Informe Diagnóstico de Necesidades de Fortalecimiento de Capacidades de Los Docentes

INFORME DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES DE FORTALECIMIENTO DE
CAPACIDADES DE LOS DOCENTES
I. DATOS GENERALES:
1.1. DRE: Amazonas

1.2. UGEL: Utcubamba
1.3. DIRECTOR DE LA UGEL: Juan Raúl Calderón Cubas.
1.4. DIRECTOR DE GESTION PEDAGOGICA: Miguel Coronel Villegas
1.5. ESPECIALISTA DE LA DISER: Robel García Tafur
1.6. ESPECIALISTA DE EDUCACION PRIMARIA: Cesar Fernández Molocho
1.7. ACOMPAÑANTE PEDAGOGICO: Zunilda Marieta García Chapoñan
II. OBJETIVOS:
2.1 General:
 Determinar el nivel de desempeño de los docentes intervenidos de la red N° 04, a

través de información recogida de su práctica pedagógica y de gestión, con la
finalidad de mejorar sus competencias.
2.2 Específicos:
 Sistematizar los datos recogidos sobre sus necesidades y demandas a nivel

individual y grupal de cada Director/docente y docente intervenido de la RED
de acuerdo a la rúbrica.
 Ubicar al Director /docente y docente acompañado en el nivel de

desempeño a partir de la información sistematizada.
III. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO DE LAS II.EE ASIGNADAS
La RED Nº 04 del Distrito de Bagua Grande está conformada por las siguientes
instituciones:
La I.E. Nº 16956 de tipo multigrado del Caserío La Esperanza - Santa Elena, se

encuentra a una distancia aproximada de 25 minutos con respecto a la ciudad de
Bagua Grande, usando medios de transporte como auto, combi, moto lineal y moto
taxi a través de la carretera Fernando Belaunde Terry, tiene dos aulas en buen
estado adaptadas para el desplazamiento de la cantidad de estudiantes que atiende,
una biblioteca bien implementada, un ambiente de cocina y servicios higiénicos,
mobiliario consistente en mesas bi-personales y sillas de madera en cantidad
suficiente para todos los estudiantes en mal estado de conservación, cada aula
cuenta con un estante que resultan insuficientes para guardar todo el material
pedagógico lo mismo que una pizarra acrílica en regular estado de conservación,
posee 17 laptops XO, todas operativas y textos de comunicación, matemática,
personal social y ciencia y ambiente aquí laboran dos docentes, incluido la directora
cuyo nombre es Delicia Bobadilla Díaz, es nombrada, destaca, cuenta con título
pedagógico y de licenciada en educación primaria, una maestría con mención en
Administración Estratégica y un diplomado con mención Tutoría, tiene 27 años de
experiencia en el nivel y se encuentra en la III escala magisterial , la otra docente es
la profesora Erika Estefanny, contratada, tiene título pedagógico en educación
primaria con una experiencia de 2 años en el nivel.
La I.E.Nº 17056 del Caserío Limonyacu, de tipo unidocente, se encuentra a una

distancia de dos horas con respecto a la ciudad de Bagua Grande, usando medios
de transporte como auto que te trasladan hasta el caserío de Collicate y luego
caminas por espacio de una hora al Cacerío, también lo puedes hacer en moto lineal,
tiene tres aulas que requieren reparaciones menores, adaptadas para el
desplazamiento de la cantidad de estudiantes que atiende, un ambiente de cocina
y servicios higiénicos, mobiliario consistente en mesas bipersonales y sillas de
madera en cantidad suficiente para todos los estudiantes en mal estado de
conservación, el aula cuenta con un estante que resulta insuficientes para guardar
todo el material pedagógico lo mismo que una pizarra de cemento en mal estado
de conservación, posee 14 laptops XO, todas inoperativas, un equipo de sonido
nuevo y un televisor LED pantalla plana, textos de comunicación, matemática,
personal social y ciencia y ambiente, lo mismo que cuadernos de autoaprendizajes,
el director docente es el profesor José Benigno Bautista Sarmiento, nombrado, con
título de Licenciado en educación primaria, con una experiencia en el nivel de 30
años de servicio.
La I.E. Nº 17049 del Caserío Cangrejal que se encuentra a una hora con quince
minutos de la ciudad de Bagua Grande, donde labora la directora docente Ediht
Marilú Vásquez Quintana, contratada, con título pedagógico en Educación Primaria,
curso de especialización denominado Estrategias matemáticas y un diplomado en
Estrategias Didácticas con una experiencia de 4 años de servicio.
La I.E. Nº 17824 del caserío Burlán que se encuentra a una distancia aproximada de
treinta minutos de la ciudad de Bagua Grande, donde labora el director docente
Ubidelmo Bustamante Núñez, nombrado, con título pedagógico en Educación
Primaria con una experiencia de 23 años de servicio, cuenta con un diplomado en
Didáctica de la Educación.
La I.E. Nº 17833 del sector Buenos Aires de Bagua Grande de tipo multigrado , se
encuentra a una distancia aproximada de 10 minutos con respecto a la ciudad de
Bagua Grande, usando medios de transporte como moto lineal y moto taxi a través
de la trocha carrozable que conduce al caserío de Collicate, tiene cuatro aulas, dos
en buen estado adaptadas para el desplazamiento de la cantidad de estudiantes que
atiende y las otras dos requieren reparaciones menores , un ambiente de cocina y
servicios higiénicos en buen estado, mobiliario consistente en mesas unipersonales
y sillas de madera en cantidad suficiente para todos los estudiantes en buen estado
de conservación, cada aula cuenta con un estante que resultan insuficientes para
guardar todo el material pedagógico lo mismo que una pizarra acrílica en buen
estado de conservación, posee 9 laptops XO, de las cuales siete están operativas y
dos no se usan, textos de comunicación, matemática, personal social y ciencia y
ambiente .Aquí laboran dos docentes, :El director /docente Roger Alberto Acosta
Albañil, licenciado en educación Primaria, nombrado con 29 años de servicio y
Didáctica de la Comunicación, Matemática y la ciudadanía; la profesora Nelly
Consuelo Muñoz Angulo, nombrada con 27 años de servicio y título pedagógico en
educación primaria.
De los siete docentes, cinco son nombrados con más de 20 años de servicios al
magisterio, los siete cuentan con una Formación Profesional en Institutos
Superiores Pedagógicos, y estudios complementarios realizados en Universidades
para obtener la Licenciatura en Educación Primaria , uno cuenta con estudios de
Maestría. De los siete docentes acompañados cinco han sido intervenidos por el
PELA Multigrado, uno por Soporte Pedagógico y una no ha tenido ninguna forma
de monitoreo ni acompañamiento pedagógico.
Según la visita diagnóstica realizada en el mes de marzo del presente año y hecho el
análisis en los aspectos considerados en el MBDD y MBD Directivo, se tiene que la
mayoría de docentes de la red, se encuentran en el nivel II, y la minoría de aspectos
en el Nivel I; lo que significa que se tiene que planificar actividades para mejorar su
práctica docente.
En relación al contexto institucional de las cinco instituciones Intervenidas por el

PELA, en la Red Nº 04: dos son multigrado y tres son Unidocentes, con regular
número de estudiantes que proceden en algunos casos de zonas alejadas a la
Institución Educativa.
La mayoría de docentes, en las aulas desarrollan sesiones, con dificultades a pesar

de contar con conocimientos básicos de los enfoques de las áreas curriculares, falta
contar como aliados a la comunidad y padres de familia; seis de los docentes de
esta red, terminada su jornada pedagógica vuelven a sus hogares que se encuentran
en la ciudad de Bagua Grande, sólo uno de ellos reside en el mismo caserío donde
labora. Se espera al finalizar el año escolar, hayan mejorado su práctica pedagógica,
mostrando buen desempeño y que todo esto se vea reflejado en el desempeño de
los estudiantes.
Los docentes y acompañantes tendrán la visita de la especialista de la DISER del

Ministerio de Educación.
IV. DATOS INFORMATIVOS DE LOS DOCENTES DE IIEE ACOMPAÑADAS
4.1 Datos informativos de los docentes:
Tabla 1: Datos de los docentes acompañados.
Mayor Grado Años de

Título Pedagógico Años de
Alcanzado Experiencia Años que
Apellidos y Nombres del docente Cargo Situación (considerar otra Experiencia
N° (Bachiller Educación. recibió
acompañado Docente/Director Laboral N/C carrera solo si no es Educación
Maestría, Primaria Acompañante
docente) Primaria
Doctorado) Multigrado.
1 BUSTAMANTE NUÑEZ UBIDELMO Docente/Director NOMBRADO TITULO PEDAGOGICO - 23 16 2
2 BAUTISTA SARMIENTO JOSE BENIGNO Docente/Director NOMBRADO LICENCIADO 30 30 3
3 ACOSTA ALBAÑIL ROGER ALBERTO Docente/Director NOMBRADO LICENCIADO 28 20 3
4 MUÑOZ ANGULO NELLY CONSUELO Docente NOMBRADO TITULO PEDAGOGICO 29 26 1
5 BOBADILLA DIAZ DELICIA Docente/Director NOMBRADO LICENCIADO MAESTRIA 27 16 0
6 VASQUEZ ESPINOZA ERIKA ESTEFANNY Docente CONTRATADO TITULO PEDAGOGICO 2 1 1
7 VASQUEZ QUINTANA EDITH MARILU Docente/Director CONTRATADO TITULO PEDAGOGICO 4 4 1
Fuente: Recojo de información de las encuestas realizadas a docentes de las I.E. focalizadas de la RED N° 4
4.1.1. Variable: Situación Laboral
Tabla 2: Situación Laboral
SITUACION LABORAL TOTAL %

NOMBRADO 5 70
CONTRATADO 2 30
DESTACADO 0 0
TOTAL 7 100
Fuente: Recojo de información de las encuestas realizadas a docentes de las I.E. focalizadas de la
RED N° 4
Gráfico 1:
SITUACIÓN LABORAL DE LOS DOCENTES

ACOMPAÑADOS.
Situación Laboral
DESTACADO
CONTRATADO
NOMBRADO
0 1 2 3 4 5
N° de docentes.
Fuente: Tabla N° 2
Análisis cualitativo:
De los 7 docentes acompañados encuestados que conforman la RED N° 4, cinco de

ellos son nombrados, dos contratados y las I.E. focalizadas de esta RED no cuentan con
docentes destacados.
4.1.2. Variable de N° de docentes con formación académica, títulos y grados
alcanzados por los acompañados pedagógicos.
Tabla 3: Formación académica.
SI NO
ESTUDIOS
N° % N° %
Titulo Técnico 0 0.00 0 0.00
Titulo Pedagógico 4 57.14 3 42.86
Licenciatura 3 42.86 4 57.14
Segunda Especialidad Vinculada A Educación 0 0.00 0 0.00
Bachiller 0 0.00 0 0.00
Estudios Concluidos De Maestría 0 0.00 0 0.00
Grado De Magister 1 14.29 6 85.71
Estudio Concluidos De Doctorado 0 0.00 0 0.00
Doctor 0 0.00 0 0.00
Gráfico 2: Formación académica.
Fuente: Tabla N° 3
De los 7 docentes acompañados encuestados que conforman la RED N° 4, Ninguno de

ellos cuenta con doctorado, ni estudios concluidos de doctorado, no cuentan con
estudios concluidos de maestría ni bachiller ni segunda especialidad de educación y
ninguno tiene títulos técnicos, cuatro de ellos cuentan con título pedagógico, tres
tienen licenciatura y uno cuenta con grado de magister.
4.1.3. Variable N° de docentes que han recibido acompañamiento en los dos últimos
años.
Tabla 4: Acompañamiento pedagógico.
SI NO
5 2
Gráfico 3:
Fuente: Tabla N° 4
De los 7 docentes acompañados encuestados que conforman la RED

N° 4, cinco de ellos han recibido acompañamiento en los dos últimos
años, mientras dos no lo han recibido.
4.2 Datos informativos de la IIEE
Tabla 5: Datos de la IE y estudiantes
Tipo Grado y N° de Estudiantes a su Cargo

Código
N° Centro Poblado IIEE 1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL
modular Unidocente Multigrado
H M H M H M H M H M H M
1 LA ESPERANZA 16956 0224949 X 0 2 2 2 0 2 1 0 0 1 1 1 12
2 CANGREJAL 17049 0489500 X 0 1 0 2 0 0 3 0 0 1 1 0 8
3 LIMONYACU 17056 0489450 X 3 3 2 2 1 1 2 2 1 2 1 1 21
4 BURLAN 17824 1305242 X 1 2 1 1 1 1 0 0 1 0 1 2 11
5 SECTOR BUENOS AIRES 17833 1561661 X 3 3 2 6 4 5 2 4 2 2 3 5 41
TOTAL 3 2 7 11 7 13 6 4 8 6 4 6 7 9 88
Gráfico 4: Tipo de II.EE.
Tipo de II.EE.
N° de II-EEs
3 2
4
2
0
Unidocente Multigrado
Tipo
Fuente: Tabla N° 5
Gráfico 5: Datos de los estudiantes.
Fuente: Tabla N° 5
De las II.EE. focalizadas que conforman la RED N° 4, tres de ellas son unidocente y dos de ellas son multigrado; la RED N° 4, en el 1° grado cuenta con 7
estudiantes hombres y 11 mujeres, en 2° grado con 7 estudiantes hombres y 13 mujeres, en 3° grado tiene 6 estudiantes hombres y 4 mujeres, mientras que
en 4° grado esta red tiene 8 estudiantes hombres y 6 mujeres, a su vez en 5° grado cuenta con 4 estudiantes hombres y 6 mujeres y finalmente en 6°grado se
matricularon 7 estudiantes hombres y 9 mujeres; haciendo un total de 88 estudiantes; de los cuales 12 pertenecen a I.E. La Esperanza, 8 a la I.E. de Cangrejal,
21 a I.E. de Limonyacu, 11 a I.E. De Burlan y 41 a I.E. del Sector Buenos Aires.
V. Resultados a nivel individual y grupal en su rol docente.
5.1 Resultados a nivel individual en su rol docente:
Tabla 6: Niveles de desempeño docente.
NOMBRES DE DOCENTES / NIVEL DE DESEMPEÑO

Ubidelmo José Roger Nelly Delicia Erika Edith
DESEMPEÑOS Bustaman Benigno Alberto Consuelo Bobadilla Estefanny Marilu
te Núñez Bautista Acosta Muñoz Díaz Vásquez Vásquez
Sarmiento Albañil Angulo Espinoza Quintana
Propicia un ambiente de respeto y proximidad II II II II II I II
Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes II II II II II I II
Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de
II II II I II I I
aprendizaje.
Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje II II II II II II II
Promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico II II II I II I II
Evalúa el progreso de los aprendizajes para adecuar su enseñanza y
II II II II II II II
para retroalimentar a los estudiantes
Ejecuta la sesión de tal manera que el propósito de la sesión
es claro, las actividades están alineadas con el propósito, y realiza II II II I II I I
un cierre de la sesión que hace referencia a este.
Realiza uso pedagógico adecuado de los materiales de recursos. II II II I II II II
Caracterización del estudiante y su contexto II II II I II I I
Manejo de enfoques y didácticas de las áreas II II II II II II II
Programación curricular II II II II II II I
Participación en comunidades de interaprendizaje. III III III I III II I
Relación escuela, familia y comunidad II II II II II II II
Gráfico 6: Niveles de desempeño Ubidelmo Bustamante Núñez
Niveles de desempeño de Ubidelmo Bustamante

Núñez
Niveles de desempeño
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Desempeño
Fuente: Tabla N° 6
Tabla 7: Análisis cualitativo de niveles de desempeño de Ubidelmo Bustamante Núñez
DOCENTE: UBIDELMO BUSTAMANTE NUÑEZ

DESEMPEÑOS NIVE RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO Nº DEMANDA
L
1 Propicia un Los estudiantes a la vez que observan los 12 Participación en
ambiente de registros que hacen sus compañeros en comunidades de
respeto y la pizarra sobre sus características inter-aprendizaje.
proximidad II personales, conversan y realizan otras
actividades, el docente en algunas
oportunidades actúa frente a estas
conductas y otras no.
2 Regula Saluda a los estudiantes y solicita a los 13 Relación escuela,
positivamente el niños evaluar las normas de convivencia. familia y
comportamiento Los niños dicen, tenemos que venir bien comunidad
de los presentados con uniforme, aseados. Un
II
estudiantes niño dice Denis Alejo falta cortarse el
cabello. Van leyendo las normas y van
evaluándose. Reflexionan que algunas
normas no se están cumpliendo.
3 Involucra Comunica que cada uno de los 4 Maximiza el
activamente a II estudiantes saldrá a la pizarra a escribir tiempo dedicado al
los estudiantes sus características personales. aprendizaje
en el proceso de
aprendizaje
4 Maximiza el El docente cuenta una anécdota que le 11 Manejo de
tiempo dedicado sucedió el día anterior con una amiga enfoques y
al aprendizaje profesora, que trata sobre un paseo a didácticas de las
II una institución educativa y los juegos
áreas
que realizaron, diálogo que no tenía
nada que ver con el propósito de la
sesión.
5 Promueve el Propone actividades en la que los 2 Regula
razonamiento, la estudiantes pueden participar por si positivamente el
creatividad y el II solos pero él les repite color de pelo, comportamiento
pensamiento tamaño de nariz, estatura; indicándoles de los estudiantes
crítico lo que deben hacer paso a paso.
6 Evalúa el 7 Realiza uso
progreso de los pedagógico
El docente dice: ¡muy bien¡ lo has hecho
aprendizajes adecuado de los
bien, a ver mira tu pelo es rubio o negro,
para adecuar su II materiales de
el niño responde rubio ¿y tu nariz?
enseñanza y para recursos.
Pequeña
retroalimentar a
los estudiantes
7 Realiza uso
pedagógico 6 Evalúa el progreso
El docente no utilizó concreto alguno,
adecuado de los de los aprendizajes
pero utilizó como recurso la expresión
materiales de II para adecuar su
oral de los estudiantes para que
recursos. enseñanza y para
contestes a interrogantes formuladas.
retroalimentar a
los estudiantes.
8 Ejecuta la 5 Promueve el
sesión de tal razonamiento, la
manera que el creatividad y el
propósito de la pensamiento
sesión es claro, crítico
las actividades
están alineadas
con el propósito,
El docente no desarrolla los procesos
y realiza un II
didácticos del área de personal social.
cierre de la
sesión que hace
referencia a
este.
9 Caracterización Explica que al tomarles una prueba de 3 Involucra
del estudiante y entrada pudo identificar que la mayoría activamente a los
su contexto de los estudiantes no sabe leer y que al estudiantes en el
II escribir tienen muchas faltas proceso de
ortográficas, por lo que mayormente se aprendizaje
dedicará a reforzar sobre estas
dificultades a los estudiantes.
1 Programación Cuenta con su PCA , Unidad y sesión de 9 Caracterización
0 curricular II aprendizaje, pero esta última no tenía del estudiante y
registrado los aprendizajes esperados. su contexto
1 Manejo de Al desarrollar el área de personal social 1 Propicia un
1 enfoques y no utilizo los procesos didácticos ambiente de
didácticas de las correspondientes y las estrategias de respeto y
II
áreas enseñanza aprendizaje seleccionadas proximidad
no consideraron el grado de complejidad
de los estudiantes.
1 Participación en 8 Ejecuta la sesión
2 comunidades de de tal manera que
interaprendizaje. el propósito de la
Asistió al Primer Taller de
sesión es claro, las
Fortalecimiento de Capacidades, llegó
actividades están
III en el horario establecido, participó en la
alineadas con el
mayoría de los trabajos de equipo y
propósito, y realiza
asumió compromisos.
un cierre de la
sesión que hace
referencia a este.
1 Relación Se reunió con los padres de familia con
3 escuela, familia y la finalidad de informarles sobre la 10 Programación
comunidad matrícula y ratificación y acordar en qué curricular
II
van a invertir el dinero de
mantenimiento que le corresponde a la
institución.
Fuente: Elaboración propia.
Gráfico 7: Niveles de desempeño José Benigno Bautista Sarmiento.
Niveles de desempeño de José Benigno Bautista

Sarmiento
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Desempeño
Fuente: Tabla N° 6
Tabla 8: Análisis cualitativo de niveles de desempeño de José Benigno Bautista Sarmiento.
DOCENTE: JOSEBENIGNO BAUTISTA SARMIENTO

DESEMPEÑOS NIVEL RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO Nº DEMANDA
1 Propicia un Las interacciones con sus estudiantes Realiza uso
ambiente de son generalmente respetuosas, sus pedagógico
respeto y II estudiantes le dan la mano para 7 adecuado de los
saludarlo y el les da un apretón.
proximidad materiales de
recursos.
2 Regula Evalúa el progreso
positivamente de los aprendizajes
La mayoría de veces reacciona para
el para adecuar su
II redirigir las faltas de respeto mal 6
comportamient enseñanza y para
comportamiento de los estudiantes
o de los retroalimentar a
estudiantes los estudiantes
3 Involucra La mayoría de los estudiantes Maximiza el
activamente a participan entonando las canciones y tiempo dedicado al
los estudiantes realizando las actividades propuestas aprendizaje
II 4
en el proceso de por el docente.
aprendizaje
4 Maximiza el Al menos durante la mitad del tiempo Manejo de
tiempo de la sesión los estudiantes realizaron enfoques y
dedicado al actividades de aprendizaje como didácticas de las
aprendizaje II lectura de un pasaje bíblico, análisis 11 áreas
del mismo, sin embargo se empleó
mucho tiempo en transcribir los
mandamientos,
5 Promueve el El análisis realizado al pasaje bíblico, Involucra
razonamiento, no fue profundo, desaprovechando la activamente a los
la creatividad y oportunidad de fomentar en los estudiantes en el
II 3
el pensamiento estudiantes razonamiento y proceso de
crítico creatividad a través de sus respuestas aprendizaje
diversas.
6 Evalúa el Programación
progreso de los curricular
El docente va de grupo en grupo
aprendizajes
verificando si los estudiantes están
para adecuar su
II realizándolas actividades propuestas, 10
enseñanza y
si todos participan y despeja algunas
para
dudas.
retroalimentar a
los estudiantes
7 Realiza uso El docente utiliza una biblia para leer Promueve el
pedagógico el pasaje bíblico de los diez razonamiento, la
adecuado de los mandamientos, luego reparte a cada creatividad y el
II grupo una biblia, los niños analizan el 5
materiales de pensamiento
texto, pero el docente explica primero
recursos. el significado de algunos crítico
mandamientos,
8 Ejecuta la Caracterización del
sesión de tal estudiante y su
manera que el contexto
propósito de la
sesión es claro,
las actividades
El docente obvio el desarrolla de
están alineadas
II algunos procesos didácticos del área 9
con el
de religión.
propósito, y
realiza un
cierre de la
sesión que
hace referencia
a este.
9 Caracterización Comenta que aplicó a los estudiantes Regula
del estudiante una prueba diagnóstica de positivamente el
y su contexto comunicación y matemática comportamiento
de los estudiantes
obteniendo como resultado que la 2
II
mayoría no comprenden lo que leen y
no pueden resolver situaciones
problemáticas de regular demanda
cognitiva.
10 Programación 8Ejecuta la sesión
curricular de tal manera que
el propósito de la
Cuenta con su PCA , Unidad y sesión sesión es claro, las
de aprendizaje, pero esta última tenía actividades están
II
la capacidad adecuada y los alineadas con el
indicadores no contexto. propósito, y realiza
un cierre de la
sesión que hace
referencia a este..
11 Manejo de Al desarrollar el área de religión Participación en
enfoques y utilizo algunos procesos didácticos comunidades de
didácticas de correspondientes y las estrategias de interaprendizaje.
II 12
las áreas enseñanza aprendizaje seleccionadas
no consideraron el grado de
complejidad de los estudiantes.
12 Participación en Asistió al Primer Taller de Propicia un
comunidades de Fortalecimiento de Capacidades, llegó ambiente de
interaprendizaje III en el horario establecido, participó en 1 respeto y
. la mayoría de los trabajos de equipo y proximidad
asumió compromisos.
13 Relación Se reunió con los padres de familia Relación escuela,
escuela, familia con la finalidad de informarles sobre la familia y
y comunidad matrícula y ratificación y acordar en 13 comunidad
II
qué van a invertir el dinero de
mantenimiento que le corresponde a
la institución.

