Tema 1

Metodología en la Investigación en Educación y en

Educación Especial

Fundamentos de la
investigación educativa
 Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
1.1. Introducción y objetivos 4
1.2. La investigación científica y el concepto de
«ciencia» 5
1.3. El conocimiento científico en educación 7
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1.4. La investigación en educación 9

1.5. Ética de la investigación educativa 10
1.6. El código ético o deontológico 12
1.7. Referencias bibliográficas 17

A fondo 19

Test 22
 Esquema
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Metodología en la Investigación en Educación y en

Educación Especial
3
Tema 1. Esquema
 Ideas clave

1.1. Introducción y objetivos

En este tema nos centraremos en estudiar el concepto de ciencia como premisa

introductoria a la metodología en la investigación educativa. Los objetivos que debes
conseguir mediante el estudio de dicho tema son:

 Comprender qué es la investigación científica y las principales características del

concepto de ciencia.
 Conocer los principales fundamentos del conocimiento científico en educación.
 Realizar un primer acercamiento a la investigación educativa.
 Ser conscientes de las responsabilidades éticas y morales que tenemos como
investigadores.

Investigación
educativa
Ética de la
Investigación
investigación
científica
educativa

Fundamentos
de la Código
Ciencia investigación deontológico
educativa
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Figura 1: Fundamentos de la investigación educativa.

Metodología en la Investigación en Educación y en

Educación Especial
4
Tema 1. Ideas clave
 En este tema trabajaremos los conceptos fundamentales en torno a la investigación
educativa, tales como:

 Ciencia e investigación científica.

 La investigación científica en el ámbito educativo.
 La ética el código deontológico que orientan la investigación en educación.

En el apartado «A fondo» tienes acceso a la magistral Introducción a Metodología

de la Investigación en Educación y en Educación Especial que te ayudará a empezar
con el tema.

1.2. La investigación científica y el concepto de

«ciencia»

La historia de la humanidad tiene vastas evidencias de nuestro interés por el

conocimiento y la comprensión del universo.

La Educación, como ciencia, también ha estado permanentemente preocupada por

conocer, comprender y mejorar los fenómenos que se relacionan con la formación y
el aprendizaje de las personas en diferentes contextos y realidades.

La investigación es el proceso científico que permite entender los fenómenos

educativos en su complejidad y características particulares.
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La investigación científica es una investigación sistemática, controlada, empírica (que

se basa en evidencias, algo que se puede observar), amoral (uno no es mejor ni peor),
pública y crítica, de los fenómenos naturales. Se guía por la teoría y las hipótesis sobre
las presuntas relaciones entre esos fenómenos (Kerlinger, 2002).

Metodología en la Investigación en Educación y en

Educación Especial
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Tema 1. Ideas clave
 En concreto, al investigar científicamente, aplicamos el método científico y con eso
contribuimos al desarrollo de la Ciencia.

Bisquerra (2004), basándose en los postulados de diversos autores, describe las

características fundamentales del conocimiento científico, basadas en el cuadro que
mostramos a continuación.

Empírico

Método
Preciso
científico

Conocimiento
Hipotético científico Objetivo

Duda
Analítico
metódica

Especializado

Figura 2: Características fundamentales del conocimiento científico.

Describimos a continuación, brevemente, cada una de las características antes

mencionadas:

 Tiene un origen empírico: parte de la observación de la realidad, donde identifica

datos, hechos y fenómenos para investigar.
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 Se obtiene aplicando el método científico: este método es riguroso y sistemático,

características que deben de evidenciarse en la investigación.

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Educación Especial
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Tema 1. Ideas clave
  Es objetivo: exige un compromiso con la imparcialidad y la correspondencia fiel a
la realidad del fenómeno estudiado. La objetividad total es difícil, pero deseable.
 Tiene un carácter analítico: la aproximación a la realidad es lo más precisa y
rigurosa posible. Analiza la realidad en fragmentos o variables de investigación.

 Es especializado: existen diferentes enfoques para conocer un mismo fenómeno.

La diversidad de miradas o énfasis puede originar visiones parciales de la realidad.

