia de San Dimas, el Buen Ladrón”.6

EL CUADRO SINÓPTICO



 
Cómo podríamos simplificar aún más un texto?. Ya hemos visto que
resumiendo, subrayando y sintetizando el texto se vuelve mucho más
entendible, y que, además, esas técnicas nos ayudan a “trabajar” en el libro.
Veamos ahora otra técnica que vuelve aún más sencillos a contenidos
complejos; esa técnica es el CUADRO SINÓPTICO.
Para entender de qué se trata vamos a volver a leer el texto de Los luditas
(págs. 10-11). Luego, notemos cómo podrían ser algunos cuadros sinópticos de este
texto:

Causas: Fin: Ley

Origen:
pobreza y (1812) que
Nottingham Acciones:
crisis castigaba a
Los (Inglaterra) Años: destrucción
económica. Las los luditas.
luditas Cabecilla: Ned 1811-1813 de máquinas
máquinas 18 fueron
Ludd o Ludd de industriales
reemplazaban ejecutados
Leicestershire
obreros.


 destruían máquinas industriales
LOS LUDITAS  en la Revolución Industrial
 entre 1811 y 1818
 su causa crisis económica, el desempleo y la pobreza
 muchos fueron ejecutados en 1812
6
Revista Nueva Lectura; Bs.As; Centro de Difusión de la Buena Prensa;(s.f.);Buenos
Aires; (s.p.).
 Como verán hacer un cuadro sinóptico significa reorganizar las ideas
principales de modo que se puedan visualizar las mismas y sus
relaciones. Se pueden utilizar flechas, llaves, etc. Lo importante es que sea
simple de entender de una vez y así se comprenda qué es lo fundamental del tema. Se
suele utilizar, por ejemplo, para realizar una sinapsis de una unidad de estudio.
Además, sirve de mucha ayuda para realizar clasificaciones y
subclasificaciones. Por ej.:

Tecnologías de lenguaje oral

la comunicación escritos (en piedra, en papiros,etc.)
y de la información libros
teléfono
radio
TV
Internet

EJERCICIO Nº4: CUADRO SINÓPTICO

Lee con atención el texto y realiza luego un cuadro sinóptico.

“El primer cohete de combustible líquido fue construído en 1926 por el

científico norteamericano Robert Goddard. Con él se abrió el camino a la era
espacial. Tras numerosas investigaciones, en el año 1957, los soviéticos enviaron
al espacio al primer astronauta.”
“En 1969 llegó a la Luna la primera nave espacial tripulada por hombres: era
el Apolo XI.”
“Desde el Apolo XI hasta ahora se han realizado grandes progresos en la
estructura de los cohetes espaciales. Pero todos siguen dirigiéndose al espacio
impulsados por la energía del calor.” 7



EL MAPA CONCEPTUAL


D esde hace relativamente poco tiempo se ha comenzado a utilizar otra técnica en

los ámbitos educativos: el MAPA CONCEPTUAL. Y, aunque se lo usa mucho, existen

quienes no saben el fundamento teórico que posee y el por qué de la continua
elección que se hace de éste por parte de muchos docentes. Esta técnica, creada por
Novak (discípulo de D. Ausubel, psicólogo educativo norteamericano), responde a la
teoría del aprendizaje significativo, la cual sostiene la afirmación de que el
verdadero aprendizaje se lleva a cabo a partir de conceptos que ya conocemos, y en
base a ellos se erigen nuevos conceptos o saberes. Es decir que, cada uno
desarrolla su aprendizaje desde lo que ya sabe, y, ese aprendizaje es el que
perdura en la memoria; el otro aprendizaje, sin fundamentos en saberes anteriores
desaparece fácilmente y se crea por medio de una memoria mecánica. Esto nos lleva a

