REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN Equipo N.

UNIDAD EDUCATIVA GUARATARI #_____

BRIGADA ECOAMBIENTALISTA ESTUDIANTIL

PARA LA PROMOCIÓN DE PROTECCIÓN Y
CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE

AUTORES:
Dugarte Michel
Loyo Casar
Tovar Wilmari

Tutor: Leidys Yajure

La Arenosa, Junio 2017

1
 INDICE
Pág.
Resumen...…………………………………………………………………….... iii
Introducción……………………………………………………………………. 4

CAPÍTULO I EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema……………………………………………………. 6
Objetivos de la Investigación…………………………………………………... 8
Objetivo General…………………………………………………………. 8
Objetivos Específicos……………………………………………….…… 8
Justificación de la Investigación……………………………..………………… 9

CAPÍTULO II MARCO TEORICO

Antecedentes de la investigación………………………………………………. 11
Bases Teóricas…………………………………………………………………. 13
Bases Legales…………………………………………………………………... 17

CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO

Tipo de Investigación…………………………………………………………… 21
Diseño de Investigación………………………………………………………… 22
Población y Muestra…………………………………………………………….. 23
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos……………………………… 23
Análisis de los Resultados………………………………………………………. 25

CAPITULO IV CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones…………………………………………………………………….. 35
Recomendaciones……….……………………………………………………….. 37

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 39
ANEXOS 41

2
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN Equipo N.
UNIDAD EDUCATIVA GUARATARI #_____

BRIGADA ECOAMBIENTALISTA ESTUDIANTIL

PARA LA PROMOCIÓN DE PROTECCIÓN Y
CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE

AUTORES:
Dugarte Michel
Loyo Casar
Tovar Wilmari
Tutor: Leidys Yajure
Fecha: Junio 2017

RESUMEN

La presente investigación parte del interés de los autores, por los tanto tiene como
Objetivo conformar una Brigada Ecoambientalista Estudiantil para la Promoción de
Protección y Conservación del ambiente en la Unidad Educativa Guaratari. La
misma estuvo enmarcada bajo la modalidad de un proyecto dentro del enfoque o
método cuantitativo, bajo la modalidad de un diseño descriptivo

iii3
 INTRODUCCION

Una de las debilidades más complejas que ha tenido el mundo desde la Revolución
Industrial es haber pensado que éste desarrollo no generaría daños ecológicos a largo
plazo debido a la capacidad que poseía el ambiente para su regeneración, los recursos
naturales (flora, fauna, aire, agua, suelo, entre otros), se han debilitado a tal punto que
se hace casi imposible su recuperación sin la ayuda del mayor causante de estos
problemas “el hombre”.

En el transcurrir del tiempo se hacía caso omiso a los llamados de alertas desde
antes de la suscripción de la declaración de la conferencia de las Naciones Unidas
sobre el Medio Humano en la reunión de Estocolmo en 1972 y que después de ésta
los gobiernos han comenzado a comprender la importancia del asunto.

Venezuela no escapa a los graves acontecimientos que están haciendo estrago en

muchos países tanto en el viejo como en el nuevo mundo, siendo algunos de estos la
contaminación de suelo, agua, aire, destrucción de la flora y fauna; entre otros
problemas.

En tal sentido, el Gobierno Bolivariano, ha adoptado medidas que permitan el

fortalecimiento de valores ecológicos en el ciudadano, logrando con ello un cambio
de cultura ambiental, para dar respuesta a los artículos 107, 127, 128 y 129 de la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y alcanzar la recuperación del
ambiente, la explotación racional de los recursos naturales, así como la preservación
de los patrimonios culturales e históricos del país.

Es por ello que en la U.E. Guaratari, surge la necesidad de crear Brigadas

Ambientalista Estudiantiles con la finalidad de promover la protección y
conservación del ambiente dentro de las instalaciones de la institución.

4
 Este proyecto, busca incentivar tanto a los docentes como estudiantes, y de esta
manera alejar el apego al medio que lo rodea, que no vea el ambiente como un
elemento aislado de su realidad, sino que se sienta parte de él y fomenten actividades
que logren concienciar a grandes grupos sobre la importancia de proteger el ambiente.

El trabajo investigativo está estructurado de la siguiente manera: El capítulo I,

comprende el planteamiento del problema, objetivos de la investigación, tanto general
como específica, la justificación de la misma. El capítulo II, se desarrolló el marco
teórico, que comprende los antecedentes previos al trabajo de investigación, las bases
teóricas y bases legales. El capítulo III, se desarrolló el marco metodológico, línea,
tipos, diseño, población y muestra y técnicas y recolección de datos, así como la
presentación, análisis y ejecución de los resultados. El capítulo IV, se desarrolló las
conclusiones y recomendaciones, finalizando con las referencias de acuerdo a las
fuentes consultadas a lo largo del estudio.

5
 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Una de las debilidades más complejas que ha tenido el mundo desde la revolución
Industrial es haber pensado que éste desarrollo no generaría daños ecológicos a largo
plazo debido a la capacidad que poseía el ambiente para su regeneración, es por ello
que los recursos naturales (flora, fauna, aire, agua, suelo, entre otros), se han
debilitado a tal punto que se hace casi imposible su recuperación sin la ayuda del
mayor causante de estos problemas “el hombre”.

En el transcurrir del tiempo se hacía caso omiso a los llamados de alertas desde
antes de la suscripción de la declaración de la conferencia de las Naciones Unidas
sobre el Medio Humano en la reunión de Estocolmo en (1972), y que después de ésta
los gobiernos han comenzado a comprender la importancia del asunto.

