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CAPÍTULO I

PSICOLOGÍA COGNITIVA

1.1. ANTECEDENTES:

Surgió como corriente psicológica en los años 1950 y 60 como reacción al

conductismo. La principal discrepancia con éste es el acercamiento a la llamada cuestión de

la caja negra.

“La psicología cognitiva surge como alternativa a la concepción conductista de la

mente como caja negra inaccesible. Es difícil atribuir su aparición a un único autor, pero sí

parece claro que su inicio coincide con la aparición y desarrollo de los ordenadores. El

funcionamiento de estas máquinas sirve como metáfora al investigador para explorar el

funcionamiento de los procesos cognitivos internos”.

Es decir, la proposición conductista de la mente que no puede ser estudiada debido a

la imposibilidad de un acercamiento a través del método científico. En contraste, la

psicología cognitiva hace uso de procesos mentales para explicar la conducta (a diferencia de

tan solo asociaciones entre estímulos y respuestas). Los psicólogos cognitivos ponen énfasis

en la influencia que el procesamiento de la información tiene sobre la conducta, afirmando

que el individuo compara la información nueva con su "esquema" o estructura cognitiva

preexistente. Los acontecimientos y las situaciones nuevas se interpretan a la luz de lo que ya

se ha aprendido. En ocasiones, es preciso adaptar el esquema a esta información.

En ese momento de desarrollo de la psicología, esta se encontraba en un intento por

validarse como ciencia, por lo que esta nueva psicología cognitiva despreció su tradición

fenomenológica propiciada por Wundt, negando la validez de la introspección como método

para alcanzar un conocimiento objetivo. Así, la psicología cognitiva es distinta de otras

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perspectivas psicológicas previas en dos aspectos principales. Primero, acepta el uso del

método científico, y rechaza la introspección como método válido de investigación, contrario

a métodos fenomenológicos tales como la psicología de Freud (psicoanálisis). Segundo,

plantea la existencia de estados mentales internos (tales como creencias, deseos y

motivaciones); lo contrario que la psicología conductista.

En los años sesenta, gracias al influjo de la teoría de la información, la teoría de la

comunicación, la teoría general de sistemas y sobre todo el desarrollo de los ordenadores, la

psicología general se hace cognitiva (se reconstruye como cognitiva). Se concibe al ser

humano no como un mero reactor a los estímulos ambientales, sino como un constructor

activo de su experiencia, un "procesador activo de la información". (Neisser, 1.967).

1.2. DEFINICIÓN:

La Psicología cognitiva es una rama de la psicología que se ocupa de los procesos a

través de los cuales el individuo obtiene conocimiento del mundo y toma conciencia de su

entorno, así como de sus resultados. El origen de la psicología cognitiva está estrechamente

ligado a la historia de la psicología general. La psicología cognitiva moderna se ha formado

bajo la influencia de disciplinas afines, como el tratamiento de la información, la inteligencia

artificial y ciencia del lenguaje.

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CAPÍTULO II

CARACTERÍSTICAS DEL MODELO DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA

(MAHONEY, 1974)

• La conducta humana está mediada por el procesamiento de información del

sistema cognitivo humano.

• Se distingue entre procesos (operaciones mentales implícitas en el

funcionamiento cognitivo) y estructuras (características permanentes del sistema cognitivo).

• Se proponen cuatro categorías generales de proceso cognitivos: atención

(selectividad asimilativa de los estímulos), codificación (representación simbólica de la

información), almacenamiento (retención de la información) y recuperación (utilización de la

información almacenada).

• Se destacan tres estructuras cognitivas: receptor sensorial (recibe la

información interna y externa), una memoria a corto plazo (que ofrece a corto plazo la

información seleccionada) y una memoria a largo plazo (que ofrece una retención permanente

de la información.

En resumen la persona no es un reactor al ambiente (conductismo) o a fuerzas

orgánicas biológicas (modelo psicodinámico), sino un constructor activo de su experiencia,

con carácter intencional o propositivo.

2.1. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN:

Postula que la cognición es una representación simbólica. Existe una primera etapa

en que el estímulo físico, portador de la información, desencadena en el transductor

biológico, por ejemplo cuando un rayo de luz (estímulo físico) alcanza la retina del ojo,
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donde los conos y bastoncitos (transductores biológicos) transforman este estímulo

(ambiental) en un impulso nervioso (corporal).

