1.

Asignatura: Niveles Táctiles, Motricidad, Lateralidad

y Escritura

Máster Universitario en Neuropsicología y Educación

Facultad de Educación

Trabajo 3: Glosario de contenidos.

Presentado por: Adrián Arney Morán Ceballos

Profesor de la asignatura: Dra. Rosa Delia Martín

Rodríguez

Fecha: 15 de diciembre de 2018

Contenido

Índice……………………………………………………………………………………………………………………..Pagina
1. ................................................................................................................................................... 1
1. Glosario de contenidos ............................................................................................................. 3
1.1. Tema uno: Neuro desarrollo y aprendizaje ....................................................................... 3
1.2. Tema dos: Desarrollo psicomotor: psicomotricidad, lateralidad y escritura .................... 3
1.3. Tema tres: Neuropsicología del desarrollo motriz dificultades y trastornos .................... 4
1.4. Tema cuatro: Introducción al desarrollo de la lateralidad ................................................ 4
1.5. Tema cinco: Desarrollo de la lateralidad: etapa pre lateral, contralateral y lateral .......... 5
1.6. Tema seis: Trastornos de aprendizaje relacionados con el desarrollo de la lateralidad ... 5
1.7. Tema siete: El aporte de la lateralidad al desarrollo de la escritura ................................ 6
1.8. Tema ocho: Proceso y adquisición de la escritura ............................................................. 6
1.9. Tema nueve: Evaluación y programas de intervención neuropsicológica ........................ 7
1.10. Tema decimo: La discografía como principal trastorno dela expresión escrita:
evaluación e intervención .............................................................................................................8
1.11. Tema 11: Papel del psicólogo escolar y los orientadores para la prevención, el desarrollo
y las dificultades de aprendizaje ...................................................................................................8
1.12. El profesor y la familia como agentes implicados en el desarrollo perceptivo motriz del
niño 9
2. Bibliografía................................................................................................................................ 9
 1. Glosario de contenidos
1.1. Tema uno: Neuro desarrollo y aprendizaje

Desarrollo perceptivo: Según Eleonor Gibson (1910-2002) La percepción es un proceso

activo de extracción de información del mundo (Citado en Peña Correal, Telmo Eduardo, 2004,
p.354) Todas las teorías actuales reconocen que las personas están biológicamente preparadas
para percibir el mundo de una determinada manera y que muchas e importantes capacidades
perceptivas están presentes desde el nacimiento. En definitiva, se produce un vínculo estrecho
entre herencia y aprendizaje, percepción y acción a través del desarrollo.

Bases neuro psicológicas del desarrollo: Desde el nacimiento el ser humano está dotado
de reflejos que posteriormente serán la base del movimiento motor (motricidad fina y gruesa),
tengamos en cuenta que los acontecimientos más importas dentro de este desarrollo están el
desarrollo de la locomoción, de la visión y la manipulación, de la audición y el lenguaje y el
desarrollo social y personal.

La lateralidad: la entendemos como la distribución de las funciones de los hemisferios del

cerebro, lo que implica que este defina una preferencia por un lado de nuestro cuerpo para la
realización de funciones tales como la sensorial, la socioemocional, la cognitiva y la motora,
dicha lateralidad puede ser zurdo, diestro, ambidiestro. Lateralidad cruzada lateralidad sin
definir, zurdería contrariada

Comunicación inter hemisférica: nuestro cerebro está dividido en dos hemisferios el HI y

HD, y la comunicación entre ellos la realiza el cuerpo calloso involucrado en el procesamiento
viso espacial el cual facilita la comunicación, la interpretación y la comprensión de la
comunicación entre los hemisferios

1.2. Tema dos: Desarrollo psicomotor: psicomotricidad, lateralidad y escritura

Desarrollo psicomotor: se la pude definir como la capacidad de adquirir las habilidades

funcionales en el niño diferenciada en dos momentos desde el nacimiento hasta los 12 meses y
desde el año en adelante, iniciando con un conjunto organizado de movimientos, arrastre, gateo,
la marcha, el triscado y la carrera.

