OBSERVACCIÓN SISTEMATICAS

EL REGISTRO ANECDÓTICO
Concepto: El registro anecdótico es un instrumento en el cual se describen
comportamientos importantes del alumno/a en situaciones cotidianas. En el mismo
se deja constancia de las observaciones realizadas acerca de las actuaciones más
significativas del/la alumno/a en situaciones diarias del proceso de enseñanza
aprendizaje.

Es un texto breve que un educador escribe para dejar constancia de un incidente

significativo que ha observado en relación a un alumno. Normalmente contienen
tanto descripciones de comportamientos específicos, como citas directas de lo
expresado por el niño.

Los registros anecdóticos son herramientas educativas sencillas de utilizar y de

escribir, por lo que son muy populares dentro del sistema de enseñanza. Su principal
función es la de permitir a los profesores almacenar información cualitativa sobre un
alumno, como datos sobre su comportamiento o sus interacciones con otros
estudiantes.

Gracias a los datos recogidos con un registro anecdótico, el profesor puede planificar
actividades, experiencias e intervenciones que estén adaptadas a las necesidades de
cada estudiante. También permiten transmitir información importante a otros
educadores que vayan a trabajar con el mismo alumno en algún momento.

A pesar de que es relativamente sencillo llevar a cabo un registro anecdótico, es

necesario seguir una serie de pautas para realizarlo correctamente. De lo contrario,
es posible que los datos que se recojan no sean válidos, de tal manera que no podría
utilizarse para nada. A continuación veremos cómo funciona esta técnica educativa.

PRENDIZAJES QUE EVIDENCIAN:

El registro anecdótico se caracteriza por recoger informaciones sobre el

comportamiento del niño y la niña; preferentemente recoge evidencias sobre su
adaptación social y las conductas típicas relacionadas a la interacción de estos con el
medioambiente y con el contexto social en el que se desenvuelven.

RECOMENDACIONES TÉCNICAS:

Observar la actuación del alumno o la alumna en situaciones cotidianas.

Registrar la actuación observada en forma inmediata y de manera fehaciente para

no distorsionar el incidente ocurrido.

Redactar los hechos observados en forma breve, clara y objetiva.

Registrar como mínimo dos o tres anécdotas sobre una situación determinada para
obtener apreciaciones más objetivas.

Otorgar sugerencias oportunas con base en las conclusiones obtenidas.

Asentar en forma independiente: el incidente observado, la apreciación del docente

y las sugerencias para la toma de decisiones.
Consignar tanto los comportamientos positivos como los negativos, para tomar
medidas que contribuyan a reforzar las actuaciones positivas y encauzar las
negativas.

Características

Están escritos de manera objetiva

La principal meta de un registro anecdótico es hablar sobre el comportamiento de un

alumno, de tal manera que el mismo profesor u otra persona que vaya a trabajar con
el mismo estudiante tenga toda la información necesaria para ayudarle de la mejor
manera posible.

Debido a ello, un buen registro anecdótico tiene que estar escrito de manera
totalmente objetiva. Es decir, el profesor tiene que limitarse a describir lo sucedido,
sin añadir en ningún caso su propia opinión sobre la situación ni a escribir sus ideas
sobre por qué el alumno ha podido comportarse de esa manera.

Para ello, los educadores tienen que recibir un entrenamiento que les enseñe la
manera correcta de realizar el registro anecdótico. Algunos ejemplos de técnicas en
este sentido son la evitación de descripciones subjetivas o un exceso de adjetivos.
En los casos en que sea posible, es útil que varios educadores realicen un registro
sobre los mismos hechos.

Se crean después de los hechos

Otra de las características más importantes de los registros anecdóticos es que no se

llevan a cabo a la vez que se producen los hechos sobre los que se va a hablar.

Por el contrario, el profesor escribirá sobre la escena que considera importante

después de que esta se haya producido, generalmente después de la clase o una vez
haya finalizado su jornada.

