ESCUELA DE POSTGRADO

GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR EL NIVEL

DE LOGRO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA I.E. N° 88357

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de

Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico

MARCO TULIO RUIZ SANCHEZ

Asesor:

OMAR BELLIDO VALDIVIEZO

Lima – Perú

2018
 Índice

Resumen 3

Introducción 4

Desarrollo 5

Identificación del problema 5

Contextualización del problema 5

Descripción y formulación del problema 6

Análisis y resultados del diagnóstico 8

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8

Alternativas de solución del problema identificado 10

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 11

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 11

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 13

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 15

Conclusiones 22

Referencias 24

2
 Resumen

El trabajo académico gira en torno a la problemática titulada “grupos de inter aprendizaje

mejora el nivel de logro en el área de matemática en la I.E. N° 8835 “Teresa Gonzales de
Fanning” – Chimbote. Ugel Santa. El propósito que busca es la de mejorar el nivel de
logro de aprendizaje en el área de matemáticas en los estudiantes del nivel primaria
educación básica, de la I.E. N° 88357“Teresa Gonzales de Fanning” – Chimbote. Para el
diagnóstico se tuvo en cuenta una muestra de 05 docentes que son docentes de aula
también de las 12 secciones que hay en la IE. y se aplicaron los instrumentos: ficha de
entrevista al docente de aula y las fichas de monitoreo de las sesiones de aprendizaje.
Los referentes teóricos sustentan científicamente las dimensiones priorizadas como son
el monitoreo y acompañamiento, gestión curricular y gestión de la convivencia. En ese
sentido el trabajo académico busca demostrar como la implementación de grupos de
interaprendizaje buscan fortalecer las capacidades docentes en el área de matemáticas.
Finalmente, las conclusiones a las cuales se arriban con el presente estudio tienen que
ver con la importante que puede ser implementar grupos de inter aprendizaje en la I.E.

3
 Introducción

La investigación realizada gira en torno a la problemática nivel insatisfactorio de

aprendizaje en el área de matemáticas de los estudiantes del nivel primario de la EBR de
la I.E. N° 88357” “Teresa Gonzales de Fanning” – Chimbote. UGEL- Santa.

El problema priorizado ha tomado en cuenta para su sustentación los diferentes

contenidos disciplinares y así poder buscar soluciones, tanto en la dimensión de gestión
curricular que tiene que ver con la aplicación de estrategias de matemática.

En el Monitoreo, acompañamiento y evaluación se construye los referentes teóricos

desde el enfoque critico-reflexivo que permite deconstruir-reconstruir la práctica
pedagógica de los docentes a partir de las concepciones de su quehacer educativo.

En lo referente a la convivencia se incluyen aspectos relacionados con el buen clima,

el trabajo solidario y armónico; normas de convivencia que son el marco saludable para
el trabajo dentro la comunidad educativa.

La investigación realizada tomo en cuenta una población de 373 alumnos

considerando los grados de 1° hasta el 6° de primaria de la I.E. N° 88357 “Teresa
Gonzales de Fanning”.Asimismo la I.E. cuenta con 12 Docentes de aula, de los cuales 08
son mujeres y 04 son varones, a la vez 10 son nombrados y 02 están en calidad de
contratados.

4
 Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre el:

Deficiente nivel de aprendizaje en el área de matemáticas de los estudiantes de

primaria de EBR de la I.E. N° 88357

Contextualización del problema

La institución educativa Nº 88357 “Teresa Gonzales de Fanning” está ubicada en jirón
Huandoy Mz – C2 , LT - 01 en el Asentamiento Humano San Pedro, distrito de
Chimbote, provincia Del Santa, región Ancash, Su funcionamiento de remonta desde al
año 1988, hace exactamente 30 años. La I.E. cuenta con una moderna infraestructura
de tres pabellones ,para los niveles de inicial, primaria y secundaria, sus aulas son de
material noble y atiende a estudiantes de los niveles de Educación Inicial, Primaria y
Secundaria (EBR), solo en el turno de Mañana; cuenta con una población estudiantil de
636 estudiantes distribuidos en 04 secciones de Educación Inicial (105 estudiantes), 12
secciones de Educación Primaria (373 estudiantes), y 6 secciones de Educación
Secundaria (158 estudiantes) las metas de ocupación es de 01 director y 01 Sub
Director Designados, 03 docentes nombradas y 01 contratada del nivel Inicial,11
docentes nombrados y 04 contratados de Educación Primaria, 03 docentes nombrados y
06 contratados de Educación Secundaria, 04 personal de servicio.

La institución cuenta con aliados estratégicos como: SIDERPERÚ - Gerdau,

Comisaria PNP de San Pedro, quienes nos dan charlas de Seguridad Vial, Drogadicción
y Riesgo Social, Posta Médica de San Pedro, que nos brinda los servicios de vacunación,
control de talla y peso, fluorización y charlas de nutrición, la Municipalidad provincial del
Santa apoya con el servicio de serenazgo y Escuela Segura, conservación del medio
ambiente y está muy comprometida en desarrollar actividades en el área de Cultura,
Educación y Recreación.

El nivel socioeconómico y cultural de los padres de familias en su mayoría son bajos,

el 70% de la población viene de las invasiones y los pueblos jóvenes de reciente creación
que existen alrededor del AA.HH San Pedro y sus fuentes de ingreso es la pesca
artesanal, trabajos eventuales en las fábricas pesqueras y en el comercio ambulatorio.

La mayoría de las familias que forman parte de nuestra I.E. al provenir de las
invasiones carecen de servicios básicos como luz, agua y desagüe y están propensos a
las enfermedades infectocontagiosas, así mismo la precariedad de las viviendas genera
también la falta de seguridad en las mismas y en las calles. La interrelación entre la I.E y

5
la comunidad no es muy buena, se cuenta con limitada participación compartida en las
actividades programadas.

