Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
ii
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
AREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS PARA LA EDUCACIÓN
MAESTRIA EN DESARROLLO CURRICULAR
iii
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
AREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS PARA LA EDUCACIÓN
MAESTRIA EN DESARROLLO CURRICULAR
__________________
__________________
__________________
iv
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
AREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS PARA LA EDUCACIÓN
MAESTRIA EN DESARROLLO CURRICULAR
VEREDICTO
v
DEDICATORIA
vi
AGRADECIMIENTOS
vii
ÍNDICE GENERAL
PAG.
DEDICATORIA……………………………………………………………….. IV
AGRADECIMIENTO…………………………………………………………. V
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………... 7
CAPITULO
I EL PROBLEMA
Planteamiento del problema………………………………… 9
Justificación del estudio……………………………………... 17
Objetivos de la investigación……………………………….. 19
II MARCO TEORICO
Antecedentes del estudio…………………………………… 21
Referentes teóricos………………………………………….. 25
Bases teóricas……………………………………………….. 31
Definición de términos………………………………………. 49
III METODOLOGÍA
Tipo de investigación………………………………………. 51
Diseño de investigación……………………………………. 52
Población y muestra……………………………………….. 53
Técnicas e instrumentos para recolección de datos……. 54
Validez y Confiabilidad……………………………………... 56
Técnicas de análisis de resultados……………………….. 61
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS……………………………………… 67
ANEXOS……………………………………………………………………… 73
A.- Instrumentos de Recolección de datos
B.- Lista de Cotejo
viii
ÍNDICE DE CUADROS
Pág.
Cuadro 1 Población…………………………………………………... 53
Cuadro 2 Población y Muestra....................................................... 54
Cuadro 3 Cuadro de respuestas. Cuestionario estudiantes.......... 57
Cuadro 4 Cuadro de respuestas .................................................. 58
Cuadro 5 Calculo de La Varianaza Total....................................... 59
Cuadro 6 Valores de K – R20..... ................................................. 61
Cuadro 7 Resultados obtenidos antes y después de la aplicación
de las estrategias a la muestra de estudiantes en estudio
para el indicador Anticipación........................................ 62
Cuadro 8 Resultados obtenidos antes y después de la aplicación
de las estrategias a la muestra de estudiantes en estudio
para el indicador Inferencias.......................................... 63
Cuadro 9 Resultados obtenidos antes y después de la aplicación
de las estrategias a la muestra de estudiantes en estudio
para el indicador Ideas Principales.................................... 64
Cuadro 10 Resultados obtenidos antes y después de la aplicación
de las estrategias a la muestra de estudiantes en estudio
para el indicador Parafraseo........................................ 66
ix
ÍNDICE DE LOS GRÁFICOS
Pág.
x
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
DIRECCIÓN DE POST GRADOS
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
MAESTRÍA EN DESARROLLO CURRICULAR
RESUMEN
xi
ABSTRACT
xii
INTRODUCCIÓN
xiii
7
general del L.B “Pio Tamayo”, ubicado en los Chorritos, Municipio Libertador,
Estado Carabobo, pues se observa, que la mayoría de los estudiantes
poseen dificultad en el campo de la lectura, más aún a nivel de comprensión
lectora, siendo ésta una habilidad básica que debe poseer el hombre para
comprender el mundo que lo rodea, además que garantiza el éxito en el
aprendizaje escolar.
xiv
CAPÍTULO I
PROBLEMA
9xv
experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras,
frases, párrafos e ideas del autor.
xvi
Cuando un lector comprende lo que lee, está aprendiendo y en la
medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de
significados de un autor, ofreciéndole nuevas perspectivas u opiniones sobre
determinados aspectos. La lectura nos acerca a la cultura, siempre es una
contribución esencial a la cultura propia del lector, también se da un proceso
de aprendizaje no intencionado, incluso cuando se lee por placer.
xvii
hasta el nivel en que sean capaces de seguir aprendiendo por ellos mismos,
a lo largo de sus vidas, de manera que puedan desarrollar un papel
constructivo en la sociedad como ciudadanos.
