1

SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 01 Grado y Nivel

Área:
Año Escolar 2019 Bimestre:
PROFESORA: GLORIA PACHECO Duración:
POLANCO
Destino:
Asesor:

Jefatura de Nivel:

DATOS GENERALES
INSTITUCIÓN San Luis – Hermanos Maristas de Barranco
EDUCATIVA:
TITULO El cuerpo Humano
PROPÓSITO: - Identifica los sentidos y su función.
- Describe el funcionamiento de los sistemas digestivo y
respiratorio.
CONTENIDOS 1.- CUERPO HUMANO
ESPECÍFICOS 1.1.- Método científico
(Campos temáticos): 1.2.- Los sentidos: Órganos, funciones y cuidados.
1.3.- El esqueleto: huesos, articulaciones
1.4.- Los músculos.
1.5.-El sistema digestivo.
1.6.-El sistema respiratorio

MOMENTO-1: Activación de conocimientos previos

Actividad competencial general-1

COMPETENCIAS Desempeño específico:
Competencias clave: Aprender a Identifica los órganos de los sentidos y el
aprender funcionamiento de los sistemas digestivo y
Competencias generales (capacidades): respiratorio, a partir de la rutina: “Veo, pienso, me
Comprensión pregunto, escuchando con atención.
Competencia general (valor): respeto
Competencias específicas (destrezas):
Identifica
Competencia específica (actitud):
Escucha con atención.

Identifica los órganos de los sentidos y el funcionamiento de los sistemas digestivo y

respiratorio, a partir de la rutina: “Veo, pienso, me pregunto, escuchando con atención.

1. Se entrega la rutina a los alumnos.

2. Se muestran un video sobre “los sentidos”:
https://www.youtube.com/watch?v=3v5CxIcdsk4. Luego observa imágenes de
niños comiendo un plato de ensalada de frutas y otra de niños corriendo.
3. Se reflexiona sobre ello siempre iniciando sus frases por “Veo”, “Pienso”,
“Me pregunto.
 2

Rutina-1: VEO/PIENSO/ME PREGUNTO

Alumno/a: Asignatura:

I.E.: Grado: Grupo:

VEO (Observa, describe y PIENSO (Analiza, relaciona y ME PREGUNTO (Cuestiona,

detalla todo lo haz hipótesis de todo lo que pregunta e investiga todas
que veas.) has visto.) tus dudas.)
1.

2.

3.

4.

MOMENTO-2: Presentación de los contenidos

A) SUBTEMA-1.1: Método científico

Actividad competencial general

2
COMPETENCIAS
Competencias clave: Aprender a aprender
Competencias generales (capacidades):
Comprensión
Competencia general (valor): Respeto
Competencias específicas (destrezas): Analiza
Competencia específica (actitud): Muestra respeto
así mismo y hacia los demás
Desempeño específico:
Analiza los pasos del método científico
a partir de la técnica “Parejas
cooperativas de toma de apuntes”
leyendo la ficha informativo, mostrando
respeto así mismo y hacia los demás.

Para qué Qué Cómo Para qué

Destreza Contenido Técnica metodológica y/o rutina de Actitud
pensamiento

Analiza los pasos del método científico a partir de la técnica “Parejas

cooperativas de toma de apuntes” leyendo la ficha informativa, mostrando
respeto así mismo y hacia los demás.
Momentos-1/2 Ficha-2
Parejas cooperativas de toma de apuntes
1. El docente agrupa al alumnado en parejas heterogéneas.
2. El profesor expone los contenidos y cada 15 o 20 minutos realiza breves
paradas para que los alumnos comparen sus apuntes: el alumno A resume sus
notas para B y viceversa. Cada alumno debe tomar algo de las notas de su
compañero para mejorar las propias.
3. El profesor reanuda la exposición hasta la próxima parada.
 3

Tener en cuenta lo siguiente:

- Al exponer el profesor el contenido lo realizará con la presentación de un
PPT sobre el método científico (definición, características y pasos)
- Se les entrega una ficha informativa sobre: “Método científico”.

B) SUBTEMA-1.2: Los sentidos: Órganos, funciones y cuidados.

Actividad competencial general

2
COMPETENCIAS
Competencias clave: Aprender a aprender
Competencias generales (capacidades):
Comprensión
Competencia general (valor): Respeto
Competencias específicas (destrezas): Identifica
Competencia específica (actitud): Escucha con
atención.
Desempeño específico:
Identifica los órganos de los sentidos
y sus funciones a partir de la técnica
“Enseñanza programada" observando
situaciones cotidianas que responden
a cada sentido, escuchando con
atención.

Identifica los órganos de los sentidos y sus funciones a partir de la técnica

“Enseñanza programada" observando situaciones cotidianas que responden a
cada sentido, escuchando con atención.
Momento-2 Ficha-20
Enseñanza programada
Los alumnos trabajan sobre fichas secuenciadas en las que los contenidos se
presentan de forma organizada a través de breves extractos de teoría
acompañada de actividades relacionadas. Parte de una tradición conductista,
en la que se parte de la idea de que los pequeños éxitos motivan a los
alumnos a seguir trabajando. En principio, permite una cierta personalización
del proceso de aprendizaje, ya que los alumnos avanzan a su ritmo por el
currículo.