En el mundo, el cambio en el medio ambiente tiene lugar mediante numerosas

causas, las cuales generan graves efectos en el ecosistema si su ritmo actual continúa,
es posible que las futuras generaciones sean incapaces de llevar vidas sanas y
productivas. Hoy se reconoce que el hombre a lo largo de su evolución, ha venido
desarrollando un estilo de vida incompatible con el medio ambiente, acelerando el
deterioro de la biosfera y contribuyendo al desarrollo tecnológico e industrial sin
racionalidad.

Venezuela no escapa a los graves acontecimientos que están haciendo estrago en

muchos países tanto en el viejo como en el nuevo mundo, siendo algunos de estos la
contaminación de suelo, agua, aire, destrucción de la flora y fauna, entre otros

6
problemas, es por ello que se hace necesario producir cambios en la mentalidad del
hombre y se creen patrones de conductas sostenibles de manera que las personas y las
sociedades tengan conciencia del beneficio del medio ambiente que sobre su bienestar
produce y el impacto que este ejerce sobre sus estilos de vida.

Es por ello que la escuela como centro formador del hombre, no puede estar ajena
los problemas relacionados con el equilibrio entre la sociedad y el medio ambiente,
por el contrario, a ella corresponde una función significativa para contribuir a que los
estudiantes profesionales y la sociedad en general participen activamente en la
protección del medio ambiente. Cabe destacar, que la necesidad de adoptar modelos y
procesos de desarrollo sostenible, va a depender del nivel cultural y educativo de la
población, donde la relación ambiente y desarrollo deben ir de la mano; por lo tanto,
el progreso no puede representar la destrucción de los ecosistemas, sino al contrario,
debe velar por su cuidado, no hay protección si existe desconocimiento.

En consecuencia es necesario implementar estrategias para la incorporación de la

educación ambiental en la educación básica y media general para empezar a capacitar
y concienciar a los niños y adolescentes, y a su vez transmita actitudes y valores
ambientales permitiendo la realización del hombre con la naturaleza.

En este sentido, surge la necesidad de crear una brigada ambientalista en la Unidad

Educativa Guaratari, que promueva campañas de concienciación entre sus
compañeros de estudio ya que se ha visto en la institución deficiencias en las
instalaciones, tales como: rayado de paredes, mobiliarios dañados, cantina con
deficiente servicio, carencias de áreas de recreación, poca motivación por parte de los
estudiantes de conservar las instalaciones del centro educativo, aunado a esto se
observó que hay deficiencia en las áreas verdes ya que existe mucha arborización,
pero pocos jardines y conservación del medio ambiente.

7
 Toda esta situación, deteriora el nivel del medio ambiente, aunado a la situación
económica que se vive hoy en día, repercute en el rendimiento y comportamiento de
los estudiantes, mostrando apatía, desmotivación y rechazo hacia las instalaciones de
la institución.

En consideración de los síntomas y causas de la problemática planteada, se

considera pertinente abordarla a través de la conformación de una brigada
ambientalista con la ayuda de un docente líder, que los ayude a fomentar en los
estudiantes, valores de conservación y preservación del medio ambiente a través de
actividades ecológicas que beneficien a la institución. Es por ello que surgen las
siguientes interrogantes: ¿Cuál es el nivel de deterioro que existe en la Unidad
Educativa Guaratari?, ¿Cómo se conforman la Brigadas Ambientalistas Educativas?,
¿Es posible capacitar y formar a los jóvenes para la creación de una brigada
ambientalista en conciencia ecológica, que se conviertan en multiplicadores de las
acciones permanentes del trabajo ambiental? y ¿Es posible realizar actividades
Ecológicas de Educación Ambiental que promuevan la protección del Ambiente?

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Conformar una Brigada Ecoambientalista Estudiantil para la Promoción de

Protección y Conservación del ambiente en la Unidad Educativa Guaratari.

Objetivos Específicos

Diagnosticar el nivel de deterioro que existe en la Unidad Educativa Guaratari.

Capacitar a los jóvenes que pertenezcan a la Brigada Ambientalista Estudiantil

sobre conciencia ecológica.

8
 Promover actividades Ecológicas que protejan y conserven el ambiente en la
Unidad Educativa Guaratari.

Justificación de la Investigación

Actualmente se puede notar una realidad ambiental preocupante y con graves

alteraciones producto de los problemas ambientales generados por el ser humano,
quien ha contaminado, abusado y deteriorado los recursos naturales de su entorno,
como la flora, fauna, agua, aire, suelo, entre otros, por medio de su contaminación y
explotación excesiva, lo cual perjudica la vida del ser humano porque trastorna el
equilibrio natural.

De acuerdo a lo anterior, es necesario conformar una Brigada Ecoambientalista

Estudiantil para la Promoción de Protección y Conservación del ambiente en la
Unidad Educativa Guaratari, buscando fortalecer desde la practica ambiental dicho
desarrollo para una mejor calidad de vida, ya que todos los seres humanos merecen
vivir en igualdad de condiciones, como parte integrada del ambiente y responsable de
su preservación.

Por lo consiguiente, este proyecto se justifica por cuanto impacta a la sociedad

desde los siguientes puntos: Social, porque permite la intervención directa de la en
especial la participación del voluntariado infantil y juvenil, con la finalidad de educar
a las personas en cuanto a la protección, conservación y preservación de su entorno,
fortaleciendo una conciencia crítica sobre la responsabilidad que se ha de tener con el
ambiente para que de esta manera se logre de forma continua y sistemática elevar la
cultura ambiental y conservacionista por una mejor calidad de vida.

Ecológico, porque permite orientar acciones dirigidas a rescatar y preservar áreas

para la recreación y el esparcimiento, por la vía de la conservación de los recursos
naturales.
Educativo, porque permite educar a la comunidad para la conservación y
protección del ambiente en beneficio de las presentes y futuras generaciones.

