CUARTA UNIDA

NOMBRE DE LA UNIDAD: “RECONOCEMOS TAL COMO SOMOS A TRAVES DE ENTREVISTAS”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : 0481 - PINSHAPAMPA
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : 3° Grado, Secciones: A - B.
I.4. Duración : 6 horas Semanales
I.5. Fecha de Inicio : 24 / 06 / 2019
I.6. Fecha de término : 02 / 08 / 2019
I.7. Docente responsable : Lic. Rosa Kelly Aquino Zapata
Lic. José Carlos Rengifo Torres
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contexto y contexto del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:
 Adecua el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenuan lo que dice. Regula la distancia
física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir
emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el público, como el suspenso y el entretenimiento.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo
relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación
a la situación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la
eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas.
Determina la validez de la información contrastándola con otros textos o fuentes de información.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre
lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así
como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño
visual del texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos
en el lector, como el suspenso o la persuasión, entre otros.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de
conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determinar la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantiza su sentido.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
 ENFOQUES
TRANSVERSALES
 ENFOQUE INCLUSIVO O
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 ENFOQUE INTERCULTURAL
 ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
 ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de
su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de
los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos
o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma
de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones
con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos
que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal
o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
FORTALECEMOS NUESTRA AUTOESTIMA

Los estudiantes de la I. E. N° 00481 de Pinshapampa tienen un autoestima que puede verse afectada por diversos factores como el maltrato familiar, malas relaciones con sus compañeros,
autoimagen e influencia de publicidad de redes sociales, desinterés de los padres, aspecto físicos y cambios en el por factores hormonales.(ACNE). Frente a esta situación nos
preguntamos:
¿Qué consecuencias trae el que los estudiantes tengan un baja autoestima,
¿Cómo fortalecer la autoestima del estudiante?,
¿Qué actividades se desarrollaría para promover el fortalecimiento de una buena autoestima en los estudiantes de la i.e.?
La presente unidad tiene por finalidad fortalecer en los estudiantes nivel de autoestima; Sabiendo que cada uno debe construir su identidad conviviendo y participando en sociedad, a
través de charlas, talleres..etc.

V. PRODUCTO IMPORTANTE

Entrevista
Publicidad radial
Organizador gráfico (Mapa Conceptual).

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física  Exponen diferentes
que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, situaciones comunicativas
caracterizar personajes o producir otros efectos en el público, como el suspenso y el entretenimiento.  Conversan sobre temas
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante actuales de nuestra localidad
SE COMUNICA
de lo complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido y país.
ORALMENTE EN SU
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.  Desarrolla actividades
LENGUA MATERNA
 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la relacionadas con el tema.
situación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de
recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez
de la información contrastándola con otros textos o fuentes de información.
LEE DIVERSOS TIPOS  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada.  Identifican la utilidad de los
DE TEXTOS ESCRITOS Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo recursos en la comunica-ción.
EN LENGUA MATERNA comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea  Anota en su cuaderno,
algunas figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para conceptos relacionados con
elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, reglas ortográficas y
ESCRIBE DIVERSOS entre otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como el gramaticales.
TIPOS DE TEXTOS EN suspenso o la persuasión, entre otros.  Realizan trabajos en grupo
LENGUA MATERNA  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,  Realizan trabajos grupales y
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros exponen sus conclusiones.
marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determinar la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantiza su sentido.
VII. CAMPO TEMATICO

• La Entrevista. Las fichas como apoyo a la comunicación oral.

• La publicidad radial.
• El mapa conceptual.
• El cuento moderno: rasgos particulares. La imagen.
• El guión de la entrevista.
• La tilde en diptongos y triptongos.
• Entrevistas sobre el ejercicio ciudadano.
• Creación de micro cuentos sobre animales. Anuncios para promocionar la lectura.
• Lectura sugerida: La casa de cartón.

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 3 - Comunicación 3

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 3
Para el estudiante  MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora

Pinshapampa 24 de Junio del 2019

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Lic. ROSA KELLY AQUINO ZAPATA Lic. JOSÉ CARLOS RENGIFO TORRES DIRECCIÓN
Prof. RESPONSABLE DE COMUNICACIÓN Prof. RESPONSABLE DE COMUNICACIÓN