Proceso Comunicativo en la Primera Infancia

1 Indice

Desarrollo Temático

Glosario

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Bibliografía

Didáctica de la Lectura y la Escritura/ Autor: Claudia Helena Romero

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DIMENSIÓN COMUNICATIVA EN LA EDUCACIÓN EMILIA FERREIRO Contenido

INICIAL ÍNDICE

1. Desarrollo Temático Anterior

1.1 Dimensión Comunicativa

1.1.1 Comunicación No Verbal

1.1.2 Comunicación Oral Siguiente
1.1.3 Comunicación Escrita

2. Glosario

3. Bibliografía

"los chicos tienen la mala costumbre de no pedir permiso para empezar a aprender"

2 [POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO] [ DIDÁCTICA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA ] 3

 1.1. DIMENSION COMUNICATIVA
Iniciemos recordando que el desarrollo se refiere a las características que van apareciendo de
manera ordenada con el paso del tiempo. Con estos cambios, que tienen una secuencia, aparecen
unos comportamientos más apropiados y de carácter universal, es decir, se presentan en los niños
de diferentes culturas.
El desarrollo de niños y niñas se da de manera integral, es decir, en varias dimensiones y procesos
que evolucionan en forma complementaria y no de modo independiente. Este proceso llevará al
niño o niña a fortalecer habilidades y competencias básicas en la formación de sí mismo y del
concepto de lo que lo rodea.
En la Educación Inicial se propone el desarrollo integral del niño o niña a través del trabajo de
cinco dimensiones: Personal-social, Corporal, Comunicativa, Artística y Cognitiva, tomadas como
el marco general que nos permite comprender el desarrollo de los niños y niñas, y que se ven
impactadas por procesos educativos (SED-SDIS. 2010).
En la formación de niños y niñas de primera infancia, la comunicación es considerada como una
dimensión que, integrada a las otras determinadas, lleva a la construcción y fortalecimiento de
relaciones y conceptos que garantizan un proceso efectivo de socialización y de acceso al
conocimiento. Se hace necesario, así, potenciar el uso del lenguaje para expresar y/o comunicar
las ideas, sentimientos, sensaciones mediante experiencias significativas que se desarrollen en
ambientes enriquecedores que permitan la constante interrelación y el aprendizaje permanente
a partir de sus intereses.
4 [POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO]
1.1.1 COMUNICACIÓN NO VERBAL Contenido
Muchos autores han trabajado sobre los diferentes momentos a través de los cuales los niños y
niñas desarrollan su capacidad comunicativa. Pero en general se refiere un primer momento
sobre el cual ya hemos avanzado en nuestro primer eje temático y en el que se identifica una
clara intencionalidad de comunicación a través de los gestos, movimientos, miradas y primeras
manifestaciones vocálicas. Es aquí donde, a través de las comunicaciones no verbales, el niño o Anterior
niña crean la posibilidad de acercarse al otro y comunicar lo que desean.
Ahora bien, podríamos decir que en esta etapa el lenguaje tiene dos funciones: una de orden
pragmático y otra de orden expresivo. Hablamos de función pragmática al referirnos a la
intencionalidad del bebé de obtener objetos o atención o lograr que quien lo acompaña actúe de Siguiente
una u otra forma. La función expresiva es la que permite que el bebé haga conocer su sentimiento
de agrado o rechazo hacia alguien o algo.
La comunicación no verbal, que inicia con la expresión de sentimientos y necesidades sin el uso
de la palabra, no es exclusiva del primer año de edad. Por el contrario, está presente toda la vida,
pues a nivel gestual nos podemos expresar con una mirada, una postura o una acción.
El niño o la niña hacen evidente cómo a través de lo que expresan de forma no verbal muestran
a quienes los atienden o acompañan sus sentimientos de agrado o rechazo, sus gustos, lo que
necesitan o solicitan. De igual forma, los pequeños pueden percibir lo que el adulto quiere
expresar, pero este lenguaje va mucho más allá de lo que podemos ver en los primeros meses de
vida. En la edad preescolar, son muchas las formas de utilizar este lenguaje: los gráficos, las
lecturas de imágenes, los dibujos, los juegos de expresión corporal, las actividades de teatro, etc.
El lenguaje no verbal maneja significados más amplios de lo que puede expresar la palabra.
Podemos afirmar, entonces, que el lenguaje no verbal precede al lenguaje verbal.
Los niños y niñas construyen su lenguaje a partir de la interacción social, interacción en la que la
comunicación se basa en la expresión propia y en la comprensión de la intencionalidad
comunicativa del otro. En este proceso es de gran importancia el constante acercamiento del
adulto, pues éste debe permitirle al pequeño conocerse y responder asertivamente a sus
requerimientos.
En esta comunicación no verbal, las expresiones no siempre implican intencionalidad de
comunicación. En ocasiones, tan solo son utilizadas como acciones que realizan con el único
sentido de placer o disfrute. La comunicación no verbal desarrolla así, en los niños y niñas,
capacidades para alcanzar el acceso a su medio social.
En la Educación Inicial se generarán espacios que permitan alcanzar el desarrollo de competencias
básicas en la comunicación no verbal tales como:
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 Expresa e interpreta sus sentimientos, ideas, emociones y necesidades mediante
