Universidad del Atlántico.

Seterra como herramienta de mediación didáctica en el proceso de enseñanza-

aprendizaje de la geografía regional del grado 8B del I.E.D Ciudadela Estudiantil

Greidys Londoño Candanoza.

Carlos Morales Bohorquez

Año 2019.
 SETERRA COMO HERRAMIENTA DE MEDIACION DIDACTICA EN EL

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFIA REGIONAL

DE LA I.E.D CIUDADELA ESTUDIANTIL

CAPITULO I.

1. Planteamiento del problema.

La institución educativa distrital ciudadela estudiantil, se encuentra ubicado en la

ciudad de barranquilla, exactamente en el barrio ciudadela 20 de julio sector

cherassi con una muestra de 40 estudiantes en el grado 8°b. Esta es una

institución bastante amplia y se podría decir que tiene los elementos necesarios

con los que debe cumplir toda institución educativa (laboratorios, salas de

informática, canchas deportivas).

Sin embargo, esta institución educativa carece de recursos didácticos para realizar

estrategias o cualquier tipo de dinámicas extras a las realizadas en el aula de

clase, debido a la falta de una propuesta didáctica para la enseñanza-aprendizaje

de la geografía regional. Además, la metodología implementada en el proceso de

enseñanza-aprendizaje de algunos docentes tiende a ser poco dinámica y

tradicional. Es importante tener en cuenta, que la educación en todos los niveles

se transforma atravesando grandes cambios pedagógicos, ya no se basa en la

concepción de enseñanza aprendizaje como trasmisión y observación si no que en

la actualidad, está orientada a un modelo activo y participativo permitiendo

establecer nuevas estrategias para la enseñanza-aprendizaje. El mundo

contemporáneo vive una realidad de constantes cambios, en el que la enseñanza

tradicional se ve relegada por nuevos métodos de aprendizaje, en la cual la

didáctica y la tecnología van de la mano para una educación de calidad.

A medida que avanza el tiempo es adecuado mejorar las metodologías que se

utilizan en la práctica de la enseñanza-aprendizaje, amoldándose a los nuevos

retos y los gustos que puede llegar a presentar la juventud de hoy, con el

propósito de facilitarle el entendimiento del conocimiento que se desea compartir,

así como las épocas avanzan, la educación no se puede quedar atrás, con la

finalidad de utilizar diferentes herramientas capaces de captar la atención de los

estudiantes.

En el grado 8B de la INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL CIUDADELA

ESTUDIANTIL, surge la necesidad de implementar una estrategia didáctica para

enriquecer el proceso de enseñanza de la geografía regional. Por tanto, se hace

indispensable que los estudiantes tengan acceso a un computador o un teléfono

celular, donde se le brinde la facilidad para desarrollar y utilizar Seterra como

herramienta didáctica, haciendo de esta forma más entretenida la asignatura, y así

despertar cierto interés en los alumnos hacia la geografía, ya que es una materia

que poco les llama la atención y de gran importancia.

El estudiante debe aprender geografía porque necesita tener conciencia de su

espacio, del lugar donde se encuentra para que los problemas que lo rodean sean

menos relevantes por su relación con la geografía regional, pero aunque esto es lo
que se quiere la situación es otra porque a los jóvenes no les motiva, gracias a la

forma tradicional en la que sienten, que están memorizando y olvidando a muy

corto plazo, y hoy la geografía tiene que ser dinámica, llamativa que motive a los

jóvenes a disfrutarla en su cotidianidad para que sea valorada por la generación

futura.

Es por todo lo anterior que se hace necesario crear estrategias de aprendizaje que

fomenten y generen el interés en los estudiantes.

1.1 Formulación del problema.

¿Cómo Seterra vista desde una herramienta pedagógica puede facilitar

el proceso de enseñanza de la geografía regional en los estudiantes del

grado 8B del I. E.D.C.E?

1.2 objetivos.

1.2.1 Objetivo General.

Establecer Seterra como una herramienta de mediación didáctica en el proceso de

enseñanza-aprendizaje de la geografía regional en los estudiantes del grado 8 B

del I.E.D.C.E.
 1.2.2 Objetivos específicos.

