INSTITUCIÓN EDUCATIVA NOBEL JUAN MANUEL SANTOS

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MPED – V1
MODELO PEDAGOGICO INSTITUCIONAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NOBEL JUAN MANUEL SANTOS

MODELO PEDAGOGICO
“Pedagogía con contexto social”

“Nadie educa a nadie… Nadie se educa solo… Los seres humanos se educan entre sí,
mediatizados por el mundo… Paulo Freire

INTRODUCCIÓN

La Institución Educativa NOBEL JUAN MANUEL SANTOS se encuentra ubicada en la urbanización

NUEVA ESPERANZA la cual surge de la entrega de viviendas del programa “viviendas gratuitas” del
Gobierno Nacional. Esta comunidad la conforman un grupo de familias que hacen parte de un
proceso de resocialización organizado para las victimas del conflicto armado en el país, aquellos que
han estado en situación de desplazamiento y otros en extrema pobreza; el Gobierno a generado, a
través de este programa, una oportunidad de vida y reconciliación para el desarrollo de un mejor
futuro social.

La Institución cuenta con 1.700 estudiantes aproximadamente, distribuidos en dos jornadas,

mañana con la básica primaria y la tarde para la básica secundaria y media, en los cuales se han
detectado una serie de problemas con contexto social que han dificultado la solución de los
conflictos presentados. La problemática no solo repercute en los estudiantes, sino también, en los
padres de familia y acudientes que tienen bajos niveles de educación lo que dificulta la utilización
de argumentos como el dialogo y la concertación.

En referencia al nivel académico y de competencias, los estudiantes muestran un nivel BAJO en sus
desempeños, resultado que cuestiona en muchos casos la promoción de estudiantes en grados
superiores sin tener las competencias adecuadas para el nivel en el que se encuentran. Al respecto,
la institución ha realizado actividades de nivelación y de refuerzo, se han firmado compromisos de
mejoramiento para que pueda cumplir con los requisitos básicos de promoción.

La propuesta que a continuación se presenta, tiene sus bases en una educación inclusiva con
perspectiva social que busca la paz, armonía y reconciliación de cada uno de los miembros de su
comunidad, proyecta al sector productivo como base del mejoramiento de las calidades de vida y la
posibilidad de avanzar hacia un mejor futuro. Se fundamenta en la instrucción y modelación de ser
como individuo participativo y crítico, capaz de asumir nuevos comportamientos y estilos de vida
para convertirse en ejemplo de superación y líder natural dentro de su comunidad.
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FORMACIÓN PARA LA VIDA

El concepto de formación implica todo un proceso donde participan los actores del componente
académico y la articulación de los valores que hacen del individuo un ser social en todo contexto.
Para poder adoptar una formación que enfatice en estos componentes es necesario que el modelo
adopte la concepción Humanista, también llamada "desarrolladora" o Escuela Activa, el sujeto
ocupa el primer plano dentro de todo el fenómeno educativo y del proceso pedagógico. Los factores
internos de la personalidad se reconocen como elementos activos de la educación del sujeto, en
particular sus motivaciones, a la vez que se admite la variedad de respuestas posibles ante las
mismas influencias externas.

En la Pedagogía Desarrolladora pueden ubicarse varias propuestas pedagógicas de carácter

renovador como el proyecto Reconstruccionalista de José A. Huergo, denominado también
Pedagogía de la Emancipación, la Pedagogía Insurgente de Enrique Pérez Luna, o la Pedagogía de la
Liberación de Paulo Freyre. Lo que se debate actualmente es el paso de la "Pedagogía del Saber"
(expresión de la concepción tradicionalista) hacia la "Pedagogía del Ser", que constituiría el resumen
de la mejor tradición humanista en el campo de la educación y la enseñanza.

La Institución adopta dentro de su modelo la pedagogía desarrolladora en diversos aspectos del

desarrollo de las competencias, en la evaluación, procesos de recuperación entre otros; Dicha
Pedagogía del ser tiene como objetivo la felicidad del hombre, su educación para la vida plena, su
integración armónica al contexto social desde una perspectiva personal y creadora, en oposición a
una Pedagogía del saber aún dominante, que se preocupa por asegurar la repetición de las normas
creadas, de los saberes acuñados por otros, de la enajenación del sujeto individual en función de
supuestos intereses sociales o grupales que no siempre tienen igual significación para los individuos,
puesto que, en última instancia no han sido elaborados por ellos mismos.