Gráfico 8: Niveles de desempeño Roger Alberto Acosta Albañil
Niveles de desempeño de Roger Alberto Acosta

Albañil
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Desempeño
Fuente: Tabla N° 6
Tabla 9: Análisis cualitativo de niveles de desempeño de Roger Alberto Acosta Albañil
DOCENTE: ROGER ALBERTO ACOSTA ALBAÑIL

1 Propicia un El docente se acerca a una niña con 11 Manejo de
ambiente de capacidades especiales, le pone la enfoques y
respeto y II mano en la cabeza y le dice vamos didácticas de las
contando juntos, yo te apoyo,
proximidad áreas
2 Regula La mayoría de veces reacciona para 12 Participación en

positivamente el redirigir las faltas de respeto y mal comunidades de
comportamiento comportamiento de los estudiantes interaprendizaje
de los utilizando palabras como: Haber
II
estudiantes hijo, siéntate; si ya terminaron
dejen que sus compañeros lo
hagan, por favor no hagan
desorden.
3 Involucra 8 Ejecuta la sesión
activamente a de tal manera
los estudiantes que el propósito
en el proceso de La mayoría de los estudiantes de la sesión es
aprendizaje participan contando su material y claro, las
II realizando las actividades actividades están
propuestas por el docente, por alineadas con el
espacios cortos, luego se distraen. propósito, y realiza
un cierre de la
sesión que hace
referencia a este.
4 Maximiza el Al menos durante la mitad del 9 Caracterización del
tiempo dedicado tiempo de la sesión los estudiantes estudiante y su
al aprendizaje realizaron actividades de contexto
aprendizaje como contar monedas y
II
billetes, descomponer, sin embargo
se empleó mucho tiempo en
escribirlos en la pizarra y luego
copiar todo en sus cuadernos.
5 Promueve el El conteo de monedas y billetes se 10 Programación
razonamiento, la tornó interesante para los curricular
creatividad y el estudiantes, pero el docente no
pensamiento II dejó libertad para que los
crítico estudiantes elijan la estrategia de
conteo, ya que dijo que empiecen
por los billetes de mayor valor.
6 Evalúa el 3 Involucra
progreso de los activamente a los
aprendizajes El docente va de niño en niño estudiantes en el
para adecuar su guiándolos como deben ordenar y proceso de
II contar sus monedas y billetes.
enseñanza y aprendizaje
para
retroalimentar a
los estudiantes
7 Realiza uso El docente reparte monedas y 2 Regula
pedagógico billetes a todos los estudiantes positivamente el
adecuado de los II pero al momento de repartirles no comportamiento
materiales de tiene en cuenta los grados y ciclos de los estudiantes
recursos. que atiende.
8 Ejecuta la El docente obvio el desarrolla de 1 Propicia un
sesión de tal algunos procesos didácticos del ambiente de
manera que el II área de matemática como: respeto y
propósito de la planteamiento de problemas, proximidad
sesión es claro, representación (gráfica)
las actividades
están alineadas
con el
propósito, y
realiza un cierre
de la sesión
que hace
referencia a
este.
9 Caracterización El docente aplicó una prueba 4 Maximiza el
del estudiante diagnóstica de comunicación y tiempo dedicado al
y su contexto matemática a sus estudiantes y la aprendizaje
II mayoría delas preguntas no fueron
resueltas, sobre todo las preguntas
de nivel inferencial y reflexivo
crítico.
10 Programación Cuenta con su PCA , Unidad y 5 Promueve el
curricular sesión de aprendizaje, pero esta razonamiento, la
última tenía indicadores de creatividad y el
II
desempeño no contextualizados pensamiento
teniendo en cuenta los grados y crítico
ciclos que atiende.
11 Manejo de Al desarrollar el área de matemática 6 Evalúa el progreso
enfoques y aplicó algunos procesos didácticos, de los aprendizajes
didácticas de las pero obvió el planteamiento de para adecuar su
áreas problemas correspondientes y las enseñanza y para
II
estrategias de enseñanza retroalimentar a
aprendizaje seleccionadas no los estudiantes
consideraron el grado de
complejidad de los estudiantes.
12 Participación en Asistió al Primer Taller de 7 Realiza uso
comunidades de Fortalecimiento de Capacidades, pedagógico
interaprendizaje. llegó en el horario establecido, adecuado de los
III
participó en la mayoría de los materiales de
trabajos de equipo y asumió recursos.
compromisos.
13 Relación Se reunió con los padres de familia 13 Relación escuela,
escuela, familia con la finalidad de informarles familia y
y comunidad sobre la matrícula y ratificación y comunidad
II acordar en qué van a invertir el
dinero de mantenimiento que le
corresponde a la institución y cómo
y cuando trabajaran en el enripiado
del camino que conduce a la
institución..
Gráfico 9: Niveles de desempeño de Delicia Bobadilla Díaz.
Niveles de desempeño de Delicia Bobadilla Díaz

3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Desempeño
Fuente: Tabla N° 7
Tabla 10: Análisis cualitativo de niveles de desempeño Delicia Bobadilla Díaz.
DOCENTE: DELICIA BOBADILLA DIAZ

1 Propicia un La docente no presta mucha 10 Programación
ambiente de atención a sus estudiantes cuando curricular
II estos necesitan de su apoyo.
respeto y
.
proximidad
2 Regula La docente corrige a los estudiantes 2 Ejecuta la sesión
positivamente el II diciéndoles; si siguen así no van a de tal manera
comportamiento salir al recreo, un alumno le dice, que el propósito
de los siempre dice así pero siempre nos de la sesión es
estudiantes deja salir, ella se ríe. claro, las
actividades están
alineadas con el
un cierre de la
sesión que hace
referencia a este.
3 Involucra 7 Realiza uso
activamente a No todos los estudiantes participan pedagógico
los estudiantes II de manera activa durante el adecuado de los
en el proceso de desarrollo de la sesión. materiales de
aprendizaje recursos
4 Maximiza el 3 Involucra
tiempo dedicado Los niños se demoran mucho en activamente a los
al aprendizaje II registrar sus conjuntos, a pesar que estudiantes en el
eran pocos. proceso de
aprendizaje
5 Promueve el Realiza preguntas abiertas, pero no 5.- Promueve el
razonamiento, la brinda tiempo u oportunidades a razonamiento, la
creatividad y el los estudiantes para que piensen o creatividad y el
II
profundicen en sus respuestas, falta
pensamiento pensamiento
promover la reflexión.
crítico crítico
6 Evalúa el 2 Regula
progreso de los positivamente el
aprendizajes comportamiento
La docente repite lo ya explicado
para adecuar su de los estudiantes
II porque se percata que los alumnos
enseñanza y
no han entendido.
para
retroalimentar a
los estudiantes
7 Realiza uso El docente emplea materiales los 11 Manejo de
pedagógico cuales tienen que articularse al enfoques y
adecuado de los logro del propósito de la sesión didácticas de las
materiales de de aprendizaje. áreas
recursos. II
El docente emplea materiales
insuficientes, no permitiendo una
demanda cognitiva alta en los
estudiantes.
8 Ejecuta la La sesión tiene el propósito 1 Propicia un
sesión de tal planteado pero muchas de las ambiente de
II
manera que el estrategias no están de acordes a respeto y
propósito de la lograrlo. proximidad
sesión es claro,
las actividades
están alineadas
con el
propósito, y
realiza un cierre
de la sesión
que hace
referencia a
este.
9 Caracterización Cuenta con las actas de evaluación 4 Maximiza el

del estudiante y la pruebas de comunicación y tiempo dedicado al
II
y su contexto matemática como instrumentos de aprendizaje
diagnóstico.
10 Programación 6 Evalúa el progreso
curricular de los aprendizajes
Su sesión de aprendizaje cuenta con para adecuar su
II
algunos elementos básicos. enseñanza y para
retroalimentar a
los estudiantes
11 Manejo de Explica cómo mejorar sus 9 Caracterización del
enfoques y estrategias que le permitan atender estudiante y su
II
didácticas de las más de un grado a la vez, contexto
áreas considerando los enfoques.
12 Participación en Participó activamente del primer de 12 Participación en
comunidades de III capacitación de capacidades comunidades de
interaprendizaje. pedagógicas. interaprendizaje.
13 Relación Realiza jornadas de trabajo con 13 Relación escuela,
escuela, familia padres de familia para la familia y
y comunidad adquisición de materiales, el comunidad
acondicionamiento de la
infraestructura del aula, etc. que si
bien contribuyen con los
II
aprendizajes, sin embargo no logra
involucrar a los padres en los
procesos de enseñanza aprendizaje
(programación curricular, desarrollo
de actividades de aprendizaje y la
evaluación de aprendizajes).

Gráfico 10: Niveles de desempeño
Niveles de desempeño de Erika Estefanny

Vásquez Espinoza
2
1.8
1.6
1.4
1.2
1
0.8
0.6
0.4
0.2
0
Desempeño
Fuente: Tabla N° 6
Tabla 11: Análisis cualitativo de niveles de desempeño Erika Estefany Vásquez Espinoza
DOCENTE: ERIKA ESTEFANNY VASQUEZ ESPINOZA

1 Propicia un Los niños hablan palabras soeces, 10 Programación
I
ambiente de ella no atina a corregir este mal curricular
respeto y comportamiento simplemente los
proximidad ignora.
2 Regula 5 Promueve el
positivamente el No comunica expectativas positivas razonamiento, la
comportamiento I ni negativas a sus estudiantes creatividad y el
de los pensamiento
estudiantes crítico
3 Involucra Ejecuta la sesión
activamente a 8. de tal manera que
los estudiantes La docente les indica exactamente el propósito de la
en el proceso de a las y los estudiantes qué hacer sesión es claro, las
aprendizaje cuando asigna una actividad. Los actividades están
I
estudiantes copian lo que el alineadas con el
docente indica referido a las propósito, y realiza
responsabilidades a cumplir, un cierre de la
sesión que hace
referencia a este.
4 Maximiza el La docente dedica la mayor parte 11 Manejo de
tiempo dedicado del tiempo a actividades no enfoques y
al aprendizaje pedagógicas, corta cartulinas, las didácticas de las
pinta de colores y va repasando lo áreas .
II que los niños escribieron.
Las transiciones entre actividades

suelen no ser eficientes afectan el
desarrollo de la sesión
5 Promueve el La docente muy pocas veces hace 3 Involucra
razonamiento, la preguntas a sus estudiantes, activamente a los
creatividad y el cuando realiza una pregunta, no se estudiantes en el
pensamiento interesa por conocer y entender el proceso de
crítico porqué de sus respuestas. aprendizaje
Ejecuta con los estudiantes
I
actividades de memorización,
repetición literal, dictada o copia.
El docente tiende a hablar más que

los estudiantes, no da oportunidad
a que parafraseen o realicen un
resumen de lo aprendido.
6 Evalúa el 9 Caracterización del
progreso de los estudiante y su
No brinda apoyo a sus estudiantes contexto
aprendizajes
II para que realicen una tarea o
para adecuar su
actividad por ellos mismos.
enseñanza y
para
retroalimentar a
los estudiantes
7 Realiza uso El docente usa materiales, pero Evalúa el progreso
pedagógico estos no son adecuados para el 6 de los aprendizajes
adecuado de los logro de la sesión, es decir, no son para adecuar su
de la misma temática, o son muy
materiales de enseñanza y para
simples, insuficientes o
recursos. II improvisados, que no exigen una retroalimentar a
demanda cognitiva alta de las y los los estudiantes
estudiantes.
El docente no incluye los materiales
en la secuencia metodológica de la
sesión.
8 Ejecuta la 1 Propicia un
sesión de tal ambiente de
manera que el Selecciona los aprendizajes a lograr respeto y
en los estudiantes sin considerar el
propósito de la proximidad
ciclo y el grado al que pertenecen.
sesión es claro, Atiende a todos por igual sin
las actividades considerar su nivel de aprendizaje.
están alineadas I No prevé estrategias de
con el propósito, organización: trabajo en equipo ni la
y realiza un colaboración entre pares.
El diseño de la sesión no presenta
cierre de la
procesos pedagógicos.
sesión que hace
referencia a
este.
9 Caracterización Carece de evidencias de haber 7 Realiza uso
del estudiante y recogido información diagnóstica pedagógico
su contexto con aspecto a los aprendizajes de adecuado de los
I cada uno de los estudiantes, sus
materiales de
intereses y actividades que realizan
en su comunidad. recursos
10 Programación 2 Regula
Cuenta con su unidad de
curricular positivamente el
II aprendizaje, pero pertenece a otro
comportamiento
contexto..
de los estudiantes
11 Manejo de 12 Participación en
Identifica con dificultad qué
enfoques y comunidades de
II estrategias son las más adecuadas
didácticas de las interaprendizaje.
para el tipo de aprendizaje previsto.
áreas
12 Participación en Participo en el primer taller, pero no 4 Maximiza el tiempo
comunidades de II participó en las actividades dedicado al
interaprendizaje. programadas. aprendizaje
13 Relación 13. Relación escuela,
Ha participado de la primera
escuela, familia y II familia y
reunión realizada,
comunidad comunidad
Gráfico 11: Niveles de desempeño de Edith Marilú Vásquez Quintana
Niveles de desempeño de Edith Marilu Vásquez

Quintana
2
1.8
1.6
1.4
1.2
1
0.8
0.6
0.4
0.2
0
Desempeño
Fuente: Tabla N° 6
Tabla 12: Análisis cualitativo de niveles de desempeño de Edith Marilu Vásquez Quintana
DOCENTE: EDITH MARILU VASQUEZ QUINTANA

1 Propicia un Cuando varios niños terminan la 13 Relación escuela,
ambiente de actividad asignada, empiezan a familia y
respeto y conversar y hacer otras cosas, el comunidad
II docente pocas veces llama la
proximidad
atención, si lo hace amenaza con
castigarlos.
2 Regula Cuenta con normas de convivencia 1 Propicia un

positivamente el pero su aplicación es inconsistente. ambiente de
comportamiento El docente algunas veces pasa por respeto y
alto los malos comportamientos y
de los II proximidad
otras busca inhibirlos.
estudiantes El docente se centra en corregir las
conductas inapropiadas en lugar de
reforzar las positivas.
3 Involucra El docente la mayor parte de la 2 Regula
activamente a sesión la paso exponiendo, dictando positivamente el
los estudiantes I y escribiendo en la pizarra, mientras comportamiento
las y los estudiantes escuchaban en
en el proceso de de los estudiantes
silencio o copiaban en sus
aprendizaje cuadernos.
4 Maximiza el Mientras unos estudiantes trabajan 9 Caracterización del
tiempo dedicado sus fichas, los que ya han terminado estudiante y su
II
al aprendizaje de resolverlas, se trasladan de un contexto
lugar a otro en el aula.
5 Promueve el Las respuestas de las preguntas que 4
razonamiento, la realízala docente se encuentran Maximiza el tiempo
creatividad y el II explícitas en el texto. Los ejercicios dedicado al
pensamiento que propone son parecidos a los aprendizaje
crítico previamente.
6 Evalúa el 5 Promueve el
progreso de los razonamiento, la
aprendizajes creatividad y el
para adecuar su pensamiento
enseñanza y crítico
no han entendido.
para
retroalimentar a
los estudiantes
7 Realiza uso Organiza a los estudiantes en 6 Evalúa el progreso
pedagógico grupos, pero los grupos son de los aprendizajes
adecuado de los conformados por niños de para adecuar su
diferentes grados, no se evidencia la
materiales de I enseñanza y para
atención diferenciada según ciclo
recursos. y/o grado. retroalimentar a
El diseño de la sesión no presenta los estudiantes
procesos pedagógicos.
El diseño de la sesión no presenta
materiales y/o recursos adecuados
al logro del aprendizaje.
El diseño de la sesión no evidencia
una motivación que mantenga el
interés de las y los estudiantes
durante la clase.
8 Ejecuta la 3 Involucra
sesión de tal activamente a los
manera que el estudiantes en el
propósito de la proceso de
sesión es claro, aprendizaje
las actividades
No incluye el uso de materiales en la
están alineadas
II secuencia metodológico de la
con el propósito,
sesión.
y realiza un
cierre de la
sesión que hace
referencia a
este.
9 Caracterización 7 Ejecuta la sesión

del estudiante y de tal manera que
su contexto el propósito de la
No maneja información del nivel de sesión es claro, las
dominio de sus estudiantes
actividades están
I respecto a las competencias y
alineadas con el
capacidades que deben aprender.
un cierre de la
sesión que hace
referencia a este..
10 Programación 12 Participación en
curricular II comunidades de
interaprendizaje.
11 Manejo de No tiene un diagnóstico de la I.E, 11
enfoques y ni metas de aprendizaje, cuenta Programación
didácticas de las con PEI, pero no es utilizado como curricular
insumo para la elaboración de la
áreas
programación curricular.
No cuenta con PAT, donde se
I
evidencien las metas de aprendizaje
para el presente año.
Planifica la programación curricular
en red, pero en ella no se evidencia
el diagnóstico de resultados de los
estudiantes en relación al año
anterior, tampoco las metas de
aprendizaje a lograr en sus
estudiantes durante el presente
año.
Las unidades didácticas no están
articuladas entre sí, parten de una
situación significativa, pero esta no
presenta los elementos pertinentes,
tampoco son retadoras y
desafiantes para los estudiantes.
12 Participación en 10
comunidades de
La docente no asistió al primer taller
interaprendizaje. Manejo de
I de actualización y fortalecimiento
enfoques y
de capacidades.
didácticas de las
áreas
13 Relación 8 Realiza uso
Ha realizado la primera reunión de
escuela, familia y pedagógico
padres de familia para tomar
comunidad II adecuado de los
acuerdos en bien de la buena
materiales de
marcha de la institución.
recursos.
Gráfico 12: Niveles de desempeño de Edith Marilú Vásquez Quintana
Niveles de desempeño de Nelly Consuelo

Muñoz Angulo
2
1.8
1.6
1.4
1.2
1
0.8
0.6
0.4
0.2
0
Desempeño
Fuente: Tabla N° 6
Tabla 13: Análisis cualitativo de niveles de desempeño Nelly Consuelo Muñoz Angulo
DOCENTE: NELLY CONSUELO MUÑOZ ANGULO

1 Propicia un La relación entre el docente y los 5 Promueve el
ambiente de alumnos son respetuosas pero sin razonamiento, la
respeto y II mucho afecto. creatividad y el
proximidad pensamiento
crítico
2 Regula Las interacciones con sus 4 Maximiza el
positivamente el estudiantes son generalmente tiempo dedicado al
comportamiento respetuosas, pero frías. aprendizaje
II
A veces reacciona para detener las
de los
faltas de respeto y a veces no.
estudiantes
3 Involucra La docente la mayor parte de la 2 Regula
activamente a sesión la paso exponiendo, positivamente el
los estudiantes dictando y escribiendo en la pizarra, comportamiento
mientras las y los estudiantes
en el proceso de de los estudiantes
escuchaban en silencio o copiaban
aprendizaje en sus cuadernos.
I
El docente les indica exactamente a
las y los estudiantes qué hacer
cuando asigna una actividad. Los
estudiantes copian lo que el
docente indica
4 Maximiza el 8 Ejecuta la sesión
tiempo dedicado de tal manera
al aprendizaje La docente dedica la mayor parte que el propósito
del tiempo a actividades no de la sesión es
pedagógicas. claro, las
II actividades están
Las transiciones entre actividades alineadas con el
suelen no ser eficientes afectan el propósito, y realiza
desarrollo de la sesión. un cierre de la
sesión que hace
referencia a este.
5 Promueve el La mayoría de las preguntas del 9 Caracterización del
razonamiento, la docente son cerradas (si/no) pide a estudiante y su
creatividad y el los estudiantes repetir lo que se les contexto
acaba de enseñar o que solo tienen
pensamiento I una respuesta correcta.
crítico En ocasiones, pide que resuman o
repitan lo que han aprendido de
manera literal.
6 Evalúa el 11 Manejo de
progreso de los enfoques y
aprendizajes didácticas de las
para adecuar su áreas
enseñanza y
no han entendido.
para
retroalimentar a
los estudiantes
7 Realiza uso 10 Programación
pedagógico La docente utilizó chapas de colores curricular
adecuado de los I pero no hizo uso adecuado del
materiales de material.
recursos.
8 Ejecuta la sesión 1
de tal manera Propicia un
que el propósito ambiente de
de la sesión es respeto y
claro, las proximidad
actividades están
alineadas con el Su sesión ha sido elaborada sin
propósito, y I tener en cuenta los procesos
realiza un cierre didácticos del área.
de la sesión que
hace referencia a
este.
9 Caracterización No tiene evidencias de haber 3 Involucra

del estudiante recogido información diagnóstica activamente a los
y su contexto con respecto a los aprendizajes de estudiantes en el
cada uno de los estudiantes, sus proceso de
intereses y actividades que realizan aprendizaje
en su comunidad.
No maneja información del nivel de

I
dominio de sus estudiantes
respecto a las competencias y
capacidades que deben aprender.
No maneja información sobre los

intereses que sus estudiantes
tienen respecto al qué, cómo,
cuándo y dónde quieren aprender.
10 Programación Cuenta con su unidad, pero la 6 Evalúa el progreso
curricular II planificación de su sesión no es de los aprendizajes
colegiada. para adecuar su
enseñanza y para
retroalimentar a
los estudiantes
11 Manejo de 12 Participación en
Aplica algunos procesos didácticos
enfoques y comunidades de
II del área, pero otros no los toma en
didácticas de las interaprendizaje.
cuenta.
áreas
12 Participación en Asistió al taller de fortalecimiento 7 Realiza uso
comunidades de de capacidades pero no participó pedagógico
interaprendizaje. I en el grupo, ni compartió sus adecuado de los
experiencias de su práctica materiales de
pedagógica. recursos.
13 Relación 13 Relación escuela,
Asiste y participa en la primera
escuela, familia II familia y
reunión de padres de familia.
y comunidad comunidad
5.2. Resultados a nivel grupal en su rol docente:
Tabla 14: Resultados a nivel grupal.
DESEMPEÑOS Resultado de diagnostico

NIVEL MODA
I II III IV
Propicia un ambiente de respeto y proximidad 1 6 0 0 II
Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes 1 6 0 0 II
Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje 3 4 0 0 II
Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje 0 6 0 0 II
Promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico 2 5 0 0 II
Evalúa el progreso de los aprendizajes para adecuar su enseñanza y para retroalimentar a los
0 6 0 0 II
estudiantes
Ejecuta la sesión de tal manera que el propósito de la sesión es claro, las actividades están
3 4 0 0 II
alineadas con el propósito, y realiza un cierre de la sesión que hace referencia a este.
Realiza uso pedagógico adecuado de los materiales de recursos. 1 6 0 0 II
Caracterización del estudiante y su contexto 3 4 0 0 II
Manejo de enfoques y didácticas de las áreas 0 6 1 0 II
Programación curricular 1 6 0 0 II
Participación en comunidades de interaprendizaje. 2 1 4 0 III
Relación escuela, familia y comunidad 0 7 0 0 II
Gráfico 13: Niveles de desempeño docente grupal.
Niveles de desempeño docente grupal.