Cabe destacar que en Venezuela, sin duda uno de los problemas que
más inquieta a los docentes de cualquier nivel educativo, es el de la
comprensión lectora, constantemente éstos tienen la interrogante de cómo
deben enseñar a los estudiantes a comprender lo que leen. Tal es su
preocupación que durante décadas tanto maestros como especialistas se
han propuesto encontrar nuevas estrategias de enseñanza basadas en el
mejor entendimiento de los procesos y así también involucrarlos activamente
en el proceso de la comprensión lectora.
xviii
Frente a esta situación más que recursos materiales y financieros se
necesita el despliegue intelectual basado en la creatividad a partir de nuestra
identidad cultural y fundamentalmente el trabajo en equipo, los cuales deben
constituirse en círculos de calidad que contribuyan a un mejor rendimiento
escolar basado en un mejor nivel de comprensión lectora, razonamiento
lógico matemático, como práctica de valores, los cuales sean el núcleo a
partir del cual se genere una sincera recuperación pedagógica de los
estudiantes.
xix
Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con
las recomendaciones de la Organización de las Naciones
Unidas.
xx
Por otra parte, González (1995) citado por Gallegos (2005), asegura que
“la escuela venezolana está siendo cuestionada, entre otras cosas, por la
imposibilidad de formar lectores competentes”, aun cuando una de sus
funciones está en proporcionarle las herramientas necesarias que le permitan
al estudiante entender por lo menos su lengua escrita.
xxi
currículum, señala la comprensión lectora como: “el proceso de recrear el
texto en la mente del que lee, donde el lector coteja los elementos del texto
con su propia estructura del mundo, la modifica de acuerdo a sus propios
conceptos”. Es decir, la comprensión lectora debe ser un proceso libre y
democrático donde el lector a través de sus experiencias previas sobre el
tema estructure el análisis y logre la comprensión plena del mismo.
xxii
En este orden de ideas, actualmente en el L. B. Pío Tamayo, ubicado
en los Chorritos, Municipio Libertador, del Estado Carabobo, en los
estudiantes cursantes de segundo año, se ha observado que los mismos no
poseen una buena técnica de lectura y mucho menos una adecuada
capacidad de análisis de lo que están leyendo, lo que ocasiona que los
mismos cada día estén más desmotivados, ya que no rinden en las
xxiii
¿Qué estrategias aplican los docentes del L. B. “Pío Tamayo”, para
mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de 2do año?
JUSTIFICACIÓN
xxiv
media y diversificada, por lo tanto aportaría información relevante y serviría
de puente a investigaciones futuras al mismo nivel.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
xxv
Proponer estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora de
los estudiantes del 2do año de media general del L. B. “Pío Tamayo”, los
Chorritos, Municipio Libertador, Estado Carabobo.
Objetivos Específicos
Identificar las estrategias didácticas que aplican los docentes del 2do
año de media general del liceo Bolivariano “Pío Tamayo”.
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
xxvi
referidos al tema específico elegido para el estudio. Tiene como propósito
sustentar desde una perspectiva teórica el problema, se hace necesario
presentar en el marco teórico los enfoques teóricos derivados, contiene la
ubicación contextual del problema en estudio en una determinada situación
histórica social, sus relaciones con otros hechos, o problemas, las bases de
las diversas teorías y los conceptos relativos de la investigación, que
permitan el análisis de los hechos conocidos, así como la búsqueda de otros
hechos relevantes, (Ballestrini, 2000).