CONCEPTO DE PEDAGOGIA:

Referida a la formación intelectual del hombre y estructura de la conciencia. El fin de la pedagogía

es el de conservar, descubrir, innovar y recrear el conocimiento que le permita al hombre avanzar
en su evolución cognoscitiva para solucionar problemas en un contexto ético y estético.

QUE ES EL MODELO PEDAGOGICO:

Es la herramienta conceptual que no permite entender mejor los fenómenos de la enseñanza y el

aprendizaje, para confrontarlos e incluso elevar la calidad de la educación. El Modelo Pedagógico
debe responder a los siguientes interrogantes: ¿para qué enseñar?, ¿qué enseñar?, ¿cómo
enseñar?, ¿con qué enseñar?, ¿cómo se cumple?; en la Institución Educativa NOBEL JUAN MANUEL
SANTOS el modelo pedagógico responde a estos principios de la siguiente forma:
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¿PARA QUÉ ENSEÑAR?

El propósito de la educación es la concepción del hombre y la sociedad, que busca la construcción

en sus aspectos filosóficos, psicológicos, antropológicos y sociales. Desde esta perspectiva, existe
un compromiso de rescatar el sentido social y formativo de la educación, para recuperar el papel
motor de transformación del crecimiento individual y social.

De esta manera, se plantean dos objetivos fundamentales de enseñanza institucionales:

1. La formación del componente social del individuo, desde una perspectiva de integralidad y
participación, con el desarrollo de sus competencias básicas, y la fundamentación para la
construcción de la paz y la equidad.
2. La formación del componente productivo del individuo, desde la construcción de su
proyecto de vida y el desarrollo de un perfil laboral que permita su incorporación a una
sociedad productiva y dinámica.

El cumplimiento de los objetivos garantiza el desarrollo de un perfil institucional definido para el

estudiante con los siguientes requisitos:

• Que sea promotor de su propio aprendizaje, responsable, con espíritu investigativo,

emprendedor y creativo.
• Que tenga respeto por su Nación, su familia, su escuela y demás entes que representan la
autoridad.
• Que respete y evidencie su sentido de pertenencia hacia la institución con su buen
comportamiento y presentación personal.
• Que sea autónomo, crítico y dinámico; que se valore a sí mismo y tenga capacidad de
escucha y diálogo.
• Que viva en armonía consigo mismo, con Dios, con los demás y con la naturaleza.
• Que tenga liderazgo, sensibilidad y compromiso social, con sentido de identidad y
pertenencia a la nación, la región y la familia; y que sea constructor y generador de
transformación social.
• Que sea promotor de paz y buena convivencia; que entienda y aplique el perdón como una
alternativa para alcanzar la reconciliación.

¿QUE ENSEÑAR?

LOS CONTENIDOS: corresponden al conjunto de disciplinas o áreas que pertenecen a un campo de

formación, tienen características propias y contribuyen de manera interrelacionada a la formación
académica.

LOS COMPONENTES: son campos demarcados que reúnen conocimientos organizados dentro de un
área y que cumplen unos propósitos formativos más específicos y puntuales.

COMPONENTE SOCIAL: los humanos somos seres sociales por naturaleza, ya que desde la
antigüedad hemos estado en grupos, trabajando juntos para salir adelante y formando lo que
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conocemos como sociedad, sostenida por ciertos pilares que le dan forma al mundo en que vivimos.
Los componentes sociales muestran las características de las sociedades en puntos donde son
únicas a las de otros lugares, esto muestra cómo funcionan los grupos sociales, su organización y
otras cosas desde diferentes perspectivas.

