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Podemos decir que el aprendizaje es construcción del conocimiento donde unas piezas
encajan con otras en un todo coherente; por lo tanto para que se produzca un verdadero
aprendizaje, es decir, un aprendizaje a largo plazo y no sea sometido al olvido, es necesario
conectar los conocimientos nuevos con los conocimientos previos, por lo que se hace
imprescindible presentar al alumno los conocimientos de manera coherente y no arbitraria,
“construyendo” de manera sólida, los conceptos, interrelacionándolos unos con otros en forma
de red de conocimiento. Un aprendizaje para que se pueda denominar como tal, tiene que ser
significativo, es decir que permanezca a largo plazo. En la práctica docente es de vital
importancia que contemplar los conocimientos previos de nuestro alumnado y poder
relacionarlos con nuevas ideas, para lograr de esta forma el aprendizaje real
Síntesis. Paradigma Cognitivo
Este paradigma se inicia a finales de los años 50 en Estados Unidos, exactamente en el año
1956, se acerca a una o más de las categorías o dimensiones de lo cognitivo (atención,
percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.), además, inciaron los primeros
estudios sobre la génesis y el desenvolvimiento de los procesos de la información.
Surge el enfoque del procesamiento de información, lo cual vino a abarcar tres puntos –
considerados antecedentes directos de este paradigma (Hernández, 1997) – que son: la
lingüística, la teoría de la información y la ciencia de los ordenadores; todos estos,
fundamentados en el campo de la cognición. Se puede explicar su ideología mediante una
metáfora, el ordenador es una instancia de los sistemas de procesamiento de información, al
cual según los cognitivistas también pertenece el hombre.
La problemática
Más allá del nivel biológico, o mismo del nivel socio-cultural, el enfoque cognitivo
está volcado a estudiar la representación mental por sí mismo, es decir, los cognitivistas
están preocupados con la descripción y la explicación de la naturaleza de las
representaciones mentales, así como sus influencias en las acciones y conductas
humanas, buscando, en este sentido, a dar respuestas a indagaciones del tipo “¿cómo las
representaciones mentales guían a los actos (internos o externos) del sujeto con el
medio? Y ¿cómo se construyen o generan dichas representaciones mentales en el sujeto
que conoce?” (Hernández, 1997).
Fundamentación epistemológica
Ruiz (2009) dice que, en modo general, la Ciencia Cognitiva es “el conjunto de
principios teóricos y de programas de investigación relativos al funcionamiento de la mente en
general y a la adquisición de conocimientos en particular”.
Esto implica que, en este paradigma, el sujeto es un agente activo, y que la mayoría de
sus tomas de decisiones dependen de los procesos internos que ha elaborado, siendo un
resultado entre la interacción previa con su ambiente externo (físico y social).
Supuestos teóricos
Asimismo, Ruiz (2009) apunta algunos supuestos comunes asumidos por los enfoques
cognitivos:
• Percepción y experiencia son procesos activos de inspección e introspección.
• Cogniciones son resultados de síntesis de estímulos internos y externos.
• Un individuo evalúa una situación a partir de sus cogniciones.
• Estas cogniciones reflejan la configuración de la persona acerca de sí mismo, del
mundo, su pasado y su futuro.
• Modificaciones en las estructuras cognitivas influyen en la conducta y afectos.
• La identificación y corrección de distorsiones produce mejoría clínica.
Prescripciones metodológicas
Metas y objetivos
Se puede decir que los adeptos del cognitivismo enfocan sus metas y objetivos en la
premisa de conllevar al sujeto a aprender a aprender y/o enseñar a pensar (Hernández, 1997).
Los objetivos de un programa, curso, etc., son clasificados en función de seis niveles de
complejidad creciente, a saber:
Conocimiento: Recuerdo y retención literal de la información enseñada.
Comprensión: Entendimiento de los aspectos semánticos de la información enseñada.
Aplicación: Utilización de la información enseñada.
Análisis: Análisis de la información enseñada en sus partes constitutivas.
