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DOCENTE PS.

CARLA CARVAJAL CANTO

SECCIÓN 8/ 2019

CARRERA DE PSICOLOGÍA

UNIVERSIDAD CATÓLICA SILVA HENRÍQUEZ


✓ Revisión clase anterior Unidad 2.
✓ Funciones cognitivas.
✓ Presentación WAIS IV.
✓ Organización para próxima evaluación (Definición de grupos)
1.- Clase Anterior
UNIDAD 2 : La evaluación del área intelectual.

CONCEPTO DE INTELIGENCIA

Es un constructo abstracto, pero se puede definir como la capacidad de desplegar un


conocimiento ante una situación nueva.

- Querer responder a esta pregunta es una controversia ya que trae consecuencias:


Éticas, Políticas y Técnicas.
- Existen algunas aproximaciones teóricas aunque aún se siguen desarrollando nuevas
teorías al respecto.
1.- Clase Anterior
CONCEPTO DE INTELIGENCIA

➢TEORIA BIFACTORIAL DE LA INTELIGENCIA, Spearman.


• Bifactorial: La inteligencia se compone de un Factor General (G, rendimiento general.)
y un Factor Especial (S, específico)

➢TEORIA MULTIFACTORIAL DE LA INTELIGENCIA, Thurstore.


• Factor G + Habilidades Mentales Primarias: Fluidez Verbal, Comprensión Verbal,
Aptitud Espacial, Rapidez Perceptiva, Razonamiento Inductivo, Aptitud Numérica y
Memoria.
1.- Clase Anterior
CONCEPTO DE INTELIGENCIA

➢TEORÍA DE INTELIGENCIAS MULTIPLES, Gardner


“Una inteligencia implica habilidad necesaria para resolver problemas o para
elaborar productos que son de importancia en un contexto cultural o en una
comunidad determinada”. (Gardner, 2011)
• Existirían siete inteligencias. Estas poseen independencia unas de otras.
(Lingüística, Lógico Matemática, Espacial, Musical, Corporal-kinestésica, Interpersonal,
Intrapersonal, Naturalista)
• Importantes implicancias en educación.
1.- Clase Anterior
TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN

•Medida de capacidad de educción de relaciones, uno de los componentes


principales de la inteligencia general y del factor G.
• Medida entonces de la habilidad para encontrar un significado a situaciones
confusas otorgando continuidad.
•CARACTERISTICAS: Transcultural, No verbal, Amplio margen de edad, No es
manipulable, Puede ser aplicado colectivamente, No tiene tiempo de aplicación.
•DESCRIPCIÓN: 60 láminas, 5 series, 12 problemas por serie.
•TRES TIPOS: Escala general, escala de color, escala superior.
1.- Clase Anterior
TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN
• CORRECCIÓN
1.- Suma de puntajes de las escalas.
2.- Suma de puntaje total.
3.- Identificar la puntuación directa y comparar los puntajes esperados.
4.- Obtención de puntajes de discrepancia.
1.- Clase Anterior
TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN

➢ La DISCREPANCIA se obtiene comparando el puntaje obtenido en cada serie


con LO ESPERADO ESTADISTICAMENTE.
• Se considera aceptable una diferencia que se encuentre entre los valores +2 y -
2.
• Si la discrepancia está fuera de este rango es que el puntaje es inconsistente,
por lo que podemos inferir que las respuestas fueron al azar.
**Para ser consistente tiene que estar entre los valores +2 y -2
1.- Clase Anterior
TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN

• ANÁLISIS
- Una vez que obtenemos el puntaje total podemos estimar la capacidad del
sujeto para educir las relaciones.
1. Debemos estimar el percentil en el que se encuentra el resultado obtenido
2. Luego identificaremos en que rango se encuentra
3. Por ultimo realizaremos una interpretación del puntaje obtenido.
1.- Clase Anterior
TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN

➢Para calcular el PERCENTIL se convierte el Puntaje Total en percentil (mediante tabla).


