Colégio Estadual Thales de Azevedo

Curso: Técnico em Administração

Turma: PROSSUB 1NB - Noturno
Professora: Eulália Maria
Disciplina: Metodologia do Trabalho Científico - MTC
 Colégio Estadual Thales de Azevedo

Docente: Luan dos Santos Costa

Turma: PROSSUB 1NB - Noturno
Data: 10/07/2019
Professora: Eulália Maria
Disciplina: Metodologia do Trabalho Científico - MTC
 O CONHECIMENTO

O conhecimento é o conjunto de informações que o indivíduo adquire por meio da sua

experiência, aprendizagem, crenças, valores e insights sobre algo no decorrer da sua
trajetória. A pessoa que detêm o conhecimento é capaz de saber alguma informação ou
instrução e a mesma pode mudar comportamentos e auxiliar na tomada de decisões.
O conhecimento é capaz de transformar vidas e, se utilizado devidamente, contribui
significativamente para a construção de um mundo melhor. Trata-se de um processamento
complexo e subjetivo da informação absorvida por um indivíduo.
O conhecimento é o principal fator de influência nas decisões, atitudes, comportamentos e
perspectiva. Ele expande o potencial infinito do ser humano.

Conhecimento na pedagogia
O conhecimento dentro da pedagogia tem como função fazer com que a pessoa aprenda,
de forma rápida, sobre determinado assunto, a partir da aplicação e fixação de conceitos,
matérias e princípios que já foram apreendidos por outras pessoas.

Autoconhecimento
O autoconhecimento diz respeito ao conhecimento que o indivíduo tem sobre si mesmo.
Quando ele desenvolve tal habilidade, consegue identificar suas competências e trabalha
seus pontos de melhoria, assim como entende quais são seus medos, limitações e
expectativas, fortalecendo sua inteligência emocional, repensando suas atitudes e se
adaptando mais facilmente às mudanças.

Tipos de conhecimento

➢ Conhecimento científico
Diz respeito a informações e dados que possuem comprovação com base em métodos
científicos. Para que esse conhecimento se torne possível, é necessário que sejam
realizados testes e pesquisas capazes de comprovar determinada teoria. Ou seja, esse
termo se refere a um conjunto de proposições que devem ser seguidas para se chegar à
“verdade sobre algo”.
De maneira simplificada, método científico é o grupo de regras essenciais para se chegar a
um novo conhecimento ou revisar um antigo. Para que ele exista, é necessário que a
proposição tenha passado por essas quatro etapas:
• Observação: verificação de um fato ou das consequências de uma experiência;
• Hipótese: utilizando os dados recolhidos na etapa anterior, o pesquisador sugere
suposições que explicariam tal fenômeno observado;
• Lei: descrição do fenômeno e seu funcionamento;
• Teoria: só pode ser obtida após a realização de diversos experimentos que
comprovem que a lei proposta seja realmente uma verdade. Pode ser obtida com
provas empíricas ou abstratas.

➢ Conhecimento teológico
É o conhecimento com embasamento religioso, nesse sentido, não tem comprovação
científica, pois norteia suas explicações através da fé e a mesma é incontestável.

➢ Conhecimento empírico
O conhecimento empírico nada mais é do que o senso comum, o popular. Aquilo que é
estipulado a partir da vivência, observação e experiência do ser humano com o ambiente,
com as outras pessoas e o mundo como um todo.
Por conta disso, esse tipo de conhecimento não se preocupa em coletar as informações com
base científica, mas sim, com base nas tradições, o que aumenta as chances dos erros
acontecerem.

➢ Conhecimento filosófico
No conhecimento filosófico, é levada em consideração a relação indivíduo/rotina, norteada
pelas suas reflexões subjetivas. Portanto, não se leva em consideração coisas materiais.
Através desse tipo de conhecimento são construídas questões acerca do mundo e do ser
humano.
 TEXTO REFLEXIVO

Só Depende de Nós...