En la Institución Educativa NOBEL JUAN MANUEL SANTOS se definen dentro del componente social
los siguientes referentes de enseñanza:

1. COMPETENCIAS BÁSICAS: corresponden a los referentes demarcados en cada una de las

áreas de aprendizaje, el Ministerio de Educación Nacional define las competencias como:
“el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes que desarrollan las personas y que
les permite comprender, interactuar y transformar el mundo en el que viven”. MEN

Las competencias básicas a desarrollarse en la institución comprenden:

• Las Competencias Básicas de cada una de las Áreas del conocimiento

• Fortalecimiento de las competencias comunicativas
• Fortalecimiento de las competencias matemáticas

2. EDUCACIÓN PARA LA PAZ: Corresponden a los referentes demarcados para la construcción

de un ser social, con las capacidades y los valores necesarios para la construcción de una
paz estable y duradera, dentro de estos referentes se destacan:

• El perdón
• La reconciliación
• La solución de conflictos

COMPONENTE PRODUCTIVO: El sector productivo de una sociedad destaca las capacidades que
tiene cada uno de sus individuos para generar progreso en todas las escalas del contexto social,
económico y la innovación de los procesos. En el contexto institucional, se define el sector
productivo desde dos perspectivas:

1. COMPETENCIAS LABORALES: comprenden todos aquellos conocimientos, habilidades y

actitudes, que son necesarios para que los jóvenes se desempeñen con eficiencia como
seres productivos.

Las competencias laborales son generales y específicas. Las generales se pueden formar
desde la educación básica hasta la media. Las específicas se desarrollan en la educación
media técnica, en la formación para el trabajo y en la educación superior. La institución
define el desarrollo de las siguientes competencias laborales:

• COMPETENCIAS INTELECTUALES: Comprenden aquellos procesos de pensamiento

que el estudiante debe usar con un fin determinado, como toma de decisiones,
creatividad, solución de problemas, atención, memoria y concentración.
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• COMPETENCIAS PERSONALES: Se refieren a los comportamientos y actitudes

esperados en los ambientes productivos, como la orientación ética, dominio
personal, inteligencia emocional y adaptación al cambio.
• COMPETENCIAS INTERPERSONALES: Son necesarias para adaptarse a los ambientes
laborales y para saber interactuar coordinadamente con otros, como la
comunicación, trabajo en equipo, liderazgo, manejo de conflictos, capacidad de
adaptación y proactividad.

2. PROYECTO DE VIDA: Todo individuo como ser humano tiene la capacidad de soñar y formar
un ideal de vida, en muchas ocasiones no se alcanza a cumplir por las condiciones sociales
en que se desarrolla, situación que genera frustración y la necesidad de adaptarse al medio
que lo condiciona a un estilo de vida que no es el soñado.

En nuestra comunidad se vive un proceso de reconstrucción social que surge de un

programa establecido por el gobierno que pretende la construcción de una nueva sociedad
con la entrega de viviendas gratuitas a personas en condición de vulnerabilidad y a las cuales
se les intenta restituir su derecho a una vida digna. Esto conlleva a una reconstrucción de
proyectos de vida en todos los niveles; desde los niños que empiezan a forjar sus sueños,
hasta los adultos que anhelan una vida más estable. Por esta razón, la institución brinda la
oportunidad de construir en cada estudiante un proyecto de vida que le permita la
realización de estas oportunidades, para ello se enfatiza en el desarrollo de las siguientes
competencias:

• COMPETENCIAS CIUDADANAS: habilitan a los jóvenes para la convivencia, la

participación democrática y la solidaridad. Se desarrollan en la educación básica
primaria, básica secundaria, media académica y media técnica. Las competencias
ciudadanas son definidas dentro del currículo desde tres grupos de estándares
definidos por el MEN que son:

o CONVIVENCIA Y PAZ
o PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRATICA
o PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS

El proceso de articulación de las competencias ciudadanas al currículo institucional,

se realiza de acuerdo a las directrices establecidas en la guía No 25 del MEN.

• COMPETENCIAS EMPRESARIALES: Son las habilidades necesarias para que los

jóvenes puedan crear, liderar y sostener unidades de negocio por cuenta propia.
Por ejemplo, la identificación de oportunidades para crear empresas o unidades de
negocio, elaboración de planes para crear empresas o unidades de negocio,
consecución de recursos, capacidad para asumir el riesgo y mercadeo y ventas.