2.2. REPRESENTACIÓN MENTAL:

Símbolo que está por algo del mundo y que tiene propiedades causales (una

representación mental puede cambiar, hacer que otras representaciones cambien, distinto a lo

estático de un dibujo). Son transformadas por los procesos cognitivos.

2.3. ANALOGÍA MENTE-ORDENADOR:

Es funcional, NO física tanto, la mente como el ordenador son: sistemas de

procesamiento de propósito general; ambos codifican, retienen y operan con símbolos y

representaciones mentales.

Otorga:

− Vocabulario: almacenamiento, codificación, MCP, MLP, etc.

− Directrices: Objetivos de investigación, teorías y modelos.

− Instrumento: posibilidad de construir modelos formales: Inteligencia Artificial,

simulación (emular procesos mentales)

− Diagramas de flujo: operaciones básicas →: secuenciación

2.4. CONCEPTO DE PROCESOS COGNITIVOS:

Consiste en focalizar la atención en una unidad cualquiera para identificar sus

características. La observación es, esencialmente, un proceso de análisis, de separación de los

elementos de un todo, por lo que, a través de ella, es posible acercarse al conocimiento de los

objetos por sus cualidades, rasgos, atributos, propiedades, perfiles, elementos, composiciones,
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y a diferentes niveles de profundidad. Dicho conocimiento lleva al procesamiento y la

formación de imágenes mentales de las unidades observadas.

De acuerdo con la definición precedente, la observación se diferencia de mirar y ver

.Este último concepto se refiere a la capacidad básica del sentido de la vista o simplemente

tener los ojos abiertos.

Mirar, por su parte, es focalizar la atención para reconocer una unidad cualquiera, sin

detallarla, examinarla o precisar sus características, como sí ocurre con la acción de observar,

en la que está implícita una actividad de atención selectiva.

El objetivo principal de los psicólogos cognitivos se encuentra en los procesos

mentales que afectan el comportamiento. Estos procesos incluyen, pero no se limitan a, lo

siguiente:

2.4.1. ATENCIÓN:

La definición psicológica de atención es "un estado de conciencia se centró en un

subconjunto de la información perceptual disponible". La función esencial de la atención es

discriminar entre los datos irrelevantes y filtrar hacia fuera, permitiendo que los datos

deseados para ser distribuidos a los otros procesos mentales. El cerebro humano puede, a

veces, recibir simultáneamente las entradas en forma de auditivos, visuales, olfativas, el gusto

y la información táctil. Sin la capacidad de filtrar algunos o la mayoría de la información que

simultánea y se centran en uno o típicamente dos a lo sumo, el cerebro sería una sobrecarga

como una persona intentado procesar esa información. Un punto focal importante en relación

con la atención en el campo de la psicología cognitiva es el concepto de la atención dividida.

Un número de los primeros estudios se ocupó de la capacidad de una persona que lleva los

auriculares de discernir conversación significativa cuando se presenta con diferentes

mensajes en cada oído. Las principales conclusiones utilizando una mayor comprensión de la
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capacidad de la mente para ambas se centran en un solo mensaje, sin dejar de ser un poco

conscientes de la información se están adoptando en el oído no ser atendido conscientemente.

Por ejemplo los participantes se les dice que se escuchan mensajes distintos en cada oído y

que se espera que asistan únicamente a la información relacionada con el baloncesto. Cuando

se inicia el experimento, el mensaje sobre el baloncesto se presentará a la oreja izquierda y la

información no relevante se presentará a la oreja derecha. En algún punto, el mensaje

relacionado con baloncesto se cambia a la oreja derecha y la información no relevante para el

oído izquierdo. Cuando esto sucede, el oyente suele ser capaz de repetir el mensaje al final,

después de haber asistido a la oreja izquierda o derecha sólo cuando era apropiado.

2.4.2. MEMORIA:

Concepciones modernas de la memoria normalmente descomponen en tres sub-clases.

Estas tres clases son algo de naturaleza jerárquica, en términos del nivel de pensamiento

consciente vinculados a su utilización.