 Identificar las falencias que presentan los estudiantes de 8 B en el proceso

de enseñanza-aprendizaje de la geografía regional.

 Analizar las estrategias de los docentes a la hora de impartir la clase de

geografía regional.

 fomentar estrategias de aula basadas en Seterra durante el proceso de

enseñanza-aprendizaje de la geografía regional.

 Proponer una guía de estrategias didácticas y tecnológicas para la

planificación docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la

geografía regional, a través de los resultados obtenidos en todo el proceso

de la investigación.
 1.3 justificación

Conociendo ya, la realidad que viven los estudiantes de la Institución Educativa

distrital ciudadela estudiantil, ubicada en el barrio ciudadela 20 de julio sector

cherassi de la ciudad de Barranquilla, Atlántico, es necesario una didáctica como

Seterra, ya que, las estrategias y/p herramientas didácticos que utiliza el profesor,

no están llamando el interés de los estudiantes, y los jóvenes no están

cumpliendo con su propósito, el cual es reconocer su espacio y poder relacionar

los contenidos de la geografía con el mundo.

Este es uno de los dos detonantes para que la mayoría de los estudiantes no

llenen esos vacíos teóricos que traen de la primaria, para Piaget y de acuerdo con

su formación biológica, concibe la inteligencia humana como una construcción con

una función adaptativa, equivalente a la función adaptativa, que presentan otras

estructuras vitales de los organismos vivos (Piaget, 1967; p.18 de la trad. Cast).

Por lo tanto el reconocer de un espacio local, nacional y mundial permite esta

construcción como plantea Piaget, como ya mencionábamos arriba, esta

propuesta innovadora es una buena opción para el mejor estudio de la geografía

ya que nos da esas características que aunque son mínimas nos permiten

aterrizar y entender mejor lo que el profesor quiere impartir en clase.

La segunda es la utilización de una didáctica tradicional ajena a la tecnología, la

que la institución práctica, ya que con su mismo nombre dice que característica
tiene, una didáctica ajena a los estudiantes, no es consultado ni consensuado, es

asignatario, es decir están obligados a dar materias y contenidos obligatorios por

grado, no permite al estudiante desarrollar todo su potencial, lo ata a un solo

camino, cuando el ser humano por inercia está inmerso y dispuesto a muchos,

esta didáctica tradicional también ata a los docentes a un solo sistema de

evaluación, con fechas determinadas y modos de coger nota específicas, no solo

ata a los estudiantes, sino también a los profesores, por consecuente termina

aburriendo a los estudiantes y a formar conceptos inequívocos de la geografía.

El conocimiento es el factor clave de la sociedad actual, una sociedad que es el

resultado de errores transformadores tecnológicos sucedidos desde finales de los

años setenta del siglo pasado. Esta sociedad denominada, no sin controversia,

sociedad del conocimiento, se encuentra sometida a constantes cambios y

demudaciones debidas a la celeridad de los avances tecnológicos.se trata de una

sociedad del conocimiento que exige a los individuos gran capacidad de

aprendizaje, adaptabilidad y flexibilidad. Los avances tecnológicos dan respuesta

a la necesidad que plantea esta sociedad.

Proponemos esta didáctica para la institución como un ente transformador de la

educación de esta, y la disciplina de geografía y por ende de la vida de los

estudiantes.

Basándonos en el artículo 67 de la constitución política colombiana de 1991 donde

nos dice que:

 “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene

una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la

ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La

educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a

la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para

el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del

ambiente.

En ese orden de ideas consideramos que Seterra como mediación para la

enseñanza de la geografía regional es una propuesta para esta nueva generación,

ya que es un buen complemento para el proceso de la enseñanza de la geografía,

como esta esta generación va acompañada de la tecnología es una estrategia

para que la geografía no pierda su protagonismo como disciplina importante en el

mundo.

CAPITULO II.

