Estrategias para evaluar

competencias socioemocionales
para la empleabilidad
Área curricular de Educación para el Trabajo en
Jornada Escolar Completa.

Abril,
2015
Estrategias para evaluar competencias
socioemocionales para la empleabilidad

Esta guía ofrece al docente estrategias para evaluar y medir el

desempeño del estudiante respecto del desarrollo de las
competencias socioemocionales priorizadas para el área
curricular De Educación para el Trabajo en Jornada Escolar
Completa. Las competencias socioemocionales son difíciles de
evaluar de manera sistemática y sin sesgos, estas condiciones
se reducen cuando el docente evalúa empleando Estándares de
desarrollo y Rúbricas de Evaluación de Competencias
Socioemocionales.

Los estándares permiten clasificar de manera macro el

desarrollo de las competencias socioemocionales, las rúbricas
complementan el estándar y sirven como herramienta para la
evaluación desarrollada por el docente durante las unidades.

Esperamos que este documento sea una guía que acompañe el

proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula, y que, a partir de
estas ideas iniciales, motive a los docentes a diseñar
actividades dentro y fuera del aula, las que permitan que la
evaluación sea un proceso de retroalimentación continua que
brinde al estudiante la oportunidad de contar con información
pertinente y precisa para que, con autonomía, pueda reconocer
claramente sus fortalezas y debilidades y en base a ellas, tomar
decisiones y acciones sobre su propio aprendizaje y desarrollo.

¿Qué entendemos por competencia?

Entendemos por competencia la capacidad de realizar

determinadas actividades o responder con eficiencia y eficacia
ante situaciones reales y concretas en un contexto específico,
empleando para ello capacidades, conocimientos y actitudes.
(Arnau y Zavala, 2008).

Asimismo, pueden ser consideradas como una combinación de

habilidades, conocimientos, actitudes y valores que permiten
desenvolverse de manera eficaz en diversos contextos. (Blanco,
2009).
 En ese sentido, y tomando en cuenta el contexto académico,
una competencia representa la capacidad del estudiante para
responder ante a una determinada actividad o tarea, tomando
en cuenta sus habilidades, conocimientos, actitud y valores.

¿Cómo evaluar competencias socioemocionales

en la escuela?

Entendemos la evaluación como el proceso sistemático y

continuo que permite contar con evidencias del logro de
aprendizaje. Las competencias, al ser indicadores complejos,
requieren ser evaluadas bajo ambos enfoques.

La evaluación, entendemos, es un proceso de reflexión

sistemática, orientado sobre todo a la mejor de la calidad de las
acciones de los sujetos, de las intervenciones de los
profesionales, del funcionamiento institucional o de las
aplicaciones a la realidad de los sistemas. (Mateo, 2000, pp. 35)

Asimismo, es un hito clave porque permite contar con

información relevante que le dará al estudiante la posibilidad de
reflexionar sobre su propio desempeño, así como reconocer sus
avances y debilidades. Además permitirá al docente contar con
información para tomar decisiones estratégicas para mejorar su
práctica en aula y redirigir los esfuerzos para que los
estudiantes alcancen las metas de aprendizaje planteadas.

Consideremos siempre que evaluamos siempre como un

proceso dinámico, que nos permite contar con información
precisa y relevante para mejorar de manera continua la
enseñanza y el aprendizaje. Por ello, los resultados de
aprendizaje no solo sirven para informar al estudiante sobre su
desempeño. Son ante todo, información que al ser analizada
genera espacios de reflexión y análisis que en definitiva,
representan también un momento importante de aprendizaje.

La evaluación no es un hito de cierre de proceso, es un proceso

continuo, que espera determinar el progreso del estudiante
hacia una meta, en este caso lograr la eficacia en el actuar en
diversas situaciones, esto implica poder adquirir la
competencia.
 Identificar e Definir claramente
implementar mejoras.
los logros y metas de aprendizaje

Planificar las
estrategias
Analizar y y recolección de evidencias para evaluar el logro de los aprendizaje.
reflexionar a la luz de los resultados

Si tomamos en cuenta la definición de competencia, entonces

comprenderemos que evaluarlas requiere que enfrentemos al
estudiante a situaciones reales o simuladas en las que podrá
poner en marcha sus conocimientos, habilidades y actitudes.