Habilidades motrices básicas: son aquellas actividades que se adquieren antes de otras
actividades más avanzadas y que están presentes en el ser humano, se dan a partir de los 6 años
por el desarrollo de tres razonamientos fundamentales: afectivo social, físico y perceptivo
cognitivo.
Coordinación segmentaria: motricidad fina y escritura: se refiere a los movimientos que
realiza una parte de nuestro cuerpo o u segmento como es la pierna el brazo, la mano, todo esto
influirá en el éxito del desarrollo de la escritura, diferenciaremos coordinación segmentaria
general y coordinación segmentaria óculo pedica

1.3. Tema tres: Neuropsicología del desarrollo motriz dificultades y trastornos

Destreza motriz: Término Destreza motriz Es la capacidad del individuo de ser eficiente en
una habilidad determinada. La destreza puede ser adquirida por medio del aprendizaje o innata
en el propio individuo. Así, podemos considerar que la destreza de cada individuo favorece no
sólo un proceso más rápido de aprendizaje de la habilidad sino un mejor resultado en su
realización. (Díaz Lucea, 1999)
Trastornos del desarrollo motor: entiéndase un trastorno como una alteración al normal
desarrollo psicomotor de la motricidad fina y gruesa, del desarrollo sensorial y el desarrollo
cognitivo y del lenguaje lo cuales pueden ser pasajeros o permanentes.

Desordenes del sistema vestibular: funcionamiento anormal del sistema vestibular es decir
del oído interno y el cerebro que ayuda a controlar el equilibrio y los movimientos de los ojos,
causados por alguna enfermedad o accidente.

1.4. Tema cuatro: Introducción al desarrollo de la lateralidad

Asimetría anatómica funcional: llámese asimetría cerebral a la diferencia de funciones de

los hemisferios cerebrales, es así que el hemisferio izquierdo controla el lado derecho del cuerpo,
distingue la escritura y las palabras, y es el centro de la memoria verbal, la escritura y la
aritmética. El hemisferio derecho controla el lado izquierdo del cuerpo, decodifica las
expresiones faciales y las emociones, ayuda a verbalizar las emociones, controla el sentido del
tacto, evalúa las distancias y memoriza todo lo que no es verbal.

Desarrollo lateral: el ser humano viene dotado naturalmente de su lateralidad la cual se irá
desarrollando según la edad cronológica no obstante podemos potenciar su desarrollo en sus
diferentes fases: Fase de identificación, de diferenciación clara (0-2 años), fase de alternancia, de
definición por contraste de rendimientos (2-4 años), fase de automatización, de preferencia
instrumental (4-7 años) para ir corrigiendo algún tipo de alteración o identificar alguna
disfunción.
Lateralidad cruzada: tipo de lateralidad que se presenta cuando existe una diferencia de
dominancia corporal para los cuatro órganos (oído, ojo, mano y pie)

1.5. Tema cinco: Desarrollo de la lateralidad: etapa pre lateral, contralateral y

lateral

Etapa pre lateral: Etapa antes de adquirir la lateralidad en donde su desarrollo lo realiza a
través del desarrollo sensorial y de sus movimientos se evidencia por el volteo del cuerpo del
bebe hacia los dos lados a los 6 meses va activando sus hemisferios cerebrales y desarrollando su
etapa pre lateral en forma adecuada

Etapa contralateral: llamado patrón cruzado, se sucede en el niño cuando comienza a

utilizar los miembros de su cuerpo de una forma contraria, es decir el niño es capaz de coordinar
el pie izquierdo con la mano derecha, el pie derecho con la mano izquierda, en el sistema
nervioso central del niño se ha activado la vía cruzada del movimiento, colocando en
funcionamiento la actividad del cuerpo calloso, favoreciendo el desarrollo neurológico, sensorial
y motriz. inicia la percepción tridimensional a nivel de visión, audición y tacto.

Etapa lateral: nuestro cerebro al tener sus dos hemisferios cada uno funciona con cierta
especialización, pero ambos intervienen en las acciones que realizamos a través de una
comunicación por medio del cuerpo calloso, comienza a la edad de 5 años, se establece hasta los
7 años y se consolida entre los 10 y 12 años de edad

1.6. Tema seis: Trastornos de aprendizaje relacionados con el desarrollo de la

lateralidad

Influencia de la lateralidad en los procesos de lectura y escritura: la lateralidad es

considerada como un aspecto esencial para el desarrollo de la lectura y la escritura en la que
influyen las diferentes funciones de los lóbulos cerebrales, el cuerpo calloso y el sistema límbico,
además la organización de la lateralidad influye directamente en la maduración neurofuncional
relacionados con los procesos lectores

Lateralidad y lenguaje: está claro que un buen desarrollo del lenguaje depende de un
establecimiento lateral de forma adecuada ya que la información auditiva llega al cerebro por los
dos hemisferios y es el cuerpo calloso el responsable de la integración coordinada de las dos
informaciones
Lateralidad y pensamiento matemático: la definición del predominio funcional de un lado
de nuestro cuerpo es primordial en el aprendizaje del pensamiento matemático el cual se da en el
cerebro gracias a la integración de los hemisferios a través del cuerpo calloso quien relaciona el
lenguaje alfabético con el numérico, aportando el sentido de las operaciones matemáticas.