1. Marco de Referencia.

2.1. Estado del Arte.

Con la finalidad de ampliar un poco más lo conceptos y teorías afines a este

proyecto investigativo, se consultaron diversas fuentes bibliográficas, a través de

un rastreo por varias universidades públicas y privadas. A nivel internacional,

nacional y local.
A nivel internacional, se hallaron dos investigaciones, la primera de ellas realizada

por Haga, R, & Urquiza, K. (2018) de la universidad de Guayaquil (Ecuador)

titulada: “el uso de las TIC y su influencia en el aprendizaje significativo de

ciencias sociales en los estudiantes de básica media” el cual tiene como objetivo

general “analizar la influencia de la implementación de las TIC en los aprendizajes

significativos de ciencias sociales de los estudiantes de básica media, mediante

una investigación de campo y bibliográfica para optimizar el proceso pedagógico

de los docentes” con base en la metodología mixta. Este proyecto se realizó con el

fin de investigar la necesidad que se tiene de mejorar el proceso de enseñanza-

aprendizaje, a través de herramientas tecnológicas, permitiendo al docente

adquirir nuevas estrategias que ayudaran a que sus clases sean más dinámicas,

entretenidas y diversas, las autoras mencionan que existe la necesidad de

intervenir pedagógicamente en las estrategias que los docentes emplean al

momento de realizar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

La intención primordial fue encontrar la importancia que todo educador debe

poseer al momento de realizar estrategias que ayuden a desarrollar en sus

estudiantes habilidades y destrezas que permitan su desenvolvimiento integral

como seres humanos. Esto a través del uso de las TIC, lo cual aporta a los

estudiantes un sin número de alternativas tecnológicas, que dan solución a la falta

de interés al momento de desarrollarse la clase de ciencias sociales. Las autoras

pretenden hallar una solución pertinente a través del uso de las TIC, al

tradicionalismo que se presenta al realizar por parte de los docentes los procesos

de enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales y a la falta de interés que

presentan los estudiantes en dichos procesos, por medio de diferentes teorías que

hablan acerca de esta temática y de la importancia que tiene hoy en día el uso de

la tecnología en todas las áreas de la sociedad.

Esta investigación hace un aporte importante a la nuestra desde el punto de vista

del uso de las TIC, como apoyo pedagógico en las prácticas educativas, que se

pueden implementar para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje que

dinamizan y pueden integrarse con diversas áreas del saber, teniendo en cuenta

las temáticas abordadas y una relación con los recursos tecnológicos y las

propuestas didácticas que ayuden a fortalecer la aprehensión del conocimiento y

el desarrollo de habilidades y competencias, que permitan la interactividad del

auto-aprendizaje y reforzamiento de las secuencias pedagógicas que se

manifiesta con el empleo de las TIC en los procesos de enseñanza, donde

permitirán de igual manera que los docentes mejoren sus procesos de

planificación a través de guías didácticas que contengan actividades respaldadas

por el uso de la tecnología.

Por otra parte, Vera, I, & Cabeza, M. (2008) de la universidad de Alicante, España.

“el video juego como recurso didáctico en el proceso de aprendizaje de la

geografía”, el cual tiene como objetivo “determinar los factores y variables del

juego que resultan eficaces para el aprendizaje geográfico”. Este se basa en un

estudio de caso sobre los cambios de interés hacia el aprendizaje de la geografía

y las ciencias sociales que se dieron en un alumno de 14 años, cursando 2° de

bachillerato. Dichos cambios se dieron a la iniciación y práctica por parte del

alumno en un juego de estrategias por ordenador, titulada CAESAR III. La práctica

posibilitó que el alumno mejorara su interés ya que la capacidad cognitiva de este

puede ampliarse enormemente siempre que los medios utilizados sean

interesantes para él.

La intención primordial fue encontrar la importancia que pueden tener los video

juegos educativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje para fomentar en el

estudiante habilidades y destrezas que permita su desarrollo integral y concepción

de su espacio y tiempo. Esto a través del uso del video juego como herramienta

didáctica.

Ligado a lo anterior, los autores concluyeron que una vez finalizado el estudio los

resultados fueron favorables, en cuanto a que hay elementos fuera del contexto

educativo que puede incorporarse a la práctica diaria del docente y que puede ser

de gran ayuda en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como sucede con este

juego de estrategia y simulación por ordenador.

