UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

VICE - RECTORÍA ACADÉMICA

FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN TÉCNICA INDUSTRIAL

PLAN DE ESTUDIO DEL PROFESORADO EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

CON ORIENTACIÓN EN MECÁNICA INDUSTRIAL, ELECTRICIDAD,
ELECTRÓNICA O INDUSTRIA DE LA MADERA
EN EL GRADO DE LICENCIATURA

CÓDIGO: FTC-0806

TEGUCIGALPA, M.D.C., 2008

 ÍNDICE
No CONTENIDO Página
I DATOS GENERALES Y REQUISITOS ADMINISTRATIVOS DE INGRESO 3
II INTRODUCCIÓN 4
III JUSTIFICACIÓN 6
IV POSICIÓN ESTRATÉGICA DE LA CARRERA 12
4.1 Antecedentes de la carrera
4.2 Conceptualización de la carrera
4.3 Postura Estratégica de la carrera
 Misión
 Visión
V MARCO TEÓRICO 21
5.1 Modelo Curricular
5.2 Fundamentos Filosóficos
5.3 Fundamentos Psicológicos
5.4 Fundamentos Pedagógicos
5.5 Modelo de Aprendizaje
5.6 Modelo de Evaluación
5.7 Ejes Curriculares
VI PERFIL 38
6.1 Perfil de Ingreso
6.2 Perfil Académico Profesional de Egreso
6.3 Campo ocupacional
VII OBJETIVOS DEL PLAN DE ESTUDIO 45
7.1 Objetivos Generales
7.2 Objetivos Específicos
VIII ÁREAS CURRICULARES 46
8.1 Formación de Fundamentos Generales y Pedagógicos
8.2 Formación Pedagógico Didáctica Orientada a la Formación Profesional
8.3 Formación Profesional
8.4 Práctica Profesional
IX DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS POR PERÍODOS ACADÉMICOS 66
X FLUJOGRAMA 89
XI DESCRIPCIÓN MÍNIMA DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS 93
XII REQUISITOS DE GRADUACIÓN 375
XIII TABLA DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS QUE PUEDEN SOLICITARSE POR 376
EQUIVALENCIAS
XIV TABLA DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS QUE PUEDEN SER APROBADOS MEDIANTE 380
EXAMEN DE SUFICIENCIA
14.1 Formación de Fundamentos Generales y Pedagógicos
14.2 Formación Profesional
XV ADMINISTRACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO 382
15.1 Recursos Humanos
15.2 Recursos Materiales y equipo
XVI BIBLIOGRAFÍA 387

2
 I. DATOS GENERALES Y REQUISITOS ADMINISTRATIVOS DE INGRESO

Código: FTC-0806
Nombre: Profesorado en Educación Tecnológica con Orientación en
Mecánica Industrial o Electricidad o Electrónica o Industria de la
Madera en el Grado de Licenciatura
Duración: 4 años, distribuidos en 12 Períodos Académicos de 13 semanas
Modalidades: Presencial y Distancia.

Requisitos administrativos de ingreso:

La Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM), establece, como

requisitos administrativos de ingreso los siguientes:

a. Título original y fotocopia del mismo cotejada o legalizada más una certificación que
acredite los estudios cursados en el ciclo diversificado del nivel medio. En el caso del
aspirante que hayan realizado estudios en el extranjero, deberá presentar título
original autenticado por las autoridades competentes de ambos países.
b. En el caso del aspirante que hayan realizado sus estudios del nivel secundario en el
extranjero, deberá presentar acuerdo del Poder Ejecutivo (Art. Normas Académicas
de la Educación Superior)
c. Aprobar del examen de admisión establecido por la institución.
d. Presentar constancia oficial de buena salud.
e. Pagar las tarifas establecidas en el Plan de Arbitrios de la institución.

Requisitos administrativos específicos de la carrera:

Unidades Valorativas: 171

Número de Espacios Pedagógicos: 52

Grado Académico: Licenciatura

Acreditación: Título de Profesor en Educación Tecnológica con

Orientación en Mecánica Industrial o Electricidad o
Electrónica o Industria de la Madera en el Grado de
Licenciatura
Fecha de creación: 1994
Fecha de Primera Reforma: 2008
Fecha de inicio: 2009

3
 INTRODUCCIÓN

El campo de la educación en el último siglo, ha avanzado paulatinamente para ponerse a tono

con las demandas que presentan los nuevos tiempos, es así que el siglo XXI ha heredado la
necesidad de transformar los centros educativos mecanicistas en comunidades de aprendizaje,
con ello se pretende que el proceso educativo no sólo trasmita al educando información
académica y el desarrollo de habilidades cognitivas, sino que la misión educativa vaya
encaminada a promover el aprendizaje de manera permanente, integral y continuo.

Por ello en la Declaración Mundial sobre Educación Superior1 para el siglo XXI, planteada en
1999, se propuso la mejora y conservación de la calidad de la enseñanza, una mejor formación
de la persona y la formación basada en competencias; asimismo, se proclamó como función y
misión de la educación superior, entre otras: educar para propiciar el aprendizaje permanente
“con el fin de formar ciudadanos que participen activamente en la sociedad y estén abiertos al
mundo”
Por todo lo anteriormente expuesto, se debe estar consciente que se transita por un momento
histórico de modelos universales y de aldeas globales, donde las fronteras del conocimiento y la
ciencia, cada vez reconocen menos límites, y donde el factor de las competencias académicas
profesionales entró a regir la inspiración de los propósitos educativos, así pues, se hace
necesario revisar los objetivos que caracterizan el acontecer académico en la universidad, como
último eslabón de la cadena pedagógica tradicional del hombre y la mujer, con el único propósito
de establecer las correspondencias morales, éticas, científicas, humanísticas, sociales y
tecnológicas que demanda la sociedad contemporánea a sus nuevos ciudadanos.

Por tanto, las universidades para dar respuesta a las demandas de la sociedad actual deben de
actualizar sus currículos, lo cual exige repensarlos en función de los retos que propone la
sociedad de hoy, con características especiales y contextos complejos y vulnerables tales como:
la integración entre los pueblos, el respeto a la diversidad y multiculturalidad, el aumento de
conflictos, y la atención a los riesgos biopsicosociales y naturales, entre otros.

Es así como Iafrancesco2 expresa que “Este cambio demanda actualizar los fundamentos
educativos, filosóficos, psicológicos, epistemológicos, sociológicos y pedagógicos tradicionales
para responder a la educación, a la construcción del conocimiento, a la transformación socio-
cultural y la innovación educativa y pedagógica”.

Dicha realidad plantea la demanda de formar un profesional con saberes nuevos y eficaces para
enfrentarse al cambio vertiginoso del conocimiento y a las demandas del mundo globalizado;
capaz de generar competencias sólidas que le permitan formarse más allá de los límites de la
educación tradicionalmente establecidos. El docente por tanto “no debe limitarse únicamente a
enseñar información, debe formar valores, introducir una serie de ideas en el ideario de sus
alumnos, ya que no pueden esperar a que la sociedad mejore para educar bien, porque su deber
es educar bien para que la sociedad mejore” (Rodríguez, 2001).

1
Conferencia Mundial para la Educación Superior. (1999), La Educación Superior en el siglo XXI. París: Visión y Acción.
2 Iafrancesco, Giovanni. 2003. conferencia “Hacia la escuela transformadora”. Bogotá, Colombia.
4
Es así como Amaya3 expresa la necesidad de contextualizar la educación superior en procesos
de globalización, internacionalización, cooperación, intercambio y movilidad, en la actual
sociedad del conocimiento, llevando a pensar en la adopción de currículos abiertos y flexibles;
teniendo en cuenta los acelerados cambios y transformaciones en el desarrollo científico y
tecnológico y las exigencias cambiantes de la sociedad y de los entornos profesionales y
laborales.

En tal sentido, las autoridades académicas y administrativas, los docentes, educandos y

personal administrativo de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM),
conscientes de su responsabilidad para con la sociedad hondureña, han iniciado y avanzado en
un proceso de reflexión académica, que va desde la auto evaluación, pasando por la evaluación
externa de las carreras, e incorporando otros espacios de reflexión, socialización y consenso, ha
decidido incorporar en su propuesta formativa de rediseño de sus carreras de pre grado
una orientación curricular estructurada bajo el enfoque de competencias académico-
profesionales, asumiendo específicamente la tipología planteada en el marco del Proyecto
TUNING Latinoamérica,4 la cual ha sido enriquecida por las demandas de la sociedad
hondureña y el sello característico que distingue a esta universidad como se encuentra
plasmado en su misión y visión. A través de este enfoque se pretende formar ciudadanos con
capacidad para proyección social, capaces de movilizar los saberes necesarios para el
desempeño profesional exitoso y, entre otras cosas, con una actitud crítica y propositiva en la
búsqueda y solución de los problemas, con una visión de educación permanente y conciencia de
la responsabilidad profesional.

En este marco de Mejoramiento de la Calidad de la Educación Superior, la UPNFM, presenta a

través de este documento el Plan de Estudio Rediseñado de la Carrera de Profesorado en
Educación Tecnológica con cuatro orientaciones: Mecánica Industrial, Electricidad, Electrónica e
Industria de la Madera, el cual contiene en sus diferentes apartados una breve descripción del
modelo curricular basado en competencias, la fundamentación filosófica, psicológica y
pedagógica del plan de estudio, el enfoque de enseñanza y aprendizaje y el modelo de
evaluación a instituirse en la UPNFM, que guiarán el quehacer docente en el desarrollo del plan
de estudio, a través de la programación de aula.

El plan de estudio comprende el perfil académico profesional, los objetivos que se pretenden
lograr a través del desarrollo del mismo, a la vez se incluye una descripción cualitativa y
cuantitativa de la Formación de Fundamento, la Formación Profesional, ésta última conformada
por la Formación Didáctico Metodológica Orientada a la Especialidad, la Formación Profesional
en cada Orientación y la Práctica Profesional; aspectos todos que conforman la estructura
curricular del plan de estudio.

Finalmente este documento contiene también la descripción mínima de los espacios

pedagógicos y los recursos humanos, materiales y administrativos que permitirán desarrollar
eficazmente el plan de estudio.

3 Amaya, Graciela. 2002. Implicaciones curriculares que tiene la adopción del sistema de créditos académicos. Bogotá, Colombia.
4Gonzáles, J. y otros. (2006). Tuning Educational Structures in Europe. La contribución de las universidades al proceso de Bolonia.
Publicaciones de la Universidad de Deusto: España.

5
 III. JUSTIFICACIÓN

Vivimos en una época en la cual la información aplicada a las esferas de la producción, la

distribución y la gestión, está revolucionando las condiciones de la economía, el comercio, las
bases de la política, la comunicación, los patrones de cultural y la forma de vida y de consumo
de las personas a nivel mundial. Este nuevo ciclo ha sido denominado sociedad de la
información, del conocimiento o del aprendizaje, debido a que es la información la que ahora
dirige la economía global que está surgiendo.

Las demandas crecientes de esta sociedad del aprendizaje permanente, llamada “sociedad del
conocimiento”, hacen necesario un entorno educativo significativamente diferente. Y si partimos
del compromiso que tienen las universidades, para continuar la formación de ciudadanos
capaces de ayudar a la construcción de una realidad mejor, es evidente que los docentes
universitarios tienen que preocuparse por los problemas que son prioritarios para la sociedad en
su conjunto.

Se plantea la necesidad de que los académicos reflexionen sobre el número de profesionales

que formarán y sobre el tipo de profesionales que necesita el país, ya que históricamente ha
acontecido que muchos centros educativos y no se exceptúan las universidades, se han limitado
a brindar conocimientos científicos, sin darle al educando el espacio y el tiempo necesario para
la formación de valores como: la responsabilidad, autonomía, compromiso, honestidad y puntua-
lidad, entre otros.

Por tanto, las instituciones de educación superior tienen el deber de precisar, por medio de su
misión, cuál será su contribución en la formación de ciudadanos capaces de generar
transformaciones sociales trascendentales para lograr una sociedad culta, equitativa, justa y
productiva.

Por otra parte en la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior5, llevada a cabo en la sede
de la UNESCO, se expresó que es necesario propiciar el aprendizaje permanente y el
planteamiento de competencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y
económico de la sociedad. Asimismo, se señaló que las principales tareas de la educación
superior han estado y seguirán estando ligadas a cuatro de sus funciones principales:

• La generación de nuevos conocimientos (función de investigación).

• La formación de personas altamente calificadas (función de docencia).

• El proporcionar servicios a la sociedad (función de extensión).

• Y la crítica social (función ética).

5 Conferencia Mundial para la Educación Superior. (1999), La Educación Superior en el siglo XXI. París: Visión y Acción.

6
Por todo lo anteriormente expuesto, podemos decir que el desafío que tiene la educación
superior hondureña en el nuevo milenio es enorme ya que deberá cumplir con lo establecido en
la ley6, en la cual se plantea que “la educación superior deberá promover la transformación de la
sociedad hondureña”.

Señalando además que “su misión se orientará hacia una formación integral de ciudadanas y
ciudadanos para el logro de una óptima calidad académica, conjugando el dominio del saber, el
conocimiento de la realidad nacional, con el cultivo de las más puras cualidades éticas e
incremento del sentido de responsabilidad frente a su misión profesional. Así mismo, deberá
capacitar a la y el educando para promover el desarrollo y fortalecer las condiciones de
independencia nacional en el marco de los procesos de integración nacional y las relaciones
internacionales” 7

Considerando que Honduras necesita una educación que exalte los valores de la nacionalidad,
fortalezca la identidad, contribuya al desarrollo económico y al mejoramiento de las condiciones
de vida de las mayorías desposeídas; y que eduque para la prevención de riesgos
biopsicosociales y naturales; la equidad de género, el respeto a la diversidad multicultural, la
convivencia en paz y el respeto a los derechos humanos, entre otras características de
formación, para promover la formación del ciudadano y ciudadana que el país necesita.

La UPNFM como institución formadora de docentes no puede ser indiferente a las necesidades
que presenta la sociedad hondureña, ni a las aspiraciones de una vida auténticamente
democrática, por lo que el rediseño de la carrera de Educación Tecnológica, ha sido pensado a
partir de las condiciones específicas que presenta la sociedad hondureña en el actual momento
histórico, a los cambios curriculares en el sistema educativo nacional, a los resultados y
recomendaciones producto de la evaluación interna y externa del actual Plan de Estudio, y a las
estrategias planteadas en el Proyecto de Mejoramiento Académico de la Carrera. A continuación
se presentan aspectos considerados como fundamentales en el proceso de rediseño.

Resultados de la autoevaluación y evaluación externa del actual Plan de Estudios

En el Factor Plan de Estudios, los criterios evaluados reflejan lo siguiente:

Pertinencia:

 El Plan de Estudios actual no es pertinente de acuerdo a la valoración de los resultados

hecha por la Comisión de Pares Externos del SICEVAES. No abarca otras orientaciones
que actualmente se ofrecen en diferentes bachilleratos técnicos, tales como Automotriz,
Refrigeración, Electrónica y Agroindustrial.

 El Plan de Estudios deberá adecuarse a los cambios científicos y tecnológicos

actualizando los contenidos curriculares tanto en lo científico y tecnológico como en
valores y actitudes a través de evaluaciones periódicas internas y externas.

6 Universidad Nacional Autónoma de Honduras, Dirección de Educación Superior. (1994). Ley de Educación Superior. S/E: Tegucigalpa.
7 Documento de la Educación Nacional y los Nuevos Desafíos de la UPNFM, (págs. 49-50).
7
  Los egresados consideran que se deben agregar espacios pedagógicos de
Computación, Inglés Técnico, Mecánica de Fluidos y Termodinámica para atender los
bachilleratos técnicos industriales de Educación Media.

Coherencia:

 El plan de estudios no declara explícitamente la Misión y Visión de la carrera.

 Falta de un enfoque epistemológico, metodológico y pedagógico del proceso enseñanza-

aprendizaje del programa.

 El Plan de Estudios de la Carrera no contempla un perfil de entrada que establezca

requisitos de ingreso a la misma.

 Hay ausencia de un modelo pedagógico institucional explicito, sin embargo, por la

práctica, el Plan de estudios actual, se puede considerar como un modelo basado en una
docencia conductista y pragmático.

Universalidad:

 El plan de estudios no define políticas y lineamientos para la actualización del

conocimiento en relación con los referentes de la disciplina.

 La carrera no está acreditada internacionalmente y tampoco contempla estrategias para

promover relaciones con otras universidades.

Eficacia:

 El Plan de Estudios actual no cuenta con un perfil de ingreso, por lo que no hay criterios
de selección específicos y definidos, excepto los requisitos administrativos generales.

Equidad:

 Por la naturaleza de la carrera orientada al saber hacer y a lo instrumental, en la

evaluación se privilegia el trabajo práctico de los educandos, con muy poco margen para
otro tipo de evaluación.8

Proyecto de Mejoramiento Académico de la Carrera de Educación Técnica Industrial

El Proyecto de Mejoramiento Académico de la Carrera es parte de la estrategia para dar

respuesta a la problemática detectada en proceso de autoevaluación y evaluación por los
pares externos. Contempla los siguientes aspectos:
 Organización de equipos de trabajo para el diseño curricular.
 Revisión de los componentes del actual Plan de Estudios referente a fundamentos

8 Autoevaluación de la Carrera de Educación Técnica Industrial. Págs. 34,35 y 36. Marzo, 2002.
8
epistemológicos, fundamentación curricular y estructura del nuevo Plan.9

Aspectos de la Situación actual de la Educación

Honduras se encuentra situada en el tercer lugar de los países latinoamericanos con mayor
desigualdad social. Para el año 2004, el Índice de Desarrollo Humano (IDH) alcanzó el valor de
0.664 que comparado con años anteriores muestra un ritmo de crecimiento muy bajo y un
relativo estancamiento, ubicando a Honduras como un país de desarrollo humano medio. En
comparación con los demás países del mundo, Honduras se sitúa en la posición 115 de 175
países analizados, por debajo de la media de América Latina y el Caribe. 10 En relación con el
componente educativo del IDH en el período 2001- 2007 los cambios son casi imperceptibles, ya
que la tasa de alfabetización ha pasado del 80% en el 2001 a 81% en el 2004 y un 84.7% en el
2007. En el censo poblacional del 2001 la población totaliza 6,535,344 habitantes, de los cuales
3,230,958 son hombres y 3,304,386 son mujeres. En el mismo censo se señala que la población
joven que no estudia ni trabaja es de 24.6% (115,914 jóvenes) con un el promedio de
escolaridad es de 5 años, el que actualmente subió a 5.6 años, es decir los jóvenes se retiran sin
finalizar la educación primaria que es de 6 años.11

De acuerdo a lo anterior, uno de los mayores retos que Honduras debe enfrentar en los
próximos años es lograr un mayor desarrollo humano posible, cuyos indicadores, de acuerdo al
PNUD (Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo), no solo deben limitarse a los
ingresos por habitante, sino abarcar aspectos de la salud, la alimentación y la nutrición, el
acceso al agua potable, la educación y el ambiente. Asimismo se deben considerar los aspectos
de igualdad y equidad entre los diferentes grupos sociales y entre sexos. Por otra parte, la
noción de sostenibilidad complementa la del desarrollo humano, ya que se hace hincapié en la
viabilidad a largo plazo del proceso de desarrollo, en el mejoramiento de la existencia de las
futuras generaciones y el respeto a los medios naturales de que depende toda vida.

En la propuesta de la Secretaría de Educación para la Transformación del Sistema Educativo en

Honduras (1999), se afirma que “la deficiente calidad educativa es el problema esencial del
sistema, se refleja en la poca relevancia y pertinencia de los aprendizajes”. Pese al esfuerzo
que el Estado ha hecho en materia de ampliación de la cobertura y mejoramiento de la calidad
educativa, la escuela de hoy, continúa siendo un espacio en el cual se reproduce la desigualdad
social. El paradigma educativo que hasta hoy se ha sostenido, pone a la niñez y juventud de
Honduras en manos de un sistema educativo caracterizado por una organización altamente
centralizada, que se mueve con extrema lentitud y que no ha sido capaz de producir cambios
curriculares relevantes, en consonancia con las necesidades nacionales y la dinámica de las
transformaciones mundiales.12

La integración de la tecnología en la educación científica puede contribuir, sin duda, a la mejor

comprensión de su dimensión social y humana característica de la cultura de nuestro tiempo,
ayudando a superar la visión tradicional de las dos culturas, la humanística y la científico-

9 Proyecto de Mejoramiento Académico de la Carrera de Educación Técnica Industrial 2001-2002. UPNFM

10 Informe Sobre Desarrollo Humano. PNUD, 2003. Cáp. I, Pág. 29
11 Instituto Nacional de Estadìsticas (INE). XXIII Encuesta de Hogares de Propósitos Múltiples. Mayo 2001
12 Para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Honduras, Plan Nacional de Desarrollo Educativo. 1994-1997. O. E. I

9
tecnológica. Una visión socialmente aceptada y a la que la escuela ha venido contribuyendo,
entre otras razones por la orientación puramente operativa que se suele dar a la enseñanza de
las ciencias. La inclusión de la tecnología en la educación científica constituye un paso más,
imprescindible, hacia la conformación de unas nuevas humanidades que incorporen saberes
científicos y tecnológicos como parte sustancial de la cultura hondureña.

En la actualidad, el Estado de Honduras está enfocando sus esfuerzos en la ejecución de la

Estrategia para la Reducción de la Pobreza (ERP). En ese sentido, en el sector educación se
hace imperativo potenciar programas educativos que formen al educando no solamente para el
conocimiento humanístico sino también para el mundo del trabajo y poder competir en el futuro
en un mundo globalizado. Así, en el Currículo Nacional Básico (CNB) se plantean los
Bachilleratos Técnicos Profesionales cuyo objetivo es “Formar ciudadanos/as con conocimiento
de ciencia, arte cultura y tecnología; con valores, actitudes y competencias que le permitan
desempeñarse eficientemente en la vida social y profesional: sensible a las necesidades de las
demás personas, conocedor/a de una lengua extranjera, capaz de disfrutar y conservar los
bienes culturales del país e insertarse con propiedad en el mundo laboral”13.

Por otra parte, dentro del marco de la reducción de la pobreza y con el objetivo de favorecer la
inserción de un gran sector de la población en el mercado laboral, el gobierno de Honduras ha
establecido un convenio con la Unión Europea llamado PRAEMHO (Programa de Apoyo a la
Educación Media de Honduras) consistente en mejoramiento de la educación técnica en
orientaciones tales como Electricidad, Electrónica, Mecánica Automotriz, Mecánica Industrial y
Madera.

Analizando los porcentajes de atención para los diferentes niveles de la Educación Nacional nos
encontramos con los siguientes datos:

1) En Educación Pre básica, se atiende el 38.85% de los niños en edades de 4 a 6 años,

considerando la educación formal y no formal (Secretaría de Educación, 1999).

2) La Educación Primaria - en la que el Estado realiza su mejor esfuerzo - tiene una

cobertura neta de 86%; sin embargo, la cobertura bruta incluye niños menores de 7 años
y mayores de 13 años, para una cobertura bruta de 99.25%. Una importante masa
poblacional (aproximadamente 170,000 niños y niñas) no acceden a la Educación
Primaria; el 62% (unos 100,000 niños de este grupo) vive en el área rural.

3) La cobertura bruta en Educación Media alcanza el 35%; sin embargo, la cobertura neta
(población entre 13 y 18 años de edad) solamente es de 21.89%.

4) La Educación Superior, dirigida y supervisada por la Universidad Nacional Autónoma de

Honduras (UNAH), que forma los profesionales al más alto nivel, tiene una cobertura
actual de 9%.

En la actualidad el sistema educativo nacional en el sector formal ofrece alrededor de 64

carreras en el nivel medio en diferentes áreas que requieren de cuadros docentes especializados

13 Currículo Nacional Básico. Tegucigalpa, Honduras, 2003. Pág. 48

10
para atender las diferentes disciplinas que contemplan los planes de estudio. De esas 64
carreras que la Secretaría de Educación ofrece, un gran número están relacionadas con el
campo de la tecnología y la técnica que contempla bachilleratos profesionales en el campo de
Mecánica Industrial, Mecánica Automotriz, Refrigeración, Estructuras Metálicas, Electricidad,
Electrónica y Madera, entre otros. Como se observará, es necesario preparar el recurso humano
calificado para hacer frente a estas necesidades, no solamente para la educación formal, sino
también para la educación no formal, tal como se contempla en el Proyecto de Ley General de
Educación.

En ese sentido, la propuesta de la Carrera de Educación Tecnológica en las cuatro orientaciones

propuestas se justifica por las siguientes razones:

1) Formar el recurso docente en el campo de la Educación Tecnológica para dar respuesta

a una educación de calidad y pertinencia.

2) Dar respuesta a las recomendaciones de la auto-evaluación y evaluación de los pares

externos al Plan de estudios actual en aspectos relacionados con pertinencia,
coherencia, universalidad, eficacia y equidad.

3) Cubrir la demanda de profesionales en este campo educativo, con competencias

didáctico-pedagógicas, tecnológicas y técnicas para desarrollar los actuales y futuros
programas de las carreras técnicas que se implementen en el nivel medio.

4) Formar el recurso humano que responda a los desafíos de la enseñanza y aprendizaje

de la Educación Tecnológica que incida en el desarrollo industrial de Honduras.

11
 IV. POSICIÓN ESTRATÉGICA DE LA CARRERA
4.1 Antecedentes de la Carrera

La Educación Técnica en Honduras, como tal, se remonta a la creación de la Escuela de Artes y

Oficios en Tegucigalpa en 1890 durante el gobierno del Dr. Luís Bográn. Las actividades
académicas se desarrollaron en forma empírica hasta 1917, año en que se aprueban planes y
programas de estudio formales. La Escuela de Artes y Oficios se convierte en 1957 en el actual
Instituto Técnico “Luís Bográn”. En 1958 se crea el Instituto Vocacional “Honduras” que más
tarde se convierte en Instituto Técnico Honduras (ITH). En 1961 se crea en la ciudad de San
Pedro Sula el Centro Técnico Hondureño-Alemán (CTHA) bajo convenio y asistencia del
gobierno alemán. A inicios de la época de los años 70, y como una política educativa plasmada
en el Plan Nacional de Desarrollo 1974-1978, se da prioridad al mejoramiento cuali-cuantitativo
de la Educación Técnica Vocacional en el nivel medio, como un esfuerzo de vincular la
educación al mundo del trabajo y al proceso de desarrollo económico y social del país. Para
llevar a cabo tal fin, el Estado de Honduras obtuvo préstamos de organismos internacionales de
financiamiento, específicamente con la Agencia Internacional para el Desarrollo (AID), para la
construcción de 16 institutos de Educación Media equipados con talleres escolares múltiples
para Madera, Electricidad, Mecánica Básica, y Dibujo Técnico para el Ciclo Común de Cultura
General de la época.14

Paralelo a estas acciones, en 1975-1976 se construyen las instalaciones de la Escuela Superior

del Profesorado “Francisco Morazán”, institución educativa encargada de formar los cuadros
docentes, técnicos y administrativos para el Sistema Educativo Nacional. Al mismo tiempo, se
crea un nuevo modelo curricular para el Instituto de Aplicación (IDA) hoy CIIE, en el que se
incluía talleres y laboratorios tanto de Educación Técnica como de Educación para el Hogar, a
ser implementados a partir de 1976. Uno de los objetivos de la nueva malla curricular del IDA era
la de “ensanchar los horizontes de la educación, sirviendo de iniciación al mundo del trabajo y al
mundo de la tecnología y de los productos, mediante el estudio de materiales, instrumentos,
técnicas, procesos de producción, de distribución y gestión en general, y ampliar el proceso
educativo mediante la experiencia práctica.”15 Bajo esta premisa, la iniciación a la tecnología y al
mundo del trabajo constituye elementos esenciales de la educación general, sin los cuales
resulta incompleta. La aceptación de este principio conduce a la compresión de la faceta
tecnológica de la cultura moderna en sus atributos tanto positivos como negativos y a la
valorización del trabajo como actividad humana.

La creación del Departamento de Educación Técnica Industrial como Unidad Académica de la

Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán se remonta a principios de agosto de 1975
cuando el entonces Director de la Escuela Superior del Profesorado “Francisco Morazán”, Dr.
José Carleton Corrales Cálix, nombró una Comisión encargada de preparar el Proyecto de
creación y funcionamiento de dicho Departamento. Dicha comisión tenía un carácter

14 Narváez Rosales, Reynaldo. Perspectiva para la Apertura de Nuevas Carreras Técnicas. Editorial CETTNA, 1983.
15 Currículo para el Ciclo Común del Instituto de Aplicación de la Escuela Superior del Profesorado. 1976
12
internacional ya que por un lado la coordinaba el Profesor Francisco Avalos Parra, Sub-Director
Académico de la ESPFM y por otro lado se tenía la asesoría de miembros del Cuerpo de Paz y
del Consultor de la UNESCO de nacionalidad argentina Sr. Rodolfo Himar Franchi Peña,
profesor de Disciplinas Industriales.16
Es de hacer notar que el nuevo Departamento de Educación Técnica comprendía dos secciones:
Educación Industrial y Educación para el Hogar y que por incompatibilidad en asuntos curri-
culares, las secciones de Educación Industrial y Educación para el Hogar se separan a
mediados de 197717 para dar paso a dos unidades académicas diferentes: Educación Técnica
Industrial y Educación para el Hogar, cada una de ellas con sus respectivos planes de Estudio.

El Departamento de Educación Técnica Industrial se crea con el objetivo de formar los cuadros
docentes requeridos en el sistema Educativo en el área técnica. El Plan de Estudio que se
implementó a partir de 1975 fue el Profesorado en Educación Técnica Industrial con una
orientación generalista para servir los espacios pedagógicos de Actividades Prácticas en el Ciclo
Común de Cultura General, espacios pedagógicos de taller y laboratorio en el Ciclo Común
Industrial, Ciclo Polivalente, Institutos pre-vocacionales y Artes Industriales en las Escuelas
Normales.

En los años 80 el Departamento de Educación Técnica Industrial jugó un papel muy importante
en los programas de profesionalización de docentes sin título de los Institutos Técnicos Luís
Bográn, Técnico Honduras y Centro Técnico Hondureño Alemán como un componente del
Programa de Expansión y Mejoramiento de la Educación Técnica (PEMET-I y PEMET-II). En el
PEMET-II. Además de profesionalizar a docentes sin título, se construyeron y se equiparon 8
institutos para implementar la modalidad de Ciclo Común Polivalente con el objeto de brindar
educación para el trabajo en los primeros años de educación secundaria. 18 Para ese tiempo, los
egresados de Educación Técnica Industrial ya tenían un impacto significativo en el Sistema
Educativo Nacional, pero más que todo a nivel del Ciclo Común General y Ciclo Polivalente.

En la década de los 90 la Educación Técnica en Honduras experimenta avances cualitativos y

cuantitativos. Así, muchos institutos oficiales de Ciclo Común pasan a la categoría de institutos
Polivalentes, y algunos polivalentes suben a la categoría de institutos Técnicos ofreciendo más
oportunidad de empleo para los egresados. La Escuela Superior del Profesorado “Francisco
Morazán” se convierte en Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán el 14 de diciem-
bre de 1989 en cumplimiento del Art. 17 de la Ley de Educación Superior, mediante el acuerdo
No. 2 contenido en el Acta No. 6 del Consejo de Educación Superior.19 Esta conversión implicó
cambios en el Departamento de Educación Técnica Industrial, no solamente administrativos, sino
también académicos. De un profesorado general se pasa a un Bachillerato Universitario con tres
orientaciones diferentes: Madera, Electricidad y Metal-Mecánica con el fin de atender no solo las
necesidades del Ciclo Básico, (Común, Polivalente, Técnico) sino también, las necesidades del
Ciclo Diversificado del nivel medio, específicamente en los bachilleratos técnicos. Este
Bachillerato Universitario difiere del Profesorado en que se introduce la figura de Unidad
Valorativa (UV) y se definen las áreas de Formación Académica: Formación General, Formación

16 III Encuentro de Egresados de la Comunidad Educativa. Resumen del Departamento de Educación Técnica Industrial.
17 45 años de Aporte a l Educación Nacional de Honduras. Dirección de Investigación UPNFM. Fondo editorial UPNFM,
Tegucigalpa, Honduras, 2001
18 PEMET-I y II. Proyecto de Expansión y Mejoramiento de la Educación Técnica. Primera y Segunda Etapa
19 Estatuto de la Universidad Pedagógica Nacional. Agosto, 2002. Pág. 1

13
Pedagógica y Formación Específica.

A partir de 1994 entró en desgaste el Plan de Estudio de la carrera del Profesorado en

Educación Técnica Industrial en el grado de Bachillerato Universitario para dar paso al grado de
la licenciatura. La Reforma curricular toma como base las tres orientaciones del Bachillerato
Universitario existente, configurándose los profesorados con una formación más amplia no solo
en la general y pedagógica, sino también en la Formación Específica Orientada.20

4.2 Conceptualización de la Carrera

La posibilidad de plantar una epistemología de tecnología se sustenta sobre la prueba empírica

que mostraría que la tecnología es un conocimiento. Si la tecnología es un conocimiento,
entonces sus actividades entran en la epistemología y la Educación en Tecnología, por lo tanto,
aporta conocimiento. Tenemos así que, desde que la tecnología es un conocimiento, está
implicada dentro de los problemas de la epistemología.

Los lineamientos generales de una epistemología tecnológica están circunscritos por las
siguientes áreas de estudio:

1. Estudio de la aparición y el desarrollo del conocimiento debidos a la práctica tecnológica

histórico-social.

a) Estudio de la aparición del conocimiento tecnológico a través de la práctica que

tiene como funciones: traducir problemas cuya solución sea práctica para, así,
ayudar a la constitución de la ciencia.
b) Estudio del desarrollo del conocimiento tecnológico: debido a la práctica, a su
interacción con la ciencia y formulación de una historia del proceso de
producción.

2. Estudio de los métodos con que la tecnología conoce: método de la aplicabilidad y

método de la resolución práctica de problemas, si tomamos a la tecnología desde el
punto de vista de la generalización. Método científico aplicado (Lógica Material) si
tomamos a la tecnología como proveniente de la ciencia básica.

El avance continúo de la ciencia, de la tecnología y de los procesos de globalización e innovación

nos llevan a un nuevo tipo de sociedad, donde las condiciones de trabajo, el ocio, la cultura y los
mecanismos de transmisión y recepción de la información, por ejemplo, adoptan nuevas formas.
Todos estos cambios afectan a los individuos y a su educación, por lo que se demandan nuevos
planteamientos educativos que incorporen innovaciones derivadas de la presencia de las
tecnologías. Por tanto, la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán está llamada a
cumplir un papel clave en su vinculación con la sociedad, por un lado, debe ser capaz de
anticiparse a los cambios constantes de la sociedad e innovar oportunamente en su desarrollo
institucional, por otro lado, debe identificar claramente las demandas de formación concernientes
al profesorado y alumnado. (Alonzo, 2007)

20 Plan de Estudios del Profesorado Educación Técnica Industrial (aprobado) en el grado de Licenciatura. Noviembre de 1995
14
Ante esta situación, el Departamento de Educación Técnica Industrial acorde con los resultados
de la auto-evaluación, al plan de mejoras académicas, y a las nuevas demandas en el sector
educativo, pretende que el modelo teórico en que se inserte la carrera, ayude de preferencia al
desarrollo integral del ser humano, proponiendo la creación del Profesorado en Educación
Tecnológica en el grado de Licenciatura con orientación en Mecánica ; Profesorado en
Educación Tecnológica en el grado de Licenciatura con orientación en Electricidad; Profesorado
en Educación Tecnológica en el grado de Licenciatura con orientación en Electrónica y el
Profesorado en Educación Tecnológica en el grado de Licenciatura con orientación en Industria
de la Madera, para preparar a los educandos, a que logren escalas mayores de autonomía, de
participación individual y colectiva dentro de la sociedad y que respondan al mejoramiento de la
calidad de la enseñanza y aprendizaje de la educación tecnológica de Honduras. Para entender
mejor y ubicarse en el contexto teórico-práctico de la Educación Tecnológica es importante
definir o conceptualizar algunos términos muy utilizados en el marco conceptual de la carrera:

Educación

Del latín educare: guiar, conducir o educare: formar, instruir. No hay un concepto o definición
única para educación, sin embargo, para la presente propuesta el siguiente concepto es
aceptable: “Es el proceso bidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores,
costumbres y formas de actuar. La educación no solo se produce través de la palabra: está
presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. Como proceso hay una
vinculación y concientización cultural, moral y conductual de los individuos de una sociedad
determinada. La Educación no siempre se da en el aula, de ahí que se hable de tres tipos de
educación: formal, no formal e informal”.21 La educación tiene que ver con preparar al ser
humano para enfrentar la naturaleza, integrarlo adecuadamente al ambiente social y capacitarlo
para vivir la vida en un ambiente humanístico y tecnológico.

Tecnología

Es una actividad social centrada en el saber hacer que, mediante el uso racional, organizado,
planificado y creativo de los recursos materiales y la información propios de un grupo
humano, en una cierta época, brinda respuesta a las necesidades y a las demandas sociales
en lo que respecta a la producción, distribución y uso de bienes, procesos y servicios. La
Tecnología nace de necesidades, responde a demandas e implica el planteo y solución de
problemas concretos, ya sea de personas, empresas, instituciones o de la sociedad. La
tecnología esta cimentada en el saber científico. La ciencia nos dice el qué y el porqué de los
fenómenos, mientras que la tecnología nos indica el cómo, con miras a ser más eficientes. La
tecnología, es entonces, de acuerdo a la etimología de la palabra, una vinculación de la técnica
(thecné) con el logos de la ciencia. (CNB, 2003).

Técnica

Es un procedimiento o conjunto de procesos, que tienen como objetivo obtener un resultado

determinado, ya sea en el campo de la ciencia, la tecnología, el arte o cualquier otra actividad.

21 http://es.wikipedia.org/wiki/Educación
15
La Técnica requiere tanto de destrezas manuales como intelectuales, frecuentemente en el
uso de herramientas y diferentes saberes teóricos.
En el lenguaje común, los términos técnica y tecnología son utilizados como sinónimos. Existe,
sin embargo, una diferencia conceptual: la Técnica nos remite a conocimientos de orden práctico
en busca de la precisión, mientras que la tecnología implica el saber hacer y saber por qué
hacerlo, así, la técnica requiere habilidades, la tecnología exige conocimiento teórico-
práctico. En el fondo, la diferencia fundamental entre técnica y tecnología nos remite a la
relación entre teoría y praxis. En educación, enseñar técnicas es orientar el proceso educativo, a
tratar de desarrollar en el educando sus habilidades prácticas, de manera que sepa realizar las
operaciones necesarias para realizar algo. La técnica se modifica cuando hay invención de
nuevos instrumentos, herramientas, equipos y maquinarias, pues con ello se requieren nuevos
conocimientos.

Educación Tecnológica

La Educación Tecnológica se desarrolla en tres niveles bien definidos. El Universitario, Medio y

Educación no formal. No hay una definición exacta de Educación Tecnológica. Sin embargo, la
fórmula para integrar un currículo en Educación Tecnológica en algunos países, y que es válida
para Honduras, toma en cuenta la siguiente fórmula:

E = M + T + A + J + P donde:

E= Eficiencia: Los resultados de un curso o carrera son valorados por la escasa deserción y la
demanda que existe de sus egresados en la sociedad.
M = Conocimientos Técnicos: Serie de habilidades o hábitos profesionales que se adquieren
por medio de un entrenamiento racional, científico y sistemático en talleres y laboratorios
escolares.
T= Conocimientos Tecnológicos: Conocimientos teóricos que se necesitan para
complementar los espacios pedagógicos de tipo técnico.
A= Conocimientos generales: Conocimientos que forman parte de una cultura técnica, de una
cultura humanística y de una cultura de valores para complementar su formación específica.
J= Capacidad para juzgar: Capacidad del educando para resolver casos que no le fueron
enseñados específicamente y que a criterio propio sirve para mejorar su trabajo fuera y
dentro de la institución que lo forma.
P= Condiciones personales: Responsabilidad, seriedad en la ejecución del trabajo,
cumplimiento de obligaciones, acatamiento de disciplina individual y colectiva,
mantenimiento de buenas relaciones humanas y otras situaciones análogas que hacen y
califican al educando como futuro profesional.22

La sociedad actual exige una formación profesional acorde con los procesos de cambio que se
están produciendo en el ámbito social, económico, laboral, cultural y tecnológico. Por ello, es
necesario que los educandos adquieran una sólida formación con el fin de dar respuesta a estas
nuevas exigencias, tanto en el terreno de los contenidos curriculares como en las nuevas formas
didácticas. La necesidad de formar a los educandos y futuros formadores en competencias

22 Sobrevila, Marcelo A. Didáctica de la Educación Técnica. Editorial KPELUSZ. Argentina. Pág. 52-53
16
profesionales que les preparen para desenvolverse en las diferentes instituciones educativas
tecnológicas de Honduras.

Educación Tecnológica

Este concepto propuesto en el plan de estudios por el Departamento de Educación Técnica

Industrial de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán está orientado al desarrollo
de competencias claves en el individuo, que lo posibiliten para su participación productiva en la
sociedad contemporánea, y está basado en la idea de que la educación debe apuntar a formar
en los educandos una visión científica del mundo en que viven y de su papel en él. Debe
propiciar el entendimiento y manejo de la lógica abstracta de los lenguajes, articulado y
matemático, así como la adquisición de destrezas y habilidades que le permitan desempeñarse
eficientemente en el nivel educativo. Debe alentar la creatividad, el desarrollo intelectual y físico.
En fin, debe propender por la formación de un individuo capaz de manejar información suficiente
y adecuada, así como las fuentes de esa información; idóneo para plantear problemas y
proponer soluciones a ellos y, finalmente, dueño de una autodisciplina que le permita continuar
autónomamente su desarrollo personal.

Es importante precisar que el término "competencia", como se utiliza aquí, hace referencia a la
capacidad para tomar decisiones adecuadas en un ámbito definido.

En el perfil del egresado se deben precisar un conjunto de competencias, definidas como

logros de aprendizaje, correspondientes en términos generales a lo que podemos denominar una
capacidad para diseño. Estas competencias se refieren a la:

 Capacidad para identificar, acceder a y manejar fuentes de información.

 Capacidad para desarrollar y presentar propuestas de solución.
 Capacidad para desarrollar destrezas y habilidades técnicas.
 Capacidad para crear conocimiento en tecnologías básicas alternativas.

La Distinción de los Saberes

La ciencia es el fundamento de la tecnología, pero no todos los saberes del hombre son saberes
científicos. En la actualidad, se ha llegado a la necesidad de diferenciar los saberes, no solo
entre teóricos y prácticos, sino también entre saberes científicos y no científicos. La
diferenciación de los saberes es necesaria, porque además de desarrollar en el ser humano,
independientemente de sus edad, las capacidades para la ciencia, es necesario hacerlo capaz
de vivir la vida con los valores que nos convierten en auténticos seres humanos.

El rediseño de la Carrera de Educación Tecnológica toma muy en cuenta los cuatro pilares para
una educación a lo largo de la vida: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir
juntos y aprender a ser, enunciados por Jaques Delors en el Informe a la UNESCO: La
Educación Encierra un Tesoro.23

23 Jaques Delors. La Educación Encierra un Tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre Educación para el
siglo XXI. Págs. 36-37
17
1) Aprender a conocer: Combinando una cultura general suficientemente amplia con el fin
de profundizar los conocimientos en otras materias. Esto supone: aprender a aprender
para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.
Aprender a aprender es uno de los ejes básicos que se inserta en el plan de estudio de la
carrera porque toda sociedad dependiente de la innovación y el cambio deberá adoptar
esta práctica y extenderla a lo largo de la vida del hombre. Educar para la innovación es
educar en el cambio y con disposición para el cambio. Los procesos constantes de
cambio y de innovación tecnológica exigen que el proceso educativo desarrolle la
intuición, la sensibilidad, el discernimiento, la capacidad para relacionarse y de trabajar
en equipo, la responsabilidad, la imaginación, la ética y la libertad. Esta misma dinámica
del cambio tecnológico exige procesos de aprendizajes con énfasis en la necesidad de
aprender a aprender y a innovar.

2) Aprender a hacer: Es no solamente adquirir una calificación profesional como docente,

sino más bien competencias que capaciten para hacer frente a un gran número de
situaciones en el campo de trabajo. Implica aprender a hacer en el marco de las distintas
experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes. El saber
hacer, es indudablemente, otro de los ejes básicos a tomar en cuenta como función
intelectual en los procesos de aplicación de conocimientos tecnológicos, dominio de
procesos, resolución de problemas. El saber hacer es la demostración de la congruencia
entre lo que se sabe y lo que se hace. Ante la Misión y la Visión de formar profesionales
docentes en el campo de la Educación Tecnológica, el futuro profesional debe
caracterizarse por demostrar una base sólida de cultura y actitud positiva ante la ciencia
y la tecnología, considerando la ciencia como el trabajo creativo llevado en forma
sistemática para incrementar el conocimiento, la tecnología como el conjunto de
procedimientos que permitan la aplicación de los conocimientos propios de la ciencia en
la producción industrial. Bajo este concepto el proceso de enseñanza-aprendizaje se
fundamentará en el conocimiento científico, en la utilidad de la tecnología como una
ciencia aplicada expresada en productos y en desarrollar las habilidades y destrezas en
la utilización de los procedimientos, es decir, el cómo hacer algo.

3) Aprender a ser: Es importante que el futuro docente crezca en el ámbito personal para
obrar con creciente capacidad para autonomía, de juicio y de responsabilidad persona
que posteriormente inculcará en sus educandos. En el campo de los valores, es
primordial, que el saber ser debe constituirse también, en un eje básico dentro del
currículo de la carrera con el fin de valorar el esfuerzo del desarrollo científico y
tecnológico y su relación con lo humanístico. Entonces, es necesario promover, con este
nuevo pensamiento, la estima por el saber, valorar la creatividad individual, la
concientización por el medio ambiente, la curiosidad, la motivación por la veracidad y el
rigor del pensamiento, que ayude a buscar experiencias de aprendizaje que ayuden a
auto informarse y auto formarse para afianzar sus conceptos y aplicarlos a la realidad
mediante una educación permanente para la vida.

4) Aprender a vivir juntos: La sociedad del siglo XXI en cualquier país del mundo, y
Honduras en particular, se caracteriza por una serie de realidades mundiales y
nacionales que condicionan los procesos sociales llamadas megatendencias. Algunas de
ellas son las siguientes:
18
  La globalización y los tratados regionales de libre comercio
 Los avances acelerados en ciencia y tecnología
 La concentración en las grandes ciudades
 El desempleo y subempleo que afecta la calidad de vida de la población
 La preocupación ecológica
 La inseguridad y la violencia
 La exclusión y la desigualdad especialmente en los grupos étnicos y sectores muy
pobres
 La redefinición del papel de la sociedad civil para vivir en democracia y pluralismo
 La redefinición del papel del estado
 Conflictos mundiales que ponen el peligro la cada día más la paz entre las naciones
 La redefinición del papel de la mujer
 La migración de la población joven a otros países por falta de oportunidades
educativas o de empleo.

Aprender a vivir juntos implica desarrollar la comprensión del otro y la percepción de las
formas de interdependencia, realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos,
respetando los valores del pluralismo cultural y la comprensión mutua.

Como podrá observarse, el Departamento de Educación Técnica Industrial, en la conceptua-

lización de la carrera se orienta hacia una interrelación activa, participativa y dinámica de los
cuatro saberes o puntos centrales que dan dirección y orientación para lograr el desarrollo pleno
de los educandos tomando en cuenta tres componentes relevantes: ciencia, tecnología y la
técnica, los cuales no son procesos independientes sino que están interrelacionados en una
trama en la que constantemente se juntan teorías, datos empíricos con procedimientos técnicos
y productos. Además, esta concepción tecno-científica no existe al margen del propio contexto
social en el que los conocimientos y los productos resultan relevantes y adquieren valor.

Por lo tanto, como propósito fundamental y coherente con la Misión, tanto de la Universidad
Pedagógica como del Departamento de Educación Técnica Industrial, es la de “formar profe-
sionales en el campo de la Tecnología Industrial de administrar las experiencias educativas, para
contribuir al desarrollo científico y tecnológico del país y participar con sentido crítico y
propositivo en la búsqueda de soluciones a la problemática de la realidad nacional”

4.4 Postura Estratégica de la Carrera

MISIÓN

La Carrera de Educación Tecnológica en el Grado de Licenciatura del Departamento de

Educación Técnica Industrial de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, forma
profesionales en el campo de la Tecnología Industrial, capaces de administrar las experiencias
educativas, contribuir al desarrollo científico y tecnológico del país y participar con sentido crítico
y propositivo en la búsqueda de soluciones a la problemática de la realidad nacional a través de
la formación integral del ser humano, desarrollando actividades de docencia, investigación y
extensión de la más alta calidad , científica y tecnológica que requiere la transformación de
19
Honduras.

5 VISIÓN

El profesional graduado de la Carrera de Educación Tecnológica Industrial en el Grado de

Licenciatura del Departamento de Educación Técnica Industrial de la Universidad Pedagógica
Nacional Francisco Morazán, será un profesional capaz de utilizar, aplicar e integrar
conocimientos pedagógicos, científicos y tecnológicos con calidad y eficiencia, desarrollando
competencias en docencia, investigación y extensión para contribuir al desarrollo de la sociedad
hondureña.

20
 V. MARCO TEÓRICO
5.1 Modelo Curricular

Las sociedades actuales se caracterizan por la dificultad de prever todas las habilidades que son
necesarias para enfrentarse a los problemas que plantea el diario vivir, esto por una parte
porque son muchas y por otra, porque cambian constantemente.

Es así que en el presente siglo, en ningún caso se puede considerar capaz a una persona que
sólo sabe realizar actividades mecánicas y repetitivas en el contexto en el que aprendió y que
frente a la menor variación contextual se muestre incapaz de responder adecuadamente.

Dado que la sociedad actualmente cambia con rapidez necesita que la educación desarrolle
capacidades, y no que ofrezca una instrucción, que entrene para el desempeño de funciones
mecánicas. Por esta razón, los procesos educativos actuales deben formar ciudadanos capaces,
es decir personas con una cierta autonomía para abordar situaciones novedosas y responder
adecuadamente a las mismas; en este caso entenderemos por desarrollo de capacidades el
tener autonomía para decidir cuándo y dónde usar las competencias.

Por lo tanto, hablar de capacidad implica que el educando pueda utilizar sus conocimientos en
contextos diferentes de aquel en el que se le enseño y desarrolle actividades de aprendizaje a lo
largo de toda la vida, ya que los conocimientos pueden caducar y dejar de ser útiles, pero la
capacidad para adaptarse a los cambios y solucionar los problemas que se presenten no caduca
y queda adherida a la persona como parte integrante de su personalidad 8.

Es así que bajo el enfoque basado en competencias profesionales, lo que se pretende es brindar
una formación integral a la persona como ciudadano de un país y del mundo, por medio de
nuevos enfoques como el aprendizaje significativo. En este sentido las competencias no se
reducen al simple desempeño profesional, tampoco a la sola apropiación de conocimientos para
saber hacer, sino que implica todo un conjunto de capacidades que se desarrollan a través de
procesos, que conducen a la persona a ser competente en múltiples áreas: cognitivas, sociales,
culturales, afectivas, valóricas y profesionales.

En tal sentido la UPNFM asume dicho enfoque bajo los preceptos teóricos de la corriente
constructivista, la cual en términos generales plantea lo siguiente, de acuerdo a lo expresado
por Serrano, (20039.

La corriente constructivista o integrativa del enfoque por competencias: tiene su origen

en Francia, se conformó a partir de los años noventa y ha tenido amplia difusión en Australia,
proporciona gran valor a la educación formal y al contexto. Integra los aportes de las diversas
escuelas (funcionalista y conductista): haciéndose cargo de la complejidad en la
combinación de conocimientos, habilidades y destrezas que entran en juego en el
desempeño; por lo que considera las tareas realizadas, los atributos que permiten un
desempeño exitoso y el contexto en el que se lleva a cabo el trabajo; pero al mismo tiempo
integra la ética y los valores como parte del concepto de competencia, y es flexible,
adaptándose y dándole importancia a los “significados culturales”.

21
 Es así como bajo esta corriente las competencias ligan el conocimiento y el aprendizaje a la
experiencia. Por tanto, las competencias se definen por lo que alguien debe ser capaz de
hacer para lograr un resultado, cumpliendo con los criterios de calidad y satisfacción.
Guy Leboterf, padre de este enfoque bajo esta perspectiva teórica, sostiene que “la sociedad
requiere profesionales que sean capaces de enfrentar situaciones caracterizadas por la
complejidad y la inestabilidad”. O sea, que sepan actuar de manera pertinente en una
situación particular y realicen un conjunto de actividades según criterios externos y consigan
los resultados esperados para esas actividades.

Bajo esta perspectiva las competencias se definen por lo que la persona es capaz
de hacer para lograr un resultado, en un contexto dado, cumpliendo criterios de
calidad, satisfacción y reconociendo lo que la persona trae desde su formación
temprana.

Tomando como punto de partida el estudio y análisis de los enfoques curriculares vigentes y
pertinentes para el presente siglo, los académicos y autoridades de la UPNFM, previo al
rediseño de sus carreras de pre grado, han realizado un estudio retrospectivo respecto al
enfoque curricular empleado en el diseño de los planes de estudio que esta institución ha
desarrollado durante el siglo pasado, y los que tiene aun en vigencia en la actualidad; como
resultado de este análisis, se determinó que el modelo curricular utilizado y el cual fue
dominante y pertinente a las demandas de dicha época, corresponde a la concepción técnica. En
consecuencia sus sustentos epistemológicos y psicológicos fueron el positivismo y el conduc-
tismo respectivamente.

Y es así como entre las consecuencias resultantes de la aplicación de tal modelo, se pueden
mencionar: el predominio de la investigación cuantitativa en detrimento de la cualitativa; la
predicción de las conductas que los educandos deben mostrar como requerimiento probatorio de
sus aprendizajes; el aislamiento y la fragmentación de los espacios pedagógicos, la ausencia del
trabajo interdisciplinario; el reduccionismo técnico altamente preocupado por el cómo y
despreocupado del porqué y el para qué de la educación.

Como resultado de este enfoque, se dogmatizaron los caminos para aprender, se mutilo la
creatividad, se perdió la capacidad crítica y propositiva de la mayoría de las y los educandos,
cualidades sumamente importantes en este nuevo milenio.

Por tanto se justifica entonces, que la UPNFM asuma un nuevo modelo y perspectiva curricular
que sea coherente con las transformaciones académicas que se están promoviendo y
desarrollando para el mejoramiento de la calidad de la educación en general y de la universitaria
en particular. Es así que a partir del presente rediseño de las carreras de pre grado, esta
institución asume el enfoque curricular basado en competencias, bajo la perspectiva teórica
constructivista y la tipología planteada por el Proyecto TUNING Latinoamérica; con
adaptaciones hechas sobre la base de la realidad nacional – regional y las demandas que estas
le plantean a la educación superior y particularmente a la Universidad Pedagógica Nacional
Francisco Morazán, como institución formadora de docentes.

Esta decisión fue asumida basándose en aspectos como los siguientes:

22
 - El actual momento histórico demanda a la sociedad hondureña la formación de
profesionales que cuenten con las capacidades necesarias para adaptarse
permanentemente al cambio, al desarrollo social, tecnológico y de comunicación, y poder
así gozar de los beneficios de movilidad y desempeño profesional como ciudadanos del
mundo.

- Institucionalmente se considera que este modelo puede permitir a los futuros profesionales
graduados por esta institución, poseer ciertas características requeridas actualmente por la
sociedad hondureña y la región latinoamericana como ser: posibilitar un desempeño
autónomo, entendido este como un actuar con fundamento, interpretar situaciones, resolver
problemas y realizar acciones innovadoras, priorizar la capacidad para juzgar, que integra y
superar la comprensión y el saber hacer. Posibilitar el desarrollo de la creatividad en la
persona para operar en distintos campos. Permitir la práctica de valores y el vínculo con la
sociedad, así como vincular al educando con el mundo del trabajo.

- Y por último aunque no menos importante, brindar la oportunidad de abrir un gran espacio
de reflexión y flexibilidad permanente.

Es evidente entonces la relevancia que tiene el enfoque basado en competencias, ya que el

paradigma anterior (técnico), implicaba un énfasis en la adquisición y transmisión del
conocimiento únicamente. Y en cambio los elementos en este nuevo paradigma incluyen: una
educación centrada en el educando, una transformación del papel del educador, una nueva
definición de objetivos, un cambio en el enfoque de las actividades educativas, un
desplazamiento del énfasis en los suministros de conocimientos y un cambio en la organización
del aprendizaje.

Es así como, al formar bajo el enfoque por competencias se respaldara la formación integral de
la persona, como ciudadano y profesional. Así la responsabilidad de la UPNFM, como institución
de educación superior será entre otras, relacionarse con el entorno social en la búsqueda de
intercambio conjunto de experiencias y búsqueda de solución a las necesidades nacionales, a
través de las ofertas educativas pertinente tanto social como laboralmente.

5.2 Fundamentos Filosóficos

El quehacer fundamental de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, se

estructura atendiendo una serie de concepciones antropológicas, epistemológicas y axiológicas
coherentes con los distintos procesos pedagógicos en los que se fundamenta la formación de
docentes. Esto significa que la actividad educativa que se piensa y se realiza, responde a la idea
de ser humano24 como ser multidimensional, que se recrea cultural e históricamente en el acto
de aprender y en la tarea de transformar su vida y las condiciones existenciales de los demás.

Por lo que desde los atributos antropológicos configurados en los fundamentos filosóficos de la
educación constructivista – humanista, se promueve el desarrollo afectivo del educando a la vez
que se hace énfasis en el acto de pensar, en buscar soluciones y llegar a conclusiones mediante

24 Se utiliza la categoría de hombre como sinónimo de humano, persona o sujeto. Por tanto, el término incluye al género
femenino y masculino.
23
 la investigación activa y participativa. Simultáneamente, el constructivismo - como enfoque
epistemológico del aprendizaje - parte de la premisa que los educandos no adquieren el
conocimiento en forma pasiva sino que lo construyen tomando como base sus experiencias.
Este proceso de aprendizaje es de carácter social porque fomenta el trabajo en equipo y en
comunidades de aprendizaje. Por lo que es fundamental que el educando desarrolle conciencia y
se haga responsable de su propio aprendizaje25.

De ahí que la visión filosófica que la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán,
sustentada para el funcionamiento y transformación de sus carreras, considera que tanto el
hombre como la mujer interactúan con la realidad, construyendo su conocimiento y al mismo
tiempo su estructura mental; por lo que el conocer un objeto, significa interactuar con él para
transformarlo y en ese proceso transformarse”.

O sea que desde este planteamiento se pretende formar y co-formar a la persona26 como alguien
capaz de cambiar y de promover el cambio, desafiando su realidad y las limitaciones que le son
inherentes.

Esta condición antropológica, describe la enseñanza como proceso de humanización en sus

dimensiones principales, a la luz de las ciencias humanas contemporáneas, como pauta para
toda posible acción educadora. Por tanto, para tener éxito en la dimensión transformadora del
ser humano hay que partir del reconocimiento de sus verdaderas posibilidades (Flores Ochoa.
1994, pág.110).

Es esta concepción antropológica, la que permite que los educandos se descubran a sí mismos
como personas capaces de interrogarse y de interrogar la realidad en la que existen, aspecto
que les lleva a investigar e innovar, a relacionarse con el conocimiento y a construirlo desde la
actividad de su pensamiento y de sus conexiones con los problemas cotidianos que los
embargan.

El aprendizaje se constituye, de esta manera, sobre principios epistemológicos desde los que se
potencian las facultades humanas fundamentales y sobre aspectos axiológicos en los que se
conjunta la valoración de sí mismo y la valoración del otro en su estricta humanidad, aspecto
necesario para respetar y para creer en el que aprende, sea este docente o educando, para ser
tolerantes y democráticos, para convertir el proceso educativo en una vivencia emancipadora y
para asumir un compromiso con el destino de las generaciones presentes y futuras, y con los
que todavía no han nacido27.

Por tanto el profesor se transforma en un facilitador que diseña y promue la investigación, sea
crítico y desarrolle su creatividad. Propiciando, además, que se aprenda haciendo; logrando así
que el proceso sean tan importante y enriquecedor como el resultado.

25 http://www.suagm.edu/suagm/une/pdf/publicaciones/componenteEducacion_une.pdf
26 Los distintos planes de estudio, instancias y escenarios pedagógicos que constituyen la vida académica de la Universidad
Pedagógica Nacional Francisco Morazán parten de la idea de que esta institución no es la única alternativa de aprendizaje de
sus educandos y profesores. Por el contrario, se asimila y valora la importancia de la familia, los medios tecnológicos, la
sociedad civil, los campos laborales y otros, como oportunidades que junto a nuestra intervención pedagógica hacen posible la
formación de los y las docentes que Honduras y el mundo necesitan.
27 http://www.suagm.edu/suagm/une/pdf/publicaciones/componenteEducacion_une.pdf

24
5.3 Fundamentos Psicológicos

En la psicología educativa coexisten diversos paradigmas: conductista, humanista, cognitivo,

psicogenético y sociocultural lo que resulta ser una ventaja para el análisis del proceso
educativo, (Hernández Rojas, 2000).

Es así como analizando el proceso educativo tradicional, se puede concluir que éste tiene como
fundamentos psicológicos las teorías asociacionistas y conductistas, donde se concibe el
aprendizaje como un asociacionismo de causa efecto, donde el objeto del conocimiento no está
mediado por lo subjetivo de las capacidades cognitivas y psíquicas de la persona o lo dado por
el contexto social, sino que se reduce a concebir al educando como un receptor de información
y reproductor de manera mecánica y memorística de lo asimilado, durante del proceso
educativo.

Desde este paradigma el docente es el protagonista principal del proceso educativo y centra su
rol en la enseñanza del conocimiento o información, por demás acabados, estáticos, alejados de
la experiencia e intereses de los educandos y descontextualizados. De ahí que la relación entre
docente-educando es una relación de sumisión, obediencia y paternalismo, donde cada actor
tiene perfectamente diferenciado su rol enseñar o aprender, apoyado en el concepto de poder
que le da el saber al docente y la necesidad de llenarse de conocimiento que tiene el
educando.28

Por otra parte, al estudiar el paradigma emergente (constructivista), se visualiza que existe en él
una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa.
Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner
(1960), y aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas
claramente ilustran las ideas de esta corriente.

El constructivismo por tanto es en primer lugar una epistemología, es decir, una teoría que
intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. Asume que nada viene de nada,
es decir que el conocimiento previo da nacimiento a un conocimiento nuevo. Por lo que, sostiene
que el aprendizaje es esencialmente activo. O sea que una persona que aprende algo nuevo,
lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales.

En tal sentido, cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y
experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el
aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada
persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999).

Es así como el aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de

conocimientos, sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende,
restaura e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su

28 Álvarez de Z, Rita, 1997. Hacia un Currículo Integral y Contextualizado. Editorial Universitaria, Tegucigalpa, Honduras, C.A.

25
experiencia e integrándola con la información que recibe.

El constructivismo busca ayudar a los educandos a internalizar, reacomodar, o transformar la

información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y
esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que
permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. Así, "el constructivismo"
percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales,
significativos y auténticos.

En este proceso de aprendizaje constructivo, el docente cede su protagonismo al educando

quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación. Por lo que es el educando
quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participación y la
colaboración con sus compañeros. Para esto habrá de automatizar nuevas y útiles estructuras
intelectuales que le llevarán a desempeñarse con suficiencia no sólo en su entorno social
inmediato, sino en su futuro profesional logrando la transferencia de lo teórico hacia ámbitos
prácticos, situados en contextos reales.

Todas estas ideas han tomado matices diferentes; es así como desde la perspectiva del
constructivismo social planteada por Vigotsky, no se niega nada de las suposiciones del
“constructivismo psicológico” de Piaget, ya que lo que pasa en la mente del individuo es
fundamentalmente un reflejo de lo que pasó en la interacción social.

Por tanto, el origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una sociedad
dentro de una cultura, dentro de una época histórica y el lenguaje es la herramienta
cultural de aprendizaje por excelencia. Es así que el individuo construye su conocimiento
porque es capaz de preguntar a otros y preguntarse a si mismo sobre aquellos asuntos que le
interesan. Aun más importante, es el hecho de que el individuo construye su conocimiento no
porque sea una función natural de su cerebro, sino porque literalmente se le ha enseñado a
construir a través de un diálogo continuo con otros seres humanos. Es decir que no es que el
individuo piense y de ahí construye, sino que piensa, comunica lo que ha pensado, confronta con
otros sus ideas y de ahí construye.

Al declararse en el rediseño de las carreras de pre grado de la UPNFM, que se asumiría el modelo
curricular por competencias, los académicos realizaron un análisis exhaustivo de cada uno de los
paradigmas psicológicos que sustentan a la educación, considerando sus aplicaciones e
implicaciones y por otra parte valoraron en su justa dimensión los alcances y limitaciones de cada
uno de ellos en el contexto de la formación por competencias. Es así que como producto de este
análisis se asume que el paradigma que se complementa con el objetivo de la formación basada
en competencias profesionales es el enfoque psicológico constructivista social, a través del cual
se pretende contribuir a promover condiciones y situaciones de aprendizaje que permitan:

- Identificar o construir condiciones de aplicación de la teoría con la práctica en condiciones

más reales (por ejemplo, diferentes ejercicios de simulación, talleres, trabajos de campo,
prácticas de laboratorio, ensayos, tesis, tareas de micro enseñanza, entre otras).

- Diseñar experiencias de aprendizaje que permitan arribar a diferentes soluciones o a varias

vías de solución.
26
- Crear entornos que sean cooperativos, colaborativos y de apoyo.

- Alternar momentos de confrontación entre situaciones reales con momentos de siste-

matización del conocimiento o teoría.

- Priorizar estrategias didácticas en las que los educandos jueguen un papel activo, creativo y
autónomo, que les permita descubrir y construir conocimiento por sí mismos.

- Realizar evaluaciones longitudinales y múltiples para reunir evidencias del nivel de logro
desde diferentes fuentes.

- Identificar posibles niveles de desempeño como criterios para la evaluación.

- Y promover el aprendizaje a través de resolución de problemas.

Es así como desde esta concepción en el proceso educativo, el docente de la UPNFM, deberá
promover el aprendizaje aproximándose a la realidad a partir de las experiencias, vivencias,
conocimientos e intereses de los educandos, permitiendo nuevas formas de relación consigo
mismo, con los demás y con el medio, en un proceso de reflexión – acción y donde se
transforme tanto la persona como el contexto social.

5.4 Fundamentos Pedagógicos

Las tendencias actuales hacia la globalización económica y social están movilizando las
estructuras sociales ocasionando vertiginosos cambios científicos, políticos, económicos,
culturales y tecnológicos; dichos cambios plantean a las universidades nuevos retos, al
demandarles el desarrollo de los talentos y las capacidades que le permitan a la persona
responsabilizarse de sí mismo y alcanzar una vida personal y profesional plena.

La educación por tanto pasa de un modelo de acumulación de conocimientos, donde el

educando se concebía como un recipiente de saberes, a una enseñanza centrada en el desa-
rrollo de las competencias, desde la cual se pretende ofrecer a la persona las herramientas
necesarias para desplegar sus capacidades para enfrentar críticamente situaciones diversas e
imprevisibles de una realidad cada vez más compleja. Por eso, hoy en día, la principal finalidad
de la universidad debe ser educar para la vida.

En estas circunstancias, se hace necesaria la búsqueda de una alternativa pedagógica que

remonte los afanes exclusivos de la transmisión del conocimiento y establecer un espacio en
donde se alterne el estudio y la práctica, no sólo como expresión que vincule a la universidad
con la realidad, sino como una posibilidad de mejorar la formación del ser humano en las
sociedades.

De este modo, se intenta armonizar los intereses sociales y de la comunidad, con los particu-
lares de los educandos, formando aptitudes para el trabajo social y, fundamentalmente,
involucrando a los educandos en la solución de problemas cotidianos de la universidad y la
comunidad, para que se incorporen a la vida económica- productiva con plena proyección de su
27
personalidad y exacta dimensión de su auto valía (Rodríguez Rivera, 2005. pág. 24)

Es así como a partir del actual proceso de rediseño de las carreras de pre grado, la UPNFM,
asumirá como visión pedagógica en el desarrollo del plan de estudio tanto en la modalidad
presencial como a distancia un proceso crítico - constructivo en el que las y los educandos
participaran y desarrollaran sus potencialidades para conformar conocimientos y habilidades que
resulten significativos para su desempeño profesional y para la solución de los problemas
educativos y sociales.

En este sentido, la orientación y desarrollo de los procesos didácticos y pedagógicos se

apoyaran en estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación sustentadas en el método
didáctico cons- tructivista y el método transdisciplinario de la mayéutica entre otros, en las que
por un lado, se aplicarán criterios científicos y por el otro, se valorará la naturaleza del que
aprende, sus condiciones cognitivas previas y su lado humano y profesional. Cabe destacar que
la concepción didáctica a implementarse, supera la idea tradicional predominante; según la cual,
la didáctica comprende un conjunto de métodos y técnicas utilizadas difusamente por las y los
docentes para conducir el proceso educativo. Tal instrumentalismo se depone para dar paso a
una concepción dialéctica y crítica del proceso docente, con teorías del aprendizaje y enfoques
psicológicos y filosóficos acordes con la visión y misión de la UPNFM.

En consecuencia, una de las transformaciones paradigmáticas que debe ponerse al descubierto

y en el tapete de las creencias, decisiones y participaciones de las y los docentes y las y los
educandos, consiste en introducirse en el complejo mundo del aprendizaje sobre la base de
principios tales como:

La visión interdisciplinaria, desde la cual se va eliminando poco a poco las fronteras de

trabajar en las limitaciones de las disciplinas de los conocimientos tradicionales, hacia la
organización de núcleos o bloques de contenidos, aspecto este que es característico del enfoque
centrado en las competencias.

La investigación como principio y finalidad de la docencia, la investigación debe estar

relacionada con la formación docente, ya que este es un elemento definitorio en la calidad de la
formación, y ayuda a mantener un proceso de reflexión que contribuya a mejorar la práctica
educativa y transformar el entorno, así como generar el conocimiento didáctico, que promueva el
desarrollo de la educación y la optimización de la función formadora.

La interrelación teoría – práctica en la formación docente, dentro del modelo curricular por
competencias, la formación docente debe de caracterizarse por una relación dialéctica entre la
teoría y la práctica, ya que ambas deben dialogar y retroalimentarse en un ambiente de
colaboración mutua, indisoluble y desarrollada desde los primeros momentos de la formación y a
lo largo de ella en contextos diferentes y con calidad de parte del educando como del educador
en su rol de asesor del proceso.

La extensión en la formación docente, se trata de la inserción de la universidad a la sociedad,

para promover la generación de espacios para la construcción de nuevos conocimientos y
fortalecer la función social de la universidad, esto se lograra a través de la comunicación e
interacción permanente con las comunidades. Vista así la extensión deberá emanar del curri-
28
culum y en su operativización deberá ser complementada con la investigación y la docencia.

La extensión desde este enfoque permite que la universidad tome de la sociedad todas aquellas
señales que le indiquen cuáles son las capacidades que requiere en los futuros egresados y al
mismo tiempo la inserción en ella durante el proceso de aprendizaje, permite tanto a los
educandos como a los educadores tomar consciencia de la realidad social que les tocará
enfrentar e igualmente validar las competencias promovidas y desarrolladas durante el proceso
de formación.

La UNESCO (1990) propone que el docente del nuevo milenio deberá ser un profesional
actualizado en las nuevas disciplinas básicas, con una pedagogía basada en la inter-
disciplinariedad, un docente informado que apoya a sus educandos en la selección y utilización
crítica de la información. Un profesional capaz de iniciarse en los problemas del trabajo y de la
vida económica y en la pedagogía de adultos a fin de tomar parte en la educación permanente,
en la compresión de los grandes problemas del mundo contemporáneo, del país y contexto
particular donde se desempeña.

Por todo lo anteriormente expuesto la UPNFM pretende desarrollar a través del currículo de pre
grado un enfoque pedagógico – didáctico, basado en los preceptos de la pedagogía crítica,
caracterizándose por los siguientes aspectos:

- Un espacio para aprender donde todos los miembros de la comunidad educativa a aprenden
desde su propia práctica, de lo inesperado, y por tanto, las y los docentes, las y los educandos
aprenderán de lo previsible e imprevisible, buscarán, de acuerdo con sus posibilidades,
trastocar los objetos de estudio disciplinares para construir conocimientos abiertos, rigurosos y
sobre todo aplicables en la realidad de sus vidas.

- Su objetivo principal no es la asimilación eficiente de determinados conocimientos por parte de

los alumnos, sino la formación de profesionales con autonomía, creatividad, capacidad para
identificar los problemas y plantear alternativas construyendo consensos de manera dialógica y
atender a las demandas o necesidades experimentadas por los diversos sectores sociales.

- La relación docente – educando será vista como una etapa necesaria en el desarrollo del
capital humano, pero considerando al docente como necesitado de aprender y desarrollarse en
su relación con los alumnos.

- El estilo de liderazgo del docente no debe ser normativo y el ámbito de de desarrollo del
proceso educativo no debe ser sólo circunscrito al aula, ni solo a la relación profesor – alumno.

- Los objetivos del aprendizaje, como parte de la dimensión teleológica de la educación, se

diseñarán como competencias para validar la calidad del quehacer educativo llevado a cabo
para la formación de los docentes; en consecuencia, su referente pedagógico rebasa la
calificación y la obsesión por la calificación, para dar paso a resultados que expresen el
progreso de las y los educandos a través de niveles de logros.

- Las tareas de aprendizaje responderán a la necesidad de propiciar oportunidades para la

construcción del conocimiento, asimismo, servirán para objetivar concepciones pedagógicas y
29
 epistemológicas acordes con el modelo curricular por competencias planteado.

- La evaluación de los aprendizajes, hará hincapié en los procesos de comprensión, descu-

brimiento e invención; y en la aplicación de los conocimientos para la solución de problemas. Se
privilegiará la evaluación diagnóstica, formativa, procesual y sumativa, integrándose a las distin-
tas tareas y actividades que tienen lugar para realizar el proceso pedagógico.

Es así que el proceso educativo a desarrollarse en la UPNFM, tendrá como propósitos

fundamentales los siguientes:

 Buscar una formación integral del educando centrada en el aprendizaje y haciendo

posible su verdadera incorporación a la sociedad contemporánea.
 Promover una formación de calidad, expresada en términos de competencias para
resolver los problemas de la realidad.
 Promover una visión sistémica de las competencias donde se integren los atributos de
conocimientos, habilidades, aptitudes, actitudes y valores.
 Promover el desarrollo de las competencias genéricas y específicas desde una visión
holística.
 Articular las necesidades de formación del educando con las necesidades del contexto
social y profesional.
 Integrar la teoría con la práctica desde un inicio de su formación, consolidando lo que se
sabe y aprender más en el contexto.
 Promover programas flexibles y pertinentes a la realidad socioeconómica y cultural del
país.
 Promover el desarrollo de la creatividad, la iniciativa y la capacidad para toma de
decisiones pertinentes y responsables.
 Promover la autonomía del educando tanto en el ámbito académico, como personal y
profesional.
 Promover en el educando la visión de formación permanente

5.5 Modelo de Aprendizaje

Los sistemas de enseñanza históricamente han tendido la responsabilidad de responder a los

cambios sociales, económicos, políticos y tecnológicos que inciden en la sociedad en general y
en las instituciones educativas en particular, promoviendo la necesidad de formar profesionales
para adaptarse a los cambio, lo cual ha exigido el desarrollo de nuevos modelos de enseñanza y
de aprendizaje. Es así como en la actualidad se apuesta por la educación basada en
competencias, considerando que ésta podrá dotar a los jóvenes en formación de las nuevas
apti- tudes básicas que requiere su fututo desempeño profesional, dentro de una economía
basada en el conocimiento, garantizando que la persona desarrollará la capacidad para
«aprender a apren- der» y una actitud positiva hacia el aprendizaje permanente.

Considerando que tras el enfoque basado en competencias subyace la teoría constructivista, la

carrera de Profesorado en Educación Tecnológica en cualquiera de las orientaciones
propuestas, promoverá a través del proceso educativo, el modelo de aprendizaje significativo y
autónomo, en el cual el educando es el principal responsable de su aprendizaje, con el
acompañamiento directo del docente como tutor de los procesos de construcción del
30
conocimiento que realiza el educando.

Para efectos de este rediseño curricular, en la UPNFM se asumirá el concepto de aprendizaje

significativo planteado por Frida Díaz29 donde este se concibe como “aquel que conduce a la
creación de estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva
información y las ideas previas de los educandos, o sea que durante el aprendizaje el alumno
relaciona de manera no arbitraria y sustancial la nueva información con los conocimientos y
experiencias previas y familiares que ya posee en su estructura cognitiva o de conocimientos”.

Para asegurar la calidad del trabajo autónomo es fundamental la ayuda, el seguimiento y la

orientación constante del profesor (Coll, 2005), para lo cual resulta necesaria una docencia que
se caracterice por estar:

- Centrada en el educando, formándolo para el aprendizaje significativo y autónomo y lo dote

de herramientas para el estudio.
- Teniendo una nueva visión del rol e importancia de los materiales didácticos, los que deben de
ser capaces de generar conocimientos de alto nivel y de facilitar el aprendizaje autónomo.
- Que el docente desempeñe ante todo el rol de orientador, mediador, guía, modelo de
aprendizaje y tutor de las actividades constructivas del alumno, proporcionándole las ayudas
educativas necesarias.

Por tanto desde el nuevo modelo de enseñanza y aprendizaje, se apuesta por nuevas formas de
aprender y nuevas formas de enseñar, para el logro de un aprendizaje auto gestionado por el
alumnado, tutorado por el profesor, centrado en los procesos que se desarrollan de forma
cooperativa, y con el diseño de nuevas actividades de enseñanza y de evaluación.

Por todo lo anterior, la docencia deberá organizarse en función de las “actividades de

aprendizaje” las cuales deberán ser diseñadas para los educandos y para alcanzar su propósito,
lograr que los educandos vayan interiorizando actitudes positivas hacia lo que aprenden y hacia
el proceso de aprender permanentemente.

En concreto la UPNFM, pretende a través de este plan de estudio enfatizar e impulsar las
siguientes actitudes que consideramos esenciales aunque no únicas en el proceso de
aprendizaje de sus alumnos como ser:

- La búsqueda de la autonomía intelectual, que hace referencia al desarrollo de una actitud

libre, abierta y con consciencia, en relación a su propio proceso de aprendizaje, no
dependiendo continuamente del profesor.

- El desarrollo del pensamiento, expresado en la adecuada aplicación de los procesos de

análisis, síntesis, interpretación; en la formulación de juicios y en las decisiones basadas en
criterios. Para ello el educando debe desarrollar competencias cognitivas tales como: pensar,
analizar, sintetizar, emitir juicios, argumentar, comunicarse efectivamente tanto oral como en

29 Díaz – Barriga, Frida y Otros. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. Editorial McGRAW –

HILL, México.

31
 forma escrita, etc.; competencias que le permitirán ser autónomo, maduro, eficaz, eficiente y
poder trabajar por sí mismo y en equipo. Consideramos que al lograr el alumno estas
capacidades no necesitará tanto de las explicaciones minuciosas, detalladas y repetidas del
docente, para estudiar por sí mismo, aprender lo esencial (comprender más y memorizar
mecánicamente menos), sabiendo usar lo que sabe y aplicarlo al contexto de su realidad”.

- El interés por el conocimiento, estimulado el desarrollo de la curiosidad, creatividad y a la

búsqueda de la verdad de forma crítica y propositiva. Este aprendizaje denominado
significativo tiene unas características distintas a las del aprendizaje memorístico y
mecanizado, se trata de un aprendizaje que implica las diversas capacidades y sentimientos
del alumno, su capacidad para pensar y reflexionar individualmente o con otros, lo que le lleva
a una positiva interiorización cognoscitiva y afectiva simultáneamente.

- El desarrollo de una actitud de responsabilidad personal y ética, significa un proceso que

parte de la adecuada planificación y gestión del tiempo, la calidad en los trabajos, el
cumplimiento de las normas en el equipo de trabajo, el cumplimiento de la temporalización para
la entrega de trabajos, etc. El desarrollo de esta actitud debe trabajarse no sólo en su
dimensión cognitiva; sino también afectiva, promoviendo que el educando aprenda a valorar
positivamente el que las cosas dependan de él y al mismo tiempo valorando la dimensión
conductual, reconociendo cuando efectivamente se cumplen los plazos, los criterios de calidad.
Para ello el entorno docente debe ir incrementando progresivamente las responsabilidades que
el alumno deba ir asumiendo.

- Actitud de colaboración y respeto a los derechos de los demás, entendida como una
disposición permanente a cooperar con los compañeros y con las personas que los rodean;
respetando las condiciones de diversidad particulares (género, étnica, discapacidades, lengua
materna, religión, edad, orientación política, entre otras). La dimensión cognitiva y afectiva de
esta actitud supone una valoración de las aportaciones de los demás, el reconocimiento de que
la colaboración nos ofrece la oportunidad de conocer personas, puntos de vista distintos y que
ayudan a complementar el nuestro.

- Finalmente, la dimensión conductual de la actitud colaborativa puede ayudar a evaluar la

manera de comportarse ante los demás, a conocerse mejor en la relación con los otros y a
reconocer las aportaciones que los otros hacen, el valor de la retroalimentación que ellos
ofrecen y el reconocimiento sobre comportamiento social a nivel personal.

Lograr desarrollar estas actitudes a lo largo de los estudios universitarios supone afianzar el
aprendizaje significativo y autónomo. Asumiendo tal papel, los principios rectores que guiarán el
proceso de aprendizaje en la UPNFM son los siguientes:

- El aprendizaje es un proceso de construcción de saberes cognitivos y culturales que tiene

como punto de partida los conocimientos previos de los alumnos, los cuales tienen un alto
grado de elaboración.

- El grado de aprendizaje de cada persona dependerá del nivel de desarrollo cognitivo,

emocional y social que tenga.

32
- El aprendizaje se facilita si el nuevo conocimiento resulta significativo culturalmente y requiere
de la resolución de problemas que tengan sentido y utilidad.

- El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros, por lo tanto, es
social y cooperativo.

- En el aprendizaje juega un papel muy importante el componente afectivo, por lo que es de vital
importancia el autoconocimiento, los motivos y metas personales, la disposición por aprender,
las atribuciones de éxito, fracaso y las expectativas.

- El docente para promover el logro del aprendizaje debe facilitar la formación de puntos
cognitivos entre los conocimientos nuevos y los ya existentes, utilizando entre otras cosas
materiales educativos potencialmente significativos, un lenguaje adecuado al nivel educativo y
promover actividades pertinentes y contextualizadas.

5.6 Modelo de Evaluación

En la práctica educativa, en la carrera de Profesorado en Educación Tecnológica en el Grado de

Licenciatura, la evaluación es un instrumento imprescindible que desempeña funciones vitales,
no sólo para el educando sino que también para el educador. Permite apreciar y mejorar el
aprovechamiento de los educandos y en el caso particular del docente resulta ser un instrumento
que permite evaluar su propia intervención educativa y reajustar, conforme a ello, las
programaciones y actividades subsiguientes; o sea que faculta para identificar las
potencialidades de los alumnos y tomar decisiones permanentes y en el proceso sobre las
estrategias a seguir para el logro de los aprendizajes propuestos.

La evaluación es por tanto el proceso a través del cual se verifica la capacidad para una persona
con relación al desempeño requerido, que puede o no estar traducido en una norma o referido a
un criterio, pero está ligado a la toma de alguna decisión (Hawes & Corvalán, 2004). Puede ser
efectuada mediante la aplicación de diversos instrumentos tales como: pruebas, tests prácticos,
pautas de observación o examen de evidencias.

Al estructurarse el currículo bajo el enfoque por competencias queda inmerso en el mismo, las
estrategias didácticas y de evaluación pertinentes a este enfoque educativo. Y deberá de
considerarse que bajo esté modelo se plantea el saber como una producción colectiva con
discontinuidad, rupturas y reelaboraciones que responden a problemas concretos dentro de un
contexto social y en correspondencia el enfoque de evaluación deberá ser planteado como
un proceso participativo, permanente, diagnóstico, formativo, holístico (integral, contex-
tualizado, cualitativo y cuantitativo), multireferencial (auto evaluación, coevaluación, meta
evaluación) y multidirección, educando, docente, programa)30

Es así que a través de la evaluación formativa, cualitativa y procesual, se pretende la valoración

de la calidad del proceso educativo. Ya que la simple evaluación cuantitativa (asignación de una
calificación a los saberes del educando), es totalmente insuficiente para los efectos de revelar y

30Pinilla, Análida, Las competencias en la Educación Superior, Coordinadora del Grupo de Apoyo Pedagógico y Formación
Docente. Universidad Nacional de Colombia
33
promover la calidad, por ello se hace necesaria desde este enfoque la utilización de instrumentos
de evaluaciones plurales, multidireccionales, con capacidad para obtener información sobre los
variados tipos de atributos que componen las competencias.
En este sistema de evaluación, la auto evaluación, coevaluación y la meta evaluación
contribuyen a dar al proceso educativo la imagen ideal de que se trata de un equipo en que
todos enseñan y todos aprenden, y que para ser mejores hay que saber evaluar y auto
evaluarse.31

Por ello, la evaluación de competencias se referirá al proceso de recolección de evidencias

sobre el desempeño profesional, con el propósito de formarse un concepto sobre el rendimiento
obteni- do por el educando durante el proceso de formación, esto se logra a partir de la
identificación de los indicadores de logro y el establecimiento de una norma de desempeño.

En el caso particular de la dinámica actual del sistema educativo hondureño en general, se

puede decir que predomina un enfoque pedagógico tradicional academicista, por lo que se
aprecia que la evaluación no retroalimenta el proceso y su acción se reducen a la medición
terminal y aislada para definir una calificación. Por esto, dentro de las prácticas más comunes de
los procesos de evaluación académica, se asigna una calificación numérica a los educandos en
cada uno de los espacios pedagógicos, para cumplir con las normas administrativas, sin saber
en realidad el verdadero significado de esta calificación en términos de aprendizaje, o sea que
en realidad lo que se da es una evaluación cuantitativa, periódica y final.

La Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, al promover una perspectiva diferente

en el proceso formativo de los futuros profesionales de la educación, a través del desarrollo del
enfoque por competencias en sus carreras de pre grado, asume como sistema de evaluación un
proceso integral, permanente y formativo, que involucra las diferentes etapas y momentos de la
práctica académica, conociendo y retroalimentado el progreso y desarrollo del nivel de logro de
las competencias adquiridas por el alumno, lo cual involucra evaluar el saber, el saber hacer, el
saber ser de forma integral y donde se contemple la visión de todos los actores involucrados en
el proceso educativo y se establezcan y se consensuen desde el inicio del desarrollo del
espacio pedagógico, los indicadores de logro y criterios con las que se evaluará al educando de
acuerdo al contexto y las características particulares de dicho espacio.

5.8 Ejes Curriculares

Los ejes curriculares representan los elementos que orientan los aprendizajes y contribuyen a
proveer y conservar la integración, la articulación y la interdisciplinariedad del currículo. Por lo
tanto, son imprescindibles ya que se convierten en sustentadores y articuladores del mismo.

El abordaje de los ejes en cada una de las áreas curriculares se concretiza en el nivel más
desconcentrado, es decir, en el aula, en el momento del aprendizaje; relacionando las
competencias y contenidos con el uso de metodologías activas que permitan una relación estre-
cha con la y el educando. Es por tanto a través de los ejes curriculares, que se promueve la

31Álvarez, Rita M., Hacia un Currículum Integral y Contextualizado, Editorial Universitaria. Universidad Nacional Autónoma de
Honduras, 1997.

34
formación integral del educando, repercutiendo así directamente en el proceso de la formación
de la personalidad del educando (FONAC, 2000).

La intencionalidad del proceso educativo a implementarse en la UPNFM tiene su base en un

enfoque basado en competencias, en el cual se plantean dos ejes curriculares interdependientes
y fundamentales, tal como se plantean a continuación: Competencias Genéricas, dentro de las
cuales se encuentran las competencias Instrumentales, Interpersonales y las Sistémicas,
además de las Competencias Específicas Profesionales.32

Resulta imprescindible el compromiso personal del profesional de adoptar y aplicar las

competencias enunciadas, este compromiso favorece el acercamiento a la autoformación y a la
voluntad de mejora de profesionalidad. Se considera que el desarrollo profesional del futuro pro-
fesor o profesora en Educación Tecnológica, pasa por la adquisición de competencias especí-
ficas, agrupadas en tres grandes ámbitos:

Competencias Genéricas
Se refieren a los desempeños comunes o compartidos por cualquier profesión o titulación. Se
consideran competencias transversales porque deben ser adquiridas a lo largo del proceso de
formación. Dentro de estas competencias se establece una subdivisión de las mismas tal como
sigue:

Competencias Instrumentales: Suponen destrezas y habilidades relacionadas con la com-

prensión de la totalidad de un sistema o conjunto. Requieren de una combinación de
imaginación, sensibilidad y habilidades que permitan a las personas ver como se relacionan y
conjugan las partes en un todo.

Competencias Interpersonales: Son las competencias que favorecen los procesos de

interacción social y de cooperación. Se refieren a las capacidades personales relativas a ex
presar los propios sentimientos y las destrezas sociales relacionadas con las habilidades
interpersonales, que permiten a las personas lograr una buena interrelación con los demás.

Competencias Sistémicas: Son las que permiten a la persona tener una visión de un todo,
anticiparse al futuro y comprender la complejidad de un fenómeno o realidad.

Cabe destacar que las competencias genéricas o transversales resultan para la UPNFM, áreas
de gran valor ya que algunas de ellas abordan la búsqueda de alternativas de solución a
necesidades y problemas sociales actuales en la sociedad hondureña, razón por la cual en el
presente plan de estudio se han incorporado como parte integral del currículo y para efectos del
mismo se entenderán en cada una de ellas lo siguiente:

Capacidad para Análisis y síntesis

Se refiere a comprender un fenómeno a partir de diferenciar y desagregar sistemáticamente sus
partes, estableciendo su jerarquía, relaciones y secuencias entre las partes.

32
Tuning America Latina:http//Tuning.unideusto.org/tuningal
35
Capacidad para comunicarse de forma oral y escrita en su lengua materna (español).
Tiene que ver con la facultad de expresarse con claridad, adaptándose al contexto y
comprendiendo las ideas, conceptos, instrucciones y sentimientos expresados tanto de forma
oral como por escrito por otros en su propia lengua materna (español).

Capacidad para conocer una lengua extranjera

Esta competencia tiene que ver con la posibilidad de entender el lenguaje oral y escrito de un
idioma extranjero al propio.

Capacidad para trabajar en equipo

Concierne a la capacidad para integrarse y de colaborar de forma activa en la consecución de
objetivos comunes con otras personas, áreas y organizaciones.

Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad

y los derechos humanos.
Permite la comprensión y aceptación de las condiciones de diversidad física, psicológica, social y
cultural, como un componente enriquecedor personal y colectivo con el fin de promover la
convivencia en paz entre las personas sin incurrir en distinciones de género, edad, religión, etnia,
condición social y política.

Capacidad para demostrar compromiso ético.

Atañe a la capacidad para demostrar un compromiso consecuente con los valores personales y
el código deontológico.

Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Concierne a orientar el estudio y aprendizaje de modo cada vez más independiente, desarro-
llando iniciativa y responsabilidad en el propio aprendizaje.

Capacidad para gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y

naturales.
Permite contribuir mediante la formación educativa a la prevención de la vulnerabilidad de que la
población sufra de algún riesgo biospsicosocial y natural, a nivel personal o colectivo.

Competencias Específicas Profesionales:

Son las competencias que se relacionan con los conocimientos y herramientas metodológicas
específicas y fundamentales en una profesión y por tanto un profesional competente en deter-
minada disciplina debe manejarlas de manera eficiente y eficaz. Además estas le confieren
identidad y consistencia a cualquier programa académico.

Entre las competencias específicas pedagógicas didácticas que se asumen en el proceso de

formación de los profesionales a formarse en la UPNFM, están las siguientes:

Capacidad para gestionar proyectos educativos aplicando metodologías de investigación

cuantitativa y cualitativa.
Compete a la capacidad para conocer, analizar y aplicar los fundamentos teóricos y los proce-
36
dimientos fundamentales del método científico dentro de la lógica general del proceso de
investigación educativa.

Capacidad para diseñar operacionalizar estrategias de enseñanza aprendizaje según los

contextos y niveles.
Tiene relación con tener la facultad para diseñar y poner en marcha planes de acción que
permitan la mejora de la calidad, procedimientos e iniciativas de aprendizaje.

Capacidad para aplicar la evaluación en su función pedagógica, para la mejora de la

calidad institucional, educativa y profesional.
Se refiere a ser capaz de identificar, planificar y desarrollar en contextos evaluativos diversos, los
aspectos claves de cualquier proceso de evaluación referido por programas, centros, institu-
ciones y sistemas educativos.

Capacidad para planificar, organizar y evaluar su práctica profesional en función del

desarrollo del conocimiento y las necesidades socio educativas a nivel institucional y
comunitario.
Promueve el desarrollo de proyectos educativos que generen el mejoramiento de la calidad
educativa de acuerdo a las necesidades del contexto y los actores involucrados en el proceso
educativo.

Capacidad para gestionar proyectos socios educativos que vinculen a las instituciones
educativas con la comunidad de forma interactiva, permanente y sostenible.
Tiene que ver con la capacidad para interactuar con su entorno social, asumiendo liderazgo y
protagonismo en la implementación, evaluación y sistematización de los proyectos.

37
 VI. PERFIL PROFESIONAL
Conceptualización

El perfil de ingreso expresa las características tanto personales como de formación que debe
poseer la persona interesada en ingresar a un programa o carrera determinado. Sirve para
garantizar que la persona cuenta con las competencias necesarias que garantizan que podrá
realizar con cierto nivel de éxito los estudios a cursar, ya que si ingresa con menos
competencias que los que se supone debe poseer, le será muy difícil adquirir los nuevos
aprendizajes. Y si por el contrario ya cuenta con la formación que le brindará el programa,
entonces, podrá sentirlo repetitivo y falto de relevancia, causando desmotivación.33

Un buen perfil de ingreso, servirá como fundamento para establecer un sistema de selección,
con instrumentos que puedan evaluar cada uno de los rasgos contemplados en dicho perfil y
arrojar la información pertinente para ajustar el currículum, ya sea para elevar o disminuir los
contenidos de formación y desde luego ajustar el perfil de egreso.

En el marco de esta carrera se toma como capacidades necesarias para el ingreso a la misma
las competencias de egreso expresadas en el Currículo Nacional Básico y en las propuestas
curriculares de la Educación Secundaria del país, las cuales son imprescindiblemente la base
de la formación de los futuros educandos de esta institución.

6.1 Perfil de Ingreso

Para el ingreso a la UPNFM, los aspirantes deben contar preferentemente con las siguientes
competencias:
 Capacidad para comunicación efectiva tanto oral como escrita en su lengua materna
(español).
 Conocimientos básicos en una lengua extranjera.
 Conocimientos y habilidades básicas en matemáticas.
 Conocimientos básicos de las leyes fundamentales de las ciencias naturales.
 Capacidad para análisis, pensamiento científico y crítico.
 Capacidad para utilizar las tecnologías disponibles para apoyar su desarrollo educativo y
profesional.
 Conocimiento y valoración del patrimonio natural y cultural del país y del mundo.
 Capacidad para comprender y convivir con la diversidad.
 Responsabilidad en su propio aprendizaje.
 Capacidad y tolerancia al cambio.
 Habilidad para el trabajo en equipo, la cooperación y la resolución de problemas.
 Compromiso hacia el cuidado personal y la protección ambiental.
 Capacidad para liderazgo.

33 Torres, Gladis C. Diseño Curricular “Metodología para el perfeccionamiento del currículum en su esfera de acción.

38
El aspirante a la carrera de Educación Tecnológica en cualquiera de las orientaciones debe
poseer las competencias, habilidades y valores que haya adquirido en los niveles escolares
previos al universitario o en la vida cotidiana, que le garanticen una posibilidad de éxito en la
adquisición de nuevos aprendizajes para formarse en del campo de la docencia. En ese sentido,
se toman como base las competencias de egreso expresadas en el Currículo Nacional Básico
(CNB) y los aspirantes deben contar preferentemente con las siguientes competencias:

No. COMPETENCIAS DE INGRESO

1 Capacidad efectiva de comunicación oral y escrita en Español
2 Conocimientos básicos en una lengua extranjera
3 Conocimientos y habilidades básicas en Matemáticas
4 Conocimientos básicos de las leyes fundamentales de las Ciencias Naturales
5 Capacidad para análisis y pensamiento crítico
6 Capacidad para utilizar las tecnologías disponibles para apoyar su desarrollo educativo
y profesional
7 Conocimiento y valoración del patrimonio natural y cultural del país y del mundo
8 Capacidad para comprender y vivir con la diversidad y en democracia
9 Conocimientos básicos de las ciencias sociales
10 Habilidad para el trabajo en equipo, la cooperación y la solución de problemas
11 Compromiso para el cuidado personal y protección ambiental
12 Capacidad para liderazgo
13 Capacidad para adaptarse al cambio como educando universitario
14 Capacidad para resolver problemas de orden lógico y matemático
15 Conocimientos básicos de informática
16 Disciplina, orden y responsabilidad en el estudio

6.2 Perfil Académico Profesional de Egreso

El perfil profesional de egreso se concibe como el documento que describe un conjunto de

rasgos y capacidades que identifican a un profesional determinado al momento de su
acreditación como tal, por parte de la institución formadora, y quien tiene la competencia jurídica
para certificarlo.34

Por tanto, podemos decir que el perfil académico profesional de egreso, permite que alguien sea
reconocido por la sociedad como profesional, pudiéndosele encomendar tareas para las que se
le supone capacitado y competente con un grado de eficiencia razonable, y que se traduce

34 Corvalán, O & Hawes G. Construcción de un Perfil Profesional. Universidad de Talca, 2005.

39
positivamente en el cumplimiento de las tareas propias y típicas de la profesión.

El egresado y la egresada del Profesorado en Educación Tecnológica en cualquiera de las

orientaciones propuestas en este Plan de Estudio, deben mostrar competencias que le permitan
el reconocimiento de la sociedad como un profesional de la enseñanza de Educación
Tecnológica caracterizado por brindar una educación pertinente y de calidad. La carrera de Edu-
cación Tecnológica en cualquiera de las orientaciones de Mecánica Industrial, Electricidad, Elec-
trónica e Industria de la Madera contribuye al desarrollo educativo, social y económico, científico
y tecnológico de Honduras formando un profesional:

1. Para atender las demandas del Sistema Educativo Nacional en el campo de la Educación
Tecnológica.
2. Preparado para asumir los cambios tecnológicos y de la sociedad del conocimiento en un
mundo globalizado.
3. Preparado para realizar investigaciones en Educación Tecnológica que permitan mejorar
el proceso enseñanza-aprendizaje en este campo de la educación nacional.
4. Capaz de implementar estrategias curriculares para mejorar la calidad de los servicios
educativos.
5. Consciente de su responsabilidad como docente en la formación de ciudadanos
dispuestos practicar valores éticos y morales en su vida como profesionales y como
personas.
6. Capaz de fomentar el trabajo en equipo practicando la cooperación, la solidaridad y la
tolerancia.
7. Gestor y promotor de proyectos educativos en la comunidad donde se desempeñe.
8. Capaz de transmitir conocimientos teóricos y prácticos para desarrollar competencias
deseables de desempeño en el campo tecnológico.

A continuación se presentan las competencias genéricas instrumentales, interpersonales,

sistémicas, pedagógicas y disciplinares de formación del egresado de la carrera de
Educación Tecnológica Industrial en las Orientaciones de Mecánica Industrial, Electricidad,
Electrónica y Madera:

COMPETENCIAS PARA EL PERFIL ACADÉMICO PROFESIONAL DE EGRESO DEL

PROFESORADO DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA EN GRADO DE LICENCIATURA
No COMPETENCIAS GENÉRICAS
.
Instrumentales
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para plantear y resolver problemas técnicos y tecnológicos.
3. Capacidad para comunicación oral y escrita en la lengua materna.
4. Capacidad para conocer una lengua extranjera.
Interpersonales
1. Capacidad para trabajar en equipo.
2. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad y los derechos
humanos.
40
3. Capacidad para demostrar compromiso ético.

