FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS

“Universidad de
Córdoba,
comprometida con
el desarrollo
regional.”

NIT 891080031-3
FORMATO PARA PRESENTAR PROPUESTAS DE DIPLOMADOS COMO
OPCIÓN DE GRADO
DEPARTAMENTO DE CULTURA FÍSICA.

1. IDENTIFICACIÓN

1.1 DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA

LA EDUCACION FISICA UNA NUEVA MIRADA.
Ambientes, Estrategias y Evaluación desde el aprendizaje.
1.2 BENEFICIARIOS:
Estudiantes de último semestre de la carrera, nivelados académicamente hasta
el semestre anterior
1.3 DURACIÓN: (en horas) Presenciales: Trabajo Independiente:
120 120
1.4 CUPOS Máximo: 30 Mínimo: 18 (según punto de equilibrio
presupuestal)
1.5 DOCENTE(S):
Alfredo López Tirado, Jaime Badel Cárdenas, Fernando De la Espriella,
1.6 HORARIOS DE TRABAJO: ACADÉMICO:
Viernes 6:00 a 9:00 p.m. Sábado 7:00 a.m 12:00 m
2 DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA
2.1 COMPETENCIA
Afianzar, promover y aplicar experiencias de aprendizaje significativas
que permitan reconstruir la practica docente del futuro licenciado en
educación física, recreación y deporte, acorde con las exigencias
pedagógicas y didácticas del encargo social que hace la sociedad a la
escuela.
2.2 JUSTIFICACIÓN (Desde lo legal, formativo y teórico)

La tarea de hoy para los docentes en general y especialmente para los

profesionales de la Educación Física, radica en provocar, orientar y
acompañar a los niños y jóvenes en la construcción autónoma del
conocimiento, de los propios criterios y de los esquemas de comprensión
informada y contrastada de la realidad natural, social, cultural, y de sí
mismos así como de sus sentimientos y formas de comportamiento, en
relación con lo cognitivo/corporal y lo motriz en particular. La búsqueda
de los docentes en general, apunta a instalar el debate para el
mejoramiento de la calidad educativa.
Actualmente las fronteras entre docentes, estudiantes, padres de familia
y directivos tienden a desaparecer, ante la necesidad de alcanzar una
forma de comunicación y accionar conjunta que les permita operar con

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mayor justeza y celeridad, ante un sistema inmovilizador, reproductor de
órdenes establecidos y de los contenidos que deben ser enseñados. Esta
realidad es altamente saludable, pero también guarda el germen del
caos, si quienes deben conducir los procesos institucionales y quienes
deben instrumentar en el aula o el patio una educación diferente, no se
actualizan debidamente y fundamentalmente no cambian su
posicionamiento pedagógico de acuerdo con la realidad institucional y la
normatividad vigente.

Sobre los docentes recae la última responsabilidad señalada, que

conlleva a la obligación de ampliar sus conocimientos y sus estrategias
pedagógicas-didácticas para poder responder de forma adecuada a los
alumnos de estos tiempos. Su rol tradicional de enseñante de contenidos
estáticos de los juegos y deportes, debe transitar por los nuevos caminos
de aprender a enseñar, enseñar a aprender, el enseñar a hacer y el
enseñar a ser.

Este diplomado pretende conjugar la realidad de las instituciones

educativas y sus alumnos, con una nueva forma de pensar y resolver la
educación física, no hay mas espacio para persistir en la inmortalidad de
las ideas y en la aplicación de modelos caducos en los que prima la
instrucción deportiva y el desarrollo funcional de músculos, corazón y
pulmones, sobre la base de normalización y el disciplinamiento externo,
debemos encaminarnos a una educación física que propenda por el
desarrollo de las capacidades personales vinculadas al comportamiento
motor y al mismo tiempo la incorporación de saberes relacionados con
las manifestaciones culturales de la motricidad humana todo esto dentro
del contexto formativo que dote de criterios para encarar las diversas
situaciones y conflictos del entorno ambiental y social.

Una nueva mirada es posible y necesaria, para hacer que una profesión
regida por la sociedad se constituya en la orientadora de aprendizajes
vitales para todo ser humano en el cual la educación hoy en día hace
énfasis en valores en donde se sensibiliza a la población escolar sobre
estas problemáticas y se dote de criterios para poderla afrontar de la
forma mas humanizadora posible, en esta vía la educación física escolar
puede tener un papel altamente protagónico, siempre y cuando
modifique seriamente su enfoque dualista e instruccional que la convirtió
en la hora para formar el cuerpo. Por una educación física que busque
potenciar el aprender a vivir con y a partir del cuerpo, disfrutar de las

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diferentes actividades físicas y deportivas desde la perspectiva de la
creatividad, la expresión plena del ser corporal, la recreación del
potencial lúdico y una nueva forma de relacionamiento social que utilice
el agonismo deportivo para el encuentro con el otro en pos de logros
comunes, son algunas de las líneas orientadoras de una educación física
que cubra realmente las necesidades de los niños y adolescentes,
anhelantes de obtener aprendizajes significativos y no solo una serie de
técnicas deportivas impuestas rutinariamente o un tratamiento objetal y
disciplinante de su cuerpo.