Los docentes de la I.E. Nº 88357 “Teresa Gonzales de Fanning” demuestran actitudes

positivas para el trabajo y eso se observa durante los monitoreos realizados, debiendo
mejorar en cuanto a la rúbrica N°02 sobre promueve el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico. También la falta de empoderamiento en la aplicación de la
Evaluación Formativa en el aula.

El liderazgo directivo si bien es cierto es incipiente se ha fortalecido con Segunda

Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico para cumplir las funciones
con eficiencia, este aprendizaje con énfasis en los proceso del MAE han permitido
comprender la importancia que tiene el liderazgo pedagógico del director y su impacto en
los aprendizajes.

Descripción y formulación del problema

La formación de grupos de interaprendizaje representan una estrategia de trabajo
colaborativo importante entre Docentes y que busca el desarrollo profesional del docente
en la medida que le permite fortalecer sus estrategias en el área de matemáticas y así
mejorar los logros de aprendizajes en la misma área.

La propuesta planteada es válida en una realidad como la nuestra en la que los

Docentes, dentro de la heterogeneidad que existe, muestran fortalezas que son factibles
de poder ser utilizadas en beneficio de aquellos que presentan dificultades a la hora de
aplicar estrategias en el área de matemáticas.

Los grupos de interaprendizaje buscan que mejorar en todo momento las

capacidades de los Docentes y por ende incidir en la mejora de los logros de aprendizaje,
es una estrategia que en la medida que pueda ser fortalecida y replicada a todos los
docentes y niveles, generara el desarrollo de la I.E.

La gestión directiva que desarrollamos busca en todo momento la mejora de los

aprendizajes de los alumnos y en ese sentido nuestra intención es buscar soluciones
para los problemas que se presentan dentro de nuestra I.E. y uno de los problemas que
se presentan tiene que ver con los deficientes niveles de aprendizaje en el área de
matemática en el nivel primario de la I.E. N° 88357. Cuyas causas están consideradas
dentro de los siguientes aspectos de la gestión:

En gestión curricular. La causa 1: Dificultades en la aplicación de estrategias de

enseñanza en el área de matemáticas por parte de los docentes. Esta causa nos permite

6
explicar, la manera como los Docentes al planificar y desarrollar sus unidades didácticas
no toma en cuenta las propuestas científicas como son el enfoque por competencias, el
enfoque de resolución de problemas y la didáctica de las matemáticas.

Esta causa genera una consecuencia que es el efecto, la misma que es:
Insatisfactorio rendimiento académico en el área de matemática según ECE y actas del
año 2016. es decir, los alumnos no son capaces de resolver problemas de su realidad;
este efecto tiene que ver con dificultades en el liderazgo relacionado con las dimensiones
1 y 3 de la propuesta de Viviane Robinson: El Establecimiento de metas y expectativas y
Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.

Frente a lo anteriormente analizado es importante señalar que se promueve la

organización de Grupos de Inter aprendizaje con la finalidad de fortalecer al docente en
estrategias matemáticas.

En monitoreo, acompañamiento y evaluación. La causa 2: Limitada asesoría en el

uso de estrategias didácticas en matemática a los docentes, por parte del equipo
directivo.

. Con respecto a esta causa es necesario reconocer que el proceso del MAE no se
llevó a cabo de la manera más ideal, por el contrario se tuvo dificultades al realizar dicho
proceso por falta de un amplio conocimiento del mismo.

Esta causa genera como efecto deficiencia en los procesos pedagógicos debido al
desconocimiento de los enfoques que se deben aplicar y las estrategias inadecuadas ,
los docentes no consiguen los resultados de logros esperados y por otro lado se
encuentra relacionado con las dimensión 3 del liderazgo de Viviane Robinson, en lo que
se refiere al Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, en
ese sentido es necesario que el Directivo busque espacios de reflexión con los docentes
sobre su práctica pedagógica y así mismo retroalimentar a los mismos a través de los
procesos de monitoreo y acompañamiento ,buscando mejorar los resultados de los
aprendizajes de los alumnos.

Esta causa también está relacionada con la dimensión 4: Promoción y participación

en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado, en este sentido el directivo
siempre busca oportunidades para fortalecer las capacidades didácticas de sus
docentes.

Convivencia escolar. Respecto a la causa 3 Docentes con dificultades en la

aplicación de estrategias de promoción de las normas de convivencia ,esto nos permite
entender que, al momento de trabajar la resolución de problemas planteados en el área

7
de matemáticas ,los Docentes promueven en todo momento el trabajo individualista y
egoísta, que no permite que los alumnos puedan trabajar y mejorar en conjunto las
estrategias de solución de los problemas y esta causa genera un efecto que es el
Incumplimiento de las normas de convivencia por parte de los estudiantes y en ese
sentido cuando se promueve dentro del aula algunas prácticas o actitudes para poder
convivir mejor y por qué no decirlo para mejorar juntos nuestros aprendizajes lo que
encontramos es que el alumno tiene muy bien impregnado la forma de trabajar egoísta y
lo que debiera ser un promover actitudes para convivir mejor y aprender juntos ,el
alumno las incumple y no permite un trabajo colaborativo.

La causa antes mencionada se relaciona con la dimensión 5, Garantizar un ambiente

seguro y de soporte en la cual se hace mención que el líder debe garantizar siempre un
ambiente ordenado y de soporte con normas claras y que coadyuven a la mejora de los
aprendizajes.

El problema descrito anteriormente forma parte de la problemática que existe en

nuestra I.E.; sin embargo, se considera que plantear soluciones forma parte de las
responsabilidades del directivo y no abordarlas significaría desligarnos de nuestras
responsabilidades y no propender hacia la mejora de nuestra I.E. y por ende hacia la
mejora de los aprendizajes de nuestros alumnos.

Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Nuestra problemática principal que es el deficiente nivel de aprendizaje en el área de
matemáticas de los estudiantes de primaria de la EBR de la I.E. N° 88357 está
relacionado con los dominios 1 y competencia 2 del MBDDIR.A partir de este dominio y
competencia del MBDDir, en la gestión escolar que dirijo es menester explicar que
existen las condiciones para una mejora de los aprendizajes, ya que dentro de la I.E. se
han garantizado los espacios de tiempo adecuados para el fortalecimiento del trabajo
colaborativo, dentro de un clima de respeto y buen trato.

De la misma manera nuestra problemática priorizada, está relacionada con el dominio

2 y la competencia 5 y 6 del MBDDIR en el que se considera que el Directivo orienta en
todo momento los procesos pedagógicos llevados a cabo dentro de las aulas, para ello
planifica y ejecuta acciones de monitoreo y acompañamiento a cada uno de los docentes
de los diferentes grados con la finalidad de mejorar sus prácticas docentes a la vez
considera lo importante que es la conformación de grupos de interaprendizaje entre
docentes o entre docentes y directivos con el mismo objetivo.

8
 Los compromisos de gestión escolar también están relacionados con la problemática
central de nuestro estudio tanto en lo referente al progreso anual de los aprendizajes de
todos los estudiantes, ya que se busca en todo momento con el estudio las posibilidades
de mejora de los aprendizajes de los alumnos ; así mismo las estrategias que se
plantean en el estudio apuntan al logro del compromiso 4 y 5 los cuales están referidos
al acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica y gestión de la convivencia
escolar en la I.E.

El tema central del estudio también está ligado a los estudios de Viviane Robinson
sobre liderazgo pedagógico en los cuales se pone énfasis en la planificación,
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.

Para el recojo de la información se formuló y aplico el instrumento la guía de entrevista

a cuatro (4) docentes del nivel primario en el mes de noviembre del 2017. Dicho
instrumento considero dentro de ella las siguientes interrogantes: ¿Consideras que se
están aplicando adecuadamente las estrategias de matemática dentro de la I.E.? ¿Por
qué?, ¿Cuál es el enfoque que utilizas al aplicar una estrategia de matemática?, ¿Qué
estrategias de matemáticas aplicas con tus alumnos?, ¿Qué procesos didácticos aplicas
en el área de matemáticas?

El instrumento aplicado tuvo como objetivo recoger información referente a las

estrategias que aplican en el área de matemática, a partir del análisis textual emerge las
subcategorías y las respuestas de los Docentes fueron organizadas en las siguientes
categorías: Estrategias de enseñanza en el área de matemática, Enfoque de matemática
y Procesos pedagógicos y las subcategorías fueron organizadas en organización
docente, aprendizaje por descubrimiento, estrategias que potencian el desarrollo
cognitivo, enfoque tradicional, enfoque por descubrimiento, estrategias que toman en
cuenta desarrollo cognitivo, estrategias basadas en uso de materiales, estrategias que
toman en cuenta los momentos, procesos didácticos.

Resultados del diagnóstico

De la aplicación de los instrumentos aplicados podemos concluir que los docentes tienen
escaso conocimiento del enfoque de resolución de problemas que debe aplicarse en el
área de matemática y de las estrategias didácticas que deben seguirse a la hora de
trabajar matemática. Todo ello nos lleva a comprobar a través de las evaluaciones que
los alumnos no pueden aplicar adecuadamente sus estrategias a la hora de resolver los
problemas y por ello los resultados son bajos en las evaluaciones de aula y en la ECE.

9
Alternativas de solución del problema identificado
El plan de acción se plantea el objetivo general del problema: Elevar el nivel de
aprendizajes de los resultados de la ECE 2018 en el área de matemática, en los
estudiantes del nivel primaria, de la EBR de la I.E. N° 88357 “Teresa Gonzales de
Fanning” – Chimbote, UGEL Santa; mediante la implementación de grupos de
interaprendizaje Docente.

Se han elegido tres (3) alternativas de solución que giran en los Aspecto: De la
gestión Curricular, Monitoreo y Acompañamiento y Convivencia Escolar, son las que
permite resolver la dificultad subyacente y son en orden de prioridad.

La primera alternativa se refiere a la Organización de Grupos de Inter aprendizaje con

la finalidad de fortalecer a los docente en estrategias matemáticas ,esta alternativa está
relacionada con el dominio 2 del MBDD Orientación de los procesos pedagógicos para
la mejora de los aprendizajes y la Competencia cinco(5) del MBDD que indica que el
Director Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su
institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la
formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de
aprendizaje , a su vez esta alternativa toma como referencia para su ejecución las
dimensiones de un liderazgo eficaz de Viviane Robinson en lo que se refiere a tener en
cuenta una buena Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del
currículo.

La segunda alternativa que se plantea como solución a nuestra problemática tiene que
ver con la implementación de círculos de interaprendizaje Directivo con la finalidad de
fortalecer el acompañamiento pedagógico, evaluación y reflexión del desempeño docente
esta solución está relacionada con la Competencia 6 que señala que el Directivo gestiona
la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del
acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de
alcanzar las metas de la I.E. a su vez esta alternativa está orientado hacia el
acompañamiento y evaluación del desempeño docente desde su rol de líder pedagógico,
impulsando la reflexión crítica para la mejora continua de los procesos pedagógicos.

La tercera alternativa considera la realización de talleres de sensibilización sobre la

promoción de normas de convivencia dentro del aula con la finalidad de reflexionar y
asumir compromisos efectivos de cambio cultural en la I.E ,esta alternativa está
relacionada con lo que establece el MBDD en el Dominio 2 Orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes y la Competencia 9 el cual señala que
ejerce su profesión desde una ética de respeto a los derechos fundamentales de las

10
personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su
función social a su vez esta alternativa toma en cuenta las dimensiones de Viviane
Robinson en lo referente a asegurar un entorno ordenado y de apoyo.