 Mantiene la duda metódica: el conocimiento es válido hasta la aparición de

nuevas teorías que puedan perfeccionarlo o superarlo. Es autocorrectivo.

 Es hipotético: el conocimiento es incierto, nunca está seguro de lograr la verdad

y, menos aún, de que esta sea definitiva.

 Es preciso: aspira a la mayor exactitud, para lo que debe utilizar un lenguaje

específico, al mismo tiempo que comprensible para los demás.

 Es práctico: el conocimiento científico debe ser útil para satisfacer las necesidades
de la sociedad y mejorar sus condiciones de vida.

En el apartado «A fondo» tienes acceso al documento: Ética en la Investigación

Educativa para profundizar más en el concepto de ciencia.

1.3. El conocimiento científico en educación

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Llamamos conocimiento al cúmulo de experiencias adquiridas a lo largo de la historia

de la cultura. Cúmulo de información que la especie humana ha adquirido sobre sí
misma y sobre la naturaleza.

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Tema 1. Ideas clave
 El conocimiento científico tiene como:

 Objetivo: establecer leyes generales.

 Objeto: conocer el funcionamiento de la naturaleza (ciencias naturales) y de la
especie humana (ciencias sociales).
 Modo de alcanzarlo: mediante la utilización del método científico para establecer
leyes lo más generales posibles.

El problema es que, en los fenómenos sociales, en general, y educativos, en

particular, no suelen poder reducirse a leyes universales controlables y predecibles,
ya que reflejan las características de la realidad a la que pertenecen o sobre la que se
pretende estudiar.

La ciencia aplicada a la educación, igual que puede buscar la descripción, explicación

o predicción de los fenómenos, puede no perseguir estos fines, sino enfocarse en
comprender las realidades y, en lo posible, transformarlas.

Dependiendo de los objetivos que se pretenda alcanzar, han surgido en el desarrollo

de las ciencias de la educación diferentes posiciones, a veces enfrentadas y otras
complementarias, sobre cómo desarrollar el conocimiento científico en este campo
de estudio.

Según De Miguel (1988), el conocimiento científico en educación debe procurar

ofrecer verdades útiles, en las que se combine el conocimiento teórico y la acción
práctica, por lo que tiene un carácter monopragmático.
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Educación Especial
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Tema 1. Ideas clave
 Conocimiento
Conocimiento
Acción práctica científico en
teórico
educación

Figura 3: Conocimiento científico en educación.

1.4. La investigación en educación

La aplicación del método científico al campo educativo implica tener en cuenta la

flexibilidad con la que se debe de entender la investigación en educación.

Según Bisquerra (2004, p. 37), la investigación en educativa es:

«Un conjunto sistemático de conocimientos acerca de la metodología

científica aplicada a la investigación de carácter empírico sobre los
diferentes aspectos relativos a la educación. Hacer investigación educativa
significa aplicar un proceso organizado, sistemático y empírico que sigue el
método científico para conocer, comprender y explicar la realidad educativa,
como base para construir la ciencia y desarrollar el conocimiento científico
de la educación».

En la investigación educativa existen fundamentalmente dos enfoques, que implican

visiones, metodologías e interpretaciones diferentes, según sea el énfasis o fin de un
determinado estudio.

1. Enfoque cuantitativo, con el que se busca una generalización de resultados para

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la población.
2. Enfoque cualitativo, con el que se busca alcanzar una profundización en casos.

Las características de estos enfoques serán estudiadas a lo largo de la asignatura.

Metodología en la Investigación en Educación y en

Educación Especial
9
Tema 1. Ideas clave
 En el apartado «A fondo» podrás profundizar en el tema a través del documento
sobre el estudio de la investigación educativa de Aliaga (2000).

1.5. Ética de la investigación educativa

La consideración de los aspectos éticos de la investigación adquiere cada día mayor

relevancia en la investigación, tanto es así, que numerosos autores plantean,
explícitamente, cómo respetarán la ética en sus estudios y proyectos.

Dada la relevancia de este tema, es importante tenerlo en cuenta durante todo el

proceso de la asignatura, por lo que se ha considerado adecuado incluirlo en este
tema de estudio, de manera que esté presente como factor fundamental a tener en
cuenta en las diferentes etapas de una investigación educativa.