Só depende de nós de que forma vamos encarar um novo dia,

uma nova dificuldade,
uma mudança, ou de uma forma geral a própria vida.
Em cada um de nós vive o poder da escolha,
o poder de lutar ou desistir, de seguir em frente ou recuar.
Por vezes parece difícil, impossível,
mas quando existe verdadeira vontade de lutar,
tudo se torna superável.
Então não desista nunca, por mais impossível que pareça,
tudo é possível!
O poder está em você, o poder de querer,
o poder para fazer, o poder para mudar!

Autor: Desconhecido
 MINHA AUTOAVALIAÇÃO

Me chamo Luan, nascido e criado na cidade de Salvador, atualmente solteiro, moro com
meus pais e irmã.
Acabei de concluir o curso de Gestão de Recursos Humanos na FGN Faculdade de Gestão
e Negócios, estou atualmente estagiando em 2 órgãos públicos, um é no Ministério de
Agricultura e Pecuária da Bahia e outro na Coordenação de Desenvolvimento Agrário,
ambos no departamento de Recursos Humanos.
Como estou sempre em busca de conhecimento resolvi me inscrever no curso Técnico em
Administração e pra minha sorte fui selecionado.
Tenho gostado muito da didática aplicadas pelos professores do curso Técnico em
Administração, ensino de qualidade, ambiente agradável, debates e palestras importantes.
Através da disciplina de Metodologia do Trabalho Científico, tenho conseguido captar
bastante informações graças as atividades que são feitas em sala, cujo a professora
procura sempre nos provocar, trazendo assuntos atuais e as vezes polêmicos para que
cada um democraticamente dê o seu ponto de vista, e isso é muito importante, afinal
somos formadores de opiniões.
 PAUTA DA AULA
29/05/2019

TEXTO: O PENSAMENTO CIENTIFICO NA SALA DE AULA

Andréia Michelon Gobbi

Começo com uma questão: como é possível ensinar o pensamento científico nas escolas,
uma vez que ela mesma distanciou e mistificou a figura dos cientistas? Quando se fala
em Educação Científica ou Alfabetização Científica – expressões que estão em voga nos
meios acadêmicos –, é necessário pensar na abordagem que a escola tem dado ao ensino
de Ciências. Um dos aspectos a ser considerado está justamente na utilização do termo
“Ciência” apenas para o conjunto de saberes que tratam do componente curricular
de Ciências Naturais (no Ensino Fundamental) ou às disciplinas de Física, Química e
Biologia (no Ensino Médio). O termo “Ciência” é muito mais abrangente e envolve todas as
áreas, visto que formam o conjunto de conhecimentos científicos já consolidados, que
constituem os conteúdos da base nacional comum.
Outro fator determinante para o distanciamento entre a escola e a figura dos cientistas é
a transposição didática dos conhecimentos científicos, isto é, a forma como o conteúdo é
passado para o aluno. É preciso levar em consideração a relação dos saberes escolares
com a realidade dos estudantes em questão. É preciso ressaltar que realidade não se trata
do contexto socioeconômico, mas do cotidiano, das vivências, do mundo que nos cerca. E
como pensar na realidade de forma isolada, sem estabelecer conexões entre as diversas
áreas? Faz-se necessário ensinar os estudantes a pensar como cientistas. A tarefa é
complexa e requer método e organização.
Não podemos ensinar Ciência hoje com metodologias utilizadas há 20 anos. Os estudantes
têm acesso à informação de forma fácil e rápida, principalmente com o advento da internet.
Além disso, já não é mais papel do professor “dar informações” ou “passar conteúdos”, mas
sim organizar, sistematizar e mediar informações, garantindo que elas se transformem em
conhecimento efetivo. Nós, profissionais da educação, temos um papel fundamental, ainda
nas séries iniciais: não destruir a curiosidade das crianças. Instigar essa característica, que
é inata, é essencial. A motivação que o professor promove nos ambientes escolares pode
despertar vocações ou aniquilar a ânsia pelo saber.
Os Quatro Pilares da Educação para século XXI (Unesco, 1999) – Aprender a Conhecer,
Aprender a Fazer, Aprender a Viver com os Outros e Aprender a Ser – exigem a elaboração
de didáticas que vão ao encontro do desenvolvimento de habilidades e competências que
transcendem a resolução de exercícios de fixação e questionários decorados após uma aula
expositiva. Ao buscar situações de aprendizagem que levam os estudantes a tomar postura
de cientistas, podemos propor a resolução de problemas como ponto de partida. A questão
é que não se tratam de problemas matemáticos, no qual já se espera uma resposta exata
associada a um conceito de grandeza, e sim de problemas oriundos de observações feitas
por meio das vivências dos estudantes em seu bairro, cidade, escola, família.