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Las alternativas de solución que se plantean en el presente plan de acción están
sustentadas en fundamentos epistemológicos los cuales toman en cuenta tres aspectos
centrales: la gestión curricular (Organización de Grupos de Inter aprendizaje con la
finalidad de fortalecer docente en estrategias matemáticas) ; el monitoreo y
acompañamiento (Implementar círculos de interaprendizaje Directivo con la finalidad
de fortalecer el acompañamiento pedagógico, evaluación y reflexión del desempeño
docente) y la convivencia escolar (Realización de talleres de sensibilización sobre la
promoción de normas de convivencia dentro del aula con la finalidad de reflexionar y
asumir compromisos efectivos de cambio cultural en la I.E.)

Cuando hablamos de grupos de interaprendizaje se hace referencia a esa

mancomunidad de acciones de un grupo organizado, para lograr los aprendizajes y es en
ese sentido que los grupos de interaprendizaje se identifican con las comunidades de
aprendizaje.

Un primer acercamiento a la definición de comunidad de aprendizaje es el

siguiente:

“El concepto de comunidad en Sociología se refiere a un grupo de individuos

concentrados en un área geográfica dentro de la cual realizan la mayor parte de sus
actividades. Para que exista una comunidad sus miembros deben tener conciencia de
ella y de sus diferencias con otras comunidades” (Silva, 2001:114)

Asimismo con respecto a los aprendizajes podemos señalar que las comunidades
de aprendizaje tienen objetivos comunes tal es así:

Según Rodríguez (2012) señala que:

“Las comunidades de aprendizaje son un modelo de organización de los centros

educativos que pretenden dar respuesta a dos prioridades, mejorar el rendimiento
académico y resolver los problemas de convivencia; se propone el modelo dialógico
como el más apropiado para el aprendizaje y la resolución de los conflictos en el centro.
Los grupos interactivos, el diálogo igualitario y la participación de la comunidad en el

11
funcionamiento de los centros constituyen los ejes en torno a los cuales giran las
actuaciones educativas de éxito que se aplican en las comunidades de aprendizaje”
(pag.68)

También podemos señalar que las comunidades de aprendizaje no solo comparten

objetivos sino forman parte de todo un proyecto.

“Una comunidad de aprendizaje es una comunidad humana organizada que construye

y se involucra en un proyecto educativo y cultural propio, para educarse a sí misma, a
sus niños, jóvenes y adultos, en el marco de un esfuerzo endógeno, cooperativo y
solidario, basado en un diagnóstico no sólo de sus carencias sino, sobre todo, de sus
fortalezas para superar tales debilidades”. (Torres, 2001:1)

Como se ha podido evidenciar los grupos de interaprendizaje constituyen una

herramienta bastante importante para el fortalecimiento entre docentes y el logro de
mejores aprendizajes.

Con respecto al monitoreo y acompañamiento docente Ministerio de educación (2014)

afirma que es un proceso sistemático de recojo de información de los procesos en el aula
y que se complementa con la evaluación de los resultados y el fortalecimiento docente.

Hoy también se considera como parte del monitoreo el recojo de información referido a
otros aspectos involucrados en el aprendizaje tal es así:

“cuando el directivo monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos

metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en
función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la
atención de sus necesidades específicas” (Minedu, 2014, p. 50).

El monitoreo y acompañamiento docente que se realizan en las instituciones

educativas requieren determinadas competencias por parte del directivo, ya que sin ellas
no se realizarían adecuadamente y se convertiría en una mera visita al aula que no
tendría ningún objetivo. En ese sentido se señala: “La incorporación del monitoreo y
acompañamiento pedagógico en la cultura escolar requiere de algunas exigencias tanto
personales como institucionales que recaen sobre la figura del director escolar, del
equipo directivo y la comunidad educativa (Minedu, 2017, p.19)

En cuanto al acompañamiento se puede señalar que según la R.S.G.08-2017 es un

proceso de formación docente en servicio brindada por la escuela y que busca la mejora
de la práctica pedagógica.

12
 El acompañamiento necesita de determinadas condiciones y características por
parte de quienes lo realizan. “El proceso de acompañamiento requiere condiciones
académicas y éticas adecuadas para su desarrollo. Este nivel reclama también, entornos
socioeducativos que incentiven todas las variables que favorecen el estudio y la
construcción colectiva de conocimientos”. (García, 2012)

Es en esa línea coincidente con lo anterior que es necesario que los directivos se
puedan fortalecer a través de círculos de interaprendizaje directivo los mismos que
vendrían a ser espacios en los cuales los Directivos reflexionan sobre sus prácticas de
monitoreo y acompañamiento y buscan las mejoras.

En lo referente a la gestión de la convivencia es importante señalar que el propiciar

acciones de mejora para una buena convivencia redunda en un entorno que promueve
buenos aprendizajes y para ello los talleres de sensibilización son una buena alternativa
para reflexionar sobre la convivencia de los alumnos en el desarrollo de sus
aprendizajes, así “Los grupos interactivos han demostrado que mejoran el rendimiento
de todos los alumnos, incluyendo los que presentan necesidades educativas, ponen en
práctica valores como la solidaridad y la tolerancia evitando la segregación de
determinados alumnos.” (Rodríguez, 2012. Pág. 72)

En esa misma línea podemos señalar que el tener instituciones en donde se respire
un clima muy acogedor es muy importante para los aprendizajes En ese sentido
“promover el trabajo en equipo es indispensable para salvaguardar los vínculos
interpersonales sobre los cuales se asienta la tarea. Por eso es que la confianza, la
honestidad y el respeto son los elementos fundamentales de un clima institucional que
pretenda acompañar el desarrollo de los aprendizajes” (Louise, 2008).