9
 Desarrollo Integral, porque al aplicar los principios básicos del FESA (Familia,
Educación, Sociedad y Ambiente), se estaría logrando la gestación de un ser
proactivo que se inserte en la sociedad para participar en su organización,
permitiendo un desarrollo más dinámico, creativo y humano, por la vía de estrategias
ambientalistas dirigidas a toda la colectividad y así de esta manera agudizar la
observación, detectar problemas socio-ambientales y buscarles soluciones para el
beneficio del individuo como su entorno, logrando una mejor calidad de vida.

Finalmente, se busca la integración y participación conjuntamente de todos los

habitantes en la solución de los problemas ambientales y sean ellos los protagonistas.

10
 CAPITULO II
MARCO TEORICO

El marco teórico o referencial, según Tamayo y Tamayo (2008) señala:

Una vez formulado con precisión cuál es el problema a investigar y

especificados cuáles serán los objetivos y los resultados que se esperan de
la investigación, debe plantearse cuál será el camino que se va a seguir. Es
decir diseñar la estrategia metodológica dentro de la cual se considera
obtener nuevo conocimiento como solución al problema, que incluye las
investigaciones previas, planteamientos teóricos y variables estudio (p.
141)

En este sentido, a continuación se presentan los antecedentes o estudios previos

relacionados con el temático objeto estudio, las bases teóricas, y bases legales que
soportan la investigación.

Antecedentes de la Investigación

Con la finalidad de profundizar sobre algunas investigaciones realizadas que

aporten experiencias para sustentar el proyecto propuesto que se aborda, se realizó
una revisión bibliográfica encontrándose lo siguiente:

La Escuela Nacional las Delicias Edo-Aragua (2015); realizaron un proyecto

titulado, “Un ambiente para la vida”, el objetivo principal de este proyecto fue:
alcanzar una mejora significativa en la calidad de vida desde el punto de vista
ambiental, en la cual participaron, docentes estudiantes y miembros activos del
consejo educativo, jugando un papel protagónico el rescate de la áreas verdes, así
como la recolección , selección y reciclaje de papel y reparación de las instalaciones
del plantel. Entre los resultados de este programa, está la conformación de una
brigada de 56 estudiantes que fueron formados como conservacionista a través del
reciclaje, obteniendo como resultado que se realizaron una serie de talleres y lo más

11
importantes es que los representantes se comprometieron a contribuir con la mejora
de las instalaciones del plantel.

La presente investigación guarda relación directa con el presente estudio, ya que se

busca realizar actividades con los estudiantes en beneficio de la Unidad Educativa
Guaratari.

Por otra parte, la Unidad Educativa “Gladys Venegas”, Distrito Capital (2016);
elaboraron un proyecto titulado “Transformemos la basura en algo útil”, este
proyecto ecológico se realizó con la finalidad de recolectar los materiales de
desechos sólidos para luego incorporarlos al sistema productivo económico, en esta
tarea estuvieron presente, los docentes, estudiantes y comunidad en general que
lograron llevar a cabo el proyecto de reciclaje, así como la conformación de brigadas
ambientalistas, con los estudiantes de 4to y 5to año. El avance del proyecto fue
satisfactorio ya que se lograron recolectar 740 kilos de papel, y se incrementó la
conformación de la brigada.

En este sentido el estudio se vincula con la presente investigación, ya que con la

brigada ambientalista los estudiantes podrán aprovechar el material reciclaje para
elaborar diferentes actividades manuales que sirvan de beneficio a la institución.

Luego de revisar los antecedentes se pudo observar que las brigadas

ambientalistas, forman parte de la acción educativo ambiental de las escuelas, es por
ello que con la conformación de las brigadas se formaran jóvenes comprometidos y
con sentido de responsabilidad.

Bases Teóricas

12
 En esta parte, se presenta de manera breve y concisa, la teoría como base esencial
de toda investigación; que sustenta el estudio.

Gestión Ambiental

Según el portal “www.eltorreon.com.mx”, denomina gestión ambiental o gestión

del ambiente al conjunto de diligencias conducentes al manejo integral del sistema
ambiental. Dicho de otro modo e incluyendo el concepto de desarrollo sostenible, es
la estrategia mediante la cual se organizan las actividades antrópicas que afectan al
ambiente, con el fin de lograr una adecuada calidad de vida, previniendo o mitigando
los problemas ambientales.

Educación Ambiental

La Educación Ambiental es un proceso dinámico y participativo, que busca

despertar en la población una conciencia que le permita identificarse con la
problemática ambiental tanto a nivel general, como a nivel especifico; busca
identificar las relaciones de interacción e independencia que se dan entre el entorno y
el hombre, así como también se preocupa por promover una relación armónica entre
el medio natural y las actividades antropogénicas a través del desarrollo sostenible,
todo esto con el fin de garantizar el sostenimiento y calidad de las generaciones
actuales y futuras.

Según Martínez (2001), la Educación Ambiental resulta clave para comprender las
relaciones existentes entre los sistemas naturales y sociales, así como para conseguir
una percepción más clara de la importancia de los factores socioculturales en la
génesis de los problemas ambientales. En esta línea, debe impulsar la adquisición de
la conciencia, los valores y los comportamientos que favorezcan la participación
efectiva de la población en el proceso de toma de decisiones.

13
 Debe señalarse, que la Educación Ambiental se ha convertido hoy en día en uno de
los mejores instrumentos para la correcta orientación de los valores y las conductas
humanas para con el ambiente. Ella puede sin la menor duda, proporcionar un
verdadero cambio en los individuos y comunidades.