Primeira etapa: identificar o problema

Como professora de Metodologia Científica, trabalho o método científico como tema
transversal, buscando a investigação como ação principal na busca da resolução de
problemas que os estudantes apresentam, e não a partir de um tema imposto. A princípio,
os estudantes trazem o problema e, na sequência, planejam o estudo, constituindo um
documento escrito que resulta no projeto de pesquisa. Após a discussão com os professores
e análise da viabilidade de execução do projeto, inicia-se a investigação, com a orientação
de um ou mais professores da área do conhecimento em que o trabalho mais se aproxima.
Ao longo da investigação, os estudantes esclarecem suas dúvidas em sala de aula e por
meio das redes sociais, utilizando ferramentas de tecnologia digital para a construção do
conhecimento. Dependendo do objeto de estudo do trabalho, visitam empresas e
universidades, conversam com profissionais de diferentes ramos, coletam informações,
buscam materiais e estabelecem uma forma cooperativa de aprender. Além disso, os
estudantes aprendem a utilizar o editor de textos e se apropriam das normas da Associação
Brasileira de Normas Técnicas (ABNT), viabilizando o ensino das questões éticas, bem como
a forma adequada de referir-se a conhecimentos de outros nas produções escritas,
respeitando as propriedades intelectuais. Ao compilar textos e registros que resultam nas
referências que subsidiam a parte teórica dos trabalhos e que se relacionam com os saberes
aprendidos na escola, compreendem as informações e obtêm as respostas para os
fenômenos que se apresentam ao passo que a pesquisa avança.
Quando os estudantes chegam a um resultado, devem analisá-lo e explicá-lo, de acordo
com os pressupostos dos saberes que embasam a teoria que envolve a investigação. E
assim compreendem que a investigação não resulta em uma verdade absoluta, podendo ser
retomado e remodelado, levando a novos questionamentos e a novas investigações, como
a Ciência procede de fato.
Para apresentar os resultados, eles escrevem relatórios de pesquisa, dentro de padrões e
critérios específicos, e confeccionam os painéis que servirão de base para apresentação
oral em uma mostra de trabalhos da escola. Após a realização da mostra, os relatórios
devem ser transformados em artigos científicos, agrupados nos anais do evento, que ficam
disponíveis na biblioteca da escola.
 PAUTA DA AULA
19/06/2019

TEXTO: COMO ELABORAR UM TCC

1. Introdução

O objetivo primordial na exigência de um padrão na apresentação dos trabalhos de TCC

(Trabalho de Conclusão de Curso), é a divulgação dos dados técnicos obtidos e analisados
e registrá-los em caráter permanente, proporcionando a outros pesquisadores, fontes de
pesquisas fiéis, capazes de nortear futuros trabalhos de pesquisa, facilitando sua
recuperação nos diversos sistemas de informação utilizados na UNICAMP. Nesse sentido a
Biblioteca da Faculdade de Educação apresenta, proposta para padronização dos trabalhos
de conclusão de curso do curso de Pedagogia.

