Plan de Área Lenguaje 2.019

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA NUESTRA SEÑORA DE MORCÁ
SOGAMOSO
0. IDENTIFICACIÓN.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA NUESTRA SEÑORA DE MORCÁ DIRECCIÓN: AÑO: 2019

VEREDA MORCÁ
RECTOR:
JOSÉ TITO ROJAS
DOCENTES RESPONSABLES
DOCENTE DE BÁSICA Y MEDIA
Doris Díaz Chaparro
DOCENTES DE BÁSICA PRIMARIA
Lizbeth Sotelo Márquez
Lelys Maribel Trujillo Riaño
Ana Francisca Maldonado
Adriana Esperanza Cifuentes Jaime
Uldy Angélica Sáenz López
Marco Antonio Macías Rivera
Emma Amaya Ochoa
AÑO DE ELABORACIÓN: 2.019
ELABORADO POR
DORIS DÍAZ CHAPARRO
ADRIANA ESPERANZA CIFUENTES JAIME
AÑO DE ACTUALIZACIÓN:
ACTUALIZADO POR:
MUNICIPIO : SOGAMOSO DEPARTAMENTO: BOYACÁ
1. INTRODUCCIÓN
El lenguaje es una de las características más importantes del ser humano, es quizá la única que lo instala en el terreno de lo humano, pues es a través de ella que puede desplegar toda la capacidad de
comprender, crear y proyectar todos los actos de comunicación que se requiere para vitalizar su propia existencia. Para entrar en diálogo consigo mismo, con los ‘otros’ y con ‘lo otro’. Precisamente de
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esa capacidad o facultad humana de lenguaje ha podido dar cuenta de uno de los más nobles e importantes vehículos de comunicación, la Lengua. Mediante ésta ha expresado todo el patrimonio
cultural de la humanidad de ayer, hoy y mañana, pues el conocimiento y el Saber permanecen en constante movimiento y, es gracias a la lengua que Todo ese acumulado se hecho visible. Ahora bien,
este sistema convencional y social de signos lingüísticos con su entramado de reglas no solo ha servido para comunicar lo que existe y lo que el hombre despliega en su pensamiento; sino que ha
hecho posible la creación de otros sistemas de carácter simbólico como la literatura y lo no verbal, que aunado al primero ha fortalecido los procesos de comunicación entre los individuos y por lo tanto,
entre las relaciones culturales, políticas, económicas entre las sociedades. No obstante su importancia, pocas veces el ser humano se ha detenido sobre lo que ocurre en su interioridad y su relación
con otros sistemas de comunicación; peor aún, pocas veces detiene su mirada consciente en los procesos de aprendizaje que lleva frente a la misma. Acrecentando las dificultades tantas veces
recogidas en investigaciones y estudios de diagnósticos, que señalan con suma preocupación el bajo nivel lecto-escritural de los jóvenes y niños del País, lo que afecta de igual forma, los desarrollos
del Lenguaje o la capacidad de Pensamiento. Y con ello, el perfil de una sociedad acrítica a sus propias realidades y su incidencia en el desarrollo cultural.
En este orden de ideas, el área de Lenguaje pretende formar estudiantes por un lado con una competencia lingüística de tal forma que los haga hábiles en la producción escritural y la comprensión
lectora, y por otro, con una competencia comunicativa que los vuelva sujetos con capacidad para entrar en diálogo consigo mismo y con el ‘otro’, pero a su vez, con capacidad de responder de manera
crítica y ética ante cualquier acto comunicativo que la sociedad le exija. La escritura como ‘tecné’ histórica de la cual se ha asido y aprovechado para hacerse visible culturalmente, hoy encuentra otras
posibilidades de entrar en diálogo con herramientas tecnológicas de ‘red’ que igualmente le exigen su conocimiento y manejo. En suma, afrontar estos exige por un lado, la conformación de un equipo
docente que le apueste a su permanente formación y lectura del contexto en que se halla la IE: sus realidades circundantes y de ciudad, junto con la identificación de las características cambiantes de
su comunidad estudiantil; así como las revisiones y puesta en escena de nuevas directrices estatales en materia curricular y pedagógica, entre otros, garantizará en un ejercicio de ‘red’ un buen
rendimiento académico y la formación en valores que hagan posible su desarrollo integral. De igual forma que logren vincularse a la sociedad, utilizando correctamente sistemas comunicativos: el
diálogo, la lecto-escritura, la comprensión lectora y las herramientas tecnológicas como medios para apropiarse del conocimiento y, a su vez, ser capaces de transformar su entorno. En síntesis, el Plan
de Área de Lengua Castellana está orientado para posibilitar en los estudiantes un bagaje cultural que le permita hablar y entrar en interacción sobre diversos temas, defender ideas y derechos,
escuchar con respeto pero críticamente a los otros, comprender los textos que lee y comunicarse exitosamente en forma oral y escrita con plena libertad y diversión; igualmente que contribuya desde su
ejercicio individual y social construir una sociedad más justa y democrática a través de actos reales de comunicación mediante la lectura crítica y la producción de textos significativos, en los que se
pone en juego procesos de pensamiento como de competencias comunicativas que posibilitan el desarrollo pleno de la personalidad.
2. JUSTIFICACIÓN
Junto a las matemáticas, el estudio del lenguaje, en todas sus manifestaciones, es de una importancia cardinal para todo ser humano que aspire a insertarse en la civilización y la cultura moderna. Las
dinámicas de las comunicaciones han dispuesto herramientas y circunstancias que van más allá de la experiencia lecto-escritural tradicional y lanzan a los educandos a la conquista de objetivos
mediados por la tecnología informática y sus diferentes productos siempre marcados por la novedad. La concepción del mundo se ve afectada por estas influencias que, en múltiples ocasiones vienen
generando una diversidad inimaginable de visiones y perspectivas del enfoque de la vida y de la cultura humana. Pero así como se debe reconocer las bondades de las Tics, es de capital importancia
anotar los efectos devastadores que ha traído para la comunicación y las interacciones humanas. La falta de ortografía campea en los escritos de los alumnos de todos los grados, la pauperización del
contexto lingüístico con vocablos heredados del mundo del narcotráfico, las pandillas, los subgrupos urbanos contestatarios y, en general, el bajo mundo de marginados sociales que le han dado al
idioma unas características desbordadas que vienen alimentando actitudes agresivas que permean el imaginario de unas generaciones en formación, necesitadas de certezas que les den motivaciones
para vivir y diseñar mejores proyectos de vida. Con este panorama se hace indispensable, y urgente, que la clase de lengua haga su aporte por la construcción de un pensamiento que mantenga el
equilibrio y la objetividad del pensamiento sin destruir las potencialidades creativas y constructivas de la subjetividad a través del uso de la palabra tanto hablada como escrita, cuidando que los
significados originales y las estructuras oracionales no caigan en las oleadas de sentidos desechables o que se retuerzan en formas que degeneran o tergiversan lo que los vocablos quieren decir y, de
paso, la interpretación de la realidad además de una más positiva concepción del mundo.
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3. OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE
OBJETIVO CONCEPTUAL.
Desarrollar y potenciar las competencias comunicativas a través del ejercicio de las habilidades de escucha, habla, lectura y escritura de la lengua materna.
OBJETIVO PROCEDIMENTAL.
Promover y estimular la aplicación de las habilidades del lenguaje como herramientas de contacto, relación e integración con la realidad sociocultural.
OBJETIVO ACTITUDINAL.
Crear consciencia del impacto constructivo de las competencias comunicativas en los diferentes contextos socioculturales en los que se pueden desenvolver los educandos como seres que interactúan
en la sociedad.
OBJETIVOS GENERALES PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

Según la Ley 115 del 8 de Febrero de 1.994 en sus artículos 20, 21 y 22
Objetivos generales de la educación básica. Son objetivos generales de la educación básica:
a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la
naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo.
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.
d) Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la
convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua.
e) Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.
f) Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.
OBJETIVOS PARA BÁSICA PRIMARIA

Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria. Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los
siguientes:
a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista.
b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico.
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c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso
de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura.
d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética e) El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones
simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos.
f) La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.
g) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.
h) La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente
i) El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico
j) La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo libre.
k) El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana.
l) La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la literatura.
m) La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera; n) La iniciación en el conocim iento de la Constitución Política, y ñ) La adquisición de habilidades para
desempeñarse con autonomía en la sociedad.
OBJETIVOS BÁSICA SECUNDARIA

Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria. Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria, tendrán como objetivos
específicos los siguientes:
a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático,
los diferentes elementos constitutivos de la lengua.
b) La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo.
c) El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, así
como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana.
d) El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental.
e) El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente.
f) La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas.
g) La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil.
h) El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones actuales de la
realidad social.
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i) El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y organización política, del desarrollo económico de los países y de las diversas manifestaciones culturales de los
pueblos.
j) La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitución Política y de las relaciones internacionales.
k) La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y
culturales
l) La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera; m) La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella.
n) La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.
ñ) La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.
COMPETENCIAS
Las competencias que los estudiantes cualifican a través de la asignatura de Español y Literatura son, en primera instancia, la competencia lecto-escritural, puesto que éstos se deben enfrentar a la
lectura de diferentes clases de textos, con el propósito de aproximarse a los mismos a partir de las variables de la interpretación semiótica, es decir, partiendo de una lectura que posibilite el diálogo
entre el lector y el texto, con la intención de reconstruir el sentido del mismo. Lectura que también permite el análisis crítico, toda vez que se trata de potenciar los procesos reflexivos a través de las
visiones de mundo y las ideologías compartidas por los autores de los textos. En la misma también se consideran los niveles de lectura propuestos en las pruebas Saber: comprensivo, interpretativo,
argumentativo y propositivo. En lo relacionado con la escritura, el principal propósito es contribuir al desarrollo de la redacción técnica y la creación literaria, dado que las dos son herramientas
fundamentales para vehicular la forma de pensar y sentir de los estudiantes. En segunda instancia, la competencia comunicativa, especialmente lo relacionado con la expresión oral, la cual es de
fundamental importancia a la hora de organizar las ideas que conforman el discurso. Además, la misma le permite al educando aprender a expresarse de manera formal cuando se dirige a un público
determinado, actividad que se complementa con la expresión corporal, específicamente con la quinesia y la proxemia.
La realización de las anteriores actividades requiere de ambientes propicios, recursos adecuados y relaciones armónicas con los compañeros, profesores y miembros de cada una de las familias de la
Comunidad Educativa.
METAS
SEXTO, SÉPTIMO Y OCTAVO.
1. Amplía su repertorio lingüístico y comunicativo a partir de la incorporación de nuevas palabras.

2. Utiliza la lectura como un instrumento eficaz de conocimiento y de formación del pensamiento.
3. Reconoce las características particulares de cada uno de los diferentes géneros literarios.
4. Se sensibiliza ante las propuestas artísticas manifiestas en los textos literarios.
5. Comprende, interpreta, organiza y produce textos de uso cotidiano.
6. Emplea diversos tipos de códigos verbales y no verbales, para dar sus puntos de vista.
7. Relaciona diversas realizaciones lingüísticas con las normas establecidas para su uso.
8. Describe situaciones y acontecimientos vivenciales para fortalecer los valores que permiten una sana convivencia.
9. Encuentra en el lenguaje oral o escrito en instrumento que le permit e manifestar su inconformidad, su punto de vista divergente, en un ambiente de respeto y tolerancia.
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10. Realiza una reflexión sistemática sobre los principales fenómenos lingüísticos y adquiere criterios de corrección para sus pr oducciones escritas.
NOVENO, DECIMO Y UNDÉCIMO.