• La memoria procedimental es la memoria para la realización de determinados

tipos de acción. A menudo se activa en un nivel subconsciente, o como máximo requiere una

cantidad mínima de esfuerzo consciente. La memoria procedimental incluye información de

tipo estímulo-respuesta, que se activa a través de la asociación con determinadas tareas,

rutinas, etc Una persona que está utilizando el conocimiento procedimental cuando

aparentemente "automáticamente" responden de una manera particular, a una situación o

proceso en particular.

• La memoria semántica es el conocimiento enciclopédico que una persona

posee. Cosas como lo que la Torre Eiffel se parece, o el nombre de un amigo de sexto grado

serán la memoria semántica. Acceso de los rangos de memoria semántica de ligeramente a

muy esforzado, que depende de un número de variables incluyendo, pero no limitado a, la

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reciente creación de la codificación de la información, el número de asociaciones que tiene

que otra información, la frecuencia de acceso, y los niveles de significado.

• La memoria episódica es el recuerdo de acontecimientos autobiográficos que

se puede afirmar de forma explícita. Contiene todos los recuerdos que son de carácter

temporal, como cuando se ha cepillado los dientes pasado, dónde estaba cuando se enteró de

una gran noticia, etc La memoria episódica general requiere el nivel más profundo del

pensamiento consciente, ya que a menudo reúne semántica la memoria y la información

temporal para formular toda la memoria.

2.4.3. PERCEPCIÓN:

Percepción implica tanto a los sentidos físicos, así como los procesos cognitivos

implicados en la interpretación de los sentidos. Esencialmente, es cómo la gente llega a

comprender el mundo que les rodea a través de la interpretación de los estímulos. Los

primeros psicólogos como Edward B. Titchener, comenzaron a trabajar con la percepción de

su enfoque estructuralista a la psicología. El estructuralismo se ocupó en gran medida con el

intento de reducir el pensamiento humano en sus elementos más básicos mediante la

obtención de la comprensión de cómo un individuo percibe estímulos particulares.

Perspectivas actuales sobre la percepción de la psicología cognitiva tienden a concentrarse en

las formas particulares en que la mente humana interpreta los estímulos de los sentidos y

cómo estas interpretaciones afectan el comportamiento. Un ejemplo de la forma en que los

psicólogos modernos se acercan al estudio de la percepción sería la investigación que se

realiza en el Centro de Estudios Ecológicos de la percepción y la acción de la Universidad de

Connecticut. Un estudio en CESPA se refiere formas en que las personas perciben su entorno

físico y la forma en que influye en su navegación a través de ese medio.

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2.4.4. IDIOMA:

Los psicólogos han tenido un interés en los procesos cognitivos implicados en el

idioma que se remonta a la década de 1870, cuando Carl Wernicke propuso un modelo para

el procesamiento mental del lenguaje. Los trabajos actuales sobre el lenguaje en el campo de

la psicología cognitiva es muy variable. Los psicólogos cognitivos pueden estudiar la

adquisición del lenguaje, los componentes individuales de formación del lenguaje, cómo el

uso del lenguaje está implicado en el estado de ánimo, o muchas otras áreas relacionadas. Un

trabajo significativo que se ha hecho recientemente con respecto a la comprensión de la

sincronización de la adquisición del lenguaje y la forma en que se puede utilizar para

determinar si un niño tiene, o está en riesgo de, el desarrollo de una discapacidad de

aprendizaje. Un estudio realizado en 2012, mostró que, si bien esto puede ser una estrategia

eficaz, es importante que esas evaluaciones se hacen incluyen toda la información pertinente

al realizar sus evaluaciones. Factores tales como la variabilidad individual, la situación

socioeconómica, a corto plazo y la capacidad de la memoria a largo plazo, y los demás deben

ser incluidos para hacer evaluaciones válidas.

2.4.5. METACOGNICIÓN:

La metacognición, en un sentido amplio, son los pensamientos que una persona tiene

sobre sus propios pensamientos. Más específicamente, la metacognición incluye cosas como:

• ¿Qué tan efectivo que una persona está en control de su propio desempeño en

una tarea determinada.

• Comprensión de una persona de sus capacidades en determinadas tareas

mentales.

• La capacidad de aplicar estrategias cognitivas.