Relación escuela, familia y comunidad
Participación en comunidades de interaprendizaje.
Programación curricular
Manejo de enfoques y didácticas de las áreas
Caracterización del estudiante y su contexto
Desempeños
Realiza uso pedagógico adecuado de los materiales de recursos.

IV
Ejecuta la sesión de tal manera que el propósito de la sesión es…
III
Evalúa el progreso de los aprendizajes para adecuar su enseñanza y para… II
Promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico I
Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje
Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes
Propicia un ambiente de respeto y proximidad
0 1 2 3 4 5 6 7
N° de docentes.
Fuente: Tabla N° 14
Tabla 15: análisis cualitativo de los niveles de desempeño docente grupal.
Desempeños Resultados cualitativos del diagnóstico
Propicia un ambiente de respeto y De los siete docentes acompañados seis están en el

proximidad nivel II y uno en el nivel I
Regula positivamente el De los siete docentes acompañados seis están en el
comportamiento de los estudiantes nivel II y uno en el nivel I
Involucra activamente a los De los siete docentes acompañados cuatro están en
estudiantes en el proceso de el nivel II y tres en el nivel I
aprendizaje
Maximiza el tiempo dedicado al De los siete docentes acompañados uno están en el
aprendizaje nivel II y seis en el nivel II
Promueve el razonamiento, la De los siete docentes acompañados cinco están en
creatividad y el pensamiento crítico el nivel II y dos en el nivel I
Evalúa el progreso de los De los siete docentes acompañados uno están en el
aprendizajes para adecuar su nivel III y seis en el nivel II
enseñanza y para retroalimentar a
los estudiantes
Ejecuta la sesión de tal manera que De los siete docentes acompañados cuatro están en
el propósito de la sesión es claro, el nivel II y tres en el nivel I
las actividades están alineadas con
el propósito, y realiza un cierre de
la sesión que hace referencia a este.
Realiza uso pedagógico adecuado de De los siete docentes acompañados uno están en el
los materiales de recursos. nivel III , uno en el nivel II y uno en el nivel I.
Caracterización del estudiante y su De los siete docentes acompañados cuatro están en
contexto el nivel II y tres en el nivel I
Manejo de enfoques y didácticas De los siete docentes acompañados uno están en el
de las áreas nivel III y seis en el nivel II
Programación curricular De los siete docentes acompañados seis están en el

nivel II, uno en el nivel I.
Participación en comunidades de De los siete docentes acompañados cuatro están

interaprendizaje. en el nivel III, uno en el nivel II y dos en el nivel I
Relación escuela, familia y Los siete docentes acompañados se encuentran en

comunidad el nivel II .

5.3. Resultados a nivel grupal de desempeños priorizados del MBD docente.
Tabla 16: Priorización de demandas de los docentes de forma grupal-
DESEMPEÑOS PRIORIZADOS DEL MBD DOCENTE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 13
PROMEDIO 9.71 7 5 8.86 5.14 6.71 6.57 3 4.29 6.86 9 7 11.86
Gráfico 14: Priorización de demandas de los docentes de forma grupal-
DESEMPEÑOS PRIORIZADOS DEL MBD DOCENTE

11.86
14.00
9.71 9.00
12.00 8.86
10.00 7.00 6.71 6.86 7.00
6.57
8.00 5.00 5.14 4.29
3.00
%
6.00
4.00
2.00
0.00
Desempeños
Fuente: Tabla N° 16.

De la tendencia del grupo respecto a las demandas.
De acuerdo al cuadro estadístico las demandas se atenderán en el orden de

prioridades, siendo la primera atender la que respecta a los aspectos Ejecuta la sesión
de tal manera que el propósito de la sesión es claro, las actividades están
alineadas con el propósito, y realiza un cierre de la sesión que hace referencia a
este, en segundo orden están las demandas referidas a los aspectos Caracterización
del estudiante y su contexto, en tercer lugar las demandas que involucran los
aspectos ,Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje; en
cuarto lugar el aspecto, Promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento
crítico, en quinto lugar el aspecto referido a la Programación curricular, en sexto lugar
las demandas que tienen que ver con el aspecto ,Realiza uso pedagógico adecuado de
los materiales de recursos, en séptimo lugar las demandas referidas al aspecto; Evalúa
el progreso de los aprendizajes para adecuar su enseñanza y para retroalimentar a los
estudiantes, continua las demandas que tienen que ver con el aspecto; Regula
positivamente el comportamiento de los estudiantes ,el noveno el aspecto
Participación en comunidades de inter-aprendizaje el décimo el aspecto que tiene que
ver con Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje, el onceavo las demandas
referidas al Manejo de enfoques y didácticas de las áreas, el doceavo aspecto
Propicia un ambiente de respeto y proximidad y por último el aspecto, Relación
escuela, familia y comunidad.
5.4. Resultados a nivel individual en su rol como director:

Tabla 17: Nivel individual en su rol como director:
NOMBRES DE DIRECTORES/ NIVEL DE DESEMPEÑO

José Roger Edith
DESEMPEÑOS Ubidelmo Delicia
Benigno Alberto Marilu
Bustamante Bobadilla
Bautista Acosta Vásquez
Núñez Díaz
Sarmiento Albañil Quintana
Diseña de manera participativa los
II II I I I
instrumentos de gestión escolar
Promueve espacios y mecanismos de
participación y organización de la I II II I I
comunidad educativa
Gestiona el uso óptimo de la
infraestructura, equipamiento y II II II II I
material educativo disponible
Fuente: Recojo de información de las encuestas realizadas a docentes de las I.E. focalizadas de la
RED N° 4
Gráfico 15: Nivel individual en su rol como director Ubidelmo Bustamante Núñez
Niveles de desempeño directivo de Ubidelmo

Bustamante Núñez
2 Diseña de manera participativa

los instrumentos de gestión
escolar
1.5
Promueve espacios y
mecanismos de participación y
1
organización de la comunidad
educativa
0.5 Gestiona el uso óptimo de la
infraestructura, equipamiento y
0
Desempeños
Tabla 18: Análisis cualitativo de niveles de desempeño de Ubidelmo Bustamante Núñez.
DIRECTOR 1: UBIDELMO BUSTAMANTE NUÑEZ

Desempeños NIVEL Resultados del diagnóstico
Diseña de manera II Algunos documentos de gestión aún están en proceso de
participativa los instrumentos elaboración.
de gestión escolar
Promueve espacios y I Se observa que el docente tiene dificultades en lo que
mecanismos de participación se refiere a lograr la participación activa de la
y organización de la comunidad educativa, quienes se rehúsan e participar
comunidad educativa de las reuniones evitando así asumir responsabilidades.
Los padres de familia y sabios de la comunidad no han
sido claramente considerados como aliados para la
mejora de los aprendizajes.
Gestiona el uso óptimo de la II Debido que aún no se recibe el presupuesto destinado
infraestructura, para el mantenimiento de los locales escolares no se ha
equipamiento y material realizado ninguna obra en favor de la mejora de la
educativo disponible infraestructura ni ha obtenido el equipamiento de
materiales educativos y haber vuelto recién a la
institución después de un año.
Gráfico 16: Nivel individual en su rol como director José Benigno Bautista Sarmiento
Niveles de desempeño directivo de José

Benigno Bautista Sarmiento.
Diseña de manera participativa
2
escolar
1.5
Promueve espacios y
1
educativa
infraestructura, equipamiento
0 y material educativo disponible
Desempeños
Tabla19: Análisis cualitativo de niveles de desempeño de José Benigno Bautista Sarmiento.
DIRECTOR: JOSEBENIGNO BAUTISTA SARMIENTO

Desempeños NIVEL Resultados del diagnóstico.
Diseña de manera II Cuenta con los documentos de gestión pero algunos de ellos
participativa los necesitan ser reajustados y dados a conocer a la comunidad
instrumentos de educativa como: El Reglamento Interno, el PEI.
gestión escolar
Promueve espacios y II Se puede apreciar que las relaciones del director con la
mecanismos de comunidad educativa son favorables y esto se evidencia en
participación y acciones como :las madres llegan de manera puntual a preparar
organización de la los alimentos, que los servicios higiénicos están dotados de
comunidad educativa cilindros de agua que son cargados por los padres de familia en
burros a pesar que la comunidad cuenta con muy poca agua,
pero aún ,que la institución es vigiada por los padres
organizados en las rondas campesinas.
Gestiona el uso II A pesar que se cuenta con un televisor LED de regular tamaño y
óptimo de la de estado de conservación nuevo, lo mismo que material
infraestructura, educativo como balanzas, kit de ciencia, textos diversos, no se
equipamiento y le está dando adecuado uso pedagógico, lo mismo que se
material educativo cuenta con un ambiente que puede funcionar como dirección y
disponible. biblioteca, no siendo aprovechados para desarrollar de manera
adecuada el desarrollo de actividades pedagógicas.
Gráfico 17: Nivel individual en su rol como director Roger Alberto Acosta Albañil.
Niveles de desempeño directivo de Roger

Alberto Acosta Albañil.
2
escolar
1.5
Promueve espacios y
1
educativa
Desempeños
Tabla 20: Análisis cualitativo de niveles de desempeño de Roger Alberto Acosta Albañil
DIRECTOR: ROGER ALBERTO ACOSTA ALBAÑIL

Diseña de I Debido a que recientemente se ha hecho cargo de la institución como
manera director, aún no se ha familiarizado con todos los documentos de
participativa los gestión, por lo que tendrá primero que informarse para de acuerdo a
instrumentos de ello ver que necesita reajustar o elaborar.
gestión escolar
Promueve Las relaciones del director con la comunidad educativa son
espacios y favorables, pero aún falta comprometer a todos, ya que existen
mecanismos de padres que evaden sus responsabilidades y esto se evidencia en
participación y II acciones como: no asistir a las reuniones convocadas por el director,
organización de no dotar a sus hijos de útiles escolares, no enviarlos a sus menores
la comunidad hijos de manera normal a la institución y otros.
educativa
Gestiona el uso II
óptimo de la La institución cuenta con una nueva infraestructura y una
infraestructura, computadora de mesa que es de uso administrativo y pedagógico lo
equipamiento y mismo que una fotocopiadora pequeña, pero aún no logra darle uso
material adecuado debido a que recién el presente año tiene a cargo la
educativo institución.
disponible
Gráfico 18: Nivel individual en su rol como director Delicia Bobadilla Díaz
Niveles de desempeño directivo de Delicia

Bobadilla Díaz.
2 los instrumentos de gestión
escolar
1.5
Promueve espacios y
1
educativa
0.5
Desempeños
Tabla 21: Análisis cualitativo de niveles de desempeño de Delicia Bobadilla Díaz.
DIRECTOR: DELICIA BOBADILLA DIAZ

Diseña de manera I Debido a que recientemente se ha hecho cargo de la institución como
participativa los director, aún no se ha familiarizado con todos los documentos de
instrumentos de gestión, por lo que tendrá primero que informarse para de acuerdo a
gestión escolar ello ver que necesita reajustar o elaborar.
Promueve I Las relaciones de la directora con la comunidad educativa son un
espacios y poco tensas debido a que los padres no asisten a las reuniones
mecanismos de convocadas, los estudiantes mayormente llegan tarde a la escuela,
participación y no cumplen con sus pocas tareas que la docente deja para la casa,
organización de la las madres no cumplen con sus turnos de preparación de alimentos
comunidad y otras actividades.
educativa
Gestiona el uso II
óptimo de la La institución cuenta con una biblioteca muy bien equipada con
infraestructura, material pedagógico muy interesante ,pero los estudiantes asisten a
equipamiento y ella muchas veces sin ninguna guía ,que conlleven a lograr
material propósitos educativos, es por eso que la docente recientemente
educativo designada tendrá el reto de mejorar todas estas situaciones.
disponible
Gráfico 19: Nivel individual en su rol como director Edith Marilu Vásquez Quintana
Niveles de desempeño directivo de Edith

Marilu Vásquez Quintana.
1
escolar
0.8
0.6 Promueve espacios y

0.4
educativa

y material educativo disponible
0
Desempeños
Tabla 22: Análisis cualitativo de niveles de desempeño de Edith Marilu Vásquez Quintana
DIRECTOR: EDITH VASQUEZ QUINTANA

Diseña de manera i Debido a que recientemente se ha hecho cargo de la institución como
participativa los director, aún no se ha familiarizado con todos los documentos de
instrumentos de gestión, por lo que tendrá primero que informarse para de acuerdo a
gestión escolar ello ver que necesita reajustar o elaborar.
Promueve I Las relaciones de la directora con la comunidad educativa son un
espacios y poco tensas debido a que se pudo corroborar que algunos padres de
mecanismos de familia que ,a pesar de la recomendación hecha por la directora de
participación y venir uniformados a la institución ,ellos compran ropa de calle a sus
organización de la hijos que se evidencia que son más costosos que el uniforme,
comunidad también creen que ella debe cumplir laboras como :arreglar la
educativa puerta de la institución, ventanas y otros, por que le falta agenciarse
de mecanismos y estrategias para mejorar esta situación, todo esto
considerando también que recién este año a llegado a trabajar a la
institución.
Gestiona el uso I
óptimo de la La institución cuenta con una nueva infraestructura consistente en
infraestructura, un módulo de emergencia pero no cuentan con mobiliario ni
equipamiento y estantes para guardar el material educativo, el cual se encuentra la
material mayoría en el piso, teniendo como reto mejorar todas estas
educativo deficiencias.
disponible
5.5. Resultados a nivel grupal en su rol director:
Tabla 23: Resultados a nivel grupal.
Resultado de diagnostico
DESEMPEÑOS NIVEL
I II III IV
los instrumentos de gestión 3 2 0 0
escolar
Promueve espacios y mecanismos
de participación y organización de 3 2 0 0
la comunidad educativa
infraestructura, equipamiento y 1 4 0 0
Fuente: Recojo de información de las encuestas realizadas a docentes de las I.E.

focalizadas de la RED N° 4
Gráfico 20: Niveles de desempeño docente grupal.
Niveles de desempeño directivo grupal.

infraestructura, equipamiento y material
educativo disponible
Desempeños
Promueve espacios y mecanismos de NIVEL IV

participación y organización de la NIVEL III
comunidad educativa
NIVEL II
NIVEL I
Diseña de manera participativa los
instrumentos de gestión escolar
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4

N° de docentes
Tabla 24: análisis cualitativo de los niveles de desempeño docente grupal.
Desempeños Resultados del diagnóstico

Diseña de manera participativa los De los cinco directores intervenidos dos de ellos están en
instrumentos de gestión escolar el nivel II y tres en el nivel uno. Dos de los cinco
directores no cuentan con sus documentos de gestión
(PEI,RI.PAT,PCIE), debido a que recientemente se han
hecho cargo de la institución.
Promueve espacios y mecanismos de De los cinco directores intervenidos dos están en el
participación y organización de la nivel II y tres en el nivel I. Cuatro de los cinco directores
comunidad educativa presentan dificultades en manejos de estrategias para
incluir a los padres de familia y sabios de la comunidad
en la enseñanza aprendizaje de os estudiantes.
Gestiona el uso óptimo de la De los cinco directores intervenidos cuatro están en el
infraestructura, equipamiento y nivel II y uno en el nivel I. Presentan dificultad la
material educativo disponible mejora de infraestructura para dar una mejor atención
a los padres de familia
5.5. Resultados a nivel grupal de desempeños priorizados del MBD de directores.
Tabla 25: Priorización de demandas de los directores de forma grupal.
DESEMPEÑOS PRIORIZADOS DEL MBD DEL DIRECTIVO

1 2 3
Nivel Cant. % Cant. % Cant. %
Prioridad 1 0 0% 4 80% 1 20%
Prioridad 2 3 60% 0 0% 2 40%
Prioridad 3 2 40% 1 20% 2 40%
Fuente: Recojo de información de las encuestas realizadas a docentes de las I.E.
focalizadas de la RED N° 4
Gráfico 21: Priorización de demandas de los directivos de forma grupal-
DESEMPEÑOS PRIORIZADOS DEL MBD DEL

DIRECTIVO
Prioridad 1 Prioridad 2 Prioridad 3
GESTIONA EL USO ÓPTIMO DE LA
INFRAESTRUCTURA,
EQUIPAMIENTO Y MATERIAL 20% 40% 40%
EDUCATIVO DISPONIBLE
PROMUEVE ESPACIOS Y
MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN
Y ORGANIZACIÓN DE LA 80% 0% 20%
COMUNIDAD EDUCATIVA
DISEÑA DE MANERA
PARTICIPATIVA LOS
I N S T R U M E N T O S D E G E S T I Ó N 0% 60% 40%
ESCOLAR
 Con respecto a los desempeños priorizados del MBD del Directivo ,en el desempeño
Gestiona el uso óptimo de la infraestructura, equipamiento y material educativo
disponible ,un director que equivale al 20% del total de los directivos encuestados
considera que es su prioridad número uno, mientras dos directivos que son el 40%
consideran que es su prioridad dos; igualmente con el mismo porcentaje dos
directivos consideran que es su prioridad tres .
 Con respecto a los desempeños priorizados del MBD del Directivo, en el desempeño
Promueve espacios y mecanismos de participación y organización de la comunidad
educativa, cuatro directores que equivalen al 80% del total considera que es su
prioridad número uno, mientras que un directivo que equivale al 20% consideran
que es su prioridad tres.
 Con respecto a los desempeños priorizados del MBD del Directivo, en el desempeño
Diseña de manera participativa los instrumentos de gestión escolar, tres directores
que equivalen al 60% del total considera que es su prioridad número dos, mientras
que dos que equivalen al 40% consideran que es su prioridad tres.
VI. Identificación de necesidades de formación docente:
Gráfico 22: Necesidades de formación docente.
RESULTADO DEL DIAGNÓSTICO

8
0
I II III IV
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Fuente: Exel de recojo de información diagnostica.

Tabla 26: Análisis y cruce de demandas y necesidades de los resultados de acuerdo al
diagnóstico:
TENDENCIA DEL RESULTADO DEL DIAGNÒSTICO:

DESEMPEÑOS GRUPO RESPECTO A NECESIDADES DE FORMACIÒN
LAS DEMANDAS DOCENTE
 Involucra activamente a Orden de prioridad De los siete docentes, tres tienen

los estudiantes en el son las siguientes prioridad de ser atendidos en
proceso de aprendizaje, demandas. estos desempeños,ya que
 Promueve el presentan dificultades en las
razonamiento, la sesiones de aprendizaje que
creatividad y el desarrollan atender estas
pensamiento crítico demandas.
 Caracterización del
estudiante y su
contexto
 Promueve el Orden de prioridad son De los siete docentes , dos tienen

razonamiento, la las demandas de necesidad prioritaria de ser
creatividad y el siguientes segùn la atendidos en las asesorìs y GIAS
pensamiento crítico ficha de aplicaciòn al en los aspectos señalados.
 Evalúa el progreso de los docente.
aprendizajes para adecuar
su enseñanza y para
retroalimentar a los
estudiantes.
 Propicia un ambiente de Orden de prioridad en De los siete docentes , uno tiene

respeto y proximidad. ser atandido demandas en cuatro desempeños
 Regula positivamente el por lo que se necesita ir
comportamiento de los asesorando al colega teniendo en
estudiantes. cuenta sus demandas.
 Realiza uso pedagógico
adecuado de los
materiales de recursos.
 Caracterización del
estudiante y su contexto.
Los que se encuentran en el nivel II deacuerdo a sus necesidades resultadas en los desempeños
durante el diagnòtico,
Fuente: Gráfico N° 22.

VII. CONCLUSIONES GENERALES
 La visita diagnostica es el recojo de la información del desempeño docente en

función a las siete competencias del MBDD, lo que permitió identificar la
brecha entre el desempeño real y el esperado.
 Para las acciones de recojo de la información en el aula del proceso de
enseñanza se utilizó el cuaderno de campo, identificando situaciones
pedagógicas relevantes relacionadas con los aspectos/desempeños de la
rúbrica.
 La realización de la reunión de reflexión con el docente se hizo socializando las
competencias y desempeños priorizados del MBDD que se espera lograr al
finalizar el año, donde se precisó que se brindará una atención diferenciada
según las necesidades o nivel de desempeño identificado.
 Con respecto a la ejecución de las GIAS con los docentes acompañados de la
Red N° 4 se acordó que se harían a partir del mes de abril.
VIII. Dificultades encontradas durante el proceso de recojo de información y elaboración

del informe.
No se tuvo dificultades ya que se encontraron a todos los docentes en sus

instituciones en las fechas programadas.
IX. Anexos:
9.1. Instrumentos aplicados:
 Cuaderno de campo de visita diagnóstica
CUADERNO DE CAMPO
-Estructura Visita Diagnóstica-
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGÜE CASTELLANO
Nombre del docente
Institución Educativa Fecha de visita

GRADOS 1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL
ASISTENCIA
Para completar la información los espacios pueden ser ampliados

SESIÓN DE APRENDIZAJE OBSERVADA/SESIONES DE APRENDIZAJE OBSERVADAS
ÁREA
PROPÓSITO DE LA
SESIÓN
APRENDIZAJES ESPERADOS POR GRADOS/CICLOS1

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
FOTOGRAFÍA GRÁFICA DEL AULA (ORGANIZACIÓN DEL AULA, ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES, ORGANIZACIÓN DE LOS
ESPACIOS
REGISTRO DE SITUACIONES OBSERVADAS
Momento de Anotaciones (preguntas claves,
la sesión/ Situaciones Pedagógicas comentarios relevantes, entre
tiempo otros)
RECOJO DE INFORMACIÓN EN LA REUNIÓN CON EL DOCENTE
Selecciono las situaciones pedagógicas observadas que pretendo dialogar para recoger mayor información
INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA QUE EXPLICA LA ACCIÓN DEL
DESEMPEÑO SITUACIONES PEDAGÓGICAS RELEVANTES
DOCENTE
REGISTRO DE INFORMACIÓN DEL ROL COMO DIRECTOR
REGISTRO DE INFORMACIÓN DE DESEMPEÑO 1, 30, 33 Y OTROS
REFLEXIÓN SOBRE MI PRÁCTICA COMO ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO
En relación a la planificación del acompañamiento pedagógico
.
En relación a las acciones de la observación participante
 Ficha de perfil básico de necesidades de fortalecimiento de competencias profesionales.
Ficha de perfil básico de necesidades de fortalecimiento de competencias de los docentes acompañados
Estimado(a) maestra(o):
En el marco del acompañamiento pedagógico, se requiere contar con información actualizada sobre el perfil básico e identificar las necesidades de
fortalecimiento de competencias profesionales, los cuales constituirán insumos básicos para la planificación y ejecución del acompañamiento
pedagógico y así atender a sus necesidades reales de fortalecimiento de competencias a través de acciones formativas que aporten a su desarrollo
profesional.
En este sentido, le solicitamos llenar la información de las dos partes de la ficha, marcar en los casilleros el nivel de prioridad de los temas propuestos,
según corresponda, los mismos que están asociados a los desempeños priorizados del MBDD a fortalecer a través del acompañamiento pedagógico.
PARTE I
REGIÓN PROVINCIA DISTRITO
UGEL IIEE FECHA
Nombre del Acompañante Pedagógico DNI
DATOS PERSONALES
Nombres y apellidos del
DNI
docente
Reside en el distrito mismo o centro poblado
Lugar y fecha de nacimiento Edad SÍ NO
de la IE
Dirección domiciliaria
Teléfono de
Correo electrónico Celular
casa
Lengua materna del docente Segunda lengua
FORMACIÓN PROFESIONAL
Título Otros
SÍ NO Licenciatura SÍ NO Sin título SÍ NO
pedagógico (especificar)
Segunda
Especialidad
especialidad
Centro de estudios Año de
Lugar
superiores egreso
SÍ NO En caso de los cursos de especialización, registrar los realizados en los últimos 5 años.
Estudios de post grado CON
TEMÁTICA/MENCIÓN CONCLUIDO
CERTIFICACIÓN
Cursos de
Sí No Sí No
especialización
Diplomado Sí No Sí No
Segunda especialidad Sí No Sí No
Maestría Sí No Sí No
Doctorado Sí No Sí No
Está inscrito en Perú Manejo de espacios y herramientas
SÍ NO Excelente Bueno Regular No usa
Educa tecnológicas
EXPERIENCIA PROFESIONAL
Total años de En educación En educación primaria
En la IE
servicio primaria multigrado
Se desempeña en el nivel de su N° de estudiantes a
SI NO GRADOS 1° 2° 3° 4° 5° 6°
especialidad su cargo
Situación Si es nombrado, cuál es su escala
Nombrado Contratado Otro
laboral: magisterial
Solo llenar cuando el docente es también Situación Titular en el
Encargado Otro
director laboral: cargo
Total años de servicio En IIEE
En la IE
como director multigrado
PARTE II: Necesidades de fortalecimiento de competencias DEL DOCENTE/DIRECTOR
1.1. ¿Ha recibido acompañamiento pedagógico en los últimos dos años?
Sí No
1.2. Conocimientos generales:

A continuación te presentamos la lista de los desempeños que se fortalecerán durante el acompañamiento pedagógico. En la
columna de la derecha escribe del 1 al 3 el orden de prioridad que consideres necesario tener mayor acompañamiento pedagógico
para mejorar tu desempeño en el aula.
N° CURRÍCULO NACIONAL ORDEN DE PRIORIDAD
1 Enfoque trasversales para el desarrollo del perfil de egreso 3
2 Estándares de aprendizaje 1
3 Retos para la educación básica y perfil de egreso 2
1.3. Conocimientos específicos

A continuación te presentamos la lista de los desempeños que se fortalecerán durante el acompañamiento pedagógico. En la
columna de la derecha escribe del 1 al 13 el orden de prioridad que consideres necesario tener mayor acompañamiento pedagógico
para mejorar tu desempeño en el aula.
N° DESEMPEÑOS PRIORIZADOS DEL MBD DOCENTE ORDEN DE PRIORIDAD

1. Propicia un ambiente de respeto y proximidad
2. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes
3. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
4. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje
5. Promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico
6. Evalúa el progreso de los aprendizajes para adecuar su enseñanza y para retroalimentar a los
estudiantes
7. Ejecuta la sesión de tal manera que el propósito de la sesión es claro, las actividades
están alineadas con el propósito, y realiza un cierre de la sesión que hace referencia a este.
8. Realiza uso pedagógico adecuado de los materiales de recursos.
9. Caracterización del estudiante y su contexto
10. Manejo de enfoques y didácticas de las áreas
11. Programación curricular
12. Participación en comunidades de interaprendizaje.
13. Relación escuela, familia y comunidad
N° DESEMPEÑOS PRIORIZADOS DEL MBD DEL DIRECTIVO ORDEN DE PRIORIDAD

1. Diseña de manera participativa los instrumentos de gestión escolar
2. Promueve espacios y mecanismos de participación y organización de la comunidad educativa
3. Gestiona el uso óptimo de la infraestructura, equipamiento y material educativo disponible
1.4. ¿Considera tener las siguientes competencias informáticas para el desarrollo de las sesiones haciendo uso de estos recursos?
Marca con una X
Nivel de dominio
0 1 2
Competencias informáticas
No manejo manejo manejo
regular óptimo
1 Uso de las TICs (XO) para la enseñanza y aprendizaje de las áreas curriculares. x
2 Uso de los kits de robótica como recurso pedagógico, en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de las áreas curriculares X
3 Word para elaboración de documentos de programación, materiales educativos x
4 Excel para registrar y analizar datos X
5 Elaboración estadística con Excel sobre resultados de aprendizajes de los estudiantes x
6 Power point para presentaciones x
7 Programas o software educativos para la enseñanza de las áreas X
8 Skype para comunicación institucional por internet X
1.5. Liste de manera prioritaria otros temas de su interés vinculado a los conocimientos que requiere para el ejercicio de su labor,
que no han sido considerados en los cuadros anteriores.
Otros contenidos temáticos
N°
-ALFABETIZACIÓN DE LA ESCRITURA
-HABILIDADES BLANDAS
1.6. ¿Qué conocimiento tienes sobre la propuesta del MINEDU para el servicio educativo multigrado?
__________________________________________________________________________________________________________
_________
FIRMA DEL/ DE LA DOCENTE FIRMA DEL/ DE LA ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO

Nombres y Apellidos: Nombres y Apellidos:
N° DNI: N° DNI:
Firma: Firma:
 Ficha de datos de la Institución Educativa Multigrado.
FICHA DE DATOS DE LAS IIEE MULTIGRADO
Este instrumento tiene por objeto conocer características de la IE a fin de brindar el acompañamiento pedagógico, considerando las condiciones
identificadas. Se agradece su colaboración.
REGIÓN Fecha
Nombre del Acompañante
DNI
Pedagógico
INFORMACIÓN GENERAL
Institución Educativa Código Modular
Dirección Comunidad:
Distrito Provincia UGEL
Característica N º de estudiantes
Unidocente Multigrado 1° 2° 3° 4° 5° 6°
Nombre del
DNI
Director
Si es director de IE integrada, tiene aula a cargo SI NO Nivel
Nº docentes de aula
Turno
(sin incluir al director)
INFRAESTRUCTURA
La cantidad de aulas corresponde a la cantidad de N° Aulas en buen estado
estudiantes matriculados
N° Aulas que requieren reparaciones menores
Sí  No  Número: ………………... N° Aulas en mal estado (no deberían estar en uso)
Adaptadas para facilitar el acceso y desplazamiento de los estudiantes incluidos. Sí  No  Número: ………………...
Cuenta con otros ambientes como

Biblioteca escolar Sí  No  Aula de innovación Sí  No 
Sala de profesores Sí  No  Otros ambientes (Especificar) Sí  No 
MOBILIARIO Y EQUIPOS
El mobiliario de carpetas y/o mesas es Mesas: N°……………………. Sillas: N°…………………….

suficiente para todos los estudiantes Completo  Incompleto  Completo  Incompleto 
Sí  No  Faltan: …………… Faltan: ……………
Carpetas Carpetas Mesas Mesas Mesas grupales (para 4 Otros:
Tipo de mobiliario
personales bipersonales individuales bipersonales personas o más) ……………….................
para el estudiante
     ……………….................
Acrílica  De madera  Estado Bueno  Regular  Malo 

Tipo de pizarra
De cemento  No tiene  Suficiente 
N° de estantes por aula
Insuficiente 
Solo uso administrativo
La IE cuenta con Solo uso del docente
Las PC cuentan con software N° de computadoras
computadoras Solo para enseñanza
Sí  No  N°………. según su uso
Sí  No  N°……
Multiuso
No se usan
Microsoft office Sí  No  Software de Matemática Sí  No 
Software de Comunicación Sí  No  Software de C y A Sí  No 
Tipo de software
Software de P.S. Sí  No  Otro software Sí  No 
Especificar: ………………………………………………………………………………………………...….
Cantidad N° según su estado N° según su uso
La IE cuenta con otras TIC
(N°) Operativos Inoperativos En uso No se usan
Laptop xo: Sí  No 
Proyector multimedia Sí  No 
Cámara fotográfica Sí  No 
Equipo de Sonido Sí  No 
Impresora Sí  No 
Fotocopiadora Sí  No 
Kit de Robótica Sí  No 
Otros Sí  No 
Especifique: ………………
El docente incorpora las TIC en las sesiones de aprendizaje
Uso pedagógico de las TIC en el aula
Sí  No 
En qué área (s) curricular (es)
Breve ejemplo de cómo las
incorpora
Algunas razones del docente por
qué no usa las TIC
Los estudiantes en el uso de las TIC ¿Conoce el perfil de sus estudiantes respecto de las TIC? Sí  No 
N° de estudiantes que Frecuencia
Recurso TIC Para qué lo usan principalmente
lo usan de uso
MATERIALES EDUCATIVOS (incluye textos escolares)

Suficiente según cantidad de
N° según su estado No se
Cantidad estudiantes
Descripción usan
(N°) Deteriorado/
Bueno (N°) Sí No
Incompleto
DATOS DEL CENTRO POBLADO

TIEMPO DE TRASLADO (horas, minutos)
Vías de acceso Medio de transporte de uso frecuente A la capital de A la capital de
A la UGEL
distrito provincia
 Carretera asfaltada  A pie
 Carretera afirmada  Acémila/ caballo
 Vía carrozable  Moto lineal/ motocar
 Trocha  Carro
 Aérea  Avioneta
 Fluvial  Lancha
 Otra:____________  Otro(s): ___________
 Ganadería  Agricultura  Gobernación
Principal actividad  Comercio  Minería  Juzgado de paz
Entidades en la
económica de la
 Artesanía  Pesca comunidad  Posta médica o centro de salud
comunidad
 Caza  Otros ___________  Otros: ___________
Telefonía en la Sí  No  Internet en la En el hogar Sí  No 
comunidad Empresa:………………………………... comunidad Cabina de internet Sí  No 
OBSERVACIONES:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
FIRMA DEL/ DE LA DIRECTOR(A) FIRMA DEL/ DE LA DOCENTE

N° DNI: N° DNI:
Firma: Firma:
FIRMA DEL/ DE LA ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO
Nombres y Apellidos:
N° DNI:
Firma:
FICHA DE DIAGNÓSTICO DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR

PARTE 1 - ENCUESTA
NOMBRES APELLIDOS
DOCENTE PARTICIPANTE
ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FECHA
DOMINIO 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Competencia 2 Desempeño 4
Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el
entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso plan más pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera
pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una coherente los aprendizajes que se promueven, las características de
programación curricular en permanente revisión los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.
INSUMOS PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
INDICACIÓN: Marque con una X, cuál(es) de los siguientes insumos ha utilizado para la elaboración de su planificación curricular:
- PCIE: Caracterización de los estudiantes y del contexto

- PAT (logros de aprendizaje del año anterior y metas de aprendizaje del año actual)
- PEI: La misión y visión de la IE
- Documentos normativos (NT de Año Escolar, RM 199-205, DCN, etcétera.)
ELABORACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
INDICACIÓN: Señale la alternativa que represente cómo y con qué frecuencia se ha reunido para elaborar los siguientes instrumentos:
Si No Si su respuesta es “No”, continúe…

- La programación curricular anual: Individual
___ Pares ___ Equipo de IE ___ Red __ otro: ___________________
Frecuencia: quincenal___ mensual____ bimestral_____ otro:__________________
- Las unidades didácticas Individual ___ Pares ___ Equipo de IE ___ Red __ otro: __________________
- Sesiones de aprendizaje Individual ___ Pares ___ Equipo de IE ___ Red __ otro: __________________
FICHA DE DIAGNÓSTICO DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR

PARTE 2 – LISTA DE COTEJO
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGUE CASTELLANO
REGIÓN UGEL
N° DE
FECHA
VISITA
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CÓDIGO MODULAR
NOMBRES APELLIDOS DNI

DOCENTE PARTICIPANTE
ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO
DOMINIO 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Competencia 2
Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere
Valoración
lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una
programación curricular en permanente revisión
Desempeño 4
Evidencias
Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan más pertinente a la realidad de su
aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las características de los SÍ No
estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.
IND En la programación anual se incluye:
La programación anual parte de la caracterización de los aprendizajes y del aspecto sociocultural
1
de los estudiantes y el contexto.
Descripción general de los aprendizajes a lograr en el año escolar (metas por ciclo teniendo en
2
cuenta las características de los estudiantes y los mapas de progreso)
3 Unidades didácticas articuladas y organizadas secuencialmente. Diagnóstico
Programación
Las unidades didácticas tienen como punto de partida la situación significativa generada a partir
4 anual
de la caracterización.
5 Los productos para cada unidad didáctica
6 Las orientaciones metodológicas generales
7 Las orientaciones generales para la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes
IND En la unidad didáctica se incluye: SÍ No
8 El título relacionado con la situación significativa y el producto

9 Duración
10 Situación significativa
Unidad didáctica
11 El o los productos a lograr relacionados con los aprendizajes a lograr
Elementos básicos articulados entre sí (título de la unidad, situación significativa, productos,
12
aprendizajes esperados, secuencia de sesiones de aprendizaje, evaluación y recursos)
Los aprendizajes que se esperan lograr en el periodo que dura la unidad, precisan indicadores por
13
grado.
14 Los títulos de las sesiones evidencian la incorporación de los saberes y prácticas de la comunidad.
Desempeño 6
Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar la curiosidad, interés y compromiso en los
estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.
Valoración
Desempeño 7
Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, Evidencias
estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.
IND Diseño contextualizado de la sesión (Desempeño 6 y 7) Sí No
Plantea actividades de enseñanza para promover aprendizajes a partir de contextos reales,

15 concretos y de situaciones prácticas de la vida cotidiana de sus estudiantes y/o saberes y
prácticas de la comunidad.
16 Las actividades de aprendizaje evidencian un nivel de gradación según ciclo y/o grado.
17 Las estrategias metodológicas permiten una atención simultánea y diferenciada.
El diseño considera actividades comunes a todos los niños (simultáneas, grupo clase) y
18
diferenciadas para cada ciclo/grado.
El diseño considera estrategias de atención directa (docente atiende presencialmente a todos o a Diseño de sesión
19
un grupo de niños) e indirecta (trabajo con monitores, cuadernos de autoaprendizaje, otros).
El diseño considera estrategias de organización variadas (en pequeños grupos, trabajo en parejas,
20
trabajo con monitores, trabajo en grupo clase, trabajo individual)
21 El diseño considera los procesos pedagógicos secuenciados y de alta demanda cognitiva.
El diseño considera la dosificación del tiempo de las secuencias didácticas de acuerdo a las
22
necesidades del aprendizaje esperado.
El diseño considera el uso de materiales y/o recursos adecuados al logro del aprendizaje
23
despertando el interés de las y los estudiantes durante la clase.
FIRMA DEL/ DE LA DOCENTE FIRMA DEL/ DE LA ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO

Firma: Firma:
9.2. Evidencias: Fotos.
Imagen 1: Docente Roger Alberto Acosta Albañil, entregando monedas y billetes a los
estudiantes.
Fuente: Institución educativa nº 17833- buenos aires
Imagen 2: Docente Nelly Consuelo Muñoz Angulo contando material( chapas) con los niños
de primer grado.
Fuente: Institución educativa nº 17833- buenos aires

Imagen 3: Docente Erika Estefanny Vàsquez Espinoza,pegando las responsabilidades
elaboradas escritas por los estudiantes.
Fuente: Institucion Educatica Nº 16956- La Esperanza
Imagen 4: Docente Ubidelmo Bustamante Núñez, invita a salir a tres estudiantes de

diferentes grados para que mencionen sus características físicas.
Fuente: Institución Educativa Nº 17824- Burlan

Imagen 5: Docente Ubidelmo Bustamante Núñez, Ficha para ser trabajada por todos los
estudiantes.
Fuente: Institución Educativa Nº 17824- Burlan
Imagen 6: Docente José Benigno Bautista Sarmiento, reflexionando con los estudiantes sobre
los diez mandamientos dela Ley de Dios
Fuente: Institución Educativa Nº 17056 Limonyacu.

Imagen 7: Docente José Benigno Bautista Sarmiento, entonando la canción La sombra de
Pedro.
Fuente: Institución Educativa Nº 17056 Limonyacu.
Imagen 8: Profesor Robel Garcìa Tafur, Especialista de la DISER, con los estudiantes de la
Institución Educativa Nº 17056 de Limonyacu,en hora de recreo.
Fuente: Educativa Nº 17056 de Limonyacu.

Imagen 9: Docente Edith Marilú Vásquez Quintana en clase.
Fuente: Institución Educativa Nº 17049 Cangrejal
Imagen 10: Docente Edith Marilú Vásquez Quintana, solicitando a los estudiantes que
formen números y luego los comparen con los de sus compañeros.
Fuente: Institución Educativa Nº 17049 Cangrejal

Imagen 11: Docente Delicia Bobadilla Díaz, guiando a sus estudiantes sobre cómo registrar
los ejercicios de la pizarra
Fuente: Institución Educativa Nº 16956 La Esperanza

9.3. Registros de cuadernos de campo de la Visita diagnósticas.
CUADERNO DE CAMPO
Visita diagnóstica
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGÜE
CASTELLANO
Nombre del docente UBIDELMO BUSTAMANTE NUÑEZ

22/03/2017
Institución Educativa N° 17824 Fecha de visita
GRADOS 1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL
SEXO H M H M H M H M H M H M
ASISTENCIA 1 2 1 1 1 - - - 1 - 1 2 11

ÁREA PERSONAL SOCIAL
PROPÓSITO
DE LA
SESIÓN
APRENDIZAJES ESPERADOS POR GRADOS/CICLOS
COMPETENCI
AS
CAPACIDADE
S
GRADOS/CIC
III IV V
LOS
INDICADORE
S
FOTOGRAFIA GRAFICA DEL AULA
Las mesas son bíper-sonales de madera y se encuentran en muy mal estado de conservación.
Los niños están ubicados en filas y en columnas.
El aula tiene la situación significativa y las normas de convivencia elaboradas por los mismos
estudiantes.
Cuenta con un estante de madera de insuficiente capacidad para guardar todos los materiales
educativos.
En ella se pueden organizar grupos de trabajo, pero el mobiliario por estar en mal estado dificulta esta
actividad.
Momento Comentarios/reflexion
Situaciones pedagógicas
/tiempo es
(Inicio) El docente saluda a los estudiantes y solicita a los niños ¿Por qué no
8:30 am evaluar las normas de convivencia. consideraste la
Los niños dicen, tenemos que venir bien presentados con competencia,
uniforme, aseados. Un niño dice Denis Alejo falta cortarse el capacidades e
cabello. Van leyendo las normas y van evaluándose. indicadores en tu
Reflexionan que algunas normas no se están cumpliendo. sesión?
El profesor dice, vamos a recordar lo que decían las lecturas
de ayer. ¿Qué decían? Los niños
Los niños responden: que los muebles deben estar limpios y ordenadamente
ordenados. También hablamos de Ulises ¿Cómo era? Era un evalúan sus normas y
niño bueno, limpio, responden. ¿Qué hizo por su amigo reflexionan sobre ellas.
Cristóbal? Una niña de primer grado responde: pidió plata
para pagarle su medicina. Importante que el
Pregunta: ¿Ustedes serían capaces de gastar su propina para docente pregunte sobre
ayudar a alguien? Una niña dice no porque me dan poca las actividades
propina, otra niña agrega, de verdad yo no podría y un niño realizadas el día
dice está difícil. anterior que servirán
El docente pregunta: ¿Qué área desarrollaremos hoy? para tener en cuenta
Personal Social y Ciencia y Ambiente dicen varios niños. los valores siempre.
Primero desarrollaremos personal social, invita a los niños de
sexto grado salir al frente y pregunta: ¿Cuántos niños hay?
Unos dicen tres, no dice una niña porque uno es hombre.
¿Cuántas niñas hay? Dos dicen en coro. ¿Cuál delo niños es
más alto? Yuneli, responden. Cuál es mediana? Gusmara.
¿Cuál es el pequeño? Dicen, David.
Comunica: ahora se van a presentar. Los niños dicen sus
nombres y apellidos. ¿Por qué David y Yuneli llevan el mismo
apellido? Un niño responde porque son hermanos.
Han escuchado el nombre y apellido de sus compañeros y
muchas veces no los llamamos por su nombre, el docente le
solicita a un niño: David, menciona tus características. El niño
se sonroja y ríe, el docente lo incentiva a mencionar sus
características, diciendo las suyas.
David dice: soy blanco, soy flaco, el docente le pregunta ¿Estás
contento cómo eres? Yuneli dice, yo soy morena y alta,
Gusnara, dice yo soy morena, mi pelo es amarillo, soy flaca.
¿Te aceptas cómo eres? Si dice la niña .Luego invita a los
alumnos de segundo grado, salen dos niños y uno de ellos
dice: Yo me llamo Jacson,:soy blanco y rubio. Luego se
presenta la niña: Inelva, soy blanca, mi pelo es rubio, mis ojos
son blancos con negro. Ahora tercer grado dice el profesor:
sale un niño y dice: yo soy Joel, soy moreno, mis ojos son
negros y mi pelo negro. Ahora los niños de segundo, sale un
estudiante y dice: DennisVega Chamaya, soy trigueño, de pelo
rubio y quiero ser rubio siempre.
Ahora los niños de primer grado y siguen la misma tónica de
presentación.
El docente dice a una niña: Dayana por qué no dices tu

apellido paterno, de tu papá, porque no contesta la niña. El
docente le dice, ahora tu papá no está contigo, pero él te
quiere y cualquier día va a venir a visitarte, la niña lo mira y
se sienta. Se aplauden, el docente dice todos los que estamos
aquí somos personas, nos diferenciamos por los apellidos.
El docente presenta a una niña con capacidades

especiales(problemas de habla), la niña se ríe y luego de ser
presentada corre a su sitio.
Desarrollo ¿Qué otras estrategias

hubieras empleado
EL docente escribe en la pizarra: “SOY UNICO E para que los niños no
IMPORTANTE” hagan desorden,
mientras los otros
NOMBRE ESTATURA TAMAÑO COLOR DE COLOR salían a la pizarra?
DE NARIZ OJOS DE
PELO.
Anderson pequeña pequeña marrones rubio
Cruz
Sanchez
10:12 am Los demás niños salen a escribir sus características

Mientras un niño escribe algunos niños hacen desorden y se
movilizan por toda el aula.  ¿Lograste tu
El docente solicita que los niños se levanten de sus asientos propósito?
para realizar una dinámica.  ¿Cuál fue?
Luego dice ustedes han mencionado sus características, a  ¿El tiempo
10.35 am quién creen que han salido, a su papá o a su mamá, porque empleado en
eso depende de la herencia. Va preguntando a cada uno la sesión fue
acerca de sus características y herencia., los niños van suficiente?
respondiendo las preguntas.  ¿En qué
¿Por qué sus apellidos son importantes? Para que sepan cómo momento de la
nos llamamos. Muy bien dice el profesor. ¿Dónde se sesión crees
encuentran nuestros nombres y apellidos?, un niño responde que empleaste
10:38 am en el DNI. ¿Qué más hay en el DNI? Responden, fecha de más tiempo?
nacimiento, nombre de la mamá, nombre del papá, número ¿Por qué?
11:15 am de DNI.
El docente muestra la copia de un DNI y pregunta:¿De quién  ¿Qué procesos
es este DNI? De Gusmara, responden?¿Cuándo es su didácticos
cumpleaños? El 23 de noviembre dicen los niños. desarrollaste?
Los niños salen al recreo.  ¿Cuál crees
que te faltó?
12-35 am. El docente continúa diciendo que cada niño y niña tiene  ¿Conoces los
características diferentes y son únicos e importantes. enfoques del
El docente cuenta una anécdota que le sucedió el día anterior área?
con una amiga profesora, que trata sobre la visita a una  ¿En qué
institución educativa y los juegos que realizaron en ella.. momento
El docente continúa reflexionando con sus estudiantes acerca planteaste la
de otras características, luego les comunica que saquen sus situación
cuadernos de personal social y copien el cuadro de la pizarra problemática?.
(3ro al 6to) y primer y segundo grado copien sus nombres y
apellidos.
El docente coloca como título El Autoconocimiento. Y dicta la

información a los estudiantes de 5to y 6to grado.
El docente pregunta:¿Qué hemos aprendido hoy?