1. Desarrolla procesos de autocontrol y corrección lingüística en la producción de textos orales y escritos.
2. Utiliza la lectura como instrumento eficaz de conocimiento y de formación del pensamiento.
3. Reconoce las características particulares de cada uno de los diferentes géneros literarios.
4. Se sensibiliza ante las propuestas artísticas manifiestas en los textos literarios.
5. Compara textos de diversos autores, temas, épocas y culturas, y utiliza recursos de la teoría literaria para enriquecer su interpretación.
6. Produce ensayos de carácter argumentativo en los que desarrolla sus ideas con rigor y atendiendo a las características propias del género.
7. Encuentra en el lenguaje oral o escrito en instrumento que le permite manifestar su inconformidad, su punto de vista divergente, en un ambiente de respeto y tolerancia.
4. MARCO LEGAL
El presente Plan de Área de lengua castellana está fundamentado en la Constitución Política de 1991, en la Ley 115 de 1994, el decreto 230 de 2002, El PEI de las instituciones que participaron en el
Diploma, los Lineamientos Curriculares y los Estándares de calidad para el área de lengua castellana entre otras fuentes bibliográficas, que permiten determinar, entre otros componentes, el modelo
pedagógico, curricular, didáctico y evaluativo
Desde la Constitución Nacional, en el Articulo 67, se definen importantes aportes a la formación de ciudadanos: “La educación como un derecho de la persona y un servicio público que tiene una
función social; y con ello se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, a los demás bienes y valores de la cultura; fomentará el respeto por los derechos humanos, la paz y la
democracia”. Por lo tanto, el área de lengua castellana debe posibilitar a los niños y jóvenes el acceso a estos bienes culturales por medio de una adecuada comunicación, con unos
instrumentos que permitan el intercambio de saberes.
La Ley General de Educación en su artículo 1º dice: “La Educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona
humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes”.
5. MARCO TEÓRICO
6. MARCO CONTEXTUAL
7. MARCO CONCEPTUAL
ESTÁNDARES BASICOS DE COMPETENCIAS
La estructura de los Estándares Básicos de Competencias del lenguaje han sido definidos por grupos de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11) a partir de cinco factores de organización que
identifican las columnas de los cuadros que aparecen más adelante. Ellos son: Producción textual Comprensión e interpretación textual Literatura Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
Ética de la comunicación.
Los Factores, Estándares y Subprocesos tienen una estructura conformada por un enunciado identificador y unos subprocesos que evidencian su materialización, a partir de los cinco factores a los que
se ha hecho referencia. En el enunciado identificador del estándar se exponen un saber específico y una finalidad inmediata y/o remota de ese saber, lo que a su vez constituye el proceso que se
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espera lleve a cabo el estudiante una vez se hayan dado las condiciones pedagógicas necesarias para su consolidación. En los subprocesos básicos se manifiesta el estándar y aunque no son los
únicos, sí un niño, niña o joven cumplen el papel de ser referentes básicos del proceso que puede adelantar un niño, niña o joven en su formación en lenguaje.
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DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
Los DBA, en su conjunto, explicitan los aprendizajes estructurantes para un grado y un área particular. Se entienden los aprendizajes como la conjunción de unos conocimientos, habilidades y actitudes
que otorgan un contexto cultural e histórico a quien aprende. Son estructurantes en tanto expresan las unidades básicas y fundamentales sobre las cuales se puede edificar el desarrollo futuro del
individuo. Los DBA se organizan guardando coherencia con los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Competencias (EBC). Su importancia radica en que plantean elementos para
construir rutas de enseñanza que promueven la consecución de aprendizajes año a año para que, como resultado de un proceso, los estudiantes alcancen los EBC propuestos por cada grupo de
grados.
3.1 Estructura de los DBA La estructura para la enunciación de los DBA está compuesta por tres elementos centrales:
El enunciado.
Las evidencias de aprendizaje.
El ejemplo.
LENGUAJE GRADO PRIMERO
1. Identifica los diferentes medios de comunicación como una posibilidad para informarse, participar y acceder al universo cultural que lo rodea.
2. Relaciona códigos no verbales, como los movimientos corporales y los gestos de las manos o del rostro, con el significado que pueden tomar de acuerdo con el contexto.
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3. Reconoce en los textos literarios la posibilidad de desarrollar su capacidad creativa y lúdica.
4. Interpreta textos literarios como parte de su iniciación en la comprensión de textos.
5. Reconoce las temáticas presentes en los mensajes que escucha, a partir de la diferenciación de los sonidos que componen las palabras.
6. Interpreta diversos textos a partir de la lectura de palabras sencillas y de las imágenes que contienen.
7. Enuncia textos orales de diferente índole sobre temas de su interés o sugeridos por otros.
8. Escribe palabras que le permiten comunicar sus ideas, preferencias y aprendizajes.
LENGUAJE GRADO SEGUNDO

1. Identifica las características de los medios de comunicación masiva a los que tiene acceso.
2. Identifica la función que cumplen las señales y símbolos que aparecen en su entorno.
3. Identifica algunos elementos constitutivos de textos literarios como personajes, espacios y acciones.
4. Comprende diversos textos literarios a partir de sus propias vivencias.
5. Identifica las palabras relevantes de un mensaje y las agrupa en unidades significativas: sonidos en palabras y palabras en oraciones
6. Predice y analiza los contenidos y estructuras de diversos tipos de texto, a partir de sus conocimientos previos.
7. Expresa sus ideas atendiendo a las características del contexto comunicativo en que las enuncia (interlocutores, temas, lugares).
8. Produce diferentes tipos de textos para atender a un propósito comunicativo particular.
LENGUAJE GRADO TERCERO

1. Comprende las funciones que cumplen los medios de comunicación propios de su contexto.
2. Comprende que algunos escritos y manifestaciones artísticas pueden estar compuestos por texto, sonido e imágenes.
3. Reconoce algunas características de los textos narrativos, tales como el concepto de narrador y estructura narrativa, a partir de la recreación y disfrute de los mismos.
4. Escribe textos literarios coherentes, atendiendo a las características textuales e integrando sus saberes e intereses.
5. Identifica el papel del emisor y el receptor y sus propósitos comunicativos en una situación específica.
6. Interpreta el contenido y la estructura del texto, respondiendo preguntas de orden inferencial y crítico.
7. Produce textos orales breves de diferente tipo ajustando el volumen, el tono de la voz, los movimientos corporales y los gestos, al tema y a la situación comunicativa.
8. Produce textos verbales y no verbales en los que tiene en cuenta aspectos gramaticales y ortográficos
LENGUAJE GRADO CUARTO

1. Analiza la información presentada por los diferentes medios de comunicación con los cuales interactúa.
2. Escribe textos a partir de información dispuesta en imágenes, fotografías, manifestaciones artísticas o conversaciones cotidianas.
3. Crea textos literarios en los que articula lecturas previas e impresiones sobre un tema o situación.
4. Construye textos poéticos, empleando algunas figuras literarias.
5. Interpreta el tono del discurso de su interlocutor, a partir de las características de la voz, del ritmo, de las pausas y de la entonación.
6. Organiza la información que encuentra en los textos que lee, utilizando técnicas para el procesamiento de la información que le facilitan el proceso de compresión e interpretación textual.
7. Participa en espacios de discusión en los que adapta sus emisiones a los requerimientos de la situación comunicativa.
8. Produce textos atiendo a elementos como el tipo de público al que va dirigido, el contexto de circulación, sus saberes previos y la diversidad de formatos de la que dispone para su presentación.
LENGUAJE GRADO QUINTO

1. Utiliza la información que recibe de los medios de comunicación para participar en espacios discursivos de opinión.
2. Interpreta mensajes directos e indirectos en algunas imágenes, símbolos o gestos.
SOGAMOSO
3. Comprende los roles que asumen los personajes en las obras literarias y su relación con la temática y la época en las que estas se desarrollan.
4. Reconoce en la lectura de los distintos géneros literarios diferentes posibilidades de recrear y ampliar su visión de mundo.
5. Comprende el sentido global de los mensajes, a partir de la relación entre la información explícita e implícita.
6. Identifica la intención comunicativa de los textos con los que interactúa a partir del análisis de su contenido y estructura.
7. Construye textos orales atendiendo a los contextos de uso, a los posibles interlocutores y a las líneas temáticas pertinentes con el propósito comunicativo en el que se enmarca el discurso.
8. Produce textos verbales y no verbales a partir de los planes textuales que elabora según la tipología a desarrollar.
LENGUAJE GRADO SEXTO

1. Utiliza la información ofrecida por los medios de comunicación, teniendo en cuenta el mensaje, los interlocutores, la intencionalidad y el contexto de producción, para participar en los procesos
comunicativos de su entorno.
2. Crea organizadores gráficos en los que integra signos verbales y no verbales para dar cuenta de sus conocimientos.
3. Reconoce las obras literarias como una posibilidad de circulación del conocimiento y de desarrollo de su imaginación.
4. Identifica algunas expresiones de diferentes regiones y contextos en las obras literarias.
5. Interpreta obras de la tradición popular propias de su entorno.
6. Comprende diversos tipos de texto, a partir del análisis de sus contenidos, características formales e intenciones comunicativas.
7. Produce discursos orales y los adecúa a las circunstancias del contexto: el público, la intención comunicativa y el tema a desarrollar
8. Produce diversos tipos de texto atendiendo a los destinatarios, al medio en que se escribirá y a los propósitos comunicativos.
LENGUAJE GRADO SEPTIMO

1. Clasifica la información que circula en los medios de comunicación con los que interactúa y la retoma como referente para sus producciones discursivas
2. Reconoce las diferencias y semejanzas entre sistemas verbales y no verbales para utilizarlos en contextos escolares y sociales.
3. Establece conexiones entre los elementos presentes en la literatura y los hechos históricos, culturales y sociales en los que se han producido.
4. Clasifica las producciones literarias a partir del análisis de su contenido y estructura en diferentes géneros literarios.
5. Comprende discursos orales producidos con un objetivo determinado en diversos contextos sociales y escolares.
6. Interpreta textos informativos, expositivos, narrativos, líricos, argumentativos y descriptivos, y da cuenta de sus características formales y no formales.
7. Construye narraciones orales, para lo cual retoma las características de los géneros que quiere relatar y los contextos de circulación de su discurso.
8. Produce textos verbales y no verbales conforme a las características de una tipología seleccionada, a partir de un proceso de planificación textual.
LENGUAJE GRADO OCTAVO