En este sentido, la Educación Ambiental debe tener por lo tanto un carácter

multidisciplinario, multinacional y universal, ya que en ella convergen todos los
problemas más sobresalientes de la humanidad y se hace necesario incluirla en todos
los niveles de educación básica con la finalidad de lograr la formación integral del
educando haciendo de ellos un ciudadano conocedor y amante de la naturaleza.

Objetivos de la Educación Ambiental

Teniendo en cuenta la Carta de Belgrado, realizada en octubre de 1975), los Objetivos

de la educación ambiental a nivel mundial son:
1. Toma de Conciencia: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que
adquieran mayor sensibilidad y conciencia del ambiente en general y de los
problemas.
2. Conocimientos: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una
comprensión básica del ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y
de la presencia y función de la humanidad en él, lo que entraña una
responsabilidad crítica.
3. Actitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores
sociales y un profundo interés por el ambiente que los impulse a participar
activamente en su protección y mejoramiento.
4. Capacidad de Evaluación: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a
evaluar las medidas y los programas de educación ambiental en función de
los factores ecológicos, políticos, sociales, estéticos y educativos.

14
 5. Participación: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que
desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la
urgente necesidad de prestar atención a los problemas del ambiente, para
asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto.

Principios Básicos de la Educación Ambiental

a) Considerar al ambiente en forma integral, es decir, lo natural y lo construido,

no sólo los aspectos naturales, sino los tecnológicos, sociales, económicos,
políticos, morales, culturales, históricos y estéticos.

b) Asumir un enfoque interdisciplinario para el tratamiento de la dimensión

ambiental, que se inspira en el contenido específico de cada disciplina para
posibilitar una perspectiva holística y equilibrada.

c) Tratar la temática ambiental desde lo particular a lo general, tiene como

finalidad que los estudiantes se formen una idea de las condiciones
ambientales de otras áreas, que identifiquen las condiciones que prevalecen en
las distintas regiones geográficas y políticas, además de que reflexionen sobre
las dimensiones mundiales del problema ambiental para que los sujetos
sociales se involucren en los diferentes niveles de participación y
responsabilidad.

d) Promover el conocimiento, la habilidad para solucionar problemas, la

clasificación de valores, la investigación y la evaluación de situaciones, en los
estudiantes en formación, cuyo interés especial sea la sensibilización ambiental
para aprender sobre la propia comunidad.

Características de la Educación Ambiental

De la Conferencia de Tiblisi, se indican algunas de las características de la

Educación Ambiental:

15
 1.- Comportamientos positivos de conducta.
2.- Educación permanente.
3.- Conocimientos técnicos y valores éticos.
4.- Enfoque global.
5.- Vinculación, interdependencia y solidaridad.
6.- Resolución de problemas.
7.- Iniciativa y sentido de la responsabilidad.
8.- Renovación del proceso educativo.

Importancia de la Educación Ambiental

La cultura ambiental no es un comportamiento ciudadano sino una faceta cívica, es

el mantenimiento de un entorno de vida, es aquí donde radica la importancia de la
Educación Ambiental, en donde las personas deben de hacer conciencia sobre su
ambiente así como de todo lo que le rodea, ya que si no se hace algo, entonces se
perderá una infinidad de animales, plantas y árboles, pero sobre todo se acabara con
el planeta Tierra. Los profesores y todos los seres humanos deben considerar
importante esta disciplina (Educación Ambiental) para que se fomente en los centros
educativos y a cualquier nivel, así habrá una posibilidad de actuar ante tal problema,
ya que no solo afecta a una sola persona sino a muchas más.

Cultura Ambiental

Según Rolando Cruz García (2002), la cultura ambiental, entendida como aquella
postura ante la vida que permite cuidar y preservar el ambiente, es un asunto de
interés para todo el mundo. En Venezuela es urgente promoverla, debido al grave
deterioro ambiental que esta falta de cultura ecológica ha traído.

Brigada Ambientalista

16
 Las brigadas ambientales son grupos de personas voluntarias que realizan
actividades en materia ambiental, con el objetivo de recuperar, proteger y conservar
las áreas verdes, además de promover la educación ambiental en las comunidades
para crear una conciencia orientada a la sustentabilidad ecológica, incluyendo la
planificación de actividades como jornadas de recolección de semillas hasta la
aplicación del método de las tres “R” (reutilizar, reciclar y reducir).

En Venezuela se han creado brigadas ambientalistas como “Carabobo con la

Brigada Ambientalista” del Ministerio del Poder Popular para el Ambiente y la
“Brigada Ambiental UNEFA” por los entes institucionales que permite atender
aquellas zonas que están bajo amenazas y logren la protección de aquellos espacios
que lo requieran.

Bases Legales

A continuación se destaca el fundamento legal que sustenta esta investigación,

dándole sentido de relevancia y pertinencia a la misma; se soporta en los siguientes
instrumentos jurídicos:

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), Capítulo VI. De

los Derechos Culturales y Educativos.

Artículo 107. “La educación ambiental es obligatoria en los niveles

y modalidades del sistema educativo, así como también en la
educación ciudadana no formal. Es de obligatorio cumplimiento en
las instituciones públicas y privadas, hasta el ciclo diversificado, la
enseñanza de la lengua castellana, la historia y la geografía de
Venezuela, así como los principios del ideario bolivariano”.

De manera conjunta con este avance en la Educación Ambiental, fueron declarados

los Derechos Ambientales en los artículos 127, 128 y 129 de la CRBV (1999).

17
 Capítulo IX. De los Derechos Ambientales

Artículo 127. Es un derecho y un deber de cada generación

proteger y mantener el ambiente en beneficio de sí misma y del
mundo futuro. Toda persona tiene derecho individual y
colectivamente a disfrutar de una vida y de un ambiente seguro,
sano y ecológicamente equilibrado. El Estado protegerá el
ambiente, la diversidad biológica, los recursos genéticos, los
procesos ecológicos, los parques nacionales y monumentos
naturales y demás áreas de especial importancia ecológica.