Sistémicas
1. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y
creativo a lo largo de toda la vida.
2. Capacidad para gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS PROFESIONALES
Pedagógico Didácticas
1. Capacidad para gestionar proyectos educativos aplicando metodologías de investigación
cuantitativa y cualitativa.
2. Capacidad para diseñar y realizar estrategias de organización de los procesos de enseñanza
aprendizaje de la Educación Tecnológica según los contextos y niveles.
3. Capacidad para aplicar la evaluación en su función pedagógica, para la mejora de la calidad
institucional, educativa y profesional.
4. Capacidad para planificar, organizar, y evaluar su desempeño profesional en función del
desarrollo del conocimiento y las necesidades socio educativas a nivel institucional y
comunitario.
5. Capacidad para gestionar proyectos socio educativo que vinculen a las instituciones educativas
con la comunidad de forma interactiva permanente y sostenible.
6. Realizar investigaciones que conlleven a elevar la calidad de los procesos de enseñanza y
aprendizaje de la Educación Tecnológica Industrial.
7 Disciplinares
8. Capacidad para dominar los principios teóricos y prácticos de la orientación seleccionada.
9. Capacidad para desarrollar habilidades y destrezas en espacios pedagógicos técnicas y
tecnológicas
10. Capacidad para utilizar los recursos tecnológicos y multimedios como herramientas para la
enseñanza y aprendizaje de la tecnología y la técnica.
11. Capacidad para aplicar la tecnología en los procesos de investigación y producción.
12. Capacidad para adaptarse a los cambios que trae consigo la tecnología en la sociedad y el
mundo de la globalización.

Competencias Profesionales Disciplinares por Orientación

Las competencias específicas disciplinares que se asumen en la carrera de Educación

Tecnológica Industrial en las cuatro orientaciones son las siguientes:

Orientación de Mecánica Industrial

1. Diseñar, administrar y desarrollar proyectos, aplicando los métodos, procedimientos,

sistemas y las herramientas para planear, ejecutar, controlar y evaluar proyectos
industriales, respetando las normativas de seguridad y ambiente.
2. Dibujar, bosquejar piezas mecánicas y leer planos mediante los procesos gráficos
convencionales y la computadora aplicando las técnicas y prácticas estándares del dibujo

41
 técnico y el software de CAD en 2-D y 3-D.
3. Diseñar, analizar y sintetizar los elementos de las máquinas mediante la aplicación de los
principios de la Estática y la Resistencia de los Materiales en la resolución práctica de
problemas de fuerzas, esfuerzos, torsión, flexión y fallas auxiliándose de software
especiales.
4. Mecanizar piezas de diferentes formas geométricas usando herramientas manuales y
máquinas eléctricas aplicando las técnicas de trabajo, determinando los procesos de
fabricación y respetando tolerancias de medida, calidad seguridad e higiene en el
proceso.
5. Procesar mediante el maquinado con arranque de viruta piezas metálicas y no metálicas
utilizando máquinas herramientas convencionales y por control numérico computarizado.
6. Planificar, desarrollar y elaborar procesos de mantenimiento predictivo, preventivo y
correctivo en sistemas mecánicos, hidráulicos y neumáticos.
7. Aplicar los procesos de ensayos mecánicos y tratamiento térmico de los metales
respetando tolerancias de medida, calidad, seguridad e higiene en el proceso.
8. Mantener y construir circuitos electrónicos básicos industriales y digitales para ejecutar
sistemas de control y mando eléctricos.
10. Operacionalizar los sistemas para control de procesos industriales en componentes
electro - neumáticos, servo- mecánicos e hidráulicos.
11. Soldar y cortar elementos mecánicos mediante soldadura Eléctrica y soldadura
Oxiacetilénica, utilizando equipo convencional, TIG, MIG y electro-erosión.

- Orientación de Electricidad

1. Diseñar redes de computación y comunicación.

2. Ejecutar procesos de mantenimiento preventivo y correctivo en instalaciones eléctricas
domésticas e industriales.
3. Realizar labores de mantenimiento en equipos de medición del taller y/o laboratorio.
4. Planificar y realizar labores de mantenimiento predictivo, preventivo y correctivo de
sistemas de medidas y electromecánicos.
5. Resolver problemas eléctricos de carácter académico a través de la aplicación de
conceptos física-matemáticos.
6. Diseñar, bosquejar y leer planos eléctricos mediante procesos gráficos convencionales y
utilizando software especiales.
7. Organizar y administrar laboratorios o talleres de Electricidad.
- Orientación de Electrónica

1. Diseñar circuitos transistor izados en las diferentes configuraciones.

2. Aplicar el análisis de circuitos en los diferentes métodos de polarización.
3. Montar y realizar mediciones en diferentes circuitos electrónicos.
4. Detectar y corregir fallas de circuitos electrónicos.
5. Realizar mantenimiento preventivo de equipos de medida y electrónicos.
6. Diseñar, bosquejar y leer gráficamente planos técnicos mediante el manejo de software
aplicado a la especialidad.
7. Realizar el montaje y mantenimiento de equipo de comunicación electrónica.
8. Resolver problemas electrónicos de carácter académico a través de la aplicación de

42
 conceptos física-matemáticos.
9. Diseñar, bosquejar y leer planos electrónicos mediante procesos gráficos convencionales
y utilizando software especiales.
10. Verificar y medir señales en equipos electrónicos utilizando instrumentos analógicos y
digitales
11. Planificar y realizar labores de mantenimiento predictivo, preventivo y correctivo de
sistemas de medidas electrónicas.
12. Reparar daño o fallas en sistemas de audio.

Orientación Industria de la Madera

1. Previene accidentes en el taller de madera mediante la observación de las normas de

higiene y seguridad.
2. identifica las diferentes especies maderables del país, su comercialización, clasificación y
cálculo.
3. Conoce los productos forestales y derivados de la madera con que cuenta el país y su
importancia económica,
4. Usa y maneja correctamente los instrumentos, herramientas, máquinas y equipo para el
trabajo con la madera.
5. Realiza adecuadamente el mantenimiento que requiera las herramientas, máquinas y
equipo del taller de madera.
6. Diseña y construye dispositivos especiales de seguridad y producción.
7. Planifica para los proyectos que realizara siguiendo los pasos para tal fin.
8. Elabora muebles con madera y/o materiales alternativos mediante diferentes métodos de
producción con un alto grado de calidad.
9. Organiza y administra adecuadamente el taller de madera de acuerdo a normas y
estándares de calidad.

6.3 Campo Ocupacional

El campo ocupacional del egresado de la Carrera de Educación Tecnológica en el grado de

Licenciatura en cualquiera de las orientaciones propuestas está directamente relacionado a las
ofertas del sistema educativo público o privado en los diferentes niveles, aunque pueden
desempeñarse en otras esferas fuera del sistema educativo.

La expansión de los servicios educativos que impulsa la Secretaría de Educación (SE) están
enmarcados en el Proceso de Transformación Educativa para brindar a los jóvenes una
educación integral, organizada, contextualizada, centrada en la formación permanente, con
aprendizajes pertinentes, relevantes y significativos. En ese sentido, se necesita preparar el
recurso humano docente necesario para lograr los siguientes propósitos:
 Dirigir el proceso enseñanza y aprendizaje de la tecnología del Sistema Educativo.
 Diseñar y elaborar materiales educativos en el área de la educación tecnológica.
 Integrar equipos profesionales de investigación y extensión para la búsqueda de soluciones a
los problemas de la enseñanza y aprendizaje de la educación tecnológica industrial ó áreas
afines.

43
 Participar en equipos profesionales para la elaboración y/o adecuación del currículo de la
educación tecnológica en los niveles de su competencia.
 Publicar información científica, producto de sus investigaciones en el ámbito de la educación
tecnológica.
 Participar en la evaluación de programas y/o proyectos relacionados con la enseñanza y
aprendizaje de la educación tecnológica.
 Diseñar y ejecutar programas de formación y capacitación docente relacionados con la
enseñanza y aprendizaje de la educación tecnológica
La Educación Básica, Pre básica y Media son los niveles del sistema educativo hondureño,
siendo la Educación Media el campo de acción de los egresados de Educación Tecnológica y es
el nivel donde los educandos de secundaria adquieren competencias necesarias que les
permiten acceder al mercado laboral o continuar estudios de nivel superior.

El profesor o profesora en el grado licenciatura con orientación en Mecánica Industrial,

Electricidad, Electrónica e Industria de la Madera se desempeñará como profesor en los
diferentes niveles del sistema educativo nacional, especialmente en la Educación Básica y en la
Educación Media impartiendo espacios pedagógicos de los planes y programas de estudio que
tienen orientación en su campo de especialización como: Espacios pedagógicos de formación
científica, tecnológicas y técnicas, además puede insertarse en la educación no formal y en la
industria nacional con las competencias para supervisar, organizar y efectuar instalaciones,
mantenimiento y reparaciones de proyectos industriales.
Empleadores Espacios ocupacionales
Docente en las siguientes áreas:
Centros de Educación Básica e 1. Electricidad
Institutos oficiales y privados del nivel 2. Electrónica
medio. 3. Máquinas y Herramientas
4. Estructuras Metálicas
5. Espacios pedagógicos tecnológicos
6. Espacios pedagógicos del área de la Madera
Autor, redactor y/o editor de textos relacionados
con la educación tecnológica.
Investigador y/o consultor en el diseño y/o
adecuación de currículos en el área de educación
tecnológica.
Otras instituciones públicas y/o
privadas Investigador para el diseño y ejecución de proyectos de
investigación y/o capacitación en el ámbito de la
educación tecnológica.
Evaluador curricular en el área tecnología.
Investigador y gestor de proyectos tecnológicos e
industriales
ONG’s e instituciones de educación Diseño y/o adecuación de currículos en el área de
no formal educación tecnológica no formal.
Trabajos en Equipos Asistencia técnica en diseño curricular en el área
Interdisciplinarios y Multidisciplinarios de la educación tecnológica.
del sector oficial y privado

44
 VII. OBJETIVOS DEL PLAN DE ESTUDIO
El presente Plan de Estudio de la Carrera de Educación Tecnológica Industrial, tiene como
objetivos generales y específicos los siguientes:

7.1 Objetivos Generales

1) Desarrollar las experiencias educativas del campo de la Educación Tecnológica de

conformidad con las exigencias científicas y tecnológicas tomando en cuenta las
características de los alumnos y las demandas socio-económicas del país.

2) Contribuir responsablemente al desarrollo tecnológico y productivo del país, mediante la

formación de profesionales con las competencias en el campo pedagógico y tecnológico.

3) Participar de manera crítica y creativa en la búsqueda de soluciones a la problemática de la

educación tecnológica través de la investigación y la extensión atendiendo las necesidades y
los constantes cambios científicos y tecnológicos que se generan en la sociedad.

4) Planificar y desarrollar proyectos que contribuyan al desarrollo científico e industrial del país
para responder a los retos de la globalización.

7.2 Objetivos Específicos

1) Construir conocimientos pedagógicos, científicos, tecnológicos y técnicos actualizados en

Educación Tecnológica en las orientaciones respectivas.

2) Participar en la elaboración, diseño y administración de talleres, laboratorios, y espacios

ocupacionales del ambiente escolar donde se desempeñe.

3) Aplicar conocimientos, habilidades, actitudes y valores en el uso y manejo adecuado de

maquinarias, equipo, herramientas y materiales.

4) Valorar de manera racional los recursos humanos, naturales y materiales disponibles en el

entorno donde se desempeñan como profesionales, para la protección del medio ambiente.

5) Aplicar metodologías de enseñanza que promuevan aprendizajes significativos a través de

contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la Educación Tecnológica
Industrial.

6) Participar en procesos de investigación que le permitan articular e innovar en su

desempeño profesional proponiendo soluciones en el campo de la Educación Tecnológica
a nivel institucional, comunal y nacional.

7) Establecer vínculos académicos y de cooperación con instituciones públicas y privadas

para el cumplimiento de objetivos y metas comunes.

8) Participar en actividades y proyectos que incrementen el conocimiento tecnológico que

exige el proceso de globalización referente a normalización y competencias.

45
 VIII. AÉREAS CURRICULARES

Las áreas curriculares ordenan, sistematizan y planifican la acción pedagógica; de acuerdo a la

naturaleza de la institución constituyéndose en el marco metodológico que facilita la
interrelación de los aprendizajes de carácter científico, técnico y funcional; por lo que se puede
decir que representan una selección de competencias y contenidos pertinentes, que se
organizan desde lo más global y general hasta lo más específico; vinculando de manera integral
los elementos cognitivos, afectivos, valóricos y motrices. En general, facilitan -por su carácter
interdependiente- la relación con contenidos de otras áreas; y promueven un aprendizaje
integrado y útil para la comprensión de la realidad.

Se debe comprender que las áreas curriculares son campos más amplios que los espacios
pedagógicos. Y en este caso particular las áreas curriculares de las carreras de la UPNFM, se
consideraran como un espacio que posibilita experiencias de aprendizaje, plantean y analizan
diversas formas de entender el campo de la educación, en términos generales y específicos
a cada disciplina, de analizarlo, explicarlo, argumentarlo, y darle sentido; permitiendo conocer
procedimientos para anticiparse a los problemas, para enfrentarlos y buscar su solución;
incentivándose así el cultivo de las potencialidades y aptitudes humanas; facilitando así la
vivencia de procesos que permitan a cada uno ubicarse, comprometerse y crecer en las
relaciones con el ambiente, con los demás y consigo mismo o misma; y desarrollan el
conocimiento, la autonomía y la toma de decisiones responsables.

ÁREAS CURRICULARES UPNFM

FORMACIÓN DE FORMACIÓN PRÁCTICA

FUNDAMENTO ESPECÍFICA PROFESIO
NAL

FORMACIÓN
IX.
FORMACIÓN FORMACIÓN FORMACIÓN
PEDAGÓGICO
DE DE PROFESIONA
DIDÁCTICA
X.
FUNDAMENTO FUNDAMENTOS
ORIENTADA
L
S PEDAGÓGICOS
GENERALES

46
8.1 Formación de Fundamentos Generales y Pedagógicos

La Formación de Fundamentos Generales se contempla en los Planes de Estudio de las

carreras de la UPNFM, como una ampliación y profundización del proceso de enseñanza-
aprendizaje del nivel medio, encauzada a fortalecer y propiciar conocimientos humanísticos,
científicos y de lenguaje , además de iniciar la formación de competencias pedagógicas y
tecnológicas básicas y adecuadas para que a partir de ellas, las y los educandos de las
diferentes especialidades puedan obtener una visión unificada referente a la sociedad, el ser
humano, la cultura, el medio ambiente y la tecnología. Además, en esta área de formación la y el
educando comienza el proceso de formación pedagógica, a fin de ir iniciándolo en el
conocimiento de la profesión docente y en el desarrollo de las competencias que se le
demandan al profesional de la educación, sobre la base de una realidad contextualizada.

Por tanto, la Formación de Fundamento en esta universidad y por la naturaleza y

funciones de la misma, se organizará en dos áreas: la Formación de Fundamentos
Generales y la Formación de Fundamentos Pedagógicos, desde las cuales se promoverá
además de la cultura general, el desarrollo de las competencias que fundamentan el
accionar docente. Es decir aquellas competencias que la Universidad Pedagógica Nacional
Francisco Morazán, producto del diagnóstico y análisis del estado del arte de las disciplinas y de
las demandas expresadas por los egresados, empleadores, educandos y docentes, considera
que deben poseer todas las y los educandos que en ella estudian, a fin de garantizar la
configuración de una práctica pedagógica reflexionada y la conformación de la identidad
docente. En suma, es el componente de Formación que responderá al logro de los niveles
básicos de las competencias genéricas del Perfil Profesional de las carreras de la UPNFM.

Bajo esta perspectiva, la Formación de Fundamentos Generales presenta las siguientes

características:

 Permite de forma procesal la transición y ruptura de los aprendizajes de la educación

secundaria y la inmersión en la educación universitaria y de manera específica, a la
educación superior con énfasis en lo pedagógico.

 Es un espacio para acceder a la cultura y potenciar las posibilidades de desarrollar sus

propios significados como sujetos personales y como parte de una red de relaciones
sociales y profesionales.

 Promueve la adquisición de las competencias genéricas para poder insertarse más

eficientemente al campo del trabajo.

 Propicia los primeros encuentros de formación para el ejercicio de la docencia.

 Suscita la reflexión de las opciones elegidas sobre su especialización como profesional

de la docencia.

47
  Favorece la formación de una autonomía personal para la conducción del
autoaprendizaje.

 Potencia las posibilidades de lograr un aprendizaje significativo para sí mismo o misma y

para la sociedad.

 Genera el desarrollo de una actitud crítica respecto al conocimiento, la ciencia y su

vinculación con el entorno social, educativo y natural.

 Ayuda a generar desde los espacios pedagógicos la reflexión filosófico-histórico-

sociológico acerca de la institución escolar, su función social y las grandes tendencias
actuales de la educación.

 Permite la reflexión sobre los fundamentos de las Ciencias de la Educación, sus

métodos y problemáticas.

 Definen las opciones epistemológicas, psicológicas y pedagógicas sobre el conocimiento

y la actividad de conocer.

 Promueve el conocimiento de manera científica de los problemas psicopedagógicos,

que permiten a la y el docente, conocer las estructuras y el funcionamiento psicológico de
las y los educandos, desde el punto de vista de la acción educativa.

De esta manera, la Formación de Fundamento, propiciará las condiciones académicas que

permitan a la y el educando el logro de las competencias humanísticas y científicas; al
apropiarse de concepciones sobre el mundo, la sociedad, los seres humanos, los valores, el
respeto a la persona humana al medio natural y al ejercicio profesional, permitiendo una mejor
convivencia social y un balance en su relación con el entorno social, natural, físico y mental, para
vivir y ejercer su profesión con vitalidad y entusiasmo.

En este sentido, la Formación de Fundamento es concebida como un proceso en el currículum

de la carrera y no como una etapa de éste, ya que no concluye sino que fundamenta o
complementa la Formación Profesional, y sirve de fundamento a la Práctica Profesional,
adoptando una perspectiva crítica proactiva en la que él y la futura docente toman conciencia de
que pueden aportar a la dinámica de los cambios desde el ejercicio de la docencia.

La formación de fundamento comprende tres componentes:

Espacios pedagógicos obligatorios
Espacios pedagógicos electivos y
Requisitos de graduación

Los espacios pedagógicos obligatorios comprenden espacios de formación general propiamente

y espacios de fundamento pedagógico, los que deben ser cursados y aprobados por la y el
educando en su totalidad (ver TABLA 1 y 2)

48
 TABLA 1
ESPACIOS PEDAGÓGICOS DE LA FORMACIÓN DE FUNDAMENTOS GENERALES

CÓDIGO ESPACIO U.V. o C.T C.P H/S H.T H.P H/I REQUISITO
PEDAGÓGICO créditos . . . .
FFE- 1101 Español 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
FFM-1301 Matemática 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
FFS- 1501 Sociología 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
FFF- 1601 Filosofía 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
FFH -1801 Historia de Honduras 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
FFI - 1401 Inglés 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
TOTAL 18

TABLA 2
ESPACIOS PEDAGÓGICOS OBLIGATORIOS DE LA FORMACIÓN DE FUNDAMENTO
PEDAGÓGICO

CÓDIGO ESPACIO U.V. o C.T C.P H/S H.T H.P H/I REQUISITO
PEDAGÓGICO créditos . . . .
FPP - 1002 Pedagogía 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
FPT - 1202 Taller de 1 0 1 3 0 3 0 Simultáneo
Comunicación Oral y o posterior a
Escrita FFE - 1101
FPC - 1702 Taller de 2 0 2 6 0 6 0 FPT - 1202
Comunicación FPP - 1002
Educativa
FPA - 1902 Psicología del 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
Aprendizaje
FPF - 2002 Filosofía Educativa 3 3 0 3 3 0 6 FFF - 1601
FPG -2102 Gestión Educativa 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
FPM- 2202 Metodología de 4 3 1 6 3 3 6 FFM - 1301
Investigación
Cuantitativa
FPE - 2302 Taller de Estadística 2 0 2 6 0 6 0 Simultáneo o
posterior a
Descriptiva Aplicada FPM –
a la Investigación 2202

TOTAL 21

49
ESPACIOS PEDAGÓGICOS ELECTIVOS35 DE LA FORMACIÓN DE FUNDAMENTO
Estos espacios dan flexibilidad al currículo y se seleccionan de las siguientes ramas del saber:
Ciencias Naturales, Arte y Comunicación, y Entorno Humano. Debe completar 9 unidades
valorativas al seleccionar una de cada bloque. (Ver tabla 3, 4-, y 5)

ESPACIOS PEDAGÓGICOS ELECTIVOS36 DE LA FORMACIÓN DE FUNDAMENTOS

GENERALES

TABLA 3
ELECTIVA DE CIENCIAS NATURALES PARA LAS ORIENTACIONES DE MECÁNICA
INDUSTRIAL, ELECTRICIDAD, ELECTRÓNICA E INDUSTRIA DE LA MADERA

CÓDIGO ESPACIO U.V. o C.T C.P H/S H.T H.P. H/I REQUISITO
PEDAGÓGICO créditos . . .
ECN- 2401 Ciencias de la Tierra 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
ECN- 2501 Introducción a la 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
Educación Ambiental
ECN- 2601 Introducción a la 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
Astronomía
TOTAL 3

TABLA 4
ELECTIVA DE ARTE Y COMUNICACIÓN PARA LAS ORIENTACIONES DE MECÁNICA
INDUSTRIAL, ELECTRICIDAD, ELECTRÓNICA E INDUSTRIA DE LA MADERA

CÓDIGO ESPACIO U.V. o C.T C.P H/S H.T H.P H/I REQUISITO
PEDAGÓGICO créditos . . . .
EAC- 2701 Apreciación Artística 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
EAC- 2801 Expresión Vocal y 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
Corporal
Idioma Extranjero:
EAC- 2901 Inglés 3 2 1 5 2 3 4 FFI-1401
EAC- 3001 Francés 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
EAC- 3101 Japonés 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
EAC- 3201 Alemán 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
EAC- 3301 Mandarín 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
TOTAL 3

35 Debe cursarse una asignatura de cada bloque de lectivas

36 Debe cursarse una asignatura de cada bloque de lectivas
50
 TABLA 5

ELECTIVA DE ENTORNO HUMANO PARA LAS ORIENTACIONES DE MECÁNICA

INDUSTRIAL, ELECTRICIDAD, ELECTRÓNICA E INDUSTRIA DE LA MADERA

CÓDIGO ESPACIO PEDAGÓGICO U.V. o C.T C.P H/S H.T H.P H/I REQUISITO
créditos . . . .
EEH-3401 Educación Física, 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
Recreación y Deportes
EEH-3501 Educación Alimentaria y 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
Nutricional
EEH- 3601 Antropología General 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
TOTAL 3

8.2 Formación Pedagógico Didáctica Orientada a la Formación Profesional

Antecedentes

“Nadie comienza a ser educador un

determinado martes a las cuatro de la tarde.
Nadie nace educador o señalado para ser
educador. La gente se hace educadora, la
gente se forma como educadora
permanentemente, en la práctica y en la
reflexión sobre la práctica.” (Paulo Freire,
1997)
La Formación Pedagógica (de fundamento y pedagógico didáctica orientada) como un
campo problemático complejo.

Actualmente existe un consenso casi generalizado a nivel mundial sobre la necesidad de formar
docentes con un alto grado de actuación y reflexión sobre su práctica, de adaptabilidad a
situaciones conflictivas; tanto del aula como del contexto social global. En este sentido, los
conocimientos pedagógicos de un y una docente deben orientarse tanto al saber, como al saber
hacer, saber emprender, y sin olvidar el saber ser.
Es así como, las competencias pedagógicas generales que se promueven en el currículo de
pregrado de la UPNFM, aluden a aquellas de carácter más global, que debe conocer todo y toda
docente egresado o egresada de esta institución; sin embargo, las pedagógica didáctica
orientada llevarán a la interiorización de enfoques, métodos, técnicas y procedimientos que le
conduzcan a conocer el trabajo docente específico de su carrera, luego a hacer bien este

51
trabajo y, también saber ser docente de una disciplina específica.

En este sentido, se retoma lo propuesto por Braslavky (1999), quien señala como las
competencias básicas que deben poseer todos y todas las docentes de acuerdo a la cambiante
realidad social y educativa a la cual deben enfrentarse son las siguientes:

Competencia pedagógico-didáctica. Estas permitirán superar la enseñanza por memorización,

tomando el docente y la docente un rol de acompañante y guía del proceso de aprendizaje.

Competencia político institucional. Posibilita la necesaria articulación entre las políticas

educativas de carácter macro con la micro política que se vive en el entorno del centro
educativo.

Competencia productiva. La cual permite insertarse como ciudadana o ciudadano productivo

en el mundo cambiante en que vivimos, en el sentido de preparar a las generaciones futuras
desde situaciones de apertura.

Competencia interactiva. Posibilita el relacionarse con las y los diferentes actores en torno a
los cuales gira su tarea: alumnos y alumnas, directivos, compañeros y compañeras, etc.

Competencia especificadora. La cual le permite, al futuro y futura docente, mantener el

equilibrio entre las diferentes posturas y puntos de vista a los cuales se enfrentará en el
desarrollo de su vida profesional.

Como bien dice la “Propuesta de Innovación en la Formación Pedagógica” (2001, pág. 19), “En
la Universidad Pedagógica se están formando formadores. Pero al mismo tiempo es importante
tener en cuenta que los graduados de la UPNFM van a desempeñarse como docentes
formadores de profesionales y técnicos que se van a incorporar al mundo del trabajo. Por lo
tanto, los graduados de la UPNFM deben estar capacitados para facilitar- promover, formar y
capacitar a las generaciones jóvenes para su inserción en el mundo del trabajo, en los nuevos
ámbitos de la vida social propios de la edad en que se encuentran”.

Se propone entonces “construir la formación” – pedagógico didáctica - como proceso y producto

de una interrelación dinámica y fluida entre las actividades del aula propiamente dichas, y la
reflexión teórica, la investigación educativa, la auto evaluación y las discusiones entre los actores
involucrados. Desde esta perspectiva, “La Formación pedagógico didáctica es un componente
de la Formación Profesional de la y el docente, que le provee identidad en el campo específico y
le proporciona las herramientas técnicas, metodológicas y científicas que le permitirán interpretar
e identificar los parámetros de su quehacer docente y tener una visión integral del proceso
educativo para intervenir en la solución de los problemas que le plantea la realidad educativa
actual”. (Propuesta de Innovación en la Formación Pedagógica, 2001, pág. 20).

Lo anterior significa que se propone la articulación de la Formación de Fundamento (general y

pedagógica), con de la Formación Específica (que comprende la formación pedagógica
didáctica orientada y la profesional), de tal forma que la integración flexible de múltiples
experiencias de aprendizaje, con esa visión de totalidad, permita armonizar y conjugar de forma
integral tanto las capacidades intelectuales, de operación técnica, con las demás capacidades
52
de integración personal y social.

Es así como la Formación Pedagógica, tanto de fundamento como pedagógica didáctica, se

vislumbra como aquel trayecto formativo que articula tanto fundamentos teóricos como
herramientas prácticas. Este trayecto formativo debe verse de manera relacional, como inmerso
en un proyecto curricular mayor que lo contiene y le da sentido. Desde esta perspectiva, se
configura como un espacio donde se construye y reconstruye el Saber Pedagógico: el Saber Ser
y el Saber Hacer. Por lo que no se trata del puro conocer sino del saber hacer con consciencia,
responsabilidad y ética profesional.

Por todo lo anteriormente expuesto se concluye que la formación pedagógica didáctica orientada
tiene que ver con aquellas competencias pedagógicas que se requieren para desempeñarse
como docentes en un campo específico. Y por su característica, no se concibe como el “puro
hacer”, sino como un espacio donde se genera la investigación sobre la propia práctica: se
reconoce la necesidad de reflexionar sobre el quehacer docente, las opciones metodológicas y
las razones para adoptarlas, los elementos que intervienen en la aplicación de una técnica
determinada, al tiempo que se argumenta éticamente las acciones pedagógicas asumidas.

La formación pedagógica didáctica orientada es un componente de la formación profesional, que

provee identidad al y la futura docente en el campo específico y le proporciona las herramientas
técnicas, metodológicas y científicas que le permiten interpretar e identificar los parámetros de
su quehacer, y tener una visión integral del proceso educativo. Se fundamenta en que el
conocimiento didáctico del contenido es un elemento central de los saberes del formador y
formadora.

Asimismo, este espacio de formación permite la configuración de una práctica profesional

reflexionada, a la vez que se va conformando la identidad docente, ya que se estructura como un
espacio de reflexión pedagógica, epistemológica y filosófica de la institución educativa, así como
las opciones psicológicas, didácticas, curriculares, investigativas y de gestión de la actividad
educativa, aplicada a la formación profesional correspondiente.

Para el desarrollo de la formación pedagógica-didáctica en la ejecución del Plan de Estudio, se

implementa los espacios pedagógicos de Didáctica de la Educación Tecnológica mediante la
cual se brindará a la y el futuros docente de Educación Tecnológica las herramientas didácticas
que le permitan diseñar y desarrollar estrategias de aprendizaje significativo en las orientaciones
respectivas.

Los contenidos de la formación pedagógico didáctica orientada a la formación profesional se

seleccionarán de acuerdo a la naturaleza de la carrera, entre los espacios curriculares se con-
templan los que se indican en la tabla siguiente y a la vez se incorporarán aquellos espacios que
por las particularidades de cada carrera, se consideren necesarios y pertinentes (TABLA No 6).

53
 TABLA 6

ESPACIOS DE LA FORMACIÓN DIDÁCTICO METODOLÓGICA ORIENTADA A LA

FORMACIÓN PROFESIONAL

CÓDIGO ESPACIO U.V. o C.T C.P H/S H.T H.P. H/I REQUISITO
PEDAGÓGICO créditos . . .
FDT - 2105 Diseño y Desarrollo 4 3 1 6 3 3 6 FPP- 1002
Curricular en FPA -1902
Educación Tecnológica
FDT - 3107 Didáctica de la 4 3 1 6 3 3 6 FDT- 2105
Educación Tecnológica
FDT - 3207 Evaluación de los 4 3 1 6 3 3 6 FDT- 2105
aprendizajes en Simultáneo
Educación Tecnológica o posterior
con
FDT- 3107
FDT- 3608 Metodología de 4 3 1 6 3 3 6 FPM-2202
Investigación
Cualitativa
FDT - 3708 Taller de Técnicas e 2 0 2 6 0 6 0
Simultáneo o
Instrumentos para la posterior
Investigación FDT - 3608
Cualitativa
TOTAL 18

8.3 Formación Profesional

En este eje se desarrolla la formación orientada al perfil específico del campo u orientación
seleccionada. Se adquieren conocimientos que el profesional de Educación Tecnológica
necesita para desempeñarse como docente.

La formación tecnológica se proyecta a formar ciudadanos competentes para conocer, y elaborar

juicios que les permitan la participación cualificada, en la toma de decisiones, sobre procesos y
productos que provienen de los ámbitos tecnológicos. A fin de ser coherente con el modelo
sobre “ el desarrollo integral del ser humano, individuos que aprendan a lo largo de toda la vida,
y que logren escalas mayores de autonomía, de participación individual y colectiva dentro de la
sociedad y que respondan al reto de un mundo que cambia rápidamente” se han seleccionado
los espacios curriculares se contemplan los que se indican en las tablas siguientes y a la vez se
incorporan aquellos espacios que por las particularidades de cada orientación, se consideren
necesarios y pertinentes. La formación especializarte interactúa con la formación didáctica-

54
metodológica y prepara al futuro docente en construcción de competencias metodológicas de la
enseñanza, de la técnica y la tecnología. (Ver tablas 7 a la 16).

TABLA 7

FORMACIÓN EN ORIENTACIONES
ESPACIOS DE LA FORMACIÓN CIENTÍFICA COMÚN PARA LAS ORIENTACIONES DE
MECÁNICA INDUSTRIAL, ELECTRICIDAD, ELECTRÓNICA E INDUSTRIA DE LA MADERA
CÓDIGO ESPACIO U.V. o C.T C.P H/S H.T H.P. H/I REQUISITO
PEDAGÓGICO crédito . . .
s
TCN - 0501 Química General 4 3 1 6 3 3 6 Ninguna
EMA - 0902 Pre- Cálculo 4 3 1 6 3 3 6 FFM - 1301
EMA - 1403 Cálculo I 4 3 1 6 3 3 6 EMA - 0902
EMA -1704 Cálculo II 4 3 1 6 3 3 6 EMA -1403
ECN -1904 Física I 4 3 1 6 3 3 6 EMA -1403
ECN - 2405 Física II 4 3 1 6 3 3 6 EMA-1704
ECN -1904
ECN - 3006 Física III 4 3 1 6 3 3 6 ECN - 2405
FPT- 4109 Taller de 3 2 1 5 2 3 4 FPM – 2202
investigación FPE – 2302
Aplicada a la FDT – 3608
Educación FDT - 3708
Tecnológica
TOTAL 31

TABLA 8

ESPACIOS DE LA FORMACIÓN TECNOLÓGICA COMÚN EN LAS ORIENTACIONES DE

MECÁNICA INDUSTRIAL, ELECTRICIDAD, ELECTRÓNICA E INDUSTRIA DE LA MADERA

CÓDIGO ESPACIO U.V. o C.T C.P H/S H.T H.P H/I REQUISITO
PEDAGÓGICO créditos . . . .
PMI - Dibujo Técnico I 3 2 1 5 2 3 4 Ninguna
1002
PMI - Dibujo Técnico II 3 2 1 5 2 3 4 PMI - 1002
1503
PMI - Dibujo Técnico 3 2 1 5 2 3 4 PMI - 1503
2004 Asistido por
Computadora
PEL - Electrotecnia 3 2 1 5 2 3 4 ECN - 1904
2505
PMI - Seminario de 1 0 1 3 0 3 0 Ninguno
2205 Tecnología y
Desarrollo
55
 PMI- 5000 Diseño y Gestión de 3 2 1 5 2 3 4 FPT - 4109
Proyectos Industriales
TOTAL 16

TABLA 9

ESPACIOS DE LA FORMACIÓN TECNOLÓGICA DE LA ORIENTACIÓN DE MECÁNICA

INDUSTRIAL

CÓDIGO ESPACIO U.V. o C.T C.P H/S H.T H.P H/I REQUISITO
PEDAGÓGICO créditos . . . .
PMI - 2305 Ciencia y Tecnología de 3 2 1 5 2 3 4 TCN - 0501
los Materiales
PMI - 2906 Métodos y Procesos de 3 2 1 5 2 3 4 PMI – 2305
Manufactura Simultáneo
o posterior
con
PMI - 3006
PMI - 3307 Mecánica de los Fluidos 4 3 1 6 3 3 6 ECN - 2405
PMI - 3407 Estática 4 3 1 6 3 3 6 ECN - 2405
PMI - 3808 Automatización 4 3 1 6 3 3 6 PMI - 3307
Tecnológica Neumática
e Hidráulica
PMI - 4309 Resistencia de 4 3 1 6 3 3 6 PMI - 3407
Materiales
PMI - 4800 Elementos de Máquinas 3 2 1 5 2 3 4 PMI - 4309
TOTAL 25

TABLA 10

ESPACIOS DE LA FORMACIÓN TÉCNICA

TALLERES Y LABORATORIOS DE LA ORIENTACIÓN DE MECÁNICA INDUSTRIAL

CÓDIGO ESPACIO U.V. o C.T C.P H/S H.T H.P H/I REQUISITO
PEDAGÓGICO créditos . . . .
PMI - 3006 Taller de Metales 4 2 2 8 2 6 4 PMI – 2004
Simultáneo o
posterior con
PMI - 2906
PMI - 3908 Taller de Máquinas 4 2 2 8 2 6 4 PMI - 3006
Herramientas I
PMI - 4008 Taller Soldadura de 4 2 2 8 2 6 4 PMI - 3006
los Metales
PMI - 4409 Taller de Máquinas 4 2 2 8 2 6 4 PMI - 3908
Herramientas II
PMI - 4509 Taller de Soldaduras 4 2 2 8 2 6 4 PMI - 4008
56
 Especiales
PMI - 4900 Taller de Máquinas 3 2 1 5 2 3 4 PMI - 4409
Herramientas CNC
TOTAL 23
TABLA 11
ESPACIOS DE LA FORMACIÓN TECNOLÓGICA DE LA ORIENTACIÓN DE
ELECTRICIDAD

CÓDIGO ESPACIO U.V. o C.T C.P H/S H.T. H.P H/I REQUISITO
PEDAGÓGICO créditos . . .
EMA- Ecuaciones 3 3 0 3 3 0 6 EMA -1704
2305 Diferenciales
PEL- 2906 Circuitos 4 2 2 8 2 6 4 PEL - 2505
Eléctricos CD
PEL- 3006 Medidas 4 2 2 8 2 6 4 PEL- 2505
Eléctricas
PEL- 3307 Electromagnetism 4 3 1 6 3 3 6 ECN - 3006
o EMA - 2305
PET- 3407 Electrónica I 4 2 2 8 2 6 4 PEL - 2906
PEL - 3006
PEL- 3808 Circuitos 4 2 2 8 2 6 4 PEL - 2906
Eléctricos CA PEL - 3307
PET- 3908 Electrónica Digital 4 2 2 8 2 6 4 PET - 3407
PEL- 4309 Máquinas 4 2 2 8 2 6 4 PEL - 3808
Eléctricas CD
PEL- 4409 Redes Eléctricas 3 2 1 5 2 3 4 PEL - 3808
PEL- 4800 Máquinas 4 2 2 8 2 6 4 PEL - 4309
Eléctricas CA
TOTAL 38

TABLA 12
ESPACIOS DE LA FORMACIÓN TÉCNICA DE LA ORIENTACIÓN DE ELECTRICIDAD

CÓDIGO ESPACIO U.V. o C.T C.P H/S H.T H.P H/I REQUISIT
PEDAGÓGICO créditos . . . . O
PEL- Instalaciones Eléctricas 4 2 2 8 2 6 4 PEL- 2906
4008 Residenciales e
Industriales
PEL- Taller de Control 3 1 2 7 1 6 2 PET- 3908
4509 Automático PEL- 3808
PEL- Taller de Embobinado de 3 1 2 7 1 6 2 PEL- 4309
4900 Máquinas Eléctricas
TOTAL 10

57
 TABLA 13

ESPACIOS DE LA FORMACIÓN TECNOLÓGICAS DE LA ORIENTACIÓN DE

ELECTRÓNICA

CÓDIGO ESPACIO U.V. o C.T C.P H/S H.T H.P H/I REQUISITO
PEDAGÓGICO crédito . . . .
s
EMA - 2305 Ecuaciones 3 3 0 3 3 0 6 EMA - 1704
Diferenciales
PEL - 2906 Circuitos Eléctricos CD 4 2 2 8 2 6 4 PEL - 2505
PEL - 3006 Medidas Eléctricas 4 2 2 8 2 6 4 PEL - 2505
PEL - 3307 Electromagnetismo 4 3 1 6 3 3 6 ECN - 3606
EMA - 2305
PET - 3407 Electrónica I 4 2 2 8 2 6 4 PEL - 2906
PEL - 3006
PEL - 3808 Circuitos Eléctricos CA 4 2 2 8 2 6 4 PEL - 3307
PEL - 2906
PET - 3908 Electrónica Digital 4 2 2 8 2 6 4 PET - 3407
PET - 4008 Sistemas de 3 2 1 5 2 3 4 PEL - 3307
Transmisión
PET - 4309 Electrónica II 4 2 2 8 2 6 4 PEL - 3808
PET - 3407
PET - 4409 Antenas 3 1 2 7 1 6 2 PET - 4008
PET - 4509 Telecomunicaciones 4 3 1 6 3 3 6 PET - 4008
PET - 4800 Electrónica Industrial 4 3 1 6 3 3 6 PET - 4309
TOTAL 45

TABLA 14

ESPACIOS DE LA FORMACIÓN TÉCNICA DE LA ORIENTACIÓN DE ELECTRÓNICA

CÓDIGO ESPACIO U.V. o C.T C.P H/S H.T H.P H/I REQUISITO
PEDAGÓGICO créditos . . . .
PET- Taller Redes de 3 1 2 7 1 6 2 PET- 4409
4900 Audio Video
TOTAL 3

58
 TABLA No. 15
ESPACIOS DE LA FORMACIÓN TECNOLÓGICA DE LA ORIENTACIÓN INDUSTRIA DE LA
MADERA

CÓDIGO ESPACIO U.V. C.T C.P H/S H.T H.P H/I REQUISIT
PEDAGÓGICO o . . . . O
crédito
s
PMD- Tecnología de la 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
2305 Madera
PMD- Métodos y Procesos de 3 2 1 5 2 3 4 PMD– 2305
2906 Fabricación
PMI - Estática 4 3 1 6 3 3 6 ECN–2405
3407
PMD- Diseño del mueble 3 2 1 5 2 3 4 PMI – 2004
3307
PMI - Resistencia de 4 3 1 6 3 3 6 PMI – 3407
4309 Materiales
PMD- Diseño y Cálculo de 3 2 1 5 2 3 4 PMI – 4309
4800 Estructuras de Madera
TOTAL 20

TABLA No. 16

ESPACIOS DE LA FORMACIÓN TÉCNICA TALLERES Y LABORATORIOS DE LA

ORIENTACIÓN DE MADERA

CÓDIGO ESPACIO PEDAGÓGICO U.V. o C.T C.P H/S H.T H.P H/I REQUISITO
crédito . . . .
s
PMD - 3006 Madera I 4 2 2 8 2 6 4 PMI – 2004
PMD - 4008 Madera II 4 2 2 8 2 6 4 PMD – 3006
PMD - 3808 Mantenimiento en el Taller 4 2 2 8 2 6 4 Simultáneo
de Madera con
PMD – 4008
PMD - 4509 Maquinado I 4 2 2 8 2 6 4 PMD – 4008

PMD - 3908 Fabricación del mueble 4 2 2 8 2 6 4 PMD- 2906

PMD– 3307
PMD - 4900 Maquinado II 4 2 2 8 2 6 4 PMD– 4509
PMD - 4409 Métodos de Acabado 4 2 2 8 2 6 4 PMD– 3908

TOTAL 28

59
8.4 Práctica Profesional

Se ha argumentado en repetidas ocasiones sobre la necesidad que las instituciones educativas

de nivel superior abran sus puertas a la comunidad. Según esta postura, se trata de darle una
dimensión social a la formación de profesionales universitarios, mediante una combinación de la
calidad académica con la equidad social. Y ha sido demostrado por los y las especialistas que
los cambios en la sociedad producen efectos en la educación y viceversa, por lo que debe existir
una relación armónica y reciproca de relación entre ambas, a fin de poder superar los principales
problemas sociales en nuestro país, y sobreponerse a los problemas de la educación.

Si consideramos que las instituciones educativas tienen lugar en un contexto social determinado,
el cual condiciona la vida de las mismas; la universidad como parte de este contexto social
mayor, recibe una influencia directa de su entorno, más inmediato. Y ante esta situación, se
debe replantear el rol y la función formadora de las universidades; recuperando su función en la
dimensión social, con base en las competencias pedagógicas.

Haciendo un balance retrospectivo en el tiempo, podemos decir que la otrora Escuela Superior
del Profesorado “Francisco Morazán” (ESPFM), desarrolló diferentes acciones en el marco de su
responsabilidad social, tanto en el ámbito educativo como humanitario. Es así como el
compromiso social de los egresados y egresadas siempre estuvo presente producto del proceso
educativo desarrollado en ese momento.

En la actualidad, se pretende que la UPNFM recupere esa dimensión social de sus egresados y
egresadas, con una formación que establezca un fuerte vínculo entre la institución y la
comunidad.

Propuesta de Nuevo Enfoque de la Práctica Profesional en la UPNFM

La Práctica Profesional que se propone en la presente reforma curricular, comprende la Práctica

Docente y el TESU actual de una manera integrada, de tal manera que él y la futura docente
internalice su función educativa propiamente, no desligada de su función social, dado que no se
concibe una educación sin la integración de lo social, ni una proyección social que no involucre
lo educativo.

Contrariamente a la Práctica Docente y el TESU vigentes en los actuales planes de estudio, los
cuales son terminales, la Práctica Profesional que ahora se plantea es de carácter procesal, es
decir que la y el educando es integrado a este proceso de práctica desde el tercer año,
culminándolo en el último año de su formación educativa. Dado lo anterior la y el educando poco
a poco se introduce en su quehacer profesional, permitiendo la retroalimentación permanente.

De esta manera, la práctica profesional constituye una de las áreas curriculares del Plan de
Estudio de Educación Tecnológica en las cuatro orientaciones propuestas y tiene asignada una
carga académica de doce unidades valorativas. Distribuidos en tres espacios pedagógicos que
introducen gradualmente al quehacer docente con una conciencia social altamente desarrollada,
los cuales son: (ver tablas 17,18, 19 y 20)

60
  Práctica Profesional I en Educación Tecnológica
 Práctica Profesional II en Educación Tecnológica y
 Seminario de Desarrollo Profesional.

La duración de estos espacios pedagógicos será en total de cuatro períodos académicos,

distribuidos de la siguiente manera: un período académico para la Práctica Profesional I en
Educación Tecnológica, dos períodos académicos continuos para la Práctica Profesional II en
Educación Tecnológica, culminando con un período académico para el Seminario de Desarrollo
Profesional, simultáneo a la última etapa de la Práctica Profesional.

De esta forma, la Práctica Profesional se concibe como un proceso de desarrollo en etapas y

estructurada en momentos progresivos, lo que permite una reflexión teórica de la acción práctica
cotidiana, que posibilitará una retroalimentación continúa del proceso educativo.
Consecuentemente esta práctica permitirá repensar la educación como una praxis (acción-
reflexión-acción) poniendo al centro educativo como centro comunitario de acción, y con ello
recuperar la respuesta pedagógica que le permitirá ser solidario a través del conocimiento y el
ejercicio docente.

La práctica Profesional es vista por tanto como un aprendizaje en servicio que permite
desarrollar competencias básicas en el ámbito profesional como comunicarse eficazmente,
trabajar en equipo, tomar iniciativas y decisiones, asumir responsabilidades, entre otras. Y en
ella se aprende a aprender, se aprende a ser (compartir, empatía, solidaridad) y se aprende a
convivir (participación ciudadana y social, respeto y ejercicio de los derechos humanos y a las
diferencias y oportunidad para interactuar en situaciones con realidades sociales adversas).

Esta práctica a través de su modelo, permitirá aprender a leer la realidad, validando sus
observaciones por medio de la investigación y la aprobación colectiva de todas y todos sus
actores. Asimismo, permitirá actuar y aprender reflexivamente en el ejercicio docente; además
asegura la apropiación de lo local y lo diferente, pero sobre todo es relevante, ya que el proceso
se vuelve propositivo.

Como se puede inferir, el proceso de la práctica profesional, además de comprender la labor

docente, incluye la investigación y la extensión como elementos necesarios para aplicar,
confrontar, validar y recrear las competencias académico profesionales que contribuyan al
desarrollo educativo-social y al enriquecimiento del acervo científico, tecnológico y cultural de las
y los educandos. Es decir que esta práctica permitirá realizar la práctica docente propiamente
dicha en los centros educativos y la vinculación social en las comunidades donde se inserta la
institución educativa de manera integral

Así mismo, su propósito inmediato es constituirse en un espacio para formar en la y el educando

como futuro o futura egresada la visión que la educación tiene de posibilitar igualdad de
oportunidades; considerando que la misión de la educación es permitir a todas y todos, sin
excepción, hacer fructificar sus talentos y capacidades creativas en busca de una sociedad más
equitativa y justa.

Por lo que el pilar fundamental de la educación al que la Práctica Profesional debe responder es

61
de “aprender a ser” ampliado a otros términos, conocer y fortalecer sus capacidades y
habilidades mentales, intelectuales, físicas, sentido de la estética, facilidad de comunicación,
dirección y conducción de los procesos, sentirse parte de una sociedad y cultura determinada;
puesto que la realidad social, por los mismos adelantos de la ciencia e innovaciones de la
tecnología, exigirá cada vez una mayor autonomía, capacidad para juicio y fortalecimiento de la
responsabilidad personal en la realización del destino colectivo.
Este aprender a ser, debe complementarse con el aprender a hacer, aprender a conocer y
aprender a convivir. Ya que a través de esta práctica, él y la futura docente deberá aprender a
configurar y formar parte de una sociedad educativa basada en la adquisición, actualización y
uso de los conocimientos en materia de una pedagogía social crítica y reflexiva.

Por todo lo anteriormente expuesto, diremos que los supuestos teóricos de la Práctica
Profesional a implementarse en la UPNFM, serán:
 Aplicabilidad de la teoría sobre la práctica.
 Práctica como réplica de los conocimientos adquiridos.
 Trabajo de equipo para unificar la práctica.
 El concepto de tres tipos de práctica: docente, técnica y administrativa.

Y los principios genéricos de la misma, se enmarcaran en los términos siguientes:

 Transformar la práctica profesional desde procesos segregados en lo pedagógico y en lo

social, hasta un proceso integral donde una dimensión se complemente con la otra.
 Desarrollar un modelo de reflexión-acción-reflexión, que permita a las y los educandos el
descubrimiento y maduración de su propio estilo profesional y su desarrollo.

Es así como la práctica profesional, debe ser un medio que permita a la UPNFM vincularse con
los centros educativos y las comunidades, creando el espacio para el logro de los siguientes
objetivos generales:

1) Valorar la práctica profesional como un proceso progresivo donde el educando alcance

las competencias particulares de cada área de formación y desarrolle competencias
comunes de investigación, docencia y extensión.

2) Contribuir al logro del desarrollo educativo y social de la población, con una actitud
independiente y transformadora para resolver los problemas que en el vínculo de la
escuela y la comunidad vayan surgiendo en su práctica profesional.

3) Fomentar a través de la práctica profesional, el compromiso con la carrera docente y la

sensibilidad social de la educadora o educador ante los problemas concretos de la
institución educativa y la comunidad en donde le corresponda actuar.

Por tanto, podemos decir que la práctica profesional tendrá las siguientes características:

 Espacio destinado al aprendizaje, basado en una pedagogía crítica y reflexiva.

 Acción decidida, planeada y desarrollada por los actores involucrados.
 Área que contribuye a desarrollar responsabilidad social y respeto a los derechos humanos.

62
 Sitio para realizar a través del proceso, actividades de investigación, extensión, docencia y
gestión.
 Lugar que permite diseñar innovaciones pedagógicas, basándose en la investigación;
realizar adecuaciones curriculares de acuerdo a las necesidades del aula y del medio;
planificar, ejecutar y evaluar proyectos de carácter educativo-social.
 Proceso de formación permanente en el que se adquieren, estructuran y reestructuran de
manera integral conocimientos, habilidades y valores para el desempeño de la función
profesional, es decir es un espacio donde se reflexiona y construye la identidad docente.
 Permitirá la formación de esquemas de pensamiento y acción, y permite evaluar el
quehacer docente, volviéndose una o un profesional reflexivo, como un elemento clave del
aprender a aprender.
 Orientará al nuevo profesional a hacer de éste un estudioso o estudiosa permanente de la
realidad, esto será producto de la vivencia que se tenga de la acción en terreno, del trabajo
en equipo y del proceso interactivo y transversal de los planes de estudio de cada
especialidad.
 Implica una respuesta científica, pedagógica y profesional a las demandas y necesidades
que surgen de la realidad en la cual se trabaje, en constante y permanente proceso de
comunicación entre todas y todos los actores.

Resumiendo se puede decir que la Práctica Profesional se caracterizará por ser un acto
pedagógico reflexivo, pensado y apoyado, desde las demandas sociales de la realidad. Es un
proceso transversal al currículum, caracterizado por sus espacios de investigación, docencia,
extensión y reflexión sobre su quehacer profesional, a la vez que permite la vinculación de la
Universidad con las comunidades del país; en este proceso las y los educandos pueden, a
través de programas y los proyectos específicos de la carrera, aplicar, confrontar, validar y
recrear conocimientos, habilidades, actitudes, valores, metodología y estrategias que
contribuyan al logro del desarrollo educativo social y al enriquecimiento del acervo científico,
tecnológico y cultural de la población hondureña.

Estrategias de implementación de la Práctica Profesional

Con el propósito de asegurar el apoyo y la colaboración para la efectiva realización de la práctica
profesional, la UPNFM establecerá convenios con los centros de práctica, creando estrategias
de colaboración bilaterales, de acuerdo a las funciones que les corresponda desempeñar a cada
una de las instancias. Significa, que tanto la UPNFM, como los centros de práctica, deberán
comprometerse a facilitar algunas condiciones que contribuyan al desarrollo efectivo y eficiente
de la Práctica Profesional.

Para la suscripción de los convenios con los centros de práctica seleccionados, será necesario
reflexionar acerca de las particularidades que propiciarán el éxito del proceso, como ser:

 Posibles compromisos que podrá asumir la UPNFM con los centros de práctica y los y las
docentes titulares.
 Posibles compromisos de los centros de práctica para con la UPNFM y los profesores
practicantes
 Criterios para la selección de los centros de práctica.

63
  Criterios para la selección de los y las docentes tutores.
 Consideraciones jurídicas y administrativas sobre los centros de práctica.

Se definirán las responsabilidades de las instancias involucradas en el proceso de práctica

docente (UPNFM, Secretaría de Educación, directores y directoras de los centros de práctica,
Maestros y maestras titulares, Supervisores y supervisoras, Coordinadores y coordinadoras de
Práctica Profesional, maestras y maestros formadores y profesores practicantes).

Para la consecución de los objetivos de la práctica profesional se establece una estructura

compartida de lo que ha sido la Práctica Docente y TESU, el Comité de Coordinación de la
Practica Profesional aspecto que conlleva a la vez la necesidad de construir un proceso de
formación de docentes inscrito dentro de un contexto sociocultural específico con una
perspectiva transversal, integradora y reflexiva.

A través del componente social se debe contribuir a formar en él y la futura profesional, la

convicción que no basta con cumplir con la función tradicional de la escuela que centraliza la
tarea pedagógico-didáctica en el aula, sino que también debe estar consciente que las
condiciones sociales y materiales de la comunidad y la familia juegan un papel importante y
pueden ser objeto de aprendizaje y acción permanente en donde cada uno, además de ser
educadores y educadoras son las y los educandos, en un proceso en que todas y todos
aprenden a aprender.

“Se trata de aprender a vivir juntos conociendo mejor a los demás, su historia, sus tradiciones y
su espiritualidad y a partir de ahí, crear un espíritu nuevo que impulse la realización de proyectos
comunes a la solución inteligente y pacífica de los inevitables conflictos”. 37

Al final de cada fase de práctica, las y los educandos deberán elaborar un informe que
comprenda las diferentes actividades realizadas y las valoraciones personales en cuanto a
logros y dificultades que se presentaron en su proceso de práctica; además de considerarse una
auto evaluación. Dicho informe se presentará al coordinador o coordinadora de práctica y al
director o directora del centro educativo con el propósito de reflexionar sobre las prácticas
docentes y educativas en general.

El análisis de las prácticas con relación a todas sus actividades será fundamental, ya que
ofrecerá al equipo responsable la oportunidad de mejorar los siguientes períodos de práctica.
Dicho análisis debe realizarse en reuniones periódicas de reflexión y evaluación, por tanto, una
de las primeras acciones para instaurar el proceso será establecer espacios de praxis y
reflexión pedagógica que permitan a la y el educando la vinculación de los conocimientos
teóricos con la consideración y problematización de la realidad social y a la vez, establecer
espacios y estructuras de relación entre las y los diferentes actores del proceso educativo:
educandos, docentes, docentes titulares, docentes de práctica, entre otros.

37UNESCO. TEMAS DE NUESTROS TIEMPOS. 1998. “La Educación”. Tema No. 9. Panamá. Proyecto movilizador de la
educación en Panamá. Serie Populibros Panamá. Pág. 167.

64
 TABLA 17

ESPACIOS PEDAGÓGICOS DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL

CÓDIGO ESPACIO U.V. o C.T C.P H/S H.T H.P H/I REQUISITO
PEDAGÓGICO créditos . . . .
PPT- 4209 Práctica Profesional I 3 3 0 3 3 0 6 Haber cumplido
los requisitos del
en Educ. Tecnológica flujograma, de la
carrera, hasta el
8°. Período
Académico
Práctica Profesional II 4* 0 4 12 0 12 0 PPT- 4209
en Educación 4* 0 4 12 0 12 0
Tecnológica
PPM 5101 Orientación Madera,
PPE- 5101 Electrónica,
PPL- 5101 Electricidad,
PPI- 5101 Industrial
PPT- 5202 Seminario de 1 0 1 3 0 3 0 Simultáneo con el
segundo período
Desarrollo Profesional de la PPT-5101
Práctica
Profesional II en
Educación
Tecnológica
TOTAL 12

*Dos períodos continuos con un total global de 8 unidades valorativas y 24 horas clase a la semana, divididos en 4 U.V. por período y 12
horas de clase a la semana.

65
 IX. DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS POR PERÍODOS ACADÉMICOS
ORIENTACIÓN DE MECÁNICA INDUSTRIAL

El total de períodos académicos son 12 de 13 semanas cada uno, distribuidos en tres períodos
iguales cada año por cuatro años.

PRIMER PERÍODO
CÓDIGO ESPACIO U.V. O C.T C.P H/ H.T H.P H.I REQUISITO
PEDAGÓGICO CRÉDITOS . . S . . .
FPP - 1002 Pedagogía 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
FFE - 1101 Español 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
FPT - 1202 Taller de 1 0 1 3 0 3 0 Simultáneo o
posterior a
Comunicación
FFE - 1101
Oral y Escrita
FFM - 1301 Matemática 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
TCN - 0501 Química 4 3 1 6 3 3 6 Ninguno
General
TOTAL 14

SEGUNDO PERÍODO
CÓDIGO ESPACIO U.V. O C.T. C.P. H/S H.T. H.P. H.I. REQUISITO
PEDAGÓGICO CRÉD
ITOS
FFS - 1501 Sociología 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
FFF -1601 Filosofía 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
FPC - 1702 Taller de 2 2 0 2 2 0 4 FPP - 1002
Comunicación FPT- 1202
Educativa
EMA - 0902 Pre-Cálculo 4 3 1 3 3 3 6 FFM - 1301
PMI - 1002 Dibujo Técnico I 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
TOTAL 15

TERCER PERÍODO
CÓDIGO ESPACIO U.V. O C.T. C.P. H/S H.T. H.P. H.I. REQUISIT
PEDAGÓGICO CRÉDIT O
OS
FPA - 1902 Psicología del 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
Aprendizaje
FPF- 2002 Filosofía 3 3 0 3 3 0 6 FFF - 1601
Educativa
FFH - 1801 Historia de 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
Honduras
EMA - 1403 Cálculo I 4 3 1 6 3 3 6 EMA - 0902
PMI - 1503 Dibujo Técnico II 3 2 1 5 2 3 4 PMI - 1002
TOTAL 16

66
 CUARTO PERÍODO

CÓDIGO ESPACIO U.V. O C.T C.P H/ H.T H.P H.I REQUISIT

PEDAGÓGICO CRÉDITOS . . S . . . O

FFI - 1401 Inglés 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno

FPG - 2102 Gestión 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
Educativa
EMA - 1704 Cálculo II 4 3 1 6 3 3 6 EMA -1403

ECN - 1904 Física I 4 3 1 6 3 3 6 EMA -1403

PMI - 2004 Dibujo Técnico 3 2 1 5 2 3 4 PMI -1503

Asistido por
Computadora

TOTAL 17

QUINTO PERÍODO

CÓDIGO ESPACIO U.V. O C.T. C.P. H/S H.T. H.P. H.I. REQUISITO
PEDAGÓGICO CRÉDIT
OS
FDT - 2105 Diseño y 4 3 1 6 3 3 6 FPP -1002
Desarrollo FPA -1902
Curricular en
Educación
Tecnológica
PMI - 2205 Seminario de 1 0 1 3 0 3 0 Ninguno
Tecnología y
Desarrollo
PMI - 2305 Ciencia y 3 2 1 5 2 3 4 TCN - 0501
Tecnología de
los Materiales
ECN - 2405 Física II 4 3 1 6 3 3 6 EMA-1704
ECN - 1904
PEL - 2505 Electrotecnia 3 2 1 5 2 3 4 ECN - 1904

TOTAL 15

67
 SEXTO PERÍODO
CÓDIGO ESPACIO U.V. O C.T. C.P. H/S H.T. H.P. H REQUISITO
PEDAGÓGICO CRÉDITOS .I.
FPM - 2202 Metodología de 4 4 0 4 4 0 8 FFM - 1301
Investigación
Cuantitativa
FPE - 2302 Taller de 2 0 2 6 0 6 0 Simultáneo o
Estadística posterior con
Descriptiva FPM - 2202
Aplicada a la
Investigación
ECN - 3006 Física III 4 3 1 6 3 3 6 ECN - 2405
PMI - 2906 Métodos y 3 2 1 5 2 3 4 PMI - 2305
Procesos de
Manufactura
PMI-3006 Taller de 4 2 2 8 2 6 4 PMI - 2004
Metales Simultáneo o
posterior con
PMI- 2906
TOTAL 17

SÉPTIMO PERÍODO

CÓDIGO ESPACIO U.V. O C.T. C.P. H/ H. H.P H.I REQUISITO

PEDAGÓGICO CRÉDITOS S T. .
FDT-3107 Didáctica de la 4 3 1 6 3 3 6 FDT- 2105
Educación
Tecnológica
FDT-3207 Evaluación de los 4 3 1 6 3 3 6 FDT - 2105
Aprendizajes en Simultánea o
Educación posterior con
Tecnológica FDT - 3107
PMI-3307 Mecánica de 4 3 1 6 3 3 6 ECN - 2405
Fluidos
PMI-3407 Estática 4 3 1 6 3 3 6 ECN - 2405
EAC-2701 Apreciación 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
Artística
EAC-2801 Expresión Vocal y 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
Corporal
EAC-2901 Inglés 3 2 1 5 2 3 4 FFI 1401
EAC-3001 Francés 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
EAC-3101 Japonés 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
EAC-3201 Alemán 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
EAC-3301 Mandarín 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
TOTAL 19

68
 OCTAVO PERÍODO
CÓDIGO ESPACIO U.V. O C.T. C.P H/S H.T H.P. H.I. REQUISITO
PEDAGÓGICO CRÉDITOS . .
FDT - 3608 Metodología de 4 4 0 4 4 0 8 FPM –2202
Investigación
Cualitativa
FDT - 3708 Taller de 2 1 1 4 1 3 2 Simultáneo
Técnicas e o posterior
Instrumentos con
para la FDT - 3608
Investigación
Cuantitativa
PMI - 3808 Automatización 4 3 1 6 3 3 6 PMI - 3307
Tecnológica
Neumática e
Hidráulica
PMI - 3908 Taller de 4 2 2 8 2 6 4 PMI - 3006
Máquinas
Herramientas I
PMI - 4008 Taller de 4 2 2 8 2 6 4 PMI - 3006
Soldadura de los
Metales
TOTAL 18

NOVENO PERÍODO
CÓDIGO ESPACIO U.V. O C.T. C.P H/S H.T H.P. H.I. REQUISITO
PEDAGÓGICO CRÉDITOS . .
FPT- 4109 Taller de 1 0 1 3 0 3 0 FPM - 2202
Investigación FPE - 2302
Aplicada a la FDT- 3608
Educación FDT- 3708
Tecnológica
PPT- 4209 Práctica 3 2 1 5 2 3 4 Haber cumplido
los requisitos
Profesional I en del flujograma,
Educación de la carrera,
Tecnológica hasta el 8°.
Período
Académico
PMI - 4309 Resistencia de 4 2 2 6 3 3 4 PMI - 3407
Materiales
PMI - 4409 Taller de 4 2 2 8 2 6 4 PMI - 3908
Máquinas
Herramientas II
PMI - 4509 Taller de 4 2 2 8 2 6 4 PMI - 4008
Soldadura
Especiales
TOTAL 16

69
 DÉCIMO PERÍODO

CÓDIGO ESPACIO U.V. O C.T C. H/ H.T. H.P. H.I. REQUISIT

PEDAGÓGICO CRÉDITOS . P. S O

EEH - 3401 Educación Física 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno

ó Recreación y
EEH- 3501 Deportes 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
ó Educación
EEH- 3601 Alimentaría y 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
Nutricional
Antropología General
ECN- 2401 Ciencias de la Tierra 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
ó
ECN- 2501 Introducción a la 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
ó Educación Ambiental
ECN- 2601 Introducción a la 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
Astronomía
PMI - 4800 Elementos de 3 2 1 5 2 3 4 PMI -
Máquinas 4309
PMI - 4900 Taller de Máquinas 3 2 1 5 2 3 4 PMI -
Herramientas CNC 4409
PMI - 5000 Diseño y Gestión de 3 2 1 5 2 3 4 FPT- 4109
Proyectos
Industriales

TOTAL 15

DÉCIMO PRIMER PERÍODO

CÓDIGO ESPACIO U.V. O C.T C.P H/S H.T H.P H.I. REQUISITO
PEDAGÓGICO CRÉDITOS . . . .
Práctica Profesional II en PPT-
4* 0 4 12 0 12 0 4209
Educación Tecnológica
PPM- 5101 Orientación Madera,
PPE- 5101 Electrónica,
PPL- 5101 Electricidad,
PPI- 5101 Industrial

TOTAL 4

70
 DÉCIMO SEGUNDO PERÍODO

CÓDIGO ESPACIO PEDAGÓGICO U.V. O C.T C.P H/S H.T H.P H.I. REQUISITO
CRÉDITOS . . .
Práctica Profesional II 4* 0 4 12 0 12 0 PPT- 4209
de Educación
Tecnológica

Orientación Madera,
PPM- 5101
Electrónica,
PPE- 5101
PPL- 5101 Electricidad,
PPI- 5101 Industrial

PPP- 5202 Seminario Desarrollo 1 0 1 3 0 3 0 Simultáneo con

el segundo
Profesional período de la
PPT 5101
Práctica
Profesional II en
Educación
Tecnológica

TOTAL 5

*Dos períodos continuos con un total global de 8 unidades valorativas y 24 horas clase a la semana, divididos en 4 U.V. por período y 12
horas de clase a la semana.

71
DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS POR PERÍODOS ACADÉMICOS ORIENTACIÓN
ELECTRICIDAD

El total de períodos académicos son 12 de 13 semanas cada uno, distribuidos en tres períodos
iguales cada uno por cuatro años.

PRIMER PERÍODO

Código Espacio U.V. o C.T. C.P. H/S H.T. H.P. H.I. Requisito
Pedagógico créditos
FPP- 1002 Pedagogía 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
FFE- 1101 Español 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
FPT- 1202 Taller de 1 0 1 3 0 3 0 Simultáneo
Comunicación o posterior
Oral y Escrita con
FFE-1101
FFM- 1301 Matemática 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
TCN- 0501 Química 4 3 1 6 3 3 6 Ninguno
General

TOTAL 14

SEGUNDO PERÍODO

Código Espacio U.V. o C.T. C.P. H/S H.T. H.P. H.I. Requisito
Pedagógico créditos
FFS - 1501 Sociología 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
FFF - 1601 Filosofía 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
FPC - Taller de 2 0 2 6 0 6 0 FPP -
1202 Comunicación 1002
Educativa FPT - 1202
EMA - Pre-Cálculo 4 3 1 6 3 3 6 FFM -
0902 1301
PMI - Dibujo Técnico 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
1002 I
TOTAL 15

TERCER PERÍODO

72
 Código Espacio U.V. o C.T C.P H/ H.T H.P H Requisito
Pedagógico crédito . . S . . .I
s .
FPA - 902 Psicología del 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
Aprendizaje
FPF- 2002 Filosofía 3 3 0 3 3 0 6 FFF - 1601
Educativa
FFH - 1801 Historia de 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
Honduras
EMA - 1403 Cálculo I 4 3 1 6 3 3 6 EMA-0902
PMI - 1503 Dibujo 3 2 1 5 2 3 4 PMI - 1002
Técnico II

TOTAL 16

CUARTO PERÍODO

Código Espacio U.V. o C.T. C.P. H/S H.T. H.P. H.I. Requisito
Pedagógico crédito
s
FFI - 1401 Inglés 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
FPG - 2102 Gestión 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
Educativa
EMA - 1704 Cálculo II 4 3 1 6 3 3 6 EMA - 1403
ECN - 1904 Física I 4 3 1 6 3 3 6 EMA - 1403
PMI - 2004 Dibujo Técnico 3 2 1 5 2 3 4 PMI - 1503
Asistido por
Computadora

TOTAL 17

QUINTO PERÍODO

73
 Código Espacio U.V. o C.T C. H/ H. H. H.I Requisito
Pedagógico créditos . P. S T. P. .

FDT - 2105 Diseño y 4 3 1 6 3 3 6 FPP - 1002

Desarrollo FPA - 1902
Curricular en
Educación
Tecnológica
PMI - 2205 Seminario 1 0 1 3 0 3 0 Ninguno
Tecnología y
Desarrollo
EMA- 2305 Ecuaciones 3 3 0 3 3 0 6 EMA-1704
Diferenciales
ECN- 2405 Física II 4 3 1 6 3 3 6 EMA–1704
ECN–1904
PEL - 2505 Electrotecnia 3 2 1 5 2 3 4 ECN–1904
TOTAL 15

SEXTO PERÍODO
Código Espacio U.V. o C.T C. H/ H. H. H.I Requisito
Pedagógico créditos . P S T P .

FPM - 2202 Metodología de 4 3 1 6 3 3 6 FFM -

Investigación 1301
Cuantitativa
FPE - 2302 Taller de 2 0 2 6 0 6 0 Simultáneo
Estadística o posterior
Descriptiva a
Aplicada a la FPM -
Investigación 2202
ECN - 3606 Física III 4 3 1 6 3 3 6 ECN -
2405
PEL - 2906 Circuitos 4 2 2 8 2 6 4 PEL - 2505
Eléctricos CD
PEL - 3006 Medidas 4 2 2 8 2 6 4 PEL - 2505
Eléctricas

TOTAL 18

SÉPTIMO PERÍODO
Código Espacio U.V. o C. C. H/ H. H. H.I Requisito

74
 Pedagógico créditos T. P. S T. P. .

FDT - 3107 Didáctica de la 4 3 1 6 3 3 6 FDT-2105

Educación
Tecnológica
FDT - 3207 Evaluación de 4 3 1 6 3 3 6 FD - 2105
los Simultáneo o
Aprendizajes en posterior con
Educación FDT-3107
Tecnológica
PEL - 3307 Electromagnetis 4 3 1 6 3 3 6 EMA-2305
-mo ECN -
2405
PET - 3407 Electrónica I 4 2 2 8 2 6 4 PEL - 2906
PEL - 3006
EAC - 2701 Apreciación 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
Artística
EAC - 2801 Expresión Vocal 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
y Corporal
EAC - 2901 Inglés 3 2 1 5 2 3 4 FFI – 1401
EAC - 3001 Francés 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
EAC - 3101 Japonés 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
EAC - 3201 Alemán 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
EAC - 3301 Mandarín 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
TOTAL 19
OCTAVO PERÍODO
Código Espacio Pedagógico U.V. o C.T C.P H/S H. H. H.I Requisito
crédit T. P. .
os
FDT - 3608 Metodología de 4 3 1 6 3 3 6 FPM - 2202
Investigación
Cualitativa
FDT - 3708 Taller de Técnicas e 2 0 2 6 0 6 0 Simultáneo o
Instrumentos para la posterior con
Investiga -ción FDT - 3608
Cualitativa
PEL -3808 Circuitos Eléctricos 4 2 2 8 2 6 4 PEL - 2906
CA PEL - 3307
PET - 3908 Electrónica Digital 4 2 2 8 2 6 4 PET - 3407
PEL- 008 Instalaciones 4 2 2 8 2 6 4 PEL - 2906
Eléctricas esiden
ciales e Industriales
TOTAL 18
NOVENO PERÍODO

75
 Código Espacio Pedagógico U.V. o C.T C. H/ H. H. H.I Requisito
créditos P S T P .

FPT - 4109 Taller de Investigación 1 0 1 3 0 3 0 FPM - 2202

Aplicada a la FPE - 2302
Educación FDT - 3608
Tecnológica FDT - 3708
PPT - 4209 Práctica Profesional I 3 3 0 3 3 0 6 Haber cumplido
los requisitos del
Educación flujograma, de la
Tecnológica carrera, hasta el
8°. Período
Académico
PEL - 4309 Máquinas Eléctricas 4 2 2 8 2 6 4 PEL - 3808
CD
PEL - 4409 Redes Eléctricas 3 2 1 5 2 3 4 PEL - 3808
PEL - 4509 Taller de Control 3 1 2 7 1 6 2 PEL - 3808
Automático PET - 3908
TOTAL 14

DÉCIMO PERÍODO

Código Espacio Pedagógico U.V. o C. C. H/S H. H. H.I Requisit

crédito
s T P T P . o
EEH - 3401 Educación Física 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
ó Recreación y Deportes
EEH- 3501 Educación Alimentaría 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
ó y Nutricional
EEH- 3601 Antropología General 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
ECN - 2401 Ciencias de la Tierra 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
ó Ninguno
ECN - 2501 Introducción a la 3 3 0 3 3 0 6
ó Educación Ambiental
ECN - 2601 Introducción a la 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
Astronomía
PEL - 4800 Máquinas Eléctricas 4 2 2 8 2 6 4 PEL -
CA 4309
PEL - 4900 Taller de Embobinado 3 1 2 7 1 6 2 PEL -
de Máquinas Eléctricas 4309
PMI - 5000 Diseño y Gestión de 3 2 1 5 2 3 4 FPT -
Proyectos Industriales 4109
TOTAL 16

DÉCIMO PRIMER PERÍODO

76
 Código Espacio U.V. o C. C.P H/S H. H. H.I Requisito
Pedagógico créditos T . T P .
PPT - Práctica Profesional 4* 0 4 12 0 12 0 PPT -
5101 II Educación 4209
Tecnológica
TOTAL 4

DÉCIMO SEGUNDO PERÍODO

Código Espacio U.V. o C.T. C.P. H/S H.T H.P. H.I. Requisito
Pedagógico créditos
PPM- Práctica 4* 0 4 12 0 12 0 PPT- 4209
5101 Profesional II de
PPE- Educación
5101 Tecnológica
PPL- Orientación
5101 Madera,
PPI- 5101 Electrónica,
Electricidad,
Industrial
PPP - Seminario de 1 0 1 3 0 3 0 Simultáneo
con el
5202 Desarrollo segundo
Profesional período de la
PPT 5101
Práctica
Profesional II
en Educación
Tecnológica

TOTAL 5

*Dos períodos continuos con un total global de 8 unidades valorativas y 24 horas clase a la semana, divididos en 4 U.V. por período y
12 horas de clase a la semana.

DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS POR PERÍODOS ACADÉMICOS DE LA

77
 ORIENTACIÓN EN ELECTRÓNICA

El total de períodos académicos son 12 de 13 semanas cada uno, distribuidos en tres períodos
iguales cada año por cuatro años.

PRIMER PERÍODO

Código Espacio U.V. o C.T C.P. H/S H. H. H.I Requisito

Pedagógico crédito . T P .
s
FPP - Pedagogía 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
1002
FFE - 1101 Español 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
FPT - 1202 Taller de 1 0 1 3 0 3 0 Simultáneo
Comunicació o posterior
n Oral y con
Escrita FFE-1101

FFM - Matemática 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno

1301
TCN - Química 4 3 1 6 3 3 6 Ninguno
0501 General
TOTAL 14

SEGUNDO PERÍODO

Código Espacio U.V. o C.T C.P H/ H.T H. H.I Requisit

Pedagógico créditos . . S . P . o

FFS - 1501 Sociología 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno

FFF - 1601 Filosofía 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
FPC - Taller de 2 0 2 6 0 6 4 FPP-1002
1702 Comunicación FPT-
Educativa 1202
EMA - Pre-Cálculo 4 3 1 6 3 3 6 FFM -
0902 1301
PMI - 1002 Dibujo 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
Técnico I
TOTAL 15

TERCER PERÍODO

78
 Código Espacio U.V. o C.T. C.P H/S H.T H.P H.I. Requisito
Pedagógico créditos . . .

FPA - 1902 Psicología del 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno

Aprendizaje
FPF - 2002 Filosofía 3 3 0 3 3 0 6 FFF- 0702
Educativa
FFH - 1801 Historia de 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
Honduras
EMA- 1403 Cálculo I 4 3 1 6 3 3 6 EMA- 0902
PMI - 1503 Dibujo Técnico 3 2 1 5 2 3 4 PMI - 1002
II
TOTAL 16

CUARTO PERÍODO
Código Espacio U.V. o C.T. C.P H/S H.T H.P H.I. Requisito
Pedagógico créditos
FFI - 1401 Inglés 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
FPG- 2102 Gestión 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
Educativa
EMA- 1704 Cálculo II 4 3 1 6 3 3 6 EMA - 1403
ECN- 1904 Física I 4 3 1 6 3 3 6 EMA - 1403
PMI - 2004 Dibujo 3 2 1 5 2 3 4 PMI - 1503
Técnico
Asistido por
Computadora
TOTAL 17

QUINTO PERÍODO
Código Espacio Pedagógico U.V. o C.T C.P H/S H.T. H.P H.I. Requisito
créditos
FDT - 2105 Diseño y Desarrollo 4 3 1 6 3 3 6 FPP - 1002
Curricular en FPA - 1902
Educación
Tecnológica
PMI- 2205 Seminario 1 0 1 3 0 3 0 Ninguno
Tecnología y
Desarrollo
EMA -2305 Ecuaciones 3 3 0 3 3 0 6 EMA -
Diferenciales 1704
ECN- 2405 Física II 4 3 1 6 3 3 6 EMA– 1704
ECN– 1904
PEL- 2505 Electrotecnia 3 2 1 5 2 3 4 ECN -
1904
TOTAL 15
SEXTO PERÍODO

79
 Código Espacio U.V. o C.T C.P. H/S H.T H.P H.I. Requisito
Pedagógico créditos . .
FPM - 2202 Metodología de 4 3 1 6 3 3 6 FFM - 1301
Investigación
Cuantitativa
FPE - 2302 Taller de 2 0 2 6 0 6 0 Simultáneo o
Estadística posterior con
Descriptiva FPM - 2202
Aplicada a la
Investigación
ECN - 3606 Física III 4 3 1 6 3 3 6 ECN - 2405
PEL - 2906 Circuitos 4 2 2 8 2 6 4 PEL - 2505
Eléctricos CD
PEL - 3006 Medidas 4 2 2 8 2 6 4 PEL - 2505
Eléctricas
TOTAL 18

SÉPTIMO PERÍODO
Código Espacio Pedagógico U.V. o C.T C.P H/S H.T H.P H.I. Requisito
créditos
FDT - 3107 Didáctica de la 4 3 1 6 3 3 6 FDT - 2105
Educación
Tecnológica
FDT - 3207 Evaluación de los 4 3 1 6 3 3 6 FDT - 2105
Aprendizajes en Simultáneo o
Educ. Tecnológica. posterior con
FDT - 3107
PEL - 3307 Electromagnetismo 4 3 1 6 3 3 6 EMA– 2305
ECN- 3606
PET - 3407 Electrónica I 4 2 2 8 2 6 4 PEL - 2906
PEL - 3006
EAC - 2701 Apreciación 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
Artística
EAC - 2801 Expresión Vocal y 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
Corporal
EAC - 2901 Inglés 3 2 1 5 2 3 4 FFI - 1401
EAC - 3001 Francés 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
EAC - 3101 Japonés 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
EAC - 3201 Alemán 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
EAC - 3301 Mandarín 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
TOTAL 19

OCTAVO PERÍODO
80
 Código Espacio U.V. o C. C. H/ H. H. H.I Requisito
Pedagógico crédito T P S T P .
s
FDT - 3608 Metodología de 4 3 1 6 3 3 6 FPM -
Investigación 2202
Cualitativa
FDT - 3708 Taller de Técnicas 2 0 2 6 0 6 0 Simultáneo o
e Instrumentos posterior con
para la FDT -
Investigación 3608
Cualitativa
PEL - 3808 Circuitos Eléctricos 4 2 2 8 2 6 4 PEL - 2906
CA PEL- 3307
PET - 3908 Electrónica Digital 4 2 2 8 2 6 4 PET -
3407
PET - 4008 Sistemas de 3 2 1 5 2 3 4 PEL - 3307
Transmisión
TOTAL 17

NOVENO PERÍODO

Código Espacio Pedagógico U.V. o C.T C.P H/S H.T H.P H.I. Requisito
créditos . . . .
FPT - 4109 Taller de 1 0 1 3 0 3 0 FPM - 2202
Investigación FPE - 2302
Aplicada a la FDT - 3608
Educación FDT - 3708
Tecnológica
PP - 4209 Práctica 3 3 0 3 3 0 6 Haber
cumplido los
Profesional I en requisitos del
Educación flujograma, de
Tecnológica cada carrera,
hasta el 8 avo.
Período
Académico
PET- 4309 Electrónica II 4 2 2 8 2 6 4 PET - 3407
PEL - 3808
PET- 4409 Antenas 3 1 2 7 1 6 2 PET - 4008
PET- 4509 Telecomunicaciones 4 3 1 6 3 3 6 PET - 4008
TOTAL 15

DÉCIMO PERÍODO
81
 Código Espacio Pedagógico U.V. o C.T C.P H/S H.T H.P H.I Requisito
crédi
tos
EEH - 3401 Educación física 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
ó Recreación y
Deportes
EEH - 3501 Educación Alimentaría 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
ó y Nutricional
EEH - 3601 Antropología General 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
ECN- 2401 Ciencias de la Tierra 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
ó
ECN - 2501 Introducción a la 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
ó Educación Ambiental
ECN - 2601 Introducción a la 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
Astronomía
PET - 4800 Electrónica Industrial 4 3 1 6 3 3 6 PET- 4309
PET - 4900 Taller Redes de 3 1 2 7 1 6 2 PE - 4409
Audio y Video
PMI - 5000 Diseño y Gestión de 3 2 1 5 2 3 4 FPT - 4109
Proyectos Industriales
TOTAL 16

DÉCIMO PRIMER PERÍODO

Código Espacio Pedagógico U.V. o C.T. C. H/S H.T H.P H.I. Requisito
créditos P. . .
PPT - 5101 Práctica Profesional II 4* 0 4 12 0 12 0 PPT- 4209
Educación Tecnológica
TOTAL 4

DÉCIMO SEGUNDO PERÍODO

Código Espacio Pedagógico U.V. o C.T C.P H/S H.T H.P H.I. Requisito
créditos . . .
PPM- 5101 Práctica Profesional II de 4* 0 4 12 0 12 0 PPT - 4209
Educación Tecnológica
PPE- 5101 Orientación Madera,
PPL- 5101 Electrónica, Electricidad,
PPI- 5101 Industrial
PPP - 5202 Seminario Desarrollo 1 0 1 3 0 3 0 Simultáneo con el
Profesional segundo período
de la PPT 5101
Práctica
Profesional II en
Educación
Tecnológica
TOTAL 5

*Dos períodos continuos con un total global de 8 unidades valorativas y 24 horas clase a la semana, divididos en 4 U.V. por período y
12 horas de clase a la semana.

82
DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS POR PERÍODOS ACADÉMICOS ORIENTACIÓN
INDUSTRIA DE LA MADERA
El total de períodos académicos son 12 de 13 semanas cada uno, distribuidos en tres períodos
iguales cada año por cuatro años.
PRIMER PERÍODO
Código Espacio U.V. o C.T. C.P. H / S H. H.P H.I Requisito
Pedagógico crédito T . .
s
FPP- 1002 Pedagogía 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
FFE - 1101 Español 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
FPT -1202 Taller de 1 0 1 3 0 3 0 Simultáneo o
Comunicación posterior con
Oral y escrita. FFE- 1101
FFM - Matemática 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
1301
TCN - Química 4 3 1 6 3 3 6 Ninguno
0501 General
TOTAL 14

SEGUNDO PERÍODO
Código Espacio U.V. o C.T. C.P. H/S H. H. H.I Requisito
Pedagógico créditos T P .
FFS- 1501 Sociología 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
FFF - 1601 Filosofía 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
FPC- 1702 Taller de 2 0 2 6 0 6 0 FPP - 1002
Comunicación FPT - 1202
Educativa
EMA -0902 Pre-Cálculo 4 3 1 6 3 3 6 FFM - 1301
PMI - 1002 Dibujo 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
Técnico I
TOTAL 15
TERCER PERÍODO
Código Espacio U.V. o C.T. C.P. H/S H.T H.P H.I. Requisito
Pedagógico créditos
FPA - 1902 Psicología del 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
Aprendizaje.
FPF - 2002 Filosofía 3 3 0 3 3 0 6 FFF - 0702
Educativa
FFH - 1801 Historia de 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
Honduras
EMA - 1403 Cálculo I 4 3 1 6 3 3 6 EMA - 0902
PMI - 1503 Dibujo Técnico 3 2 1 5 2 3 4 PMI - 1002
II
TOTAL 16

83
 CUARTO PERÍODO

Código Espacio U.V. o C.T. C.P. H/S H. H. H.I Requisito

Pedagógico crédito T P .
s
FFI - 1401 Inglés 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
FPG - 2102 Gestión 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
Educativa.
EMA - 1704 Cálculo II 4 3 1 6 3 3 6 EMA - 1403
FCN - 1904 Física I 4 3 1 6 3 3 6 EMA - 1403
PMI - 2004 Dibujo 3 2 1 5 2 3 4 PMI - 1503
Asistido por
Computadora

TOTAL 17

QUINTO PERÍODO

Código Espacio U.V. o C.T. C.P. H/ H. H. H.I Requisito

Pedagógico crédito S T P .
s
FDT - 2105 Diseño y 4 3 1 6 3 3 6 FPP - 1002
Desarrollo FPA - 1902
Curricular en
Educación
Tecnológica
PMI - 2205 Seminario de 1 0 1 3 0 3 0 Ninguno
Tecnología y
Desarrollo
PMD- 2305 Tecnología 3 2 1 5 3 3 4 Ninguno
de la Madera
ECN - 2405 Física II 4 3 1 6 3 3 6 EMA – 1704
ECN – 1904
PEL - 2505 Electrotecnia 3 2 1 5 2 3 4 ECN -1904

TOTAL 15

84
 SEXTO PERÍODO
Código Espacio U.V. o C. C.P. H/ H. H. H.I Requisito
Pedagógico crédito T S T P .
s
FPM - 2202 Metodología de 4 3 1 6 3 3 6 FFM - 1301
Investigación
Cuantitativa
FPE - 2302 Taller de 2 0 2 6 0 6 0 Simultáneo o
Estadística posterior con
Descriptiva FPM - 2202
Aplicada al
Investigación
ECN - 3606 Física III 4 3 1 6 3 3 6 ECN - 2405
PMD -2906 Métodos y 3 2 1 5 2 3 4 PMD- 2305
Procesos de
Fabricación.
PMD - 3006 Madera I 4 2 2 8 2 6 4 PMI – 2004
TOTAL 17

SÉPTIMO PERÍODO
Código Espacio U.V. o C. C.P. H/ H. H. H.I Requisito
Pedagógico crédito T S T P .
s
FDT - 3107 Didáctica de la 4 3 1 6 3 3 6 FDT – 2105
Educación
Tecnológica.
FDT - 3207 Evaluación de 4 3 1 6 3 3 6 FDT- 2105
los Aprendizajes Simultáneo o
en Educación posterior con
Tecnológica FDT- 3107
PMD- 3307 Diseño del 3 2 1 5 2 3 4 PMI - 2004
Mueble
PMI - 3407 Estática 4 3 1 6 3 3 6 ECN–2405
EAC - 2701 Apreciación 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
Artística 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
EAC - 2801 Expresión Vocal
y Corporal
Idioma Extranjero
EAC - 2901 Inglés 3 2 1 5 2 3 4 FFI - 1401
EAC - 3001 Francés 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
EAC - 3101 Japonés 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
EAC - 3201 Alemán 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
EAC - 3301 Mandarín 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
TOTAL 18

85
 OCTAVO PERÍODO
Código Espacio U.V. o C. C.P. H/ H. H. H.I Requisito
Pedagógico crédito T. S T. P. .
s
FDT - 3608 Metodología de 4 3 1 6 3 3 6 FPM-2202
Investigación
Cualitativa.
FDT - 3708 Taller de 2 0 2 6 0 6 0 Simultáneo o
Técnicas e posterior a
Instrumentos FDT - 3608
para la
Investigación
Cualitativa
PMD - 3808 Mantenimiento 4 2 2 8 2 6 4 Simultáneo
en el Taller de con
Madera PMD -
4008
PMD - 3908 Fabricación del 4 2 2 8 2 6 4 PMD -
Mueble 2906
PMD –
3307
PMD - 4008 Madera II 4 2 2 8 2 6 4 PMD- 3006
TOTAL 18

NOVENO PERÍODO
Código Espacio U.V. o C. C.P. H/ H. H. H.I Requisito
Pedagógico crédito T S T P .
s
FPT - 4109 Taller de 1 0 1 3 0 3 0 FPM - 2202
Investigación FPE - 2302
Aplicada a la FDT - 3608
Educación FDT – 3708
Tecnológica
PPT- 4209 Práctica 3 3 0 3 3 0 6 Haber cumplido
Profesional I en los requisitos del
flujograma de la
Educación carrera hasta el
Tecnológica 8° Período
Académico
PMI - 4309 Resistencia de 4 3 1 6 3 3 6 PMI – 3407
Materiales
PMD - 4409 Métodos de 4 2 2 8 2 6 4 PMD – 3908
Acabado
PMD - 4509 Maquinado I 4 2 2 8 2 6 4 PMD - 4008
TOTAL 16

86
 DÉCIMO PERÍODO

Código Espacio U.V. o C. C.P. H/S H. H. H.I. Requisit

Pedagógico crédito T T P. o
s
EEH - Educación física 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
3401 Recreación y
Deportes
Educación 3 2 1 5 2 3 4 Ninguno
EEH - Alimentaría y
3501 Nutricional
Antropología 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
General
EEH -
3601
ECN - Ciencias de la 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
2401 Tierra
Introducción a la 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
ECN - Educación
2501 Ambiental
Introducción a la 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno
Astronomía
ECN -
2601

PMD - Diseño y 3 2 1 5 3 2 4 PMI -

4800 Cálculo de 4309
Estructuras de
Madera
PMD - Maquinado II 4 2 2 8 2 6 4 PMD-
4900 4509

PMI - 5000 Diseño y 3 2 1 5 2 3 4 FPT -

Gestión de 4109
Proyectos
Industriales
TOTAL 16

DÉCIMO PRIMER PERÍODO

Código Espacio U.V. o C.T C.P. H/ H. H. H.I Requisit

Pedagógico créditos . S T P . o
PPT - 5101 Práctica 4* 0 4 12 0 12 0 PPT-
Profesional II en 4209
Educación
Tecnológica
TOTAL 4
87
 DÉCIMO SEGUNDO PERÍODO

Código Espacio U.V. o C. C. H/ H. H. H.I Requisito

Pedagógico crédito T P S T P .
s
Práctica 4* 0 4 12 0 12 0 PPT- 4209
Profesional II de
Educación
Tecnológica
Orientación
PPM- 5101 Madera,
PPE- 5101 Electrónica,
PPL- 5101 Electricidad,
PPI- 5101 Industrial

PPP - 5202 Seminario de 1 0 1 3 0 3 0 Simultáneo con

el segundo
Desarrollo período de la
Profesional PPT 5101
Práctica
Profesional II en
Educación
Tecnológica

TOTAL 5

*Dos períodos continuos con un total global de 8 unidades valorativas y 24 horas clase a la semana, divididos en 4 U.V. por período y 12
horas de clase a la semana.

88
 X. FLUJOGRAMA
10.1 Flujograma de Mecánica Industrial

1ER PERÍODO 2 DO PERÍODO 3ER PERÍODO 4to PERÍODO 5 tO PERÍODO 6to PERÍODO 7mo PERÍODO 8vo PERÍODO 9no PERÍODO 10moPERÍODO 11avo PERÍODO 12 avo

PERÍODO
FFS-1501 FPA-1902 FFI-1401 FDT-2105 FPM-2202 FDT-3107 FDT-3608 FPT-4109 EEH-3401
FPP-1002
Sociología Psicología Inglés Dis. y Desarr. Metodología Didáctica de Metod. de Tal. de Electiva de
Pedagogía U.V. 3 del U.V. 3 Curric. en de Investig. la Educación Invest. Aplic. Entorno
Investigació
U.V. 3 Aprendizaje Educ. Técnol. Cuantitativa Tecnológica n Cualitativa a la Educ. Humano
U.V. 3 U.V. 4 U.V. 4 U.V. 4 U.V. 4 Técnol. U.V. 3
U.V. 1

FFE-1101 FFF-1601 FPG-2102 FPE-2302 FDT3708 PPT-4209 ECN-2401 PPI-5101

FPF-2002 PMI-2205 FDT-3207
Español Filosofía Gestión Tall. de Tall. de Téc. Práct. Profes. Electiva de Práctica Profesional
Filosofía Seminario de Eval. de los
U.V. 3 U.V. 3 Educativa Estad. Desc. Instru. P/la I Ciencias II En Educ.
Educativa Tecnología y Aprend. en
U.V. 3 Aplic. a la Invest. en Educac. Naturales Tecnológica
U.V. 3 Desarrollo Educ.
Investig. Cualit. Tecnológica U.V. 3 U.V. 8
U.V. 1 Tecnol.
U.V. 2 U.V. 2 U.V. 3
U.V. 4

PPP-5202
Semin.
FPT-1202 Desarr.
FPC-1702 FFH-1801 EMA-1704 ECN- 3606 PMI-3307 PMI-3808
Taller de PMI-2305 PMI-4309 PMI-4800 Profes.
Taller de Historia de Cálculo II Física III Mecánica de Auto. Tecno.
Comunicació Ciencia y Resistencia Elementos de U.V. 1
Comunic. Honduras U.V. 4 U.V. 4 Fluidos Neumática e
n Oral y Tecnología de Máquinas
Educativa U.V. 3 U.V. 4 Hidráulica
Escrita de los Materiales U.V. 3
U.V. 2 U.V. 4
U.V.1 Materiales U.V. 4
U.V. 3

FFM-1301 EMA-0902 EMA-1403 ECN-1904 ECN-2405 PMI-2906 PMI-3407 PMI.3908 PMI-4409 PMI-4900
Matemática Pre-Cálculo Cálculo I Física I Física II Métodos y Estática Taller de Taller de Taller de
U.V. 3 U.V. 4 U.V. 4 U.V. 4 U.V. 4 Procesos de U.V. 4 Máquinas Máquinas Máquinas
Manufactura Herram. I Herram. II Herram. CNC
U.V. 3 U.V. 4 U.V. 4 U.V. 3

TCN-0501 PMI-1002 PMI-1503 PMI-2004 PEL-2505 PMI-3006 EAC-2701 PMI-4008 PMI-4509 PMI-5000
Química Dibujo Dibujo Dibujo Téc. Electrotécnia Taller de Electiva de Taller de Taller de Dis. y
General Técnico I Técnico II Asistido por U.V. 3 Metales Arte y Soldadura Soldaduras Gestión de
U.V. 4 U.V. 3 U.V. 3 Cómputad. U.V. 4 Comunic. de los Especiales Proyectos
U.V. 3 U.V. 3 Metales U.V. 4 Industriales
U.V. 4 U.V. 3 89

INFORMÁTICA EDUCATIVA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
U. V. 0
U. V. 0
 10.2 Flujograma de Electricidad

1ER PERÍODO 2 DO PERÍODO 3ER PERÍODO 4to PERÍODO 5 tO PERÍODO 6to PERÍODO 7mo PERÍODO 8vo PERÍODO 9no PERÍODO 10moPERÍODO 11avo PERÍODO 12 avo

PERÍODO

FPP-1002 FFS-1501 FPA-1902 FDT-2105 FPM-2202 FDT-3107 FDT-3608 FPT-4109 EEH-3401

Sociología Psicología FFI-1401 Dis. y Desarr. Metodología Didáctica de Metod. de Tal. de Electiva de
Pedagogía U.V. 3 del Inglés Curric. en de Investig. la Educación Invest. Aplic. Entorno
Investigació
U.V. 3 Aprendizaje U.V. 3 Educ... Cuantitativa Técnologica n Cualitativa a la Educ. Humano
U.V. 3 Técnol. U.V. 4 U.V. 4 U.V. 4 Técnol. U.V. 3
U.V. 4 U.V. 1

FFE-1101 FFF-1601 FPG-2102 FPE-2302 FDT-3207 PPE-5101

FPF-2002 PMI-2205 FDT-3708 PPT-4209 ECN-2401
Español Filosofía Gestión Tall. de Eval. de los Práctica Profesional II
Filosofía Seminario Tall. de Téc. Práct. Profesi Electiva de
U.V. 3 U.V. 3 Educativa Estad. Desc. Aprend. en En Educ. Tecnológica
Educativa Tecnología y Instru. P/la I Ciencias
U.V. 3 U.V. 3 Desarrollo Aplic. a la Educ. Invest. en Educac. Naturales U.V. 8
U.V. 1 Investig. Técnol. Cualit Tecnológica U.V. 3
U.V. 2 U.V. 4 U.V. 2 U.V. 3

PPP-5202
Semin.
Desarr. Profes
FPT-1202 FPC-1702 EMA-2305 PEL-3307 PEL-4800
PEL-3808 PEL-4309 U.V. 1
Taller de Taller de FFH-1801 EMA-1704 Ecuaciones Electromagn Máquinas
FCN-3606 Circuitos Máquinas
Comunicació Comunic. Historia de Cálculo II Diferenciales e-tismo Eléctricas CA
Física III Eléctricos Eléctricas
n Oral y Educativa Honduras U.V. 4 U.V. 3 U.V. 4 U.V. 4
U.V. 4 CA CD
Escrita U.V. 2 U.V. 3 U.V. 4 U.V. 4
U.V.1

FFM-1301 PEL-2906 PET-3908 PEL-4409 PEL-4900

Matemática EMA-0902 EMA-1403 ECN-1904 Circuitos Electrónica
ECN-2405 PET-3407 Redes Taller de
U.V. 3 Pre-Cálculo Cálculo I Física I Eléctricos Digital
Física II Electrónica I Eléctricas Embob. de
U.V. 4 U.V. 4 U.V. 4 U.V. 4 CD U.V. 4 U.V. 3 Máq. Eléctr.
U.V. 4
U.V. 4 U.V. 3

TCN-0501 PMI-1002 PMI-1503 PMI-2004 PEL-3006 EAC-2701 PEL-4008 PEL-4509 PMI-5000

Química Dibujo Dibujo Dibujo Téc. PEL-2505 Medidas Electiva de Instal. Electr. Taller de Dis. y
General Técnico I Técnico II Asistido por Electrotecnia Eléctricas Arte y Residenciale Control Gestión de
U.V. 4 U.V. 3 U.V. 3 Cómputad. U.V. 3 Comunic. se Automático Proyectos
U.V. 3 U.V. 4 U.V. 3 Industriales U.V. 3 Industriales
U.V. 4 U.V. 3
90
INFORMÁTICA EDUCATIVA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
U. V. 0
U. V. 0
 10.3 Flujograma de Electrónica

1ER PERÍODO 2 DO PERÍODO 3ER PERÍODO 4to PERÍODO 5 tO PERÍODO 6to PERÍODO 7mo PERÍODO 8vo PERÍODO 9no PERÍODO 10moPERÍODO 11avo PERÍODO 12 a

PERÍODO

FPP-1002 FPA-1902 FDT-2105 FPM-2202 FDT-3107 FDT-3608 FPT-4109 EEH-3401

FFS-1501 Psicología FFI-1401 Dis. y Desarr. Metodología Didáctica de Metod. de Tal. de Electiva de
Pedagogía Sociología del Inglés Curr. en de Investig. Educación Entorno
Investigació Invest. Aplic.
U.V. 3 U.V. 3 Aprendizaje U.V. 3 Educ. Técnol. Cuantitativa Técnologica n Cualitativa a la Educ. Humano
U.V. 3 U.V. 4 U.V. 4 U.V. 4 U.V. 4 Técnol. U.V. 3
U.V. 1

FPF-2002 FPG-2102 FPE-2302 FDT-3207 FDT-3708 PPT-4209 ECN-2401 PPL-5101

FFE-1101 PMI-2205
FFF-1601 Filosofía Gestión Tall. de Eval. de los Tall. de Téc. Práct.. Profesi Electiva de Práctica Profesional II
Español Seminario
Filosofía Educativa Educativa Estad. Desc. Aprend. en Instru. P/la I Ciencias En Educ. Tecnológica
U.V. 3 Tecnología y
U.V. 3 U.V. 3 U.V. 3 Aplic. a la Educ Inves. en Educac. Naturales U.V. 8
Desarrollo
Investig. Técnol. Cualit.. Tecnológica U.V. 3
U.V. 1
U.V. 2 U.V. 4 U.V. 2 U.V. 3

PPP-5202
FPT-1202 Semin.
FPC-1702 FFH-1801
Taller de Desarr Profe
Taller de Historia de EMA-1704 EMA-2305 PEL-3808 PET-4309 PET-4800
Comunicació ECN-3606 PEL-3307 U.V. 1
Comunic. Honduras Cálculo II Ecuaciones Electrónica II
n Oral y Física III Electromagn Circuitos Electrónica
Educativa U.V. 3 U.V. 4 Diferenciales Eléctricos U.V. 4 Industrial
Eescrita U.V. 4 e-tismo
U.V. 2 U.V. 3 CA
U.V.1 U.V. 4 U.V. 4
U.V. 4

PEL-2906 PET-3908 PET-4900

FFM-1301 EMA-0902 EMA-1403 ECN-1904 ECN-2405 Circuitos PET-3407 Electrónica PET-4409 Taller de
Matemática Pre-Cálculo Cálculo I Física I Física II Eléctricos Electrónica I Digital Antenas Redes de
U.V. 3 U.V. 4 U.V. 4 U.V. 4
U.V. 4 CD U.V. 4 U.V. 4 U.V. 3 Audio y
U.V. 4 Video
U.V. 3

PMI-1503 PMI-2004 PEL-3006 EAC-2701 PET-4008 PET-4509 PMI-5000

TCN-0501 PMI-1002 Dibujo Dibujo Téc. PEL-2505 Medidas Electiva de Sistemas de Telecomunic Dis. y
Química Dibujo Técnico II Asistido por Electrotecnia Eléctricas Arte y Transmisión aciones Gestión de
General Técnico I U.V. 3 Cómputad. U.V. 3 Comunic. U.V. 3 U.V. 4 Proyectos
U.V. 4 U.V. 3 U.V. 3 U.V. 4 U.V. 3 Industriales
U.V. 3

INFORMÁTICA EDUCATIVA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 91
U. V. 0
U. V. 0
 10.4 Flujograma de Industrial de la Madera

1ER PERÍODO 2 DO PERÍODO 3ER PERÍODO 4to PERÍODO 5 tO PERÍODO 6to PERÍODO 7mo PERÍODO 8vo PERÍODO 9no PERÍODO 10moPERÍODO 11avo PERÍODO 12 avo PERÍODO

FPP-1002 FFS-1501 FPA-1902 FDT-2105 FPM-2202 FDT-3107 FDT-3608 FPT-4109 EEH-3401

Sociología Psicología FFI-1401 Dis. y Metodología Didáctica de Metod. de Tal. de Electiva de
Pedagogía U.V. 3 del Inglés Desarr.. Curr. de Investig. Educación Investigació Invest. Aplic. Entorno
U.V. 3 Aprendizaje U.V. 3 en Cuantitativa Técnologica n Cualitativa a la Educ. Humano
U.V. 3 Educ. Técnol. U.V. 4 U.V. 4 U.V. 4 Técnol. U.V. 3
U.V. 4 U.V. 1

FFE-1101 FFF-1601 FPF-2002 FPG-2102 FPE-2302 FDT-3207 FDT-3708 PPT-4209 ECN-2401 PPM-5101
PMI-2205
Español Filosofía Filosofía Gestión Tall. de Eval. de los Tall. de Téc. Práct.. Profesi Electiva de Práctica Profesional II En
Seminario de
U.V. 3 U.V. 3 Educativa Educativa Estad. Desc. Aprend. en Instru. P/la I Ciencias Educ. Tecnológica
Tecnología y
U.V. 3 U.V. 3 Desarrollo Aplic. a la Educ Técnol Invest. en Educac. Naturales U.V. 8
U.V. 1 Investig. U.V. 4 Cualit. Tecnológica U.V. 3
U.V. 2 U.V. 2 U.V. 3

PPP-5202
Semin.
FPT-1202 Desarr
FPC-1702 FFH-1801 PMD-2305 ECN -3606 PMD-3808 PMI-4309 PMD-4800
Taller de PMD.3307 Profes
Taller de Historia de EMA-1704 Tecnología Física III Manten. en Resistencia Diseño y
Comunicació Diseño del U.V. 1
Comunic. Honduras Cálculo II de la Madera U.V. 4 el Taller de de Cálc. de
n Oral y Mueble
Educativa U.V. 3 U.V. 4 U.V. 3 Madera Materiales Estruct. de
Escrita U.V. 3
U.V. 2 U.V. 4 U.V. 4 Madera
U.V.1 U.V. 3

PMD-2906 PMD-3908 PMD-4409 PMD-4900

FFM-1301 EMA-0902 EMA-1403 ECN-1904 ECN-2405 Métodos y PMI-3407 Fabricación Métodos de Maquinado II
Matemática Pre-Cálculo Cálculo I Física I Física II Procesos de Estática del Mueble Acabado U.V. 4
U.V. 3 U.V. 4 U.V. 4 U.V. 4 U.V. 4 Fabricación U.V. 4 U.V. 4 U.V. 4
U.V. 3

TCN-0501 PMI-1002 PMI-1503 PMI-2004 EAC-2701 PMD-4509 PMI-5000

Química Dibujo Dibujo Dibujo Téc. PEL-2505 PMD-3006 Electiva de PMD-4008 Maquinado I Dis. y
General Técnico I Técnico II Asistido por Electrotécnia Madera I Arte y Madera II U.V. 4 Gestión de
U.V. 4 U.V. 3 U.V. 3 Cómputad. U.V. 3 Comunic. U.V. 4 Proyectos
U.V. 3 U.V. 4 U.V. 3 Industriales
U.V. 3

INFORMÁTICA EDUCATIVA 92
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
U. V. 0
U. V. 0
 XI. DESCRIPCIONES MÍNIMAS DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS
DE LA FORMACIÓN DE FUNDAMENTOS GENERALES

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio pedagógico: Español

Código: FFE-1101
Unidad Académica Responsable: Departamento de Letras y Lenguas
Requisitos: Ninguno
Total de Número de semanas: Horas de clase Horas de Trabajo
unidades 13 frente al profesor en Independiente en el
valorativas o Duración Hora Clase: el periodo periodo académico
créditos: 3 58 minutos académico y y durante la
Teóricas: 3 durante la semana: semanas:
45 / 3 90 / 6
Descripción del espacio pedagógico:
Los tópicos a desarrollarse en este espacio pedagógico, tienen como propósito ofrecer al
estudiante los instrumentos teóricos-prácticos para el dominio y manejo de la lengua como
proceso de comunicación. Así mismo, pretende que el alumno adquiera las competencias
necesarias para el buen uso de lengua y literatura y estimular el interés por desarrollar una
buena comprensión lectora, la redacción de textos académicos y el adecuado uso del lenguaje
oral.
Conocimientos previos:
Para efecto del desarrollo de las competencias de este espacio pedagógico se requiere que los
estudiantes cuenten con el dominio básico que ofrece la enseñanza secundaria en temas tales
como: Lectura: Etapas de la lectura, estructura de la Lengua (Gramática, ortografía y sintaxis), la
comunicación lingüística (Lenguaje, lengua, habla y norma) análisis e interpretación de textos,
géneros literarios y principios básicos de Literatura Hondureña.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en su lengua materna.
3. Capacidad para trabajo en equipo.
4. Capacidad para el aprendizaje autónomo, crítico y creativo.
5. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturidad y
los derechos humanos.
Competencias específicas:
1. Capacidad para comunicarse eficientemente en su lengua materna
2. Capacidad para hablar, de escuchar, de leer y de escribir correctamente.
3. Capacidad para estructurar discursos orales y escritos con coherencia y cohesión.
4. Capacidad para participar en actividades de expresión oral (Exposiciones, debates, mesa
redonda, paneles; respetando la diversidad de opinión en el marco de la tolerancia y el
respeto.
5. Capacidad desarrollar investigaciones de la Lengua y la Literatura.
6. Capacidad para redactar trabajos de investigación.
Sub-competencias:
1. Caracterizar textos de acuerdo con su tipología.
93
 2. Identificar las ideas o características básicas de un texto dado.
3. Distinguir las normas gramaticales y aplicarlas adecuadamente en la estructuración de
textos significativos.
4. Comprender e interpretar textos procedentes de diferentes géneros literarios.
5. Aplicar el aprendizaje cooperativo para el fortalecimiento de las sub competencias que
integran la competencia comunicativa.
6. Aplicar estrategias pedagógicas para desarrollar adecuadamente el lenguaje oral y
escrito.
7. Fortalecer las habilidades de crítica, reflexión, creatividad, toma de decisiones y análisis
de mensaje orales y escritos.
8. Identificar lenguajes discriminativos, segregativos, agresivos o manipuladores en textos
orales o escritos.
9. Generar espacios de investigación-acción e investigación de campo que permitan
detectar y buscar soluciones a situaciones de riesgo social.
10. Detectar una actitud reflexiva y pro positiva desde la perspectiva de su campo de
estudio, para contribuir con la transformación de su comunidad y de la sociedad en
general.
Áreas temáticas:
I. A.- Estrategias de Lectura.
-Tipos y técnicas de lectura
B.- Normativa de la Lengua
- Fonético y Fonológico
- Morfosintáctic
- Léxico-semántico
C.- Relaciones Semánticas de las Palabras
- Homonimia
- Sinonimia
- Polisemia
Antonimia, complementariedad y reciprocidad.
Movimiento en el léxico.
Redacción de textos: Informes, artículos, comentarios, ensayos y otros.
D.- EL TEXTO LITERARIO Y SU ESTRUCTURA:
- El lenguaje literario
- Lenguaje figurado
- Lenguaje connotativo y lenguaje denotativo
- Formas elocutivas de lenguaje
- Prosa y versos.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Este espacio académico se desarrollará de manera participativa y reflexiva. Se podrán utilizar
mapas conceptuales, comentarios de lecturas asignadas, análisis de diferentes tipos de textos,
redacción de textos, artículos, informes, resúmenes, ensayos, exposiciones magistrales,
exposiciones individuales y grupales; trabajos en grupos colaborativos.
Indicadores de logro:
- Identificar los elementos sobresalientes o más importantes: Idea principal e idea o ideas
secundarias.
- Clasificar elementos en forma ordenada y sistemática.