Para comenzar, es necesario saber de qué hablamos cuando nos referimos a la ética:

Según la RAE (2014), la ética es el «conjunto de normas morales que rigen la conducta
de la persona en cualquier ámbito de la vida».

La investigación educativa, como la de todos los ámbitos profesionales y campos de

estudio, debería de tener siempre en cuenta los aspectos éticos, la manera de actuar
correctamente.

Berrocal y Buendía (2001, p. 2) sostienen que: «un acto ético es el que se ejerce
responsablemente, evitando el perjuicio a personas, que a veces se realiza
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inconscientemente, por estar vinculado el daño a los métodos que el investigador

utiliza para la consecución de sus fines».

Metodología en la Investigación en Educación y en

Educación Especial
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Tema 1. Ideas clave
 Los autores citados señalan que, en su revisión bibliográfica sobre el tema, en la
investigación educativa aparecen fundamentalmente cuatro problemas éticos:

Ocultar a los participantes la naturaleza de

la investigación o hacerles participar sin
que lo sepan.

Exponer a los participantes a actos que

podrían perjudicarles o disminuir su propia
Problemas éticos de la estimación.
investigación
educativa
Invadir la intimidad de los participantes

Privar a los participantes de los beneficios

Figura 4: Problemas éticos de la investigación educativa.

Si bien los aspectos antes señalados son muy importantes, ya que implican respetar
a las personas que participan o forman parte de una investigación, según Berrocal y
Buendía (2001, p. 3), en estas problemáticas no se hace referencia a un aspecto
esencial, como es la posición o creencias del investigador sobre el tema: «Pensamos
que en estas relaciones están ausentes los marcos teóricos, la ideología, cuando es
ella, en gran medida, la que marca las decisiones en los problemas de investigación
que se generan, y que justifica las acciones de los investigadores en base a ellos».

En el apartado «A fondo» tienes acceso a la Revista de educación en la cual podrás

encontrar gran cantidad de artículos de investigación e innovación que te ayudarán
a profundizar los contenidos de la asignatura y a buscar información sobre los
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temas educativos de tu interés.

Metodología en la Investigación en Educación y en

Educación Especial
11
Tema 1. Ideas clave
 1.6. El código ético o deontológico

La deontología es «una parte de la ética que trata de los deberes, especialmente de

los que rigen una actividad profesional» (RAE, 2014).
En este sentido el código ético o deontológico se refiere a un conjunto de normas o
aspectos a tener en cuenta en una determinada profesión.

Es importante considerar que, dada la complejidad y diversidad del conocimiento y

la investigación educativa, difícilmente se puede hablar de un único código ético.

Teniendo en cuenta lo anterior, cabe remarcar que existen valores universales y sus
correspondientes antivalores o valores negativos que nunca serán deseables en una
sociedad democrática del mundo actual y que, generalmente, se relacionan con el
respeto a las demás personas y a los derechos humanos, independientemente de la
investigación o estudio que se realice.

En la investigación educativa pueden existir diversos problemas éticos, los cuales

revisaremos a continuación, siguiendo la propuesta de Berrocal y Buendía (2001),
quienes sostienen que pueden existir tres tipos de problemas: los que tienen que ver
con los participantes, los relativos al desarrollo del trabajo y los que atañen al propio
investigador. A continuación, nos referiremos a cada una de estas problemáticas:

Problemas respecto a
los participantes

Tipos de Problemas en el
Problemas éticos desarrollo de la
de la investigación investigación
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Problemas del
investigador

Figura 5: Tipos de problemas éticos de la investigación.

Metodología en la Investigación en Educación y en

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Tema 1. Ideas clave
 Problemas éticos respecto a los participantes

Los autores sostienen que la ética supone respetar, en todo momento, la autonomía
de las personas participantes. Esto se relaciona, según señalan, con respetar el
principio kantiano de «siempre tratar a las personas como fines en sí mismos y nunca
como medios». Si no se tiene en cuenta este principio, se puede hacer daño moral a
las personas.

