TEMA 25: RECOGIDA, ORGANIZACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA

INFORMACIÓN. TABLAS DE DATOS. TIPOS DE GRÁFICOS. APLICACIONES EN LAS

DISTINTAS ÁREAS Y EN LA INTERPRETACIÓN DE DATOS. UTILIZACIÓN DE LAS
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN PARA EL
TRATAMIENTO DE DATOS.

1. INTRODUCCIÓN.

Las Matemáticas han de desempeñar un papel formativo de capacidades intelectuales, a

la vez que permiten dar una respuesta funcional a situaciones de la vida diaria, por eso, en
este tema, se pretende ofrecer una visión panorámica sobre el tratamiento de los datos y la
información, dada su importancia en el currículo del área de Matemáticas en la Educación
Primaria, principalmente mediante el bloque de contenidos de Estadística y probabilidad.

Los alumnos precisan, especialmente en la sociedad actual, de una capacidad de

lectura e interpretación de la información aún más desarrollada que en el pasado, que les
será útil fuera del ámbito escolar para discernir, con sentido crítico, los enormes flujos de
información que reciben de manera cotidiana.

1.1. Normativa legal

Antes de comenzar con su desarrollo, es preciso indicar la legislación vigente sobre la

que se sustenta el tema:

- La Constitución Española de 1978, la cual recoge en su artículo 27 el derecho a la

educación, estipulando que será obligatoria y gratuita la educación básica.

- La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante, LOE),

modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa, (en adelante, LOMCE), puesto que señala entre los objetivo de la
educación primaria, el desarrollo de competencias matemáticas básicas e iniciarse
en la resolución de problemas .

- El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Primaria, indica que en esta etapa, además de la
Comunicación lingüística, se potenciará el desarrollo de las competencia matemática
y competencias básicas en ciencia y tecnología.

- El Decreto 27/2015, de 5 de junio, que establece el currículo de Educación Primaria

en la Comunidad Autónoma de Cantabria, modificado por el Decreto 18/2016, de 7

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 de abril, dedica un apartado exclusivo al área de Matemáticas y establece el
currículo prescriptivo de esta área en nuestra Comunidad.

- Ley 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de Cantabria, recoge, entre sus

principios pedagógicos, la utilización del lenguaje matemático en contextos
significativos, funcionales y de uso social.

2. RECOGIDA, ORGANIZACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN.

Los niños reciben constantemente información sobre su entorno a través de diversas

vías de comunicación, por lo que un conocimiento del lenguaje gráfico y estadístico les
posibilita a disponer de una mayor y mejor interpretación de la realidad.

Al hablar de lenguaje estadístico nos referimos a la estadística como ciencia de los

datos. Según Batanero (2001), la estadística es la parte de las matemáticas que se ocupa
del estudio de los métodos y procedimientos científicos para recoger, clasificar, organizar,
resumir y analizar datos, así como para hacer inferencias científicas, sacar conclusiones
válidas y tomar decisiones razonables basadas en dichos análisis.

2.1. Recogida de la información.

En la Educación Primaria, la recogida de información debe partir de situaciones de

investigación funcionales y próximas a sus intereses, de modo que provoquen un
aprendizaje significativo.

El proceso de recogida de datos más adecuado para el estudio de la estadística en esta

etapa se describe en tres fases:

1) Fase de planificación: Se deben definir y planificar las acciones a realizar en las

siguientes fases. Sus objetivos fundamentales son:

- Precisar los datos que se requieren.

- Seleccionar la forma de recogida.

- Seleccionar las técnicas e instrumentos para la recolección de datos.

- Establecer las etapas de trabajo en el terreno.

- Determinar el nivel de competencia necesario para llevarlo a cabo.

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 2) Fase de ejecución: Se realizan las acciones planificadas anteriormente.

3) Fase de verificación: Se comprueba la validez de la información recogida,

garantizando que sea objetiva y precisa.

Las principales técnicas de recogida de datos que son adecuadas para trabajar con los
alumnos de Educación Primaria en pequeñas investigaciones son:

- Observación directa: Consiste en observar atentamente el fenómeno, tomar

información y registrarla para su posterior análisis.