elementos de comunicación no verbal.
 Utiliza la comunicación no verbal no solo como forma exclusiva de expresión sino como
complemento de la comunicación verbal.
 Observa e interpreta materiales tales como imágenes, fotografías, dibujos, libros y
carteles con elementos de comunicación no verbal
 Conoce y comprende códigos sencillos (señales de tránsito, convenciones o símbolos que
indican lugares, rutas).
 Enriquece su expresión mediante la comunicación no verbal con otros elementos: mímica,
teatro, dibujo o música, siendo cada vez más asertivo en su comunicación.
 Amplía sus posibilidades de conocimiento del contexto interpretando con mayor sentido
los elementos comunicativos.
1.1.2. COMUNICACIÓN ORAL
Hacia el final del primer año, el niño o niña comienza a decir sus primeras palabras, que
inicialmente harán referencia a un objeto y que luego irán cambiando según su intencionalidad
(pues las utilizará para pedir algo o describir su entorno).
En este momento aparece lo que llamamos en nuestro cartilla anterior la etapa “holofrástica”
(que otros autores llaman “polisintética”), en la cual una palabra puede expresar varios
significados, pues éstas “parecen esfuerzos por expresar ideas complejas, ideas que un adulto
expresaría mediante oraciones” (Dale, 1992).
El lenguaje adquiere, en este momento, una función heurística e imaginativa. Heurística por ser
la forma de obtener la información sobre el contexto, e imaginativa porque le da la posibilidad de
crear nuevas expresiones de su realidad. El niño o niña comienza a utilizar, además, frases
conformadas inicialmente por dos palabras e imita al adulto, manteniendo las palabras con carga
semántica (verbos y adjetivos) y eliminando las palabras con carga gramatical (conectores y
verbos auxiliares). Se genera, entonces, el “lenguaje telegráfico” (Brown, 1981).
Al entrar en un grupo diferente al familiar (el jardín u otra institución educativa), el niño o niña va
enriqueciendo su lenguaje. La función comunicativa se irá desarrollando y evidenciará la función
reguladora del lenguaje, pues a través de su uso controlará algunas acciones de las personas que
le rodean pero a la vez le permitirá el control de sus propias acciones, dándole la posibilidad de
desarrollar procesos de pensamiento. Por lo demás, disfrutará descubriendo que puede
comunicar sus experiencias y crear nuevas historias, y así irá adelante en la conquista del lenguaje
escrito.
6 [POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO]
La comunicación oral es una condición natural que se desarrolla y fortalece a través de las Contenido
diferentes experiencias vivenciadas en el medio familiar y escolar. Estas experiencias deben
ubicarse en un tiempo, estar previstas en una secuencia y tener una clara intencionalidad. La
meta, al trabajar el lenguaje oral en la primera infancia, es que el niño o niña participen de
diferentes experiencias comunicativas, exploren el lenguaje, lo manipulen, jueguen con él y
participen con otros. De esta manera, tendrán la posibilidad de expresarse en forma asertiva
dando respuesta a la situación que se refiere y al grupo en el que se encuentra. En este proceso Anterior
se establecen acuerdos (escuchar al otro, pedir y respetar el turno) que dan base a la actitud que
asumirá durante toda su formación y frente a otros grupos sociales.
Cuando el niño se expresa, no solo desarrolla su capacidad de comunicación verbal sino que va
tomando un lugar en su grupo social. De este modo, es reconocido y comprende que lo que Siguiente
expresa es valorado y tiene un impacto en su contexto. En este ir y venir de la comunicación,
descubre la importancia del respeto por el otro.
En la educación inicial, es fundamental el trabajo en actividades que desarrollan la comunicación
verbal, pues éstas construyen en el niño o niña la seguridad de su propia voz y las pautas de
interacción. La propuesta no puede girar únicamente en torno a las lecturas e interpretaciones
de orden social, y deberá incluir el trabajo de análisis y reflexión sobre el lenguaje y sus funciones.
Esto nos llevará a un manejo del lenguaje desde lo social y lo cultural. Así mismo, se generarán
oportunidades para el uso de lenguaje formal y no formal como complemento de la experiencia
en el ámbito familiar. La participación constante en estas actividades fortalecerá en los niños y
niñas la creatividad, permitiéndoles no solo el manejo del lenguaje, sino también la posibilidad
de modificarlo según sus necesidades y gustos.
Algunas competencias básicas a desarrollar en esta comunicación oral son que el niño o niña:
 Escucha y se expresa en diferentes actividades de orden comunicativo identificando en
éstas el medio para conocer su contexto y comprender a quienes lo rodean.
 Utiliza progresivamente mayor cantidad de palabras alcanzando una comunicación más
asertiva.
 Escucha, comprende y aprende canciones, rimas, rondas, poemas, historias y cuentos.
 Establece relaciones interpersonales mediante una adecuada comunicación verbal que le
permite compartir, jugar y llegar a acuerdos.
 Expresa y argumenta sus ideas en diferentes situaciones de la vida diaria.
 Se interesa por observar y comprender libros, textos y diferentes materiales impresos con
intencionalidad comunicativa.
[ DIDÁCTICA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA ] 7
 1.1.3. COMUNICACIÓN ESCRITA 2. En el segundo, el niño o niña diferencia las palabras por la cantidad y calidad: Contenido