CIERRE Que somos únicos e importantes dice un niño.
12:50 am El docente dice que cada uno tiene sus propias características,  ¿Qué utilizas
continua diciendo como actividad traerán un cuadro con las para evaluar a
características de cada uno de los miembros de su familia. tus
¿Cómo se sintieron? Bien dicen todos a coro, comunica.se estudiantes?
quedan a hacer el aseo los niños que les toca, el resto salga a
1pm su casa.
Los niños se despiden y salen

SELECCIONO LAS SITUACIONES PEDAGÓGICAS OBSERVADAS QUE PRETENDO TRABAJAR EN LA
ASESORÍA, RELACIONÁNDOLAS CON LOS DESEMPEÑOS DEL DOCENTE
SITUACIONES PEDAGÓGICAS INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA
DESEMPEÑO
RELEVANTES QUE EXPLICA LA ACCIÓN DEL DOCENTE
Propicia un ambiente
de respeto y
proximidad.
El docente dice a una niña: Dayana
Se comunica de
por qué no dices tu apellido paterno,
manera respetuosa
de tu papá, porque no contesta la
con los estudiantes y
niña. El docente le dice, ahora tu
les transmite calidez o El docente cada vez que se dirige a sus
papá no está contigo, pero él te
cordialidad dentro del estudiantes lo hace con respeto y cariño.
quiere mucho y cualquier día va a
aula. Además, está El docente llama a sus estudiantes por su
venir a visitarte, la niña lo mira y se
atento y es sensible a nombre.
sienta.
sus necesidades
Han escuchado el nombre y apellido
afectivas o físicas,
de sus compañeros y muchas veces
identificándolas y
no los llamamos por su nombre.
respondiendo a ellas
con comprensión y
empatía.
Regula positivamente Solicita a los niños evaluar las
el comportamiento de normas de convivencia.
los estudiantes. Los niños dicen, tenemos que venir
Las expectativas de bien presentados con uniforme,
comportamiento o aseados. Un niño dice Denis Alejo
Los niños ordenadamente evalúan sus
normas de convivencia falta cortarse el cabello. Van
normas y reflexionan sobre ellas.
son claras para los leyendo las normas y van
Sin necesidad que el docente les diga
estudiantes. El evaluándose. Reflexionan que
sus obligaciones los niños las asumen
docente previene el algunas normas no se están
con responsabilidad.
comportamiento cumpliendo.
Las estrategias utilizadas por el docente
inapropiado o lo
están resultando apropiadas para
redirige eficazmente a Los alumnos piden permiso para
regular positivamente el
través de mecanismos salir e ingresar al aula, lo mismo
comportamiento de los estudiantes.
positivos que hace el docente.
favorecen el buen Los niños que les toca el aseo se
comportamiento y quedan a hacer la limpieza, pidiendo
permiten que la sesión primeramente que ocupemos el
se desarrolle sin otro ambiente para no
mayores incomodarnos.
contratiempos
Involucra activamente
a los estudiantes en el
proceso de
aprendizaje.
El docente presenta a una niña con
Logra la participación
capacidades especiales (problemas
activa y el interés de
de habla), la niña se ríe y luego de ser
los estudiantes por las El docente guía a los estudiantes cómo
presentada corre a su sitio.
actividades deben registrar sus características.
El docente solicita a todos los
propuestas,
estudiantes escribir en la pizarra sus
ayudándolos a ser
características personales
conscientes del
sentido, importancia o
utilidad de lo que se
aprende.
El docente solicita a los estudiantes
escribir en la pizarra sus
características personales, los niños
emplean mucho tiempo en escribir a
pesar de que es poco lo que tienen
Maximiza el tiempo que escribir.
dedicado al Luego dice ustedes han
aprendizaje. mencionado sus características, a
 ¿Las preguntas realizadas
Usa de manera quién creen que han salido, a su
guardaban relación con el
efectiva el tiempo, papá o a su mamá, porque eso
tema?
logrando que, durante depende de la herencia. Va
 ¿Consideras que el tiempo
toda o casi toda la preguntando a cada uno acerca de
empleado en el desarrollo de la
sesión los estudiantes sus características y herencia., los
sesión fue suficiente?
estén ocupados en niños van respondiendo las
actividades de preguntas.
aprendizaje. ¿Por qué sus apellidos son
importantes? Para que sepan cómo
nos llamamos. Muy bien dice el
profesor. ¿Dónde se encuentran
nuestros nombres y apellidos?, un
niño responde en el DNI. ¿Qué más
hay en el DNI? Responden, fecha de
nacimiento, nombre de la mamá,
nombre del papá, número de DNI.
El docente muestra la copia de un
DNI y pregunta:¿De quién es este
DNI? De Gusmara,
responden?¿Cuándo es su
cumpleaños? El 23 de noviembre
dicen los niños.
Promueve el
razonamiento, la
creatividad y/o el
pensamiento crítico.
Propone actividades
de aprendizaje y
establece
interacciones
pedagógicas que
Las actividades realizadas por el
estimulan la El docente pregunta ¿Cuáles son
docente no promovieron el
formulación creativa sus características?
razonamiento, ni establecer
de ¿A quién se parecen?
interacciones entre estudiantes.
Ideas o productos
propios, la
comprensión de
principios, el
establecimiento de
relaciones
conceptuales o el
desarrollo de
estrategias.
Evalúa el progreso de
los aprendizajes para
estudiantes y adecuar
su enseñanza.
Acompaña el proceso
de aprendizaje de los
estudiantes,
monitoreando sus
¿En qué momento evaluaste a tus
avances y dificultades
El docente pregunta: ¿Qué hemos estudiantes?
en el logro de los
aprendido hoy? ¿Qué instrumento utilizaste para
aprendizajes
registrar los logros y dificultades de los
esperados en la sesión
estudiantes?
y, a partir de esto, les
brinda
retroalimentación
formativa y/o adecúa
las actividades de la
sesión a las
necesidades de
aprendizaje
identificadas.
Ejecuta la sesión de tal El docente pregunta: ¿Qué área  ¿Lograste tu propósito?
manera que el desarrollaremos hoy? Personal  ¿Cuál fue?
propósito de la sesión Social y Ciencia y Ambiente dicen  ¿En qué momento lo
es claro, varios niños. comunicaste?
las actividades están
alineadas con el
propósito, y realiza un
cierre
de la sesión que hace
referencia a este.
Logra que los
estudiantes
comprendan el
propósito de la sesión
a través de las
actividades propuestas
y del cierre de sesión.
Realiza uso
pedagógico adecuado
de los materiales y
recursos.
Emplea materiales
El docente no utilizó material en el
teniendo en cuenta el
desarrollo de la sesión.
logro de los
aprendizajes previstos
para la sesión, así
como las
características de sus
estudiantes.
Caracterización del
estudiante y su
contexto.
Demuestra
El docente desconoce las características
conocimiento y Les comunica que saquen sus
de sus estudiantes ya que las actividades
comprensión de las cuadernos de personal social y
realizadas en la sesión eran demasiados
características copien el cuadro de la pizarra (3ro
sencillos, que fácilmente pudieron ser
individuales, al 6to) y primer y segundo grado
registradas por los estudiantes del tercer
socioculturales y copien sus nombres y apellidos
ciclo.
evolutivas de sus
estudiantes y de sus
necesidades
especiales.
El docente continúa diciendo que
cada niño y niña tiene características
diferentes y son únicos e
Manejo de enfoques y
importantes.
didácticas de las
El docente cuenta una anécdota que  ¿Qué procesos didácticos
áreas.
le sucedió el día anterior con una desarrollaste?
Demuestra
amiga profesora, que trata sobre el  ¿Cuál crees que te faltó?
conocimiento
amor propio que se tiene.  ¿Conoces los enfoques del
actualizado y
El docente continúa reflexionando área?
compresión de las
con sus estudiantes acerca de otras  ¿En qué momento planteaste
teorías y practicas
características, luego les comunica la situación problemática?.
pedagógicos y de la
que saquen sus cuadernos de
didáctica de las áreas
personal social y copien el cuadro de
que enseña.
la pizarra (3ro al 6to) y primer y
segundo grado copien sus nombres
y apellidos
Programación
 ¿Qué consideras que aún te
curricular.
falta ajustar o implementar en
Elabora la planificación
tu programación curricular?
curricular analizando
 ¿En tu diagnóstico has tenido
el plan más pertinente
El docente cuenta con su PCA en cuenta la realidad de los
a la realidad de su aula,
trabajado en el primer taller de estudiantes?
articulado de manera
fortalecimiento de capacidades.  ¿Las características de tus
coherente los
La sesión de aprendizaje no tenía los estudiantes están tomadas en
aprendizajes que se
aprendizajes esperados. cuenta en tu programación?
promueven, las
 ¿Crees que no fue necesario
características de los
colocar los aprendizajes
estudiantes y las
esperados en la sesión de
estrategias y medios
aprendizaje?
seleccionados.
Participación en
comunidades de inter
aprendizaje.
Interactúa con sus
pares
colaborativamente y El docente ha recibido
El docente aún no participa en
con iniciativa, para acompañamiento en los dos últimos
comunidades de interaprendizaje
intercambiar años asistiendo de manera
debido a que se realizarán en el mes de
experiencias, responsable a todas las GIAS
abril.
organizar el trabajo programadas.
pedagógico, mejorar la
enseñanza y construir
de manera sostenible
un clima democrático
en la escuela.
Relación escuela
familia y comunidad.
Fomenta
respetuosamente el
El docente ha realizado una primera
trabajo colaborativo
asamblea con los padres de familia
con las familias en el
aprendizaje de los
estudiantes,
reconociendo sus
aportes.
 Atender a la responsable del Programa de Alimentación de Qaliwarma.

 Cuenta con el PAT, RI, PEI, PCA, Norma Técnica.
 Se reúne con los padres de familia para informales
 Convoca a reunión para comunicar la ratificación y matrìcula de los estudiantes.

estudiante y su contexto.
Demuestra conocimiento
y comprensión de las
El docente no cuenta con evidencia o registro alguno que demuestre
características
haber realizado un diagnóstico sobre las características individuales y
individuales,
socioculturales de los estudiantes.
socioculturales y
evolutivas de sus
necesidades especiales
Participación en
aprendizaje.
El docente ha recibido acompañamiento en los dos últimos años
Interactúa con sus pares
asistiendo de manera responsable a todas las GIAS programadas.
colaborativamente y con
El docente aún no participa en comunidades de interaprendizaje debido a
iniciativa, para
que se realizarán en el mes de abril.
intercambiar experiencias,
EL docente participó del primer taller de fortalecimiento de capacidades,
organizar el trabajo
interactuó de manera colaborativa y activa con sus pares, emitió
opiniones sobre sus experiencias y expuso actividades realizadas en
enseñanza y construir de
grupos.
manera sostenible un
clima democrático en la
escuela.
Relación escuela familia y
comunidad.
Fomenta
respetuosamente el
El docente ha realizado una primera asamblea con los padres de familia
trabajo colaborativo con
las familias en el
aprendizaje de los
estudiantes, reconociendo
sus aportes.
Reflexión sobre mi practica como acompañante pedagógico

Con la información obtenida y habiendo realizado el diagnóstico, mi practica como acompañante
estará dirigida a atender las demandas y necesidades encontradas, así como fortalecer las
competencias que poseen los docentes acompañados a través de las estrategias establecidas por el
programa y sobre todo teniendo en cuenta sus características.
Al inicio de la sesión de aprendizaje realice una participación pasiva, con la finalidad de registrar las
situaciones pedagógicas y conocer las acciones que iba a desarrollar el docente, luego realice la
observación participante activa buscando espacios para interactuar con los estudiantes ,haciéndoles
preguntas sobre cómo se sentían, si estaban entendiendo la clase, observando sus cuaderno de
personal social para recabar información sobre lo que está aprendiendo y cómo lo aprendió ,todo
esto lo hice sin interferir en el desarrollo de la sesión de aprendizaje.
CUADERNO DE CAMPO
Visita diagnóstica
CASTELLANO
Nombre del docente ACOSTA ALBAÑIL ROGER ALBERTO

15/03/2017
GRADOS 1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL
ASISTENCIA 2 5 2 9 4 6 4 3 2 3 4 5 49

ÁREA Matemática
PROPÓSITO Hoy aprenderán a representar simbólicamente los números mediante la
DE LA descomposición de números de màs de seis cifras, haciendo uso de monedas, billetes
SESIÓN y cheques, e implementarán el sector de matemáticas.
COMPETENCIAS Actúa y piensa Matemáticamente en situaciones de cantidad.
CAPACIDADES Comunica y representa ideas matemáticas.
GRADOS/CICLOS 3º y 4° 5° y 6°
Elabora representaciones de
Elabora representaciones de números de seis
números de seis cifras o más en
INDICADORES cifras o más en forma simbólica.
forma simbólica.
Está organizada con carpetas unipersonales en filas y columnas, el mobiliario es nuevo y en cantidad
suficiente para todos los estudiantes. Es aula resulta pequeña para la cantidad de alumnos que alberga
lo que dificulta el normal desplazamiento de los estudiantes, lo mismo que la formación de grupos.
Cuenta con un estante de metal, el mismo que es insuficiente para ubicar todo el material educativo, el
resto tiene que ser ordenado en mesas.
El aula aún no está sectorizada, tiene la situación significativa y las sesiones a tratar escritas en papelote
y pegadas en la pared. La pizarra es acrílica y se encuentra en muy buen estado, lo mismo que el pupitre
de material melanina.

Momento Situaciones pedagógicas Comentarios/reflexi
/tiempo ones
El docente saluda a los estudiantes y presenta a la
(Inicio) acompañante pedagógica.
8:30 am La acompañante saluda a los estudiantes, se dirige con
palabras de agradecimiento y explica la labor que realizará.
¿Los niños
La docente pregunta: ¿Qué averiguaron acerca del tema acertaron con las
8:40 am que trataremos hoy? respuestas
formuladas? ¿Por
Algunos niños responden:¡los números¡ qué?
El docente sale del aula al llamado de una madre de

8:43 am familia, que solicita los alimentos que van a preparar ese
día.
8:48 am Muestra a los niños un taper y pregunta: ¿Qué tengo en
¿Fueron suficientes
este taper? un niño dice, billetes. ¿Qué más? Varios niños
las preguntas para
dicen en coro, monedas. Muy bien dice el profesor y conocer sus saberes
pregunta:¿Los billetes y monedas que se usan en el Perú, previos sobre el
se usarán en otros países? material mostrado?
¡No, dice una niña, cada país tiene sus propios billetes y
monedas. ¿Qué criterios
tomaste para el
Reparte monedas y billetes a todos los estudiantes y les reparto del
pregunta:¿Para qué creen que les he dado los billetes y material? ¿El
monedas? Los niños responden: para contar, otros, para material fue
suficiente?¿Las
sumar, para saber cuánto tenemos.
preguntas
estuvieron
encaminadas a
lograr las
9:55 am respuestas que tu
buscabas?.
10:05 am El docente es interrumpido por un padre de familia que

solicita conversar con él.
El docente dice, el propósito del día de hoy es: “Hoy

¿Qué tuviste en
aprenderán a representar simbólicamente los números cuenta para
mediante la descomposición de números de más de seis elaborar tu
cifras, haciendo uso de monedas, billetes y cheques e propósito?¿Estaba
implementarán el sector de matemáticas” adecuado para los
grados que
Una niña pregunta:¿Qué es descomponer? El profesor saca atiendes?
del taper una moneda de dos soles y dice, acá tengo una
moneda de dos soles y la puedo descomponer en dos  El docente
monedas de un sol ¿De qué otra manera la puedo tiene a
descomponer? En monedas de cincuenta, dicen algunos cargo los
ciclo IV y
niños. ¿En qué otras monedas? Los niños responden en
V,por lo
coro, en veinte, en diez. Entonces qué será descomponer? que el
Un niño dice; hacerlos más chiquitos. Muy bien dice el propósito
docente, descomponer es fraccionar. no estaba
acorde.
 La
aclaración
que hizo el
docente a
la niña fue
a tiempo y
de manera
apropiada.
9:00 am El docente sigue leyendo el propósito, luego solicita que los
estudiantes escriban la cantidad que les ha tocado en un
cuarto de hoja de papel bond, pero indica que antes de
realizar lo propuesto primero se pongan de acuerdo con
dos normas de convivencia que tendrán en cuenta ese día.
El docente
Una niña dice: no hacer desorden, un niño opina, levantar
considera las
la mano para opinar dice otra niña, el docente escribe las normas
normas en hojas de papel bond no sin antes consultar a consensuadas con
todos si están de acuerdo con la propuesta de sus los estudiantes.
compañeros y las pega en la pared.
9:07 am
Ahora sí, dice el docente, anoten en su papel la cantidad
que tienen. ¿A que le atribuyes
que tus estudiantes
Algunos de los estudiantes hacen anotaciones, otros se tuvieron dificultad
para realizar lo que
miran entre sí y manejan su material sin saber qué hacer.
le solicitaste?
 No hubo
consignas,
simplemen
te se le
pidió que
digan la
cantidad
que
tenían?
 El no dar
consignas,
sería una
Una niña de cuarto grado, no realiza la actividad solicitada estrategia
por el docente, está cortando figuras y la pega en un o no lo
había
cuaderno, en ningún momento forma parte de la actividad.
considerad
o.
9:28 am ¿Todos tus

Solicita a los estudiantes que dicten las cantidades
niños
obtenidas y las va escribiendo en la pizarra. Pregunta:
¿Cómo obtuvieron esa cantidad? Unos niños dicen, participaro
sumando. n en el
9:35 conteo y
Unos tienen dificultad para participar diciendo sus anotacione
cantidades y dicen: profesor muchas monedas y billetes s de las
cantidades
nos ha dado.
?
El docente va de niño en niño guiándolos como deben
ordenar y contar su material.
¿Por qué
los niños
tuvieron
muchas
dificultades
al contar
sus
monedas y
billetes
9:55 sobre todo
los del Iv
ciclo?
¿A qué
crees que
El docente se percata que una niña está realizando otras conlleva no
decir
actividades, se acerca a ella y le dice: por qué no estás
consignas
trabajando, ella se sonríe. Vamos a contar juntos los
clareas y
10:05 billetes y monedas ¿Estás de acuerdo? Asienta con la precisas a
cabeza su aprobación.. los
estudiantes
?
¿Todas las
estrategias
utilizadas
Se dirige a la pizarra y dice, miren este ejemplo: tuvieron en
cuenta el
486=200+200+50+10+10+2+2+1+1 perfil de
tus
Les explica la suma estudiantes
realizada. ?
¿Por qué
Muy bien, cada uno de ustedes saldrá a representar su después e
número. atender a
todos tus
El docente divide la pizarra en 4 partes. estudiantes
lo hiciste
3° 4° 5° 6° con la niña
de cuarto
grado?
¿No crees
que
hubiera
sido más
interesante
y
Los niños salen a la pizarra a realizar sus descomposiciones. promovedo
r de
3° 4° 5° 6° aprendizaje
s, plantear
1 200 situaciones
=200+200+100 problemáti
+100+100+100 cas?
+50+50+50+20
¿Realizaste
+20+20+10+10
10:45 todos los
+10+10+5+5+5 procesos
11:20 +5++5+5++5+5 pedagógico
+2+2++2+2+2 s del área?
¿Cuál crees
Todos los niños no logran hacer sus anotaciones en la que te
pizarra debido que es hora del recreo. faltó?.
¿Conoces
Los niños salen al recreo. el enfoque
del área?
Los niños ingresan del recreo y continúan saliendo a la
pizarra. Los niños de tercer y cuarto grado emplean mucho ¿Qué otras
estrategias
tiempo para registrar sus descomposiciones, al sumar
hubieras
tienden a equivocarse constantemente debido a que fallan
utilizado
en la ubicación de los números en sus órdenes con la
correspondientes finalidad de
12:40 hacer uso
200+ óptimo del
tiempo?
. 50
------------------------
El docente dice: miren cuánto tiempo hemos empleado

para realizar la descomposición de los números. Les
pregunta:¿Les ha parecido interesante?.¡Si, dicen los niños
a coro. Bien ahora vamos a resolver situaciones
El docente no
problemáticas. Pregunta:¿De qué otra manera podemos
consideró
descomponer los números? Un niño dice, cuando
organización de
compramos en la parada, cuando compramos los útiles.
grupos: pequeños,
El docente les plantea un problema de manera verbal y les en parejas, que lo
explica la solución, luego les comunica que el día de hubieran ayudado
mañana continuarán con el resto la sesión. mucho tanto en el
tiempo como
participación activa
de los estudiantes.
Cierre Deja como tarea para su casa, investigar en los textos
1PM sobre problemas de descomposición.
1:05 Los niños salen a sus casas.