• El PERCENTIL es una medida de posición que nos indica la posición de cada individuo respecto
de su grupo etario.
• Luego ese percentil se busca en otra Tabla y encontramos el RANGO.
• El RANGO es una posición relativa en una escala jerárquica. La puntuación de rango más
elevada corresponde al Rango I. En este caso el Rango nos da cuenta del diagnóstico de la
capacidad intelectual a partir de los datos obtenidos por este test.
G % Descripción Ejemplo de interpretación

I 100 – 95 Intelectualmente superior La evaluada ha alcanzado un nivel de Inteligencia Superior, es decir presenta una adecuada
capacidad de educción de las relaciones, en dar sentido a un material desorganizado y confuso, que
facilitan la captación de una estructura compleja. Así mismo tiende a ser veloz para comprender las
ideas, existiendo correlación con el nivel de cultura y también con la atención.

II 94 – 75 Sobre el promedio en capacidad El evaluado ha alcanzado un nivel de Inteligencia Superior al Término Medio, es decir presenta una
adecuada capacidad de educción de las relaciones, en dar sentido a un material desorganizado y
intelectual confuso, que facilitan la captación de una estructura compleja. Así mismo tiende a ser veloz para
comprender las ideas, existiendo correlación con el nivel de cultura y también con la atención.

III 74 – 26 Intelectualmente promedio La evaluada ha alcanzado un nivel de Inteligencia Promedio, es decir presenta una adecuada
capacidad de educción de las relaciones, en dar sentido a un material desorganizado y confuso, que
facilitan la captación de una estructura compleja. Así mismo tiende a ser veloz para comprender las
ideas, existiendo correlación con el nivel de cultura y también con la atención.

IV 25 – 6 Bajo el promedio El evaluado ha alcanzado un nivel de Inteligencia Inferior al Término Medio, es decir presenta
dificultad para la educción de las relaciones, en dar sentido a un material desorganizado y confuso,
que facilitan la captación de una estructura compleja.

V 5-0 Déficit intelectual La evaluada ha alcanzado un nivel de Inteligencia Deficiente, es decir presenta dificultad para la
educción de las relaciones, en dar sentido a un material desorganizado y confuso, que facilitan la
captación de una estructura compleja.
UNIDAD 2 : La evaluación del área intelectual.
FUNCIONES COGNITIVAS
UNIDAD 2 : La evaluación del área intelectual.
FUNCIONES COGNITIVAS

✓ El proceso de la información en nuestra mente se lleva a cabo en nuestro sistema cognitivo.


✓ El procesamiento de aquella información que ingresa a nuestro cerebro se lleva a cabo gracias
a componentes centrales del sistema cognitivo global.
✓ Si existe alteración en alguno de estos componentes centrales esto se traduce en alteraciones
de la conducta.
✓ Estos componentes centrales son las llamadas funciones cognitivas o habilidades cognitivas.

Atención, orientación, gnosias, memoria, praxias, lenguaje, habilidades visoespaciales,


funciones ejecutivas.
UNIDAD 2 : La evaluación del área intelectual.
FUNCIONES COGNITIVAS
✓Dentro de las más importantes podemos nombrar:
• Atención: Dos funciones principales: Mantener el estado de alerta del sistema
cognitivo y seleccionar la información relevante en cada momento.
• Orientación: Capacidad de conciencia sobre sí y nuestro contexto.
• Gnosias: Aseguran el procesamiento de información de información sensorial
que ingresa al sistema cognitivo.
Procesamiento – Reconocimiento (con información previamente aprendida) –
Identificación.
UNIDAD 2 : La evaluación del área intelectual.
FUNCIONES COGNITIVAS
• Memoria: Capacidad de codificar, almacenar y recuperar la información
adquirida o experiencia vivida.
• Praxias: Refiere al acto motor. Respuesta del sistema cognitivo que actúa sobre
el entorno siendo transmitida mediante el aparato motor. Refiere a ejecución de
un movimiento.
• Lenguaje: Proceso de simbolización que involucra procesos de codificación y
decodificación. Es el poder materializar signos. Es el conjunto de conductas que
permiten comunicarnos. Código que nos permite transmitir pensamientos,
deseos o sentimientos.
UNIDAD 2 : La evaluación del área intelectual.
FUNCIONES COGNITIVAS
• Habilidades Visoespaciales: Capacidad para representar, analizar y manipular objetos de
manera mental.