Además, señala: es una obligación fundamental del Estado, con la activa

participación de la sociedad, garantizar que la población se desenvuelva en un
ambiente libre de contaminación, en donde el aire, el agua, los suelos, las costas, el
clima, la capa de ozono, las especies vivas, sean especialmente protegidos, de
conformidad con la ley.

Artículo 128. El Estado desarrollará una política de ordenación del

territorio atendiendo a las realidades ecológicas, geográficas,
poblacionales, sociales, culturales, económicas, políticas, de
acuerdo con las premisas del desarrollo sustentable, que incluya la
información, consulta y participación ciudadana.

Artículo 129.Todas las actividades susceptibles de generar daños a

los ecosistemas deben ser previamente acompañadas de estudios de
impacto ambiental y sociocultural. El Estado impedirá la entrada al
país de desechos tóxicos y peligrosos, así como la fabricación y uso
de armas nucleares, químicas y biológicas. Una ley especial
regulará el uso, manejo, transporte y almacenamiento de las
sustancias tóxicas y peligrosas.

Al analizar el artículo 127, se puede observar de manera clara, la alusión que se

realiza, no sólo a los derechos y deberes de la población, sino al papel fundamental
del estado venezolano, como garante de un ambiente libre de contaminación para los

18
ciudadanos. En este sentido, el binomio derecho-deber atribuido a los ciudadanos gira
en torno a dos (2) elementos fundamentales: (a) la protección y mantenimiento del
ambiente para las presentes y futuras.

Por su parte, se asigna al estado venezolano la protección de cinco (5)

componentes ambiéntales de particular importancia como lo son: (a) el ambiente; (b)
la diversidad biológica; (c) los recursos genéticos; (d) los procesos ecológicos y (e)
los parques nacionales y monumentos naturales y demás áreas de especial
importancia ecológica. Un aspecto de particular interés lo constituye el rango
constitucional que se le da a la prohibición de patentar el genoma.

Ley Orgánica de Ambiente (2007)

Artículo 3. La educación ambiental es un proceso continuo,

interactivo e integrador, mediante el cual el ser humano adquiere
conocimientos y experiencias, los comprende, analiza y los traduce
en comportamientos, valores y actitudes que lo preparen para
participar protagónicamente en la gestión del ambiente y el
desarrollo sustentable”.

Al analizar la definición de Educación Ambiental, puede verse que la misma se

enmarca en una concepción holística del proceso educativo, donde no sólo debe
buscarse la integración de conocimientos y experiencias, sino su comprensión y
análisis, con la finalidad de lograr la transferencia de lo aprendido.

Artículo 34. La educación ambiental tiene por objeto promover,

generar, desarrollar y consolidar en los ciudadanos y ciudadanas
conocimientos, aptitudes y actitudes para contribuir con la
transformación de la sociedad, que se reflejará en alternativas de
solución a los problemas socio-ambientales, contribuyendo así al
logro del bienestar social, integrándose en la gestión del ambiente a
través de la participación activa y protagónica, bajo la premisa del
desarrollo sustentable.

19
Artículo 35. Los lineamientos para la educación ambiental son:
1. Incorporar una signatura en materia ambiental, con carácter
obligatorio como constitutivo del pensum, en todos los niveles y
modalidades del sistema educativo bolivariano, dentro del continuo
proceso de desarrollo humano, con el propósito de formar
ciudadanos y ciudadanas ambientalmente responsables, garantes del
patrimonio natural y sociocultural en el marco del desarrollo
sustentable.
2. Vincular el ambiente con temas asociados a ética, paz, derechos
humanos, participación protagónica, la salud, el género, la pobreza,
la sustentabilidad la conservación de la diversidad biológica, el
patrimonio cultural, la economía, el consumo responsable,
democracia y bienestar social, integración de los pueblos, así como
la problemática ambiental mundial.
3. Desarrollar procesos educativos ambientales en el ámbito de lo
no formal que promuevan y fortalezcan el derecho a la
participación de ciudadanos, ciudadanas y comunidad en general,
en el marco de una gestión del ambiente en forma compartida.
4. Incorporar la educación ambiental para el desarrollo endógeno
sustentable, desde una perspectiva participativa, crítica, influyente,
transformadora de los sistemas productivos que reconozca la
diversidad cultural y ecológica en el ámbito de la organización
social. 5. Promover el diálogo de saberes, como base del
intercambio, producción y difusión de información en los procesos
educativos ambientales para generar acciones colectivas en el
abordaje y solución de problemas socio ambientales.

Artículo 39. Todas las personas tienen el derecho y el deber de

participar en los asuntos relativos a la gestión del ambiente.

CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO

20
 Es el conjunto de acciones destinadas a describir y analizar el fondo del problema
planteado, a través de procedimientos específicos que incluye las técnicas de
observación y recolección de datos, determinando el “cómo” se realizará el estudio,
esta tarea consiste en hacer operativa los conceptos y elementos del problema en
estudio, al respecto Sabino, C. (2008), señala: “En cuanto a los elementos que es
necesario operacionalizar pueden dividirse en dos grandes campos que requieren un
tratamiento diferenciado por su propia naturaleza: el universo y las variables”.(p.
125).

Tipo de Investigación

Según Arias (2012), el tipo de investigación se refiere “al grado de profundidad

con que se aborda un fenómeno u objeto de estudio” (p.21). El estudio se enmarco en
lo descriptivo ya que se presentaron los objetivos que han guiado este trabajo, así
como los criterios y decisiones metodológicas que se han ido adoptando para
encontrar el camino más idóneo en el análisis de la interactividad, a partir de las
sugerencias de autores y estudios previos.