En e ámbito nacional se encontraron tres investigaciones, la primera de ellas

realizada por, Rosero,J. (2007). Universidad de Nariño (pasto), titulada “

Implementación de software educativo libre en la institución educativa Nuestra

Señora de Lourdes, dirigido a los grados quinto y sexto” la cual tiene como

objetivo, “ Implementar software educativo libre en la institución educativa Nuestra

Señora de Lourdes para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje en las

áreas de matemáticas, geografía, tecnología e informática en los grados quinto y

sexto”.
Con base en la metodología cualitativa; este proyecto se realizó con el fin de

investigar la carencia de un software educativo que entrelace o cumpla un proceso

interdisciplinar en el área del saber, entre ellas la tecnología e informática, y las

demás áreas como son la geografía, identificando las falencias que hay los

procesos de enseñanza-aprendizaje, de ahí la importancia de utilizar herramientas

informáticas con el propósito de proveer alternativas de solución a las necesidades

que se presentan en los estudiantes como constructores de su conocimiento, y al

educador como mediador del conocimiento.

Esta investigación hace un aporte muy fundamental a la nuestra desde el punto de

vista de la implementación de un software educativo libre, ya que el mundo de la

alta tecnología en sus diferentes campos de acción ha ido evolucionando de

manera exorbitante y en este cambio que ha vivido el mundo digital o tecnológica,

la educación ha cumplido un papel muy fundamental al momento de realizar una

articulación con los procesos de enseñanza-aprendizaje. Es por esto que el papel

del educador es de vital importancia, y para ser más especificos el docente de

ciencias sociales, el cual debe acaparar el mover tecnológico y usarlo como

herramienta que refuerce sus procesos de enseñanza.

En segundo lugar, el proyecto de investigación realizado por Cardona, R. (2015)

de la universidad Católica de Manizales, titulada “Estrategia gerencial para la

transversalidad del área de tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje

con el área de Ciencias Sociales del grado sexto de la Institución Educativa Félix

Naranjo, San Diego-Samaná-Caldas”. La cual tiene como objetivo “ Implementar

una estrategia gerencial educativa para la transversalización del área de

tecnología con el área de Ciencias Sociales en el proceso de enseñanza-

aprendizaje del grado sexto de la Institución Educativa Félix Naranjo, San Diego-

Samaná- Caldas”. La elaboración de dicho trabajo es significativa ya que trata, en

primer lugar, de descubrir las falencias por parte de los maestros en aprender y

aplicar estrategias tecnológicas para el mejoramiento de las clases y el manejo de

estas.

Esta investigación más que todo hace referencia a la utilización y uso de los

recursos y herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza- aprendizaje, a

través de la implementación de actividades que permitan profundizar en temas

relacionados con el área de Ciencias Sociales, transversal al área de tecnología e

información, permitiendo aprendizajes significativos y con sentido crítico.

Para desarrollar con éxito dicho proyecto de las estrategias tecnológicas dentro de

la institución, se debe desarrollar el sentido de pertenencia y apropiación de las

TIC para la transformación continua de sus prácticas.

La relación de este trabajo de investigación con el de seterra, se encuentra en la

problemática y en la vía para su solución. Las diferentes falencias que se vive en

muchas instituciones sobre la incorporación de herramientas tecnológicas en el

proceso de enseñanza-aprendizaje para el mejoramiento de las actividades en el

aula de clases, y así generar en el estudiante interés y motivación para aprender

conocimientos significativos. La motivación de los maestros para aprender nuevas

tecnologías aplicables a las clases es de vital importancia, ya que sin ello se

pueden dar de manera inadecuada, fracturando la verdadera naturaleza de estas

en las aulas. La fuerza estos trabajos radica en la palpable motivación que este

tipo de herramientas genera en los estudiantes y como lleva la enseñanza un paso

adelante por didáctica exitosa.

Continuando con la dinámica de la investigación, veremos a continuación algunas
referencias teóricas acerca del tema expuesto y que son fundamentales en el
planteamiento de nuestra tesis investigativa.

Para entender lo que queremos proponer debemos tener en cuenta que:

Los argumentos a favor de la geografía son contundentes. Caldas, el sabio

granadino considerado el padre de la geografía Colombiana expresaba que, “los
conocimientos geográficos son el termómetro con que se mide la ilustración,
comercio, agricultura y la prosperidad de un pueblo. Su estupidez y su barbarie
siempre son proporcionales a su ignorancia en este punto” (1966:83).