MOMENTO-3: Procesamiento de la nueva información

A) SUBTEMA-1.1: Método científico

Actividad competencial general

COMPETENCIAS Desempeño específico: Genera y
Competencias clave: Aprender a aprender registra datos o información.
Competencias generales (capacidades): Experimenta sensaciones al comer
Pensamiento Crítico y Creativo diferentes alimentos a partir de la
Competencia MINEDU: -Indaga con curiosidad técnica 1/3/4, cumpliendo con el
utilizando la metodología científica para trabajo asignado.
construir conocimientos
Capacidad MINEDU: Problematiza situaciones
para hacer indagación
Competencia general (valor): responsabilidad
Competencias específicas (destrezas):
Experimentar
Competencia específica (actitud): Cumplir con el
trabajo asignando.
 4

Genera y registra datos o información. Experimenta sensaciones al comer

diferentes alimentos a partir de la técnica 1/3/4, cumpliendo con el trabajo
asignado.

Momentos-1/3/4 Ficha-3-Opción-2
“1-2-4”
1. El docente agrupa al alumnado en equipos heterogéneos.
2. El profesor plantea un problema o pregunta.
3. Cada alumno dedica unos minutos a pensar en la respuesta.
4. Ponen en común sus ideas con su pareja dentro del equipo, tratando de
formular una única respuesta.
5. Las parejas contrastan sus respuestas dentro del equipo, buscando la
respuesta más adecuada.
6. El profesor elige a algunos alumnos para que expliquen la respuesta de su
equipo.

Planteamiento del problema

 Observan las siguientes imágenes y responden las preguntas:

 Realizamos las siguientes preguntas

¿Qué podemos observar en las imágenes? ¿Con qué podemos

distinguir el sabor de un chocolate? ¿Cómo podemos distinguir el olor
de una flor?
Planteamiento de hipótesis:
 Recibe cada grupo dos tarjetas una de color amarillo para que
respondan la primera pregunta y otra de color verde para que contesten
la pregunta relacionada con el órgano del gusto.
 Se solicita al delegado de grupo que coloque las respuestas en la
pizarra, debajo de las preguntas, y que socialice a toda el aula.

Elaboración del Plan de indagación:

 Se les comenta que es necesario comprobar qué sensaciones podemos
distinguir haciendo uso del gusto, y también conocer cómo es el órgano
de su sentido.
 Se les dice que como hay diversas respuestas a las preguntas, es
necesario comprobar las nuestras. Para ello, pregunta a los estudiantes:
¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas que hemos
dado a la pregunta problema son las adecuadas?
 Escuchamos sus respuestas y las apuntamos en la pizarra.
 Lee las preguntas y respuestas iniciales escritas en las tarjetas verdes
dadas por los estudiantes y pídeles que las comparen con la información
 5

nueva que han logrado obtener después de realizar las experiencias y

leer.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
 Completan un cuadro junto a la maestra, todo de acuerdo a lo trabajo en
clase.
Ingrediente Cuando lo llevamos a la lengua, el
sabor que se siente…
Ejm: azúcar en dulce
polvo

Tener en cuenta lo siguiente:

Para realizar la experiencia:
 La profesora deberá traer los siguientes materiales/ingredientes:
 100 gr. de azúcar en polvo.
 100 gr. de café molido.
 1 botella de vinagre
 100 gr. de sal
 Un gotero.
 Una servilleta de papel.
 Cuatro recipientes pequeños.
 Una hoja de papel.
 Lápices de colores.
Pasos para realizar la experiencia:
1. Dibuja tu lengua en la hoja de papel.
2. Separa cada uno de los ingredientes: café molido, vinagre, sal y azúcar en
polvo, en los cuatros recipientes pequeños.
3. Disolver por separado cada uno de los ingredientes en los recipientes por
separado.
4. Con el gotero, tomar una muestra de la primera solución y colocar una gota en
tu lengua.
5. Ahora marca sobre el dibujo la zona de tu lengua que te ha permitido reconocer
el sabor.
6. Enjuaga el gotero.
7. Bebe un poco de agua para deshacer el sabor de la primera solución.
8. Con una servilleta de papel limpia tu lengua.
9. Repite el procedimiento con las otras tres soluciones.
 Registran los datos y resultados en la ficha de trabajo.
 6

B) SUBTEMA-1.2: Los sentidos: órganos, funciones y cuidados.

Actividad competencial general

COMPETENCIAS Genera y registra datos o información.
Competencias clave: Aprender a aprender Experimenta los órganos, funciones y
Competencias generales (capacidades): cuidados de los sentidos mediante el
Pensamiento Crítico y Creativo método científico, cumpliendo el
Competencia MINEDU: -Indaga con curiosidad trabajos asignado.
utilizando la metodología científica para
construir conocimientos
Capacidad MINEDU: Problematiza situaciones
para hacer indagación
Competencia general (valor): responsabilidad
Competencias específicas (destrezas):
Experimentar
Competencia específica (actitud): Cumplir con el
trabajo asignando.