1. Caracteriza los discursos presentes en los medios de comunicación y otras fuentes de información, atendiendo al contenido, la intención comunicativa del autor y al contexto en que se
producen.
2. Relaciona las manifestaciones artísticas con las comunidades y culturas en las que se producen.
3. Reconoce en las producciones literarias como cuentos, relatos cortos, fábulas y novelas, aspectos referidos a la estructura formal del género y a la identidad cultural que recrea.
4. Comprende que el género lírico es una construcción mediada por la musicalidad, la rima y el uso de figuras retóricas, que permiten recrear una idea, un sentimiento o una situación.
5. Escucha con atención a sus compañeros en diálogos informales y predice los contenidos de la comunicación.
6. Infiere múltiples sentidos en los textos que lee y los relaciona con los conceptos macro del texto y con sus contextos de producción y circulación.
7. Reconstruye en sus intervenciones el sentido de los textos desde la relación existente entre la temática, los interlocutores y el contexto histórico-cultural.
8. Compone diferentes tipos de texto atendiendo a las características de sus ámbitos de uso: privado/público o cotidiano/científico.
LENGUAJE GRADO NOVENO

SOGAMOSO
1. Confronta los discursos provenientes de los medios de comunicación con los que interactúa en el medio para afianzar su punto de vista particular.
2. Incorpora símbolos de orden deportivo, cívico, político, religioso, científico o publicitario en los discursos que produce, teniendo claro su uso dentro del contexto.
3. Analiza el lenguaje literario como una manifestación artística que permite crear ficciones y expresar pensamientos o emociones.
4. Compara los formatos de obras literarias y de producciones audiovisuales con el propósito de analizar elementos propios de la narración.
5. Comprende y respeta las opiniones en debates sobre temas de actualidad social.
6. Interpreta textos atendiendo al funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, a partir del uso de estrategias de lectura.
7. Produce textos orales, a partir del empleo de diversas estrategias para exponer sus argumentos
8. Produce textos verbales y no verbales, a partir de los planes textuales que elabora, y siguiendo procedimientos sistemáticos de corrección lingüística.
LENGUAJE GRADO DÉCIMO

1. Asume una posición crítica y propositiva frente a los medios de comunicación masiva para analizar su influencia en la sociedad actual.
2. Planea la producción de textos audiovisuales en los que articula elementos verbales y no verbales de la comunicación para desarrollar un tema o una historia.
3. Caracteriza la literatura en un momento particular de la historia desde el acercamiento a sus principales exponentes, textos, temáticas y recursos estilísticos.
4. Formula puntos de encuentro entre la literatura y las artes plásticas y visuales.
5. Participa en discursos orales en los que evalúa aspectos relacionados con la progresión temática, manejo de la voz, tono, estilo y puntos de vista sobre temas sociales, culturales, políticos y
científicos.
6. Comprende diversos tipos de texto, asumiendo una actitud crítica y argumentando sus puntos de vista frente a lo leído.
7. Produce textos orales como ponencias, comentarios, relatorías o entrevistas, atendiendo a la progresión temática, a los interlocutores, al propósito y a la situación comunicativa.
8. Escribe textos que evidencian procedimientos sistemáticos de corrección lingüística y el uso de estrategias de producción textual.
LENGUAJE GRADO ONCE

1. Participa en escenarios académicos, políticos y culturales; asumiendo una posición crítica y propositiva frente a los discursos que le presentan los distintos medios de comunicación y otras
fuentes de información.
2. Expresa, con sentido crítico, cómo se articulan los códigos verbales y no verbales en diversas manifestaciones humanas y da cuenta de sus implicaciones culturales, sociales e ideológicas.
3. Determina los textos que desea leer y la manera en que abordará su comprensión, con base en sus experiencias de formación e inclinaciones literarias.
4. Identifica, en las producciones literarias clásicas, diferentes temas que le permiten establecer comparaciones con las visiones de mundo de otras épocas.
5. Comprende que los argumentos de sus interlocutores involucran procesos de comprensión, crítica y proposición.
6. Compara diversos tipos de texto, con capacidad crítica y argumentativa para establecer relaciones entre temáticas, características y los múltiples contextos en los que fueron producidos.
7. Expresa por medio de producciones orales el dominio de un tema, un texto o la obra de un autor.
8. Produce textos académicos a partir de procedimientos sistemáticos de corrección lingüística, atendiendo al tipo de texto y al contexto comunicativo.
8. DISEÑO CURRICULAR
GRADO: PRIMERO
PLAN DE AREA
MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA DBA PERIODOS

SOGAMOSO
COMPETENCIA ENUNCIADO
COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR IDENTIFICAD SUB PROCESO PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO
PROCESO OR
Pragmático Recupera Establece Producción Produzco Utilizo la Interpreta el Aprestamient Lectura y El sonido Letras h, w,
Comunicativa Sintáctico información relaciones textual textos orales entonación y los significado o y manejo escritura de de las x, y.
Lector Semántico implícita del de sentido que matices que pueda de renglón palabras que letras r,
contenido del entre responden a efectivos de voz tener los lleven c, d, t, ñ, b, v, j,
texto palabras o distintos para alcanzar mi códigos no z, f, b, v, l, ll g, k, q, h.
expresiones procesos de la propósito en verbales de ch.
para dar comunicación diferentes acuerdo con
cuenta de situaciones el contexto
posibles comunicativas
campos
semánticos
Comunicativa Semántico Compara Identifica Comprensión Comprendo Identifico la Interpreta el Lectura de Representa Grafemas e Combinacion
Lector Pragmático textos de relaciones e textos que siluetan o el significado imágenes y ción de inversos. es (cr, cl,
Sintáctico diferentes de interpretación tienen formato de los que puedan símbolos. imágenes Conjunción. dr,fl, fr, tr, tl, )
formatos y contenido textual diferentes textos que leo tener los
finalidad para entre dos formatos y códigos no
dar cuenta de textos finalidades verbales de
sus relaciones acuerdo con
de contenido el contexto
Pragmático Prevé el rol Identifica el Medios de Reconozco los Identifico los Interpreta Las vocales. Medios de Las Sílabas
Comunicativa Sintáctico que debe posible comunicació medios de diversos medios diversos comunicació combinacion
Escritura Semántico cumplir como lector del n y otros comunicación de comunicación tipos de Asociar la n. (radio, tv, es (pr, pl, br,
enunciador, el texto a la sistemas masiva y masiva con los textos a palabra con teléfono, bl, gr, gl).
propósito y audiencia a simbólicos caracterizo la que interactúo partir de la ilustración. periódico) Iniciación
posible la que se información lenguaje género y
enunciatario dirige que difunden verbal y no número
del texto, verbal que
atendiendo a estos
las contienen
necesidades
de la situación
comunicativa.
Comunicativa Pragmático Prevé el rol Identifica el Comprensión Comprendo Identifico la Escribe Construcción Dictado Mayúsculas Textos
Escritura Sintáctico que debe propósito e textos que silueta o el diversos y lectura y liricos(coplas
Semántico cumplir como que debe interpretación tienen formato de los tipos de del nombre. minúsculas. , adivinanzas
SOGAMOSO
enunciador, el cumplir el textual diferentes textos que leo textos y
propósito y texto para formatos y desarrolland trabalenguas
posible cumplir con finalidades o un tema y )
enunciatario las manteniendo
del texto, condiciones una
atendiendo a del contexto estructura
las o las particular
necesidades exigencias
de la
comunicaci
ón
Comunicativa Semántico Comprende los Evalúa el Ética de la Identifico los Reconozco los Escribe La narración Relatos Puntuación Textos
Escritora Sintáctico mecanismos estilo comunicació principales principales diversos orales. (punto y informativos
de uso y léxico del n elementos y elementos tipos de coma).
control que texto roles de la constitutivos de textos
permiten atendiendo comunicación un proceso de desarrolland
regular el a las para comunicación: o un tema y
desarrollo de exigencias enriquecer interlocutores, manteniendo
un tema en un de la procesos código, canal una
texto, dada la situación de comunicativos texto y situación estructura
situación comunicaci auténticos comunicativa particular
comunicativa ón y rol del
particular interlocutor
Da cuenta de Evalúa en
la organización un texto
micro y escrito el
superestructur uso
al que debe adecuado
seguir un texto de los
para lograr su elementos
coherencia y gramaticale
cohesión s
(concordan
cia, tiempos
verbales,
pronombres
)y
ortográficos
(acentuació
SOGAMOSO
n,
mayúsculas
, signos de
Comunicativa Pragmático Evalúa Identifica Producción Produzco Reviso, socializo Interpreta Reconocimie Reconocimie La oración Abecedario
Lectora Sintáctico información intensiones textual textos escritos y corrijo mis diversos nto de nto del
Semántico explícita o y propósitos que escritos, tipos de algunas semáforo
implícita de la en los responden a teniendo en textos a letras como señal
situación de textos que diversas cuenta las partir del de transito
comunicación lee necesidades propuestas de lenguaje
comunicativas mis compañeros verbal y no
y profesor y verbal que
atendiendo estos
algunos contienen
aspectos
gramaticales
GRADO: SEGUNDO
PLAN DE AREA

SOGAMOSO
PROCESO OR
Pragmático Reconoce Identifica Literatura Comprendo Leo fábulas, Comprende El sustantivo El verbo Textos Poemas
Comunicativa elementos intensiones textos cuentos, diversos Clasificación Conjugación narrativos Las coplas
Lectura implícitos de la y propósitos literarios para poemas, relator tipos de de los de verbos Cuento y Las
situación en los propiciar el mitológicos, textos sustantivos fabula adivinanzas
comunicativa textos que desarrollo de leyendas, o literarios a Oración y Refranes
del texto lee mi capacidad cualquier otro partir de sus sus partes
creativa y tipo de texto propias Adjetivos
lúdica literario experiencias
Semántico Recupera Establece Producción Produzco Tengo en Produce La silaba Sinónimos Elementos Familia de
Comunicativa información relaciones textual textos orales cuenta aspectos diferentes Clasificación Y antónimos de un cuento palabras
Lectura implícita del de sentido que responden semánticos y tipos de texto de las Las
contenido del entre a distintos morfosintácticos para atender palabras preposicione
texto palabras o propósitos , de acuerdo a un según el s
expresiones comunicativos con la situación propósito número de Los
para dar comunicativa en comunicativo sílabas adverbios
cuenta de la que particular
posibles intervengo
campos
semánticos
Semántico Selecciona Identifica el Medios de Comprendo la Relaciono Predice y Signos de Uso de c, s y Partes de un Símbolos y
Comunicativa líneas de contenido comunicació información gráficas con analiza los puntuación. z cuento señales
Escritura consulta que abarca n y otros que circula a texto escrito, ya contenidos y (El punto, la Uso de g y j Los Señales de
atendiendo a la sistemas través de sea estructuras coma) La oración y personajes y transito
las problemátic simbólicos algunos completándolas de diferentes sus partes el diálogo en
características a sistemas de o explicándolas textos a el teatro
del tema y el desarrollar comunicación partir de sus
propósito del no verbal conocimiento
escritor s previos
Sintáctico Da cuenta de Evalúa en

