5 lacbn ponden al sentido generai con el gre pionss plantearse fs histo ria que se ensefa, adecuada a cada cielo? EB tiempo didgetie que se destina a cada una, gpermite abordzr con claridad les contenidos que en ellos se inciuyes? ¥ sino es asi, €eéno rede Gir condensar o reestructurar los aspectos que se revisarda eh ch proceso de la easefiansa, para que cortsspondan al seatide Re eral del coneccimiente historico que se concibe adecaiado para cade nivel? “Todo esto significa gue el historindor-enschante debe parti cipar activamente a Ja deFnicida de los procesos hist6ricos a ensciar, x la e’aborecién de los programas de asignatura que se aplican on cada instieucidn escolar, pero también debe estar ‘consciente de los motivos por los cuaks clige ios temas hist- ricos a mostrar en cada una de [28 formas c los Ambitos ext los que cjerce su funcidn proyeetante de la historia, Por lo dems, las implicaciones de la seireciin de Jos temas historicas a mostrar se conectan con otros problemas, tan com- plejos como el rigor cientifieo, fa validez de cada explicacion istorica y la postu teria del kistoriador, que deverin abor- arse como problemas metodoidgicos de Ia ensenanza de I his taria, no cor in propésito catequetico, sino como un andlisis riguroso de las implicaciones que reviste cada uno de los eri terios de seleccidr,, en relaeién can las formas que asume la en- sefianza-difusion de le historia. Velga, po: lo pronto, sefialar Taseleccidn como.se indicé anteriormerte: un asunto que-es, en realidad, un probiema de principio. Aan sobre fa teria: un concepto de educacion Con has ideas sobre la educacion sucede lo mesinn que ent cual- quiet intcnte de precision intelectual: abuasl an fas define ones, forjadas 1 lo largo de la historia ya prrtie de tadas las orienta- ciones flosdficas que las han inspirady. No es cl case de repra- dlucirlas aqui. Sélo interesa, en priacipin, meneienar los dos 2olos qué se presentan en ‘as concepeiones edhucarivas contempora. eas con el fin de contrastarlas con la propuests «jue hihoi de hacerse para fundamentar la enszhanza de la historia Uno ce estos polos arranca de! concspto de educacidn posta lado hece ccsi citn aos por Emile Durkheim y reproducido después al infinito por diversos redricos de la pedagogia; para & fa educacion es Ik wid ejereida por lis generacioncs adultas sobee las que atin ao estén maduras para la vida social. Tiene por abjete susciar y desarrollar en cf mii dete mince axiniero de ce tados fisios, intelectaales y meraley auc frelaman de él, pe tun ado, a sociedad poliuca, y por oro, el media especial al ‘que estd parcicolarmente destitalo viv.” AcescadeSinicién, que se 1macome hase, se han hecho diver- sos agregades, de los cuales cito comm ejemplo el siguiente: a zduicacign se propone “la transmisi‘n eostante ce los valones del "Emile Durkheim, Eduencdn y siulgin, 1 her! eeia patrimonio calrural de la generacin adulta lanaeva generacion, pone fin le asegurat la continuidad dela caleura y de la organiza ion soctal, asi como el progreso de ‘a civibzacion, mediante cl nadlisis, la critica y la revsidn constante de ests valores”? ‘A través de estas ideas encontramos que sc concibe la cons: teuceién de a educacidn como uh proceso voluntarista, ejererdo por todo el conjungo de individuos actos de vana sociedad, Promo tina ace:én sobre todas Jos renozes de edad —y sélo se- bore ellos. No se propone ainguna division ¢ distincion especi- fica de grupos 0 seztores de la soc.edad, ni s.quiera entre hom- bres y mujeres; menos atin entre scctores sociales, clases, capacianes, niveles econémicos, nt nada que consticuya a nota diferenc.adora. Por otra parte, puede menciosarse un concepra general de cducacidn, siempre entendida como “proceso social”, que no Establece dist nciones eatre las diversas formas de procesos edu cativos que necesariamentese presentan en la sociedad. Po: tle timo, deseaca aqu’ también la postara negativa que no acepta tla educacién como un producto de la sociedad y que, por !o Tanto, np soncibe que la educacién reproduce en st estructura las caracteristicas de Ia entidad er. que se desarrolla como fe6- reno socih y que le da origen: la desigusldad, las contradic- Ciones, as similitudes parciaies, e predominio de un sistema de ‘eas, la coexistentia de otros sisternas de ideas subordinados, y ooiras més, Incluso se han hecho proposicionss a-bstéricas, como la siguiente: Si se intereampiera en todos Los pulses el peoceso social de ha eduzaci6n, en menos de wn sigls fa hamenidad babria vuelto tila barbatie primitiva; habeias> perdido tado cuanto fa bu nanidad ha conquistado durarte fargos siglos en experier~ tia, conceimientos, creencias,-deales, orgunizacién social ¥ 2 Lia Alves de Mateos, Compensis de ddicries general, p. 