Diseñar, planificar y poner en marcha situaciones reales y

simuladas para que el estudiante practique y demuestre su
desempeño demanda de una comunidad educativa flexible, que
fomente el aprendizaje activo, participativo y en diferentes
espacios, dentro y fuera del aula.

Además, requiere que el docente desarrolle la capacidad para

observar y analizar para recoger información, requiere ser un
observador atento y reconocer las oportunidades que surgen en
lo cotidiano y que le permitan recoger información valiosa para
construir el proceso de evaluación de los estudiantes.

Según Benito y Cruz (2005) debemos considerar algunos

aspectos a la hora de evaluar competencias:
  La evaluación debe realizarse a partir de tareas auténticas,
en las que el alumno tenga la oportunidad de demostrar el
aprendizaje que se pretende desarrollar.
 La evaluación debe ser validada, y debe incluir conceptos,
procedimientos y actitudes.
 La evaluación debe ser transparente, los criterios deben ser
compartidos y comprendidos por los evaluados. Esto implica
que los estudiantes conozcan claramente las expectativas de
su desempeño.
 La evaluación debe incluir la retroalimentación, el estudiante
debe poder reconocer las brechas que debe superar para
avanzar y mejorar en su propio proceso de adquisición de la
competencia.

¿Qué y para qué usar rúbricas de evaluación?

Las rúbricas son herramientas de medición que exponen claramente

las expectativas de un trabajo, una tarea, una habilidad, una
competencia. Divide la actividad en todas sus dimensiones y describe
detalladamente desde lo que comprende un desempeño avanzado,
hasta el más bajo esperable. (Stevens & Levi, 2013)

En este proceso, que parece complejo, el uso de rúbricas de

evaluación permite ahorrar tiempo al momento de corregir,
proporciona objetividad en la corrección, resultando en calificaciones
justas y coherentes. Además, ofrece retroalimentaciones consistentes
y útiles para el estudiante y el docente al mismo tiempo que difumina
la brecha entre las expectativas del docente y del estudiante.

¿Cómo usamos las rúbricas de evaluación?

Para diseñar procesos de evaluación auténticos es indispensable que

todos los estudiantes estén familiarizados con las rúbricas y los
comportamientos, conocimientos y actitudes que se espera pueda
demostrar al terminar un proceso de aprendizaje determinado.

De manera preparatoria, es recomendable generar discusiones y

análisis junto a los estudiantes sobre la rúbrica, además de contar con
ellas de una manera accesible y visible (panel del aula, pegado en los
cuadernos, en el folder del curso, etc.)

El docente debe también conocer la definición de la competencia, las

dimensiones y la diferencia de cada uno de los niveles de desempeño,
las que se muestran de manera ejemplificada en la siguiente figura:
 Competencia Dimensiones Niveles de desempenñ o
Niveles de En proceso Intermedio Avanzado Sobresaliente
desempeño Hace el intento Trabaja en Trabaja en Disfrüta el
de trabajar en sitüaciones nüevas sitüaciones trabajo en
sitüaciones o ambigüas pero nüevas o sitüaciones
nüevas o reqüiere ambigüas, pero nüevas o
ambigüas pero si impülso/apoyo reqüiere algüó n ambigüas, con
no encüentra para evitar evadir motivador soporte logra
Trabajar en claridad o la sitüacioó n. externo para incorporar
ambigüü edad respüestas permanecer en recürsos y
Competencia externas evade la la ambigüü edad. estrategias para
sitüacioó n. atravesar los
Adaptacioó n al retos qüe plantea
cambio la