• COMPETENCIAS ORGANIZACIONALES: Se refieren a la habilidad para aprender de

las experiencias de los otros y para aplicar el pensamiento estratégico en diferentes
situaciones de la empresa, como la gestión de la información, orientación al
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servicio, referenciación competitiva, gestión y manejo de recursos y

responsabilidad ambiental.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES: Son herramientas aplicadas de forma transversal en cada una de

las áreas del currículo institucional, hacen referencia al uso de las nuevas tecnologías de la
información que se definen de la siguiente forma:

1. COMPETENCIAS TECNOLOGICAS: Permiten a los jóvenes identificar, transformar e innovar

procedimientos, métodos y artefactos, y usar herramientas informáticas al alcance.
También hacen posible el manejo de tecnologías y la elaboración de modelos tecnológicos.
Dentro de las competencias tecnológicas se definen:

• USO DE APARATOS TECNOLOGICOS: corresponde a la utilización de equipos que

contengan el uso de alguna tecnología para función o manejo.
• USO DE PROGRAMAS TECNOLOGICOS: corresponde a la capacidad de aplicar
softwares o programas tecnológicos en cada una de las tareas desarrolladas.

¿CÓMO ENSEÑAR?

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DE ENSEÑANZA: se definen como aquellas implementada por el

docente para el logro de las competencias establecidas dentro del currículo institucional, para
alcanzar esta meta se adoptan diferentes propuestas de acuerdo a cada objetivo definido, dentro
de los cuales tenemos:

1. EL HOMBRE Y SU INTEGRACIÓN AL CONTEXTO SOCIAL: Para el logro de este objetivo de

adopta la propuesta de Paulo Freyre, José A. Huergo, Enrique Pérez Luna en su definición
de una ESCUELA ACTIVA los cuales precisan:

“El sujeto ocupa el primer plano dentro de todo el fenómeno educativo y del proceso pedagógico. Los
factores internos de la personalidad se reconocen como elementos activos de la educación del sujeto,
en particular sus motivaciones, a la vez que se admite la variedad de respuestas posibles ante las
mismas influencias externas”.

“se tiene como objetivo la felicidad del hombre, su educación para la vida plena, su integración
armónica al contexto social desde una perspectiva personal y creadora, en oposición a una Pedagogía
del saber aún dominante, que se preocupa por asegurar la repetición de las normas creadas, de los
saberes acuñados por otros, de la enajenación del sujeto individual en función de supuestos intereses
sociales o grupales que no siempre tienen igual significación para los individuos, puesto que, en última
instancia no han sido elaborados por ellos mismos”.

2. PROCESO DE COMUNICACIÓN Y TRANSMISION DE SABERES: Para este proceso, se hace

necesario la adopción de distintas propuestas dependiendo del momento:

• PARA LA TRANSMISION DE CONTENIDOS: Se adquiere la postura de Ignacio Loyola

en su modelo de educación que hace énfasis en contenidos, el cual describe:
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“Se caracteriza por el énfasis en la transmisión de información, asumiendo el profesor el

lugar protagónico, tratando de inculcar nociones e introducirlas en la memoria del alumno,
concebido éste como receptáculo y depositario del conocimiento. En este modelo la
comunicación se concibe como un instrumento valioso para la educación, pero no constituye
la esencia de la misma, otorgándosele especial importancia a las técnicas comunicativas
utilizadas por el profesor como emisor; así, todos los recursos que tienen que ver con el
dominio del discurso oral, que permiten contribuir a la instrucción y educación tal y como
son concebidas en este modelo, tributan a los objetivos propuestos”.

• PARA EL LOGRO DE LOS INTERESES DEL ESTUDIANTE: Es de gran importancia que el

maestro logré la conexión de la clase con los intereses del estudiante, pera el logro
de este objetivo se adopta el modelo de educación centrado en los efectos
propuesto por B. F. SKINNER el cual define:

“Se le otorga gran importancia a la motivación y plantea como objetivo el cambio de

actitudes se consideran activo en cuanto propone la realización de acciones. A este tipo de
educación corresponde el modelo de comunicación "persuasiva" o "dirigista", en donde el
emisor - profesor continúa desempeñando un lugar principal y el receptor - alumno continúa
subordinado; se añade un elemento nuevo, la retroalimentación, que actúa como respuesta
de retorno, útil para verificar si la información fue recibida tal y como fue programada y
ajustarla a tal fin”.

