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MONOGRAFÍA
BIBLIOGRÁFICA-DOCUMENTAL
RIBERALTA, 2019
i
ii
HOJA DE APROBACIÓN
Ingeniería.
Aprobado con:
Tribunal Examinador
Docente. ______________________________________________________
iii
DEDICATORIA
iv
AGRADECIMIENTO
v
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CUBIERTA ...................................................................................................................... i
CONTRACUBIERTA ....................................................................................................... ii
DEDICATORIA ............................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTOS .................................................................................................... v
vi
3.1.1 Justificación Teórica .................................................................................................................. 3
METODOLOGÍA ........................................................................................................................ 4
4.1.2. Exploratoria.................................................................................................................. 4
CAPITULO TERCERO............................................................................................................... 9
8.1.1.2. Didácticas................................................................................................................................ 9
vii
8.1.1.3. Estrategias Didácticas .......................................................................................................... 9
viii
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................................56
9.1.1. Conclusiones............................................................................................................................. 56
ix
ÍNDICE DE FIGURAS
x
ÍNDICE DE TABLAS
xi
INTRODUCCIÓN
xii
la vida profesional e intelectual; para la formación de personas creativas e innovadoras
que la sociedad actual requiere.
Al reconocer que aprender significa formarse como persona, los Institutos Tecnológicos,
como institución superior de enseñanza existe para formar miembros de una sociedad,
donde además de trabajar los conocimientos científicos, educa desde una metodología
docente menos transmisiva que se fundamenta en la aceptación de los estudiantes como
personas activas guiadas por sus profesores y que adquieren capacidades para la
búsqueda de información, el conocimiento de contenidos, la aplicación de los mismos en
situaciones reales, y, la formación de un espíritu crítico, reflexivo, para adquirir las
estrategias necesarias hacia el desarrollo de su autonomía en el aprendizaje, a propósito
de su haber académico y su itinerario formativo.
El presente trabajo es un aporte pedagógico para los mejorar el nivel e rendimiento para
las Estudiantes del Instituto Tecnológico Superior de la Amazonia a partir de Estrategias
Didácticas, como el aprendizaje Significativo que promueve la utilización conocimientos
previos del Estudiante para construir un nuevo aprendizaje, en donde el docente se
convierte sólo en el mediador entre los conocimientos y los Estudiantes, participando en
lo que aprenden la capacidad del pensamiento autónomo y crítico de los estudiantes.
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CAPITULO PRIMERO
Desmotivación,
habilidades deberes clases
1
1.1.3. Preguntas
CAPITULO SEGUNDO
3
METODOLOGÍA
4.1.1. Descriptiva
4.1.2. Exploratoria
4
Los estudios exploratorios nos sirven para aumentar el grado de familiaridad con
fenómenos relativamente desconocidos, obtener información sobre la posibilidad de
llevar a cabo una investigación más completa sobre un contexto particular de la vida
real, investigar problemas del comportamiento humano que consideren cruciales los
profesionales de determinada área, identificar conceptos o variables promisorias,
establecer prioridades para investigaciones posteriores o sugerir afirmaciones
(postulados) verificables Esta clase de estudios son comunes en la investigación
del comportamiento, sobre todo en situaciones donde hay poca información
Contrastación
5
5.1.2. Método Analítico
Observación
Descripción
Examen crítico
Ordenación y Clasificación
6.1.2. Entrevista
La Entrevista es una técnica para obtener datos que consiste en un dialogo entre
dos personas: el investigador y el entrevistado, se realiza con el fin de obtener
información de parte de este, que es, una persona entendida en la materia de la
investigación. Se realizan entrevistas a los Estudiantes y los mismos Docentes del
Instituto Tecnológico Superior de la Amazonía lo que permitirá mejorar el
rendimiento de aprendizaje.
7.1.1. Cuestionarios
8
CAPITULO TERCERO
UNIDADES TEMÁTICAS
8.1.1.1. Estrategias
8.1.1.2. Didácticas
Didáctica general, que se centra en definir formas sistemáticas de enseñanza;
mediando entre los objetivos sociales de la escolaridad y las capacidades de
los alumnos.