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema

En cuanto a la gestión curricular podemos señalar una experiencia importante de KELLY
Mairet Gómez Negrete Lliney de Jesus Wilches Sossa,Rodolfo Manuel Ruiz ballesteros.
Paulina Corrales Ballesteros en su trabajo “Dificultades que se tiene en el aprendizaje
de las matemáticas en los estudiantes del 6º grado de educación básica secundaria en la
institución educativa “ALMIRANTE COLÓN” cuyos objetivos tiene que ver con Identificar
las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes del 6º grado de la
Institución Educativa Almirante Colón de Lorica Córdoba, Determinar las razones de las
dificultades en el aprendizaje de las matemáticas de los estudiantes de 6º grado de la
Institución Educativa Almirante Colón de Lorica Córdoba y Analizar las razones por las
cuales se presentan dificultades en el aprendizaje de las matemáticas de los estudiantes

13
del 6º grado de la institución educativa Almirante Colón Lorica Córdoba. Esta experiencia
ha permitido observar que para que los niños de sexto grado les guste las matemáticas
se debe trabajar con una metodología muy parecida a la que utilizaron sus maestros de
primaria, El docente del área de matemáticas debe jugar un rol activo en el aprendizaje y
comprender la finalidad que los estudiantes aprenden mejor mediante el juego, es decir
las clases deben ser creativas, dinámicas, activas, productivas y participativas, muy
similares a las de la básica primaria.

En cuanto a la dimensión de convivencia es importante recoger la experiencia de

Jorge Iván Montesinos Rojaserika con su trabajo sobre Actitud frente al aprendizaje de
las matemáticas en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institución
educativa “Nicolás Copérnico” , San Juan de Lurigancho, 2015 cuyos objetivos fueron
Describir la actitud cognitiva frente al aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes
del cuarto grado de secundaria de la institución educativa “Nicolás Copérnico”, San Juan
de Lurigancho, 2015,Describir la actitud afectiva frente al aprendizaje de las matemáticas
en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institución educativa, describir la
actitud conductual frente al aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes del cuarto
grado de secundaria de la institución educativa.

Cuyos logros fueron los siguientes Se encontró que existe un 80 % en actitud

favorable en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institución educativa
“Nicolás Copérnico. Como se mencionó, el hecho de que exista una actitud favorable no
implica necesariamente que tenga un resultado favorable en su rendimiento académico,
puesto que para esto hay otros factores importantes a considerar. En cuanto a la Actitud
Cognitiva, se presenta favorablemente con el 78,6 %, esto puede deberse a que los
textos actuales que son aplicados en la institución educativa son mucho más dinámicos,
expresivos y didácticos que los de anteriores ediciones. En la Actitud Afectiva, notamos
que un 61,4 % de los estudiantes muestran una actitud favorable. Esto podría deberse a
la cercanía que siente el estudiante con el profesor, teniendo un trato más en función de
un orientador que la de instructor.

14
 Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La presente propuesta denominada “Grupos de interaprendizaje fortalece la práctica pedagógica y mejora el nivel de logro en matemática,
de la I.E N° 88357 “Teresa Gonzales de Fanning” Chimbote, UGEL santa”, tiene la finalidad de fortalecer la práctica pedagógica. Es viable por
existe las condiciones de predisposición de mejorar y perfeccionar el desempeño profesional producto de constante evaluación en el sector
educativo.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema
Objetivo General Objetivos Específicos
Fortalecer las capacidades
pedagógicas de los docentes
en la aplicación de estrategias
de enseñanza, según el
enfoque por competencias en
el área de matemáticas.
Incrementar el nivel de logro
de aprendizaje en el área de
Fortalecer las competencias
matemáticas en los
de gestión directiva en los
estudiantes de primaria de la
procesos de
EBR a través de la
acompañamiento, con la
implementación de Grupos
finalidad de evaluar la práctica
de Inter aprendizaje, en la
pedagógica y sus mejoras.
I.E. N° 88357 UGEL Santa.
Fortalecer las capacidades
pedagógicas de los docentes
en la aplicación de estrategias
de promoción de normas de
convivencia.
Estrategias/
Dimensiones Acciones Metas
Alternativas de solución
A1. 03 talleres sobre estrategias
metodológicas según el enfoque
de resolución de problemas. 85 % de docentes aplican
E1 A2. 03 Talleres sobre procesos estrategias metodológicas en
Estrategias didácticas:
Organización de Grupos de pedagógicos aplicando los la enseñanza, según el
Resolución de
Inter aprendizaje con la procesos didácticos que enfoque en la resolución de
problemas.
finalidad de fortalecer docente promueven la resolución de problemas a través de los
Práctica pedagógica.
en estrategias matemáticas. problemas. talleres pedagógicos y de
A3. 02 Talleres sobre capacitación docente
instrumentos y evaluación
formativa.
E3
Implementar círculos de B1. 02 talleres sobre estrategias El 100 % de Directivos
Estrategias para el
interaprendizaje Directivo de acompañamiento aplican adecuadamente
acompañamiento.
con la finalidad de fortalecer estrategias de
Instrumentos de apoyo en el
el acompañamiento B2. 02 Talleres sobre uso de acompañamiento empleando
acompañamiento
pedagógico, evaluación y instrumentos de instrumentos.
reflexión del desempeño acompañamiento.
docente.
E2
Realización de talleres de
sensibilización sobre la
C1. 02 talleres de sensibilización 85 % de docentes aplican
promoción de normas de
Normas de convivencia sobre elaboración y aplicación de normas de convivencia que
convivencia dentro del aula
normas de convivencia promueven el trabajo
con la finalidad de reflexionar
colaborativo en los alumnos.
y asumir compromisos
efectivos de cambio cultural
en la I.E.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Recursos Cronograma (meses)
Objetivos Acciones organizadas según
Meta Responsables F m A M J J A S O N D
Específicos dimensión Humanos / materiales
F M A M J J A S O N D

A1. 03 Capacitación sobre Equipo Separata sobre estrategias metodológicas.