Síntesis: combinación creativa de partes de información enseñadas para formar un todo
original.
Evaluación: Emisión de juicios sobre el valor del material enseñado problemas). Otro
aspecto relevante que algunos teóricos han señalado como en el caso de Ausubel, es
que el aprendizaje significativo de los contenidos (no basta aprender los contenidos sino
aprenderlos bien) sea el protagonista fundamental de los programas escolares.
El cuerpo docente, a su vez, busca con que su acto de educar, fomente el aprendizaje
significativo de sus tutorados, que aprendan a aprender y a pensar. Para ésos, este cuerpo
debe procurar formas de elaborar y organizar experiencias didácticas volcadas para estos
fines. La persona educadora, por tanto, no es, en ninguna hipótesis, protagónica.
Su diferencia con el paradigma humanista tiene que ver con el hecho de que este
paradigma se basa en las corrientes filosóficas existencialista y fenomenología las cuales dan
razón a la persona por medio de sus propias elecciones en el caso del existencialismo y la
fenomenología considera que es la percepción externa sin referencias a priori en cambio los
cognoscitivistas refieren que los comportamientos no son regulados por el medio externo, sino
más bien por las representaciones que el sujeto ha elaborado o construido.
Si nos identificamos con el paradigma puesto que nuestros alumnos están aprendiendo
a ser mucho más analíticos. Se han acostumbrado a participar en las actividades y materiales
que diseñamos, que tienen como objetivo que descubran y construyan conocimiento, haciendo
uso de las habilidades cognitivas que ya han desarrollado y del conocimiento previo que tienen
sobre el tema. Del mismo modo, estas actividades les permiten desarrollar otras habilidades
CUESTIONARIO
1. ¿Qué es el cognitivismo?
2. Para conocer sus raíces, establezca en que década y específicamente en que año:
Década de los cincuenta y el año exacto es 1956
5. ¿Algunas de las características del rol del docente y del alumno, serían?
Un buen docente, tratará de acortar el camino del alumno, pero no lo recorrerá por él,
sabrá dar las pautas necesarias y los elementos para que sepan lo que les hace falta aprender,
teniendo siempre en cuenta el nivel de desarrollo e inclinaciones personales.
Una vez que el alumno reconoce ser el constructor de su propio conocimiento, surgirá el
aprendizaje significativo, construyendo, nuevos conocimientos, partiendo de los conocimientos
que había adquirido con anterioridad. Para que realmente sea aprendizaje significativo, el
alumno, construye su conocimiento porque está interesado en ello, hay congruencia y decide
aprender.
El paradigma cognitivo tiene mucho lo que aportar a la educación de este nuevo siglo.
Con características claramente heredadas de los autores constructivistas, así como de la
Escuela Nueva, el enfoque cognitivo, desde una mirada educativa, ve al educando como un ser
activo, que ya posee información previa almacenada en sus estructuras mentales y, por medio
de estrategias propias de aprendizaje, desarrollan nuevos saberes.
Los seres humanos tenemos un gran potencial de aprendizaje que perdura sin
desarrollarse. El aprendizaje significativo tiende a desarrollar este potencial, ya que hay una
gran disposición del alumnado a este tipo de aprendizaje, potencia el enriquecimiento del
alumno a la vez que se consigue motivarlo. Un aprendizaje basado en la repetición tiende a
inhibir el nuevo aprendizaje, mientras que el aprendizaje significativo facilita el nuevo
aprendizaje relacionándolo.
Es importante comprender como aprenden nuestro alumnado para poder ser eficaces
en la labor docente. Resumiendo, diremos que: el ser humano tiene la disposición de aprender,
En suma, se está hablando de un aprendizaje cognitivo y metacognitivo a la vez. Desde esta
perspectiva, como indica Ballester, el aprendizaje es un proceso de contraste, de modificación
de los esquemas de conocimiento, de equilibrio, de conflicto y de nuevo equilibrio otra vez.
BIBLIOGRAFIA
Díaz Barriga, Frida y Hernández Rojas, Gerardo (2002). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. México, Mc Graw Hill.