Didáctica específica, que se enfoca en las normas y métodos aplicables para
el aprendizaje de una materia en específico.
Didáctica diferencial, que tiene en cuenta la evolución y características del
individuo, de manera que se personalice la enseñanza de acuerdo a ello.
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El concepto de estrategias didácticas se involucra con la selección de actividades y
practicas pedagógicas en diferentes momentos formativos, métodos y recursos de
la docencia. Hacer una distinción conceptual, entre método, técnica y estrategia,
permite asumir coherentemente el Aprendizaje Colaborativo como una propuesta
para los espacios mediados, o de orden tutorial.
Hace uso
Se hacen
efectivos
Los objetos o intenciones educativos son enunciados que describen con claridad
las actividades de aprendizaje o propósito de determinados contenidos curriculares
así como efectos esperados que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los
estudiantes al finalizar una experiencia.
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Resulta evidente que la implementación de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, implica, ante todo, un cambio de actitud de los docentes, que deben
modificar su tradicional función de transmitir y explicar información y conocimientos
por la nueva función requerida de orientar, promover y facilitar el desarrollo de las
habilidades y capacidades del estudiante. Para esto se requieren Técnicas y
Estrategias Didácticas que faciliten el desarrollo integral del enfoque.
Existen dos grandes tipos de estrategias didácticas: las de aprendizaje y las de enseñanza.
Alonso-Tapia (1997) las describe a continuación, a través del siguiente esquema
Por lo tanto, es importante resaltar que las estrategias están enfocadas a cumplir
los objetivos que se plantean en un determinado contexto de enseñanza y
aprendizaje, donde las estrategias de enseñanza y las de aprendizaje se ponen en
práctica. Las estrategias de enseñanza fomentan las instancias de aprendizaje,
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promoviendo la participación de los estudiantes. En cuanto a las estrategias de
aprendizaje, es relevante mencionar que los estudiantes las utilizan para organizar
y comprender contenidos o ideas clave.
5. El factor tiempo.
Es posible señalar que las estrategias postinstruccionales sirven para hacer una
revisión final de la clase, incluyendo las ideas principales de los contenidos vistos.
Se propone usar este tipo de estrategias en el cierre de una clase.
Red semántica
Cuadro T
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En lo que respecta a la. Categoría de la representación de la información, cabe
destacar que ella refleja el conocimiento adquirido por los estudiantes a través de
una representación visual o gráfica, estructurando e ilustrando el contenido
aprendido, a través de un mapa conceptual, cuadro sinóptico, etc. Se promueven
habilidades cognitivas superiores como por ejemplo: organizar, sintetizar,
contrastar, describir, distinguir, explicar, etc.
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Inicio Desarrollo Cierre
Debate
Entrevista
Panel de discusión
Juego de roles
Ilustraciones Júntate, piensa y comparte Ilustraciones
Oratoria
Ensayo
Tira cómica
Sillas filosóficas
Inferencia Cuadro sinóptico
Barrida de texto / Búsqueda
de información específica
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8.1.1.5. Importancia de las estrategias didácticas.
El hombre es un ser social que depende en gran parte de sus semejantes para
lograr el desarrollo integral de sus potencialidades, su relación con el contexto está
caracterizada por la formación obtenida en su familia y en la educación formal de la
sociedad, por ello, una de las metas de la educación a escala mundial está
relacionada con la formación integral del hombre.
Las exigencias que la sociedad actual ejerce sobre los hombres y las mujeres, está
orientada a elevar la calidad de los profesionales en cuanto a las competencias
cognitivas y a un sistema de valores, que orientan la conducta a seguir en la toma
de decisiones en sus actividades cotidianas en el ámbito profesional, laboral, social
y/ o familiar. Esta premisa es necesaria por cuanto el docente debe actualizarse
permanentemente a fin de implementar estrategias que coadyuven a elevar la
calidad del producto humano requerido por la sociedad.