estrategias metodológicas según 03 talleres X X X
Directivo. Capacitadores, Personal docente X
el enfoque de resolución de pedagógicos X X X
Mejorar la práctica problemas. Especialista. Papelotes, plumones, equipo multimedia,
pedagógica en la
laptop
aplicación de
estrategias A2. 03 Talleres sobre Separata sobre proceso pedagógico.
metodológicas Equipo
procesos pedagógicos
según el enfoque 03 talleres Capacitadores, Personal docente X X X
aplicando los procesos Directivo.
de resolución de pedagógicos X X X
didácticos que promueven la Papelotes, plumones, equipo multimedia,
problemas, con la resolución de problemas. Especialista.
laptop
finalidad de
fortalecer los Separata sobre proceso pedagógico,
procesos estrategias de resolución de problemas y
pedagógicos Equipo
A3. 02 Talleres sobre la evaluación formativa.
02 talleres X X
instrumentos y evaluación Directivo.
pedagógicos Papelotes, plumones, equipo multimedia, X X
formativa.
Especialista. laptop

. Fortalecer las B1. 02 talleres sobre estrategias

competencias de de acompañamiento 02 talleres X X
gestión directiva Separata sobre estrategias de X
pedagógicos X X
en los procesos de Equipo acompañamiento.
acompañamiento,
con la finalidad de Directivo. Papelotes, plumones, equipo
evaluar la práctica B2. 02 Talleres sobre uso de Especialista.
multimedia, laptop
pedagógica y sus 02 talleres X X
instrumentos de
mejoras. pedagógicos X X
acompañamiento.

Fortalecer las C1. 02 talleres de sensibilización Equipo Separata sobre las normas de convivencia en
capacidades 02 talleres x X
sobre elaboración y aplicación
pedagógicos X X
pedagógicas de los de normas de convivencia Directivo. el aula
docentes en la

16
aplicación de Especialista. Papelotes, plumones, equipo multimedia,
estrategias de laptop
promoción de
normas de
convivencia.

17
 Presupuesto

Fuente de
Acciones Recurso Costo
financiamiento
Especialista por
hora. (S. 100 x S/600
A1. 03 Capacitación sobre hora) Recursos
Fotocopia para propios.
estrategias metodológicas S/20
docentes Recursos de
según el enfoque de Apafa.
resolución de problemas. Papelógrafo y
plumones
Otros S/10
Refrigerio S/50
S/680
Subtotal
Especialista por
hora. (S. 100 x S/600
A2. 03 Talleres sobre hora) Recursos
Fotocopia para propios.
procesos pedagógicos S/20
docentes Recursos de
aplicando los procesos Apafa.
didácticos que promueven la  Papelógrafo y
plumones Otros S/10
resolución de problemas.
 Refrigerio S/50
Subtotal S/680
Especialista por
hora. (S. 100 x S/400
hora) Recursos
propios.
B1. 02 Talleres sobre Fotocopia para
S/20
docentes Recursos de
instrumentos y evaluación Apafa.
formativa. Papelógrafo y
plumones
Otros S/10
Refrigerio S/50
Subtotal S/480
Especialista por
hora. (S. 100 x S/400
hora) Recursos
B2. 02 talleres sobre propios.
Fotocopia para
estrategias de docentes
Recursos de S/20
acompañamiento Apafa.
Papelógrafo y
plumones
Otros S/10
Refrigerio S/50
Subtotal S/480
Especialista por
hora. (S. 100 x S/400
B3. 02 Talleres sobre uso de hora) Recursos
propios.
instrumentos de Fotocopia para
S/20
docentes Recursos de
acompañamiento Apafa.
Papelógrafo y
Otros S/10
plumones
Refrigerio S/50
Subtotal 480
Especialista por Recursos
hora. (S. 100 x propios. S/400
hora) Recursos de
C1. 02 talleres de sensibilización Fotocopia para Apafa.
S/20
sobre elaboración y aplicación docentes Otros
de normas de convivencia Papelógrafo y
plumones
S/10
Refrigerio S/50
Subtotal 480
TOTAL 3280

19
Matriz del monitoreo y evaluación

FUENTE DE
APORTES Y/O REFORMULAR
ACCIONES NIVEL DE LOGRO DE VERIFICACION
DIFICULTADES ACCIONES PARA
ORGANIZADAS LAS ACCIONES (evidencias que RESPONSABLES PERIODICIDAD
SEGÚN EL NIVEL DE MEJORAR NIVEL DE
SEGÚN DIMENSIÓN (0 – 5) sustentan el nivel de
LOGRO LOGRO
logro)
Capacitación sobre
estrategias Plan de Capacitación,
metodológicas según Cronograma del PAT, Equipo directivo Bimestral ----
el enfoque de Unidades, Sesiones de
resolución de aprendizaje
problemas

Taller pedagógico
aplicando los procesos Plan de Capacitación,
didácticos que Cronograma del PAT, Equipo directivo Trimestral ---
promueven la Unidades, Sesiones de
resolución de aprendizaje.
problemas
Plan de Capacitación,
Taller sobre
Cronograma del PAT, Equipo directivo
instrumentos y Trimestral ----
Unidades, Sesiones de
evaluación formativa.
aprendizaje.