20
xxvii
comparativo. La población del presente estudio está conformada por 120
alumnos que cursan estudios secundarios en el C.E Nº 14012 "San Martín de
Porres”.
xxviii
dió buenos resultados, y ayuda a los estudiantes a mejorar su
aprovechamiento escolar.
xxix
El autor antes mencionado, para realizar el diagnóstico utilizo métodos
teóricos y empíricos, a partir de la observación a profesores de
comunicación, revisión de programas curriculares, condiciones de la
infraestructura, prueba de niveles de comprensión lectora a los estudiantes.
Los resultados de este trabajo de investigación, permiten ver las causas
pedagógicas asociadas a la comprensión lectora y lógicamente en el
rendimiento escolar, que lo constituyen las condiciones que se realiza las
actividades de aprendizaje, estimulación de la lectura, adaptación de
programas. Se recomienda profundizar en el estudio de esta temática dada la
importancia de la misma en el proceso formativo de los estudiantes.
xxx
el método de trabajo, el diseño de la prueba de evaluación de la comprensión
lectora, los cuestionarios de opinión que recogen información sobre los
procesos educativos y la muestra.
En la tercera parte se analizan los resultados. Los primeros datos
analizados son los de la prueba de la comprensión lectora: porcentajes,
grado de dificultad, porcentaje medio de aciertos, resultados por tipo de texto
y niveles de comprensión.
xxxi
Piaget, citado por Figueroa (2008), en su teoría psicogenética concibe el
conocimiento como un proceso que pasa por un estado de menor
conocimiento a uno más complejo y mayor. El aprendizaje se considera un
proceso de construcción e intercambio entre el sujeto, el objeto y el medio. El
paradigma cognoscitivista de Piaget, sustenta al aprendizaje como un
proceso en el cual se sucede la modificación de significados de manera
interna, producido intencionalmente por el individuo como resultado de la
interacción entre la información procedente del medio y el sujeto activo.
Dicha perspectiva surge a finales de los sesenta como una transición entre el
paradigma conductista y las actuales teorías psicopedagógicas.
xxxii
1. Organización: está formada por las etapas de conocimientos
que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas.
2. Adaptación: adquirida por la asimilación mediante la cual
adquieren nueva información y también por la acomodación mediante
la cual se ajustan a esa nueva información.
xxxiii
Aunque tradicionalmente el término metacognición se ha asociado al
conocimiento que las personas pueden tener de sus propios procesos de
conocimiento o de los contenidos de éstos, es un constructo que acepta dos
significados (Borkowsky, 1992; Wong, Wong y Blekinsop, 1989);
autoconocimiento y autorregulación, siendo el núcleo de la metacognición, la
autorregulación.
xxxiv
ratas". Este mismo autor, defiende la posibilidad de que los niños vayan más
allá del aprendizaje por condicionamiento. Que el niño desarrolla su
inteligencia poco a poco en un sistema de evolución, dominando primero los
aspectos más simples del aprendizaje para poder pasar después a los más
complejos.
xxxv
estudiante tiene que evaluar toda la información que le viene del ambiente,
sin limitarse a repetir lo que le es asignado.
El mismo autor, establece que hay dos tipos de funciones mentales: las
inferiores y las superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas
xxxvi
con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas
genéticamente. El comportamiento derivado de las funciones mentales
inferiores es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer. Estas
funciones nos limitan en nuestro comportamiento a una reacción o respuesta
al ambiente.
Lectura
xxxvii
Indudablemente la conceptualización de la lectura ha cambiado, se han
reformulado algunos términos que se empleaban dentro de la psicología
cognitiva. Al respecto Sahonero (2003), afirma que leer es un proceso de
interacción entre el lector y el texto a través del cual, el lector, construye un
significado, a partir de los conocimientos y experiencias previas de él, y con
el propósito de satisfacer los objetivos que guían su lectura. (p. 43).
xxxviii
Leer es atribuir directamente un sentido al lenguaje escrito.