• Funciones ejecutivas: Necesarias para planificar, organizar, guiar, revisar, regularizar y evaluar el
comportamiento necesario para adaptarse y conseguir objetivos y metas. Son procesos
fundamentales para nuestro día a día. Las principales son:
- Memoria de trabajo: Almacenamiento temporal de información y su procesamiento.
- Flexibilidad: Posibilidad de realizar cambios frente a algo ya planeado.
- Inhibición o autocontrol: Capacidad para ignorar impulsos o información irrelevante, sea
interna o externa.
UNIDAD 2 : La evaluación del área intelectual.
ESCALAS DE WECHSLER
UNIDAD 2 : La evaluación del área intelectual.
ESCALAS DE WECHSLER
➢ David Wechsler, Estados Unidos (1896 – 1981)
• Se dedica a investigar acerca de la inteligencia y las funciones cognitivas.
• Sus escalas son prestigiosas e internacionalmente reconocidas por su confiabilidad y validez, las
cuales siguen siendo usadas luego de variadas adaptaciones y revisiones.
✓Las adaptaciones se van realizando en base a:
- Adaptaciones de contenidos de la escala a la realidad cultural actual.
- Proporcionar datos normativos actualizados para establecer inferencias diagnósticas más
válidas.
- Incluir aportes de nuevos desarrollos conceptuales con relación a la inteligencia, funciones
cognitivos y los psicométricos.
UNIDAD 2 : La evaluación del área intelectual.
ESCALAS DE WECHSLER
Wechsler define inteligencia como:

“…capacidad de una persona para actuar con una finalidad, para pensar
racionalmente y desenvolverse con eficacia dentro de su ambiente.”
(Amador, 2013)
“…entidad compleja y global que capacita al sujeto para actuar
deliberadamente, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con el
medio.” (Muniz, 2018)
UNIDAD 2 : La evaluación del área intelectual.
ESCALAS DE WECHSLER
✓ La inteligencia, como entidad global se podía poner de manifiesto a través de
una serie de tareas. Consideraba que algunas tareas eran mejores que otras
para evaluar la inteligencia, pero que todas eran necesarias para su evaluación.

✓ La clasificación de las tareas en verbales y manipulativas representaba, en


palabras de Wechsler, "distintas maneras a través de las que la inteligencia se
manifiesta. Los tests son diferentes medidas de la inteligencia, no medidas de
diferentes tipos de inteligencia" (Wechsler en Amador 2013).
UNIDAD 2 : La evaluación del área intelectual.
ESCALAS DE WECHSLER
✓ Wechsler construyó los tests que componían las escalas agrupando los ítems
en una escala de puntos, según su contenido, y ordenándolos según su
dificultad.

✓ El sujeto recibe puntos por cada ítem que contesta correctamente. La


puntuación final puede convertirse en un cociente de desviación, que es un
índice resumido de las habilidades cognitivas de la persona evaluada,
comparada con otras de su misma edad o características.
UNIDAD 2 : La evaluación del área intelectual.
ESCALAS DE WECHSLER : WAIS IV
✓ El test está diseñado para la evaluación cognitiva de adolescentes y adultos, desde los 16 años
0 meses hasta los 90 años 11 meses.
✓ Se puede utilizar en el proceso de evaluación psicológica con propósitos de clasificación,
descripción, predicción o planificación de Intervenciones (APA en Armando, 2013)
✓Se utiliza preferentemente en ámbitos clínicos y de la salud, forense, escolar y de recursos
humanos.
UNIDAD 2 : La evaluación del área intelectual.
WAIS IV: EJEMPLOS ÁMBITOS DE APLICACIÓN
✓ Por ejemplo, en el ámbito clínico permite:
→ Recoger información que sea de utilidad para el diagnóstico diferencial de
trastornos neurológicos, psicológicos o psiquiátricos, a fin de establecer la afectación
del funcionamiento intelectual.
→ Describir el funcionamiento intelectual en términos de habilidades y dificultades
cognoscitivas de la persona evaluada.
→ Analizar las áreas fuertes y débiles de funcionamiento intelectual de la persona,
servir de pauta para preparar programas de intervención, y valorar su eficacia.