Pu nnüetvaaje
sitüacioó n.
2 3 4 ao6signad
Dimensiones Müestra Le cüesta Reconoce qüe el Reconoce qüe el
incomodidad reconocer qüe el error es parte error es parte del
Decsüeanmdopse error es parte del del aprendizaje, aprendizaje,
eños aprendizaje, con con ayüda logra extrae algünos
Aprender de los eqüivoca, niega ayüda logra extraer algünos aprendizajes
errores. los errores y no detectar algünos aprendizajes de concretos de la
encüentra la aprendizajes de la la experiencia. experiencia.
conexioó n entre experiencia.
los errores y el
aprendizaje
2 4 5 7
En sitüaciones En sitüaciones En sitüaciones En sitüaciones
nüevas no logra nüevas toma ün nüevas pone a nüevas pone a
Encontrar encontrar ideas o papel observador, prüeba algünas prüeba distintas
nüevas ideas o solüciones, süele con ayüda logra ideas o ideas o
solüciones mantener üna adaptarse a ideas o solüciones. solüciones.
sola posicioó n. solüciones qüe dan
süs pares.
2 4 5 7

Para evaluar la competencia haciendo uso de la rúbrica, el docente

deberá determinar en qué nivel de desempeño se encuentra el
estudiante, luego de observar sus actitudes y capacidades en una
situación determinada.

Para ubicar a un estudiante en un nivel de desempeño, deberá

cumplir con todos los indicadores expuestos en el nivel. Siempre se
deberá contar con evidencias suficientes para determinar el nivel en
el que se encuentra el estudiante, sí una ejercicio no es suficiente
para lograr este punto puede complementarse.

Finalmente, para determinar la nota del estudiante respecto del

desarrollo de la competencia evaluada, el docente deberá sumar los
puntajes asignados en cada una de las dimensiones y niveles de
desempeño. La suma dará un puntaje sobre 20.

Para los ejercicios de autoevaluación el estudiante deberá realizar el

mismo ejercicio con la rúbrica.
 ¿Qué técnicas puedo utilizar para
evaluar una competencia socioemocional
utilizando rúbricas?

Para evaluar el desarrollo de competencias socioemocionales en

nuestros estudiantes de manera adecuada es necesario usar
estrategias de evaluación en las que el docente pueda observar con
detalle el desempeño y puesta en práctica de cada dimensión y
competencia.

Por ello, se sugieren a continuación diez (10) actividades de

evaluación que cumplen con estas características y pueden
complementar el trabajo de evaluación de cada docente:

1. Mapa de evaluación.

La evaluación es un proceso continuo y debe llevarse a cabo durante

todo el proceso de enseñanza- aprendizaje. Sin embargo, tomando en
cuenta que las competencias son transversales a todo el proceso y
experiencia escolar, recomendamos a los docentes contar con un
mapa de evaluación que permita planificar los hitos de evaluación
que se llevarán a cabo durante el año escolar. De esa manera la
comunidad educativa reconoce, se involucra y compromete en el
proceso de manera activa.

Este mapa consiste en generar un calendario consensuado de

evaluación anual, que guarde relación con los objetivos de la unidad
de aprendizaje y el calendario escolar. Además se recomienda utilizar
diferentes estrategias de evaluación con la finalidad de contar con
mayor información que pueda enriquecer y validar el análisis de los
resultados obtenidos.

Los resultados de estas evaluaciones deberán ser hitos importantes

de reflexión para la toma de decisiones. Luego de recoger la
información se podrá realizar:

 Jornadas de trabajo con PPFF para comunicar y analizar los

resultados.
 Jornadas de análisis y planificación de mejoras con docentes.
 Reuniones de retroalimentación con estudiantes
 Ejemplo de Mapa de evaluación

Competencia Curso Estrategia Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad
1 2 3 4 5 6 7
Trabajo en x
equipo x
x
Adaptabilidad x
al cambio x
x

2. Autoevaluación

La autoevaluación es el proceso mediante el cual el estudiante

realiza una valoración de su desempeño en una tarea
determinada. Por ello, implica que el estudiante pueda describir
cómo alcanzó un logro así como cuándo y qué puede hacer para
mejorar.

La autoevaluación representa un ejercicio de gran valor que

fomenta el autoconocimiento y la autonomía en el aprendizaje.