94
 - Distinguir las normas gramaticales.
- Aplicar adecuadamente las estructuras de textos significativos.
- Comprender analizar e interpretar textos de diferentes géneros literarios.
- Emplear técnicas de aprendizaje cooperativo.
- Estructurar discursos orales y escritos coherentes y lógicos.
- Expresar sus ideas y respetar las de los demás.
- Aplicar técnicas grupales para desarrollar trabajos o presentaciones de subgrupos.
- Emplear estrategias técnicas para elaborar informes y registros escritos de sus
presentaciones.
- Utilizar un lenguaje adecuado para exponer sus ideas.
- Emplear la crítica, la reflexión y la creatividad para la toma de decisiones y para el
análisis de textos.
- Presentar trabajos críticos, creativos e innovadores en donde plantee posibles soluciones
y conclusiones acertadas.
- Demostrar una actitud positiva frente a la investigación y buscar soluciones a los
problemas personales, sociales y comunales.
- Reflexionar sobre la importancia de la lengua en las diferentes áreas de estudio como
medio de contribución en el desarrollo y transformación de la sociedad.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje establecerá, de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación el cual llevará a cabo de acuerdo con el siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio de la asignatura; pretende identificar el nivel de
competencia que el estudiante tiene en relación con la temática a desarrollar a través de la
aplicación de un diagnóstico.

Evaluación Formativa: Se llevarán a cabo en el transcurso de la asignatura por medio de la

cual se informará a los alumnos de sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de
que realicen actividades de reforzamiento de forma independiente que les permitan alcanzar los
indicadores de logros establecidos.

Evaluación Sumativa: Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto
deberán realizar: Mapas conceptuales, resúmenes, ensayos, debates, exposiciones, controles de
lectura, informes de análisis de textos, pruebas objetivas.
Bibliografía mínima:
 Blay, Fontcuberta, Antonio. (!975) Curso Completo de Lectura rápida
España: Iberia, S.A.
 Bolaños, Bolívar. (1996). Comunicación Escrita. San José, Costa Rica: EUNED
 Cantù Ortiz, Liduvina y Otros (2003) Comunicación escrita. México: Continental.
 Chávez Pérez, Fidel. (1998) Redacción Avanzada. 2da. Ed. México: Alambra Mexicana
 Echazurreta, Carmen y Otros. (2001) Lengua Castellana. España: Barcanova.
 Onieva Morales, Juan Luis. (1995) Curso Superior de Redacción. España: Verbum.
 Pérez Grajales, Héctor. (1999) Nuevas Tendencias de la composición escrita. Colombia:
Magisterio.
 Reyes, Graciela (2001). Cómo escribir en Español. 3a. Ed. España: Ibérica Grafic.
 Valle del, Margarita (1978) Metodología de la Lectura. México: Univ. de Monterrey.

95
Bibliografía complementaria:
 Academia Española. (1991). Esbozo de una nueva gramática de la Lengua Española,
Madrid: Espasa Calpe.
 Añorga, Joaquín. (1982): Composición. Madrid.
 Mañalich S., Rosario. (1999). Taller de la Palabra. Madrid: Editorial Pueblo y Educación.
 Parra, Marina. (1996). Cómo se produce el texto escrito. Bogota: Coop. Editorial
Magisterio.
 Fuentes, Juan Luis. (1993). Lenguaje y Comunicación, Madrid.
Materiales adicionales (revistas, sitios Web, videos y películas):
1. Revistas de la Real Académica de la Lengua
2. Periódicos Nacionales
3. Revistas literarias hondureñas e hispanoamericanas
4. Películas y cortos hondureños

96
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico: Matemática

Código: FFM-1301
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas
Requisitos: Ninguno
Unidades Valorativas Número de Semanas: Horas de clase Horas de Trabajo
o Créditos: 3 13 frente al profesor en Independiente en
Duración hora clase: el período el período
58 minutos académico y durante académico y
Teóricas: 2 la semana: durante la
Práctica: 1 30 / 2 semana:
45 / 3 60 / 4
Descripción del espacio pedagógico:
En este espacio pedagógico se pretende desarrollar y reforzar habilidades en el manejo de
conceptos matemáticos, definiciones y algoritmos relacionados con los números reales y sus
aplicaciones. El objetivo es mejorar el desarrollo de competencias matemáticas en los educandos a
través de la reflexión, análisis y el compartir de experiencias significativas en educación. Además,
debe desarrollar, habilidades para resolver problemas que involucren conceptos básicos de
aritmética, álgebra y geometría, tanto en situaciones de la vida cotidiana como de las ciencias.
Conocimientos previos:
En este espacio se requiere que el educando cuente con un nivel de dominio intermedio en lectura
comprensiva y cuente con el dominio pleno de los conceptos básicos de aritmética, álgebra y
geometría.
Competencias:
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. capacidad para trabajo en equipo.
3. Capacidad para aprendizaje autónomo, crítico y creativo.
4. Capacidad para asumir compromiso ético.
5. Desarrollar el pensamiento lógico
Sub-competencias:
1. Identificar elementos y conceptos básicos de aritmética y geometría y sus interrelaciones de
dependencia en situaciones particulares.
2. Aplicar fundamentos teóricos de aritmética, álgebra y geometría en la solución de problemas
de la vida cotidiana y de las ciencias.
3. Utilizar lenguaje aritmético y geométrico para expresar ideas matemáticas en forma oral y
escrita.
4. Hacer uso de diferentes estrategias y conceptos matemáticos en la resolución de problemas.
5. Valorar la importancia de la matemática y sus aportes para el desarrollo de otras disciplinas.
6. Participar en equipos de trabajo con responsabilidad, efectividad, diligencia y espíritu de
colaboración.
7. Demostrar honestidad ante las responsabilidades asignadas y ante su propio proceso de
aprendizaje.
8. Desarrollar autonomía personal y académica en su proceso formativo.

97
 Áreas temáticas:
a. Numerous
- Números enteros y racionales. Lectura y escritura de cantidades
- Operaciones básicas.
- Representación decimal. Notación científica. Aproximación y redondeo.
- Números reales. Orden y representación en la recta real.
- Operaciones con números reales. Potencias enteras y raíces cuadradas.
- Valor absoluto.
- Operaciones combinadas (prioridad de las operaciones)
- Razones y proporciones (relaciones directas e inversas entre cantidades).
- Tasas, promedios e índices.
- Sistemas de medidas de longitud, y capacidad. (Tablas de doble entrada para sintetizar
información)
b. Elementos de geometría
- Áreas y perímetros de figuras planas.
- Superficie y volumen de sólidos
- Semejanza y congruencia de figuras geométricas. (Experiencias practicas)
- Plano cartesiano
c. Razonamiento matemático y resolución de problemas
- Diferentes estrategias para resolver problemas
d. Elementos de álgebra
- Modelos lineales y sus aplicaciones.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Este espacio pedagógico será desarrollado de tal manera que promueva la participación y reflexión
del educando bajo un enfoque metodológico ecléctico integrando la inducción, deducción y el
modelamiento del pensamiento lógico en sus apreciaciones y en la resolución de problemas.
Permitiendo la construcción de su propio aprendizaje, para lo cual se recomienda: Enfatizar en la
parte interpretativa más que quedarse en lo algorítmico. Incidir en ejemplos y ejercicios prácticos,
lenguaje matemático y errores más comunes que propicien el trabajo individual y en equipo.
Promover discusiones de grupo y plenarias para concluir cada clase. Utilizar la calculadora como
medio de comprobación y de meta cognición (cultivar la duda metódica).
Indicadores de logro:
- Identifica conceptos y elementos básicos de aritmética y geometría en situaciones
particulares.
- Opera correctamente con números reales.
- Se comunica adecuadamente oral y por escrito utilizando lenguaje matemático.
- Aplica diferentes estrategias de resolución de problemas.
- Modela matemáticamente situaciones que involucran conceptos básicos de aritmética,
álgebra y geometría.
- Introduce el razonamiento lógico en la resolución de ejercicios y problemas de la vida real
con aplicaciones de la matemática.
- Cumple oportunamente con sus asignaciones.
- Demuestra interés por los progresos en su aprendizaje.
- Respeta las ideas de sus compañeros.
- Actúa con honestidad e integridad.
- Es responsable de su parte asignada en el trabajo grupal.
-
98
Metodología de evaluación:
El o la facilitador(a) del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos
el plan de evaluación, el cual se sugiere documentar a través de una rúbrica o tabla de
especificaciones, tomando en cuenta formas alternativas de evaluación: solución de problemas,
método de casos, proyectos, debate, portafolio, problemas, entre otras que podrían considerarse
pertinentes. La evaluación deberá incluir tres momentos:
Evaluación Diagnóstica:
Se aplicará una prueba diagnóstica (u otra actividad equivalente) de carácter individual para
identificar fortalezas, debilidades y/o preconcepciones de los educandos en relación con los
conocimientos previos y la matemática en general.

Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará periódica y
oportunamente a los alumnos de sus aciertos y desaciertos. Se les brindará la oportunidad de que
realicen experiencias de aprendizaje para alcanzar los indicadores de logro establecidos. La
evaluación formativa conlleva autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación. Se sugiere la
elaboración del portafolio del educando para documentar sus progresos. Se debe evaluar la
participación individual y grupal, la responsabilidad, puntualidad, presentación de trabajos, el
desempeño de acuerdo a los indicadores de logro propuestos para este curso.

Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación, para tal efecto se deberá de acuerdo con la rúbrica la
diversidad de actividades incluidas en el desarrollo del curso así como la prueba escrita.
Bibliografía mínima:
1. Baldor, Aurelio. (1997). Aritmética. Publicaciones Cultural. Décima tercera ed. México
2. Baldor, Aurelio. (1996). Geometría plana y del espacio y trigonometría. Publicaciones
Cultural. Décima tercera ed. México
Materiales adicionales (revistas, vídeos, películas):
1. Matemática interactiva. Conceptos de números y operaciones
2. http://www.eduteka.org/MatematicaInteractiva.php
3. Geometría básica
4. http://www.mailxmail.com/curso/excelencia/geometria
5. Revista Aleph
6. Videos del Dr. Rama, Enseñanza de Matemática con Tecnología

99
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico: Sociología

Código: FFS-1501
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Sociales
Requisitos: Ninguno
Unidades valorativas Número de semanas: Horas de clase frente al Horas de
o créditos: 3 13 profesor en el período Trabajo
académico y durante la Independiente
Teóricas: 3 Duración hora clase: semana: 45 / 3 en el período
Prácticas: 0 58 minutos académico y
durante la
semana:
90 / 6
Descripción del espacio pedagógico:
Se pretende que el educando adquiera los elementos teóricos y conceptuales de la sociología
como herramientas de análisis, comprensión y sensibilización sobre la problemática social
hondureña en el contexto de la globalización.
Conocimientos previos:
Conocimientos adquiridos en la educación media y secundaria en los espacios pedagógicos de
Educación Cívica, Estudios Sociales y Sociología.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para Análisis y Síntesis.
2. Capacidad para Comunicación oral y escrita en su lengua materna (español).
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos.
5. Capacidad para gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales.
Competencias específicas:
Capacidad para valorar la importancia de la sociología como herramienta de análisis e
interpretación de la problemática social en lo que definimos como la realidad social.
Sub-competencias
1. Distinguir los antecedentes, ámbitos de estudio y conceptos básicos de la Sociología como
ciencia.
2. Distinguir los distintos aspectos o factores que configuran el vínculo entre las concepciones de
los clásicos y neoclásicos de la sociología.
3. Evaluar las condiciones históricas sociales que dieron origen al pensamiento social
sistemático.
4. Aplicar diferentes métodos, técnicas y estrategias de la investigación en el estudio de la
problemática sociológica de Honduras, la Región Centroamericana o el mundo.
5. Expresar de forma oral o escrita la comprensión que ha desarrollado respecto al análisis
sociológico de Honduras.
6. Expresar de forma fehaciente los alcances, contribuciones y limitaciones de los diversos
modelos de explicación sociológica sobre el sub desarrollo de América Latina.
7. Identificar el fenómeno de la desigualdad social con el propósito de transformar las
condiciones de vida y de convivencia social.
100
8. Identificar el fenómeno de la desigualdad para sensibilizar y transformar la sociedad desde
sus espacios de acción cotidianos.
9. Promover el desarrollo de actitudes que aseguren una vida digna a los grupos sociales más
desfavorecidos y con necesidades especiales.
10. Promover actitudes de prevención y respecto al ambiente, para el mejoramiento de la calidad
de vida en el planeta tierra, mediante la protección de los recursos naturales.
11. Demostrar fuertes valores sociales que lleven a actuar con integridad, honestidad y
solidaridad con los otros.
12. Formar ciudadanos críticos, propositivos y participativos frente a la manipulación ideológica y
mediática.
13. Demostrar voluntad e interés por el trabajo en equipo, compartiendo ideas, información y
tareas.
Áreas temáticas:
a. Origen y desarrollo de la sociología.
b. Dinámica de la conducta social.
c. Dinámica y estructura de la diferenciación social en la sociedad hondureña.
d. Teoría del desarrollo y subdesarrollo de América Latina.
e. Transformación y cambio social.
f. Análisis sociológico de Honduras.
g. Ambiente y sociedad.
h. Estructuras sociales.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre
otras de las estrategias metodológicas siguientes: Trabajo en grupos colaborativos, lluvia de ideas,
pregunta guía, cuadro sinóptico, cuadro comparativo, mapa conceptual, estudio de casos,
exposiciones dialogadas, investigación bibliográfica, investigación de campo.
Indicadores de logro:
- Identifica los elementos más importantes de los temas tratados.
- Utiliza un lenguaje adecuado al exponer sus ideas, conclusiones o presentar informes.
- Presenta con claridad los elementos relacionados con el sub desarrollo.
- Actúa con respeto, honestidad e integridad hacia sus compañeros.
- Comparte información con todos los miembros del equipo.
- Promueve el respeto a la dignidad de los grupos sociales más desfavorecidos.
- Promueve proyectos educativos de investigación de la realidad social del país.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realizara al inicio del espacio pedagógico; con ella se pretende identificar el nivel de
competencia que el educando tiene en relación a la temática, para lo cual se aplicara un
diagnóstico.

Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de
sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos, para ello se hará

101
uso de guías de observación de actitudes, auto evaluación, coevaluación, heteroevaluación y se
revisara el portafolio del educando.

Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán realizar la
presentación de argumentaciones personales críticas y reflexivas, mapas conceptuales, mapas
cognitivos, informes de visitas guiadas, informe y defensa de investigaciones bibliográficas,
presentación y defensa de ensayos, entre otros.
Bibliografía mínima:
1. Departamento de Ciencias Sociales. Lectura de Sociología. UNAH, Tegucigalpa, Honduras.
2. Izamos, José F. La Sociedad dividida, Editorial Biblioteca Nueva, Madrid España.
3. Sztopka, P. Sociología del Cambio Social. Alianza Madrid.
4. Guiddens Anthony. Sociología, Alianza Editores, Madrid.
5. Ritzer George. Teoría Sociológica Moderna y Contemporánea.
Bibliografía complementaria:
1. Zeitleein, Irving, Teoría Sociológica.
2. Weber, Max, Economía y Sociedad.
3. Durkheim Emilio, Las Reglas del Método Sociológico.
4. M. Lowy, El Positivismo.
5. F. Engels, La Ideología Alemana.
6. Baes René, Tareas sobre el Subdesarrollo.
7. Hoorton, La Teoría Funcionalista de las Clases Sociales.

102
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico: Filosofía

Código: FFF-1601
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educación
Requisitos: Ninguno
Total de unidades Número de semanas: Horas de clase frente al Horas de
valorativas o 13 profesor en el período Trabajo
créditos: 3 académico y durante la Independiente
Duración hora clase : semana: en el período
Teóricas: 3 58 minutos 45 / 3 académico y
Prácticas: 0 durante la
semana:
90 / 6
Descripción del espacio pedagógico:
En este espacio pedagógico se propone fortalecer la formación humanista e integral de los
educandos que cursan las diversas carreras de la Universidad Pedagógica, así como despertar
una actitud crítica desde la perspectiva filosófica acerca de los problemas del mundo, la sociedad,
la naturaleza, el hombre y su existencia.
Conocimientos previos:
El educando deberá de contar con el dominio de conceptos mínimos sobre filosofía, obtenidos en
la educación secundaria.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en su lengua materna (español).
3. Capacidad para demostrar compromiso ético.
Competencias específicas:
1. Capacidad para distinguir las distintas corrientes acerca del conocimiento del hombre a la
luz de la filosofía.
2. Capacidad para examinar el conocimiento para determinar su esencia, origen, naturaleza,
su posibilidad, certeza y sus límites.
3. Capacidad para comprender y opinar sobre los problemas implicados en la práctica
política, moral y ética de la sociedad contemporánea.
Sub-competencias
1. Valorar la importancia de la filosofía en la formación integral e interdisciplinaria en el ser
humano.
2. Valorar el papel creciente del pensamiento lógico en el conocimiento del mundo, la
naturaleza y la sociedad.
3. Analizar la ubicación de la imaginación creadora y de la fantasía científica en el
conocimiento.
4. Reflexionar y discutir sobre las distintas corrientes de pensamiento sobre la esencia y
naturaleza del hombre.
5. Expresar de forma oral o escrita su análisis acerca de la ética y la práctica política en la
sociedad contemporánea.
6. Analizar y problematizar la teoría del bien, la teoría de la felicidad, la teoría de la virtud, la
teoría de la justicia y la teoría de la amistad.
103
 7. Saber convivir en un grupo plural y heterogéneo respetando y practicando las normas
establecidas.
Áreas temáticas:
a. Saber filosófico y sus métodos.
b. El problema del conocimiento.
c. Fundamentos de las estructuras del pensamiento.
d. Nociones de Antropología Filosófica (la naturaleza humana).
e. Axiología, ética y filosofía política.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Este espacio pedagógicos será desarrollado de manera participativa, reflexiva y prospectiva,
haciendo uso de variadas estrategias metodológicas como ser: mapas conceptuales, discusiones,
mesas redondas, debates, cuadros comparativos, preguntas guías, matrices, trabajo en grupo,
exposiciones magistrales, análisis lógico de textos, discursos, teorías, anuncios publicitarios, etc.
Igualmente se aplicarán investigaciones a través de las tecnologías de la información y la
comunicación (TICS).
Indicadores de logro:
- Realiza una clara distinción entre el objeto y métodos de la filosofía.
- Asume una postura crítica entre el criterio de verdad y los límites del conocimiento.
- Desarrolla estructuras lógicas de pensamiento que ayuden a tener una mejor comunicación
y construir un pensamiento más argumentativo frente a las falacias de carácter político,
social o cultural.
- Establece y diferencia la condición humana como cuestión dialéctica frente a la visión
estática de la naturaleza humana.
- Comprende la práctica de la ética y la política desde una posición humanista que le dé
sentido y significado a su existencia.
- Valorar a los demás sin ser dominado.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico.

Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de
sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos.

Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán realizar: ensayo,
mapas conceptuales, redes semánticas, mapas semánticas, defensa oral de trabajos realizados,
exposiciones, debates.

Bibliografía mínima:
1. Rápalo Renán y Soriano Oscar (2002.) Antología de textos clásicos, Fondo Editorial UPNFM
2. Irving Cpoy y Carl Cohen, (2000) Introducción a la Lógica., Editorial Limusa, México.

104
3. Abbagnano, Nicolás. (1986) Diccionario de Filosofía, Fondo de Cultura Económica, México.
4. Abbagnano Nicolás. (1995.) Historia de la Filosofía. Barcelona.
5. Juliana González. Ethos, (1996.) Destino del Hombre. Fondo de Cultura Económica, México.

Bibliografía complementaria:
1. Aranguren, (1995) Ética en Obras completas, Trotta.
2. Sánchez Vásquez (1978), Ética. Barcelona, Crítica,
3. N. Bilbeny, (1992.) Aproximación a la ética. Barcelona, Ariel,
4. Guisan, (1995) Introducción a la ética. Madrid, Cátedra.
5. Renato Descartes. (1984) Discurso del Método, México, Espasa-Calpe.
Materiales adicionales (revistas, páginas web, videos y películas)

1. Anales del Instituto de Investigaciones Estéticas, (1983) Universidad Nacional Autónoma de

México, No. 12, 1945, Volumen XVI, No. 53.
2. septiembre y oct. (2004).Cuadernos Hispanoamericanos No. 651 – 652.
3. Junio (2005).Diálogos Revista del Departamento de Filosofía Universidad de Puerto Rico. Año
I, No.1, 1955 Año XL, No. 86,
4. Diánoia. (1983.) Anuario de Filosofía, Universidad Año I, No. 1, 1955 Autónoma de México.
Año XXIX, No. 29.
5. Eco. abril (1984.)Revista de la Cultura de Occidente. Vol. I, No. 25, mayo 1962. No. 270-
6. Ideas y Valores, (abril de 2005) Universidad Nacional de Bogotá-Colombia. No. 90-91, abril
1993. No. 127.
7. Ístmica, (1995.) Revista de la Facultad de Filosofía y Letras, Costa Rica. Año I, No. 1, 1994.
Año II, No. 2.
8. Journal of Philosophy, (1967.) Columbia University, New York, Vol. LXIV, No. 18, septiembre
9. Metalogicon, (1990)Departo f philosophy, Napoli Federico ii University Año II, No. 1.
10. Nueva sociedad Friedrich Ebert Stifung (enero – febrero 2007.)No. 2, septiembre – diciembre
1972. No. 207.
11. Pensamiento. Revista de investigación e información filosófica. Facultades de Filosofía,
Compañía de Jesús en España.
12. Philosophy and history (1969.)Universidad de Tubingen, Alemania. Vol. II, No. 1.
13. Proceeding of the American Philosophical (diciembre 2001) society American Philosophical
Society Vol. 125, No. 1, febrero 1981. Vol. 145, No. 4.
14. Review of methaphysics (junio 1983.)Catholic university of America, Washington Vol. XI, No. 1,
junio 1958. Vol. XXXVI, No. 4.
15. Revista de Estudios Políticos. (octubre/diciembre 2002.)Centro de Estudios Políticos y
Constitucionales. No. 117-118 mayo/agosto 1961. No. 118,
16. Revista de Filosofía (diciembre 1996.)Universidad de Costa Rica. Universidad Vol. III, No. 11,
enero – junio 1962.de Costa Rica. Vol. XXXIV, No. 83 y 84.
17. Revista de estudios Orteguianos (noviembre 2007.) Fundación José Ortega y Gasset.,
www.ortegaygasset.edu, No. 7.
18. Revista del Pensamiento Centroamericano. (abril – junio 1976.) No. 151.

105
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico: Historia de Honduras

Código: FFH-1801
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Sociales
Requisitos: Ninguno
Unidades Número de semanas: Horas de clase frente Horas de Trabajo
valorativas o 13 al profesor en el Independiente en
créditos: 3 período académico y el período
Duración hora clase: durante la semana: académico y
Teóricos: 3 58 minutos 45 / 3 durante la
Prácticos: 0 semana:
90 / 6
Descripción del espacio pedagógico:
El espacio pedagógico Historia de Honduras es de carácter introductorio y tiene el propósito
de dar una visión global del proceso histórico de nuestro país, su evolución cultural, hasta
llegar a la formación de la nacionalidad hondureña. Se pretende, asimismo, hacer los análisis
correspondientes de las relaciones sociales, económicas y políticas que determinan las
condiciones estructurales concretas y los procesos de los cuales forman parte. Se busca
fomentar el espíritu crítico, la sensibilidad social y la capacidad para análisis científico, dando
una visión panorámica de la realidad pasada y del momento actual en sus interrelaciones con
los procesos históricos.
Conocimientos previos:
Los conocimientos adquiridos en los espacios pedagógicos de Estudios Sociales e Historia de
Honduras de la Educación Media.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para Análisis y Síntesis.
2. Capacidad para Comunicación oral y escrita en su lengua materna. (español).
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad,
multiculturalidad y los derechos humanos.
5. Capacidad para promover el aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo largo de toda
la vida.
6. Capacidad para gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y
naturales.
7. Capacidad para demostrar compromiso ético.
Competencias específicas:
Capacidad para comprender la historia como un proceso de construcción social y
reforzar la concepción sobre la sociedad hondureña, sus orígenes, carácter multiétnico
y multicultural y su evolución histórica particular.
Sub-competencias
1. Identificar los conceptos básicos, escuelas y periodizaciones de la historia y aplicarlos
al estudio de la historia nacional.
2. Expresar la comprensión que ha desarrollado sobre el papel del factor geográfico en
las distintas etapas de la vida nacional.
3. Comunicar de manera escrita su análisis personal respecto a la configuración del
106
 Estado Nacional de Honduras.
4. Identificar los antecedentes históricos y geográficos registrados en la historia de los
desastres naturales acontecidos en la región centroamericana.
5. Participar y colaborar activamente con el equipo en las tareas asignadas para el
desarrollo de un trabajo.
6. Defender los derechos individuales y la integridad física y moral de las personas y
grupos étnicos.
7. Demostrar una actitud de no pasividad ante la deshonestidad de otras personas en los
diferentes contextos.
Áreas temáticas:
a. Período Prehispánico:
- Introducción al estudio de la Historia.
- Desarrollo de la cultura prehispánica en su contexto geográfico.
b. Período Colonial:
- Período de conquista y colonización de Honduras.
- Contexto histórico y geográfico.
c. Período Independiente:
- Independencia y Federación Centroamericana.
- Período de la anarquía de 1842 a 1876.
- Reformismo liberal y economía de enclave 1876 a 1913.
- Cambios geográficos.
- Inestabilidad política y dictadura de 1900 a 1949.
- Reformismo y militarismo (huelgas, golpes militares, reformas y represión de 1949 a
1982).
- Democracia y Poder civil.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso
entre otras de las estrategias metodológicas siguientes: mapas cognitivos, mapa conceptual,
trabajos de investigación bibliográfica, monografías, organización de archivos municipales,
conversa torios con especialistas, visitas a lugares de interés histórico, discusión de temas
utilizando recursos tecnológicos disponibles.
Indicadores de logro:
- Organiza y categoriza la información.
- Compara los diversos elementos que han determinado la historia del país
- Establece la interacción entre los elementos para reelaborar la información.
- Presenta sus propias conclusiones o análisis.
- Participa de forma activa y colaborativa en los espacios de encuentro del grupo.
- Utiliza formas diversas para procurar el respeto a los derechos humanos.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos
el plan de evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de estudios de diagnóstico.

107
Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los
alumnos de sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen
actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros
establecidos. Entre las estrategias de evaluación a utilizarse se identifican las guías de
observación de acti -tudes, auto evaluación, coeva lución, heteroevaluación y la revisión del
portafolio del educando.

Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán realizar:
Presentación de argumentaciones personales críticas y reflexivas, mapa conceptual, mapas
cognitivos, informes de visitas guiadas, informe y defensa de investigaciones bibliográficas,
presentación y defensa de ensayos,
Bibliografía mínima:
1. Luís Enrique Muñoz. (2001). Historia General de Honduras, Tegucigalpa – Honduras.
2. Guillermo Varela. Historia de Honduras.
3. Oscar Zelaya (2001). Antología. Lecturas de Historia de Honduras. UPNFM, Pretince Hall.
Tegucigalpa – Honduras.
Bibliografía complementaria:
1. Linda Newson (1992). El costo de la conquista. Editorial Guaymuras, Tegucigalpa _
Honduras.
2. Luís Pedro Taracena (1998). Ilusión Minera y Poder Político. La Alcaldía Mayor de
Tegucigalpa. Tegucigalpa – Honduras.
3. Mario Argueta. Bananos y Política.
4. Marvin Barahona. Evolución de la Identidad Nacional. Editorial Guaymuras, Tegucigalpa-
Honduras.

108
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico: Inglés

Código: FFI-1401
Unidad Académica Responsable: Departamento de Letras y Lenguas
Requisitos: Ninguno
Unidades Número de semanas: Horas de clase frente Horas de
valorativas o 13 al profesor en el Trabajo
créditos: 3 período académico y Independiente
Duración hora clase:
durante la semana: en el período
58 minutos 30 / 2 académico y
Teóricas: 2 45 / 3 durante la
Prácticas: 1 semana:
60 / 4
Descripción del Espacio Pedagógico
Este espacio es la primera parte del requisito de idioma de esta institución. Contiene los
componentes necesarios para proporcionar a los educandos los conocimientos necesarios para
alcanzar un nivel básico de un idioma extranjero. Los educandos estarán en contacto con el
idioma de una forma directa y sistemática lo que les permitirá alcanzar las competencias
necesarias para el segundo nivel.
Conocimientos previos
Se recomienda que los educandos cuenten con habilidades de trabajo grupal y dirigido. Al igual
que el deseo y el interés por adquirir conocimientos básicos de un idioma extranjero que
garanticen una formación integral.
Competencias genéricas
Capacidad para comunicarse en una lengua extranjera.
Competencias específicas
1. Capacidad para comunicarse efectivamente en forma oral y escrita en un idioma extranjero
en un nivel básico.
2. Capacidad para aplicar el conocimiento teórico a la práctica.
Sub-competencias
1. Hacer ejercicios gramaticales con tiempos verbales como el presente simple, el presente
continuo y el pasado simple.
2. Desarrollar conversaciones sencillas aplicando el conocimiento adquirido.
3. Practicar la forma, el significado y el uso de las estructuras gramaticales.
4. Contextualizar la nueva información en ejercicios comunicativos.
Áreas temáticas
a. Cómo presentarse y despedirse: forma simple del verbo to be, forma del verbo to be con
contracciones, adjetivos posesivos, el alfabeto y los números.
b. Nombrando objetos: objetos en la clase, terminaciones plurales, artículos (a/an/the),
preposiciones de lugar.
c. Hablando de lugares de origen: el verbo to be en forma negativa, preguntas si/no, respuestas
cortas, preguntas con palabras Wh.
d. Hablando de ropa: Adjetivos posesivos, pronombres posesivos, preguntas con whose, el
presente continuo, con preguntas si/no.
e. Actividades diarias: expresiones de tiempo, la hora, verbos regulares en el presente simple,
109
 preguntas con palabras WH, la conjunción so.
f. Hablando de la familia: verbos regulares e irregulares en el presente simple, expresiones de
tiempo, miembros de la familia, descripción de rutinas diarias con la familia.
g. Hablando de la casa: descripción de la casa o apartamento, muebles, presente simple en
respuestas cortas, there is/are en forma afirmativa y negativa.
h. Hablando del trabajo: solicitando información y dando información acerca de trabajos,
descripción de rutinas diarias en el trabajo, verbo auxiliar to do en el presente simple.
Metodología de enseñanza - aprendizaje:
Este espacio académico se desarrollará de manera participativa y reflexiva haciendo uso de
diversas estrategias metodológicas entre las cuales se mencionan: método audio-lingual, método
de traducción gramatical, respuesta Física total, método comunicativo (shallow-end),
presentaciones cortas individualmente y en grupo, desarrollo de ejercicios gramaticales dirigidos,
ejercicios de audio y video.
Indicadores de logro:
- Organiza la información de manera efectiva.
- Se comunica efectivamente usando la información.
- Entiende y se da a entender en un nivel elemental.
- Lee conceptos o ideas básicas.
- Plantea sus propias conclusiones respecto al lenguaje.
- Participa de forma individual y grupal efectivamente.
- Utiliza formas variadas para practicar el idioma.
Metodología de evaluación
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico.

Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos
de sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos.

Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán realizar:
Exámenes escritos, exámenes orales, presentaciones orales, ensayos cortos, pruebas de
vocabulario, lectura, etc., composiciones cortas, dramatizaciones, ejercicios gramaticales y
cuestionarios
Bibliografía mínima:
1. Larsen-Freeman, Diane. (2000). Grammar Dimensions: Form, Meaning, and Use. Boston:
Heinle and Heinle.
2. Richards, Jack. (2005) Interchange-Intro. Third Ed. New York: Cambridge University
Press.

110
 DESCRIPCIONES MÍNIMAS DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS DE LA
FORMACIÓN DE FUNDAMENTO PEDAGÓGICO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio pedagógico: Pedagogía

Código: FPP- 1002
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educación
Requisitos: Ninguno
Total de Número de semanas: 13 Horas de clase frente Horas de Trabajo
unidades al profesor en el Independiente en el
valorativas o periodo académico y periodo y durante la
créditos: 3 Duración Hora Clase: durante la semana: semana:
Teóricas: 3 58 minutos 45/3 90/6
Descripción del espacio pedagógico:
Este espacio pretende que el educando conozca diversos aspectos de la Educación y de la
Pedagogía con sus finalidades, supuestos teóricos, principios, modelos, y desafíos que le
permitan interpretar el fenómeno educativo y su vinculación con otros procesos sociales.
También se pretende que el estudiante maneje los elementos esenciales relacionados con la
Educación y la Pedagogía en cuanto a sus teorías, modelos, corrientes, escuelas pedagógicas
contemporáneas, temas actualizados de la situación de la educación nacional entre otros,
problemas de la educación hondureña, innovaciones curriculares, estructura del sistema
educativo nacional, etc.
Conocimientos previos:
En el desarrollo de este espacio pedagógico se requiere que el educando presente un dominio
de: Conceptos generales sobre Educación y pedagogía, elementos sobre la realidad educativa
nacional.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad
y los derechos humanos.
5. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico
y creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias específicas:
Capacidad para analizar y comprender el fenómeno pedagógico y educativo como un
hecho y proceso histórico, social y político.
Sub-competencias:
1. Distinguir las características esenciales del fenómeno pedagógico como hecho y proceso.
2. Identificar las diferencias e interrelaciones entre los conceptos de Educación y
Pedagogía.
3. Establecer los conceptos básicos, diferencias y las interrelaciones de dependencia entre
los modelos, las corrientes y las escuelas pedagógicas contemporáneas.
4. Discriminar entre cada uno de los modelos pedagógicos desde el punto de vista de cada

111
 uno de los elementos que intervienen en el proceso educativo.
5. Desarrollar procesos de micro enseñanza para ejemplificar los diferentes modelos
pedagógicos y los rituales que los caracterizan.
6. Reconocer el valor histórico social de la pedagogía.
7. Elaborar ensayos sobre los conocimientos y habilidades necesarias para cimentar el
ejercicio técnico, investigativo, y docente.
8. Comunicar oralmente y por escrito los resultados de los análisis e investigaciones
realizadas.
9. Demostrar valores sociales que lleven a actuar con integridad, honestidad y solidaridad
con los otros.
10. Mostrar respeto y tolerancia hacia los demás valorando las diferentes opiniones y
posturas como una oportunidad de enriquecimiento personal y trabajo en equipo.
11. Demostrar autonomía personal, académica y profesional promoviendo su propio
aprendizaje, la actualización de sus conocimientos y el abandono progresivo de la
dependencia con otros.
Áreas temáticas:
a. Elementos básicos de la educación: conceptualización.
b. Conceptualización de Educación y Pedagogía.
c. El carácter antropológico de la educación
d. La Pedagogía como objeto y método de estudio.
e. Las corrientes y las escuelas pedagógicos contemporáneas.
f. Análisis sobre los rituales pedagógicos en cada uno de las corrientes pedagógicas
g. Los problemas de la pedagogía en un mundo globalizado.
g. Modelos y corrientes pedagógicas contemporáneas aplicadas a la educación nacional.
h. Estudio del sistema educativo Hondureño.
i. El rol del docente dentro del contexto nacional e internacional
j. La interculturalidad y la diversidad en el aula de clase.
k. Educación para una cultura de paz
l. Memoria pedagógica
m. Fundamentos básicos de calidad en educación
n. Pedagogía y Currículo educativo
ñ. Los valores en el campo Pedagógico.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Esta asignatura será desarrollada de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre otras
las siguientes estrategias metodológicas: Mapas conceptuales, presentación de textos, cuadros
comparativos, preguntas guías, resúmenes, síntesis, ensayos, debate, exposiciones, foro, trabajo
en equipos colaborativos, exposición dialogada, conferencia o debates con expertos,
investigaciones bibliográficas y de campo, simulaciones y juego de roles.
Indicadores de logro:
- Organiza y categoriza la información esencial.
- Evalúa críticamente los diversos conceptos, elementos, modelos o factores.
- Establece comparaciones con respecto al rol de cada elemento que interviene en el
proceso educativo según corriente o modelo pedagógico.
- Reelabora la información estableciendo la interacción entre los elementos del proceso
educativo
- Explica y aplica sus ideas con coherencia y un lenguaje adecuado.

112
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio de la asignatura; pretende identificar el nivel de competencia que el educando
tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico.

Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo en el transcurso de la asignatura y en ella se informará a los educandos de sus
aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Se hará uso de
estrategias diversas entre las cuales se identifica: guías de observación de actitudes,
autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación, y el portafolio del educando.

Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán realizar:
Diagramas de secuencias, informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios
planteamientos e investigaciones realizadas, listas de cotejo, elaboración y presentación de
mapas conceptuales, pruebas escritas, informes técnicos de desarrollo de pasantías.
Bibliografía mínima:
1. Ordóñez Peñalonzo Jacinto. (2002). Introducción a la Pedagogía. San José, Costa Rica,
EUNED.
2. Hernández Marta Ondina y otros. (2001). Lecturas de Pedagogía, Antología Tegucigalpa
Fondo Editorial UPNFM.
3. Domínguez de Díaz, Rosalpina. (1992). Pedagogía General, Tegucigalpa, Editorial
UPNFM.
4. McLaren Meter. (1997). Pedagogía Crítica y Cultura Depredadora. Barcelona Paidos.
5. Freire Paulo. Pedagogía del oprimido y el grito manso.
Bibliografía complementaria:
1. Torres Maldonado, Hernán, Delia Argentina Girón. (2002). Educación y Pedagogía: La
clave para el desarrollo.
2. Rodríguez Rivera, Víctor Matías. (2005). Pedagogía Integradora, los retos de la
Educación en la era de la Globalización, México Trillas.
3. Bartolomé, Margarita y otros. (1998). Educación y Valores. Madrid Nancea.
4. McLaren Meter. (1997). Pedagogía Crítica y Cultura Depredadora. Barcelona Paidos.
5. Moreno Ciriaco Izquierdo. (1999). Metodología del Estudio. México Trillas.
6. Nassif, Ricardo. (1972). Pedagogía General. Buenos Aires Editorial Kapelusz.
Materiales adicionales (revistas, páginas web, videos y películas):
1. Revistas Educativas actualizadas sobre Pedagogía y Educación
2. you tube http://www.youtube.com/watch?v=RMmWatbn4Hk El lado oscuro de la educación.
3. you tube http://www.youtube.com/watch?v=-NTaElXIECo&feature=related Educación de calidad.
4. you tube http://www.youtube.com/watch?v=YzURD6CgVs4 Pedagogía de autonomía.
5. Revistad e Pedagogía http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0798-
97922006000200005&lng=es&nrm=iso Pedagogía para la comprensión. Un modelo didáctico
para propiciar la inclusión social.
6. Monografías.com http://www.monografias.com/trabajos10/culpa/culpa.shtml Educación y Cultura
de Paz.

113
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico: Taller de Comunicación Oral y Escrita

Código: FPT- 1202
Unidad Académica Responsable: Departamento de Letras y Lenguas
Requisitos: Simúltánea o posterior con FFE-1101
Total de unidades Número de semanas: 13 Horas de clase frente al Horas de
valorativas ó profesor en el período Trabajo
créditos: 1 académico y durante la Independi
Duración hora clase:
semana: ente en el
58 minutos
Teóricas: 0 45 / 3 período
Práctica: 1 académic
oy
durante la
semanas:

Descripción del espacio pedagógico:

La finalidad de este espacio pedagógico es la enseñanza del uso sistemático del lenguaje como
núcleo de los procesos comunicativos y expresivos. Por tanto, se busca que el educando
desarrolle la capacidad para expresar y comprender ideas, conceptos, instrucciones y
sentimientos. En ese sentido, el taller va orientado a destacar la participación constante y activa
del educando como tallerista en el aula y fuera de ella, perfeccionando la capacidad para
construcción textual, es decir, en el caso de la oratoria se busca que hable con fluidez y
corrección en diferentes circunstancias (coloquios, conferencias, debates, etc.) y en la
comunicación escrita, que desarrolle las competencias necesarias para comunicarse de manera
efectiva.
Conocimientos previos:
Para alcanzar los indicadores de logro propuestos en este espacio pedagógico se requiere que el
educando cuente con el domino de competencias tales como: conocimientos básicos de
ortografía e investigación bibliográfica, y la capacidad para análisis y síntesis de la problemática
social o natural.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis
2. Capacidad para Comunicación oral y escrita en su lengua materna.
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respecto a la diversidad,
multiculturalidad y los derechos humanos
5. Capacidad para demostrar compromiso ético
6. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico
y creativo a lo largo de toda la vida.

Competencias específicas:
1. Capacidad para comprender los principios teóricos básicos que contribuyen al desarrollo
de la habilidad comunicativa tanto oral como escrita.
2. Capacidad para entender que tanto la expresión oral como la elaboración de textos
escritos son el resultado de la actividad comunicativa.
114
 3. Capacidad de analizar y aplicar las categorías verbales y no verbales necesarias que
estructuran un texto oral.
4. Capacidad para aplicar diferentes estrategias en el perfeccionamiento de la estilística de
la expresión oral.
5. Capacidad de analizar y aplicar las categorías lingüísticas necesarias que estructuran un
texto escrito.
Sub competencias:
1 Usar técnicas de identificación y resolución de problemas de redacción a nivel básico e
intermedio.
2 Redactar escritos diversos siguiendo modelos textuales propios del trabajo académico y
profesional.
3 Elaborar estrategias personales que permitan el desarrollo de la auto corrección de textos.
4 Distinguir y practicar diferentes tipos de lecturas: estructural, analítica, interpretativa y
recreativa.
5 Expresar coherencia y corrección en las manifestaciones orales y escritas.
6 Expresar oralmente y por escrito descripciones, narraciones y argumentaciones.
7 Usar los conceptos básicos para elaborar resúmenes, ensayos y análisis comparativos en
sus mensajes orales o escritos.
8 Usar los conceptos de forma clara en la presentación de informes o análisis orales o
escritos.
9 Interpretar un tema específico y expresar de forma oral o escrita la comprensión que ha
desarrollado sobre el mismo.
10 Demostrar fuertes valores sociales que lleven a actuar con integridad, honestidad y
solidaridad con los otros en la presentación de sus trabajos orales o escritos.
11 Fomentar la comunicación, el trabajar en equipo y afrontar con madurez las diferencias de
criterios en la organización de sus presentaciones orales.
12 Demostrar voluntad e interés por compartir ideas e información en la elaboración de textos
orales y escritos.
13 Promover la producción de trabajos originales, innovadores y creativos de expresión oral
o/y escrita.
Áreas temáticas:
a. Generalidades
- Comunicación y lenguaje
- La actividad comunicativa lingüística
- El texto como producto de la actividad comunicativa lingüística
- Lengua escrita y lengua oral
b. La Comunicación Oral
- Tipos de comunicación: interpersonal, grupal, colectiva e intercultural
- Formas de comunicación pública: debate, foro, congreso.
- Propósitos comunicativos
- Técnicas físicas e intelectuales para el desarrollo de la comunicación oral expresiva y
eficaz:
- Ideación y sentimientos a través de la voz
- Estilística oral
- Voz, respiración y dicción
- Entonación, volumen.

115
 - La expresión corporal
- El receptor en el proceso de comunicación lingüística oral
- Modalidades y recursos de la comunicación oral
- Ayudas audiovisuales
- La radio y la televisión en la comunicación oral
c. La Comunicación Escrita
- El proceso de construcción de un texto escrito
- Elementos internos y externos de un escrito: claridad, precisión, orden y armonía.
- Elementos de análisis y técnicas de redacción
- Principales dificultades para la construcción correcta de las oraciones:
- Pronombres relativos
- La concordancia
- Usos del gerundio
- Orden oracional
- El acento ortográfico
- El uso de las letras mayúsculas
- Cohesión
- Referencia
- Conjunción
- Sustitución
- Elipsis
- Repetición
- Los signos de puntuación
- El párrafo
El estilo de los textos escritos
- El proceso de la composición del texto escrito:
- Estructuras textuales
- Estructura narrativa
- Estructura descriptiva
- Estructura expositiva
- Estructura argumentativa
d. Géneros y formas de elaboración de distintos tipos de textos: académicos y
profesionales.
e. Registro de datos y cita de fuentes
f. Identificación de documentos
g. Principios básicos en la presentación de un trabajo.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Este espacio pedagógico se concibió como taller precisamente porque tanto hablar bien como
escribir bien es cuestión de práctica consciente, en ese sentido el taller se basa en el principio de
“aprender haciendo.” Dada la naturaleza de las competencias a desarrollar se aplicará una
metodología participativa, práctica y reflexiva de tal manera que el alumno aprenda produciendo
y comprendiendo textos orales y escritos.
Indicadores de logro:
- Organiza y categoriza la información esencial para la elaboración de un texto oral o escrito.
- Compara los diversos elementos que le permiten elaborar sus textos orales o escrito.

116
- Determina diferencias y similitudes en las ideas que enuncia o comprende en mensajes de
textos orales o escritos.
- Establece la interacción entre los elementos para reelaborar la información que integra un
texto oral o escrito.
- Interpreta un tema específico en textos orales o escritos.
- Utiliza adecuadamente el lenguaje oral y escrito aplicando las reglas ortográficas y
gramaticales.
- Explica y expresa con coherencia una temática ya de forma oral ya de forma escrita.
- Utiliza un lenguaje adecuado al contexto, al exponer sus ideas de forma oral.
- Expresa sus ideas y respeta las de sus compañeros en sus comunicaciones orales y escritas.
- Comparte información con todos los miembros del equipo en el proceso de exposición oral o
escrito.
- Participa de forma activa y colaborativa en los espacios de encuentro del grupo.
- Demuestra una conducta de respeto hacia los demás a través de sus textos orales o escritos.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Esta etapa de la evaluación permitirá identificar las competencias que presentan los educandos
al momento de dar inicio al taller y de allí partir en el desarrollo del mismo.

Evaluación Formativa:
Incluirá la retroalimentar del proceso de aprendizaje de la expresión oral y escrita por parte de los
educandos, a través del proceso de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación de sus
producciones y expresiones textuales orales y escritas.

Evaluación Sumativa:
Incluirá la valoración de los procesos, tanto de producción textual oral y escrita, es decir, por la
naturaleza de las competencias a desarrollar la evaluación de la producción textual no puede ser
una evaluación de productos finales, sino del proceso en la construcción textual.
Bibliografía mínima:
1. Fernández de la Torriente, Gastón (1990). Comunicación oral, octava edición, España:
Playor.
2. Lardone, Lilia y María Teresa Andreutto (2003). La construcción del taller de escritura,
Argentina: Talleres Gráficos Fervil.
3. Martínez Lira, Lourdes (1987). De la oración al párrafo, segunda edición, México: Editorial
Trillas.
4. Parra, Marina (1996). Cómo se produce el texto escrito. Teoría y práctica, segunda
edición, Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio.
5. Revilla de Ecos, Santiago (1987). Gramática española moderna, México: McGraw Hill.
6. Vivaldi, G. Martín (1990). Curso de redacción. Teoría y práctica de la composición y del
estilo, XVI edición, Madrid: Paraninfo.
Bibliografía complementaria:
1. Goodman, Kenneth y Walter Kintsch (1996). Textos en Contextos. Los procesos de lectura
y escritura (tomos 1 y 2), Argentina: Asociación Internacional de Lectura.
2. Van Dijk, Teun (1986). Estructura y funciones del discurso, 3era edición, México: Siglo XXI.

117
 3. Basalto, Hilda (1998). Mejore su redacción, segunda edición, México: Editorial Trillas.
4. De la Mora, Alejandro (1990). Las partes de la oración, segunda edición, México: Editorial
Trillas.
5. Basalto, Hilda (1998). Mejore su redacción, segunda edición, México: Editorial Trillas.
6. De la Mora, Alejandro (1990). Las partes de la oración, segunda edición, México: Editorial
Trillas.
Materiales adicionales (revistas, páginas web, videos y películas):
1. Revistas, boletines y periódicos, nacionales e internacionales.
2. Películas, documentales, Cortometrajes, nacionales e internacionales.
3. Biblioteca Nacional, Biblioteca de la UPNFM y Biblioteca de la UNAH.
4. Hemeroteca Nacional y Archivo Nacional.
5. Sitios de Internet.

118
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio pedagógico: Taller de Comunicación Educativa

Código: FPC- 1702
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educación
Requisitos: FPP 1002 Pedagogía
FPT - 1202 Taller de Comunicación Oral y Escrita
Unidades valorativas Número de semanas: 13 Horas de clase frente Horas de
o créditos: 2 al profesor en el Trabajo
Duración hora clase: período académico y Independiente
Teóricas: 0 58 minutos durante la semana: en el período
Prácticas: 2 90/6 académico y
durante la
semana:

Descripción del espacio pedagógico:

En este espacio pedagógico se propiciará la comprensión de la educación como proceso
educativo, interactivo y dialógico, posibilitando el papel protagónico de los educandos en su propia
formación y contribuyendo a desarrollar en los futuros docentes la capacidad comunicativa para
optimizar el proceso docente, a través del desarrollo de métodos y estrategias de uso de los
medios y las nuevas tecnologías de información con fines educativos; producción de modelos y
mensajes fundamentados en perspectivas psicopedagógicas que le permitan atender
adecuadamente diversos sectores poblacionales en su contexto sociocultural; elevar la motivación
hacia el estudio, así como estimular la formación de valores en un clima favorecedor del
aprendizaje.
Conocimientos previos:
Para efectos del desarrollo de este curso se requiere que el educando cuente con las capacidades
desarrolladas en los espacios pedagógicos de pedagogía, psicología del aprendizaje y Taller de
Comunicación oral y escrita. Especialmente en relación al dominio teórico y práctico en cuanto al
estudio y aplicación de los modelos y corrientes pedagógicas contemporáneas, las teorías
psicológicas aplicadas a educación y el análisis e interpretación de los mensajes verbales y
escritos, así como las características y estilos de redacción. Así mismo es necesario que el
educando cuente con el dominio básico la ofimática (computadora) como herramienta que
contribuirá de manera categórica en la naturaleza práctica del taller.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en su lengua materna (español).
3. Capacidad para trabajo en equipo.
4. Capacidad para el aprendizaje autónomo, crítico e innovador
5. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y
los derechos humanos.
Competencias específicas:
1. Capacidad para Identificar la naturaleza comunicativa de los procesos de enseñanza –
aprendizaje y sensibilizarse para la aplicación de esta concepción en su práctica docente.
2. Capacidad para analizar e interiorizar el impacto social y las posibilidades educativas de
los recursos tecnológicos en el aula.
119
Sub-competencias:
1. Conocer los diferentes modelos y medios de comunicación que se utilizan en los procesos
educativos.
2. Reflexionar respecto a las teorías y prácticas comunicativas que subyacen en los mensajes
orales y escritos que se vierten en el proceso educativo.
3. Analizar las políticas e ideologías explicitas e implícitas que subyacen en los libros u otro
material educativo, utilizado en el sistema educativo hondureño.
4. Abordar el estudio del equipamiento tecnológico de los medios de comunicación y de las
nuevas Tecnologías de Información, sus lenguajes, sistemas de procesamiento y
posibilidades de uso con fines pedagógicos.
5. Utilizar las tecnologías electrónicas en sus prácticas educativas.
6. Analizar la influencia de los medios de comunicación de masas en la transmisión de
valores.
7. Participar y colaborar activamente con el equipo en las tareas asignadas para el desarrollo
de la temática.
8. Asumir las diferentes opiniones y posturas de los compañeros como una oportunidad de
enriquecimiento personal.
9. Reflexionar y criticar constructivamente el diseño y elaboración de textos y otro tipo de
material y recurso didáctico utilizado en el sistema educativo nacional.
10. Diseñar y elaborar propuestas de material educativo pertinente a la realidad social y
cultural del país.
11. Promover la producción de propuestas originales, innovadoras y creativas en el campo de
la educomunicación.
Áreas temáticas:
a. La comunicación
- Conceptos de la Teoría de la comunicación
- Tendencias del pensamiento comunicacional
- El acto de la comunicación
- Distintas formas de comunicación
- Concepto de información y el proceso de la comunicación
b. La relación comunicación – educación
- La comunicación educativa: modelos educativos y modelos comunicativos
- Formas de comunicar y formas de enseñar
- Comunicación educativa en espacio áulico, comunitario y regional)
- La competencia para la comunicación educativa como parte de las
competencias del profesional de la educación
- El aprendizaje colaborativo con los nuevos canales de comunicación
- La mediación instrumental (uso de instrumentos en educación).
c. Uso y aplicación de recursos didácticos
- Los materiales y recursos didácticos, su uso en diversos contextos,
características, ventajas y desventajas: (pizarrón, rota folio, carteles,
panfletos, murales)
- Los materiales y recursos audiovisuales e informáticos su uso en diversos
contextos, características, ventajas y desventajas.
- Etapas en la producción, diseño, implantación y evaluación de los recursos
didácticos tradicionales, audios visuales e informáticos.

120
 - Los medios de comunicación de masas y la educación (Prensa, radio,
televisión)
- Los documentales educativos
d. Las nuevas tecnologías de la información y comunicación sus aportaciones a la
educación.
- Uso e importancia de las aplicaciones que ofrece Internet para la educación
- Tecnología Educativa, su complejidad transdiciplinar
- Los Multimedios (MYNTE), tipos, características, ventajas, desventajas
- Niveles, orientaciones y modalidades de uso de los MYNTE en educación
- La utilización de los sistemas satelitales en educación (tele sesión,
videoconferencias)
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Se hará uso de diferentes materiales los cuales se discutirán mediante un espacio de foro
presencial o interactivo donde los participantes intercambiaran sus opiniones, reflexiones y
experiencias. Entre otras se utilizaran las siguientes estrategias metodológicas: debate, foro,
trabajo colaborativo, Aprendizaje cooperativo, aprendizaje por proyectos, mapas cognitivos y
conceptuales, exposiciones, simulaciones, diálogo dirigido, tele y/o videoconferencias, diseño y
aplicación de material didáctico.
Indicadores de logro:
- Utiliza adecuadamente el lenguaje oral y escrito aplicando las reglas ortográficas y
gramaticales.
- Presenta sus propias conclusiones y análisis.
- Diseña formas originales e innovadoras de presentar visualmente la información.
- Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos establecidos.
- Presenta trabajos originales, creativos y con abordaje innovador en las temáticas
asignadas.
- Motiva a los demás a tener una actitud positiva al cambio.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica: se realiza al inicio de este espacio pedagógico una prueba diagnóstica
que pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a
desarrollar.

Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo en el transcurso del curso y en ella se informará a los educandos de sus aciertos
y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que
les permita alcanzar los indicadores de logros establecidos.

Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán de participar en
debates y foros, presentar informe de ejecución de proyecto, elaborar mapas conceptuales,
ensayos y diseñar material didáctico utilizando alguno de los diferentes medios de comunicación.
Bibliografía mínima:
1. Ríos Ariza, José Manuel y Cebrián de la Serna Manuel. (2000). Nuevas Tecnologías de la
Información y de la Comunicación Aplicadas a la Educación. Ediciones ALJIBE, Málaga.

121
 2. Cabero, Julio (editor). (2000). Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. Editorial
Síntesis, S.A. Madrid.
3. Maldonado, Alma (2001). Aprendizaje y Comunicación ¿Cómo Aprendemos? Editorial
Pearson Educación México.
4. Ogalde Careaga, Isabel (2003). Los materiales didácticos: medios y recursos de apoyo a la
docencia. Editorial Trillas, México
5. Stoyan Vladich; María Bonilla (2000). Recursos Audiovisuales. Editorial EUNED, San José
6. Instituto Centroamericano para la Educación Audiovisual (2001). Comunicación el Poder de
la Gente. UNESCO/ICEA, Costa Rica.
7. Castañeda Yánez. (2004). Los Medios de Comunicación y la Tecnología Educativa.
Editorial Trillas México.
Bibliografía complementaria:
1. Bourdieu, Pierre (1997). Una pedagogía de la comunicación. Ediciones de la Torre. Madrid.
2. Masterman, Len (1997). La enseñanza de los medios de comunicación. Ediciones de la
Torre. Madrid.
3. VV. AA. (1984). La educación en materia de comunicación. UNESCO. Paris.
4. Informe “Educación y comunicación”, Revista Voces y Cultura, No. 11/12 – 1997.
Barcelona.

122
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico: Psicología del Aprendizaje

Código: FPA-1902
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educación
Requisitos: Ninguno
Unidades valorativas Número de semanas: 13 Horas de clase frente Horas de
o créditos: 3 al profesor en el Trabajo
período académico y Independient
Duración hora clase: durante la semana: e en el
Teóricos: 3 58 minutos 45 / 3 período
Prácticas: 0 académico y
durante la
semana:
90 / 6
Descripción del espacio pedagógico:
El curso está diseñado para ofrecer una visión actualizada sobre la Psicología del Aprendizaje en
relación a los procesos de adquisición de conocimiento; desarrollo de habilidades afectivas y
cognitivas; variables intervinientes como motivación, expectativas, emoción, entre otras. Se
busca que los educandos comprendan que el aprendizaje implica construcciones complejas, por
tanto debe analizarse y reflexionarse desde el aula de clase y de la institución educativa, como
contextos que posibilitan o condicionan el potencial de aprendizaje en las personas. Para ello es
central el diseño de ambientes de aprendizaje, que respondan a necesidades que se presentan
en el contexto educativo hondureño. Esta visión debe basarse en la revisión actualizada de
investigación reciente y de los debates que se están produciendo en un campo en permanente
innovación.
Conocimientos previos:
Es importante que el educando posea habilidad académicas como ser lectura analítica,
capacidad para redacción y elaboración de ideas, elaboración de resúmenes, identificación de
ideas principales, conocimientos básicos para el uso de Internet requerido para la búsqueda de
información. En relación a las habilidades afectivas, se requiere la realización de procesos de
autovaloración, crítica constructiva y toma de decisiones encaminadas al mejoramiento como
aprendiz.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en la lengua materna (español).
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad
y los derechos humanos.
5. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico
y creativo a lo largo de la vida.
6. Capacidad para demostrar compromiso ético
Sub competencias:
1. Analizar los antecedentes históricos sobre el estudio del aprendizaje y la relación entre
psicología, educación.
2. Distinguir los paradigmas contemporáneos sobre el aprendizaje.
123
 3. Aplicar críticamente los diferentes enfoques de aprendizaje en el marco del aula de clase
y de la institución educativa.
4. Valorar las diferentes concepciones sobre la adquisición de conocimiento.
5. Proponer una visión integrada para la aplicación de los procesos meta-cognitivos y
aprendizaje estratégico.
6. Valorar la influencia de las variables afectivas que intervienen en el aprendizaje.
7. Destacar el rol del aprendiz en la construcción de ambientes centrados en el aprendizaje.
8. Analizar críticamente el aporte de las teorías contemporáneas de la inteligencia en la
atención de las diferencias individuales.
9. Fomentar el uso de estrategias meta cognitivas, afectivas y actitudinales para la dirección
y construcción del aprendizaje en el salón de clase.
10. Promover ambientes de aprendizaje contextualizados que aseguren el respeto a los
diferentes estadios del desarrollo humano, la diversidad y multi-culturalidad de los
educandos.
11. Reflexionar sobre las implicaciones de la tecnología como soporte del aprendizaje.
Áreas temáticas:
a. Antecedentes históricos del estudio del aprendizaje y su relación con la psicología y la
educación.
b. Paradigmas contemporáneos sobre el aprendizaje: cognitivo y socio-cultural.
c. La adquisición de conocimiento como: construcción de significados, cambio conceptual,
construcción colaborativa de conocimiento, desarrollo de experticia.
d. Procesos meta-cognitivos y aprendizaje estratégico.
e. Variables afectivas que intervienen en el aprendizaje: motivación y emoción.
f. Diferencias individuales en el aprendizaje desde las teorías contemporáneas de
inteligencia: inteligencias múltiples, emocional y triárquica.
g. Procesos de aprendizaje en las diferentes etapas del desarrollo del ser humano.
h. Diseño de ambientes para el aprendizaje.
i. Condiciones para el aprendizaje en el contexto del aula e institución que se presentan en
el sistema educativo hondureño.
j. Nuevos escenarios: La tecnología como soporte del aprendizaje.
Metodología de enseñanza - aprendizaje:
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso
entre otras de las estrategias metodológicas siguientes: Lectura analítica de textos a través de
cuadro de doble entrada, elaboración de resúmenes escritos, mapas conceptuales, trabajo en
equipos colabarativos empleando cuadro matriz, análisis de videos, elaboración de fichas
resumen y discusión en tríos, desempeño de roles, trabajos de investigación bibliográfica y de
campo y entrevistas a docentes sobre su experiencia en educación, estudios de casos.
Indicadores de logro:
- Organiza y categoriza la información mediante un esquema.
- Establece comparaciones entre los distintos paradigmas.
- Explica con coherencia los enfoques en la adquisición del conocimiento.
- Aplica procesos meta-cognitivos y aprendizaje estratégico.
- Evalúa variables afectivas que intervienen en el aprendizaje.
- Realiza adecuaciones en estrategias de aprendizaje.
- Discrimina procesos de aprendizaje en las etapas del desarrollo del ser humano
- Muestra iniciativa y autonomía en el diseño de ambientes de aprendizaje.

124
 - Evalúa la tecnología como soporte del aprendizaje.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación a realizarse de acuerdo con siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se ejecuta al inicio del curso y pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene
en relación a la temática a desarrollar.

Evaluación Formativa:
Se realiza durante el desarrollo del curso. Se hará énfasis en la capacidad creativa y de
argumentación, así como en la capacidad para aplicar los conocimientos, en la explicación y
solución de problemas pedagógicos. Durante la misma se realimentará a los alumnos sobre su
desempeño sobre sus aciertos y desaciertos y se les ofrecerá la oportunidad de efectuar
actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.

Evaluación Sumativa:
Se efectuará desde el inicio del curso y permitirá, al finalizar el mismo, asignar una calificación al
educando. Para su realización se presentarán: resúmenes analíticos, cuadros sinópticos, mapas
conceptuales como evidencias de lectura, elaboración de matriz comparativa sobre las teorías
del aprendizaje, reporte de guía de discusión de video, estudios de casos, reporte escrito de
lectura y defensa oral de trabajo, dramatización de casos de salón de clase, reporte de
investigación bibliográfica sobre etapa del desarrollo humano y reporte de entrevista a docente
en servicio.
Bibliografía mínima:
1. Bixio, Cecilia (2002). Enseñar a aprender: construir un espacio colectivo de enseñanza-
aprendizaje. Rosario: Homo Sapiens.
2. Boggino, Norberto (2004). El constructivismo entra al aula. Rosario: Homo Sapiens.
3. Carretero, Mario. (2004). Introducción a la psicología cognitiva. Buenos Aires: Aique.
4. Díaz-Barriga Arceo-Frida. (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
México: McGrawHill.
5. Gordon H, Bower (2000). Teorías del aprendizaje. México: Trillas.
6. Greenberg, M. (2003). La educación del corazón. En D. Goleman. Emociones
Destructivas. Barcelona: Kairós.
7. Hernández Rojas, Gerardo. (2006). Paradigmas en psicología de la educación.
Reimpresión México: Paidós Educador.
8. Pimienta Prieto, Julio Herminio. (2005) Constructivismo: estrategias para aprender a
aprender. México: Pearson Education.
9. Pozo, Juan Ignacio. (2003). Adquisición de conocimiento. Madrid: Ediciones Morata.
10. Pozo, Juan Ignacio & Monereo, Carles (2002). El aprendizaje estratégico. Enseñar a
aprender desde el currículo. Madrid: Aula XXI/Santillana.
11. Rodríguez Illera, José Luis. (2004). Enseñar y aprender en la era digital. Rosario: Homo
Sapiens.
12. Woolfok, Anita. (2003). Psicología Educativa. 10a. edición. México: MacGrawHill.

125
Bibliografía complementaria:
1. Barbera, Elena (2004). La educación en la red: actividades virtuales de enseñanza y
aprendizaje. Barcelona, Paidós.
2. Cassaus, Juan; Curato, Sandra; Froemel, Juan Enrique & Palafox, Juan Carlos. (2000).
Estudio internacional comparativo: Sobre lenguaje, matemática y factores asociados para
alumnos de tercer y cuarto grado de educación básica. Segundo informe. Laboratorio
Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación. Santiago de Chile:
UNESCO. Disponible en www.unesco.cl
3. Carranza, Miriam; Celaya, Gabriela; Herrera, Julio A. & Carezzano, Fernando J. (2004).
Una forma de procesar la información en los textos científicos y su influencia en la
comprensión. Revista Electrónica de Investigación Educativa, vol. 6, n. 1, 1-16.
4. Díaz Barriga Arceo, Frida. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje
significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, vol. 5, n. 2, pp. 105-117.
5. Fernández Berrocal, Pablo & Extremera Pacheco, Natalio. (2004). El papel de la
inteligencia emocional en el alumnado: evidencias empíricas. Revista Electrónica de
Investigación Educativa, vol. 6, n. 2, 1-18.
6. Gadino, Alfredo (2003). Gestionar el conocimiento. Estrategias de enseñanza y
aprendizaje. Rosario: Homo Sapiens.
7. Coll, César (1999). El constructivismo en el aula. Barcelona: Grao.
8. Hirsch, E.D. (1997). La venganza de la realidad: Educación y las principales corrientes de
investigación pedagógica. Estudios Públicos Nº 66. Disponible en: www.cepchile.cl
9. Limón, Margarita. (2001). On the cognitive conflict as an instructional strategy for
conceptual change: a critical appraisal. Learning and Instruction, 11, 357-380.
10. McFarlane, Ángela (2001). El aprendizaje y las tecnologías: Experiencias, posibilidades y
promesas, Madrid: Santillana
11. Mayer, Richard. (2004). Teaching of subject matter. Annual Review of Psychology, 55,
715-744.
12. Mayer, Richard E. (2004). Psicología de la Educación: Enseñar para un aprendizaje
significativo, vol. 2. México: Pearson Hall.
13. Papalia, Diane; Wendkos Olds, Sally & Doskin Feldman, Ruth. (2002). Psicología de la
infancia a la adolescencia. México: McGraw Hill.
14. Pimienta Prieto, Julio Herminio. (2005). Metodología constructivista: Guía para la
planeación docente. México: Pearson Education.
Materiales adicionales (revistas, videos, películas):
Revistas en línea:
Revista Mexicana de Investigación Educativa, Revista PHSYKÉ, Revista Electrónica de
Investiga ción Educativa, Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación,
Enseñanza e Investigación en Psicología.
Películas (disponibles en Master video): Take my lead (Déjate guiar/ Toma mi mano). Un
profesor de baile, se ofrece como voluntario en un colegio de secundaria de clase socio-
económica baja. Toma a educandos que están suspendidos por problemas de conducta. Durante
el filme se observa las estrategias de enseñanza y el rol que este profesor desempeña, así como
los progresos de estos educandos y las dimensiones de cambio en sus vidas.
Coach Carter (Entrenador Carter). Un entrenador de basquetball se hace responsable de un
equipo en un colegio de educandos de nivel medio, los cuales presentan actitudes de
indisciplina. A lo largo de la película se ve el rol que juega este maestro en sus vidas.

126
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico: Filosofía Educativa

Código FPF-2002
Unidad Académica Responsable: Departamento Ciencias de la Educación
Requisitos: FFF-1601 Filosofía
Unidades valorativas Número de semanas: 13 Horas de clase frente Horas de
o créditos: 3 al profesor en el Trabajo
período académico y Independiente
Duración hora clase: durante la semana: en el período
Teóricas: 3 58 minutos 45/3 académico y
Prácticas: 0 durante la
semana:
90/6
Descripción del espacio pedagógico:
La filosofía de la educación se plantea como un espacio para la reflexión filosófica de los temas
implicados en los procesos de la educación. Está diseñada para la promoción de habilidades
intelectuales tales como el análisis, conceptualización, pensamiento sistémico y meta cognición.
Se pretende que los futuros educadores y educadoras desarrollen la comprensión de la dimensión
actitudinal y aptitudinal, analizando el sentido de compromiso social y político en los procesos de
construcción de conocimientos; exploren y descubran y construyan los fundamentos epistémicos de
las prácticas profesionales de la docencia, así como las cuestiones democráticas orientadas a
promover la calidad en todos los asuntos de la vida humana.
Conocimientos previos:
Se requiere que el educando maneje conceptos de filosofía y sobre todo alguna perspectiva
filosófica acerca de los problemas del mundo, la sociedad, la naturaleza, el hombre y su existencia.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis y autocrítica
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en la lengua materna
3. Capacidad para trabajar en equipo
4. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias Específicas:
Capacidad para abstracción sobre temas de estudio en el campo de la filosofía educativa.
Sub-competencia
1. Identificar y definir conceptualmente el campo de estudio de la filosofía de la educación.
2. Valorar la importancia de la filosofía de la educación para el buen desempeño de la docencia.
3. Diferenciar y clasificar los problemas filosóficos en educación, argumentando las razones en
que se sustenta la propuesta de clasificación.
5. Redactar ensayos breves para exponer, en forma oral o escrita, pensamientos acerca de
problemas filosóficos en educación.
6. Analizar y escribir con claridad y brevedad acerca de la naturaleza compleja de los
problemas filosóficos en educación.
7. Analizar, sintetizar y relacionar información con posibles soluciones a problemas que
plantea la nueva sociedad del aprendizaje.
8. Sistematizar conceptualmente y exponer oralmente argumentos para dar cuenta de los
127
 fundamentos epistemológicos en que se sustenta el campo profesional de su especialidad
como docente.
9. Escuchar, analizar y valorar críticamente los puntos de vista que expresan los otros sobre
sus posturas y las interioriza para sí mismo.
10. Expresar conceptos sobre valores vitales, morales, intelectuales, científicos, como culturales
y estéticos que le ayuden analizar la perspectiva del mundo actual.
11. Integrar equipos de trabajo y estudio para elaborar informes de investigación y propuestas
de intervención socioeducativas para contribuir a solucionar problemas de la comunidad
escolar y social.
12. Tomar en cuenta los puntos de vista de los demás y retroalimenta al equipo con ideas
sobre temas actuales relacionados con la educación.
Áreas temáticas:
a. La Filosofía de la Educación y su formación profesional entre las ciencias de la educación.
b. Los problemas filosóficos en la educación.
c. El fundamento epistemológico en las ciencias de la educación: Interrelación de disciplinas
teóricas y las prácticas profesionales en la docencia.
d. La filosofía de la educación y la cuestión social: el sentido de la educación en la
construcción de una vida social democrática.
Metodología de enseñanza- aprendizaje:
Este espacio será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre otras de las
siguientes estrategias metodológicas: exposición magistral, exposición de los alumnos, organización
de equipos de trabajo para la realización de investigaciones en biblioteca y mediante las TICs por
parte de los alumnos; redacción individual de ensayos, exposición oral de resultados de lecturas
analíticas.
Indicadores de logro:
- Escribe un ensayo en el cual desarrollo su idea del campo de estudio de la filosofía de la
educación y que valore la importancia de esta disciplina para el buen desempeño de la
docencia.
- Expone sus puntos de vista en las sesiones plenarias.
- Valora sus propios argumentos y pueda apreciar el fundamento de los argumentos
expuestos por sus compañeros.
- Asume posiciones indicando las razones y las evidencias en que se apoya para adoptar una
línea de pensamiento y no otra.
- Acepta críticas formuladas en los debates intelectuales.
- Critica las ideas y los argumentos de los demás, señalando las razones para ello y expone
sus argumentos indicando las evidencias científicas en que se apoya.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación a realizarse de acuerdo con siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se ejecuta al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relación a la temática a desarrollar.

Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de
sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de

128
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos.

Evaluación Sumativa:
Se efectuará desde el inicio del curso y permitirá, al finalizar el mismo, asignar una calificación al
educando. Para su realización se presentarán: presentación de ensayos, elaboración y
presentación de mapas conceptuales, lecturas comentadas, exposición oral de ensayos,
presentación de reportes individuales y grupales de investigación y pruebas objetivas de lápiz y
papel
Bibliografía mínima:
1. Fullat, O. (2000) Filosofía de la Educación. Editorial Síntesis, Madrid.
2. Moore, T. W. (1987) Introducción a la Filosofía de la Educación. Editorial Trillas, México.
3. Savater, F. (1997) El Valor de Educar. Editorial Ariel 2ª ed. Barcelona.
Bibliografía complementaria:
1. Arriaran, S. y Beuchot, M. Virtudes, (1999) Valores y Educación Moral. Contra el paradigma
neoliberal. Universidad Pedagógica Nacional, México.
2. Altajero, F. y Naval, C. (2004) Filosofía de la Educación. Ediciones Universidades Navarra,
2ª ed. Pamplona España.
3. Bowen, J. Y Hobson, P. (1991) Teorías de la Educación. Innovaciones importantes en el
pensamiento educativo accidental. Editorial Limusa, México.
4. Brubacher, J. (1964) Filosofía Moderna de la Educación. Grafica Horizonte, México.
5. Carr, D. (2005) El Sentido de la Educación. Una introducción a la filosofía y a la teoría de la
educación y de la enseñanza. Editorial Grao, Barcelona.
6. Castells, M. y otros (1997) Nuevas Perspectivas Criticas en Educación. Paidos España.
7. Cullén, C. (2004) (Comp.) Filosofía, Cultura y Racionalidad Crítica. Nuevos caminos para
pensar la educación. Editorial Stella, Argentina.
8. Dancy, J. (2002) Introducción a la Epistemología Contemporánea. Editorial Tecnos, Madrid.
9. Datri, E. y Córdoba, G. (2004) Introducción a la Problemática Epistemológica. Homo
Sapiens, Ediciones, Argentina.
10. Fullat, O. (1995) El pasmo de ser Hombre. Editorial Ariel, Barcelona.
11. García Amilburu, M. (2003) Claves de la Filosofía de la Educación. Editorial Dykinson,
Madrid.
12. García Amilburu, M. (2002) La Educación, Actividad Interpretativa. Hermenéutica y filosofía
de la Educación. Editorial Dykinson, Madrid.
13. Gardner, H. (2002) La Educación de la Mente y el Conocimiento de las Disciplinas. Lo que
todos los educandos deberían comprender. Ediciones Paidos Ibéricas, Barcelona, España.
14. Kilpatrick, W. H. y otros (1967) Filosofía de la Educación. Editorial Losada, Buenos Aires,
Argentina.
15. Mantovani, J. (1963) La Educación y sus tres Problemas. El Ateneo, 6ª ed. Buenos Aires.
16. Peter, R. S. (1977) Filosofía de la Educación. Fondo de Cultura Económica, México.
17. Savater, F. (1999) Las Preguntas de la vida. Editorial Ariel, Barcelona.
18. Vargas Guillen, G. (2006) Tratado de Epistemología. Editorial Ariel, 2ª ed. Universidad
Pedagógica Nacional, Bogota, Colombia.
19. Vargas Guillen, G. y Cárdenas Mejía, L. (2004) Filosofía Pedagógica y enseñanza de la
Filosofía. Universidad Pedagógica Nacional, Bogota, Colombia.
20. Vasco Uribe, C. y otros, (2002) Postmodernita, Ciencia y Educación. Centro Editorial
Javeriano, Bogota, Colombia.

129
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico: Gestión Educativa
Código: FPG-2102
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educación
Requisitos: Ninguno
Unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo Independiente
valorativas semanas: profesor en el período en el período académico y
ó créditos: 3 13 académico y durante la durante la semana:
semana: 90/6
Teóricas: 3 45 / 3
Practica: 0 Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
Este espacio pedagógico, es un espacio para estudiar la naturaleza de la gestión educativa, sus
características, ejes componentes y herramientas. Se trata de un espacio para generar un
conocimiento en y sobre la gestión educativa y su impacto en la conducción de las instituciones.
Por su naturaleza, el espacio pedagógico tiene como propósito analizar la evolución histórica de la
administración, los rasgos del paradigma de administración educativa, el quiebre del modelo y el
surgimiento de nuevos enfoques relacionados con la gestión de instituciones educativas. Al mismo
tiempo, presta especial atención a los fundamentos, ejes y herramientas de la Gestión Educativa
Estratégica.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en su lengua materna.
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y
los derechos humanos.
5. Capacidad para demostrar compromiso ético.
6. Capacidad para gestionar la prevención y el manejo de riesgos Psicobiosociales y
naturales.
Competencias específicas:
1. Capacidad para gestionar proyectos educativos aplicando metodologías de investigación
cuantitativa y cualitativa.
2. Capacidad para aplicar la evaluación en su función pedagógica, para la mejora de la
calidad institucional, educativa y profesional.
3. Capacidad para gestionar proyectos socios educativos que vinculen a las instituciones
educativas con la comunidad de forma interactiva permanente y sostenible.
Sub-competencias:
1. Demostrar la capacidad para transferir los conocimientos teóricos de la Gestión Educativa
a situaciones prácticas.
2. Conformar una visión sistémica de las diferentes tendencias del campo de la Gestión
Educativa.
3. Aplicar los principales componentes, características y dimensiones de la Gestión
Educativa, como estrategia para el mejoramiento de la calidad de la educación.
4. Sostener su argumentación en los diferentes grupos, situaciones o contextos, como una
práctica de las competencias del gestor de la educación.
130
 5. Fomentar el liderazgo, la comunicación y la anticipación como estrategias para afrontar
con madurez las diferencias de criterios.
6. Afrontar constructivamente los conflictos que se le presenten en torno a la vida educativa
institucional.
7. Guiar la gestión del trabajo en equipo para promover el empoderamiento de los actores en
las instituciones educativas.
8. Desarrollar un espíritu de respeto y tolerancia a los demás, que permita ver las diferentes
opiniones y posturas como una oportunidad de enriquecimiento personal.
9. Promover el diálogo como medio de justicia y comprensión.
10. Comprender y aplicar técnicas y estrategias metodológicas adecuadas para la prevención
o mitigación de riesgos en los centros educativos.
11. Desarrollar una actitud positiva, crítica y plural de la investigación como herramienta
complementaria a la Gestión Educativa para la mejora de la calidad de la educación.
12. Tomar conciencia de la incidencia y relevancia que tiene la evaluación de programas,
centros e instituciones como insumos para mejorar el desarrollo de las dimensiones de la
Gestión Educativa Estratégica.
13. Promover el acercamiento del centro educativo hacia la comunidad, a través de la
aplicación de herramientas de la gestión educativa en pro del desarrollo de la educación.
Áreas temáticas:
a. Evolución Histórica de la Administración Educativa. Paradigmas Prevalecientes.
b. Tendencias Actuales en el Campo de la Gestión Educativa.
- Empowerment-Organizaciones Inteligentes.
- El modelo de calidad total.
- La reingeniería
- La planificación estratégica.
c. La gestión Educativa Estratégica:
Componentes:
- Pensamiento Sistémico y estratégico
- Liderazgo Pedagógico.
- Aprendizaje Organizacional.
d. Características:
Centralidad de lo pedagógico
- Reconfiguración, nuevas competencias y profesionalización.
- Trabajo en equipo.
- Apertura al aprendizaje y a la innovación.
- Asesoramiento y orientación profesionalizante.
e. Dimensiones:
- Gestión institucional.
- Gestión administrativa.
- Gestión curricular.
f. Competencias básicas del gestor educativo:
- Liderazgo.
- Comunicación.
- Delegación
- Negociación
- Resolución de Problemas

131
 - Anticipación.
- Trabajo en equipo.
g. Herramientas de la gestión educativa:
- El trabajo mediante proyectos.
- El trabajo en redes.
- El proyecto educativo institucional:
- Proyecto Educativo de Centro
- Proyecto Curricular
- Proyecto de Aula.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre
otras, de las estrategias metodológicas siguientes: Trabajo en grupos colaborativos, Lluvia de
ideas, pregunta guía, Aprendizaje basado en problemas, Mapas conceptuales, Diario, Portafolio,
Exposiciones magistrales, dialogadas y argumentadas críticas y reflexivas por parte del docente y
estudiante
Indicadores de logro:
- Caracteriza la evolución histórica del pensamiento administrativo.
- Identifica y domina las Competencias de Gestión Educativa.
- Diseña y hace buen uso de las herramientas de Gestión Educativa.
- Diseña el Proyecto Educativo de Centro.
- Interpreta un tema específico.
- Compara los diversos elementos.
- Determina diferencias y similitudes.
- Organiza y categoriza la información.
- Explica con coherencia una temática.
- Utiliza un lenguaje adecuado al contexto al exponer sus ideas.
- Desarrolla proyectos de investigación y prevención de riegos.
- Identifica y contacta organizaciones de la comunidad vinculadas con educación.
Metodología de evaluación:
Se desarrollarán estrategias adecuadas de evaluación que incluyan la participación de ambos
actores (docentes y alumnos) tanto para el consenso de los dispositivos e instrumentos de
evaluación a utilizar como en los estilos o formas de evaluar, en este sentido se promoverá la auto
evaluación y coevaluación por parte de los alumnos y la heteroevaluación ejercida por el docente.
En general se prevén tres momentos de evaluación:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar en nivel de competencia que el
estudiante tiene, en relación a la naturaleza del espacio pedagógico.

Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo durante el transcurso del desarrollo del espacio pedagógico y en él se hará
énfasis en la capacidad creativa y de argumentación, así como en la capacidad para aplicar los
conocimientos, en la explicación y solución de problemas pedagógicos y epistemológicos. Durante
la misma, se informará a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos y se les brindará la
oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los
indicadores de logro establecidos.

132
Evaluación Sumativa:
Se llevará a cabo desde el inicio del curso y permitirá al finalizar el mismo, asignar una calificación
al estudiante. Para su realización, se utilizarán entre otras, las siguientes estrategias de
evaluación: resolución de problemas, mapas conceptuales, estudio de casos, ensayos,
elaboración de proyectos, Textos paralelos, controles de lectura y presentación de textos.
Bibliografía mínima:
1. Alfiz Irene, El Proyecto Educativo Institucional; Editorial Ainque, Buenos Aires, Argentina
2. Bixio, Cecilia. (1999) Cómo construir Proyectos en la E.G.B., editorial Homo Sapiens
Ediciones. Rosario, Santa Fe
3. Bolívar, Antonio, (2000) Los centros educativos como organizaciones que aprenden, Editorial
La Muralla. Madrid
4. Correa de Molina, Cecilia. (1997) Administración Estratégica y Calidad en las Instituciones
Educativas. Editorial Magisterio. Santa Fe de Bogotá, D.C., Colombia
5. Jofré, Vartanián, Arturo, (1999) Enfoques gerenciales modernos; análisis de cada enfoque y
factores críticos para su aplicación, Editorial Servicios Profesionales Delphi. San José, Costa
Rica.
6. Morel, Judith et all. (2006) Gestión Educativa Estratégica. Modelos y Herramientas, Ideas
Litográficas, Tegucigalpa, Honduras.
7. Morel, Judith Y Soleno, Rogers, (2006) Gestión Educativa Institucional, Ideas Litográficas,
Tegucigalpa Honduras.
8. IIPE/UNESCO, (1998) Diez Módulos destinados a los responsables de los procesos de
transformación educativa, Buenos Aires.
9. IIPE/UNESCO, (1998) La Formación de Recursos Humanos para la Gestión Educativa en
América latina, Buenos Aires, Argentina.
Bibliografía complementaria:
1. Aguerrondo, Inés, (1996) La escuela como organización inteligente, Buenos Aires, Troquel.
2. Aguilar López, José. (2003) La Gestión del Cambio. Editorial Ariel. Barcelona, España
3. Borjas, Beatriz, (2003) La gestión educativa al servicio de la innovación, Federación
Internacional Fe y Alegría, caracas, Venezuela.
4. Braslavsky, Cecilia, (1996) Acerca de la reconversión del sistema educativo argentino, 1984-
1995, en Propuesta Educativa, Buenos Aires, Argentina, Nº14.
5. Casassus Juan, (2000) Problemas de Gestión Educativa en América Latina, (la tensión entre
los paradigmas de tipo A y B), UNESCO.
6. Casassus Juan, (2000) Cambios paradigmáticos en educación, UNESCO.
7. Gore, Ernesto; Dunlap, Diane, (1988) Aprendizaje y Organización. Una lectura educativa de las
teorías de la organización, Editorial Tesis, Buenos Aires.
8. Malta Luna, Juan Joseph, (2002) Economía de la Educación: Gestión Financiera de Proyectos
Educativos. Editorial Ideas Litográficas. Tegucigalpa, Honduras
9. Rodríguez, Darío, (1995) Gestión organizacional, Universidad Católica de Chile, Chile.
10. Schiefelbein, Ernesto, (1997) Nueve casos para preparar planificadores de la educación,
UNESCO, Santiago de Chile.
11. Senge, M. Peter, (1998) La Quinta Disciplina, Ediciones Granica, México.
12. Schlemenson, Aldo Et All., (1996) Organizar y conducir la escuela (Reflexiones de cinco
directores y un asesor). Editorial Paidós. Buenos Aires, Argentina.
13. Whithaker, Patric, (1998) Cómo gestionar el cambio en contextos educativos. Editorial
Narca, S.A., de Ediciones. España.

133
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio pedagógico: Metodología de la Investigación Cuantitativa

Código: FPM-2202
Unidad Académica Responsable: Equipo interdisciplinario de las Facultades
Requisitos: FFM-1301 Matemática
Unidades valorativas Número de semanas : Horas de clase frente Horas de
o créditos: 4 13 al profesor en el Trabajo
período académico y Independiente
durante la semana: en el período
Teóricas: 3 Duración hora clase: 45 / 3 académico y
Practicas 1 58 minutos 45 / 3 durante la
semana:
90 / 6
Descripción del espacio pedagógico:
El espacio pedagógico de Metodología de la Investigación cuantitativa propone desarrollar
competencias en relación a los elementos fundamentales de un proceso de investigación
cuantitativa, con el propósito de permitir a los educandos transformar en propuestas de investigación
sus cuestionamientos y reflexiones respecto de la realidad social y educativa hondureña.
Así como proporcionar a los educandos los conocimientos necesarios para la comprensión y
valoración de los resultados y conclusiones expuestos en informes de investigación educativa
(artículos, comunicaciones a reuniones científicas, tesis, etc.). Además debe proporcionar los
fundamentos teóricos para seleccionar y utilizar métodos, instrumentos y técnicas apropiadas en
investigaciones concretas de problemas educativos en su área de formación.
Conocimientos previos:
Los educandos que cursen este espacio pedagógico, deberán tener conocimientos en el área de la
redacción y lectura comprensiva.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para trabajar en equipo.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en su lengua materna.
3. Capacidad para análisis y síntesis.
4. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias específicas:
Capacidad para diseñar y desarrollar proyectos de educativos aplicando metodologías de
investigación cuantitativa y cualitativa.
Sub-competencias
1. Dominar teóricamente el origen, la evolución y las tendencias de los enfoques de investigación
científica.
2. Interpretar y comprender las características metodológicas de cada uno de los enfoques de
investigación cuantitativa.
3. Utilizar un vocabulario técnico básico propio al campo de la investigación prioritariamente en la
educativa.
4. Adquirir y aplicar el instrumentario para diseñar y ejecutar proyectos de investigación
prioritariamente educativos.
5. Presentar informes de investigación cuantitativa que satisfagan estándares mínimos establecidos
134
 por las instancias institucionales correspondientes.
6. Participar y colaborar activamente con los equipos de trabajo, en las tareas asignadas para
el desarrollo de las temáticas abordadas.
7. Comunicar eficientemente sus argumentos frente a diferentes grupos, situaciones o
contextos.
8. Demostrar amplitud de criterio y flexibilidad ante el cambio en general y en particular en el
área de la educación.
Áreas temáticas:
a. La Investigación Científica.
- Corrientes epistemológicas de la Investigación Científica.
- Enfoques de la Investigación Científica.
- Características del enfoque de investigación cuantitativa y cualitativa.
- El Proceso de Investigación Cuantitativa. Procesos de investigación paramétricos y no
paramétricos.
b. La práctica de la investigación educativa desde el enfoque cuantitativo: (Trabajo práctico de
elaboración de diseño de investigación )
- Construcción del objeto de estudio.
- Planteamiento de un problema de investigación: Situación problemática, pregunta-
problema,
- Objetivos y/o preguntas de investigación,
- Justificación: relevancia teórica, practica o social, relevancia metodológica, línea de
continuidad y limitaciones del estudio
- Marco teórico, revisión bibliográfica y marco conceptual
- Estrategia metodológica:
- Tipo de diseño: Cuantitativo (experimental, no experimental).
- Tipo de estudio Cuantitativo: exploratorio/descriptivo, relacional, explicativo/causal)
- Variables. Escalas de medición de las variables: nominal, ordinal, intervalo, razón.
- Hipótesis, (tipología y su relación con el análisis de la información). Pruebas de
significancia
- Fuentes de información:
- Población, muestras. Cálculo de la muestra
- Técnicas de recolección de datos.
- Procesamiento y análisis de la información.
- Uso de las herramientas estadísticas básicas distribución de frecuencias,
medidas de tendencia central y medidas de variabilidad, gráficos.
- El reporte de investigación.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera que conduzca a la participación y reflexión,
revisando la teoría de la investigación prioritariamente la educativa a través de técnicas para la
lectura comprensiva junto con otras que faciliten el análisis y conduzcan a los educandos a la
aplicación de la teoría en la práctica. Se proponen técnicas tales como: texto paralelo, ejercicios de
análisis, mapa conceptual, pregunta guía, técnica heurística UVE de Govin, niveles de lectura de
Donna Cabalen, diario, investigación bibliográfica, cuadro sinóptico, solución de problemas, método
de casos, proyecto, debate, portafolio, exposición magistral, exposición dialogada, ensayo, entre
otras.
Para facilitar el proceso de identificación del tema a investigar la carrera deberá proporcionar un
listado de temas de interés en el marco de las líneas institucionales de investigación.
135
Indicadores de logro:
- Interpreta un tema específico.
- Elabora resúmenes, ensayos y análisis comparativos.
- Revisa elementos de diferentes fuentes en el análisis de un tema o realidad.
- Integra conocimientos de diversas fuentes de forma creativa e innovadora.
- Deduce sus propias conclusiones del análisis de datos.
- Selecciona y aplica las herramientas adecuadas para ordenar y presentar la información.
- Muestra autonomía en la aplicación de las herramientas básicas de la investigación
cuantitativa.
- Expresa conceptos de forma clara y comprensible, tanto en forma oral como escrita,
aplicando las reglas gramaticales.
- Participa y colabora activamente en las tareas asignadas al equipo.
- Muestra autonomía al realizar los trabajos.
- Fomenta la comunicación, el trabajo en equipo y afronta con madurez las diferencias de
criterios.
- Demuestra voluntad e interés por compartir ideas e información.
- Mantiene una actitud de aprendizaje y mejora continua.
- Demuestra interés y motivación por el estudio del fenómeno educativo.
- Identifica diferencias y similitudes entre el método de investigación cuantitativa y cualitativa.
- Diseña y ejecuta proyectos de investigación cuantitativa con criterios técnicos.
Metodología de evaluación:
El o la facilitador(a) del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos
el plan de evaluación, el cual se sugiere documentar a través de una rúbrica o tabla de
especificaciones. La evaluación deberá incluir tres momentos :
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico.
Los resultados del mismo permitirán realizar las adecuaciones pertinentes en la adecuación de la
planificación del curso.

Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará periódica y
oportunamente a los alumnos de sus aciertos y desaciertos. Se les brindará la oportunidad de que
realicen experiencias de aprendizaje para alcanzar los indicadores de logro establecidos. La
evaluación formativa conlleva autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación. Se sugiere la
elaboración del portafolio del educando para documentar sus progresos.

