Modulo II Sesion 3

Ministerio Viceministerio Dirección
PERÚ de Educación de Gestión Pedagógica

General de Educación
Básica Especial
C U R S O V I R T U A L
“Educación Inclusiva para personas con
Módulo II
discapacidad”
ASUMIENDO UN NUEVO ROL
SESIÓN
3
2011
Curso
de Capacitación a
DIRIGIDO A:
Distancia
Profesionales de la Educación Básica Regular, Alternativa y Técnico-Productiva interesados en mejorar la calidad
de la atención de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.
Básica Especial
Sesión 3
Módulo II
SESIÓN 3
Estrategias de atención
y participación de la familia
en la educación inclusiva
1 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”

Básica Especial
Lectura previa
Módulo II
Antes de iniciar el tema que trataremos en esta sesión, le sugerimos la siguente
lectura.
Alegría en casa
1
Les contaré un secreto. Mi voz no es una

gran cosa, pero como tengo buen oído y me
gusta cantar, no es raro que cuando me
siento relajado lo exprese a través de
alguna canción.
Una grata sorpresa tuve el otro día cuando

una de mis hijas exclamó: ¡Ay, qué bien,
qué alegría se nota en la casa!
La frase me impresionó y lo primero que hice fue pensar en su madre, que, durante
tantos años y con tanta paciencia, imaginación y dedicación ha conseguido
SESIÓN 3
mantenerla despierta, abierta a la vida, capaz de superar momentos cuyas sombras
oscurecían su ánimo, y no pude menos que valorar lo que el ambiente de alegría y
buen humor ha de significar en toda la familia, pero sobre todo cuando en ella hay
personas con discapacidad, dos en mi caso.
La cuestión punzante es si la presencia, la vivencia de la discapacidad propia o ajena,

incapacita para vivir con alegría.
Pero yo aprecio otra realidad.
Cuando contemplo a mis hijas con discapacidad, oigo sus sentimientos, veo sus
actividades y palpo su alegría; cuando leo cientos de mensajes de padres, más bien
de madres, que son más expresivas, en los que comentan la satisfacción que les
reporta el pequeño logro, avance, sonrisa de su hijo con discapacidad; cuando veo la
alegría íntima con que una persona, limitada en sus habilidades, consigue vivir su
propia vida; cuando hay alguien al lado que la promociona y apoya, es entonces
cuando empiezo a comprender mejor el sentido de una existencia que no está
necesariamente marcada por el dolor y el fracaso, sino por la relación y la ayuda.
La alegría es tanto más profunda y sólida cuando más enraizada se encuentra en

nuestra propia realidad existencial. La alegría no es fruto de lo que poseemos, sino
de lo que disfrutamos, y no hay mayor gozo que el que deriva del servicio.
Jesús Flórez Beledo, asesor científico de la Fundación Síndrome de Down de Cantabria.

1
Fuente: El Diario Montañés, 20 Oct. 2007. Publicado en Paso a paso, Vol. 18 No. 3 (Mar. 08).
“Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 2

Básica Especial
Nuestra biología es quebradiza, pero ella misma posee los resortes para superar los
Módulo II
infortunios, propios y ajenos. En la medida en que nos dediquemos seriamente a

utilizar esos resortes, así será nuestra capacidad para llenar nuestra vida y nuestro
hogar de la alegría intima de nuestra existencia.
Es cierto, sin embargo, que necesitamos guías, estímulos, razones, experiencias

que nos ayuden a asumir cuánto de incómodo e ingrato la vida nos ofrece; pero estoy
firmemente convencido, por la experiencia vivida y la experiencia contemplada, que
no hay mejor educación para la ciudadanía que aquella que nos enseña no solo a
respetar y aceptar la diferencia, sino a ayudarla y a servirla más allá del sentimiento
compasivo que nos pueda despertar.
¿Es esto utópico, iluso? Ciertamente, no. Cuanto más cerca me encuentro de la
discapacidad humana, más convencido estoy de la riqueza intrínseca con que
nuestra naturaleza ha sido dotada para afrontar los problemas. Pero, ciertamente, es
necesario atenerse a una disciplina que obliga y compromete de modo muy especial
a la familia, por ser el ámbito natural de la convivencia. Es preciso formularse, cada
día, la obligación de mantener el buen humor y la alegría en la casa, de contribuir a
crear un ambiente vitalmente comprometido, a pesar de los mil contratiempos de la
vida ordinaria.
Convencidos de que cada día que pasa iluminado por pequeños destellos de humor
y optimismo, es un eslabón más para que nuestro hijo, nuestro hermano, nuestro
SESIÓN 3
nieto o, porqué no, también nuestro amigo o nuestro alumno vaya llenando su propia
bolsa de alegría, la que definitivamente ha de ayudar a forjar la calidad de vida a la
que tiene pleno derecho.
¿Cómo podemos ayudar a los padres