- Escala de valoración: Contiene una serie de categorías en las que el

observador debe indicar el grado o la frecuencia con que ocurre un aspecto
determinado.

- Lista de control: Es un listado de ítems ante los cuales el observador debe

indicar si se dan o no.

- Cuestionario: Consiste en una serie de preguntas con el propósito de obtener

información de los consultados.

- Entrevista: A diferencia del cuestionario, requieren la presencia del encuestador.

- Diario: Se trata de un registro cotidiano.

2.2. Organización de la información.

La información que los alumnos recogerán mediante cualquiera de las técnicas

mencionadas se clasificará y se organizará en tablas que sistematizan los resultados
cuantitativos y ofrecen una visión numérica, sintética y global del fenómeno observado y de
las relaciones entre sus diversas características.

Esta acción corresponde a la primera etapa de análisis de la información recogida. En

ella encontramos los primeros indicadores, tales como la frecuencia o el porcentaje, los
cuales, en determinadas ocasiones, son suficientes para tomar decisiones.

Cuando la característica objeto de estudio es cuantitativa, en el análisis de los datos se

utilizan, unos indicadores numéricos que se denominan parámetros estadísticos. Los
parámetros estadísticos que manejan los alumnos de Educación Primaria son:

- La media aritmética: Es el valor promedio de todos los valores de una variable.

Es la medida que mejor caracteriza su tendencia de la serie.

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 - La moda: Es el valor que se presentan con mayor frecuencia en una distribución

- El rango: Es la diferencia entre el valor mínimo y máximo del intervalo

Estos parámetros estadísticos se pueden trabajar mediante actividades en las que se

utilicen materiales manipulables como barajas, dominó, dados poliédricos, monedas, juegos
de azar, urnas, ruletas, etc.

2.3. Representación de la información.

Según Godino (2004), para representar los distintos tipos de datos empleamos variables
estadísticas, las cuales generalmente se clasifican en cuantitativas y cualitativas, según el
carácter numérico o no del dato que representan.

Dependiendo del tipo de variable que se maneje, se pueden utilizar diferentes formas de
representar la información, pero es la representación gráfica la más común, ya que permite
percibir la información de manera sencilla, rápida y visual.

Entre las funciones que cumple la representación gráfica se pueden señalar las
siguientes:

- Sistematizan y sintetizan los datos, sistemas y procesos, haciéndolos más

visibles.

- Ponen de manifiesto sus variaciones y su evolución histórica o espacial.

- Pueden evidenciar las relaciones entre los diversos elementos y representar la

correlación entre dos o más variables.

- Aclaran y complementan las tablas y las exposiciones teóricas o cuantitativas.

- Su estudio puede sugerir hipótesis nuevas.

Existen diferentes tipos de gráficos, que veremos en un próximo apartado.

3. TABLAS DE DATOS.

La tabulación de información es uno de los primeros pasos en cualquier estudio

estadístico. Las tablas son medios para presentar información de manera clara,
sistematizan los resultados cuantitativos y ofrecen una visión numérica, sintética y global del
fenómeno observado y de las relaciones entre sus diversas características.

En Educación Primaria se suelen utilizar, según Godino, dos tipos de tablas:

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 a) Tabla de frecuencias: En ella se recogen los valores de una variable y sus
frecuencias correspondientes, es decir, el número de veces que se repite esa
modalidad.

b) Tabla de doble entrada: Este tipo de tabla está formada por los valores de una
variable en las filas y por los valores de la otra variable en las columnas. En las
casillas de la tabla se recogen las frecuencias que reúnen a la vez las dos
categorías.

A nivel didáctico, las tablas pueden servir para que los alumnos incorporen a ellas datos
relativos a pequeñas investigaciones que realicen o bien como un recurso en el que
aparecen los datos con los que se ha de resolver una situación problemática.

4. TIPOS DE GRÁFICOS.

La utilidad de los gráficos está en relación con su capacidad para ayudar a mejorar la
comprensión de las variables de estudio, captar de manera sencilla y rápida la esencia del
fenómeno y detectar errores en los datos utilizados.