Para reforzar este criterio, se consultó a Méndez (2008), quien indica que la
investigación aplicada descriptiva utiliza criterios sistemáticos que permiten poner de
manifiesto la estructura de los fenómenos en estudio, además ayuda a establecer
comportamientos concretos mediante el manejo de técnicas específicas de recolección
de información. Así, el estudio descriptivo identifica características del universo de
investigación, señala formas de conducta y actitudes del universo investigado,
descubre y comprueba la asociación entre variables de investigación.
Diseño de la Investigación

El Diseño de la investigación es de campo, definida por el Manual de Tesis de

Trabajos de Grado de Especialización, Maestría y Tesis Doctorales de la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador (UPEL, 2014), indica que la investigación de

21
campo, está definida como: “el análisis sistemático de problemas con el propósito de
describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar
sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia” (p. 18).

En otras palabras es el análisis, sistemático de problemas con el propósito de

describirlos, explicar sus causas y efectos, entender su naturaleza y factores
constituyentes que predicen su ocurrencia. Los datos son recogidos en forma directa
de la realidad por el propio investigador, para el desarrollo del estudio los autores
recolectaron la información del lugar donde ocurren los hechos con el propósito de
describirlos, procesarlos y analizarlos.

Población

Para Véliz (2006), se entiende como “cualquier conjunto de elementos de los que
se quiere conocer o investigar, algunas o algunos de sus caracteres” (p.79). Arias
(2012), expresa que la población se entiende como “…un conjunto finito o infinito de
elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las
conclusiones de la investigación” (p.81). La población en el presente estudio estuvo
conformada por los estudiantes de la Unidad Educativa Guaratari”, correspondientes
a los grados de 1er año A y B, cursantes del año escolar 2016-2017 que son 56.

Muestra

22
 La muestra es la porción de la población que posee las variables que se estudian en
la investigación, en relación a esto Balestrini (2012), señala: “es una parte
representativa de una población cuya característica deben de reproducirse en ella lo
más exactamente posible” (p.142). En este contexto la muestra en este estudio está
integrada por 6 estudiantes de 1er año A y 6 de 1er año B, seleccionados de manera
aleatoria de la población, quienes están involucradas en el fenómeno estudiado de la
investigación.

Técnicas de Recolección de Datos

Balestrini (2012), señala que: “estas técnicas son diversas según el objeto a que se
aplique y no se excluya entre sí. Todavía es preciso, por una parte saber elegir la más
adecuada y, por otra utilizarla convenientemente” (p.145). De acuerdo a lo antes
señalado la técnica que se utilizó en el desarrollo del proyecto fue la observación
directa.

Observación Directa: Arias (2012), indica que la observación directa es; “Una
técnica que consiste en visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemática,
cualquier hecho, fenómeno o situación que se produzca en la naturaleza o en la
sociedad, en función de unos objetivos de investigación preestablecidos” (p.69).

Esta técnica se utiliza para observar todo lo que acontece en la Unidad Educativa
Guaratari, en cuanto a la creación de una Brigada Ecoambientalista que les ayude a
promover actividades con material de provecho que sirvan de Beneficio al plantel.

Instrumentos de Recolección de Datos

Según, Sabino (2008), “Un instrumento es, cualquier recurso que se vale un
investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos la información, tiene
como finalidad revocar información sobre la percepción de los informantes”. (p. 201).

23
Se utilizó como instrumento un cuestionario aplicado a los estudiantes seleccionados
de la muestra en la Unidad Educativa Guaratari, así como el registro de notas.

Cuestionario: Al respecto Tamayo y Tamayo (2013), señala que “El cuestionario

contiene los aspectos del fenómeno que se consideran esenciales; permite además,
aislar ciertos problemas que interesan principalmente; reduce la realidad a cierto
número de datos esenciales y precisa el objeto de estudio. (p.124). A tales efectos, se
diseñó un cuestionario de (9) preguntas con una escala Policotómica de 03
alternativas de respuestas (Siempre, Casi Siempre, Nunca), con la finalidad de
recolectar información relevante, con características anónimas, es decir, deben
contestar el formulario sin intermediarios.

Se seleccionó este instrumento, porque permitió evaluar una o más características

del objeto de estudio. Además, los ítems del cuestionario se formularon mediante el
cuadro de operacionalización de las variables en estudio, el mismo se les aplicó
muestra seleccionada, con el propósito de recabar información necesaria.
Registro de Notas: Al respecto Arias (2012) señala que “es un instrumento de
anotación libre y no estructurada donde el investigador especifica cada uno de los
hechos observados” (p. 70).

De allí que fue de mucha utilidad en el presente estudio en función de que

permitió anotar las situaciones observadas directamente en el lugar de los hechos en
cuanto a deducir en cuales zonas de la Unidad Educativa Guaratari, se hace necesario
el mejoramiento de algunas áreas con material de provecho.

Análisis e Interpretación de los Resultados Obtenidos

Una vez aplicado el instrumento de recolección de datos se procedió a la

tabulación, representación gráfica con la respectiva distribución porcentual y luego se
procedió a realizar un análisis de los datos, mediante todas las técnicas descritas con

24
anterioridad. El análisis permitió a los autores poder conocer con mayor claridad y
precisión la problemática planteada.

La aplicación del cuestionario permitió diagnosticar el nivel de deterioro que

existe en la institución, así como las posibles actividades que pueden realizar los
estudiantes para mejorarlas, para lo cual se aplicó un cuestionario de nueve preguntas
distribuidas de forma policotomicas a una muestra de 12 personas estudiantes de 1er
año de las secciones A y B en la Unidad Educativa Guaratari, con la finalidad de
llegar a conclusiones concretas.