de hijos con discapacidad para
que formen una familia feliz?
Debemos recordar que el que un niño tenga

discapacidad no lo hace menos valioso, menos
humano o con mayor o menor necesidad de amor. Lo
más importante es tener siempre presente que es un
niño y que la discapacidad es una diferencia.

Básica Especial
La familia frente a la llegada de

un hijo con necesidades especiales
Módulo II
El nacimiento de un hijo con discapacidad es una noticia impactante que, en algunos
casos, ocasiona que los padres atraviesen por una situación de conflicto que los puede
llevar a episodios de depresión y tristeza debido a los cuales no puedan afrontar esta
situación adecuadamente.
En estos casos, los padres experimentan sentimientos que pueden llegar a ser
contradictorios: por un lado, tienen el deseo de aceptarlos tal y como son, amarlos
acariciarlos, protegerlos y mimarlos; y, por otro lado, pueden llegar a sentir que los
rechazan por su discapacidad.
Las familias que asumen la postura de aceptación toman conciencia de las

posibilidades y limitaciones del niño, favorecen el fortalecimiento de sus
potencialidades, reconocen sus limitaciones y, consecuentemente, buscan las vías
para alcanzar su desarrollo integral. En estos casos los padres llegan a manejar la crisis
de valores que se presenta y aceptan al hijo o hija tal cual es.
SESIÓN 3
Gracias a la aceptación positiva de los padres, se establece el equilibrio entre el
reconocimiento de las limitaciones que posee cada niño con necesidades especiales y
los recursos necesarios para atenderlos adecuadamente.
Las familias que adoptan la postura de no aceptación, manifiestan su disconformidad

con conductas evasivas, inmaduras, que niegan la discapacidad de su hijo y se resisten
al diálogo y la búsqueda de apoyo y orientación.
Las actitudes más frecuentes, que dificultan el desarrollo integral del niño o niña con
discapacidad como persona son las siguientes:
Sobreprotección
El exceso de cuidado en el niño limita sus posibilidades de desarrollo dentro y fuera
del ámbito familiar.
Rechazo
La no aceptación y el sentimiento de negación hacia la discapacidad no les permite
valorarlos con equidad en relación con el resto de los miembros de la familia.
Abandono
La despreocupación no solo es en el trato, sino también en los cuidados de salud,
alimentación, vestido y en las relaciones básicas (como el no escucharlos,
acompañarlos, comprenderlo, etc.).

Básica Especial
Poca valoración
Módulo II
Tienen bajas expectativas sobre sus potencialidades, lo que se refleja en el trato

como a un niño menor a su edad, lo que perjudica su madurez emocional.
Sobreexigencia
Padres que en su afán de no aceptar la realidad, esperan y exigen más de lo que sus
hijos pueden lograr y provocan situaciones de frustración y desánimo que perjudican
la relación intrafamiliar.
Es importante recordar que todas estas actitudes influyen en el desarrollo integral del
niño o niña, y afectan sus intereses, su desenvolvimiento, su capacidad de
aprendizaje, su autoestima y su manera de vivir la vida.
También es importante analizar cómo el contexto social, el barrio, los amigos, la

iglesia, los grupos juveniles, los clubes, la escuela, etc., contribuyen de manera
positiva, al brindar apoyo a la familia en la adaptación a esta nueva etapa.
SESIÓN 3

Básica Especial
¿ Cómo reaccionan los padres

de los niños con discapacidad ?
Módulo II
Existen muchos mitos alrededor de la crianza de niños con discapacidades.
£ “Que no necesitan ser educados en normas de comportamiento”.

