“AÑO DE ÑA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA INPUNIDAD”

UNIVERSIDAD NACIONAL “HERMILIO VALDIZÁN”

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE MATEMÁTICA Y FÍSICA

“RAZONAMIENTO TRANSDUCTIVO Y RELACIÓN ESPACIAL”

ASIGNATURA : Pensamiento Lógico.

DOCENTE : Mg. Judith E. Gavidia Medrano.

ESTUDIANTE : Martin Céspedes, Ronald Dalin.

CICLO : VII

HUÁNUCO – PERÚ
2019
PENSAMIENTO TRANSDUCTIVO

Ya vimos que el pensamiento deductivo recorre un camino que va de lo general

a lo particular y que el inductivo realiza el camino opuesto. En este caso, el
pensamiento transductivo se mueve entre datos singulares o particulares
estableciendo relaciones comparativas entre ellos (buscando similitudes y
diferencias). Por esta razón al pensamiento transductivo también se lo denomina
analógico.

Se lo considera un pensamiento creativo ya que desarrolla la imaginación y es

fuente de recursos literarios como comparaciones y metáforas en la etapa del
pensamiento formal. Es no lógico y surge en la etapa pre operacional del
desarrollo mental expuesto por Piaget como algo natural e incontrolado.

Los niños hasta los 7 años tienden a comparar objetos sin proponérselo al
descubrir maravillados el mundo que los rodea. Son formadores de preconceptos
de los cuales no tratan de descubrir su verdad o falsedad.

Por ejemplo si un niño observa que su madre limpia la casa porque vienen
visitas, cada vez que vea a su madre limpiar esperará la llegada de invitados.

Más adelante el pensamiento transductivo seguirá operando pero con mayor

control por parte del sujeto, que orientará su pensamiento a cómo y qué
comparar.

LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL DESARROLLO DEL NIÑO

Los niños tienen necesitan hacer las cosas una y otra vez antes de aprenderlas
por lo que los juegos tienen carácter formativo al hacerlos enfrentar una y otra
vez, situaciones las cuales podrán dominarlas o adaptarse a ellas. Además, los
juegos pueden ser de todo tipo: de mesa, deportivos, etcétera. A través del
juego los niños buscan, exploran, prueban y descubren el mundo por sí mismos,
siendo un instrumento eficaz para la educación.

EL PENSAMIENTO ESPACIAL

 El pensamiento espacial opera mentalmente sobre modelos internos del espacio

en interacción con los movimientos corporales y los desplazamientos de los
objetos y con los distintos registros de representación y sus sistemas
notacionales o simbólicos.

 El pensamiento espacial o razonamiento espacial, Es una habilidad que tenemos

por lo menos la mayoría de las personas de visualizar algo inexistente, crearlo,
poder manipularlo en el "espacio", típico.
 Usualmente cuando alguien quiere explicar algún objeto mueve las manos para
poder señalar dimensiones, forma, etc. Y si la otra persona receptora está en
sintonía puede tener una visualización más acertada de lo que se le está
explicando.
 El pensamiento espacial constituye un componente esencial del pensamiento
matemático, está referido a la percepción intuitiva o racional del entorno propio
y de los objetos que hay en él.

 El desarrollo del pensamiento espacial, asociado a la interpretación y

comprensión del mundo físico, permite desarrollar interés matemático y mejorar
estructuras conceptuales y destrezas numéricas.

Proximidad

 Basadas en el concepto de distancia, las relaciones de este tipo pueden

expresarse de forma cualitativa mediante términos en lenguaje natural
(como “cerca” y “lejos”) y cuantitativa mediante unidades de distancia
(metros, millas, kilómetros etc.)

Orientación

 Las relaciones de este tipo se basan en el concepto de dirección.

Cualitativamente se expresan con términos del lenguaje natural (arriba,
izquierda, abajo, atrás, norte, sur, etc.). Cuantitativamente, se emplean
unidades angulares (en grados o radianes), en términos de azimuth,
rumbo, declinación, inclinación

Exposición

 El concepto de barrera u obstáculo es la base de este tipo de relaciones.

De forma cualitativa se utilizan términos en lenguaje natural (visible,
invisible, expuesto, accesible). Para expresarlas en forma cuantitativa se
puede emplear medidas como el número de contactos visibles, el área de
la cuenca de visibilidad, el grado de exposición, etc.
 Ejercicios

1. Hallar el número que falta:

36 ( 14 ) 22
18 ( x ) 7
A) 5 B) 11 C) 12 D) 4 E) 15

2. Halle "n" en la analogía indicada:

27 (6) 9
64 (12) 64
8 (n) 100
125 (17) 144

A) 11 B) 13 C) 12 D) 14

3. Cuál es el valor de x?

A) 5 B) 6 C) 7 D) 8 E) 9

4. RELACIONA CON UNA FLECHA SEGÚN CORRESPONDA.