En cuanto a los tipos de gráficos que deben usar los alumnos a lo largo de la etapa de
Educación Primaria, Castro (2001), serán:

a) Diagrama de barras: Permite ilustrar visualmente ciertas comparaciones de

tamaño, especialmente cuando se precisa comparar dos muestras. En este tipo de
gráfico, se dibuja para cada valor, una barra cuya altura ha de ser proporcional a la
frecuencia absoluta o relativa de dicho valor.

b) Polígono de frecuencias (gráfico de líneas): Se forma uniendo los extremos de las

barras mediante segmentos. Para ver la evolución de los valores es mejor el
polígono de frecuencia que el diagrama de barras.

c) Diagrama de sectores: Muestra claramente cómo se reparte una cantidad total, así́
como el tamaño relativo de las distintas partes. El área de cada sector es
proporcional a la frecuencia de la modalidad que representa.

d) Histograma: Es una representación gráfica de una variable en forma de barras

contiguas. Se utilizan con un gran número de datos agrupados en clases. La altura
de cada barra es proporcional a la frecuencia de los valores representados.

e) Pictogramas: En este caso, los alumnos lo emplearán igual que los diagramas de
barras pero utilizando un dibujo en una determinada escala para expresar la unidad
de medida de los datos.
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 5. APLICACIONES EN LAS DISTINTAS ÁREAS Y EN LA INTERPRETACIÓN DE
DATOS.

Las actividades estadísticas pueden representar para los alumnos aplicaciones de las
matemáticas al medio real, dando significado al mismo y haciéndolo más comprensible.

Las investigaciones estadísticas sencillas que realizan los alumnos constituyen una
manera de combinar nociones y estrategias matemáticas en un contexto más amplio, por lo
que estas actividades también sirven de puente entre los conocimientos de las áreas del
currić ulum, ya que describen e interpretan los distintos fenómenos sociales y naturales.

Siguiendo a Chamorro (2003), vemos a continuación las aplicaciones del tratamiento de

la información en las distintas áreas:

a) Ciencias sociales: La información aparece como elemento imprescindible de una

buena parte de los aprendizaje del área, presentándose en diferentes códigos y
formatos, tales como gráficos, líneas del tiempo o pirámides de población. Todo ello
exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e
interpretación de la información.

En esta área, los alumnos pueden realizar estudios estadísticos relacionados con la
población, el clima, las actividades económicas o los oficios y sectores productivos
del entorno.

Un ejemplo de actividad puede ser la de llevar el registro de días de lluvia o de

temperaturas a lo largo del curso escolar, elaborando un diagrama de barras para
ver los resultados de manera visual.

b) Ciencias de la naturaleza: En esta área, se pretende iniciar a los alumnos a la

actividad científica, por lo que es imprescindible una correcta utilización de diferentes
fuentes de información, la lectura de textos propios del área y del nivel y el empleo
de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para buscar y
seleccionar información y presentar conclusiones.

Una actividad que se puede llevar a cabo consistiría en realizar una pequeña
investigación sobre los hábitos alimenticios de las familias para compararlas con la
pirámide nutricional y las recomendaciones ofrecidas actualmente por los expertos.

c) Lengua castellana y literatura: Los alumnos deben ser conscientes de los

fenómenos de distinta naturaleza que suceden a su alrededor y que aparece en los
medios de comunicación, siendo muy habitual el empelo de gráficos y tablas para
ilustrar la información.
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 Como propuesta de actividad, se puede realizar un registro del tiempo dedicado a la
lectura o de los libros leídos y reflejar los resultados en un lectómetro.

d) Otras aplicaciones: Existen elementos transversales como el fomento de los valores que
sustentan la justicia, la igualdad, la paz o el respeto a los derechos humanos que se pueden
trabajar mediante la realización de investigaciones, cuyos resultados se expresen de
manera gráfica en murales en el aula.

6. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN PARA EL TRATAMIENTO DE DATOS.