Directamente, quiere decir sin pasar por intermedio ni de la
codificación ni de la oralización, asimismo la lectura de estos
tiempos el papel del lector en la construcción del significado
es un medio que favorece la formación integral de las
personas, desarrolla el pensamiento y fortalece la autonomía
en el aprendizaje. (p. 15).
xxxix
Comprensión Lectora
xl
Niveles de la Comprensión Lectora.
xli
reacciones creadas basándose en las imágenes literarias. Así pues, un buen
lector ha de poder deducir, expresar opiniones y emitir juicios.
xlii
comprensión de un texto puede depender del conocimiento que se tenga del
patrimonio cultural de un autor, a veces puede ser fundamental para la
comprensión de un escrito el conocimiento de las circunstancias que fue
producido. En muchos casos, los factores de comprensión derivados del
emisor carecen totalmente de importancia y el texto se puede entender con
prescindencia de ellos.
xliii
Condemarín (2000), refieren “el grado de dominio del código lingüístico por
parte del lector es determinante para la comprensión.”(p.27). De allí que esta
comprensión depende en parte de los esquemas del lector, asimismo, el
conjunto de los esquemas de un lector conforma su patrimonio cultural. El
patrimonio de conocimientos e intereses del lector es otro de los factores que
influyen en la comprensión de la lectura.
xliv
-Dificultades para identificar las diversas voces que se construyen a través
del texto: La heterogeneidad enunciativa.
xlv
lo cual, la forma en que dos personas hacen uso de las habilidades y
procesos que les han sido enseñados como parte de la comprensión lectora
también difiere. Así pues, es poco probable que ningún cuerpo de
investigaciones consiga nunca validar un listado definitivo de habilidades de
comprensión y postularlas como las habilidades que es imprescindible
enseñar.
- Relacionar las ideas y la información extraídas del texto con las ideas o
información que el lector ha almacenado ya en su mente. Estos son los
llamados esquemas que el lector ha ido desarrollando con la experiencia.
xlvi
Sin duda uno de los problemas que más preocupa a los profesores de
cualquier nivel es el de la comprensión lectora. Así el interés por la
comprensión lectora sigue vigente, aun cuando este fenómeno se creía
agotado, sobre todo en la década de los años 60 y 70 en que algunos
especialistas consideraron que la comprensión era resultado directo del
descifrado: si los alumnos eran capaces de denominar las palabras, la
comprensión por ende, sería automática. Sin embargo a medida que los
profesores guiaban más su actividad a la decodificación, fueron
comprobando que la mayoría de los alumnos no entendían lo que leían.
xlvii
características de conceptos básicos como la lectura, ortografía, matemática
y lenguaje implican el aprendizaje en forma secuencial.
xlviii
características físicas o extracción social a la que pertenece el niño. Villegas;
(1999, p. 43).
xlix
Cuando un niño llega a la adolescencia se debe tratar sobre algún
tema que realmente lo apasione, puede despertar su interés, apartarlo de
su apatía y acercarlo a la lectura.
La lectura tiene que ser incorporada entre los hábitos del niño como
un acto voluntario que le reporte placer y satisfacción, no como una
obligación o un deber.
Condiciones de la Infraestructura.
l
Las estrategias didácticas son procedimientos que el agente de
enseñanza utiliza de forma reflexiva para promover el logro de los
aprendizajes significativos en los alumnos .Así mismo los define como los
medios para prestar ayuda pedagógica a los alumnos. (Díaz y Hernández
2002., p. 70)
li
Según, Paterson (2002) define las técnicas de enseñanza como
“herramientas individuales o grupales que facilitan la sistematización de la
organización y procesamiento de los aspectos cognoscitivos, afectivos y
motores, implicados en los objetivos propuestos.”(p.12). Las estrategias de
instrucción permitirán organizar, así como desarrollar las actividades de los
educandos o del grupo en general, constituyen medios para la participación
activa que permitan el logro de las metas implicadas en los objetivos
propuestos.