Esto implica varias cosas. La más obvia de todas es que los registros anecdóticos
están generalmente escritos en pasado, lo que ayuda a darles un carácter aún más
objetivo. Por otro lado, el hecho de que se lleven a cabo a posteriori hace que no sea
necesario detener la clase para poder utilizar esta herramienta educativa.

Sin embargo, esto también significa que los profesores tienen que estar atentos a
todo lo que sucede en la clase, además de tener buena memoria y evitar contaminar
sus recuerdos de lo ocurrido con sus creencias o ideas subjetivas.

Incluyen tantos datos como sea posible

Para que un registro anecdótico sea realmente efectivo, el profesor que lo lleve a
cabo tiene que ser capaz de incluir tantos datos como sea posible. Esto implica que
el educador tiene que estar atento al comportamiento y reacciones del alumno sobre
el que vaya a escribir; pero también a sus interacciones con sus compañeros y las
acciones de estos.

Además de esto, también puede ser muy útil transcribir de manera literal lo que ha
dicho cada uno de los implicados en la situación. En caso de hacerlo, será necesario
poner la cita entrecomillada, con el nombre del autor, su edad, y tantos datos como
sea posible del contexto.

Por último, suele ser recomendable incluir algunos datos extra como la fecha, la hora,
el día de la semana y la clase o lugar en el que se produjo el incidente.

Ventajas e inconvenientes

Los registros anecdóticos pueden ser muy útiles si se llevan a cabo correctamente.
Entre otras cosas, permiten a todos los profesores que vayan a trabajar con un
alumno tener más datos de lo habitual sobre su comportamiento, su forma de hablar,
y sus interacciones con el resto de sus compañeros.

Además, al tener que realizarse después de que se produzca cada incidente, es

posible utilizar el registro anecdótico sin tener que parar el ritmo de la lección, al
contrario de lo que ocurre con muchas otras herramientas educativas.

Sin embargo, no todo son ventajas al utilizar esta herramienta. Por un lado, los
profesores tienen que aprender a llevarlos a cabo correctamente. Esto requiere no
solo una cierta inversión en formación, sino también un esfuerzo consciente por parte
del educador hasta que domine la manera de utilizar los registros anecdóticos.

Por otra parte, si se hace de manera incorrecta, el expediente de un alumno puede

incorporar información falsa o subjetiva sobre él. Esto puede ser perjudicial para el
estudiante en muchos sentidos, como por ejemplo al dificultar realizar intervenciones
útiles sobre él.

Ejemplo

Área: Ciencias Sociales

Evento asociado a la capacidad: Practico normas y reglas que regulan las

interacciones en los ámbitos en los cuales me desenvuelvo.

Grado: 6º

Alumna: Daniela López

Fecha

05/04/08

Contexto
Trabajo grupal

En una experiencia de aula.

Evento

Durante el trabajo en equipo. Daniela, en su rol de moderadora, explicó en qué

consistía el trabajo; acordó con sus compañeros las actividades que realizarían y la
asignación de los roles de cada integrante la hizo conforme al grado, afinidad que
tenía con los compañeros de su grupo.

Durante la ejecución de las actividades, ella no propició la participación de todos los

integrantes del grupo y hubo momentos en los que no pudo sostener las discusiones
en un marco de tolerancia.

LISTA DE COTEJO
La lista de cotejo es una herramienta que sirve principalmente como mecanismo de revisión de
los aprendizajes obtenidos en un aula. Se puede utilizar para evaluar el conocimiento de manera
cuantitativa o cualitativa, en función de los objetivos que se quieran cumplir con esta.

Las listas de cotejo fueron desarrolladas con el objetivo de valorar el rendimiento de los equipos
de trabajo en algunas universidades públicas. Sin embargo, su uso se extendió rápidamente a
muchos otros ámbitos en el contexto educativo, debido a la sencillez de su uso y a las ventajas
que posee.