• PARA EL DESARROLLO DEL PROCESO Y REALIZACIÓN DE ACCIONES: Con el interés

de los estudiantes es necesario plantear un proceso centrado en acciones donde el
estudiante asume un papel activo en el desarrollo de la clase, para el logro de este
objetivo se adopta el modelo de educación que enfatiza el proceso propuesto por
Enrique Pichón Riviere y Paulo Freyre que afirman:

“se concibe la educación como praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo para
transformarlo. Se considera en este modelo que en el proceso educativo debe ser el sujeto
quien va descubriendo, elaborando, reinventando y haciendo suyo el conocimiento; el grupo,
ocupa un lugar especial en este modelo, siendo el eje del proceso; sin embargo, no todo
habrá de salir del autodescubrimiento del grupo. Conocer no es adivinar, dice Freire, por lo
tanto, la información es un momento fundamental del acto de conocimiento. Hay que tener
en cuenta cómo y en qué contexto se proporciona, siendo lo más importante la actitud crítica
frente al objeto y no el discurso del educador en torno al mismo. De ahí que la información
debe ir precedida de cierta problematización”.

Por lo anterior, las acciones de los estudiantes deben estar fundamentadas en una
reflexión, un concepto crítico y una aplicabilidad a su entorno; de esta manera se
logrará un aprendizaje significativo.

• PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: El contexto social requiere a un estudiante

con las capacidades necesarias para dar solución inmediata a sus problemas desde
una actitud pacifica, critica y reflexiva. En este contexto se adopta la postura de
Mirza I. Majmutov en la enseñanza problémica, que planeta:
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“se concibe al alumno como un ente activo, por lo que debe realizar una actividad para poder
apropiarse del conocimiento, y con ello desarrollar su intelecto; es importante que el alumno,
junto con el conocimiento, asimile los métodos y procedimientos que utilizó el científico en
el desarrollo de la ciencia”.

“la enseñanza problémica se considera como un sistema didáctico basado en las

regularidades de la asimilación creadora de los conocimientos y forma de actividad que
integra métodos de enseñanza y de aprendizaje, los cuales se caracterizan por tener los
rasgos básicos de la búsqueda científica; también es la actividad del maestro encaminada a
la creación de un sistema de situaciones problémicas, a la exposición y a su explicación [...],
y a la dirección de la actividad de los alumnos [...] en la asimilación de conocimientos nuevos,
tanto en forma de conclusiones ya preparadas, como el planteamiento independiente de
problemas docentes y su solución; el aprendizaje problémico es: "La actividad docente [...]
de los alumnos encaminada a la asimilación de conocimientos [...] mediante la percepción
de las explicaciones del maestro en las condiciones de una situación problémica, el análisis
independiente (o con la ayuda del maestro) de situaciones problémicas, la formulación de
problemas y su solución mediante el planteamiento [...]”.

• PARA EL DESARROLLO DE TALENTOS Y LA AFECTIVIDAD: La afectividad es lo que nos

diferencia de las demás especies humanas, comprende la capacidad de transmitir
nuestros sentimientos a través de expresiones para despertar y sentir afectos entre
los individuos. La afectividad motiva el desarrollo del talento, por lo tanto, es
necesario desarrollar estrategias que impulsen la transmisión de este sentimiento
que nos permita descubrir las capacidades de cada estudiante.

Para el desarrollo de talentos y la afectividad, se adopta la propuesta de Miguel De

Zubiría Samper denominada Pedagogía Conceptual la cual está integrada por
definiciones, proposiciones, y específicamente por 2 postulados básicos, uno
psicológico y otro pedagógico, que incluyen 12 macro proposiciones.

Postulados de la Pedagogía Conceptual:

1. El ser humano está integrado por 3 sistemas: sistema cognitivo, sistema afectivo y sistema
expresivo (triángulo humano)
2. Todo acto educativo incluye 6 componentes: propósitos, enseñanzas, evaluación,
secuencia, didáctica y recursos (hexágono pedagógico)

En cada uno de estos postulados, el modelo pedagógico de la pedagogía conceptual hace 6

macro proposiciones:

Postulado 1: Triángulo humano:

Macro proposición 1: El sistema cognitivo aplica a la realidad instrumentos de conocimiento
para producir conocimientos mediante sus diversas operaciones intelectuales.

