PROPIEDADES Y CLASIFICACIÓN DE LOS ÁNGULOS

Un ángulo es una figura geométrica formada en una superficie por dos líneas rectas que parten de un mismo punto, llamado vértice.

Ángulos cóncavos y convexos

Dos rectas con un origen común determinan siempre dos porciones del plano los cuales se denominan ángulo convexo y ángulo cóncavo,

tal como se observa en el siguiente grafico:

Clasificación de los ángulos

Los ángulos pueden clasificarse según su medida, su suma y su posición.

1.- Según su medida, se clasifican en cinco tipos:

2.-Según su suma se clasifican en:

• Ángulos complementarios: dos ángulos son complementarios si suman 90°

• Ángulos suplementarios: dos ángulos son suplementarios si suman 180°

3.- Según su posición, se clasifican en:

a) Ángulos consecutivos son aquellos que tienen el vértice y un lado común.

b) Ángulos adyacentes son aquellos que tienen el vértice y un lado común, y los otros lados situados uno en prolongación del otro.

Los ángulos adyacentes son consecutivos y miden 180º por lo tanto también son suplementarios.

c) Ángulos opuestos por el vértice son los que teniendo el vértice común, los lados de uno son prolongación de los lados del otro.
LA INTEGRACIÓN REGIONAL

Contenidos: El Mercosur, Proceso de comunicación interestatal de América Latina

Objetivos:

Que los estudiantes identifiquen las causas y consecuencias de los hechos y procesos sociales para la creación del Mercosur y su función dentro
de Latinoamérica.

Duración:

Clases de 2 horas semanales durante un mes aproximadamente

Recursos:

Etiquetas de productos comestibles, limpieza e higiene personal( mapa de Sudamérica físico político( recortes periodísticos sobre el Mercosur)

Clase 1

Se comienza con la clase, teniendo como soporte, un mapa de Latinoamérica. se les pide a los alumnos que compartan las etiquetas que trajeron.
Esto les permitir conocer el origen de éstas y su distribución y podrán hacer agrupamientos de los que son fabricados en Argentina y los que no lo
son. A partir de la observación de las etiquetas los alumnos podrán reconocer el origen del producto y los países que los comercializan.

El objetivo es que los niños tomen conciencia de la importancia del comercio internacional para el desarrollo de la economía de un país y para
sus vidas cotidiana.

¿Qué significa MERCOSUR?

a. ¿Qué producen cada uno de los países que

integran el Mercosur?

b. ¿Alcanzan también a medio ambiente los proyectos y las acciones del Mercosur?

Justifiquen la respuesta.
c. ¿Cómo se logra la integración física de los países? Confirmen con ejemplos la respuesta.

d. Busquen y escriban un ejemplo de países que producen lo mismo y compiten entre sí, con dificultades para la comercialización del

producto.

e. Menciones dos o tres diferencias entre las economías de los dos países más poderosos de Mercosur.

Completen el cuadro sobre dos bloques interestatales en América latina.

Bloques interestatales

Bloques interestatales PAÍSES CARACTERÍSTICAS

Comunidad Andina
Comunidad del Caribe

Una de las mayores dificultades para la integración interestatal en América latina está en las diferencias sociales y económicas entre los países
que integran un bloque.
Las diferencias étnicas deben ser objeto de una atención especial. Se manifiestan especialmente por la presencia de los descendientes de los
antiguos pueblos originarios, tradicionalmente discriminados y marginados de los derechos constitucionales en cada país. En la Argentina, la
Constitución reformada en 1994 establece los derechos de los pueblos indígenas.

a. Busquen el texto del Artículo 75, inciso 17 de la Constitución y léanlo.

b. Escriban a continuación algunas de las garantías que les otorga, por ejemplo, con respecto a la educación y a las tierras que ocupaban sus
mayores con los recursos naturales pertinentes.
Con la ayuda de libros de texto respondan las siguientes preguntas:

¿Por dónde circulan los productos?

¿Cómo llegan desde el lugar que los hacen hasta nuestras casas?

¿Por qué los países intercambian productos?

¿Qué pueden hacer los Estados para facilitar ese intercambio?

EL CAMINO DE LOS ALIMENTOS

ACTIVIDAD 1

Se parte de la siguiente situación problemática: ¿Cuándo comemos, qué camino siguen los alimentos?

Se propone una discusión sobre el recorrido que realizan los alimentos desde que ingresan al cuerpo hasta que son eliminados.

Se invita a los alumnos, a comer una galletita y tomar agua. Se distribuyen vasos con agua y galletitas a los alumnos que lo solicitan. Luego se les
pide que ingieran esos alimentos prestando atención a las sensaciones que tienen durante este proceso :

¿A qué parte del cuerpo van a ir el agua y la galletita? ¿Qué transformaciones creen que tendrán dentro del cuerpo?
Posteriormente se reparte, por grupos de 3 o 4 integrantes, una hoja A4 con la silueta humana y espacio para escribir. Se les propone las
siguientes consignas:

Imaginar y dibujar el trayecto de la galletita y del agua. En caso de ser recorridos diferentes utilizar dos colores (uno para la galletita y otro para el
agua).
Nombrar y señalar los lugares por los que creen que pasan los alimentos.

Responder: ¿Qué transformaciones creen que sufren los alimentos en el cuerpo?

Posteriormente se recogen los dibujos, se los clasifica en categorías de acuerdo a las características del sistema dibujado (por ejemplo: dos
entradas, dos tubos y dos salidas o una entrada, un tubo y una salida o una o dos entradas, sin salida...).

Luego se reorganiza a los grupos que comparten puntos de vista similares y se les pide que hagan un afiche para cada categoría de
representación. De manera colectiva se realiza una puesta en común.

Cada grupo designa un representante para explicar al conjunto de la clase lo que ellos piensan (sus hipótesis) sobre el camino y las
transformaciones que sufren los alimentos. Todos tienen la oportunidad de exponer libremente sus ideas, cada grupo a su turno. En esta etapa,
el/la docente, no está preocupado por encontrar las “buenas respuestas” sino todas aquellas que pudieran existir.

Se anota en un afiche todas las hipótesis planteadas para testearlas en las clases siguientes. Los alumnos registran en sus carpetas lo trabajado:
Imaginamos el recorrido que realizan los alimentos desde que los ingerimos y las transformaciones que sufren. En grupos ilustramos, escribimos
y compartimos nuestras hipótesis.