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Es importante resaltar que la selección y la aplicación de dichas estrategias implican
una toma de decisiones por parte del docente. Esto involucra que el profesor
considere que independiente de la amplia variedad existente de estrategias, el
proceso de escoger aquellas que sean las más pertinentes, de acuerdo al contexto
educativo en el cual se desempeñe, es complejo y requiere reflexión a nivel
didáctico. Es aconsejable considerar ciertas sugerencias que son útiles para tomar
decisiones en cuanto a qué tipos de estrategias son las más apropiadas para ser
aplicadas a nivel de aula. Negrete (2010) entrega las siguientes recomendaciones:
Cabe destacar que las estrategias didácticas constituyen una herramienta esencial
en el quehacer docente a nivel de aula, enriqueciendo el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
19
8.1.2. Aspectos para el desarrollo de Estrategias Didácticas
Hay un gran número de Estrategias didácticas que pueden ser utilizadas dentro de
clase, sin embargo cada grupo posee una característica diversas en cuales las
situaciones cambiaran y por lo tanto tendrán que cambiar las estrategias a aplicar.
20
8.1.2.2. Aprendizaje Basado en Problemas
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estudio del caso, desarrollan su capacidad de identificar situaciones problemáticas
y resolverlas, tomando para ello decisiones creativas
El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender
algo debemos trabajar o procesar la información que recibimos. Kolb dice que, por
un lado, podemos partir:
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b) Experimentando de forma activa con la información recibida: alumno
pragmático.
Los materiales didácticos son los elementos que empleamos los docentes para
facilitar y conducir el aprendizaje de nuestros/as alumnos/as (libros, carteles,
mapas, fotos, láminas, videos, software.)18.
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a) Clasificación de los materiales didácticos
Hay que entender que un material no tiene valor en sí mismo, sino en la medida en
que se adecuen a los objetivos, contenidos y actividades que estamos planteando.
De entre las diferentes clasificaciones de materiales didácticos, la más adecuada
me parece la siguiente:
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Proporcionar información. Prácticamente todos los medios didácticos
proporcionan explícitamente información: libros, videos, programas
informáticos.
Capacidad de motivación. Para motivar al alumno/A, los materiales deben
despertar y mantener la curiosidad y el interés hacia su utilización, sin
provocar ansiedad y evitando que los elementos lúdicos interfieran
negativamente en los aprendizajes;
Adecuación al ritmo de trabajo de los/as alumnos/as. Los buenos materiales
tienen en cuenta las características psicoevolutivas de los/as alumnos/as a
los que van dirigidos (desarrollo cognitivo, capacidades, intereses,
necesidades) y los progresos que vayan realizando;
Estimularán el desarrollo de habilidades metacognitivas y estrategias de
aprendizaje en los alumnos, que les permitirán planificar, regular y evaluar su
propia actividad de aprendizaje, provocando la reflexión sobre su
conocimiento y sobre los métodos que utilizan al pensar. Ya que aprender
significativamente supone modificar los propios esquemas de conocimiento,
reestructurar, revisar, ampliar y enriquecer las estructura cognitivas;
Esfuerzo cognitivo. Los materiales de clase deben facilitar aprendizajes
significativos y transferibles a otras situaciones mediante una continua
actividad mental en consonancia con la naturaleza de los aprendizajes que
se pretenden;
Disponibilidad. Deben estar disponibles en el momento en que se los
necesita;
Guiar los aprendizajes de los/as alumnos/as, instruir, como lo hace una
antología o un libro de texto por ejemplo.
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íntimamente relacionado con el contexto en que se usan, más que en sus propias
cualidades y posibilidades intrínsecas.
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8.1.2.7. Los medios didácticos: concepto y contextualización
a) Definición
Los instrumentos que ayudan a transmitir los mensajes se llaman "medios". Media
viene del latín significa cualquiera cosa que difunde un mensaje entre un emisor y
un receptor. Incluye los instrumentos, equipos e instalaciones y los materiales o
documentos. Estos medios que se aplican en las actividades didácticas se llaman
medios didácticos (en inglés "instructional media"). 19
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Según sus funciones didácticas (de transmisión de la información, de
entrenamiento o ejercitación, de experimentación estudiantil, de
programación de la enseñanza y de control del aprendizaje).