Este proceso se puede realizar empelando las rúbricas propuesta

para el docente editándolas en función de primera persona. En
ellas el estudiante podrá analizar su desempeño a fin de colocarse
en el nivel que corresponda. Este proceso puede complementarse
con la técnica de entrevista para contar con información más
objetiva y profundizar en el análisis. (Ver entrevista)

Asimismo, en línea de generar una reflexión más profunda se

puede invitar al estudiante a resolver guías de reflexión y
autoevaluación conducidas a través de preguntas.
 GUÍA DE REFLEXIÓN Y AUTOEVALUACIÓN

Nombre del estudiante:

Fecha: Competencia:
Utilizando la rúbrica de evaluación responde a las siguientes preguntas:

¿En qué nivel de la ¿Qué cambios has ¿Qué haces ¿Qué debes
rúbrica te ubicas? tenido que te llevan diferente ahora con empezar a hacer
a estar en ese nivel respecto a la para mejorar tu
de la competencia? competencia? desempeño en la
competencia?

3. Situaciones laborales simuladas.

Una característica importante de las competencias es que, una vez

que se desarrollan y afianzan, estas puedan ser trasladadas a
diversas situaciones y contextos con los mismos resultados de logro.
En este caso, esperamos que las competencias socioemocionales que
se desarrollen en el área de Educación para el Trabajo se desarrollen
ya afiancen en los estudiantes de modo que sean trasladadas al
ámbito laboral.
Por esta razón, es necesario observar al estudiante en situaciones
laborales simuladas para conocer su proceder, decisiones y
desempeño.

Es importante recalcar que no se trata de una actuación o

modelamiento, en definitiva el estudiante deberá entregar un
producto final con los estándares alineados al mundo laboral,
simulando participar de el en función de la actividad planteada por el
docente.

Para iniciar el proceso de simulación es necesario:

 Que los estudiantes conozcan el propósito de la actividad.

 Que el docente comparta las indicaciones, tiempos, recursos
y normas de manera clara y se asegure que todos las hayan
comprendido.
 La situación de debe ser narrada de manera clara, con los
detalles y la narración debe motivar e involucrar a los
estudiantes.
  Los estudiantes deben saber cuál es su rol dentro de la
situación (jefe, empleando, empleador, cliente, etc.)
 Los estudiantes deben conocer el contexto en el que se da la
situación (tipo de empresa, localidad, problema, cultura de la
organización, etc.)
 Se debe contar con el tiempo suficiente para que los
estudiantes se involucren con las actividades y recoger
información relevante sobre la actividad.
 Las situaciones simuladas deben contar con un cierre, los
estudiantes deben tener la oportunidad de compartir sus
emociones, percepciones y sensaciones a partir de la
experiencia vivida.

Competencia Situaciones simuladas

El Director de la organización acaba de solicitar una

reunión con todo el equipo, de manera rápida les ha
encargado que elaboren un plan para la organización
Trabajo del evento por los 15 años de la empresa. Les
cooperativ explica que se cuenta con un presupuesto de 5 000
o nuevos soles para aproximadamente 200 personas.

La misión es que todos se sientan identificados con

la empresa. El plan debe ser entregado al terminar el
día y debe reflejar el aporte de cada estudiante del
equipo y los roles que desarrollaran durante el
evento de acuerdo a sus habilidades e intereses.

Primera parte: El encargo (30 minutos)

Ha llegado un nuevo cliente al taller de confección
solicitando una producción de 500 polos
estampados, para ello el equipo debe diseñar el
estampado con los requerimientos del cliente.

Adaptación Segunda parte: El cambio (30 minutos)

al Cuando han empezado el trabajo, el cliente cambia
cambio de opinión y pide una idea distinta de diseño.

El docente debe evaluar, cómo los

estudiantes reaccionan ante la situación de
cambio y las propuestas de solución que
generan.

Luego, los estudiantes deben reflexionar acerca de

cómo se sintieron cuando se les dio la noticia del
cambio, cómo abordaron la situación y que
aspectos positivos y negativos encontraron en sus
respuestas.
 Llega a trabajar alguien nuevo al taller, es una
persona que viene del extranjero (el docente asume
Tolerancia el rol del extranjero), es práctico, exigente y quiere
implementar un nuevo método de trabajo. ¿Cómo
reacciona el equipo a este cambio? ¿Se integran las
sugerencias?
¿Se argumentan las posiciones? ¿Se trata de
generar consensos a pesar de las diferencias?