7
Lucarelli, Elisa A. Cómo enseñar a aprender; Santillana; Bs.As.; (s.f.); pág. 28.
la consecuencia de que cada aprendizaje se elabora de forma diferente al de los
otros; cada persona crea en su mente redes, relaciones entre conceptos nuevos y
viejos de un modo particular.
En base a todo lo dicho, los mapas conceptuales nos van a mostrar las
relaciones entre conceptos que hemos realizado en nuestra mente. Para ello, en
primer lugar buscaremos cuál es el tema principal (en muchos textos pueden estar en
el título); luego, separaremos los conceptos más importantes y las palabras-enlace
o nexos que los unen. Por ejemplo: “El árbol es un vegetal”: árbol y vegetal son
los conceptos, y es un son las palabras-enlace. De este modo formamos
proposiciones, es decir, juicios afirmativos o negativos. Falta agregar que en los
mapas conceptuales partimos de los conceptos más generales, más importantes y vamos
bajando hasta los menos importantes, hasta llegar a los ejemplos.
¿Vemos un ejemplo?.
Fuente: Labaké,J.C. Psicología general; Buenos Aires; Bonum; 199

EJERCICIO Nº5:MAPA CONCEPTUAL





¿Hacemos un mapa conceptual?. Para esto, lee el texto que te presentamos,

extrae los conceptos más importantes, ordenalos por importancia, y luego busca las
palabras- enlace que los unirán. (Observación: como cada mapa conceptual depende
de cómo lo haga el alumno no te daremos esta vez un mapa modelo o ejemplo; en todo
caso consultá con el profesor para ver si está bien construído).

Buscan cómo salvar al colegio secundario

Por Mariano de Vedia

De la Redacción de LA NACION

“La situación del colegio secundario ha tocado fondo. Hay en las aulas casi 70.000 chicos
menos que en 2002; más de 250.000 adolescentes repiten cada año, lo que coloca a muchos a
las puertas de la deserción, y casi un 40 por ciento de alumnos llegan a la enseñanza media
con una edad superior a la prevista.”

“Este diagnóstico preocupante, en las estadísticas y en la percepción cotidiana, llevó al

Ministerio de Educación a iniciar ayer una ronda de consultas para resolver cómo frenar la
caída y acordar criterios para una nueva escuela secundaria.”

"Nadie está contento con el secundario que tenemos. El problema más serio es la calidad. Y
no se arregla con un simple cambio de programas", dijo ayer a LA NACION el ministro de
Educación, Juan Carlos Tedesco, consciente de que cada año, por ejemplo, unos 90.000 chicos
terminan quinto año con materias pendientes que después nunca rinden.”

Martes 28.10.2008 (actualizado a las 00:00)

 18

CONCLUYAMOS...

Espero que te haya servido este pequeño curso. Mi

experiencia me dice que comenzar una carrera de Nivel
Superior con las herramientas intelectuales
necesarias, no es lo mismo que hacerlo desprovisto de
ellas.
Ante todo debes recordar que el estudio bien
hecho requiere de alguien ACTIVO, REFLEXIVO, CRÍTICO
Y MOTIVADO. Es probable que cuando comiences una
carrera no traigas de las etapas educativas
anteriores, mucho hábito de estudio y que éste, te
parezca algo monótono y pesado.
Para cambiar esto, la práctica de mucho estudio logrará que le
vayas tomando "el gustito" a la actividad intelectual y, quizá algún
día te sorprendas cuando encuentres placer en la lectura de los
textos de estudio.
Tan sólo me resta desearte lo mejor para este nuevo camino en tu
vida.
 AUTOEVALUACIÓN DE EJERCICIOS
Compara los resultados de tus ejercicios de estudio con
los que te presentamos a continuación.
Subrayado: Los efectos de la televisión