En cuanto al análisis cuantitativo Sabino (2008) establece que “El procesamiento

de los datos, comprende la selección, ordenación y clasificación de los datos
obtenidos en forma lógica para permitir su posterior análisis” (p. 172).

25
1.- ¿Sabía usted que el reciclaje es un proceso cuyo objetivo es convertir desechos en
nuevos productos o en materia para su posterior utilización?
Cuadro N° 1, Reciclaje

PORCENTAJE FRECUENCIA
Siempre 67% 08
Casi Siempre 25% 03
Nunca 08% 01
TOTAL 100% 12
Fuente: Dugarte, Loyo, Tovar (2017)

Grafico N° 1, Reciclaje

Fuente: Dugarte, Loyo, Tovar (2017)

. Análisis:

En esta interrogante los resultados obtenidos son notorios ya que los encuestados
con un 67% indicaron que siempre conocen sobre el proceso del reciclaje, mientras
que 25% casi siempre y el otro 8% nunca

26
2.- ¿Ha utilizado usted cosas recicladas?

Cuadro N° 2, Cosas Recicladas

PORCENTAJE FRECUENCIA
Siempre 17% 02
Casi Siempre 33% 04
Nunca 50% 06
TOTAL 100% 12
Fuente: Dugarte, Loyo, Tovar (2017)

Grafico N° 2, Cosas Recicladas

Fuente: Dugarte, Loyo, Tovar (2017)

Análisis:

En el gráfico N° 2 se pudo observar la respuesta de la muestra sometida al estudio,

donde el 50% manifestó nunca haber utilizado cosas recicladas, en este sentido el
33% de la muestra dijo casi siempre y solo el 17% siempre.

27
3.- ¿Cree usted que le da suficiente importancia al ambiente?

Cuadro N° 3, Importancia del Ambiente

PORCENTAJE FRECUENCIA
Siempre 25% 03
Casi Siempre 58% 07
Nunca 17% 02
TOTAL 100% 12
Fuente: Dugarte, Loyo, Tovar (2017)

Grafico N° 3, Importancia del Ambiente

Fuente: Dugarte, Loyo, Tovar (2017)

Análisis:

Se pudo apreciar en el gráfico N° 3 que la muestra sometida al estudio, el 58% indico

que casi siempre le dan importancia al ambiente, mientras que el 25% respondió que
siempre y el 17% restante nunca.

28
4.- ¿Sabe cómo podemos ayudar al ambiente?

Cuadro N° 4, Ayudar el Ambiente

PORCENTAJE FRECUENCIA
Siempre 75% 09
Casi Siempre 17% 03
Nunca 08% 01
TOTAL 100% 12
Fuente: Dugarte, Loyo, Tovar (2017)

Grafico N° 4, Ayudar el Ambiente

Fuente: Dugarte, Loyo, Tovar (2017)

Análisis:

En esta interrogante se puede observar que la muestra sometida al estudio, en un 75%

índico siempre saber cómo ayudar el ambiente, así mismo el 17% indico casi nunca,
mientras que el 08% respondió nunca a esta interrogante.

29
5.- ¿Cree usted que es consciente del daño que le hace al planeta al ensuciar el
ambiente?

Cuadro N° 5, Daño al Ambiente

PORCENTAJE FRECUENCIA
Siempre 50% 06
Casi Siempre 42% 05
Nunca 08% 01
TOTAL 100% 12
Fuente: Dugarte, Loyo, Tovar (2017)

Grafico N° 5, Daño al Ambiente

Fuente: Dugarte, Loyo, Tovar (2017)

Análisis:

En esta interrogante los resultados obtenidos por los encuestados indican con un
50% están conscientes del daño que le hacen al planeta al ensuciar el ambiente,
mientras que 42% manifestó casi nunca y el otro 8% nunca.

30
6. ¿Considera que en clases le han hablado lo suficiente sobre la importancia del
medio ambiente?

Cuadro N° 6, Clases sobre el Ambiente

PORCENTAJE FRECUENCIA
Siempre 25% 03
Casi Siempre 42% 05
Nunca 33% 04
TOTAL 100% 12
Fuente: Dugarte, Loyo, Tovar (2017)

Grafico N° 6, Clases sobre el Ambiente

Fuente: Dugarte, Loyo, Tovar (2017)

Análisis:

La presente interrogante refleja que el 42% de los encuestados indican que siempre
reciben información en clases sobre la importancia del ambiente, mientras que 33%
que nunca y el otro 25% siempre.

31
7. ¿Ha pertenecido usted a una brigada ambientalista?

Cuadro N° 7, Brigada Ambientalista

PORCENTAJE FRECUENCIA
Siempre 0% 00
Casi Siempre 0% 00
Nunca 100% 12
TOTAL 100% 12
Fuente: Dugarte, Loyo, Tovar (2017)

Grafico N° 7, Brigada Ambientalista

Fuente: Dugarte, Loyo, Tovar (2017)

Análisis:

A través de esta interrogante se puede apreciar que el 100% de los encuestados

manifestaron que nunca han pertenecido a una Brigada Ambientalista.

32
8.- ¿Sabe usted que una brigada ambientalista son grupos de personas voluntarias que
realizan actividades en materia ambiental, con el objetivo de recuperar, proteger y
conservar las áreas verdes?