Taller sobre
estrategias de Equipo directivo
Plan de Capacitación Trimestral ----
acompañamiento

Talleres sobre uso de

instrumentos de Plan de Capacitación, Equipo directivo Trimestral ----
acompañamiento

Taller de
sensibilización sobre
Plan de Capacitación Equipo directivo Trimestral ----
elaboración y
aplicación de normas
de convivencia
NIVEL DE LOGRO
CRITERIOS
DE LA ACCIÓN

0 No implementada (requiere justificación)

Implementación inicial (dificultades en su
1
ejecución, requiere justificación)
Implementación parcial (dificultades en su
2
ejecución, requiere justificación)
Implementación intermedia (ejecución parcial,
3
pero sigue de acuerdo a lo programado)
Implementación avanzada (avanzada de
4
acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
 Conclusiones

Uno de los principales problemas que se puede observar en la I.E. N° 88357 “Teresa Gonzales de
Fanning” es el Nivel insatisfactorio de aprendizaje en el área de matemáticas de los estudiantes del
nivel primario cuyas causas tienen que ver con Dificultades en la aplicación de estrategias de
enseñanza en el área de matemáticas por parte de muchos docentes, Limitada asesoría en el uso de
estrategias didácticas en matemática a los docentes, por parte del equipo directivo y Docentes con
dificultades en la aplicación de estrategias de promoción de las normas de convivencia. Es en ese
sentido que el objetivo general del plan de acción es la formación de grupos de inter aprendizaje para
incrementar el nivel de logro en el área de matemática en la I.E. N° 88357

La realidad de la comunidad educativa de la I.E. N° 88357 del A.H. San Pedro de Chimbote nos
muestra que si bien es cierto hay una serie de necesidades en cuanto a la realidad socioeconómica,
también se puede señalar que la comunidad cuenta con una serie de potencialidades (actitud hacia el
cambio de los maestros, recursos materiales, herramientas TIC, etc.) que hacen posible visualizar los
cambios y mejoras que pueden darse dentro de la misma.

Las referencias conceptuales y las experiencias exitosas permiten señalar que para el logro de
dicho objetivo es importante considerar el rol de líder pedagógico del director y en ese sentido la
formación de grupos de interaprendizaje entre Docentes coadyuva a mejorar la aplicación de
estrategias y procesos didácticos en matemáticas.

El monitoreo y acompañamiento al docente representa una acción de liderazgo pedagógico y

transformacional que busca en todo momento el fortalecimiento al docente y por ende el cambio de
una realidad, así la Implementación de círculos de interaprendizaje Directivo tiene el objetivo de
fortalecer las capacidades del Directivo para monitorear y acompañar a los docentes

Una buena convivencia dentro de la I.E. es garantía para la consecución de los objetivos comunes
y la participación dentro de un buen clima en ese sentido la Realización de talleres de sensibilización
sobre la promoción de normas de convivencia dentro del aula tienen la finalidad de mejorar las
actitudes para el trabajo por parte de los alumnos.

Las alternativas de solución han considerado en su diseño la mejora de los aprendizajes y en la

búsqueda de ese objetivo es importante la participación activa de toda la comunidad educativa solo
en ese sentido se procurará un cambio de la realidad de la I.E.
 Finalmente tenemos que señalar toda la propuesta esta imbuido de un liderazgo activo que siempre
está buscando alternativas para la mejora de la I.E. y ayudara a la mejora de los logros de aprendizaje
de los alumnos.

23
 Referencias

Bolívar, M. R. (2017). Los Centros Escolares como Comunidades Profesionales de Aprendizaje.

Adaptación, validación y descripción del PLCA-R. Granada: Universidad de Granada.

Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología de construcción

participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativa.

Coll, C. y otros (1990). Desarrollo psicológico y educación. Madrid: Alianza.

Krichesky, Gabriela J., Murillo Torrecilla, F. Javier, Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una

estrategia de Mejora para una Nueva Concepción de Escuela. REICE. Revista Iberoamericana

sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación; pp.74-76, pp. 74-76

Ministerio de Educación (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima-Perú.

Ministerio de Educación (2017). Compromisos de gestión escolar y plan anual de trabajo.

Ministerio de Educación (2017). Participación y clima institucional

Ministerio de Educación (2014). Marco del buen desempeño directivo. Lima: Minedu.

Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima:

Ministerio de Educación (2017). Participación y clima institucional para una organización escolar

efectiva. Lima: Minedu.

Ministerio de Educación (2018). Manual de Aplicación - Rúbricas de observación de aula para la

Evaluación del Desempeño Docente. Lima: Ministerio de Educación.

24
 Anexos

Anexo 1: Árbol de problema

Insatisfactorio Deficiencia en los procesos Incumplimiento de las

rendimiento académico pedagógicos. normas de convivencia
en el área de matemática por parte de los
según ECE y actas del
año 2016.
estudiantes.

DEFICIENTE NIVEL DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE

MATEMÁTICAS DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMARIA DE
LA EBR DE LA I.E. N° 88357”

GESTION CURRICULAR
Dificultades en la
aplicación de estrategias
de enseñanza en el área
de matemáticas por parte
de los docentes
CONVIVENCIA ESCOLAR
MONITOREO Docentes con dificultades
ACOMPAÑAMIENTO Y
en la aplicación de
EVALUACIÓN
estrategias de promoción
Limitada asesoría en el uso de
de las normas de
estrategias didácticas en
matemática a los docentes, por convivencia
parte del equipo directivo.

25
Anexo 2: Árbol de objetivos

Implementar círculos de interaprendizaje Realización de talleres de sensibilización

Organización de Grupos de
Inter aprendizaje con la Directivo con la finalidad de fortalecer el sobre la promoción de normas de convivencia
finalidad de fortalecer docente dentro del aula con la finalidad de reflexionar y
acompañamiento pedagógico, evaluación y reflexión asumir compromisos efectivos de cambio
en estrategias matemáticas.
del desempeño docente. cultural en la I.E.

Incrementar el nivel de logro de aprendizaje en el área de

matemáticas en los estudiantes del nivel primaria de la EBR a
través de la implementación de Grupos de Inter aprendizaje, en la
I.E. N° 88357 UGEL- Santa.