DESEMPEÑO
Una niña pregunta: ¿Qué es
descomponer? El profesor saca del
taper una moneda de dos soles y
dice, acá tengo una moneda de dos
soles y la puedo descomponer en
dos monedas de un sol ¿De qué
otra manera la puedo
Propicia un ambiente descomponer? En monedas de
de respeto y cincuenta, dicen algunos niños. ¿En
proximidad. qué otras monedas? Los niños La aclaración que hizo el docente a la
Se comunica de responden en coro, en veinte, en
niña fue a tiempo y de manera
manera respetuosa
diez. Entonces qué será apropiada.
descomponer? Un niño dice;  ¿Crees que fue
les transmite calidez o
necesario interrumpir
cordialidad dentro del hacerlos más chiquitos. Muy bien
la sesión para dar
aula. Además, está dice el docente, descomponer es
respuesta a la
atento y es sensible a fraccionar.
pregunta de la niña?
sus necesidades
El docente se dirige con respeto a la niña
identificándolas y
y la apoya en sus descomposiciones.
respondiendo a ellas El docente se percata que una niña
con comprensión y está realizando otras actividades, se
empatía. acerca a ella y le dice: por qué no
estás trabajando, ella se sonríe.
Vamos a contar juntos los billetes y
monedas ¿Estás de acuerdo?
Asienta con la cabeza su
aprobación..
Indica que antes de realizar lo

Regula positivamente
propuesto primero se pongan de
el comportamiento de
los estudiantes. acuerdo con dos normas de
Las expectativas de convivencia que tendrán en cuenta El docente considera las normas
comportamiento o ese día consensuadas con los estudiantes.
normas de convivencia Importante que los niños establezcan
son claras para los Una niña dice: no hacer desorden, sus normas y las respeten.
estudiantes. El un niño opina, levantar la mano
docente previene el para opinar dice otra niña, el
comportamiento docente escribe las normas en hojas
inapropiado o lo
de papel bond no sin antes
redirige eficazmente a
través de mecanismos consultar a todos si están de
positivos que acuerdo con la propuesta de sus
favorecen el buen compañeros y las pega en la pared.
comportamiento y
permiten que la sesión
se desarrolle sin
mayores
contratiempos
proceso de
aprendizaje. Los niños salen a la pizarra a realizar
sus descomposiciones. Todos los niños participan, la niña es
atendida al final.
los estudiantes por las
Apoya a una niña con capacidades ¿por qué atendiste a la niña después de
actividades
especiales a realizar sus registros. todos?
propuestas,
ayudándolos a ser
conscientes del
aprende.
Ahora sí, dice el docente, anoten  ¿Por qué los niños
en su papel la cantidad que tienen. tuvieron muchas
Algunos de los estudiantes hacen dificultades al contar
anotaciones, otros se miran entre sí sus monedas y billetes
y manejan su material sin saber qué sobre todo los del IV
ciclo?
hacer.
Maximiza el tiempo  ¿A qué crees que
dedicado al conlleva no decir
Solicita a los estudiantes que dicten
aprendizaje. consignas claras y
las cantidades obtenidas y las va precisas a los
Usa de manera
escribiendo en la pizarra. Pregunta: estudiantes?
efectiva el tiempo,
logrando que, durante ¿Cómo obtuvieron esa cantidad?  ¿Qué otras
toda o casi toda la Unos niños dicen, sumando. estrategias hubieras
sesión los estudiantes utilizado con la
estén ocupados en Unos tienen dificultad para finalidad de hacer uso
actividades de participar diciendo sus cantidades y óptimo del tiempo?
aprendizaje. dicen: profesor muchas monedas y El docente no consideró organización
billetes nos ha dado. de grupos: pequeños, en parejas, que lo
hubieran ayudado mucho tanto en el
El docente va de niño en niño tiempo como participación activa de los
guiándolos como deben ordenar y estudiantes.
contar su material.
Promueve el Muestra a los niños un taper y  ¿Fueron suficientes las

razonamiento, la pregunta: ¿Qué tengo en este preguntas para conocer sus
creatividad y/o el taper? un niño dice, billetes. ¿Qué saberes previos sobre el
pensamiento crítico. material mostrado?
más? Varios niños dicen en coro,
Propone actividades Las preguntas planteadas no
de aprendizaje y monedas. Muy bien dice el profesor fueron relevantes por lo que
establece y pregunta:¿Los billetes y monedas no permitió explorar más los
interacciones que se usan en el Perú, se usarán en saberes previos de los
pedagógicas que otros países? estudiantes.
estimulan la
formulación creativa
de
ideas o productos
propios, la
comprensión de
principios, el
establecimiento de
relaciones
conceptuales o el
desarrollo de
estrategias.
los aprendizajes para
Estudiantes y adecuar
su enseñanza.
Acompaña el proceso
de aprendizaje de los  ¿Por qué consideraste dar un
El docente va de niño en niño
estudiantes, nuevo ejemplo a los niños de
guiándolos como deben ordenar y
monitoreando sus cómo realizar sus
contar su material.
avances y dificultades registros?¿Qué lograste con
Se dirige a la pizarra y dice, miren
en el logro de los ello?
aprendizajes este ejemplo:  ¿En qué momento evaluaste a
esperados en la sesión tus estudiantes?
486=200+200+50+10+10+2+2+1+1
y, a partir de esto, les  ¿Crees que no fue necesario
brinda registrar los logros de cada
Les explica la suma realizada.
retroalimentación uno?
formativa y/o adecúa
las actividades de la
sesión a las
necesidades de
aprendizaje
identificadas.
Ejecuta la sesión de tal
manera que el
El docente dice, el propósito del día
es claro,
de hoy es: “Hoy aprenderán a
representar simbólicamente los  ¿Qué tuviste en cuenta para
alineadas con el
números mediante la elaborar tu propósito?
propósito, y realiza un
 ¿Estaba adecuado para los
cierre descomposición de números de
grados que atiendes?
de la sesión que hace más de seis cifras, haciendo uso de
referencia a este. monedas, billetes y cheques e El docente tiene a cargo los ciclo IV y V
Logra que los
implementarán el sector de por lo que el propósito no estaba
estudiantes
matemáticas” acorde
comprendan el
a través de las
Muestra a los niños un taper y  ¿Qué criterios
Realiza uso
pregunta: ¿Qué tengo en este tomaste para el
taper? un niño dice, billetes. ¿Qué reparto del material?
de los materiales y más? Varios niños dicen en coro,  ¿El material fue
recursos. monedas. Muy bien dice el profesor suficiente?
Emplea materiales y pregunta:¿Los billetes y monedas  ¿Por qué los niños
teniendo en cuenta el tuvieron muchas
que se usan en el Perú, se usarán en
logro de los dificultades al contar
aprendizajes previstos otros países? sus monedas y billetes
para la sesión, así sobre todo los del IV
¡No, dice una niña, cada país tiene
como las ciclo?
características de sus sus propios billetes y monedas.  Te sirvió mucho el
estudiantes. material utilizado?
Reparte monedas y billetes a todos
los estudiantes y les pregunta:¿Para
qué creen que les he dado los
billetes y monedas? Los niños
responden: para contar, otros, para
sumar, para saber cuánto tenemos.
El docente dice, el propósito del día

de hoy es: “Hoy aprenderán a
representar simbólicamente los
números mediante la
descomposición de números de
más de seis cifras, haciendo uso de
monedas, billetes y cheques e
estudiante y su  ¿Tomaste en cuenta
contexto. implementarán el sector de la caracterización de
Demuestra matemáticas” los estudiantes para
conocimiento y plantearles los
comprensión de las Al sumar tienden a equivocarse ejercicios?
características constantemente debido a que  ¿Todas las estrategias
individuales, fallan en la ubicación de los utilizadas tuvieron en
socioculturales y números en sus órdenes cuenta el perfil de
evolutivas de sus tus estudiantes?
correspondientes
necesidades
200+
especiales.
. 50
------------------------
didácticas de las
 ¿Realizaste todos los
áreas.
procesos pedagógicos
Demuestra
del área?
conocimiento Después de trabajar con el material,
 ¿Cuál crees que te
actualizado y el docente invita a los estudiantes a
faltó?
compresión de las realizar sus registros en la pizarra.
 ¿Conoces el enfoque
del área?
que enseña.
Programación
curricular.
Elabora la planificación
El docente cuenta con su PCA  ¿Qué consideras que aún te
curricular analizando
trabajado en el primer taller de falta ajustar o implementar en
el plan más pertinente
fortalecimiento de capacidades y tu programación curricular?
a la realidad de su aula,
retroalimentado días después con  ¿En tu diagnóstico has tenido
articulado de manera
apoyo de la acompañante en cuenta la realidad de los
coherente los
pedagógica, unidad y sesión de estudiantes?
aprendizajes que se
aprendizaje que aún falta de algunos  ¿Las características de tus
promueven, las
ajustes en su planificación y estudiantes están tomadas en
características de los
desarrollo. cuenta en tu programación?
estudiantes y las
seleccionados.
Participación en
aprendizaje.
Interactúa con sus
pares
colaborativamente y El docente ha recibido
El docente aún no participa en
con iniciativa, para acompañamiento en los dos últimos
comunidades de interaprendizaje
intercambiar años asistiendo de manera
debido a que se realizarán en el mes de
experiencias, responsable a todas las GIAS
abril.
organizar el trabajo programadas.
en la escuela.
El docente ha realizado una primera
asamblea con los padres de familia
teniendo como agenda:
Relación escuela
 Comunicar y hacer
compromisos sobre las
Fomenta
responsabilidades que
respetuosamente el
tienen los padres con
respecto al aprendizaje de
sus menores hijos.
aprendizaje de los
 Comunicar y hacer
estudiantes,
compromisos los docentes
reconociendo sus
sobre su rol que les toca
aportes.
cumplir con sus
estudiantes.
 Mejoramiento del camino a
la escuela con enripiado.


Involucra activamente a los
estudiantes en el proceso de
aprendizaje.
El docente aplica algunas estrategias adecuadas que permiten la
Logra la participación activa y el
participación de sus estudiantes, pero otras no como por ejemplo
interés de los estudiantes por las
se queda con dos o tres opiniones de los estudiantes, no
actividades propuestas,
propiciando la participación de todos.
ayudándolos a ser conscientes del
sentido, importancia o utilidad de
lo que se aprende
Participación en comunidades de
El docente ha recibido acompañamiento en los dos últimos años
inter aprendizaje.
asistiendo de manera responsable a todas las GIAS programadas.
Interactúa con sus pares
El docente aún no participa en comunidades de interaprendizaje
colaborativamente y con iniciativa,
debido a que se realizarán en el mes de abril.
para intercambiar experiencias,
EL docente participó del primer taller de fortalecimiento de
organizar el trabajo pedagógico,
capacidades, interactuó de manera colaborativa y activa con sus
mejorar la enseñanza y construir
pares, emitió opiniones sobre sus experiencias y expuso
de manera sostenible un clima
actividades realizadas en grupos.
democrático en la escuela.
Relación escuela familia y El docente ha realizado una primera asamblea con los padres de
comunidad. familia teniendo como agenda:
Fomenta respetuosamente el  Comunicar y hacer compromisos sobre las
trabajo colaborativo con las responsabilidades que tienen los padres con respecto al
familias en el aprendizaje de los aprendizaje de sus menores hijos.
estudiantes, reconociendo sus  Comunicar y hacer compromisos los docentes sobre su rol
aportes. que les toca cumplir con sus estudiantes.
 Mejoramiento del camino a la escuela con enripiado.

programa.
matemáticas para recabar información sobre lo que está aprendiendo y cómo lo aprendió ,todo esto
lo hice sin interferir en el desarrollo de la sesión de aprendizaje.
CUADERNO DE CAMPO
Visita diagnóstica
CASTELLANO
Nombre del docente NELLY CONSUELO MUÑOZ ANGULO.

16-03-2017
GRADOS 1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL
ASISTENCIA 2 5 2 9 18
ÁREA Matemática
“HOY APRENDEREMOS A ORDENAR DATOS UTIIZANDO MATERIAL CONCRETO,

USANDO TERMINOS: JUNTAR, SEPARAR, Y QUITAR”.
PROPÓSITO
DE LA
SESIÓN
COMPETENCIA ACTÙA Y PIENSA MATEMÀTICAENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD.

S
CAPACIDADES MATEMATIZA SITUACIONES.

GRADOS/CICLO
1º 2º
S
ORDENA DATOS EN PROBLEMAS QUE
ORDENA DATOS EN PROBLEMAS QUE
DEMANDAN ACCIONES DE
DEMANDAN ACCIONES DE
JUNTAR,SEPARAR,AGREGAR,QUITAR,
JUNTAR,SEPARAR,AGREGAR,QUITAR,AVA
AVANZAR,RETROCEDER,COMPARAR E
NZAR,RETROCEDER,COMPARAR E
IGUALAR CON NÙMEROS DE DOS
DESEMPEÑOS IGUALAR CON NÙMEROS DE DOS
CIFRAS,EXPRESÀNDOLOS EN UN
CIFRAS,EXPRESÀNDOLOS EN UN MODO
MODO DE SITUAIÒN ADITIVA CON
DE SITUAIÒN ADITIVA CON SOPORTE
SOPORTE CONCRETO,PRÀCTICO Y
CONCRETO,PRÀCTICO Y GRÀFICO.
GRÀFICO.
FOTOGRAFIA GRÁFICA DEL AULA
El aula está organizada con carpetas de madera de condición buena en filas y columnas, tiene un estante
de melanina conservado, pero insuficiente para ubicar el material educativo. No está sectorizada ni
letrada. Tiene una pizarra acrílica.
Los niños no pueden desplazarse de manera normal en ella porque es pequeña.

Parte del material educativo se encuentra en mesas de manera desordenada.

Momento Situaciones pedagógicas Comentarios/reflexion
/tiempo es
 La docente saluda a los niños y les ¿Qué estrategias

(Inicio) comunica que van a empezar la clase y; hubieras utilizado para
8:30 am enseñándoles unas botellas grandes saber si los niños
descartables les pregunta: ¿Qué tengo conocían los términos,
en las botellas? juntar, separar, unir.
 Los niños dicen: ¡chapas rojas¡¡Chapas Las preguntas
azules¡ ¿Cómo están agrupadas? planteadas con
 ¡Por su color, dicen los niños ¡¿Qué color respecto al material
será estas, dice señalando una botella? (chapas) fueron
 ¡Azules ,dicen los niños en coro¡.¿Qué suficientes.
forma tienen? ¡Redondas¡
 La docente comunica el propósito de la
sesión: Hoy día aprenderemos a
ordenar utilizando material concreto,
usando los términos juntar, separar y
quitar”
 Solicita a una niña que saque de la botella
Desarrollo un número determinado de chapas de ¿Por qué repetías a
9:00 am color azul y del otro pomo chapas de cada momento las
color rojo, pide que las cuenten, luego e chapas de color azul y
dice que retire algunas de ellas y digan las chapas de colores?
cuantas quedaron., lo mismo hace con un
niño de primer grado, ellos tienen
dificultad para realizar lo solicitado.
 Inmediatamente pide a los niños de
primer grado se reúnan en una sola mesa
les indica que saquen chapas de color azul  ¿Por qué los
y chapas de colores de las botellas, que niños no
agreguen y que quiten, haciéndoles las realizan las
siguientes preguntas:¿Cuánto actividades
suman?¿Cuántos le queda si quitan indicadas?
cuatro?.
 Los niños no realizan nada.  ¿Tomaste en
 Les dice a los niños que se sienten y cuenta las
pregunta:¿Cuáles son las normas de normas de
convivencia? convivencia
 Una niña responde: levantar la mano para propuestas por
opinar. los
 La docente dice: colocar los materiales en estudiantes?
sus lugares y no echar basura al piso. Los  ¿En qué
niños siguen opinando, la docente no las momento
toma en cuenta, ni las escribe en la evaluaste las
pizarra. normas de
convivencia?
 Solicita que los niños de primer y segundo

grado se ubiquen alrededor de una mesa
por separado y les indica que cuenten
chapas y luego les pregunta:¿Cuántas
azules hay?¿Cuántas de colores? Y  ¿Por qué crees
continua haciendo las mismas preguntas. que el niño
 La docente interrumpe la clase, se dirige estaba
a un niño que está agachado, lo jala de la distraído y
camisa. El niño se soba el brazo y sienta agachado?
sin decir palabra.  ¿Crees que tu
reacción fue la
más adecuada?
 ¿Cómo crees
que se sintió el
niño cuando te
vio
comunicarte
conmigo las
haciendo señas
con las manos?
10:35  Los niños del segundo grado juegan, se
11:15 jalan mientras la docente sigue
preguntando a los niños de  ¿Qué
primero:¿Cuántas hay y cuántas de resultados
colores?, luego de unos minutos, les dice obtuviste del
a los niños de primer grado ¡Siéntense¡ y grupo de niños
se dirige a los niños de segundo grado, de primer
algunos niños se sientan, porque la grado?
docente les dice ustedes ya no. El resto de
niños esperaran de pie un momento y al  ¿A qué se
ver que no les comunica nada se sientan debió que los
también. estudiantes de
segundo grado
comenzaran a
hacer
desorden?
 Va de carpeta en carpeta repartiendo  ¿Por qué no
chapas, se dirige a los niños de primer permitiste la
grado: cuenten 10 ya los niños de participación
segundo cuenten 15. de algunos
 Un niño se acerca a pedirle que observe niños de
lo que ha representado, ella dice: segundo
¡SIENTATE¡continúa los de primer grado, grado?
separen 4¿Ahora cuánto queda? Lo
mismo hace con segundo grado. La docente cuenta con
 La docente olvida las cantidades el material suficiente,
solicitadas y pregunta ¿Cuántas les dije pero las estrategias
que separen, por el desorden que hacen, para su uso no son
por su culpa ya me olvidé. Los niños adecuadas.
lanzan carcajadas, ella incómoda dice
enérgicamente:¡Cállense. Se dirige a la
pizarra y dibuja siete chapas de color azul  ¿Por qué razón
y ocho de color rojo y pregunta: ¿Cuántas te olvidaste del
azules han tenido’? Los niños responden, tema?
nueve, la docente dice ¿en total, en total?  ¿Es frecuente
Los niños no responden. que los niños te
 Vuelve a preguntar ¿De qué color son las hagan olvidar la
chapas? Los niños dicen azul, ¿De qué sesión?
tamaño? Chiquitas contesta un niño, otro
dice un poco grandecitas, ella dice no, son La docente pregunta
redondas. por el color y tamaño
 Va a la pizarra y pide atención de los de las chapas, pero
estudiantes, dibuja chapas de color azul y dice son
rojo y tacha algunas de ellas, pero no le redondas.(FORMA)
sale la operación, borra todo y vuelve a
dibujar, los niños observan sin hacer
ningún comentario.
 Solicita a algunos niños que salgan a la
pizarra para que dibujen chapas de  ¿El tiempo
acuerdo a lo ella solicita, les empleado con
pregunta:¿cuántas azules, cuántas rojas? los niños en la
 Los niños dibujan las primeras cantidades pizarra fue
dictadas, pero la profesora no dicta la suficiente y
segunda cantidad a algunos alumnos, logró la
ellos se sientan. comprensión
 Les comunica que salgan al recreo. del tema?
 Salen al recreo. ¿Lograste tu
 Ingresan al aula. propósito?
 ¿Desarrollaste
todos los
procesos
didácticos?
 ¿Cuál crees
que te faltó?
 ¿Conoces el
enfoque del
área?
 ¿Qué otras
estrategias
hubieras
aplicado en el
desarrollo de
tu sesión?
Cierre
11:15 La docente entrega a los niños de segundo grado ¿Por qué no

una ficha impresa para que la resuelvan. consideraste ficha para
11.40 Los niños desarrollan actividades de los textos de los estudiantes de
autoaprendizaje. Primer grado pág.24 y 25, primer grado?
1pm segundo grado pág.24 y 25. ¿En qué momento
La docente va de carpeta en carpeta indicando evaluaste?
qué deben hacer.
Los niños salen a sus hogares.
SITUACIONES INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA QUE
DESEMPEÑO
PEDAGÓGICAS RELEVANTES EXPLICA LA ACCIÓN DEL DOCENTE
Propicia un
ambiente de  La docente dice a un
respeto y niño que se acerca a
proximidad. pedirle que observe
Se comunica de lo que ha
manera representado,:
 ¿Por qué crees que el niño estaba
respetuosa con los ¡sientate¡Tù ya no¡
distraído y agachado?
estudiantes y les .Dice a otro Risco :ya
 ¿Crees que tu reacción fue la más
transmite calidez o no se puede contigo
adecuada?
cordialidad dentro y mirándome con
 ¿Cómo crees que se sintió el niño
del aula. Además, los dedos hace
cuando te vio comunicarte conmigo
está atento y es señas
las haciendo señas con las manos?
sensible a sus comunicándome
 ¿Qué pasó con el niño que le solicitó
necesidades que el niño es de
ver su representación?
afectivas o físicas, malas costumbres,
 ¿Qué sabes acerca del alumno Risco?
identificándolas y el niño se da cuenta
respondiendo a de las señas y queda
ellas con mirándome para ver
comprensión y que opino.
empatía.
 Les dice a los niños
que se sienten y
pregunta: ¿Cuáles
Regula
son las normas de
positivamente el
convivencia?
comportamiento
 Una niña responde:
de los estudiantes.
levantar la mano
Las expectativas
para opinar.
de
 La docente dice:
comportamiento o
colocar los
normas de
materiales en sus
convivencia son
lugares y no echar
claras para los
basura al piso. Los
estudiantes. El  ¿La opinión de los niños era
niños siguen
docente previene equivocada por eso no las tomaste en
opinando, la
el cuenta?
docente no las toma
comportamiento  ¿Debido a qué repetiste las mismas
en cuenta, ni las
inapropiado o lo preguntas?
escribe en la pizarra.
redirige
 Los niños del
eficazmente a
segundo grado
través de
juegan, se jalan
mecanismos
mientras la docente
positivos que
sigue preguntando a
favorecen el buen
los niños de
comportamiento y
primero: ¿Cuántas
permiten que la
hay y cuántas de
sesión se
colores?, luego de
desarrolle sin
unos minutos, les
mayores
dice a los niños de
contratiempos
primer grado
¡Siéntense¡ y se
dirige a los niños de
segundo grado,
algunos niños se
sientan, porque la
docente les dice
ustedes ya no. El
resto de niños
esperaran de pie un
momento y al ver
que no les comunica
nada se sientan
también.
Involucra
activamente a los
estudiantes en el
proceso de
aprendizaje.
Logra la
participación
 Algunos niños se
activa y el interés
sientan, porque la  ¿Los niños que hiciste que se
de los estudiantes
docente les dice sienten, participan mucho?
por las actividades
ustedes ya no.
propuestas,
ayudándolos a ser
conscientes del
sentido,
importancia o
utilidad de lo que
se aprende.
Maximiza el tiempo
dedicado al
 Solicita a algunos
aprendizaje. niños que salgan a la
Usa de manera pizarra para que
efectiva el tiempo, dibujen chapas de
logrando que, acuerdo a lo ella  ¿El tiempo empleado por los
durante toda o casi solicita, les alumnos en la pizarra fue suficiente?
toda la sesión los pregunta: ¿cuántas
estudiantes estén azules, cuántas
ocupados en
rojas?
actividades de
aprendizaje.
Promueve el
razonamiento, la
creatividad y/o el
 Vuelve a preguntar
pensamiento
¿De qué color son
crítico.
las chapas? Los
Propone
niños dicen azul,
actividades de
¿De qué tamaño?  ¿Las preguntas formuladas
aprendizaje y
Chiquitas contesta promovieron el razonamiento de los
establece
un niño, otro dice un estudiantes?
interacciones
poco grandecitas,
pedagógicas que
ella dice no, son
estimulan la
redondas.
formulación
creativa de
ideas o productos
propios, la
comprensión de
principios, el
establecimiento
de relaciones
conceptuales o el
desarrollo de
estrategias.
Evalúa el progreso
de los
aprendizajes para
retroalimentar a
los estudiantes y
adecuar su
enseñanza.
Acompaña el
proceso de
aprendizaje de los
 Las actividades realizadas por la
estudiantes,
docente no promueven aprendizajes
monitoreando sus La docente va de carpeta en
significativos, ni permiten evaluar el
avances y carpeta diciéndoles: saca
avance de los estudiantes.
dificultades en el chapas de color azul, ahora
 No aplica ningún instrumento donde
logro de los saca de color, ¿cuántas
registre las dificultades y logros de los
aprendizajes tienes? ¿si quitas cinco?
estudiantes, con la finalidad de
esperados en la
realizar la retroalimentación,
sesión y, a partir
de esto, les brinda
retroalimentación
formativa y/o
adecúa las
actividades de la
sesión a las
necesidades de
aprendizaje
identificadas.
Ejecuta la sesión
de tal manera que
el propósito de la
sesión es claro,
las actividades
están alineadas
con el propósito, y
 La docente
realiza un cierre
pregunta: ¿cuántas
de la sesión que
chapas azules
hace referencia a  ¿Las estrategias desarrolladas
tengo? ¿Cuántas de
este. sirvieron para lograr el propósito?
color? ¿Cuántas
Logra que los
rojas? Saquen
estudiantes
chapas, quiten.
comprendan el
propósito de la
sesión a través de
las actividades
propuestas y del
cierre de sesión.
Realiza uso
pedagógico
adecuado de los
materiales y
recursos.  La docente entrega
Emplea materiales chapas y hace que
 ¿Lograste los aprendizajes esperados
teniendo en todos los alumnos
con el material utilizado?
cuenta el logro de hagan lo mismo
los aprendizajes todo el tiempo.
previstos para la
sesión, así como
las características
de sus estudiantes.
Caracterización
del estudiante y su
contexto.
Demuestra
conocimiento y
comprensión de
las características
individuales,
socioculturales y
evolutivas de sus
estudiantes y de
sus necesidades
especiales.
Manejo de
enfoques y
didácticas de las
La docente pregunta:
áreas.
¿cuántas chapas azules  ¿Qué procesos didácticos
Demuestra
tengo? ¿Cuántas de color? desarrollaste en tu sesión?
conocimiento
¿Cuántas rojas? Saquen  ¿Qué procesos didácticos te faltó
actualizado y
chapas, quiten, dibujen en la desarrollar?
compresión de las
pizarra. Unos niños lo hacen  ¿Conoces el enfoque del área?
otros no.
pedagógicos y de
la didáctica de las
áreas que enseña.
Programación
curricular.
Elabora la
planificación
curricular
analizando el plan
más pertinente a la
 ¿Qué opinas de la planificación tu
realidad de su
sesión?
aula, articulado de
 ¿Las estrategias utilizadas
manera coherente
estuvieron acordes con las
los aprendizajes
características de los estudiantes?
que se
promueven, las
características de
los estudiantes y
las estrategias y
medios
seleccionados.
Participación en
comunidades de
inter aprendizaje.
Interactúa con sus
pares
colaborativamente La docente ha recibido acompañamiento en los
La docente participó del
y con iniciativa, dos últimos años asistiendo de manera
primer taller de
para intercambiar responsable a todas las GIAS programadas,
fortalecimiento de
experiencias, pero no participó de manera activa durante el
capacidades, pero no
organizar el desarrollo de estas estrategias.
interactuó de manera
trabajo La docente aún no participa en comunidades de
colaborativa con sus pares, ni
pedagógico, interaprendizaje debido a que se realizarán en
emitió opiniones sobre sus
mejorar la el mes de abril.
experiencias
enseñanza y
construir de
manera sostenible
un clima
democrático en la
escuela.
Relación escuela
familia y
comunidad.
Fomenta La docente ha participado de Según información del director, la docente
respetuosamente el
la primera asamblea con los llegó a la hora y participó en algunas
padres de familia. oportunidades en la asamblea de padres de
aprendizaje de los familia.
estudiantes,
reconociendo sus
aportes.