13 rexurios mentale [2], moraies y tecwal yen, bea, Habra sido despojda ce pats su _Més ue presentar suposicinnes equivocas, me parece que es tarca obligada de todos cuanto on sedans a cea elestudir las caractesisticas reais, vvientey y mutaates dc los procesos educativos, tal como se desarrollan cv esta sociedad cconerera, gn este tiempo y en este higar sovialnteate eterinins dos, y ademis, encontrar la rain de ser de la educaciiin, es decir, su semtsdo y susfinalidacs, paraavatzary superarel mera anilisis empirico. Algunos pedagogos contempocine:»s parccen, orentarse a una apertura wilizable Si ese proceso sélo estuters otieatado 4 consecvaey perp tuar [a coltura transmitida por as poneracions anteriores pronto sebrevedrian el estancamiento y el deteriora de esa Inisra cultura y dela vida soca ,.} La erica y a vont tevin cs ultra cloves sol, con mi con econ aetna ane adeno ey ae de a ganidad, son inerete al peoceso social de led cacicn, Este cs ef medio mis seguro y cficsz para corssgr les defommaconesy lo desajustes dela esructura sci, asi como has ceficioneiy de su fnsionamients ese al intento de renovar pos.ciones, nuevamente se presen ta agul una concepcisn voluntarista n0 sélo de la ed.scacion, sino del cambio social, que concibe los procesos educativos come una panacea, capaz de transformar a ls sociedad, sin considerat la constante snteraccion preducide entre la sociedad ¥ la ecaca- cin, Las fScmulas de una pedagogi: tradicionalista, estética pese a sus declaraciones, anquulosante yen buena medida conduc tista, contienen alirmaciones coro les siguientes + ip 2, (La imerogai a 4 Idem. * ,bf Fis de relewante interés pata la soviedad gue todos sts micm bres tenga una menclidid saludable y esclateuida, une ricer bien formado ¥ una personalidad bien desenvuelta y cennguecida por bt cukurs, para que ne seaa individuos mar- gimales i dejustados, y puedan consrsbuir, cn la medida de Su tapacidad, al Kenestar electra por sinFrabaje stl y produc dire, ¢ por st pacticapicion activa y bien oricntada én a vida soctal, y por el sunpizmieszo ecncto cle sus Aeberes moras, ivan y prcfsionatesS En cata idea de educacidn priva un trasfondo idealista y gene- ralizador, en el que se atribuyen propétitas v accones a cntida- des abstractas incapaces de tents: “la educacién” es “capaz” de Soriencar a las nuevas genecaciones”, y tambien “la Pedegogta sctd capaz” d2 deseubr-r Jos “legitimos anhelos de la humani. dad”, llevar a ellos a esas nuevas generaciones. ‘Adems, se puede encontrar en estas propwstas, como surgi- das de: liberalismo idealista decimonénico, el germen de lo que elneokiberalismo contemporsneo sustenta como base tedrica de sus planteamientos modesnizadores de la educaci6n: as el bien cesar colectivo —que gencraliza nuevamente, sin precisar lo que cello significa, metizndo.en un solo saco 3 potentados y margina- dos—, sc logea mediante e! trabajo que se considera “teil y pro- ductivo” —sustento del capitalismo eligopélico contempors: reo y no base de una vida humana digna y satislactoria—, que debe crientar “ai cumplimiento exacto de sus deberes morales vvicos y profesionales”, que sdlo tomar. en cuenta les obligacio: nes dé algunos hombres —los que alcancen una profesién—, € incorporan ea lz obligatoriedad del camplimiento 2 todos tos tnumanos que serén conscientes de sus deberes, aunque 20 co- nozean ni reclamen sus derechos. thi, p21, (Los subrayados son mis.) {nl Un nuevo concente Imposible soslayar, en el inicio del sighs xxt, ly aportacién de ciras cesriemes que conciben a ti educa com uns prace- so desenajenante y tiberador, Quiero, pur elle, propener mi p-opia definicidn. Concibo la educacién como un precese, hnbnane, vital, 30° ialmente condicionado ¥, por Jo tanto, cambisnte, complee y consradictorio, que se produce cere na snterrelaco ent un lactor educando y un factor edacador, ¥ gue eonsiste en ensesar conocimientos aprender valores swansmitie habilidades proyectar aptitudes indir ur actitudes orientar conjunto | ideas liberar de ideologias inteayectar patrones de descabrir conducra spoyar nociones desenajenar dcales todo lo exal produce cambios, ransformacones, en los dos mas importertes Factores de la educacidn, pero principalmente en cl educando, en el seutido de ampliar sus posibitidades de elec- sid, porn tomar desisiones vomeientes y destinadar hacia la superacion personal en el desarrallo de su vida. social Para eatender cabalmente el conterido de esta propues:a, &s nncvesarie desagregar el todo en sus partes y explicarlas par se= parado, La educacidn se entiende como. Proceso: porque nose trata de .1s hecho o fenémeno aislalos ni siquisra se cntiende como un conjunto de heclhis # feavime= nos sin mas, sino necesariamente concatenados y cr movn nen=