Suele afirmarse que la televisión es responsable de un buen número de

consecuencias, generalmente negativas, sobre el público televidente. Se
hacen análisis y se describen los rasgos que imprime la televisión en la
gente, de modo particular en los niños. Libros publicados con títulos como
éstos: “Cuatro buenas razones para abandonar la televisión”, más la
infinidad de artículos que se escriben sobre este asunto, nos dicen
claramente que la televisión, aunque todo el mundo la mira, tiene cierta
mala fama de ser un instrumento dañino para la familia.
Hace algunos años un ministro de educación de Alemania, pedía a las
familias de su país, que durante las comidas apagaran el televisor y
compartieran más la vida del hogar.
Los estudios de los efectos de los medios masivos se han desarrollado
durante largas décadas y han ocupado siempre un capítulo importante en las
investigaciones sobre la comunicación.
Se puede hacer la distinción entre los efectos inmediatos y los
efectos indirectos. Los primeros, transitorios o a corto plazo (por ejemplo
la opinión sobre un candidato político a votarse, o una determinada
información acerca de un hecho de salud), son deseados expresamente por la
fuente, o sea, por la televisión, la radio o la prensa. Los segundos o a
largo plazo, más profundos y permanentes, tienen que ver con informaciones,
valores, actitudes o comportamientos que se incorporan en forma estable y
duradera a la conducta personal o colectiva; aquí se ubican ciertas normas
sociales, los valores de vida o las ideologías.
Estos efectos indirectos, generalmente se producen en forma
inconsciente y sin previa intención explícita de parte de los medios. (Por
efecto se entiende cualquier cambio provocado por la televisión en el sujeto
o en los grupos sociales). 8

El resumen del texto de Knox Evans, Eva La Arqueología y los

secretos del pasado podría ser así:

Hoy podemos conocer las costumbres de personas que murieron hace

miles de años, dónde residían, cómo se desplazaban, lo que comían,
sobre sus armas, sus herramientas. Es la ciencia de la Arqueología la
que nos permite conocer todo lo relativo al pasado. Los arqueólogos
tienen que descifrar pistas y enigmas para llegar al subsuelo de la
tierra o del mar para encontrar reliquias del pasado. Para saber
dónde encontrar algo, deben encontrar alguna pista de que un pueblo
haya vivido ahí.

Zenich, Roberto TV y familia; Don Bosco Argentina PROA; Colección

“Comunicación”; Nº 14; Bs.As.; 1992.
 La posible síntesis que se hubiera podido hacer del texto La
iglesia de los condenados es ésta:

El Padre Hyland fue el capellán de la prisión de Clinton en el

año 1937. Cuando llegó, las autoridades le mostraron donde oficiaría
misa: en los pasillos oscuros de la cárcel. Ante esto, el sacerdote
se movió para conseguir hacer un templo para rendir culto a Dios;
tanto para los católicos como para los de otras creencias. Las
autoridades rechazaron la propuesta diciendo que necesitarían un
permiso especial del gobierno y que el Estado no permitía erigir
templos en sus edificios. Como consecuencia el sacerdote consiguió el
permiso y la donación de variados elementos para levantar la ansiada
capilla. Hasta consiguió los planes arquitectónicos gratis. Le
faltaba dinero para la mano de obra y por esta razón les pidió ayuda
a los prisioneros. Estos prestaron su colaboración de distintas
maneras según sus antiguos “oficios”. Gracias a esto en la cárcel no
hubo más peleas, ni intentos de fuga. Se logró poner fin al ocio no
beneficioso de los presos y éstos comenzaron a sentirse útiles.
También los ayudó a la hora de salir de la cárcel, muchos llevaron
una nueva vida dedicada al trabajo. En 1941 fue inaugurada la capilla
que llevó el nombre de “La Iglesia de San Dimas, el Buen Ladrón”.
Si comparamos el trato que hoy se les da a los presos y las
actividades que realizan, con lo que hizo este sacerdote: las
diferencias son abismales. El trabajo bien hecho ayuda a la mejora y
a la autoestima.

Te mostramos un cuadro sinóptico del texto sobre la era

espacial. Puede ser que lo hayas hecho distinto.