Los trabajadores de la planta de hilado han

trabajado durante 20 años con el sistema manual de
Perseveranc selección de lana.
ia Tú eres jefe de planta y debes ayudar a tu equipo
a utilizar las nuevas máquinas. El equipo se
rehúsan a utilizarlo. ¿Qué harías?
Luego de un tiempo, debido al cambio, la producción
e ingresos de la empresa bajan ¿Cómo manejas la
situación?

Esta mañana el jefe del área (el docente asume el

Autorregulación rol de jefe) ha llamado a reunión, acusa al equipo
de las de mantenimiento de cometer una falta grave.
emociones
El equipo sabe que no fue su falta y quieren
reunirse personalmente con el jefe para comentar
sus argumentos. El jefe se muestra intransigente
y en algunas ocasiones se expresa mal del
equipo.
¿Cómo manejan la situación?

4. Performance-observación dentro del aula.

Es importante reconocer dentro de nuestra planificación de unidad

cuando la actividad de aprendizaje que realizamos es una
oportunidad para evaluar el desempeño del estudiante con respecto a
una competencia o cuando un evento determinado puede representar
una oportunidad para recoger evidencias.

Por ejemplo,

 Una visita a un distrito distinto, puede representar una

oportunidad grande para que el docente observe el
desempeño del estudiante en la competencia de tolerancia.
 Una tarea dentro del aula que deben realizar en equipo, es
una oportunidad para observar el comportamiento de los
 estudiantes y poder evaluar la competencia de Trabajo
Cooperativo.
 Una discusión durante un trabajo, es una gran oportunidad
para evaluar la competencia de Autorregulación de las
Emociones.
 El cambio dentro de alguna actividad programada en la
escuela representa una oportunidad para evaluar la
competencia de Adaptación al Cambio.

Esta estrategia se complementa con el uso del anecdotario.

5. Situaciones-problema

Una estrategia que puede ser usada como hito de evaluación, es

enfrentar a los estudiantes a situaciones problema dentro del aula, los
problemas deben ser complejos para que puedan compararse con los
retos a los que nos enfrentamos en la vida cotidiana.

La ventaja de esta estrategia se debe a que pueden diseñadas por el

por el docente con la intención de recoger información sobre una
competencia y sus dimensiones a profundidad.

Al terminar estas situaciones, es debe cerrar la sesión teniendo un

espacio para compartir impresiones, aprendizajes y retos que
afrontaron durante la actividad.

Competencia Situaciones simuladas

El reto del marshmallow:

Se forman grupos de 6 estudiantes y se les entrega a

cada grupo los siguientes materiales:

20 fideos delgados
Trabajo crudos pabilo
cooperativo 1 rollo de masking tape o cinta de
Perseveran embalaje. 1 un marshmallow grande.
cia
El reto es construir una torre que se sostenga por sí
misma encima de una mesa y que tenga en lo más
alto el marshmallow.
Para la construcción de la torre solo puede utilizarse
los fideos y el pabilo y cinta de embalaje para juntar
las partes de la torre.
Los equipos disponen de 18 minutos para
lograrlo. Cuando se acaba el tiempo, se mide con
una cinta métrica para determinar el equipo
ganador.

Se reflexiona con intensidad sobre las acciones de

cada
 equipo, respecto de cómo organizaron el trabajo,
cómo contribuyó cada miembro y que acciones
positivas y por mejorar rescatan del desempeño del
equipo durante el
ejercicio.

El problema, y otro problema:

Se solicita a los estudiantes que resuelvan un

Adaptación problema matemático 8sin indicar el problema), solo
al cambio se les indica que para resolver el problema con éxito
que requieren un dato que pueden encontrar en la
escuela.
Sin embargo, no se les da más indicaciones (no se
les da papel, ni lápices, ni instrumentos, ni
tiempos, ni conformación en grupos o individual).
Para complejizar la situación se les pide a los 15
minutos que tienen prohibido hablar unos con otros.

