§ rudr;ro Coronado
Algunos significados* Algunos usos del "contenedor" escolar
Aferrar - Conservar - Atar - Detener - Dificultar
Estancar - Secuestrar - Guardar - Suspender
Reservar - Reprimir
Conformar - Callar - Padecer - Resignarse
Resistir - Sobrellevar - Soportar - Vencerse
Sostener -Tolerar - Suprimir
Moderar - Refrenar - Domar - Vencer
Templar - Dominar - Sujetar - Comprímir
Coercer - Aplacar - Apaciguar - Aguantar
Detener - Parar - Reducir - Reprimir - Sujetar
Soportar - Reformar - Mesurar - Madurar
Medir - Corregir - Comedir
Obtener - Conseguir - Lograr - Alcanzar
Apaciguar -Acarrear - Llevar
Transportar - Mantener - Reprimir
Sosegar-Traer-Colmar
Abarcar - Ceñir - Envolver - Estrechar
Apuntar - Adoptar - Acoger - Rodear
Envolver - lncluir - Reunir - Comprender
Abarcar - Alcanzar
Acorralar - Encarcelar - Enclaustrar
Aprisionar - Meter - Ocultar
Recluir - lnternar
Abrazar - Ceñir - Rodear - Envolver
lncorporar - Juntar - Englobar
lncluir - Comprender
Concebir - Alcanzar - Discernir - Entender
Penetrar - Percibir - Abarcar - Abrazar
lncluir - Encerrar - lnterpretar
* Elaborado por MarÍa
Cristina Montessoro.
frso
Competencias sociales y couvivencia
La escuela "corral"
Contener y custodiar: peligros del adentro y del afuera
El ocaso del "Estado benefactor" pone a los educadores en situa-
ción de asumir algunas tareas de amparo y protección social; es de-
I cir, protege a los de "adentro" de los de "afuera" y viceversa, según
como se mire.
El sujeto -adolescente o niño- es percibido desde su vulnerabili-
dad, necesitado de asistencia o cuidado; la institución se presenta
como guarderÍa o club, con una función de mera custodia. La preo-
I
cupación está en retener, a veces cediendo, tolerando o alimentan-
do, apelando a la compasión o a una benevolente indiferencia.
Roberto, docente de nivel polimodal, explica: "Hay que tenerlos
adentro, aunque duerman la siesta, para que no anden por ahÍ ar-
mando pandillas, drogándose, tomando alcohol o robando esté-
reos. Tal vez la casa o la calle no son mejores lugares y vienen a ha-
cer vida social y sentir que a alguien les importan, aunque lo de-
muestre retándolos. Vaya a saber... El tema es que a aprender, no
vienen". Para Paula, doce¡te de nivel inicial, la perspectiva es otra:
"Acá reciben amor y se los cuida; llegan a su casa, al barrio,'y sólo
ven violencia".
Por su parte, Adriana Puiggrós (1996) comenta que ésta es -en di-
ferentes lugares y para diversos sectores sociales- el "espacio de pa-
liativo del hambre y de la falta de seguridad social". En este contexto
relata casos de jóvenes expulsados que son percibidos por la comu-
nidad como el paradigma de lo que no debe "contener" la escuela.
La escuela uislau
Contener y gobernar: en los márgenes de
una ciudadanía viscosa
Tadeu Da Silva (1995) no duda cuando afirma que "la educación
moderna está involucrada en estrategias de gobierno, contención y
regulación".
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§ aao;to Coronado
Contener es -para quienes trabajan en los márgenes, en la fronte-
ra de la gobernabilidad- una estrategia Para integrarse a la comuni-
dad que los acoge, y realizar su trabajo con el menor nivel de con-
flicto posible. Dentro de comunidades que funcionan con regulacio-
nes propias, reductos de excluidos, la escuela asume su papel tradi-
cional, camuflando estos objetivos (control, regulaciÓn) que son
hostiles para su suPervivencia.