Involucra activamente a
los estudiantes en el La docente no aplica estrategias que permiten la participación activa de
proceso de aprendizaje. sus estudiantes, trata de controlar la sesión dando siempre las pautas
Logra la participación ,hace preguntas ,pero no toma en cuenta las respuestas de los
activa y el interés de los estudiantes
estudiantes por las La docente desconoce las características individuales respecto a los
actividades propuestas, aprendizajes y el contexto en el cual se desarrollan sus estudiantes,
ayudándolos a ser debido a que no ha tomado en cuenta el diagnóstico.
conscientes del sentido, No propicia la organización de grupos: en parejas, en pequeños grupos.
importancia o utilidad de
lo que se aprende
Participación en La docente ha recibido acompañamiento en los dos últimos años
comunidades de inter asistiendo de manera responsable a todas las GIAS programadas, pero no
aprendizaje. participó de manera activa durante el desarrollo de estas estrategias.
Interactúa con sus pares La docente aún no participa en comunidades de interaprendizaje debido
colaborativamente y con a que se realizarán en el mes de abril.
iniciativa, para La docente participó del primer taller de fortalecimiento de capacidades,
intercambiar experiencias, pero no interactuó de manera colaborativa con sus pares, ni emitió
organizar el trabajo opiniones sobre sus experiencias.
enseñanza y construir de
manera sostenible un clima
comunidad.
Fomenta respetuosamente
el trabajo colaborativo con La docente ha participado de la primera asamblea con los padres de
las familias en el familia.
aprendizaje de los
estudiantes, reconociendo
sus aportes.

En relación a la planificación del acompañamiento pedagógico.
El trabajo a realizar con la docente será teniendo en cuenta los resultados del diagnóstico,
seleccionando los desempeños con menor nivel y que se relacionen con la competencia. También se
tendrá en cuenta las demandas de la docente que se identifican como necesidades por las que se le
dará trato prioritario.
Los productos que los niños llevan en sus cuadernos básicamente son fichas de ejercicios repetidos.
Los niños de primer grado mayormente llevan “planas” en sus cuadernos.
CUADERNO DE CAMPO
Visita diagnóstica
CASTELLANO
Nombre del docente JOSE BENIGNO BAUTISTA SARMIENTO
24/03/2017
GRADOS 1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL
ASISTENCIA 3 3 2 2 1 1 2 2 1 2 1 1 21

ÁREA RELIGION
PROPÓSITO Que los niños y niñas se comprometan a conocer y aprender los
DE LA mandamientos de la ley de Dios.
SESIÓN
COMPETEN Formación de la conciencia moral cristiana.

CIAS
CAPACIDAD Reconoce el Plan amoroso de Dios Padre para la humanidad expresado en la
ES creación del mundo, en la del ser humano a imagen y semejanza suya y su
encuentro personal con él.
GRADOS/CI II IV V
CLOS
Agradece a Dios por la Participa activamente Participa activamente y
INDICADOR creación y por todos los y motiva a los demás motiva a los demás en el
ES dones recibidos. en el respeto y cuidado respeto y cuidado de si
de si mismos, del mismos, del prójimo y de
prójimo y de la la naturaleza como
naturaleza como creación de Dios.
creación de Dios.
Los niños están ubicados en filas y columnas, en el aula se pueden desplazar fácilmente, la pizarra es de
cemento y se encuentra en muy estado de conservación, cuenta con un estante que no es suficiente
para guardar el material educativo, está sectorizada, pero aún falta letrar.

Moment Situaciones pedagógicas Comentarios/refle
o xiones
/tiempo
(Inicio)
8:00 am
Los niños toman sus alimentos.
8:30 am
El docente saluda a los estudiantes con mucho respeto y
palabras emotivas, al especialista de la DISER y a la
acompañante pedagógica.
El docente realiza las actividades permanentes.
El docente pega en la pizarra un papelote con la letra de la
canción
:
UN MANDAMIENTO NUEVO
Un mandamiento nuevo nos dio el Señor
Que nos amemos todos como él nos amo
La señal de los cristianos es amarnos como hermanos

 ¿Crees que
Un mandamiento nuevo nos dio el Señor tus
Que nos amemos todos como él nos amo estudiante
s pudieron
Quien a sus hermanos no ama, miente a Dios si dice que a portar
ama mucho más
con sus
Un mandamiento nuevo nos dio el Señor saberes
Que nos amemos todos como él nos amó. previos
sobre los
La entonan dos veces y pregunta: ¿De qué trata la canción? mandamie
De los mandamientos dice un niño. ¿Qué será un ntos?
mandamiento? Son normas dice un niño, otro dice que Otra de las
alaban al señor. estrategias que
El docente dice son reglas, normas que ayudan a vivir hubiera
mejor, son leyes para vivir bien, no vivir desordenados. considerado el
Quién nos dio los mandamientos? Jesús dicen los niños. docente es utilizar
¿De qué trata la canción. Un niño dice que nos amemos tarjetas metaplan
todos. ¿Cuál es la señal de los cristianos? Una niña para que los niños
responde: es amarnos como hermanos. ¿Ustedes se de tercer a sexto
aman? ¡Si¡ dicen en coro. ¿Practicamos en nuestros grado anoten sus
hogares lo que dice la canciòn?si, cuando prestamos saberes previos y
nuestras cosas a los compañeros. anotar en la pizarra
El docente muestra una biblia y pregunta: ¿Qué es? Una las opiniones de los
biblia. ¿Qué encontramos aquí? La palabra de Dios, niños de primer y
responden los niños. ¿Quién habla aquí? Jesús, Dios segundo grado.
responden.
¿Cuál será el propósito de leer la biblia? Aprender la ¿Realizar una sola
palabra de Dios, aprender que cosas sucedieron. lectura fue
suficiente?
El docente debió
considerar las
siguientes
estrategias de
lectura: individual,
en cadena, coral,
análisis de párrafo
por párrafo.
El docente lee el pasaje bíblico que se encuentra en Éxodo
20, versículos del 1 al 25.Despuès de leer, pregunta Qué
trataremos? Los diez mandamientos.
El docente declara el propósito: el día de hoy trataremos

sobre los mandamientos de Dios y lo escribe en la pizarra
PROPOSITO
Que los niños y las niñas aprendan a reconocer los diez
mandamientos
Los niños
Desarrol participan
lo activamente en las
9:00 am Los niños cantan la canción “La sombra de Pedro” dos actividades
veces y recorren toda el aula, haciendo mímicas. propuestas con
Los niños se agrupan por ciclos a solicitud del docente, les orden y respeto.
indica que los niños de tercero a sexto lean Éxodo 20 del 1 Los estudiantes se
al 25,lo analicen y luego lo copien en un papelote y a los agrupan sin
niños de primer y segundo grado les entrega una ficha para dificultad.
pintar los diez mandamientos. Se puede apreciar
que el clima en el
aula es adecuado.
 ¿Es
suficiente
que los
niños de
primer y
segundo
grado
lleven
solamente
una ficha
coloreada
de los
mandamie
ntos?
Los niños de primer
grado pudieron
formar palabras
significativas con
letras móviles, los
de segundo
completar con una
palabra cada uno
de los
10:00 mandamientos.
am  ¿El tiempo
empleado
en
registrar en
los
papelotes
Un representante de cada grupo sale a exponer el trabajo fue
realizado. suficiente?
10:20 Los niños emplean
am mucho tiempo en
escribir en los
papelotes.
¿En qué momento
Una vez terminada la exposición, pregunta: ¿Qué hemos crees que
tratado? empleaste más
Los diez mandamientos, dicen los niños. tiempo de lo que
Vamos a reflexionar sobre los diez mandamientos: ¿Qué se requería?
nos da a entender el primer mandamiento? que debemos
obedecer las cosas de Dios, dice un niño, que primero es
Dios luego lo demás. ¿Qué significa No tomarás el
nombre de Dios en vano?, por ejemplo si nosotros
decimos lo juro por Dios. Cómo ven el mandamiento No  ¿No crees
matarás, un niño responde, que no es bueno quitarle la que lo ideal
vida a nadie.. hubiera
Después de reflexionar el docente les indica que copien lo sido que se
hecho en el papelote en su cuaderno y les entrega una reflexionen
ficha informativa sobre el tema (tercero al sexto). todos los
mandamie
ntos?
 ¿Qué
procesos
didácticos
desarrollas
te?
 ¿Cuál crees
que te
faltó?
Las sesiones del
área de Formación
Religiosa terminan
en un compromiso.
Cierre
 ¿Cómo y
10:35 El docente realiza la meta cognición:¿Qué aprendimos el dónde
día de hoy? registras
-Los diez mandamientos. ¿Qué ha hecho primer y los
segundo grado? Pintado y pegado. aprendizaj
Esta mañana hemos conocido los diez mandamientos de es y
10:40 la ley de Dios? A través de qué? De la biblia. ¿Qué más dificultades
han hecho? Hemos leído y analizado. de tus
11:10 Deja la tarea para la casa. estudiante
Salen al recreo. s?
Ingresan al aula
El docente indica que saldrán al campo a realizar la
educación física.

DESEMPEÑO
Propicia un ambiente
de respeto y
proximidad.
Se comunica de
manera respetuosa
El docente saluda a los estudiantes
les transmite calidez o El docente inspira respeto y cariño a sus
con mucho respeto y palabras
cordialidad dentro del estudiantes y esto se nota en la forma
emotivas como: Doy gracias a Dios
aula. Además, está como lo saludan y se comportan en la
por verlos un día más y me siento
atento y es sensible a escuela.
muy alegre por eso.
sus necesidades
identificándolas y
respondiendo a ellas
con comprensión y
empatía.
Regula positivamente
el comportamiento de
los estudiantes.
Las expectativas de Los alumnos muestran buen
comportamiento o comportamiento en el aula.
normas de convivencia  ¿Siempre es así el
son claras para los comportamiento de los niños?
estudiantes. El  ¿Qué estrategias utilizas para
docente previene el Los niños participan en el desarrollo mantener el orden en el aula y
comportamiento de la sesión y se agrupan escuela’
inapropiado o lo rápidamente sin crear desorden.
redirige eficazmente a
través de mecanismos
positivos que
favorecen el buen
comportamiento y
permiten que la sesión
se desarrolle sin
mayores
contratiempos
proceso de
aprendizaje.
Los niños participan activamente en las
actividades propuestas con orden y
El docente pide que se agrupen por respeto.
los estudiantes por las
ciclos, ellos se agrupan rápidamente Los estudiantes se agrupan sin
actividades
y sin dificultad, dificultad.
propuestas,
Se puede apreciar que el clima en el aula
ayudándolos a ser
es adecuado
conscientes del
aprende.
Maximiza el tiempo
Los niños se agrupan por ciclos a  ¿El tiempo empleado en
dedicado al
solicitud del docente, les indica que registrar en los papelotes fue
aprendizaje.
los niños de tercero a sexto lean suficiente?
Usa de manera
Éxodo 20 del 1 al 25,lo analicen y Los niños emplean mucho tiempo en
efectiva el tiempo,
luego lo copien en un papelote y a escribir en los papelotes.
logrando que, durante
los niños de primer y segundo grado  ¿En qué momento crees que
toda o casi toda la
les entrega una ficha para pintar los empleaste más tiempo de lo
sesión los estudiantes
diez mandamientos. que se requería?
estén ocupados en
actividades de
aprendizaje.
Promueve el
razonamiento, la
creatividad y/o el
pensamiento crítico. El docente dice son reglas, normas ¿Por qué no dejaste que los niños
Propone actividades que ayudan a vivir mejor, son leyes continúen dando sus opiniones sobre el
de aprendizaje y para vivir bien, no vivir tema y así conocer cuánto más conocían
establece desordenados. sobre el tema?
interacciones
pedagógicas que
estimulan la
formulación creativa
de
Ideas o productos
propios, la
comprensión de
principios, el
establecimiento de
relaciones
conceptuales o el
desarrollo de
estrategias.
los aprendizajes para Una vez terminada la exposición,
retroalimentar a los pregunta: ¿Qué hemos tratado?
estudiantes y adecuar Los diez mandamientos, dicen los
su enseñanza. niños.
Acompaña el proceso Vamos a reflexionar sobre los diez
de aprendizaje de los mandamientos: ¿Qué nos da a
estudiantes, entender el primer mandamiento?
monitoreando sus que debemos obedecer las cosas de
avances y dificultades Dios, dice un niño, que primero es
en el logro de los Dios luego lo demás. ¿Qué significa
¿Qué instrumento utilizas para registrar
aprendizajes No tomarás el nombre de Dios en
los logros y dificultades de los
esperados en la sesión vano?, por ejemplo si nosotros
estudiantes?
y, a partir de esto, les decimos lo juro por Dios. Cómo ven
brinda el mandamiento No matarás, un
retroalimentación niño responde, que no es bueno
formativa y/o adecúa quitarle la vida a nadie..
las actividades de la Después de reflexionar el docente
sesión a las les indica que copien lo hecho en el
necesidades de papelote en su cuaderno y les
aprendizaje entrega una ficha informativa sobre
identificadas. el tema (tercero al sexto).
Ejecuta la sesión de tal

manera que el
es claro,
alineadas con el El docente declara el propósito: el
propósito, y realiza un día de hoy trataremos sobre los
cierre de la sesión que mandamientos de Dios y lo escribe
¿Lograste tu propósito?
hace referencia a este. en la pizarra
Logra que los
estudiantes
comprendan el
a través de las
El docente utilizó materiales como la
Realiza uso
Entrega una biblia a cada grupo para Biblia, pero no consideró las
que lean y analicen la lectura características de sus estudiantes, ya
de los materiales y
indicada. que a primer grado le hubiera hecho
recursos.
formar algunas palabras con letras
Emplea materiales A los niños de primer y segundo móviles, con segundo hubiera entregado
teniendo en cuenta el grado entrega una ficha para fichas para completar y a quinto y sexto
logro de los colorear. que analicen y comparen otros textos
aprendizajes previstos del Nuevo Testamento y los comparen.
para la sesión, así
como las
características de sus
estudiantes.
estudiante y su
contexto.
Demuestra  ¿Qué otras estrategias hubieras
conocimiento y utilizado para atender de
comprensión de las El docente pide que los niños del manera diferenciada a tus
características tercero al sexto grado lean el texto estudiantes considerando sus
individuales, de Éxodo. características?
socioculturales y  ¿Conoces las características y el
evolutivas de sus contexto de tus estudiante?
necesidades
especiales.
didácticas de las
áreas.
Demuestra
conocimiento
 ¿Qué procesos didácticos
actualizado y
El docente entona una canción y aplicaste en tu sesión?
compresión de las
luego lee un pasaje de la biblia,  ¿Cuál crees que te faltó?
luego pide que lo lean los niños y los  ¿Conoces el enfoque del área?
escriban en papelotes. El docente no aplicó todos los
procesos didácticos del área.
que enseña.
Programación
curricular.
Elabora la planificación  ¿Qué consideras que aún te
curricular analizando El docente cuenta con su PCA y falta ajustar o implementar en
el plan más pertinente unidad de aprendizaje trabajado en tu programación curricular?
a la realidad de su aula, el primer taller de fortalecimiento  ¿En tu diagnóstico has tenido
articulado de manera de capacidades. en cuentael contexto de los
coherente los Contaba con su sesión de estudiantes?
aprendizajes que se aprendizaje, pero no se había  ¿Las características de tus
promueven, las considerado todos los procesos estudiantes están tomadas en
características de los didácticos en su planificación.. cuenta en tu programación?
estudiantes y las
seleccionados.
Participación en
El docente ha participado en el
comunidades de inter El docente aún no participa en
primer taller de fortalecimiento de
aprendizaje. comunidades de interaprendizaje
capacidades, ha recibido
Interactúa con sus debido a que se realizarán en el mes de
acompañamiento en los dos últimos
pares abril.
años asistiendo de manera
colaborativamente y
con iniciativa, para responsable a todas las GIAS
intercambiar programadas.
experiencias,
organizar el trabajo
en la escuela.
Relación escuela
Fomenta
respetuosamente el
trabajo colaborativo El docente ha realizado una primera
con las familias en el asamblea con los padres de familia
aprendizaje de los
estudiantes,
reconociendo sus
aportes.
REGISTRO DE INFORMACIÓN DEL ROL COMO DOCENTE


Involucra activamente a los
estudiantes en el proceso
de aprendizaje. El docente pide que se agrupen por ciclos, ellos se agrupan rápidamente
Logra la participación activa y sin dificultad.
y el interés de los Los niños participan activamente en las actividades propuestas con
estudiantes por las orden y respeto.
actividades propuestas, Los estudiantes se agrupan sin dificultad.
ayudándolos a ser Se puede apreciar que el clima en el aula es adecuado
conscientes del sentido, El docente aplica algunas estrategias adecuadas que permiten la
importancia o utilidad de lo participación de sus estudiantes, pero otras no como por ejemplo no
que se aprende espera a que sus estudiantes den respuestas y él se responde..
Participación en El docente ha recibido acompañamiento en los dos últimos años
comunidades de inter asistiendo de manera responsable a todas las GIAS programadas.
aprendizaje. El docente aún no participa en comunidades de interaprendizaje debido
Interactúa con sus pares a que se realizarán en el mes de abril.
colaborativamente y con EL docente participó del primer taller de fortalecimiento de
iniciativa, para intercambiar capacidades, interactuó de manera colaborativa y activa con sus pares,
experiencias, organizar el emitió opiniones sobre sus experiencias y expuso actividades realizadas
trabajo pedagógico, mejorar en grupos.
la enseñanza y construir de
manera sostenible un clima

comunidad.
Fomenta respetuosamente
El docente ha realizado una primera asamblea con los padres de familia
el trabajo colaborativo con
las familias en el aprendizaje
de los estudiantes,
reconociendo sus aportes.

programa y sobre todo teniendo en cuenta sus características.
personal social para recabar información sobre lo que está aprendiendo y cómo lo aprendió ,todo
esto lo hice sin interferir en el desarrollo de la sesión de aprendizaje.
CUADERNO DE CAMPO
Visita diagnóstica
CASTELLANO
Nombre del docente ERIKA ESTEFANNY VASQUEZ ESPINOZA

21/03/2017
GRADOS 1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL
ASISTENCIA 0 2 2 2 0 2 08

ÁREA COMUNICACION
PROPÓSITO
DE LA Que los niños conozcan sus responsabilidades que asumirán en el aula.
SESIÓN
Se apropia del sistema de escritura.
COMPETENCI Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
AS
CAPACIDADE
S
GRADOS/CIC 1°,2° y 3°
LOS
Escribe la lista de tareas para los grupos, en el nivel alfabético en situaciones
comunicativas.
INDICADORE
Menciona lo que ha escrito en su lista de tareas y las justifica a partir de los grafismos o
S
letras que ha usado.
Las carpetas están organizadas en U,el aula no está ambientada ni sectorizada.
El mobiliario son mesas de madera bipersonales y se encuentran en muy mal estado, cuenta con un
estante pequeño que no tiene la capacidad suficiente para guardar el material didáctico.
El aula se encuentra desaseada al igual que los servicios higiénicos.

Momento Situaciones pedagógicas Comentarios/reflex
/tiempo iones
(Inicio) ¿En que momento

comunista el
8:00 am La docente llama a sus estudiantes y pide que entonen la propósito de la
canción, Jesús; después de entornarlo dos veces, solicita a los sesión?
estudiantes que se sienten.
La docente comunica, todos tenemos responsabilidades ¿Qué
responsabilidades cumplimos en el aula? Una niña dice barrer,
cocinar menestra, estudiar dice otra.
Muy bien niños, todos tenemos responsabilidades en el hogar.
Desarroll
o
Cuáles serán las responsabilidades en el aula? Una niña dice,
barrer, estudiar.
La docente dice miren cómo están los libros, los niños dicen
desordenados, también hay plantas Qué debemos
hacer?regarlos,cuidarlas.
Pega un papelote en la pizarra con un texto y solicita a una niña
llamada María que lo lea, la niña lee el texto, luego lo hace la
¿a que se debe que
docente. A continuación pregunta: ¿Quién reparte los textos?
¿Qué hace Jorge? Los niños dudan al responder, la docente dice los niños no
repar…repar…y de Jorge,orde…nar.
pudieron responder
La docente comunica el propósito: “Hoy aprenderán a conocer
sus responsabilidades”, una niña pregunta: ¿cuándo nos va a las preguntas que
dar el horario?, porque mi mochila pesa mucho, ella no
realizaste?
responde y solicita que se agrupen en parejas, los niños se
agrupan, una niña se queda sin pareja, le dice tú Leydi con
Guadalupe, otra niña dice, pero Guadalupe no ha venido ¿cómo
se va agrupar? Ella lo hará cuando llegue, se dirige a la pizarra y
escribe. ¿Conoces el
enfoque del área?
REGAR LIMPIAR ¿Qué proceso
LAS EL AULA
PLANTAS didácticos del área
aplicaste?
NUESTRAS ¿Cuál crees que
RESPONSABILIDADES
faltò’
ORDENAR
LOS GUARDAR
MATERIALES LOS
MATERIALES
8:50
Vamos a realizar un sorteo para ver que les toca. Saca una
hoja de papel bond y escribe el nombre de los grupos, dice los
niños de tercero me van ayudar a escribir, los niños escriben, la
docente coloca los papeles en una bolsa y pide a un alumno
de cada pareja que saque un papelito. Los niños leen la
responsabilidad asignada.
La docente pide que todos los estudiantes se ubiquen en una
sola mesa y les da un trozo de cartulina para que escriban sus ¿Cómo crees que se
responsabilidades, ella los va guiando, dice con la v de vaquita,
sintieron los niños
con las de sapito, con la c de casa. Los niños tienen dificultad
para escribir, ella les dice: ustedes están en tercer grado y no cuando les dijiste:
saben escribir.
ustedes están en
tercer grado y no
saben escribir?
9:35
Dos niños se dicen palabras soeces, ella dice les vamos a dar un
castigo cuando hablen malas palabras ¿Cuál es el castigo?
Pregunta una niña, ustedes van a acordar ese castigo. Continúa
repasando con plumón lo que han escrito los estudiantes. Una
10:40 niña dice: ahora vamos a ordenar los libros por color, la
docente ríe y dice todavía no. Los niños cogen los libros y
11:10 comienzan a ordenarlos en una mesa, la docente los mira y no
dice nada.
La docente pega en la pared lo escrito por los estudiantes,

11:30 hace que los niños lean lo realizado y pregunta: ¿Quién es el
responsable de regar las plantas? Leydi dicen en coro.
¿Cuántas responsabilidades tenemos? Un niño dice esas,
señalando lo pegado en la pared. Los niños leen en coro .Ahora
copien en sus cuaderno de comunicación las
responsabilidades.
Salen al recreo
Regresan al aula y continúan copiando las responsabilidades, la

docente dice: avancen porque si no me molesto, una niña dice
por qué se va a molestar, porque no terminan rápido, contesta
la docente.
Los niños regresan a su lugar con sus sillas.