Hoy en día se utilizan principalmente como instrumento de evaluación para observar los
conocimientos adquiridos por los alumnos a lo largo del curso. Sin embargo, la información
extraída de las listas de cotejo también puede servir para planificar una intervención, o para
mejorar el material educativo o su aplicación.

Características
Las listas de cotejo consisten en un conjunto de características, aprendizajes, cualidades y
aspectos que se considera que los alumnos deben poseer al finalizar un curso. Su principal
función es registrar si cada uno de estos aspectos ha sido alcanzado por un estudiante en
particular.

Debido a que solo hay que registrar si se ha adquirido una competencia o no, su formato tiende
a ser muy simple. Así, la mayoría de las listas de cotejo cuentan con dos columnas: una en la que
se describe cada uno de los aprendizajes esperados, y otra en la que se registra si se ha alcanzado
o no.

En las versiones más simples de las listas de cotejo, este registro se realiza mediante la inclusión
de un tic (✓) cuando se ha conseguido el aprendizaje, y una cruz (X) cuando no se ha logrado.

En otras versiones más complejas se pueden utilizar distintas columnas para diferenciar los
aprendizajes completados de aquellos que no han sido alcanzados por el alumno. Incluso se
puede dejar otro espacio para señalar aquellas competencias que están en proceso de ser
adquiridas.
Aparte de este funcionamiento básico, las listas de cotejo suelen tener unas características
comunes. A continuación veremos las más importantes:

Se basan en la observación objetiva

Una de las características principales de las listas de cotejo es que deben estar basadas en datos
contrastables y no en la opinión del profesor. Por ello, es necesario completarlas con
observaciones derivadas a partir de test objetivos y exámenes estandarizados en la medida en
que sea posible.

En el caso de que se estén evaluando competencias no tan sencillas de medir (como por ejemplo,
las habilidades interpersonales del alumno), sería necesario contar con la opinión de al menos
dos profesores distintos para tratar de realizar una evaluación lo más objetiva posible.

Deben planificarse antes de comenzar con la enseñanza

Las listas de cotejo van de la mano con los aprendizajes esperados de un curso. En este sentido,
una vez que se señalan las competencias que se quiere conseguir que logren los alumnos, crear
una lista de cotejo es tan sencillo como añadir una columna para apuntar si se han alcanzado o
no.

Por otro lado, no es posible modificar los contenidos de las listas de cotejo una vez que ya se ha
comenzado el proceso educativo. Esto evita todo tipo de sesgos en la evaluación del rendimiento
de los alumnos por parte de los profesores.

No se trata de una calificación

Al contrario que un boletín de notas en el que se califica el aprendizaje de los alumnos con un
número (normalmente del 1 al 10), las listas de cotejo tan solo informan sobre si se ha alcanzado
un objetivo de aprendizaje o no. Por ello, son mucho más neutras y objetivas que las
calificaciones tradicionales.

Una excepción son aquellas listas de cotejo que incluyen una columna en la que indicar aquellos
aprendizajes que aún se encuentran en progreso. Sin embargo, incluso estas dan lugar a
interpretaciones mucho menos subjetivas que las notas tradicionales.

Ventajas y desventajas

A continuación repasaremos algunos de los puntos fuertes y débiles de las listas de cotejo en el
contexto de un proceso de aprendizaje.

Ventajas

Son sencillas de realizar

Debido a que se elaboran a partir de la lista de aprendizajes esperados (que los docentes tienen
que llevar a cabo de todas maneras), las listas de cotejo son una de las herramientas evaluativas
que menos esfuerzo requieren para su preparación.

Por otra parte, completarlas una vez que se ha terminado el proceso educativo también es muy
rápido y sencillo, lo que aumenta todavía más su atractivo como uno de los métodos evaluativos
principales a utilizar.