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La mayor parte del estudio sobre la metacognición en el campo de la psicología se

ocupa cognitivas con su aplicación en el ámbito de la educación. Ser capaz de aumentar las

habilidades metacognitivas de los estudiantes ha demostrado tener un impacto significativo

sobre su aprendizaje y hábitos de estudio. Un aspecto clave de este concepto es la mejora de

la capacidad de los estudiantes para establecer metas y auto-regular eficazmente para alcanzar

esas metas. Como parte de este proceso, también es importante asegurarse de que los

estudiantes están evaluando realista su grado personal de los conocimientos y el

establecimiento de metas realistas.

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CAPÍTULO III

PRINCIPALES EXPONENTES DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA

 Jean Piaget: Desarrollo intelectual por etapas.

 Jerome Bruner: Aprendizaje por Descubrimiento.

 David Ausubel: Aprendizaje Significativo.

 Robert Gagné: Niveles de Aprendizaje.

 Howard Gardner: Inteligencias Múltiples.

 Lev Vigotsky: Desarrollo cognitivo mediante interacción social.

 Erick Erickson: La sociedad moldea el desarrollo del ser humano

3.1. JEAN PIAGET (Desarrollo intelectual por etapas)

Las investigaciones del psicólogo y epistemólogo suizo Jean Piaget (1896-1980)

constituyen una importante aportación para explicar cómo se produce el conocimiento en

general y el conocimiento científico en particular.

Marcan el inicio de una concepción constructivista del aprendizaje que se entiende

como un proceso de construcción interno, activo e individual.

El desarrollo cognitivo supone la adquisición sucesiva de estructuras mentales cada

vez más complejas; dichas estructuras se van adquiriendo evolutivamente en sucesivas fases

o estadios, caracterizados cada uno por un determinado nivel de su desarrollo.

Según la explicación genética de la inteligencia los estadios son los siguientes:

• Estadio sensoriomotor (0-2 años). La inteligencia del niño es fundamentalmente

práctica, ligada a las acciones sensoriomotrices.

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• Estadio preoperatorio (2-7 años). Los procesos de simbolización están en pleno

desarrollo: el juego simbólico, esquemas verbales, imitación diferida, la reflexión motriz

constituyen acciones interiorizadas que, a falta de conceptos y de pensamiento lógico,

presentan una serie de limitaciones, como el egocentrismo, la falta de reversibilidad y un

pensamiento aún basado en las apariencias perceptivas.

• Estadio de las operaciones concretas (7-11 años). Se caracteriza por la aparición de

la lógica y la reversibilidad y por la superación del egocentrismo. El pensamiento lógico y las

operaciones intelectuales sólo son posibles en la medida en que el sujeto se enfrenta con

problemas u objetos concretos.

• Periodo de las operaciones formales o proporcionales (adolescencia y años

posteriores). Aparece la lógica formal. El sujeto ya es capaz de reflexionar no tan sólo sobre

los objetos concretos, sino además, sobre proporciones que contienen dichos objetos.

3.2. JEROME BRUNER (Aprendizaje por descubrimiento)

Jerome Bruner, fue quien impulsó la psicología cognitiva. Su teoría cognitiva del

descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje. Lo fundamental de la teoría es la

construcción del conocimiento mediante la inmersión del estudiante, en situaciones de

aprendizaje problemática, la finalidad de esta es que el estudiante aprenda descubriendo.

El método del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las oportunidades para

involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a través de la acción directa.

Su finalidad es impulsar su desarrollo de las habilidades que posibilitan el aprender a

aprender y con el cual busca que los estudiantes construyan por si mismos el aprendizaje.

El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la información que cada

persona organiza y construye desde su propio punto de vista. Lo más importante del método,
 12
es hacer que los alumnos se percaten de la estructura del contenido que se va aprender y de

las relaciones con sus elementos, facilitando con ello la retención del conocimiento

3.3. DAVID AUSUBEL (Aprendizaje significativo)

Igual que Bruner, David Ausubel, centra su interés en el estudio de los procesos del

pensamiento y de las estructuras cognitivas. Pero su opinión es que el aprendizaje debe tener

lugar a través de la recepción, y no del descubrimiento.

Es decir, los profesores deben presentar materiales a sus alumnos de forma

organizada, en secuencias y en cierto modo acabadas.