El geógrafo Jan O. Broek (1967:3), tras recalcar “el valor de la geografía como
parte del equipo intelectual de cada ciudadano de un país”, se preguntaba,
“¿cómo pueden los ciudadanos de los Estados Unidos, una gran potencia mundial
y una democracia, ejercer sus derechos y cumplir con sus deberes si son
geográficamente analfabetos?” Yves Lacoste (1983:3) afirma que la geografía, “es
uno de los medios para comprender el mundo, lo que está sucediendo en unos
países más o menos lejanos, pero también para ver mejor las regiones que
recorremos y conocer mejor los lugares en donde nos hallamos.

En el Reino Unido, la Geografía se considera “un medio para desarrollar las

mentes de los jóvenes de tal manera que puedan enfrentarse con éxito a los
problemas personales de orientación y conocimiento espacial. Pero también ayuda
a los alumnos y estudiantes a entender los aspectos espaciales de los problemas
sociales y a desarrollar un conjunto de valores sobre cuestiones ambientales. En
la medida en que su relevancia para la sociedad es un criterio de valor educativo
hay pocas dudas de que la geografía puede tener importancia para los
estudiantes que la aprenden” (Graves, 1985:167).”
El desarrollo del pensamiento geográfico del alumno se produce cuando se tienen
claros los objetivos que se pretenden conseguir, los conceptos a desarrollar y las
habilidades a adquirir. Para ello es necesario que los instrumentos a utilizar sean
atractivos en cuanto a contenidos y presentación, que fomenten la motivación, y
que el lenguaje, las imágenes y el texto utilizados sean claros e inteligibles para el
alumno. No hay una única forma de aprender geografía, de manera que cualquier
proceso de aprendizaje está infl uenciado por el método que se ha utilizado para
aprender y la manera en que este aprendizaje ha pasado a ser relevante para el
alumno y le va a permitir establecer relaciones con otros conocimientos o
aprendizajes, actuales o futuros.
Terminado el aporte de grandes personajes de la geografía, es necesario realizar
una breve exposición de investigaciones hechas sobre la utilización de los
métodos acompañados de tecnología como recurso didáctico.

En este contexto se hace referencia a Gonzalez, R. (2013) “aprendizaje por

descubrimiento, enseñanza activa y geoinformación”: hacia una didáctica de la
geografía innovadora,en la que nos presenta cómo los recursos didácticos
basados en nuevas tecnologías de información geográfica , que están
fortaleciendo las estrategias de indagación y el aprendizaje significativo del
alumno sobre contenidos geográficos.

En los últimos años ha existido toda una explosión de nuevos recursos vinculados
con la información geográfica. Y no sólo de visores cartográficos, programas de
cartografía digital, globos virtuales, SIG on–line, etc., sino con la popularización de
los smartphones y tabletas digitales (y su uso como GPS), de redes sociales, de
aplicaciones de geolocalización, etc. (González y De Lázaro, 2011; De Lázaro, y
González, 2006; De Lázaro, 2011; De Miguel, 2011; Milson, 2011). La irrupción de
la geoinformación se ha producido tanto en los hogares como en los bolsillos de
los alumnos de secundaria, e igualmente ha revolucionado las herramientas,
técnicas y procedimientos para la enseñanza de la Geografía. Su uso didáctico
adecuado en las aulas resulta fundamental para ampliar los recursos y las
actividades basadas en metodologías activas que potencien la motivación del
alumno, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender Geografía.
Existen obras colectivas basadas en experiencias educativas que así lo
demuestran (Milson, Demirci y Kerski, 2012) (De Miguel y Donert, 2013): la
implantación de geo-media y SIG en el aula fomenta la utilización de metodologías
activas e inductivas, el aprendizaje por descubrimiento (aprender haciendo), el
aprendizaje autónomo, crítico, funcional y constructivo, es decir, incide
directamente en la innovación en la didáctica de la geografía. De este modo, el
alumno es sujeto activo y protagonista de la representación cartográfica dinámica
que él mismo realiza, sobre la que él mismo se cuestiona su corrección, fiabilidad
y exactitud de los datos, y que sirve para que el propio alumno relacione y evalúe
los contenidos geográficos con procesos y cuestiones sociales de actualidad para
la comprensión del mundo actual. En definitiva, se trata de que el alumno cree,
planifique, organice y enuncie nuevo conocimiento educativo geográfico, por
medio de aprendizajes funcionales y significativos. Y de que conozca la diversidad
de técnicas de trabajo e información geográfica, fomentando el uso de métodos de
aprendizaje que le permita comprender la complejidad de la sociedad en que vive,
evaluar el impacto de la actividad humana en el territorio, investigar el entorno
local, etc.
Por otro lado, Cantillo, C. (2012) en su artículo “tendencias actuales en el uso de
dispositivos móviles” nos orienta hacia lo que la tecnología puede cambiar el
enterno educativo. Ya que en las últimas décadas, la educación ha sufrido
importantes cambios propiciados por el desarrollo de las tecnologías que han
modificado las formas de acceso y difusión de la información y los modos de
comunicación entre los individuos, entre los individuos y las máquinas y entre las
propias máquinas.