Respetar la autonomía implica la protección de los participantes, informándoles

sobre los fines de la investigación y evitando coacciones económicas o de poder.

Otro aspecto ético de gran relevancia es el respeto a la privacidad de las personas,

lo que implica asegurar la confidencialidad y el anonimato de los participantes.

El principio de paridad implica aceptar la participación de todas las visiones, sin que
prime una sobre otra, evitando así objetivos partidistas.

Otro problema relativo a las personas puede ser el hecho de emitir juicios sobre la
realidad investigada, lo que puede implicar una falta de objetividad en las
descripciones realizadas en la investigación. Una forma de evitar esto es consensuar
lo descrito con los participantes y documentar adecuadamente la información.

Problemas éticos en el desarrollo del trabajo

Los problemas éticos de la investigación educativa pueden estar presentes en el

diseño, el proceso o la utilización de los resultados. Berrocal y Buendía (2001) realizan
una adaptación de un cuadro propuesto inicialmente por Christie and Alkin (1999),
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en el que se sintetizan los principales problemas éticos que pueden surgir en diversas
etapas de la investigación educativa.

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Tema 1. Ideas clave
 Etapas de la Intenciones del investigador Resultados obtenidos
investigación
Planificación de la  Provecho político.  Mal uso.
investigación  Publicidad.
 Provecho personal.
 Relaciones públicas.
 Prestigio.
 Justificación de resultados.
Proceso  Prorrogar decisiones críticas.  Mal uso.
 Trabajar con muestras  Investigación no concluida.
intencionales para fines
políticos o personales.
 Utilizar influencias para
sabotear la investigación.
Resultados obtenidos  Aceptar hipótesis que son  Mal uso.
falsas.  Uso indebido,
 Modificar conclusiones. conscientemente, de unos
 Simplificar, exagerar u ocultar falsos resultados.
resultados.  Utilizar resultados con fines
 Informes intencionados que no distintos a los planteados en
responden a los resultados la planificación.
obtenidos.
Tabla 1: Problemas éticos de la investigación.

Problemas éticos del propio investigador

La intencionalidad del investigador es un aspecto muy importante de la investigación

educativa. La mayoría espera que sus investigaciones contribuyan a la mejora de la
práctica educativa y de la vida en las escuelas.

Warwick (1982) realizó una clasificación o taxonomía de daños causados por la

utilización errónea de los resultados de la investigación.

Daños a los participantes de la

investigación

Daños causados
por el mal uso de
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los resultados de
la investigación

Daños a los investigadores y a Daños a la sociedad en general

la profesión de la investigación

Figura 6: Daños causados por el mal uso de los resultados de la investigación.

Metodología en la Investigación en Educación y en

Educación Especial
14
Tema 1. Ideas clave
 A continuación, se desarrollarán brevemente los daños señalados por Warwick
(1982):

Daños a otros investigadores: el plagio

El problema del plagio es el más habitual y, en tiempos actuales, el más fácil de

realizar, gracias a Internet y al acceso a múltiples estudios. Según Berrocal y Buendía
(2001, p.10), existen tres tipos de plagio:

 Copiar literalmente un trabajo de investigación de otros colegas y presentarlo

como propio.
 Utilizar trozos de textos o citas de otros autores sin citarlo.
 Usar la propiedad intelectual de un autor, sin su permiso expreso.

Es importante agregar que, si bien estos tipos de plagio son muy habituales, también
son cada día más fáciles de descubrir, gracias a las herramientas tecnológicas que
permiten su detección.

Daños sociales: utilización de datos falsos

Cuando una investigación ya ha finalizado, es posible hacer un mal uso de los

resultados obtenidos, principalmente si el investigador es poco honesto al redactar
las conclusiones de su estudio. Algunos autores recomiendan, para cautelar esta falta
de veracidad, el revisar junto al equipo, o con los propios participantes, las
conclusiones obtenidas, como una manera de someterlas a su verificación y
consentimiento.
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Metodología en la Investigación en Educación y en

Educación Especial
15
Tema 1. Ideas clave
 Según Berrocal y Buendía (2001, p.11), existen dos posibles razones para utilizar
datos falsos en la investigación:

Cambiar datos para

Para confirmar
confirmar hipótesis
hipótesis
falsas
Razones para
utilizar datos falsos
Ofrecer resultados y
Para conseguir mayor
consclusiones sobre
reputación
datos inventados

Figura 7: Razones para utilizar datos falsos.