Comienza en 1926 con cohete de combustible líquido

Creado por Robert Goddard (EEUU)

ERA ESPACIAL En 1957 la URSSS envían al espacio el primer astronauta
En 1969 EEUU llega a la Luna con el Apolo XI 

Comandado por hombres


Actualmente se han realizado avances en cohetes
Impulsados por calor.
 BIBLIOGRAFÍA

ANDER EGG, E. y Valle, P. Guía para preparar monografías; Lumen-

Humanitas; Bs.As.; 1997.
APUNTES DEL CURSO de Metodología de estudio para alumnos ingresantes a
1º año, del Colegio Nacional Superior “J.J. de Urquiza” de Concepción
del Uruguay; Entre Ríos; 1993.
BARISANI, Blas Metodología de estudio y comprensión de textos; Estrada;
Bs.As.; 1979.
BORGES, Jorge Luis Discurso en el Cuarto Congreso Mundial de la
Asociación Internacional de Lectura (UNESCO); Bs.As.; 1972. En: Revista
Nueva Lectura; TI N° 2; Centro de Difusión de la Buena Prensa; Bs.As.;
1994.
CARRETERO, Mario Introducción a la Psicología Cognitiva; Aique,; Bs.As.;
1996.
DE PUIG, Irene Cómo hacer un trabajo escrito; Octaedro; Barcelona; 1994.
DE VEDIA, Mariano Buscan cómo salvar al colegio secundario; En:
www.lanacion.com.ar; 28 de octubre de 2008.
ELOY MARTINEZ, Tomás En la intimidad de los libros En: Revista
Selecciones; Reader’s D igests; Tomo CXX; N° 720; noviembre de 2000.
GASKINS, Irene y ELLIOT, Thorne Cómo enseñar estrategias cognitivas en la
escuela; Paidós; (s.l.); (s.f.).

Instituto para el Estudio de la Educación, el Lenguaje y la Sociedad

Facultad de Ciencias Humanas - Universidad Nacional de La Pampa Síntesis
del Estilo APA - Manual de Estilo de Publicaciones de la American Psychological
Association
KNOX EVANS, Eva La Arqueología y los secretos del pasado; Novaro S.A.;
México; 1971.
LUCARELLI, Elisa A. Cómo enseñar a aprender; Santillana; Bs.As.; (s.f.)
REVISTA CLARÍN Filkestein, Oscar En el mundo de los tuaregs; (s.f);
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LABAKÉ,J.C. Psicología general; Buenos Aires; Bonum; 1996.
MONEREO, C. Y OTROS Estrategias de enseñanza y aprendizaje; Graó;
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NOVAK, Joseph D. Y GOWIN, D. Bob Aprendiendo a aprender; Martinez Roca;
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ONTORIA, Antonio Mapas conceptuales – Una técnica para aprender; 4ª ed.;
Narcea; Madrid; 1995.
REVISTA NUEVA LECTURA; La iglesia de los condenados; Bs.As; Centro de
Difusión de la Buena Prensa;Buenos Aires;(s.f.).
SARTORI, Giovanni Homo videns – La sociedad teledirigida; Taurus;
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UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES; FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS; Departamento
Bibliográfico; Boletín de la Biblioteca - 1; Bs.As.; junio de 1961.
UNIVERSIDAD VIRTUAL QUILMES Manual de Bienvenida; Bernal; (s.f.).
ZENICH, Roberto TV y familia; Don Bosco Argentina PROA; Colección
“Comunicación”; Nº 14; Bs.As.; 1992.
 CURRICULUM VITAE DE LA AUTORA
María Laura Perez de Perron es Profesora de Filosofía, Psicología y
Pedagogía (INES “Victoria Ocampo”; Concepción del
Uruguay; Entre Ríos; 1992) y Licenciada en Educación
(Universidad Nacional de Quilmes; Bernal; Buenos Aires;
2004).

Se ha desempeñado como preceptora, docente, directiva y

asesora pedagógica en Nivel Medio.
También, ha desarrollado su labor como docente y
directiva en el Nivel Superior no universitario
(Formación Inicial Docente).
Ha sido además, capacitadora de docentes de EGBII,
EGBIII y Nivel superior no universitario.

Actualmente se desempeña como docente del Profesorado “Concordia”

(Concordia; Entre Ríos) en materias pedagógicas.