lii
analizado, ya que estos implican, además, habilidades para el manejo de
otros niveles de información lingüística como son el fonológico, el sintáctico y
el pragmático. La lectura exige el manejo secuencial y/o simultaneo de
información específica correspondiente a los diferentes niveles de
estructuración del mensaje.
liii
Existe también un enfoque descendente en el que se apuesta, porque
el hecho de que la comprensión de un texto comienza con hipótesis o
predicciones que provienen de sus experiencias pasadas, su conocimiento
del lenguaje y del mundo. El lector es quien crea el texto y su papel se
recrece.
liv
Existe un acuerdo generalizado en considerar que las estrategias
responsables de la comprensión durante la lectura que se pueden fomentar
en actividades de lectura compartida son las siguientes: formular
predicciones del texto que se va a leer, plantearse preguntas sobre lo que se
ha leído, aclarar posibles dudas acerca del texto y resumir las ideas del texto.
De lo que se trata es que el lector pueda establecer predicciones coherentes
acerca de lo que va leyendo, que las verifique, que se implique en un
proceso activo de control de la comprensión.
lv
Las estrategias meta cognitivas de planificación, de
supervigilancia del proceso de aprendizaje (Monitoreo), la
evaluación y constatación de los resultados son conscientes
y ayudan al alumno a entender qué procesos son manejables
por él, cómo se relacionan con destrezas netamente
cognitivas, cómo son influidas por estados o eventos
efectivos, etc. (p. 20).
lvi
Método de Lenguaje integral: Filosofía de enseñanza que estimula a los
alumnos a leer y escribir.
CAPÍTULO III
MARCO METODOLOGICO
lvii
De acuerdo a Ballestrini (2000), el marco metodológico está referido
al: “conjunto de procedimientos implícitos en todo el proceso de
investigación, con el objeto de ponerlos de manifiesto y sistematizarlos; a
propósito de descubrir y analizar los supuestos del estudio y de reconstruir
los datos, a partir de los conceptos teóricos” (p.113). En consecuencia, en
este capítulo se incluyen los aspectos metodológicos que sustentan la
investigación.
lviii
Al respecto la normativa de la U.P.E.L. (2007), establece lo siguiente:
lix
Según Hernández (2006) “la población es un conjunto de
individuos u objetos que pertenecen a una misma clase, por poseer
características similares”. (p. 63). Para el propósito del estudio se eligió el
total de estudiantes del Liceo Bolivariano Pío Tamayo, donde se ubican
360 estudiantes de educación media general.
lx
la cantidad de información, dado que este tipo es utilizado con mayor
frecuencia en los estudios motivacionales y de conducta. Esta, finalmente,
estuvo constituida por (30) estudiantes del 2do año de educación Media
General, lo cual corresponde a un 8 % del total de la población. La
distribución de la muestra fue la siguiente:
3.5.1. Técnicas
lxi
En consecuencia, en la investigación se utilizará la técnica de encuesta,
debido a que se aplicará un instrumento escrito para obtener la información
de los participantes en el estudio. Así mismo, se utilizará la observación
directa, definida por Ballestrini (2002), como:
“Es el uso sistemático de nuestro sentido durante la
búsqueda de antecedentes necesarios para la solución de un
problema de investigación. En otras palabras, observación
científicamente es percibir activamente la relación exterior
orientándonos hacia la recolección de datos previamente
definidos como de interés en el curso de una investigación”
(p. 56).
3.5.2. Instrumentos
lxii
Así mismo, se utilizará una guía de observación tipo lista de cotejo,
que permite determinar las situaciones en la que se presenta fallas, tales
como identificación de ideas principales, léxico, comprensión de textos
(Anexo B).
Validez
Confiabilidad
lxiii
Fernández y Baptista (2006) que; “existen diversos procedimientos para
calcular la confiabilidad de un instrumento de medición; todos utilizan
fórmulas que producen coeficientes de confiabilidad. Estos pueden oscilar
entre 0 y 1; donde un coeficiente de cero (0) significa nula confiabilidad
y uno (1) representa un máximo de confiabilidad (confiabilidad total)”. (p.