Evaluación Sumativa:
Se asignará una calificación cuantitativa, para tal efecto se valorará, de acuerdo con la rúbrica, la
diversidad de actividades incluidas en el desarrollo del curso así como el proyecto de investigación
en sus diferentes etapas y la prueba escrita.
Bibliografía mínima:
1. Cea D’Ancona, Ma. Ángeles (1996). Metodología cuantitativa: estrategias y técnicas de
investigación social. Universidad Complutense de Madrid. España.
2. Hernández Sampieri Roberto et all. (2006). Metodología de la Investigación. Cuarta Edición.
Editorial Mc Graw Hil. México.
3. Barrantes E., Rodrigo (2002). Investigación: un camino al conocimiento. Un enfoque
136
 cualitativo y cuantitativo. EUNED. San José Costa Rica.
4. García Ferrando, Manuel (1985). Socio estadística. Introducción a la Estadística en
Sociología. Alianza Editorial. Madrid.
Bibliografía complementaria:
1. La Torre, Antonio; Del Rincón, Delio; Arnal, Justo (1997). Bases metodológicas de la
Investigación Educativa. Hurtado Ediciones. Barcelona.
2. Arnau Grass, J. (1986): Diseños experimentales en psicología y educación. México: Trillas.
3. Barrerra Morales, Fidel (2001). Líneas de investigación en investigación holística. Colección
Magisterio. Colombia.
4. Bernal Cesar Augusto. Metodología de la Investigación. Segunda Edición. Editorial Pearson
Prentice Hall. ARNAU, J. (1981 y 1984). Diseños experimentales en psicología y educación.
Vol. I y II. México. Trillas.
5. Bisquerra, R. (1.989). Métodos de investigación educativa. Guía práctica. Barcelona. CEAC.
6. Bisquerra, R. (1987). Introducción a la estadística aplicada a la investigación educativa.
Barcelona. PPU.
7. Campbell, D.T. Y Stanley, J.C. (1973): Diseños experimentales y cuasiexperimentales en la
investigación social. Buenos Aires: Amorrortu.
8. Fernández Díaz, M.J. y otros (1991): 225 problemas de estadística aplicada a las ciencias
sociales. Madrid: Síntesis.
9. Fernández Díaz, M.J. y otros (1991): Resolución de problemas de estadística aplicada a las
ciencias sociales. Madrid: Síntesis.
10. Glass, G.V. Y Stanley, J.C. (1986): Métodos estadísticos aplicados a las ciencias sociales.
México: Prentice-Hall Hispanoamericana.
11. Lizasoain, L. Y Joaristi, L. (1999) SPSS para windows. Madrid: Paraninfo.
12. M.C. Dobles et all. (1995). Investigación en Educación. San José, Costa Rica. EUNED.
13. McMillan James H. Y Schumacher. Rally (2005). Investigación Educativa. 5ta Edición.
Editorial Pearson Educación, S.A. Madrid España.
14. Ortez, Eladio Zacarías. (2001). Así se investiga. Pasos para hacer una investigación. El
Salvador. Editorial Clásicos Roxsil. 2da. Edición.
15. Rojas, A.J.; Fernández, J.S. y Pérez, C. (Eds) (1998): Investigar mediante encuestas.
Fundamentos teóricos y aspectos prácticos. Madrid: Síntesis.
16. Tena Suck, Edgar Antonio (2001). Manual de Investigación Experimental. 3ª. ed. Plaza y
Valdez editores. México.
17. Visauta Vinacua, B. (1997): Análisis estadístico con SPSS para Windows. Estadística básica.
Madrid: McGraw-Hill / Interamericana de España.
Materiales adicionales (revistas, páginas web, videos y películas):
1. Revista electrónica de investigación educativa. REDIE En http://redie.uabc.mx
2. Revista electrónica de investigación curricular y educativa. HEURESIS
En http:// www2.uca.es/HEURESIS/ -
3. Revista Iberoamericana de Educación RIE En http: //www.rieoei.org

137
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico: Taller de Estadística Descriptiva Aplicada a la Investigación

Código FPE-2302
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas
Requisitos: Simultáneo o posterior con FPM-2202 Metodología
de Investigación Cuantitativa

Unidades valorativas Horas de clase frente Horas de

o créditos: 2 Número de semanas : al profesor en el Trabajo
13 período académico y Independiente
Teóricas: 0 durante la semana: en el período
Prácticas: 2 Duración hora clase: 90 / 6 académico y
58 minutos durante la
semana: 0

Descripción del espacio pedagógico:

Este curso, incluye elementos básicos de estadística descriptiva que le permitan al educando
cuantificar y analizar fenómenos educativos susceptibles de manipular con herramientas de
análisis cuantitativo que se pretende desarrollar a través de un diseño de investigación que
conlleva el instrumental estadístico.
El desarrollo de las competencias genéricas y específicas se contextualiza en un proyecto de
investigación educativa en el cual se desarrollaran experiencias de aprendizaje sobre la
recolección, organización, análisis e interpretación de datos. Además que los educandos
construyan los conocimientos necesarios para la comprensión y valoración de los resultados y
conclusiones expuestos en informes de investigación preferiblemente educativa (artículos,
comunicaciones a reuniones científicas, tesis, etc.)
Conocimientos previos:
Los educandos que cursen este espacio pedagógico, deberán tener conocimientos y dominio
aritmético básico y habilidad en el uso de calculadora científica.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis
2. Capacidad para trabajar en equipo
3. Capacidad para comunicación oral y escrita en su lengua materna
4. Capacidad para promover el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo largo
de toda la vida.
Competencias específicas:
Capacidad para aplicar herramientas estadísticas en el proceso de investigación.
Sub competencias:
1. Identificar o seleccionar las variables en una investigación
2. Manejar adecuadamente los datos en una investigación: recopilación, tabulación,
distribuciones, gráficas, etc.
3. Aplicar los conceptos de tasa y porcentaje en problemas sociales de salud, educación,
población y otros.
4. Utilizar los conceptos de medidas de tendencia central, de posición y de variabilidad en la
solución de problemas de investigación relacionados con salud, educación, población y otros.
138
5. Aplicar los conceptos básicos de probabilidad, la curva normal, muestreo, estimación
estadística, pruebas de hipótesis en el desarrollo de una investigación.
6. Construir los conocimientos necesarios para la comprensión y valoración de los resultados y
conclusiones expuestos en informes de investigación educativa (artículos, comunicaciones a
reuniones científicas, tesis, etc.).
7. Utilizar software estadístico en toda la temática a desarrollar, que permita facilitar el proceso y
procedimientos en una investigación.
Áreas temáticas:
a. La estadística como herramienta para la investigación.
b. Tipos de medidas
c. Tipos de variables
d. Tabulación de datos
e. Distribuciones de frecuencias
f. Tasas: mortalidad, natalidad, fecundidad, deserción, repitencia, reprobación, tasas de
supervivencia, eficiencia terminal, matricula, índice de analfabetismo, incremento porcentual,
incremento promedio
g. Representación grafica de datos: histogramas, polígono de frecuencias, graficas circulares
h. Medidas de tendencia central: media aritmética, moda, mediana. Aplicabilidad según tipo de
datos
i. Medidas de posición: cuartiles, percentiles
j. Medidas de variabilidad: rango, desviación estándar, varianza
k. Probabilidad
l. La Curva normal y aplicaciones para pruebas de significancía.
m. El muestreo y la estimación estadística. Técnicas de selección de muestras y cálculo del
tamaño de muestras.
n. Pruebas de hipótesis. Distribuciones t de student, ji cuadrada.
Metodología de enseñanza - aprendizaje:
Este espacio pedagógico se desarrollará con una metodología basada en el análisis y resolución
de problemas y casos aplicados al contexto socio educativo. Se deberá tener al menos dos
investigaciones para poder hacer uso de los datos y del informe de investigación como recurso
didáctico, de modo que los conceptos y la interpretación de los estadísticos se estudien en el
marco de investigaciones con especial énfasis en las experiencias de análisis e interpretación de
datos además de los cálculos necesarios.
Y en la medida de lo posible debe incluirse el uso de programas informáticos para el
procesamiento de los datos.
Indicadores de logro:
- Lee e interpreta estadísticos de acuerdo a las propiedades de los mismos en informes,
gráficos y tablas provenientes de informes de investigación educativa.
- Organiza, representa y extrae resultados y conclusiones de información relacionada con el
ámbito educativo.
- Aplica herramientas estadísticas en diferentes etapas de un proceso de investigación.
- Utiliza paquetes estadísticos computarizados para procesar y analizar información.
- Actúa con respeto hacia sus compañeros y sus ideales.
- Actúa con honestidad e integridad.
- Actúa con interés en el trabajo grupal.

139
Metodología de evaluación:
El o la facilitador(a) del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los
educandos el plan de evaluación, el cual se sugiere documentar a través de una rúbrica o tabla de
especificaciones, tomando en cuenta formas alternativas de evaluación: solución de problemas,
método de casos, proyectos, debate, portafolio, preguntas, ensayo, entre otras que podrían
considerarse pertinentes. La evaluación deberá incluir tres momentos :
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico.
Los resultados del mismo permitirán realizar las adecuaciones pertinentes en la adecuación de la
planificación del curso.

Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en ella se informará periódica y
oportunamente a los alumnos de sus aciertos y desaciertos en el desempeño de los indicadores
de logro propuestos para el presente curso. Se les brindará la oportunidad de que realicen
experiencias de aprendizaje para alcanzar los indicadores de logro establecidos. La evaluación
formativa conlleva autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación. Se sugiere la elaboración del
portafolio del educando para documentar sus progresos.

Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación, para tal efecto se realizará de acuerdo con la rúbrica
y la diversidad de actividades incluidas en el desarrollo del curso así como el proyecto de
investigación en sus diferentes etapas y la prueba escrita.
Bibliografía mínima:
1. Cea D’Ancona, Ma. Ángeles (1996). Metodología cuantitativa: estrategias y técnicas de
investigación social: Universidad Complutense de Madrid.
2. Hernández Sampieri Roberto et all. (2006). Metodología de la Investigación. Cuarta Edición.
Editorial Mc Graw Hil. México.
3. Rojas S. Raúl (2001). Guía para realizar investigaciones sociales. 26ª ed. Plaza y Valdez
Editores. México.
4. Universidad Nacional Abierta-UNA (1990). Estadística Aplicada a la Educación. UNA. Caracas.
Bibliografía complementaria:
1. Encuesta de Hogares. Institucional Nacional de Estadística.
2. Garcia Ferrando, Manuel (1985). Socio estadística. Introducción a la Estadística en Sociología.
Alianza Editorial. Madrid.
3. Glass, G., Stanley, J. (1990). Métodos Estadísticos Aplicados a las Ciencias Sociales. Prentice
- Hall Hispanoamericana. México.
4. Hopkins, (1999). Introducción a la estadística. Prentice-Hall Hispanoamericana. México.
5. Informe de desarrollo humano. Programa Naciones Unidas para el Desarrollo.
6. Informe de Estadísticas Institucionales. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.
7. Mendenhall, W., (1982). Introducción a la Probabilidad y Estadística. Iberoamericana. México
8. Pardo, A y Ruiz, MA. (2002) SPSS11. Guía para el análisis de datos. Madrid: MCGRAW-HALL
9. Runyon, R., Haber, A. (1984). Estadística para las Ciencias Sociales. Fondo Educativo
Interamericano. México.

140
Materiales adicionales (revistas, videos, películas)

1. Encuesta de Hogares. Institucional Nacional de Estadística.

2. Guía de manejo de Excel para la asignatura estadística descriptiva. Proyecto Piloto ECTS
CURSO 2006/07 En http://www.uam.es/personal_pdi/economicas/rociomar/apuntes-excel.pdf
3. Cómo utilizar funciones estadísticas y fórmulas en Microsoft Office Excel 2003, en
http://office.microsoft.com/training/training.aspx?AssetID=RC010919233082 ,
4. Estadística Descriptiva e Inferencial Usando Excel. En http://www.emagister.com/estadistica-
descriptiva-e-inferencial-usando-excel-cursos-2310728.htm
5. Revistas, periódicos, Honduras en cifras, otros.

141
DESCRIPCIONES MÍNIMAS DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS DE ELECTIVA DE
CIENCIAS NATURALES
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio pedagógico: Ciencias de la Tierra

Código: ECN-2401
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Naturales
Requisitos: Ninguno
Unidades Número de Horas de clase frente Horas de
valorativas semanas: 13 al profesor en el Trabajo
o créditos: 3 período académico y Independiente
Duración hora durante la semana: en el período
Teóricas: 3 clase: 45 / 3 académico y
Prácticas: 0 58 minutos durante la
semana:
90 / 6
Descripción del espacio pedagógico:
En Este espacio pedagógico se pretende que el educando adquiera los elementos esenciales
para entender la estructura y dinámica del planeta tierra y semejanzas y diferencias con otros
planetas del sistema solar.
Comprende tópicos fundamentales en geología y geofísica, meteorología, oceanografía y
física planetaria, así como sus influencias en las condiciones ambientales, los ecosistemas,
las fuentes energéticas y las consecuencias en la calidad de vida en el planeta.
Conocimientos previos:
Se requiere tener los conocimientos básicos adquiridos en los niveles previos de enseñanza,
específicamente las competencias promovidas en la Educación Media como ser: Operaciones
aritméticas básicas. Conocimientos básicos de ciencias naturales Conocimientos básicos
sobre la estructura del sistema solar y el universo. Conocimientos básicos sobre la estructura
y dinámica del planeta tierra. Conocimiento sobre la redacción de informes. Conocimiento
sobre las técnicas de presentación y sustentación oral. Conocimiento sobre las técnicas de
búsqueda de información impresa y electrónica.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en su lengua materna (español).
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad para gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y
naturales.
Competencias específicas:
Capacidad para aplicar principios y conceptos de las ciencias naturales para enfrentar
exitosamente la resolución de problemas reales.
Sub-competencias:
1. Diferenciar los conceptos básicos de geología, climatología, y astronomía y sus
interrelaciones de dependencia entre los conceptos involucrados y los fenómenos
naturales terrestres.
2. Distinguir los distintos factores naturales que configuran la realidad del planeta tierra en el

142
 pasado, la actualidad y las proyecciones futuras según los modelos y tendencias actuales.
3. Expresar de forma clara y comprensible a nivel oral y escrito, los conceptos involucrados
en las ciencias de la tierra.
4. Fomentar la comunicación, el trabajo en equipo y el afrontar con madurez las diferencias
de criterios en las discusiones de temáticas que presenten controversia social y científica
(evolución, cambio climático, etc.…).
5. Desarrollar la capacidad para autonomía personal, académica y profesional al trabajar en
las asignaciones y desarrollo de la temática del espacio pedagógico.
6. Reflexionar sobre los diferentes fenómenos terrestres e identificar los riesgos naturales y
vulnerabilidad social ante ellos.
7. Analizar el impacto de la distribución geográfica y actividad humana sobre el equilibrio
terrestre.
8. Identificar los actores sociales, naturales y las medidas necesarias para la mitigación de
desastres naturales.
9. Divulgar en la comunidad la información estudiada en el espacio pedagógico que este
orientado a la prevención y mitigación de riesgos ante fenómenos naturales
10. Distinguir los factores físicos, químicos y biológicos más relevantes que configuran la
realidad natural del planeta tierra.
11. Analizar las proyecciones de la geología y clima mundial acorde con los modelos
científicos vigentes
12. Utilizar los principios y conceptos básicos de las ciencias naturales para resolver
problemas inmediatos como la acumulación de desechos, la deforestación y el empleo
irracional de los recursos naturales
Áreas temáticas:
a. La tierra en el espacio
- Conceptos y unidades fundamentales
- Ubicación actual de la tierra en el universo
- Teorías sobre el origen del universo
- Teorías sobre el origen particular de la tierra y la luna
- Sistema sol – tierra – luna
- Introducción a la cronología geológica de la tierra
b. Fenómenos en la superficie y en el interior del planeta.
- Estructura interna del planeta
- Procesos energéticos del interior terrestre
- Rocas y su composición
- Tectónica de placas y deriva continental
- Fenómenos telúricos destacados
- Mitigación de desastres telúricos naturales
c. Fenómenos atmosféricos, meteorológicos y oceanográficos.
- Atmósfera terrestre
- Distribución del agua terrestre
- Fenómenos atmosféricos destacados
- Fenómenos oceanográficos destacados
- Mitigación de desastres atmosféricos naturales
d. La vida en la tierra y sus fuentes de energía.
- Fuentes energéticas y su uso racional

143
Metodología de enseñanza- aprendizaje:
Este espacio pedagógicos será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo
usos entre otras de las estrategias metodológicas siguientes: Presentación de videos,
prácticas de laboratorio y de campo, experimentos de cátedra, visitas a centros especia-
lizados, conferencias y seminarios de expertos, conversatorios y debates, clases magistrales,
estudios de casos, desarrollo de ejercicios y problemas e investigaciones bibliográficas y de
campo.
Indicadores de logro:
- Reconoce las diferentes estructuras que conforman nuestro planeta tierra
- Compara los principios, leyes, conceptos y teorías involucradas en los procesos
naturales del planeta tierra
- Explica y expresa con coherencia sus puntos de vista con relación a aspectos
controversiales tales como: cambio climático, evolución, desarrollo sostenible, etc.
- Elabora y presenta propuestas de prevención de riesgos factibles y efectivas para su
comunidad y/o país.
- Clasifica estructuras y procesos terrestres en función de su efecto en la vida terrestre.
- Explica procesos naturales identificando y describiendo la participación de cada
componente de dicho proceso.
- Representa diferentes conceptos y sus relaciones o representa ideas, conceptos y
temas en forma esquemática
- Evalúa en forma crítica los problemas relacionados con fenómenos naturales.
- Actúa con interés, responsabilidad, solidaridad, honestidad y respeto en las tareas
individuales y grupales.
- Aplica metodologías diversas en el cumplimiento de sus asignaciones de laboratorio y
de aula.
- Escribe y/o expresa oralmente su interpretación de un tema de geología, astronomía,
climatología y/o ecología en específico en forma coherente.
- Propone y desarrolla proyectos de mitigación de riesgos.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos
el plan de evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un
diagnóstico.

Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los
alumnos de sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen
actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros
establecidos.

Evaluación Sumativa:
Se asigna procesualmente una calificación cuantitativa,sobre: eExposiciones y
sustentaciones, trabajos prácticos de campo, elaboración de reportes e informes de
investigación y observación, elaboración de modelos y murales, resolución de guías teóricas,
desarrollo de guías prácticas, análisis de gráficos y estadísticas y pruebas objetivas.
144
Bibliografía mínima:
a. Tarbuck y Lutgens. (2003). Ciencias de la tierra (introducción a geografía física), ed. 9.
b. Teresa Ayllón, (1996). Elementos de meteorología y climatología, Editorial, Trillas,
México.
Bibliografía complementaria:
1. Félix llaugé. (1976).La meteorología. Pero si es muy fácil, Mar combó, Barcelona.
2. José Vicente casas. (1974). La tierra, su forma, su estructura interna y composición Cali:
t.g. de Carvajal.
3. J. Tuzo Wilson, (1976). Deriva continental y tectónica de placas, Blume. Madrid.

Materiales adicionales (revistas, páginas web, videos y películas):

1. Vídeos específicos del contenido temático
2. Películas comerciales de temas relacionados a la temática
3. Software especializado
4. Herramientas y sistemas informáticos en línea
5. Sitios web específicos de instituciones internacionales (NASA, ESA, NOAA, etc.)
6. Mapas y esquemas especializados
7. Cartas astronómicas
8. Revistas científicas disponibles (Discovery, National Geographic, etc)
9. Periódicos locales e internacionales.
10. Noticieros y programas televisivos

145
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio pedagógico: Introducción a la Educación Ambiental

Código ECN-2501
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Naturales
Requisitos: Ninguno
Unidades valorativas Número de semanas: 13 Horas de clase frente al Horas de
o créditos: 3 profesor en el período Trabajo
Duración hora clase: académico y durante la Independie
58 minutos semana: nte en el
Teóricos: 3 45/3 período
Prácticas: 0 académico
y durante la
semana:
90/6
Descripción del espacio pedagógico:
Este espacio es de nivel introductorio y carácter general, que tiene como propósito presentar una
visión global de los elementos que forman parte del medio natural, así como el análisis de las
relaciones entre la población humana y el medio ambiente, a fin de fomentar una actitud crítica y
de compromiso en el mejoramiento y conservación del mismo.
Conocimientos previos
Es recomendable tener los conocimientos básicos adquiridos en los niveles previos de
enseñanza, relacionados con los problemas ambientales en su comunidad, tales como:
contaminación del agua, aire y suelo en general.
Competencias genéricas
1. Capacidad para análisis y síntesis
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad para demostrar compromiso ético
5. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y
creativo a lo largo de toda la vida
6. Capacidad para gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales.
Competencias específicas
1. Capacidad para gestionar proyectos socio educativo que vinculen a las instituciones
educativas con la comunidad de forma interactiva permanente y sostenible.
2. Capacidad para aplicar principios y conceptos de las ciencias naturales para enfrentar
exitosamente la resolución de problemas reales.
3. Capacidad para describir y explicar la integración de las ciencias naturales en el contexto,
económico, social y ambiental.
Sub-competencias
1. Identificar los conceptos y fundamentos básicos de la educación ambiental y de los
ecosistemas nacionales, regionales y mundiales.
2. Distinguir las condiciones ambientales en las zonas urbanas y rurales de Honduras.
3. Expresar conceptos de forma clara y comprensible tanto en forma oral y escrita, al momento
de elaborar, informes, reportes etc.
4. Participar y colaborar activamente con el equipo en las tareas asignadas para el desarrollo
146
 de actividades en beneficio de la comunidad.
5. Contribuir en la consolidación y desarrollo de los equipos de trabajo, a fin de favorecer la
comunicación, el reparto equilibrado de tareas, el clima interno y la cohesión de grupo.
6. Participar crítica, creativa y activamente buscando soluciones concretas y de forma
participativa a los problemas ambientales de Honduras.
7. Desarrollar valores y principios tendentes a la protección y uso sostenible del patrimonio
natural.
8. Promover la producción de trabajos originales, innovadores y creativos. En la formulación y
desarrollo de proyectos ambientales para beneficio de la comunidad.
9. Investigar los problemas ambientales básicos en la zona urbana o rural de Honduras y
proponer solución a los mismos, para promover la prevención de riesgos naturales.
10. Investigar las condiciones de vulnerabilidad de los ecosistemas nacionales y de la región
centroamericana, para prevenir riesgos y planificar estrategias de mitigación en el caso de
que sucedan.
11. Desarrollar un proyecto de educación y comunicación en cuanto a estrategias de prevención
y manejos de riesgos naturales.
12. Promover el acercamiento del centro educativo hacia la comunidad, para la conformación de
grupos organizados de colaboración, en pro de actividades de reforestación, contribuyendo
así al ornato de la comunidad.
13. Identificar e interpretar los fenómenos naturales y la problemática ambiental relacionada a
los mismos.
14. Utilizar los principios y conceptos básicos de las ciencias naturales para responder a la
realidad socioeconómica y ambiental de Honduras.
Áreas temáticas
a. La educación ambiental como alternativa para la protección y mejoramiento del
medio ambiente y de la calidad de vida de cada persona y de la sociedad:
- Filosofía e historia de la Educación ambiental en el nacional y mundial.
- Valores ambientales y de preservación de la vida.
- Introducción al estudio del ecosistema y su funcionamiento.
- El manejo integrado de los recursos naturales: Interdependencia entre
ecosistemas naturales y artificiales.
b. Eco diversidad :
- Conceptos básicos de eco diversidad.
- Situación de la eco diversidad en Honduras.
- Soluciones viables para la protección y manejo sostenible de los ecosistemas, flora
y fauna de Honduras dentro del marco legal.
c. Deterioro ambiental:
- Relación población – ambiente.
- Iniciativas de protección en relación al cuidado del medio ambiente.
- Impacto y tecnologías limpias para el control de la contaminación ambiental.
d. Gestión ambiental y sustentabilidad:
- Gestión ambiental.
- Procesos de la gestión ambiental.
- Organización comunitaria medio ambiental.

147
Metodología de enseñanza-aprendizaje
Este espacio pedagógicos será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso
entre otras de las estrategias metodológicas siguientes: mapas conceptuales, cuadro
comparativo, debates, exposiciones magistrales, observaciones, investigaciones de campo y
bibliográfica, trabajo en grupos colaborativos, corrillo.
Indicadores de logro
- Organiza y categorías la información esencial.
- Evalúa críticamente los diversos conceptos, elementos, modelos o factores.
- Explica con coherencia sus ideas o una temática asignada.
-Utiliza un lenguaje adecuado al contexto.
- Actúa con respeto, honestidad e integridad hacia sus compañeros.
- Reelabora la información estableciendo la interacción entre los elementos.
- Expresa sus ideas y respeta las de sus compañeros.
- Muestra actitudes de convivencia armónica, cooperación y participación con los diferentes
miembros de la comunidad.
- Demuestra y promueve una actitud de honestidad y equidad.
- Participa y valora todo proyecto, capacitación u otras actividades de desarrollo personal y
profesional.
- Presenta trabajos originales, creativos y con un abordaje innovador en las temáticas
asignadas.
- Elabora proyectos socio educativos basados en la investigación de las necesidades.
- Interpreta los criterios que le permiten identificar la problemática relacionada a los
fenómenos naturales.
- Valora los distintos factores presentes en una determinada realidad.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico.

Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos
de sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Se utilizarán
entre otras las siguientes estrategias de evaluación: guías de observación de actitudes, auto
evaluación y coevaluación, y portafolio del educando.

Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán realizar:
Diagrama de secuencia, mapa conceptual, resúmenes, ensayos, debates, exposiciones, pruebas
objetivas, investigaciones bibliográficas y de campo.
Bibliografía mínima:
1. Murillo de Martínez, Ivelisse, (2002). Educación Ambiental, Fundamentos teóricos, cuarta
edición. Tegucigalpa; Honduras.

148
2. Secretaria de Coordinación y Planificación (SEPLAN). (1989) Perfil Ambiental de Honduras.
3. Solomo Villée. (2001). Biología. Ed. Interamericana.
Bibliografía complementaria:
1. Gómez Romero José. (1983). El método experimental, Editorial, Harla, México.
2. Martínez Huerta, J. F. (1996). Educación ambiental en Euskadi. Situación y perspectivas.
Vitoria-Gasteiz: Gobierno Vasco.
3. Río 92. Programa 21. Conferencia de las Naciones Unidas sobre el medio ambiente y
desarrollo. (1993). Tomo 2. Madrid: Ministerio de Obras Públicas y Transportes.
4. Novo, M. (1995). La educación ambiental. Bases éticas, conceptuales y metodológicas.
Madrid: Universitas.
5. UNESCO. (1980). La educación ambiental. Las grandes orientaciones de la Conferencia de
Tbilisi. París: UNESCO.
6. Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental. Tbilisi (URSS), Octubre de
1977. Informe final. UNESCO.
7. UNESCO-PNUMA. (1988). Estrategia internacional de acción en materia de educación y
formación ambiental para el decenio de 1990.
8. UNESCO-PNUMA. (1987). Congreso sobre educación y formación ambiental. Moscú.
Nairobi/París.
9. UNESCO. (1979). Tendencias de la Educación Ambiental. París.
10. VVAA. (1992). Aprender para el siglo XXI: educación ambiental. VII Semana Monográfica.
Madrid: Fundación Santillana.
11. Construyendo el futuro. Foro Internacional de ONG y Movimientos Sociales. Tratados
alternativos de Río'92. (1994). Madrid: Ministerio de Obras Públicas, Transportes y Medio
Ambiente.
12. López Torres, Marcos, (1998). Educación ecológica, Trillas, México,
Materiales adicionales (revistas, páginas web, videos y películas):
Videos:
1. La teoría del bing-bang.
2. El origen del hombre
3. Planeta azul
4. Rocas y minerales
5. Cuencas hidrográficas de Honduras.
6. Volcanes
7. Contaminación Ambiental en Centroamérica CONAMA.
8. Áreas silvestres protegidas de Honduras.
9. Selva tropical de Costa Rica
Revistas:
1. Corredor biológico mesoamericano
2. National geographic
3. Arrecifes coralinos
4. Diarios nacionales: El Heraldo, la Tribuna, el Tiempo.
Películas:
1. Calentamiento global
2. La Historia de Chico Méndez.

149
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio pedagógico: Introducción a la Astronomía

Código: ECN-2601
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Naturales
Requisitos: Ninguno
Unidades valorativas Número de semanas: Horas de clase frente al Horas de
o créditos: 3 13 profesor en el período Trabajo
académico y durante la Independie
Duración hora clase: semana: nte en el
Teóricas: 3 58 minutos 45/3 período
Prácticas: 0 académico
y durante la
semana:
90/6
Descripción del espacio pedagógico
Esta es un espacio pedagógico general del área de ciencias naturales, En el se presentan las
teorías científicas modernas, sobre la estructura y la evolución del Universo y sus contenidos, y
el desarrollo de la astronomía como parte esencial de la cultura a lo largo de la historia de la
humanidad. En este contexto se discuten el trabajo que los científicos desarrollan en la
actualidad para entender el origen y la distribución de la vida en el Universo, y los objetivos y las
consecuencias de los programas de exploración del espacio exterior
Conocimientos previos
Se requiere tener los conocimientos básicos adquiridos en los niveles previos de enseñanza,
específicamente las competencias promovidas en la Educación secundaria.
Competencias genéricas
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en su lengua materna.
3. Capacidad para trabajar en equipo.
Competencias específicas
1. Capacidad para aplicar principios y conceptos de las ciencias naturales para enfrentar
exitosamente la resolución de problemas reales.
2. Capacidad para describir y explicar la integración de las ciencias naturales en el contexto,
económico, social y ambiental.
3. Capacidad para utilizar las tecnologías de la información y comunicación como una
herramienta para resolver problemas en las ciencias naturales.
Sub-competencias
1. Identificar e interpretar la integración de las Ciencias Naturales con la realidad social y
tecnológica en el desarrollo histórico de la astronomía.
2. Describir la estructura cognitiva relevante y actualizada de la Ciencias de la Tierra que facilite
la comprensión e interpretación efectiva de otras disciplinas cuyos conceptos le sean afines o
complementarios.
3. Valorar la importancia de los conceptos específicos del espacio pedagógico, en la resolución
de problemas y en las distintas ramas del conocimiento científico.
4. Utilizar apropiadamente las tecnologías de la información y comunicación en simulación de
procesos y fenómenos de carácter natural.
150
5. Mostrar habilidades en el uso y manipulación correcta de material y equipo de laboratorio.
6. Obtener información por medio de mediciones y/o consulta a fuentes de información por vía
electrónica.
7. Utilizar programas de computadora para producir informes, materiales y formatos adecuados
para presentación en clase.
8. Participar y colaborar activamente con el equipo en las tareas asignadas para el desarrollo de
la temática.
Áreas temáticas
a. Sol, Tierra y Luna
b. El Cielo Nocturno
c. Los Planetas y el Sistema Solar
d. Instrumentos Astronómicos
e. El Sol, la Estrella Diurna
f. Las Estrellas
g. El Medio Interestelar y las Galaxias
h. Cosmología
i. La Vida en el Universo
j. La Exploración Espacial
Metodología de enseñanza-aprendizaje
El curso “Introducción a la Astronomía” será desarrollado a través de lecciones teóricas y
actividades prácticas, fuertemente apoyado por materiales audiovisuales, tecnología de infor-
mación y comunicaciones e instrumentos astronómicos sencillos. Las actividades prácticas serán
desarrolladas fuera del horario del curso, mediante proyectos colectivos y/o individuales
Indicadores de logro
- Utiliza un lenguaje adecuado al contexto, al exponer sus ideas y describir eventos naturales.
- Escribe y/o expresa oralmente su interpretación de un tema específico al campo de la
astronomía en forma coherente.
- Realiza las tareas que le son asignadas dentro del grupo en los plazos requeridos.
- Identifica e interpretar la integración de las Ciencias Naturales con la realidad histórica de la
astronomía.
- Utiliza aparatos de medición en el campo y/o el laboratorio
- Obtiene información específica a través de Internet, fax u otros medios de comunicación
electrónica
- Aplica metodologías diversas en el cumplimiento de sus asignaciones de laboratorio y de aula.
Metodología de evaluación
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; con él se pretende identificar el nivel de competencia
que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un
diagnóstico.

Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos
de sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos.

151
 Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán realizar:
Exámenes, tareas y reportes escritos, participación del alumno en las distintas actividades y
proyectos.
Bibliografía mínima:
1. Higurashi, T., (1986). Introducción a la Astronomía, Tegucigalpa.
2. Arny, T. T., (1998). An Introduction to Astronomy, Editorial, McGraw-Hill,
Bibliografía complementaria:
1. North, J. (1995). The Norton History of Astronomy and Cosmology. W.w. Norton & Co., New
York.
2. Gallo, J. & Anfossi, (1980). A., Cosmografía, Editorial Progreso, S.A., México D.F.,
3. Pasachoff, J. & Menzel, D.H., (2000), A Field Guide to the Stars and Planets, Houghtn Mifflin.
4. Tirion, W. (1990). Bright Star Atlas, Willman – Bell.
5. Sinnott, R., (2006). Pochet Star Atlas. Sky Publishing.
6. Rodríguez, D. (1995). Enseñanza de la Astronomía en Honduras, Monografía UNAH.
Materiales adicionales (revistas, páginas web, videos y películas):
Revistas:
1. Sky & Telescope
2. Astronomy
3. Astronomía Digital
Videos:
1. Sagan, C., Serie Cosmos, 2001 (13 episodios)
2. Conociendo el Universo, Discovery, 2003
Páginas Web:
1. NASA (www.nasa.gov)
2. ESA (www.esa.int)
3. Space Weather (www.spaceweather.com)
4. Heavens Above (www.heavens-above.com)
5. Astronomical Society of the Pacific (www.astrosociety.org)
6. The Nine Planets (www.nineplanets.org)
Software:
1. StarCalc
2. CLEA (Contemporary Laboratory Excercises in Astronomy)
3. Planet Orbits
4. Cartes du Ciel

152
 DESCRIPCIONES MÍNIMAS DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS DE ELECTIVA DE ARTE Y
COMUNICACIÓN PARA LAS ORIENTACIONES DE MECÁNICA INDUSTRIAL E INDUSTRIA
DE LA MADERA Y LAS ORIENTACIONES DE ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio pedagógico: Apreciación Artística

Código: EAC- 2701
Unidad Académica Responsable: Departamento de Arte
Requisitos: Ninguno
Total de Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo
unidades semanas: profesor en el período Independiente en el
valorativas o 13 académico y durante la período académico y
créditos: 3 semana: durante la semana:
45 / 3 90 / 6
Teóricos: 3 Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
Este espacio pedagógico ofrece al estudiante la posibilidad de conocer la naturaleza y las
diferentes manifestaciones del fenómeno artístico, visto como un componente integral de la
evolución cultural y primordialmente como un medio de recreación ascendente de la realidad.
El espacio pedagógico incluye como contenido la definición y conceptualización del hecho
artístico, la complejidad del arte y su expresión en la obra misma, la diversificación y las
destrezas básicas y la creación artística.
Conocimientos previos:
Es recomendable tener los conocimientos básicos adquiridos en los niveles previos de
enseñanza, relacionados con: Historia general, movimientos estéticos, análisis e interpretación
de textos y gestión cultural.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en la lengua materna, Español
3. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje, autónomo, crítico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias específicas:
Capacidad para diferenciar los distintos conceptos artísticos-estéticos, para comprender el arte
en sus distintas expresiones.
Sub-competencias
1. Analizar y comprender la información presentada por escrito u oralmente respecto a los
conceptos artísticos – estéticos y las diversas manifestaciones del arte.
2. Explicar las fases de la evolución histórica del arte.
3. Apreciar los distintos géneros, formas, estilos y diversas manifestaciones artísticas a través
de experiencias visuales y auditivas.
4. Mantener una actitud de aprendizaje continuo en cuanto a las formas, estilos y géneros
artísticos.

153
5. Promover la apreciación del arte tomando concienciad el entorno visual y sonoro.
6. Usar los conceptos básicos para elaborar distintas manifestaciones de arte.
7. Promover la producción de trabajos originales, innovadores y creativos.
Áreas temáticas
a. Conceptos artísticos-estéticos.
b. Diversidad del Arte.
c. Género, formas, estilos y diversas manifestaciones artísticas.
d. Procesos y paradigmas en los períodos o etapas de la historiad el arte.
Metodología de enseñanza – aprendizaje:
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva haciendo uso
entre otras de las estrategias metodológicas siguientes: Trabajo en grupos colaborativos, lluvia
de ideas, pregunta guía, cuadro comparativo, mapa conceptual, ensayos, exposiciones
magistrales dialogadas, investigación bibliográfica, visitas guiadas, audiciones, asistencia a
conciertos y exposiciones artísticas.
Indicadores de logro:
- Interpreta una temática específica.
- Explica con coherencia una temática.
- Compara diversos elementos.
- Determina diferencias, similitudes e interacción entre elementos.
- Evalúa críticamente formas, estilos, y conceptos artísticos.
- Expresa sus ideas y respeta las de sus compañeros.
- Elabora trabajos innovadores y creativos.
- Participa y valora los proyectos de formación y capacitación.
- Valora la retroalimentación en cuanto a su desempeño.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica:
Se realizará al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de una prueba
diagnóstica.

Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos
de sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Para ello se
utilizaran guías de observación de actitudes, autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación y
el portafolio del estudiante.

Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán realizar:
Demostraciones, practicas, controles de lectura, exposiciones orales, informes de estudio
dirigidos, mapas conceptuales, informes de investigación, informes de proyectos, registros
anecdóticos, ensayos, pruebas escritas.

154
 Bibliografía mínima:
1. José María de Azcarate. Historiad el Arte, Editorial Anaya S.A., Madrid, España.
2. Hause, Arnold, (1977). Historia Social de la Literatura y el Arte, Editorial Guadarrama,
Madrid, España.
3. Grout, D.J. (1984). Historia de la Música Occidental, Alianza Madrid.
4. Baldeón, Julio, (1984). Historia de las civilizaciones del Arte, Ediciones Anaya S.A., Madrid,
España.
5. Conde, S.M., (1961). Historia del Arte y la Cultura, Ediciones S.M.
6. Enciclopedia Autodidacta Océano, volumen 4.
Bibliografía complementaria:
1. Fuentes Ely. (2007). Apreciación Artística. Tegucigalpa, Honduras
2. Tróchez Rolando. (2006). Conceptos Fundamentales de Arte. Tegucigalpa, Honduras

155
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico: Expresión Vocal y Corporal

Código: EAC- 2801
Unidad Académica Responsable: Departamento de Arte
Requisitos: Ninguno
Total de Unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo
valorativas semanas: profesor en el período Independiente en el
o créditos: 3 13 académico y durante la período académico y
semana: durante la semana:
Teóricas: 2 30/2 60/4
Prática: 1 45/3
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
Se trata de una clase de técnicas de expresión vocal y corporal para todos los estudiantes. Se
pretende en esta clase iniciar al alumno en el conocimiento y entrenamiento de técnicas de la
voz, la dicción y de la expresión corporal, particularmente como medio no verbal de comuni -
cación, a fin de proveerle de las herramientas básicas para la correcta expresión oral en público
y dentro del aula. Este espacio pedagógico ofrecerá herramientas teórico-prácticas sobre la
correcta lectura oral e interpretación vocal de diferentes géneros literarios. Asimismo, se inicia al
estudiante en las técnicas y uso adecuado de la voz. Se le proveerá de contenidos sobre los
principios anatómicos y fisiológicos del habla, del aparato fonador y su cuerpo.
Conocimientos previos:
El estudiante debe gozar de un buen estado corporal y poseer un aparato fonador saludable.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en su lengua materna, Español
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y
los derechos humanos.
5. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Sub-competencias
1. Estudiar la anatomía del cuerpo humano y su función en la producción de la voz y el
movimiento y hacer un uso de cada una de las partes del aparato fonador y el cuerpo.
2. Aplicar técnicas de relajación, respiración, articulación y postura corporal y lograr una mejor
producción de la voz y los movimientos corporales.
3. Identificar las diferentes posibilidades de comunicación de la voz y la expresión corporal para
aplicarlas en su vida personal y profesional.
4. Aplicar diversas técnicas de expresión vocal y corporal.
5. Valorar la expresión vocal y corporal como una herramienta didáctica indispensable en la
carrera docente y en la vida personal.
6. Desarrollar la capacidad para expresión vocal y corporal y la autonomía personal, académica
y profesional.
7. Mantener una actitud de aprendizaje y mejora permanente.
156
 Áreas temáticas:
a. Estudio anatómico y funcional del cuerpo humanos en la producción de la y el movimiento.
b.Técnicas de dicción, vocalización, proyección de la voz, lectura interpretativa y adecuación
uso del aparato fonador.
c. Técnicas de expresión corporal, kinesis y proxemia.
d.La expresión vocal y corporal en la carrera docente.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Este espacio pedagógico será desarrollado en forma activa, participativa, reflexiva y creativa. Se
implementarán metodologías como: Ejercicios individuales y colectivos, investigaciones de
campo individual y en grupo, estudio dirigido, diseño y desarrollo de proyectos, exposiciones
magistrales, ejercicios prácticos frente a la clase.
Indicadores de logro:
El estudiante será capaz de:
- Utilizar apropiadamente su diafragma para la ejecución de la voz.
- Conocer las técnicas de colocación, dicción, proyección y vocalización.
- Aplicar las técnicas de relajación, respiración y ejercitación de la voz.
- Hacer uso de ejercicios para relajar, estirar, calentar y disponer su cuerpo para la actividad
docente y profesional.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un
diagnóstico.
Evaluación Formativa
Se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos
de sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Para ello se
utilizara entre otras estrategias las siguientes: guías de observación de actitudes,
autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación y el portafolio del estudiante.
Evaluación Sumativa:
Se asignará una calificación cuantitativa, para tal efecto se valorará, de acuerdo con la rúbrica,
la diversidad de actividades incluidas en el desarrollo del curso.
Bibliografía mínima:
1. Avitia, Antonio, (1996) Teatro para principiantes, Árbol Editorial Colombia.
2. Boal, Augusto, (1980) Teatro del oprimido/ 2., Editorial Nueva Imagen, México.
3. Brikman, Lola, (2001) El lenguaje del movimiento corporal, Grupo Editorial Lumen, Argentina.
4. Cole, Toby, (1978) Actuación. Un manual del Método de Stanislavsky, Edit. Diana, México.
5. Grotowsky, Jerzy, (1968) Hacia un teatro pobre, siglo XXI, Editorial, S.A., México.
6. Navarro, Tomas, (1976) La voz y la entonación en los personajes literarios, México.
7. Ramcharaka, (1974) Ciencia yogui de la respiración, Editorial Orión, México.
8. Ruíz Lugo, Marcela y Monroy Bautista Fidel, (1994) Desarrollo profesional de la voz, Grupo
Editorial Gaceta, México.
9. Stanislavski, Constantin, (1959) Un actor se prepara, Editorial Constancia, México.

157
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio pedagógico: Idioma Extranjero (Electiva Inglés)

Código: EAC- 2901
Unidad Académica Responsable: Departamento de Letras y Lenguas (Inglés)
Requisitos: FFI – 1401 Inglés
Total de Número de Horas de clase frente Horas de Trabajo
unidades semanas : al profesor en el Independiente en el período
valorativas 13 período académico y académico y durante la
o créditos: 3 durante la semana: semana:
30/2 60/4
Teóricas: 2 45/3
Prácticas: 1 Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
Este espacio pedagógico contiene los componentes necesarios para proporcionar a los
estudiantes los conocimientos necesarios para alcanzar un nivel básico alto de inglés, con
componentes enfocados a las cuatro habilidades básicas. Los estudiantes estarán en contacto
con el idioma de una forma directa y sistemática lo que les permitirá alcanzar las competencias
necesarias para desenvolverse en cualquier situación que requiera el uso de la lengua en el
nivel antes mencionado. Este espacio pedagógico tiene la finalidad de proporcionar al
estudiante los conocimientos necesarios para realizar conversaciones sencillas, composiciones
cortas, etc. en el idioma inglés con un grado de dificultad de acuerdo al nivel.
Conocimientos previos:
Los educandos deberán haber cursado FFI-0602 Inglés, se recomienda que ellos cuenten con
habilidades de trabajo grupal y dirigido. Al igual que el deseo y el interés por adquirir
conocimientos básicos del idioma inglés que garanticen una formación integral.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para comunicarse en una lengua extranjera.
2. Capacidad para análisis y síntesis.
Competencias específicas:
Capacidad para comunicarse efectivamente en forma oral y escrita en inglés a un nivel
básico alto.
Sub-competencias
1. Desarrollar las habilidades de lecto – escritura en un nivel básico alto.
2. Desarrollar las habilidades de habla y escucha en un nivel básico alto.
3. Realizar ejercicios gramaticales con tiempos verbales como el pasado simple y el futuro
simple de forma individual y grupal.
4. Demostrar a nivel oral o escrito el significado y uso de las estructuras gramaticales.
5. Entender y manejar un vocabulario básico en un nivel alto, que le permita establecer una
comunicación efectiva de forma oral y escrita.
6. Desarrollar conversaciones sencillas aplicando el conocimiento adquirido.
7. Contextualizar la nueva información en ejercicios comunicativos.
Áreas temáticas:
a. Hablando de comidas: el verbo to like y to dislike, vocabulario de la comida, descripción

158
 de hábitos alimenticios, some y any, sustantivos contables y no contables, adverbios de
frecuencia.
b. Habilidades y deportes: pidiendo y dando información acerca de habilidades, deportes y
talentos, verbo modal can, preguntas con palabras Wh, vocabulario relacionado a los
deportes.
c. Hablando del futuro: descripción de cumpleaños y actividades en el futuro, el futuro con
going to, expresiones en el futuro, preguntas con palabras Wh.
d. Las partes del cuerpo y problemas de salud: descripción de problemas de salud y
medicamentos, dar consejos para ser saludable, las partes del cuerpo, la forma have +
noun en forma afirmativa y negativa, la forma feel + adjective en forma afirmativa y
negativa, imperativos.
e. Dando direcciones: hablar acerca de tiendas, preposiciones de lugar, dar direcciones
con imperativos.
f. El pasado: pedir y dar información acerca de actividades en el pasado, verbos regulares
e irregulares en el pasado simple, preguntas si/no en el pasado.
g. Describiendo el pasado: dar información acerca de la infancia y la vida escolar, pasado
de verbos irregulares, los verbos to be y to do en el pasado, preguntas y respuestas
cortas.
h. Hablando de posibilidades: dejar mensajes telefónicos, aceptar y declinar invitaciones,
dar excusas, frases preposicionales, pronombres objeto, el verbo modal would en
preguntas y en oraciones afirmativas y negativas.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Se hará uso de un enfoque ecléctico de enseñanza y aprendizaje utilizando entre otros los
siguientes métodos: audio-lingual, traducción gramatical, respuesta Física Total, Comunicativo
(shallow-end), ejercicios gramaticales dirigidos, ejercicios de audio y video, presentaciones
cortas individualmente y en grupo.
Indicadores de logro:
- Organiza la información de acuerdo al nivel.
- Lee y comprende vocabulario, conceptos e ideas básicas.
- Escucha y comprende conceptos e ideas básicas.
- Se comunica efectivamente.
- Presenta un nivel de comprensión básico alto de la información oral y escrita.
- Trabaja de forma individual y grupal.
- Utiliza varias formas de práctica del idioma.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un
diagnóstico.

Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos
de sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos.

159
Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán realizar:
Exámenes escritos, exámenes orales, presentaciones orales, ensayos cortos, pruebas de
vocabulario, lectura, etc., composiciones cortas, dramatizaciones, ejercicios gramaticales y
cuestionarios.
Bibliografía mínima:
1. Larsen-Freeman, Diane (2000) Grammar Dimensions: Form, Meaning, and Use. Boston:
Heinle and Heinle.
2. Richards, Jack. (2005)Interchange-Intro. Third Ed. New York: Cambridge University
Press.

160
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico: Idioma Extranjero (Electiva Francés )

Código: EAC- 3001
Unidad Académica Responsable: Departamento de Letras y Lenguas
Requisitos: Ninguno
Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo
valorativas semanas : profesor en el período Independiente en el
o créditos: 3 13 académico y durante la período académico y
semana: durante la semana:
Teóricas: 2 30/2
Practicas: 1 45/3 60/4
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
Este curso se orienta al desarrollo de competencias comunicativas lingüísticas útiles en la
comunicación en la lengua francesa para un nivel principiante.
Conocimientos previos:
No es necesario ningún conocimiento previo para cursar el espacio pedagógico de francés, no
obstante, el dominio básico de alguna lengua extranjera, conocimientos previos de la lengua
francesa, y el desarrollo de competencias para el aprendizaje de lenguas ayudarán a un mayor
aprovechamiento en el curso.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para comunicar en una lengua extranjera
2. Capacidad para convivir en paz promoviendo el respeto a la diversidad multicultural y los
derechos humanos.
3. Capacidad para promover el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo
largo de toda la vida.
4. Capacidad para demostrar compromiso ético.
Competencias específicas:
1. Capacidad para comunicarse en francés tanto en competencias de producción como de
recepción.
2. Capacidad para mostrar tolerancia en el aspecto intercultural del aprendizaje de una
lengua extranjera.
3. Capacidad para desarrollar las competencias de auto aprendizaje en lenguas extranjeras y
de auto superación.
Sub-competencias:
1. Utilizar en una conversación en francés expresiones de uso cotidiano.
2. Reconocer en una conversación vocabulario básico y reglas gramaticales para una
comprensión correcta.
3. Escribir y comprender textos sencillos relacionados con el nivel de lenguaje básico.
4. Comprender documentos y conversaciones sencillas con temáticas afines a su formación.
5. Procurar la convivencia con personas diversas para el enriquecimiento personal.
6. Promover el respeto a la libre expresión de ideas.
7. Vivir la libertad responsablemente asegurándose de no invadir los derechos y la libertad de

161
 los demás.
8. Desarrollar un espíritu de respeto y tolerancia hacia los demás en lo intercultural y las
diferencias individuales.
9. Mantener una actitud de auto aprendizaje y de mejora continua para la adquisición del
dominio del idioma francés.
10. Formular juicios y valoraciones propias
11. Saber convivir en un grupo plural y heterogéneo
12. Mantener coherencia entre lo que piensa y lo que hace.
13. Promover el diálogo como medio de justicia y comprensión.
Áreas temáticas
a. Verbos être, avoir, habiter, s'appeler, parler (todos los verbos del primer grupo), el
apóstrofe, marcas de masculino y femenino en el francés, el singular y plural, adquisición
de códigos del francés escrito.
b. Adjetivos posesivos I parte, marcas del plural, los números, la negación en francés,
indicadores de tiempo
c. Los posesivos II parte, las frases interrogativas, presente y pasado compuesto de algunos
verbos, utilización de Si /aussi / non plus
d. En /au en nombres de países masculinos y femeninos, verbos aller, y venir, localizaciones
cardinales, artículos definidos, indefinidos y partitivos, diferentes formas del passé
composé.
Metodología de enseñanza - aprendizaje:
La metodología utilizada en este curso está basada en el enfoque comunicativo con una dinámica
constructivista.
La puesta en práctica de situaciones de comunicación mediante la simulación global, el desarrollo
de acciones de discriminación oral y escrita, ejercicios de asociación serán potencializadas en el
desarrollo del curso de francés, lo mismo que el análisis de la lengua.
Para el desarrollo de la producción oral y escrita, se prevé un trabajo paralelo con el libro de
ejercicios del Método Tempo 1 en la medida de avance de las unidades.
Concerniente a la producción oral, la puesta en práctica de la simulación global será el vehículo de
ésta.
Indicadores de logro:
- Comprende oralmente documentos siendo capaz de reconstruir el sentido
- Comprender la lectura de textos simples al inicio del proceso y complejos al final de la
formación como lecturas de artículos de periódico, noticias, recetas, mensajes varios,
canciones, navegación en la red. Utilizar la lengua francesa para informarse sobre temas
de interés para el estudiante.
- Redacta en francés básico textos con temáticas afines a su formación.
- Se expresa oralmente siendo capaz de transmitir mensajes en nivel de lengua básico.
- Tolera a sus semejantes a pesar de las diferencias.
- Demuestra una conducta de respeto hacia los demás.
- Demuestra actitudes de convivencia.
- Muestra interés genuino en el desarrollo del auto aprendizaje.
- Justifica y defiende sus valoraciones de saber que tiene la razón.
- Acepta y reconoce sus errores y se responsabiliza de sus consecuencias.
- Muestra interés por valorar y hacer que se valore su propia profesión
- Genera espacios de diálogo y respeto mutuos.

162
Metodología de evaluación:
La evaluación de este curso está basada en los objetivos comunicativos y lingüísticos
esencialmente en las situaciones de comunicación estudiadas donde la aplicación de las
competencias sea evidenciada. En Comprensión Oral a través de la escucha de producciones
orales con su nivel de dificultad apropiado. En Comprensión Escrita, a través de lecturas
comprensivas. En Expresión oral a través de la transmisión de mensajes orales. En expresión
escrita a través de la redacción de documentos.
Evaluación Diagnóstica:
Se aplicarán dos evaluaciones diagnósticas, una al inicio y otra al final del período teniendo como
parámetros la adquisición o no adquisición de las competencias. La aplicada al inicio del proceso
será a través de encuesta, entrevista, intercambio de informaciones personales sobre el
conocimiento previo de la lengua francesa y la segunda al final del proceso a través de una
entrevista solamente

Evaluación Formativa:
La Evaluación Formativa se concretiza durante el proceso mediante las correcciones de la
producción oral y escrita y la puesta en práctica de estas correcciones en situaciones similares de
comunicación.

Evaluación Sumativa:
La Evaluación Sumativa se aplicará al final de cada una de las cuatro unidades de estudio con un
valor de 25 % cada una. Esta evaluación estará enfocada en los objetivos comunicativos del curso.
Bibliografía mínima:
1. Canier Yves, Lavenne Christian (1997) Tempo 1 Méthode de Français, Ed. DIDIER/HATIER
Paris, Francia.
2. Courtillon, Janine (1992) Libre Échange 1 Méthode de Français, Ed. HATIER/DIDIER Paris,
Francia.
3. Canier Yves, Lavenne Christian (1997) Cuaderno de ejercicios de Tempo 1, Ed.
DIDIER/HATIER Paris, Francia.
Bibliografía complementaria:
Beacco Jean Claude, Di Giura Marcela, (2007) “Et Alors” nivel I Méthode de français,
Edición DIDIER, Paris, Francia.
Materiales adicionales (revistas, videos, películas):
1. Revistas: Le Novel Observateur, Le Point, Marie Claire, Geo, FDM
2. Periódicos franceses: Le Monde, Le Fígaro
3. Documentos auténticos de audio, canciones, emisiones de radio, y noticieros televisivos de
TV5.

163
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio pedagógico: Idioma Extranjero (Electiva Japonés)

Código: EAC–3101
Unidad Académica Responsable: Departamento de Letras y Lenguas
Requisitos: Ninguno
Total de unidades Número de Horas de clase frente Horas de Trabajo
valorativas semanas: al profesor en el Independiente en el período
o créditos: 3 13 período académico y académico y durante la
durante la semana: semana:
Teóricas: 2 30/2 60/4
Prácticas: 1 45/3
Descripción del espacio pedagógico:
Este espacio pedagógico constituye un primer acercamiento a la lengua japonesa y desde donde
se realizará la comprensión de las construcciones gramaticales con las que los alumnos
adquirirán el fundamento del conocimiento básico del japonés. Así como el aprendizaje de las
letras originales de la lengua: katakana y hiragana, a través de los ejercicios para el
entendimiento a nivel escrito y oral. Con estos aprendizajes, los educandos llegarán a manejar
los usos adecuados de otros puntos gramaticales como sustantivos, adjetivos, adverbios,
partículas, conjunciones y conjugaciones verbales, etc.
Conocimientos previos:
No se requiere de conocimientos previos en este idioma.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para comunicarse en una lengua extranjera.
2. Capacidad para análisis y síntesis.
Competencias específicas:
Capacidad para comunicarse efectivamente en forma oral y escrita en japonés a un nivel básico.

Sub-competencias:
1. Escribir y leer palabras y oraciones escritas en hiragana y katakana con atención al
orden de los trazos.
2. Desarrollar la lectura en voz alta para familiarizarse con la entonación japonesa, lo cual
será útil también para la práctica auditiva.
3. Aprender correctamente las formas verbales en el presente y pasado, y la forma
progresiva para la producción de textos sencillos.
4. Comprender la estructura fundamental del orden de las palabras. Prestando atención al
funcionamiento de los sustantivos, verbos y adjetivos.
5. Realizar la redacción de textos variados y sencillos.
6. Aprender la diferencia entre la oración subordinada y la principal en los usos de
conjunciones, partículas y los tiempos verbales.
Áreas temáticas:
a. Explicación general de las letras japonesas.
b. Sistema de las vocales y consonantes.
c. Categorías verbales y sus usos funcionales en los tiempos verbales.
d. Formas verbales en el presente y pasado, y la forma progresiva para la producción de
textos sencillos.
164
 e. El orden de palabras
a. Los usos de las partículas
b. Adjetivo y adverbio
c. Oraciones subordinadas
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
La temática de este curso se desarrollará con referencia a los siguientes temas o
construcciones gramaticales: expresión de lugares y existencias, descripción de las cosas en el
empleo de los adjetivos, usos verbales en el presente y pasado, conjunciones, oración
progresiva, forma negativa verbal y adjetival, imperativo afirmativo y negativo, yuxtaposición
verbal, súplica de una acción o una cosa, expresión de gustos y disgustos, experiencia,
manifestación de opiniones y otras expresiones hechas, etc. Así mismo se realizarán los
ejercicios suficientes para la consecución de manejos adecuados de cada punto gramatical. Por
tanto se hará uso de un enfoque ecléctico de enseñanza y aprendizaje utilizando entre otros los
siguientes métodos: audio-lingual, traducción gramatical, respuesta física total, comunicativo
ejercicios gramaticales dirigidos, ejercicios de audio y video, presentaciones cortas
individualmente y en grupo.
Indicadores de logro:
- Organiza la información de acuerdo al nivel.
- Lee y comprende vocabulario, conceptos e ideas básicas.
- Escucha y comprende conceptos e ideas básicas.
- Presenta un nivel de comprensión básico de la información oral y escrita.
- Trabaja de forma individual y grupal.
- Utiliza varias formas de práctica del idioma.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de interés que tiene en el
estudio de esta lengua y sus capacidades auditivas y lingüística en el aprendizaje de una
segunda lengua.
Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso del desarrollo del espacio pedagógico y en ella se informará
a los educandos de sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen
actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos.

Evaluación Sumativa:
La nota final se basará en los resultados obtenidos en los exámenes finales y la calificación de
un trabajo de curso. Igualmente, se valorarán los trabajos presentados a lo largo del período
académico así como la participación activa en clase en todos sus aspectos.
Bibliografía mínima:
1. De Vecchi, (1996). Aprenda el japonés en 30 días, Barcelona.
2. Shin nihongo no kisoI (1992). (Nuevo elemento del japonés), Tokio, Three A Network.
3. Ishihara, Tadayoshi, (1985). Gramática moderna de la lengua japonesa, Madrid, EDELSA.
4. Herrero, Eduardo López, (1995) Diccionario japonés-español romanizado, Tokio,
Kashiwashobou.
5. Cuaderno de ejercicios de Kana japonés, Tokio, Three A Newtork, 1994.

165
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico: Idioma Extranjero (Electiva alemán )

Código: EAC- 3201
Unidad Académica Responsable: Departamento de Letras y Lenguas
Requisitos: Ninguno
Total de Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo
unidades semanas : 13 profesor en el período Independiente en el
valorativas académico y durante la período académico y
o créditos: 3 semana: durante la semana:
30 / 2 60 / 4
Teóricas: 2 45 / 3
Practicas: 1 Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
Este curso se orienta al desarrollo de competencias comunicativas lingüísticas útiles en la
comunicación en la lengua alemana para un nivel principiante.
Conocimientos previos:
No es necesario ningún conocimiento previo para cursar el espacio pedagógico de Alemán, no
obstante, es deseable el conocimiento previo de la lengua alemana y el dominio de competencias
para el aprendizaje de lenguas extranjeras
Competencias genéricas:
1. Capacidad para comunicar en una lengua extranjera
2. Capacidad para convivir en paz promoviendo el respeto a la diversidad cultural y a los
derechos humanos.
3. Capacidad para promover el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo
largo de toda la vida.
4. Capacidad para demostrar compromiso ético.
Competencias específicas:
1. Capacidad para comunicarse en alemán tanto en competencias de producción como de
recepción.
2. Capacidad para mostrar respeto a la diversidad cultural implícita en el aprendizaje de una
lengua extranjera.
3. Capacidad para desarrollar las competencias de auto aprendizaje en lenguas extranjeras
Sub-competencias:
1. Utilizar expresiones de uso cotidiano en una conversación en alemán.
2. Reconocer en una conversación vocabulario básico y reglas gramaticales para una
comprensión correcta.
3. Escribir y comprender textos sencillos relacionados con el nivel de lenguaje básico.
4. Procurar la convivencia con personas diversas para el enriquecimiento personal.
5. Promover el respeto a la libre expresión de ideas.
6. Desarrollar un espíritu de respeto y tolerancia hacia los demás en lo intercultural y las
diferencias individuales.
7. Tener una actitud de auto aprendizaje y de mejora continua para el dominio de la lengua
alemana.
8. Saber convivir en un grupo plural y heterogéneo.
166
Áreas temáticas
a. Verbos sein, haben, wohnen, heißen, sprechen, los artículos masculino, femenino y neutro
(der, die, das, el singular y plural, adquisición de códigos del alemán escrito.
b. Adjetivos posesivos I parte, marcas del plural, los números, la negación en alemán,
indicadores de tiempo
c. Los posesivos II parte, las frases interrogativas, presente y pasado de algunos verbos,
perfecto e imperfecto
d. Los casos acusativos, dativo y genitivo.
e. Las preposiciones, preposiciones con acusativo y con dativo
f. Conjugaciones de los verbos, gehen, fahren, kommen, denken, meinen,
Metodología de enseñanza - aprendizaje:
La metodología utilizada en este curso está basada en el enfoque comunicativo con una dinámica
constructivista.
La puesta en práctica de situaciones de comunicación mediante la simulación global, el desarrollo
de acciones de discriminación oral y escrita, ejercicios de asociación serán potencializadas en el
desarrollo del curso de alemán, lo mismo que el análisis de la lengua.
Para el desarrollo de la producción oral y escrita, se prevé un trabajo paralelo con el libro de
ejercicios del Método Themen I en la medida de avance de las unidades.
Concerniente a la producción oral, la puesta en práctica de la simulación global será el vehículo de
ésta.
Indicadores de logro:
- Comprende oralmente documentos siendo capaz de reconstruir el sentido
- Comprende la lectura de textos simples al inicio del proceso y complejos al final de la
formación como lecturas de artículos de periódico, noticias, recetas, mensajes varios,
canciones, navegación en la red. Utiliza la lengua francesa para informarse sobre temas de
interés para el estudiante.
- Redacta en alemán básico textos con temáticas de su interés.
- Se expresa oralmente siendo capaz de transmitir mensajes en nivel de lengua básico.
- Demuestra una conducta de respeto hacia los demás.
- Muestra interés en el desarrollo del auto aprendizaje.
- Acepta y reconoce sus errores y se responsabiliza de sus consecuencias.
- Muestra interés por valorar y hacer que se valore su propia profesión
- Genera espacios de diálogo y respeto mutuos.
Metodología de evaluación:
La evaluación de este curso está basada en los objetivos comunicativos y lingüísticos
esencialmente en las situaciones de comunicación estudiadas donde se compruebe la aplicación
de las competencias. En Comprensión oral a través de escuchar producciones orales con su nivel
de dificultad apropiado. En Comprensión escrita, a través de lecturas comprensivas. En Expresión
oral a través de la transmisión de mensajes orales. En expresión escrita a través de la redacción de
documentos.

Evaluación Diagnóstica:
Se aplicará una evaluación diagnóstica al inicio del período cuyo propósito será determinar el nivel
de conocimiento de la lengua alemana, la actitud hacia el aprendizaje y las fortalezas y debilidades
individuales de los estudiantes con el fin de definir la estrategia didáctica a ser aplicada. El
167
instrumento a utilizarse será una encuesta que se complementará con las observaciones del
docente y el intercambio de informaciones personales de los estudiantes.

Evaluación Formativa:
La Evaluación Formativa se concretiza durante el proceso mediante las correcciones de la
producción oral y escrita y la puesta en práctica de estas correcciones en situaciones similares de
comunicación.

Evaluación Sumativa:
La Evaluación Sumativa se aplicará al final de cada una de las cuatro unidades de estudio con un
valor de 25 % cada una. Esta evaluación estará enfocada en los objetivos comunicativos del curso.
Bibliografía mínima:
1. Themen I Deutsh als Fremdsprache
2. Assimil, (1990) El alemán sin esfuerzo.
3. Vox (2007) Alemán para el viajero
4. Langenscheidt (2007) Deutsche Phentik für Ausländer
Bibliografía complementaria:
Götz D./ Wellmann, H. (2007) Wörterbuch Deutsch als Fremdsprache, Langenscheidt.
Materiales adicionales (revistas, videos, películas):
1. Revistas alemanas: Der Spiegel, FOCUS, Die Zeit
2. Periódicos alemanes: Süddeutsche Zeitung, Frankfurter Allgemeine Zeitung, Berliner
Tagespiegel
3. Documentos auténticos de audio, canciones, emisiones de radio, y noticieros televisivos de
la Deutsche Welle

168
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio pedagógico: Idioma Extranjero (Electiva Mandarín)

Código: EAC – 3301
Unidad Académica Responsable: Departamento de Letras y Lenguas
Requisitos: Ninguno
Total de Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo
unidades semanas: profesor en el período Independiente en el
valorativas 13 académico y durante la período académico y
o créditos: 3 semana: durante la semana:
30 / 2
Teóricas: 2 45 / 3 60 / 4
Prácticas: 1 Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
El objetivo de este espacio pedagógico es iniciar al educando en el aprendizaje de la lengua
china, tanto de forma escrita como oral, este curso está concebido en un nivel introductorio, en
concreto, de la variedad estándar o putonghua (dialecto de Pekín). Es un espacio pedagógico,
por lo tanto, destinada a los estudiantes que quieran iniciarse en el estudio de la lengua china a
nivel práctico.
Conocimientos previos:
No se requiere de conocimientos previos en este idioma.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para comunicarse en una lengua extranjera.
2. Capacidad para análisis y síntesis.
Competencias específicas:
Capacidad para comunicarse efectivamente en forma oral y escrita en Mandarín a un nivel
básico.
Sub-competencias:
1. Comprender el funcionamiento y dominar a nivel básico el uso del pinyin.
2. Desarrollar la capacidad para reconocer, discernir y producir los tonos y los sonidos
fundamentales del chino mandarín.
3. Alcanzar un conocimiento oral y escrito de un número relativo de caracteres chinos.
4. Aprender las estructuras gramaticales básicas y orden de la oración china, tipo de
oraciones, el uso de algunos verbos auxiliares y de las partículas modales, la numeración,
los modificadores adjetivales y adverbiales.
5. Desarrollar las competencias lingüísticas necesarias para poder leer y comprender textos en
chino.
6. Elaborar textos orales y escritos sobre los temas de estudio, relacionados con diferentes
situaciones de la vida cotidiana.
7. Entender el orden y reconocer los trazos básicos que forman los caracteres chinos.
8. Identificar los radicales más comunes de los caracteres chinos y conocer su significado.
9. Conocer los usos y las convenciones sociales de la lengua.
Áreas temáticas:
a. Saludarse: Saludar, responder a un saludo. Identificarse, dar y pedir información sobre

169
 ocupación y nacionalidad.
b. La familia: Pedir y dar información sobre la familia y relaciones familiares. Identificar y
pedir identificación. Expresar posesión.
c. Tiempo: Entender, pedir y dar información sobre horarios y fechas. Preguntar y decir la
edad. Hacer y aceptar invitaciones. Pedir y dar opiniones. Dar las gracias. Despedirse.
d. Las aficiones: Pedir y dar información sobre deportes y actividades de ocio. Preguntar
sobre las razones para hacer alguna cosa y expresarlas. Expresar aficiones y pedir y dar
opiniones. Otras maneras de saludar.
e. Visitar a los amigos: Hacer presentaciones. Fórmulas de cortesía relacionadas con
visitas a amigos. Cumplidos. Narrar un acontecimiento pasado.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Se hará uso de un enfoque ecléctico de enseñanza y aprendizaje utilizando entre otros los
siguientes métodos: audio-lingual, traducción gramatical, respuesta física total, comunicativo,
ejercicios gramaticales dirigidos, ejercicios de audio y video, presentaciones cortas
individualmente y en grupo.
Indicadores de logro:
- Organiza la información de acuerdo al nivel.
- Lee y comprende vocabulario, conceptos e ideas básicas.
- Escucha y comprende conceptos e ideas básicas.
- Presenta un nivel de comprensión básico de la información oral y escrita.
- Trabaja de forma individual y grupal.
- Utiliza varias formas de práctica del idioma.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de interés que tiene el
educando en cuanto al estudio de esta lengua y sus capacidades auditivas y lingüística en el
aprendizaje de una segunda lengua.

Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso del desarrollo del espacio pedagógico y en ella se
informará a los educandos de sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de
que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros
establecidos.

Evaluación Sumativa:
La nota final se basará en los resultados obtenidos en los exámenes finales y la calificación de
un trabajo de curso. Igualmente, se valorarán los trabajos presentados a lo largo del período
académico así como la participación activa en clase en todos sus aspectos.
Bibliografía mínima:
Manual de introducción a la lengua y escritura china elaborado por el docente.

170
 DESCRIPCIONES MÍNIMAS DE LOS ESPACIOS PEDAGÓGICOS DE
ELECTIVA S DE ENTORNO HUMANO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico: Educación Física, Recreación y Deportes

Código: EEH- 3401
Unidad Académica Responsable: Departamento de Educación Física
Requisitos: Ninguno
Unidades valorativas Número de semanas: 13 Horas de clase Horas de
o créditos: 3 frente al Trabajo
profesor en el Independiente
Duración hora clase: período en el período
Teóricas: 2 58 minutos académico y académico y
Prácticas: 1 durante la durante la
semana. semana:
30 / 2 60 / 4
45 / 3
Descripción del espacio pedagógico:
Este espacio pedagógico ofrecerá al educando, una visión clara de los beneficios que la
actividad física proporciona en la mejora de la calidad de vida, el interés por aprender una
gama de actividades recreativas- deportivas y sobre todo como elaborar algunos programas
de ejercicios individuales.
Conocimientos previos
Es recomendable para el éxito en este espacio pedagógico que el educando cuente con
habilidades motrices básicas, percepción corporal, espacial y temporal. Así como seguir
instrucciones, gusto por el movimiento y responsabilidad y entrega en la rutina.
Competencias genéricas
1. Capacidad para trabajar en equipo.
2. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad
y los derechos humanos.
3. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias específicas
1. Capacidad para adoptar una actitud favorable frente a la ejecución de la actividad física,
dentro de su estilo de vida.
2. Capacidad para comprender la importancia del ejercicio para la mejora de la salud.
3. Capacidad para valorar la importancia del medio ambiente natural y su cuidado, como una
vía de recreación y salud.
Sub-competencias
1. Participar en actividades recreativas y deportivas a nivel de equipo.
2. Demostrar un espíritu de respeto y tolerancia hacia los demás, que permita ver las
diferentes opiniones y posturas como oportunidades para el enriquecimiento personal.
3. Proyectar y evidenciar valores sociales y de convivencia pacífica, que lleven a actuar con
integridad, honestidad y solidaridad con los otros, en el marco del desarrollo de las
171
 actividades deportivas.
4. Demostrar autonomía y conciencia de sus propias necesidades y capacidades al
momento de la elección de la actividad física a realizar.
5. Evidenciar habilidades motrices en el desarrollo de las actividades físicas.
6. Aprender a combinar el ejercicio físico con una nutrición balanceada, a través de la
elaboración de programas para la mejora de su salud.
7. Asistir y demostrar entusiasmo en la ejecución de las actividades físicas y recreativas en
que participa en un ambiente natural.
Áreas temáticas:
a. Conceptualización de la actividad física.
b. El impacto de la actividad física a nivel morfo funcional.
c. Recreación físico-deportiva.
d. Normas básicas, técnicas fundamentos y habilidades motrices.
e. El Juego.
Metodología de enseñanza - aprendizaje:
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso
entre otras de las estrategias metodológicas siguientes: Demostraciones, ejercitaciones,
trabajo en grupos colaborativos, investigaciones de campo, diseño y desarrollo de proyectos
de recreación, exposiciones magistrales dialogadas.
Indicadores de logro:
- Organiza y categoriza la información.
-Determina diferencias y similitudes
-Muestra iniciativa y autonomía al realizar trabajos.
-Demuestra mantenerse actualizado en sus conocimientos y habilidades.
- Participa en actividades de desarrollo personal y profesional.
- Demuestra un manejo óptimo de sus capacidades físicas.
- Identifica y clasifica organizaciones de la comunidad vinculada con la educación física.
- Elabora, implementa y evalúa proyectos socios educativos encaminados a la promoción de
actividades recreativas, deportivas y de salud.
- Promueve el voluntariado para el sostenimiento de los proyectos.
Metodología de evaluación
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos
el plan de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; con él se pretende identificar el nivel de
competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la
aplicación de una prueba diagnóstica.
Evaluación Formativa:
Esta evaluación se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se
retroalimentara el proceso de aprendizaje de los alumnos en cuanto a sus aciertos y
desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento,
que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Todo ello se realizará a
través de un proceso de observación de actitudes y del desarrollo de las capacidades
motrices, así como acciones de auto evaluación, coevaluación, heteroevaluación y el
monitoreo del portafolio del educando.

172
Evaluación Sumativa:
A través de este proceso de evaluación se asignará procesualmente una calificación al
educando, para tal efecto deberán realizar: Demostraciones, prácticas, registros anecdóticos,
ensayos, propuesta de proyectos, pruebas escritas.
Bibliografía mínima:
1. Giraldes Mariano. (1985). Metodología de la Educación Física, Editorial Stadiym,
Buenos Aires, Argentina, 1995.
2. Guimares Rodríguez Toninho. (1999). El Entrenamiento Deportivo, Editorial
Magisterio, Santa Fe de Bogota.
3. Phyllis C. Jacobson/ Valentine Ann. (1990). Educación Física, CRAC, Perú,
Barcelona, España.
Bibliografía complementaria:
Morales Clovis, Educación Física, y Deportes, Lecturas, Fondo Editorial, UPNFM,
Tegucigalpa, Honduras, 2002.
Materiales adicionales (revistas, páginas web, videos y películas):

Videos de deportivos y de gimnasia aeróbica musical.

173
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico: Educación Alimentaría Nutricional

Código: EEH- 3501
Unidad Académica Responsable: Departamento de Tecnología de Alimentos y Textiles
Requisitos: Ninguno
Unidades valorativas Horas de clase frente Horas de
o créditos: 3 Número de semanas: 13 al profesor en el Trabajo
período académico y Independiente
Duración hora clase: durante la semana: en el período
Teóricas: 2 58 minutos 30 / 2 académico y
Práctica: 1 45 / 3 durante la
semana:
60 / 4
Descripción del espacio pedagógico:
El espacio pedagógico de Educación Alimentaría Nutricional, tiene como propósito: Conocer los
principios fundamentales de una alimentación adecuada como base para un buen estado de salud,
así como contribuir a mejorar los conocimientos de Educación en Alimentación y Nutrición de los
futuros docentes, afín de que estos desarrollen una actitud crítica del estado alimentario y
nutricional de la población hondureña y presentar alternativas de solución a la problemática.
Conocimientos previos:
Para efectos del desarrollo de este espacio pedagógico es recomendable que los educandos
tengan nociones generales de química, bioquímica y biología.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y
los derechos humanos.
Competencias específicas:
Capacidad para establecer alternativas educativas para mejorar los factores que
condicionan la problemática alimentaría y nutricional que presenta en general la población
hondureña.
Sub-competencias:
1. Identificar los pilares de la Seguridad Alimentaría y Nutricional haciendo énfasis en la
selección, consumo y utilización biológica de los alimentos.
2. Dominar teóricamente las diferentes etapas del proceso digestivo y la función que
desempeñan los órganos que participan en dicho proceso.
3. Reconocer la importancia que tienen los macro y micro-nutrientes, sus funciones y los
efectos que causa su deficiencia en el organismo.
4. Adquirir los fundamentos teóricos para el manejo de la alimentación del ser humano en las
diferentes etapas del ciclo de vida.
5. Promover la alimentación saludable en las diferentes etapas de desarrollo del ser humano,
través de la práctica de estilos de vida saludables.
6. Diseñar y desarrollar un proyecto educativo en alimentación y nutrición que permita
garantizar las condiciones de una vida digna a las personas de una determinada etapa de
desarrollo.

174
 7. Aplicar los principios de la nutrición, al seleccionar, preparar, distribuir y consumir los
alimentos.
8. Analizar las diferentes causas de morbi-mortalidad en Honduras.
9. Explicar de forma clara y comprensible la interacción entre el agente– el ambiente – el
huésped (tríada ecológica) en el proceso de la enfermedad.
10. Elaborar y utilizar materiales didácticos pertinentes a la materia de educación alimentaría y
nutricional.
11. Promover conocimientos, actitudes y prácticas preventivas, referente a la gestión de
riesgos relacionada con el abordaje desde la alimentación y la nutrición.
Áreas temáticas:
a. Terminología básica de Alimentación, nutrición y salud.
b. Educación nutricional:
- Definición, principios filosóficos y objetivos e importancia.
c. Factores que condicionan la salud y la nutrición desde el punto de vista de la Seguridad
Alimentaría y nutricional como estrategia educativa.
d. Aparato digestivo y digestión de los alimentos.
e. Clasificación de los nutrientes:
- Macro nutrientes:
Carbohidratos
Proteínas
Lípidos
- Micro nutrientes: Se estudiarán las funciones, deficiencias y fuentes:
Vitaminas liposolubles: A, D, E y K.
Vitaminas hidrosolubles: Tiamina, Riboflavina, Biotina, Piridoxina, Ácido Fólico,
Niacina y Cobalamina.
Minerales: Hierro, Calcio, Fósforo, Sodio, Potasio, Fluor, Yodo, Magnesio.
f. características y alternativas del régimen alimentario normal:
- Guía alimentaría como instrumento educativo
- Lecturas complementarias sobre las propiedades específicas de algunos
- alimentos.
- Elaboración de menús y determinación de aporte nutricional de los alimentos.
- Higiene en la preparación de alimentos.
g. Alimentación en el Ciclo Vital:
- Mujer embarazada y lactante
- Niño menor de un año
- Pre-escolar
- Escolar
- Adolescente
- Adultos
- Adulto Mayor
h. Cadena epidemiológica y la triada ecológica:
- Factores que influyen en la salud. Incluirlo en la cadena epidemiológica y la
triada ecológica.
- Causas de morbilidad y mortalidad en Honduras.
- Papel del docente en la prevención y promoción de la salud.
i. Gestión de riesgos:

175
 - Terminología básica
- Comunicación e información en momentos de desastres.
- El rol del docente en la gestión de riesgos.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
En el desarrollo de este espacio pedagógico, se hará uso de la metodología activa-participativa
que incluya: Exposición magistral, círculos de análisis para la discusión y el estudio del contexto
nacional (panel, mesa redonda, conferencias), elaboración de mapas conceptuales y/o cognitivos,
elaboración de proyectos de intervención, elaboración menús balanceados, investigación /
exposición, presentación de videos y otros materiales audiovisuales, elaboración de trifolios,
periódicos murales y cartillas, trabajos colaborativos, y experiencias de laboratorios, entre otros.
Indicadores de logro:
- Busca, organiza y categoriza la información.
- Enfatiza en aspectos claves de la información.
- Utiliza adecuadamente el lenguaje oral y escrito.
- Explica y expresa con coherencia una temática específica.
- Muestra iniciativa y autonomía en la realización de trabajos.
- Cambios de actitud en relación a los hábitos alimentarios.
- Adopta estilos de vida saludables.
- Facilita y multiplica los conocimientos en alimentación, nutrición y gestión de riesgos.
- Promueve condiciones dignas de bienestar en términos de alimentación, nutrición a través de la
gestión de riesgos.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico.

Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de
sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Para ello se
utilizaran guías de observación de actitudes, auto-evaluación, co-evaluación, heteroevaluación y
el portafolio del educando.

Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán realizar:
Demostraciones, planificación y ejecución de laboratorios y reportes del mismo, controles de
lectura, exposiciones orales, mapas conceptuales, planificación, ejecución y reportes de proyectos,
entre otras.
Bibliografía mínima:
1. Icaza, J, Susana; Behar Moisés. (1985.) Nutrición. Ed. Interamericano. México.
2. Robinson, Corinne. H. (1985.) fundamentos de Nutrición Normal. Ed. CECSA. México,
3. Salas, C. Consuelo; Morat Alvares, Luis (2000.) Educación Para la Salud, Ed. Pearson
Educación. México,
4. Guías Alimentarias para Honduras. (1999)Consejos para una Alimentación Sana. D.

176
 Jordan Publicidad. 1a Ed. Honduras.
5. Muñoz, Mayra, Zepeda, Onis Jessica. (2006.) Salud y Nutrición: Elementos Básicos. 1ª
Edición. Honduras.
6. Cruz Roja de Inglaterra (1998) Guerra y salud pública.
7. Secretaria de Salud pública, (tiraje continuo) Módulo de gestión de riesgos, Honduras.
Bibliografía complementaria:
1. Ed. Océano. (2005.) El Gran Libro de la Salud.
2. Anderson, L; Dibble, M. V.; Mitchel, H.S.; Turkki, P. R. (1990.) Nutrición. Dieta. México.
Ed. Interamericana.
3. Programa de Escuelas Saludables. Módulo II. (2000.) Presidencia de la república de
Honduras.
4. Verdu, José Mataix. (2005) Nutrición y Alimentación Humana. Situaciones fisiológicas y
patológicas. Editorial Océano. Barcelona, España.
Materiales adicionales (revistas, páginas web, videos y películas):
1. www. Monografías.com
2. www. Nutrinfo.com.ar
3. www.consumaseguridad.es
4. Video: El procesador de alimentos (Sistema Digestivo)

177
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio pedagógico: Antropología General

Código: EEH-3601
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Sociales
Requisitos: Ninguno
Unidades valorativas Número de semanas: 13 Horas de clase frente al Horas de
o créditos: 3 profesor en el período trabajo
Duración hora clase: académico y durante la independiente
58 minutos semana: en el período
Teóricas: 3 45 / 3 académico y
Prácticas: 0 durante la
semana:
90/6
Descripción del espacio pedagógico:
Se trata de un espacio pedagógico de carácter obligatorio, del área curricular de formación
específica, dirigida primordialmente a los educandos de Ciencias Sociales.
Se fundamenta en la necesidad de proporcionar a los alumnos una visión de conjunto de la
disciplina antropológica desde sus inicios, las principales escuelas antropológicas, analizar el
proceso de evolución tanto física como cultural del género humano y conocer la importancia de la
perspectiva antropológica para enfrentar la problemática socio-cultural de Honduras.
Conocimientos previos:
Es recomendable tener los conocimientos en diversas teorías sociológicas y de las ciencias
políticas, así como, el contexto histórico social del surgimiento de las ciencias sociales. Además de
conocer la metodología de investigación propia de las ciencias sociales. Poseer conocimientos y
habilidades en cuanto a la lectura, análisis e interpretación de textos, habilidades de expresión
verbal y escrita, capacidad para trabajar en equipo, unificar criterios y formular conclusiones.
Competencias genéricas
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo de aprendizajes autónomos, críticos
y creativos a lo largo de toda la vida.
5. Capacidad para diseñar y operacionalizar estrategias de aprendizaje según los contextos y
niveles.
Competencias Específicas:
1. Capacidad para conocer y analizar el proceso de evolución y desarrollo de la disciplina
antropológica, en el contexto histórico y social en el que se desarrolló, de manera que le
permita analizar y valorar la importancia de esta ciencia en el estudio de los diferentes
fenómenos culturales.
2. Capacidad para conocer y analizar el proceso de evolución física y cultural del género
humano, desde la aparición de los primeros homínidos, las diferentes ramas evolutivas y el
proceso de complejidad cultural que ha sido influida por diversos factores, para comprender la
actual diversidad étnico –cultural del país.
3. Capacidad para conocer, analizar y explicar la problemática cultural hondureña desde una
perspectiva antropológica, con respeto en la promoción y convivencia intercultural.
178
 Sub-competencias
1. Identificar y caracterizar el contexto social e histórico del surgimiento de la antropología.
2. Capacidad para caracterizar, analizar e interpretar el campo de estudio de la antropología,
las subespecialidades de la antropología, así como el método y las técnicas de
investigación.
3. Identificar las diferentes teorías que pretenden explicar los orígenes del hombre.
4. Analizar y diferenciar las distintas especies de homínidos desde los más antiguos
especímenes hasta el homo sapiens sapiens.
5. Aplica los conocimientos teóricos y metodológicos de la antropología para interpretar las
diversas manifestaciones culturales de Honduras y la región Centroamericana.
Áreas temáticas:
a. La antropología como ciencia
- Que es la antropología
- Campos de estudio de la antropología
- El enfoque holístico
- Campos de especialización de la antropología
- Explicaciones y pruebas, creación de teorías
- Tipos de investigaciones en antropología
b. Cultura y sociedad
- Actitudes que dificultan los estudios culturales
- Características de la cultura
- Descripción de la cultura
c. El proceso de evolución física y cultural del género humano
d. Escuelas de pensamiento antropológico
e. La antropología y sus campos de aplicación en la vida moderna con énfasis en Honduras y
la región centroamericana.
Metodología de enseñanza – aprendizaje
Se procurara que las temáticas desarrolladas en las diferentes unidades temáticas sean
implementadas de manera participativa. Clases magistrales con apoyo gráfico. Lectura dirigida y
comentada sobre textos seleccionados. Visitas a museos, centros de documentación, sitios
arqueológicos. Análisis y exposición grupal sobre textos seleccionados. Discusión y resolución de
guías de lectura. Preparación en equipos de trabajo para investigaciones puntales con la asesoría
del docente.
Indicadores de logro:
- Conceptualiza y explica las diversas prácticas culturales que se realizan en el país.
- Aplica las competencias investigativas adquiridas para realizar investigaciones antropológicas
bibliográficas y de campo.
- Aplica los conocimientos teóricos de las diferentes perspectivas y corrientes de la antropología para
la interpretación de fenómenos culturales.
- Aplica los conocimientos teóricos, metodológicos y aplica las técnicas de la antropología para
realizar investigaciones en otras áreas de las ciencias sociales.
- Estructura discursos orales, coherentes y lógicos para la exposición de temas en clase.
Metodología de evaluación
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación a realizarse de acuerdo con siguiente proceso:

179
Evaluación Diagnóstica
Al inicio de la clase se hará una evaluación diagnóstica por medio de una prueba exploratoria, para
identificar el nivel de competencias de los educandos.

Evaluación Formativa
Se llevara a cabo en el trascurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de sus
aciertos y desaciertos, brindándoles la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento.

Evaluación Sumativa
Se evaluará la participación a través de los aportes a la discusión en clase, la presentación de una
bibliografía específica de dos trabajos escritos y su respectiva presentación y discusión en clase.
Se valoraran las exposiciones grupales sobre temas asignados por el docente, así como los
reportes escritos sobre el mismo tema. En la evaluación se incluirán las visitas de campo.
Se harán dos pruebas objetivas de contenido interpretativo, para las cuales los educandos
intercambiarán sus trabajos de tal manera que las pruebas se basarán en uno de los trabajos
elaborados por cualquiera de los compañeros menos el propio. Otras estrategias de evaluación
serán: exámenes a libro abierto, elaboración de preguntas temáticas por parte de los mismos
educandos o grupos de educandos. Ensayos donde se presenten los resultados finales de
investigación
Avances y reportes de investigación
Presentaciones orales individuales y en equipo
Visitas de campo para realizar investigaciones cualitativas puntuales.
Preparación en equipos de trabajo para investigaciones puntales con la asesoría del docente.
Bibliografía mínima
1. Amaya, Jorge A. (1997) Los árabes y los palestinos en Honduras (1900-1950). Guaymuras.
2. Amaya, Jorge. (2002) Los chinos de ultramar en Honduras. Guaymuras.
3. Arsuaga, Juan Luís. (2002) El Collar del Neandertal. En busca de los Primeros
Pensadores. Plaza & Janés Editores, S.A. Barcelona.
4. Augé, Marc y Jean-Paul Colleyn. (2004) Qué es la Antropología. PAIDOS. Barcelona.
5. Cabrero María Teresa y Johanna Faulhaber. (1979) La evolución humana. UNAM. México.
6. Ember y Ember. (1997) Antropología cultural. Prentice Hall. Madrid.
7. Chaverri, María de los Ángeles. (1992) La formación histórica de Honduras. CEHDES-
ACPH, Tegucigalpa.
8. Davidson, W. V. (1974) Historical Geography of the Bay Islands, Honduras. Southern Univ.
Press.
9. Eroles, Carlos, María Mercedes Gagneten y Arturo Sala (2004) Antropología, Cultura
Popular y Derechos Humanos. Espacio Editorial. Buenos Aires.
10. Euraque, Darío A. (2004) Conversaciones históricas con el mestizaje y su identidad nacional
en Honduras. Centro Editorial, S.P.S.
11. Herranz, Atanasio. (1993) Estado, sociedad y lenguaje; la política lingüística en Honduras,
Guaymuras.
12. Martínez Castillo, Mario. (1993) Los últimos días de Lempira. Editorial Universitaria, UNAH.
13. Newson Linda. (1988) El costo de la conquista. Guaymuras. Tegucigalpa.
14. Oparin A. (1985) El origen de la vida. Editores Unidos. México.
15. Pastor Fasquelle, Rodolfo. (1989) Biografía de San Pedro Sula: 1536-1954. Centro

180
 Editorial.
16. Stone, Doris, (1984) Papers of the Peabody Museum of Archeology and Ethnology. Editora.
Pre-Columbian Plant Migration Vol. 76. Cambridge, Massachusetts. 1984.
17. Viel, René. (2003) Guía Práctica del Parque Arqueológico. Ideas Litográficas, S.A. Copán
Ruinas.
Bibliografía complementaria
1. Los orígenes del hombre. Revista National Goegraphic español. Edición especial verano de
2002.
2. 2. Adn mitocondrial y las migraciones humanas.
Bibliografía adicional (revistas, páginas web, videos y películas):
Adn mitocondrial / Documental Nacional Goegraphic español.

181
 DESCRIPCIONES MÍNIMAS DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS DE LA
FORMACIÓN DE FUNDAMENTOS DIDÁCTICA METODOLÓGICA ORIENTADA
A LA FORMACIÓN PROFESIONAL
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico: Diseño y Desarrollo Curricular en Educación Tecnológica

Código: FDT-2105
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educación
Departamento de Educación Técnica Industrial
Requisito: FPP-1002 Pedagogía
FPA-1902 Psicología del Aprendizaje
Unidades valorativas Número de semanas: 13 Horas de clase frente Horas de
o créditos: 4 al profesor en el Trabajo
período académico y Independiente
Duración hora clase: durante la semana: en el período
Teóricos: 3 58 minutos 45 / 3 académico y
Práctico: 1 45 / 3 durante la
semana:
90 / 6
Descripción del espacio pedagógico:
Este espacio pedagógico comprende los fundamentos y teorías del currículo, lo que contribuirá a
lograr que el educando sea competente en el diseño, el desarrollo curricular, la adecuación y
evaluación del mismo en su especialidad en particular, atendiendo el nivel académico, los enfoques
de género, de diversidad, de formación en valores y considerando otras demandas de la sociedad.
Conocimientos previos:
En relación con los conocimientos previos para el desarrollo de este curso, es necesario que el
educando tenga conocimientos sobre: educación y pedagogía, que pueda hacer análisis
comparativos entre diferentes modelos o teorías y que conozca sobre problemas social, como un
medio para comprender sus demandas. Se requiera que tenga capacidad para comunicarse en
forma oral y escrita y poder hacer Investigaciones bibliográfica.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y
los derechos humanos.
4. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias específicas:
Capacidad para diseñar y operacionalizar estrategias de enseñanza-aprendizaje según los
contextos y niveles.
Sub competencias:
1. Diseñar micro propuestas curriculares en el contexto de su especialidad, atendiendo las
demandas de la sociedad.
2. Desarrollar micro propuestas curriculares de acuerdo al marco teórico que los fundamenta y
las condiciones del contexto.

182
 3. Realizar adecuaciones curriculares atendiendo las características del contexto y de los
participantes.
4. Evaluar programas de estudio considerando los criterios de coherencia, pertinencia,
universalidad y atendiendo las normas educativas establecidas.
5. Demostrar actitud positiva con respecto a la innovación y cambio curricular.
Áreas temáticas:
a. Conceptos, fuentes y fundamentos de la educación y el currículo.
b. Enfoques y modelos curriculares.
c. Elementos del currículo.
d. El diagnóstico como un medio para sustentar la construcción del currículo.
e. Diseño del currículo: Programas de estudio, jornalización, planes de unidad, y de clase.
f. Desarrollo curricular: Programas de estudio, jornalización, planes de unidad, y de clase.
g. Currículo y diversidad.
h. Evaluación curricular.
Metodología de enseñanza – aprendizaje
Este espacio pedagógicos será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre
otras de las estrategias metodológicas siguientes: Exposición dialogada, discusión dirigida, lecturas
guiadas, investigaciones bibliográficas y de campo, elaboración de cuadros comparativos, análisis,
resúmenes, síntesis, ensayo, mapas conceptuales, debates, foros, trabajo en grupos colaborativos,
talleres, y simulaciones didácticas.
Indicadores de logro
- Diferencia los conceptos y fundamentos del currículo y establece las interrelaciones entre los
mismos.
- Caracteriza los elementos que intervienen en el currículo.
- Identifica las etapas para diseñar un currículo y caracteriza cada una de ellas.
- Emplea el diagnóstico como un medio para sustentar la construcción del currículo.
- Determina las características contextuales de diferentes medios y poblaciones, donde se pueda
desarrollar un currículo.
- Adecua un diseño curricular a las condiciones contextuales determinadas.
- Elabora y evalúa planificaciones curriculares generales y de la especialidad.
- Elabora planes de unidad, de clase y jornalizaciones de su especialidad.
- Retroalimenta las prácticas a través de actividades de heteroevaluación y coevaluación.
- Establece la importancia de la evaluación del diseño y del desarrollo curricular.
- Determina los criterios fundamentales para realizar una evaluación curricular.
- Demuestra sus conocimientos respecto a los derechos humanos, integración, género,
multiculturalidad y educación para la paz y de otros temas que demanda la sociedad en la
integración del currículo.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan
de evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Esta evaluación permitirá conocer las competencias previas de los educandos, a través de
preguntas orales y/o escritas, elaboración de ensayos, mapas conceptuales.

Evaluación Formativa:
Esta evaluación permitirá retroalimentar el proceso de aprendizaje de los educandos, a través de

183
auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación. Comprende la defensa de sus propios
planteamientos, la presentación de mapas conceptuales y del portafolio del alumno, guías de
observación de actitudes, elaboración y/o análisis de propuestas curriculares.

Evaluación Sumativa:
Se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación: Informes técnicos de
investigaciones bibliográficas y de campo; resolución de pruebas objetivas y controles de lectura;
presentación de diagramas, cuadros comparativos, síntesis de foros y debates; entrega de
propuestas de diseño, adecuaciones y evaluación curricular.
Bibliografía mínima:
1. Arnaz, José Antonio (1995) La planeación Curricular, Editorial Trillas, México.
2. Bolaños, Guillermo; Sayda Molina (1990) Introducción al Currículo, EUNED, San José de Costa
Rica
3. Flores, Elsa Milena (2001) Teoría del currículo, Tegucigalpa, Honduras
4. Morel, Judith Susana (2001) Planificación Educativa, Editorial Ideas Litográficas, Tegucigalpa,
Honduras
5. Proyecto UNESCO Alemania 507/RLA/10 (1994) Fundamentos del Currículo, San José de Costa
Rica
Bibliografía complementaria:
1. Medina Rivilla, Antonio, José Luis Rodríguez Diéguez, María Luisa Sevillano García (Coord.)
(2003)Diseño, desarrollo e innovación del currículum en las instituciones educativas Tomo I y
Tomo II: 932 pp., Ed. Universitas
2. Stenhouse, L. (1998) Investigación y Desarrollo del Currículo, ediciones Morata, Madrid
3. Tippelt R.; A. Amoros (2000) Diseño y desarrollo curricular, Lima, SENATI/GTZ/DSE
4. Sacristán, Jimeno (1998) El currículum, una reflexión sobre la práctica, Ediciones Morata,
Madrid.
5. Becerra Irma (1999) Educación integrativa Reconstructiva, Tegucigalpa, Honduras
Materiales adicionales (documentos, revistas, vídeos, películas):
1. Plan de estudio de la carrera de los educandos (Licenciatura).
2. Diseño Curricular Nacional de Educación Básica de la especialidad de los educandos.
3. Diseño Curricular Nacional de Educación Media de la especialidad.

184
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico: Didáctica de la Educación Tecnológica

Código: FDT- 3107
Unidad Académica Responsable: Departamento de Educación Técnica Industrial
Requisitos: FDT- 2105 Diseño y Desarrollo Curricular Educación Tecnológica
Unidades valorativas Número de Semanas: 13 Horas de clase frente Horas de
o créditos: 4 al profesor en el Trabajo
período académico y Independiente
Teóricos: 3 Duración hora clase: durante la semana: en el período
Práctico: 1 58 minutos 45/3 académico y
durante la
semana:
90/6
Descripción del espacio pedagógico:
Este espacio pedagógico pretende que el educando conozca diversos aspectos de la didáctica
general orientada con sus finalidades, principios, modelos, desafíos y nuevos contextos, lo cual le
permita interpretar el proceso educativo y su vinculación con otros procesos sociales. Asimismo,
que se evidencie la incorporación de las nuevas tendencias en educación, en la aplicación de
estrategias de aprendizaje innovadoras enfocadas al desarrollo de competencias en especial la de
comunicación educativa.
Además de desarrollar los conocimientos teóricos, prácticos referidos a los procesos de selección,
planificación y aplicación de estrategias metodológicas y recursos, según los modelos
pedagógicos y el de su especialidad demostrando los principios éticos en su desempeño.
Conocimientos previos:
Se pretende que el educando maneje conocimientos sobre: conceptos básicos de educación,
fundamentos filosóficos y psicológicos de la educación, supuestos teóricos de las corrientes.
Modelos y enfoques pedagógicos, teorías de aprendizaje y elementos sobre la realidad educativa
nacional.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos.
5. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias específicas:
1. Dominio teórico práctico del concepto, epistemología y paradigmas de la evaluación.
2. Capacidad para aplicar el análisis y síntesis en la contextualización y justificación de los
diferentes ámbitos, espacios y compromisos de la evaluación educativa.
3. Capacidad para aplicación de la evaluación educativa en entornos de diversidad cultural y de
género.
4. Habilidad para utilizar de manera apropiada y pertinente de los tipos, métodos, técnicas y
procedimientos de la evaluación de acuerdo con cada disciplina.

185
5. Capacidad para hacer uso de los resultados de la evaluación de los aprendizajes para la
mejora de la calidad educativa.
6. Capacidad para desarrollar proyectos de investigación sobre problemas de evaluación
aplicando metodologías pertinentes.
Sub competencias:
1. Diferencias los conceptos básicos y las interrelaciones de dependencia entre los diversos
fundamentos teóricos de la didáctica.
2. Analizar la incidencia de los modelos pedagógicos en una propuesta de enseñanza
aprendizaje.
3. Planificar la práctica profesional siguiendo el proceso didáctico.
4. Proponer innovaciones al proceso de planificación didáctica de acuerdo al área de su
formación específica.
5. Seleccionar la metodología pertinente a los espacios pedagógicos de su formación profesional.
6. Aplicar los fundamentos teóricos y metodológicos de acuerdo a la naturaleza de su disciplina.
7. Adecuar los diferentes recursos didácticos y sus posibilidades de aplicación a los diferentes
contextos, promoviendo el respeto a la diversidad y multiculturalidad.
8. Aplicar el proceso de comunicación educativa en su práctica pedagógica.
9. Aplicar estrategias didácticas en la gestión y ejercicio de su práctica profesional individual y en
equipo.
10. Mostrar respeto y tolerancia hacia los demás valorando las diferentes opiniones y posturas
como una oportunidad de enriquecimiento personal y trabajo en equipo.
11. Participar de manera crítica, autónoma, y creatividad en la búsqueda de soluciones concretas a
los problemas presentados en un salón de clases.

Áreas temáticas:
a. Fundamentos de la didáctica general y orientada.
b. Modelos didácticos y enfoques pedagógicos.
c. Planificación didáctica orientado a …
d. Estrategias metodológicas como guía del proceso de aprendizaje (objetivos, metodología,
recursos y evaluación del proceso de aprendizaje).
e. Recursos de Aprendizaje.
f. La Comunicación Educativa.
g. Lo Ético en la Docencia
h. Estrategias metodológicas especiales del área de estudio correspondiente.