Los primeros sistemas de aprendizaje online estaban basados en la arquitectura

cliente-servidor o centralizados en un servidor. Según Yang (2006) esto no deja de
ser una metáfora de la tradicional relación profesor-alumno, que refleja los
escenarios de aprendizaje del mundo real en el que los maestros son productores
de contenido y los alumnos son consumidores.

A mediados de los años ochenta del siglo XX, surge la CBE (Computer Based
Education) o Educación basada en computadoras que, aunque contaba con una
escasa interactividad, fue el germen de la expansión del eLearning o Educación
online en los años noventa. El e-Learning, caracterizado por la separación
espacial entre el docente y el discente y por el uso de medios tecnológicos para
desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje, constituyó un avance en
educación mejorando los tradicionales sistemas de educación a distancia y
otorgando a éstos flexibilidad, permanencia y sincronía.

El m-Learning se basa fundamentalmente en el aprovechamiento de las

tecnologías móviles como base del proceso de aprendizaje. Por tanto, es un
proceso de enseñanza y aprendizaje que tiene lugar en distintos contextos
(virtuales o físicos) y/o haciendo uso de tecnologías móviles. El término
“tecnología móvil” se vincula al ámbito de las comunicaciones móviles y describe
las capacidades de comunicación electrónica de forma no cableada o fija entre
puntos remotos y en movimiento. Las tecnologías móviles propician que el
usuario-estudiante no precise estar en un lugar predeterminado para aprender y
constituyen un paso hacia el aprendizaje en cualquier momento y en cualquier
lugar, un avance que nos acerca al Ubiquitous Learning (uLearning), el potencial
horizonte final de la combinación entre las tecnologías y los procesos de
aprendizaje. Este horizonte, cada vez más cercano, se vislumbra como respuesta
a las necesidades de aprendizaje continuo de una sociedad basada en el
conocimiento.
La utilización de estos dispositivos en el entorno educativo consigue que el
proceso de enseñanza-aprendizaje se modifique para adaptarse al encuadre que
le proporciona este entorno. En consecuencia se convierten en

“... espacios de comunicación que permiten el intercambio de información y que

harían posible, según su utilización, la creación de un contexto de enseñanza y
aprendizaje en el que se facilitara la cooperación de profesores y estudiantes, en
un marco de interacción dinámica, a través de unos contenidos culturalmente
seleccionados y materializados mediante la representación, mediante los diversos
lenguajes que el medio tecnológico es capaz de soportar” (Sigalés, 2002: 7).

Este articulo deja como conclusión que el uso de la tecnología utilizada en las
diferentes presentaciones que la actualidad nos brinda, puede ser utilizada de
manera provechosa, ya que su uso motiva a los estudiantes a querer aprender
sobre los temas expuestos por sus diferentes materias.

Al punto que deseo llegar, es que la tecnología no es el único recurso para la

clase, sino una ayuda o un complemento para que las clases sean más dinámicas
y de ese modo sea agradable aprender.