GESTION CURRICULAR MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO Y CONVIVENCIA ESCOLAR

Fortalecer las capacidades
pedagógicas de los docentes en
la aplicación de estrategias de
enseñanza, según el enfoque por
competencias en el área de
matemáticas
. convivencia.
EVALUACIÓN Fortalecer las capacidades
Fortalecer las competencias de gestión
pedagógicas de los
directiva en los procesos de docentes en la aplicación
acompañamiento, con la finalidad de
evaluar la práctica pedagógica y sus
de estrategias de
mejoras. promoción de normas de

26
Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas

27
Evidencias fotográficas

28
 FICHA DE ENTREVISTA
CAUSA: Inadecuada aplicación de estrategias de enseñanza en el área de matemáticas por parte de los docentes
TÈCNICA: Entrevista en Profundidad.
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
FUENTE/ INFORMANTE: Docentes de la I. E. N° 88357 “Teresa Gonzales de Fanning”
TIEMPO: 30 minutos
Nª DE DOCENTES ENTREVISTADOS: 3 (mínimo).

1).-¿Consideras que se están aplicando adecuadamente las estrategias de matemática dentro de la I.E.? Si o No ¿Por qué?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2).-¿Cuál es el enfoque que utilizas al aplicar una estrategia de matemática?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------

3) .-¿Qué estrategias de matemáticas aplicas con tus alumnos?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
04.-¿Qué procesos didácticos aplicas en el área de matemáticas?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

29
 Evidencias ECE, ACTAS

RESULTADOS EVALUACION CENSAL

2014 2015 2016

SATISFACTORIO

SATISFACTORIO

SATISFACTORIO
PROCESO

PROCESO
PROCESO
INICIO

INICIO

INICIO
GRADO

TOTAL

TOTAL

TOTAL
CANT

CANT

CANT

CANT

CANT

CANT

CANT

CANT

CANT
% % % % % % % % %

2° 10 21 25 52 13 27 48 21 36 15 26 22 38 58 31 49 18 29 14 22 63

4° 05 11 26 58 14 31 45

30
 EFICIENCIA INTERNA 2015

Situación Final TOTAL Sub Total PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO

H M H M H M H M H M H M H M

Matriculado 279 133 146 28 34 32 32 25 24 20 17 16 14 12 25

Aprobado 255 121 134 25 32 27 27 24 20 17 17 16 14 12 24

Desaprobado 11 7 4 0 0 5 2 1 2 1 0 0 0 0 0

Requieren Recuperación Pedag. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Retirado 6 4 2 3 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0

Postergación de Evaluación 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Fallecidos 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Trasladado 7 1 6 0 1 0 2 0 2 1 0 0 0 0 1

Sin Evaluar Callao 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

31
 EFICIENCIA INTERNA 2016
Situación Final TOTAL Sub Total PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO

H M H M H M H M H M H M H M

Matriculado 332 166 166 32 34 33 38 32 35 26 25 26 18 17 16

Aprobado 299 151 148 31 27 24 32 32 33 23 23 24 18 17 15

Desaprobado 12 5 7 0 0 5 6 0 0 0 1 0 0 0 0

Requieren Recuperación Pedag. 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0

Retirado 9 4 5 1 4 2 0 0 0 0 1 1 0 0 0

Postergación de Evaluación 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Fallecidos 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Trasladado 11 5 6 0 3 2 0 0 2 2 0 1 0 0 1

Sin Evaluar Callao 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

32
 EFICIENCIA INTERNA 2017

Situación Final TOTAL Sub Total PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO

H M H M H M H M H M H M H M

Matriculado 384 193 191 34 38 41 34 31 34 31 32 28 32 28 21

Aprobado 337 169 168 27 34 33 27 26 27 30 29 25 31 28 20

Desaprobado 19 7 12 0 0 4 6 2 4 0 1 1 0 0 1

Requieren Recuperación Pedag. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Retirado 10 9 1 6 0 3 0 0 0 0 1 0 0 0 0

Postergación de Evaluación 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Fallecidos 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Trasladado 18 8 10 1 4 1 1 3 3 1 1 2 1 0 0

Sin Evaluar Callao 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

33
 Nivel insatisfactorio de aprendizaje en el área de matemáticas de los estudiantes del
nivel primario de la EBR de la I.E. N° 88357” “Teresa Gonzales de Fanning” – Chimbote.
UGEL- Santa
Causa
C1 GESTION CURRICULAR
Dificultades en la aplicación de
estrategias de enseñanza en el área de
matemáticas por parte de los docentes
C2 MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y
EVALUACION
Limitada asesoría en el uso de estrategias
didácticas en matemática a los docentes, por
parte del equipo directivo.
C3 CONVIVENCIA ESCOLAR
Docentes con dificultades en la aplicación
de estrategias de promoción de las normas
de convivencia
Meta: 50 % de alumnos logran aprendizajes satisfactorios en matematicas
Efecto
E1
Insatisfactorio rendimiento
académico en el área de matemática
según ECE y actas del año 2016.
E2
Deficiencia en los procesos
pedagógicos.
E3
Incumplimiento de las normas de
convivencia por parte de los estudiantes.
Propuestas de solución
Objetivo General: Incrementar el nivel de logro de aprendizaje en el área de
matemáticas en los estudiantes del nivel primaria de la EBR a través de la
implementación de Grupos de Inter aprendizaje, en la I.E. N° 88357 UGEL-
Santa.
Objetivo Especifico Estrategia
OE 1 E1
Fortalecer las capacidades Organización de Grupos de Inter
pedagógicas de los docentes en la aprendizaje con la finalidad de
aplicación de estrategias de enseñanza, fortalecer docente en estrategias
según el enfoque por competencias en matemáticas.
el área de matemáticas.
OE 2 E2
Fortalecer las competencias de Implementar círculos de
gestión directiva en los procesos de interaprendizaje Directivo con la
acompañamiento, con la finalidad de finalidad de fortalecer el
evaluar la práctica pedagógica y sus acompañamiento pedagógico,
mejoras. evaluación y reflexión del desempeño
docente.
OE 3 E3
Fortalecer las capacidades Realización de talleres de
pedagógicas de los docentes en la sensibilización sobre la promoción de
aplicación de estrategias de promoción normas de convivencia dentro del aula
de normas de convivencia. con la finalidad de reflexionar y asumir
compromisos efectivos de cambio
cultural en la I.E.
34