A pesar de recibir casi las mismas influencias que Bruner (Piaget, Dewey y Herbart),

cree que el aprendizaje debe progresar "Deductivamente", partiendo de la comprensión de los

conceptos generales hasta llegar a los específicos, habla y postula un aprendizaje "receptivo

significante" (aprendizaje significativo). Este aprendizaje significativo requiere dos

condiciones:

1) Una disposición del sujeto para aprender significativamente.

2) Que el material de aprendizaje sea potencialmente significativo, es decir,

relacionable con su estructura de conocimiento.

3.4. ROBERT GAGNÉ (Niveles de aprendizaje)

En el caso de la teoría del aprendizaje de Robert Gagné se considera como tal el

resultado de la interrelación entre persona y ambiente, siendo un cambio de tipo

comportamental, conductual e incluso de disposición o actitud respecto a una parte o la

totalidad de la realidad.
 13
Dicho cambio es mantenido en el tiempo como consecuencia de la interacción entre

persona y ambiente, no siendo debido únicamente a cambios madurativos sino a la vivencia

de experiencias y repetición de éstas.

Para Gagné, la información llega al sistema nervioso a través de los receptores

sensoriales, para posteriormente procesarse y almacenarse en la memoria hasta que sea

necesaria su recuperación. Si dicha información se corresponde con alguna previa puede

pasar fácilmente a almacenarse, pero en caso contrario será necesaria la práctica y repetición

del aprendizaje.

Las emociones intensas y las motivaciones facilitan (o dificultan. según el caso) dicho

almacenamiento y posterior recuperación.

3.5. HOWARD GARDNER (Inteligencias múltiples)

La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por Gardner en el que

la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades específicas

con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas

e independientes. Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se

sabía intuitivamente. Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como

una capacidad.

Howard Gardner añade que así como hay muchos tipos de problemas que resolver,

también hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner han identificado

ocho tipos:

A) Inteligencia lingüística:

Podemos decir que una inteligencia puede operar independientemente de una cierta

modalidad en el estímulo o una forma particular de respuesta.

B) Inteligencia lógica-matemática:
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En los individuos especialmente dotados en esta forma de inteligencia, el proceso de

resolución de problemas a menudo es extraordinariamente rápido. Junto con la inteligencia

lingüística, el razonamiento matemático proporciona la base principal para los test de CI. Esta

forma de inteligencia ha sido investigada en profundidad y constituye de la validad para

resolver problemas que supuestamente pertenecen a cualquier terreno. Sin embargo, aún no

se comprende plenamente el mecanismo por el cual se alcanza una solución a un problema

lógico-matemático.

C) Inteligencia espacial:

La resolución de problemas espaciales se aplica a la navegación y al uso de mapas. También

se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales.

D) Inteligencia musical:

Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la noción musical. Incluso los estudios

sobre el desarrollo infantil sugieren que existe una habilidad computacional en la primera

infancia hasta que el aprendizaje de notación musical proporciona más tarde, cuando es

aprendido, un sistema simbólico lúcido y accesible.

E) Inteligencia corporal cinética:

La consideración del conocimiento cinético corporal como "apto para la solución de

problemas" puede ser menos intuitiva; sin embargo utilizar el cuerpo para expresar

emociones (danza) o para competir (deportes), o para crear (artes plásticas) constituye

evidencias de la dimensión cognitiva del uso corporal.

F) Inteligencia intrapersonal:

La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona.

Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable, poseen modelos viables y

eficaces de sí mismos.
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La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los demás, la intrapersonal,

permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo.

G) Inteligencia interpersonal:

La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir

distinciones entre los demás, en particular, contrastes en sus estados de ánimo, temperamento,

motivaciones e intenciones. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente del

lenguaje.

H) Inteligencia naturalista:

Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies

o grupos de objetos y personas, así como reconocer y establecer si existen distinciones y

semejanzas entre ellos.

3.6. LEV VIGOTSKY (Desarrollo cognitivo mediante interacción social)

La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participación proactiva de

los menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un

proceso colaborativo. Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934) sostenía que los niños desarrollan su

aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades

cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida.

Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños

interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea,

apropiándose de ellas.

