Planificación Anual del Área Curricular de Comunicación – 2019

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N°82982- El Suit
1.2. DIRECTOR : José De La Mar García Campos
1.3. ÁREA : Comunicación
1.4. GRADO : Cuarto
1.5. HORAS SEMANALES : 5 horas
1.6. PROFESORA : Esther Pichen León
1.7. AÑO ACADÉMICO : 2019

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

PROPÓSITO Y ENFOQUE DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
El área de Comunicación tiene como propósito que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo
de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar
y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes
ámbitos de la vida.
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque orienta el desarrollo de competencias comunicativas a partir de usos y
prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos. Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes
comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en variados soportes, como los impresos, los audiovisuales y los digitales,
entre otros. Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y
cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos. Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales
y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por ello, se debe tomar en cuenta cómo
se usa el lenguaje en las diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales, sobre todo en un país como el nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas
manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida. Esa reflexión se realiza considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se asegura la
apropiación integral del lenguaje.
CARACTERIZACIÓN DEL ADOLESCENTE
Las características generales del desarrollo físico, psicológico, social, cognitivo y los intereses de los estudiantes del VI ciclo se detallan en el Programa Curricular de Educación Secundaria. Sin embargo, es
importante enfatizar que la adolescencia es una etapa de potencialidades que se activan o no en función de los contextos de aprendizaje que se les faciliten a los adolescentes. Específicamente, los
adolescentes del Suit provienen de familias dedicadas a las labores agrícolas con incidencia en frutales y también ganaderas por la ubicación geográfica y climatológica del lugar, tienen acceso a Internet con
telefonía móvil, dedican gran parte de su tiempo a las actividades agropecuarias, principalmente apoyando a sus padres, tienen dificultades para expresarse con fluidez y estructurar sus ideas para argumentar
sus posiciones frente a un público.
Por otro lado, los estudiantes del primer grado, se encuentran en el nivel de inicio en la competencia “lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna” en el nivel de inicio y previo al inicio en las
competencias “Se comunica oralmente en su lengua materna” y “escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”.
CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO
La I. E. N° 82982 del Suit, se ubica en el distrito de Sayapullo, provincia de Gran Chimú, y posee un clima cálido favoreciendo la actividad agrícola principalmente de árboles frutales predominando la producción
de palta, naranja, manzana, plátanos, yucas, entre otros. Existe una mala distribución de los recursos económicos de las familias de la comunidad, lo cual genera problemas como hacinamientos, grado de
instrucción hasta el nivel primaria en algunos casos, migración a la capital regional. Además, se observa malos hábitos de higiene, en el desarrollo de la sesión de aprendizaje muestran baja demanda cognitiva,
cansancio y desgano para realizar las actividades diarias programadas debido al desconocimiento de dietas balanceadas, la disminución del principio de autoridad de los padres de familia ocasionando el
incumplimiento de las normas por parte de los estudiantes, muestran cierta inclinación a costumbres foráneas, imitando cortes de cabello, modo de expresarse, gusto por la música extranjera, dejando de
lado su folklore, muestran actitudes inadecuadas respecto al arrojo de basura en los diferentes espacios de la Institución y la comunidad como residuos orgánicos e inorgánicos lo cual genera focos infecciosos
afectando su salud y al medio ambiente, no existe un lugar apropiado para arrojar la basura, ni clasificarla, es por ello que se observa que los habitantes arrojan basura por diferentes espacios, provocando
acumulación de basura originando focos infecciosos y diversas enfermedades, no le dan debida importancia al estudio, mostrando desinterés en el estudio originando bajo rendimiento académico, ausentismo
temporal y deserción escolar, podemos observar que no existe muchas fuentes de trabajo en la zona, por tal motivo los padres de familia se ven obligados a emigrar a otros lugares, donde hay mejores
oportunidades laborales y condiciones de vida, haciéndose evidente las formas de comunicación en lenguaje coloquial, uso jergas y vulgarismos.
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PROPÓSITOS DE ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJE Situación de Contexto/Problemas
Competencias y U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE –
capacidades (del 5 semanas/ 09 5 semanas/ 09 5 semanas/ 09 5 semanas/09 5 semanas/ 09 5 semanas/ 09 5 semanas/ 09 4 semanas/ 08 CICLO VI
área y sesiones sesiones sesiones sesiones sesiones sesiones sesiones sesiones
transversales) “cuidamos “mejoramos “practicando “revaloramos “contribuimos al “Mantenemos “si estudiamos “mejoramos
nuestro cuerpo, nuestra valores nuestras cuidado de limpia nuestra progresamos” nuestra calidad
practicando alimentación con mejoramos costumbres y nuestro medio comunidad para Situación de de vida
hábitos de dietas nuestra tradiciones” ambiente” vivir mejor” Contexto:
higiene” saludables” convivencia” Situación de Situación de Situación de
generando
Bajo rendimiento ingresos”
Situación de Situación de Situación de Contexto: Contexto: Contexto: por el
Contexto: Contexto: Contexto: Allanamiento Contaminación Tratamiento Situación de
conformismo.
pocos hábitos de Desconocimiento Incumplimiento de por la cultura del medio inadecuado de la Contexto:
higiene de dietas las normas por extranjera. ambiente. basura. Emigración por
personal. balanceadas. parte de los oportunidades
estudiantes. laborales
SE COMUNICA Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere
ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA
X X X X información relevante y conclusiones e interpreta la intención del
interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen
 Obtiene sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a
información del situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros
texto oral. discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas
 Infiere e interpreta en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
información del recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y
texto oral. enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y
 Adecua, organiza
y desarrolla las
ideas de forma
X paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la
información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus
conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural.
coherente y
cohesionada. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las
 Utiliza recursos ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo
no verbales y
paraverbales de
X X X estratégicamente cómo y en qué momento participa.