la organización un texto
micro y escrito el
superestructur uso
al que debe adecuado
seguir un texto de los
SOGAMOSO
para lograr su elementos
coherencia y gramaticale
cohesión s
(concordan
cia, tiempos
verbales,
pronombres
)y
ortográficos
(acentuació
n,
mayúsculas
, signos de
Pragmático Prevé el Identifica el Medios de Comprendo la Entiendo el Predice y El texto La historieta El libro y El resumen
Comunicativa propósito o las propósito comunicació información lenguaje analiza los escrito El sus partes El
Escritura intenciones que debe n y otros que circula a empleado en contenidos y Textos periódico El párrafo diccionari
que debe tener el teto sistemas través de historietas y estructuras instructivos El afiche o
cumplir un para simbólicos algunos otros tipos de de diferentes
texto, cumplir con sistemas de textos con textos a
atendiendo a las comunicación imágenes fijas partir de sus
las condiciones no verbal conocimiento
necesidades del contexto s previos
de la o las
producción exigencias
textual en un de la
contexto comunicaci
comunicativo ón
particular
GRADO: TERCERO
PLAN DE AREA
SOGAMOSO
MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA PERIODOS
COMPETENCI DBA
A ENUNCIADO
APRENDIZAJ EVIDENCI
COMPONENTE FACTOR IDENTIFICAD SUB PROCESO PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO
E A
PROCESO OR
Sintáctico Da cuenta de Evalúa un Comprensió Comprendo Elaboro Escribe Secuencia del Género Diferencias Género
Comunicativa la texto n e textos que hipótesis del textos texto narrativo (el entre los Dramático
Escritora organización y escrito el interpretació tienen sentido global literarios La narración cuento, la géneros (poesía,
super uso n textual diferentes de los textos, atendiendo a fábula, el narrativo y teatro,
estructural que adecuado formatos y antes y durante característica mito y la lírico lenguaje
debe seguir un de finalidades el proceso de s formales, leyenda) teatral)
texto para elementos lectura; para el saberes, Genero lirico
lograr su gramaticale efecto me apoyo intereses y (La rima, el
coherencia y s en mis experiencias poema, la
cohesión (concordan conocimientos copla)
cia, previos, las Género
tiempos imágenes y los dramático (El
verbales, títulos teatro)
pronombre
s)
Semántico Compara Identifica Ética de la Identifico los Reconozco los Asocia la Clases de Códigos no Comunicació Anécdota y
Comunicativa textos de relaciones comunicació principales principales intensión textos verbales ( n y lenguaje: Bibliografía
Lectura diferentes de n elementos y elementos comunicativa tira cómica, el receptor y La anécdota
formato y contenido roles de la constitutivos de con el la historieta, el canal
finalidad para entre dos comunicación un proceso de contexto en jeroglíficos,
dar cuenta de textos par enriquecer comunicación: el que se señales de
sus relaciones procesos interlocutores, producen los tránsito)
de contenido comunicativos código, canal, enunciado y
auténticos texto y situación el rol que
comunicativa desempeñan
los
interlocutores
Pragmático Reconoce Identifica la Medios de Comprendo la Relaciono Sustantivos y La radio Familia de La carta, la
Comunicativa elementos función comunicació información gráficas con Analiza las adjetivos, palabras noticia
Lectura implícitos de la social de n y otros que circula a texto escrito, y funciones palabras Medios y
situación algunos sistemas través de sea que cumplen sinónimas y comunicació Internet El informe
comunicativa textos de simbólicos algunos completándolas los medios antónimas, n (la tarjeta, El cine El resumen
SOGAMOSO
del texto circulación sistemas de o explicándolas de homófonas y elementos de
cotidiana comunicación comunicació homónimas) la
no verbal n comunicació
Comprende n, el
Producción Produzco Tengo en el contenido teléfono)
textual textos orales cuenta aspectos de un texto a
que responden semánticos y partir de su
a distintos morfosintácticos estructura y
propósitos , de acuerdo los procesos
comunicativos con la situación de lectura
comunicativa en inferencial y
la que critica
intervengo
Sintáctico Da cuenta de Evalúa en Producción Produzco Tengo en Comprende Conectores Sujeto y Grupos La
Comunicativa la un texto textual textos orales cuenta aspectos el contenido Los verbos y predicado vocálicos (el descripción
Escritura organización escrito el que responden semánticos y de un texto a los adverbios Clases de diptongo, el
micro y uso a distintos morfosintácticos partir de su oraciones hiato),
superestructur adecuado propósitos , de acuerdo estructura y prefijos y
al que debe de los comunicativos con la situación los procesos sufijos.
seguir un texto elementos comunicativa en de lectura Aumentativo
para lograr su gramaticale la que inferencial y s y
coherencia y s intervengo critica diminutivos.
cohesión (concordan
cia,
tiempos
verbales,
pronombre
s) y
ortográficos
(acentuació
n,
mayúsculas
, signos de
puntuación)
Comunicativa Sintáctico Da cuenta de Evalúa en Producción Produzco Tengo en Comprende Tilde, Signos de Acento en La mesa
Escritora la un texto textual textos orales cuenta aspectos el contenido mayúscula interrogación las palabras: redonda, el
organización escrito el que responden semánticos y de un texto a Signos de y Agudas, debate, La
micro y uso a distintos morfosintácticos partir de su puntuación exclamación, graves, exposición
superestructur adecuado propósitos , de acuerdo estructura y (punto) el acento esdrújulas.
al que debe de los comunicativos con la situación los procesos sobreesdrújul
SOGAMOSO
seguir un texto elementos comunicativa en de lectura as
para lograr su gramaticale la que inferencial y
coherencia y s intervengo critica
cohesión (concordan
cia, Ética de la Identifico los Reconozco los Interviene en
tiempos comunicació principales principales escenarios
verbales, n elementos y elementos orales
pronombre roles de la constitutivos de atendiendo a
s) y comunicación un proceso de diferentes
ortográficos para comunicación: propósitos
(acentuació enriquecer interlocutores, comunicativo
n, procesos código, canal, s: narrar,
mayúsculas comunicativos texto y situación exponer,
, signos de auténticos comunicativa describir e
puntuación informar
Comunicativa Sintáctico Da cuenta de Evalúa en Producción Produzco Tengo en Produce Palabras con c Palabras con Palabras
Lectora la un texto textual textos orales cuenta aspectos diferentes y z, palabras v y b, compuestas
Escritora organización escrito el que responden semánticos y tipos de texto con h, m antes palabras con Verbos
micro y uso a distintos morfosintácticos (expositivos, de p y b, b g y j, terminados
superestructur adecuado propósitos , de acuerdo narrativo, antes de r y l, palabras con en ger y gir
al que debe de los comunicativos con la situación informativo, sílaba h,
seguir un texto elementos comunicativa en descriptivo, acentuada.
para lograr su gramaticale la que argumentativ
coherencia y s intervengo o) teniendo
cohesión (concordan en cuenta
cia, aspectos
tiempos gramaticales
verbales, y ortográficos
pronombre
s) y
ortográficos
(acentuació
n,
mayúsculas
, signos de
puntuación
Identifica la Ubica el
estructura texto dentro
implícita del de una
SOGAMOSO
texto tipología o
taxonomía
(por el uso
o función)
GRADO: CUARTO
PLAN DE AREA
COMPETENCIA DBA
ENUNCIADO
PROCESO OR
Sintáctico Evalúa Reconoce Ética de la Conozco y Identifico los Analiza la Medios y Género Género Figuras
Comunicativa estrategias algunas comunicació analizo los elementos información comunicación narrativo lírico literarias
Lectura implícitas o estrategias n elementos, constitutivos de presentada (los gestos, la (cuento, (poesía, (hipérbole,
explícitas de propias del roles, la por los carta), fabula, mito, rima, verso, metáfora,
organización, tipo textual relaciones y comunicación: diferentes leyenda) estrofa) símil, la
tejido o reglas básicas interlocutores, medios de Elementos de la personificaci
componentes de la código, canal, comunicació comunicación ón)
de los textos comunicación, mensaje y n con los
para inferir las contextos cuales Sinónimos y
intenciones y interactúa antónimos
expectativas
de mis
interlocutores
Literatura Elaboro Leo diversos Crea textos
hipótesis de tipos de texto literarios
lectura acerca literario: relatos teniendo en
de las mitológicos, cuenta temas
relaciones leyendas, particulares y
entre los cuentos, algunas
elementos fábulas, poemas característica
SOGAMOSO
constitutivos y obras s de los
de un texto teatrales. géneros
literario, y lírico,
entre éste y el narrativo y
contexto dramático.
Comunicativa sintáctico Da cuenta de Evalúa en Producción Produzco Selecciono el Produce Sustantivos y Palabras La Conectores
Escritura los un texto textual textos orales, léxico apropiado diferentes adjetivos, la homófonas y acentuación comparativo
mecanismos escrito el en situaciones y acomodo mi tipos de texto oración y sus homónimas Palabras , de
de uso y uso comunicativas estilo al plan de teniendo en partes, el Palabras agudas, consecuenci
control de la adecuado que permiten exposición así cuenta párrafo compuestas. graves y a,
lengua y de la de los evidenciar el como al contenidos y esdrújulas condicionale
gramática elementos uso contexto estructuras s
textual que gramaticale significativo de comunitario acordes al Uso de Estructura de Uso de la c,
permite regular s la entonación propósito mayúsculas y las palabras z y s; uso Adverbio de
la coherencia y (concordan y la comunicativo signos de (Raíces, de la ll y Y, lugar y
cohesión del cia, tiempos pertenencia . puntuación. afijos y tiempo
texto, en una verbales, articulatoria sufijos)
situación de pronombres
comunicación )y
particular ortográficos
(acentuació
n,
mayúsculas
, signos de
puntuación)
Sintáctico Recupera Ubica el Comprensió Comprendo Leo diversos Analiza la La noticia, la Códigos no Comparació El montaje
Comunicativa Pragmático información texto dentro n e diferentes tipos de texto: información carta, el afiche, verbales (el n entre teatral
Lectura implícita de la de una interpretació tipos de texto, descriptivo, presentada el periódico, el friso tira género
organización, tipología o n textual utilizando informativo, por los informe escrito cómica, la narrativo y Señales de
tejido y género algunas narrativo, diferentes historieta, lírico y tránsito
componentes específico estrategias de explicativo y medios de Tipos de textos jeroglíficos) dramático
de los textos búsqueda, argumentativo comunicació (informativo,
organización y n con los descriptivo, Historias de
Prevé el Identifica el almacenamien cuales narrativo, suspenso.
propósito o las propósito to de la interactúa. explicativo y
intenciones que debe información. argumentativo)
que deben tener el Literatura Elaboro Comparo textos Crea textos
cumplir un texto para hipótesis de narrativos, literarios
texto, cumplir con lectura acerca liricos y teniendo en
atendiendo a las de las dramáticos cuenta temas
SOGAMOSO
las condiciones relaciones teniendo en particulares y
necesidades del contexto entre los cuenta alguno algunas
de producción o las elementos de sus característica
textual en un exigencias constitutivos elementos s de los
contexto de de un texto constitutivos géneros
comunicativo comunicaci literario, y lírico,
particular ón entre éste y el narrativo y
contexto dramático.
Comunicativa Pragmático Da cuenta de Evalúa la Producción Produzco Adecuo la Organiza la Diptongo, hiato Mapa La La mesa
Escritura los validez o textual textos orales, entonación y la información La conjunción, conceptual exposición redonda, el
mecanismos pertinencia en situaciones pronunciación a que preposición. debate
de uso y de la Comprensió comunicativas las exigencias encuentra en
control de las información n e que permiten de las los textos
estrategias de un texto interpretació evidenciar el situaciones que lee,
discursivas, y su n textual uso comunicativas mediante
para adecuar adecuación significativo de en que participo. técnicas que
el texto a la al contexto la entonación le facilitan el
situación de comunicativ y la Determino proceso de
comunicación o pertenencia algunas comprensión
articulatoria estrategias para e
buscas, interpretació
Comprendo seleccionar y n textual.
textos que almacenar
tienen información:
diferentes resúmenes,
formatos y cuadros
finalidades sinópticos,
mapas
conceptuales y
fichas
GRADO: QUINTO
PLAN DE AREA