A) Aprendizaje y "Zona de desarrollo proximal"

Según la Teoría Sociocultural de Vygotsky, el papel de los adultos o de los

compañeros más avanzados es el de apoyo, dirección y organización del aprendizaje del

menor, en el paso previo a que él pueda ser capaz de dominar esas facetas, habiendo
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interiorizado las estructuras conductuales y cognoscitivas que la actividad exige. Esta

orientación resulta más efectiva para ofrecer una ayuda a los pequeños para que crucen la

zona de desarrollo proximal (ZDP), que podríamos entender como la brecha entre lo que ya

son capaces de hacer y lo que todavía no pueden conseguir por sí solos.

Los niños que se encuentran en la ZDP para una tarea en concreto está cerca de lograr

poder realizarla de forma autónoma, pero aún les falta integrar alguna clave de pensamiento.

No obstante, con el soporte y la orientación adecuada, sí son capaces de realizar la tarea

exitosamente. En la medida en que la colaboración, la supervision y la responsabilidad del

aprendizaje están cubiertas, el niño progresa adecuadamente en la formación y consolidación

de sus nuevos conocimientos y aprendizajes.

B) La metáfora del andamiaje:

Son varios los seguidores de la Teoría Sociocultural de Vygotsky (por ejemplo:

Wood, 1980; Bruner y Ross, 1976) que han sacado a colación la metáfora de los ‘andamios’

para hacer referencia a este modo de aprendizaje. El andamiaje consiste en el apoyo temporal

de los adultos (maestros, padres, tutores…) que proporcionan al pequeño con el objetivo de

realizar una tarea hasta que el niño sea capaz de llevarla a cabo sin ayuda externa.

Uno de los investigadores que parte de las teorías desarrolladas por Lev Vigotsky,

Gail Ross, estudió de forma práctica el proceso de andamiaje en el aprendizaje infantil.

Instruyendo a niños de entre tres y cinco años, Ross usaba múltiples recursos. Solía controlar

y ser ella el centro de atención de las sesiones, y empleaba presentaciones lentas y

dramatizadas a los alumnos con el objetivo de evidenciar que la consecución de la tarea era

posible. La doctora Ross se convertía así en la encargada de prever todo lo que iba a ocurrir.

Controlaba todas las partes de la tarea en las que trabajaban los críos en un grado de

complejidad y magnitud proporcionado a las habilidades previas de cada uno.

 17
El modo en que presentaba las herramientas u objetos que era objeto de aprendizaje

permitía a los niños descubrir cómo resolver y realizar por sí mismos la tarea, de un modo

más eficaz que si sólamente se les hubiera explicado cómo solucionarla. Es en este sentido

que la Teoría Sociocultural de Vygotsky señala la “zona” existente entre lo que las personas

pueden comprender cuando se les muestra algo frente a ellas, y lo que pueden generar de

forma autónoma. Esta zona es la zona de desarrollo próxima o ZDP que antes habíamos

mencionado (Bruner, 1888).

C) Teoría Sociocultural en contexto:

La Teoría Sociocultural del psicólogo ruso Lev Vygotsky tiene implicaciones

trascendentes para la educación y la evaluación del desarrollo cognoscitivo. Los tests basados

en la ZDP, que subrayan el potencial del niño, representan una alternativa de incalculable

valor a las pruebas estandarizadas de inteligencia, que suelen poner énfasis en los

conocimientos y aprendizajes ya realizados por el niño. Así pues, muchos niños se ven

beneficiados gracias a la orientación sociocultural y abierta que desarrolló Vygotsky.

Otra de las aportaciones fundamentales de la perspectiva contextual ha sido el énfasis en

el aspecto social del desarrollo. Esta teoría defiende que el desarrollo normal de los niños en

una cultura o en un grupo perteneciente a una cultura puede no ser una norma adecuada (y

por tanto no extrapolable) a niños de otras culturas o sociedades.

3.7. ERICK ERICKSON (La sociedad moldea el desarrollo del ser humano)

La teoría del Desarrollo Psicosocial de Erikson es una de las teorías de la psicología

evolutiva y la psicología del desarrollo más conocidas y aceptadas. Os explicamos cuáles son

los 8 estadios psicosociales, por qué es tan importante esta teoría y cuáles son las diferencias

con otras orientaciones teóricas.

 18
La Teoría del Desarrollo Psicosocial de Erikson es un de las más importantes y

aceptadas por las diferentes vertientes psicológicas, lo que supone un auténtico logro.

La teoría formulada por Erikson ha marcado la base de la psicología evolutiva,

también conocida como psicología del desarrollo o psicología del ciclo vital, que tiene como

objeto de estudio la evolución del ser humano en las diferentes etapas de la vida.