Son objetivas
Como se ha mencionado anteriormente, las listas de cotejo deben otorgar los mismos resultados
con indiferencia de quiénes sean los expertos que las rellenen.

Esto es algo muy útil en un proceso tan inherentemente subjetivo como la educación, en el que
la opinión de los profesores puede condicionar las notas recibidas por los alumnos.

Permiten adaptar el proceso de enseñanza

Al diferenciar claramente cuáles son las competencias que se esperaba que un alumno
adquiriese, y plasmar en un solo documento cuáles de estas se han alcanzado y cuáles no, es
más sencillo para el profesor saber en qué partes del temario es necesario que se centre más.

Así, una vez completada la lista de cotejo, el docente puede utilizarla para cambiar su enfoque
educativo y para reforzar las partes del curso que han quedado menos claras.

Desventajas

No refleja bien todos los tipos de aprendizaje

A pesar de que la objetividad es uno de los puntos fuertes de las listas de cotejo, también puede
convertirse en una de sus mayores desventajas.

En aspectos que no sean tan fácilmente medibles como las matemáticas o las ciencias, en
ocasiones es difícil evaluar el aprendizaje de manera racional.

Por ejemplo, en campos como la música, las habilidades sociales o el arte los enfoques
excesivamente objetivos en la evaluación pueden provocar más problemas de los que
solucionan.

No permiten poner una calificación

Debido a que las listas de cotejo solo se basan en determinar si se han alcanzado o no
determinados objetivos de aprendizaje, se quedan cortas a la hora de decidir la calificación final
de un alumno.

Para conseguir esto sería necesario el uso de otros tipos de procesos evaluativos, como
exámenes, tests o trabajos prácticos.

Ejemplo

A continuación podrás ver un ejemplo real de lista de cotejo, extraído de la página Monografías,
referenciada más abajo.
 Las rúbricas
Las rúbricas (o matrices de valoración) son una herramienta cada día más utilizada por
profesores de todo el mundo y fundamental en entornos que utilicen Aprendizaje Basado en
Proyectos.

Estudios recientes demuestran que el uso de rúbricas en el aula contribuye de forma

significativa en la mejora del rendimiento de los alumnos (ver gráfico abajo). Además, suelen
ahorrar tiempo a los profesores, proporcionan una mensuración del rendimiento del
estudiante más precisa y ayudan a la comunicación entre maestros, alumnos y padres.

Un ejemplo de rúbrica.

De acuerdo con Andrade (2005) y Mertier (2001), las rúbricas son “guías de puntuación usadas
en la evaluación del desempeño de los estudiantes que describen las características específicas
de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo
que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la proporción de
feedback”.
Tipos de rú bricas

Aunque las rúbricas ofrezcan al profesor total flexibilidad de personalización, permitiéndole

adaptarlas a sus necesidades específicas de enseñanza, debemos distinguir tres tipos
principales de rúbricas: analíticas, de desarrollo y holísticas.

Rúbricas analíticas

Suelen utilizar una cuadrícula con los criterios para un producto/proyecto, que figura en la
columna más a la izquierda, y niveles de rendimiento, que figuran en la fila superior,
normalmente recorriendo a números o etiquetas descriptivas. Las células dentro del centro de
la rúbrica se pueden dejar en blanco o pueden contener descripciones de lo que los criterios
especificados para cada nivel de rendimiento. Al puntuar con una rúbrica analítica se puntúa
de forma individual para cada uno de los criterios. Las rúbricas analíticas se puntúan de forma
individual.

Rúbricas de desarrollo

Son un subconjunto de las rúbricas analíticas. La distinción principal entre las dos es que el
objetivo de las rúbricas del desarrollo no es evaluar un producto final o el rendimiento. En
cambio, las rúbricas de desarrollo están diseñadas para responder a la pregunta: ¿en qué
medida están los estudiantes que participan en nuestros programas / servicios desarrollando
esta habilidad / capacidad / valor / etc.? Generalmente, este tipo de matriz de valoración se
basa en una teoría de desarrollo.