£ “Que no se les debe adjudicar responsabilidades en el hogar”.
£ “Que siempre serán niños y hay que tratarlos como tales”.
Estas creencias, por mencionar algunas, parten de padres que no han interiorizado algunas
preguntas
£ ¿Qué es la discapacidad?
£ ¿Qué significa para sus vidas tener un hijo con una condición particular?
£ ¿Cómo ha sido su experiencia previa con la discapacidad?
Es primordial que, antes de asumir posturas o seguir patrones de crianza, los padres se
hagan preguntas como las siguientes:
£ ¿Cuál es mi actitud frente a la discapacidad?
SESIÓN 3
£ ¿Qué significa para mí tener un hijo con discapacidad?
£ ¿Qué necesito como padre para poder educar a un hijo con discapacidad?
£ ¿Cómo vamos a organizarnos como pareja y como familia para sumir la educación y
rehabilitación de este hijo?
A partir de estas reflexiones, debe existir una etapa (duelo) en la que se permita que los
padres revisen los sentimientos positivos y negativos que les genera tener un hijo con
discapacidad.
El duelo se puede dar en distintos momentos de acuerdo con la situación en la que los padres
enfrenten la discapacidad: antes de que su hijo nazca y se les dé a conocer el diagnóstico de
discapacidad, cuando el niño va creciendo y detectan en él comportamientos “diferentes”
para su edad, o cuando es joven y sufre algún un accidente o padece una enfermedad que
ocasionan una discapacidad.
En cualquiera de estos momentos, el duelo debe darse junto

con una interiorización del concepto de discapacidad.
Entender la discapacidad es comprender la particularidad de la situación de su hijo,

tener conciencia de las habilidades y limitaciones del niño, y tratarlo de acuerdo con
sus posibilidades, pero siempre tomando en cuenta que su condición no lo excluye de
responsabilidades.

Básica Especial
Módulo II
¿Qué efectos tiene en el grupo familiar?
La llegada de un hijo con discapacidad a una familia produce una serie de

cambios en su interior.
£ Efectos psicológicos y sociales: Se alteran las actividades tanto

sociales como recreativas y la rutina diaria; también se altera el estado de
salud y emocional de los diferentes miembros de la familia.
£ Efectos en la interrelación entre los miembros del grupo: Se

producen cambios en los compromisos y organización de sus tiempos, las
costumbres, los hábitos de descanso, alimentación, etc., y en la
disposición de los padres hacia el resto de los hijos.
£ Efectos en cuidados y servicios especiales: Aumenta el presupuesto

familiar por consultas médicas y otros gastos relacionados con la atención
SESIÓN 3
del menor.

Básica Especial
Las necesidades de las familias con
Módulo II
hijos que presentan discapacidad
La aceptación de un hijo con necesidades especiales genera una serie de cambios al
interior de la familia, que pueden llevar a los padres a desarrollar actitudes de
abandono frentes a las responsabilidades propias del hogar, e incluso a descuidar a
los otros hijos para dedicarle el mayor tiempo al que tiene una discapacidad, por
considerar que “él no necesita más”
Veamos a continuación cuáles son las características más comunes que surgen
como cambios dentro de las relaciones familiares:
Según Segovia (2000), existen tres factores que inciden para que la familia asuma la
discapacidad uno de sus integrantes. Veamos cada uno de ellos:
Interacción familiar
Variables
Comprensión de
externas a la Factores
SESIÓN 3
discapacidad los sentidos
Las variables externas que influyen para afrontar la discapacidad son los
siguientes:
Madurez de los padres, que depende del momento o etapa del ciclo vital en el que
se encuentren.
Madurez familiar, que en cada grupo es diferente y evoluciona con el paso del
tiempo. Esto influirá en la manera de asumir la situación como familia.
Nivel de desarrollo cognitivo de los padres y de la familia como sistema, es

decir, las concepciones que los padres tienen sobre el mundo y que varían a lo largo
de su vida y, como consecuencia, modifican su percepción de los problemas.
Actitudes frente a la discapacidad, que pueden ser de aceptación, resignación o

negación.
Entorno sociocultural, que considera las experiencias familiares previas, las

características de la cultura que les rodea y las facilidades de acceso a los servicios
de apoyo existentes en su comunidad.