(Armando, 2013)
UNIDAD 2 : La evaluación del área intelectual.
WAIS IV: EJEMPLOS ÁMBITOS DE APLICACIÓN
✓ En el ámbito educacional:
→ Diagnóstico de las aptitudes cognoscitivas en personas que tienen necesidades educativas
especiales: problemas de aprendizaje, trastornos del aprendizaje, superdotados, etc.
→ Valoración de las capacidades y dificultades cognitivas de estas personas para elaborar planes de
intervención.
→ Evaluación de los resultados de los planes de intervención.
→Predicción del rendimiento académico.
→ Orientación vocacional y profesional de los estudiantes de bachillerato y universitarios.

(Armando, 2013)
UNIDAD 2 : La evaluación del área intelectual.
WAIS IV: OBJETIVOS
Entre Otros:
✓Obtener una evaluación comprensiva del funcionamiento cognitivo general.
✓ Evaluar fortalezas y debilidades cognitivas del evaluado.
✓ Guiar la planificación de un tratamiento o intervención.
✓ Entregar datos confiables y válidos con fines de investigación.
UNIDAD 2 : La evaluación del área intelectual.
WAIS IV: DESCRIPCIÓN
➢Se compone de 15 SUBRUEBAS:

-Construcción con cubos - Información


-Analogías - Claves
-Retención de dígitos - Secuenciación Letras –números*
- Matrices de razonamiento - Balanzas*
-Vocabulario - Comprensión*
-Aritmética - Cancelación*
-Búsqueda de símbolos - Figuras Incompletas*
-Rompecabezas visuales
*opcionales.
WAIS IV
UNIDAD 2 : La evaluación del área intelectual.
WAIS IV: ADMINISTRACIÓN
✓Presentación del test:
“A continuación le voy a pedir que haga una serie de tareas. Algunas de
ellas serán fáciles para usted, y otras podrán ser mas difíciles. La mayoría
de las personas no responde todas las preguntas correctamente o termina
todos los ítems, pero por favor haga su mejor esfuerzo. ¿Tiene alguna
pregunta?”