99).
k pxq
K R 20 1 2
k 1 s t
En donde:
K= n°de Itemes
lxiv
S2 t= Σ(x – x)2
Cálculo de la confiabilidad
lxv
22 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 7
23 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 8
24 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 8
25 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 5
26 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 4
27 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 9
28 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16
29 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 12
30 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16
249
0,83 0,47 0,60 0,53 0,57 0,43 0,53 0,47 0,53 0,47 0,47 0,07 0,10 0,53 0,70 1,00
p
0,17 0,53 0,40 0,47 0,43 0,57 0,47 0,53 0,47 0,53 0,53 0,93 0,90 0,47 0,30 0,00
q
0,14 0,25 0,24 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,06 0,09 0,25 0,21 0,00
p*q 3,22
lxvi
13 4,7 22,1
7 -1,3 1,69
5 -3,3 10,9
11 2,7 7,29
11 2,7 7,29
10 1,7 2,89
6 -2,3 5,29
3 -5,3 28,1
7 -1,3 1,69
9 0,7 0,49
5 -3,3 10,9
9 0,7 0,49
8 -0,3 0,09
5 -3,3 10,9
9 0,7 0,49
7 -1,3 1,69
8 -0,3 0,09
8 -0,3 0,09
5 -3,3 10,9
4 -4,3 18,5
9 0,7 0,49
16 7,7 59,3
12 3,7 13,7
16 7,7 59,3
338
2
2
(X X) 338
S t = Varianza = = = 11,67
n 1 16 1
Varianza = 11,67
K p*q
K – R 20 = 1
K 1 S 2t
lxvii
Kr 20= Coeficiente de Confiabilidad.
p= Respuestas afirmativas.
q= Respuestas negativas.
S2 t = Varianza Total.
Según Ary y otros: “Este método es el que requiere menos tiempo, una
sola administración de la prueba. (p. 320), una vez aplicado el instrumento
se codificaron las respuestas emitidas por la muestra del estudio; luego se
aplicó la fórmula anteriormente señalada.
16 3,22
K – R 20 = 1 = 1,06* 1 0,27 = 1,06*0,73 = 0,77
16 1 11,67
K – R 20 = 0,77
lxviii
Cuadro N° 6.- Valores de K - R20
COEFICIENTE CRITERIO
0 – 0,20 MUY BAJA
0,21 – 0,40 BAJA
0,41 – 0,60 MODERADA
0,61 – 0,80 ALTA
0,81 – 0, 99 MUY ALTA
lxix
Para determinar la efectividad del uso de estrategias didácticas para
mejorar la comprensión lectora en estudiantes del 2° año de educación
media general, se organizó un grupo con 30 sujetos, a los cuales se les
aplicó un cuestionario (antes y después) de la propuesta. Los resultados
fueron analizados a través del análisis de la estadística descriptiva y la
representación gráfica de barras. Este procedimiento estadístico permitió
determinar la diferencia entre los grupos en dos momentos diferentes y
comparar. A continuación se presentan los resultados obtenidos en los
sujetos que conforman el grupo experimental antes y después de la
aplicación de las estrategias de comprensión lectora.
Cuadro 7.- Resultados obtenidos antes y después de la aplicación de
las estrategias a la muestra de estudiantes en estudio para el indicador
Anticipación.
Indicador Logrado Medianamente No logrado
Logrado
Anticipación F % F % F %
(n =30)
lxx
Grafico 1.- Porcentajes obtenidos en el indicador Anticipación, antes y
después de aplicar la Propuesta.
lxxi
Cuadro 8.- Resultados obtenidos antes y después de la aplicación de
las estrategias a la muestra de estudiantes en estudio para el indicador
Inferencias.