Las rúbricas de desarrollo no evalúan un producto final o el rendimiento. Fuente: Teaching

Commons – Universidad De Paul.

Rúbricas Holísticas

Consisten en una sola escala con todos los criterios incluidos en la evaluación que se considera
como un conjunto (por ejemplo, la claridad, organización y mecánica). Con una rúbrica
holística, el profesor asigna una puntuación individual (por lo general en una escala de 1 a 4 o
de 1 a 6 puntos) en base a un juicio global del trabajo de los estudiantes.

Los criterios en una rúbrica holística podrían ser:

Por encima de la media: el público es capaz de identificar fácilmente el enfoque del trabajo y
está atento a su enfoque claro y detalles relevantes. La información se presenta de manera
lógica y natural. No hay más que dos errores mecánicos o palabras mal escritas para distraer al
lector.

Suficiente: El público es fácilmente capaz de identificar el foco del trabajo de los estudiantes
que se apoya en ideas relevantes y los detalles de apoyo. La información se presenta de una
manera lógica que se sigue fácilmente. Hay una interrupción mínima para el trabajo debido a
faltas de ortografía y / o errores mecánicos.

En desarrollo: El público puede identificar el propósito central del trabajo de los estudiantes
con poca dificultad y el apoyo a las ideas está presente y claro. La información se presenta de
una manera ordenada que puede ser seguido con poca dificultad. Hay algunas faltas de
ortografía y / o errores mecánicos, pero no distraigan en serio desde el trabajo.

Necesita mejorar: El público no puede identificar con claridad o simplemente las ideas
centrales o del fin del trabajo de los estudiantes. La información se presenta de una manera
desorganizada haciendo que la audiencia a tener dificultad para seguir las ideas del autor. Hay
muchas faltas de ortografía y / o errores mecánicos que afectan negativamente a la capacidad
del público para leer la obra.

Usar rúbricas: ventajas y desventajas

Como con cualquier herramienta o metodología educativa, hay defensores y detractores del
uso de las rúbricas, aunque una mayoría de los profesores reconoce su utilidad. Algunas de las
principales ventajas de su uso incluyen:

Para el alumnado:

 Proporcionar a los estudiantes expectativas claras para las asignaciones, además de

dar detalles concretos acerca de cómo obtener una puntuación determinada.
 Los estudiantes pueden comprender a través de las rúbricas lo que no entienden de
una clasificación tradicional con notas numéricas.
 Proporcionan evaluaciones cualitativas.
 Son rápidas, objetivas y eficientes.
 Justifican mejor las puntuaciones a los padres y estudiantes.
 Permiten a los estudiantes identificar sus fortalezas y debilidades.
 Los alumnos se convierten en jueces más objetivos y reflexivos de su propia calidad de
trabajo y la calidad del trabajo de sus compañeros.

Para el profesorado:

 Proporcionan a los maestros de los puntos de referencia para documentar y medir el

progreso del estudiante.
 Requieren de los profesores una aclaración de su enfoque, expectativas, estándares y
objetivos.
 Permiten a los maestros evaluar las habilidades que pueden caer fuera del campo de
datos de las pruebas tradicionales.
 Ofrecen una retroalimentación sobre la eficacia de los métodos de enseñanza que se
han empleado.

Sin embargo, utilizar matrices de valoración presenta también algunos inconvenientes:

 No proporcionan información específica para mejorar el rendimiento.

 Puede ser difícil elegir una descripción única cuando el trabajo del estudiante se
encuentra en niveles diferentes y toca múltiples criterios.
 Los criterios no pueden ser ponderados.

Las rúbricas pueden ser una herramienta muy útil para los profesores, aunque solo como
complemento de otras formas de evaluación.

https://www.lifeder.com/registro-anecdotico/
https://www.realinfluencers.es/2016/03/10/rubricas/