Básica Especial
Calidad y cantidad de interacción y cohesión familiar. En este factor se

considera también la calidad de la comunicación entre sus miembros, que redundará
en la aceptación de la nueva situación dentro de la familia.
Módulo II
Interacción familiar:
Cada familia tiene su propia manera de hacerle frente a las situaciones
conflictivas, exitosas o de fracaso. La respuesta dependerá de los recursos
con los que cuente para interactuar y mantenerse unida. Algunos de ellos
son:
£ Calidad de interacciones entre sus miembros.

£ Entrega y compromiso con tareas familiares.
£ Grado de acuerdo, desacuerdo y capacidad de diálogo y consenso.
£ Intensidad afectiva.
En este sentido, es necesario considerar que la atención y ayuda que se le brinde a la

familia deberá ser no solo para los padres, sino para todos sus integrantes.
Reglamentación de la Ley General de Educación N° 28044

Artículo N° 25
La familia del estudiante con NEE o quien haga sus veces, tiene un rol activo y comprometido
SESIÓN 3
en la decisión de escolarización, en el desarrollo del proceso educativo y en las medidas y

apoyos complementarios que garanticen un servicio educativo pertinente a las necesidades
potencialidades de sus hijos.
La comprensión de las necesidades familiares:

Las familias que tienen un miembro con discapacidad tienen necesidad de lo
siguiente:
£ Ser escuchadas y comprendidas en la dimensión real de la situación, los
padres no quieren sentirse víctimas de la situación ni que los demás
sientan pena por ellos.
£ Compartir con otros sus sentimientos de miedo, angustia y
esperanza.
£ Ser asesorados por profesionales con experiencia.
£ Contrastar opiniones de distintos profesionales sobre la atención y
educación de su hijo o hija.
£ Ser capacitados en técnicas concretas sobre recursos de apoyo en el
hogar para afrontar positivamente la discapacidad de su hijo o hija.
£ Reorganizar su vida familiar, social, personal y profesional.
£ Tener reconocimiento social y familiar desde un punto de vista afectivo.
No debemos olvidar que es en el seno familiar donde las personas con

discapacidad viven sus primeras experiencias de inclusión, con los
hermanos, tíos, abuelos y otros adultos, mediante las cuales tienen
oportunidades de aprendizaje, perciben los sentimientos que su familia les
manifiesta, saben si son aceptados, tomar conciencia de sus actitudes y
gestos, y también adquieren confianza en sus capacidades.

Básica Especial
El desarrollo de alianzas:
Módulo II
la escuela y las familias
EL DESARROLLO DE ALIANZAS: LA ESCUELA Y LAS FAMILIAS2
Las familias tienen grandes contribuciones que hacer a la educación de sus hijos e hijas. Las
alianzas solo pueden ocurrir cuando tanto los profesionales de la educación como las
propias familias respetan esta contribución y comprenden el rol que pueden jugar para hacer
de esto una realidad. Un punto de partida es el reconocimiento de una serie de formas que
puede adoptar dicha contribución:
£ La inclusión en la familia. El derecho a tener una familia solo tiene sentido si se

incluye plenamente al niño o niña con discapacidad en el seno de esa familia. Si el
objetivo es que se incluya a los niños y niñas en la sociedad, es necesario que esto
comience en su propia familia. Más aún, el acceso a las experiencias cotidianas en el
contexto del hogar es esencial para su pleno desarrollo. Es común, sin embargo, que
las familias experimenten una gran desazón cuando saben que su hijo o hija tiene
algunas dificultades específicas, lo que puede originar problemas en su relación con
el niño o niña. Las escuelas y otras áreas del sistema educativo pueden estimular el
SESIÓN 3
contacto entre esa familia y otras, o entre la familia y la escuela, con el fin de reducir el
estrés, reconstruir sus esperanzas y capacitar al niño o niña para que participe de la
vida familiar.
£ Apoyo al desarrollo y aprendizaje del niño o niña en su hogar. Los niños

aprenden mejor cuando hay armonía entre las expectativas y las oportunidades de
aprendizaje en la escuela y el hogar. Cuando los padres y los maestros trabajan
juntos, el desarrollo del niño puede apoyarse y sus necesidades pueden satisfacerse
más plenamente.
También hay maneras simples de promover el desarrollo de los niños mediante el
reforzamiento de sus experiencias de aprendizaje en el entorno natural de su hogar,
a través del estímulo del juego y de un contacto social más amplio. El sistema
educativo puede apoyar a las familias para que ofrezcan oportunidades educativas
apropiadas para sus hijos e hijas.
Temario abierto sobre educación inclusiva - UNESCO. Chile, 2004.