Memoria y lateralidad: Estos dos términos están Íntimamente relacionada con la integración
de la información proveniente delos dos hemisferios cerebrales. Si la información no se logra
integrarla se la olvidara fácilmente evitando de esta manera el aprendizaje significativo

1.7. Tema siete: El aporte de la lateralidad al desarrollo de la escritura

Funciones de los hemisferios cerebrales: cada hemisferio del cerebro tiene su

especialización, tal es así que el hemisferio derecho se especializa en la expresión no verbal,
Está demostrado que en él se ubican la percepción u orientación espacial, la conducta emocional
(facultad para expresar y captar emociones), facultad para controlar los aspectos no verbales de
la comunicación, intuición, reconocimiento y recuerdo de caras, voces y melodías. El cerebro
derecho piensa y recuerda en imágenes. El hemisferio izquierdo especializado en la
expresión verbal en él se encuentran el área de Broca quien se encarga de la producción del habla
y el área de Wernicke encargada de comprender el lenguaje.

Organización lateral y funciones relacionadas con el proceso de escritura

Quiere decir la manera como se organiza la lateralidad en el ser humano para identificar su
preferencia como mano y ojo dominante ya que esto ayudara a un mejor desarrollo y
funcionamiento de los órganos y de esta manera garantizar un buen desarrollo de sus funciones
perceptivo motrices, y estructuración espaciotemporal.

Control visomanual de la escritura: la vista trabaja de manera conjunta con la motricidad

fina de la escritura desarrollada por la mano, una ausencia de ella causaría de inmediato una
autentica disgrafia espacial.

Aspectos motrices que condicionan el aprendizaje de la escritura: son acciones que el niño
debe desarrollar para adquirir un buen aprendizaje de la escritura como una buena postura del
cuerpo y el equilibrio una buena función tónica, una buena postura segmentaria, definición
lateral y Coordinación y disociación de movimientos de brazo, mano y ojos.

1.8. Tema ocho: Proceso y adquisición de la escritura

La coordinación viso motriz: se refiere a la coordinación que se debe desarrollar entre el ojo
y la mano o también entre el ojo y el pie, cuando estamos escribiendo trataremos de una
coordinación viso manual la cual requiere de un ajuste postural y atención suficiente antes de
realizar cualquier actividad en la que se comprometa ojo y mano.

Habilidades y destrezas básicas, necesarias para la adquisición de la escritura.

Son las habilidades motoras cognitivas y afectivas que un niño debe desarrollar para la
adquisición de la escritura de igual manera sus destrezas como la postura corporal, agarre del
lápiz, movimientos para trazar las letras y desplazar la mano.
Etapa prescriptora: es el proceso para realizar actividades (trazos, garabatos y dibujos) antes
de que el niño tenga un contacto con la escritura propiamente dicha para adquirir un
aprendizaje sistemático y significativo en donde el sujeto como tal ya tiene una maduración
psicomotriz y perceptiva.
Etapa escritora: proceso en el cual el niño comienza a escribir sorteando diversas etapas
como la pre caligráfica, la caligráfica, las pos caligráficas, etapas que se realizan
consecutivamente cuando el niño ya alcanzado un nivel de maduración.
1.9. Tema nueve: Evaluación y programas de intervención neuropsicológica

Pruebas de valuación de la motricidad: es un instrumento utilizado para valorar de

forma objetiva los componentes del desarrollo motor, entre los cuales podemos nombrar el
Cuestionario de madurez neuropsicológica infantil CUMANI, Inventario del desarrollo
(Battelle), el test de motricidad global, el inventario del desarrollo del niño entre 0 y 7 años, la
batería psicomotora (BPM)
Pruebas de lateralidad: son herramientas utilizadas para valorar de forma objetiva la
organización lateral de un niño, las cuales son muy diversas y variadas por lo que se
recomienda aplicar series de estas pruebas algunas de ellas son el test de Harris, el test
de Zazzo, el test de Bergez Lezine, prueba de lateralidad de Subirana entre otras
Pruebas de escritura: son test o herramientas que sirven para detectar los problemas
de escritura que van desde la detección de problemas básicos a través de la observación
hasta otros problemas más complejos para los cuales se aplican algunas pruebas
estandarizadas como el Proesc, el test del análisis de lectoescritura (TALE), el TECI
Programa de intervención: es un instrumento que te permitirá realizar un “mapa” o “ruta”
que deberás seguir durante el periodo de intervención que llevarás ya sea de forma individual,
familiar o grupal. En este programa tendrás objetivos claros que deberás cumplir a través de
todo el proceso de intervención, dicho programa es evaluado permanentemente para ir
realizando los respectivos y pertinentes ajustes.