2.3 EJES TEMÁTICOS.

MÓDULO 1. 30 horas
PEDAGOGIA DE LA EDUCACION FISICA.
COMPETENCIA. • Reconozco la importancia de contar con un
conocimiento sistemático del desarrollo corporal y la motricidad,
como referentes centrales de la educación física.
 Aprendizaje motriz. aprendizaje deportivo.
 Estilos de aprendizaje en educación física.
 Los modelos pedagógicos desde la educación física.
 Los modelos didácticos en educación física.
 Estándares, logros y competencias una mirada desde la educación
física.
MÓDULO 2. 20 horas
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDACTICA EN EDUCACIÓN
FÍSICA.
COMPETENCIA: Identifico y analizo estrategias, principios, métodos
y técnicas para el aprendizaje de los contenidos de la Educación
Física.
 Aprendizaje significativo.
 Aprendizaje basado en problemas.
 Aprendizaje por proyectos.
 Aprendizaje cooperativo.
 Herramientas pedagógicas.
o Mapa conceptual.
o Mentefactos.
o V heurística.
o C. M.I.
 EL JUEGO MOTOR.
o Significación del juego motor.
o Estructura cognitiva de los juegos motores.

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o Estructura práxica del juego motor.
o Los juegos motores colectivos.

MÓDULO 3. 30 horas

AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN FÍSICA.

COMPETENCIA: Diseño y organizo ambientes de aprendizaje en
función de competencias y contenidos de la educación física según
el nivel de escolaridad .

 El entrono de aprendizaje en educación física.

 Utilización del material y del espacio en educación física.
 Programación de unidades didácticas según ambientes de
aprendizaje.
 EDUCACIÓN FÍSICA Y AMBIENTES DE CONVIVENCIA Y PAZ.
o Actividades lúdicas recreativas según ambientes de
aprendizaje.
o Las actividades en la naturaleza.
o Los juegos cooperativos.
o Juegos cantados, rítmicos y Rondas

MODULO 4. 30 horas

PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA.

COMPETENCIA: Experimento y actualizo los conocimientos y
experiencias necesarios para planear, diseñar, ejecutar, controlar y
evaluar las actividades de aprendizaje enseñanza de la educación
física,
 Logros, contenidos y temporalización de la educación física.
 Generalidades del currículo educación física.
 Concepto y sentido de la programación.
o Características de la programación.
o Función de la programación
o Programación didáctica y de aula.
o Como elaborar la programación didáctica y de aula.
 Evaluación por competencias en educación física.
o Competencias básicas.
o Estructura de la competencia.
o Competencia motriz.

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MODULO CONTENIDO HORAS HORAS

TOTAL PRESENCIAL
I PEDAGOGIA DE LA EDUCACION 30 30
FISICA.
II ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN 20 20
DIDACTICA EN EDUCACIÓN FÍSICA.
III AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN 30 30
EDUCACIÓN FÍSICA.
IV PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN 40 40
EN EDUCACIÓN FÍSICA.
TOTAL HORAS 120 120

2.4 LINEA DE INVESTIGACIÓN A QUE CORRESPONDE

Didáctica de la Educación física

2.5 METODOLOGÍA
El proceso metodológico para llevar a cabo los objetivos y contenidos que
hemos planteado orbitarán alrededor de la siguiente propuesta.
MÉTODO Y ESTILO. Sintético, crítico y no directivo, reflexivo y participativo.
TÉCNICAS de enseñanza aprendizaje
EXPOSICIÓN del profesor o lección magistral
TÉCNICAS grupales participativas
TÉCNICAS creativas
TÉCNICAS de aprender a pensar
TÉCNICA de investigación.
SESIONES teórico - prácticas.
SESIONES teóricas.
FÍSICOS: Implementos deportivos, material reciclable, aulas.
DIDÁCTICOS: Módulos, video beam, computador.
RECURSOS HUMANOS: Coordinador, docentes, estudiantes.
2.6
2.7 EVALUACIÓN UTILIZAR
Teniendo en cuenta el reglamento estudiantil, la evaluación se aplicará
hacia el desarrollo de las competencias de saber conocer, saber hacer,
saber convivir y saber ser, por lo tanto, se indagará sobre conocimientos,
procedimientos y actitudes.
Conocimientos: a partir de talleres, informes, evaluaciones escritas y/u
orales en cada uno de los contenidos desarrollados (40% de la nota