Evite el uso de la palabra inteligencia, porque esto podría producir


ansiedad. Si el evaluado manifiesta errores en la comprensión sobre la
situación de evaluación, corríjalos de modo no amenazante y auténtico.
UNIDAD 2 : La evaluación del área intelectual.
WAIS IV: ADMINISTRACIÓN
✓Recordar establecer buen Rapport antes de comenzar la aplicación, al igual que
conseguir un nivel de compromiso por parte del evaluado.
✓ Escoger un lugar adecuado: buena iluminación, con silencio y sin mayores
distracciones.
✓ Con buen inmobiliario, cómodo, con mesa para el evaluado, cuaderno de estímulos a
la vista del evaluado y el evaluador.
✓El evaluador se sienta frente al evaluado de modo de poder observar su conducta.
✓ Antes de la aplicación se deben ordenar los materiales. Los que no se están utilizando
deben quedar fuera de la vista del evaluado pero dentro del alcance del examinador.
(algunos materiales contienen las respuestas)
UNIDAD 2 : La evaluación del área intelectual.
WAIS IV: ADMINISTRACIÓN
✓ La aplicación tiene un orden que debe considerarse tal y como
determina el manual.
✓Existen algunas excepciones como:
-Si el evaluado se niega a hacer una subprueba, se puede suspender
temporalmente y se pasa a la siguiente. Cuando tenga éxito volver a la
subprueba suspendida.
- Cualquier alteración en el orden de administración debe fundamentarse
en necesidades clínicas y no en la preferencia del examinador.
UNIDAD 2 : La evaluación del área intelectual.
WAIS IV: ADMINISTRACIÓN
✓En lo ideal, la aplicación debe hacerse en una sola sesión. Si el paciente se
cansa se puede hacer un pausa breve. El evaluado debe saber que puede tomar
descansos durante la aplicación y se le pide que avise cuando lo necesite.
- Si se considera necesaria una segunda sesión esta no puede exceder a ser en
más de una semana.
UNIDAD 2 : La evaluación del área intelectual.
WAIS IV: SELECCIÓN Y SUSTITUCIÓN DE SUBPRUEBAS
✓ Las subpruebas opcionales o suplementarias pueden utilizarse como
substitutos SOLO cuando:
- Las condiciones físicas del evaluado interfieren en el desempeño.
- Una subprueba central resulta inválida por alguna razón.
✓ Solo se permite una substitución para cada puntaje índice y no más de dos
para obtener el CIT.
✓ También existe la opción del PRORRATEO
- Sólo usar el prorrateo cuando es inevitable para obtener un puntaje índice o el
CIT. Por ej si falta una subprueba suplementaria para hacer una substitución de
una principal.
UNIDAD 2 : La evaluación del área intelectual.
WAIS IV: SELECCIÓN Y SUSTITUCIÓN DE SUBPRUEBAS

✓ Las razones por las que una subprueba puede ser inválida son :
◦ Por errores en la administración
◦ Limitaciones físicas .
◦ Déficit sensoriales.
◦ Porque el evaluado no sabe o no responde.

✓ Las siguientes subpruebas suplementarias sólo se aplican de 16 a 70 años:


◦ Secuencia
◦ Balanzas
◦ Cancelación
UNIDAD 2 : La evaluación del área intelectual.
WAIS IV: PUNTUACIÓN DE RESPUESTAS
✓ Cada subprueba tiene su criterio de puntuación:
➢ Puntuación de respuestas en las que se preguntó información adicional : Se
debe evaluar la respuesta completa.
➢ Respuesta malogradas: cuando la información adicional no mejora la respuesta
sino que la arruina.
➢Puntuación de respuestas múltiples:
-Si se autocorrige se considera la que el evaluado considera correcta.
- Si sus respuesta varían significativamente, sin que ninguna de ella malogre la
respuesta completa, calificar la mejor.
-Si el evaluado malogra una respuesta que de otro modo podría ser correcta,
otorgar 0 puntos.
UNIDAD 2 : La evaluación del área intelectual.
WAIS IV: PUNTUACIÓN DE RESPUESTAS
✓ Puntajes de procedimiento: es un puntaje especial que tienen algunas subpruebas:
-Construcción con cubos.
-Retención de dígitos.
-Secuenciación de Letras y Números.
→Se obtienen a partir del desempeño del evaluado en la subprueba, sin tomar en cuenta los
procedimientos adicionales de puntuación.
→No se integran en análisis cuantitativos pero sí entregar información cualitativa.
→Estos puntajes no sustituyen los puntajes de la subprueba, ni de otras. Tampoco contribuyen al
puntaje compuesto.
ÍNDICE DE COMPRENSIÓN VERBAL:
Da cuenta del nivel de rendimiento del sujeto en habilidades como formación de conceptos, razonamiento verbal y
conocimiento adquiridos en el ambiente.
ÍNDICE DE RAZONAMIENTO PERCEPTIVO:
Da cuenta del procesamiento de la información espacial y la integración viso-motora.
ÍNDICE DE MEMORIA DE TRABAJO:
Entrega una medición de las habilidades que se entienden como la capacidad para recibir una cantidad de
información, sostenerla en el almacén de corto plazo y operar con ella hasta alcanzar un objetivo.
ÍNDICE DE VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO:
Cuán veloz es la respuesta del evaluado ante estímulos visuales.