Metodología de enseñanza – aprendizaje

Este espacio pedagógicos será desarrollado de manera participativa y reflexiva, utilizando entre
otras las siguientes estrategias metodológicas: Lluvia de ideas, preguntas guía, resúmenes,
síntesis, ensayos, cuadro comparativo, mapas cognitivos, debate, corrillo, foro, trabajo en grupos
colaborativos, exposiciones magistrales, investigaciones bibliográficas y de campo, simulaciones
didácticas, uso de NTIC`S, pasantías pedagógicas.

186
Indicadores de logro
- Demuestra en la práctica dominio teórico de las características de las teorías de aprendizaje y
modelos didácticos
- Demuestra en la práctica el dominio de los conceptos teóricos principales de la didáctica.
- Organiza y explica las etapas de la planificación didáctica.
- Propone alternativas innovadoras de reorganización del proceso de planificación didáctica.
- Diseña y aplica diversos recursos didácticos y de aprendizaje.
- Diseña y propone modelos de planificación didáctica innovadores. Muestra actitud de respeto y
tolerancia hacia los demás.
- Cumple con la asignación de tareas.
- Se comunica con efectividad en el acto pedagógico.
- Aplica diferentes estrategias didácticas.
Metodología de evaluación:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relación a la temática a desarrollar.

Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo durante el transcurso de desarrollo del espacio pedagógico y en él se informará
a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen
actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.

Evaluación Sumativa:
Se llevará a cabo desde el inicio del curso y permitirá al finalizar el mismo asignar una calificación
al educando. Para la realización de las mismas, se utilizarán entre otras las siguientes estrategias
de evaluación: informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios planteamientos,
propuesta y defensa de innovaciones didáctico metodológicas, elaboración de planes didácticos,
exposición de análisis y síntesis, elaboración y presentación de mapas conceptuales, pruebas
escritas, informes técnicos de desarrollo de pasantías, guías de observación de actitudes, auto-
evaluación, co-evaluación y hetero-evaluación, portafolio del educando.
Bibliografía mínima:
1. Medina Rivilla y Mata, Francisco Salvador. (2002), Didáctica General. Pearson
Educación, Madrid.
2. Rivera; José Dennis. (2002). Dirección del Aprendizaje, Didáctica General Tomo I y II,
INICE:
3. Picado Godínez Flor María. (2006). Didáctica General: Una Perspectiva Integradora, San
José, EUNED, Edit. Universidad Estatal, Costa Rica.
Bibliografía complementaria:
1. González, Capetillo Olga y Flores Fahara Manuel. (1999) El Trabajo Docente, Enfoque
Innovadores para el Diseño de un Curso, editorial Trillas, segunda edición, México D.F.
2. Mejía Delia.(1996), Didáctica General, CUED, Universidad Pedagógica Nacional,
Tegucigalpa Honduras
3. Mahillo Javier (1997), ¿Sabes Enseñar? Editorial Espasa Calpe, S.A.
4. Gallo-Giraldo Joaquín, Introducción a la Didáctica, segunda edición, Universidad de
Antioquia.
5. Velásquez Martha Elizabeth y otros, (2002), Pedagogía y Formación Docente. Taller

187
 gráfico, impresora Obando, S.A.
Materiales adicionales (revistas, vídeos, películas):
1. Revistas Educativas actualizadas
2. La Sociedad de los Poetas Muertos
3. Al Maestro con Amor
4. Recreo
5. Matriz
1. Mentes Sucias

188
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico: Evaluación de los Aprendizajes en Educación Tecnológica

Código: FDT- 3207
Unidad Académica Responsable: Departamentos de Ciencias de la Educación Técnica
Industrial
Requisitos: FDT-2105 Diseño y Desarrollo Curricular Educación
Tecnológica
Simultanea con FDT- 3107 Didáctica de Educación Tecnológica
Unidades valorativas Número de Semanas: 13 Horas de clase Horas de
o créditos: 4 frente al profesor Trabajo
en el período Independiente
Duración hora clase: académico y en el período
Teóricos: 3 58 minutos durante la académico y
Práctico: 1 semana: durante la
45 / 3 semana:
90 / 6
Descripción del espacio pedagógico:
Este espacio comprende el estudio de los fundamentos, paradigmas y enfoques de la
evaluación. A través del mismo se pretende que el alumno diseñe y desarrolle estrategias
innovadoras de evaluación desde distintos enfoques epistemológicos y metodológicos. Además
que haga uso de la evaluación como acción permanente, considerando la participación de los
demás actores del proceso educativo, pretendiendo de esta forma valorar y emitir juicios sobre
los procesos, formas y resultados de los aprendizajes; así como también, emplear la evaluación
de los aprendizajes como herramienta en la toma de decisiones y la atención oportuna de las
necesidades detectadas en el proceso educativo y en los participantes del mismo.
Conocimientos previos:
Se requiere que el educando tenga conocimientos de: planificación Didáctica, fundamentos
Pedagógicos, metodología de Enseñanza, Diseño y Desarrollo Curricular y ética y desarrollo
profesional.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para trabajar en equipo.
3. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias específicas:
1. Dominio teórico práctico del concepto, epistemología y paradigmas de la evaluación.
2. Capacidad para aplicar el análisis y síntesis en la contextualización y justificación de los
diferentes ámbitos, espacios y compromisos de la evaluación educativa.
3. Capacidad para aplicarla evaluación educativa en entornos de diversidad cultural y género.
4. Habilidad para utilizar de manera apropiada y pertinente de los tipos, métodos, técnicas y
procedimientos de la evaluación de acuerdo con cada disciplina.
5. Capacidad para hacer uso de los resultados de la evaluación de los aprendizajes para la
mejora de la calidad educativa.
6. Capacidad para desarrollar proyectos de investigación sobre problemas de evaluación
aplicando metodologías pertinentes.
189
 Sub competencias:
1. Fundamentar teóricamente la práctica, el valor y la importancia de la evaluación educativa.
2. Analizar el campo epistemológico de la evaluación de los aprendizajes de la matemática.
3. Analizar y aplicar los fundamentos del proceso de evaluación: propósito, finalidad y función.
4. Reflexionar sobre la incidencia y relevancia que en la sociedad actual tienen los resultados
de la evaluación de los aprendizajes.
5. Mantener una actitud abierta, flexible y comprensiva acerca de la naturaleza compleja de la
evaluación.
6. Definir estrategias para la integración, atención a la interculturalidad, y la equidad de género
mediante los procesos de evaluación.
7. Diseñar (PLANIFICA) y desarrolla estrategias innovadoras de evaluación de los aprendizajes
de la matemática desde distintos enfoques epistemológicos y metodológicos.
8. Desarrollar una cultura que le permita emplear los resultados de la evaluación para modificar
su propia práctica profesional.
9. Mantener una conducta ética en la aplicación de la evaluación de los aprendizajes.
10. Emplear la auto, hetero y coevaluación como procesos inherentes a su formación y ejercicio
profesional.
11. Trabajar en equipo haciendo aportes individuales sustentados en la teoría y la práctica
evaluativa.
12. Desarrollar del aprendizaje autónomo, crítico y creativo para su formación.
13. Integrarse efectivamente en equipos de trabajo.
Áreas temáticas:
a. Conceptualización, epistemología y paradigmas de la evaluación.
b. Diferentes concepciones de la evaluación: evaluación auténtica, evaluación democrática.
c. Funciones de la evaluación
d. Trinomio enseñanza-aprendizaje-evaluación
e. Técnicas y procedimientos de evaluación de los aprendizajes y del desempeño: exposiciones
orales, informes escritos, trabajo de grupo, portafolio, prueba escrita y prueba oral.
f. Criterios e indicadores para la evaluación de patrones de error en el aprendizaje de
conceptos matemáticos.
g. Formas de evaluación de los aprendizajes en matemática: proyectos, laboratorio,
exposiciones, informes escritos, trabajo en equipo, portafolio.
- Diseño de rúbricas para la evaluación de la resolución de problemas, exposiciones,
informes escritos, portafolio, proyectos y otros.
- Diseño de tablas de especificaciones para la elaboración de una prueba
h. Usos de los resultados de la evaluación. La toma de decisiones
Metodología de enseñanza – aprendizaje
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso
entre otras de las siguientes estrategias metodológicas: taller, conversatorio, discusión dirigida,
conferencia magistral, exposición didáctica, texto paralelo, dossier, mapas conceptuales, mapas
mentales, investigación acción, investigación bibliográfica, proyectos, diario de la clase y
estudios de caso. Para dar cumplimiento a las expectativas del curso se hace necesario diseñar
y aplicar la evaluación del curso y del docente con participación de los educandos. Dicha práctica
servirá de modelo para desarrollar una cultura que le permita emplear los resultados de la
evaluación para modificar su propia práctica profesional.

190
 Indicadores de logro
- Conceptualiza la evaluación desde diferentes enfoques.
- Propone ideas y argumentos en debates sobre la temática de la evaluación.
- Propone alternativas de mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje acordes con los
resultados provenientes de la evaluación de aprendizajes.
- Aplica diferentes métodos, técnicas y procedimientos de evaluación de aprendizajes, de acuerdo
al entorno sociocultural de sus alumnos, el propósito de la evaluación y las competencias a
evaluar.
- Maneja una visión sistémica (propósito, finalidad y función) de la evaluación frente a la realidad
educativa.
- Practica procesos de auto, co y hetero evaluación de los aprendizajes.
- Integra los elementos de diversidad en la práctica evaluativa de los aprendizajes.
- Emplea métodos innovadores y alternativos de evaluación que conlleven a una visión más
consistente del aprendizaje de sus educandos.
- Revisa y ajusta su planificación en respuesta a los resultados de la práctica evaluativa.
- Evalúa en base a criterios claros y asumidos por los educandos.
- Presenta resultados de la evaluación sustentados en la constante investigación.
- Comparte lecciones aprendidas como resultado de las investigaciones realizadas.
- Trabaja de manera productiva individual y colectivamente.
Metodología de evaluación:
El facilitador(a) del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos
el plan de evaluación, el cual se sugiere documentar a través de una rúbrica o tabla de
especificaciones, tomando en cuenta formas alternativas de evaluación: solución de problemas,
método de casos, proyectos, debate, portafolio, preguntas, ensayo, entre otras que podrían
considerarse pertinentes. La evaluación deberá incluir tres momentos :
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico.
Los resultados del mismo permitirán realizar las adecuaciones pertinentes en la adecuación de la
planificación del curso.

Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en ella se informará periódica y
oportunamente a los alumnos de sus aciertos y desaciertos en el desempeño de los indicadores
de logro propuestos para el presente curso. Se les brindará la oportunidad de que realicen
experiencias de aprendizaje para alcanzar los indicadores de logro establecidos. La evaluación
formativa conlleva autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación. Se brindara asesoría
individual y grupal para atender las necesidades formativas de los educandos. Se sugiere la
elaboración del portafolio del educando para documentar sus progresos.

Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación, para tal efecto se realizará de acuerdo con la
rúbrica y la diversidad de actividades incluidas en el desarrollo del curso.
Se deben incluir experiencias prácticas de diseño, aplicación y análisis de resultados de pruebas
en contextos reales.

191
Bibliografía mínima:
1. Blanca Silvia López, Elsa María Hinojosa Kleen, (2000). Evaluación del Aprendizaje,
Editorial Trillas.
2. Bloom, B. & otros. (1986). Taxonomía de los Objetivos de la Educación: La clasificación
de las metas educacionales. Editorial Ateneo, Buenos Aires.
3. Casanova, María Antonia, (1999). Manual de evaluación educativa, Editorial La Muralla
S.A., Madrid, España.
4. Castillo Arredondo, Santiago &, Cabrerizo Diago, Jesús (2003). Prácticas de evaluación
educativa. Materiales e instrumentos. Pearson, Prentice Hall, Madrid, España.
5. Castillo, S. & Cabrerizo, J., (2003). Evaluación Educativa y Promoción Escolar, Pearson,
Prentice Hall, Madrid, España.
6. Chamorro, Mª del Carmen, (2003). Didáctica de la Matemática. Pearson, Prentice Hall,
Madrid, España.
7. Díaz Barriga, Ángel (compilador) (2000). El examen: Textos para su historia y debate,
Plaza y Valdés, México.
8. Flórez O. R. (1999). Evaluación Pedagógica y cognición. Editorial Mc Graw Hill.
9. López, B. & Hinojosa, K., (2000), Evaluación del Aprendizaje, ITEMS: Universidad Virtual,
México.
10. Padilla, Suyapa (2000). Evaluación Auténtica: un enfoque constructivista de la Evaluación
educativa; Honduras.
11. Reyes G. Alejandro. (1999). Técnicas y modelos de calidad en el salón de clases.
Editorial Trillas. México.
12. Santos, Guerra M. Á. (1995). La Evaluación un Proceso de Diálogo, Comprensión y
Mejora, Ediciones ALJIBE, Segunda Edición.
13. Santos, Guerra M. Á. (1996). Evaluación Educativa. Editorial Magisterio del Río de la
Plata.
14. Santos, Guerra, M. A. (1991). Cómo evaluar los materiales. Cuadernos de Pedagogía,
230, pp. 8-12.
15. Santos, Guerra, M. A. (1999). Evaluar es comprender. Editorial Magisterio del Río de la
Plata.
16. Sund, R. & Picard, A. (1983). Objetivos Conductuales y Medidas de Evaluación. México.
17. Tenutto M. A. Herramientas de Evaluación en el Aula, Editorial Magisterio del Río de la
Plata.
18. Woods, Peter y Martyn Hammersley (compiladores), (1995), Género, cultura y etnia en la
escuela. Informes etnográficos, Paidós-Temas de Educación, Ministerio de Educación y
Ciencia, Barcelona, España.
19. Secretaria de Educación Pública, (2004-5) Curriculum Nacional Básico. Tegucigalpa.
Bibliografía complementaria:
1. Resnick, Lauren y Klopfer L. (2001). Curriculum y Cognición. Editorial Aique. Argentina.
2. Giroux, H-A. (1990). Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del
aprendizaje. Paidós, Barcelona.
3. Kibler, R. (1974). Objectives for Instruction and Evaluation, Allyn & Bacon, Boston.
4. Schön, D. A. (1992): La formación de profesionales reflexivos. Paidos/MEC, Barcelona-
Madrid.
5. Parra, Cecilia y otros (1997). Didáctica de la Matemática. Aportes y reflexiones. Buenos
Aires. Paidos.

192
Materiales adicionales (revistas, vídeos, películas):
1. 27 formas prácticas para mejorar la instrucción ideas para promover el aprendizaje activo
y cooperativo. Descargue esta guía en formato PDF (132KB; 7 páginas) Disponible en
http://www.eduteka.org/pdfdir/27IdeasPracticas.pdf
2. Revista Digital Encuentros
3. Cuadernos de Pedagogía
4. Revista Digital de Educación
5. Documento SINECE, Secretaría de Educación

193
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico: Metodología de la Investigación Cualitativa

Código: FDT-3608
Unidad Académica Responsable: Equipo interdisciplinario de las Facultades
Requisitos: FPM- 2202 Metodología de la Investigación Cuantitativa
Unidades valorativas Horas de clase frente al Horas de trabajo
o créditos: 4 Número de semanas: profesor en el período Independiente en
13 académico y durante la el período
Teóricas: 3 semana: académico y
Prácticas: 1 Duración hora clase: 45/3 durante la
58 minutos semana:
90/6
Descripción del espacio pedagógico:
En este espacio pedagógico se pretende ampliar y profundizar en el conocimiento del proceso de
investigación cualitativo.
Conocimientos previos:
Los alumnos que cursen este espacio pedagógico, deberán tener conocimientos en el área de la
redacción y lectura comprensiva.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en su lengua materna.
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad para demostrar compromiso ético.
5. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias específicas:
Capacidad para gestionar proyectos educativos aplicando metodologías de investigación
cuantitativa y cualitativa que vinculen a las instituciones educativas con la comunidad.
Sub competencias:
1. Usar los conceptos básicos para elaborar resúmenes, ensayos y análisis comparativos.
2. Comunicar los resultados de la investigación en forma oral y escrita.
3. Guiar la gestión del trabajo en equipo.
4. Fomentar que todos los miembros se comprometan con la gestión y funcionamiento del
equipo.
5. Aplicar los principios axiológicos que favorezcan el desarrollo personal, profesional y social
en la comunidad educativa.
6. Integrar conocimientos de diversas fuentes de forma creativa e innovadora.
7. Produce trabajos originales, innovadores y creativos.
8. Aplicar un diseño metodológico adecuado a la resolución de los problemas de
investigación.
9. Procesar la información cualitativa para su análisis.
10. Evaluar la validez interna y externa de un estudio de investigación.
11. Evaluar críticamente el proceso de investigación.
12. Identificar las ventajas de la aplicación de la investigación acción en el aula.

194
 13. Desarrollar una actitud crítica y positiva ante la investigación para entenderla como
herramienta de comprensión y mejora de la realidad educativa.
14. Desarrollar actividades de carácter práctico relacionadas con las etapas del proceso de
investigación educativa.
Áreas temáticas:
a. El Proceso De Investigación. Estudios De Carácter Cualitativo
- Características de la investigación cualitativa. Tipos de estudios. Tipos de muestras y de
instrumentos de recolección de información. El proceso de investigación y las técnicas de
recogida y análisis de datos en la investigación cualitativa.
- Investigación etnográfica en educación.
- La investigación acción.
- Contraste entre Estudios de tipo Cuantitativo y Cualitativo.
b. Importancia De La Investigación Para La Toma De Decisiones
- Características generales de la investigación socio crítica. Principales tipos.
- La investigación evaluativa.
c. La Investigación Educativa Desde Su Área De Especialidad.
- Análisis de informes de investigación cualitativa (con énfasis en los estudios etnográficos e
investigación acción)
- Estructura general de las investigaciones
- Principales objetos y contextos de investigación.
- Tipos de protocolos de investigación
- Ámbitos y/o contextos de la Investigación (institución escolar, gestión educativa,
interculturalidad, orientación educacional, sobre jóvenes y adultos, educación inicial e
inclusiva y de integración.)
- Diseño de investigaciones. Elaboración de instrumentos de recolección de información.
- Elaboración de plan de análisis.
- El reporte de investigación.
Metodología de enseñanza – aprendizaje
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera que conduzca a la participación y reflexión,
revisando la teoría de la investigación prioritariamente la educativa a través de técnicas para la
lectura comprensiva junto con otras que faciliten el análisis y conduzcan a los educandos a la
aplicación de la teoría en la práctica. Se proponen técnicas tales como: texto paralelo, ejercicios de
análisis, mapa conceptual, pregunta guía, técnica heurística UVE de Govin, niveles de lectura de
Donna Cabalen, diario, investigación bibliográfica, cuadro sinóptico, solución de problemas,
método de casos, proyecto, debate, portafolio, exposición magistral, exposición dialogada, ensayo,
entre otras.
Para facilitar el proceso de identificación del tema a investigar la carrera deberá proporcionar un
listado de temas de interés en el marco de las líneas institucionales de investigación.
Indicadores de logro
- Identifica en informes de investigación los elementos importantes de la investigación en
particular la metodología utilizada.
- Elabora una propuesta de proyecto de investigación según el área de formación profesional
- Revisa la metodología propuesta en su proyecto de investigación y hace los ajustes
pertinentes.
- Explica la validez del estudio propuesto.
- Analiza adecuadamente los datos obtenidos de la investigación.

195
 - Elabora una propuesta final de proyecto de investigación.
- Utiliza adecuadamente el lenguaje oral y escrito.
- Selecciona y aplica las herramientas adecuadas para ordenar y presentar la información.
- Muestra autonomía en la aplicación de las herramientas básicas de la investigación
cuantitativa.
- Comunica oralmente los resultados
- Comparte información con los miembros del equipo.
- Anima a los compañeros a colaborar y concluir con las tareas.
- Muestra interés por valorar y hacer que se valore la investigación educativa.
- Motiva a los demás a tener una actitud positiva ante el cambio.
- Contribuye a fomentar la creatividad en los demás.
Metodología de evaluación
El o la facilitador(a) del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los
educandos el plan de evaluación, el cual se sugiere documentar a través de una rúbrica o tabla de
especificaciones, tomando en cuenta formas alternativas de evaluación: solución de problemas,
método de casos, proyectos, debate, portafolio, preguntas, ensayo, entre otras que podrían
considerarse pertinentes. La evaluación deberá incluir tres momentos:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico.
Los resultados del mismo permitirán realizar las adecuaciones pertinentes en la planificación del
curso.

Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo en el transcurso del curso y en ella se informará periódica y oportunamente a los
alumnos de sus aciertos y desaciertos. Se les brindará la oportunidad de que realicen experiencias
de aprendizaje para alcanzar los indicadores de logro establecidos. La evaluación formativa
conlleva autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación y la elaboración del portafolio del
educando para documentar sus progresos.

Evaluación Sumativa:
Se asignará una calificación cuantitativa, para tal efecto se valorará, de acuerdo con la rúbrica, la
diversidad de actividades incluidas en el desarrollo del curso así como el proyecto de
investigación en sus diferentes etapas y la prueba escrita.
Bibliografía mínima:
Se presenta una lista de textos relacionados con investigaciones educativas y además deben
considerarse todos aquellos otros, que estén relacionados con su área de formación y el problema
de investigación en particular.
1. Arnal, Justo, Rincón. , et alt. (1992). Investigación educativa. Fundamentos y metodología.
Barcelona. Labor.
2. Ary, D. et alt. (1982). Introducción a la investigación pedagógica. México. Interamericana.
3. Barrantes Echavarría (2000). Investigación: Un camino al conocimiento. Un enfoque
cualitativo y cuantitativo. 1a Edición, Editorial ASOINGRA. San José Costa Rica.
4. Hernández- Sampieri Y Otros. (2006). Metodología de la Investigación. Mc Graw Hill.
México
5. Latorre, Antonio, Del Rincón, Delio, Arnal, Justo (1997). Bases metodológicas de la
investigación educativa. 2ª. Ed. Hurtado Ediciones. Barcelona.
196
 6. Pérez Serrano, M.G. (1990): Investigación-acción: aplicaciones al campo social y
educativo. Madrid. Dyckinson.
7. Stufflebeam, D.L. Y Shinkfield, A.J. (1987). Evaluación sistemática. Guía teórica y práctica.
Barcelona-Madrid: Paidós-MEC.
8. Taylor, S.J. Y Bogdan, R. (1990). Introducción a los métodos cualitativos de investigación.
Buenos Aires. Paidós.
Bibliografía complementaria:
1. Aera (1999): Ethical Standards of the American Educational Research Association.
2. Anguera, M.T. (1989): Metodología de la observación en las ciencias humanas. Madrid:
Cátedra.
3. Ary, D; Jacobs, L Ch. Y Razavieh, A. (1989). Introducción a la investigación pedagógica.
México: Interamericana.
4. Barrerra Morales, Fidel (2001). Líneas de investigación en investigación holística.
Colección Magisterio. Colombia.
5. Bisquerra Alzina, R. (1989): Métodos de investigación educativa. Guía práctica. Barcelona:
CEAC.
6. Buendía, L.; Colás, P. Y Hernández, F. (1998): Métodos de investigación en
psicopedagogía. Madrid: McGraw-Hill / Interamericana de España.
7. Carr, W. Y Kemmis, S. (1988): Teoría crítica de la enseñanza. La investigación-acción en
la formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca.
8. Cohen, L. Y Manion, L. (1990): Métodos de Investigación educativa. Madrid: La Muralla.
9. Colás, P Y Buendía, L. (1992): Investigación Educativa. Sevilla: Alfar.
10. Pérez, Juste (2006). Evaluación de programas educativos. Editorial La Muralla. Madrid.
11. Delgado, J.M. Y Gutiérrez, J. (Eds) (1994): Métodos y técnicas cualitativas de investigación
en Ciencias Sociales. Madrid: Síntesis.
12. Del Rincón, D.; Arnal, J; Latorre, A Y Sans, A. (1995): Técnicas de investigación en
Ciencias Sociales. Madrid: Dyckinson.
13. Elliot, J. (1990): La investigación-.acción en educación. Madrid: Morata.
14. Gambarra, H. (1998): Diseño de investigaciones. Cuaderno de Prácticas. Madrid: McGraw-
Hill / Interamericana de España.
15. Goetz, J.P. Y Lecompte, M.D. (1988): Etnografía y diseño cualitativo en la investigación
educativa. Madrid: Morata.
16. Buendía, L.; Colás, P. Y Hernández, F. (1998): Métodos de investigación en
psicopedagogía. Madrid: McGraw-Hill / Interamericana de España.
17. Hernández Pina, F. (1995): Bases metodológicas de la investigación educativa. I.
Fundamentos. Murcia: DM.
18. Hopkins, D. (1989): Investigación en el aula. Guía del profesor. Barcelona: PPU.
19. KEMMIS, S. y McTAGGART, R. (1988): Cómo planificar la investigación.-acción.
Barcelona: Laertes.
20. León, O.G. Y Montero, J. (1997): Diseño de investigaciones. Introducción a la lógica de la
investigación en Psicología y Educación. Madrid: McGraw-Hill / Interamericana de España.
21. Pérez Serrano, G. (1994): Investigación cualitativa. Retos e interrogantes. Madrid: La
Muralla.
22. Rodríguez, G; Gil, J Y García, E. (1996): Metodología de la investigación cualitativa.
Archidona (Málaga): Aljibe.
23. Runyon, R. Y Haber, A. (1984): Estadística para las ciencias sociales. México: Fondo
Educativo Interamericano.
197
 24. Stufflebeam, D. Y Shinkfield, A. (1987): Evaluación sistemática. Madrid: Paidós.-Mec.
25. Velasco, M. García, F.J. Y Díaz De Rada, A. (Eds) (1993): Lectura de antropología para
educadores. El ámbito de la antropología de la educación y de la etnografía escolar.
Madrid: Trotta.
Materiales adicionales (revistas, vídeos, películas):
1. Revista iberoamericana de Educación.
2. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación.
3. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa
4. Revista de Investigación Educativa.
5. Revistas de Investigación en Área de Formación

198
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico: Taller de Técnicas e Instrumentos para la Investigación Cualitativa

Código: FDT-3708
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educación
Requisitos: Simultáneo o posterior con FDT-3608 Metodología de
Investigación Cualitativa
Unidades valorativas Número de semanas: Horas de clase frente al Horas de trabajo
o créditos: 2 13 profesor en el período independiente en
académico y durante la el período
Duración hora clase:
Teóricas: 0 semana: académico y
58 minutos
Prácticas: 2 90/6 durante la
semana:

Descripción de espacio pedagógico:

El curso-taller “Técnicas e Instrumentos para la Investigación Cualitativa” pretende dotar de algunas
bases teóricas, metodológicas e instrumentales a los educandos en relación con este tipo de
investigación, de tal manera que cuenten con elementos que les permitan intervenir en
problemáticas socioeducativas y culturales concretas en el aula.
Conocimientos previos:
Para el desarrollo de este taller se requiere que el educando cuente con el dominio de las
competencias promovidas en el espacio pedagógico de Metodología de Investigación Cuantitativa.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en su lengua materna.
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad para demostrar compromiso ético.
5. Capacidad para el aprendizaje autónomo, crítico y creativo.
6. Capacidad para producir trabajos originales, innovadores y creativos
Competencias específicas:
1. Elaborar instrumentos de recogida de información aplicando criterios técnicos.
2. Procesar, analizar e interpretar datos cualitativos.
3. Redactar informes interpretando los resultados de la investigación.
Sub competencias:
1. Seleccionar las técnicas de recogida de datos más convenientes según el estudio sea
etnográfico o investigación – acción.
2. Aplicar criterios técnicos en la elaboración de instrumentos.
3. Procesar datos provenientes de diferentes fuentes y técnicas.
4. Analizar e interpretar datos provenientes de la investigación.
5. Redactar informes de los hallazgos encontrados.
6. Comunicar los resultados de la investigación en forma oral y escrita.
7. Evaluar críticamente el proceso de investigación.
8. Identificar las ventajas de la aplicación de la investigación acción y la etnografía en el aula.
9. Desarrollar una actitud crítica y positiva ante la investigación entendiéndola como
herramienta de comprensión y mejora de la realidad prioritariamente la educativa.

199
 10. Aplicar los principios axiológicos que favorezcan el desarrollo personal, profesional y social
en la comunidad educativa.
11. Guiar la gestión del trabajo en equipo,
12. Fomentar que todos los miembros se comprometan con la gestión y funcionamiento del
equipo.
13. Integrar conocimientos de diversas fuentes de forma creativa e innovadora.
Áreas temáticas:
a. Técnicas de recogida de datos en la etnográfica
- Observación participante
- Entrevista en profundidad a informantes clave
- Conversaciones informales
- Análisis de documentos y artefactos culturales
b. Técnicas de recogida de datos en investigación acción
- Entrevistas grupales
- Análisis de documentos
- Observación
- Observación participante (IAP)
- Conversaciones informales (IAP)
- Asambleas (IAP)
c. Procesamiento, análisis e interpretación de datos
- Procesamiento de datos provenientes de observaciones, entrevistas, conversaciones,
discusiones, análisis documental.
- Análisis e interpretación de datos
- Reducción (mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagramas)
- Categorización (matrices)
- Clarificación
- Síntesis y
- Comparación
Metodología de enseñanza – aprendizaje
En este curso - taller se pretende vincular teoría y práctica a través del abordaje y comprensión
teórica de los conceptos fundamentales de la metodología cualitativa estudiados en el curso
anterior, para articularlos con ejercicios técnico-instrumentales, con el objeto de favorecer la
contrastación y el trabajo práctico de observación, registro, entrevistas libres y estructuradas, trabajo
de campo, etc.; procediendo de tal manera que las estrategias metodológicas favorezcan el
desarrollo de competencias investigativas.
Indicadores de logro
- Aplica técnicas para la recolección de datos en correspondencia al enfoque de su proyecto de
investigación.
- Utiliza técnicas de análisis de datos cualitativos.
- Elabora informes sobre resultados de la investigación.
- Comunica oralmente y/o por escrito los resultados de investigación.
- Valora la importancia de la investigación en el campo de la educación.
- Comparte información con los miembros del equipo.
- Anima a los compañeros a colaborar y concluir con las tareas.
- Motiva a los demás a tener una actitud positiva ante el cambio.
- Contribuye a fomentar la creatividad en los demás.
200
Metodología de evaluación
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación, el cual se sugiere documentar a través de una rúbrica o tabla de especificaciones,
tomando en cuenta formas alternativas de evaluación: ensayos, mapas conceptuales, matrices,
cuadros sinópticos, esquemas, entre otros, que podrían considerarse pertinentes. La evaluación
deberá incluir tres momentos:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico.
Los resultados del mismo permitirán realizar las adecuaciones pertinentes en la adecuación de la
planificación del curso.

Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará periódica y
oportunamente a los alumnos de sus aciertos y desaciertos. Se les brindará la oportunidad de que
realicen experiencias de aprendizaje para alcanzar los indicadores de logro establecidos. La
evaluación formativa conlleva autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación. Se sugiere la
elaboración del portafolio del educando para documentar sus progresos.

Evaluación Sumativa:
Se tomará en cuenta los productos y/o evidencias generadas en el diseño del protocolo, así como
en la aplicación de las técnicas básicas del enfoque y las prácticas realizadas en el campo de la
investigación. Asimismo se valorarán como evidencias complementarias escritos académicos,
participación individual y grupal y otras asignaciones que el facilitador estime convenientes.
Bibliografía mínima:
1. G. León, Orfelio; Montero, Ignacio. (2003). Métodos de investigación: En Psicología y
educación. pp. 69 – 102, 137 – 176. 3ª ed. Madrid. McGraw Hill/Interamericana de España
S.A.
2. McKernan, James. (2001). Investigación – acción y currículum: Métodos y recursos para
profesionales reflexivos. 2ª Ed. Madrid. Ediciones Morata S.L.
3. Pérez Serrano, Gloria. (1994). Investigación cualitativa: Métodos y técnicas. pp. 144 – 212,
218 – 269. Buenos Aires. Fundación Universidad a Distancia Hernandarias.
4. Pérez Serrano, Gloria. (1994). Investigación cualitativa: Métodos y técnicas. pp. 300 – 324.
Buenos Aires. Fundación Universidad a Distancia Hernandarias.
5. G. León, Orfelio; Montero, Ignacio. (2003). Métodos de investigación: En Psicología y
educación. pp. 69 – 102, 137 – 176. 3ª ed. Madrid. McGraw Hill/Interamericana de España
S.A.
6. Revista internacional de Ciencias Sociales y Humanidades. Teoría y práctica del análisis de
datos cualitativos. Proceso general y criterios de calidad. [en línea]. Disponible en
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/654/65415209.pdf. Consulta [05 - 09 - 2007]
Bibliografía complementaria:
1. Taylor, S.J.; Bogdan, R. (1992). Introducción a los métodos cualitativos de investigación: La
búsqueda de significados. Paidós. Barcelona.
2. Briones, Guillermo. (1999). La investigación social y educativa. Tercer Mundo Editores. Bogotá.
3. Rojas Soriano, Raúl. (1999). Investigación acción en el aula: Enseñanza – aprendizaje de la
metodología. Quinta Ed. Plaza y Valdés Editores. México.

201
 Materiales adicionales (revistas, vídeos, películas):
- Revista iberoamericana de Educación. http://www.rieoei.org/presentar.php
- Biblioteca digital OEI. http://www.oei.es/bibliotecadigital.htm
- Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación.
http://www.oei.es/oeivirt/revedu.htm
- Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa http://www.uv.es/RELIEVE/
- Revista de Investigación Educativa. http://www.um.es/depmide/RIE/
- Porta, Luis; Silva, Miriam. La investigación cualitativa: El análisis de contenido en la
investigación educativa [en línea]. Disponible en
http://www.uccor.edu.ar/paginas/REDUC/porta.pdf. [Consulta: 04 - 09 - 2007].

202
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico: Taller de Investigación Aplicado a la Educación
Tecnológica
Código: FPT - 4109
Unidad Académica Responsable: Departamento de Educación Técnica Industrial
Requisitos: FPM-2202 Metodología de la Investigación Cuantitativa
FPE-2302 Taller de Estadística Descriptiva aplicada a la
Investigación
FDT-3608 Metodología de la Investigación Cualitativa
FDT-3708 Taller de Técnicas e Instrumentos para la
Investigación Cualitativa
Unidades valorativas o Número de semanas: Horas de clase frente Horas de
Créditos: 1 13 al profesor en el trabajo
período académico y Independiente
Duración hora clase:
Teóricos: 0 durante la semana: en el período
58 minutos
Prácticos: 1 45/3 académico y
durante la
semana:

Descripción del Espacio Pedagógico

El presente taller constituye un ejercicio de formulación, planificación, ejecución y
control de una secuencia de investigación bajo un paradigma que puede ser
cuantitativo o cualitativo.
El presente taller de investigación tiene como objetivo, ejercitar a los alumnos en la
aplicación de los métodos de investigación empleados en las ciencias experimentales;
mediante el desarrollo de un ejercicio práctico de investigación sobre temas
relacionados con la ciencia la tecnología y la técnica. Dentro de este campo las
investigaciones a realizar tendrán un enfoque eminentemente cuantitativa y buscara
mediante el empleo de la estadística describir el comportamiento de variables, la
comprobación, demostración de hipótesis de investigación y finalmente la generación
de conocimiento.
Otra de las áreas de investigación del presente taller estará orientado al estudio de
temas relacionados con los procesos de enseñanza aprendizaje en forma general y
puntualmente con la pedagogía y didáctica de la enseñanza de los contenidos y el
logro de objetivos educativos propios de la tecnología y la técnica.
Conocimientos Previos
1. Definiciones generales sobre conocimiento, ciencia, métodos de investigación,
campos de estudio etc.
2. Aplicación del método científico bajo un enfoque cuantitativo y cualitativo.
3. Formulación del anteproyecto y el proyecto de investigación.
4. Normativa empleada en los procesos de investigación bibliográfica.
5. Formulación a aplicación de instrumentos de recolección de información.
6. Estadística aplicada a la investigación.
7. Procesos descriptivos de investigación cualitativa.
Competencias
1.- Capacidad de análisis y síntesis.
203
 2.- La aplicación del conocimiento.
3.- La solución de problemas.
4.- La investigación bibliográfica y de campo básico.
5.- Capacidad de comunicación oral.
6.- Capacidad para trabajar en equipo.
Competencias Específicas
1. Analizar y resolver, en equipos de trabajo, problemas relacionados con; la
formulación y ejecución de proyectos de investigación dentro del campo de la
ciencia la tecnología y la técnica.
2. Resolver problemas relacionados con la formulación, demostración y
comprobación de hipótesis de investigación dentro del campo de la pedagogía
y didáctica de la tecnología y la técnica.
3. Aplicar el método científico bajo un enfoque cuantitativo, en la investigación de
temas relacionados con las ciencias aplicadas.
4. Aplicar los procesos de investigación cualitativa en la investigación temas
relacionados con el proceso de enseñanza y el logro de objetivos educativos
de la tecnología y la técnica.
5. Formulación y ejecución, en equipos de trabajo, de proyectos de investigación
bajo un enfoque cuantitativo y cualitativo.
6. Aplicar los procesos de la investigación acción en el conocimiento y solución
de problemas de la educación técnica.
7. Aplicar la normativa vigente en los procesos de investigación bibliográfica.
8. Realizar, en equipos de trabajo, investigación bibliográfica sobre temas
relacionados con la ciencia y la técnica.
9. Formular, en equipos de trabajo, proyectos e informes de investigación en
forma escrita.
10. Exponer proyectos e informes de investigación en forma oral.
Sub-Competencias Específicas
1. Analizar problemas relacionados con la investigación experimental en ciencias
de los materiales, tecnología de la madera, fuentes de energía alternativas.
2. Resolver problemas relacionados con la generación de tecnologías alternativas.
3. Aplicar los pasos del método científico en la demostración y aplicación a nivel
de laboratorio de los principios físicos y matemáticos de la mecánica y la
electricidad.
4. Aplicar las técnicas de investigación cualitativa en la investigación de los
ambientes escolares propios de la educación técnica.
5. Aplicar los procesos de la investigación acción en la aplicación, análisis y
validación de procesos de enseñanza dentro del campo de la educación
técnica, bajo enfoques cuantitativos y cualitativos.
6. Realizar investigación bibliográfica de acuerdo a la normativa vigente sobre los
materiales, la energía, la comunicación y los procesos de fabricación.
7. Formular, ejecutar y evaluar, en equipos de trabajo, el respectivo proyecto de
investigación de pregrado.
8. Formular y exponer el respectivo anteproyecto, proyecto e informe de
resultados de la investigación de pregrado; en forma oral y escrita.

204
 Áreas Temáticas
a. Los campos de la investigación tecnológica, técnica y social.
b. El anteproyecto de investigación, formulación y evaluación.
c. El proyecto de investigación; formulación y evaluación.
d. Diseño de la investigación descriptiva y experimental.
e. La formulación de hipótesis de investigación
f. Diseño de la investigación social.
g. La norma de recolección de información de bibliográfica.
h. El proceso de la investigación.
i. Métodos de investigación social.
j. Métodos de análisis.
k. El informe final de investigación.
l. Aplicación de la investigación acción
Metodología de Enseñanza Aprendizaje
Desarrollo de clase mediante la aplicación de las técnicas básicas como la,
exposición, la demostración, la ejercitación, la aplicación, la solución de problemas, el
proyecto, la investigación bibliográfica y de campo.
Desarrollo de taller de investigación que culminara con la formulación, evaluación y
ejecución del proyecto de investigación de pregrado.
Indicadores de logro
- Selección de tema y problema de investigación.
- Aplicación de la normativa en la investigación bibliográfica y formulación del ensayo
de marco teórico.
- Elaboración, validación y aplicación de instrumentos de investigación.
- Desarrollo de procesos de recolección de información con un enfosque cuantitativo
y cualitativo.
- Aplicación de métodos de análisis de información cuantitativa y cualitativa.
- Elaboración de borrador inicial de informe final de investigación.
Metodología de Evaluación
Evaluación Diagnóstica
Prueba diagnóstica sobre conocimientos generales relacionados con los contenidos a
desarrollar, las experiencias personales de los alumnos en relación al mantenimiento
de la herramienta manual.

Evaluación Formativa
Aptitud orientada a la adquisición y generación del conocimiento científico.
Aptitud orientada a la investigación acción dentro de los ambientes escolares.
Aptitud orientada al estudio de la diversidad y del medio ambiente.

Evaluación Sumativa
Valoracion de productos como:
Anteproyecto de investigacion.
Proyecto de investigacion.
Instrumentos de investigacion.

205
 Investigacion bibliografioca del marco teórico.
Informes de analisis de informacion.
Documento inicial de informe de investigacion.
Bibliografía Mínima
1.- Hernández Sampieri, R. “Metodología de la investigación”, Ediciones Mc. Graw Hill.
2.- Bravo Sierra, R., “Técnicas de investigación Social”. Teoría y Ejercicios., Unigraf
3.- Best J. W., Como Investigar en Educación
Bibliografía Complementaria
H. Wonnacott, Thomas, “Introducción a la estadística.” Noriega editores.
Naghi Namakforoost, Mohammad, “Metodología de la investigación”

Materiales Adicionales (REVISTAS VIDEOS PELÍCULAS.):

Revista de investigación “Paradigma” UPNFM y otro documentos referentes

206
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio pedagógico: Química General
Código: TCN-0501
Unidad Académica Responsable: Departamento de Técnica Industrial
Requisitos: Ninguno
Total de unidades Número de Horas de clase frente Horas de Trabajo
valorativas semanas: 13 al profesor en el Independiente en el
o créditos: 4 periodo académico y periodo académico y
durante la semana: durante la semana:
Teóricas: 3 45 / 3 90 / 6
Prácticas: 1 45 / 3
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
Esta asignatura está diseñada para proporcionar al estudiante de Técnica Industrial una
introducción al conocimiento de las ciencias químicas, procurando que adquiera los fundamentos
básicos para entender las propiedades, estructura y transformación de la materia a partir de su
composición atómica y molecular. Además, se pretende que el estudiante adquiera
conocimientos generales sobre la interrelación que existe entre la estructura, características y
procesamiento de los materiales con énfasis en las propiedades electrónicas de los mismos.
Conocimientos previos:
En el desarrollo de este espacio pedagógico se requiere que el estudiante presente un dominio
de: Operaciones básicas de Aritmética y Algebra. Fundamentos básicos de las Ciencias
Naturales. Fundamentos de los procesos de observación y medición. Conocimiento sobre las
técnicas de presentación y sustentación oral. Conocimiento sobre las técnicas de búsqueda de
información impresa y electrónica.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en la lengua materna (español).
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias específicas:
1. Capacidad para observar, comprender y analizar los fenómenos naturales en su
perspectiva química.

207
2. Capacidad para comprender, analizar y aplicar las teorías, postulados y leyes
fundamentales de la química general.
3. Capacidad para gestionar adecuadamente la información en investigaciones bibliográficas.
4. Capacidad para valorar las actividades experimentales desarrolladas en los laboratorios.
5. Capacidad para manipular correctamente el material y equipo de laboratorio.
6. Capacidad para sustentar de forma oral y escrita los resultados de investigaciones
bibliográficas y de campo.

Subcompetencias:

1. química general y sus interrelaciones de dependencia entre los conceptos involucrados y

los fenómenos cotidianos.
2. Identificar y clasificar diversos materiales tales como metales, cerámicas, polímeros y
compuestos de acuerdo a sus propiedades características (mecánicas, eléctricas, térmicas
y ópticas).
3. Usar los conceptos básicos de cada unidad temática para elaborar resúmenes, ensayos y
análisis comparativos.
4. Comprender y analizar la información presentada por escrito y oralmente.
5. Participar y colaborar activamente con el equipo en las tareas asignadas para el desarrollo
de la temática.
6. Mostrar honestidad tanto en actividades académicas como en los aspectos de la vida
estudiantil y personal.
7. Capacidad para gestionar su tiempo, seleccionar sus prioridades y cumplir los plazos
establecidos para la realización y entrega del trabajo asignados.
8. Conocer y aplicar metodologías y técnicas estándar de trabajo experimental en química.
9. Utilizar procesos convencionalmente válidos para recolectar, analizar y presentar datos
experimentales.
10. Redactar informes sobre trabajo experimental sujeto a estándares internacionales.
11. Manipular material y equipo de laboratorio observando las normas de seguridad
establecidas.
12. Conocer los pasos del proceso científico y su metodología de investigación.
13. Identificar e interpretar diversos fenómenos químicos y la problemática relacionada a los
mismos.
14. Utilizar los principios y conceptos básicos de la química para elaborar resúmenes, ensayos,
estudios de caso e informes científicos.
15. Utilizar los principios y conceptos básicos de química para la resolución de problemas.

Áreas temáticas:
a. Fundamentos De La Química
- Método Científico
- Conceptos Básicos Sobre Materia Y Energía
- Propiedades Físicas Y Químicas De La Materia
- Cambios Químicos Y Físicos

208
 - Calor Y Temperatura
b. Introducción A La Estructura Atómica De La Materia
- Principales Modelos Atómicos De La Historia
- Estructura Clásica Del Átomo, Partículas Elementales.
- Isótopo Y Masa Atómica
- Formula Empírica Y Molecular
- Estructura Electrónica Del Átomo
- Teorías Actuales De La Estructura Atómica
c. Ley Periódica De Los Elementos
- Generalidades De La Tabla Periódica
- Periodicidad En Las Propiedades De Los Elementos
- Afinidad Electrónica, Energía De Ionización Y Electronegatividad
d. Enlace Químico
- Estructuras De Lewis
- Clasificación De Los Enlaces Químicos
- La Regla Del Octeto Y Sus Limitaciones.
- Resonancia
e. Introducción A La Geometría Molecular
- Teoría Del Enlace De Valencia
- Geometría Electrónica Lineal
- Geometría Electrónica Plano Trigonal
- Geometría Electrónica Tetraedro
- Compuestos Con Enlaces Múltiples
f. Introducción a la Química de Materiales
- Síntesis y Propiedades de las cerámicas
- Propiedades de los metales
- Síntesis y propiedades de los polímeros
- Propiedades ópticas, magnéticas y eléctricas de los materiales
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Esta asignatura será desarrollada de manera participativa y analítica, haciendo uso entre otras
las siguientes estrategias metodológicas: Experimentos de cátedra, Prácticas de laboratorio y de
campo, desarrollo de experiencias virtuales, visitas a centros especializados, Conferencias y
Seminarios de Expertos, Clases magistrales, Revisión de bibliografía, Desarrollo de ejercicios y
problemas,
Investigaciones bibliográficas y experimentales, cuadros y gráficas comparativas, preguntas
guías, resúmenes, síntesis, exposiciones y trabajo en equipos colaborativo.
Indicadores de logro:
- Reconoce las partículas que conforman la estructura de los átomos y su influencia en las
propiedades de los elementos.
- Comprende los principios fundamentales en que se basan los procesos químicos.
- Compara las estructuras, nomenclatura y reacciones de las funciones químicas
inorgánicas.

209
 - Demuestra su conocimiento sobre prevención y seguridad en el laboratorio de química.
- Clasifica compuestos de acorde a sus estructuras moleculares y/o su composición
elemental.
- Explica procesos naturales identificando y describiendo la participación de cada
componente de dicho proceso.
- Representa diferentes conceptos y sus relaciones o representa ideas, conceptos y temas
en forma esquemática
- Evalúa en forma crítica los problemas relacionados con fenómenos químicos.
- Actúa con interés, responsabilidad, solidaridad, honestidad y respeto en las tareas
individuales y grupales.
- Aplica metodologías diversas en el cumplimiento de sus asignaciones de laboratorio y de
aula.
- Escribe y/o expresa oralmente su interpretación de un tema de química general en forma
coherente.
- Propone y desarrolla proyectos experimentales acordes a su nivel académico.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio de la asignatura; pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un
diagnóstico.

Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso de la asignatura y en ella se informará a los alumnos de sus
aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Se hará uso de
estrategias diversas entre las cuales se identifica: guías de observación de actitudes, auto
evaluación, coevaluación, heteroevaluación, y el portafolio del estudiante.

Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán realizar:
Exposiciones y Sustentaciones. Trabajos prácticos de laboratorio. Elaboración de reportes e
informes de investigación y observación. Elaboración de modelos. Resolución de guías teóricas.
Desarrollo de guías prácticas. Análisis de gráficos y estadísticas. Pruebas objetivas.

Bibliografía mínima:
1. Silberberg, M. (2002). Química: La naturaleza molecular del cambio y la material (2da Ed.).

210
 México, Mc Graw Hill
2. Brown, T., LeMay, H.. (2004). Química: La Ciencia Central. México: Prentice Hall, Pearson.
Bibliografía complementaria:
1. Chang, R. (2002). Química. (7ma Ed.). México: Mc Graw Hill
2. Whitten, D. (1998). Química General, (5ta Ed), México: Mc Graw Hill
3. Mortimer (1991). Química General, (6ta Ed.), México: Mc Graw Hill
4. W. Callister Jr. (2006).Materials Science and Engineering An Introduction, (7th Ed).
John Wiley & Sons Inc
5. Neely E. John Metalurgia y Materiales Industriales (Edición en Español). Editorial
Limusa S.A. De C.V.
Materiales adicionales (revistas, páginas web, videos y películas):
1. Vídeos específicos del contenido temático
2. Software especializado
3. Herramientas y sistemas informáticos en línea
4. Sitios Web específicos de instituciones internacionales (IUPAC, NASA, ESA, NOAA,
etc.)
5. Esquemas especializados
6. Presentaciones de Diapositivas
7. Guías de investigación bibliográfica y de campo
8. Revistas Científicas Disponibles (Dicovery, National Geographic, etc.)

211
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico: Pre-cálculo

Código: EMA - 0902
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas
Requisitos: FFM-1301 Matemática
Total de unidades Número de Horas de clase frente Horas de
valorativas o créditos: 4 semanas : 13 al profesor en el Trabajo
periodo académico y Independiente
durante la semana: en el periodo
Teóricas: 3 45/3 académico y
Práctica: 1 durante la
Duración Hora semana:
Clase: 90/6
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
En este espacio pedagógico el estudiante realiza un estudio de las funciones reales que le
permitirán su análisis, operatoria y aplicaciones. Se hará énfasis en la resolución de problemas
desde el inicio y en la aplicación de la tecnología.
Conocimientos previos:
Dominio en la operatoria de los números reales, la factorización de polinomios, la resolución
de ecuaciones poli nómicas, y racionales.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en la lengua materna
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad,
multiculturalidad y los derechos humanos.
5. Capacidad para demostrar compromiso ético.
6. Capacidad para promover el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo
largo de toda la vida.
Competencias Específicas:
1. Capacidad para diseñar y operacionalizar estrategias de enseñanza aprendizaje según
su contexto.
2. Desarrollar pensamiento lógico matemático.
Sub Competencias:
1. Capacidad para analizar funciones reales.
2. Capacidad para operar con funciones reales.
3. Graficar funciones reales.
4. Resolver problemas aplicados a la vida cotidiana aplicando las funciones reales.
Áreas temáticas:
a. Concepto y graficas de funciones reales
b. Cálculo de imágenes y pre imágenes de funciones reales
c. Cálculo de dominios y rangos en funciones reales

212
 d. Funciones inyectivas, sobreyectivas y biyectivas
e. Régimen de variación
f. Función lineal
g. Rectas paralelas y perpendiculares
h. Sistemas de ecuaciones lineales. Aplicaciones
i. Función inversa
j. Función cuadrática. Aplicaciones
k. Sistemas de ecuaciones no lineales. Aplicaciones
l. Dependencia funcional
m. Análisis y grafica de funciones reales: Valor absoluto, radical, mayor entero, signo,
racional, y seccionada.
n. Ecuaciones exponenciales y logarítmicas
o. Análisis y gráficas de funciones exponenciales y logarítmicas. Aplicaciones
p. Análisis y graficas de funciones trigonométricas: seno, coseno y tangente
q. Operaciones con funciones. Función compuesta
r. Paridad y simetría en funciones reales.
Metodología de enseñanza - aprendizaje:
Se recomienda que para el logro de las competencias y subcompetencias establecidas, debe
orientarse el trabajo donde el alumno aprenda haciendo a través de laboratorios usando guías
de trabajo, calculadoras programables, videos, software especializado y cualquier otro recurso
que el docente tenga a bien aplicar; procurando erradicar la metodología expositiva directa del
docente, convirtiéndose mas en un facilitador del aprendizaje.
Indicadores de Logro:
- Analizar funciones reales
- Graficar funciones reales
- Operar con funciones reales
- Aplicar las funciones reales para resolver problemas de la vida real...
Metodología de Evaluación:
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación a realizarse de acuerdo con el siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica:
Se ejecuta al inicio de la asignatura y pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relación a la temática a desarrollar.

Evaluación Formativa:
Se realiza durante el desarrollo de la asignatura haciendo énfasis en valores, mística del
docente, indicadores de proceso, trabajo en equipo e individual, relación con otras áreas del
conocimiento, uso de TIC en el aprendizaje.

Evaluación Sumativa:
Se efectuará desde el inicio del curso y permitirá, al finalizar el mismo, asignar una calificación
al estudiante. Para su realización se presentarán:
 Pruebas escritas
 Trabajo en equipo
 Trabajo individual

213
  Tareas de investigación
 Uso adecuado de las TICs

Bibliografía Mínima:
Algebra y trigonometría. Swokoski.
Bibliografía Complementaria:
1. Algebra Elemental. Barnet
2. Algebra y Trigonometría. Dennis Zill
3. Pre cálculo. Dennis Zill
Materiales Adicionales (revistas, videos, películas):
1. Videos de funciones reales
2. Software GRAPES, Geogebra; graficadores de funciones
3. Calculadoras programables
4. Guías de laboratorio
5. Guías de trabajo y autoevaluaciones.

214
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio pedagógico: Cálculo I

Código: EMA -1403
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas
Requisitos: EMA - 0902 Pre-cálculo
Total de unidades Número de Horas de clase frente Horas de
valorativas o créditos: 4 semanas: 13 al profesor en el Trabajo
periodo académico y Independiente
durante la semana: en el periodo
Teóricas: 3 45/3 académico y
Prácticas:1 45/3 durante la
Duración Hora Clase: semana:
58 minutos 90/6
Descripción del Espacio Pedagógico:
Este curso cubre conocimientos básicos que servirán de fundamento para los cursos de análisis
funcional, se inicia con sucesiones luego límite y continuidad y así introducir la derivada
aplicándola en el trazado de curvas haciendo énfasis en la resolución de problemas.
Se continúa con la diferencial y sus aplicaciones para finalizar con la antiderivada.
Conocimientos previos:
Se espera que el educando tenga conocimientos sobre conceptos fundamentales de algebra y
trigonometría y grafica de funciones.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis
2. Capacidad para comunicación oral y escrita de la lengua materna.
3. Capacidad para trabajar en equipo
4. Capacidad para demostrar compromiso ético
5. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias Específica:
1. Capacidad para diseñar y operacionalizar estrategias de organización de los procesos de
enseñanza aprendizaje de la matemáticas según los contextos y niveles.
2. Capacidad para planificar, organizar y evaluar su práctica profesional en función del desarrollo
del conocimiento y las necesidades socio educativas a nivel institucional y comunitario.
3. Realizar investigaciones en matemáticas educativas.
Sub-competencias:
1. Capacidad para identificar una sucesión
2. Capacidad para calcular limites de una sucesión
3. Demostrar teoremas para calcular la antiderivada de una función
4. Capacidad para utilizar la tecnología en el desarrollo en la resolución de problemas aplicado
Áreas temáticas:
a. Límites de una función sucesiva
b. Derivados, operador D. propiedades
c. Diferenciales y aproximaciones
d. Análisis de función

215
 e. Optimización
f. Antiderivadas, operador D. profundidades.
g. Series
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Es recomendable que para los logros de las competencias y sub competencias establecidas el
alumno aprenda haciendo a través de laboratorios, usando guías de trabajo, videos, software
especial y cualquier otro recurso que el docente tenga a bien aplicar.
Convirtiéndose este en un facilitador del aprendizaje.
Indicadores de logro:
- Identifica y define una sucesión
- Enuncia teoremas sobre limites
- Demuestra continuidad de una función y sus propiedades
- Define la derivada
- Demuestra propiedades y calcular la derivada
- Aplica la diferencial para la resolución de problemas
- Aplica criterios de la derivada para graficar funciones.
- Define la antiderivada y aplicar propiedades.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los estudiantes
establecerá un plan de evaluación de acuerdo con el proceso:

Evaluación Diagnóstica:
Se aplica al inicio de la asignatura; e identificar el nivel de competencia que el estudiante tiene en
relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico.

Evaluación Formativa:
Se realizara durante el desarrollo de la asignatura debe hacer énfasis en valores, éticos, murales,
trabajo en equipo e individual, laboratorios y otros.

Evaluación Sumativa:
Se hace al inicio del curso para asignar una calificación al final del curso mediante prueba escrita,
trabajos en equipo, uso adecuado de TICS, trabajo individual y tareas de investigación.
Bibliografía mínima:
Cálculo con Geometría Analítica Larson
Bibliografía complementaria:
1. Cálculo de Leithold
2. Cálculo. Dennis Zill
Materiales adicionales (revistas, páginas web, videos y películas):
1. Videos
2. Software
3. Guías de laboratorio
4. Guías de trabajo
5. Auto evaluaciones

216
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio pedagógico: Cálculo II

Código: EMA-1704
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas
Requisitos EMA1403 Cálculo I
Unidades valorativas Número de semanas: 13 Horas de clase Horas de Trabajo
o créditos: 4 frente al profesor Independiente en el
en el período período académico
Duración hora clase: académico y y durante la
Teóricas: 3 58 minutos durante la semana: semana:
Practicas: 1 45/3 90/6
Descripción del Espacio Pedagógico:
Este curso proporcionará al educando las herramientas necesarias para afrontar el aprendizaje de
temas más avanzados en matemáticas. Inicia con la integral definida, integrales ordinarios con las
técnicas que proporcionan el cálculo, aplica estos conceptos en la resolución de problemas de área
y volúmenes para finalizar con series.
Conocimientos Previos:
1. Evaluar limites
2. Calcular la derivada de una función
3. Aplicar el concepto de la diferencial
4. Propiedades de Antiderivada.
Competencias Genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis
2. Capacidad para comunicación oral y escrita de la lengua materna.
3. Capacidad para trabajar en equipo
4. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y
los derechos humanos.
5. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y
creativo a lo largo de toda la vida.
6. Capacidad para gestionar la previsión y el manejo de los riesgos psicosociales y naturales.
Competencias Específicas:
1. Capacidad para diseñar y operacionalizar estrategias de organización de los procesos de
enseñanza aprendizaje de la matemáticas según los contextos y niveles.
2. Capacidad para aplicar la evaluación en su función pedagógica para la mejora de la calidad
institucional, educativa y profesional.
Sub-competencias
1. Capacidad para aplicar propiedades de integral definida
2. Capacidad para aplicar diseños técnicas con el cálculo de integral ordinaria
3. Capacidad para utilizar las TIC aplicados en matemáticas en la resolución de guías
Específicas.
4. Capacidad para calcular áreas y volúmenes
5. Capacidad para resolver problemas donde aplique series.

217
Áreas temáticas:
a. Integral definida
Teorema fundamental del cálculo
b. Técnicas de integración
c. Áreas y volúmenes
d. Series
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Es recomendable que para los logros de las competencias y sub competencias establecidas el
alumno aprenda haciendo a través de laboratorios, usando guías de trabajo, videos, software
especial y cualquier otro recurso que el docente tenga a bien aplicar.
Convirtiéndose este en un facilitador del aprendizaje.
Metodología de evaluación:
El Facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos
establecerá un plan de evaluación de acuerdo con el proceso:

Evaluación Diagnóstica:
Se aplica al inicio del espacio pedagógico; e identificar el nivel de competencia que el educando
tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico.

Evaluación Formativa:
Se realizara durante el desarrollo del espacio pedagógico debe hacer énfasis en valores, éticos,
murales, trabajo en equipo e individual, relación con otras áreas del conocimiento y hacer uso
adecuado del TIC en el aprendizaje.

Evaluación Sumativa:
Se utiliza en el transcurso del curso y permitirá al finalizar este se le asignará una calificación.
Para su realización, se presentarán: Prueba escrita. Trabajos en equipo. Uso adecuado de TIC.
Trabajo individual. Tareas de investigación.
Bibliografía mínima:
Cálculo con Geometría Analítica Larson
Bibliografía complementaria:
1. Cálculo de Leithold
2. Cálculo Dennos Zill
Materiales adicionales (revistas, páginas web, videos y películas):
1. Videos
2. Software
3. Guías de laboratorio
4. Guías de trabajo
5. Auto evaluaciones

218
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio pedagógico: Física I

Código: ECN-1904
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Naturales
Requisitos: EMA-1403
Unidades valorativas Número de semanas: 13 Horas de clase frente Horas de
o créditos: 4 al profesor en el trabajo
período académico y independiente
Duración hora clase: durante la semana: en el período
Teóricas: 3 58 minutos 45/3 académico y
Practicas: 1 45/3 durante la
semana:
90 / 6
Descripción del espacio pedagógico:
Este espacio pedagógico es el primer nivel de un curso introductorio de la Física General dirigido a
educandos de Ciencias Naturales, Matemáticas y Educación Técnica Industrial. En Este espacio
pedagógico se pretende que el educando adquiera los elementos esenciales para entender los
conceptos y elementos básicos de la Mecánica Clásica Newtoniana, haciendo uso del cálculo
diferencial e integral. Comprende tópicos fundamentales de mediciones e incertidumbres,
cinemática, dinámica, trabajo y energía, cantidad de movimiento y colisiones, y dinámica del
movimiento rotacional.
Conocimientos previos:
Es recomendable tener conocimientos en cálculo diferencial e integral, conocimientos básicos de
geometría y trigonometría, conocimientos básicos de algebra y conocimientos básicos de
computación.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en la lengua materna (español).
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad para demostrar compromiso ético.
5. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias específicas:
1. Capacidad para diseñar experimentos y generar procesos científicos propios de la
investigación científica.
2. Capacidad para comprobar principios y conceptos de las ciencias naturales para resolver
problemas.
3. Capacidad para utilizar las tecnologías de información y comunicación para resolver
problemas científicos.
4. Capacidad para usar material y equipo experimental en forma correcta, racional, segura y
provechosa.
5. Capacidad para diseñar, desarrollar y aplicar metodologías y estrategias de enseñanza-
aprendizaje orientada a la ciencia básica y aplicada.

219
Sub-competencias
1. Diferenciar los diversos elementos y conceptos de la Física Clásica y establecer sus
interrelaciones.
2. Analizar y comprender los conceptos fundamentales y principios de la Mecánica Clásica.
3. Construir conocimiento físico a través de formas de pensar y hacer conducentes a adquirir
habilidades prácticas, intelectuales y de comunicación.
4. Fomentar la comunicación, el trabajar en equipo y afrontar con madurez las diferencias de
criterios
5. Participar y colaborar activamente con el equipo en las tareas asignadas para el desarrollo
de la temática.
6. Comportarse en situaciones límite de manera íntegra y congruente con los valores y
creencias personales y profesionales.
7. Valorar la importancia de la física en la resolución de problemas en las distintas ramas del
conocimiento científico.
8. Desarrollar capacidad para autonomía personal y académica en su proceso formativo.
9. Utilizar los conceptos y principios de la física en la obtención de la información para
conocer con mayor objetividad y profundidad un objeto de estudio.
10. Conocer los pasos del proceso científico y su metodología de investigación
11. Utilizar los principios y conceptos básicos de la física para la resolución de problemas.
12. Utilizar los principios y conceptos básicos de las ciencias naturales para elaborar
resúmenes, ensayos, estudios de caso e informes científicos.
13. Utilizar apropiadamente tecnologías de información y comunicación en simulación de
procesos físicos.
14. Representar en forma gráfica y/o simbólica información cuantitativa y cualitativa sobre
sistemas y procesos físicos.
15. Conocer y aplicar metodologías y técnicas estándar de trabajo experimental en física.
16. Mostrar habilidades en el uso y manipulación correcta de material y equipo de laboratorio.
17. Valorar los diferentes recursos didácticos y sus posibilidades de aplicación en las
diferentes áreas de las ciencias naturales.
18. Elaborar recursos didácticos adaptados a las necesidades de los alumnos, el contexto
educativo y a las características del espacio pedagógico de la formación profesional en la
que se aplica.
19. Aplicar el uso de tecnologías de información y comunicación
Áreas temáticas:
a. Mediciones
b. Vectores
c. Cinemática de las Partículas
d. Dinámica de las Partículas
e. Trabajo y Energía
f. Cantidad de Movimiento y Colisiones
g. Movimiento Rotacional
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva haciendo uso, entre
otras, de las siguientes estrategias metodológicas: Clases Magistrales, prácticas de laboratorio,
experimentos de Cátedra, revisión y discusión grupal de material impreso y electrónico, desarrollo
de ejercicios y problemas, desarrollo de Proyectos, presentación de Videos, investigaciones.

220
Indicadores de logro:
- Reconoce los diferentes elementos de la física clásica y los correlaciona con sus
respectivos modelos físicos.
- Describe el comportamiento de las partículas y su implicación en la realidad.
- Explica modelos físicos e identifica y describe la participación de cada componente de
dicho proceso.
- Representa diferentes conceptos y sus relaciones o representa ideas, conceptos y temas
en forma esquemática
- Evalúa en forma crítica los problemas relacionados con los temas físicos.
- Actúa con interés, responsabilidad, solidaridad, honestidad y respeto en las tareas
individuales y grupales.
- Aplica metodologías diversas en el cumplimiento de sus asignaciones de laboratorio y de
aula.
- Expresa la comprensión que ha desarrollado sobre la física y sus implicaciones sociales.
- Escribe y/o expresa oralmente su interpretación de un tema físico específico en forma
coherente.
- Propone y desarrolla proyectos de investigación.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico.

Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de
sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Se hará uso de
estrategias diversas entre las cuales se identifica: guías de observación de actitudes,
autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación, y el portafolio del educando.

Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán realizar:
Diagramas de secuencias, informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios
planteamientos e investigaciones realizadas, listas de cotejo, elaboración y presentación de
mapas conceptuales, pruebas escritas, informes técnicos de desarrollo de pasantías,
Bibliografía mínima:
Sears, Zemansky; Física Universitaria, Addison-Wesley, onceava edición.
Bibliografía complementaria:
Serway, Beichner; Física, Mcgraw Hill, quinta edición
Materiales adicionales (revistas, páginas web, videos y películas):
1. Software especializado de física.
2. Vídeos específicos sobre temas físicos (videoteca)
3. Películas especializadas.
4. Sistemas informáticos en línea

221
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico : FÍSICA II

Código: ECN-2405
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Naturales
Requisitos: EMA-1704 Cálculo II
ECN-1904 Física I
Unidades valorativas Número de semanas: 13 Horas de clase frente Horas de Trabajo
o créditos: 4 al profesor en el Independiente en
período académico y el período
durante la semana: académico y
Duración hora clase:
Teóricas: 3 45 / 3 durante la
58 minutos
Prácticas:1 semana:
90 / 6
Descripción del Espacio Pedagógico:
Este espacio pedagógico constituye el segundo curso formal de Física a nivel universitario para
educandos de Matemáticas, Ciencias Naturales y Educación Técnica Industrial. Se desarrollan los
siguientes grandes tópicos: Oscilaciones, Ondas Mecánicas Fluidos y Termodinámica, para esto se
hace uso de la herramienta matemática que es el Cálculo Diferencial e Integral. Para afianzar este
conocimiento teórico se desarrollan una serie de prácticas de laboratorio.
Conocimientos Previos:
Se necesita que el educando de este curso recuerde los conocimientos básicos proporcionados en el
Curso de Física General I, estos son: Base matemática (con especial énfasis en Vectores),
Elementos fundamentales de Mecánica (Estática, Cinemática y Dinámica), Trabajo, Energía,
Principios de Conservación de la Energía Cantidad de Movimiento, Ímpetu, Colisiones, Movimiento
Rotacional, Torque y otros.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para Análisis y Síntesis.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en su lengua materna.
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y
creativo a lo largo de toda la vida.
5. Capacidad para gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales.

Competencias Específicas:
1. Capacidad para diseñar experimentos y generar procesos científicos propios pertinentes a la
naturaleza y propósitos de la investigación.
2. Capacidad para comprobar principios y conceptos de las Ciencias Naturales para enfrentar
exitosamente la resolución de problemas reales.
3. Capacidad para utilizar material y equipo de laboratorio de ciencias naturales en forma
correcta, racional, segura y provechosa.
4. Capacidad para describir y explicar la integración de las ciencias naturales en el contexto
económico, social y ambiental.
5. Capacidad para utilizar las tecnologías de información y comunicación como una herramienta
para resolver problemas de las ciencias naturales.

222
Metodología de Enseñanza – Aprendizaje
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre
otras de las estrategias metodológicas siguientes: Trabajo individual y de grupo, exposiciones
magistrales, investigaciones bibliográficas, prácticas de laboratorio demostrativas y en grupo,
presentación de videos y películas.
Indicadores de Logro
- Organiza y categoriza y resume las características del movimiento oscilatorio y del movimiento
ondulatorio.
- Explica la teoría de fluidos y su implicación en la resolución de problemas de la vida diaria.
- Define los conceptos fundamentales de la Termodinámica.
- Describe los elementos más importantes sobre el calor y la energía.
- Describe las leyes fundamentales de la Termodinámica.
- Explica los procesos físicos termodinámicos.
- Expresa sus ideas y respeta las de sus compañeros en trabajos de grupo y de laboratorio.
Metodología de Enseñanza – Aprendizaje
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre
otras de las estrategias metodológicas siguientes: Trabajo individual y de grupo, exposiciones
magistrales, investigaciones bibliográficas, prácticas de laboratorio demostrativas y en grupo,
presentación de videos y películas.
Metodología de Evaluación
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica:
La cual se realiza al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relación a la temática a desarrollar.

Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo durante el transcurso de desarrollo del espacio pedagógico y en él se informará a
los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen
actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.
Evaluación Sumativa:
Se lleva a cabo desde el inicio del curso y permitirá al final del curso asignara una calificación al
educando, para su realización se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación:
diagrama de secuencia, mapa conceptual, resúmenes, ensayos, debates, exposiciones, pruebas
objetivas, guías de observación de actitudes, auto-evaluación y coevaluación, y portafolio del
educando.
Bibliografía Mínima:
1. Física- Serway- Quinta Edición
2. Física.- Sears.- Semanzki
3. Física .- Resnick y Holliday
Materiales Adicionales (revistas, vídeos, películas):
Revista: Physics Today.
Videos y Películas con temas relacionados a Física.

223
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio pedagógico: Física III

Código: ECN-3606
Unidad Académica Responsable: Departamento Ciencias Naturales
Requisitos: ECN-2405 Física II
Unidades valorativas Número de semanas: 13 Horas de clase frente al Horas de
o créditos: 4 profesor en el período Trabajo
Duración hora clase: académico y durante la Independiente
58 minutos semana: en el período
Teóricas: 3 45/3 académico y
Prácticas: 1 durante la
semana:
90/6

Descripción del espacio pedagógico:

Este espacio pedagógico, constituye la tercera y última parte del curso de física general para
educandos de Ciencias Naturales. Matemáticas y Técnica Industrial. Tiene como propósito brindar
una visión general de la mecánica, haciendo uso del cálculo diferencial e integral; brindar los
conceptos, principios y leyes fundamentales de la teoría electromagnética clásica. En Este espacio
pedagógico se tratan los siguientes tópicos: Ley de Coulomb, Ley de Gauss (electrostática),
Corriente Eléctrica (Ley de Ohm, Leyes de Kirchoff), Magneto estática, Óptica, desarrollándose
experiencias de laboratorio, en la medida de las posibilidades, sobre las unidades que se abordan,
con el fin de que el educando utilice correctamente el equipo, instrumentos de medición y materiales
de laboratorio. También se pretende que el educando aplique los conocimientos adquiridos a la
solución de problemas de importancia en la vida cotidiana.
Conocimientos previos:
Se requiere tener los conocimientos y formación adquiridos en los espacios pedagógicos de Física
General I, Física General II y Cálculo Diferencial e Integral. Conocer las leyes y principios
fundamentales de la física como base para la explicación de fenómenos naturales, estar al tanto de
las diferentes contribuciones de los científicos en el avance y desarrollo de la física.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para comunicación oral y por escrita en su lengua materna.
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad para promover en sus alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias específicas:
1. Capacidad para diseñar y operacionalizar estrategias de enseñanza aprendizaje según los
contextos y niveles.
2. Capacidad para diseñar experimentos y generar procesos científicos propios pertinentes a la
naturaleza y propósitos de la investigación.
3. Capacidad para comprobar principios y conceptos de las ciencias naturales para resolver
problemas.
4. Capacidad para manipular y manejar material y equipo experimental en forma correcta, racional,
segura y provechosa.
224
5. capacidad para describir y explicar la integración de las ciencias naturales en el contexto
económico, social y ambiental.
6. Capacidad para utilizar las tecnologías de información y comunicación para resolver problemas
científicos.
Sub-competencias
1. Diferenciar los conceptos básicos de electricidad y magnetismo y establecer las interrelaciones
entre conceptos o contenidos.
2. Expresar conceptos de electricidad y magnetismo de forma clara y comprensible tanto de forma
oral como escrita.
3. Usar los conceptos básicos de electricidad y magnetismo en la solución de ejercicios
propuestos en el libro de texto.
4. Utilizar los conceptos y principios de física en la obtención de la información para conocer con
mayor objetividad y profundidad un objeto de estudio.
5. Fomentar la comunicación, el trabajar en equipo y afrontar con madurez las diferencias de
criterios
6. Capacidad para gestionar su tiempo, seleccionar sus prioridades y cumplir los plazos
establecidos.
7. Valorar los diferentes recursos didácticos y sus posibilidades de aplicación en los diferentes
contextos.
8. Elaborar recursos didácticos adaptados a las necesidades de los alumnos y el contexto
educativo.
9. Utilizar procesos convencionalmente válidos para recolectar, analizar y presentar datos
experimentales de electricidad y magnetismo.
10. Valorar la importancia del quehacer experimental en la calidad de vida del humano.
11. Representar en forma gráfica y/o simbólica información cuantitativa y cualitativa sobre sistemas
y procesos naturales.
12. Aplicar el conocimiento y método científico para proponer estrategias experimentales de
investigación, donde se delimitan las condiciones y recursos para que pueda ser realizable.
Áreas temáticas:
1. Electrostática
a. Ley de Coulomb
b. Campo eléctrico
c. Potencial eléctrico
2. Corrientes y Circuitos
a. Aceleración de cargas en un campo eléctrico constante y uniforme.
b. Voltaje y fem.
c. Corriente eléctrica.
d. La Ley de Ohm.
e. Leyes de Kirchhoff.
3. Magnetismo
a. La Ley de fuerzas de Lorente.
b. El campo magnético.
c. El flujo magnético.
d. La Ley de Faraday
e. La Ley de Lenz.
4. Radiación Electromagnética

225
 a. Las ecuaciones de Maxwell
b. Ondas electromagnéticas
c. El espectro electromagnético.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Este espacio pedagógicos será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre
otras de las estrategias metodológicas siguientes:
1. Experiencias de cátedra presentadas y discutidas en clase.
2. trabajos de investigación bibliográfica, tanto individuales como en grupo.
3. Resolución de ejercicios y problemas propuestos en los textos, tanto en clase como
independiente por los alumnos.
4. Realización de prácticas de laboratorio.
5. Elaboración de informes de laboratorio por los alumnos.
6. Elaboración de un proyecto que implique:
a. Investigación bibliográfica
b. Elaboración de equipo de laboratorio.
c. Elaboración y prueba de guía de laboratorio
d. Análisis e interpretación de resultados.
e. Formulación de conclusiones.
Indicadores de logro:
- Conoce los conceptos, principios y leyes fundamentales de la teoría electromagnética
clásica.
- Organiza y categoriza la información esencial de la electricidad y el magnetismo.
- Evalúa críticamente los diversos conceptos, elementos, modelos o factores de la electricidad
y el magnetismo.
- Reelabora la información estableciendo la interacción entre los elementos
- Explica con coherencia y utilizando un lenguaje adecuado al contexto sus ideas o una
temática asignada
- Expresa sus ideas y respeta las de sus compañeros
- Utiliza correctamente el equipo, instrumentos de medición y materiales de laboratorio.
- Resuelve ejercicios y problemas de electricidad y magnetismo propuestos en los libros de
texto.
- Propone y desarrolla proyectos de investigación.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación diagnóstica:
La cual se realiza al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia que
el educando tiene en relación a la temática a desarrollar.

Evaluación formativa:
Se llevará a cabo durante el transcurso de desarrollo del espacio pedagógico y en él se informará a
los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen
actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.

Evaluación sumativa:
Se lleva a cabo desde el inicio del curso y permitirá al final del curso asignar una calificación al

226
 educando, para su realización se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación:
resúmenes, pruebas objetivas, informes de laboratorio, guías de ejercicios, realización de proyectos
de investigación.
Bibliografía mínima:
1. Sears.zemansky/young. Freedman (2005) física universitaria, volumen II. Undécima Edición.
2. Addison-Wesley, Wilmington. Física en Perspectiva, Hetch, E.
3. Giancoli, D.C (1988). Física General (Volumen II)..., Prentice Hall, México.
4. Serway, R.A (1992). Física (Volumen II)..., McGraw-Hill, México.
5. Baird, D.C. (1991). Experimentación (2ª Edición)., Prentice Hall, México
Bibliografía complementaria:
1. Resnick, Holliday (2007). Física. Tomo II
2. Hetch, E. (2007) Física en Perspectiva.
Materiales adicionales (revistas, páginas web, videos y películas):
1. Vídeos específicos sobre temas de electromagnetismo (videoteca del Departamento)
2. Películas especializadas.
3. Sistemas informáticos en línea.
4. CDS de prácticas de laboratorio.

227
 DESCRIPCIONES MÍNIMAS DE LOS ESPACIOS PEDAGÓGICOS EN LA
ORIENTACIONES DE MECÁNICA INDUSTRIAL

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico: Dibujo Técnico I

Código: PMI-1002
Unidad Académica Responsable: Departamento de Educación Técnica Industrial
Requisitos: Ninguno
Unidades Número de Semanas: Horas de clase frente Horas de trabajo
Valorativas 13 al profesor en el independiente
o Créditos: 3 período académico y en el período
Duración hora clase: durante la semana: académico y
Teóricas: 2 58 minutos 30/2 durante la
Prácticas: 1 45/3 semana :
60/4
Descripción del Espacio Pedagógico:
Este espacio pedagógico comprende el estudio conceptual y práctico del lenguaje gráfico como un
medio para comunicar o expresar ideas técnicas a través de bosquejos o dibujos que describen el
tamaño, las formas, dimensiones, seccionados, otras especificaciones técnicas de los objetos
para el proceso producción, lo que contribuirá a lograr que el educando sea competente en el uso
de instrumentos, en la construcción de figuras geométricas, en el trazado de proyecciones de
vistas múltiples, en la elaboración de vistas seccionadas, dimensionado y el trazado del dibujo de
taller de los objetos a producir.
Conocimientos Previos:
Comunicación oral y escrita
Dominio en aritmética
Competencias Genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en la lengua materna
3. Capacidad para trabajar en equipo
4. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad multicultural y los
derechos humanos
5. Capacidad para demostrar compromiso ético
6. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo critico y
creativo a lo largo de toda la vida
Competencias Específicas:
1. Analizar y sintetizar los conceptos básicos del lenguaje gráfico
2. Manejar los instrumentos de dibujo en el Trazo de la geometría y en la proyección ortogonal
de vistas múltiples.
3. Construir figuras geométricas mediante la aplicación técnica de métodos de trazado
4. Dibujar los objetos mediante la proyección de vistas múltiples
5. Interpretar dibujos en isométrica y realizar la representación de vistas múltiples.
6. Trazar vistas en secciones completas y parciales para facilitar la lectura de los dibujos
7. Dimensionar los dibujos mediante la técnica del acotado utilizando líneas y símbolos
228
 normalizado
8. Trazar el dibujo de taller proporcionando la forma, tamaño, material y acabado para producir
el objeto deseado
Áreas Temáticas:
a. Diseño del dibujo gráfico
b. El lenguaje gráfico de la industria
c. Equipos e instrumentos de dibujo
d. Bosquejos
e. Geometría aplicada
f. Descripción de la proyección ortogonal
g. Dimensionado básico
h. Vistas Auxiliares y Revoluciones
i. Secciones y convenciones
j. Dibujo de talle
Metodología de Enseñanza – Aprendizaje
Este espacio pedagógicos será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso
entre otras de las siguientes estrategias metodológicas: lluvia de ideas, pregunta guía,
resúmenes, síntesis, ensayos, cuadro comparativo, mapas cognitivos, debate, corrillo, foro, trabajo
en grupos colaborativos, exposiciones magistrales, investigaciones bibliográficas y de campo,
simulaciones didácticas, uso de TIC`S, pasantías pedagógicas.
Indicadores de Logro:
- Describe los conceptos básicos del lenguaje gráfico
- Maneja los instrumentos de dibujo en el Trazo de la geometría y en la proyección ortogonal
de vistas múltiples.
- Construye figuras geométricas mediante la aplicación técnica de métodos de trazado
- Dibuja la proyección de vistas múltiples
- Interpreta dibujos en isométrica y realiza la representación de vistas múltiples.
- Traza vistas en secciones completas y parciales para facilitar la lectura de los dibujos
- Dimensiona los dibujos mediante la técnica del acotado utilizando líneas y símbolos
normalizado
- Traza el dibujo de taller proporcionando la forma, tamaño, material y acabado para producir
el objeto deseado
Metodología de Evaluación
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
La cual se realiza al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia
que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar.

Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo durante el transcurso de desarrollo del espacio pedagógico y en él se informará
a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen
actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.

Evaluación Sumativa:
Se llevará a cabo desde el inicio del curso y permitirá al finalizar el mismo asignar una calificación

229
al educando. Para su realización se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación:
informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios planteamientos, propuesta y
defensa de innovaciones didáctico metodológicas, elaboración de plantes didácticos, exposición
de análisis y síntesis, mapas mentales, pruebas escritas, informes técnicos de desarrollo de
pasantías, guías de observación de actitudes, autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación,
portafolio del educando.

Bibliografía Mínima:
1. Giesecke, Frederick E. y otros Dibujo Técnico. Editorial LIMUSA. Sexta Edición, México,
1997.
2. Spencer, Henry Cecil. Dygdon, John Thomas y Novak, James E. Dibujo Técnico. Editorial
Alfaomega. Séptima Edición. México 2003.
Bibliografía Complementaria:
1. French, Thomas E. y otros. Mechanical Drawing. Editorial McGraw-Hill. Octava Edición.
New Cork, 1974
2. Bertoline, Gary R. Wiebe, Eric N. Mohler, James L. Dibujo en Ingeniería y Comunicación
Gráfica. Editorial McGraw-Hill. Segunda Edición México, 1999

230
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico: Dibujo Técnico II

Código: PMI-1503
Unidad Académica Responsable: Departamento de Educación Técnica Industrial
Requisitos: PMI-1002 Dibujo Técnico I
Unidades Número de Semanas: Horas de clase frente Horas de
Valorativas 13 al profesor en el trabajo
o Créditos: 3 período académico y independiente
Duración hora clase:
durante la semana: en el período
58 minutos
Teóricas: 2 30/2 académico y
Prácticas: 1 45/3 durante la
semana :
60/4
Descripción del Espacio Pedagógico:
Este espacio pedagógico aborda los conceptos teóricos y prácticos del desarrollo de los
cuerpos geométricos, de proyecciones Isométricas y oblicuas de los objetos, las tolerancias y
acabados superficiales y la construcción de los elementos de máquinas para fijación y
transmisión de potencia. Lo que contribuirá a que el educando sea competente en trazar y
construir plantillas de desarrollos de cuerpos geométricos, determinar las intersecciones de
cuerpos geométricos, Dibujar proyecciones isométricas y oblicuas de los objetos, Representar
las tolerancias y acabados superficiales y dibujar elementos de máquinas para fijación y
transmisión de potencias.
Conocimientos Previos:
Comunicación oral y escrita
Sistema métrico decimal
Proyección de vistas múltiples
Dimensionado
Dominio del equipo e instrumentos de dibujo
Competencias Genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en la lengua materna
3. Capacidad para trabajo en equipo
4. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad
multiculturalidad y los derechos humanos
5. Capacidad para demostrar compromiso ético
6. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo
crítico y creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias Específicas:
1. Analizar y sintetizar los conceptos teórico del desarrollo de los cuerpos geométricos
2. Trazar el desarrollo de cuerpos geométricos básicos aplicando las técnicas
3. Construir plantillas de cuerpos desarrollables
4. Determinar los puntos de intersección de sólidos
5. Dibujar objetos mediante proyecciones ilustrativas Isométricas y Oblicuas
6. Determinar y representar en los dibujos de taller las tolerancias y acabados

231
 superficiales de las partes de piezas fundidas, forjadas moldeadas que requieran un
proceso de maquinado.
7. Elaborar los dibujos de elementos de máquina para fijación y transmisión de potencia
Áreas Temáticas:
a. Geometría Descriptiva Básica
b. Desarrollo e intersecciones
c. Proyección pictórica o en perspectivas
d. Límites y Tolerancias
e. Elementos para fijación y transmisión mecánica. Roscas, tuercas, tornillos,
engranes, levas, bandas y poleas
Metodología de Enseñanza – Aprendizaje
Este espacio pedagógicos será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso
entre otras de las siguientes estrategias metodológicas: lluvia de ideas, pregunta guía,
resúmenes, síntesis, ensayos, cuadro comparativo, mapas cognitivos, debate, corrillo, foro,
trabajo en grupos colaborativos, exposiciones magistrales, investigaciones bibliográficas y de
campo, simulaciones didácticas, uso de TIC`S, pasantías pedagógicas.
Indicadores de Logro
- Traza el desarrollo de cuerpos geométricos básicos aplicando las técnicas
- Construye plantillas de cuerpos desarrollables
- Determina los puntos de intersección de sólidos
- Dibuja objetos mediante proyecciones ilustrativas Isométricas y Oblicuas
- Determina y representar en los dibujos de taller las tolerancias y acabados superficiales de
las partes de piezas fundidas, forjadas moldeadas que requieran un proceso de
maquinado.
- Elabora los dibujos de elementos de máquina para fijación y transmisión de potencia
Metodología de Evaluación
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica:
La cual se realiza al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de
competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar.

Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo durante el transcurso de desarrollo del espacio pedagógico y en él se
informará a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de
que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro
establecidos.
Evaluación Sumativa:
Permitirá al finalizar del curso asignar una calificación al educando. Para su realización se
utilizarán las siguientes estrategias de evaluación: informes de investigaciones,
presentaciones orales de sus propios planteamientos, propuesta y defensa de innovaciones
didáctico metodológicas, elaboración de plantes didácticos, exposición de análisis y síntesis,
mapas mentales, pruebas escritas, informes técnicos de desarrollo de pasantías, guías de
observación de actitudes, autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, portafolio del
educando.

232
Bibliografía Mínima:

1. Giesecke, Frederick E. y otros Dibujo Técnico. Editorial LIMUSA. Sexta Edición,

México, 1997.
2. Spencer, Henry Cecil. Dygdon, John Thomas y Novak, James E. Dibujo Técnico.
Editorial Alfaomega. Séptima Edición. México 2003.
Bibliografía Complementaria:

1. French, Thomas E. y otros. Mechanical Drawing. Editorial McGraw-Hill. Octava

Edición. New Cork, 1974.
2. Bertoline, Gary R. Wiebe, Eric N. Mohler, James L. Dibujo en Ingeniería y
Comunicación Gráfica. Editorial McGraw-Hill. Segunda Edición México, 1999

233
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico: Dibujo Técnico Asistido por Computadora

Código: PMI-2004
Unidad Académica Responsable: Departamento de Educación Técnica Industrial
Requisitos: PMI-1503 Dibujo Técnico II
Unidades Horas de clase frente al Horas de trabajo
Valorativas Número de Semanas: profesor en el período independiente en el
o Créditos: 3 13 académico y durante la período académico y
Duración hora clase: semana: durante la semana :
Teóricos: 2 58 minutos 30/2 60/4
Prácticos: 1 45/3
Descripción del Espacio Pedagógico:
Este espacio pedagógico introduce de manera eficiente y fácil al uso de los comandos del software de
diseño grafico AutoCad. Lo que contribuirá a lograr que el educando sea competente en: Ejecutar los
diferentes comandos del entorno de AutoCad, Crear figuras básicas como Líneas, círculos, elipses,
polígonos, rectángulos, arcos y multilíneas, Además, utilizar los comandos y procesos para crear y
elaborar dibujos en dos y tres dimensiones.
Conocimientos Previos:
Informática
Comunicación grafica
Algebra geometría y trigonometría
Competencias Genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en la lengua materna
3. Capacidad para trabajar en equipo
4. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad multicultural y los derechos
humanos
5. Capacidad para demostrar compromiso ético
6. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo critico y creativo a
lo largo de toda la vida
Competencias Específicas:
1. Ejecutar los diferentes comandos del entorno de AutoCad como: despliegues de menú, barras de
herramientas, líneas de comandos, sistemas de coordenadas y teclas de función.
2. Crear figuras básicas como Líneas, círculos, elipses, polígonos, rectángulos, arcos y multilíneas
3. Visualizar y seleccionar los objetos
4. Crear bloques y editar textos
5. Crear, editar y eliminar capas
6. Construir proyectos con sus respectivas capas incluyendo ejes y cotas
7. Crear partes hidráulicas y eléctricas
8. Crear, visualizar y editar dibujos en representación espacial en dos y tres dimensiones.
Áreas Temáticas:
a. Entorno de AutoCad y Utilidades para el dibujo de precisión
b. Dibujo de entidades básicas y objetos simples
c. Visualización, selección y edición de proyectos
d. Creación y edición de bloques y textos
234
e. Estructuración y dimensionado de proyectos
f. Impresión de proyectos
g. Dibujos en representación espacial o en tres Dimensiones
Metodología de Enseñanza – Aprendizaje
Este espacio pedagógicos será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre
otras de las siguientes estrategias metodológicas: lluvia de ideas, pregunta guía, resúmenes, síntesis,
ensayos, cuadro comparativo, mapas cognitivos, debate, corrillo, foro, trabajo en grupos colaborativos,
exposiciones magistrales, investigaciones bibliográficas y de campo, simulaciones didácticas, uso de
TIC`S, pasantías pedagógicas.
Indicadores de Logro
- Ejecuta los diferentes comandos del entorno de AutoCad como: despliegues de menú, barras de
herramientas, líneas de comandos, sistemas de coordenadas y teclas de función.
- Crea figuras básicas como Líneas, círculos, elipses, polígonos, rectángulos, arcos y multilíneas
- Visualiza y selecciona los objetos
- Crea bloques y edita textos
- Crea, edita y elimina capas
- Construye proyectos con sus respectivas capas incluyendo ejes y cotas
- Crea partes hidráulicas y eléctricas
- Crea, visualiza y edita dibujos en representación espacial ( tridimensional)
Metodología de Evaluación
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de evaluación,
el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica:
La cual se realiza al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relación a la temática a desarrollar.

Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo durante el transcurso de desarrollo del espacio pedagógico y en él se informará a los
alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades
de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.

Evaluación Sumativa:
Se llevará a cabo desde el inicio del curso y permitirá al finalizar el mismo asignar una calificación al
educando. Para su realización se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación:
informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios planteamientos, propuesta y
defensa de innovaciones didáctico metodológicas, elaboración de plantes didácticos, exposición de
análisis y síntesis, mapas mentales, pruebas escritas, informes técnicos de desarrollo de pasantías,
guías de observación de actitudes, autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, portafolio del
educando.
Bibliografía Mínima:
1. Gutiérrez, Ferney Eduardo AutoCad 2002. Editorial McGraw Hill Colombia, 2002
2. Fernández, Javier López AutoCad. Editorial McGraw Hill. Primera Edición. España, 1999
Bibliografía Complementaria:
Spencer, Henry Cecil. Dygdon, John Thomas y Novak, James E. Dibujo Técnico. Editorial
Alfaomega. Séptima Edición. México 2003.

235
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico: Ciencia y Tecnología de los Materiales

Código: PMI- 2305
Unidad Académica Responsable: Departamento de Educación Técnica Industrial
Requisitos: TCN-0501 Química General
Unidades Número de Semanas: Horas de clase Horas de trabajo
Valorativas 13 frente al profesor independiente
o Créditos: 3 en el período en el período
Duración hora clase: académico y académico y
Teóricos: 2 58 minutos durante la semana: durante la
Prácticos: 1 30/2 semana :
45/3 60/4
Descripción del Espacio Pedagógico:
Este espacio pedagógico se fundamenta en la presentación del conocimiento de los materiales
usados en los procesos industriales y en la comprobación a través de ensayos métalo gráficos y
mecánicos de sus estructuras moleculares, imperfecciones, resistencias, la tenacidad de fractura
y fatiga bajo carga constante, las propiedades eléctricas y magnéticas de los materiales, el
estudio de las Aleaciones ferrosas y no ferrosas y sus aplicaciones, Polímeros, cerámicos y
materiales compuesto con sus aplicaciones hasta conceptualizar el fenómeno de la corrosión en
los materiales y propiedades mecánicas y eléctricas, a fin de contribuir a que el educando sea
competente en analizar y sintetizar la importancia del avance tecnológico en cuanto al desarrollo
de materiales nuevos y mejoramiento de los materiales existentes. Determinar, a través de
ensayos de laboratorio, la composición molecular, estructura cristalina e imperfecciones de los
metales, determinar las propiedades mecánicas de los metales a través de ensayos mecánicos,
determinar la tenacidad de fractura y de esfuerzo-vida(fatiga), resistividad, conductividad,
resistencia dieléctrica y propiedades magnética de los materiales; interpretar el diagrama de
equilibrio Hierro-carburo y analizar al microscopio la micro estructura de transformación; Aplicar
tratamiento térmico en los aceros y aleaciones y Elaborar informes técnicos sobre las
experiencias de laboratorio e investigaciones de campo
Conocimientos Previos:
Comunicación oral y escrita
Matemáticas y Química General
Investigación documental
Competencias Genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en la lengua materna
3. Capacidad para trabajar en equipo
4. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad multicultural y los
derechos humanos
5. Capacidad para demostrar compromiso ético
6. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo critico y
creativo a lo largo de toda la vida
Competencias Específicas :
1. Analizar y sintetizar los conceptos teóricos tecnológicos de los materiales.
2. Analizar y sintetizar el desarrollo de los materiales nuevos y el mejoramiento de los

236
 materiales existentes
3. Determinar mediante ensayos de laboratorio metalográficos la composición molecular,
estructura cristalina e imperfecciones de los metales.
4. Determinar mediante ensayos mecánicos la propiedades mecánicas y eléctricas de los
metales
5. Elaborar informes técnicos sobre las experiencias de laboratorio e investigaciones de campo.
6. Determinar mediante ensayos de flexión rotatoria y tensión la tenacidad de fractura y fatiga
7. Interpretar el diagrama de equilibrio de los metales ferrosos y no ferrosos
8. Analizar al microscopio la micro estructura de los materiales
9. Aplicar tratamiento térmico.
Áreas Temáticas:
a. Importancia de los materiales en los procesos industriales
b. Teoría atómica y la estructura molecular
c. Elementos de la estructura metalográfica
d. Imperfecciones de los materiales
e. Mecanismos de Incremento de la resistencia y el tratamiento térmico
f. Relaciones básicas en materiales de fases simples y de fases múltiples
g. Pruebas mecánicas y selección de materiales
h. Tenacidad de fractura y fatiga en los materiales
i. Propiedades eléctricas y magnéticas de los materiales
j. Aleaciones ferrosas y no ferrosas y sus aplicaciones
k. Materiales polímeros y sus aplicaciones
l. Materiales de cerámica y sus aplicaciones
m. Materiales compuestos y sus aplicaciones
n. El fenómeno de la corrosión de los materiales
Metodología de Enseñanza – Aprendizaje
Este espacio pedagógicos será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso
entre otras de las siguientes estrategias metodológicas: lluvia de ideas, pregunta guía,
resúmenes, síntesis, ensayos, cuadro comparativo, mapas cognitivos, debate, corrillo, foro,
trabajo en grupos colaborativos, exposiciones magistrales, investigaciones bibliográficas y de
campo, simulaciones didácticas, uso de TIC`S, pasantías pedagógicas.
Indicadores de Logro
- Hace investigación documental sobre los conceptos teóricos tecnológicos de los materiales
- Elabora un síntesis del desarrollo de los materiales nuevos y el mejoramiento de los
materiales existentes
- Práctica ensayos de laboratorio métalo- gráficos la composición molecular, estructura
cristalina e imperfecciones de los metales.
- Realiza ensayos mecánicos para determinar las propiedades mecánicas y eléctricas de los
metales
- Elaborar informes técnicos sobre las experiencias de laboratorio e investigaciones de campo.
- Determina mediante ensayos de flexión rotatoria y tensión la tenacidad de fractura y fatiga
- Interpreta el diagrama de equilibrio de los metales ferrosos y no ferrosos
- Analiza al microscopio la micro estructura de loa materiales
- Aplica tratamiento térmico

237
Metodología de Evaluación
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica:
La cual se realiza al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia
que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar.
Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo durante el transcurso de desarrollo del espacio pedagógico y en él se
informará a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que
realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro
establecidos.

Evaluación Sumativa:
Se llevará a cabo desde el inicio del curso y permitirá al finalizar el mismo asignar una
calificación al educando. Para su realización se utilizarán entre otras las siguientes estrategias
de evaluación: informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios
planteamientos, propuesta y defensa de innovaciones didáctico metodológicas, elaboración de
plantes didácticos, exposición de análisis y síntesis, mapas mentales, pruebas escritas, informes
técnicos de desarrollo de pasantías, guías de observación de actitudes, auto evaluación,
coevaluación y heteroevaluación, portafolio del educando.
Bibliografía Mínima:
1. Giménez, Carlos Ferrer. Borras, Vicente Amigo. Tecnología de los Materiales. Editorial Alfa
omega. Primera Edición. México. 2005
2. Vlack, Lawrence H. Van. Tecnología de Materiales. Editorial Representaciones y Servicios
de Ingeniería, S.A. Primera edición México, 1984.
3. Thornton, Meter A. Colangelo, Vito J. Ciencia de Materiales para Ingeniería. Editorial
Printice-Hall Hispanoamericana, S. A. primera Edición México, 1987.
Bibliografía Complementaria:
Keyser, Carl A. Técnicas de Laboratorio para Pruebas de Materiales. Editorial LIMUSA. 1ª
Edición 1972. México, 1986

238
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico: Métodos y Procesos de Manufactura

Código: PMI-2906
Unidad Académica Responsable: Departamento de Educación Técnica Industrial
Requisitos: PMI-2305 Ciencia y Tecnología de los Materiales
Simultáneo con PMI - 3006
Unidades Número de Semanas: Horas de clase frente al Horas de trabajo
Valorativas 13 profesor en el período independiente en el
o Créditos: académico y durante la período académico y
3 Duración hora clase: semana: durante la semana :
58 minutos 30/2 60/4
Teóricos: 2 45/3
Prácticos:
1
Descripción del Espacio Pedagógico:
Este espacio pedagógico comprende el estudio de los diferentes procesos tecnológicos de
manufactura haciendo énfasis en los fundamentos físicos de los procesos, los materiales, la
calidad y propiedades. Además, el análisis de los procesos y la factibilidad de soluciones en la
organización de sistemas funcionales y económicos de manufactura. Lo que contribuirá a lograr
que el educando sea competente en determinar loa materiales según el propósito técnico de
funcionalidad, características de diseño y propiedades mecánicas. Elaborar las rutas de
producción y planificar los procesos de manufactura para la construcción de piezas.
Conocimientos Previos:
Comunicación oral y escrita
Interpretación y elaboración de Dibujo técnico
Tecnología de los materiales
Competencias Genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en la lengua materna
3. Capacidad para trabajar en equipo
4. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad multicultural y los
derechos humanos
5. Capacidad para demostrar compromiso ético
6. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo critico y
creativo a lo largo de toda la vida
Competencias Específicas:
1. Describir la función y los beneficios de la manufactura en el desarrollo humano.
2. Analizar y sintetizar la integración de la manufactura con la ayuda de la computadora, las
estrategias de control y control numérico.
3. Conceptualizar la importancia de la forma y dimensiones en el producto, la calidad superficial y
las técnicas de medición.
4. Analizar las propiedades más importantes de los materiales y sus implicaciones en la
manufactura.
5. Analizar las interacciones entre el diseño del producto, la selección de los materiales y la
elección del proceso a fin de determinar el impacto en el ambiente.