SOGAMOSO
APRENDIZAJ EVIDENCI
COMPONENTE FACTOR IDENTIFICA SUB PROCESO PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO
E A
PROCESO DOR
Comunicativa Sintáctico Da cuenta de Identifica el Literatura Elaboro Leo diversos tipos Identifica el Género El género Género Diferencia
Escritura los armazón o hipótesis de de texto literario: propósito narrativo: lírico dramático entre género
Lectura mecanismos estructura lectura relatos comunicativo de Cuentos, narrativo,
de uso y del texto acerca de las mitológicos, los textos con mitos, Texto lirico Medios de lírico y
control de la relaciones leyendas, los que leyendas y comunicaci dramático
lengua y de la Ubica el entre los cuentos, fábulas, interactúa a fábulas. Figuras ón: radio,
gramática texto dentro elementos poemas y obras partir del literarias periódico,
textual que de una constitutivos teatrales. análisis de su La narración internet
permiten tipología o de un texto Comparo textos contenido y y sus clases
regular la género literario narrativos, líricos estructura.
coherencia y específico y dramáticos, La
la cohesión del teniendo en Identifica coherencia y
texto, en una Ubica el cuenta algunos información la cohesión
situación de texto dentro de los elementos sobre contextos en textos
comunicación de una constitutivos. culturales e narrativos
particular tipología o históricos en
Identifica genero diferentes La
información de específico géneros comunicació
la estructura literarios. n formas y
explícita del Utiliza la elementos
texto información de de la
diferentes comunicació
medios de n.
comunicación
para
fundamentar
sus puntos de
vista y exponer
alternativas
frente a
problemáticas
de diversa
índole.
SOGAMOSO
Comunicativa pragmático Da cuenta de Evalúa la Comprensión Comprendo Determino Comprende el Sustantivos La entrevista Técnicas La
Escritura los validez o e diversos tipos algunas sentido global Adjetivos de estudio exposición
mecanismos pertinencia interpretación de texto, estrategias para de los mensajes Verbos (mapa
de uso y de la textual utilizando buscar, orales a partir conceptual,
control de las información algunas seleccionar y de la relación mapa
estrategias de un texto estrategias almacenar entre la mental,
discursivas, y su de búsqueda, información: información cuadro
para adecuar adecuación organización resúmenes, explícita e sinóptico)
el textos a la al contexto y cuadros implícita.
situación de comunicativ almacenamie sinópticos, mapas
comunicación o. nto de la conceptuales y
información. fichas
Comunicativa Sintáctico Da cuenta de Evaluó en Producción Produzco Produzco un texto Identifica el Adverbios, Clasificación Rima y Uso de
Escritura los un texto textual textos atendiendo a propósito preposicione de las verso coma, punto
mecanismos escrito el escritos que requerimientos comunicativo de s, artículos, palabras y coma
de uso y uso responden a (formales y los textos con conjunciones según el
control de la adecuado diversas conceptuales) de los que . acento
lengua y de la de los necesidades la producción interactúa a Adverbios ,
gramática elementos comunicativa escrita en la partir del preposicione
textual que gramaticale s y siguen un lengua castellana, análisis de su s, artículos,
permiten s procedimient con énfasis en contenido y conjunciones
regular la (concordan o estratégico algunos aspectos estructura.
coherencia y cia, para su gramaticales
cohesión de tiempos elaboración. (concordancia,
un texto, en verbales, tiempos verbales,
una situación pronombre nombres,
de s) y pronombres,
comunicación ortográficos entre otros) y
en particular (acentuació ortográficos
n,
mayúscula,
signos de
puntuación)
Sintáctico Evalúa Reconoce Producción Produzco Produzco un texto Produce textos Las La La biografía La diéresis
Comunicativa estrategias algunas textual textos oral, teniendo en continuos y categorías oración y Señales de Ejercitación
Lectura explícitas o estrategias escritos que cuenta la discontinuos gramaticales sus tránsito. de las
implícitas de propias de Medios de responden a entonación, la empleando partes categorías
organización, cada tipo comunicación diversas articulación y la elementos Clases de gramaticales
tejido y textual y otros necesidades organización de verbales y no oración a través de
componentes sistemas comunicativa ideas que verbales a partir Clases de textos
SOGAMOSO
de los textos. simbólicos s y siguen un requiere la de procesos de párrafos (continuos,
procedimient situación planeación discontinuos
o estratégico comunicativa y
para su multimodales
elaboración. Explico el sentido )
que tienen
Caracterizo mensajes no
el verbales en mi
funcionamien contexto: señales
to de algunos de tránsito,
códigos no indicios,
verbales con banderas,
miras a su colores, etc.
uso en
situaciones
comunicativa
s auténticas
Comunicativa Sintáctico Recupera Identifica la Ética de la Conozco y Identifico en Identifica el Clasificación Diptongo Conectores La publicidad
Lectura información función de comunicación analizo los situaciones propósito de las Triptongo
implícita de la marcas elementos, comunicativas comunicativo de palabras Hiato
organización, lingüísticas roles, reales los roles, los textos con según su
tejido y de relaciones y las intenciones de los que acento
componentes cohesión reglas los interlocutores interactúa a
de los textos local básicas de la y el respeto por partir del
(concordan comunicación los principios análisis de su
cia , para inferir básicos de la contenido y
gramatical las comunicación. estructura.
y intenciones y
conectores) expectativas
de mis
interlocutores
SOGAMOSO
Grado: Sexto Área: Humanidades Intensidad Horaria Semanal: 3 horas Docente:

Tiempo: 30 horas periodo. Asignatura: Español Doris Díaz Chaparro
PLAN DE AREA LENGUA CASTELLANA
COMPETENCIA DBA
ENUNCIADO
COMPONEN APRENDIZAJ FACTO SUB
EVIDENCIA IDENTIFICADO PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO
TE E R PROCESO
PROCESO R
SEMÁNTICO Recupera Reconoce Compre Produzco textos Reconozco DBA 3 LA EL GÉNERO EL MITO Y EL CUENTO Y
COMUNICATIVA información secuencias nsión e escritos que las Reconoce las LITERATURA NARRATIVO LA LEYENDA LA NOVELA:
explícita en el de acciones, interpret responden a característi obras literarias Y LOS NARRATIVA DE HISTORIA Y
contenido del hechos o ación diversas cas de los como una GÉNEROS FICCIÓN, CLASES
texto eventos de textual necesidades diversos posibilidad de LITERARIOS ESTRUCTURA Y EL
los textos comunicativas y textos que circulación del NARRADOR
que lee que siguen un leo conocimiento y
procedimiento de desarrollo
estratégico para de su
su elaboración. imaginación.
COMUNICATIVA SINTÁCTICO Evalúa Ubica Compre Comprendo Identifico DBA 6 LAS EL SUSTANTIVO Y SINÓNIMOS PALABRAS
estrategias información nsión e diversos tipos las Comprende UNIDADES SUS CLASES Y POLISÉMICAS
explícitas o relevante interpret de texto, principales diversos tipos DE LA EL ADJETIVO: ANTÓNIMOS Y CAMBIO
implícitas de para dar ación utilizando característi de texto, a LENGUA EL GRADACIÓN DE SEMÁNTICO
organización, cuenta de las textual algunas cas partir del SUSTANTIVO INTENSIDAD Y SÍLABA Y
tejido y relaciones estrategias de formales análisis de sus , GÉNERO Y POSICIÓN USO DE LAS ACENTO
componentes entre búsqueda, del texto: contenidos, CLASES USO DEL PUNTO GRAFÍAS G Y
de los textos. eventos, organización y formato de características
EL TEXTO J
agentes, almacenamiento presentació formales e
pacientes, de la n, títulos, intenciones
SOGAMOSO
situaciones o información graficación, comunicativas
fenómenos capítulos, USO DE LA
organizació COMA
n, etc
COMUNICATIVA PRAGMÁTICO Reconoce dentifica Producc Reescribo un Produzco DBA8 Produce LA USO DEL PUNTO SINÓNIMOS EL
información quién habla ión texto, teniendo textos diversos tipos TOPOGRAFÍA LOS Y ADVERBIO,LA
explícita de la en el texto.. textual en cuenta escritos de texto DETERMINANTES ANTÓNIMOS CONJUNCIÓN Y
situación de Caracteriza aspectos de que atendiendo a LA FAMILIA LA
DEMOSTRATIVOS E USO DE LAS
comunicación. al enunciador coherencia responden los DE PALABRAS PREPOSICIÓN
IDEFINIDOS GRAFÍAS G Y
Reconoce del texto. (unidad a destinatarios, J
elementos Identifica el temática, necesidade al medio en LA LA ETIQUETA
INFOGRAFÍA USO DE LA DE
implícitos de la punto de relaciones s que se
COMA PRODUCTOS
situación vista y la lógicas, específicas escribirá y a
EL VERBO SÍLABA Y
comunicativa perspectiva consecutividad de los propósitos
ACENTO
del texto de la voz que temporal...) y comunicaci comunicativos.
habla en el cohesión ón, a .
texto (conectores, procedimie
pronombres, ntos
manejo de sistemático
modos verbales, s de
puntuación...). elaboración
y
establezco
nexos
intertextual
es y
extratextual
es.
Grado: Séptimo Área: Humanidades Intensidad Horaria Semanal: 3 horas Docente:


SOGAMOSO
COMPETENCIA DBA
ENUNCIADO
TE E R PROCESO
PROCESO R
COMUNICATIVA SEMÁNTICO Recupera Reconoce LITERA Comprendo Comprendo DBA 4Clasifica LA LA LITERATURA EN LA LA
información secuencias TURA obras literarias elementos las LITERATURA VERSO. NARRACIÓN NARRACIÓN Y
explícita en el de acciones, de diferentes constitutivo producciones Y SUS EL
contenido del hechos o géneros, s de obras literarias a CARACTERÍS NARRADOR
texto. eventos en propiciando así literarias, partir del TICAS.
los textos el desarrollo de tales como análisis de su
que lee. mi capacidad tiempo, contenido y
crítica y espacio, estructura en
creativa. . función de diferentes
los géneros
personajes, literarios.
lenguaje,
atmósferas,
diálogos,
escenas,
entre otros.
COMUNICATIVA SINTÁCTICO Prevé el plan Identifica el COMPR Comprendo e Relaciono Comprende EL GRUPO LA EXPOSICIÓN EL LOS
textual, tipo de texto ENSIÓN interpreto la forma y discursos NOMINAL. ORAL. PREDICADO COMPLEMEN
organización que debe E diversos tipos el orales LAS GRAFÍAS TOS DEL
de ideas, tipo escribir. INTERP de texto, para contenido producidos C Y CC ORTOGRAFÍ VERBO
textual y Elabora un RETACI establecer sus de los con un USO DE A DE Z
estrategias plan textual ÓN relaciones textos que objetivo CONQUE,
discursivas para producir TEXTU internas y su leo y determinado CON QUE,
atendiendo a un texto. AL clasifi cación en muestro en diversos
CON QUÉ.
las Elige los una tipología cómo se contextos
COMBINACIO
necesidades conectores y textual. influyen sociales y
de la marcas mutuament escolares. NES MN, NN,
producción, en textuales que e. NM
un contexto permiten dar Establezco HOMÓFONAS
comunicativo cohesión a relaciones
particula las ideas. de
Reorganiza semejanza
SOGAMOSO
las ideas en y diferencia
un texto entre los
atendiendo a diversos
un plan de tipos de
desarrollo. texto que
he leído.
COMUNICATIVA Da cuenta de Selecciona PRODU Produzco textos Elaboro un DBA6 FUENTES Y EL PERIÓDICO EL DIARIO EL FOLLETO
las ideas, las ideas que CCIÓN escritos que plan Interpreta TEMAS DE ÍNTIMO
tópicos o permiten TEXTU responden a textual, textos LA
PRAGMÁTICO líneas de iniciar, dar AL necesidades organizand informativos, LITERATURA.
desarrollo que continuidad o específicas de o la expositivos,
debe seguir un cerrar un comunicación, a información narrativos,
texto, de escrito. procedimientos en líricos,
acuerdo al Estructura y sistemáticos de secuencias argumentativo
tema ordena ideas elaboración y lógicas sy
propuesto en o tópicos establezco descriptivos, y
la situación de siguiendo un nexos da cuenta de
comunicación. plan de intertextuales y sus
contenido. extratextuales características
formales y no
formales.
COMUNICATIVA PRAGMÁTICO Da cuenta de Identifica la ÉTICA Reconozco, en Reconozco DBA 5 EL LA EXPRESIÓN EL DEBATE LA MESA
los corresponde DE LA situaciones que las Comprende LENGUAJE ORAL. REDONDA
mecanismos ncia entre el COMUN comunicativas variantes discursos NO VERBAL.
de uso y léxico ICACIÓ auténticas, la lingüísticas orales
control de las empleado y N diversidad y el y culturales producidos
estrategias el auditorio al encuentro de no impiden con un
discursivas, que se dirige culturas, con el respetar al objetivo
para adecuar un texto. fi n de afi anzar otro como determinado
el texto a la mis actitudes de interlocutor en diversos
situación de respeto y válido contextos
comunicación. tolerancia . sociales y
escolares.
SOGAMOSO
Grado: Octavo Área: Humanidades Intensidad Horaria Semanal: 3 horas Docente:

COMPETENCIA DBA
ENUNCIADO
TE E R PROCESO
PROCESO R
COMUNICATIVA SEMÁNTICO Relaciona, Relaciona e LITERA Determino en Conozco y DBA3 LITERATURA LITERATURA DEL LITERATURA LITERATURA
identifica y integra TURA las obras caracterizo Establece PRECOLOMB DESCUBRIMIENTO DE LA DEL
deduce información literarias produccion conexiones INA O Y LA CONQUISTA. COLONIA E MODERNISM
información del texto y latinoamericana es literarias entre los PREHISPÁNI INDEPENDE O.
para construir los s, elementos de la elementos CA. NCIA. VANGUARDIS
el sentido paratextos, textuales que tradición presentes en ROMANTICIS TA Y
global del para predecir dan cuenta de oral la literatura y MO, CONTEMPOR
texto. información sus latinoameri los hechos
REALISMO Y ÁNEA
sobre características cana históricos,
COSTUMBRI
posibles estéticas, culturales y
contenidos. históricas y sociales en los SMO,
sociológicas, que se han AUTORES Y
cuando sea producido. OBRAS.
pertinente.
COMUNICATIVA Da cuenta de Evalúa en un PRODU Produzco textos Tengo en DBA 8 LINGÜÍSTICA ORACIONES CATEGORÍAS LA LÍRICA Y
los texto escrito CCIÓN escritos que cuenta Compone Y SUS SIMPLES. GRAMATICA FIGURAS
SINTÁCTICO mecanismos el uso TEXTU evidencian el reglas diferentes COMPONEN LES. LITERARIAS.
de uso y adecuado de AL conocimiento sintácticas, tipos de texto TES.
control de la los que he semánticas atendiendo a CLASES DE
lengua y de la elementos alcanzado y las
SOGAMOSO
gramática gramaticales acerca del pragmática características HOMONIMIA.
textual que (conocordan funcionamiento s para la de sus
permiten cia, tiempos de la lengua en producción ámbitos de LA ORACIÓN USO DE LA PALABRAS
regular la verbales, situaciones de de un texto. uso: GRAMATICA “Z”. PARÓNIMAS.
coherencia y pronombres comunicación y privado/públic L Y LAS CONCEPTO Y
cohesión, del y el uso de las oo PALABRAS CLASES.
texto, en una ortográficos, estrategias de cotidiano/cientí QUE
situación de acentuación, producción fico.
INTERVIENE
comunicación mayúsculas textual
N EN ELLA.
particular y signos de
puntuación.
COMUNICATIVA PRAGMÁTICO Prevé el Identifica la LITERA Determino en Caracterizo DBA 7

propósito o las corresponde TURA las obras los Reconstruye LA LA CRÓNICA. LA
intenciones ncia entre el literarias principales en sus DESCRIPCIÓ NARRATIVA. SIGNOS DE
que debe léxico latinoamericana momentos intervenciones N Y SU CONCEPTO Y PUNTUACIÓN
cumplir un empleado y s, elementos de la el sentido de CLASIFICACI CLASES. .
texto, el auditorio a textuales que literatura los textos ÓN. TEXTO
atendiendo a quien se dan cuenta de latinoameri desde la ARGUMENTA
las dirige el texto sus cana, relación
TIVO..
necesidades características atendiendo existente entre
de la estéticas, a la temática, los
producción históricas y particularid interlocutores
textual en un sociológicas, ades y el contexto
contexto cuando sea temporales, histórico-
comunicativo pertinente. geográfi cultural.
particular. cas, de
género, de
autor, etc
SOGAMOSO
Grado: NOVENO Área: Humanidades Intensidad Horaria Semanal: 3 horas Docente:


COMPETENCI ENUNCIADO SUB DBA
A COMPONE APRENDIZA FACTO TERCER
EVIDENCIA IDENTIFICAD PROCES PRIMERO SEGUNDO CUARTO
NTE JE R O
PROCESO OR O
COMUNICATIVA SEMÁNTICO Da cuenta de Identifica la LITERA Comprendo Formulo DBA 3 LITERATUR DESCUBRIMIENTO ROMANTICI MODERNIS
las correspond TURA obras literarias hipótesis Analiza el A , CONQUISTA Y SMO, MO,
estrategias encia entre de diferentes de lenguaje PRECOLOM COLONIA REALISMO VANGUARDI
discursivas el léxico géneros, comprensi literario como BINA Y AS EL
pertinentes y empleado y propiciando así ón acerca una NATURALIS BOOM
adecuadas al el auditorio el desarrollo de de las manifestación MO LATINOAME
propósito de a quien se mi capacidad obras artística que RICANO Y LA
construcción dirige el crítica y literarias permite crear
ÉPOCA
de un texto texto creativa. que leo ficciones y
CONTEMPO
en un teniendo expresar
situación en cuenta pensamiento RÁNEA.
comunicativa género, so
particular temática, emociones
época y
región.
COMUNICATIVA Da cuenta de Evalúa en PROD Produzco Tengo en DBA8 LA LAS VARIEDADES EL ANÁLISIS
los un texto UCCIÓ textos escritos cuenta Produce ORACIÓN DE LA LENGUA EL TEXTO DE LA
SINTÁCTICO mecanismos escrito el N que evidencian reglas textos ORACIÓN
COMPUEST DIALECTO Y ARGUMEN
y uso de uso TEXTU el sintácticas verbales y no COMPUESTA
A HABLA TATIVO
control de la adecuado AL conocimiento , verbales, a LA LA ORACIÓN USO DE K Y
lengua y de de los que he semántica partir de los TILDACIÓN EN
YUXTAPOSI SUBORDINADA Q DIPTONGOS Y
la gramática elementos alcanzado sy planes CIÓN SENTIDO RECTO Y
textual que gramaticale acerca del pragmátic textuales que HIATOS
LOS EL SENTIDO
permite s, funcionamiento as para la elabora, y
ARCAÍSMO FIGURADO DE LAS CREACIÓN
regular la (concordanc de la lengua en producció siguiendo
coherencia y ia tiempos situaciones de n de un procedimient S PALABRAS E
SOGAMOSO
cohesión del verbales comunicación texto os ORTOGRAFÍ USO DE LA H INCORPOR
texto, en pronombres y el uso de las sistemáticos A DE Y- LL EL DIPTONGO Y EL ACIÓN DE
7una )y estrategias de de corrección PALABRAS HIATO PALABRAS
situación de ortográficos producción lingüística. MULTIFOR AL IDIOMA
comunicación (acentuació textual. MES
particular n TATUAJE
mayúsculas LOS
signos de
ORGANIZA
puntuación)
DORES
GRÁFICOS
LA
ESTRUCTUR
A TEXTUAL
COMUNICATIVA PRAGMÁTIC Prevé el Indica el rol ÉTICA Reflexiono en Reconozc DBA 7 EL FOLLETO LA COLUMNA DE LA PINTURA
O propósito o que debe DE LA forma crítica o el Produce Y EL OPINIÓN MURAL Y EL
las cumplir COMU acerca de los lenguaje textos orales, EL DEBATE GUIÓN
intenciones como NICACI actos como a partir del CINEMATOG
que debe enunciador ÓN comunicativos capacidad empleo de RÁFICO
cumplir un de un texto, y explico los humana diversas
texto, a partir de componentes que confi estrategias
atendiendo a la situación del proceso de gura para exponer
las de comunicación, múltiples sus
necesidades comunicaci con énfasis en sistemas argumentos.
de la ón. los agentes, simbólicos
producción los discursos, y posibilita
textual en un los contextos y los
contexto el procesos
comunicativo funcionamiento de signifi
particular de la lengua, car y
en tanto comunicar
sistema de
signos,
símbolos y
reglas de uso.
SOGAMOSO
Grado: DÉCIMO Área: Humanidades Intensidad Horaria Semanal: 3 horas Docente:


NTE JE R O
PROCESO OR O
COMUNICATIVA SEMÁNTICO Identifica y Identifica LITERA Análisis crítico Lectura de DBA3 LITERATUR LITERATURA EL NOVECENTIS
entiende los los eventos TURA y creativo de textos Produce A RENACENTISTA MODERNIS MO,
contenidos narrados de diferentes literarios textos orales MEDIEVAL ESPAÑOLA MO Y VANGUARDI
locales que manera manifestacione de diversa como DE ESPAÑA GENERACIÓ AS,
conforman un explícita en s literarias del índole, ponencias, Y SU LITERATURA N DEL 98 GENERACIÓ
texto un texto contexto género, comentarios, MÚSICA ROMÁNTICA Y N DEL 27.
Relaciona y (literario universal. temática y relatorías o REALISTA DE
moviliza descriptivo, origen. entrevistas,
ESPAÑA
saberes caricatura o atendiendo a
previos para comic 2. Identif la progresión
ampliar icación en temática, a
referentes y las obras los
contenidos literarias interlocutores
ideológicos universale , al propósito
s el y a la
lenguaje, situación
las comunicativa.
característ
icas
formales,
las épocas
y
SOGAMOSO
escuelas,
géneros,
estilos,
tendencias
,
temáticas,
géneros y
autores,
entre,
entre otros
aspectos.
COMUNICATIVA Da cuenta de Evalúa la ÉTICA Expreso Argument DBA 5 LA ANÁLISIS DE LA LA LA OPINIÓN

los validez o DE LA respeto por la o, en Participa en PRAGMÁTI CONVERSACIÓN ARGUMEN EN LOS
SINTÁCTICO mecanismos pertinencia COMU diversidad forma oral discursos CA Y LOS Y SUS REGLAS TACIÓN MEDIOS DE
de uso y de la NICACI cultural y social y escrita, orales en los ACTOS DE POR COMUNICAC
control de las información ÓN del mundo acerca de que evalúa HABLA COMPARAC IÓN
estrategias de un texto contemporáne temas y aspectos IÓN Y
discursivas, y su o, en las problemáti relacionados LOS ESTRUCTUR
para adecuar adecuación situaciones cas que con la
JUEGOS DE A
el texto a al contexto comunicativas puedan progresión
ROLES
situaciones comunicativ en las que ser objeto temática,
de o intervengo. de manejo de la
comunicación intoleranci voz, tono,
a, estilo y
segregaci puntos de
ón, vista sobre
señalamie temas
ntos, etc. sociales,
culturales,
políticos y
científicos
SOGAMOSO
COMUNICATIVA SINTÁCTICO Evalúa Identifica el PROD Comprendo e Diseño un DBA8 NEOLOGIS ORTOGRAFÍA Y, LA USOS DE C,
estrategias armazón o UCCIÓ interpreto esquema Escribe MOS, LL, USO DE PREDICCIÓ K, Q
explícitas o estructura N textos con de textos que TECNICISM MAYÚSCULAS N EN LA PALABRAS
implícitas de del texto TEXTU actitud crítica y interpretac evidencian OS, SIGLAS, USO ESPECIAL DE LECTURA MULTIFORM
organización AL capacidad ión, procedimient ABREVIATU LAS MECANISM ES
tejido y argumentativa. teniendo os RAS Y MAYÚSCULAS. OS DE
componentes en cuenta sistemáticos ACRÓNIMO COHESIÓN
de los textos al tipo de de corrección
S Y
texto, lingüística y
ORTOGRAFÍ COHERENCI
tema, el uso de
interlocuto estrategias A DE G , J , A
re de X
intención producción
comunicati textual.
va.
PRAGMÁTIC Prevé el Identifica el PROD Produzco Produzco DBA6 EL EL PANEL LA EL
O propósito o propósito UCCIÓ textos ensayos Comprende ANUNCIO ARGUMEN CURRICULU
las que debe N argumentativos de diversos tipos PUBLICITAR EL ENSAYO TACIÓN M VITAE
intenciones tener un TEXTU que evidencian carácter de texto, IO POR
que debe texto para AL mi argumenta asumiendo COMPARAC
cumplir un cumplir con conocimiento tivo en los una actitud ORGANIZA IÓN Y
texto las de la lengua y que crítica y DORES ESTRUCTUR
tendiendo a condiciones el control sobre desarrollo argumentand
GRÁFICOS A
ls del contexto el uso que mis ideas o sus puntos
LA RESEÑA
necesidades o las hago de ella en con rigor y de vista
de la exigencias contextos atendiend frente a lo
producción de comunicativos o a las leído.
textual en un comunicaci orales y característ
contexto ón. escritos. icas
comunicativo propias
particular del género
SOGAMOSO
Grado: UNDÉCIMO Área: Humanidades Intensidad Horaria Semanal: 3 horas Docente:


NTE JE R O
PROCESO OR O
COMUNICATIVA SEMÁNTICO Identifica y Identifica LITERA Analizo crítica Identifico DBA4 Literatura Literatura de la El El
entiende los los eventos TURA y en obras Identifica, en de la Edad Media y del Romanticis Simbolismo
contenidos narrados de creativamente de la las Antigüedad Renacimiento. mo
locales que manera diferentes literatura producciones grecolatina Y el
conforman un explícita en manifestacione universal literarias Realismo
texto un texto s literarias del el clásicas,
Relaciona y (literario contexto lenguaje, diferentes
moviliza descriptivo, universal las temas que le
saberes caricatura o característ permiten
previos para comic) icas establecer
ampliar formales, comparacion
referentes y las épocas es con las
contenidos y visiones de
ideológicos escuelas, mundo de
estilos, otras épocas.
tendencias
,
temáticas,
géneros y
autores,
entre otros
aspectos.
SOGAMOSO
COMUNICATIVA Comprende Comprende PROD Produzco Comprend DBA8 Uso de la La variación Uso de la H. Uso de la
cómo se la estructura UCCIÓ textos o el valor Produce coma. lingüística. raya y de las
SEMÁNTICA articulan las formal de N argumentativos del textos comillas.
partes de un un texto y la TEXTU que evidencian lenguaje académicos a Relación Uso de las grafías
texto para función de AL mi en los partir de léxica de b, v.
darle un sus partes conocimiento procesos procedimient hiponimia e
sentido global de la lengua y de os hiperonimi
el control sobre construcci sistemáticos
a
el uso que ón del de corrección
hago de ella en conocimie lingüística,
contextos nto. atendiendo al
comunicativos tipo de texto
orales y y al contexto
escritos. comunicativo.
COMUNICATIVA Reflexiona a Establece la ÉTICA Expreso Utilizo el DBA6 Característi El informe Las La
partir de un validez e DE LA respeto por la diálogo y Compara cas de la modalidade exposición
texto y evalúa implicacione COMU diversidad la diversos tipos comunicaci Estrategias para s Las
su contenido s de un NICACI cultural y social argumenta de texto, con ón humana. recuperar la discursivas. Referencias
enunciado ÓN del mundo ción para capacidad Expresión comprensión del textuales y
de un texto contemporáne superar crítica y oral: la texto. El texto nominalizaci
(argumentat o, en las enfrentami argumentativ interacción científico ones
ivo o situaciones entos y a para
argumentat Nexos técnico.
expositivo) comunicativas posiciones establecer
iva. gramaticales y
Reconoce en las que antagónic relaciones
las intervengo. as. entre argumentación. Diferenciar
estrategias Argument temáticas, Comprensi hechos de
discursivas o, en característica ón e opiniones.
de un texto forma oral s y los interpretaci
y escrita, múltiples ón textual: Los
acerca de contextos en el editorial. propósitos
temas y los que de la
problemáti fueron argumenta
cas que producidos. ción.
puedan
ser objeto
de
intoleranci
a,
segregaci
ón,
SOGAMOSO
señalamie
ntos, etc.
9. METODOLOGÍA
El desarrollo del programa de Español y Literatura es netamente teórico-práctico, lo que implica que el estudiante aprende haciendo, pensando, valorando y argumentando. Para el logro de tal fin, los
estudiantes desarrollarán diferentes clases de actividades, bajo la orientación del profesor. Trabajos individuales y grupales, encaminados al desarrollo de las competencias cognitivas, socio-afectivas y
comunicativas; recursos que permiten, a la vez, fomentar el aprendizaje autónomo en el estudiante. También se trabajará sobre textos-clave de diversos autores, buscando siempre un acercamiento
permanente entre la teoría y la práctica (oralidad, escucha, lectura y escritura). Se procurará rescatar la voz del estudiante, ejerciendo la crítica permanente desde los enunciados cotidianos hasta
aquellos más elaborados. La literatura, el cine, el video, la música y las Tics estarán a la orden del día en el proceso.
La lengua en sus aspectos oral y escrito es fundamental para el desempeño en todas las áreas o asignaturas y actividades curriculares y extracurriculares.
En el área de Lengua Castellana las concepciones de Piaget, sobre las etapas de desarrollo psicológico, ayudan a demarcar metodologías de trabajo con las cuales el educando potencia su
desarrollo integral.
La tarea del educador del área consiste en proponer diversos instrumentos a los estudiantes para que alcancen las competencias comunicativas y de significación, al igual que las estrategias
cognitivas y meta cognitivas utilizando una Metodología acorde con el desarrollo de la habilidad intelectual y la solución de problemas.
La Metodología a seguir en Lengua Castellana y Literatura de acuerdo con el tipo de hombre que se pretende formar según Goéry Delacote “el conocimiento de una metodología enseñanza-
aprendizaje es indispensable para direccionar la práctica docente. La meta cognición, es decir, la capacidad de pensar el pensamiento, la capacidad de controlar y orientar voluntariamente por uno
mismo sus propios procesos, la toma de conciencia de la existencia de tales procesos es la base fundamental para direccionar una Metodología del Aprendizaje”. El estudiante no sólo
debe aprender actitudes meta cognitivas sino también las condiciones en que deben aplicarse. A partir de aquí se fundamenta el proceso de aprendizaje tanto desde la teoría como desde la
práctica.
La dimensión meta cognitiva según Ann Brown en Berkeley “permite a los estudiantes adolescentes la apropiación de estrategias para resumir textos y a los niños pequeños el razonamiento
analógico”.
SOGAMOSO
Para la enseñanza y el aprendizaje de la lengua y la literatura se toma como fundamento el desarrollo de habilidades o estrategias cognitivas o meta cognitivas por la relevancia que estas adquieren
en las prácticas escolares y en la solución de problemas de diversa índole, tanto sociales, políticos, cotidianos, científicos,… se parte del desarrollo de la habilidad intelectual y de otras
capacidades según Robert Gagné desarrollan mecanismos para mejorar la autorregulación de los procesos internos asociados con el aprendizaje.
La metodología presente para desarrollar el trabajo en el área de Lengua Castellana tiene las siguientes estrategias en cuanto a la capacidad cognitiva del ser humano para acceder al aprendizaje,
enunciadas por Gagné y reestructuradas por Vigosky:
Se concibe estrategias cognitivas a aquel conjunto de capacidades humanas que utilizan los individuos para enfocar su conocimiento y habilidades en situaciones problema con las que jamás se
habían tropezado. En conclusión Gagné las define como las distintas maneras de “usar la cabeza”, y son las siguientes:
Estrategias cognitivas en la atención: Son habilidades de control que ejercen los sujetos para dirigir su propia atención y percibir selectivamente lo que están observando o leyendo.
Estrategias cognitivas en la codificación: Representan maneras para encontrar el concepto adecuado, es decir, para el aprendizaje de conceptos concretos y en la selección del adecuado.
Estrategias de recuperación: permiten recuperar nombres, fechas y acontecimientos sin relación alguna. Se denominan sistemas mnemónicos que son útiles para la memorización y la recuperación
de tipos especiales de información.
Estrategias cognitivas en la solución de problemas: Son las distintas maneras en las que los alumnos practican la solución de problemas, no sólo en forma específica sino también de manera
general, permitiendo el control sobre los procesos de pensamiento.
10. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE
11. INTENSIDAD HORARIA
INTENSIDAD HORARIA POR ASIGNATURAS