Se comparten las experiencias y se discute sobre

las diferentes formas de abordar la incertidumbre
y el cambio.

Autorregulació El debate:
n de las
emociones Se propone un debate y los estudiantes
Tolerancia deberán defender el punto de vista opuesto al
suyo.
1. Proponer algunos temas controversiales.
2. Se les pide que escojan un tema y escriba
su opinión al respecto.
3. Se forman grupos de 4 integrantes, cuidando
que en cada grupo se encuentren opiniones
similares.
4. Se solicita a los estudiantes que en el debate
presente argumentos opuestos a su opinión. Y
los defienda frente al otro grupo.

6. La evaluación 180 grados.

La evaluación 180 grados es utilizada en el mundo laboral para

evaluar el desempeño del trabajador. Con la idea de que el estudiante
se familiarice con estos procesos de evaluación, se invita a los
miembros de la clase a realizar una jornada de evaluación.

El instrumento para realizar la evaluación será la rúbrica de

evaluación de competencias. Con ayuda de la rúbrica cada actor de la
evaluación otorgará un puntaje al estudiante en función de en cada
dimensión de la competencia evaluada. Un ejemplo de los actores
que evalúan es el siguiente:
 El estudiante se autoevalúa
El docente evalúa al estudiante

Los pares evalúan al estudiante

La información deberá ser sistematizada por el docente y compartida

con el estudiante como oportunidad para reflexionar sobre su propio
desempeño e identificar sus áreas de mejora y compromisos. Este
proceso puede ser complementado con la entrevista.

7. Anecdotario

Es una herramienta de soporte, para contar con evidencias para la

evaluación de situaciones de desempeño dentro y fuera del aula.

Consiste en llevar un registro de evidencias significativas para las

competencias trabajadas, que permita su evaluación en situaciones
de desempeño reales.

Las observaciones deben estar relacionadas a las competencias y a

las dimensiones de la rúbrica. Por eso es importante que el profesor
tenga pleno conocimiento de la rúbrica para registrar
comportamientos que respondan a cada una de las competencias.
Asimismo, con la finalidad de contar con evidencias, se debe
describir el comportamiento y no la valoración del comportamiento.

Mal Ejemplo (de anécdota): Arturo trabajo muy bien en grupo.

Buen Ejemplo (de anécdota): Arturo muestra interés cuando

sus compañeros dan ideas u opiniones, para dar una opinión
retoma ideas del resto: ¨La idea de Luisa es interesante,
también creo que los materiales que hemos elegido no son los
adecuados”

Una vez al mes, el docente puede revisar las anotaciones, para

contar con las evidencias que le permitirá ubicar al estudiante en los
niveles de desempeño de la rúbrica.
 ANECDOTARIO

Nombre del estudiante: Grado: Sección: Profesor:

Fecha Evidencia Competencia(s) con la que

se relaciona.

8. Entrevista

La entrevista es una práctica de evaluación, que permite recoger las

reflexiones des estudiante respecto de su desempeño y apoyarlo a
reflexionar sobre las mentalidades y capacidades que debe afianzar o
transformar para seguir desarrollan cada competencia socio
emocional.

Es también una gran oportunidad para dar retroalimentación y

motivar al estudiante a detectar sus fortalezas y debilidades.

Por ello, es importante marcar este hito en la programación anual de

evaluación, dado que ña técnica de entrevistas requiere tiempo para
realizar las reuniones de uno a uno.

Es recomendable tener un cronograma a lo largo del año, para

organizar el tiempo. Se sugiere que los alumnos asistan antes de
iniciar clases o durante el cierre del día.

Algunas preguntas que pueden ayudar a empezar una entrevista:

Competencia Situaciones simuladas

Trabajo ¿Cómo te sientes trabajando en equipo?

cooperativ ¿Con quién (es) prefieres trabajar?
o Si responde: con sus amigos, preguntar:
Y qué tal con (sugerir nombres de
alumnos que tengan características académicas
 distintas, si él es buen alumno, sugerir nombres de
alumnos poco responsables)
Si responde: “prefiero trabajar solo”, indagar acerca
del motivo y ver cómo reacciona ante la sugerencia
de un grupo concreto de trabajo.
¿Qué te gusta de trabajar solo?
¿Qué hace que no te guste trabajar con tus
compañeros?
¿Qué opinas de trabajar esta semana una vez
con ? ¿Podrías intentarlo? ¿Por qué?