2

Básica Especial
Módulo II
£ Cooperación con la escuela para compartir el conocimiento sobre el niño o

niña. Este conocimiento incluye información acerca de su desempeño en el hogar y
la comunidad, sobre su desarrollo, así como sobre sus deseos y puntos de vista. Los
profesionales ––en particular los maestros que trabajan solamente en la escuela––
no pueden adquirir fácilmente este conocimiento sin la ayuda de la familia. Para
compartir este conocimiento, se puede estimular a las familias para que, por ejemplo,
mantengan un “diario” con observaciones, comentarios acerca del progreso del niño,
consejos o simplemente “cosas que recordar”. Este conocimiento permite una mejor
planificación, así como una mejor comprensión del desarrollo del niño o niña.
£ El derecho a contribuir. El sistema educativo reconoce que las familias tienen

derecho a participar en las decisiones que involucran a sus hijos e hijas, aunque este
derecho no esté protegido por la legislación. Por ejemplo, se puede invitar a los
padres a participar en reuniones de la escuela en la que se discutirá la situación de su
hijo o hija.
Esto asegura que las decisiones se tomen con toda la información disponible.
También permite a la familia abogar por los derechos de su hijo o hija durante el
proceso de toma de decisiones. Se puede, asimismo, estimular a la familia a que
participe en reuniones y talleres comunitarios para desarrollar habilidades de
liderazgo, lo que les capacita para hacer lobby a fin de lograr comunidades más
inclusivas.
SESIÓN 3
£ Las responsabilidades de los padres. Aún cuando existe un reconocimiento

creciente de que los padres, las familias y las comunidades tienen derecho a
participar en la toma de decisiones sobre la educación de sus hijos e hijas, también
existe el deber y la responsabilidad de que todos los involucrados con los niños
aseguren que los derechos del niño sean protegidos. Las familias pueden abogar por
los derechos de sus hijos e hijas, pero a veces existen circunstancias en que los
deseos de la familia y los intereses del niño son diferentes. Los sistemas educativos
deben encontrar la manera de involucrar a las familias sin que este tipo de conflictos
surja, así como de manejarlos cuando surgen.

Básica Especial
Intervención de
los docentes de aula
Módulo II
Los profesionales, como el docente de aula, deben intervenir con los padres desde que se
identifica al alumno con NEE asociadas a discapacidad y considerar a familiares y tutores
como aliados para que la inclusión sea sostenida y de calidad, en una Institución Educativa
Inclusiva, en coordinación con los profesionales del equipo SAANEE.
Según Fantova (2003), en base a las múltiples investigaciones realizadas a lo largo de los
años con familias, si se trabaja con los padres, estos responden a su rol activo.
Para fomentar este rol activo es necesario brindarles

a los padres:
INFORMACIÓN: Que debe ser clara, sencilla, honesta y completa, sin manipular la
información desde nuestros intereses profesionales.
ORIENTACIÓN: Es recomendable que sea individualizada al inicio para ayudar a los

padres y familiares a la toma de decisiones, y luego sea grupal y especifique las
recomendaciones necesarias para la inclusión.
SESIÓN 3
FORMACIÓN: Se le brinda recomendaciones para fortalecer procesos orientados a
la adquisición y mejora de actitudes, destrezas y conocimientos que serán útiles a
padres y familiares para enfrentar las diferentes situaciones y actividades en que se
ven inmersos.
ASESORÍA: El profesional debe asumir una actitud de ayuda al crecimiento del

grupo, pero no como protagonista, sino como facilitador del grupo de padres, a
través de apoyos en la organización de tareas, en la búsqueda de información y en la
toma de decisiones.
APOYO EMOCIONAL: Se realiza con grupos de padres para brindarles las

orientaciones necesarias que les den sostén emocional.
Otro aspecto a trabajar es la Promoción de la participación, dirigida a los padres que

empezarán a compartir el proceso de inclusión educativa. La misión de los recursos de
apoyo es promover el establecimiento de un grupo.
¿Qué se debe tener en cuenta para conseguir

la participación de los padres en la escuela?
Para cubrir las necesidades de los padres y familia de cada estudiante con NEE asociadas a
discapacidad debemos buscar la participación, colaboración y compromiso de los mismos
en la escuela.