Mirta, docente de primaria, Io expresa con claridad: "En la zona en
donde trabajo no entra la policÍa ni Ia ambulancia; es como ir más
allá de la frontera... a nosotras y a los que van a la salita (Centro de
Salud) nos respetan porque el guardapolvo significa todavÍa algo,
por ahora... ¿Contener? Bueno, contener es que uno hace lo que
puede por enseñarles algo, sin esperar demasiado, tratando de no
entrar en conflicto con la comunidad. (...) Muchos de mis niños es-
tán indocumentados y hablan una jerga que sólo ellos entienden...
Es como otro mundo".
La ciudadanÍa en los márgenes se vuelve viscosa. Cada vez que
uno cle estos chicos y chicas, ya adolescente, sale de su comunidad
de pertenencia ataviado con la ropa y los modismos propios, es ob-
servado, vigilado o abiertamente detenido por todos los controles
del mundo "civilizado". Fuera de esa frontera "quedan pegados". La
policÍa les pide documentos, en los bares son ignorados o despedi-
dos... resaltan como moscas en la leche y son obieto permanente de
sospecha.
"Fui con los chicos de mi curso a un museo; -dice Oscar, profesor
de contabilidad- excelentes chicos... Pero, desde que entramos, to-
dos los miraban como si se estuvieran por robar un fÓsil. Uno de
ellos se apoyó en un vidrio, y uno de los cuidadores vino inmediata-
mente y lo trató, por poco, de delincuente. Yo sentÍa que éramos in-
dios que habíamos salido de la reserva y. .. ellos se comportaban co-
mo cowboys. Una experiencia muy dura y vergonzosa. ¿Cómo expli-
carles que yo soy parte de esa comunidad que los trata como si fue-
ran cualquier cosa?". ¿Qué significa contenerlos? "Y... tenerlos lejos
y bien guardados".
lsz
Competencias socieles y convivencia I
La escuela "reformatorio"
Contener y vigilar: el uso de etiquetas de riesgo
Los alumnos que pueden desbordarse o "derramarse" del sistema
requieren supervisiÓn y control o, en todo caso, recibir los estigmas
suficientes como para ser reconocidos como tales'
De allí que el tema de la disciplina sea central' Al hablar de con-
tención se refieren a las prácticas educativas que requieren ciertos
sujetos que deben ser vigilados porque son "potencialmente peligro-
sos". se estima que poseen una alta probabilidad de reincidir en los
estigmas de clase o familiares, de allÍ que se considere que las accio-
nes educativas están condenadas al fracaso'
En esta lÍnea, ya citamos anteriormente a Popkewitz quien advier-
te sobre el uso de etiquetas de riesgo referidas principalmente a los
socialmente peligrosos. La estrategia privilegiada es la vigilancia. Pa-
ra este autor, cuando en las prácticas profesionales escolares se in-
troducen las tecnologÍas del "riesgo", se plantean cuestiones de go-
,,Aquél que está en riesgo tiene la necesidad de super-
bernabilidad.
visión y regulación".
El discurso pedagógico enrolado en esta lÍnea alude a la conten-
ción para referirse a las funciones de la escuela, sobre todo a las de
aquella que atiende a sectores sociales cuyo potencial de conflicto
es elevado (pobres, marginados, etcétera).
Los alumnos -sobre todo cuando son adolescentes y pobres- son
percibidos como potenciales delincuentes; sus conductas conflicti-
vas o disruptivas son fácilmente catalogadas como "violencia" y la
institución se posiciona como una especie de reformatorio. suele ha-
blarse de ellos como "menores" y cualquier comportamiento inade-
cuado es interpretado como una señal confirmatoria de los peores
pronósticos.
AquÍ, tanto los niños ricos soÓreas¡sf¡Zos como los de clase media
malcriados y los de clase baja protodelincuenfe§ son obieto de con-
tención.
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