Inferencias F % F % F %
(n =30)
Después 24 80 6 20 0 0
Autor: Román (2011)
lxxii
En el indicador antes descrito los estudiantes mostraron antes de
aplicar la propuesta que el 33,33 % de ellos, conocían y dominaban lo que se
refiere a las inferencias de textos, mientras que el resto no lo dominaba muy
bien. Luego de la aplicación de la propuesta, se observa que el 80 % de la
muestra seleccionada domina el la técnica de la inferencia. A continuación se
muestran los resultados obtenidos con respecto al indicador preguntas
intercaladas.
Ideas F % F % F %
Principales
(n =30)
Antes 3 10 12 40 15 50
lxxiii
Grafico 3.- Porcentajes obtenidos en el indicador ideas principales,
antes y después de aplicar la Propuesta.
lxxiv
Cuadro 10.- Resultados obtenidos antes y después de la aplicación de
las estrategias a la muestra de estudiantes en estudio para el indicador
Parafraseo.
Parafraseo F % F % F %
(n =30)
Antes 9 30 9 30 12 40
Después 12 40 15 50 3 10
Autor: Román (2011)
lxxv
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
lxxvi
CASA (2005), Causas pedagógicas del nivel de comprensión lectora en los
estudiantes. Información en línea. Disponible: Cybertesis.edu.pe. Consulta:
Marzo 2009.
lxxvii
FIGUEROA, M (2008). Comprensión Lectora. Ediciones Diana. Colombia.
lxxviii
MALPICA, T (2005) Estrategias didácticas y aprendizaje significativo.
Información en línea. Disponible: sepiensa.org.mx. Consulta: Abril
2009.
lxxix
de Barquisimeto Estado Lara. Trabajo de Especialización.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Núcleo Lara.
lxxx
QUINTANA, J (2001). El Método. Lectura y Vida. Año 26. Septiembre.
lxxxi
WONG, K y Blekinsop, C (1989). Lengua en grados superiores. Aspectos
psicogenéticos lingüísticos y didácticos. Lectura y Vida. Año 14.
Junio.
lxxxii
ANEXO A
Instrucciones.
lxxxiii
CUESTIONARIO
ITEM Preguntas S N
1 Consideras que tienes una buena técnica de lectura.
2 Consideras que posees una buena capacidad de análisis
de textos.
3 Crees tú, que el no poseer una buena técnica de lectura
incide en el rendimiento en las diferentes asignaturas.
4 Crees tú, que el no poseer una buena técnica de lectura
conlleva a que no tengas un vocabulario rico, con el cual
expresar mejor tus ideas.
5 El docente proporciona lecturas para que identifiquen
palabras desconocidas.
6 El docente te explica la forma de buscar significados de
palabras.
7 Después de realizar lecturas de un texto, el docente te
pide que narres la secuencia de hechos.
8 En las actividades de comprensión lectora se te pide que
emitas juicios sobre el tema leído.
9 Realizas análisis de lecturas para identificar ideas
principales y secundarias.
10 El docente usa esquema sencillos que te ayuden a
comprender un texto
11 El docente te pide que realices la reconstrucción de el
significado de la lectura relacionándolo con sus vivencias
o experiencias personales
12 Usualmente el docente te pide que emitas un juicio
lxxxiv
crítico acerca de lo que se lee.
13 Generalmente se reúnen en grupos para emitir opiniones
personales sobre una lectura y extraer conclusiones.
14 Consideras necesario recibir reforzamiento sobre la
comprensión de textos.
15 Consideras necesario buscar nuevas estrategias que
optimicen la enseñanza y te permitan vivenciar
experiencias.