Básica Especial
Estrategias de trabajo para

Módulo II
los padres de familia en las

instituciones educativas inclusivas
Relaciones entre los padres y la escuela sostienen el
aprendizaje de los niños en
la Institución Educativa Inclusiva.
£ La participación de la familia es fundamental para asegurar una educación de

calidad para todos.
£ El desarrollo de la participación de la familia es un proceso que se basa en la
confianza.
£ Las familias pueden asumir un liderazgo activo que favorezca la educación
inclusiva.
Las investigaciones han demostrado que el padre o madre pueden ayudar a su niño
o niña a desarrollar el potencial y mejorar su calidad de vida. Por ello, los
profesionales de las instituciones educativas deben explicar y mostrar a los padres
SESIÓN 3
que sus prácticas y la relación que establezcan con la escuela ayudarán a su niño a
tener éxito.
A continuación, mencionamos algunas estrategias especificas para trabajar con

los padres de familia de estudiantes con discapacidad en la escuelas de EBR, EBA y
ETP.
A. FORTALECER LA RELACIÓN ENTRE PADRES E HIJOS
Orientar a la familia para que pueda:
· propiciar espacios para dar muestras de afecto.

· propiciar conversaciones familiares acerca de libros, periódicos, revistas,
programas de TV y hechos cotidianos.
· realizar visitas familiares a bibliotecas, museos, zoológicos, etc.
· propiciar espacios de juego con los miembros de la familia
B. ESTABLECER LA RUTINA DE LA VIDA FAMILIAR
Orientar a la familia para que:
· genere una rutina diaria que incluya tiempo para comer, dormir, jugar,
estudiar y leer.
· implemente horarios y un lugar tranquilo para estudiar y leer.

Básica Especial
C. MEJORAR LAS EXPECTATIVAS DE LOS PADRES DE FAMILIA
Módulo II
· Mantenerse siempre informados sobre los logros del niño o niña en la
escuela y su crecimiento personal.
· Motive el progreso de su niño o niña: revisar la libreta de calificaciones,
informes, asistir a las charlas entre padres y maestros.
· Establezca conversación ayudándose con “¿Dime algo que hayas
aprendido hoy, cuéntame?”
D. MANTENER LA COMUNICACIÓN FLUIDA CON LOS PADRES
· Conversaciones entre padres y maestros (y entre padres, docentes y

estudiantes).
· Motive al padre de familia para que sea parte de la programación de los
aprendizajes de sus hijos.
· Elabore un boletín de noticias de la escuela o del aula con logros, metas.
· Mantenga el mural informativo actualizado, con palabras alentadoras y
motivadoras para los padres.
· Utilice las agendas escolares como medio de comunicación para alentar y
motivar a los padres y no solo para informar.
Los niños se benefician cuando los padres y los maestros hablan y se escuchan
los unos a los otros.
SESIÓN 3
Recomendaciones para los padres
Ayude a tomar decisiones.
£ Participe en las organizaciones de padres de

su escuela.
£ Aprenda las reglas y políticas escolares.
£ Sea miembro de los comités escolares o
concejo directivo.
£ Únase al trabajo del equipo SAANEE y los
profesionales de la institución educativa.
£ Ayude a desarrollar una política de
participación familiar para su escuela.
£ Exprese su apoyo o interés en cualquier tema
que pueda afectar a su familia.
£ Haga preguntas acerca de cualquier duda
que no entienda respecto de la educación de
su hijo o hija.