Para continuar, Vera, I. (2008) nos presenta “El videojuego como recurso didáctico
en el proceso de aprendizaje de la geografía” el cual se basa en un estudio de
caso sobre los cambios de interés hacia el aprendizaje de la geografía y las
ciencias sociales que se dieron en un alumno de 14 años, que cursaba 2º de
bachillerato. Dichos cambios se debieron a la iniciación y práctica, por parte del
alumno, en un juego de estrategia por ordenador titulado CAESAR III. La práctica
posibilitó que el alumno mejorara su interés por la época en la que se desarrolla el
juego, (Imperio Romano), y que dicho interés fuese extendiéndose a épocas
anteriores y posteriores a la citada, incluyendo la contemporánea. Aunque el título
del juego puede sugerir que trata de una época histórica determinada, en realidad
no lo es tanto, ya que la mayor parte de los conocimientos y destrezas en los que
se fundamenta el juego, y con los que se progresa, son principalmente geográfi
cos, como más adelante se verá. No ha sido fácil realizar el trabajo, porque el
alumno ha tenido que repetir muchas partes del juego para que se pudiese
observar cómo desarrollaba sus habilidades. Como contrapartida él ha percibido
las difi cultades del enseñante para hacerse entender. Se ha investigado muy
poco en el campo del aprendizaje con videojuegos; la razón puede estar en que la
informática con entornos multimedia cambia a tal velocidad que hace que
cualquier investigación quede en muy poco tiempo obsoleta. En este trabajo se ha
intentado llegar a conclusiones positivas, sin dejar de lado una actitud crítica sobre
la utilización de este videojuego como recurso didáctico en el aprendizaje de la
Geografía, enmarcada en un determinado contexto histórico.
Todavía existen muchas limitaciones para comprender los procesos de
aprendizaje de los alumnos, y estas limitaciones son aún mayores cuando nos
enfrentamos al aprendizaje del conocimiento geográfico, un dominio en el que las
investigaciones no son muy abundantes. Se pretende dar respuesta a cuestiones
como ¿En qué consiste el conocimiento geográfico?, ¿cómo entienden los
alumnos los conceptos, el espacio y los procesos geográficos?, ¿qué mecanismos
de razonamiento emplean? y ¿cómo interpretan el hecho geográfico?.

Tras la observación dirigida del proceso del alumno con el videojuego, se permitió
comprobar cambios en su aprendizaje, tales como:

 Alta motivación e interés en torno a una época histórica y a unos conceptos

geográficos relativos a la misma (Imperio Romano).
 Mejora en la comprensión de los conceptos geográficos e históricos.
 Mejor comprensión de la realidad circundante como consecuencia de la
aplicación de los conocimientos geográficos e históricos a la actualidad.
 Mayor comprensión de las interrelaciones que se producen, o se han
producido, en cualquier situación geográfica o histórica.

Se trata de abordar y explotar una situación que puede significar una mayor
facilidad y motivación para el aprendizaje. Las dificultades que un alumno tiene
para adquirir, comprender y desarrollar su pensamiento geográfico están
relacionadas, entre otras, con la comprensión del espacio y sus representaciones,
y con los conceptos geográfi cos. Ambos aspectos se encuentran presentes en el
videojuego CAESAR III, de manera que la utilización del mismo supone una ayuda
en la adquisición y compresión de los mismos.

Este trabajo, pretende aportar otra visión, constructiva, en cuanto a que hay
elementos fuera del contexto educativo que pueden incorporarse a la práctica
diaria del docente y que pueden ser de gran ayuda en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, siendo tan sólo preciso acercarse a conocerlos, analizarlos, y
valorarlos y, después, decidir si son relevantes o no para el aprendizaje, como
sucede con este juego de estrategia y simulación por ordenador.

Una vez más resalto la enorme labor que cumple la tecnología en el proceso de
enseñanza de los niños y jóvenes; y este estudio de caso es un gran ejemplo de
ello.

2.2. Marco Conceptual.

Didáctica.
 Esto es, un artificio universal, para enseñar todo a todos, arte de enseñar y
aprender. Comenio, A, (1657).

El conocimiento de la Didáctica es esencial para los docentes, al representar una

de las disciplinas nucleares del Corpus Pedagógico, centrándose en el estudio del
proceso de enseñanza-aprendizaje.