16 Consideras necesario buscar nuevas estrategias que
eleven el nivel de comprensión lectora y energicen
actitudes positivas hacia la búsqueda de nuevos
conocimientos.
lxxxv
ANEXO B
LISTA DE COTEJO
Actividad: _____________________________________________________
Leyenda
lxxxvi
L: Logrado; ML: Medianamente Logrado; NL: No Logrado
ANEXO C
PROPUESTA
lxxxvii
espacios para que se cultiven estas capacidades; guiarlo por el camino del
saber y la fantasía”, que adquiera el habito de la lectura como recurso
valioso para adquirir conocimiento en los diferentes ámbitos sociales (Pág.9).
lxxxviii
permitió ejecutarla, seleccionando a una sección de 2do año de media
general para tal fin.
En otro orden de ideas, las distintas estrategias seleccionadas para
realizar la investigación fueron el conocimiento previo (cuyo indicador será el
de la anticipación), el cual será desarrollado a través de la elaboración de
predicciones, que permitan extraer y ordenar la información que los
estudiantes poseen sobre el texto, antes de leerlo. Siguiendo con la
estrategia que permite el apoyo de los contenidos curriculares durante el
proceso de enseñanza o de la lectura del texto, la cual permite a los
estudiantes comprender algún aspecto determinado del texto a partir del
significado del resto, utilizando como indicador las Inferencias.
Objetivo General
lxxxix
Proporcionar a los docentes estrategias didácticas que permitan
mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de 2do año de media
general.
Objetivos Específicos
Identificar las estrategias didácticas que aplican los docentes del 2do
año de media general del liceo Bolivariano “Pío Tamayo”.
1.- Espacio
xc
Estrategia Nro 1.- Realizar Anticipaciones como estrategia de
comprensión lectora.
Contenido: Anticipaciones
xci
Estrategia Nro 2.- Inferir información para detectar si se está
comprendiendo o no el sentido del texto.
Contenido: Inferencias
Permite a los estudiantes comprender algún aspecto determinado del
texto a partir del significado del algo ya leído o discutido.
¿Según lo que dice el texto, puede inferirse que el personaje luchó por
los intereses de su comunidad?, ¿Por qué?
xcii
Materiales: Texto diversos, textos fotocopiados, ilustraciones,
creyones, lápices, cuadernos.
Estrategia Nro 4.- Extraer del Texto los aspectos más relevantes.
xciii
El docente generará una lluvia de ideas para activar los conocimientos
previos que los estudiantes tienen sobre la información del texto, puede
plantear preguntas tales como: ¿Qué sé del tema?
Contenido: Paráfrasis
Actividades:
xciv
Leerán y releerán individualmente el texto.
Cronograma de Actividades
xcv
Semana Plan Instruccional e diagnóstica
.- Estudiantes
instrumento. antes del plan
xcvi
Novena .- Aplicación del .- Prueba .- Instrumento
Semana instrumento al grupo Diagnóstica .- Estudiantes
seleccionado después del
.- Investigador
después de aplicar plan
el Plan instruccional instruccional
Autor: Román (2011)
IV.- Organización
1.- Procedimientos
xcvii
a) Método de las actividades
xcviii
b) Organismos que colaboran
c) Material y Equipo
d) Locales
e) Instructivos y Reglamentos
2.- Personal
a) Tiempo y número
xcix
b) Determinación de funciones
3.- Financiamiento
Facilitador 01 0 0
Docentes 03 0 0
Colaboradores
Material de 0 12 529,00
Oficina (Resma
de Papel)
c
Reproducción 0 - 1500,00
(Diferentes
copias utilizadas)
Material de 0 10 500,00
Oficina
(Marcadores,
Borradores,
lápices,
bolígrafos)
Análisis y - - 1500,00
Diseño de la
Propuesta
V.- Evaluación
ci
Para llevar a cabo la evaluación de la propuesta, se deberá aplicar al final de
cada jornada una serie de instrumentos, entre los cuales tenemos: lista de
cotejo para la asistencia, un instrumento con una serie de preguntas cerradas
con el fin de verificar conocimientos aportados por la propuesta.
cii
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Recomendaciones
ciii
Facilitar a los docentes talleres donde se les dé a conocer las
diferentes estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora y sus
beneficios.
civ