2. Metodologia

A metodologia adotada na formulação do TCC, ou seja sua estruturação, foi baseada em

outras bibliografias de especialistas na área de Metodologia do Trabalho Científico, seguindo
os padrões da ABNT (Associação Brasileira de Normas Técnicas).

3. Estrutura do TCC

Todo trabalho tem que ter o seu início, meio e fim, ou seja, introdução, desenvolvimento e
conclusão. A seguir apresentamos esta composição com mais detalhes, podendo ser
compostos das seguintes partes:

Pré-textuais

Capa Obrigatório

Folha de rosto Obrigatório

Folha de aprovação Obrigatório

Dedicatória Opcional

Agradecimentos Opcional

Epígrafe Opcional
Resumo Obrigatório

Lista de ilustrações (gráficos, quadros, tabelas, etc.) Opcional

Listas de abreviaturas e siglas Opcional

Lista de ilustrações (gráficos, quadros, tabelas, etc.) Obrigatório

Textuais

Introdução Obrigatório

Desenvolvimento Obrigatório

Conclusão ou Considerações finais Obrigatório

Pós-Textuais

Referências Obrigatório

Obras consultadas Opcional

Apêndices Opcional

Anexos Opcional

Glossário Opcional
 PAUTA DA AULA
19/06/2019

1. Conversa sobre as avaliações

2. Entrega do texto sobre “Como Elaborar um TCC”

Capa do Portifólio

Portifólio

Segunda Capa: Informações Pessoais

 PAUTA DA AULA
03/07/2019

1. Critérios para Avaliação Conclusiva – I Semestre

* Separe um caderno para suas anotações sobre o título do TCC.

1.1 Caderno terá duas notas:

a) A nota da organização.
b) O Conteúdo Construído.

1.2 Avaliação Qualitativa (Procedimentos Comportamentais).

1.3 Avaliação Conclusiva será o Portifólio.

Esquema do Portifólio

1º Capa sua foto

2º Capa nome do curso, professor e disciplina

* Curso Técnico em ADM PROSUB 1NB
Professora
Disciplina

3º Capa nome do colégio

*Docente
Turma
Turno
Data
Professora
Disciplina
 PAUTA DA AULA
05/06/2019

1. Análise do texto “O PENSAMENTO CIENTIFICO” na sala de aula.

2. Discursão sobre o processo de Avaliação.

Saberes
Trazer na próxima aula um texto escrito utilizando critérios gramaticas estudados no
texto “PARÁGRAFOS”.

A TECNOLOGIA

A tecnologia foi desenvolvida para ser usa com inteligência e segurança, visando facilitar o
dia-a-dia da população, portanto ela vem evoluindo-se numa velocidade sem procedentes
ao longo dos anos.
Mas infelizmente algumas pessoas, utilizam da tecnologia para realizar atividades maldosas
crimes cibernéticos, roubo de informações pessoais.
 PAUTA DA AULA
22/05/2019

1. Construção do texto com suas próprias palavras

A VIDA

Vida é algo estranho e sem sentido... procuramos respostas mas todas as respostas geram
milhares de outras perguntas... de onde viemos? para onde realmente vamos? o que
somos? quem somos? e muitas outras questões... vivemos e acostumamos com a vida, mas
ninguém parece realmente compreender isso aqui... estamos todos nascendo e morrendo...
nos apegamos as coisas e as pessoas ... e somos obrigados a desfazer de tudo... temos
muito medo de morrer, pois, queremos continuar existindo... mas no fundo todos somos
perdidos e presos as coisas que nem sempre concordamos...
 PAUTA DA AULA
08/05/2019

Pesquisa

Leitura Constante

Produção Textual

Dicas
Podemos falar sobre: Filme: Em Nome da Rosa
➢ Impactos ambientais Autores: Paulo Freire, Fernando
➢ Fiscalização das contas publicas Pessoa, Nelson Mandela
➢ Respeito ao trabalhador na empresa

Roda de Conversa
➢ A Importância da pesquisa

1. Produzir um texto sobre conhecimento.

“ [...] E que em determinadas questões extremamente gerais, aprender a perguntar bem,

também é aprender a desconfiar das respostas demasiada tratativas. Filosofamos partindo
do que sabemos, ou melhor, repensando e questionando o que acreditávamos saber.
* Status que: expressão latina que significa o estado atual das coisas; situação vigentes.
 PAUTA DA AULA
20/03/2019

Elegância / Ética / Respeito / Sabedoria

Doçura

1. Café da Amizade

2. Leitura do Texto “Aninha e suas pedra”

Aninha e Suas Pedras

Não te deixes destruir...