No sólo se trata de ver cómo un individuo madura física y emocionalmente junto con

las reacciones que este hecho provoca en sus actitudes y sus acciones, también cómo se

adapta al proceso de cambio constante que es la vida, es decir, a los cambios que se producen

en el mundo y que resultan incontrolables.

 19
CAPÍTULO IV

PSICOTERAPIA COGNITIVA

La terapia cognitiva es un tipo de psicoterapia que se basa en un modelo de los

trastornos psicológicos que defiende que la organización de la experiencia de las personas en

términos de significado afectan a sus sentimientos y a su conducta (Beck, 1967,1976).

Este modelo de terapia parte de la existencia de una estrecha relación entre el

ambiente, la cognición, el afecto, la conducta y la biología. Se destaca fundamentalmente los

procesos de pensamiento como factores que intervienen en los trastornos psicológicos.

Sin embargo se tienen en cuenta los otros factores señalados. Los componentes

cognitivos (pensamientos, imágenes, creencias...) se consideran esenciales para entender los

trastornos psicológicos, y la terapia cognitiva dedica la mayor parte de su esfuerzo en

producir cambios en este nivel. Esto no quiere decir que los otros componentes sean

olvidados; al contrario se trabaja a menudo con todos ellos en la terapia (métodos de manejo

afectivo, modificación de conducta...). Lo importante es que todos esos componentes se

organizan mentalmente en torno a determinadas estructuras de significados subjetivos que

organizan la experiencia de las personas. Dicho de otra manera, aunque todos los

componentes de los trastornos son importantes, lo más relevante es la cuestión del

SIGNIFICADO.
 20
CAPÍTULO V

CRITICAS A LA PSICOLOGÍA COGNITIVA

Jerome Bruner, uno de los padres de la revolución cognitiva, acusa a algunos neo-

cognitivistas de haberse enredado con problemas técnicos que son marginales a los propósitos

y el impulso que animaron aquella revolución que él ayudó a crear. Según el escritor, el

cognitivismo no venía a reformar el conductismo sino a reemplazarlo. Para Bruner el

cognitivismo es el estudio de los procesos mentales, y como tal debe estar volcado al estudio

del acto de significado del hombre. La construcción cultural y los flujos informativos de

significado son pues el andamio desde donde debe trabajar la psicología.

La teoría de Piaget todavía está vigente hoy en día y muchos de sus experimentos se

usan en educación infantil.

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CONCLUSIONES

1. A la conclusión que hemos llegado sobre la teoría de Piaget es que se ha podido llegar

a conocer aspectos de gran interés. Para nosotros, el tema nos sirve de mucho, ya que

nos permitió entender como funciona el desarrollo cognitivo de los seres humanos, en

sus diversas etapas de aprendizaje.

2. Se concluye que según Piaget, no es que los niños pequeños piensen menos que los

adultos sino que piensan de manera diferente a como ellos razonan.

3. Se trataron aspectos tales como los conceptos básicos de las teorías de Piaget,

fundamentales para lograr el conocimiento y entendimiento para la aplicación de sus

teorías.

4. Toda la teoría cognitiva se explica con la aplicabilidad de los conceptos básicos de la

teoría, y mediante ejemplos sencillos se puede entender de manera práctica cual es la

posible aplicabilidad de la misma.

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SUGERENCIAS:

1. Sugerimos que luego de leer y analizar las diferentes teorías del conocimiento nos

demos cuenta que no es que los niños pequeños piensen menos que los adultos sino

que piensan de manera diferente a como ellos razonan.

2. En base a la teoría de Piaget se sugiere que las personas deben usar sus cabezas para

encontrarle una razón de ser a sus vivencias, a esto se le llamaba perspectiva

construccionista.

3. Sugerimos que el aprendizaje constructivista sea una guía y este será capaz de

explicar el hecho de que un estudiante atribuya significado a los conocimientos que

recibe en las aulas, reconozca las similaridades o analogías, que diferencie y

clasifique los conceptos y que crean nuevas unidades instructivas, combinación de

otras ya conocidas.

4. Se sugiere informarnos mas sobre las teorías cognitivas ya que nos sirven para

entender los procesos cognitivos.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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ANEXOS
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