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1. Medios visuales sin recursos técnicos (directos):
Elementos tridimensionales: objetos originales (naturales y
manufacturados) y sus reproducciones (modelos, maquetas, remedos,
dioramas).
Tableros didácticos (pizarrón, magnetógrafo, franelógrafo y mural).
Elementos gráficos (fotografías, láminas, carteles y mapas).
Materiales impresos (literatura docente básica, complementaria, auxiliar y de
consulta)
Medios visuales con recursos técnicos (de proyección):
Fijas (opacas y transparentes).
Móviles (cine y televisión).
Computarizados (series de imágenes, de programación y de control).
c) Medios de experimentación
Los medios de experimentación estudiantil son los que se utilizan como soporte del
método científico investigativo, dirigido a demostrar un hecho o fenómeno. Estos
medios son aplicados por los estudiantes en el proceso de aprendizaje, mediante el
cual adquieren conocimientos y habilidades necesarias de determinados temas de
estudios, a través de la actividad práctica, en la que se emplean instrumentos y
equipos específicos que se encuentran en talleres y laboratorios especializados,
como los de Física, Química y Biología.
Los medios de control del aprendizaje están íntimamente relacionados con los
medios de programación de la enseñanza, por lo cual, algunos autores los tratan en
conjunto. Específicamente los medios de control del aprendizaje se emplean para
determinar en qué medida se han asimilado los conocimientos por parte de los
alumnos y por tanto, sirven como mecanismo de retroinformación del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Estos medios pueden ser de uso individual o colectivo y
son útiles para realizar controles sistemáticos normalizados, basados en programas
de control único para todos los alumnos. Tienen la ventaja de facilitar una
retroinformación rápida, con ahorro de tiempo y esfuerzo del profesor, pero tienen
el inconveniente de que la medición es solamente de tipo cuantitativo y no
reconocen las individualidades de cada estudiante.
Por su naturaleza son similares a los medios de programación, pues pueden ser
materiales impresos o medios técnicos de control, (mecánicos, eléctricos,
electrónicos y computadorizados) y el tipo de pregunta más utilizado por ser el más
operativo y fácil de resolver técnicamente es el de los test objetivos (de respuestas
cerradas) como los de selección múltiple, enlace, y verdadero-falso.
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A continuación mencionare una breve descripción de las características de los
medios didácticos:
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Disponibilidad: Deben estar disponibles en el momento en que se los
necesita
Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las
preguntas de los libros de texto o los programas informáticos. La corrección
de los errores de los estudiantes a veces se realiza de manera explícita
(como en el caso de los materiales multimedia que tutorizan las actuaciones
de los usuarios) y en otros casos resulta implícita ya que es el propio
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estudiante quien se da cuenta de sus errores (como pasa por ejemplo cuando
interactúa con una simulación)
La teoría del aprendizaje significativo fue desarrollada por David Ausubel (1918–
2008), un psicólogo estadounidense que realizó importantes aportes
al constructivismo. De acuerdo a Ausubel, el aprendizaje significativo surge a
partir del establecimiento de una relación entre los nuevos conocimientos
adquiridos y aquellos que ya se tenían, produciéndose en el proceso una
reconstrucción de ambos.
Esto quiere decir que, cuando una persona desarrolla un proceso de aprendizaje
significativo, modifica los conocimientos que poseía a partir de la adquisición de la
nueva información mientras que, de manera simultánea, esta nueva información
adquirida también produce cambios en los saberes previos.
-En el mismo juegan un papel esencial los conceptos, las representaciones y las
proposiciones.
No menos relevante son otras de sus claves que responden a los nombres de
diferenciación progresiva o de transferencia.
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Se establece que para que el aprendizaje significativo cumpla su función como es
debido requiere que el docente ejerza un papel clave. En concreto, este debe
participar de manera muy activa al respecto. Exactamente se determina que sus
principios deben ser la reflexión colaborativa y crítica, el conocimiento didáctico
integrador, las estrategias para la solución de problemas, la contemplación del
análisis del contenido.