Básica Especial
A continuación, mencionamos algunas estrategias para trabajar con los padres de familia del
aula y de la institución educativa en general:
Módulo II
l Talleres con grupos pequeños: Se desarrollan con un máximo de 8 padres de familia,

con el fin de brindar información general o específica sobre las potencialidades,
habilidades y fortalezas de los niños con o sin discapacidad o algún tema de interés. En
este tipo de talleres se busca reducir la ansiedad y cambiar las actitudes negativas hacia
la educación inclusiva. Aquí los profesionales deberán incluir, además de las charlas,
material escrito, videos o películas relacionados con el tema a tratarse. Es recomendable
que esta actividad se realice inicialmente una vez a la semana y posteriormente de
acuerdo con las demandas.
l Talleres de padres: En estos talleres el objetivo es proporcionar orientación y formación

para la intervención en el proceso de educación integral del niño o niña en la escuela.
l Taller de padre a padre: es necesario e importante que los padres estén

constantemente contactados con otros padres de familia del aula o institución educativa
inclusiva. Lo pueden hacer a través de:
£ Encuentros con los amigos de sus hijos, así como con sus padres. Es importante
que hablen entre los padres acerca de sus normas y expectativas antes de que sus
niños los visiten.
£ Presentarse en las actividades escolares a los otros padres, conocerlos e
intercambiar con ellos números de teléfono u otra información que enriquezcan la
SESIÓN 3
educación de sus hijos.

£ Asegurarse que su número telefónico esté presente en el listado telefónico de la
escuela inclusiva.
£ Estimular a los otros padres a participar en el aprendizaje de su niño.
£ Ofrecerse para dirigir un grupo de padres en educación.
£ Preguntar cómo puede ayudar a otros padres en la escuela.
l Talleres para familias extensas: Este tipo de talleres tienen como finalidad involucrar a
todos los miembros de la familia. Se plantean encuentros bimensuales en los cuales los
padres invitan a familiares como los hermanos, los tíos, los sobrinos u otros miembros
que tengan un rol importante en la vida del alumno o alumna. En estos encuentros se
tratan temas de importancia que respondan a sus necesidades e inquietudes
relacionadas con las actividades educativas del niño.
l Taller para el sistema extra familiar: La finalidad de este taller es buscar que, además
de los familiares, se integren a los amigos, vecinos y otros agentes que intervienen en el
proceso de formación y de interrelación de los estudiantes con NEE. El propósito de esta
actividad debe ser la socialización e inclusión del niño o niña con discapacidad. Para tal
propósito se buscará formar un pequeño club de amigos en el que se desarrollen
actividades recreativas, deportivas, culturales y artísticas, orientadas a fortalecer y
potenciar las capacidades y habilidades de cada uno de los estudiantes. Se recomienda
que los participantes en este taller no excedan las 30 personas.
Es importante considerar la necesidad de desarrollar habilidades de liderazgo en los padres que

tiene hijos con NEE. Para ello, será necesario trabajar el empoderamiento, y el rol activista de la
familia en la sociedad. Debemos tomar en cuenta que al propiciar el empoderamiento en ellos,
estaremos ayudando a dar solución a muchos tipos de marginación por dinero, raza o religión.

Básica Especial
Módulo II
AUTOEVALUACIÓN
Esta autoevaluación le permitirá comprobar sus aprendizajes. Para ello, lea
atentamente, elija las alternativas y, luego, compruebe sus respuestas con la
clave brindada.
1. Las actitudes más frecuentes que dificultan el desarrollo integral de las

personas con discapacidad son:
a. sobreprotección y rechazo.
b. abandono.
c. poca valoración, sobreexigencias.
d. Todas las anteriores.
2. Las familias que tiene un miembro con discapacidad presentan las

siguientes necesidades:
SESIÓN 3
a. Reorganizar su vida familiar, social, personal y profesional.
b. Ser asesorados por profesionales con experiencia.
c. Obtener reconocimiento social y familiar desde un punto de vista
afectivo.
d. Todas las anteriores.
3. Para fortalecer la relación entre padres e hijos se debe brindar orientación

en relación a la importancia de:
a. participar en las reuniones de aula para estar informado.

b. establecer espacios de actividades compartidas.
c. leer textos sobre comunicación familiar.
d. mantenerse informado sobre los temas tratados en los talleres.
Clave de respuestas: 1-d , 2-d , 3-b