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definitiva).
Procedimientos: a partir de la presentación de un plan de ejercitación
individual al finalizar el diplomado (40% de la nota definitiva).
Actitudes: a partir del seguimiento en la asistencia, participación y
atención en los encuentros (20% de la nota definitiva).
Se trata de concretar los procedimientos que se van a utilizar en la
valoración del presente diseño curriculares en lo que se refiere a los
docentes, al proceso de enseñanza aprendizaje, profesor y
colaboradores.
 Evaluación de los docentes:
la evaluación no suele tener muy buena acogida por parte de los
docentes, pues generalmente se ha llevado a cabo de una forma
negativa, haciendo más hincapié en un fallo de los docentes que en su
progreso, generando por ello ansiedad, temor, desestima, sensación de
fracaso, inseguridad. Es por tanto necesario una reconversión del sentido
tradicional judicativo (condenatorio-aprobatorio) de la evaluación del
docente, para que asuma un papel de análisis crítico de los programas
docente, de la materia, del currículum, y del propio sistema educativo, es
necesario hacer entre otras cosas los siguiente.
A. Evaluación diagnóstico inicial de necesidades competencias y
expectativas de los docentes, para hacer un programa compartido de
objetivos-tareas realistas con el propósito de ir ajustándolo a lo largo del
curso con evaluaciones sucesivas de sus elementos.
B… Criterios generales de evaluación del trabajo del alumno.1.
Evaluación continúa 2. Evaluaciones periódicas.3. Evaluación final.
C. Presentación de un trabajo monográfico de acuerdo a los criterios
establecidos para ello.

 EVALUACIÓN del proceso, profesor y colaboradores.

En esta parte los docentes tendrán la oportunidad de evaluar el proceso
del curso y el desempeño del docente mediante la aplicación de una
encuesta anónima en donde se recogerán los aspectos básicos a evaluar
de la asignatura y del docente.
2.8 BIBLIOGRAFÍA GENERAL A UTILIZAR.
 Equipo Kontraste. (2.000). Fundamentos de la Motricidad. Editorial Gymnos.
España.
 Contreras, Onofre. (1998). Didáctica de la educación física. Un enfoque
constructivista. Editorial INDE. España.
 Autores Varios. (1996). Fundamentos de educación física para primaria.
Tomos I Y II. Editorial Paidotribo. España.

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 Sáenz López, Pedro. (1997). La educación física y su didáctica. Wanceulen

Editorial Deportiva. España.

 Urueña Villanueva, Fernando (coordinador). (1996). El currículo de

educación física en bachillerato. Editorial INDE. España
.
 Florence, Jacques, Brunelle Jean, Carlier Ghislain. (2000). Enseñar
educación física en secundaria. Editorial INDE. España.

 Castañer Marta, Oleguer Camerino. (2004) La educación física en la

enseñanza primaria. Tercera edición. Editorial INDE. España.

 Devis Devis José, Peiro Velert Carmen. (1992) Nuevas perspectivas

curriculares en educación física. La salud y los juegos modificados. Editorial
INDE. España.

 Viciana Ramírez, Jesús. (2002). Planificar en educación física. Editorial

Inde. España.

 Sicilia Camacho, Alvaro. Delgado Noguera. (2002). Educación física y estilos

de enseñanza. Editorial Inde. España.

 Sánchez Bañuelos Fernando. Coordinador. (2003). Didáctica de la

educación física. Editorial Prentice Hall. España.

 Le Boulch Jean. (2003). El cuerpo en la educación física en el siglo XXi.

Editorial INDE: España.
 Navarro Adelantado Vicente. (2004). El afán de jugar. Teoría y práctica de
los juegos motores. Editorial INDE. España.

3. PRESUPUESTO
PRESUPUESTO
CONCEPTO Cantidad Valor Total
Unidad
1. INGRESOS
1.1 Matrículas 20 600.000 12.000.000
TOTAL INGRESOS 12.000.000
2. EGRESOS
2. 1 Honorarios profesionales y técnicos
2.1.1 Horas Cátedra 120 50.000 6.000.000
2,1,2 Pasajes
2.1.3 Coordinador del

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Programa
2.1.4 Proveedores de servicios
Total Honorarios
profesionales y técnicos
2.2 Viáticos y gastos de viaje
2.2.1 Viáticos Coordinador
2.2.2 Pasajes Coordinador
2.2.3 Viáticos Docentes
2.2.4 Pasajes Docentes
Total Viáticos y gastos de
viaje
2.3 Gastos Generales
2.3.1 Aulas
2.3.2 Equipos
2.3.3 Servicios de aseo y
celaduría
2.3.4 Publicidad
2.3.5 Módulos 20 60.000 1.200.000
2.3.6 Fotocopias
2.3.7 CDS, DVD y suministros 20 10.000 200.000
informáticos requeridos.
2.3.8 Tintas, 2 160.000 160.000
2.3.9 Útiles académicos
necesarios (específicos).
2.4 Publicaciones (derivadas
del trabajo académico)
2.4.1 Otros - Imprevistos
Total gastos generales
TOTAL EGRESOS 7.560.000
UTILIDAD 4.440.0000

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