Genera y registra datos o información. Experimenta los órganos, funciones y

cuidados de los sentidos mediante el método científico, cumpliendo el trabajos
asignado.

Momentos-1/3/4 Ficha-3-Opción-2
“1-2-4”
1. El docente agrupa al alumnado en equipos heterogéneos.
2. El profesor plantea un problema o pregunta.
3. Cada alumno dedica unos minutos a pensar en la respuesta.
4. Ponen en común sus ideas con su pareja dentro del equipo, tratando de
formular una única respuesta.
5. Las parejas contrastan sus respuestas dentro del equipo, buscando la
respuesta más adecuada.
6. El profesor elige a algunos alumnos para que expliquen la respuesta de su
equipo.

Planteamiento del problema

 Observan las siguientes imágenes y responden las preguntas:

 Realizamos las siguientes preguntas

1.- ¿Si tuvieras las dos manos enyesadas podrás acariciar al perrito?
¿Cómo? ¿Qué sentido se podrá utilizar
2.- ¿Qué sentido utiliza la niña para ver los ojos cerrados de su perrito?
3.- ¿Cuál es el sentido que más desarrollado tienen los perros?
4.- ¿Qué sentido utiliza tu mascota para saborear sus alimentos?
 7

5.- La niña le canta una canción mientras acaricia a su mascota. ¿Qué

sentido utiliza su mascota para poder disfrutar del canto?
Planteamiento de hipótesis:
 Recibe cada grupo cinco tarjetas (anaranjado, celeste, amarillo, lila y
rosado) y responden a las preguntas propuestas.
 Se solicita a un integrante de cada grupo que coloque las respuestas en
la pizarra, debajo de las preguntas, y que socialice a toda el aula.

Elaboración del Plan de indagación:

Sentido de la vista y oído

 Se les comenta que es necesario comprobar qué características podemos
distinguir haciendo uso de la vista y los diferentes sonidos que podemos
diferenciar cuando escuchamos, también conocer cómo es el órgano del
sentido de la visión y audición; así como sus cuidados.
 Se les dice que como hay diversas respuestas a las preguntas, es
necesario comprobar las nuestras. Para ello, pregunta a los estudiantes:
¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas que hemos
dado a la pregunta problema son las adecuadas?
 Escuchamos sus respuestas y las apuntamos en la pizarra.
 Se les comunica que, en esta oportunidad, para reconocer qué
características se logra distinguir con el sentido de la vista y del oído,
realizaran una actividad experimental.

Sentido del gusto y olfato

 Se les comenta que es necesario comprobar qué sensaciones y olores

podemos distinguir haciendo uso del gusto y el olfato, cómo es el órgano
de los sentidos y los cuidados que hay que tener en cuenta.
 Se les dice que como hay diversas respuestas a las preguntas, es
necesario comprobar las nuestras. Para ello, pregunta a los estudiantes:
¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas que hemos
dado a la pregunta problema son las adecuadas?
 Escuchamos sus respuestas y las apuntamos en la pizarra.
 Se les comunica que, en esta oportunidad, para reconocer qué
características se logra distinguir con el sentido de la vista, realizaran
una actividad experimental.

Sentido del tacto

 Se les comenta que es necesario comprobar qué texturas podemos

diferenciar haciendo uso del tacto, también conocer cómo es el órgano
del sentido del tacto y sus cuidados.
 Se les dice que como hay diversas respuestas a las preguntas, es
necesario comprobar las nuestras. Para ello, pregunta a los estudiantes:
¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas que hemos
dado a la pregunta problema son las adecuadas?
 Escuchamos sus respuestas y las apuntamos en la pizarra.
 8

 Lee las preguntas y respuestas iniciales escritas en las diversas tarjetas

y pídeles que las comparen con la información que han escrito los otros
grupos.
 Se les comunica que, en esta oportunidad, para reconocer qué
características se logra distinguir con el sentido de la vista, realizaran
una actividad experimental.

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

 Completan un cuadro marcando con un aspa según corresponda.
¿Qué
sentido
utilizas?
Limón pimienta café Toffi
INSUMOS

SENTIDOS /
Gusto
olfato

 Completan un cuadro respondiendo a las preguntas

¿Cómo se llama este sentido? ¿Qué órgano ¿Creen que este sentido (vista) será
usamos para ver? importante en nuestra vida? ¿Por qué lo
crees?

 ___________________________  __________________________

 ___________________________  __________________________

Tener en cuenta lo siguiente:

Para realizar la experiencia:
 La profesora deberá traer los siguientes materiales/ingredientes:
 Registran los datos y resultados en la ficha de trabajo.

MOMENTO-4: Recapitulación y cierre

 9

Actividad competencial
general- 6
COMPETENCIAS Desempeño específico:
Competencias clave:
Competencias generales (capacidades):
Competencia general (valor):
Competencias específicas (destrezas):
Competencia específica (actitud):

Para qué Qué Cómo Para qué

Destreza Contenido Técnica metodológica y/o rutina de Actitud
pensamiento