Hay que tener en cuenta, de todos modos, que el aprendizaje por repetición o
memorización puede ser el punto de partida para el desarrollo futuro del
aprendizaje significativo: una modalidad no anula necesariamente a la otra.
2.- Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los
nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.
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3.- Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del estudiante, es decir,
él quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso.
2.- El estudiante no realiza un esfuerzo para integrar los nuevos conocimientos con
sus conocimientos previos.
Álvarez (2005) alega que el aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como
constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da
un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo,
construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido
anteriormente. Este puede ser por descubrimiento o receptivo. Pero además
construye su propio conocimiento porque quiere y está interesado en ello. El
aprendizaje significativo a veces se construye al relacionar los conceptos nuevos
con los conceptos que ya posee y al relacionar los conceptos nuevos con la
experiencia que ya se tiene. El aprendizaje significativo se da cuando las tareas
están relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprenderlas. Asimismo,
la autora afirma que las estrategias para el aprendizaje significativo están
conformadas sistemáticamente por los métodos, técnicas, actividades y recursos,
con miras a garantizar el aprendizaje de los alumnos, estableciendo previamente
los objetivos del programa de clase. En estas definiciones, se nota que la orientación
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está centrada sobre el profesor quien organiza métodos, técnicas y actividades para
hacer que el estudiante aprenda. Es por eso que la tendencia actual plantea las
estrategias enfocadas hacia el aprendizaje, que es el objetivo del hecho educativo,
pero son concebidas como un medio para facilitar los aprendizajes. Para Gagné
(1999:239) estas estrategias son “todas las condiciones que sirven para activar y
apoyar los procesos para el aprendizaje” y establece una vinculación especialmente
de las condiciones externas de las situaciones de aprendizaje con los procesos
internos de percepción selectiva, codificación, recuperación y organización de
respuestas. Asimismo, Meza (2005) define las estrategias para el aprendizaje
significativo como procedimientos lógicos y psicológicamente estructurados,
destinados a orientar, con el fin de alcanzar los objetivos del aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje han sido un tema de interés por mucho tiempo, pues
como se mencionó anteriormente, la educación es el camino para el desarrollo de
un país y el mejoramiento de la calidad de vida de las personas.
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Saber Hacer.- Saber actuar con respecto a la realización de una actividad o la
solución de un problema. Desarrollo de habilidades, procedimientos y técnica.
Otra de las clasificaciones según Cooper (2004), puede ser desarrollada a partir de
los procesos cognitivos que las estrategias facilitan para promover mejores
aprendizajes. Entre ellas están: -las que denotan los objetivos concretos de lectura
y aportan los conocimientos previos relevantes (estas serían las pre-instruccionales
que preparan al estudiante hacia lo que va a aprender y le permiten ubicarse en el
contexto) tales como: comprender los propósitos explícitos e implícitos de la lectura,
activar las expectativas y aportar ideas; -las que permiten establecer inferencias,
revisar y comprobar la comprensión y tomar medidas ante errores o dificultades para
comprender (estas serían las co-instruccionales utilizadas para orientar la atención
de los alumnos y organizar la información que se ha de aprender, aquí se dan las
construcciones de “conexiones internas” que apoyan los contenidos de la
asignatura, y permiten la conceptualización de los contenidos), como: elaborar
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inferencias, interpretaciones, hipótesis, predicciones y conclusiones; y –las dirigidas
a identificar el núcleo, sintetizar, y eventualmente, resumir y ampliar el conocimiento
obtenido mediante la lectura; (estas serían las postinstruccionales que promueven
el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de
aprender, donde se dan las construcciones de “conexiones externas” que permiten
al estudiante formar una visión sintética del contenido de la asignatura, que facilitan
al estudiante valorar su propio aprendizaje) tales como: identificar funciones, ideas
principales y segundarias, síntesis, tópicos
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Desarrolla competencias que responden a los requerimientos del
contexto real.
Parte del aprendizaje significativo y se orienta a la formación humana
integral como condición esencial de todo proyecto.
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lo evalúe; además de participar junto con el estudiante en la recuperación de su
propio proceso.