La docente presenta un papelote titulado la letra A y lo pega
en la pizarra. Les indica que se levanten de sus asientos y dice
amos a contar la tortuguita.
Una tortuguita
Menea la cabeza
¿El tiempo
Sacude la patita
Y se saca la pereza empleado por los
niños para escribir
Lee el papelote:
en la cartulina fue el
12 00 am
Aleja es una abeja indicado?.
Todos los
Que vive en un panal
estudiantes
Ella trabaja y trabaja
participaron de
Aunque se sienta muy mal. manera activa en el
desarrollo de la
actividad.
¿A qué se debe que
¿Con qué comienza la palabra abeja? con la” a” dicen a coro los
los niños de tercer
niños, salgan a la pizarra a pintar la letra a. Una niña se queda
grado no podían
sentada en su asiento.
escribir las
Entrega una ficha. Los niños guardan la primera ficha sin haberla
responsabilidades?
terminado por orden de la docente, atención, atención dice y
entona.
La lechuza, la lechuza
Hace chis, hace chis.
La docente saca dos alumnos al frente, un niño y una niña y
pregunta señalando a la niña ¿Qué características tiene? Los
niños dicen pelo corto, tiene pantalón, es masculino, y
señalando a la niña dice, tiene falda, blusa y es femenina.
Pregunta señalando al otro niño: ¿tiene vagina? ¡No ¡un niño
dice tiene pelotas ¡pelotas ¡dice la profesora, cómo se llama? ¿Siempre se portan
Pene dice un niño y continua, La niña tiene vagina, en eso se así los niños?
diferencian, que la niña tiene vagina y el niño pene. ¿Quiénes ¿Qué tratamiento
tienen más fuerza? Los niños dicen algunos una niña dice no solo está dando a las
los niñas hay niñas que tenemos más fuerza que los hombres, sí constantes malas
dice la docente pero las niñas son más delicadas. Los niños se palabras que hablan
movilizan de sus asientos, ella dic ¡Sientense¡lo hace levantando los estudiantes?.
la voz. ¿Cómo evalúas?
CIERRE
12:30 La docente entrega una ficha para que reconozcan para que se
a.m. reconozcan si son niños o niñas, los niños pintan.
Pegan la ficha en su cuaderno.

12:55
a.m. Salen a sus hogares.
1 p.m.
9.4. Planificación de visita diagnostica.
PLAN DE RECOJO DE INFORMACIÓN PARA EL DIAGNÓSTICO
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1.- DRE : AMAZONAS
1.2.- UGEL: UTCUBAMBA
1.3.- N° DE RED: 04
1.4.- ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO: ZUNILFA MARIETA GARCIA CHAPOÑAN
1.5.- JEFE DE GESTIÓN PEDAGÓGICA: MIGUEL CORONEL VILLEGAS
1.6.- ESPECIALISTA DISER: ROBEL GARCIA TAFUR
II. Datos de los docentes a cargo:
N° Apellidos y nombres IE Distrito Centro poblado

1 BUSTAMANTE NUÑEZ,UBIDELMO 17824 Bagua Grande Burlan
2 BAUTISTA SARMIENTO, José Benigno 17056 Bagua Grande Limonyacu
3 Acosta Albañil, Roger Alberto 17833 Bagua Grande Buenos Aires
4 MUÑOZ ANGULO, Nelly Consuelo 17833 Bagua Grande Buenos Aires
5 17833 Bagua Grande Buenos Aires
6 VASQUEZ QUINTANA ,Edith Marilù. 17049 Bagua Grande Cangrejal
7 BOBADILLA DIAZ, Delicia. 16956 Bagua Grande La Esperanza
8 VASQUEZ ESPINOZA, Erika ESTEPHANY 16956 Bagua Grande La Esperanza
III. Objetivos:
2.1. General:
Identificar las necesidades de fortalecimiento y desarrollo de competencias de los

docentes y directores de instituciones educativas focalizadas de la red N° 4, aplicando
los instrumentos de recolección de datos de la visita diagnóstica, con la finalidad de
determinar la línea de base para realizar el acompañamiento pedagógico pertinente.
2.2. Específicos:
 Interactuar con los docentes y directores sobre su práctica docente.

 Recoger información sobre la realidad socio-educativa de los actores educativos.
 Sistematizar y analizar la información del desempeño docente/directivo con la
finalidad de caracterizar la práctica pedagógica.
IV. CRONOGRAMA DE ACCIONE A NIVEL DE UGEL.
A. Antes de la visita diagnóstica.
El acompañante pedagógico realiza las siguientes acciones:
 Revisa y comprende el manual de acompañamiento pedagógico.

 Revisa y analiza las competencias y desempeños priorizados del MBDD que serán
fortalecidos durante el proceso de acompañamiento.
 Revisa ESCALE para identificar la ubicación de las IE multigrado/unidocente, las
distancias y el tiempo que se requiere para llegar a ellas, en caso de que la IIEE este muy
alejada, evalúo la posibilidad de permanecer más de un día para realizar un
acompañamiento pedagógico efectivo. Considerando además el tiempo y el
presupuesto que dispongo para atender al 100% de mis docentes asignados. Esta
información facilitará la elaboración de rutas de desplazamiento viables para
acompañar al grupo de docentes asignados y a la vez permite identificar los puntos de
encuentro para la realización de los GIA.
 Revisa fuentes secundarias sobre las características geográficas, socioeducativas,
productivas y culturales del ámbito donde se encuentran ubicadas las IIEE asignadas, a
fin de tener un marco referencial para iniciar la planificación de su intervención. Esto se
incorpora en el ítem I del plan de acompañamiento.
 Investiga en la UGEL u otras oficinas si los docentes asignados a su cargo han recibido
acompañamiento en años anteriores.
 Revisa documentos técnico normativos y/o lineamientos de política educativa regional.
 Elabora el diseño y cronograma de la primera visita (diagnóstica) de acuerdo al plan de
acompañamiento, que contiene:
 Objetivo de la visita
 Acciones a realizar
 Instrumentos de recojo de información
 Cronograma de la visita (diagnóstica)
 Ingresa en el sistema información de la programación de su visita (ficha de
programación de visitas prevista por la Oficina de Seguimiento y Evaluación Estratégica-
OSEE) y el Gestor Local de Intervenciones es responsable de dar su aprobación en
coordinación con el especialista pedagógico DISER.
 Revisa la estructura del informe diagnóstico del desempeño docente y plan de
acompañamiento pedagógico para organizar la información que va a recoger durante el
desarrollo de la visita.
 Revisa los instrumentos que se utilizan en el acompañamiento pedagógico:
 Rúbrica de observación del desempeño docente.

 Matriz de progresión de aspectos del desempeño docente observado.
 Ficha diagnóstico de planificación curricular: parte 1 encuesta y parte 2 lista
de cotejo.
 Cuaderno de campo.
 Ficha de demandas de fortalecimiento de capacidades
 Guía para la aplicación de la ficha de datos de las II.EE MULTIGRADO.
 Ficha de perfil básico y de demandas de fortalecimiento de capacidades de
los docentes acompañados.
 Instrumentos complementarios.
 Prevé y organiza los materiales necesarios para realizar la visita, garantizando el recojo
de toda la información requerida en este primer contacto con el docente. También es
necesario recoger evidencias de las acciones realizadas.
B. Durante la visita diagnóstica
El acompañante pedagógico realiza las siguientes acciones:
B1. Acciones de coordinación en la IIEE con el docente y director/docente:
 Se presenta a la IIEE un día antes, después de terminada la jornada pedagógica o

minutos antes de iniciar la jornada pedagógica, con la finalidad de sostener la
reunión informativa con los docentes y director/docente, que recibirán
acompañamiento pedagógico; así podrá tener el primer contacto con los docentes
y director/docente (según sea el caso).
 El acompañante sostiene la reunión, realizando las siguientes acciones:
 Se presenta como Acompañante Pedagógico y muestra la credencial

respectiva, la cual ha sido otorgada por la UGEL.
 Da a conocer el rol que desempeñará en la IIEE.
 Comunica el propósito de su intervención en la IE durante el año escolar.
 Explica la estrategia de acompañamiento pedagógico a IE multigrado,
resaltando el fin de fortalecer las competencias pedagógicas de los
docentes para que los estudiantes mejoren sus aprendizajes.
 Explica cómo será desarrollada la primera visita, en qué consiste, qué
acciones realizará, qué instrumentos aplicará y en qué tiempos realizará
cada una de sus acciones.
 Finalmente, solicita autorización al docente para recoger evidencias a
través de fotografías o filmaciones.
 Al docente en su de director le explico que terminada las visitas en aula al
docente, le informaré la situación encontrada y los compromisos asumidos
para su seguimiento.
B2. Acciones de recojo de información en el aula durante el proceso de enseñanza –

aprendizaje
 Se presenta a la IIEE con un tiempo de anticipación al horario escolar establecido de

inicio de clases.
 Antes de iniciar la sesión de aprendizaje, docente y acompañante dialogan (un
promedio de 10 minutos) sobre el desarrollo de la sesión de aprendizaje. El docente,
apoyado en su carpeta pedagógica, explica en forma general su planificación
mientras que el acompañante toma nota en el cuaderno de campo para tener una
idea sobre los procesos que se desarrollarán durante la jornada pedagógica. De esta
forma se establece un clima propicio para que el docente se desenvuelva en
confianza y no se sienta juzgado.
 El acompañante solicita al docente ser presentado a los estudiantes y explica
brevemente el motivo de su visita y las acciones a realizar durante su permanencia
en el aula.
 En el momento en que el docente inicia la sesión de aprendizaje, el acompañante
toma la postura de observador participante, registrando en su cuaderno de campo
situaciones pedagógicas respecto a la actuación del docente e interviniendo de
manera pertinente sin obstaculizar el proceso de enseñanza aprendizaje; para
complementar sus registros se involucra en los grupos de trabajo con los
estudiantes observando, haciendo preguntas e indagando sobre qué aprenden,
cómo aprenden y por qué no aprenden, entre otras acciones. Durante el registro de
las situaciones pedagógicas se pueden ir codificando para facilitar el análisis.
 Paralelamente a la observación, va identificando las situaciones pedagógicas
relevantes relacionadas con los aspectos/desempeños de la rúbrica, las mismas que
resalta o subraya y plantea interrogantes, comentarios, percepciones, ideas o
hipótesis que le permitan develar los supuestos detrás de la práctica pedagógica, las
mismas que serán respondidas o se irán corroborando o descartando durante la
observación y en el momento de la asesoría con el docente.
B3. Acciones de recojo de información en reunión con el docente
Finalizada la jornada pedagógica realiza las siguientes acciones:
 Coordina con el docente para continuar con el recojo de información y aplicación

de los demás instrumentos.
 Dialoga con el docente respecto a la observación realizada teniendo en cuenta lo
registrado en el cuaderno de campo, con el objetivo de complementar información
sobre el desempeño observado e identificar sus necesidades en la práctica
pedagógica. Mientras plantea las preguntas generadoras del diálogo, se deben ir
registrando las respuestas en el cuaderno de campo en la columna información
complementaria, de forma que el desempeño del docente descrito en las
situaciones pedagógicas, más lo que el docente sustenta y argumenta de su práctica
pedagógica, son insumos para identificar su nivel de desempeño.
 Solicita al docente los insumos que utilizó para elaborar la planificación curricular
(PCIE, PAT y PEI que detallan la caracterización de los estudiantes y del contexto,
logros de aprendizaje del año anterior y metas de aprendizaje del año actual y la
misión y visión de la IE) y la programación anual, unidad didáctica y sesión de
aprendizaje, los mismos que revisa utilizando la ficha diagnóstica de planificación
curricular. Mientras el docente llena en 15 minutos la encuesta (parte 1) el
acompañante aplica la lista de cotejo (parte 2). Con esta información más los
registros del cuaderno de campo se valoran los desempeños 1, 3, 4, 6 y 7.
 Recojo de información del rol del director/docente (cuando sea el caso) sobre los 3
desempeños priorizados utilizando el cuaderno de campo, para recoger
información respecto a las demandas/necesidades en el ejercicio de su rol. Además
revisa documentos que den evidencias de la gestión que realiza en la I.E. A la vez el
acompañante le explica que en el ítem 1.5 de la ficha de perfil básico y de demandas
de fortalecimiento de capacidades de los docentes acompañados, puede incluir
temas vinculados al ejercicio de su labor como director que considere le ayudarán
a mejorar la gestión escolar en la IE, precisando el grado de necesidad (del 1 al 3).
 Aplica la ficha de perfil básico y de demandas de fortalecimiento de capacidades de
los docentes acompañados, brindando orientaciones sobre el propósito del
instrumento para que el docente pueda completar la información, en dos partes:
Parte 1: El docente completa la información correspondiente a datos personales y
profesionales, sin omitir ningún ítem. Cuando el docente concluya con esta parte,
el acompañante revisa si los datos están completos, de lo contrario lo orienta para
obtener la respuesta apropiada a cada ítem vacío. Parte 2: El docente completa
información referida a los conocimientos generales y específicos; y su nivel de
manejo (nivel de valoración del 1 al 5).
 Aplica la ficha de datos de la IIEE Multigrado, estos datos pueden ser llenados por
observación directa del acompañante pedagógico y durante la reunión con el
docente, se sugiere registrar y/o corroborar datos de manera progresiva (inicio de
la ficha hasta el final) sin omitir datos, ni dejar algún ítem sin respuesta.
 Socializa las competencias y desempeños priorizados del MBDD que se esperan
lograr en él al finalizar el año, a través de las Visitas de Aula, los GIA y Talleres de
Actualización, precisando que brindará una atención diferenciada según sus
necesidades o nivel de desempeño identificado. Presenta la rúbrica de observación
del desempeño docente, solicita que la revise y valore su desempeño, registrando
en la matriz de progresión de los aspectos del desempeño docente observado.
Indica al docente que la matriz de progresión la anexa en su portafolio como
evidencia del progreso de su desempeño.
 Explica la necesidad de contar con un portafolio para recopilar evidencias de su
progreso y enfatiza que durante las visitas lo apoyará en su implementación y hará
seguimiento, con la finalidad que documente las evidencias de su progreso, que le
permitirán hacer un juicio crítico de su trabajo, contribuyendo a su
profesionalización. Además precisa que la matriz de progresión formará parte de
las evidencias del portafolio porque a partir de los resultados obtenidos identifica
con la ayuda del acompañante sus fortalezas y debilidades, las mismas que serán
registradas a manera de reflexiones, lo que le permitirá ir mirando cómo va
mejorando su desempeño.
 Socializa la frecuencia de las Visitas de Aula, los GIA y los talleres de actualización
docente que realizará durante el año.
 Acuerda con el docente/director la fecha de la siguiente visita y la fecha prevista
para el primer GIA, aclarando que las fechas de los GIA siguientes se acordarán con
todo el grupo de docentes al término del primero.
Al finalizar la jornada, el docente/director realiza las coordinaciones necesarias para

presentar al acompañante a los miembros de la comunidad educativa, con el objetivo
de informar sobre el rol que cumplirá en la IE.
C. Después de la visita diagnóstica
Análisis de la información:
 Concluida la visita diagnóstica, el acompañante pedagógico realiza el
procesamiento, análisis e interpretación de la información recogida a través de los
diferentes instrumentos teniendo en cuenta los desempeños priorizados a
excepción del desempeño 30 referido a la participación del docente en
comunidades de aprendizaje, información que será recogida durante los GIA y
talleres. Para ello tiene en cuenta las siguientes acciones:
 Reviso los registros realizados en el cuaderno de campo y con ayuda de la rúbrica
establezco si los registros realizados se vinculan con el aspecto identificado, luego
selecciono los criterios que reflejan la actuación del docente y finalmente determino
el nivel de desempeño en que se encuentra el docente considerando la mayor
cantidad de criterios logrados.
 Registro los resultados en la matriz de progresión del desempeño docente. Por cada
desempeño registro el nivel alcanzado de cada docente según la rúbrica y procedo
a formular los comentarios respectivos. En estos comentarios describo qué significa
que el docente se encuentre en el nivel 1, 2 o 3 de la rúbrica en cada aspecto, en los
comentarios describo las fortalezas y debilidades del docente. Tengo presente que
con los resultados de la matriz de progresión defino los resultados grupales de los
docentes que tengo a cargo.
 Considerando los registros del cuaderno de campo y la ficha de diagnóstico de
planificación curricular, se realiza el procesamiento de la información identificando
lo trabajado o no por el docente en los diferentes niveles de la planificación
curricular. En base a estos resultados se analiza e interpreta las necesidades de
fortalecimiento de capacidades respecto a los desempeños 1, 2, 3, 4, 6 y 7 de
planificación.
 Considerando los registros del cuaderno de campo y la ficha de perfil básico y de
demandas de fortalecimiento de capacidades de los docentes acompañados,
identifica las demandas/necesidades de la práctica pedagógica y prioriza su
atención asociándola a los aspectos/desempeños según los criterios empleados en
la rúbrica por cada docente.
 A nivel grupal, se seleccionan las necesidades y demandas más recurrentes en el
grupo de docentes, las mismas que serán atendidas en los GIA y talleres de
actualización docente.
 En base a la información procesada y analizada se elabora el informe diagnóstico
del desempeño docente.
V. ANEXOS
5.1. CRONOGRAMA MENSUAL DE ACCIONES PARA EL ACOMPAÑAMIENTO (Planificador de las actividades a realizar en el mes de marzo)
CRONOGRAMA MENSUAL DE ACOMPAÑAMIENTO MULTIGRADO

ZUNILDA MARIETA GARCIA CHAPOÑAN RED Nº 04
REGION: AMAZONAS
UGEL: UTCUBAMBA MES: MARZO
GESTOR LOCAL: OTONIEL PRADO MENDOZA
1° Semana 2° Semana 3° Semana 4° Semana 5° Semana
CENTRO M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V
N° II.EE DOCENTE ACOMPAÑADO GRADOS
POBLADO/DIST. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1
T T T T D P T T T T P O O O P P P PE O O O O O
M M M M T EF A A A A EF A A A EF EF EF F A A A A A
V
1 17833 BUENOS AIRES JOSE JESUS VARGAS VARGAS 3° al 4° A
ROGER ALBERTO ACOSTA V
2 17833 BUENOS AIRES ALBAÑIL 5° al 6° A
NELLY CONSUELO MUÑOZ V
3 17833 BUENOS AIRES ANGULO 1° al 2° A
V
4 16956 LA ESPERANZA 1° al 3° A
V
5 16956 LA ESPERANZA 4° al 6° A
UBIDELMO BUSTAMANTE V
6 17824 BURLAN NUÑEZ 1° al 6° A
V
7 17049 CANGREJAL 1° al 6° A
JOSE BENIGNO BAUTISTA V
8 17056 LIMONYACU SARMIENTO 1° al 6° A
LEYENDA
VA Visita en aula(diagnóstica/con asesoría/cierre TA Taller de actualización docente OA Otras actividades en oficina DT Desplazamiento traslado
GP GIA Docentes TM Taller macroregional S SIGMA RT Reunión de trabajo con Especialista DISER
Preparación planificación de estrategias
GD GIA Directores PEF formativa (Informe - Plan) OIE Otras actividades en la II.EE EVA Entorno virtual (EVA)
5.2. CROQUIS DE DESPLAZAMIENTO

Informe Diagnóstico de Necesidades de Fortalecimiento de Capacidades de Los Docentes

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Informe Diagnóstico de Necesidades de Fortalecimiento de Capacidades de Los Docentes

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INFORME DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES DE FORTALECIMIENTO DE

CAPACIDADES DE LOS DOCENTES

1.1. DRE: Amazonas

 Determinar el nivel de desempeño de los docentes intervenidos de la red N° 04, a

 Sistematizar los datos recogidos sobre sus necesidades y demandas a nivel

 Ubicar al Director /docente y docente acompañado en el nivel de

III. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO DE LAS II.EE ASIGNADAS

La I.E. Nº 16956 de tipo multigrado del Caserío La Esperanza - Santa Elena, se

La I.E.Nº 17056 del Caserío Limonyacu, de tipo unidocente, se encuentra a una

En relación al contexto institucional de las cinco instituciones Intervenidas por el

La mayoría de docentes, en las aulas desarrollan sesiones, con dificultades a pesar

Los docentes y acompañantes tendrán la visita de la especialista de la DISER del

Tabla 1: Datos de los docentes acompañados.

Mayor Grado Años de

Tabla 2: Situación Laboral

SITUACION LABORAL TOTAL %

SITUACIÓN LABORAL DE LOS DOCENTES

De los 7 docentes acompañados encuestados que conforman la RED N° 4, cinco de

Tabla 3: Formación académica.

Gráfico 2: Formación académica.

De los 7 docentes acompañados encuestados que conforman la RED N° 4, Ninguno de

Tabla 4: Acompañamiento pedagógico.

De los 7 docentes acompañados encuestados que conforman la RED

Tipo Grado y N° de Estudiantes a su Cargo

Gráfico 4: Tipo de II.EE.

5.1 Resultados a nivel individual en su rol docente:

Tabla 6: Niveles de desempeño docente.

NOMBRES DE DOCENTES / NIVEL DE DESEMPEÑO

Niveles de desempeño de Ubidelmo Bustamante

DOCENTE: UBIDELMO BUSTAMANTE NUÑEZ

Niveles de desempeño de José Benigno Bautista

DOCENTE: JOSEBENIGNO BAUTISTA SARMIENTO

Fuente: Elaboración propia.

Niveles de desempeño de Roger Alberto Acosta

DOCENTE: ROGER ALBERTO ACOSTA ALBAÑIL

2 Regula La mayoría de veces reacciona para 12 Participación en

Fuente: Elaboración propia.

Gráfico 9: Niveles de desempeño de Delicia Bobadilla Díaz.

Niveles de desempeño de Delicia Bobadilla Díaz

DOCENTE: DELICIA BOBADILLA DIAZ

9 Caracterización Cuenta con las actas de evaluación 4 Maximiza el

Fuente: Elaboración propia.

Niveles de desempeño de Erika Estefanny

DOCENTE: ERIKA ESTEFANNY VASQUEZ ESPINOZA

Las transiciones entre actividades

El docente tiende a hablar más que

Fuente: Elaboración propia.

Gráfico 11: Niveles de desempeño de Edith Marilú Vásquez Quintana

Niveles de desempeño de Edith Marilu Vásquez

DOCENTE: EDITH MARILU VASQUEZ QUINTANA

2 Regula Cuenta con normas de convivencia 1 Propicia un

9 Caracterización 7 Ejecuta la sesión

Fuente: Elaboración propia.

Gráfico 12: Niveles de desempeño de Edith Marilú Vásquez Quintana

Niveles de desempeño de Nelly Consuelo

DOCENTE: NELLY CONSUELO MUÑOZ ANGULO

9 Caracterización No tiene evidencias de haber 3 Involucra

No maneja información del nivel de

No maneja información sobre los

DESEMPEÑOS Resultado de diagnostico

Niveles de desempeño docente grupal.

Realiza uso pedagógico adecuado de los materiales de recursos.

Desempeños Resultados cualitativos del diagnóstico