forma estratégica.
 Interactúa
estratégicamente
con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y
evalúa la forma, el
contexto y
contexto del texto
oral.
LEE DIVERSOS Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario
TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN
X X X X variado y especializado. Integra información contrapuesta y
ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
LENGUA MATERNA considerando información relevante y de detalle para construir su
 Obtiene sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas
información del posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto
texto escrito. y asume una posición sobre las relaciones de poder que este
 Infiere e interpreta presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el
información del estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos
texto.
 Reflexiona
evalúa la forma, el
y
X textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
contenido y
contexto del texto.
 X X X

ESCRIBE DIVERSOS Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto
TIPOS DE TEXTOS
EN LENGUA
X X X X al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia
previa, de fuentes de información complementarias y divergentes,
MATERNA y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural.
 Adecua el texto a Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y
la situación las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a
comunicativa. distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a
 Organiza y través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea
desarrolla las vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad
ideas de forma
coherente
cohesionada.
y
X de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a
su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de
la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
 Utiliza
convenciones del escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o
lenguaje escrito de sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la
forma pertinente.
 Reflexiona y
X X X situación comunicativa.

evalúa la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito.
Gestiona su Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo
aprendizaje
manera autónoma
de
X X X X X X que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de
una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir
 Define metas de metas personales respaldándose en sus potencialidades y
aprendizaje oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo
 Organiza acciones más realista y específicamente posible y que lo planteado sea
estratégicas para alcanzable, medible y considere las mejores estrategias,
alcanzar sus procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y
metas de previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan
aprendizaje alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances
 Monitorea y respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al
ajusta su evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta
desempeño respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los
durante el planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los
proceso de grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los
aprendizaje posibles cambios.
 Se desenvuelve en Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en
entornos
virtuales generados
X X X diversos espacios (como portales educativos, foros, redes sociales,
entre otros) de manera consciente y sistemática administrando
por las TIC información y creando materiales digitales en interacción con sus
 Personaliza pares de distintos contextos socioculturales expresando su
entornos identidad personal.
virtuales
 Gestiona
información
del entorno
virtual
 Interactúa en
entornos
virtuales
 Crea objetos
virtuales en
diversos
formatos
Enfoques Enfoque de derechos, enfoque inclusivo o de atención a la diversidad, enfoque intercultural, enfoque igualdad de género, enfoque ambiental, enfoque orientación al bien común, enfoque Búsqueda de la excelencia.
transversales

IV. MATERIALES EDUCATIVOS

Para el estudiante: Para el docente:
1. Ministerio de Educación. (2015). Texto Escolar. Comunicación 4. Lima, Perú: Santillana. 1. Ministerio de Educación. (2015). Manual para el Docente 4. Lima, Perú: Santillana.
2. Ministerio de Educación. (2015). Cuaderno de trabajo. Comunicación 4. Lima, Perú: Santillana. 2. Ortiz de Zevallos, G. (2009). Comunicación. Lima, Perú: Apoyo.
Páginas web de Internet. 3.
Revistas y periódicos en línea.
Equipos audiovisuales y útiles de escritorio.

V. EVALUACIÓN
1. A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas se debe seleccionar las estrategias adecuadas observar el desempeño de los estudiantes.
2. Se enfatiza en la evaluación formativa, donde el elemento clave es la retroalimentación oportuna a las producciones o actuaciones de los estudiantes.
3. Se utiliza diversos instrumentos de evaluación, según el propósito de aprendizaje, por ejemplo: rúbricas, lista de cotejo, entre otros.