1.10. Tema decimo: La discografía como principal trastorno dela expresión escrita:
evaluación e intervención

Disgrafia: Se conoce como disgrafía el fenómeno por el cual una persona (normalmente un
niño o una niña) presenta serias dificultades para escribir bien, ya sea por cuestiones de
ortografía, caligrafía o ambos tipos de problemas a la vez. Se trata, por consiguiente, de un grupo
de trastornos de la expresión escrita, que a su vez puede ser englobado en la categoría de
trastornos específicos del aprendizaje.

Tipos de disgrafia: podemos diferenciar varios tipos de digrafías entre las cuales podemos
nombrar. Disgrafias adquiridas: disgrafias centrales (digrafía fonológica disgrafias superficiales,
disgrafias semánticas, Disortografías profundas), disgrafias periféricas, disgrafias evolutivas
(disortografía fonológica, superficial y mixta), disgrafías grafo motrices evolutivas, disgrafía
disléxica o disortografía, disgrafia motriz

Evaluación de la disgrafía: la evaluación de la disgrafia es bastante compleja debido a la gran

cantidad de aspectos a tener presentes. Existen una gran variedad de pruebas psicotécnicas que
nos aportan información relevante para conseguir un diagnóstico acertado, dicha evaluación se
realiza bajo dos dimensiones a saber evaluar los factores asociados al aprendizaje de la escritura
y valoración de los errores específicos del grafismo.
1.11. Tema 11: Papel del psicólogo escolar y los orientadores para la prevención, el
desarrollo y las dificultades de aprendizaje

Psicólogo: Es un profesional cualificado que ha recibido una formación universitaria formal en

Psicología. El psicólogo escucha atento al estudiante y trabaja con él, sesión a sesión. Sin
embargo, el psicólogo no es un mero “confesor”; el tratamiento implica una actitud activa por
parte del estudiante, realizando entre sesiones las tareas para casa que el psicólogo le va
proponiendo. De esto depende, en gran medida, la evolución favorable del tratamiento.

La orientación psicopedagógica: es una herramienta muy conveniente para abordar la

resolución de las diferentes situaciones de aprendizaje que encontramos en las diversas
instituciones educativas y centros educativos ya sean de carácter oficial o de carácter privado, los
equipos de orientación pueden organizar la aplicación de pruebas psicopedagógicas en función
de las edades de los estudiantes y de las necesidades que tengan.

Información del profesorado: este término quiere decir que son los educadores y toda la
comunidad educativa la que debe estar bien informada por parte del departamento de
orientación escolar con el propósito de ayudar a los estudiantes el profesor del aula es la persona
que más oportunidades tiene de ayudar y participar en el proceso de aprendizaje del alumno. De
ahí la importancia de estar actualizada su formación e información respecto a los aspectos
relacionados con la mejora de la calidad del proceso de enseñanza- aprendizaje.
1.12. El profesor y la familia como agentes implicados en el desarrollo perceptivo
motriz del niño

El papel del profesor en el aula: quiere decir la actitud y aptitud de profesor frente a las
distintas problemáticas que se presenten en el aula de clase, siendo de gran importancia su
papel, junto con el departamento de orientación, en la identificación, valoración e intervención
en el desarrollo perceptivo motriz de los alumnos.
Pautas de observación en el aula: los educadores deben estar bien informados sobre los
programas de intervención que estén realizando los integrantes del departamento de orientación
escolar para estar prestos a colaborar en los planes de acción para realizar un papel preventivo
en los problemas de desarrollo perceptivomotriz, lateralidad y escritura de los estudiantes

2. Bibliografía

Peña Correal, Telmo Eduardo Eleanor Gibson (1910-2002) Revista Latinoamericana de

Psicología, vol. 36, núm. 2, 2004, pp. 353-355 Fundación Universitaria Konrad Lorenz Bogotá,
Colombia

Saldarriaga, T. Definición de lateralidad, movimientos sacadico, rendimiento académico en

lengua castellana(TFM). Universidad Internacional de la Rioja UNIR, España. Recuperada de
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Fernández, M. (2012). Influencia de la lateralidad en los procesos de lectura y escritura(TFM).

Universidad Internacional de la Rioja UNIR, España. Recuperada de
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Sergio.M.(2017). psicoactiva mujer hoy .com. recuperado el 17/12/18 de

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Minerva.S.(2008), la preescritura en la etapa infantil. Revista innovación y experiencias

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