Existen evidencias en la historia de la investigación del uso de datos falsos o

inventados en investigaciones y sus consecuentes publicaciones a veces con
connotados autores.

Pueden existir diversos motivos o razones por las que los investigadores llegan a
arriesgar su trayectoria y reputación utilizando datos falsos, tales como las señaladas
por Berrocal y Buendía (2001, p.12):

Competición entre investigadores para

ofrecer primicias en los hallazgos de
investigación

Conflictos con las empresas cuando tienen

que ofrecer resultados contrarios a sus
Razones de los intereses
investigadores para
utilizar datos falsos o
inventados Necesidad de publicar para conseguir un
determinado grado profesional
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Abusos desde el poder, para conseguir que

sean publicados determinados trabajos en
la línea del que ostenta el poder

Figura 8: Razones de los investigadores para utilizar datos falsos o inventados.

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Educación Especial
16
Tema 1. Ideas clave
 Para prevenir las actitudes poco éticas en la investigación, se han publicado diversos
códigos éticos o deontológicos, tales como el Código de Nuremberg (1947), un
intento inicial por normar de alguna forma la creciente investigación en Alemania; o
las propuestas más actuales del British Educational Research Association (BERA) y la
American Educational Research Association (AERA), ambas del año 2011, centradas
en la investigación educativa.

Más importante que el código deontológico que se utilice, es comprender que la

investigación educativa, independientemente de los métodos o enfoques que siga,
debe tener siempre presente el respeto a las personas investigadas y su realidad,
anteponiéndolas a cualquier interés individual, colectivo o investigador.

1.7. Referencias bibliográficas

American Educational Research Association. (febrero, 2011). Code of Ethics.

Educational Researcher, 40(3), 145–156.

American Psychological Association. (2010). Publication Manual of the American

Psychological Association (6 Ed.). Washington: American Psycological Association.

Bisquerra, R. (coord.). (2004). Metodología de la Investigación Educativa. Madrid:

Editorial La Muralla.

British Educational Research Association. (2011). Revised Ethical Guidelines for

Educational Research. Londres: BERA.
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Buendía, L. y Berrocal de Luna, E. (2001). La Ética de la Investigación Educativa,

Revista Ágora digital, 1.

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Educación Especial
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Tema 1. Ideas clave
 De Miguel, M. (1988). Paradigmas de la investigación educativa española. En I.
Dendaluce (Coord.), Aspectos metodológicos de la investigación educativa. Madrid:
Narcea.

Kerlinger, F. N. (1987). Investigación del comportamiento. Técnicas y metodología.

México: Interamericana.

McMillan, J. S. y Schumacher, S. (2011). Investigación educativa: una introducción

conceptual. Madrid: Pearson.

Real Academia Española (2014). Diccionario de la lengua española (23 ed.). Madrid:
Espasa Libros.

Warwick, D. P. (1982). Types of harmin social research. En T. L. Beauchamp, R. R.

Fadem, R. J. Wallace y L. Walters (Eds.). Ethical issues in social science research (pp.
101-124). Baltimore: Johns Hopkins University Press.
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Educación Especial
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Tema 1. Ideas clave
 A fondo
Introducción a Metodología de la Investigación en Educación y en Educación
Especial

Es un vídeo de introducción al tema de investigación cuyo objetivo es elaborar

proyectos de investigación para aplicar en tu trabajo fin de máster. Los temas de
investigación pueden surgir de experiencias personales, necesidades o lecturas.

Accede a la magistral a través del aula virtual de UNIR

Importancia de la investigación en educación especial

Este vídeo magistral nos da una visión muy completa sobre la importancia de la
investigación en educación especial.
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Accede a la magistral a través del aula virtual de UNIR

Metodología en la Investigación en Educación y en

Educación Especial
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Tema 1. A fondo
 Ética en la Investigación Educativa

Murillo, F. J. (dir.) (2011) Ética en la Investigación Educativa [Monografía]. Revista

Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 9(2).