239
6. Visualizar a través de la investigación documental las aplicaciones de los procesos de
solidificación, llamado fundición de los metales.
7. Analizar y describir los conceptos de trabajabilidad volumétrica y la formabilidad en los
procesos de conformado laminar y de extracción.
8. Evaluar otros procesos para fabricar partes netas o casi netas de metales y materiales por
medio de la metalurgia de polvos.
9. Examinar y describir los procesos de maquinado con remoción de material en forma de virutas.
10. Explorar los conceptos básicos de la remoción de material por medio de disolución química y
descarga eléctrica.
11. Analizar y describir los procesos de unión semipermanente y permanente.
12. Organizar un sistema funcional y económico de manufactura.
Áreas Temáticas
a. Introducción a la Manufactura.
b. Manufactura
c. Atributos geométricos de las piezas manufacturadas.
d. Atributos de servicio de los productos manufacturados.
e. Materiales en el Diseño y la Manufactura.
f. Fundición de los metales.
g. Deformación plástica de los metales.
h. procesos de Deformación Volumétrica
i. Procesos de Conformado de lámina.
j. Metalurgia de Polvos.
k. Procesos de Maquinado.
l. Procesos no tradicionales de Maquinado.
m. Procesos de Unión.
n. Sistemas de Manufactura.
o. Costos en los procesos de Manufactura.
Metodología de Enseñanza – Aprendizaje
Este espacio pedagógicos será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso
entre otras de las siguientes estrategias metodológicas: lluvia de ideas, pregunta guía,
resúmenes, síntesis, ensayos, cuadro comparativo, mapas cognitivos, debate, corrillo, foro, trabajo
en grupos colaborativos, exposiciones magistrales, investigaciones bibliográficas y de campo,
simulaciones didácticas, uso de TIC`S, pasantías pedagógicas.
Indicadores de Logro
- Describe la función y los beneficios de la manufactura en el desarrollo humano.
- Analiza y sintetiza la integración de la manufactura con la ayuda de la computadora, las
estrategias de control y control numérico.
- Conceptuar la importancia de la forma y dimensiones en el producto, la calidad superficial y las
técnicas de medición.
- Analiza las propiedades más importantes de los materiales y sus implicaciones en la
manufactura.
- Analiza las interacciones entre el diseño del producto, la selección de los materiales y la
elección del proceso a fin de determinar el impacto en el ambiente.
- Visualiza a través de la investigación documental las aplicaciones de los procesos de
solidificación, llamado fundición de los metales.
- Analiza y describe los conceptos de trabajabilidad volumétrica y la formabilidad en los procesos

240
 de conformado laminar y de extracción.
- Evalúa otros procesos para fabricar partes netas o casi netas de metales y materiales por
medio de la metalurgia de polvos.
- Examina y describir los procesos de maquinado con remoción de material en forma de virutas.
- Explora los conceptos básicos de la remoción de material por medio de disolución química y
descarga eléctrica.
- Analiza y describe los procesos de unión semipermanente y permanente.
- Organiza un sistema funcional y económico de manufactura.
Metodología de Evaluación
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica:
La cual se realiza al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia
que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar.

Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo durante el transcurso de desarrollo del espacio pedagógico y en él se informará
a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen
actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.

Evaluación Sumativa:
Se llevará a cabo desde el inicio del curso y permitirá al finalizar el mismo asignar una calificación
al educando. Para su realización se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación:
informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios planteamientos, propuesta y
defensa de innovaciones didáctico metodológicas, elaboración de plantes didácticos, exposición
de análisis y síntesis, mapas mentales, pruebas escritas, informes técnicos de desarrollo de
pasantías, guías de observación de actitudes, autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación,
portafolio del educando.
Bibliografía mínima:
1. Schey, john a. Procesos de manufactura. Tercera edición. Editorial mcgraw-hill. México, 2002
2. Doyle, laurence e. Procesos y materiales de manufactura para ingenieros. Editorial printice hall
hispanoamericana, s. A. México 1988.
Bibliografía complementaria:
Pollack, herman w. Máquinas herramientas y manejo de materiales. . Editorial printice hall
hispanoamericana, s. A. México

241
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico: Mecánica de Fluidos

Código: PMI-3307
Unidad Académica Responsable: Departamento de Educación Técnica Industrial
Requisitos: ECN-2405 Física II
Unidades Número de Semanas: Horas de clase Horas de trabajo
Valorativas 13 frente al profesor independiente en
o Créditos: 4 en el período el período
Duración hora clase:
académico y académico y
58 minutos
Teóricas: 3 durante la semana: durante la
Prácticas: 1 45/3 semana:
45/3 90/6
Descripción del Espacio Pedagógico:
El espacio pedagógico tiene como finalidad introducir a los alumnos en los conceptos físicos y
los métodos de análisis para una comprensión de los principios básicos y leyes en la aplicación
de la Mecánica de Fluidos en la industria. Es necesario precisar que en la concepción, diseño,
construcción y mantenimiento de servicios hidráulicos, los fenómenos de transporte tienen una
importancia capital. El alumno será competente para describir el alcance de la mecánica y la
estática de fluidos, desarrollar y aplicar las ecuaciones básicas para volumen de control,
desarrollar y aplicar las formas diferenciales de las ecuaciones básicas, realizar análisis
dimensionales y correlacionares de los datos experimentales y determinar la aplicabilidad de los
flujos incomprensibles y comprensibles unidimensionales.
Conocimientos Previos:
Comunicación oral y escrita
Matemáticas
Investigación documental
Competencias Genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en la lengua materna
3. Capacidad para trabajar en equipo
4. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad multicultural y los
derechos humanos
5. Capacidad para demostrar compromiso ético
6. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo critico y
creativo a lo largo de toda la vida
Competencias Específicas:
1. Realizar investigación documental sobre los conceptos teóricos tecnológicos de
mecánica de fluidos.
2. Elaborar un síntesis del desarrollo de nuevos enfoques tecnológicos de aplicación de
mecánica de fluidos
3. Solucionar problemas de forma que integre la teoría con la aplicación de los conceptos de
mecánica de fluidos.
4. Calcular datos técnicos aplicando las ecuaciones generales de la mecánica de fluidos
5. Utilizar catálogos técnicos para determinar en mecánica de fluidos.
6. Calcular de manera aproximada los efectos de un transitorio hidráulico en una instalación
242
 de fluidos a presión.
7. Determinar las condiciones del flujo uniforme y permanente de un líquido en un conducto.
8. Realizar análisis dimensionales y correlacionares de datos experimentales en el
laboratorio
9. Desarrollar y aplicar las formas diferenciales de las ecuaciones básicas.
10. Determinar la aplicabilidad de los flujos incomprensibles y comprensibles
unidimensionales.
Áreas Temáticas:
a. Propiedades físicas de los fluidos.
b. Hidrostática
c. Ley hidrostática. Ley de la profundidad y del peso específico. Principio de Pascal.
Medida de presiones manómetros Transductores.
d. Hidrodinámica Caudal en volumen cinética de velocidad
e. Ecuaciones generales de la mecánica de fluidos (ecuación de Bernouilli, Ecuación de
Torricelli)
f. Derivadas temporales de integrales extendidas a volúmenes fluidos.
g. Ecuación de conservación de la masa.
h. Ecuación de conservación de la cantidad de movimiento en forma integral.
i. Ecuación de conservación de la cantidad de movimiento en forma diferencial.
j. Ecuación de conservación de la energía en forma integral.
k. Ecuación de conservación de la energía en forma diferencial.
l. Aplicación de la ecuación de la energía a máquinas hidráulicas.
m. Flujos de fluidos en conducciones.
n. Redes de distribución
o. Máquinas de fluidos incompresibles
Metodología de Enseñanza – Aprendizaje
La metodología del espacio pedagógico están propuestas con ayudas de estrategias
metodológicas como ser pregunta guía, resúmenes, síntesis, ensayos, cuadro comparativo,
mapas cognitivos, debate, corrillo, foro, trabajo en grupos colaborativos, exposiciones
magistrales, investigaciones bibliográficas, resolución de problemas de forma individual y de
grupo.
Las clases de teoría serán clases de pizarra, donde el profesor exponga la problemática y los
fundamentos de la materia a tratar, así como las formulaciones matemáticas y las expresiones
de cálculo resultantes.
Indicadores de Logro
- Realiza investigación documental sobre los conceptos teóricos tecnológicos de mecánica de
fluidos.
- Elabora un síntesis del desarrollo de nuevos enfoques tecnológicos de aplicación de
mecánica de fluidos
- Soluciona problemas de forma que integre la teoría con la aplicación de los conceptos de
mecánica de fluidos
- Calcula datos técnicos aplicando las ecuaciones generales de la mecánica de fluidos
- Utiliza catálogos técnicos para determinar en mecánica de fluidos.
- Calcula de manera aproximada los efectos de un transitorio hidráulico en una instalación de
fluidos a presión.
- Determina las condiciones del flujo uniforme y permanente de un líquido en un conducto

243
- Desarrolla y aplica las formas diferenciales de las ecuaciones básicas
- Determina la aplicabilidad de los flujos incomprensibles y comprensibles unidimensionales
Metodología de Evaluación
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica:
La cual se realiza al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia
que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar.

Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo durante el transcurso de desarrollo del espacio pedagógico y en él se
informará a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que
realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro
establecidos.

Evaluación Sumativa:
Se llevará a cabo desde el inicio del curso y permitirá al finalizar el mismo asignar una
calificación al educando. Para su realización se utilizarán entre otras las siguientes estrategias
de evaluación: informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios
planteamientos, propuesta y defensa de innovaciones didáctico metodológicas, elaboración de
planes didácticos, exposición de análisis y síntesis, mapas mentales, pruebas escritas, guías de
observación de actitudes, autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, portafolio del
educando.
Bibliografía Mínima:
1. White, f. m.: MECÁNICA DE FLUIDOS. McGraw-Hill, 2004
2. Mecánica de fluidos. Thomson, 2006.
3. Soriano, José Güera (1996). MECÁNICA DE FLUIDOS INCOMPRESIBLES Y TURBO
MÁQUINAS HIDRÁULICAS Ed. Ciencia 3. S.A.
Bibliografía Complementaria:
1. Hernández, j., y crespo, a.: Problemas de mecánica de fluidos y máquinas hidráulicas.
Cuadernos de la Uned no. 161,Cabrera, e.; Espert, v.; García-Serra, j.; Martínez, f.;
Andrés.
2. Ingeniería hidráulica aplicada a los sistemas de distribución de agua. U.d. Mecánica de
fluidos. Universidad politécnica de valencia. 1996.

244
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico: Estática

Código: PMI-3407
Unidad Académica Responsable: Departamento de Educación técnica Industrial
Requisitos: ECN-2405
Unidades Valorativas Número de Semanas: Horas de clase frente Horas de
o Créditos: 4 13 al profesor en el trabajo
Duración hora clase: período académico y independiente
Teórico: 3 58 minutos durante la semana: en el período
Práctico: 1 45/3 académico y
45/3 durante la
semana :
90/6
Descripción de la Asignatura:
Esta asignatura tiene el propósito de desarrollar en el estudiante la capacidad para analizar cualquier
problema en forma lógica y sencilla al estudiar el comportamiento mecánico de los cuerpo rígidos mediante
la aplicación de los principios de la Estática auxiliándose del algebra vectorial, la geometría y trigonometría.
Conocimientos Previos:
Física I y II
Pre- Cálculo
Dibujo Técnico
Comunicación oral y escrita
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en la lengua materna
3. Capacidad para trabajo en equipo
4. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad multiculturalidad y los
derechos humanos
5. Capacidad para demostrar compromiso ético
6. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo crítico y creativo
a lo largo de toda la vida.
Competencias:
1. Analizar y sintetizar los diferentes conceptos y principios de la MECÁNICA. Método vectorial,
Principio de transmisibilidad y las tres leyes fundamentales de Newton.
2. Solucionar los problemas en forma lógica, ordenada y limpia, Correlacionando la situación física de
los problemas con la teoría y representar las fuerzas sobre los cuerpos mediante un diagrama de
cuerpo libre.
3. Determinar la fuerza resultante mediante la aplicación del algebra vectorial, ley del paralelogramo y
ley del triangulo en dos y tres dimensiones.
4. Determinar el equilibrio de una partícula mediante la descomposición de fuerzas en componentes
rectangulares, en vectores cartesiana en dos y tres dimensiones.
5. Determinar el momento producido por fuerzas concentradas y cargas distribuidas con respecto a un
punto y a un eje, aplicando el método vectorial Producto Punto y Producto Cruz
6. Determinar el equilibrio de cuerpos rígidos, mediante la aplicación de las ecuaciones de equilibrio:
∑F=0
7. ∑ M = 0 en dos y tres dimensiones
8. Resolver problemas estructurales mediante la aplicación del método de Nudos y de Secciones en
dos y tres dimensiones.

245
 9. Determinar la localización del centro de gravada y el centro de masa de un cuerpo.
10. Determinar el momento de inercia para un área y para un cuerpo de masa especifica
11. Resolver problemas diseñados mediante la aplicación de software especial.
Áreas Temáticas:
a. Introducción al estudio de la ingeniería mecánica
b. Estática de partículas
c. Cuerpos rígidos
d. Equilibrio de cuerpos Rígidos
e. Análisis de Estructuras
f. Fuerzas Distribuidas Centroides y Centros de gravedad
Metodología de Enseñanza – Aprendizaje
Esta asignatura será desarrollada de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre otras de las
siguientes estrategias metodológicas: lluvia de ideas, pregunta guía, resúmenes, síntesis, ensayos, cuadro
comparativo, mapas cognitivos, debate, corrillo, foro, trabajo en grupos colaborativos, exposiciones
magistrales, investigaciones bibliográficas y de campo, simulaciones didácticas, uso de TIC`S, pasantías
pedagógicas.
Indicadores de Logro
- Analiza y sintetiza los diferentes conceptos y principios de la MECÁNICA. Método vectorial, Principio de
transmisibilidad y las tres leyes fundamentales de Newton.
- Soluciona los problemas en forma lógica, ordenada y limpia, Correlacionando la situación física de los
problemas con la teoría y representar las fuerzas sobre los cuerpos en un diagrama de cuerpo libre.
- Determina la fuerza resultante mediante la aplicación del algebra vectorial, ley del paralelogramo y ley
del triangulo en dos y tres dimensiones.
- Determina el equilibrio de una partícula mediante la descomposición de fuerzas en componentes
rectangulares, en vectores cartesiana en dos y tres dimensiones.
- Determina el momento producido por fuerzas concentradas y cargas distribuidas con respecto a un
punto y a un eje, aplicando el método vectorial Producto Punto y Producto Cruz
- Determina el equilibrio de cuerpos rígidos, con la aplicación de las ecuaciones de equilibrio ∑ F = 0
∑ M = 0 en dos y tres dimensiones
- Resuelve problemas estructurales mediante la aplicación del método de Nudos y de Secciones en dos y
tres dimensiones.
- Determina la localización del centro de gravada y el centro de masa de un cuerpo.
- Determina el momento de inercia para un área y para un cuerpo de masa especifica
- Resuelve problemas diseñados mediante la aplicación de software especial.
Metodología de Evaluación
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de evaluación, el
cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica: la cual se realiza al inicio de la asignatura y pretende identificar el nivel de

competencia que el estudiante tiene en relación a la temática a desarrollar.

Evaluación Formativa: se llevará a cabo durante el transcurso de desarrollo de la asignatura y en ella se

informará a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen
actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.

Evaluación Sumativa: se llevará a cabo desde el inicio del curso y permitirá al finalizar el mismo asignar una
calificación al estudiante. Para su realización se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de
evaluación: informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios planteamientos, propuesta y
defensa de innovaciones didáctico metodológicas, elaboración de plantes didácticos, exposición de análisis
y síntesis, mapas mentales, pruebas escritas, informes técnicos de desarrollo de pasantías, guías de
observación de actitudes, autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, portafolio del estudiante.
246
Bibliografía Mínima:
1. Beer, Ferdinand P. Johnston, E. Russell Y Eisenberg, Elliot R. Mecánica Vectorial Para Ingenieros
Estática. Séptima Edición. Editorial Mcgraw-Hill. México, 2005.
2. Hibbeler, R. C. Mecánica Para Ingenieros Estática. Segunda Edición. Cia. Editorial Continental.
México, 1989.
3. Singer, Ferdinand L. Mecánica Para Ingenieros Estática. Edición Revisada. Editorial Karla. México,
1979

Bibliografía Complementaria:
1. Leet, Kenneth M. Y Uang, Chia-Ming. Fundamentos De Análisis Estructural. Segunda Edición.
Mcgraw-Hill. México, 2006.
2. Kassimali, Islam. Análisis Estructural. Editores Thomson Internacional. Segunda Edición. México,
2001

247
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico: Automatización Tecnológica Neumática e Hidráulica

Código: PMI-3808
Unidad Académica Responsable: Departamento de Educación Técnica Industrial
Requisitos: PMI-3307 Mecánica de Fluídos
Unidades Número de Semanas: Horas de clase Horas de trabajo
Valorativas 13 frente al profesor independiente
o Créditos: 4 en el período en el período
Duración hora clase: académico y académico y
Teóricos: 3 58 minutos durante la semana: durante la
Prácticos: 1 45/3 semana :
90/6
Descripción del Espacio Pedagógico:
El espacio pedagógico de Automatización Tecnológica aplicada a la Neumática e hidráulica
tiene como finalidad introducir a los alumnos en el mundo de estas dos tecnologías
universalmente empleadas en la industria y en los servicios. Durante el curso, se comenzará
estudiando los principios fundamentales de la neumática e hidráulica convencional; se
continuará después con el estudio del funcionamiento y aplicación de los distintos elementos
que integran los circuitos neumáticos e hidráulicos (compresores, bombas, cilindros, válvulas,
etc.); por último se expondrán los métodos normalmente utilizados para el diseño de circuitos
sencillos y complejos en el uso de actuadotes neumáticos e hidráulicos así como también se
desarrollaran prácticas de laboratorio usando paquetes computacionales de automatización
de procesos .
Conocimientos Previos:
Comunicación oral y escrita
Mecánica de fluidos
Investigación documental
Competencias Genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en la lengua materna
3. Capacidad para trabajar en equipo
4. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad multicultural y
los derechos humanos
5. Capacidad para demostrar compromiso ético
6. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo
critico y creativo a lo largo de toda la vida
Competencias Específicas:
1. Analizar el esquema funcionamiento de un circuito neumático e hidráulico y ser capaz
de identificar problemas y desarrollar mejoras.
2. Seleccionar y denominar los elementos integrantes de una instalación neumática e
hidráulica.
3. Sintetizar las diversas alternativas de automatización de la actualidad y tener la
capacidad para seleccionar las estructuras y sus componentes.
4. Interpretar los diagramas hidráulicos y neumáticos de los sistemas.

248
 5. Diagnosticar fallas en los sistema hidráulicos y neumáticos
6. Aplicar los distintos lenguajes disponibles en la actualidad para programar PLCs
7. Manejar las técnicas de síntesis de control discreto para elaborar estrategias de
control con controladores lógicos programables.
8. Emplear el computador digital para apoyar las labores de automatización industrial,
eligiendo algún algoritmo específico o configurando software existente.
9. Elaborar investigaciones cuasiexperimental en el contexto de los laboratorios.
10. Explorar nuevas soluciones en la aplicación de los distintos lenguajes disponibles para
programas de PLC.
Áreas Temáticas:
a. Neumática
Introducción a la neumática
Instalaciones industriales
Actuadores neumáticos
Válvulas
Elementos para captación de señales
Componentes neumáticos
Circuitos neumáticos básicos
Diseño de circuitos neumáticos
Métodos sistemáticos de diseño
Técnicas de vacío.
b. Hidráulica
introducción a la hidráulica
fluidos utilizados en la hidráulica
instalaciones hidráulicas
bombas hidráulicas
válvulas
actuadores hidráulicos
circuitos hidráulicos básicos
diseño de circuitos hidráulicos
c. Computación Industrial
Variables Analógicas y Digitales. Unidades de Medida. Instrumentación y Configuraciones
de
Medición en Terreno. Sensores y Actuadores.
Variables de Control. Definición de Objetivos. Modelamiento de Sistemas Dinámicos.
Relación
Entrada/Salida. Función de Transferencia
Control en Lazo Abierto. Control en Lazo Cerrado.
Análisis de Estabilidad. Definición de Índices de Desempeño. Análisis Transiente y
Estacionario.
Efectos de las Perturbaciones y su Compensación.
Controlador On-Off. Controlador de Ganancia Pura.
Algoritmo de Control PID. Esquemas de Control más Avanzados. Control de Procesos por
Computador.
Estructura del Controlador Lógico Programable. Nociones Básicas de Programación del
PLC.

249
 Metodología de Enseñanza – Aprendizaje
La metodología del espacio pedagógico está propuestas con ayudas de estrategias
metodológicas como ser pregunta guía, resúmenes, síntesis, ensayos, cuadro comparativo,
mapas cognitivos, debate, corrillo, foro, trabajo en grupos colaborativos, exposiciones
magistrales, investigaciones bibliográficas, resolución de problemas de forma individual y de
grupo.
Las clases de teoría serán clases de pizarra, donde el profesor exponga la problemática y los
fundamentos de la materia a tratar, así como las formulaciones matemáticas y las expresiones
de cálculo resultantes.
Indicadores de Logro
- Analiza el esquema funcionamiento de un circuito neumático e hidráulico y ser capaz de
identificar problemas y desarrollar mejoras.
- Selecciona y denomina los elementos integrantes de una instalación neumática e
hidráulica.
- Sintetiza las diversas alternativas de automatización de la actualidad y tener la capacidad
para seleccionar las estructuras y sus componentes.
- Aplica los distintos lenguajes disponibles en la actualidad para programar PLCs
- Maneja las técnicas de síntesis de control discreto para elaborar estrategias de control con
controladores lógicos programables
- Emplea el computador digital para apoyar las labores de automatización industrial,
eligiendo algún algoritmo específico o configurando software existente
- Elabora investigaciones cuasiexperimental en el contexto de los laboratorios.
- Explora nuevas soluciones en la aplicación de los distintos lenguajes disponibles para
programas de PLC.
Metodología de Evaluación
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica:
La cual se realiza al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de
competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar.

Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo durante el transcurso de desarrollo del espacio pedagógico y en él se
informará a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de
que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro
establecidos.

Evaluación Sumativa:
Se llevará a cabo desde el inicio del curso y permitirá al finalizar el mismo asignar una
calificación al educando. Para su realización se utilizarán entre otras las siguientes
estrategias de evaluación: informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios
planteamientos, propuesta y defensa de innovaciones didáctico metodológicas, elaboración de
planes didácticos, exposición de análisis y síntesis, mapas mentales, pruebas escritas, guías
de observación de actitudes, autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, portafolio del
educando.

250
 Bibliografía Mínima:
1. Serrano Nicolás, A., Neumática, Madrid Paraninfo 1999
2. Deppert, W. Aplicaciones De La Neumática. Marcombo 1991
3. Serrano, A. Oleo Hidráulica. Mcgraw-Hill 2002
4. Millán, S., Cálculo Y Diseño De Circuitos En Aplicaciones Neumáticas. Marcombo 1998
Bibliografía Complementaria:
1. Serrano, A., Oleo Hidráulica, Mcgraw-Hill 2002
2. Carnicer, E., Sistemas Industriales Accionados Por Aire Comprimido, Paraninfo 1996
3. Hyde, J., Regué, J., Cuspinera, A., "Control Electro Neumático Y Electrónico", Marcombo
1997
Materiales Adicionales (Revistas, Vídeos, Películas):
Páginas Web Del Espacio Pedagógico

251
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico: Resistencia de Materiales

Código: PMI-4309
Unidad Académica Responsable: Departamento de Educación Técnica Industrial
Requisitos: PMI-3407 Estática
Unidades Número de Semanas: Horas de clase frente Horas de trabajo
Valorativas 13 al profesor en el independiente
o Créditos: 4 período académico y en el período
Teóricos: 3 Duración hora clase: durante la semana: académico y
Prácticos: 1 58 minutos 45/3 durante la
45/3 semana :
90/6
Descripción del Espacio Pedagógico:
Este espacio pedagógico de la mecánica de materiales se basa en el análisis de los esfuerzos y
de las deformaciones en diversos elementos estructurales, considerando las cargas axiales,
torsionales y en flexión pura. Cada análisis se sustenta en los principios de equilibrio de las
fuerzas ejercidas sobre el elemento, las relaciones entre el esfuerzo y la deformación unitaria del
material y las condiciones impuestas por los apoyos y la carga del elemento y realiza
investigaciones pre experimentales para comprobar algunas de las propiedades físicas de los
metales estructurales.
Conocimientos Previos:
Física General II
Estática
Comunicación oral y escrita
Competencias Genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en la lengua materna
3. Capacidad para trabajo en equipo
4. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad multiculturalidad y los
derechos humanos
5. Capacidad para demostrar compromiso ético
6. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo crítico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias Específicas:
1. Analizar y sintetizar los conceptos y principios aplicados en el estudio de resistencia de los
materiales
2. Determinar los esfuerzos y las deformaciones en elementos estructurales sometidos a cargas
axiales y por cambio de temperatura.
3. Realizar ensayos mecánicos en los metales a fin de estudiar la ley de Hooke.
4. Analizar los elementos estructurales y partes de maquinaria que se encuentra e torsión
5. Determinar los esfuerzos y deformaciones en elementos de sección transversal circular
sometidos a pares de torsión o momentos torsores.
6. Analizar los elementos prismáticos sometidos a pares iguales y opuestos que actúan en el
mismo plano longitudinal y que están sometidos a flexión pura.
7. Determinar los esfuerzos y deformaciones en elementos prismáticos sujetos a flexión.
252
8. Trazar diagramas de cuerpo libre a fin de analizar los problemas y deducir las formulas en
forma lógica y racional.
9. Analizar y diseñar los elementos o componentes estructurales de máquinas reales.
10. Experimentar a través de los laboratorios, los efectos producidos por las fuerzas externas
sobre los cuerpos rígidos.
Áreas Temáticas:
a. Concepto de Esfuerzo
b. Esfuerzo y Deformación
c. Torsión
d. Flexión Pura
e. Análisis y diseño de Vigas para Flexión
Metodología de Enseñanza – Aprendizaje
Este espacio pedagógicos será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso
entre otras de las siguientes estrategias metodológicas: lluvia de ideas, pregunta guía,
resúmenes, síntesis, ensayos, cuadro comparativo, mapas cognitivos, debate, corrillo, foro, trabajo
en grupos colaborativos, exposiciones magistrales, investigaciones bibliográficas y de campo,
simulaciones didácticas, uso de TIC`S, pasantías pedagógicas.
Indicadores de Logro
- Analiza y sintetiza los conceptos y principios aplicados en el estudio de resistencia de los
materiales
- Determina los esfuerzos y las deformaciones en elementos estructurales sometidos a cargas
axiales y por cambio de temperatura.
- Realiza ensayos mecánicos en los metales a fin de estudiar la ley de Hooke.
- Analiza los elementos estructurales y partes de maquinaria que se encuentra e torsión
- Determina los esfuerzos y deformaciones en elementos de sección transversal circular
sometidos a pares de torsión o momentos torsores.
- Analiza los elementos prismáticos sometidos a pares iguales y opuestos que actúan en el
mismo plano longitudinal y que están sometidos a flexión pura.
- Determina los esfuerzos y deformaciones en elementos prismáticos sujetos a flexión.
- Traza diagramas de cuerpo libre a fin de analizar los problemas y deducir las formulas en
forma lógica y racional.
- Analiza y diseña los elementos o componentes estructurales de máquinas reales.
- Experimenta a través de los laboratorios, los efectos producidos por las fuerzas externas sobre
los cuerpos rígidos.
Metodología de Evaluación
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica:
La cual se realiza al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia
que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar.

Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo durante el transcurso de desarrollo del espacio pedagógico y en él se informará
a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen
actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.

253
 Evaluación Sumativa:
Se llevará a cabo desde el inicio del curso y permitirá al finalizar el mismo asignar una calificación
al educando. Para su realización se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación:
informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios planteamientos, propuesta y
defensa de innovaciones didáctico metodológicas, elaboración de plantes didácticos, exposición
de análisis y síntesis, mapas mentales, pruebas escritas, informes técnicos de desarrollo de
pasantías, guías de observación de actitudes, autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación,
portafolio del educando.
Bibliografía Mínima:
1. Beer, Ferdinand P. Johnston, E. Russell Y Otros. Mecánica De Materiales. Tercera Edición.
Editorial Mcgraw-Hill. México, 2004
2. Beer, Ferdinand P. Mecánica De Materiales. Editorial Mcgraw-Hill. Segunda Edición.
Colombia, 2001
3. Fitzgerald, Robert W. Mecánica De Materiales. Ediciones Alfa Omega. México, 1990.

Bibliografía Complementaria:
1. Nash, William A. Teoría Y Problemas De Resistencia De Materiales. Editorial Mcgraw-Hill.
Primera Edición En Español. México, 1970.
2. Singer, Ferdinand L. Resistencia De Materiales. Editorial Karla,S. A. De C. V. México, 1971.

254
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico: Elementos de Máquinas

Código: PMI-4800
Unidad Académica Responsable: Departamento de Educación Técnica Industrial
Requisitos: PMI-4309 Resistencia de Materiales
Unidades Número de Semanas: Horas de clase frente Horas de
Valorativas 13 al profesor en el trabajo
o Créditos: 3 período académico y independiente
Duración hora clase: durante la semana: en el período
Teóricos: 2 58 minutos 30/2 académico y
Prácticos: 1 45/3 durante la
semana :
60/4
Descripción del Espacio Pedagógico:
Este espacio pedagógico presenta un enfoque racional al diseño de elementos de máquinas, en
donde se aplican las diversas técnicas y los principios científicos con el objeto de definir un
dispositivo, un proceso o un sistema con suficiente detalle para permitir su elaboración. El
alumno será competente en Diseñar, calcular y efectuar las diferentes uniones de los
elementos. Definir a través de tablas la utilización o elaboración de diferentes transmisiones.
Diseñar, calcular y elaborar ejes, árboles y manguitos. Efectuando los cálculos pertinentes y
utilizando las tablas, define la correcta utilización de los diferentes rodamientos.
Conocimientos Previos:
Resistencia de los materiales
Dibujo Técnico de elementos de máquinas
Comunicación oral y escrita
Competencias Específicas:
1. Diseñar elementos de máquinas y definir los procesos para su fabricación.
2. Diseñar, calcular y efectuar las diferentes uniones de los elementos utilizando los
dispositivos adecuados.
3. Diseñar, calcular y elaborar a través de procesos de maquinado de piezas, convencional
y no convencional, ejes, árboles y manguitos.
4. Definir la correcta utilización de los diferentes rodamientos efectuando cálculos precisos
y utilizando las tablas adecuadas.
5. Desarrollar procesos de tratamientos térmicos y soldadura cumpliendo con los
estándares de calidad, seguridad e higiene en el taller mecánico.
6. Planificar, gestionar y desarrollar proyectos de interés industrial, utilizando tecnología
apropiada, respetando el medio ambiente.
7. Evaluar los procesos técnicos utilizados en la elaboración de mecanismos.
Áreas Temáticas:
a. Máquinas y sus partes integrantes.
b. Cálculo de los elementos de máquinas.
c. Elección del material.
d. Estandarización de los elementos de máquinas.
e. Propiedades tecnológicas de elementos de máquinas.
f. Fundamentos económicos del diseño de elementos de máquinas.
255
 g. Chaveteros
h. Tipos de uniones y sus características principales.
Uniones roblonadas.
Uniones soldadas.
Uniones roscadas.
Resortes.
i. Tipos de transmisiones y sus características principales.
Transmisiones por fricción.
Transmisiones por correa.
Transmisiones por engranajes.
Transmisiones helicoidales e hipoidales.
Transmisiones por tornillo sin fin.
Transmisiones por tornillo globoidal.
Transmisiones por cadena.
Transmisiones por tornillo y tuerca.
j. Reductores y variadores de velocidad.
k. Tipos y características principales de ejes, árboles, manguitos y rodamientos.
l. Árboles y ejes, uniones árbol – cubo.
m. Manguitos.
n. Cojinetes de contacto plano.
o. Cojinetes de contacto rodante
Metodología de Enseñanza – Aprendizaje
Este espacio pedagógicos será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso
entre otras de las siguientes estrategias metodológicas: lluvia de ideas, pregunta guía,
resúmenes, síntesis, ensayos, cuadro comparativo, mapas cognitivos, debate, corrillo, foro,
trabajo en grupos colaborativos, exposiciones magistrales, investigaciones bibliográficas y de
campo, simulaciones didácticas, uso de TIC`S, pasantías pedagógicas.
Indicadores de Logro
- Diseña elementos de máquinas y definir los procesos para su fabricación.
- Diseña, calcula y efectúa las diferentes uniones de los elementos utilizando los dispositivos
adecuados.
- Diseña, calcula y elabora a través de procesos de maquinado de piezas, convencional y no
convencional, ejes, árboles y manguitos.
- Define la correcta utilización de los diferentes rodamientos efectuando cálculos precisos y
utilizando las tablas adecuadas.
- Desarrolla procesos de tratamientos térmicos y soldadura cumpliendo con los estándares de
calidad, seguridad e higiene en el taller mecánico.
- Planifica, gestiona y desarrolla proyectos de interés industrial, utilizando tecnología
apropiada, respetando el medio ambiente.
- Evalúa los procesos técnicos utilizados en la elaboración de mecanismos.

256
Metodología de Evaluación
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica:
La cual se realiza al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia
que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar.

Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo durante el transcurso de desarrollo del espacio pedagógico y en él se
informará a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de
que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro
establecidos
Evaluación Sumativa:
Se llevará a cabo desde el inicio del curso y permitirá al finalizar el mismo asignar una
calificación al educando. Para su realización se utilizarán entre otras las siguientes estrategias
de evaluación: informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios
planteamientos, propuesta y defensa de innovaciones didáctico metodológicas, elaboración de
plantes didácticos, exposición de análisis y síntesis, mapas mentales, pruebas escritas,
informes técnicos de desarrollo de pasantías, guías de observación de actitudes,
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, portafolio del educando.
Bibliografía Mínima:
1. Norton, Robert L. Diseño De Máquinas. Primera Edición. Editorial Prentice Hall.
México,1999
2. Orethwin, William C. Diseño De Componentes De Máquinas. Primera Edición. Editora
Cecsa. México, 1996.
3. Norton, Robert L. Diseño De Maquinaria. Segunda Edición. Editorial Mcgraw-Hill. México,
2000
Bibliografía Complementaria:
Spotts, M. F. Proyectos De Elementos De Máquinas. Primera edición. Editorial Reverte.

257
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico: Taller de Metales

Código: PMI-3006
Unidad Académica Responsable: Departamento de Educación Técnica Industrial
Requisitos: PMI-2004 Dibujo Técnico Asistido por Computadora
Simultáneo con PMI-2906 Métodos y Procesos de
Manufactura
Unidades Número de Semanas: Horas de clase frente al Horas de trabajo
Valorativas 13 profesor en el período independiente
o Créditos: 4 académico y durante la en el período
Duración hora clase: semana: académico y
Teóricos: 2 58 minutos 30/2 durante la
Prácticos: 2 90/6 semana :
60/4
Descripción del Espacio Pedagógico:
Este espacio pedagógico pretende que el educando sea competente en aplicar las técnicas de
trabajo en el proceso de medición y en la transformación de los metales mediante los procesos de
arranque de virutas con herramientas y maquinarias, tales operaciones como, medir, trazar, limar,
aserrar, cincelar taladrar roscar, doblar, remachar, perfilar, rebordear y cizallar. Los proyectos
seleccionados tendrán unos caracteres industriales y enfocados a lograr las competencias.
Conocimientos Previos:
Dibujo técnico
Tecnología de los materiales
Comunicación escrita y oral
Algebra, Geometría y trigonometría
Competencias Genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en la lengua materna
3. Capacidad para trabajar en equipo
4. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad multicultural y los
derechos humanos
5. Capacidad para demostrar compromiso ético
6. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo critico y
creativo a lo largo de toda la vida
Competencias Específicas:
1. Medir y trazar con instrumentos de medición y trazado
2. Aplicar las técnicas de trabajo al aserrar, limar y cincelar
3. Perforar agujeros aplicando las técnicas del proceso de taladrado
4. Tallar roscas externas e internas utilizando machuelo y dado e milímetro y en pulgadas
5. Determinar los cálculos de velocidad, No. De revoluciones, avance y el tiempo en el proceso de
trabajo.
6. Elaborar la planificación de los procesos o tareas de trabajo que orienten la terminación del
proyecto
7. Trazar y cizallar las plantillas sobre láminas de acero de acuerdo al desarrollo del sólido
geométrico.
258
8. Doblar, rebordear, perfilar los proyectos diseñados en lámina negra o lámina galvanizada
Áreas Temáticas:
a. Introducción al trabajo de los metales
b. La Seguridad en el trabajo
c. Planeación del Trabajo
d. Mediciones Básicas
e. Instrumentos y Procedimiento de trazado
f. Herramientas de Mano y de trabajo de Banco
Herramientas de Sujeción, Golpeo y Ensamble
Herramientas de Corte Manual
g. Taladrado
Herramientas para Tallar Roscas
Herramientas para Rimado, Brochado y Pulido
h. Esmerilado
Afilado de Herramientas de mano
i. Doblado y Torcido de Metal
Dobleces Angulares, curvas, espirales
Dobleces en alambres y tubos
j. Introducción a la Hojalatería
Desarrollos y Plantillas
Corte de Lámina
Doblado de lámina
Construcción de Juntas
Ensamblado con remaches, Tornillos y adhesivos
Formado, Fileteado, Acodado Rizado y Rebordeado
k. Soldadura Blanda
l. Soldadura por Puntos
Metodología de Enseñanza – Aprendizaje
Este espacio pedagógicos será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso
entre otras de las siguientes estrategias metodológicas: lluvia de ideas, pregunta guía,
resúmenes, síntesis, ensayos, cuadro comparativo, mapas cognitivos, debate, corrillo, foro, trabajo
en grupos colaborativos, exposiciones magistrales, investigaciones bibliográficas y de campo,
simulaciones didácticas, uso de TIC`S, pasantías pedagógicas.
Indicadores de Logro
- Mide y traza con instrumentos de medición y trazado
- Aplica las técnicas de trabajo al aserrar, limar y cincelar
- Taladra agujeros aplicando las técnicas del proceso de taladrado
- Talla roscas externas e internas utilizando machuelo y dado e milímetro y en pulgadas
- Realiza cálculos de velocidad, No. De revoluciones, avance y el tiempo en el proceso de
trabajo.
- Elabora la planificación de los procesos o tareas de trabajo que orienten la terminación del
proyecto
- Traza y cizalla las plantillas sobre láminas de acero de acuerdo al desarrollo del sólido
geométrico.
- Dobla, rebordea y perfila los proyectos diseñados en lámina negra o lámina galvanizada

259
Metodología de Evaluación
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica:
La cual se realiza al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia
que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar.

Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo durante el transcurso de desarrollo del espacio pedagógico y en él se informará
a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen
actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.

Evaluación Sumativa:
Se llevará a cabo desde el inicio del curso y permitirá al finalizar el mismo asignar una calificación
al educando. Para su realización se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación:
informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios planteamientos, propuesta y
defensa de innovaciones didáctico metodológicas, elaboración de plantes didácticos, exposición
de análisis y síntesis, mapas mentales, pruebas escritas, informes técnicos de desarrollo de
pasantías, guías de observación de actitudes, autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación,
portafolio del educando.
Bibliografía Mínima:
1. Feirer, John L. Metalistería Arte y Ciencia del Trabajo Con Metales. Editorial McGraw-Hill.
Sexta Edición México, 1990.
2. Little, Richard L. La Tecnología en el Trabajo de los Metales. Editora CECSA. Primera
Edición. México, 1980
Bibliografía Complementaria:
Jiménez, Carlos Ferrer. Borrás, Vicente Amigos. Tecnología De Los Materiales. Editorial Alfaomega.
Primera Edición. México, 2005

260
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico: Taller de Máquinas Herramientas I

Código: PMI-3908
Unidad Académica Responsable: Departamento de Educación Técnica Industrial
Requisitos: PMI-3006 Taller de Metales
Unidades Número de Semanas: Horas de clase Horas de trabajo
Valorativas 13 frente al profesor independiente en
o Créditos: 4 en el período el período
Duración hora clase: académico y académico y
Teóricas: 2 58 minutos durante la semana: durante la
Prácticas: 2 30/2 semana :
90/6 60/4
Descripción del Espacio Pedagógico:
Este espacio pedagógico tiene el propósito de que el educando sea competente teóricamente y
en el saber hacer sobre las máquinas herramientas para corte y otras máquinas convencionales
básicas para la producción de una variedad de piezas mediante las operaciones de planeación,
medición de precisión, torneado, Torneado exterior e interiores, fileteado, taladrado, rimado,
afilado de la herramientas para corte y en la determinación y ajuste de las velocidades y avances
requeridos en el trabajo.
Conocimientos Previos:
Dibujo Asistido por computadora
Trabajo de los metales
Comunicación oral y escrita
Geometría y trigonometría
Competencias Genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en la lengua materna
3. Capacidad para trabajo en equipo
4. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad multiculturalidad
y los derechos humanos
5. Capacidad para demostrar compromiso ético
6. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo crítico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias Específicas:
1. Analizar y sintetizar el avance tecnológico del desarrollo de Máquinas-Herramientas y su
aporte a la Industria
2. Realizar el trabajo de forma segura, reconociendo y corrigiendo las prácticas seguras y
no seguras en el taller
3. Planificar la secuencia de operaciones de maquinado, leyendo y comprendiendo los
dibujos o planos de ingeniería.
4. Medir el tamaño de los objetos con una precisión de 0.01 mm y .001 de Pulg. con
instrumentos de precisión
5. Seleccionar la herramienta de corte de acuerdo a la operación, material de la
herramienta, pieza y de los ángulos
6. Operar una sierra para metal cortando piezas de trabajo a longitudes precisas
261
 7. Operar la máquina-herramienta del torno, identificando las partes operativas, ajustando
las velocidades y los avances.
8. Seleccionar y Montar los accesorios para torno de acuerdo al propósito de sujeción de la
pieza y de la herramienta.
9. Determinar la velocidad la cual debe girar la pieza, el avance apropiado para cortes de
desbaste y afinado y el tiempo necesario para maquinar una pieza en el torno
10. Afilar herramientas de corte del torno en el esmeril y en la máquina afiladora universal
11. Maquinar piezas en un Madrid de tres y cuatro mordazas, refrenando, desbastando,
afinando, rasurando y cortando la pieza.
12. Maquinar piezas entre puntas tornando diámetros paralelos, hombros o escalones
cuadrados, chaflanes y biseles con una precisión de ± 0.002 mm 0 .002 Pulg.
13. Moletear y maquinar formas convexas o cóncavas
14. Tornear y calcular conos con el carro auxiliar, entre centros y con aditamentos para
conos.
15. Cortar o tallar roscas externas e internas en V, trapecial, Acme. en los dos sistemas
milimétrica y en pulgadas.
16. Tornear ejes largos utilizando una luneta móvil o fija Tornear ejes excéntricos de tiro
pequeño y grande.
Áreas Temáticas:
a. Introducción a las Máquinas-Herramientas
b. Seguridad en el Taller de Maquinado
c. Planeación del Trabajo
d. Mediciones( Vernier de dial y digital, Micrómetros)
e. Tecnología del Corte de Metales
f. Sierra para Corte de Metales
g. El Torno
h. Practicas de maquinado en el torno
Metodología de Enseñanza – Aprendizaje
Este espacio pedagógicos será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso
entre otras de las siguientes estrategias metodológicas: lluvia de ideas, pregunta guía,
resúmenes, síntesis, ensayos, cuadro comparativo, mapas cognitivos, debate, corrillo, foro,
trabajo en grupos colaborativos, exposiciones magistrales, investigaciones bibliográficas y de
campo, simulaciones didácticas, uso de TIC`S, pasantías pedagógicas.
Indicadores de Logro
- Analiza y Sintetiza el avance tecnológico del desarrollo de Máquinas-Herramientas y su
aporte a la Industria
- Realiza el trabajo de forma segura, reconociendo y corrigiendo las practicas seguras y no
seguras en el taller
- Planea la secuencia de operaciones de maquinado, leyendo y comprendiendo los dibujos
o planos de ingeniería.
- Mede el tamaño de los objetos con una precisión de 0.01 mm y .001 de Pulg. con
instrumentos de precisión
- Selecciona la herramienta de corte de acuerdo a la operación, material de la herramienta,
pieza y de los ángulos
- Opera una sierra para metal cortando piezas de trabajo a longitudes precisas
- Opera la máquina-herramienta del torno, identificando las partes operativas, ajustando

262
 las velocidades y los avances.
- Selecciona y Monta los accesorios para torno de acuerdo al propósito de sujeción de la
pieza y de la herramienta.
- Determina la velocidad la cual debe girar la pieza, el avance apropiado para cortes de
desbaste y afinado y el tiempo necesario para maquinar una pieza en el torno
- Afila herramientas de corte del torno en el esmeril y en la máquina afiladora universal
- Maquina piezas en un Madrid de tres y cuatro mordazas, refrentando, desbastando,
afinando, ranurando y cortando la pieza.
- Maquina piezas entre puntas tornando diámetros paralelos, hombros o escalones
cuadrados, chaflanes y biseles con una precisión de ± 0.002 mm 0 .002 Pulg.
- Moleteary maquina formas convexas o cóncavas
- Tornea y calcula conos con el carro auxiliar, entre centros y con aditamentos para conos.
- Corta o talla roscas externas e internas en V, trapecial, Acme. en los dos sistemas
milimétrica y en pulgadas.
- Tornea ejes largos utilizando una luneta móvil o fija Tornear ejes excéntricos de tiro
pequeño y grande.
Metodología de Evaluación
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica:
La cual se realiza al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia
que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar.

Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo durante el transcurso de desarrollo del espacio pedagógico y en él se
informará a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que
realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro
establecidos.

Evaluación Sumativa:
Se llevará a cabo desde el inicio del curso y permitirá al finalizar el mismo asignar una
calificación al educando. Para su realización se utilizarán entre otras las siguientes estrategias
de evaluación: informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios
planteamientos, propuesta y defensa de innovaciones didáctico metodológicas, elaboración de
plantes didácticos, exposición de análisis y síntesis, mapas mentales, pruebas escritas, informes
técnicos de desarrollo de pasantías, guías de observación de actitudes, autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación, portafolio del educando.
Bibliografía Mínima:
Krar, Steve F. y Chek, Albert F. Tecnología De Las Máquinas Herramientas. Quinta
Edición. Editorial Alfaomega.
Bibliografía Complementaria:
Pollack, Herman W. Máquinas Herramientas Y Manejo De Materiales. . Editorial Printice
Hall Hispanoamericana, S. A. México

263
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico: Taller de Soldadura de los Metales

Código: PMI-4008
Unidad Académica Responsable: Departamento de Educación Técnica Industrial
Requisitos: PMI-3006 Taller de Metales
Unidades Número de Semanas: Horas de clase frente Horas de trabajo
Valorativas 13 al profesor en el independiente
o Créditos: 4 período académico y en el período
Duración hora clase: durante la semana: académico y
Teóricos: 2 58 minutos 30/2 durante la
Prácticos: 2 90/6 semana :
60/4
Descripción del Espacio Pedagógico:
Este espacio pedagógico pretende que el educando sea competente en aplicar las técnicas de
trabajo en la soldadura oxiacetilénica y eléctrica, soldando en posición plana, horizontal, vertical y
sobre-cabeza completando el proceso de aprendizaje con las practicas de taller y elaboración de
proyectos útiles.
Conocimientos Previos:
Competencia en el manejo de Herramientas
Dibujo Técnico
Métodos y procesos de fabricación
Competencias Genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en la lengua materna
3. Capacidad para trabajar en equipo
4. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad multicultural y los
derechos humanos
5. Capacidad para demostrar compromiso ético
6. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo critico y
creativo a lo largo de toda la vida
Competencias Específicas:
1. Determinar conceptualmente lo que ocurre en una soldadura durante la aplicación y
después de terminada la soldadura
2. Analizar y Sintetizar los procesos de soldadura y sus aplicaciones de importancia en la
industria, soldadura con gas combustible
3. Comunicar a través de símbolos la clase de soldadura necesaria y la forma de aplicación
4. Determinar los metales de aporte y sus especificaciones correspondientes de acuerdo a
AWS-ASTM
5. Realizar prácticas u operaciones en condiciones de seguridad en la soldadura
6. Disponer el equipo para soldar con arco metálico protegido y con gas combustible
(Oxiacetilénico)
7. Establecer y mantener el arco eléctrico
8. Encender y apagar el soplete para corte y soldadura con gas combustible.
9. Soldar juntas a tope y en V en posición plana, horizontal, vertical y sobre cabeza al arco
eléctrico y Soldadura con gas (Oxiacetilénico)
264
 10. Soldar juntas de esquina depositando cordones de filete en posición plana, horizontal y
vertical al arco eléctrico y Soldadura con gas (Oxiacetilénico)
11. Soldar juntas a tope y en V en tubos de acero en posición 5G ( posición horizontal fija),
2G (posición vertical) al arco eléctrico y Soldadura con gas (Oxiacetilénico)
12. Cortar a mano libre placa de acero con el soplete estándar de oxiacetilénico
13. Cortar con el carro automático placas de acero usando el soplete estándar de
oxiacetilénico
Áreas Temáticas:
a. Introducción a la Soldadura
b. Tipos de Soldaduras , de Juntas y Símbolos
c. Materiales Consumibles
d. Procesos de Soldadura al arco Voltaico
e. Procesos de Soldadura con Gas Combustible
f. Seguridad en la Práctica de Soldadura
g. Practica de la Soldadura con Arco Metálico protegido
h. Practica de la Soldadura y el Corte con Gas Combustible (Oxiacetilénica)
Metodología de Enseñanza – Aprendizaje
Este espacio pedagógicos será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso
entre otras de las siguientes estrategias metodológicas: lluvia de ideas, pregunta guía,
resúmenes, síntesis, ensayos, cuadro comparativo, mapas cognitivos, debate, corrillo, foro, trabajo
en grupos colaborativos, exposiciones magistrales, investigaciones bibliográficas y de campo,
simulaciones didácticas, uso de TIC`S, pasantías pedagógicas.
Indicadores de Logro
- Determina conceptualmente lo que ocurre en una soldadura durante la aplicación y después de
terminada la soldadura
- Analiza y Sintetiza los procesos de soldadura y sus aplicaciones de importancia en la industria,
soldadura con gas combustible
- Comunica a través de símbolos la clase de soldadura necesaria y la forma de aplicación
- Determina los metales de aporte y sus especificaciones correspondientes de acuerdo a AWS-
ASTM
- Realiza practicas u operaciones en condiciones de seguridad en la soldadura
- Dispone el equipo para soldar con arco metálico protegido y con gas combustible
(Oxiacetilénico)
- Establece y mantener el arco eléctrico
- Enciende y apaga el soplete para corte y soldadura con gas combustible.
- Suelda juntas a tope y en V en posición plana, horizontal, vertical y sobre cabeza al arco
eléctrico y Soldadura con gas (Oxiacetilénico)
- Suelda juntas de esquina depositando cordones de filete en posición plana, horizontal y
vertical al arco eléctrico y Soldadura con gas (Oxiacetilénico)
- Suelda juntas a tope y en V en tubos de acero en posición 5G ( posición horizontal fija), 2G
(posición vertical) al arco eléctrico y Soldadura con gas (Oxiacetilénico)
- Corta a mano libre placa de acero con el soplete estándar de oxiacetilénico
- Corta con el carro automático placas de acero usando el soplete estándar de oxiacetilénico

265
Metodología de Evaluación
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica:
La cual se realiza al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia
que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar.

Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo durante el transcurso de desarrollo del espacio pedagógico y en él se informará
a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen
actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.
Evaluación Sumativa:
Se llevará a cabo desde el inicio del curso y permitirá al finalizar el mismo asignar una calificación
al educando. Para su realización se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación:
informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios planteamientos, propuesta y
defensa de innovaciones didáctico metodológicas, elaboración de plantes didácticos, exposición
de análisis y síntesis, mapas mentales, pruebas escritas, informes técnicos de desarrollo de
pasantías, guías de observación de actitudes, auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación,
portafolio del educando.
Bibliografía Mínima:
Horwitz, Henry. Soldadura Aplicaciones y Práctica. Editorial Representaciones y Servicios
de Ingeniería. México, 1984.
Bibliografía Complementaria:
Pender, James A. SOLDADURA. Editora McGraw-Hill. Tercera Edición. México, 1989

Materiales Adicionales (revistas, vídeos, películas):

1. Videos sobre soldadura oxiacetilénico en posición plana
2. Videos sobre soldadura eléctrica en posición plana

266
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico: Taller de Máquinas Herramientas II

Código: PMI-4409
Unidad Académica Responsable: Departamento de Educación Técnica Industrial
Requisitos: PMI-3908 Taller de Máquinas Herramientas I
Unidades Número de Semanas: Horas de clase frente Horas de trabajo
Valorativas 13 al profesor en el independiente en el
o Créditos: período académico y período académico y
Duración hora clase:
4 durante la semana: durante la semana :
58 minutos
Teóricos: 2 30/2 60/4
Prácticos: 90/6
2
Descripción del Espacio Pedagógico:
Este espacio pedagógico tiene el propósito de que el educando sea competente en las
operaciones de maquinado con la fresadora y rectificadora, transformando piezas metálicas en
elementos o piezas para máquinas mediante la aplicación técnica de los procesos de trabajo,
planeación, medición, Cálculo y ajuste de velocidades y avances, calculo de divisiones por el
método directo, angular y diferencial, fresado helicoidal, operaciones especiales de fresado y
rectificado plano y cilíndrico.
Conocimientos Previos:
Máquinas Herramientas I
Algebra y Trigonometría
Taller de Metales
Dibujo Técnico Mecánico
Competencias Genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en la lengua materna
3. Capacidad para trabajo en equipo
4. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad multiculturalidad y los
derechos humanos
5. Capacidad para demostrar compromiso ético
6. Capacidad para promover en los alumnos
Competencias Específicas:
1. Realizar el trabajo de forma segura, reconociendo y corrigiendo las practicas seguras y no
seguras en el taller
2. Planear la secuencia de operaciones de maquinado, leyendo y comprendiendo los dibujos o
planos de ingeniería.
3. Medir el tamaño de los objetos con una precisión de 0.01 mm y .001 de Pulg. con instrumentos
de precisión
4. Operar los componentes principales de la máquina fresadora horizontal, Vertical y Universal
5. Montar y alinear los accesorios y aditamentos de la máquina fresadora horizontal, vertical y
Universal.
6. Seleccionar y utilizar fresas de acero de alta velocidad y de carburo para las operaciones de
fresado
7. Determinar y Ajustar en la máquina fresadora las velocidades y avances para efectuar cortes
267
 de desbaste y acabado según las diversas fresas y materiales
8. Realizar operaciones de fresado de superficies planas e inclinadas, laterales, frontales a
escuadra y fresado de ranuras y cuñeros
9. Realizar operaciones de mandrilado a fin de agrandar y rectificar perforaciones taladrada o
fundida.
10. Calcular las divisiones por los métodos de división directa, angular y diferencial
11. Operar el cabezal divisor universal para dividir la circunferencia de una pieza de trabajo en
divisiones igualmente espaciadas como ranuras, cuadrados, hexágonos, ranuras y agujeros
angulares
12. Calcular y cortar las dimensiones de los dientes de un engrane recto, cónico, piñón y
cremallera.
13. Seleccionar las ruedas y métodos de rectificación
14. Rectificar con precisión perforaciones hasta una tolerancia de ± .0002 pulg. ( 0.005 mm)
15. Rectificar superficies planas, verticales, en ángulo y cilíndricas
Áreas Temáticas:
a. Seguridad en el Taller de Maquinado
b. Planeación del Trabajo
c. Mediciones
d. Máquinas Fresadoras
Accesorios
Fresas
Cálculo de Velocidad, Avance y Profundidad.
Operaciones
El Cabezal Divisor
Engranes y Corte de engranes
Fresado Helicoidal
Fresado de levas, cremalleras, tornillos sin fin y embragues
Operaciones Especiales de Fresa
e. Rectificado
Tipos de Abrasivos
Rectificadores superficiales y Accesorios
Operaciones de Rectificado de Superficies
Rectificadoras Cilíndricas
La cortadora y rectificadora de Herramientas universal
Metodología de Enseñanza – Aprendizaje
Este espacio pedagógicos será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso
entre otras de las siguientes estrategias metodológicas: lluvia de ideas, pregunta guía,
resúmenes, síntesis, ensayos, cuadro comparativo, mapas cognitivos, debate, corrillo, foro, trabajo
en grupos colaborativos, exposiciones magistrales, investigaciones bibliográficas y de campo,
simulaciones didácticas, uso de TIC`S, pasantías pedagógicas.
Indicadores de Logro
- Realiza el trabajo de forma segura, reconociendo y corrigiendo las practicas seguras y no
seguras en el taller
- Planea la secuencia de operaciones de maquinado, leyendo y comprendiendo los dibujos o
planos de ingeniería.
- Mede el tamaño de los objetos con una precisión de 0.01 mm y .001 de Pulg con instrumentos

268
 de precisión
- Opera los componentes principales de la máquina fresadora horizontal, Vertical y Universal
- Monta y alinea los accesorios y aditamentos de la máquina fresadora horizontal, vertical y
Universal.
- Selecciona y utiliza fresas de acero de alta velocidad y de carburo para las operaciones de
fresado
- Determina y Ajusta en la máquina fresadora las velocidades y avances para efectuar cortes de
desbaste y acabado según las diversas fresas y materiales
- Realiza operaciones de fresado de superficies planas e inclinadas, laterales, frontales a
escuadra y fresado de ranuras y cuñeros
- Realiza operaciones de mandrilado a fin de agrandar y rectificar perforaciones taladrada o
fundida.
- Calcula las divisiones por los métodos de división directa, angular y diferencial
- Opera el cabezal divisor universal para dividir la circunferencia de una pieza de trabajo en
divisiones igualmente espaciadas como ranuras, cuadrados, hexágonos, ranuras y agujeros
angulares
- Calcula y cortar las dimensiones de los dientes de un engrane recto, cónico, piñón y
cremallera.
- Selecciona las ruedas y métodos de rectificación
- Rectifica con precisión perforaciones hasta una tolerancia de ± .0002 pulg. ( 0.005 mm)
- Rectifica superficies planas, verticales, en ángulo y cilíndricas
Metodología de Evaluación
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
La cual se realiza al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia
que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar.
Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo durante el transcurso de desarrollo del espacio pedagógico y en él se informará
a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen
actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.
Evaluación Sumativa:
Se llevará a cabo desde el inicio del curso y permitirá al finalizar el mismo asignar una calificación
al educando. Para su realización se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación:
informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios planteamientos, propuesta y
defensa de innovaciones didáctico metodológicas, elaboración de plantes didácticos, exposición
de análisis y síntesis, mapas mentales, pruebas escritas, informes técnicos de desarrollo de
pasantías, guías de observación de actitudes, autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación,
portafolio del educando.
Bibliografía Mínima:
Krar, Steve F. y Chek, Albert F. Tecnología De Las Máquinas Herramientas. Quinta Edición.
Editorial Alfaomega.
Bibliografía Complementaria:
Pollack, Herman W. Máquinas Herramientas Y Manejo De Materiales. . Editorial Printice Hall
Hispanoamericana, S. A. México

269
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico: Taller de Soldaduras Especiales

Código: PMI-4509
Unidad Académica Responsable: Departamento de Educación Técnica Industrial
Requisitos: PMI-4008 Taller de Soldadura de los Metales
Unidades Número de Semanas: Horas de clase Horas de trabajo
Valorativas 13 frente al profesor independiente en
o Créditos: 4 en el período el período
Duración hora clase: académico y académico y
58 minutos durante la semana: durante la
Teóricos: 2 30/2 semana :
Prácticos: 2 90/6 60/4
Descripción del Espacio Pedagógico:
Este espacio pedagógico tiene el propósito de que el educando sea competente en los procesos
y técnicas de soldadura con arco metálico y gas (MIG, TIG) y corte con plasma, analizando y
sintetizando los procesos metalúrgicos de la zona de la soldadura, inspeccionando la calidad de
la soldadura y aplicando las técnicas para soldar Juntas (uniones) a tope, escuadra y traslape en
posición plana, horizontal, vertical y sobre cabeza.
Conocimientos Previos:
Trabajos de banco
Soldadura al arco voltaico
Soldadura oxiacetilénico
Comunicación oral y escrita
Competencias Genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en la lengua materna
3. Capacidad para trabajo en equipo
4. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad multiculturalidad
y los derechos humanos
5. Capacidad para demostrar compromiso ético
6. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo crítico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias Específicas:
1. Determinar conceptualmente el proceso de la metalurgia de la soldadura.
2. Analizar y sintetizar los procesos de soldadura especiales y sus aplicaciones en la
industria.
3. Comunicar a través de los símbolos el tipo de soldadura y su aplicación.
4. Determinar los metales de aporte y sus especificaciones técnicas de acuerdo a la AWS –
ASTM.
5. Inspeccionar la calidad de la soldadura por métodos de pruebas destructivos y no
destructivos.
6. Realizar las prácticas u operaciones de trabajo en condiciones de higiene y seguridad.
7. Disponer del equipo para soldar con arco metálico protegido con gas MIG.
8. Disponer del equipo para soldar con arco metálico protegido con Tungsteno y gas TIG.

270
 9. Establecer y mantener el arco eléctrico en la soldadura MIG y TIG
10. Soldar juntas a tope con ranura escuadrada y en V en posición plana, horizontal, vertical
y sobre cabeza.
11. Soldar juntas de esquinas depositando cordones de filete en posición plana, horizontal y
vertical.
12. Soldar juntas a tope en V en tubos de acero en posición 5G (posición horizontal y 2G
(posición vertical).
Áreas Temáticas:
a. Higiene y Seguridad
b. Metalurgia de la soldadura
c. Control de calidad de la soldadura
d. Procesos y equipos para la soldadura de arco metálico y gas MIG y TIG
e. Otros procesos de soldadura especiales
f. Practicas de la soldadura de arco protegido con gas MIG y TIG
Metodología de Enseñanza – Aprendizaje
Este espacio pedagógicos será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso
entre otras de las siguientes estrategias metodológicas: lluvia de ideas, pregunta guía,
resúmenes, síntesis, ensayos, cuadro comparativo, mapas cognitivos, debate, corrillo, foro,
trabajo en grupos colaborativos, exposiciones magistrales, investigaciones bibliográficas y de
campo, simulaciones didácticas, uso de TIC`S, pasantías pedagógicas.
Indicadores de Logro
- Determina conceptualmente el proceso de la metalurgia de la soldadura.
- Analiza y sintetiza los procesos de soldadura especiales y sus aplicaciones en la industria.
- Comunica a través de los símbolos el tipo de soldadura y su aplicación.
- Determina los metales de aporte y sus especificaciones técnicas de acuerdo a la AWS –
ASTM.
- Inspecciona la calidad de la soldadura por métodos de pruebas destructivos y no
destructivos.
- Realiza las prácticas u operaciones de trabajo en condiciones de higiene y seguridad.
- Dispone del equipo para soldar con arco metálico protegido con gas MIG.
- Dispone del equipo para soldar con arco metálico protegido con Tungsteno y gas TIG.
- Establece y mantener el arco eléctrico en la soldadura MIG y TIG
- Suelda juntas a tope con ranura escuadrada y en V en posición plana, horizontal, vertical y
sobre cabeza.
- Suelda juntas de esquinas depositando cordones de filete en posición plana, horizontal y
vertical.
- Suelda juntas a tope en V en tubos de acero en posición 5G (posición horizontal y 2G
(posición vertical).
Metodología de Evaluación
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica:
La cual se realiza al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia
que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar.

271
Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo durante el transcurso de desarrollo del espacio pedagógico y en él se
informará a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que
realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro
establecidos.

Evaluación Sumativa:
Se llevará a cabo desde el inicio del curso y permitirá al finalizar el mismo asignar una
calificación al educando. Para su realización se utilizarán entre otras las siguientes estrategias
de evaluación: informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios
planteamientos, propuesta y defensa de innovaciones didáctico metodológicas, elaboración de
plantes didácticos, exposición de análisis y síntesis, mapas mentales, pruebas escritas, informes
técnicos de desarrollo de pasantías, guías de observación de actitudes, autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación, portafolio del educando.
Bibliografía Mínima:
Horwitz, Henry. Soldadura Aplicaciones y Práctica. Editorial Representaciones y Servicios
de Ingeniería. México, 1984.
Bibliografía Complementaria:
1. Curso General de la Tecnología del Soldeo. Fondo de Formación-CELSO. Modulo 1 y 2.
1994
2. Gas Handbook. AGAS. 1985

272
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico: Taller de Máquinas Herramientas CNC

Código: PMI-4900
Unidad Académica Responsable: Departamento de Educación Técnica Industrial
Requisitos: PMI-4409 Taller de Máquinas Herramientas II
Unidades Número de Semanas: Horas de clase Horas de trabajo
Valorativas 13 frente al profesor independiente en el
o Créditos: 3 en el período período académico y
Teóricos: 2 Duración hora clase: académico y durante la semana :
Prácticos: 1 58 minutos durante la semana: 60/4
30/2
45/3
Descripción del Espacio Pedagógico:
Este espacio pedagógico tiene el propósito de que el educando sea competente en las operaciones
de maquinado con los centros CNC, transformando piezas metálicas en elementos o piezas para
máquinas mediante la aplicación técnica de los procesos de programado, planeación, medición,
cálculo y ajuste de velocidades y avances.
Conocimientos Previos:
Trabajo en las Máquinas herramientas convencional
Trabajo de Banco
Algebra y Trigonometría
Procesos de manufactura
Competencias Genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en la lengua materna
3. Capacidad para trabajo en equipo
4. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad multiculturalidad y los
derechos humanos
5. Capacidad para demostrar compromiso ético
6. Capacidad para promover en los alumnos
Competencias:
1. Analizar los tipos de sistemas y controles y las ventajas y desventajas del control numérico por
computadora
2. Describir la finalidad y funciones de los centros CNC de mandril, torneado y fresado
3. Describir el desarrollo y los tipos de centros de maquinado
4. Determinar las aplicaciones y operaciones que se pueden ejecutar
5. Elaborar programas básicos CNC para un centro de maquinado
6. Describir el principio y Finalidad del CAD
7. Diseñar y realizar maquinados en 2D y 3D usando el software CAD/CAM
8. Programar en el simulador las operaciones de maquinado de una pieza.
Áreas Temáticas:
a. La computadora
b. Control Numérico por Computadora
c. Centros de torneado CNC
d. Centros de Maquinado CNC
273
 e. Diseño Asistido por Computadora
f. Sistemas de Manufactura
Metodología de Enseñanza – Aprendizaje
Este espacio pedagógicos será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre
otras de las siguientes estrategias metodológicas: lluvia de ideas, pregunta guía, resúmenes,
síntesis, ensayos, cuadro comparativo, mapas cognitivos, debate, corrillo, foro, trabajo en grupos
colaborativos, exposiciones magistrales, investigaciones bibliográficas y de campo, simulaciones
didácticas, uso de TIC`S, pasantías pedagógicas.
Indicadores de Logro
- Analizar los tipos de sistemas y controles y las ventajas y desventajas del control numérico por
computadora
- Describir la finalidad y funciones de los centros CNC de mandril, torneado y fresado
- Describir el desarrollo y los tipos de centros de maquinado
- Determinar las aplicaciones y operaciones que se pueden ejecutar
- Elaborar programas básicos CNC para un centro de maquinado
- Describir el principio y Finalidad del CAD
- Diseñar y realizar maquinados en 2D y 3D usando el software CAD/CAM
- Programar en el simulador las operaciones de maquinado de una pieza.
Metodología de Evaluación
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica:
La cual se realiza al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia que
el educando tiene en relación a la temática a desarrollar.

Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo durante el transcurso de desarrollo del espacio pedagógico y en él se informará a
los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen
actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.

Evaluación Sumativa:
Se llevará a cabo desde el inicio del curso y permitirá al finalizar el mismo asignar una calificación al
educando. Para su realización se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación:
informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios planteamientos, propuesta y
defensa de innovaciones didáctico metodológicas, elaboración de plantes didácticos, exposición de
análisis y síntesis, mapas mentales, pruebas escritas, informes técnicos de desarrollo de pasantías,
guías de observación de actitudes, autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, portafolio del
educando.
Bibliografía Mínima:
Krar, Steve F. y Chek, Albert F. Tecnología De Las Máquinas Herramientas. Quinta Edición.
Editorial Alfaomega.
Bibliografía Complementaria:
Cuesta, Gonzalo Félix y Otros. Manual De Mecánica Industrial. Primera edición. Editorial Cultural
S. A. Madrid España, 1999

274
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio pedagógico: Seminario de Tecnología y Desarrollo

Código: PMI-2205
Unidad Académica Responsable: Departamento de Educación Técnica Industrial
Requisitos: Ninguno
Unidades valorativas Número de semanas: Horas de clase frente Horas de Trabajo
o créditos: 1 uv. 13 al profesor en el Independiente en
Teóricos: 0 período académico y el período
Duración hora clase:
durante la semana: académico y
58 minutos
Prácticos: 1 30/2 durante la semana:
45/3 60/4
Descripción del espacio pedagógico:
En este espacio pedagógico se propone fortalecer la formación científica y tecnológica de los
educandos que cursan las diversas orientaciones del Departamento de Educación Técnica Industrial
de la Universidad Pedagógica, así como despertar una actitud crítica desde la perspectiva de los
avances tecnológicos que llevan consigo algunas comodidades y problemas del mundo, la sociedad,
la naturaleza, el hombre y su existencia.
Conocimientos previos:
El educando deberá de contar con el dominio de conceptos mínimos sobre ciencia, Técnica, y
tecnología obtenidos en la educación secundaria.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en su lengua materna.
3. Capacidad para demostrar compromiso ético.
Competencias específicas:
1. Capacidad para establecer diferencias entre ciencia, técnica y tecnología.
2. Capacidad para elaborar y argumentar ensayos sobre el impacto social, familiar, educativo y
ambiental generado por los avances tecnológicos.
3. Capacidad para valorar los productos tecnológicos para lograr beneficios personales, comunitarios
y sociales, así como las consecuencias negativas en el ser humano por el uso inadecuado de
estas tecnologías.
Áreas temáticas:
a. Conceptos, diferencias y semejanzas entre ciencia, técnica, tecnología y desarrollo
b. Tecnologías para el desarrollo humano
c. La ciencia y la Tecnología en los Países en Desarrollo
Apropiación social de la ciencia y la tecnología
Generación de conocimiento y educación
Ciencia, tecnología y producción
Conocimiento, cambio social y desarrollo
Ciencia, desarrollo sostenible y diversidad biológica y cultural
d. Impacto de la Tecnología en el Desarrollo de la Sociedad
Impacto social y familiar, educativo y ambiental de los avances tecnológicos.
Consecuencias en la vida de las personas y el ambiente derivadas del mal uso de los
productos tecnológicos. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación y su implicación
en la sociedad del siglo XXI

275
e. Naturaleza de la Tecnología
Paradigma Tecnológico
La tecnología y su relación con el hombre
La tecnología un insumo de la Producción
f. Análisis evolutivo de los productos tecnológicos.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Este espacio pedagógicos será desarrollado de manera participativa, reflexiva y prospectiva, haciendo
uso de variadas estrategias metodológicas como ser: mapas conceptuales, discusiones, mesas
redondas, debates, cuadros comparativos, preguntas guías, matrices, trabajo en grupo, exposiciones
magistrales, análisis lógico de textos, discursos, teorías, anuncios publicitarios, etc. Igualmente se
aplicarán investigaciones a través de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
Indicadores de logro:
- Realiza ensayos sobre una clara distinción entre ciencia, técnica y tecnología.
- Asume una postura crítica entre el criterio de verdad y los límites y los avances de la tecnología.
- Desarrolla estructuras lógicas de pensamiento que ayuden a tener una mejor conceptualización
sobre la tecnología.
- Establece y diferencia las limitantes y los avances de la educación tecnológica en nuestra
sociedad.
- Valora la práctica de la ética en el desarrollo de la tecnología en el mundo globalizado.
- Valorar los avances de las otras áreas del conocimiento sin menosprecio a estas.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos sobre el
plan de evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico.
Evaluación Formativa:
Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de
sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos.
Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán realizar: ensayo,
mapas conceptuales, redes semánticas, mapas semánticas, defensa oral de trabajos realizados,
exposiciones, debates. Y otras actividades.
Bibliografía mínima:
1. Famiglietti, María (2001) Didáctica y Metodología de la Educación Tecnológica. Homosapiens
ediciones. Argentina.
2. SECRETARIA DE EDUCACIÓN, 2003, Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica.
Área de tecnología, Propuesta. Propuesta de transformación del sistema educativo. La
redacción del Curriculum nacional básico. Subsecretaria de Asuntos Técnicos Pedagógicos.
Dirección de Currículo. Consultaría Honduras, abril, 2003.
3. Ortega y Gasset, José. (1939). Meditación de la técnica. Revista de Occidente, Madrid, 1977.
4. González García, M.I., López Cerezo, J.A., Lujan López, J.L. (1996). Ciencia, tecnología y
sociedad. Tecnos, Madrid, 1996.
Bibliografía complementaria:
García-Valcárcel, A. (2001). Didáctica Universitaria. La Muralla: Madrid.

276
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico: Diseño y Gestión de Proyectos Industriales

Código: PMI-5000
Unidad Académica Responsable: Departamento de Educación Técnica Industrial
Requisitos: FPT-4109 Taller de Investigación Aplicada a la Educ.
Tecnológica
Unidades Número de Horas de clase frente al Horas de trabajo
Valorativas Semanas: 13 profesor en el período independiente en el
o Créditos: 3 académico y durante la período académico
Teóricos: 2 Duración hora semana: y durante la semana
Prácticos: 1 clase: 30/2 :
58 minutos 45/3 60/4
Descripción del Espacio Pedagógico:
Este espacio pedagógico permite a los educandos lograr competencias para administrar, formular y
evaluar proyectos de carácter industrial, Administrando y gestionando los proyectos desde las
perspectivas económicas, sociales y culturales a nivel macroeconómicos.
Conocimientos Previos:
1. Comunicación oral y escrita
2. Investigación
3. Estadística descriptiva
Competencias Genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en la lengua materna
3. Capacidad para trabajo en equipo
4. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad multiculturalidad y los
derechos humanos
5. Capacidad para demostrar compromiso ético
6. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo crítico y creativo a
lo largo de toda la vida.
Competencias Específicas:
1. Analizar y conceptualizar los fundamentos de la administración de proyectos
2. Describir paso a paso el desarrollo del proyecto
3. Analizar las condiciones políticas, económicas y sociales de la comunidad para determinar los
factores y componentes del proyecto.
4. Interpretar los resultados de las evaluaciones en función de las condiciones económicas, políticas y
sociales del conglomerado social.
5. Aplicar los métodos y sistemas de formulación y evaluación de los proyectos
6. Planificar el trabajo, el tiempo y el costo del proyecto
7. Elaborar el plan del proyecto considerando lo que se pretende lograr
8. Analizar, describir y elaborar los pasos para dar seguimiento al plan del proyecto.
9. Aplicar los pasos para controlar efectivamente el proyecto a través del plan, supervisando el
programa, los costos, la calidad, los avances, los cambios y documentando.
10. Elaborar investigaciones exploratorias y descriptivas a fin de examinar o predecir el perfil del
proyecto.

277
Áreas Temáticas:
1. Administración de Proyectos.
2. Selección y Planeación de un Proyecto.
3. estudio de Mercado.
4. Estudio Técnico.
5. Análisis Económico
6. Estudio Financiero
7. Desarrollo del plan del Proyecto
8. Control y supervisión del Proyecto
Metodología de Enseñanza – Aprendizaje
Este espacio pedagógicos será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre
otras de las siguientes estrategias metodológicas: lluvia de ideas, pregunta guía, resúmenes, síntesis,
ensayos, cuadro comparativo, mapas cognitivos, debate, corrillo, foro, trabajo en grupos colaborativos,
exposiciones magistrales, investigaciones bibliográficas y de campo, simulaciones didácticas, uso de
TIC`S, pasantías pedagógicas.
Indicadores de Logro
1. Analiza y conceptualiza los fundamentos de la administración de proyectos
2. Describe paso a paso el desarrollo del proyecto
3. Analiza las condiciones políticas, económicas y sociales de la comunidad para determinar los
factores y componentes del proyecto.
4. Interpreta los resultados de las evaluaciones en función de las condiciones económicas,
políticas y sociales del conglomerado social.
5. Aplica los métodos y sistemas de formulación y evaluación de los proyectos
6. Planifica el trabajo, el tiempo y el costo del proyecto
7. Elabora el plan del proyecto considerando lo que se pretende lograr
8. Analiza, describe y elabora los pasos para dar seguimiento al plan del proyecto.
9. Aplica los pasos para controlar efectivamente el proyecto a través del plan, supervisando el
programa, los costos, la calidad, los avances, los cambios y documentando.
10. Elabora investigaciones exploratorias y descriptivas a fin de examinar o predecir el perfil del
proyecto.
Metodología de Evaluación
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de evaluación,
el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
La cual se realiza al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relación a la temática a desarrollar.
Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo durante el transcurso de desarrollo del espacio pedagógico y en él se informará a los
alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades
de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.
Evaluación Sumativa:
Se llevará a cabo desde el inicio del curso y permitirá al finalizar el mismo asignar una calificación al
educando. Para su realización se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación:
informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios planteamientos, propuesta y
defensa de innovaciones didáctico metodológicas, elaboración de plantes didácticos, exposición de
análisis y síntesis, mapas mentales, pruebas escritas, informes técnicos de desarrollo de pasantías,

278
guías de observación de actitudes, autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, portafolio del
educando.
Bibliografía Mínima:
Chamoun, Yamal. Administración Profesional De Proyectos. La Guía. Editorial Mcgraw-Hill. México,
2002
Klastorin, Ted Administración De Proyectos. Primera Edición. Editorial Alfaomega. México, 2005.
Bibliografía Complementaria:
Gómez, Eliseo Senent. Las Fases Del Proyecto Y Su Metodología. Editorial Ipn. México, 1998
Spag, N Y Sapag, R. Preparación Y Evaluación De Proyectos. Cuarta Edición. Editorial Mcgraw-Hill.
2003
Materiales Adicionales (Revistas, Vídeos, Películas):
Cd. Microsoft Project 2002. Risk Professional For Project. Grupo Editor Alfaomega.

279
DESCRIPCIÓN DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS ORIENTACIÓN ELECTRICIDAD

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico Ecuaciones Diferenciales

Código EMA-2305
Unidad Académica Responsable Departamento de Ciencias Matemáticas
Requisitos: EMA-1704 Cálculo II
Unidades Número de semanas: Horas de clase frente Horas de trabajo
Valorativas o 13 al profesor en el independiente en
créditos: 3 Duración hora clase: período académico y el período
58 minutos durante la semana: académico y
Teóricas: 3 45/3 durante la
Prácticas: 0 semana:

Descripción del Espacio Pedagógico:

El espacio de Este espacio pedagógico, se conforma en su totalidad por gran parte de la teoría
elemental de las ecuaciones diferenciales, es un excelente medio para apreciar la relación que
existe entre las matemáticas puras, y las ciencias físicas; mediante la ejecución de proyectos de
modelación, es decir, la descripción del comportamiento de algunos sistemas o fenómenos de la
vida real en términos matemáticos.
Conocimientos Previos:
Los educandos que cursen este espacio pedagógico, deberán tener conocimientos y dominio del
cálculo integral y diferencial.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y comprensión de un sistema o fenómeno real
2. Capacidad para aplicación de los conocimientos adquiridos en fenómenos reales
3. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo critico y
creativo a lo largo de toda la vida
4. Capacidad para trabajo en equipo
Competencias Específicas
5. Capacidad para elaborar y ejecutar proyectos de aprendizaje según los contextos y niveles que
se le presenten en el diario vivir.
Sub Competencias
1. Argumentar a los grupos y clase en general sus planteamientos posturas o conclusiones
2. Participar y colaborar activamente en el trabajo grupal
3. Utilizar un lenguaje técnico básico del cálculo integro diferencial
4. Utilizar la tecnología para facilitar el aprendizaje del espacio pedagógico
Áreas Temáticas:
1. Ecuaciones diferenciales de primer orden con aplicaciones
2. Ecuaciones diferenciales de segundo orden con aplicaciones
3. Soluciones en serie de ecuaciones lineales de segundo orden
4. Ecuaciones lineales de orden superior
5. Transformada de Lapace
Metodología de Aprendizaje:
Este espacio pedagógico se desarrollara en forma participativa y reflexiva, enfatizando en el
280
desarrollo de proyectos de modelación matemática de fenómenos reales mediante ecuaciones o
sistemas de ecuaciones diferenciales, y el uso de paquetes de computación. Permitiendo la
resolución de problemas haciendo uso de los modelos matemáticos y los avances tecnológicos.
Indicadores de Logro:
- Comprende los conceptos fundamentales y las técnicas de resolución de ecuaciones
diferenciales, de primero y segundo orden con sus aplicaciones, en el contexto real.
- Utiliza paquetes de computación, o software, que simulan fenómenos físicos.
- Actúa con respeto hacia sus compañeros y sus ideas.
- Actúa con honestidad e integridad
- Actué con interés en el trabajo grupal
Metodología de Evaluación
El facilitador establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de evaluación a
realizarse de acuerdo con el siguiente proceso:
Evaluación DIAGNÓSTICA
Se ejecuta al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relación a la temática a desarrollar.

Evaluación formativa
Se llevara a cabo durante el desarrollo del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos
sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindara la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permita alcanzar los indicadores de logro establecidos.

Evaluación Sumativa
Se efectuara desde el inicio del curso y permitirá al finalizar el mismo asignar una calificación al
educando. Para su realización se presentaran las siguientes estrategias de evaluación: Proyectos
de modelación matemática, resolución de problemas tipo, portafolio del educando.
Bibliografía Minina
1. Zill G. Dennos, (2005), Ecuaciones Diferenciales. Thomson. México
2. Ledder, Glenn, (2006), Ecuaciones Diferenciales. Un enfoque de modelado. Mc. Graw-Hill.
México.
3. Boyce, William E.; DiPrima, Richard C. (1985), Ecuaciones Diferenciales y problemas con
valores en la Frontera. México.
Bibliografía Complementaria
1. Penney, David E.; Jr. C.H. Edwars, (1993) Ecuaciones Diferenciales Elementales y
problemas con condición en la fronteras. Prentice Hall, Hispanoamericana, S.A. México.
2. Rainville, Earl D., (1999). Ecuaciones Diferenciales. Trillas. México
Materiales Adicionales
Revistas y software que ejemplifican modelos matemáticos en ecuaciones diferenciales

281
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico: Electromagnetismo

Código: PEL-3307
Unidad Académica Responsable: Departamento de Educación Técnica Industrial
Requisitos: ECN-3006 Y EMA-2305
Unidades Número de Semanas: Horas de clase Horas de Trabajo
Valorativas 13 frente al profesor Independiente en
o Créditos: 4 en el período el período
académico y académico
Teóricos: 3 Duración de la hora durante la semana: durante la
Prácticos:1 académica: 58 minutos 45/3 semana:
45/3
90/6
Descripción de la Asignatura:
Esta asignatura proveerá al estudiante de las bases y fundamentos físico- matemáticos para la
comprensión de los fenómenos eléctricos, magnéticos y de propagación. Permitirá asimismo el
estudio y comprensión de las leyes de Gauss, Fáraday y Ampere, ecuaciones de onda y
propagación, relacionará estos conocimientos para la aplicación de los mismos en la resolución
de problemas aplicados al electromagnetismo, y propagación de onda en el campo de las
comunicaciones.
Conocimientos Previos:
 Leyes físicas y eléctricas.
 fundamentos matemáticos de ecuaciones diferenciales
Competencias:
1. Aplicar los fundamentos físico- matemáticos de campos eléctricos y magnéticos
2. Analizar las leyes de Gaus, Fáraday y Ampere y su aplicación en comunicaciones y otras
áreas del conocimiento.
3. Analizar las propiedades de los campos y su energía asociada
4. Aplicar el análisis de campos electromagnéticos a materiales magnéticos y no
magnéticos.
5. Analizar y aplicará la teoría de circuitos y la de campos a la solución de problemas.
6. Resolver problemas aplicados al electromagnetismo.
Áreas Temáticas:
a. Introducción matemática, vectores y sistemas de coordenadas.
b. Campos electromagnéticos, campo eléctrico, ley de potencial, campo magnético.
c. Leyes de campo electromagnético, ley de Gaus, Fáraday, y Ampere.
d. Campos físicos de fuerza sobre cargas y energía asociada con un ensamble de cargas
eléctricas.
e. Campos electromagnéticos en materiales magnéticos y no magnéticos.
f. Ecuaciones de onda y propagación.
g. Transmisión de energía electromagnética.
Metodología de Enseñanza – Aprendizaje
Esta asignatura será desarrollada de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre otras
de las siguientes estrategias metodológicas: lluvia de ideas, pregunta guía, resúmenes, síntesis,
ensayos, cuadro comparativo, mapas cognitivos, debate, corrillo, foro, trabajo en grupos
colaborativos, exposiciones magistrales, investigaciones bibliográficas y de campo, simulaciones
didácticas, uso de TIC`S, pasantías pedagógicas.
Indicadores de Logro
 Aplica el algebra vectorial y sistemas de coordenadas al estudio de los fenómenos
eléctricos y magnéticos
 Realiza un estudio sobre la Ley de Coulomb e Intensidad de Campo y presenta
conclusiones
 Analiza y aplica las leyes de Gauss y Coulomb al potencial eléctrico
 Presenta un resumen sobre los campos eléctricos en un conductor
 Analiza y presenta conclusiones sobre la magnetización de los materiales y su
magnetización
 Analiza y resuelve circuitos magnéticos
 Presenta un resumen a cerca de los inductores y capacitares
 Analiza las ecuaciones de Maxwell
Metodología de Evaluación
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica:
La cual se realiza al inicio de la asignatura y pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relación a la temática a desarrollar.
Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo durante el transcurso de desarrollo de la asignatura y en ella se informará a
los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen
actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.
Evaluación Sumativa:
Se llevará a cabo desde el inicio del curso y permitirá al finalizar el mismo asignar una
calificación al estudiante. Para su realización se utilizarán entre otras las siguientes estrategias
de evaluación: informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios
planteamientos, propuesta y defensa de innovaciones didáctico metodológicas, elaboración de
plantes didácticos, exposición de análisis y síntesis, mapas mentales, pruebas escritas, informes
técnicos de desarrollo de pasantías, guías de observación de actitudes, autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación, portafolio del estudiante.
Bibliografía Mínima:
1. MATTHEW N. O. SADIKU: Elementos de Electromagnetismo, Alfaomega, México, 2006
2. WILLIAM H. HAYT: Teoría Electromagnética, Mcgraw Hill, México, 2006
Bibliografía Complementaria:
BERNARD GROB: Circuitos Electrónicos y sus Aplicaciones, McGraw – Hill, México,
1990.
Materiales Adicionales (revistas, vídeos, películas):
1. Normalización electrotecnia.pdf
2. Manual de prácticas de laboratorio Lab. Volt.

283
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico: Redes Eléctricas

Código: PEL- 4409
Unidad Académica Responsable: Departamento de Educación Técnica Industrial
Requisitos: PEL-3808 Circuitos Eléctricos CA
Unidades Número de Semanas: Horas de clase frente Horas de
Valorativas 13 al profesor en el Trabajo
o Créditos: 3 período académico y Independiente
durante la semana: en el período
Teóricos: 2 Duración hora clase: 30/2 académico
Prácticos:1 58 minutos 45/3 durante la
semana:
60/4
Descripción del Espacio Pedagógico:
Este espacio pedagógico proporciona al alumno los fundamentos teóricos y prácticos de las
redes eléctricas de distribución y subestaciones de energía eléctrica en la cual fundamentara los
criterios de diseño y análisis considerando las normas nacionales e internacionales para
conseguir un desempeño eficiente en la transmisión y distribución de la energía eléctrica en
Honduras.
Conocimientos Previos:
1. Circuitos Eléctricos C.A.
2. Electromagnetismo.
Competencias:
1. Analiza y conceptualiza los sistemas de potencia.
2. Analiza la potencia de corto circuito y flujos de carga.
3. Representa líneas de transmisión y sistemas eléctricos de potencia.
4. Clasificar las subestaciones eléctricas según su aplicación.
5. Analizar los sistemas de distribución.
6. Realizar cálculos en sistemas de distribución.
7. Aplicar criterios de diseño en los sistemas de distribución.
8. Realizar los diagramas unifilares de subestaciones eléctricas.
9. Aplicar sus conocimientos a la protección de subestaciones diseñando mallas de tierra.
Áreas Temáticas:
a. Teoría sobre sistemas de potencia y distribución.
b. Teoría de potencia de corto circuito.
c. Criterios de diseño de sistemas de distribución.
d. Subestaciones eléctricas de potencia.
e. Diagramas unifilares.
f. Arreglos diferentes de las subestaciones eléctricas.
g. Esquemas funcionales y su aplicación.
h. Protección de subestaciones eléctricas ( mallas de tierra )
Metodología de Enseñanza – Aprendizaje
Este espacio pedagógicos será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso
entre otras de las siguientes estrategias metodológicas: lluvia de ideas, pregunta guía,
resúmenes, síntesis, ensayos, cuadro comparativo, mapas cognitivos, debate, corrillo, foro,
284
trabajo en grupos colaborativos, exposiciones magistrales, investigaciones bibliográficas y de
campo, simulaciones didácticas, uso de TIC`S, pasantías pedagógicas.

Indicadores de Logro
 Analiza y conceptualiza los sistemas de potencia.
 Analiza la potencia de corto circuito y flujos de carga.
 Representa líneas de transmisión y sistemas eléctricos de potencia.
 Clasificar las subestaciones eléctricas según su aplicación.
 Analiza los sistemas de distribución.
 Realiza cálculos en sistemas de distribución.
 Aplica criterios de diseño en los sistemas de distribución.
 Realiza los diagramas unifilares de subestaciones eléctricas.
 Aplica sus conocimientos a la protección de subestaciones diseñando mallas de tierra
Metodología de Evaluación
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica:
La cual se realiza al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia
que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar.
Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo durante el transcurso de desarrollo del espacio pedagógico y en él se
informará a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que
realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro
establecidos.
Evaluación Sumativa:
Se llevará a cabo desde el inicio del curso y permitirá al finalizar el mismo asignar una
calificación al educando. Para su realización se utilizarán entre otras las siguientes estrategias
de evaluación: informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios
planteamientos, propuesta y defensa de innovaciones didáctico metodológicas, elaboración de
plantes didácticos, exposición de análisis y síntesis, mapas mentales, pruebas escritas, informes
técnicos de desarrollo de pasantías, guías de observación de actitudes, autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación, portafolio del educando.
Bibliografía Mínima:
1. CARLOS FELIPE RAMÍREZ: Subestaciones de Alta y Extra alta Tensión, Cadena,
Colombia, 1990.
2. ESPINOSA Y LARA: Sistemas de Distribución, Limusa, México, 1990
3. WILLIAM D. STEVENSON: Análisis de Sistemas Eléctricos de Potencia, Del Castillo,
Madrid. 1990.
4. ROGELIO G. MÁRQUEZ: Puesta a Tierra de Instalaciones Eléctricas, Alfaomega, México,
1999.
Bibliografía Complementaria:
1. A. T. STAR: Generación Transmisión y Utilización de la Energía Eléctrica, Diana, México.
1990
2. HENRÍQUEZ HARPER: Fundamentos de Sistemas de Energía Eléctrica, Limusa, México.
1990

285
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico: Electrotecnia

Código: PEL-2505
Unidad Académica Responsable: Departamento de Educación Técnica Industrial
Requisitos: ECN-1904
Unidades Número de Semanas: Horas de clase frente al Horas de Trabajo
Valorativas 13 profesor en el período Independiente en
o Créditos: 3 académico y durante la el período
Duración hora clase: semana: académico
Teóricos: 2 58 minutos 30/2 durante la
Prácticos:1 45/3 semana:
60/4
Descripción del Espacio Pedagógico:
Este espacio pedagógico tiene como propósito proporcionar al educando las herramientas básicas
para el estudio de la electricidad, dando a conocer los principios introductorios que le permitan tener
en cuenta su importancia sus aplicaciones, el manejo de conceptos, leyes y teorías que lo
conlleven al análisis de circuitos eléctricos básicos, pequeñas instalaciones eléctricas;
conocimientos que se ampliaran en espacios pedagógicos afines a su desarrollo curricular u
orientación.
Conocimientos Previos:
1. Física General I
2. Cálculo I
Competencias:
1. Analizar y establecerá la relación entre materia y electricidad
2. Comparar y establecer conclusiones sobre tipos de electricidad, métodos de generación y
aplicaciones.
3. Resolver circuitos eléctricos simples en serie, paralelo y mixtos.
4. Aplicar las leyes fundamentales de la electricidad “Ohm, Watt, Divisor de corriente y voltaje,
Kirchoff”.
5. Analizar y resolverá problemas de circuitos magnéticos.
6. Utilizar eficazmente las curvas de magnetización del hierro.
7. Realizar aplicaciones del magnetismo a máquinas eléctricas.
8. Introducción a las instalaciones eléctricas de motores.
Áreas Temáticas:
a. Estructura atómica de la materia.
b. Tipos de electricidad y su generación.
c. Leyes Básicas, OHM, WATT, KIRCHOF.
d. Circuitos eléctricos simples.
e. Magnetismo y electromagnetismo.
f. Inductancia y sus leyes.
g. Circuitos magnéticos.
h. Transformadores.
i. Capacitancia y sus leyes.
j. Fuentes de energía. Pequeñas instalaciones eléctricas.
Metodología de Enseñanza – Aprendizaje

286
Este espacio pedagógicos será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre
otras de las siguientes estrategias metodológicas: lluvia de ideas, pregunta guía, resúmenes,
síntesis, ensayos, cuadro comparativo, mapas cognitivos, debate, corrillo, foro, trabajo en grupos
colaborativos, exposiciones magistrales, investigaciones bibliográficas y de campo, simulaciones
didácticas, uso de TIC`S, pasantías pedagógicas.
Indicadores de Logro
 Analiza y establece la relación entre materia y electricidad
 Compara y establece conclusiones sobre tipos de electricidad, métodos de generación y
aplicaciones.
 Resuelve circuitos eléctricos simples en serie, paralelo y mixtos.
 Aplica las leyes fundamentales de la electricidad “Ohm, Watt, Divisor de corriente y voltaje,
Kirchoff”
 Analiza y resolverá problemas de circuitos magnéticos.
 Utiliza eficazmente las curvas de magnetización del hierro.
 Realiza aplicaciones del magnetismo a máquinas eléctricas.
 Introducción a las instalaciones eléctricas de motores
Metodología de Evaluación
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
La cual se realiza al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia que
el educando tiene en relación a la temática a desarrollar.
Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo durante el transcurso de desarrollo del espacio pedagógico y en él se informará a
los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen
actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.
Evaluación Sumativa:
Se llevará a cabo desde el inicio del curso y permitirá al finalizar el mismo asignar una calificación al
educando. Para su realización se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación:
informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios planteamientos, propuesta y
defensa de innovaciones didáctico metodológicas, elaboración de plantes didácticos, exposición de
análisis y síntesis, mapas mentales, pruebas escritas, informes técnicos de desarrollo de pasantías,
guías de observación de actitudes, autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Bibliografía Mínima:
1. SLURZBERG- OSTERHELD: Introducción a los Circuitos Básicos de Electricidad y
Electrónica, McGraw Hill, México, 1990
2. J.R. COGDEL: Fundamentos de Circuitos Eléctricos, Pearson, México, 2000
3. ROBERT L. BOYLESTAD: Análisis Introductoria de Circuitos, Trillas, México, 1990
Bibliografía Complementaria:
1. ZBAR- MALVINO- MILLER: Prácticas de Electricidad, Alfaomega, México, 2001
2. MOCTEZUMA GARDUÑO: Diseño de las Instalaciones Eléctricas, trillas, México, 1990
Materiales Adicionales (revistas, vídeos, películas):

Paul B Zbar, L. Ibáñez Norlan, 1981. Practicas de Electricidad, Barcelona España, Tercera
Edición, Editorial Marcombo.

287
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico: Medidas Eléctricas

Código: PEL-3006
Unidad Académica Responsable: Departamento de Educación Técnica Industrial
Requisitos: PEL-2505
Unidades Número de Semanas: Horas de clase frente al Horas de Trabajo
Valorativas 13 profesor en el período Independiente en
o Créditos: 4 académico y durante la el período
Duración de la hora semana: académico
Teóricos: 2 académica: 58 30/2 durante la
Prácticos: 2 minutos 90/6 semana:
60/4
Descripción de la Asignatura:
Esta asignatura pretende familiarizar al estudiante con la estructura y principios de funcionamiento
de los diferentes aparatos de medidas eléctricas y electrónicas, tanto analógicos como digitales,
también conocer bondades y prestaciones de los mismos, su clasificación, especificaciones, así
como otros equipos utilizados en la comprobación de los parámetros eléctricos como son puentes
de C. A. para determinar valores de inductancia y capacitancia, realizando las prácticas de
laboratorio correspondientes para comprobar las medidas eléctricas, se realizará el estudio del
osciloscopio y su aplicación obligatoria en el campo de la electrónica.
Conocimientos Previos:
1. Electrotecnia
2. Circuitos Eléctricos C.D.
Competencias:
1. Diferenciar los tipos de errores en las mediciones eléctricas.
2. Observar el estricto cumplimiento de los cuidados y correcciones correspondientes en las
mediciones.
3. Explicar el principio de funcionamiento de los medidores eléctricos analógicos.
4. Aplicar el movimiento D’ Arsonval al diseño y construcción de medidores de corriente, voltaje
y resistencia.
5. Analizar y establecerá conclusiones del funcionamiento de los instrumentos de medida de
corriente alterna.
6. Utilizar correcta y adecuadamente los diferentes aparatos de medida de C.A. y C.C.
7. Analizar el principio de funcionamiento de los puentes de C.A. y C.C.
8. Aplicar los conocimientos necesarios al diseño y montaje de circuitos puente de C.A. y C.C.
9. Realizar los cálculos necesarios para determinar el valor de inductancia y capacitancía con
puentes de Wheastone, Maxwell, Vien, etc.
10. Analizar el funcionamiento de cada etapa del osciloscopio.
11. Explicar la importancia del osciloscopio en el proceso de la medición eléctrica y electrónica
12. Utilizar el osciloscopio para medir voltajes y ángulos de fase.
Áreas Temáticas:
a. Mediciones y errores
b. Patrones de medición

288
 c. Instrumentos de medida de C.C.
d. Instrumentos de medida de C.A.
e. Puentes de C.A. y C.C.
f. Medición de la resistencia
g. Medición de la capacitancia e inductancia.
h. El osciloscopio “ORC”
i. Medidores electrónicos digitales.
Metodología de Enseñanza – Aprendizaje
Esta asignatura será desarrollada de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre otras de
las siguientes estrategias metodológicas: lluvia de ideas, pregunta guía, resúmenes, síntesis, ensa-
yos, cuadro comparativo, mapas cognitivos, debate, corrillo, foro, trabajo en grupos colaborativos,
exposiciones magistrales, investigaciones bibliográficas y de campo, simulaciones didácticas, uso
de TIC`S, pasantías pedagógicas.
Indicadores de Logro
 Clasifica y explica los errores en las medidas eléctricas.
 Observa el cumplimiento de cuidados correspondientes para la corrección de errores en el
proceso de medición.
 Hace una síntesis del principio de funcionamiento del mecanismo de bobina móvil.
 Identifica los aparatos de medida según el principio de funcionamiento empleado,
electromagnético, magnetoeléctrico, de bobina móvil.
 Realiza el montaje de circuitos de medición de corriente, voltaje y resistencia.
 Elabora informes técnicos sobre las experiencias de laboratorio e investigaciones de campo.
 Analiza y elabora conclusiones sobre los diferentes puentes de impedancia de A.C.
 Hace investigación documental sobre el osciloscopio de rayos catódicos.
 Realiza los cálculos matemáticos para determinar las condiciones de equilibrio de puentes
inductivos y capacitivos.
 Realiza el montaje de circuitos para determinar voltaje y ángulo de fase con el osciloscopio
Metodología de Evaluación
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica:
La cual se realiza al inicio de la asignatura y pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relación a la temática a desarrollar.
Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo durante el transcurso de desarrollo de la asignatura y en ella se informará a los
alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen
actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.
Evaluación Sumativa:
Se llevará a cabo desde el inicio del curso y permitirá al finalizar el mismo asignar una calificación al
estudiante. Para su realización se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación:
informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios planteamientos, propuesta y
defensa de innovaciones didáctico metodológicas, elaboración de plantes didácticos, exposición de
análisis y síntesis, mapas mentales, pruebas escritas, informes técnicos de desarrollo de pasantías,
guías de observación de actitudes, autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, portafolio del
estudiante.