Básica Especial
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL
Curso de Capacitación a Distancia

"Educación inclusiva para personas con discapacidad”
Segunda Edición Set. 2011
Directora General de Educación Básica Especial

Lic. Clemencia Vallejos Sánchez
Coordinadora del Área de Inclusión Educativa

Lic. Nora Vera Huanqui
Coordinadora del Área de Centros y Programas

Mg. Dora Eva Villanueva de Alfaro
Equipo técnico
Gestión del curso virtual
Lic. Fabiola Ruiz López
Administrador del entorno virtual

Alberto Castillo Quintana
Actualización y tratamiento didáctico de los contenidos

Valentina Lavado Fernández

Modulo II Sesion 3

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Ministerio Viceministerio Dirección

PERÚ de Educación de Gestión Pedagógica

ASUMIENDO UN NUEVO ROL

1 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”

Les contaré un secreto. Mi voz no es una

Una grata sorpresa tuve el otro día cuando

La cuestión punzante es si la presencia, la vivencia de la discapacidad propia o ajena,

Pero yo aprecio otra realidad.

La alegría es tanto más profunda y sólida cuando más enraizada se encuentra en

Jesús Flórez Beledo, asesor científico de la Fundación Síndrome de Down de Cantabria.

“Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 2

infortunios, propios y ajenos. En la medida en que nos dediquemos seriamente a

Es cierto, sin embargo, que necesitamos guías, estímulos, razones, experiencias

¿Cómo podemos ayudar a los padres

Debemos recordar que el que un niño tenga

3 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”

La familia frente a la llegada de

Las familias que asumen la postura de aceptación toman conciencia de las

Las familias que adoptan la postura de no aceptación, manifiestan su disconformidad

“Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 4

Tienen bajas expectativas sobre sus potencialidades, lo que se refleja en el trato

También es importante analizar cómo el contexto social, el barrio, los amigos, la

5 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”

¿ Cómo reaccionan los padres

£ “Que no necesitan ser educados en normas de comportamiento”.

£ ¿Cuál es mi actitud frente a la discapacidad?

En cualquiera de estos momentos, el duelo debe darse junto

Entender la discapacidad es comprender la particularidad de la situación de su hijo,

“Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 6

¿Qué efectos tiene en el grupo familiar?

La llegada de un hijo con discapacidad a una familia produce una serie de

£ Efectos psicológicos y sociales: Se alteran las actividades tanto

£ Efectos en la interrelación entre los miembros del grupo: Se

£ Efectos en cuidados y servicios especiales: Aumenta el presupuesto

7 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”

Las necesidades de las familias con

Nivel de desarrollo cognitivo de los padres y de la familia como sistema, es

Actitudes frente a la discapacidad, que pueden ser de aceptación, resignación o

Entorno sociocultural, que considera las experiencias familiares previas, las

“Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 8

Calidad y cantidad de interacción y cohesión familiar. En este factor se

£ Calidad de interacciones entre sus miembros.

En este sentido, es necesario considerar que la atención y ayuda que se le brinde a la

Reglamentación de la Ley General de Educación N° 28044

en la decisión de escolarización, en el desarrollo del proceso educativo y en las medidas y

La comprensión de las necesidades familiares:

No debemos olvidar que es en el seno familiar donde las personas con

9 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”

EL DESARROLLO DE ALIANZAS: LA ESCUELA Y LAS FAMILIAS2

£ La inclusión en la familia. El derecho a tener una familia solo tiene sentido si se

£ Apoyo al desarrollo y aprendizaje del niño o niña en su hogar. Los niños

Temario abierto sobre educación inclusiva - UNESCO. Chile, 2004.

“Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 10

£ Cooperación con la escuela para compartir el conocimiento sobre el niño o

£ El derecho a contribuir. El sistema educativo reconoce que las familias tienen

£ Las responsabilidades de los padres. Aún cuando existe un reconocimiento

11 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”

Para fomentar este rol activo es necesario brindarles

ORIENTACIÓN: Es recomendable que sea individualizada al inicio para ayudar a los

ASESORÍA: El profesional debe asumir una actitud de ayuda al crecimiento del

APOYO EMOCIONAL: Se realiza con grupos de padres para brindarles las

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