La definición literal de Didáctica en su doble raíz docere: enseñar y discere:

aprender, se corresponde con la evolución de dos vocablos esenciales, dado que
a la vez las actividades de enseñar y aprender, reclaman la interacción entre los
agentes que las realizan. Desde una visión activo-participativa de la Didáctica, el
docente de «docere» es el que enseña, pero a la vez es el que más aprende en
este proceso de mejora continua de la tarea de co-aprender con los colegas y los
estudiantes. La segunda acepción se corresponde con la voz «discere», que hace
mención al que aprende, capaz de aprovechar una enseñanza de calidad para
comprenderse a sí mismo y dar respuesta a los continuos desafíos de un mundo
en permanente cambio.

Procesos de Enseñanza.

Según Fernández, enseñanza es el proceso por el que se provoca un cambio

cualitativo y cuantitativo en la conducta del sujeto, gracias a una serie de
experiencias con la que interactúa; se eliminan aquellas conductas que aparecen
o mejoran gracias a tendencias naturales de respuesta, a la secuencia madurativa
o bien de estados temporales del discente.

Como proceso de enseñanza - aprendizaje se define "el movimiento de la

actividad cognoscitiva de los alumnos bajo la dirección del maestro, hacia el
dominio de los conocimientos, las habilidades, los hábitos y la formación de una
concepción científica del mundo"].

Se considera que en este proceso existe una relación dialéctica entre profesor y
estudiante, los cuales se diferencian por sus funciones; el profesor debe estimular,
dirigir y controlar el aprendizaje de manera tal que el alumno sea participante
activo, consciente en dicho proceso, o sea, "enseñar" y la actividad del alumno es
"aprender".
Geografía Regional.

La región integra espacios vacíos y espacios sociales con un mínimo de

coherencia y de especificidad que hacen, en conjunto, una estructura propia (la
combinación regional) que la distingue para ciertas representaciones dentro de la
percepción de los habitantes o de los extranjeros (las imágenes regionales;
Ibid.:138).

Su objeto de estudio es el análisis de las diferentes unidades espaciales de la

Envoltura geográfica, enmarcada en los límites naturales y económicos sociales.
Estas unidades pueden ser muy grandes: un continente, un subcontinente, región;
medianas: un país, provincia, territorio y pequeñas un distrito una localidad, lo cual
constituye la manifestación individual de las leyes geográficas generales.
Seterra.

Un fantástico programa de geografía (gratuito) que puedes descargarte en esta

web. Es multilingüe, funciona en: inglés, alemán, francés, español, sueco... Cada
vez que haces un ejercicio, el programa te califica y la calificación es archivada de
forma que puedes ver tus progresos.

Seterra 'cuenta con más de 80 ejercicios que varían en su complejidad. Se dividen

en categorías como orografía, economía, recursos naturales, etc. y ubicados por
continente. Basta con seleccionar uno y responder mediante múltiples opciones
las preguntas planteadas.

Incluye referencias sobre países como Alemania, Francia o Estados Unidos,

ciudades importantes, tipos de cadenas montañosas, ríos y lagos que se incluyen
dentro del cuestionario realizado al usuario. Sin dudas una buena forma de
aprender y divertirse en el ordenador, mientras se conoce más de nuestro planeta.

Es fruto de un trabajo conjunto entre programadores y educadores para hacer el

aprendizaje de la geografía más ameno y concordante con la tecnología actual.
Este programa propone al estudiante una visión general que cualquiera debería
manejar a la perfección como cultura general.
Broek, Jan CM. Geografía, su ámbito y su trascendencia. México, Manuales
UTEHA No.350.

Caldas, Francisco José Obras Completas de Francisco José de Caldas, editadas

por la Universidad Nacional de Colombia, Bogotá, Imprenta Nacional, (1966).

Cantillo, C, (2012). Tendencias actuales en el uso de dispositivos móviles en

educación. La educación digital magazine. N.147. organization of american states.

Comenio, A, (1657). Didáctica Magna. (Latín).

https://es.scribd.com/doc/132580485/didactica-comenio.

Constitución política colombiana, 1991. Artículo 67. Congreso de la república de

Colombia. Bogotá, Colombia.

Graves, N.J., “La geografía en la educación”, en Brown E.H. (Comp.) Geografía,

pasado y futuro México, Fondo de Cultura Económica, pp 151-69, (1985).

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