La siguiente publicación es un compendio de artículos sobre la ética en la

investigación educativa, desarrollando diversos tópicos relacionados con el tema,
escritos por destacados autores del ámbito educativo iberoamericano.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol9num2/Reice%209,2.pdf

Recreación del experimento de Milgram sobre obediencia a la autoridad (Programa

Redes, 393)

Este vídeo relata un experimento publicado en 1963 por Stanley Milgram, psicólogo
de la Universidad de Yale. El estudio se centraba en el comportamiento de la
obediencia y su objetivo era medir la disposición de las personas a obedecer a la
autoridad, pese a que pudieran ir en contra de su conciencia. Puede servir para
reflexionar y debatir sobre la ética de la investigación con personas.
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Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://youtu.be/dIp-2Yjj8Ao

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20
Tema 1. A fondo
 Bases epistemológicas y proceso de investigación psicoeducativa

Aliaga, F. M. (2000). Bases epistemológicas y proceso de investigación psicoeducativa.

Valencia: Universidad de Valencia (CSV).

Este material presenta en sus páginas iniciales (5-18) una revisión histórica de la
investigación educativa y una revisión conceptual sobre la Ciencia y su evolución.

Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.uv.es/aliaga/curriculum/ProcesoGeneraldeInvestigacion.pdf

Revista de educación

Página web de la revista educativa del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de

España. Tiene acceso a gran cantidad de artículos de investigación e innovación que
te ayudarán a profundizar los contenidos de la asignatura y a buscar información
sobre los temas educativos de tu interés.

Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.mecd.gob.es/revista-de-educacion/
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21
Tema 1. A fondo
 Test
1. La investigación científica es una actividad:
A. Sistemática y controlada.
B. Crítica.
C. Empírica.
D. Todas son correctas.

2. El conocimiento científico es válido hasta la aparición de nuevas teorías que

puedan perfeccionarlo o superarlo. Esta característica corresponde a que:
A. Tiene un carácter empírico.
B. Mantiene la duda metódica.
C. Es objetivo.
D. Es dudoso.

3. Cuando decimos que el conocimiento científico es hipotético, nos referimos a que:

A. Es incierto.
B. Nunca está seguro de lograr la verdad.
C. Siempre utiliza hipótesis.
D. A y B son correctas.

4. El fin último de la Ciencia y el conocimiento científico es:

A. Establecer leyes generales.
B. Publicar artículos.
C. Difundir sus hallazgos.
D. Todas son correctas.
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Tema 1. Test
 5. El conocimiento científico en educación combina:
A. La investigación y la innovación.
B. El conocimiento teórico y la acción práctica.
C. La búsqueda de la verdad y la subjetividad.
D. El marco teórico y el marco práctico.

6. Los enfoques de investigación orientados a obtener conocimiento básico buscan,

principalmente:
A. Investigar fenómenos.
B. Tomar decisiones.
C. Elaborar conclusiones.
D. Todas son correctas.

7. Algunos problemas éticos de la investigación educativa pueden ser:

A. Ocultar a los participantes la naturaleza de la investigación.
B. Exponer a los participantes a actos que podrían perjudicarles.
C. Invadir la intimidad de los participantes.
D. Todas son correctas.

8. Entre los tipos de problemas éticos de la investigación educativa podemos

encontrar:
A. Problemas respecto a los participantes.
B. Crítica a problemas en el desarrollo de la investigación.
C. Problemas del investigador.
D. Todas son correctas.

9. El mal uso de los resultados de la investigación puede causar daño principalmente

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a:
A. Los participantes, la sociedad y otros investigadores.
B. La sociedad, la investigación y el proyecto.
C. Los participantes, la investigación y la financiación.
D. El proyecto, la hipótesis y la sociedad.
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Educación Especial
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Tema 1. Test
 10. Un daño muy perjudicial que se puede causar a otros investigadores es:
A. Usar sus investigaciones previas como base.
B. El plagio de sus publicaciones.
C. Publicar sobre el mismo tema.
D. Todas son correctas.
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Tema 1. Test