ASIGNATURA GRADO HORAS HORAS RESPONSABLE
SEMANALE ANUALES
S
LENGUA CASTELLANA Primero 4 160 DOCENTES BASICA PRIMARIA
LENGUA CASTELLANA Segundo 4 160 Lizbeth Sotelo Márquez
LENGUA CASTELLANA Tercero 4 160 Lelys Maribel Trujillo Riaño
LENGUA CASTELLANA Cuarto 4 160 Ana Francisca Maldonado
Quinto Adriana Cifuentes Jaime
Uldy Angélica Sáenz López
LENGUA CASTELLANA 4 160 Emma Amaya Ochoa
Marco Antonio Macías Rivera
LENGUA CASTELLANA Sexto 3 120 DORIS DÍAZ CHAPARRO
LENGUA CASTELLANA Séptimo 3 120 DORIS DÍAZ CHAPARRO
LENGUA CASTELLANA Octavo 3 120 DORIS DÍAZ CHAPARRO
LENGUA CASTELLANA Noveno 3 120 DORIS DÍAZ CHAPARRO
LENGUA CASTELLANA Décimo 3 120 DORIS DÍAZ CHAPARRO
LENGUA CASTELLANA Undécimo 3 120 DORIS DÍAZ CHAPARRO
SOGAMOSO
12. EVALUACIÓN
La evaluación se sustenta en el análisis y comprensión de los pasos y resultados generados durante un proceso que compromete a los participantes (estudiantes, profesores y comunidad). La
confrontación de un estado inicial del estudiante (evaluación diagnóstica) con un estado final (evaluación sumativa) debe estar mediada por el afianzamiento de los contenidos, el desempeño
competente y la práctica continua de los valores (evaluación formativa), teniendo en cuenta los estándares curriculares, los logros mínimos por área y las metas de calidad de la Institución, según
criterios de valoración previamente conocidos por los participantes.
Al docente que debe evaluar unos saberes, habilidades o dominios específicos, con sus peculiares dificultades de valoración de aprendizajes no le bastan los trabajos teóricos que tratan la evaluación
desde perspectivas genéricas; al docente le resulta necesario disponer de modelos integrales y cualitativos de evaluación que le permitan conocer la efectiva capacidad comunicativa (saber y saber-
hacer) del alumnado y le indiquen las limitaciones (estratégicas o de producción) manifiestas en la actuación de aquél. De ahí la necesidad de disponer de modelos cualitativos amplios y formativos que
integren en su estructura diversos instrumentos (cuestionarios, pautas de observación, listas de observación, relación de criterios para las específicas habilidades, escalas descriptivas, escalas de
valoración, escalas de autoevaluación...) en los que el desglose de conductas observables y evaluables permita establecer una coherencia compartida entre los docentes. Es decir, el docente ha de
tener a su disposición procedimientos en los que la observación, la aplicación de instrumentos de descripción y valoración aporten apreciaciones específicas y matizadas de los datos obtenidos
La comprobación de los aspectos indicados en al apartado anterior requiere de un modelo -es decir, un instrumento adaptado y sistematizado- en el que:
1. Se contemple:
a. la reflexión sobre la validez interna del planteamiento didáctico que ha guiado la realización de la producción y de la actividad;
b. el análisis de la concepción o enfoque de la materia, de las opciones metodológicas desde las que proyectó;
c. el análisis cualitativo del proceso de enseñanza/aprendizaje lingüístico y de las intervenciones y actividades realizadas por el aprendiz, con la peculiar apreciación de los distintos
saberes, habilidades y estrategias lingüísticos activada y empleada.
2. La valoración se centre, como modelo formativo, en la actividad didáctica y lingüística desarrollada por el alumno y el profesor, y no primariamente en la corrección-calificación del producto.
Recordemos, en este sentido, las interpretaciones definitorias propuestas por Lussier (1992) y Chadwick (1991): la evaluación del proceso de enseñanza/aprendizaje es la reunión sistemática de
evidencias, a fin de determinar si en realidad se producen ciertos cambios (aprendizajes) en los alumnos, y controlar, también, el estadio del aprendizaje en cada estudiante. Consecuentemente,
partimos de considerar la evaluación formativa como un proceso de búsqueda y análisis de datos que se organizan en un modelo establecido con el fin de hallar alternativas para mejorar la actividad
docente y para optimizar y facilitar el aprendizaje del alumnado, durante el mismo proceso de enseñanza/aprendizaje. De esta concepción derivamos los objetivos y funciones:
 * Objetivos genéricos:
o -Guiar al alumno en la actividad de construcción de aprendizajes.
o -Detectar dificultades.
o -Ayudar en el descubrimiento de estrategias que optimicen el progreso y desarrollo de los dominios lingüísticos.
 *Funciones:
 Obtención de información sobre:
o - El proceso de enseñanza/aprendizaje y la efectividad del diseño de la programación.
o - La especificidad de las dificultades, el desarrollo de las habilidades lingüísticas y la relación e integración de conocimientos.
 Seguimiento de las actitudes de los alumnos (sociabilidad, participación, relación maestro-alumno, relación alumno- grupo clase, autonomía, responsabilidad...) y los resultados del
aprendizaje respecto al progreso y logros de los objetivos.
SOGAMOSO
 Valoración de dificultades y/o errores observados en cualquiera de los elementos implicados en el proceso de enseñanza/aprendizaje (metodología, contenidos, recursos,
temporalización, actividades, pruebas y opciones de evaluación).
 Información y orientación sobre el progreso individualizado y el logro de los objetivos, por parte de cada alumno; sobre las actitudes socio-comunicativas y afectivo-lingüísticas; y
sobre las dificultades apreciadas en el proceso de enseñanza/aprendizaje.
En suma, estos objetivos y funciones tienden a obtener datos a partir de la observación del desarrollo de capacidades, dominios y saberes operativos, de actitudes, y, especialmente, de la apreciación
de la funcionalidad de los saberes pragmáticos y estrategias asimiladas por el alumno. Por ello, evaluar formativamente es el resultado de una síntesis de diversas informaciones, de pautas de
observación, de entrevistas, de análisis de cuestionarios, de pruebas de distinto tipo, de materiales, textos, discursos creados por los alumnos con el fin de emitir un juicio de valor respecto al progreso
del alumno y al replanteamiento del apoyo didáctico/pedagógico que cada caso requiere.
13. ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
PLAN DE ACCIÓN HACIA LA META DE LA EXCELENCIA DESDE EL PLAN DE ÁREA
GRADO: ________________________________
REVISIÓN
POSIBLES SOLUCIONES PARA
LOS APRENDIZAJES
EVIDENCIADOS POR MEJORAR CORTO PLAZO MEDIANO PLAZO LARGO PLAZO
REPORTE PRUEBAS
APRENDAMOS
REPORTE SUPÉRATE
PRUEBAS SABER
PRUEBAS INTERNAS
CARACTERIZACIÓN
COMPRENSIÓN LECTORA EN
ESTUDIANTES 3º Y 5º
SOGAMOSO
INFORME POR COLEGIO

ATERRIZANDO RESULTADOS
14. ARTICULACIÓN CON PROYECTOS TRANSVERSALES
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Para la elaboración del plan de área los contenidos temáticos referenciados fueron tomados de:
 Serie de español Hipertexto lenguaje grados 6° a 11° editorial Santillana. 2011
 Serie de español Portal del idioma grupo editorial Norma. 2008
 Gramática Larousse de la lengua española 2000
 Gramática de la lengua española de Emilio Alarcos Llorach 2000
 Ortografía RAE 1999
 Curso de redacción de Martín Vivaldi, Paraninfo 1982
 Cómo se escribe de María Teresa Serafini, Paidós. 1996
 Colección de lecturas escogidas de autores varios Fotocopias.1996
 Colección Semilla MEN
 www.auladiez.com/ejercicios/index.html
 www.bowdoin.edu/~eyepes/newgr/
 www.indiana.edu/~call/ejercicios.html
 pot-pourri.fltr.ucl.ac.be/gra/
 cajondesastre.juegos.free.fr/ejercicios_gramatica.htm
 www.ladislexia.net/recursos-interactivos-para-trabajar-.
 antoniagomez.wikispaces.com/ORTOGRAF%C3%8DA
 www.reglasdeortografia.com/
 www.aplicaciones.info/ortogra2/ortogra.htm
SOGAMOSO
SOGAMOSO

Plan de Área Lenguaje 2.019

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA NUESTRA SEÑORA DE MORCÁ

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA NUESTRA SEÑORA DE MORCÁ DIRECCIÓN: AÑO: 2019

MUNICIPIO : SOGAMOSO DEPARTAMENTO: BOYACÁ

OBJETIVOS GENERALES PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

OBJETIVOS PARA BÁSICA PRIMARIA

OBJETIVOS BÁSICA SECUNDARIA

SEXTO, SÉPTIMO Y OCTAVO.

1. Amplía su repertorio lingüístico y comunicativo a partir de la incorporación de nuevas palabras.

NOVENO, DECIMO Y UNDÉCIMO.

ESTÁNDARES BASICOS DE COMPETENCIAS

LENGUAJE GRADO PRIMERO

LENGUAJE GRADO SEGUNDO

LENGUAJE GRADO TERCERO

LENGUAJE GRADO CUARTO

LENGUAJE GRADO QUINTO

LENGUAJE GRADO SEXTO

LENGUAJE GRADO SEPTIMO

LENGUAJE GRADO OCTAVO

LENGUAJE GRADO NOVENO

LENGUAJE GRADO DÉCIMO

LENGUAJE GRADO ONCE

MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA DBA PERIODOS

MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA DBA PERIODOS

Sintáctico Da cuenta de Evalúa en

MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA PERIODOS

MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA PERIODOS

MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA DBA PERIODOS

Grado: Sexto Área: Humanidades Intensidad Horaria Semanal: 3 horas Docente:

PLAN DE AREA LENGUA CASTELLANA

MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA PERIODOS

Grado: Séptimo Área: Humanidades Intensidad Horaria Semanal: 3 horas Docente:

PLAN DE AREA LENGUA CASTELLANA

MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA PERIODOS

Grado: Octavo Área: Humanidades Intensidad Horaria Semanal: 3 horas Docente:

PLAN DE AREA LENGUA CASTELLANA

MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA PERIODOS

COMUNICATIVA PRAGMÁTICO Prevé el Identifica la LITERA Determino en Caracterizo DBA 7

Grado: NOVENO Área: Humanidades Intensidad Horaria Semanal: 3 horas Docente:

PLAN DE AREA LENGUA CASTELLANA

Grado: DÉCIMO Área: Humanidades Intensidad Horaria Semanal: 3 horas Docente:

PLAN DE AREA LENGUA CASTELLANA

COMUNICATIVA Da cuenta de Evalúa la ÉTICA Expreso Argument DBA 5 LA ANÁLISIS DE LA LA LA OPINIÓN

Grado: UNDÉCIMO Área: Humanidades Intensidad Horaria Semanal: 3 horas Docente:

PLAN DE AREA LENGUA CASTELLANA

10. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

11. INTENSIDAD HORARIA

INTENSIDAD HORARIA POR ASIGNATURAS

13. ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

PLAN DE ACCIÓN HACIA LA META DE LA EXCELENCIA DESDE EL PLAN DE ÁREA

INFORME POR COLEGIO

14. ARTICULACIÓN CON PROYECTOS TRANSVERSALES

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