Ajuntando novas pedras
e construindo novos poemas.
Recria tua vida, sempre, sempre.
Remove pedras e planta roseiras e faz doces. Recomeça.
Faz de tua vida mesquinha
um poema.
E viverás no coração dos jovens
e na memória das gerações que hão de vir.
Esta fonte é para uso de todos os sedentos.
Toma a tua parte.
Vem a estas páginas
e não entraves seu uso
aos que têm sede.

Autora: Cora Coralina

 PAUTA DA AULA
12/05/2019

1. Orientação sobre o texto “PENSAMENTO CIENTIFICO NA SALA DE AULA”.

2. Entrega de texto “PARÁGRAFO”.

3. Roda de Conversa: Construção da Pasta de MTC/Tirando as dúvidas.

4. Atividade Avaliativa (Casa).

5. Construir um texto falando sobre sua vida, sem nenhuma preguiça.

 PAUTA DA AULA
29/05/2019

Produção Conhecimento Prévios

Textual Conhecimento Científico

Científica Conhecimento Comum

Conhecimento Diversos

DICAS

1. Conversar sobre a produção do conhecimento. Ler revista Caros Amigos, A

Folha de São Paulo,
Tribuna, Assistir TV Cultura.
2. Registro do Ato de Conhecer Maria Lucia Aranha.

ATO DE CONHECER

Dá-se o nome de conhecimento à re-lação que se estabelece entre um sujei-to cognoscente

(ou uma consciência) e um objeto. Assim, todo conhecimento pressupõe dois elementos: o
sujeito que quer conhecer e o objeto a ser conheci-do, que se apresentam frente a frente,
dentro de uma relação. Isso equivale a dizer que o conhecimento é o ato, o processo pelo
qual o sujeito se coloca no mundo e, com ele, estabelece uma ligação. Por outro lado, o
mundo é o que torna possível o conhecimento ao se oferecer a um sujeito apto a conhecê-
lo. Só há saber para o sujeito cognos-cente se houver um mundo a conhecer, mundo este
do qual ele é parte, uma vez que o próprio sujeito pode ser ob-jeto de conhecimento.
Por extensão, dá-se também o nome de conhecimento ao saber acumulado pelo homem
através das gerações. Nes-sa acepção, estamos tratando o conhe-cimento como produto da
relação sujeito-objeto, produto que pode ser em-pregado e transmitido.
 REFERÊNCIAS

➢ ARANHA, Maria Lúcia de A. e MARTINS, Maria Helena P. Filosofando; introdução

à filosofia. 1. cd. São Paulo, Moderna, 1986. Temas de filosofia. São Paulo,
Moderna, 1992.

➢ GOBBI, Andréia Michelon O Pensamento Cientifico na Sala de Aula

http://epoca.globo.com/vida/noticia/2015/09/educar-para-ciencia.html

➢ PASSOS, Gildenir C. Santos e Rosemary, Como Elaborar Um TCC, 1997.

➢ AUTOR DESCONHECIDO, Só Depende de Nós...

➢ https://duvidas.dicio.com.br/autoavaliacao-ou-auto-avaliacao/ <Acessado em
10/07/2019>

➢ https://www.stoodi.com.br/blog/2018/11/23/autoavaliacaocom-ou-sem-hifen/
<Acessado em 10/07/2019>

➢ COSTA, Luan Minha Autoavaliação