El tratamiento de la información, como parte de la competencia digital, se entiende como

el conjunto de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y
transformarla en conocimiento. Una manera de lograrlo es mediante el uso de las TIC, como
generadoras y transmisoras de conocimiento.

La inclusión de las TIC en los centros educativos y su utilización en el sistema educativo

ha de llevarse a cabo de acuerdo con los principios básicos de la concepción constructivista
de la enseñanza y del aprendizaje que lo inspiran. Por tanto, la tecnología debe ser un
instrumento al servicio del proceso didáctico.

Siguiendo a Bautista (2004), la integración de las TIC en el proceso didáctico ofrece una
serie de funciones para el tratamiento de la información en el ámbito educativo:

- Medio de expresión: A través de software específico para dibujar gráficos, diseñar

tablas, realizar presentaciones, etc.

- Fuente abierta de información: La información es la materia prima para la

construcción de conocimientos y hoy en día se puede obtener de Internet, de
manera ilimitada, lo cual también genera a su vez otros riesgos y problemas.

- Instrumento para procesar la información: Existen programas y aplicaciones que

facilitan el procesamiento de información, paso necesario para construir nuevos
conocimientos y lograr aprendizajes.

- Canal de comunicación: Facilita el trabajo colaborativo y permite publicar las

producciones de los alumnos en Internet.

- Medio didáctico: Posibilita el enriquecimiento de la información ofrecida en la clase

mediante instrumentos como la pizarra digital, la cual ofrece también una mayor
interacción del alumnado.

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 Actualmente existe un desarrollo tecnológico tan importante que las TIC permiten
realizar prácticamente cualquier tarea en el proceso de tratamiento de la información:

a) Recogida: Dependiendo del tipo de estudio que se requiera realizar, se puede

seleccionar la información de las páginas web dedicadas a recopilar información
estadística, como la del INE (Instituto Nacional de Estadística) o del ICANE (Instituto
Cántabro de Estadística) o bien, realizar encuestas y cuestionarios propios con
aplicaciones como Google Forms.

b) Organización: Gracias a programas como Microsoft Excel o Google Sheets, se

puede organizar la información en tablas, además también permiten calcular
parámetros estadísticos, como la moda o la media.

c) Representación: Los mismos programas mencionados anteriormente tienen la

opción de diseñar diferentes tipos de gráficos estadísticos con los datos recogidos.

7. CONCLUSIÓN.

A lo largo del tema, se resalta la idea central de cómo el tratamiento de la información

así como un uso adecuado de la misma con la debida interpretación, es fundamental en la
era de la información en la que vivimos en el siglo XXI y, por tanto, así se recoge en el
currículo del área de Matemáticas.

Como hemos podido comprobar, el contenido de este tema tiene estrecha relación con
el resto de áreas del currículo, dado su carácter transversal y su funcionalidad en muchos
ámbitos de la vida cotidiana

8. BIBLIOGRAFÍA.

- Chamorro, M.C. (2003): “Didáctica de las matemáticas”. Madrid: Pearson Educación.

Este manual pretende ayudar a la reflexión a la que todo docente se encuentra
abocado a la vez que proporciona pautas para la enseñanza de las matemáticas.
Dedica varios capítulos al tratamiento de la información.

- Godino, J. (coord.) (2004): “Didáctica de las Matemáticas para Maestros”. Granada:

Proyecto Edumat-Maestros. El objetivo de este libro es proporcionar un marco
conceptual sólido y unas herramientas útiles para el trabajo en el aula, incluyendo
una parte de estadística.

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 8. WEBGRAFÍA.

- educantabria.es: En la web de la Consejería de Educación se puede encontrar

buena parte de la normativa empleada, además del Plan “Formular, Aplicar,
Interpretar”.

- Ine.es: Web del Instituto Nacional de Estadística, de la cual se pueden extraer

multitud de datos sobre actividad económica, demografía y población o medio
ambiente, entre otros muchos.

- Icane.es: Web del Instituto Cántabro de Estadística, dedicada a la elaboración de

estudios estadísticos sobre la situación y evolución de la población, la economía y la
sociedad de Cantabria.