289
Bibliografía Mínima:
1. W. BOLTON.: Mediciones Eléctricas y Electrónicas, Alfaomega, México, 1996
2. COOPER HELFRICK: Instrumentación Electrónica Moderna y Técnicas de Medición,
Prentice Hall, México, 1990
Bibliografía Complementaria:
STANLEY WOLF: Guía para Mediciones Electrónicas y Prácticas de Laboratorio, Prentice Hall,
México, 1992
Materiales Adicionales (revistas, vídeos, películas):
1. Software De Zem orom
2. Software De Micro máster
3. Software De V 4.0 STEP 7 MicroWIN

290
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico: Circuitos Eléctricos C. D.

Código: PEL-2906
Unidad Académica Responsable: Departamento de Educación Técnica Industrial
Requisitos: PEL-2505
Unidades Número de Semanas: 13 Horas de clase Horas de
Valorativas frente al profesor Trabajo
o Créditos: 4 en el período Independiente
Duración de la hora académico y en el período
Teóricos: 2 académica: 58 minutos durante la semana: académico
Prácticos: 2 30/2 durante la
90/6 semana:
60/4
Descripción de la Asignatura:
Esta asignatura tiene como finalidad, brindar al estudiante la conceptualización teórica y
herramientas físico-matemáticas para el análisis de circuitos eléctricos de corriente directa,
aplicar las Leyes de Kirchoff y los teoremas de Thevenin, Norton, superposición, transformación
de fuen tes y otros que son de mucha importancia como herramientas en el análisis y solución de
circuitos eléctricos, se trata el tema de los inductores y capacitores, como analizar los transitorios
de primer orden mediante el método de valor inicial y valor final, la aplicación de estos al campo
de la electricidad y la electrónica, se realizará prácticas de laboratorio conforme el desarrollo del
contenido, lo que permite al estudiante llevar la teoría y la prueba de esos datos teóricos a la
vez.
Conocimientos Previos:
1. Electrotecnia
2. Física II.
Competencias:
1. Analizar los elementos de una red eléctrica.
2. Explicar la función de los elementos del circuito eléctrico.
3. Resolver ejemplos planteados, aplicando el análisis físico matemático.
4. Comprender las leyes de Kirchhoff “LCK” “LVK” su importancia y aplicación.
5. Aplicar correctamente las leyes de Kirchhoff en el análisis de mallas y nodos.
6. Analizar otras herramientas importantes, teoremas de Thévenin, Norton, Milman,
Superposición, Máxima Transferencia de Potencia, Transformación de fuentes, etc.
7. Aplicar correctamente las herramientas como los teoremas de Thevenin, Norton, Milman,
Superposición, Máxima Transferencia de Potencia, Transformación de fuentes etc. En la
resolución de circuitos eléctricos de C.D.
8. Analizar y aplicará las leyes de Fáraday y de Lenz en el funcionamiento y comportamiento
de inductores y capacitares en circuitos de D.C.
9. Analizar y determinará la solución matemática de circuitos RL, RC y RLC sin fuentes.
10. Aplicar a los circuitos eléctricos elementos inductivos y capacitivos en función del tiempo.
11. Soluciona circuitos RL, RC y RLC.
12. Aplicar a los circuitos eléctricos elementos inductivos y capacitivos en función del tiempo.
Áreas Temáticas:
a. Redes eléctricas

291
 b. Métodos de análisis, mallas y nodos.
c. Herramientas importantes para el análisis de circuitos eléctricos, Thevenin, Norton,
Superposición y transformación de fuentes, otros
d. Circuitos inductivos.
e. Circuitos capacitivos.
f. Circuitos transitorios.
g. Circuitos RL, RC y RLC.
Metodología de Enseñanza – Aprendizaje
Esta asignatura será desarrollada de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre otras
de las siguientes estrategias metodológicas: lluvia de ideas, pregunta guía, resúmenes, síntesis,
ensayos, cuadro comparativo, mapas cognitivos, debate, corrillo, foro, trabajo en grupos
colaborativos, exposiciones magistrales, investigaciones bibliográficas y de campo, simulaciones
didácticas, uso de TIC`S, pasantías pedagógicas.
Indicadores de Logro
 Explica los elementos de una red eléctrica y su función en la misma.
 Aplica diferentes métodos de solución matemática a problemas de redes eléctricas de
C. D.
 Elabora una síntesis sobre la importancia y aplicación de LVK, LCK.
 Aplica los teoremas de Thévenin, Norton, Superposición, y Transformación de Fuentes
a la solución de ejemplos de redes eléctricas de C. D.
 Analiza y aplica las leyes de Lenz y Fáraday a la inductancia y capacitancia en
circuitos de C. D.
 Realiza el montaje de prácticas de laboratorio con elementos resistivos, inductivos y
capacitivos.
 Elabora informes técnicos sobre las experiencias de laboratorio e investigaciones de
campo.
 Analiza y obtiene la solución matemática de circuitos RL, RC, Y RLC, sin fuentes
Metodología de Evaluación
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica:
La cual se realiza al inicio de la asignatura y pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relación a la temática a desarrollar.

Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo durante el transcurso de desarrollo de la asignatura y en ella se informará a los
alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen
actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.

Evaluación Sumativa:
Se llevará a cabo desde el inicio del curso y permitirá al finalizar el mismo asignar una calificación
al estudiante. Para su realización se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de
evaluación: informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios planteamientos,
propuesta y defensa de innovaciones didáctico metodológicas, elaboración de plantes didácticos,
exposición de análisis y síntesis, mapas mentales, pruebas escritas, informes técnicos de

292
desarrollo de pasantías, guías de observación de actitudes, autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación, portafolio del estudiante.

Bibliografía Mínima:
1. HAYT – KEMMERLY: Análisis de Circuitos en Ingeniería, McGraw Hill, México, 2002
2. CHARLES I. HBERT: Circuitos Eléctricos CA/CC Enfoque Integrado, McGraw Hill,
México, 1990
3. J. R. COGDELL: Fundamentos de Circuitos Eléctricos, Pearson, México, 2000
4. ZBAR- MALVINO: Prácticas de Electricidad, Alfaomega, México, 2006

Bibliografía Complementaria:
ROBERT L. BOYLESTAD: Análisis Introductoria de Circuitos, Trillas, México, 1990

Materiales Adicionales (revistas, vídeos, películas):

1. Higiene y Seguridad, Riesgo Eléctrico, URG.
2. Software De V1.0 S7-200 Explorer
3. WWW. Cacel
4. WWW.REA

293
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico: Circuitos Eléctricos CA

Código: PEL-3808
Unidad Académica Responsable: Departamento de Educación Técnica Industrial
Requisitos: PEL-2906 Y PEL-3307
Unidades Número de Semanas: Horas de clase frente al Horas de
Valorativas 13 profesor en el período Trabajo
o Créditos: 4 académico y durante la Independiente
Duración hora clase: semana: en el período
Teóricos: 2 58 minutos 30/2 académico
Prácticos: 2 90/6 durante la
semana:
60/4
Descripción del Espacio Pedagógico:
Este espacio pedagógico proporciona al educando, la teoría de circuitos en estado estacionario,
afianzando los conceptos de respuesta natural y forzada tratados en circuitos de corriente
directa, se hará un estudio más profundo de los circuitos eléctricos donde interviene la corriente
alterna lo cual servirá de base para comprender de mejor manera los circuitos la electrónicos,
las máquinas eléctricas y otros sistemas industriales que tiene que ver con las aplicaciones
eléctricas.
Conocimientos Previos:
1. Circuitos Eléctricos C.D.
2. Electromagnetismo.
3. Ecuaciones Diferenciales.
Competencias:
1. Capacidad para aplicación de métodos y teoremas para simplificar redes de A.C.
2. Resolver circuitos eléctricos haciendo uso correcto del algebra de factores.
3. Analizar y resolver circuitos inductivos y capacitivos en A.C.
4. Destreza y seguridad para el montaje de circuitos eléctricos de A.C.
5. Analiza y resuelve problemas de potencia eléctrica.
6. Aplicar correctamente la teoría de circuitos a redes monofásicas y trifásicas.
7. Aplica la teoría de respuesta de frecuencia a los circuitos resonantes serie- paralelo
8. Elabora diagramas de Bode.
Áreas Temáticas:
a. Revisión de respuesta natural y forzada.
b. Fasores y algebra compleja.
c. Sistemas bifilares de excitación senosoidal.
d. Redes eléctricas en A.C.
e. Respuesta de Frecuencia
f. Resonancia serie y paralelo.
g. Sistemas monofásicos y trifásicos.
Metodología de Enseñanza – Aprendizaje
Este espacio pedagógicos será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso
entre otras de las siguientes estrategias metodológicas: lluvia de ideas, pregunta guía,
resúmenes, síntesis, ensayos, cuadro comparativo, mapas cognitivos, debate, corrillo, foro,
294
trabajo en grupos colaborativos, exposiciones magistrales, investigaciones bibliográficas y de
campo, simulaciones didácticas, uso de TIC`S, pasantías pedagógicas.
Indicadores de Logro
 Capacidad para aplicación de métodos y teoremas para simplificar redes de A.C.
 Resolver circuitos eléctricos haciendo uso correcto del algebra de fasores.
 Analiza y resolver circuitos inductivos y capacitivos en A.C.
 Destreza y seguridad para el montaje de circuitos eléctricos de A.C.
 Analiza y resuelve problemas de potencia eléctrica.
 Aplica correctamente la teoría de circuitos a redes monofásicas y trifásicas.
 Aplica la teoría de respuesta de frecuencia a los circuitos resonantes serie- paralelo
 Elabora diagramas de Bode.
Metodología de Evaluación
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica:
La cual se realiza al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia
que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar.

Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo durante el transcurso de desarrollo del espacio pedagógico y en él se
informará a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que
realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro
establecidos.

Evaluación Sumativa:
Se llevará a cabo desde el inicio del curso y permitirá al finalizar el mismo asignar una
calificación al educando. Para su realización se utilizarán entre otras las siguientes estrategias
de evaluación: informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios
planteamientos, propuesta y defensa de innovaciones didáctico metodológicas, elaboración de
plantes didácticos, exposición de análisis y síntesis, mapas mentales, pruebas escritas, informes
técnicos de desarrollo de pasantías, guías de observación de actitudes, autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación, portafolio del educando.
Bibliografía Mínima:
1. HAYT- KEMMERLY: Análisis de Circuitos en Ingeniería, McGraw Hill, México, 2002
2. CHARLES I. HUBERT: Circuitos Eléctricos CC / AC. Enfoque Integrado, McGraw Hill,
México, 1990
3. ROBERT L. BOYLESTAD: Análisis Introductoria de Circuitos, Trillas, México, 1990
4. ZBAR- MALVINO: Prácticas de Electricidad, Alfaomega, México, 2006
Bibliografía Complementaria:
1. J.R. COGDELL: Fundamentos de Circuitos Eléctricos, Pearson, México, 2000
2. DONALD E. SCOTT: Introducción al Análisis de Circuitos, McGraw Hill, México, 1990
Materiales Adicionales (revistas, vídeos, películas):
Vitoria, 1988. Manual del Electricista de Taller, Madrid España, Segunda Edición, editorial
Paraninfo.

295
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico: Máquinas Eléctricas CD
Código: PEL - 4309
Unidad Académica Responsable: Departamento de Educación Técnica Industrial
Requisitos: PEL-3808
Unidades Número de Semanas: Horas de clase frente al Horas de
Valorativas 13 profesor en el período Trabajo
o Créditos: 4 académico y durante la Independiente
Duración hora clase: semana: en el período
Teóricos: 2 30/2 académico
Prácticos: 2 58 minutos 90/6 durante la
semana:
60/4
Descripción del Espacio Pedagógico:
Este espacio pedagógico tiene como propósito brindarle al educando los conocimientos
fundamentales de la estructura, construcción, funcionamiento y empleo de las máquinas eléctricas
de corriente continua (motores y generadores eléctricos de corriente directa), se desarrollaran
tanto competencias teóricas y prácticas, contenidos que le permitirán y facilitaran a los
educandos el desenvolvimiento profesional y un buen desempeño en los cursos posteriores.
Conocimientos Previos:
1. Circuitos Eléctricos C. A.
2. Electromagnetismo.
Competencias:
1. Identificar cada una de las partes que conforman una máquina eléctrica.
2. Relacionar el circuito eléctrico y circuito magnético de una máquina eléctrica.
3. Determinar los parámetros eléctricos de un motor y un generador de C.C.
4. Analizar e interpretara las curvas características de las máquinas de C.C.
5. Realizar las conexiones eléctricas correspondientes para la excitación de los
devanados de las máquinas de C.C.
6. Explicar el principio de funcionamiento de máquinas sincronías.
7. Representar los diagramas fasoriales de las máquinas de sincronías.
8. Analizar y explicar el principio de funcionamiento de los motores de inducción.
9. Establecer las características de funcionamiento de los motores de A.C.
10. Determinar en teoría y la práctica los parámetros del transformador.
Áreas Temáticas:
a. Introducción a los principios de máquinas eléctricas.
b. Circuitos magnéticos y transformadores
c. Fundamentos de máquinas eléctricas C.C.
d. Motores y generadores eléctricos de C.C.
e. Máquinas síncronas
f. Máquinas asíncronas.
Metodología de Enseñanza – Aprendizaje
Este espacio pedagógicos será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso
entre otras de las siguientes estrategias metodológicas: lluvia de ideas, pregunta guía,
resúmenes, síntesis, ensayos, cuadro comparativo, mapas cognitivos, debate, corrillo, foro, trabajo
en grupos colaborativos, exposiciones magistrales, investigaciones bibliográficas y de
296
campo, simulaciones didácticas, uso de TIC`S, pasantías pedagógicas.
Indicadores de Logro
 Identifica cada una de las partes que conforman una máquina eléctrica.
 Relaciona el circuito eléctrico y circuito magnético de una máquina eléctrica.
 Determina los parámetros eléctricos de un motor y un generador de C.C.
 Analiza e interpretara las curvas características de las máquinas de C.C.
 Realiza las conexiones eléctricas correspondientes para la excitación de los devanados de
las máquinas de C.C.
 Explica el principio de funcionamiento de máquinas sincronías.
 Representa los diagramas fasoriales de las máquinas de sincronías.
 Analiza y explicar el principio de funcionamiento de los motores de inducción.
 Establece las características de funcionamiento de los motores de A.C.
 Determina en teoría y la práctica los parámetros del transformador.
Metodología de Evaluación
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
La cual se realiza al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia
que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar.
Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo durante el transcurso de desarrollo del espacio pedagógico y en él se informará
a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen
actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.
Evaluación Sumativa:
Se llevará a cabo desde el inicio del curso y permitirá al finalizar el mismo asignar una calificación
al educando. Para su realización se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación:
informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios planteamientos, propuesta y
defensa de innovaciones didáctico metodológicas, elaboración de plantes didácticos, exposición
de análisis y síntesis, mapas mentales, pruebas escritas, informes técnicos de desarrollo de
pasantías, guías de observación de actitudes, autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación,
portafolio del educando.
Bibliografía Mínima:
1. KINGSLEY Y FITZGERALD: Teoría y Análisis de las Máquinas Eléctricas, Editia, México,
1990
2. STEPHEN CHAPMAN: Máquinas Eléctricas, McGraw Hill, Colombia, 2000
3. CYRIL G. VEINOTT: Motores Eléctricos de Potencia, Marcombo, España, 1990
Bibliografía Complementaria:
1. Fitzgerald, Kingsley, Uman Electric Machinery 6Ed - Solutions Manual.pdf
2. Chapman. Maquinas Eléctricas solucionario- 4ed.pdf
3. Irving L. kosow. Maquinas Eléctricas
4. Milton Gussow. Fundamentos de Electricidad
Materiales Adicionales (revistas, vídeos, películas):
1. SpanishNEC.pdf; turbina varias.pdf
2. Normalización electrotecnia.pdf
3. Manual de prácticas de laboratorio Lab. Volt.

297
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico: Máquinas Eléctricas CA

Código: PEL - 4800
Unidad Académica Responsable: Departamento de Educación Técnica Industrial
Requisitos: PEL- 4309 Maquinas Eléctricas CD
Unidades Número de Semanas: Horas de clase frente al Horas de
Valorativas 13 profesor en el período Trabajo
o Créditos: 4 académico y durante la Independient
semana: e en el
Teóricos: 2 Duración hora clase: 30/2 período
Prácticos: 2 58 minutos 90/6 académico
durante la
semana:
60/4
Descripción del Espacio Pedagógico:
Este espacio pedagógico proporcionará al educando los principios teóricos y prácticos que rigen
el funcionamiento y de construcción de las máquinas de corriente alterna (motores, generadores
y transformadores) así como sus características de operación, circuitos equivalentes,
clasificación rendimiento, conocimientos que desarrollara las competencias necesarias que
serán pertinentes para un buen desempeño técnico y profesional.

Conocimientos Previos:
Máquinas Eléctricas C. D. y Electromagnetismo.

Competencias:
1. Analizar los principios físicos de funcionamiento de las máquinas de A.C.
2. Analizar e interpretar el principio de funcionamiento de máquinas síncronas.
3. Establecer la relación de voltaje de una máquina sincrónica.
4. Interpretar las características de funcionamiento del motor de inducción.
5. Clasificar los diferentes tipos de transformadores.
6. Analizar y realizara el circuito equivalente del transformador.
7. Determinar experimentalmente las características de las máquinas eléctricas de A.C.

Áreas Temáticas:
a. Máquinas rotativas de A.C.
b. Máquinas síncronas.
c. Máquinas asíncronas.
d. Transformadores.

Metodología de Enseñanza – Aprendizaje

Este espacio pedagógicos será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso
entre otras de las siguientes estrategias metodológicas: lluvia de ideas, pregunta guía,
resúmenes, síntesis, ensayos, cuadro comparativo, mapas cognitivos, debate, corrillo, foro,
trabajo en grupos colaborativos, exposiciones magistrales, investigaciones bibliográficas y de
298
campo, simulaciones didácticas, uso de TIC`S, pasantías pedagógicas.

Indicadores de Logro
 Analizar los principios físicos de funcionamiento de las máquinas de A.C.
 Analizar e interpretar el principio de funcionamiento de máquinas síncronas.
 Establecer la relación de voltaje de una máquina sincrónica.
 Interpretar las características de funcionamiento del motor de inducción.
 Clasificar los diferentes tipos de transformadores.
 Analizar y realizara el circuito equivalente del transformador.
Determinar experimentalmente las características de las máquinas eléctricas de A.C.
Metodología de Evaluación
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
La cual se realiza al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia
que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar.
Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo durante el transcurso de desarrollo del espacio pedagógico y en él se
informará a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que
realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro
establecidos.
Evaluación Sumativa:
Se llevará a cabo desde el inicio del curso y permitirá al finalizar el mismo asignar una
calificación al educando. Para su realización se utilizarán entre otras las siguientes estrategias
de evaluación: informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios
planteamientos, propuesta y defensa de innovaciones didáctico metodológicas, elaboración de
plantes didácticos, exposición de análisis y síntesis, mapas mentales, pruebas escritas, informes
técnicos de desarrollo de pasantías, guías de observación de actitudes, autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación, portafolio del educando.
Bibliografía Mínima:
1. STEPHEB J. CHAPMAN: Máquinas Eléctricas, McGraw Hill, Colombia, 2000
2. KINGSLEY FITZGERALD: Teoría y Análisis de las Máquinas Eléctricas, Editia Mexicana,
1987
3. GRAY : Máquinas Eléctricas y Sistemas Accionadores, McGraw Hill, México, 1990
Bibliografía Complementaria:
1. Fitzgerald, Kingsley, Uman. Electric Machinery 6Ed - Solutions Manual.pdf
2. Chapman. Maquinas Eléctricas solucionario- 4ed.pdf
3. Maquinas ELÉCTRICAS, Irving L. kosow.
Materiales Adicionales (revistas, vídeos, películas):
1. SpanishNEC.pdf
2. turbina varias.pdf
3. Manual de prácticas de laboratorio Lab. Volt.

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

299
Espacio Pedagógico: Instalaciones Eléctricas Residenciales e Industriales
Código: PEL - 4008
Unidad Académica Responsable: Departamento de Educación Técnica Industrial
Requisitos: PEL-2906 Circuitos Eléctricos CD
Unidades Número de Semanas: Horas de clase frente al Horas de
Valorativas 13 profesor en el período Trabajo
o Créditos: 4 académico y durante la Independiente
Duración de la hora semana: en el período
Teóricos: 2 académica: 58 minutos 30/2 académico
Prácticos: 2 90/6 durante la
semana:
60/4
Descripción del Espacio Pedagógico:
Este espacio pedagógico proporcionará al educando los elementos fundamentales teóricos y
prácticos de las instalaciones eléctricas; en cuanto al diseño, ejecución y normalización nacional e
internacional que permitirá aplicar los criterios correctivos de rendimiento, higiene y seguridad que
son aplicables en la vida diaria. Alcanzara las competencias de análisis y diseño de las diferentes
instalaciones eléctricas residenciales e industriales, así como los métodos de instalación, cálculos,
elaboración, lectura de planos, determinación de los materiales y equipos asociados; los cuales se
deben asociar con las tendencias tecnológicas modernas, como la aplicación de la demótica.
Conocimientos Previos:
1. Circuitos Eléctricos C. A.
2. Dibujo Técnico I
Competencias:
1. Seleccionar correctamente, elementos y materiales a utilizar en las instalaciones eléctricas.
2. Interpretar y aplicar correctamente la simbología eléctrica en proyectos de instalaciones
eléctricas residenciales e industriales.
3. Aplicar eficientemente criterios técnicos a las instalaciones eléctricas.
4. Observar y aplicar eficientemente las normas de seguridad en las instalaciones eléctricas
residenciales.
5. Realizar cálculos de acometidas y circuitos derivados para instalaciones eléctricas
residenciales.
6. Diseñar e instalar correctamente sistemas de iluminación y fuerza de una instalación eléctrica
residencial.
7. Interpretar y aplicar la selección correcta de dispositivos y sistemas de protección en
instalaciones eléctricas residenciales.
8. Analizar y diseñar instalaciones eléctricas residenciales, comerciales e industriales.
9. Utilizar normativas, códigos y procedimientos en el diseño de instalaciones eléctricas.
10. Realizara análisis y cálculo para circuitos de potencia, motores y cargas especiales.
11. Diseñar circuitos de alimentación para centros de distribución.
12. Clasificar las subestaciones eléctricas y establecerá diferencias entre ellas.
13. Analizar sistemas de distribución primaria y secundaria.
14. Realizara los cálculos pertinentes para protecciones eléctricas.

Áreas Temáticas:

300
 a. Componentes básicos.
b. Elementos y aparatos utilizados en una instalación eléctrica.
c. Normalización de la ENEE para las instalaciones eléctricas residenciales.
d. Diseño y cálculo de una instalación eléctrica.
e. Luminotecnia.
f. Instalación de motores monofásicos y trifásicos.
g. Protecciones.
h. Subestaciones.
Metodología de Enseñanza – Aprendizaje:
Este espacio pedagógicos será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre
otras de las siguientes estrategias metodológicas: lluvia de ideas, pregunta guía, resúmenes,
síntesis, ensayos, cuadro comparativo, mapas cognitivos, debate, corrillo, foro, trabajo en grupos
colaborativos, exposiciones magistrales, investigaciones bibliográficas y de campo, simulaciones
didácticas, uso de TIC`S, pasantías pedagógicas
Indicadores de Logro
 Selecciona correctamente, elementos y materiales a utilizar en las instalaciones eléctricas.
 Interpretar y aplicar correctamente la simbología eléctrica en proyectos de instalaciones
eléctricas residenciales e industriales.
 Aplica eficientemente criterios técnicos a las instalaciones eléctricas.
 Observa y aplicar eficientemente las normas de seguridad en las instalaciones eléctricas
residenciales.
 Realiza cálculos de acometidas y circuitos derivados para instalaciones eléctricas
residenciales.
 Diseñar e instalar correctamente sistemas de iluminación y fuerza de una instalación
eléctrica residencial.
 Interpreta y aplicar la selección correcta de dispositivos y sistemas de protección en
instalaciones eléctricas residenciales.
 Analiza y diseñar instalaciones eléctricas residenciales, comerciales e industriales.
 Utiliza normativas, códigos y procedimientos en el diseño de instalaciones eléctricas.
 Realiza análisis y cálculo para circuitos de potencia, motores y cargas especiales.
 Diseña circuitos de alimentación para centros de distribución.
 Clasifica las subestaciones eléctricas y establecerá diferencias entre ellas.
 Realizara los cálculos pertinentes para protecciones eléctricas.
Metodología de Evaluación
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica:
La cual se realiza al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia que
el educando tiene en relación a la temática a desarrollar.

Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo durante el transcurso de desarrollo del espacio pedagógico y en él se informará a
los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen
actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.

301
Evaluación Sumativa:
Se llevará a cabo desde el inicio del curso y permitirá al finalizar el mismo asignar una calificación al
educando. Para su realización se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación:
informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios planteamientos, propuesta y
defensa de innovaciones didáctico metodológicas, elaboración de plantes didácticos, exposición de
análisis y síntesis, mapas mentales, pruebas escritas, informes técnicos de desarrollo de pasantías,
guías de observación de actitudes, autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, portafolio del
educando.
Bibliografía Mínima:
1. H. P. RICHTER: Manual Práctico de Instalaciones Eléctricas, McGraw Hill, México, 1990
2. BRATU – CAMPERO: Instalaciones Eléctricas, Alfaomega, México, 1992
3. HENRÍQUEZ HARPER: Fundamentos de Sistemas de Energía Eléctrica, Limusa. México,
1990
Bibliografía Complementaria:
1. Vitoria, 1988. Manual del Electricista de Taller, Madrid España, Segunda Edición, editorial
Paraninfo.
2. Normalización electrotecnia.pdf
Materiales Adicionales (revistas, vídeos, películas):
1. AUTOCAD Eléctrico
2. Tridi-Home

302
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico: Taller de Control Automático

Código: PEL - 4509
Unidad Académica Responsable: Departamento de Educación Técnica Industrial
Requisitos: PEL-3808 Y PET-3908
Unidades Valorativas Número de Semanas: Horas de clase Horas de
o Créditos: 3 13 frente al profesor Trabajo
en el período Independiente
Teóricos: 1 Duración hora clase: académico y en el período
Prácticos: 2 58 minutos durante la académico
semana: durante la
15/1 semana:
90/6
30/2
Descripción del Espacio Pedagógico:
Este espacio pedagógico proporcionar al educando los elementos básicos de los controles
electromagnéticos desde sus componentes hasta el diseño de circuitos de control y mando así
como Verificar y cumplir con las normas y medidas de seguridad individual y colectiva.
Comprobar el uso y funcionamiento de equipos de seguridad en el taller. Promover el
cumplimiento de las normas y medidas de seguridad industrial en el taller. Planificar y ejecutar
sistemas de control y mandos eléctricos con PLC.-. Comprobando el funcionamiento del sistema,
de conformidad con documentos, manuales técnicos Internet y consultas a especialistas.
Prescribir el origen de las averías en el sistema de control eléctrico. Realizar montajes,
diagnósticos y mantenimiento en sistemas de control automatizados en nivel I de programación.
Conocimientos Previos:
1. Máquinas Eléctricas I
2. Máquinas Eléctricas II
Competencias:
1. Analizar y distinguir los diferentes sistemas de control de máquinas eléctricas.
2. Comprender el funcionamiento de los dispositivos de control y mando.
3. Diseñar circuitos electromagnéticos de control y fuerza para todo tipo de carga eléctrica.
4. Aplicar la codificación y nomenclatura a los circuitos de control.
5. Aplicar diferentes normas para el diseño y montaje de circuitos, americano. Europeo.
6. Explicar la historia de los controles automatizados.
7. Identificar Los diferentes tipos de autómatas programables.
8. Diseñar y montar circuitos de control digital con PLC básico, intermedio y avanzado
9. Aplicar diferentes formas de programación con circuitos digitales, compuertas lógicas,
escalera etc.
10. Manipular software para el diseño de circuitos de control.
11. Aplicar conocimientos digitales para el control de velocidad y frecuencia de motores.
Áreas Temáticas:
a. Introducción a los sistemas de control.
b. Dispositivos de control y mando.
c. Sensores.
d. Simbología y normalizaciones.

303
 e. Codificación, nomenclatura y esquemas de borneras.
f. Diseño, montaje y mantenimiento de sistemas de control electromagnéticos.
g. PLC básico
h. PL Intermedio
i. PLC avanzado
j. Sistemas de programación para PLC
k. Vaciadores digitales de velocidad y frecuencia

Metodología de Enseñanza – Aprendizaje

Este espacio pedagógicos será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso
entre otras de las siguientes estrategias metodológicas: lluvia de ideas, pregunta guía, resúme-
nes, síntesis, ensayos, cuadro comparativo, mapas cognitivos, debate, corrillo, foro, trabajo en
grupos colaborativos, exposiciones magistrales, investigaciones bibliográficas y de campo,
simulaciones didácticas, uso de TIC`S, pasantías pedagógicas.
Indicadores de Logro
 Analiza y distinguir los diferentes sistemas de control de máquinas eléctricas.
 Comprende el funcionamiento de los dispositivos de control y mando.
 Diseña circuitos electromagnéticos de control y fuerza para todo tipo de carga eléctrica.
 Aplica la codificación y nomenclatura a los circuitos de control.
 Aplica diferentes normas para el diseño y montaje de circuitos, americano. Europeo.
 Explica la historia de los controles automatizados.
 Identifica Los diferentes tipos de autómatas programables.
 Diseña y montar circuitos de control digital con PLC básico, intermedio y avanzado
 Aplica diferentes formas de programación con circuitos digitales, compuertas lógicas,
escalera etc.
 Manipula software para el diseño de circuitos de control.
 Aplica conocimientos digitales para el control de velocidad y frecuencia de motores.
Metodología de Evaluación
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica:
La cual se realiza al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia
que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar.

Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo durante el transcurso de desarrollo del espacio pedagógico y en él se
informará a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que
realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro
establecidos.

Evaluación Sumativa:
Se llevará a cabo desde el inicio del curso y permitirá al finalizar el mismo asignar una
calificación al educando. Para su realización se utilizarán entre otras las siguientes estrategias
de evaluación: informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios
planteamientos, propuesta y defensa de innovaciones didáctico metodológicas, elaboración de
304
plantes didácticos, exposición de análisis y síntesis, mapas mentales, pruebas escritas, informes
técnicos de desarrollo de pasantías, guías de observación de actitudes, autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación, portafolio del educando.
Bibliografía Mínima:
1. GRAY : Máquinas Eléctricas y Sistemas Accionadores, Alfaomega, México, 1993
2. Manual de baja tensión de la siemens
3. Manual de Logo de la siemens
4. Manual del variador Micro máster de la siemens
5. Manual del STEP 7-200 de la siemens
6. R.L.MC Intyre, Control de motores eléctricos, Marcombo.
Bibliografía Complementaria:
1. Manual de Controles TELEMECANIQUE.pdf
2. SpanishNEC.pdf
3. Automatismo.pdf
4. detectores osiris.pdf
5. Normalización electrotecnia.pdf

Materiales Adicionales (revistas, vídeos, películas):

1. Software De Zem orom
2. Software De Micro máster
3. Catalogo_baja_tension_Siemens.pdf

305
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico: Taller de Embobinado de Máquinas Eléctricas

Código: PEL - 4900
Unidad Académica Responsable: Departamento de Educación Técnica Industrial
Requisitos: PEL-4309 Maquinas Eléctricas CD
Unidades Número de Semanas: Horas de clase frente al Horas de
Valorativas 13 profesor en el período Trabajo
o Créditos: 3 académico y durante la Independiente
Duración hora clase: semana: en el período
Teóricos: 1 58 minutos 15/1 académico
Prácticos: 2 90/6 durante la
semana:

30/2
Descripción del Espacio Pedagógico:
Este espacio pedagógico se aplicarán los conocimientos adquiridos en los espacios pedagógicos
de máquinas eléctricas y controles eléctricos, se harán comprobaciones del funcionamiento en
transformadores, motores monofásicos y motores trifásicos, se realizaran los cálculos pertinentes
para el diseño y montaje de bobinas, se identificaran averías y se harán las reparaciones
pertinentes en transformadores, motores monofásicos y motores trifásicos, aplicando las técnicas y
las medidas de higiene y seguridad industrial necesarias; competencias que serán fundamentadas
tanto a nivel teórico y práctico lo cual conllevara a los educandos a obtener un desempeño
profesional eficiente.
Conocimientos Previos:
Máquinas Eléctricas II
Competencias:
1. Conocerán las características internas y externas así como el correcto funcionamiento de
las máquinas eléctricas.
2. Diagnosticaran y repararan averías en transformadores, motores monofásicos y trifásicos.
3. Elaboraran e interpretaran diagramas eléctricos de los diferentes bobinados.
4. Aplicaran las normas de seguridad e higiene en el trabajo de los bobinados.
5. Realizaran embobinados de transformadores, motores monofásicos y motores trifásicos.
Áreas Temáticas:
a. Cálculo y diseño de bobinas para transformadores de baja potencia.
b. Rebobinado de transformadores u otras aplicaciones afín.
c. Clasificación y funcionamiento de los motores eléctricos.
d. Identificación de averías y las respectivas pruebas en motores eléctricos.
e. Rebobinado del estator y rotor de motores universales.
f. Diagramas para bobinados de motores eléctricos.
g. Tipos de conexiones para motores monofásicos y trifásicos.
h. Rebobinado de motores monofásicos de inducción.
i. Rebobinado de motores trifásicos
Metodología de Enseñanza – Aprendizaje
Este espacio pedagógicos será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso
entre otras de las siguientes estrategias metodológicas: lluvia de ideas, pregunta guía,
306
 resúmenes, síntesis, ensayos, cuadro comparativo, mapas cognitivos, debate, corrillo, foro, trabajo
en grupos colaborativos, exposiciones magistrales, investigaciones bibliográficas y de campo,
simulaciones didácticas, uso de TIC`S, pasantías pedagógicas.
Indicadores de Logro
 Conocer las características internas y externas así como el correcto funcionamiento de las
máquinas eléctricas.
 Diagnostica y repararan averías en transformadores, motores monofásicos y trifásicos.
 Elabora e interpretaran diagramas eléctricos de los diferentes bobinados.
 Aplica las normas de seguridad e higiene en el trabajo de los bobinados.
 Realiza embobinados de transformadores, motores monofásicos y motores trifásicos
Metodología de Evaluación
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
La cual se realiza al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia
que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar.
Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo durante el transcurso de desarrollo del espacio pedagógico y en él se informará
a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen
actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.
Evaluación Sumativa:
Se llevará a cabo desde el inicio del curso y permitirá al finalizar el mismo asignar una calificación
al educando. Para su realización se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación:
informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios planteamientos, propuesta y
defensa de innovaciones didáctico metodológicas, elaboración de plantes didácticos, exposición
de análisis y síntesis, mapas mentales, pruebas escritas, informes técnicos de desarrollo de
pasantías, guías de observación de actitudes, autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación,
portafolio del educando.
Bibliografía Mínima:
1. Rosenberg, Reparación de motores eléctricos, editorial Gustavo Gill
2. Wilkison, Kart, Rebobinado y reparación de motores eléctricos, editorial Diana México.
3. CYRIL G. VEINOTT: Motores Eléctricos de Potencia Fraccionaria y Subfraccionaria,
Marcombo, España, 1980.
Bibliografía Complementaria
1. Roldan, José. Manual de embobinado, edición CEAC Perú
2. Manual de Electricidad Industrial II/Limusa S.A. de C.V., 1996.
Material Adicional
1. http://usuarios.lycos.es/mugresoft/equipo_de_prueba.htm
2. WWW.WIKIPÈDIA.COM
3. Htt//www.electroraa.es/español/deum/equilibrado/secc-05html
4. Httes,search.yahoo.com/sach44
5. http://endrino.cnice.mecd.es/~jhem0027/transformador/previos.htm
6. http://www.elprisma.com/apuntes/apuntes.asp?page=59&categoria.

DESCRIPCIÓN DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS ORIENTACIÓN ELECTRÓNICA

307
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico: Electrónica I

Código: PET- 3407
Unidad Académica Responsable: Departamento de Educación Técnica Industrial
Requisitos: PEL-2906 Y PEL-3006
Unidades Número de Semanas: Horas de clase frente al Horas de
Valorativas 13 profesor en el período Trabajo
o Créditos: 4 Duración de la hora académico y durante la Independiente
académica: 58 minutos semana: en el período
30/2 académico
Teóricos: 2 90/6 durante la
semana:
Prácticos: 2 60/4
Descripción de la Asignatura:
Esta asignatura tiene como propósito brindar al estudiante los fundamentos teóricos para el
análisis de los semiconductores de estado sólido, haciendo énfasis en la estructura física como
base del funcionamiento de los mismos, el análisis gráfico como un medio más para entender el
comportamiento y funcionamiento de los semiconductores ( diodos y transistores ), las diferentes
configuraciones y métodos de polarización de acuerdo al funcionamiento esperado del elemento,
así como sus aplicaciones en todos los campos del conocimiento y destacar la importancia en el
desarrollo de la ciencia y tecnología en sus diferentes manifestaciones. Las prácticas de
laboratorio como medio de comprobar los datos obtenidos mediante el análisis matemático de las
características de funcionamiento.
Conocimientos Previos:
Circuitos eléctricos de C.D.
Competencias:
1. Conceptualización física de los semiconductores.
2. Explicar la unión P-N.
3. Analizar gráficamente la resistencia estática y dinámica de un diodo.
4. Aplicar correctamente la resolución de circuitos con diodos.
5. Rectificación, filtrado y regulación de voltaje.
6. Fuentes Regulables y diseño de circuitos impresos.
7. Analizar la acción amplificadora del transistor BJT, UJT, FET, MOSFET.
8. Analizar gráficamente el punto de trabajo del transistor
9. Resolver circuitos de polarización con las diferentes configuraciones.
10. Diseñar circuitos de amplificación BJT, JFET.

Áreas Temáticas:
a. Teoría de los semiconductores.
b. Uniones P-N.
c. Diodos rectificador, zener, led.
d. Transistor bipolar BJT. Polarización y estabilización del transistor.
e. Transistores de efecto de campo.Polarización del J FET. Tiristores.Dispositivos fotoeléctricos.
Metodología de Enseñanza – Aprendizaje
Esta asignatura será desarrollada de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre otras de
308
las siguientes estrategias metodológicas: lluvia de ideas, pregunta guía, resúmenes, síntesis,
ensayos, cuadro comparativo, mapas cognitivos, debate, corrillo, foro, trabajo en grupos
colaborativos, exposiciones magistrales, investigaciones bibliográficas y de campo, simulaciones
didácticas, uso de TIC`S, pasantías pedagógicas.
Indicadores de Logro:
 Elabora una síntesis de la física de los semiconductores de estado sólido.
 Explica la estructura atómica de los materiales, conductores, semiconductores, y no
conductores.
 Realiza el análisis gráfico de las características del diodo.
 Analiza las características de otros diodos, zener, varactor, y otros.
 Realiza el montaje de circuitos rectificadores, dobladores de voltaje, supresores de pico
con diodos.
 Analiza y elabora conclusiones sobre la acción de amplificación del transistor (BJT, JFET,
MOSFET)
 Analiza gráficamente las características de entrada y salida de los transistores (BJT, JFET,
MOSFET)
 Resuelve circuitos electrónicos con las diferentes configuraciones del transistor.
 Interpreta la gráfica del punto de operación del transistor (amplificador- interruptor)
 Elabora informes técnicos de las experiencias de laboratorio realizadas.
 Diseña circuitos amplificadores con transistores ( BJT y JFET).
Metodología de Evaluación
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
La cual se realiza al inicio de la asignatura y pretende identificar el nivel de competencia que
el estudiante tiene en relación a la temática a desarrollar.
Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo durante el transcurso de desarrollo de la asignatura y en ella se informará a
los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen
actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.
Evaluación Sumativa: se llevará a cabo desde el inicio del curso y permitirá al finalizar el
mismo asignar una calificación al estudiante. Para su realización se utilizarán entre otras las
siguientes estrategias de evaluación: informes de investigaciones, presentaciones orales de
sus propios planteamientos, propuesta y defensa de innovaciones didáctico metodológicas,
elaboración de plantes didácticos, exposición de análisis y síntesis, mapas mentales, pruebas
escritas, informes técnicos de desarrollo de pasantías, guías de observación de actitudes,
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, portafolio del estudiante.
Bibliografía Mínima:
1. CUTLER PHILLIP: Análisis de Circuitos con Semiconductores, McGraw Hill, México, 1987
2. ROBERT BOYLESTAD: Electrónica Teoría de Circuitos, Prentice Hall, México, 1990
3. J. R. COGDELL: Fundamentos de Electrónica, Pearson, México, 2000.
Bibliografía Complementaria:
HARRY MILEAF: Electrónica ,Serie Uno Siete, Limusa, México, 1990

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

309
Espacio Pedagógico: Sistemas de Transmisión
Código: PET- 4008
Unidad Académica Responsable: Departamento de Educación Técnica Industrial
Requisitos PEL-3307 Electromagnetismo
Unidades Número de Semanas: Horas de clase frente al Horas de
Valorativas 13 profesor en el período Trabajo
o Créditos: 3 académico y durante la Independient
Teóricos: 2 Duración hora clase: semana: e en el
Prácticas: 1 58 minutos 30/2 período
45/3 académico
durante la
semana:
60/4
Descripción del Espacio Pedagógico:
Esta asignatura ofrece al estudiante los fundamentos teóricos sobre los sistemas de transmisión,
lo que le permite el conocer de los medios modernos y actuales como ser transmisión
inalámbrica, transmisión a través de fibra óptica, cable coaxial, el cálculo de ganancia de estos
sistemas, además actualizar los conocimientos sobre la comunicación vía satélite y las ventajas
que esta representa en el desarrollo de la ciencia y la cultura de los pueblos, se estudian los
sistemas utilizados en la transmisión de voz y datos. Así como los elementos para comprender
las características del sistema.
Conocimientos Previos:
1. Electromagnetismo.
2. Teoría de circuitos
3. Principios de comunicaciones
Competencias:
1. Analizar el principio de funcionamiento de los sistemas de transmisión de señales.
2. Aplicar los principios de los sistemas de transmisión a las comunicaciones.
3. Estudiar las características de los sistemas modernos de transmisión
4. Establecer diferencias y posibilidades de cada uno de los medios de transmisión de
señales
5. Analizar los medios de transmisión inalámbricos
6. Realizar el diseño de sistemas de transmisión a través de fibra óptica
7. Realizar cálculos de ganancia en los sistemas de transmisión.
Áreas Temáticas:
a. Introducción a los sistemas de transmisión
b. Sistemas de comunicación fijos y móvil
c. Sistemas de fibra óptica
d. Ganancia de los sistemas de transmisión
e. Sistemas de comunicación móvil y radio troncalizado
f. Sistemas de comunicación vía satélite, geoestacionaria.
g. Transmisión de señales por cable coaxial y guías de onda.
Metodología de Enseñanza – Aprendizaje
Este espacio pedagógicos será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso
entre otras de las siguientes estrategias metodológicas: lluvia de ideas, pregunta guía, resúme-
nes, síntesis, ensayos, cuadro comparativo, mapas cognitivos, debate, corrillo, foro, trabajo en
310
grupos colaborativos, exposiciones magistrales, investigaciones bibliográficas y de campo,
simulaciones didácticas, uso de TIC`S, pasantías pedagógicas.
Indicadores de Logro
 Analiza el principio de funcionamiento de los sistemas de transmisión de señales.
 Aplicarlos principios de los sistemas de transmisión a las comunicaciones.
 Estudia las características de los sistemas modernos de transmisión
 Establece diferencias y posibilidades de cada uno de los medios de transmisión de
señales
 Analiza los medios de transmisión inalámbricos
 Realiza el diseño de sistemas de transmisión a través de fibra óptica
 Realiza cálculos de ganancia en los sistemas de transmisión.
Metodología de Evaluación
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica: la cual se realiza al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar
el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar.
Evaluación Formativa: se llevará a cabo durante el transcurso de desarrollo del espacio
pedagógico y en él se informará a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les
brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar
los indicadores de logro establecidos.
Evaluación Sumativa: se llevará a cabo desde el inicio del curso y permitirá al finalizar el mismo
asignar una calificación al educando. Para su realización se utilizarán entre otras las siguientes
estrategias de evaluación: informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios
planteamientos, propuesta y defensa de innovaciones didáctico metodológicas, elaboración de
plantes didácticos, exposición de análisis y síntesis, mapas mentales, pruebas escritas, informes
técnicos de desarrollo de pasantías, guías de observación de actitudes, autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación, portafolio del educando.
Bibliografía Mínima:
1. GOLENIEWSKI: Telecommunications Essentials, Adisson – Wesley, New Jersey, 2001
2. DODD: Essential Guide to Telecommunications, Prentice Hall, New York, 2005.
Bibliografía Complementaria:
1. BERNARD GROB: Circuitos Electrónicos y sus Aplicaciones, Mcgraw-Hill, México S. A.
2. B.P. LATHI : Sistemas de Comunicación, Interamericana, México, 1990

311
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico: Electrónica Industrial

Código: PET- 4800
Unidad Académica Responsable: Departamento de Educación Técnica Industrial
Requisitos: PET-4309 Electrónica II
Unidades Número de Semanas: 13 Horas de clase Horas de Trabajo
Valorativas frente al profesor Independiente en
o Créditos: 4 en el período el período
Teóricos: 3 Duración hora clase: académico y académico
Prácticas: 1 58 minutos durante la durante la
semana: semana:
45/3 60/4
15/1
Descripción del Espacio Pedagógico:
Esta asignatura permite al estudiante adentrarse en el conocimiento de los elementos
semiconductores propios de la electrónica de potencia y la aparición muy concreta del rectificador
controlado de silicio, se hace un repaso de los métodos de análisis y conceptos básicos
generales sobre diodos, transistores, tiristores, sus características y fenómenos propios de su
aplicación en potencia, realizará el montaje de circuitos de potencia y circuitos de mando,
temporizadores, reguladores de voltaje y convertidores de (C.D. - C.A.).
Conocimientos Previos:
1. Electrónica II
2. Conocimiento de semiconductores (diodos) especiales
Competencias:
1. Analizar los principios físicos de funcionamiento y gráficas correspondientes de
semiconductores SCR, UJT, PUT, DIAC, Y TRIAC.
2. Diseñar circuitos de control y regulación de velocidad de sistemas industriales.
3. Aplicar sus conocimientos previos para el análisis de temporizadores de estado sólido.
4. Analizar y diseñará circuitos convertidores de D.C. a A.C
5. .Realizar prácticas de laboratorio con semiconductores de potencia.
6. Aplicar los conocimientos de electrónica a los sistemas de emergencia (SPS) y (UPS)

Áreas Temáticas:
a. Principios físicos de funcionamiento de los semiconductores Diac, Triac, Scr, Ujt.
b. Aplicaciones de los semiconductores de potencia.
c. Sistemas de control con semiconductores de uso industrial.
d. Temporizadores de estado sólido y aplicaciones
e. Convertidores D.C. – A. C.
f. Sistemas de emergencia (sps, ups)
g. Regulación de voltaje y velocidad de plantas de generación.
Metodología de Enseñanza – Aprendizaje
Este espacio pedagógicos será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso
entre otras de las siguientes estrategias metodológicas: lluvia de ideas, pregunta guía,
resúmenes, síntesis, ensayos, cuadro comparativo, mapas cognitivos, debate, corrillo, foro,
trabajo en grupos colaborativos, exposiciones magistrales, investigaciones bibliográficas y de
312
campo, simulaciones didácticas, uso de TIC`S, pasantías pedagógicas.
Indicadores de Logro
 Analiza los principios físicos de funcionamiento y gráficas correspondientes de
semiconductores SCR, UJT, PUT, DIAC, Y TRIAC.
 Diseña circuitos de control y regulación de velocidad de sistemas industriales.
 Aplica sus conocimientos previos para el análisis de temporizadores de estado sólido.
 Analiza y diseñará circuitos convertidores de D.C. a A.C.
 Realiza prácticas de laboratorio con semiconductores de potencia.
 Aplica los conocimientos de electrónica a los sistemas de emergencia (SPS) y (UPS)
Metodología de Evaluación
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
La cual se realiza al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia
que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar.
Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo durante el transcurso de desarrollo del espacio pedagógico y en él se
informará a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que
realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro
establecidos.
Evaluación Sumativa:
Se llevará a cabo desde el inicio del curso y permitirá al finalizar el mismo asignar una calificación
al educando. Para su realización se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de
evaluación: informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios planteamientos,
propuesta y defensa de innovaciones didáctico metodológicas, elaboración de plantes didácticos,
exposición de análisis y síntesis, mapas mentales, pruebas escritas, informes técnicos de
desarrollo de pasantías, guías de observación de actitudes, autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación, portafolio del educando.
Bibliografía Mínima:
1. MALONEY TIMOTHY J.: Electrónica Industrial Dispositivos y Sistemas, Prentice Hall,
New Jersey, 1995.
2. J.A. GUALDA- S. MARTÍNEZ: Electrónica Industrial Técnicas de Potencia, Alfaomega,
México, 1992
3. EIRKSON MACSIMOVIC: Fundamentals of Power Electronics, Springer, New York. 2001
4. GARCÍA MOLINA SALVADOR: Problemas de Electrónica, Alfaomega, Marcombo,
México. 1992
5. ZBAR MALVINO MILLER: Prácticas de Electrónica, Alfaomega, México. 2006
Bibliografía Complementaria:
1. BOYLESTAD NASHELSKY: Electrónica Teoría de Circuitos, Prentice Hall, México, 2002
2. HARRY MILEAF: Electrónica serie Uno Siete, Limusa, México, 1992

313
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico: Taller Redes de Audio y Video
Código: PET- 4900
Unidad Académica Responsable: Departamento de Educación Técnica Industrial
Requisitos: PET-4409 Antenas
Unidades Número de Semanas: Horas de clase frente al Horas de
Valorativas 13 profesor en el período Trabajo
o Créditos: 3 académico y durante la Independiente
Teóricos: 1 Duración hora clase: semana: en el período
Prácticos: 2 58 minutos 15/1 académico
90/6 durante la
semana:
30/2
Descripción del Espacio Pedagógico:
Esta asignatura dará al estudiante los fundamentos conceptuales de los circuitos de audio y video
los cuales están entre las aplicaciones más comunes de la electrónica como lo es radio transmisor y
amplificador, comunicación y transmisión digital de datos, así como los modelos de redes más
utilizados en la tecnología de las comunicaciones. También conocerá de equipos y software más
utilizado, redes telefónicas fijas y móviles, posteriormente repara fallas de sistemas de audio y
video.
Conocimientos Previos:
1. Análisis de señales y aplicaciones
2. Transmisión de datos
3. Transmisión digital.
Competencias:
1. Fundamentar la utilización del equipamiento y software más utilizado.
2. Analizar los medios de transmisión digital.
3. Analizar lo pertinente a la comunicación inalámbrica y satelital.
4. Conocer sobre redes telefónicas fijas y móviles.
5. Analizar los sistemas de comunicación por cable.
6. Realizar el diseño utilizando los parámetros para transmisión de datos.
7. Analiza los planos electrónicos de sistemas de audio y video.
8. Identifica distintos tipos de amplificadores.
9. Describe el funcionamiento de un receptor A.M. F. M.
10. Identifica las etapas de un sistema de audio.
11. Detecta y repara fallas de un sistema de audio.
12. Analiza el funcionamiento de las etapas de un receptor de T.V.
13. Detecta y repara fallas de un sistema de video.
Áreas Temáticas:
a. Antecedentes de redes de comunicación.
b. Equipamiento y software utilizados.
c. Digitalización de imágenes.
d. Detección de fallas.
e. Comunicación inalámbrica.
f. Comunicación satelital.
g. Redes telefónicas fijas y móviles.

314
 h. Sistemas de cable.
i. Parámetros de diseño para transmisión de datos.
Metodología de Enseñanza – Aprendizaje
Este espacio pedagógicos será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre
otras de las siguientes estrategias metodológicas: lluvia de ideas, pregunta guía, resúmenes,
síntesis, ensayos, cuadro comparativo, mapas cognitivos, debate, corrillo, foro, trabajo en grupos
colaborativos, exposiciones magistrales, investigaciones bibliográficas y de campo, simulaciones
didácticas, uso de TIC`S, pasantías pedagógicas.
Indicadores de Logro
 Fundamenta la utilización del equipamiento y software más utilizado.
 Analiza los medios de transmisión digital.
 Analiza lo pertinente a la comunicación inalámbrica y satelital.
 Conoce sobre redes telefónicas fijas y móviles.
 Analiza los sistemas de comunicación por cable.
 Realiza el diseño utilizando los parámetros para transmisión de datos.
 Analiza los planos electrónicos de sistemas de audio y video.
 Identifica distintos tipos de amplificadores.
 Describe el funcionamiento de un receptor A.M. F. M.
 Identifica las etapas de un sistema de audio.
 Detecta y repara fallas de un sistema de audio.
 Analiza el funcionamiento de las etapas de un receptor de T.V.
 Detecta y repara fallas de un sistema de video.
Metodología de Evaluación
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
La cual se realiza al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia que
el educando tiene en relación a la temática a desarrollar.
Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo durante el transcurso de desarrollo del espacio pedagógico y en él se informará a
los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen
actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.
Evaluación Sumativa:
Permite al final del curso asignar una calificación al educando. Para su realización se utilizarán
entre otras las siguientes estrategias de evaluación: informes de investigaciones, presentaciones
orales de sus propios planteamientos, propuesta y defensa de innovaciones didáctico
metodológicas, elaboración de plantes didácticos, exposición de análisis y síntesis, mapas mentales,
pruebas escritas, informes técnicos de desarrollo de pasantías, guías de observación de actitudes,
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, portafolio del educando.
Bibliografía Mínima:
1. LEÓN GARCÍA WIDJAJA: Redes de Comunicación, Conceptos Fundamentales y
Estructuras Básicas, Mcgraw Hill, México, 2002
2. PETERSON, DAVIE: Computer Networks, A System Approach, New Jersey, 2002
3. FRENZEL: Electrónica Aplicada a Sistemas de Comunicaciones, Alfaomega, México, 2005.
Bibliografía Complementaria:
ANDY J. WELLS: Servicio y Reparación de Sistemas de Audio, Limusa, México, 1987
315
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico: Telecomunicaciones

Código: PET- 4509
Unidad Académica Responsable: Departamento de Educación Técnica Industrial
Requisitos: PET-4008 Sistemas de Transmisión
Unidades Número de Semanas: Horas de clase frente Horas de
Valorativas 13 al profesor en el Trabajo
o Créditos: 4 período académico y Independiente
Teóricos: 3 Duración hora clase: durante la semana: en el período
Prácticos: 1 58 minutos 45/3 académico
45/3 durante la
semana:
90/6
Descripción del Espacio Pedagógico:
En Este espacio pedagógico el educando aprenderá los fundamentos teóricos y prácticos de las
telecomunicaciones y las técnicas de modulación, así como los principios básicos del alcance del
espectro en los sistemas de comunicación, lo que lo conllevara al alcance de competencias de
análisis, diseño y montaje de circuitos de comunicación, que le permitirán al educando a tener un
desempeño técnico profesional eficiente.
Conocimientos Previos:
1. Electromagnetismo
2. Electrónica analógica y digital
3. Transmisión de la información
Competencias:
1. Analizar los métodos de modulación de señales de radio.
2. Analizar las señales de comunicación y frecuencia.
3. Estudiar la teoría de la información.
4. Analizar los diferentes medios de transmisión de datos.
5. Conocer de las ventajas de la modulación digital.
6. Analizar los perfiles de los diferentes operadores (ISP, Carriers, Cable etc.)
7. Analizar las formas de control de telecomunicaciones.
8. Conceptualizar ancho de banda, filtros, y sistemas lineales.
Áreas Temáticas:
a. Conceptos de telecomunicaciones.
b. Transmisión de datos
c. Análisis de señales.
d. Técnicas de modulación.
e. Redes locales
f. Filtros y sistemas lineales.
g. Perfiles de diferentes tipos de operadores (ISP, CARRIERS, CABLE ETC.)
h. Alcance del espectro en comunicaciones.
i. Sistemas de comunicación con fibra óptica.
j. Control de redes de comunicación.
Metodología de Enseñanza – Aprendizaje
316
Este espacio pedagógicos será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso
entre otras de las siguientes estrategias metodológicas: lluvia de ideas, pregunta guía,
resúmenes, síntesis, ensayos, cuadro comparativo, mapas cognitivos, debate, corrillo, foro,
trabajo en grupos colaborativos, exposiciones magistrales, investigaciones bibliográficas y de
campo, simulaciones didácticas, uso de TIC`S, pasantías pedagógicas.
Indicadores de Logro
 Analiza los métodos de modulación de señales de radio.
 Analiza las señales de comunicación y frecuencia.
 Estudia la teoría de la información.
 Analiza los diferentes medios de transmisión de datos.
 Conoce de las ventajas de la modulación digital.
 Analiza los perfiles de los diferentes operadores (ISP, Carriers, Cable etc.)
 Analiza las formas de control de telecomunicaciones.
 Conceptualizar ancho de banda, filtros, y sistemas lineales.
Metodología de Evaluación
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
La cual se realiza al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia
que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar.
Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo durante el transcurso de desarrollo del espacio pedagógico y en él se
informará a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que
realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro
establecidos.
Evaluación Sumativa:
Se llevará a cabo desde el inicio del curso y permitirá al finalizar el mismo asignar una
calificación al educando. Para su realización se utilizarán entre otras las siguientes estrategias
de evaluación: informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios
planteamientos, propuesta y defensa de innovaciones didáctico metodológicas, elaboración de
plantes didácticos, exposición de análisis y síntesis, mapas mentales, pruebas escritas, informes
técnicos de desarrollo de pasantías, guías de observación de actitudes, autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación, portafolio del educando.
Bibliografía Mínima:
1. GOLENIEWSKI: Telecommunications Essentials, Adisson Wesley, New Jersey, 2001
2. DODD: Essential Guide to Telecommnications, Prentice Hall, New York, 2 005
Bibliografía Complementaria:
1. GREEN: The Irwin Handbook of Telecommunications, McGraw Hill, New Cork, 2000
2. B. P. LATHI : Sistemas de Comunicación, Interamericana, México, 1990

317
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico: Antenas

Código: PET- 4409
Unidad Académica Responsable: Departamento de Educación Técnica Industrial
Requisitos: PET-4008 Sistemas de Transmisión
Unidades Número de Semanas: 13 Horas de clase Horas de
Valorativas frente al profesor Trabajo
o Créditos: 3 en el período Independiente
Duración de la hora
Teóricos: 1 académico y en el período
académica:
Prácticos: 2 durante la semana: académico
58 minutos
15/1 durante la
90/6 semana:
30/2
Descripción del Espacio Pedagógico:
Este espacio pedagógico pretende proporcionar al educando los conocimientos teóricos y
prácticos para el diseño, análisis y uso correcto de las antenas para transmisión y recepción de
señales, para las cuales hará uso de los fundamentos teóricos físico- matemáticos de antenas
en el campo de las comunicaciones.
Conocimientos Previos:
1. Electromagnetismo.
2. Transmisión de señales.
3. Teoría de circuitos.
Competencias:
1. Analizar los fundamentos físicos bajo los cuales operan las antenas en el campo de las
comunicaciones.
2. Analizar los principios de radiación y propagación de las ondas de radio.
3. Diferenciar los tipos de antenas y sus aplicaciones.
4. Realizar el estudio de los lugares y uso de las antenas.
5. Diseñar diferentes tipos de antena observando los criterios técnicos correspondientes.
6. Analizar los diferentes tipos de líneas de transmisión.
Áreas Temáticas:
a. Fundamentos de radiación y propagación de las ondas de radio.
b. Características de las antenas.
c. Arreglos de elementos discretos.
d. Tipos de antenas.
e. Tipos de líneas de transmisión.
f. Lugar y uso de las antenas.
g. Esquema estructural de la antena.
h. Antenas y sus aplicaciones.
Metodología de Enseñanza – Aprendizaje
Este espacio pedagógicos será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso
entre otras de las siguientes estrategias metodológicas: lluvia de ideas, pregunta guía,
resúmenes, síntesis, ensayos, cuadro comparativo, mapas cognitivos, debate, corrillo, foro,
trabajo en grupos colaborativos, exposiciones magistrales, investigaciones bibliográficas y de
campo, simulaciones didácticas, uso de TIC`S, pasantías pedagógicas.
318
Indicadores de Logro
 Analiza los fundamentos físicos bajo los cuales operan las antenas en el campo de las
comunicaciones.
 Analiza los principios de radiación y propagación de las ondas de radio.
 Diferencia los tipos de antenas y sus aplicaciones.
 Realiza el estudio de los lugares y uso de las antenas.
 Diseña diferentes tipos de antena observando los criterios técnicos correspondientes.
 Analiza los diferentes tipos de líneas de transmisión.
Metodología de Evaluación
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
La cual se realiza al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia
que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar.
Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo durante el transcurso de desarrollo del espacio pedagógico y en él se
informará a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que
realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro
establecidos.
Evaluación Sumativa:
Se llevará a cabo desde el inicio del curso y permitirá al finalizar el mismo asignar una
calificación al educando. Para su realización se utilizarán entre otras las siguientes estrategias
de evaluación: informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios
planteamientos, propuesta y defensa de innovaciones didáctico metodológicas, elaboración de
plantes didácticos, exposición de análisis y síntesis, mapas mentales, pruebas escritas, informes
técnicos de desarrollo de pasantías, guías de observación de actitudes, autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación, portafolio del educando.
Bibliografía Mínima:
1. BERNARD GROB: Circuitos Electrónicos y sus Aplicaciones, Mcgraw Hill, México,1 992
2. FRENZEL: Sistemas de Comunicación, Alfaomega, México. 2005.
Bibliografía Complementaria:
1. WILLIAM H. HAYT : Teoría Electromagnética, Mcgraw Hill, México, 2006
2. ROGELIO G. MÁRQUEZ: Puesta a Tierra de Instalaciones Eléctricas, Alfaomega,
México, 1999.

319
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico: Electrónica Digital

Código: PET- 3908
Unidad Académica Responsable: Departamento de Educación Técnica Industrial
Requisitos: PET-3407 Electrónica I
Unidades Número de Semanas: 13 Horas de clase Horas de
Valorativas frente al profesor Trabajo
o Créditos: 4 en el período Independiente
Teóricos: 2 académico y en el período
Prácticos: 2 Duración hora clase: durante la semana: académico
58 minutos 30/2 durante la
90/6 semana:

60/4
Descripción del Espacio Pedagógico:
Este espacio pedagógico dará al educando los fundamentos teóricos y prácticos de la
electrónica digital y la aplicación de la misma a los sistemas de comunicación y control eléctrico y
numérico, en la cual se desarrollara competencias de análisis, diseño y montajes de circuitos
electrónicos digitales que le permitirán al alumno hacer uso de tecnologías de punta o nuevas
generaciones con el uso de software o desarrollo de programas digitales.
Conocimientos Previos:
1. Electrónica I
2. Electrónica II
Competencias:
1. Analizar y aplicar los sistemas de numeración binaria.
2. Analizar la representación y manejo de la información digital con circuitos electrónicos.
3. Aplicación del algebra booleana para simplificar y manejar expresiones lógicas.
4. Implementar con eficiencia las expresiones lógicas, mediante compuertas lógicas.
5. Analizar circuitos combinatorios.
6. Diseñar circuitos combinatorios con integrados de escala MSI.
7. Analizar circuitos secuenciales.
8. Diseñar circuitos secuenciales con contadores, registros y memorias en forma integrada.
Áreas Temáticas:
a. Sistemas de numeración binarios.
b. Compuertas lógicas.
c. Diodos y transistores en compuertas lógicas.
d. Algebra de Bool.
e. Mapas de karnangh.
f. Redes combinacionales.
g. Circuitos multiplexores.
h. Circuitos decodificadores.
i. Circuitos secuenciales, asíncronos y síncronos.
j. Circuitos contadores, asíncronos y síncronos.
k. Memorias.

320
Metodología de Enseñanza – Aprendizaje
Este espacio pedagógicos será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso
entre otras de las siguientes estrategias metodológicas: lluvia de ideas, pregunta guía,
resúmenes, síntesis, ensayos, cuadro comparativo, mapas cognitivos, debate, corrillo, foro,
trabajo en grupos colaborativos, exposiciones magistrales, investigaciones bibliográficas y de
campo, simulaciones didácticas, uso de TIC`S, pasantías pedagógicas.
Indicadores de Logro
 Analiza y aplicar los sistemas de numeración binaria.
 Analiza la representación y manejo de la información digital con circuitos electrónicos.
 Aplicación del algebra booleana para simplificar y manejar expresiones lógicas.
 Implementar con eficiencia las expresiones lógicas, mediante compuertas lógicas.
 Analiza circuitos combinatorios.
 Diseña circuitos combinatorios con integrados de escala MSI.
 Analiza circuitos secuenciales.
 Diseña circuitos secuenciales con contadores, registros y memorias en forma integrada.
Metodología de Evaluación
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
La cual se realiza al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia
que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar.
Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo durante el transcurso de desarrollo del espacio pedagógico y en él se
informará a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que
realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro
establecidos.
Evaluación Sumativa:
Se llevará a cabo desde el inicio del curso y permitirá al finalizar el mismo asignar una
calificación al educando. Para su realización se utilizarán entre otras las siguientes estrategias
de evaluación: informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios
planteamientos, propuesta y defensa de innovaciones didáctico metodológicas, elaboración de
plantes didácticos, exposición de análisis y síntesis, mapas mentales, pruebas escritas, informes
técnicos de desarrollo de pasantías, guías de observación de actitudes, autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación, portafolio del educando.
Bibliografía Mínima:
1. C. E. STRANGIO: Electrónica Digital, Interamericana, México, 1990
2. MATTHEW NANDL: Circuitos Electrónicos de Comunicación, Marcombo, México, 1987
3. TOKHEIM: Principios Digitales, McGraw Hill, México, 1988
Bibliografía Complementaria:
1. NELSON NAGLE: Digital Logia Circuits Analisys and Design, Prentice Hall, New Jersey,
1995
2. SÁNCHEZ: Sistemas Electrónicos Digitales para Procesamiento de Datos, Prentice Hall,
México, 1995

321
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico: Electrónica II

Código: PET - 4309
Unidad Académica Responsable: Departamento de Educación Técnica Industrial
Requisitos: PEL-3808 Y PET-3407
Unidades Número de Semanas: Horas de clase frente al Horas de
Valorativas 13 profesor en el período Trabajo
o Créditos: 4 académico y durante la Independient
Teóricos: 2 Duración hora clase: semana: e en el
Prácticos: 2 58 minutos 30/2 período
90/6 académico
durante la
semana:

60/4
Descripción del Espacio Pedagógico:
Este espacio pedagógico tiene como propósito avanzar en el conocimiento y análisis de los
circuitos amplificadores BJT y JFET y sus consideraciones de frecuencia. La aplicación de los
mismos y el montaje de los circuitos correspondientes. Se pretende lograr competencias tanto
teóricas y prácticas que le permitirán al educando un desarrollo eficiente en el análisis y montaje
de los circuitos electrónicos considerando las técnicas más eficientes haciendo uso correcto de
las medidas de higiene y seguridad industrial con lo cual se lograra un desempeño profesional de
muy alto nivel.
Conocimientos Previos:
1. Electrónica I
2. Circuitos Eléctricos de C.A.
Competencias:
1. Analizar y representar el transistor en el dominio de A.C.
2. Explicar el modelado del transistor mediante parámetros híbridos, para las diferentes
configuraciones.
3. Aplicara la teoría de respuesta de frecuencia en los sistemas multietapa.
4. Establecerá las características de funcionamiento de los amplificadores clase A, B, AB.
5. Montara los circuitos amplificadores correspondientes.
6. Analizara las propiedades de los circuitos operacionales básicos.
7. Montara y analizara circuitos operacionales más utilizados.
8. Explicara el funcionamiento de los circuitos osciladores.
9. Analizara las consideraciones de fase y de frecuencia de los circuitos osciladores.
Áreas Temáticas:
a. Modelado del transistor.
b. Análisis de pequeña señal BJT, JFET.
c. Sistemas multietapa, consideraciones de frecuencia.
d. Amplificadores de señal grande.
e. Amplificadores operacionales.
f. Circuitos de oscilación.

322
Metodología de Enseñanza – Aprendizaje
Este espacio pedagógicos será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso
entre otras de las siguientes estrategias metodológicas: lluvia de ideas, pregunta guía,
resúmenes, síntesis, ensayos, cuadro comparativo, mapas cognitivos, debate, corrillo, foro,
trabajo en grupos colaborativos, exposiciones magistrales, investigaciones bibliográficas y de
campo, simulaciones didácticas, uso de TIC`S, pasantías pedagógicas.
Indicadores de Logro
 Analizará y representa el transistor en el dominio de A.C.
 Explicará el modelado del transistor mediante parámetros híbridos, para las diferentes
configuraciones.
 Aplicará la teoría de respuesta de frecuencia en los sistemas multietapa.
 Establecerá las características de funcionamiento de los amplificadores clase A, B, AB.
 Montará los circuitos amplificadores correspondientes.
 Analizará las propiedades de los circuitos operacionales básicos.
 Montará y analizara circuitos operacionales más utilizados.
 Explicará el funcionamiento de los circuitos osciladores.
 Analizará las consideraciones de fase y de frecuencia de los circuitos osciladores.
Metodología de Evaluación
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
La cual se realiza al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia
que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar.
Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo durante el transcurso de desarrollo del espacio pedagógico y en él se
informará a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que
realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro
establecidos.
Evaluación Sumativa:
Se llevará a cabo desde el inicio del curso y permitirá al finalizar el mismo asignar una
calificación al educando. Para su realización se utilizarán entre otras las siguientes estrategias
de evaluación: informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios
planteamientos, propuesta y defensa de innovaciones didáctico metodológicas, elaboración de
plantes didácticos, exposición de análisis y síntesis, mapas mentales, pruebas escritas, informes
técnicos de desarrollo de pasantías, guías de observación de actitudes, autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación, portafolio del educando.
Bibliografía Mínima:
1. CUTLER PHILLIP: Análisis de Circuitos con Semiconductores, McGraw Hill, México,
1987
2. ROBERT BOYLESTAD: Electrónica Teoría de Circuitos, Prentice Hall, México, 1990
3. J. R. COGDELL: Fundamentos de Electrónica, Pearson, México, 2000
4. S. GARCÍA MOLINA – M. CASTRO GIL: Problemas de Electrónica, Alfaomega, 1991
Bibliografía Complementaria:
1. DONALD SCHILLING: Circuitos Electrónicos, Alfaomega, México, 1987
2. SEDRA SMITH: Dispositivos Electrónicos y Amplificación de Señales, Interamericana,
México, 1999.

323
DESCRIPCIÓN MÍNIMA DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS DE LA ORIENTACIÓN
DE INDUSTRIA DE LA MADERA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

ESPACIO PEDAGÓGICO: MADERA I

CÓDIGO: PMD - 3006
UNIDAD ACADÉMICA RESPONSABLE: Departamento De Educación Técnica Industrial.
REQUISITOS: PMI – 2004 Dibujo Técnico Asistido por Computadora
Unidades Horas clase frente al Horas de
valorativas Número de semanas: 13 profesor en el período trabajo
o créditos: 4 académico y durante independiente
Duración hora clase: la semana: en el período
Teóricas: 2 58 minutos 30/2 académico y
Prácticas: 2 90/6 durante la
semana:
60/4
DESCRIPCIÓN DEL ESPACIO PEDAGÓGICO:
El presente espacio pedagógico tiene como objetivo general, preparar en el uso de las
herramientas manuales y materiales empleados en los procesos de transformación de la
madera, en las generalidades del mantenimiento preventivo, de las herramientas manuales,
las operaciones básicas que se pueden realizar con este tipo de herramientas y con los
tipos de productos afines al trabajo de la madera. Este primer nivel la actividad del
alumno versa en torno al empleo y tecnología de la herramienta manual de carpintería.

CONOCIMIENTOS PREVIOS:
Normas generales de higiene y seguridad y equipo de protección personal.

COMPETENCIAS:
1. Capacidad de análisis y síntesis.
2. La aplicación del conocimiento.
3. La solución de problemas.
4. La investigación bibliográfica y experimental básica.
5. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna.
6. Capacidad para trabajar en equipo, del aprendizaje autónomo, critico y creativo a lo
largo de la vida.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
1. Realizar investigaciones que conlleven a elevar la calidad de los procesos de
enseñanza y aprendizaje de la educación tecnológica industrial.
2. Aplicar conocimientos, habilidades, destrezas y valores en el manejo apropiado de
materiales, procesos, maquinarias, equipos y herramientas empleados en los procesos
de transformación de las maderas.

324
 3. Realizar investigaciones que conlleven a elevar la calidad de los procesos de
enseñanza y aprendizaje de la educación tecnológica industrial.
4. Aplicar conocimientos, habilidades, destrezas y valores en el manejo apropiado de
materiales, procesos, maquinarias, equipos y herramientas empleados en los
procesos de transformación de las maderas.
5. Conocer sobre los aspectos tecnológicos, explotación, aplicaciones, características
físico mecánicas, procesos de producción, tratamientos, calidades de las materias
primas empleadas en los procesos de productivos en la orientación de maderas.
6. Planificar y ejecutar proyectos tecnológicos, mediante el empleo apropiado de
materiales, equipos y herramientas propios de la orientación seleccionada.
7. Planificar y ejecutar programas de mantenimiento preventivo y correctivo de las
instalaciones equipos y herramientas del los talleres y laboratorios en los que le
toque desempeñarse.
8. Valorar y preservar de manera racional los recursos naturales disponible en el
entorno donde se desempeñe como profesional.
SUB COMPETENCIAS:
1. Analizar problemas relacionados con el empleo de herramienta manual en los
procesos (aserrado, cepillado, devastado, escopleado, prensado, perforado, pulido y
acabado) de transformación de la madera.
2. Resolver problemas relacionados con el uso apropiado de las herramientas
manuales.
3. Aplicar los conocimientos en la selección apropiada de las herramientas, procesos y
materiales empleados en los procedimientos artesanales de transformación de la
madera.
4. Aplicar los conocimientos en el uso correcto, de la herramienta manual empleada
en los procesos de transformación de la madera.
5. Desarrollar procesos de investigación bibliográfica y experimental relacionados con
los procesos de trabajo con herramienta manual y los prototipos de proyectos
realizables con este tipo de herramienta.
6. Elaborar informes escritos sobre el uso de las herramientas manuales, los
proyectos, y los materiales empleados en los procesos de transformación de la
madera con herramienta manual.
7. Analizar y resuelve problemas sobre la selección de las técnicas y procesos
apropiados para la elaboración de pequeños proyectos.
8. Desarrollar procesos de investigación y de campo en equipos interdisciplinarios de
trabajo.
9. Presentar informes de investigación bibliográfica sobre los nuevos materiales y
equipos manuales empleados en el taller de maderas.
10. Investigar por su propia cuenta sobre los desarrollos tecnológicos de las
herramientas manuales y su uso.
AÉREAS TEMÁTICAS:
a. Herramientas manuales: Definición, clasificación, funcionamiento, operaciones,
normas de higiene y seguridad, mantenimiento, preventivo y correctivo, operaciones
básicas (medición, trazado, aserrado, cepillado, devastado, perforado, atornillado,
clavado presado, pulido y acabado).
b. Cortes y uniones comunes: preparación de piezas, medición y trazado cortes y
325
 uniones (a 45°, a simple tope, sobrepuesto, en cruz, a media madera, rebajos en
los extremos, clavo y tornillo).
c. Introducción a la elaboración de proyectos, con herramienta manual: selección,
diseño básico, cálculos de materiales y de costos, ejecución de proyecto de
madera (preparación de las partes, elaboración de plantillas y escantillones,
pulido, elaboración de uniones, pulido, armado, acabado).
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:
Desarrollo de clase mediante la aplicación de las técnicas básicas como la, exposición,
la demostración, la ejercitación, la aplicación, la solución de problemas, el proyecto, la
investigación bibliográfica y de campo.
INDICADORES DE LOGRO:
 Desarrollo de consultarías, para la solución de problemas relacionados con el uso y
mantenimiento de las herramientas manuales empleadas en los procesos de
transformación de la madera.
 Desarrolla ejercicios de análisis de elaboración de pequeños proyectos de madera
con herramienta manual.
 Elabora informes sobre investigaciones relacionadas con el uso de la herramienta
manual y los proyectos.
 Aplica el conocimiento tecnológico en el uso apropiado de los materiales y equipos
manual del taller de maderas.
METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN:
Evaluación Diagnóstica:
- Prueba diagnóstica sobre conocimientos generales relacionados con los contenidos a
desarrollar, las experiencias personales de los alumnos en relación al manejo de la
tecnología de la madera.
Evaluación Formativa:
- Desarrollo de una aptitud orientada a al aprovechamiento de los materiales y protección
del medio ambiente.
- Desarrollo de una aptitud de valoración del trabajo artesana con calidad.
Evaluación Sumativa.
- Elaboracion de examenes y pruebas escritas sobre los temas teóricos.
- Elaboracion de pruevas practicas.
- Valoracion de informes de investigacion y de laboratorios.
BIBLIOGRAFÍA MÍNIMA:
1. Ebanistería: “Maneja herramientas eléctricas portátiles”. Modulus: EB – 07, CADERH.
2. Honduras, Lithopres Industrial. 1989.
3. Stanley: Guía de herramientas: The Stanley Works, Connecticut 1969. EEUU.
4. Chris H. Groneman, Carpintería y ebanistería, McGraw - Hill, Inc., 1991, U:S:A:
5. Pey Estrany, Tratado de ebanistería, Santiago.
6. Editorial Gustavo Gill S. A. Barcelona 1974
7. William P. Spencer; L Duane Griffiths, Manual Moderno de Diseño y Construcción de
muebles y Gabinetes. Editorial Barsa, México S. A. 1993.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
1. Ebanistería: “Aplica medidas de protección a la madera aserrada: EB – 04, CADERH.
2. Honduras, LITHOPRES INDUSTRIAL. 1989.

326
3. Ebanistería: “Selecciona madera aserrada: EB – 03, CADERH.
4. Honduras, LITHOPRES INDUSTRIAL. 1989.
5. Ebanistería: “Previene accidentes en el taller de ebanistería: EB – 01, CADERH.
6. Honduras, LITHOPRES INDUSTRIAL. 1989.
7. Ebanistería: “Aplica sistemas de medición: EB – 02, CADERH.
8. Honduras, LITHOPRES INDUSTRIAL. 1989.

MATERIALES ADICIONALES (REVISTAS VIDEOS PELÍCULAS.):

Revista Técnica The American Woodworker y The Handyman

327
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

ESPACIO PEDAGÓGICO: MADERA II

CÓDIGO: PMD – 4008
UNIDAD ACADÉMICA RESPONSABLE: DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN TÉCNICA
INDUSTRIAL.
REQUISITOS: PMD - 3006 Madera I
Total de unidades Número de semanas: 13 Horas clase frente al Horas de trabajo
valorativas profesor en el período independiente en
o créditos: 4 académico y durante la el período
semana: académico y
Teóricas: 2 Duración hora clase: 30/2 durante la
Prácticas: 2 58 minutos 90/6 semana:
60/4
DESCRIPCIÓN DEL ESPACIO PEDAGÓGICO:
El presente espacio pedagógico tiene como objetivo general, entrenar en el uso de las
herramientas eléctricas manuales y materiales empleados en los procesos de transformación
de la madera, el mantenimiento preventivo de las herramientas eléctricas manuales, las ope
-raciones básicas que se pueden realizar con este tipo de herramientas y con los tipos de
productos de madera que pueden realizarse con este tipo de herramienta. En este segundo
nivel la actividad del alumno se centra en torno al empleo y la tecnología de la herramienta
eléctrica manual empleada en los procesos de transformación de la madera y los
materiales alternativos, en el taller de maderas.
CONOCIMIENTOS PREVIOS:
1. Normas generales de higiene y seguridad, equipo de protección personal.
2. Conocimientos generales y básicos de los procesos realizados en la transformación de
la madera.
3. Normas Específicas de seguridad a observar en el taller de maderas.
4. Procesos básicos de mantenimiento de las herramientas manuales.
COMPETENCIAS:
1.- Capacidad de análisis y síntesis.
2.- La aplicación del conocimiento.
3.- La solución de problemas.
4.- La investigación bibliográfica y experimental básica.
5.- Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna.
6.- Capacidad para trabajar en equipo, de modo critico y creativo a lo largo de la vida.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
1. Analizar problemas relacionados con el empleo de herramienta eléctrica manual en los
procesos (aserrado, cepillado, devastado, escopleado, prensado, perforado, pulido y
acabado) de transformación de la madera.
2. Resolver problemas relacionados con el uso apropiado de las herramientas eléctricas
manuales.
3. Aplicar los conocimientos en la selección apropiada de las herramientas eléctricas ma-
nuales.
4. Aplicar conocimientos en el uso correcto de herramientas eléctricas manuales empleadas

328
 en los procesos de transformación de la madera.
5. Desarrollar procesos de investigación bibliográfica y experimental relacionados con los
procesos de trabajo con herramienta eléctrica manual y los prototipos de proyectos
realizables con este tipo de herramienta.
6. Elaborar informes escritos sobre el uso de las herramientas manuales, los proyectos, y
los materiales empleados en los procesos de transformación de la madera con
herramienta eléctrica manual.
7. Analizar y resuelve problemas sobre la selección de las técnicas y procesos apropiados
para la elaboración de proyectos tecnológicos.
8. Desarrollar procesos de investigación y de campo en equipos interdisciplinarios de trabajo.
9. Presentar informes de investigación bibliográfica sobre los nuevos materiales y equipos
manuales empleados en el taller de maderas.
10. Investigar por su propia cuenta sobre los desarrollos tecnológicos de las herramientas
manuales y su uso.

SUB COMPETENCIAS:
1. Analizar problemas relacionados con el empleo de herramienta eléctrica manual en los
procesos (aserrado, cepillado, devastado, escopleado, prensado, perforado, pulido y
acabado) de transformación de la madera.
2. Resolver problemas relacionados con la elaboración de proyectos de madera mediante el
empleo de herramienta eléctrica manual.
3. Aplicar los conocimientos tecnológicos, en el apropiado empleo y mantenimiento de la
herramienta eléctrica manual utilizada en los procesos de transformación de la madera.
4. Desarrollar procesos de investigación experimental relacionados con los procesos de
trabajo con herramienta eléctrica manual, los prototipos de proyectos realizables con este
tipo de herramienta.
5. Elaborar informes escritos sobre el mantenimiento, los proyectos, los proceso y los
materiales empleados en los procesos de transformación de la madera con herramienta
eléctrica manual.
6. Desarrollar procesos de investigación y de campo en equipos interdisciplinarios de trabajo.
7. Presentar informes de investigación bibliográfica sobre los nuevos materiales y equipos
empleados en el mantenimiento de la herramienta eléctricas manual del taller de
maderas.
8. Investigar por su propia cuenta sobre los desarrollos tecnológicos de las herramientas
eléctricas manuales, empleadas en el trabajo de la madera.
AÉREAS TEMÁTICAS:
a. Herramientas eléctricas portátiles:
b. Definición, clasificación, funcionamiento, operaciones, normas de higiene y seguridad,
mantenimiento preventivo, operaciones básicas (medición, aserrado, cepillado, devas-
tado, perforado, atornillado, clavado presado, pulido, moldurado y acabado).
c. Cortes, uniones y rebajos comunes: preparación de piezas, medición y trazado, cortes y
uniones (preparación de material, medición y trazado, elaboración de uniones (clavijas,
escopladuras, espigas, lengüeta batientes rebajos en general).
d. Introducción a la elaboración de proyectos de madera en su etapa de planificación, con
herramienta eléctrica manual:
e. Selección, diseño básico, cálculo de materiales y costos, ejecución de proyecto de

329
 madera (preparación, elaboración de plantillas y escantillones, pulido, elaboración de
uniones, armado, acabado).
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:
Desarrollo de clase mediante la aplicación de las técnicas básicas como la, exposición, la
demostración, la ejercitación, la aplicación, la solución de problemas, el proyecto, la inves -
tigación bibliográfica y de campo.
INDICADORES DE LOGRO:
 Desarrollo de conferenciarías, para la solución de problemas relacionados con el uso
y mantenimiento de las herramientas eléctricas manuales empleadas en los procesos
de transformación de la madera.
 Desarrolla ejercicios de análisis de procesos de mantenimiento y programación del
mantenimiento de las herramientas eléctricas manuales empleadas en la fabricación
de artículos de madera.
 Elabora informes sobre investigaciones relacionadas con el uso y mantenimiento de
la herramienta eléctrica manual del taller de maderas.
 Aplica el conocimiento tecnológico sobre los materiales a la solución de problemas
relacionados con el uso, la elaboración de proyectos y el mantenimiento de las
herramientas eléctricas manuales del taller de madera.
METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN:
Evaluación Diagnóstica:
- Prueba diagnóstica sobre conocimientos generales relacionados con los contenidos a
desarrollar, las experiencias personales de los alumnos en relación al manejo de la
herramienta eléctrica manual.
Evaluación Formativa:
- Desarrollo de una aptitud orientada a al aprovechamiento de los materiales y protección del
medio ambiente.
- Una actitud positiva orientada al desarrollo de la creatividad.
Evaluación Sumativa.
- Elaboracion de examenes y pruebas escritas sobre los temas teóricos.
- Elaboracion de pruevas practicas.
- Examen teorico y practico. ( materiales, medidas estanderes de muebles, herrajes )
- Valoracion de informes de investigacion y de laboratorios.
BIBLIOGRAFÍA MÍNIMA:
1. Frederick E. Giesecke, Dibujo técnico. LIMUSA. 2004
2. Charles H. Hayward , Carpintería y ebanistería practica, , Ediciones CEAC, 2002.
3. Santiago Peña, Tecnología de la madera. Ministerio de pesca y agricultura de España.
4. Biblioteca Atrium de la Carpintería / Océano Centrum, 1995.
5. Chris Simpson, Curso completo de carpintería, Editorial ACENTO.
6. Children Furniture Proyect, Jeff Millar, The Tauton Press.
7. Carpintería y ebanistería, Chris H. Groneman. McGraw - Hill, Inc., 1991, U:S:A:
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
1. Manuales técnicos sobre herramientas eléctricas de carpintería de CADERH.
2. Ebanistería: “Maneja herramientas manuales: EB – 06, CADERH.
3. Honduras, LITHOPRES INDUSTRIAL. 1989.
4. Santiago Pey Estrany, Tratado de ebanistería, Editorial Gustavo Gill S. A. Barcelona
1974.
330
MATERIALES ADICIONALES (REVISTAS VIDEOS PELÍCULAS.):
1. Revista Técnica The American Woodworker y the Handyman.
2. Ebanistería: “Selecciona Madera Aserrada: EB – 03, CADERH.
3. Honduras, LITHOPRES INDUSTRIAL. 1989.
4. Ebanistería: “Previene Accidentes En El Taller de Ebanistería: EB – 01, CADERH.
5. Honduras, LITHOPRES INDUSTRIAL. 1989.

331
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

ESPACIO PEDAGÓGICO: MÉTODOS Y PROCESOS DE FABRICACIÓN.

CÓDIGO: PMD - 2906
UNIDAD ACADÉMICA RESPONSABLE: DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN TÉCNICA
INDUSTRIAL
REQUISITOS: PMD – 2305 Tecnología de la Madera
Unidades Horas clase frente al Horas de trabajo
valorativas Número de semanas: 13 profesor en el independiente
o créditos: 3 período académico y en el período
Duración hora clase: durante la semana: académico y
Teóricas: 2 58 minutos 30/2 durante la
Prácticas: 1 45/3 semana:
60/4
DESCRIPCIÓN DEL ESPACIO PEDAGÓGICO:
En el presente espacio pedagógico se tiene como objetivo general, desarrollar competencias
cognitivas, afectivas y psicomotoras en la planificación, ensayo, fabricación y evaluación de
productos de madera mediante métodos de producción en serie.
Se buscara desarrollar las diferentes etapas como; el plan de proyecto (desarrollo de dia-
gramas de flujo y secuencias de operaciones, dibujos iniciales), desarrollo de prototipos y
dispositivos de seguridad y de producción, ensayo de prototipos, operaciones y disposit-
vos, elaboración de las diferentes partes del proyectos, plantillas y escantillones,
evaluación, elaboración de los dibujos finales, diagramas de flujo de proceso de la
producción en serie de productos de madera y materiales alternativos.

CONOCIMIENTOS PREVIOS:
1. Procesos de producción de artículos de madera.
2. Dibujo aplicado.
3. Procesos de transformación de la madera.
4. Habilidades sobre lectura compresiva, análisis e interpretación de información grafica.
5. Habilidad para la elaboración de informes de investigación.
6. Medición y trazado.
7. Uso de herramienta manual, eléctrica manual y maquinaria estacionaria.

COMPETENCIAS:
1. Capacidad de análisis y síntesis.
2. La aplicación del conocimiento.
3. La solución de problemas.
4. La investigación bibliográfica y experimental básica.
5. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna.
6. Capacidad para trabajar en equipo, del aprendizaje autónomo, critico y creativo a lo
largo de la vida.

332
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
1. Analizar problemas relacionados con la planificación, desarrollo, ensayo y
elaboración de productos de madera, mediante métodos de producción artesanal y
en serie.
2. Resolver problemas relacionados con las diferentes características biológicas,
mecánicas y químicas de la madera y de los materiales alternativos.
3. Aplicar los conocimientos en el desarrollo, planificación, perfeccionamiento de
prototipos, la fabricación de dispositivos y montajes.
4. Aplicar los conocimientos en la planificación de procesos industriales de producción
de artículos de madera.
5. Desarrollar procesos de investigación bibliográfica y experimental relacionados con
los materiales y las operaciones que se pueden realizar en la producción en serie
de artículos de madera.
6. Elaborar informes escritos sobre él los diferentes tipos de procedimientos
empleados en los procesos de transformación de la madera ( métodos artesanales y
automatizados N / C)
7. Analizar y resuelve problemas sobre la selección de las técnicas y procesos
apropiados para la elaboración de pequeños proyectos.
8. Desarrollar procesos de investigación y de campo en equipos interdisciplinarios de
trabajo.
9. Investigar por su propia cuenta sobre los desarrollos tecnológicos de los procesos
de producción en la industria de la madera.
SUB COMPETENCIAS :
1. Analizar problemas relacionados con la simplificación de operaciones que se
pueden realizar mediante el desarrollo de dispositivos de seguridad y producción, en
la fabricación en serie de artículos de madera.
2. Resolver problemas relacionados con la seguridad y la eficiencia, el control
numérico, el desarrollo de productos que pueden ser fabricados mediante
procedimientos de producción en serie.
3. Aplicar los conocimientos sobre la selección de materiales, uso de componentes,
equipos y procesos en la fabricación en serie de productos de madera.
4. Elaborar informes (registros, reportes, estudio de diagramas de flujo) escritos y
gráficos sobre procesos productivos y proyectos de madera fabricados mediante
procesos de producción en serie.
5. Analizar y resuelve problemas sobre la práctica segura de operación de las
máquinas eléctricas manuales y estacionarias mediante el empleo de dispositivos,
en la producción en serie de productos de madera.
6. Presentar productos escritos (informes) sobre la sistematización de las experiencias,
en la fabricación de productos de madera mediante métodos de producción en
serie y de control numérico.
7. Presentar informes de hallazgos bibliográficos y de investigaciones de campo en la
producción y desarrollo de productos de madera.
8. Investigar por su propia cuenta sobre los desarrollos tecnológicos de dispositivos de
trabajo, sistemas de planificación, en la industria de la madera y los procesos de
fabricación de productos de madera y materiales afines.

333
 AÉREAS TEMÁTICAS:
a. Métodos de fabricación en la industria.
b. El plan de proyecto del producto de madera:
c. Diseño y prototipos.
d. Propuesta del proyecto,
e. Diagramas de operaciones.
f. Desarrollo de prototipo; elaboración de los diseños iniciales y finales.
g. Elaboración del proyecto mediante procesos de producción en serie (desarrollo de
proceso productivo de acuerdo a la planificación).
h. Evaluación del proceso de producción; verificación del rendimiento, los tiempos y los
controles de la cálida.
i. Control numérico en la industria de elaboración de la madera.
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:
-Desarrollo de clase mediante la aplicación de las técnicas básicas como la, exposición,
la demostración, la ejercitación, la aplicación, la solución de problemas, el proyecto, la
investigación bibliográfica y de campo, el desarrollo de prototipos.
INDICADORES DE LOGRO:
.- Desarrollo de conferenciarías, sobre el uso y desarrollo de productos simplificados de
madera.
.- Desarrolla ejercicios prácticos de fabricación de dispositivos de producción en serie.
.- Elabora informes sobre investigaciones experimentales en la elaboración de productos de
madera mediante el empleo de dispositivos de seguridad y producción.
.- Expone los estudios, ensayos de prototipos, planificaciones, diagramas de producción,
diseños de productos simplificados de madera.
METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN:
Evaluación Diagnóstica:
- Prueba diagnóstica sobre conocimientos generales relacionados con los contenidos a
desarrollar, las experiencias personales de los alumnos sobre la producción en serie de
artículos de madera..

Evaluación Formativa:
-Desarrollo de una aptitud orientada a al aprovechamiento de los materiales y protección
del medio - ambiente.
- Desarrollo de una aptitud orientada a la seguridad laboral.
- Desarrollo de una aptitud orientada a la valoración del tiempo y de la calidad de los
productos.

Evaluación Sumativa.
- Elaboracion de examenes y pruebas escritas sobre los temas teóricos.
- Elaboracion de pruevas practicas.
- Valoracion de informes de investigacion bibliografica y de campo.
BIBLIOGRAFÍA MÍNIMA:
1.- Frederick E. Giesecke, Dibujo técnico, LIMUSA. 2004
2.- Charles H. Hayward, Carpintería y ebanistería practica, Ediciones CEAC, 2002.
3.- Santiago Peña, Tecnología de la madera, Ministerio de pesca y agricultura de España.

334
4.- Chris Simpson, Curso completo de carpintería, Editorial ACENTO.
5.- Luís Lesura, Torneado de la madera, Editorial TRILLAS.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
1.- Biblioteca Atrium de la Carpintería / Océano Centrum, 1995.
2.- Hans Adam, Como construir armarios y muebles auxiliares, Ediciones CEAC. 1995.
3.- Francisco Asensio Cerver , Mueble moderno, , Neue, Stalling , Oldenburg.
MATERIALES ADICIONALES (REVISTAS VIDEOS PELÍCULAS.):
1.- Tim Forrest, El mueble antiguo, Editorial ACANTO.
2.- Millar , Jeff ; Children Furniture Proyect, The Tauton Press.
3. - Revista técnica The American Woodworker y The Handyman.

335
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

ESPACIO PEDAGÓGICO: DISEÑO DEL MUEBLE

CÓDIGO: PMD - 3307
UNIDAD ACADÉMICA RESPONSABLE: DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN TÉCNICA
INDUSTRIAL
REQUISITOS: PMI - 2004 Dibujo Técnico Asistido por
Computadora
Unidades valorativas Horas clase frente Horas de
o créditos: 3 Número de semanas: 13 al profesor en el trabajo
período académico independiente
Duración hora clase: y durante la en el período
Teóricas: 2 semana: académico y
Prácticas: 1 58 minutos 30/2 durante la
45/3 semana:
60/4
DESCRIPCIÓN DEL ESPACIO PEDAGÓGICO:
En el presente espacio pedagógico se tiene como objetivo general desarrollar competencias
cognitivas, afectivas y psicomotoras en la representación y la especificación normalizada
de los productos de madera, la elaboración de plantillas y escantillones para la
fabricación de muebles de madera y materiales alternativos. Mediante el desarrollo de
este programa se pretende entrenar a los alumnos en los procedimientos básicos de la
representación normalizada en dibujos instrumentales de los planos y plantillas de los
muebles y sus diferentes partes, las especificaciones como; mediadas, formas, materiales,
procesos de trabajo, equipos empleados de acuerdo a las convenciones del dibujo
técnico normalizado.
CONOCIMIENTOS PREVIOS:
1. Medición.
2. Uso de instrumentos de dibujo.
3. Lenguaje de las líneas.
4. Representaciones básicas de la geometría plana.
5. Vistas en el tercer y primer cuadrante.
6. Acotado.
COMPETENCIAS:
1. Capacidad de análisis y síntesis.
2. La aplicación del conocimiento.
3. La solución de problemas.
4. La investigación bibliográfica y experimental básica.
5. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna.
6. Capacidad para trabajar en equipo, del aprendizaje autónomo, critico y creativo a lo
largo de la vida.