Entre las técnicas más utilizadas para cada tipo de saber tenemos:
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Los que nos definimos como facilitadores del aprendizaje tenemos un norte que nos
guía: hacer el aprendizaje significativo para las personas con las que trabajamos.
Sólo así se permite la expansión del potencial y que éste se convierta en talento.
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El aprendizaje significativo es aquel que provoca un cambio duradero, porque
supone un aprendizaje importante en la vida de quién lo adquiere, es decir, es un
aprendizaje útil para él, le aporta un beneficio claro y medible, es aplicable de forma
concreta en su vida, tiene un efecto a largo plazo en el tiempo, y le supone un
cambio que implica una mejora en su vida. Va mucho más allá de adquirir nuevos
conocimientos, de realizar dinámicas y prácticas divertidas, estoy hablando de un
aprendizaje relevante y con impacto resonante en el tiempo.
1.- Actitud abierta del aprendiz para aprender de manera significativa. Así como
una actitud crítica que le impulsé a analizar desde distintas perspectivas los
contenidos que se le presentan, a valorarlos y contemplarlos desde diferentes
puntos de vista, y a trabajar activamente para atribuirles significados y no limitarse
simplemente a adquirirlos.
Nuestro primer contacto con las personas que vienen a aprender debe facilitar su
apertura, para ello jugar con las emociones positivas de la sorpresa, la alegría
y el interés son una apuesta segura. Hace unos días impartí una charla sobre
“Coaching y Talento” a estudiantes de primero de carrera de Ingeniería Industrial.
En sus pupitres les esperaba un globo de distintos colores que en seguida despertó
su interés, que mantuve pidiéndoles que no lo inflarán porque se perderían la
sorpresa final.
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El simple hecho de encontrarse con algo que no es habitual en sus clases, con
colores vivos que despiertan el entusiasmo, y generar una expectativa sorpresa
futura, ya hace que se despierte su interés y con ello una mayor apertura.
Lo relevante es lo que conecta con nosotros, con nuestra vida, con lo que realmente
nos importa, con lo que necesitamos. Esto es lo que recordamos con más facilidad,
y por tanto, lo que nos resulta más fácil de aprender.
Para hacer relevante el aprendizaje tenemos que conectar los contenidos con
la experiencia real e individual del aprendiz, con sus intereses y necesidades.
Para ello es fundamental hacerle partícipe, permitirle que juegue con los
conocimientos y contenidos, que los lleve a su terreno, que les busque
posibilidades.
Aquí la empatía y el arte de preguntar del facilitador son una pieza clave para poder
entrar en el mundo del aprendiz, y luego plantear hipótesis, situaciones simuladas
que puedan darse en su vida y ver como aplicaría en ellas los conocimientos
adquiridos.
Estimular la creatividad del alumno para que establezca los vínculos entre la
información que se presenta y su experiencia, también ayuda a hacer relevante el
aprendizaje. Favoreciendo la observación de los detalles, impulsando el
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descubrimiento de, aspectos ocultos o poco frecuente, potenciando la búsqueda de
las diferencias, las lagunas, las incoherencias, las excepciones.
Los que observan también aprenden de la experiencia del que actúa, realizando
una transferencia a sus propias situaciones, haciendo relevante el aprendizaje.
Viendo cómo actúan otros se exploran nuevas opciones de comportamiento y se
pueden realizar comparaciones y evaluaciones con el propio comportamiento, que
dan lugar a la incorporación de mejoras, el reforzamiento de estrategias exitosas o
la desactivación de conductas poco efectivas.
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humano va más allá de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el
significado de la experiencia.
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Establecer el nivel real del alumno antes de iniciar una etapa del proceso de
enseñanza-aprendizaje dependiendo de su historia académica;
Identificar aprendizajes previos que marcan el punto de partida para el nuevo
aprendizaje.
Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los
objetivos planteados.
Diseñar actividades remediales orientadas a la nivelación de los
aprendizajes.
Detectar objetivos que ya han sido dominados, a fin de evitar su repetición.
Otorgar elementos que permitan plantear objetivamente ajustes o
modificaciones en el programa.
Establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor sobre los logros
escolares y con todo ello adecuar el tratamiento pedagógico a las
características y peculiaridades de los alumnos.