¿Cómo te sientes cuando te enfrentas a una

Adaptación nueva herramienta o actividad dentro del taller?
al cambio ¿Qué es lo primero que piensas?
¿Cómo te sientes cuando te equivocas?
¿Cuándo debes enfrentar un cambio, cómo te sientes?
¿Cómo actúas cuando algo que ya estaba establecido
cambia y debes reenfocar tu trabajo?

¿Hay algo que te moleste en la clase?

Autorregulaci ¿Es algo que ocurre todo el tiempo?
ón de las ¿Qué sientes cuando sucede?
emociones ¿Qué quisieras hacer en ese momento?
¿Qué haces? ¿Qué te impide hacer lo que quieres?

¿Qué diferencias (culturales, sociales, etc.) identificas

Tolerancia dentro del grupo de clase?
¿Cómo crees que estas diferencias intervienen en el
proceso de aprendizaje del grupo?

Cuando no logras completar un trabajo luego de dos o

tres intentos:
Perseveranci ¿Qué es lo primero que pasa por tu mente?
a ¿Qué sientes en ese momento?
¿Qué se te ocurre hacer? ¿Lo haces?

9. Panel de evaluación.

En clase es recomendable contar con un panel que permita a los

estudiantes anotar las actitudes o comportamientos de sus
compañeros con respecto a las competencias socioemocionales
priorizadas.

El panel puede ser preparado al inicio del año por el docente, y

debe contener los nombres de cada estudiante, seguidos de un
espacio en
 blanco para poder anotar las actitudes positivas que sus
compañeros identifican.

Esta estrategia permite al docente contar con información

relevante, sobretodo de acciones y actitudes que puede el
estudiante estar trasladando a ámbitos informales (recreos, vida
social, fines de semana, etc.)

10. Diarios.

El uso de diarios permite al estudiante ingresar sus reflexiones,

comportamientos y es una herramienta poderosa de
autoconocimiento.

Esta estrategia puede ayudar al docente a comprender cómo es

que el estudiante razona ante diversas situaciones, puede darnos
información importante sobre sus mentalidades, creencias y
paradigmas.

Al principio del año cada estudiante recibe un cuaderno, este debe

ser decorado por el estudiante para darle identidad, además se
recomienda ser guardado en un lugar especial del aula.

El docente debe fomentar su uso de manera autónoma, pero será

importante que ofrezca momentos dentro del horario escolar para
trabajar sobre este material. Puede ser utilizado al terminar
situaciones simuladas, por ejemplo.

Preguntas clave para llenar el diario son:

 ¿Qué pasos seguiste para cumplir con el objetivo o tarea

asignada?
 ¿Qué problemas enfrentaste durante la tarea? ¿Qué
estrategias usaste para intentar resolverlo?
 ¿Cómo te hizo sentir el evento/incidente de hoy? ¿Qué
aprendizajes has extraído?
 ¿Cuál ha sido tu mayor logro en este proceso? ¿Cuáles son
tus puntos débiles?
Bibliografía

Alles, M. (2012). Diccionario de Competencias. Buenos Aires: Granica.

Arnau, L. y Zabala, A. (2008). 11 ideas clave: como aprender y

enseñar competencias. Barcelona: Graó

Benito, A. y Cruz, A. (2005). Nuevas claves para la docencia

universitaria en el Espacio Europeo de Educación Superior. Madrid:
Narcea

Blanco, A y otros. (2009). Desarrollo y Evaluación de Competencias en

Educación Superior. Madrid, España: Narcea.

Mateo, J. (2000). La evaluación educativa, su práctica y sus

metáforas. Barcelona: ICE.

Stevens, D. y Levi, A. (2013). Introduction to Rubrics.

Sterling, Virginia:Stylus.

Suskie, L. (2009). Assessing Students Learning. San Francisco, CA:

Jossey- Bass.