336
 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
1. Analizar problemas relacionados con la representación y especificación de muebles de
madera y materiales alternativos.
2. Resolver problemas relacionados con las diferentes características biológicas,
mecánicas y químicas de la madera y de los materiales alternativos.
3. Aplicar los conocimientos tecnológicos sobre la ergonomía de los muebles, la formas,
medidas, trazado, uniones, herrajes, materiales, proceso de fabricación y dimensio-
nado de muebles y estructuras básicas de madera y materiales alternativos.
5. Desarrollar procesos de investigación bibliográfica y experimental sobre las formas de
representación normalizada de muebles y estructuras básicas de madera y materiales
alternativos.
6. Desarrolla la capacidad de comunicación grafica (elaboración de planos, plantillas y
especificaciones de fabricación) por medio del dibujo normalizado de muebles y
estructuras básicas de madera.
7. Desarrollar procesos de investigación bibliográfica y de campo en equipos interdis-
ciplinarios de trabajo.
8. Investigar por su propia cuenta sobre los desarrollos tecnológicos de la construcción
del mueble y de su representación grafica.
SUBCOMPETENCIAS:
1.- Analizar problemas relacionados con el diseño y representación normalizada de
productos de madera.
2.- Resuelve problemas relacionados con la representación de normalizada de muebles,
productos y b estructuras de madera.
3.- Aplica los conocimientos sobre la selección de materiales , técnicas y procesos en la
fabricación de estructuras básicas de madera.
4.- Desarrollo de procesos de investigación bibliográfica sobre los métodos (geometría
plana, vistas en el primer y tercer cuadrante, acotado y dimensionado,
especificaciones técnicas) de representación normalizada de muebles de madera.
5.- Elabora informes (registros y reportes) escritos y gráficos sobre el desarrollo y diseño
de prototipos de muebles de madera.
6.- Analizar y resolver problemas sobre métodos simplificados de representación grafica
de muebles y estructuras básicas de madera.
7.- Presentar productos (planos de dibujos) sobre proyectos de muebles de madera y
materiales alternativos.
8.- Presenta informes de hallazgos bibliográficos sobre nuevos formas de representación
normalizada de los productos de madera.
9.- Investigar por su propia cuenta sobre nuevas tecnologías y nuevos métodos de
representación normalizado de muebles y estructuras de madera.
AÉREAS TEMÁTICAS:
a. Aplicaciones de la geometría plana (polígonos regulares, tangencias, elipses,
construcciones geométricas básicas) en la representación de partes de muebles;
patas, tableros, costados, materiales, especificaciones técnicas, uniones, herrajes,
medidas y formas.
b. Aplicaciones del lenguaje de las líneas y el rotulado en el diseño del proyecto de
madera; lenguaje de las líneas, letras y números.
c. Vistas de muebles y sus partes; vistas normales, vistas en el primer y tercer
337
 cuadrante, vistas seccionadas, vistas auxiliares.
d. Acotado, rotulado y dimensionado de partes de muebles; acotado de plantillas y
dibujos en dos dimensiones, acotado de vistas isométricas y ortogonales.
e. Vistas isométricas, dimétricas y axonométricas de muebles y sus partes.
f. Dibujos de taller (dibujo de montaje, montaje en secciones, desmontaje y dibujos
en vistas de cada pieza del proyecto de madera).
g. Medidas estándares de los muebles, los colores y condiciones en el diseño de los
muebles.
h. Ergonomía del mueble, períodos y estilos de muebles.
i. Trazado y elaboración de escantillones y plantillas.
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:
Desarrollo de clase mediante la aplicación de las técnicas básicas como la, exposición,
la demostración, la ejercitación, la aplicación, la solución de problemas, el proyecto, la
investigación bibliográfica y de campo.
INDICADORES DE LOGRO:
 Desarrollo de conferenciarías, sobre las procedimientos, los equipos y los
materiales empleados en el dibujo técnico.
 Desarrolla ejercicios prácticos sobre vistas, acotado, secciones dibujos de montaje
desmontaje de muebles y de sus partes.
 Elabora informes sobre investigaciones relacionadas con la aplicación de las
convenciones del dibujo técnico y los métodos de especificación de contrición de
productos de madera.
 Elabora a escala los planos de taller de muebles y productos de madera.
 Elabora a escala los diferentes planos de taller de un proyecto tecnológico de
madera.
METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN:
Evaluación Diagnóstica:
- Prueba diagnóstica sobre conocimientos generales relacionados con los contenidos a
desarrollar, las experiencias personales de los alumnos en relación con el diseño de mue-
bles y de estructuras de madera.
Evaluación Formativa:
- Desarrollo de una aptitud orientada a al aprovechamiento de los materiales y protección
del medio ambiente.
- Desarrollo de una aptitud orientada al aprovechamiento del tiempo y al trabajo con
calidad.
- Desarrollo de una aptitud orientada al trabajo en equipo, las buenas relaciones humanas
y el respeto a las diferencias raciales y culturales.
Evaluación Sumativa.
- Elaboracion de examenes y pruebas escritas sobre los temas teóricos.
- Elaboracion de pruevas practicas.
- Valoracion de informes de investigacion bibliografica y de campo.
- Valoracion del procesos y producto final del desarrollo de los planos de un proyecto
tecnológico de madera.
BIBLIOGRAFÍA MÍNIMA:
1.- Frederick E. Giesecke, Dibujo técnico. LIMUSA. 2004
2.- Santiago Peña, Tecnología de la madera. Ministerio de pesca y agricultura de España.
338
3. - William P. Spence, Architecture, McGraw - Hill. 1990.
4.- Hans Adam, Como construir armarios y muebles auxiliares, Ediciones CEAC. 1995.
5.- La decoración y su arte, Océano Centrum, 1998.
6.- Ebanistería: “Bosqueja partes de muebles a mano alzada: EB – 05, CADERH.
Honduras, LITHOPRES INDUSTRIAL. 1989.
7.- Ebanistería: “Interpreta dibujos de muebles de madera: EB – 10, CADERH.
Honduras, LITHOPRES INDUSTRIAL. 1989.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
1.- Tim Forrest, El mueble antiguo, editorial ACANTO.
2.- Anselmo Rodríguez, 175 modelos de carpintería, Ediciones CEAC.
MATERIALES ADICIONALES (REVISTAS VIDEOS PELÍCULAS.):
1.- Chris Simpson, Curso completo de carpintería, Editorial ACENTO.
2.- Mueble moderno, Francisco Asensio Cerver, Neue, Stalling , Oldenburg

339
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN.
ESPACIO PEDAGÓGICO: MANTENIMIENTO EN EL TALLER DE MADERA
CÓDIGO: PMD – 3808
UNIDAD ACADÉMICA RESPONSABLE: DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN TÉCNICA
INDUSTRIAL
REQUISITOS: SIMULTÁNEO CON PMD- 4008 Madera II
Unidades Horas clase frente al Horas de trabajo
valorativas Número de semanas: 13 profesor en el independiente en
o créditos: 4 período académico y el período
Duración hora clase: durante la semana: académico y
Teóricas: 2 58 minutos 30/2 durante la
Prácticas: 2 90/6 semana:
60/4
DESCRIPCIÓN DEL ESPACIO PEDAGÓGICO:
En el presente espacio pedagógico se tiene como objetivo general, entrenar mediante el
empleo de diferentes metodologías, en la planificación, gestión y ejecución de programas de
mantenimiento de las instalaciones y equipos del taller de carpintería, en el uso de los
equipos y materiales empleados en el mantenimiento preventivo y correctivo de las
herramientas manuales y eléctricas manuales e industriales empleados en los procesos de
transformación de la madera. En este primer nivel la actividad de enseñanza aprendizaje se
centra en el mantenimiento de las herramientas manuales y eléctricas manuales y
estacionarias empleadas en el cortado, cepillado, desbastado, prensado, golpeado, perforado
y pulido de la madera, de los equipos y materiales empleados en estos procesos.
CONOCIMIENTOS PREVIOS:
1. Normas generales de higiene y seguridad.
2. Conocimientos tecnológicos generales y básicos de los procesos realizados en la
transformación de la madera.
3. Normas Específicas de seguridad a observar en el taller de carpintería.
COMPETENCIAS:
1. Capacidad de análisis y síntesis.
2. La aplicación del conocimiento.
3. La solución de problemas.
4. La investigación bibliográfica y experimental básica.
5. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna.
6. Capacidad para trabajar en equipo, del aprendizaje autónomo, critico y creativo a lo largo
de la vida.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
1. Analizar y resolver problemas relacionados con el mantenimiento preventivo y correctivo
de herramientas y equipos manuales de empleados en los procesos de transformación
de la madera.
2. Aplicar los conocimientos tecnológicos sobre el uso de materiales y equipos empleados
en el mantenimiento de equipos manuales, empleados en los procesos de
transformación de la madera.
3. Desarrollar procesos de investigación (experimentación) mediante el ensayo de equipos y
materiales empleados en el mantenimiento de herramientas y equipo manual e industrial
de carpintera.
340
4. Presentar informes orales y escritos sobre investigaciones y trabajos prácticos relativo los
procesos, materiales y equipos empleados en el mantenimiento de los equipos e
instalaciones empleados en los procesos de transformación de la madera.
5. Desarrollar la capacidad del aprendizaje autónomo, critico y creativo a lo largo de la vida.
6. Desarrollar ejercicios prácticos (en equipos e individuales) de aplicación de procesos y
materiales en el mantenimiento de las herramientas y equipos empleados en los procesos
de transformación de la madera.
SUB COMPETENCIAS:
1. Analizar problemas relacionados con el empleo de los materiales y procesos más
apropiados en el mantenimiento de la herramienta y equipo manual, eléctrico manual e
industrial empleado en el taller de carpintería.
2. Resolver problemas relacionados con la programación del mantenimiento del equipo
manual, eléctrico manual e industrial empleado en el taller de carpintería.
3. Aplicar los conocimientos en la selección y uso de los materiales, dispositivos y
procesos empleados en el apropiado mantenimiento del equipo del taller de maderas.
4. Desarrollar procesos de investigación bibliográfica y experimental relacionados con los
materiales y procesos empleados en el mantenimiento del taller de maderas.
5. Analizar y resolver problemas en equipo de trabajo.
6. Presentar productos en forma oral y escrita (informes) sobre la sistematización de las
experiencias experimentales en la aplicación de materiales y procesos empleados en el
mantenimiento de las herramientas y equipos de maderas.
7. Investigar por su propia cuenta sobre los materiales empleados en el mantenimiento de
las herramientas del taller.
AÉREAS TEMÁTICAS:
a. Generalidades del mantenimiento.
b. Equipo mínimo para dar mantenimiento de las herramientas de carpintería.
c. Mantenimiento de la herramienta manual empleada en carpintería.
- Mantenimiento de cepillos manuales.
- Mantenimiento de sierras manuales.
- Mantenimiento de brocas.
- Mantenimiento de formones.
- Mantenimiento de herramientas de torno.
- Mantenimiento de herramientas de talla.
- Mantenimiento de destornilladores.
- Mantenimiento de prensas.
- Mantenimiento de berbiquí.
- Mantenimiento de herramienta eléctrica manual.
Mantenimiento de taladro eléctrico manual, router, cepillo, lijadoras, caladora, sierra
circular.
d. .- Mantenimiento de las máquinas industriales del taller de maderas.
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:
.- Desarrollo de clase mediante la aplicación de las técnicas básicas como la, exposición,
la demostración, la ejercitación, la aplicación, la solución de problemas, el proyecto, la
investigación bibliográfica y de campo.

341
INDICADORES DE LOGRO:
 Desarrollo de consultarías, para la solución de problemas relacionados con el
mantenimiento de la herramienta manual, eléctrica manual e industrial .
 Desarrolla practicas de mantenimiento de las diferentes herramientas manuales,
eléctricas manuales e industrial .
 Desarrolla ejercicios prácticos de programación y mantenimiento de herramientas
manuales e industrial empleadas en los procesos de transformación de la madera.
 Elabora informes sobre investigaciones relacionadas con el mantenimiento del equipo
manual e industrial del taller de maderas.
METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN:
Evaluación Diagnóstica:
- Prueba diagnóstica sobre conocimientos generales relacionados con los contenidos a
desarrollar, las experiencias personales de los alumnos en relación al mantenimiento de la
herramienta manual e industrial.

Evaluación Formativa:
- Aptitud orientada a la preservación en buen estado del equipo manual empleado en el
taller de carpintería.
- Desarrollo de una aptitud orientada a la protección del medio ambiente.

Evaluación Sumativa.
- Elaboracion de examenes y pruebas escritas sobre los temas teóricos.
- Elaboracion de pruevas practicas.
- Examen teorico y practico. ( materiales, medidas estanderes de muebles, herrajes )
- Valoracion de informes de investigacion y de laboratorios.
BIBLIOGRAFÍA MÍNIMA:
1.- Santiago Vignote Peña, Tecnología de la madera, Ministerio de pesca y agricultura de
España.
2.- Biblioteca Atrium de la Carpintería / Océano Centrum, 1995.
3.- Chris Simpson, Curso completo de carpintería, Editorial ACENTO.
4. - Patrick Spiel man , Sharpening Basic, Sterling Publisshing, New Cork, 1991.
5.- Ebanistería: “Opera maquinaria eléctrica estacionaria: EB – 09, CADERH.
Honduras, LITHOPRES INDUSTRIAL. 1989.
6.- Peraza Oramos, Cesar; Guindeo Casasus, García Esteban , Luís; Lain Ortega, Luís
Carlos. Tecnología de la madera. Escuela Técnica Superior de Montes, Cátedra de
tecnología de la madera, España 1993.
7.- Santiago Pey Estrany, Tratado de ebanistería. Editorial Gustavo Gill S. A. Barcelona
1974.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
1.- Manuales técnicos sobre máquinas de carpintería de CADERH.
2.- Ebanistería: “Previene accidentes en el taller de ebanistería: EB – 01, CADERH. Honduras,
LITHOPRES INDUSTRIAL. 1989.
MATERIALES ADICIONALES (REVISTAS VIDEOS PELÍCULAS.):
1.- Ebanistería: “Maneja herramientas manuales: EB – 06, CADERH. Honduras, LITHOPRES
INDUSTRIAL. 1989.
2.- Ebanistería: “Opera maquinaria eléctrica estacionaria: EB – 09, CADERH.Honduras.

342
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

ESPACIO PEDAGÓGICO: MAQUINADO I

CÓDIGO: PMD - 4509
UNIDAD ACADÉMICA RESPONSABLE: DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN TÉCNICA
INDUSTRIAL
REQUISITOS: PMD – 4008 Madera II
Unidades Horas clase frente al Horas de trabajo
valorativas Número de semanas: 13 profesor en el período independiente en
o créditos: 4 académico y durante el período
la semana: académico y
Teóricas: 2 Duración hora clase: 30/2 durante la
Prácticas: 2 58 minutos 90/6 semana:
60/4
DESCRIPCIÓN DEL ESPACIO PEDAGÓGICO:
En el presente espacio pedagógico se tiene como objetivo general; preparar en el conocimiento de
los procesos de transformación de la madera con máquinas estacionarias, en los procesos
industriales, que se pueden realizar con este tipo de máquinas y a las diferentes etapas en la
formulación del proyecto tecnológico de madera.
La actividad del alumno en el presente curso se centra en el aprendizaje del uso,
operaciones, mantenimiento y aplicaciones de las diferentes máquinas eléctricas estacionarias
empleadas en los procesos de transformación de la madera y los materiales alternativos.
CONOCIMIENTOS PREVIOS:
1. .- Procesos de producción de artículos de madera.
2. .- Habilidades sobre lectura compresiva, análisis e interpretación de información grafica.
3. .- Habilidad para la elaboración de informes de investigación.
4. .- Habilidad para desarrollar la investigación bibliográfica y de campo.
COMPETENCIAS:
1.- Capacidad de análisis y síntesis.
2.- La aplicación del conocimiento.
3.- La solución de problemas.
4.- La investigación bibliográfica y experimental básica.
5.- Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna.
6.- Capacidad para trabajar en equipo, del aprendizaje autónomo, critico y creativo a lo largo
de la vida.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
1.-Analizar problemas relacionados con los procesos básicos del empleo de las máquinas
eléctricas estacionarias empleadas en los procesos de transformación de la madera.
2.- Resolver problemas, relacionados con el uso del equipo industrial empleado en los
procesos de transformación de la madera.
3.- Aplicar los conocimientos en el uso correcto las diferentes máquinas, dispositivos y
montajes empleado en los procesos de transformación de la madera.
4.- Desarrollar procesos de investigación bibliográfica y experimental relacionados con los
procesos de transformación de la madera con máquinas eléctricas estacionarias.
5.- Elaborar informes escritos sobre los procedimientos empleados en los procesos de

343
 transformación de la madera con máquinas eléctricas estacionarias.
6.- Formular proyecto tecnológico para la fabricación de productos de madera.
7.- Investigar por su propia cuenta sobre los desarrollos tecnológicos relacionados con las
máquinas eléctricas estacionarias.
SUB COMPETENCIAS:
1.-Analizar problemas relacionados con la aplicación de las máquinas estacionarias en la
fabricación de productos de madera.
2.- Resolver problemas relacionados con la seguridad y la eficiencia de la producción
mediante el empleo de máquinas estacionarias.
3.- Aplicar los conocimientos sobre la selección de materiales, uso de componentes, equipos
y procesos en la fabricación de productos de madera con maquinaria estacionaria.
4.- Aplicar los conocimientos para la simplificación de procesos de producción de artículos de
madera con máquinas estacionarias.
5.- Desarrollar procesos de investigación experimental y simulación de operaciones mediante
el empleo de máquinas estacionarias.
6.- Desarrollar procesos de sistematización de experiencias personales en el empleo de
dispositivos de seguridad con máquinas estacionarias.
7.- Elaborar informes (registros y reportes) escritos y gráficos sobre procesos productivos y
proyectos de madera.
8.- Analizar y resuelve problemas sobre la práctica segura de operación de las máquinas
eléctricas estacionarias.
9.- Presentar productos (informes) sobre la sistematización de las experiencias, sobre procesos
productivos, planeamiento de procesos productivos con máquinas estacionarias, sobre la
formulación de los diferentes estudios del proyecto tecnológico de madera.
10.- Presentar informes de hallazgos bibliográficos sobre la investigaciones de campo en el
uso del las máquinas eléctricas estacionarias.
11.- Investigar en la industria local, por su propia cuenta sobre los desarrollos tecnológicos
de equipos eléctricos estacionarios.
AÉREAS TEMÁTICAS:
a. Máquinas estacionarias para el trabajo en madera;
Clasificación
Componentes
Funcionamiento, normas Específicas de seguridad
Mantenimiento preventivo y operaciones básicas
b. Procesado de la madera;
Selección de la madera
Preparación del material
Cortes y uniones comunes
Elaboración de tableros
Bastidores y repisas
c. Formulación del proyecto de madera;
Selección
Estudio técnico
Estudio financiero,
Ejecución,
Evaluación.

344
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:
.- Desarrollo de clase mediante la aplicación de las técnicas básicas como la, exposición, la
demostración, la ejercitación, la aplicación, la solución de problemas, el proyecto, la
investigación bibliográfica y de campo.
INDICADORES DE LOGRO:
.- Desarrollo de conferenciarías, sobre el uso de dispositivos en las máquinas eléctricas
estacionarias y la formulación del proyecto tecnológico de madera.
.- Desarrolla ejercicios prácticos en el empleo la maquinaria eléctrica estacionaria.
.- Elabora informes sobre investigaciones experimentales en la elaboración de productos de
madera con máquinas estacionarias.
.- Elabora proyecto de madera de una complejidad media mediante el empleo de máquinas
estacionarias.
METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN:
Evaluación Diagnóstica:
- Prueba diagnóstica sobre conocimientos generales relacionados con los contenidos a
desarrollar, las experiencias personales de los alumnos en relación al manejo de la máquinas
eléctricas estacionarias.
Evaluación Formativa:
- Desarrollo de una aptitud orientada a al aprovechamiento de los materiales y protección del
medio ambiente.
- Desarrollo de una aptitud orientada a la seguridad laboral.
- Desarrollo de una aptitud orientada al aprovechamiento del tiempo y al trabajo con calidad.
Evaluación Sumativa.
- Elaboracion de examenes y pruebas escritas sobre los temas teóricos.
- Elaboracion de pruevas practicas.
- Valoracion de informes de investigacion y de laboratorios.
- Valoracion del procesos y producto final del proyecto.
BIBLIOGRAFÍA MÍNIMA:
1. Charles H. Hayward , Carpintería y ebanistería practica, , Ediciones CEAC, 2002.
2. Santiago Vignote Peña , Tecnología de la madera, Ministerio de pesca y agricultura de
España.
3. Chris Simpson, Curso completo de carpintería, Editorial ACENTO.Ebanistería: “Opera
maquinaria eléctrica estacionaria: EB – 09, CADERH.Honduras, LITHOPRES INDUSTRIAL.
1989.
4. Tratado de ebanistería, Santiago Pey Estrany.Editorial Gustavo Gill S. A. Barcelona
1974.
5. Tecnología de la madera. Peraza Oramos, Cesar; Guindeo Casasus, García Esteban ,
Luís; Lain Ortega, Luís Carlos.
6. Escuela Técnica Superior de Montes, Cátedra de tecnología de la madera, España
1993.
7. Manual Moderno de Diseño y Construcción de muebles y Gabinetes. William P. Spence;
L Duane Griffiths.Editorial Barsa, México S. A. 1993.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
1.- Biblioteca Atrium de la Carpintería / Océano Centrum, 1995.
2.- Ebanistería: “Elabora uniones para muebles de madera: EB – 08, CADERH.
Honduras, LITHOPRES INDUSTRIAL. 1989.

345
MATERIALES ADICIONALES (REVISTAS VIDEOS PELÍCULAS.):
1. - Revista técnica The American Woodworker y The Handyman.
2.- Hans Adam , Como construir armarios y muebles auxiliares, Ediciones CEAC. 1995.
3. - Children Furniture Proyect, Jeff Millar, The Tauton Press.

346
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

ESPACIO PEDAGÓGICO: MAQUINADO II

CÓDIGO: PMD - 4900
UNIDAD ACADÉMICA RESPONSABLE: DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN TÉCNICA
INDUSTRIAL
REQUISITOS: PMD - 4509 Maquinado I
Unidades Horas clase frente al Horas de trabajo
valorativas o Número de semanas: 13 profesor en el independiente en el
créditos: 4 período académico y período académico y
durante la semana: durante la semana:
Duración hora clase: 30/2 60/4
Teóricas: 2 58 minutos 90/6
Prácticas: 2
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA:
En el presente espacio pedagógico se tiene como objetivo general desarrollar competencias
cognitivas, afectivas y psicomotoras en el manejo de los procesos de transformación de la
madera específicamente en las operaciones especiales que se pueden realizar con el equipo
eléctrico manual y las máquinas eléctricas estacionarias en los procesos de producción de
artículos de madera y de materiales alternativos.
CONOCIMIENTOS PREVIOS:
1. .- Conocimientos generales y específicos de sobre higiene y seguridad en la industria de la
madera.
2. .- Procesos de producción de artículos de madera.
3. .- Habilidades sobre lectura compresiva, análisis e interpretación de información grafica.
4. .- Habilidad para la elaboración de informes de investigación.
COMPETENCIAS:
1.- Capacidad de análisis y síntesis.
2.- La aplicación del conocimiento.
3.- La solución de problemas.
4.- La investigación bibliográfica y experimental básica.
5.- Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna.
6.- Capacidad para trabajar en equipo,
7.- La capacidad para el aprendizaje autónomo, critico y creativo a lo largo de la vida.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
1.-Analizar problemas relacionados con la elaboración de productos de madera mediante la realización
de operaciones especiales (uso de dispositivos y montajes) con equipo eléctrico manual y
estacionario.
2.- Resolver problemas, relacionados con la realización de las operaciones especiales (desarrollo de
dispositivos) para la fabricación de productos de madera mediante el empleo de
herramientas eléctricas manual y estacionarias
3.- Aplicar los conocimientos en la formulación de los diferentes estudios del proyecto
tecnológico en el campo de la madera.
4.- Desarrollar procesos de investigación bibliográfica y experimental, sobre los útiles,
dispositivos y las operaciones especiales que se pueden realizar con las diferentes

347
 máquinas eléctricas manuales y estacionarias empleadas en el trabajo de la madera.
5.- Elaborar informes escritos sobre los procedimientos empleados al realizar operaciones
especiales con máquinas.
6.- Investigar por su propia cuenta sobre los desarrollos tecnológicos relacionados con los usos
especiales de las máquinas del taller de maderas.
SUB COMPETENCIAS:
1..-Analizar problemas relacionados con la realización de operaciones especiales en las
máquinas estacionarias para la fabricación de productos de madera.
2.- Resolver problemas relacionados con la seguridad y la eficiencia de la producción mediante
el empleo de máquinas estacionarias.
3.- Aplicar los conocimientos sobre la selección de materiales, uso de componentes, equipos,
dispositivos y procesos en la fabricación de productos de madera con maquinaria
estacionaria.
4.- Aplicar los conocimientos, en la realización de las operaciones especiales, para la
simplificación de procesos de producción de artículos de madera con máquinas
estacionarias.
5.- Desarrollar procesos de investigación experimental y simulación de operaciones especiales
mediante el empleo de máquinas manuales y estacionarias.
6.- Desarrollar procesos de sistematización de experiencias personales en el empleo de
dispositivos especiales y operaciones especiales de seguridad con máquinas estacionarias.
7.- Elaborar informes ( registros y reportes ) escritos y gráficos sobre procesos especiales
productivos y proyectos de madera.
8.- Analizar y resuelve problemas sobre la práctica segura de operación especiales de las
máquinas eléctricas estacionarias.
9.- Presentar productos ( informes ) sobre la sistematización de las experiencias, sobre
procesos productivos con máquinas estacionarias, sobre la formulación de los diferentes
estudios del proyecto tecnológico de madera.
10.- Investigar por su propia cuenta sobre los desarrollos tecnológicos de equipos eléctricos
estacionarios y de las operaciones que pueden realizarse con este equipo.
AÉREAS TEMÁTICAS:
Operaciones especiales con máquinas eléctricas portátiles:
- Fresadora
- Sierra circular
- Caladora.
Operaciones especiales con máquinas estacionarias:
- Sierra circular,
- Sierra radial,
- Sierra de cinta,
- Canteadora, taladro,
- Torno
- Trompo.
Planificación del proyecto: Selección, diseño, presupuesto, procedimiento.
- Desarrollo del proyecto:
- Selección,
- Preparación,
- Aplicación de técnicas, Ensayo y ajuste, armado y acabado.
348
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:
.- Desarrollo de clase mediante la aplicación de las técnicas básicas como la, exposición, la
demostración, la ejercitación, la aplicación, la solución de problemas, el proyecto, la
investigación bibliográfica y de campo.
INDICADORES DE LOGRO:
.- Desarrollo de conferenciarías, sobre las operaciones especiales que se pueden realizar con
las máquinas estacionarias, el uso de dispositivos especiales de seguridad y producción en las
máquinas eléctricas estacionarias y la formulación del proyecto tecnológico de madera.
.- Desarrolla ejercicios prácticos en la realización de operaciones especiales con maquinaria
eléctrica estacionaria.
.- Elabora informes sobre investigaciones experimentales en la elaboración de productos de
madera con máquinas estacionarias, que requieren la realización de operaciones especiales.
.- Elabora proyecto de madera de una complejidad media, que requieren el empleo de
dispositivos especiales y la realización de operaciones especiales en máquinas estacionarias.
METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN:
Evaluación Diagnóstica:
Prueba diagnóstica sobre conocimientos generales relacionados con los contenidos a
desarrollar, las experiencias personales de los alumnos en relación con el uso de dispositivos
especiales y la realización de operaciones especiales con las máquinas manuales y
estacionarias.
Evaluación Formativa:
- Desarrollo de una aptitud orientada a al aprovechamiento de los materiales y protección del
medio ambiente.
- Desarrollo de una aptitud orientada a la seguridad laboral.
- Desarrollo de una aptitud orientada al aprovechamiento del tiempo y al trabajo con calidad.
Evaluación Sumativa.
- Elaboracion de examenes y pruebas escritas sobre los temas teóricos.
- Elaboracion de pruevas practicas.
- Valoracion de informes de investigacion y de laboratorios.
- Valoracion del procesos y producto final del proyecto.
BIBLIOGRAFÍA MÍNIMA:
1.- Hayward , Charles H.; Carpintería y ebanistería practica, , Ediciones CEAC, 2002.
2.- Vignote Peña, Santiago; Tecnología de la madera. España.3.- Curso completo de carpintería,
Chris Simpson Editorial ACENTO.
4.- Forrest, Tim; El mueble antiguo, editorial ACANTO.
5.- Ebanistería: “Maneja herramientas eléctricas portátiles”. Módulos: EB – 07, CADERH.
Honduras, LITHOPRES INDUSTRIAL. 1989.
6.- Ebanistería: “Opera maquinaria eléctrica estacionaria: EB – 09, CADERH. Honduras, 1989.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
1.- Biblioteca Atrium de la Carpintería / Océano Centrum, 1995.
2.- Adam Hans ; Como construir armarios y muebles auxiliares, . Ediciones CEAC. 1995.
3.- Rodríguez, Anselmo; 175 modelos de carpintería, Ediciones CEAC.
MATERIALES ADICIONALES (REVISTAS VIDEOS PELÍCULAS.):
1.- Millar , Jeff ; Children Furniture Project, , The Tauton Press.
2. - Revista técnica The American Woodworker y The Handyman.

349
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN.

ESPACIO PEDAGÓGICO: MÉTODOS DE ACABADO.

CÓDIGO: PMD - 4409
UNIDAD ACADÉMICA RESPONSABLE: DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN TÉCNICA
INDUSTRIAL
REQUISISTOS: PMD – 3908 Fabricación del Mueble
Unidades Número de semanas: Horas clase frente Horas de
valorativas o 13 al profesor en el trabajo
créditos: 4 período académico independiente
y durante la en el período
Teóricas: 2 Duración hora clase: semana: académico y
Prácticas: 2 58 minutos 30/2 durante la
90/6 semana:
60/4

DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA:
En el presente espacio pedagógico se tiene como objetivo general desarrollar
competencias cognitivas, afectivas y psicomotoras en el manejo de los procesos, los
métodos y técnicas, los equipos empleados en el acabado superficies de la madera y
los materiales alternativos. En el presente espacio pedagógico se busca puntualmente
adquirir conocimientos sobre los procesos preparatorios de las superficies de madera,
la aplicación de tintes, la aplicación de masillas y tapa poros y la aplicación del
material de acabado de recubrimiento final en muebles de madera.

CONOCIMIENTOS PREVIOS:
1. .- Conocimientos generales y específicos sobre higiene y seguridad en la industria
de la madera.
2. .-Mecanizado y pulido de superficies de madera con herramienta manual y
eléctrica.
3. .- Habilidades sobre lectura compresiva, análisis e interpretación de información
grafica.
4. .- Habilidad para la elaboración de informes de investigación.
5. .- Propiedades físico mecánicas de la madera.

COMPETENCIAS:
1.- Capacidad de análisis y síntesis.
2.- La aplicación del conocimiento.
3.- La solución de problemas.
4.- La investigación bibliográfica y de campo básica.
5.- Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna.
6.- Capacidad para trabajar en equipo.
8.-Capacidad para promover el aprendizaje autónomo, critico y creativo a lo largo de
la vida.
350
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

1.- Analizar y resuelve problemas relacionados con la tecnología y la aplicación de

procedimiento de acabados para muebles de madera y materiales alternativos.
2.- Aplicar los conocimientos tecnológicos en el pulido, resanado, aplicación de bases y
la aplicación de materiales de acabado sobre muebles de madera.
3.- Investigar sobre procesos de acabados especiales sobre superficies de muebles de
madera.
4.- Desarrollar procesos de investigación ( bibliográfica y experimental ) sobre la
aplicación de material de recubrimiento sobre muebles de madera.
5.- Desarrollar la capacidad de comunicación oral escrita y grafica en la presentación
de informes escritos sobre procesos de acabado sobre muebles de madera.
6.- Desarrollar la capacidad para trabajar en equipo en la aplicación de diferentes
técnicas y métodos de acabado.
7.- Aplicar las normas de higiene y seguridad en el uso del equipo, los materiales los
métodos y técnicas de cavando.

SUB COMPETENCIAS:

1.-Analizar problemas relacionados con el uso de equipos y materiales para la

aplicación de acabado sobre superficies de madera.
2.- Resolver problemas relacionados con la seguridad, el uso de equipos y manejo de
materiales de acabado en madera.
3.- Aplicar los conocimientos sobre la selección de materiales , técnicas y procesos de
aplicación de material de acabado.
4.- Aplicar los conocimientos, en la realización de las operaciones y procesos
especiales, para la aplicación del material de acabado.
5.- Desarrollar procesos de investigación experimental y simulación de operaciones
especiales, usos de equipos y aplicación de materiales de recubrimiento sobre
muebles de madera.
6.- Desarrollar procesos de sistematización de experiencias personales en el empleo de
equipos, aplicación de materiales y métodos de acabado sobre superficies de
madera.
7.- Elaborar informes ( registros y reportes ) escritos y gráficos sobre procesos
especiales de acabado sobre muebles de madera.
8.- Analizar y resuelve problemas sobre la práctica segura de aplicación de técnicas
básicas y especiales de acabados de muebles de madera y materiales alternativos.
9.- Presentar productos (informes) sobre la sistematización de las experiencias, en la

351
 realización de procesos de acabado de muebles de madera.
10.- Investigar por su propia cuenta sobre los desarrollos tecnológicos de equipos,
instalaciones, materiales y procesos de aplicación de acabado sobre muebles de
madera.

AÉREAS TEMÁTICAS:
a. Generalidades sobre acabado: conceptos, condiciones para el acabado, sistemas y
efectos del acabado, métodos de acabado, técnicas de acabado, normas de
seguridad.
b. Preparación de superficies: materiales y equipos, resanado, pulido, lijado.
c. Aplicación de tintes: tipos de tintes, preparación de materiales, equipos de
aplicación y aplicación.
d. Aplicación de bases: tipos de bases, preparación del material, equipo de
aplicación, aplicación del material.
e. Aplicación del acabado: Tipos de acabado, preparación del material, equipos y
aplicación del material.
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:
.- Desarrollo de clase mediante la aplicación de las técnicas básicas como la,
exposición, la demostración, la ejercitación, la aplicación, la solución de problemas, el
proyecto, la investigación bibliográfica y de campo.

INDICADORES DE LOGRO:
.- Desarrollo de conferenciarías, sobre las técnicas y equipos de acabado y de
aplicación de material de recubrimiento sobre superficies de madera.
.- Desarrolla ejercicios prácticos sobre el uso de equipos, métodos, técnicas comunes y
especiales, y diferentes tipos de materiales de acabado para madera.
.- Elabora informes sobre investigaciones experimentales en la aplicación de material de
recubrimiento sobre superficies de madera y desarrollo de técnicas especiales de
acabado.
.- Aplica el acabado a muebles de madera y materiales Alternativos, mediante el empleo
de diferentes tipos de materiales, métodos, técnicas y equipos.
METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN:
Evaluación Diagnóstica:
- Prueba DIAGNÓSTICA sobre conocimientos generales relacionados con los contenidos
a desarrollar, las experiencias personales de los alumnos en relación con la aplicación
de material de acabado sobre superficies de madera.
Evaluación Formativa:
- Desarrollo de una aptitud orientada a al aprovechamiento de los materiales y
protección del medio ambiente.
- Desarrollo de una aptitud orientada a la seguridad laboral.
- Desarrollo de una aptitud orientada al aprovechamiento del tiempo y al trabajo con
calidad.

352
- Desarrollo de una aptitud orientada al trabajo en equipo, las buenas relaciones
humanas y el respeto a las diferencias raciales y culturales.
Evaluación Sumativa.
- Elaboracion de examenes y pruebas escritas sobre los temas teóricos.
- Elaboracion de pruevas practicas.
- Valoracion de informes de investigacion y de laboratorios.
- Valoracion del procesos y producto final del proyecto de aplicación de una técnica de
acabado.
BIBLIOGRAFÍA MÍNIMA:
1.- Santiago Vignote Peña, Tecnología de la madera, Ministerio de pesca y agricultura
de España.
2.- La decoración y su arte, Océano Centrum, 1998.
3.- Chris Simpson, Curso completo de carpintería, Editorial ACENTO.
4.- Tim Forrest, El mueble antiguo, editorial ACANTO.
5.- Ebanistería: “Aplica medidas de protección a la madera aserrada: EB – 07, CADERH.
Honduras, LITHOPRES INDUSTRIAL. 1989.
6.- Ebanistería: “Aplica Tratamiento superficial a mueble de madera: EB – 02, CADERH.
Honduras, LITHOPRES INDUSTRIAL. 1989.
7- Vignote, p. Santiago, “tecnología de la madera” ministerio de agricultura y pesca de
España. 200.
8- Gibbia, s. w. “acabado de la madera” grupo editorial CEAC. Barcelona 1997.
9- Asensio c. , francisco. “biblioteca atrum de la ebanisteria” tomo 5, sirven grafico,
Barcelona, 1995.
10 - Asensio C. , Francisco. “Biblioteca Atrum de la Carpintería” Tomo 2, Sirven Grafico,
Barcelona, 1995.
11.- CADERH. EB – 11 – 01, EB – 11 - 02., EB – 11 – 03.
12- LESER, Luís, “Manual de Barniz y Pintado de Muebles”
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
1.- Biblioteca Atrium de la Ebanistería / Océano Centrum, 1995.
2.- Biblioteca Atrium de la Carpintería / Océano Centrum, 1995.
MATERIALES ADICIONALES (REVISTAS, VIDEOS, PELÍCULAS.):
1- ROCKWELL MANUFACTURING COMPANY, “Métodos Prácticos de Acabado” Editorial
Diana, 2000.
2- ASENSIO C. , Francisco. “Biblioteca Atrum de la Madera” Tomo 3, Sirven Grafico ,
Barcelona 1995.
3. - Revista técnica The American Woodworker y The Handyman.

353
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN.
ESPACIO PEDAGÓGICO: DISEÑO Y CÁLCULO DE ESTRUCTURAS DE
MADERA
CÓDIGO: PMD - 4800
UNIDAD ACADÉMICA RESPONSABLE: DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN TÉCNICA
INDUSTRIAL
REQUISITOS: PMI – 4309 Resistencia de Materiales
Unidades Horas clase frente al Horas de trabajo
valorativas o Número de semanas: 13 profesor en el independiente en
créditos: 3 período académico y el período
durante la semana: académico y
Duración hora clase: 30/2 durante la
Teóricas: 2 58 minutos 45/3 semana:
Prácticas: 1 60/4
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA:
En el presente espacio pedagógico se tiene como objetivo general desarrollar competencias
cognitivas, afectivas y psicomotoras en el cálculo, diseño y construcción de muebles fijos,
estructuras como; puertas, ventanas, escaleras, gradas, pisos y artesones para una vivienda.
Durante el desarrollo del espacio pedagógico el alumno desarrolla a escala simulaciones en la
construcción de estructuras de madera (gradas, escaleras, artesones, pisos) y diseñara y
elaborara e instalara, según especificaciones a escala natural una puerta de madera de una
vivienda.
CONOCIMIENTOS PREVIOS:
1. .- Conocimientos generales y específicos de sobre higiene y seguridad en la industria
de la madera.
2. .- Procesos de transformación de la madera.
3. .- Habilidades sobre lectura compresiva, análisis e interpretación de información grafica.
4. .- Habilidad para la elaboración de informes de investigación.
5. .- Diseño en madera.
6. .- Algebra y trigonometría.
7. .- Características físico mecánicas de la madera.
COMPETENCIAS:
1.- Capacidad de análisis y síntesis.
2.- La aplicación del conocimiento.
3.- La solución de problemas.
4.- La investigación bibliográfica y de campo básica.
5.- Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna.
6.- Capacidad para trabajar en equipo.
8.-Capacidad para promover el aprendizaje autónomo, critico y creativo a lo largo de la
vida.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
1.- Analiza y resuelve problemas relacionados con el cálculo, diseño y construcción de
estructuras ( muebles fijos, escaleras, gradas y pisos ) fijas de madera dentro de los
ambientes de una vivienda.
2.- Aplica los conocimientos tecnológicos en el cálculo de estructuras de madera empleadas
354
 en las construcción de viviendas.
3.- Investiga sobre los procedimientos del cálculo estructural, el diseño y los procesos de
fabricación de muebles fijos, escaleras y gradas y pisos de una vivienda de madera y
de materiales alternativos.
4.- Desarrolla procesos de investigación (bibliográfica y experimental ) sobre los materiales
empleados en la construcción de estructuras de madera.
5.- Desarrolla la capacidad de comunicación oral escrita y grafica en la presentación de
informes escritos sobre la fabricación de muebles fijos y estructuras básicas de madera.
6.- Desarrolla la capacidad para trabajar en equipo en el diseño y fabricación de muebles
fijos y estructuras de madera.
SUB COMPETENCIAS:
1.-Analizar problemas relacionados con los cálculos, diseño y las construcción de muebles
fijos, puertas y ventanas de madera dentro de los ambientes de una vivienda.
2.- Resolver problemas relacionados con la seguridad, el uso de equipos y materiales en la
construcción de muebles fijos y de estructuras de madera.
3.- Aplicar los conocimientos sobre la selección de materiales , técnicas y procesos en la
fabricación de estructuras de madera.
4.- Aplicar los conocimientos, en la realización de las operaciones para la contracción de
muebles fijos, puertas, ventanas, pisos, escaleras, artesones y gradas.
5.- Desarrollar procesos de investigación bibliográfica sobre el cálculo y diseño de los
elementos estructurales de una vivienda.
6.- Elaborar informes ( registros y reportes ) escritos y gráficos sobre diseños y simulaciones
a escala de gradas, escaleras y pisos.
7.- Analizar y resolver problemas sobre el diseño y cálculo de estructuras de madera.
8.- Presentar informes de hallazgos bibliográficos sobre nuevos materiales y diseños de
estructuras de madera y muebles fijos.
9.- Investigar por su propia cuenta sobre nuevas tecnologías en el desarrollo de nuevas
aplicaciones en la construcción de muebles fijos y estructuras básicas de madera de
una vivienda.
AÉREAS TEMÁTICAS:
.- Diseño y cálculo de los elementos estructurales de una vivienda.
.- Cálculo de los diferentes tipos de esfuerzos en estructuras de madera.
.- Muebles fijos para vivienda: Lectura e interpretación de planos, materiales empleados,
diseño de planos según ambiente, Métodos de uniones, Diseño y trazado, calculo de
material y elaboración e instalación.
.- Puertas y ventanas: Generalidades, materiales empleados, métodos de unión, diseño y
trazado, calculo de material y elaboración e instalación.
.- Gradas y escaleras: Generalidades, métodos de unión, diseño y trazado, calculo de
material y elaboración e instalación.
.- Pisos y encielados: Generalidades, materiales empleados, métodos de unión, diseño y
trazado, calculo de material y elaboración e instalación.
.- Techos y artesones.
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:
.- Desarrollo de clase mediante la aplicación de las técnicas básicas como la, exposición,
la demostración, la ejercitación, la aplicación, la solución de problemas, el proyecto, la
investigación bibliográfica y de campo, la maqueta a escala y la simulación.
355
INDICADORES DE LOGRO:
.- Desarrollo de conferenciarías, sobre las técnicas, los equipos y los materiales empleados
en la construcción de los muebles fijos, puertas, ventanas y de estructuras como
escaleras, gradas, pisos y encielados de una vivienda.
.- Desarrolla ejercicios prácticos en la realización de operaciones especiales con maquinaria
eléctrica manual y estacionaria, para la contracción de muebles fijos y de estructuras
de madera.
.- Elabora informes sobre investigaciones sobre la elaboración del diseño a escala y la
simulaciones a escala de muebles fijos de madera y de estructuras como; pisos,
gradas, escaleras, puertas y ventanas.
.- Elabora a escala la maqueta de estructuras básicas de madera como, gradas escaleras,
puertas y ventanas.
.- Elabora a escala natural una tipo de puerta de una vivienda.
METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN:
Evaluación Diagnóstica:
Prueba DIAGNÓSTICA sobre conocimientos generales relacionados con los contenidos a
desarrollar, las experiencias personales de los alumnos en relación con el diseño y
construcción de estructuras de madera como puertas, ventanas, escaleras, gradas, pisos,
paredes y artesones.

Evaluación Formativa:
.- Desarrollo de una aptitud orientada a al aprovechamiento de los materiales y protección
del medio ambiente.
.- Desarrollo de una aptitud orientada a la seguridad laboral.
.- Desarrollo de una aptitud orientada al aprovechamiento del tiempo y al trabajo con
calidad.
.- Desarrollo de una aptitud orientada al trabajo en equipo, las buenas relaciones humanas y
el respeto a las diferencias raciales y culturales.

Evaluación Sumativa.
1.- Elaboracion de examenes y pruebas escritas sobre los temas teóricos.
2.- Elaboracion de pruevas practicas.
3.- Valoracion de informes de investigacion bibliografica y de campo.
4.-Valoracion del procesos y producto final del proyecto. Elaboracion de un tipo de puerta de
madera y de maquetas de simulaciones de gradas, escaleras, encielados y pisos de
una vivienda.
BIBLIOGRAFÍA MÍNIMA:
1.- Frederick E. Giesecke, Dibujo técnico, LIMUSA. 2004
2.- Charles H. Hayward, Carpintería y ebanistería practica, Ediciones CEAC, 2002.
3.- Santiago Vignote Peña, Tecnología de la madera, Ministerio de pesca y agricultura de
España.
4. - William P. Spence, Architecture, McGraw - Hill. 1990.
5.- Biblioteca Atrium de la Carpintería / Océano Centrum, 1995.
6.- Hans Adam, Como construir armarios y muebles auxiliares, .Ediciones CEAC. 1995.
8.- Chris Simpson, Curso completo de carpintería, Editorial ACENTO.
9.- Chris H. Groneman, Carpintería y ebanistería, McGraw - Hill, Inc., 1991, U:S:A:

356
10.- Harry Parker, Diseño simplificado de estructuras de madera,
Editorial Limusa, 1990, México.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
Anselmo Rodríguez, 37.- 175 modelos de carpintería, Ediciones CEAC.
MATERIALES ADICIONALES (REVISTAS VIDEOS PELÍCULAS.):
Santiago Pey Estrany, Tratado de ebanistería, Editorial Gustavo Gill S. A. Barcelona 1974.

357
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN.
ESPACIO PEDAGÓGICO: FABRICACIÓN DEL MUEBLE
CÓDIGO: PMD - 3908
UNIDAD ACADÉMICA RESPONSABLE: DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN TÉCNICA
INDUSTRIAL
REQUISITOS: PMD – 2906 Y PMD - 3307
Unidades Horas clase frente al Horas de trabajo
valorativas o Número de semanas: profesor en el período independiente en el
créditos: 4 13 académico y durante período académico
la semana: y durante la
Duración hora clase: 30/2 semana:
Teóricas: 2 58 minutos 90/6 60/4
Prácticas: 2
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA:
En el presente espacio pedagógico se tiene como objetivo general desarrollar competencias
cognitivas, afectivas y psicomotoras en el conocimiento de los procesos de fabricación del
mueble, las generalidades del mueble solidó, selección y preparación de la madera, diseño y
construcción de elementos auxilia, uniones en madera, ajustes y ensambles y los herrajes
para muebles. Mediante el desarrollo de este programa se procura que los alumnos conozcan
los procesos de fabricación y las especificaciones técnicas de construcción, materiales y
herrajes del mueble de madera sólida y materiales alternativos.
CONOCIMIENTOS PREVIOS:
1. Conocimientos generales y específicos sobre la madera.
2. Procesos básicos de transformación de la madera.
3. Generalidades sobre diseño de muebles.
4. Propiedades físico químicas de la madera, defectos de la madera.
5. - Maquinado de la madera sólida.
COMPETENCIAS:
1. Capacidad de análisis y síntesis.
2. La aplicación del conocimiento.
3. La solución de problemas reales.
4. La investigación bibliográfica básica.
5. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna.
6. Capacidad para trabajar en equipo.
7. Capacidad para promover el aprendizaje autónomo, critico y creativo a lo largo de la
vida.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
1.- Analizar y resolver problemas relacionados con la aplicación de procesos especiales en la
fabricación de muebles de madera sólida y los materiales alternativos de la madera.
2.- Aplicar los conocimientos tecnológicos sobre los materiales, los equipos y los procesos
empleados en la fabricación del mueble de madera sólida y los materiales alternativos de
la madera.
3.- Investigar sobre los procesos, materiales, y equipos empleados en la construcción del
muebles de madera sólida.
4.- Desarrollar procesos de investigación (bibliográfica) sobre la tecnología de la construcción

358
 del mueble de madera sólida.
5.- Desarrollar la capacidad de comunicación grafica (elaboración de planos, plantillas,
escantillones y especificaciones de fabricación ) y escrita (informes sobre investigaciones
bibliográficas y trabajos de taller ) en la elaboración de productos escritos relacionados
con la tecnología de la construcción del mueble de madera sólida.
6.- Desarrollar la capacidad para trabajar en equipo en la aplicación de procedimientos en la
fabricación del mueble de madera sólida y los materiales alternativos de la madera.
SUB COMPETENCIAS:
1.-Analizar problemas relacionados con el diseño y fabricación de muebles de madera sólida.
2.- Resolver problemas relacionados con la aplicación de los procesos de trabajo y usos de
equipos en la construcción del mueble de madera sólida y los materiales alternativos de
la madera.
3.- Aplicar los conocimientos sobre la selección de materiales , equipos y procesos de trabajo
para la fabricación del mueble de madera sólida.
4.- Aplicar los conocimientos en la fabricación de muebles de madera mediante el diseño y
construcción de sus diferentes partes y los materiales alternativos de la madera.
5.- Desarrollar procesos de investigación bibliográfica sobre los métodos, materiales y procesos
de trabajo del mueble de madera sólida.
6.- Elaborar informes (registros y reportes) escritos y gráficos sobre el desarrollo y diseño de
prototipos de muebles de madera de madera sólida y los materiales alternativos de la
madera.
7.- Analizar y resolver problemas sobre métodos simplificados de fabricación de muebles de
madera sólida.
8.- Presentar productos (planos de dibujos) sobre proyectos de muebles de madera y
materiales alternativos, que requieren la aplicación de técnicas de especialidades afines al
trabajo de la madera y los materiales alternativos de la madera.
9.- Presentar informes de hallazgos bibliográficos sobre nuevos procesos y técnicas de
elaboración del mueble de madera sólida y los materiales alternativos de la madera.
10.- Investigar por su propia cuenta sobre nuevas tecnologías y nuevos métodos de la
aplicación de la madera sólida.
ÁREAS TEMÁTICAS:
a. Generalidades sobre el mueble de madera sólida (clasificación, elementos y partes,
diseño, especificaciones técnicas, plan de proyecto del mueble de madera sólida y los
materiales alternativos de la madera).
b. Selección y preparación de la madera.
c. Diseño y construcción del mueble de madera sólida materiales alternativos.
d. Elaboración de los elementos del mueble de madera sólida y materiales alternativos.
e. Uniones en muebles de madera sólida y materiales alternativos.
f. Ajustes y ensambles.
g. Herrajes para muebles de madera sólida y materiales alternativos.
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:
- Desarrollo de clase mediante la aplicación de las técnicas básicas como la, exposición, la
demostración, la ejercitación, la aplicación, la solución de problemas, el proyecto, la
investigación bibliográfica y de campo.

359
INDICADORES DE LOGRO:
- Desarrollo de conferenciarías, sobre las procedimientos, los equipos y los materiales y los
procesos de trabajo empleados en la fabricación del mueble de madera sólida.
- Desarrolla ejercicios prácticos sobre la elaboración de partes y muebles de madera sólida.
- Elabora informes sobre investigaciones relacionadas con la construcción del mueble de
madera sólida.
- Elabora ejercicios prácticos de aplicación del uso de la madera sólida en la construcción de
muebles.
- Elabora un mueble de madera sólida.
METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN:
Evaluación Diagnóstica:
- Prueba DIAGNÓSTICA sobre conocimientos generales relacionados con los contenidos a
desarrollar, las experiencias personales de los alumnos en relación al manejo de técnicas
de tapizado y tallado en madera.
Evaluación Formativa:
- Practica la auto evaluación de proceso y de producto y la coevaluación.
Evaluación Sumativa.
- Elaboracion de examenes y pruebas escritas sobre los temas teóricos.
- Elaboracion de pruevas practicas.
- Valoracion de informes de investigacion bibliografica y de campo.
- Valoracion del procesos y producto final del desarrollo de los planos de un proyecto
tecnológico de madera.
BIBLIOGRAFÍA MÍNIMA:
1.- Charles H. Hayward, Carpintería y ebanistería practica, Ediciones CEAC, 2002.
2.- Santiago Vignote Peña, Tecnología de la madera, Ministerio de pesca y agricultura de
España.
3.- Hans Adam, Como construir armarios y muebles auxiliares, Ediciones CEAC. 1995.
4.- Chris Simpson, Curso completo de carpintería, Editorial ACENTO.
5.- Francisco Asensio Cerver, Neue , Mueble moderno, , Stalling , Oldenburg.
6.- 175 modelos de carpintería, Anselmo Rodríguez, Ediciones CEAC.
7.- Santiago Pey Estrany , Tratado de ebanistería,
Editorial Gustavo Gill S. A. Barcelona 1974.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
1.- Biblioteca Atrium de la Carpintería / Océano Centrum, 1995.
2.- Ebanistería: “Elabora puertas de madera: EB – 12, CADERH.
Honduras, LITHOPRES INDUSTRIAL. 1989.
3.- Ebanistería: “Elabora muebles de madera”: EB – 13, CADERH.
Honduras, LITHOPRES INDUSTRIAL. 1989.
MATERIALES ADICIONALES (REVISTAS VIDEOS PELÍCULAS.):
- Revista técnica The American Woodworker y The Handyman.

360
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

ESPACIO PEDAGÓGICO: TECNOLOGÍA DE LA MADERA

CÓDIGO: PMD - 2305
UNIDAD ACADÉMICA RESPONSABLE: DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN TÉCNICA
INDUSTRIAL
REQUISITOS : NINGUNO
Unidades Horas clase frente al Horas de trabajo
valorativas o Número de semanas: 13 profesor en el independiente en el
créditos: 3 período académico y período académico
Duración hora clase: durante la semana: y durante la
58 minutos 30/2 semana:
Teóricas: 2 45/3 60/4
Prácticas: 1
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA:
En general el presente espacio pedagógico tiene como objetivo: La adquisición de conocimientos
tecnológicos relacionados con la explotación del bosque y de la industria de la madera en
Honduras; la adquisición de conocimientos técnicos a nivel de laboratorio sobre las
características físico mecánicas y químicas de la madera y de los materiales alternativos de
esta; la adquisición de conocimientos tecnológicos relacionados con los procesos primarios de
transformación de la madera, las técnicas de almacenamiento, los diferentes tipos de
tratamiento y de los procesos de maquinado a nivel artesanal e industrial.
CONOCIMIENTOS PREVIOS:
1. Conocimientos de lectura compresiva y análisis de información grafica.
2. Conocimientos sobre aritmética y algebra básica.
COMPETENCIAS:
1. Capacidad de análisis y síntesis.
2. La aplicación del conocimiento.
3. La solución de problemas.
4. La investigación bibliográfica y experimental básica.
5. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna.
6. Capacidad para trabajar en equipo, del aprendizaje autónomo, critico y creativo a lo
largo de la vida.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
1.-Analizar problemas relacionados con los procesos primarios del tratamiento de la madera
y de los materiales alternativos.
2.- Resolver problemas relacionados con las diferentes características biológicas, mecánicas y
químicas de la madera y de los materiales alternativos.
3.- Aplicar los conocimientos en la selección apropiada de las diferentes tipos de madera,
tableros y materiales alternativos y afines al trabajo de la carpintería de banco y de
artesón.
4.- Aplicar los conocimientos en el uso correcto las diferentes características, físico – mecánica
y químicas de la madera.

361
5.- Desarrollar procesos de investigación bibliográfica y experimental relacionados con los
procesos de transformación de la madera.
6.- Elaborar informes escritos sobre él los diferentes tipos de procedimientos empleados en
los procesos de transformación de la madera ( métodos artesanales y automatizados ( N /
C)
7.- Analizar y resuelve problemas sobre la selección de las técnicas y procesos apropiados
para la elaboración de proyectos tecnológicos.
8.- Desarrollar procesos de investigación y de campo en equipos interdisciplinarios de trabajo.
9.- Presentar informes de investigación bibliográfica sobre los nuevos materiales empleados en
el taller de maderas.
10.- Investigar por su propia cuenta sobre los desarrollos tecnológicos de las herramientas
manuales y su uso.

SUB COMPETENCIAS:
1.- Identificar las diferentes regiones y especias forestales del país.
2.- Diferenciar por sus aplicaciones de las diferentes especies de maderas del país.
3.- Explicar los aspectos legales de la explotación forestal en el país.
4.- Explicar los diferentes campos de especialización que existen en torno a la explotación
artesanal e industrial del bosque.
5.-Asesora sobre las diferentes aplicaciones artesanales e industriales de la madera y los
materiales alternativos.
6.- Explica a nivel tecnológico sobre los aspectos básicos de la producción en la industria del
mueble mediante el empleo de equipo con control numérico ( N/ C ).
7.- Realizar demostraciones prácticas sobre las diferentes características, físico – mecánica y
químicas de la madera.
8.- Clasificar la madera por su calidad, en fusión de los diferentes tipos de defectos.
9.- Orientar sobre los aspectos tecnológicos prácticos, sobre el equipo empleado en los
procesos de fabricación de la madera y los materiales alternativos.
10.- Aconsejar sobre los diferentes tipos de procedimientos empleados en los procesos de
transformación de la madera ( métodos artesanales y automatizados ( N / C ) .
11.- Desarrollar ejercicios prácticos sobre laminado, doblado, enchapado e incrustaciones en
madera.
ÁREAS TEMÁTICAS:
a. Recursos forestales del país.
b. Industria de la madera en Honduras.
c. La madera.
d. Procesamiento de la madera.
e. La madera aserrada.
f. Uniones y rebajo en madera.
g. Materiales afines al trabajo de la madera.
h. Transformación de la madera.
i. Materiales alternativos de la madera.

362
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:
Desarrollo de clase mediante la aplicación de las técnicas básicas como la, exposición, la
demostración, la ejercitación, la aplicación, la solución de problemas, el proyecto, el
laboratorio, la investigación bibliográfica y de campo.
INDICADORES DE LOGRO:
 Desarrollo de consultarías, para la solución de problemas relacionados con la aplicaciones
de los diferentes tipos de materiales empleados en la fabricación de muebles.
 Desarrolla prácticas de laboratorio para demostrar las características mecánicas de la
madera.
 Elabora informes sobre investigaciones relacionadas con explotación forestal, procesos de
fabricación, propiedades de la madera y los materiales alternativos, uniones,
transformación, tratamientos aplicados a la madera, visitas técnicas a fabricas, talleres y
aserraderos.
 Aplica el conocimiento tecnológico sobre los materiales a la solución de problemas
relacionados con la elaboración de productos de madera.
METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN:
Evaluación Diagnóstica:
- Prueba DIAGNÓSTICA sobre conocimientos generales relacionados con los contenidos a
desarrollar, las experiencias personales de los alumnos en relación al manejo de la tecnología
de la madera.

Evaluación Formativa:
- Una actitud positiva al trabajo en equipo y al respeto a la diversidad.
- Desarrollo de una aptitud orientada a al aprovechamiento máximo de los materiales y
protección del medio ambiente.
Evaluación Sumativa.
- Elaboracion de examenes y pruebas escritas sobre los temas teóricos.
- Elaboracion de pruevas practicas.
- Valoracion de informes de investigacion bibliografica y de visitas yecnicas a fabricas, de
laboratorios, de trabajos practcos.
BIBLIOGRAFÍA MÍNIMA:
1.- Frederick E. Giesecke, Dibujo técnico. LIMUSA. 2004
2.- Vignote Peña, Tecnología de la madera, Santiago Ministerio de pesca y agricultura de
España.
3.- Hans Adam, Como construir armarios y muebles auxiliares. Ediciones CEAC. 1995.
4.- Ebanistería: “Aplica medidas de protección a la madera aserrada: EB – 04, CADERH.
Honduras, LITHOPRES INDUSTRIAL. 1989.
5.- Ebanistería: “Aplica tratamiento superficial a muebles de madera: EB – 11, CADERH.
Honduras, LITHOPRES INDUSTRIAL. 1989.
6.- Ebanistería: “Aplica medidas de protección a la madera aserrada: EB – 07, CADERH.
Honduras, LITHOPRES INDUSTRIAL. 1989.
7.- Ebanistería: “Selecciona madera aserrada: EB – 03, CADERH. Honduras, 1989.
8.- Peraza Oramos, Cesar; Guindeo Casasus, García Esteban , Luís; Lain Ortega, Luís Carlos,
Tecnología de la madera.
9. Escuela Técnica Superior de Montes, Cátedra de tecnología de la madera, España 1993.
10.- Santiago Pey Estrany, Tratado de ebanistería,Editorial Gustavo Gill Barcelona 1974.

363
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico: Práctica Profesional I en Educación Tecnológica

Código PPT-4209
Unidad Académica Responsable: Comité de Coordinación General de la Práctica
Requisitos: Haber cumplido los requisitos del flujograma, de cada
carrera, hasta el 8° Período Académico
Total de Número de Horas de clase frente al Horas de trabajo
unidades semanas: profesor en el período independiente en el período
valorativas o 13 académico y durante la académico y durante la
créditos: 3 semana: semana:
Teóricas: 3 45/3 60/4
Prácticas: 0
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
En este espacio pedagógico se pretende que el educando logre reflexionar, analizar y valorar el
campo profesional de la educación, así como socializar su experiencia y desempeño docente
en el caso de que cuente con experiencia previa. Así mismo se pretende que desarrollen la
capacidad para diseñar y aplicar diagnósticos pedagógico-sociales, para formular propuestas
que contribuyan a la mejora de los procesos educativos concibiendo al educando como
partícipe de dicho proceso, y de esta forma asumir compromisos que los conduzcan al
mejoramiento profesional.
Conocimientos previos:
Para efecto del logro de las competencias propuestas en este espacio pedagógico se requiere
que el educando posea y demuestre dominio teórico y práctico en cuanto a la
conceptualización de la educación como una construcción social, la caracterización del
entorno socioeducativo del centro de práctica como comunidad de aprendizaje, el manejo de
las herramientas de gestión educativa, el conocimiento de modelos de Proyecto Educativo
de Centro, el conocimiento de la evolución del aprendizaje en las diferentes etapas del
desarrollo del ser humano y el manejo de técnicas de observación participante, reflexión y
trabajo participativo.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en la lengua materna, español.
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad,
multiculturalidad y los derechos humanos.
5. Capacidad para demostrar compromiso ético.
6. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo,
cítrico y creativo a la largo de toda la vida.
7. Capacidad para gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y
naturales.
8. Capacidad para promover el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo
largo de toda la vida.

364
Competencias específicas:
1. Capacidad para planificar, organizar, valorar y evaluar su práctica profesional en
función del desarrollo del conocimiento y las necesidades socio educativas a nivel
institucional y comunitario con miras a su inserción en el campo laboral.
2. Capacidad para desarrollar procesos de sistematización de experiencias sociales y
pedagógicas.
3. Capacidad para gestionar proyectos socios educativos que vinculen a las instituciones
educativas con la comunidad de forma interactiva, permanente y sostenible.
Sub-competencias:
1. Proponer alternativas de resolución creativa a problemas de índole pedagógico-social
y/o planteando nuevas áreas problemáticas para su investigación.
2. Criticar constructivamente las acciones políticas, económicas, sociales y culturales a
nivel nacional, regional o internacional.
3. Identificar la coherencia entre los planteamientos teóricos de la enseñanza, aprendizaje
y las prácticas cotidianas de aula.
4. Comunicar de forma clara y ordenada la información utilizando los medios de apoyo en
las exposiciones orales y escritas.
5. Participar crítica y activamente con el equipo en las tareas asignadas, buscando
soluciones concretas y de forma participativa a los problemas.
6. Demostrar en su actuar una actitud de respeto y tolerancia a los demás, que le permita
considerar las diferencias de opiniones y posturas como una oportunidad de
enriquecimiento personal y profesional.
7. Saber adaptarse a la pluralidad y heterogeneidad de los grupos.
8. Ser respetuoso con las normas y leyes manteniendo una actitud de aprendizaje y
mejora continua.
9. Realizar el diagnostico y diseño de procesos estratégicos claves para la planificación,
desarrollo y evaluación de la practica.
10. Proponer indicadores de mejora de la calidad educativa de acuerdo a los resultados del
diagnostico.
11. Promover el acercamiento del centro educativo hacia la comunidad a través de la
conformación de redes sociales que permitan ampliar la concepción del estudiante
como persona participe del proceso educativo
12. Dominar los fundamentos teóricos y técnicos para la elaboración de proyectos
socioeducativos como instrumentos requeridos para la promoción del desarrollo de la
institución educativa y su entorno social.
13. Elaborar una propuesta de proyecto socioeducativo de prevención de riesgos
biopsicosociales o naturales, de acuerdo al área más vulnerable del contexto en donde
está inserto el centro educativo.
14. Participar activamente en los procesos de la práctica educativa, en campañas
educativas de prevención de riesgos biopsicosociales y naturales y/o en la búsqueda
de alternativas de soluciones a los problemas identificados.
Áreas temáticas:
a. Formación de docente y práctica profesional: Mirada retrospectiva a la formación
adquirida en su vida estudiantil.
b. Situación actual de la educación frente a contextos educativos y sociales específicos:

365
 marginalidad, pobreza, inclusión educativa, interculturalidad, gestión de riesgo y
desastres y otros.
c. Compromiso gremial y profesional.
d. Práctica profesional e institución escolar: procesos de socialización profesional.
e. Cultura, micro política escolar y clima organizacional, su influencia en la labor docente.
f. Estructuras de participación y manejo de conflictos en el medio escolar.
g. Igualdad de oportunidades educativas y atención a la diversidad en el centro escolar.
h. Proyectos sociales y educativos bajo un enfoque participativo: modelos y metodología.
i. Construcción del proyecto profesional: fases y etapas del recorrido formativo.
Metodología de enseñanza- aprendizaje:
La Práctica Profesional I será desarrollada de manera participativa y reflexiva, abriendo el
espacio pedagógico para las respectivas adaptaciones metodológicas de la educación
presencial y no presencial, haciendo uso de estrategias metodológicas tales como: acción –
reflexión - acción, observación guiada, entrevistas, grupos focales, árbol de problemas, redes
sociales, mapas cognitivos, cuadros comparativos, debates, investigaciones de campo y
bibliográfica, trabajo en equipos colaborativos, acompañamiento docente, diario de desahogo y
de campo y participación en foros, conferencias y otros procesos virtuales.
Indicadores de logro:
- Establecer la interacción entre los elementos de su propia formación para reelaborar su
experiencia desde una visión sistemática.
- Reflexiona sobre su propio compromiso profesional frente a los temas actuales de
marginalidad y pobreza, interculturalidad, inclusión educativa, equidad de género,
gestión de riesgo y desastres y otros temas de actualidad.
- Argumenta sobre los elementos determinantes en la cultura y clima escolar y sus
efectos en los procesos de aprendizaje.
- Caracteriza las necesidades socioeducativas de la institución y la comunidad.
- Comparte información con todos los miembros del equipo escolar.
- Demuestra una actitud de convivencia pacífica y armónica con los miembros de la
comunidad educativa.
- Reflexiona sobre el propio quehacer profesional en su rol de observador.
- Presenta diseño del proyecto de su Práctica Profesional con originalidad y creatividad.
- Presenta un informe técnico de los resultados de la Práctica Profesional Inicial.
- Rinde cuentas a la institución y a la comunidad respecto a su Práctica Profesional
Inicial.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación a realizarse de acuerdo con siguiente proceso:

Evaluación Diagnóstica:
Se realizará al inicio de la Práctica I y pretende identificar el nivel de competencias que el
estudiante tiene en relación a la experiencia de práctica profesional a desarrollar.

Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo en el transcurso de la Práctica I informándole continuamente a los alumnos
sobre sus aciertos y desaciertos, brindándoles espacios de análisis, reflexión y
retroalimentación que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.

366
Evaluación Sumativa:
Se llevará a cabo desde el inicio de la Práctica I y para su realización se utilizarán entre otras
las siguientes estrategias de evaluación: planificación del proceso de observación, informes
técnicos de diagnósticos, diseño, presentación y defensa de propuesta educativa, ensayos,
planificación y realización de acciones socioeducativas, fichas de observación, diario de
campo, auto evaluación, coevaluación, heteroevaluación y portafolio del estudiante.
Bibliografía mínima:
1. Fierro, Fortoul y Rosas, (1999). Transformando la Práctica Docente. Una propuesta
basada en la investigación acción. Paidós. Buenos Aires.
2. Sánchez, Manuel. (2000) La participación. Metodología y Práctica. Editorial Popular.
Madrid.
3. Carr, Wilfred. (1998) Calidad de Enseñanza e Investigación acción. Serie Fundamentos
No 3 Díada Editora, Sevilla.
4. El PEC como herramienta de Gestión. Secretaría de educación. Honduras
Bibliografía complementaria:
1. Estatuto del Docente Hondureño
2. Documentos del REP, Metas del Milenio y Plan del sector Educación
3. Leyes educativas
4. Manual de Puestos y salarios
5. Reglamento interno de los institutos educativos

367
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico: Práctica Profesional II en Educación Tecnológica
Código: PPI; PPE;PPL; PPM-5101
Unidad Académica Responsable: Comité de Coordinación General de la Práctica
Requisitos: PPT-4209 Práctica profesional I en Educación Tecnológica
Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de trabajo
valorativas o semanas: profesor en el período independiente en el período
créditos: 8 13 académico y durante la académico y durante la
semana: semana:

Prácticos: 4 180 / 12
Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción del espacio pedagógico:
En este espacio pedagógico el educando tendrá la oportunidad de desarrollar acciones en dos
momentos: en el primer período académico como asistente del profesor titular de acuerdo a la
orientación, apoyándole en todo el proceso de planificación, desarrollo y evaluación del proceso
educativo, para luego asumir en el segundo período académico el rol de docente titular, poniendo
en práctica todos los conocimientos pedagógicos, científicos, técnicos, humanísticos y
demostrando un alto compromiso ético y capacidad para trabajar en equipo en cuanto. Así como la
capacidad para gestionar proyectos socio-educativos que vinculen a la Institución Educativa con la
comunidad de forma interactiva, permanente y sostenible.
Conocimientos previos:
Para el desarrollo de este espacio pedagógico se requiere que el educando cuente con el dominio
teórico y práctico al más alto nivel en el área pedagógica didáctica, humanística, científica y
técnica de su especialidad. Especialmente en conocimientos tales como: estrategias de
enseñanza aprendizaje y evaluación propias de la especialidad. La planificación curricular y
didáctica en función del entorno educativo y social. Ética profesional. Prácticas de gestión
educativa y social. Diseño y gestión de proyectos educativos. Sistematización de experiencias
educativas y sociales. Educación virtual. Modelos de Comunidades Educativas.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en la lengua materna
3. Capacidad para trabajar en equipo
4. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y
los derechos humanos.
5. Capacidad para demostrar compromiso ético
6. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y
creativo a lo largo de toda la vida.
7. Capacidad para gestionar la prevención y el manejo de riesgos psico-bio-sociales y
naturales.
Competencias específicas:
1. Capacidad para elaborar programas de asesoramiento asertivo en el ámbito educativo
para personas con necesidades especiales, con el fin de responder a las expectativas


En cada uno de los dos períodos académicos que dura en total la práctica profesional II.
368
 existentes.
2. Capacidad para diseñar proyectos educativos comunitarios con el fin de dar respuesta a
las necesidades existentes en la comunidad.
3. Capacidad para gestionar proyectos educativos aplicando metodologías de investigación
cualitativa y cuantitativa.
4. Capacidad para diseñar y operacionalizar estrategias de enseñanza aprendizaje según los
contextos y niveles.
5. Capacidad para aplicar la evaluación en su función pedagógica para la mejora de la
calidad institucional, educativa y profesional
6. Capacidad para planificar, organizar y evaluar su práctica profesional en función del
desarrollo del conocimiento y las necesidades socio educativas a nivel institucional y
comunitario.
7. Capacidad para gestionar proyectos socio- educativos que vinculen a las instituciones
educativas con la comunidad de forma interactiva permanente y sostenible.
Sub competencias:
1. Contribuir en la consolidación y desarrollo de los equipos de trabajo, a fin de favorecer la
comunicación, la distribución de tareas equitativa, el clima interno y la cohesión de grupo
2. Enfrentar realidades que resultan complejas y conflictivas.
1. Participar crítica y activamente buscando soluciones concretas y de forma participativa a
los problemas.
2. Integrar conocimientos de diversas fuentes de forma creativa e innovadora.
3. Demostrar actitud mental y flexibilidad ante el cambio.
4. Desarrollar una actitud positiva crítica y plural de la investigación como herramienta de
comprensión y mejora de la realidad educativa.
5. Tomar conciencia del valor social del conocimiento.
6. Adaptar el currículo de acuerdo a las necesidades de la región y proyecto educativo
institucional.
7. Diseñar, implementar y evaluar estrategias de enseñanza aprendizaje adaptadas según
aptitud, interesas, rendimientos, conocimientos previos, necesidades espaciales y
naturaleza de la disciplina.
8. Planificar y operacionalizar estrategias de enseñanza aprendizaje según los contextos,
niveles y desarrollo psicobiosocial de los estudiantes.
9. Diseñar y desarrollar estudios evaluativos desde distintos enfoques epistemológicos y
metodológicos respetando las normas y estándares propios de la evaluación.
10. Fomentar una actitud abierta, flexible y comprensiva acerca de la naturaleza compleja de la
evaluación. .
11. Desarrollar su práctica profesional demostrando autonomía, creatividad y actitud de
innovación, utilizando las tecnologías de información y comunicación.
12. Definir indicadores de calidad de la práctica profesional con el fin de implementarlos y
evaluarlos.
13. Sistematizar las experiencias de desarrollo socioeducativo implementadas desde el centro
con la comunidad, como estrategia para la sostenibilidad de los proyectos.
14. Promueve la sostenibilidad de los proyectos de desarrollo socioeducativo desde el centro
educativo y la comunidad.

369
Áreas temáticas:
a. Planificación, ejecución y evaluación de la práctica profesional.
b. Metodologías activas participativas
c. Adecuación curricular.
d. Principios, técnicas y procedimientos en la ejecución y seguimiento de proyectos
socioeducativos.
e. Tecnologías de la información y la comunicación y su aplicación en la educación.
f. Gestión educativa y social.
g. Modelos de comunidades educativas.
h. Sistematización de experiencias educativas sociales.
i. Normas de la práctica social.
Metodología de aprendizaje:
Este espacio de la práctica profesional será desarrollado de manera colaborativa,
participativa y reflexiva, abriendo el espacio pedagógico para las respectivas adaptaciones
metodológicas de la especialidad, haciendo uso entre otras de las estrategias
metodológicas siguientes: resúmenes, síntesis, estudio de casos, matriz de clasificación,
línea de tiempo, investigaciones de campo y bibliográfica, acción- reflexión -acción, trabajo
en grupos colaborativos, mapas cognitivos, portafolio, informes de sistematización de
experiencias, debates, exposiciones, proyectos de aula, diálogo, discurso sistematizado,
asignación de tareas, coloquio de grupos, diario de campo, conversatorios, encuentros
académicos.
Indicadores de logro:
- Elabora y ejecuta planificaciones curriculares pertinentes.
- Diseña y desarrolla propuesta de evaluación de aprendizaje de programas
académicos e institucionales.
- Desarrolla eficientemente y con criterios éticos actividades en equipos de trabajo.
- Demuestra confianza y flexibilidad durante el proceso de desarrollo de la
evaluación.
- Utiliza estratégias metodológicas activas participativas que fomenten aprendizajes
críticos reflexivos, creativos y autónomos.
- Demuestra actitudes de convivencia.
- Organiza redes sociales de colaboración entre el centro educativo y la comunidad.
- Dirige proyectos sostenibles de carácter socioeducativo.
- Realiza adecuaciones curriculares pertinentes al contexto.
- Ordena y presenta la información de manera adecuada.
- Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para facilitar un proceso
creativo de aprendizaje.
- Desarrolla el proceso de sistematización permanente de las experiencias
desarrolladas.
- Ejecución eficiente del proyecto de práctica.
- Realiza evaluaciones para la retroalimentación del proceso de aprendizaje.
- Realiza la planificación de la práctica profesional.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:

370
Evaluación Diagnóstica:
Se realizará al inicio de la Práctica Profesional y pretende identificar el nivel de
competencias que el estudiante tiene en relación a su experiencia previa y el campo de la
enseñanza de su disciplina.

Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo en el transcurso de la Práctica Profesional. Se informará continuamente
a los educandos sobre sus aciertos y desaciertos, brindándoles espacios de análisis,
reflexión y retroalimentación que les permitan alcanzar los indicadores de logro
establecidos evidenciados a través del diario de campo, y portafolio del estudiante. Así
mismo se promoverá el desarrollo de la capacidad para auto evaluación, coevaluación,
heteroevaluación.

Evaluación Sumativa:
Se llevará a cabo desde el inicio de la Práctica Profesional II y culminará con la asignación
de una calificación final. Para su realización se utilizarán entre otras las siguientes
estrategias de evaluación: planificación y ejecución del proyecto de práctica, informes
técnicos de proceso y final, análisis de casos, ensayos, gestión de acciones comunitarias,
planificación y realización acciones socioeducativas, fichas de observación y evaluación;
diseño, presentación y defensa del informe final de práctica.
Bibliografía mínima:
1. Currículo Nacional de Educación Básica
2. Diseño Curricular Nacional de Educación Básica
3. Estatuto del Docente Hondureño.
4. Reglamento Interno de los Institutos Educativos.
5. Código de la Niñez y la Adolescencia.
6. Creatividad.
7. Gestión de Proyectos.
8. Dinámicas de Grupo.
9. Metodologías y modelos pedagógicos para América Latina.
10. Textos específicos de cada especialidad.
Bibliografía complementaria:
Ramírez, Cabañas, J, Matías. (1995) Guía Práctica del profesor tutor, en educación
primaria y secundaria, Segunda Edición, Ediciones nancea, Madrid.

371
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Espacio Pedagógico: Seminario de Desarrollo Profesional
Código: PPP– 5202
Unidad Académica Responsable: Comité de Coordinación General de la Práctica
Requisitos: Simultáneo a la segunda etapa de PPT– 5101 Práctica Profesional
II en Educación Tecnológica
Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo
valorativas Semanas: profesor en el período Independiente en el período
o créditos: 1 13. académico y durante la académico y durante la
semana: semana: 30/2
Teóricos: 3/1
Practico: 1 Duración Hora Clase:
58 minutos
Descripción de espacio pedagógico:
En el Seminario de Desarrollo Profesional el estudiante tendrá el espacio para reflexionar, analizar,
valorar, socializar y sistematizar su experiencia y desempeño docente durante todo el proceso de la
práctica profesional para asumir compromisos que lo conduzcan al mejoramiento personal y
profesional basado en propuestas encaminadas al cambio de la educación en general y de su
especialidad en particular.
Conocimientos previos:
Dominio de competencias genéricas profesionales, pedagógico didácticas y disciplinares, adquiridas
en su formación académica, mostradas y aplicadas en la experiencia de la práctica profesional del
estudiante en todos los espacios pedagógicos y sociales. También requiere haber demostrado
competencias de análisis socio histórico con respecto a los procesos educativos.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y
los derechos humanos.
5. Capacidad para gestionar la prevención y el manejo de riesgos bio psicosociales y naturales.
6. Capacidad para demostrar compromiso ético.
7. Capacidad para promover el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo largo
de toda la vida.
Competencias específicas:
1. Capacidad para valorar y evaluar su práctica profesional en función del desarrollo del
conocimiento y las necesidades socio educativas a nivel institucional y comunitario con miras
a su inserción en el campo laboral.
2. Capacidad para diseñar propuestas sistémicas de innovación y mejoramiento educativo tanto
dentro de su especialidad como de la educación en general.
3. Capacidad para desarrollar procesos de sistematización de experiencias sociales y
pedagógicas.
Sub competencias:
1. Conformar una visión sistémica de los factores que intervienen el proceso educativo,
caracterizando sus fortalezas y debilidades.
2. Adaptar su argumentación a los diferentes grupos, situaciones o contextos.
372
 3. Proponer alternativas de resolución creativa a problemas de índole pedagógica-social y/o
planteando nuevas áreas problemáticas para su investigación.
4. Contribuir con propuestas alternativas al establecimiento de políticas o estrategias de
actuación para la atención a la pobreza, la inclusión educativa, la interculturalidad y la
equidad de género, la gestión de riesgos y desastres y otros temas actuales.
5. Criticar constructivamente las acciones políticas, económicas, sociales y culturales a nivel
nacional, regional o internacional.
6. Sistematizar las experiencias pedagógicas y sociales obtenidas en su formación estudiantil
7. Aplicar los principios axiológicos que favorezcan el desarrollo personal, profesional y social
de sí mismo y de su comunidad profesional y gremial.
8. Promover el diálogo como medio de justicia y comprensión.
Áreas temáticas:
a. Formación de docentes y Práctica Profesional: Mirada retrospectiva a la formación adquirida
en su vida estudiantil. Aportes para una renovación.
b. Práctica profesional y ejercicio ciudadano: Análisis de coyuntura de la educación nacional.
c. Situación actual de la educación frente a contextos educativos y sociales específicos:
marginalidad, pobreza, inclusión educativa, interculturalidad, gestión de riesgos y desastres y
otros.
d. Sistematización de experiencias educativas. Metodología y práctica
e. Rol docente y rol social desde su especialidad: Retos y posibilidades para un plan de
desarrollo profesional integral.
f. Compromiso gremial y profesional.
g. Enfoques de integración escuela / comunidad.
Metodología de enseñanza – aprendizaje:
Este Seminario será desarrollado con un abordaje inquisitivo, reflexivo y propositivo utilizando las
técnicas de sistematización de experiencias y de la investigación cualitativa propias del campo de la
educación y las ciencias sociales.
Indicadores de logro:
- Establece la interacción entre los elementos de su propia formación para reelaborar su
experiencia desde una visión sistémica.
- Analiza el modelo educativo nacional desde un posicionamiento crítico en el marco de los
contextos sociales, económicos, políticos y culturales y los avances de la ciencia y la
tecnología.
- Reflexiona sobre su propio compromiso profesional frente a los temas actuales de marginalidad
y pobreza, interculturalidad, inclusión educativa, equidad de género, gestión de riesgos y
desastres y otros temas de actualidad.
- Demuestra creatividad, confianza y flexibilidad en la propuesta de innovaciones metodológicas y
curriculares para su especialidad.
- Plantea un proyecto de desarrollo personal y profesional a mediano y largo plazo.
Metodología de evaluación:
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realizará al inicio del Seminario y pretende identificar el nivel de competencias que el estudiante
tiene en relación a la experiencia de práctica profesional desarrollada.

373
 Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo en el transcurso del Seminario, tendrá la oportunidad de identificar sus fortalezas y
necesidades con base a su formación académica y logro de competencias docentes, brindándoles
espacios de análisis, reflexión, retroalimentación y planteamiento de propuestas que les permitan
alcanzar los indicadores de logro establecidos.

Evaluación Sumativa:
Se llevará a cabo desde el inicio del Seminario y culminará con la asignación de una calificación final.
Para su realización se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación: informes
técnicos de proceso y final, análisis de casos, ensayos, valoración de las acciones socioeducativas;
diseño, presentación y defensa de propuesta educativa, autoevaluación, coevaluación,
heteroevaluación, y portafolio del estudiante.
Bibliografía mínima:
1. Fiero, Fortoul y Rosas. (1999) Transformando la Práctica Docente. Paidós, Buenos Aires.
2. Inayatullah S. y Gidley J. (comps.) (2003) La Universidad en Transformación. Pomares.
México.
3. Freire, Paulo. Cartas a los Maestros.
4. Ceballos, Merlo y González. (2001) Un Método de Evaluación Formativa en el campo Social.
Editorial Popular.
Bibliografía complementaria:
1. Guiones metodológicos, guías académicas.
2. Planes y programas de estudio de las diferentes especialidades de la UPNFM.
3. Estatuto del Docente Hondureño.
4. Documento de ERP, Metas del Milenio y Plan del Sector Educación
5. Leyes educativas.
6. Manual de puestos y salarios.
7. Reglamento Interno de los Institutos Educativos.
8. Código de la Niñez y la Adolescencia.
9. Modelos pedagógicos para América Latina.

374
 XII. REQUISITOS DE GRADUACIÓN
1. Aprobar cada uno de los espacios pedagógicos (asignaturas, módulos, talleres,
laboratorios, seminarios), correspondientes al actual plan de estudios con un índice
académico igual o mayor a 65% (sesenta y cinco por ciento).

2. Obtener un índice académico general de graduación de 65%

3. Cursar y aprobar la práctica profesional integrada (espacios de práctica profesional y

trabajo educativo social universitario) en su respectiva área de formación.

4. Presentar y aprobar un trabajo de investigación.

5. Reconocimiento de sus competencias en el campo de la Informática General, por la

unidad académica definida por la UPNFM.*

6. Aprobar el Seminario sobre Vida y Obra de Francisco MORAZÁN.

7. Juramentación ante el pabellón nacional.

8. Entonación del Himno Nacional de Honduras.

9. Presentar constancia de solvencia extendida por las unidades de la Universidad

Pedagógica Nacional Francisco MORAZÁN autorizadas para ello.

10. Pagar las tarifas establecidas por derechos de graduación.

* Al finalizar el primer año de estudio la o el educando deben demostrar

competencias básicas en informática educativa considerada una herramienta
fundamental para facilitar el proceso educativo al ingresar más ampliamente al
mundo del conocimiento

375
XIII. TABLA DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS QUE PUEDEN SOLICITARSE POR
EQUIVALENCIA

13.1 Formación de Fundamentos Generales y Pedagógicos

PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA

(1994) (2008)
CÓDIGO NOMBRE DE LA U.V. CÓDIGO NOMBRE DEL ESPACIO U.V.
ASIGNATURA PEDAGÓGICO
EDE – 230 Pedagogía General. 3 FPP - 1002 Pedagogía 3
LLG - 115 Español 3 FFE - 1101 Español 3
CSG – 111 Sociología 3 FFS - 1501 Sociología 3
EDG – 110 Filosofía General 3 FFF- 1601 Filosofía 3
CSG – 114 Historia de Honduras 3 FFH - 1801 Historia de Honduras 3
EDE – 210 Filosofía Educativa 3 FPF - 2002 Filosofía Educativa 3
MAE - 200 Estadística Aplicada 4 FPE - 2302 Taller de Estadística 2
Descriptiva Aplicada a la
Investigación
CNG-105 Ciencia de la Tierra 3 ECN - 2401 Ciencia de la Tierra 3
CNG-115 Introducción a la 3 ECN – Introducción a la Educación 3
2501
Educación Ambiental Ambiental
ARG-114 Apreciación Artística 3 EAC - 2701 Apreciación Artística 3
ó
EAC - 2801
EFG-115 Educación Física 3 EEH - 3401 Educación Física 3
Recreación y Deporte Recreación y Deporte


Según la Orientación

376
TABLA DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL QUE PUEDEN
SER SOLICITADAS POR EQUIVALENCIA EN LAS ORIENTACIONES DE MECÁNICA,
ELECTRICIDAD, ELECTRÓNICA O INDUSTRIA DE LA MADERA

PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA PLAN DE ESTUDIOS DE LA

(1994) LICENCIATURA (2008)
CÓDIGO NOMBRE DE LA U.V. CÓDIGO NOMBRE DEL U.V.
ASIGNATURA ESPACIO
PEDAGÓGICO
MAB-305 Algebra I 5 EMA-0902 Pre-Cálculo 4
MAB-308 Cálculo I 5 EMA-1403 Cálculo I 4
MAB-314 Cálculo II 5 EMA-1704 Cálculo II 4
CNC-303 Física General I 4 ECN-1904 Física l 4
CNC-313 Física General II 4 ECN-2405 Física II 4
CNC-323 Física General III 4 ECN- 3606 Física III 4
TIC-321 Dibujo Técnico I 3 PMI-1002 Dibujo Técnico I 3
TIC-322 Dibujo Técnico II 3 PMI-1503 Dibujo Técnico II 3
TIC-320 Tecnología de Materiales 4 PMI-2305 Ciencia y Tecnología de 3
los Materiales
TIC-332 Electricidad I 3 PEL-2505 Electrotecnia 3

377
 TABLA DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
QUE PUEDEN SER SOLICITADAS POR EQUIVALENCIA EN LA ORIENTACIÓN
DE MECÁNICA INDUSTRIAL

PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA

(1994) (2008)
CÓDIGO NOMBRE DE LA U.V. CÓDIGO NOMBRE DEL U.V.
ASIGNATURA ESPACIO
PEDAGÓGICO
TME-350 Métodos y Procesos de 4 PMI-2906 Métodos y Procesos de 4
Fabricación Manufactura
TIC-325 Estática 4 PMI-3407 Estática 4
TIC-326 Resistencia de Materiales 4 PMI-4309 Resistencia de los 4
Materiales
TIC-330 Mecánica Básica 3 PMI-3006 Taller de Metales 4
TIC-331 Metalistería 3
TME-351 Soldadura I 4 PMI-4008 Taller Soldadura de los 4
TME-352 Soldadura II 4 Metales
TME-356 Soldaduras III 4 PMI-4509 Taller de Soldaduras 4
Especiales
TME-354 Máq. Herramientas I 4 PMI-3908 Taller de Máq. 4
Herramientas I
TME-355 Máq. Herramientas II 4 PMI -4409 Taller de Máq. 4
Herramientas II

378
 TABLA DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
QUE PUEDEN SER SOLICITADAS POR EQUIVALENCIA EN LA ORIENTACIÓN
DE ELECTRICIDAD

PLAN DE ESTUDIOS DE LA PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA

LICENCIATURA (1994) (2008)
CÓDIGO NOMBRE DE LA U.V. CÓDIGO NOMBRE DEL U.V.
ASIGNATURA ESPACIO
PEDAGÓGICO
TEL-351 Mediciones Eléctricas 4 PEL-3006 Medidas Eléctricas 4
TIC-332 Electricidad I 3 PEL-2906 Circuitos Eléctricos CD 4
TEL-350 Electricidad II 4 PEL-3808 Circuitos Eléctricos CA 4
TEL-352 Electrónica I 4 PET-3407 Electrónica I 4
TEL-353 Máquinas Eléctricas I 4 PEL-4309 Máquinas Eléctricas CD 4
TEL-356 Máquinas Eléctricas II 4 PEL-4800 Máquinas Eléctricas CA 4
TEL-357 Embobinado 4 PEL-4900 Taller de Embobinado de 3
Máquinas Eléctricas

TABLA DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL QUE PUEDEN

SER SOLICITADAS POR EQUIVALENCIA EN LA ORIENTACIÓN DE ELECTRÓNICA

PLAN DE ESTUDIOS DE LA PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA

LICENCIATURA (1994) (2008)
CÓDIGO NOMBRE DE LA U.V. CÓDIGO NOMBRE DEL ESPACIO U.V.
ASIGNATURA PEDAGÓGICO
TIC-332 Electricidad I 3 PEL-2906 Circuitos Eléctricos CD 4
TEL-351 Mediciones Eléctricas 4 PEL-3006 Medidas Eléctricas 4
TEL-352 Electrónica I 4 PET-3407 Electrónica I 4
TEL-350 Electricidad II 4 PEL-3808 Circuitos Eléctricos CA 4
TEL-355 Electrónica II 4 PET-4309 Electrónica II 4

379
 XI. TABLA DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS QUE PUEDEN SER
APROBADOS MEDIANTE EXAMEN DE SUFICIENCIA
XII.
14.1 Formación de Fundamentos Generales y Pedagógicas

CÓDIGO ESPACIO PEDAGÓGICO U.V.

FFS - 1501 Sociología 3
FFF - 1601 Filosofía 3
FFM - 1301 Matemáticas 3
FPP - 1002 Pedagogía 3
FPF - 2002 Filosofía Educativa 3
FFH - 1801 Historia de Honduras 3
ECN - 2401 Ciencias de la Tierra 3
ECN – 2501 Introducción a la Educación Ambiental 3
ECN – 2601 Introducción a la Astronomía 3
EAC – 2701 Apreciación Artística (según la orientación) 3
EAC – 2801
Idioma Extranjero: (según la orientación)
EAC – 2901 Inglés 3
EAC – 3001 Francés 3
EAC – 3101 Japonés 3
EAC – 3201 Alemán 3
EAC – 3301 Mandarín 3
EEH – 3401 Educación Física Recreación y Deporte 3
EEH - 3501 Antropología General 3
FFI - 11401 Inglés I 3

380
TABLA DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS QUE PUEDEN SER APROBADOS MEDIANTE
EXAMEN DE SUFICIENCIA

14.2 Formación Profesional

ESPACIOS PEDAGÓGICOS TECNOLÓGICAS COMUNES

CÓDIGO ESPACIO PEDAGÓGICO
PMI-1002 Dibujo Técnico I
PMI-1503 Dibujo Técnico II
PMI-2004 Dibujo Asistido por Computadora

ESPACIOS PEDAGÓGICOS DE MECÁNICA INDUSTRIAL

CÓDIGO ESPACIO PEDAGÓGICO
PMI-3006 Taller de Metales
PMI-4008 Taller de Soldadura de los Metales

ESPACIOS PEDAGÓGICOS DE ELECTRICIDAD

CÓDIGO ESPACIO PEDAGÓGICO
PEL-2505 Electrotecnia
PEL-2906 Circuitos Eléctricos CD

ESPACIOS PEDAGÓGICOS DE ELECTRÓNICA

CÓDIGO ESPACIO PEDAGÓGICO
PET-3407 Electrónica I

ORIENTACIÓN INDUSTRIA DE LA MADERA

CÓDIGO ESPACIO PEDAGÓGICO
PMD-3006 Madera I
PMD-4008 Madera II
PMD-4509 Maquinado I

381
 XIV. ADMINISTRACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO

15.1 Recursos Humanos

15.2
Para la ejecución del Plan de Estudios, el Departamento de Educación Técnica Industrial
cuenta con los siguientes Recursos Humanos

NOMBRE GRADO UNIVERSIDAD, PAÍS, AÑO DE INCORPORACIÓN

ACADÉMICO OBTENCIÓN DEL TITULO O
REGISTRO (UNAH)
Santos Eustaquio MSc. Educación en Indiana State University. Estados No incorporado
Flores Artes Industriales Unidos de América, 1979.
Rubén Manuel Maestrante en Universidad Pedagógica Nacional No incorporado
Sabillón Currículo FM Incorporado
Ing. Mecánico Nacional Autónoma de Honduras
UNAH
Marcos Javier Maestría en Ciencias Universidad de Flensburg, Incorporado
Martínez de Tecnología y Alemania
Desarrollo
Ing. Mecánico UNAH
Julio Salvador Licenciado en Universidad Pedagógica Nacional, Incorporado
Mejía Mecánica y Dibujo Colombia
Técnico
Carlos Humberto Licenciado en Universidad Pedagógica Nacional, Incorporado
Ramírez Electricidad y Colombia
Electrónica
Moisés David Ingeniero Mecánico Universidad Patricio Lumumba, Incorporado
Roque Industrial MSc. en Unión Soviética
Máquinas UPNFM
Herramientas
Lic. en Educ. Técnica
Ind. con Orientación
en Metal- Mecánica
Pedro Rafael MSc. en Investigación Universidad Pedagógica Nacional Incorporado
Mondragón Educativa Francisco MORAZÁN
Universidad Pedagógica Nacional
Licenciatura con Francisco Morazán
Orientación en
Madera
José Arnaldo Licenciado en Universidad Pedagógica Nacional Incorporado
Santos Educación Técnica Francisco Morazán
Industrial Orientación
en Madera

382
Julio Francisco MSc. en Ingeniería CINVESTAV-Instituto Politécnico Incorporado
Tinoco Metalúrgica Nacional, México
UPNFM
Lic. en Educa.
Técnica Industrial con
Orientación Metal-
Mecánica
Edgardo Ramón Ingeniero Mecánico Universidad Nacional Autónoma Incorporado
Romero de Honduras
Jorge Danilo Ingeniero Industrial Universidad Nacional Autónoma Incorporado
Duarte de Honduras
Martín Daneri Dr. en Educación Universidad de Salamanca, En proceso de
Alonzo Tecnológica España Incorporación
Lic, Educación UPNFM
Técnica Industrial
Metal-Mecánica
Mauricio Alexis Maestrante en UPNFM
Méndez Currículo UPNFM Incorporado
Lic. Educación
Técnica Indust. Metal-
Mecánica
Carlos Aguilar Lic. en Electricidad Universidad Pedagógica Nacional
Núñez MSc. Enseñanza de y Universidad de San Carlos, Incorporado
la Física Guatemala
UPNFM
José Manuel Ingeniero Eléctrico Universidad Nacional Autónoma Incorporado
Martínez de Honduras
Rolando Zúñiga Ingeniero Civil Universidad José Cecilio del Valle Incorporado
Lic. en Metal- UPNFM
Mecánica
José Ben-Hur MSc. Programación Universidad de Costa Rica Incorporado
Saravia Licenciatura en UPNFM
Madera

383
15.2 Recursos Materiales y Equipo
Biblioteca Central:
La UPNFM cuenta en su Biblioteca Central, ubicada en la Sede de Tegucigalpa, con un
sistema bibliotecario conformado por 58,000 volúmenes, en su mayoría en formato
impreso.
Dicho sistema está conformado por las colecciones de:
- Referencia
- Hondureña
- Hemerográficas
- Tesis
- Videos
- General
- Venezolana
- Banco Mundial
- Juan Manuel Gálvez
- Arturo Alvarado
- Ramón Oquelí Garay
- Infantil

Además se cuenta con un área física y los recursos tecnológicos para atender a
personas con necesidades especiales.

384
El Departamento de Educación Técnica Industrial, para implementar el Plan de Estudio
en las cuatro orientaciones propuestas cuenta con los siguientes recursos materiales:

TALLERES Y LABORATORIOS PUESTOS DE JORNADA

TRABAJO
Mecánica Básica 12 Matutina, Vespertina y Nocturna
Metalistería 12 Matutina, Vespertina y Nocturna
Máquinas Herramientas 12 Matutina, Vespertina y Nocturna
Soldadura 12 Matutina, Vespertina y Nocturna
Metalurgia 12 Matutina, Vespertina y Nocturna
Ensayos Mecánicos 12 Matutina, Vespertina y Nocturna
Electricidad 12 Matutina, Vespertina y Nocturna
Electrónica 12 Matutina, Vespertina y Nocturna
Máquinas Eléctricas 12 Matutina, Vespertina y Nocturna
Controles Eléctricos 12 Matutina, Vespertina y Nocturna
Sala de Dibujo Técnico 20 Matutina, Vespertina y Nocturna
Sala de Dibujo Asistido por 18 Matutina, Vespertina y Nocturna
Computadora
Sala de Asignaturas Tecnológicas 25 Matutina, Vespertina y Nocturna
Taller de madera 12 Matutina, Vespertina y Nocturna
Equipo Didáctico Computadores Disponible para las tres jornada:
proyectores, Data Show, Matutina, Vespertina y Nocturna
Pantalla de pared, DVD,
Televisores

385
Otros recursos disponibles son:
 La biblioteca central de UPNFM
 Otros servicios de atención al educando proporcionados por la Dirección de Servicios
Estudiantiles
 Convenios con instituciones educativas ya existentes y otros que se puedan establecer
en el futuro
 Para Educación a Distancia se cuenta con los laboratorios y talleres de la Sede Central
en Tegucigalpa y los laboratorios del Centro Universitario Regional de San Pedro Sula,
así como otros centros que se abran y equipen en el futuro.

386
 XVI. BIBLIOGRAFÍA
Álvarez de Z, Rita, (1997). Hacia un currículo integral y contextualizado. Tegucigalpa, Honduras, C. A:
Editorial Universitaria.

Alonzo. E. (2004) La Evaluación una ayuda para todos. Encuentro Práctico de Profesores de Español en
Alemania. Wurzburg. Alemania.

Amaya, Graciela (2002). Implicaciones curriculares que tiene la adopción del sistema de créditos
académicos. Bogotá, Colombia.

Argundín, Yolanda (2006), Educación Basada en Competencias. Nociones y Antecedentes. Editorial

Trillas. México.

Badilla, L. (2002) Documentos sobre algunos aportes al concepto de competencias desde la perspectiva
de América Latina. Proyecto TUNING América Latina, http://tuning.unideusto.org/tunigal.

Braslavky (1992) Revista Electrónica Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación. 2006.
Vol. 4, No. 20 (http://www./pp-verj.net/olped/documentos/1689pdf.

Coll, Cesar, POZO, Juan Ignacio y otros, (2005), Los contenidos en la reforma. Enseñanza y aprendizaje
de conceptos, procedimientos y actitudes, Santillana, Madrid, España.

Conferencia Mundial para la Educación Superior (1999) La educación superior en el siglo XXI. Paris:
Visión y acción, París.

Delors, Jaques, 1997, La Educación encierra un tesoro, UNESCO, México.

Documento base de trabajo del congreso pedagógico nacional (1999) Universidad Pedagógica Nacional
Francisco Morazán. Tegucigalpa, Honduras, C. A.

Documento de la Educación Nacional y los Nuevos Desafíos de la UPNFM ( ) Universidad Pedagógica

Nacional Francisco Morazán. Tegucigalpa, Honduras, C.A.

Gutiérrez, O. A. (2003) Enfoques y modelos Educativos Centrados en el Aprendizaje. (Documento).

Hawes G. &.Corvalán, O. (2005a) Construcción de un perfil profesional. Universidad de Talca, Chile

Hawes G. &.Corvalán, O. (2005C) Aplicación del Enfoque de Competencias en la construcción curricular

de la Universidad de Talca. Chile.

Heywood, L. et al. (1993). Guide to development of competente – based standards for professions.
Australian, publishing service.

Hurts, Geoconda (2003). Tesis de Maestría: De la Orientación Educativa a la Orientación

Psicopedagógica. Líneas para el rediseño de los fundamentos conceptúales de la carrera de
Orientación Educativa de la UPNFM. Tegucigalpa, Honduras.

Iafrancesco, Giovanni. (2003). Conferencia “Hacia la escuela transformadora”. Bogotá, Colombia.

Orozco, J.C. (2006) Formación Basada en Competencias, Universidad Pedagógica de Chile,
(Compendio de Conferencias desarrolladas en la UPNFM).
387
Larraín, A. M. y González L. E. Formación Universitaria por Competencias. Universidad de Deusto,
España.

Magendzo, A. (2003) Transversalidad y Currículo. Cooperativa Editorial Magisterio, Bogotá, Colombia

Perrenoud, Philippe. (1999). Construir competencias desde la escuela. Santiago de Chile: Dolmen, pág. 7.

*Pinilla, Análida ( ) Las competencias en la Educación Superior. Universidad Nacional de Colombia.

Plan Global de desarrollo (1999 - 2003). Un compromiso académico y social con la nación colombiana.
Santafé de Bogotá: Unilibros; 1999. P. 17.

Tobón S. (2006) Formación Basada en Competencias. Ecoe, Bogotá, Colombia.

Torres, Gladis C. ( ) Diseño Curricular “Metodología para el perfeccionamiento del currículum en su esfera
de acción”. http://www.uacam.mx.

Tuning América Latina: http//tuning, unideusto.org/tuningal

Tuning Educational Structures in Europe. Informe final, fase uno. Editado por González

UNESCO. TEMAS DE NUESTROS TIEMPOS (1998). “La Educación”. Tema No. 9. Panamá. Proyecto
movilizador de la educación en Panamá. Serie Populibros Panamá. Pág. 167.

UNESCO, 1995. Documento de Políticas para el cambio y desarrollo de la Educación Superior, París,
Francia

Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, 2001. Plan de Mejoramiento Académico.

Documento Marco. Dirección de Desarrollo Curricular. Tegucigalpa, Honduras.

Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán. 2001. Autoevaluación de la carrera de Orientación

Educativa. Dirección de Evaluación. Tegucigalpa, Honduras, C.A.

Villa, A. Marco de Aprendizaje Autónomo y Significativo. (Documento).

Zavala, Jesús M. (2005) El espacio europeo de educación superior, un reto para la universidad.
Competencias, tareas y evaluación.

Zavala, M.A. (2006) Competencias Docentes del Profesorado Universitario, Calidad y Desarrollo
Profesional. Nancea, S.A. Madrid España.

www.suagm.edu/suagm/une/pdf/publicaciones/componenteeducacion_une_pdf Junio, 2006

388