En esta etapa es fundamental la presencia del adulto, quien constantemente apoyará el proceso 3. Finalmente, el niño o niña establece relación entre la escritura y los sonidos del habla.
del niño o niña favoreciendo un ambiente rico en experiencias que lo acerquen a la cultura escrita.
El refuerzo en las habilidades de construcción de oraciones complejas, narraciones sencillas, la Este proceso no es universal y se ve impactado por las experiencias de cada niño o niña en esta
dimensión. Anterior
lectura de cuentos e historias y el brindar elementos (libros, revistas, folletos, afiches, etc.) que
incentiven hacia el descubrimiento del significado de las palabras, llevarán a los pequeños a sentir
interés, gusto y necesidad de acceder al mundo de la escritura.

Los niños y niñas descubren que con sus garabatos pueden expresar y les irán dando
intencionalidad. Esto los llevará a preguntar por los signos escritos y sus significados. Kaufman Siguiente
(1.992) identifica tres momentos en este proceso:

1. En el primero de ellos, los niños hacen la diferenciación entre escritura y otras

representaciones gráficas como el dibujo:

Se considera que cuando el niño o niña ha avanzado en la adquisición y manejo del lenguaje,
Etapa del garabateo puede iniciar el aprendizaje de la escritura, entendida ésta como el uso de su forma convencional.
En esta afirmación se deben tener en cuenta varias cosas, entre ellas, que el acercamiento al
proceso escritor se inicia mucho antes, cuando a través de la experiencia con el contexto hay una
clara identificación de esta forma de comunicación. La escritura, entonces, ya es una situación
evidenciada, y su uso ha sido visto en diferentes espacios y con diversas intencionalidades. Es por

8 [POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO] [ DIDÁCTICA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA ] 9

 enlace2.1

esto por lo que, al llegar a la Institución Educativa (jardín o colegio), deben reconocerse sus ideas Contenido
previas sobre el tema. 2. GLOSARIO DE TÉRMINOS
En este proceso de construcción de la lengua escrita, tomaremos los principios o hipótesis
presentados por Mauricio Pérez Abril y Catalina Casas (2010):
CREATIVIDAD Capacidad para ver las cosas con un nuevo enfoque,
proporcionando solución a problemas en forma efectiva.
Principio de la arbitrariedad: Se refiere al uso de signos que no representan los objetos o Anterior
situaciones que estamos registrando. FORMACIÓN INTEGRAL Educación que se preocupa por desarrollar todas las
dimensiones del ser humano.
Principio de linealidad: Se escribe un signo al lado del otro no encima ni debajo.
Hipótesis de Cantidad: Es el uso de un número distinto de letras para representar objetos o HABILIDAD Aptitud que una persona posee para hacer una actividad
específica.
palabras diferentes.
Hipótesis de Variedad: Uso de grafías distintas para nombrar cosas distintas. ASERTIVIDAD Estilo de comunicación en el cual se expresan mensajes en
forma directa, honesta y congruente, y se respeta la Siguiente
Hipótesis Alfabética: Establece una relación uno a uno entre los sonidos de la lengua y las grafías.
autoestima propia y de los demás generando bienestar.
Reconocemos, entonces, la importancia del fortalecimiento del lenguaje oral, además de otras APRENDIZAJE Proceso mediante el cual la experiencia causa un cambio
permanente en el conocimiento o en la conducta.
formas de expresión como la música, la expresión corporal, el dibujo y los gráficos, para lograr un
adecuado acercamiento a los procesos de lectura y escritura. Es fundamental promover el gusto, MOTIVACIÓN Estado interno de un individuo que despierta, dirige y
el interés y el deseo por conocer estos procesos como forma de adquirir conocimientos de su mantiene una conducta.
contexto y de su cultura. Las actividades propuestas deben ser muy interesantes y significativas,
cercanas a su realidad y relacionadas con su diario vivir.

Algunas competencias a desarrollar en esta etapa son:

 Utiliza el lenguaje oral en narraciones de sus experiencias, historias sencillas, 3. BIBLIOGRAFÍA

descripción de personas u objetos.
 Expresa ideas, sentimientos y emociones a través de garabateos, gráficos o dibujos.
 Observa, comprende e interpreta lo presentado en textos de lectura de imágenes.
 Escucha con agrado y atención lecturas en voz alta reconociendo características de
este tipo de comunicación.
 Ministerio de Educación Nacional, MEN. (2009). Documento No. Desarrollo Infantil Y
Competencias En La Primera Infancia. En:
http://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/articles- 178053_arch...
 Pérez Abril, M.; Roa Casas, C. (2010). Referentes para la Didáctica del Lenguaje en el
primer ciclo.

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