EL DISCURSO PEDAGÓGICO EN ACTIVIDADES DE FORMACIÓN

RUELIANA ZAPATA VELA

52125148

INSTRUCTOR
GERMAN DARIO LOPEZ

SENA
2019
 JUSTIFICACIÓN

El discurso pedagógico se refiere a sujetos que hablan y actúan en el mundo

de la vida escolar, con expresiones y acciones susceptibles de ser
comprendidas. El punto de partida es este terreno en el que se produce la
articulación de la pedagogía como forma de saber. El modelo pedagógico se
constituye a partir de la formación integral y del ideal de sujeto transformador
de realidades que la sociedad concibe según sus necesidades; refleja una
filosofía sobre la vida y unos modos de ser, de actuar y de valorar, que orientan
el currículo, la toma de decisiones institucionales y la interacción de la
comunidad académica, en escenarios de diálogo y participación. La propuesta
de ofrecer una formación integral se orienta a educar seres humanos diversos y
multiculturales en entornos cambiantes por las transformaciones tecnológicas,
científicas y sociales. Se trata de ofrecer una educación que forma apersonas
que entienden y respetan a sí mismas y a los demás; una educación donde se
puede ahondar en el saber de manera integral, no solo teniendo como objetivo
la transmisión informativa sino apuntando a una educación que privilégialos
espacios para el desarrollo del pensamiento, la creatividad y la imaginación.
Por lo anterior, se realiza a continuación un discurso pedagógico el cual explica
lo que debería manejar la institución para el desarrollo de sus procesos
formativos
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El drama pedagógico que se visibiliza en el aula de clase como lugar donde

confluyen pensamientos divergentes, es el escenario de situaciones para la
reflexión sobre la práctica pedagógica investigativa y los procesos sociales
escolares que se dan al interior de las Instituciones educativas y más aún sobre
el tránsito del niño del nivel de Preescolar al grado primero. Los obstáculos
epistemológicos que se presentan en este tránsito, sin un conocimiento real del
riesgo, invita a que se asuman desde un proceso investigativo, para dilucidarlos
en beneficio de los sujetos que en él están implicados: Maestros y Estudiantes.
La articulación entre Preescolar y Primaria, significa lograr la continuidad
formativa en los sujetos, lo que implica la integración y el diálogo permanente
entre todos los actores: familia, sociedad, y escuela, quienes tienen la
responsabilidad de acompañar al niño en este tránsito. La articulación debe
garantizar una formación integral, una continuidad en el proceso educativo que
responda al desarrollo natural y social del niño y de la niña, a fin de evitar que
se produzcan rupturas cuando estos son promovidos de un grado a otro. Si el
maestro supera los obstáculos epistemológicos en el proceso de articulación
entre los grados de Preescolar, Primero y Segundo, se puede favorecer la
etapa escolar propiciando su desarrollo como sujetos pensantes
 OBJETIVOS

Elaboración de una propuesta referente al discurso pedagógico que debería

manejar la institución para el desarrollo de sus procesos formativos. Elaborar
una propuesta curricular donde sean relevantes los conceptos de infancia,
saber y formación, para articular los procesos sociales, culturales y escolares.
 DISCURSO PEDAGÓGICO

El profesor es por antonomasia sujeto de la flexibilización. Un educador abierto,

recursivo, receptivo a la transformación y la innovación, con una percepción
amplia de las concepciones de aprendizaje que le permitan valorar los estilos,
los conocimientos previos, la personalidad del estudiante y los contextos
culturales. Es un profesor formado en diversas estrategias pedagógicas y
didácticas de aprendizaje y evaluación que como instrumentos de su quehacer,
le permite un aprendizaje efectivo y el desarrollo eficaz en el proceso formativo.
De igual manera, el aspecto de la gestión y administración académicas vistas
desde la flexibilidad, tendrá que superar un manejo de currículos cerrados por
un desarrollo formativo curricular que permita mediante un portafolio
individualizado, llevar la evolución real de la vida académica de cada
estudiante, para lo cual reincorporan estrategias de consejería y tutoría
académica en los procesos formativos El Saber Didáctico está imbricado en el
saber pedagógico, el saber disciplinar y entre los procesos de la enseñanza y
de aprendizaje; es decir, que el saber didáctico nos pone de manifiesto cómo
enseña el maestro y cómo aprenden los estudiantes, pero también pone en
evidencia el discurso pedagógico del maestro, cómo se dan las innovaciones al
interior del aula y cómo éste transforma su hacer. Desde estos planteamientos
se apunta a que el maestro haga de la enseñanza un espacio de investigación
en donde existan diferentes escenarios que permitan la reflexión entre la teoría
de la didáctica como disciplina científica y la praxis del maestro para construir
un Saber. En esta práctica pedagógica, centrada en el aprendizaje, los
procesos formativos se iluminan desde pedagogías intensivas, que significan
trabajos de lectura y escritura sistemáticos, exposiciones, discusiones en
equipos de reflexión y experimentación pedagógica para reorientar y potenciar
la acción formativa
En este sentido el vínculo de la pedagogía (como teoría acción educativa) con
la investigación, con lo que implica formación de la racionalidad, pensamiento
crítico y autónomo, de reglas de comunicación eficiente y abiertas, es
fundamental para la constitución de estudiantes competentes, futuros pares
académicos que puedan consolidarse en sus disciplinas y prácticas
profesionales como interlocutores válidos de las tradiciones académicas
socialmente relevantes
 Conclusiones

La reflexión se significa como una toma de conciencia de aquellos hechos y

fenómenos que ocurren a nuestro alrededor y en nuestra propia vida, para
comprenderlos, interpretarlos, buscar la significación y el sentido que tienen
para nosotros mismos. La actividad reflexiva se evidencia en dos planos:
reflexión del mundo o sobre el mundo y reflexión de sí mismo o autorreflexión.
Se considera esta actividad como indicador funcional de la personalidad, que
integra de modo más estrecho lo cognitivo y lo afectivo. La formación del
profesional de la educación que necesita la sociedad cubana en este siglo XXI,
debe hacer énfasis en un profesional que se distinga como persona como ser
reflexivo de su preparación y práctica, de su actuación personal y pedagógica.
La reflexión pedagógica emerge entonces como un proceso esencial de la
formación de sí y del otro, es decir, de los educadores y de su rol en la
formación de los educandos. En el proceso de formación de educadores se
reconoce que la reflexión pedagógica adquiere una doble intencionalidad: la
reflexión de los docentes, formadores de formadores, sobre la formación de sus
estudiantes de las carreras pedagógicas como personas y como profesionales
también, que implica llevarlos a la reflexión pedagógica de estos últimos sobre
sus alumnos del nivel educacional que corresponda, según la especialidad que
estudia. La reflexión pedagógica en el proceso de formación de maestros y
profesores, se puede favorecer teniendo en cuenta: El estilo comunicativo del
profesor; El papel de las vivencias en la formación; El papel de los métodos
pedagógicos y la reflexión como procedimiento de los métodos pedagógicos
 REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

Modelo Pedagógico (2009) Acuerdo 007 de Diciembre 14 de 2009. BRUNER,

J. S. (1971). The Relevance of Education. New York, W. W. Norton and C. Inc.
Traducción española: La importancia de la educación. Barcelona: Paidós.
CASTELLS, M (1999). “Globalización, Identidad y Estado”, en Temas de
Desarrollo Humano Sustentable, PNUD, Santiago. Documento preliminar:
(2009). Modelo pedagógico para la Universidad Gran Colombia. Mayo