La evaluación educacional bajo esta mirada es entendida como una instancia dentro
y confundida con el proceso curricular, que permite obtener información sobre los
aprendizajes logrados y tomar decisiones para continuar. La finalidad de la
evaluación es, por lo tanto, el mejoramiento de los resultados educativos.
No tiene por qué ser una prueba, puede ser una actividad programada. Lo
importante es que se tenga muy clara la pauta de evaluación porque sin ella
no se podrá sistematizar la información obtenida.
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Puede ser individual o grupal, dependiendo de si quieres tener una visión
global o particular de tus alumnos.
No es sólo información para el profesor. Como toda evaluación debe ser
devuelta a los alumnos y alumnas con observaciones para que puedan darse
cuenta de su estado inicial ante los nuevos conocimientos y así participen
activamente en el proceso.
Las diferentes fases del proceso de evaluación que aquí se detallan deben
cumplirse siempre y de manera secuencial:
2.- Selección del instrumento: El paso siguiente será decidir qué instrumento
se empleará para la recolección de información (pruebas escritas,
interrogaciones orales, pautas de observación, cuestionarios, preguntas,
etc.).
54
6. Hablar con el alumno sobre los criterios de juicio, de la ejecución y los logros
de un aprendizaje.
7. Reflexionar sobre la propia evaluación.
8. Manejar autónomamente procedimientos de evaluación y corregir los errores
que pueda detectar.
9. Incorporar de manera natural tareas de evaluación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje a fin de que el alumno tome conciencia de la
evaluación continua.
10. Saber detectar lo aprendido, las lagunas y las dificultades de forma natural.
11. Promover procesos de coevaluación (maestro-alumno, alumno-alumno,
grupo de alumnos) a través de grupos heterogéneos de intercambio.
12. Facilitar que el estudiante asuma distintos papeles en las evaluaciones de
grupos.
13. Plantear evaluaciones de grupo en situaciones paralelas o semejantes a las
que presenta la vida real.
14. Dar valor al error como punto de partida para la mejora.
15. Establecer relaciones esfuerzo-resultado.
16. Promover en el estudiante la aceptación comprensiva de la evaluación.
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CAPITULO CUATRO
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
9.1.1. Conclusiones
9.1.2. Recomendaciones
2.- Debiendo tomar en cuenta que se debe proporcionar a los estudiantes una
amplia gama de experiencias diversas y motivantes con el propósito de despertar
las capacidades propias de cada estudiante, a fin de aportar de forma creativa, la
transición del pensamiento concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo, del
descubrimiento a la solución de problemas. Esto requiere incluir nuevos materiales
en forma constante, la manipulación de materiales y la utilización de los medios para
motivar el aprendizaje y el suministro de fuentes de nuevos datos.
3.- Por consiguiente se debe tomar en cuenta que para alcanzar un aprendizaje
significativo, el docente debe desarrollar estrategias didácticas, según los temas de
estudio, de manera cronológica y sistemática, buscando siempre en los estudiantes
el desarrollo de las aptitudes y capacidades intelectuales y el aprovechamiento al
máximo de su interés o deseo de investigación, por medio de estas estrategias, en
busca de logren en ellos un aprendizaje significativo.
4.- En este sentido como docente dentro del desarrollo del presente trabajo
habiendo leído las argumentaciones de diferentes autoras referentes al aprendizaje
significativo, puedo llegar a la siguiente recomendación. Sobre la importancia que
tienen en cuanto al proceso enseñanza aprendizaje, lo que son las diversas
estrategias didácticas para el alcance de un aprendizaje significativo
considerándose a este como la premisa esencial. La formación profesional, unida a
la estimulación de las capacidades, podrá dotar a todos los jóvenes de las nuevas
aptitudes básicas que requiere su fututo desempeño profesional dentro de una
economía basada en el conocimiento.
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Dávila, S (2000): “El aprendizaje significativo. Esa extraña expresión (utilizada por
todos y comprendida por pocos)”.
60
Díaz, H. &. (2004). Estrategias docentes para un aprendizaje. Mexico: Editorial.
61