Cuadro N° 8, Función de la Brigada Ambientalista

PORCENTAJE FRECUENCIA
Siempre 58% 07
Casi Siempre 42% 05
Nunca 0% 00
TOTAL 100% 12
Fuente: Dugarte, Loyo, Tovar (2017)

Grafico N° 8, Función de la Brigada Ambientalista

Fuente: Dugarte, Loyo, Tovar (2017)

Análisis:

Se puede constatar en la presente interrogante que el 58% de los encuestados

afirmaron siempre, conocer las funciones de la Brigada Ambientalista.

33
9.- ¿Quisiera pertenecer el a nuestra brigada ambientalista?

Cuadro N° 9, Integrante de la Brigada Ambientalista

PORCENTAJE FRECUENCIA
Siempre 100% 12
Casi Siempre 0% 00
Nunca 0% 00
TOTAL 100% 12
Fuente: Dugarte, Loyo, Tovar (2017)

Grafico N° 9, Integrante de la Brigada Ambientalista

Fuente: Dugarte, Loyo, Tovar (2017)

Análisis:

Se pude observar de manera notoria que el 100% de los encuestados quieren

pertenecer a la Brigada Ambientalista

34
 CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

Durante el desarrollo de la investigación se evidencio el poco compromiso por

parte de los estudiantes de la Unidad Educativa Guaratari, en cuanto a la
concienciación de la Educación Ambiental, por tal motivo ante las interrogantes se
pudo constatar lo siguiente:

En cuanto a la interrogante N° 1 solo el 67% tiene conocimiento en canto al

reciclaje, el cual es un proceso, cuyo objetivo es convertir desechos en nuevos
productos o en materia para su posterior utilización, por lo tanto se debe incentivar al
resto de los estudiantes para promover el uso del reciclaje dentro del plantel.

En este sentido en cuanto a la interrogante N° 2 es notorio que pocos son los que
le han utilizado cosas recicladas, por lo tanto es necesario la creación de una brigada
ambientalista para de esta manera motivarlos no solo a la elaboración de artículos con
materiales de provecho sino también orientarlos a la utilidad que puedan tener los
mismos. Ya que se pudo observar en la interrogante N° 3 en su mayoría que le dan
importancia al ambiente.

Por otra parte la interrogante N° 4 muestra con claridad que los estudiantes tienen
conocimiento de cómo pueden ayudar al ambiente, lo cual es un aspecto positivo para
la investigación, porque pueden ayudar con aportes de ideas creativas y significativas
para la institución.

35
 Así mismo, la interrogante N° 5 se aprecia que la mayoría de los estudiantes están
consciente del daño que le hacen al planeta al ensuciar el ambiente, por lo cual se
pueden hacer campañas de concienciación para enseñar al resto de sus compañeros
las ventajas que se obtendrían si se aprende a cuidar el ambiente.

En este sentido, la interrogante N° 6, se refleja de forma clara que casi siempre los
docentes le hablan a los estudiantes de la importancia y cuidado del medio ambiente,
aunque eso no es suficiente ya que los estudiantes requieren de actividades que los
involucre directamente con el cuidado del medio ambiente, por lo tanto se hace
necesario la conformación de brigadas ambientalistas debido a que los resultados
arrojados en la interrogante N° 7, los estudiantes nunca han pertenecido a una brigada
ambientalista.

Seguidamente se pudo apreciar en la interrogante N° 8, que la mayoría de los

estudiantes entrevistados saben cuáles son las funciones de las personas que
conforman una brigada ambientalista, lo cual sería provechoso para la institución ya
que se beneficiarían con las actividades que se realicen, para finalizar se obtienen que
el 100% de los encuestados, afirmaron querer pertenecer a una brigada ambientalista,
lo cual dará sustento a la investigación, ya que se busca con la creación de esta
brigada crear conciencia y ser creativos con el material de provecho dándole un uso
adecuado a lo que se pueda realizar con el mismo.

36
RECOMENDACIONES

 Fomentar la conformación de grupos o brigadas ambientales que refuercen la

participación de un mayor conocimiento de los interesados en la conservación del
ambiente.

 Promover en la institución que la limpieza del espacio es esencial, la pobreza esta

desvinculada de la suciedad, por lo tanto, se puede ser muy pobre pero a su vez
muy aseado, la institución donde se forman es el reflejo de cada uno como
estudiante.

 Deben integrarse padres, representantes y comunidad en la formación ambiental

para que comiencen a preocuparse por su calidad de vida y la calidad ambiental.

 Usar correctamente los bienes naturales, aun cuando se disponga de ellos en

abundancia.

 Fomentar valores ambientales en los niños como el cuidado, preservación y

protección de los recursos naturales.

 Debe existir un equipo promotor ambiental comunitario y participativo que se

encargue de diseñar los objetivos del plan de trabajo, organizar, ejecutar y
facilitar los talleres participativos, charlas, exposiciones, y diferentes actividades.

 Que la Institución promueva la participación de la sociedad, de modo individual

o colectivo, tanto para el ámbito ambiental (protección y mejoras) como para
elaborar y llevar a cabo estrategias de desarrollo sostenible.

 Es necesario elaborar programas de capacitación y educación ambiental a todo

nivel, como mecanismo de incorporación progresiva de la problemática
ambiental.

37
 Preparar a los educadores con documentos de difusión de experiencias exitosas
en gestión ambiental, charlas y talleres para que ellos así le impartan a los niños
y niñas una educación ambiental más constante.

 Se recomienda poner en práctica proyectos de educación ambiental dado que

permitirá fortalecer tanto al estudiante y a los docentes una educación ambiental
de calidad.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Conservación y Mantenimiento de las Áreas Verdes, una Experiencia con los

38
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Guárico. Universidad Rómulo Gallegos: Trabajo de Pregrado.

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República Bolivariana de Venezuela Nº 5.453 Extraordinario del 24 de Marzo
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39
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40
ANEXOS

41
42