Macro proposición 2: Los seres humanos disponen de múltiples y diversas inteligencias para
comprehender las realidades, cada una constituida por motivaciones, operaciones
intelectuales e instrumentos de conocimiento específicos a un campo significativo de la
actividad humana.
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Macro proposición 3: Las operaciones valorativas desempeñan 3 funciones básicas: valorar,

optar y proyectar.

Macro proposición 4: El sistema afectivo evalúa hechos humanos al aplicarles operaciones e

instrumentos valorativos.

Macro proposición 5: Es necesario distinguir en el sistema expresivo, los códigos y los textos.

Macro proposición 6: El aprendizaje agrupa a los mecanismos que operan al adquirir

instrumentos, o al consolidar operaciones intelectuales, valorativas y expresivas.

Postulado 2: Hexágono pedagógico:

Macro proposición 7: El propósito fundamental de la pedagogía conceptual es formar

hombres y mujeres amorosos, talentosos intelectualmente (analistas simbólicos) y
competentes expresivamente.

Macro proposición 8: Las enseñanzas que privilegia la pedagogía conceptual son los
instrumentos de conocimiento y las operaciones sobre los conocimientos, los valores sobre
las normas y valoraciones y el dominar códigos expresivos (lenguajes)

Macro proposición 9: La enseñanza conceptual ocurre en 3 momentos: fase elemental, fase

básica y fase de dominio.

Macro proposición 10: En la planeación del currículo es esencial respetar la secuencia

evolutiva, así como la secuencia inherente a toda enseñanza, ya que los instrumentos y las
operaciones poseen una génesis.

Macro proposición 11: La enseñanza de instrumentos de conocimiento (a diferencia del

enseñar información) está condicionada a hacer funcionar las operaciones intelectuales, de
ahí que existan tantas didácticas posibles como períodos y operaciones intelectuales
(didácticas mente factuales).

Macro proposición 12: Los recursos didácticos deben apoyarse en el lenguaje o representar
realidades materiales, por cuanto el pensamiento está intrínsecamente ligado con el
lenguaje.

¿CON QUÉ ENSEÑAR?

LA DIDACTICA

Las Didáctica hace parte de la pedagogía docente; para algunos pensadores la didáctica se puede
definir como:

LUIS A. DE MATOS (1965) “es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene por objeto
especifico la técnica de la enseñanza, esto es, la técnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su
aprendizaje”.
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KOVALIOK (1967) “La didáctica como una teoría de la enseñanza que investiga las leyes comunes a todas las
esferas de la educación”.

BENEDICTO (1987) “Una ciencia y tecnología que se construye desde la teoría y la práctica, en ambientes
organizados de relación y comunicación intencional, donde se desarrollan procesos de enseñanza-aprendizaje
para la formación del alumno”.

MEDINA (1988) “ciencia que estudia los procesos de enseñanza-aprendizaje, y la fundamentación del proyecto
curricular”.

ZABALZA (1991) “proceso de recuperación y procesamiento de información y de toma de decisiones sobre la

base de dicha información. Es también un proceso de sistematización de aceptos, teorías y estrategias de
acción”.

ALVAREZ ZAYA (1999) “es la ciencia que estudia el proceso docente-educativo, y añade que, mientras la
pedagogía estudia todo tipo de procesos formativo en sus distintas manifestaciones, la
didáctica atiende sólo el proceso más sistemático, organizado y eficiente, que se ejecuta sobre fundamentos
teóricos y por personal profesional especializado: los profesores y profesoras”.

La I.E. NOBEL JUAN MANUEL SANTOS define la didáctica como “el proceso que conecta la enseñanza
con el aprendizaje, que impulsa el desarrollo de las competencias y apoya a la pedagogía
institucional en la transmisión de saberes” la didáctica es la herramienta docente que define el
contexto de la clase y la orienta hacia sus objetivos, por esta razón, debe ser clara para todos los
sujetos que participan en ella (maestro – estudiante) y debe ser propuesta más no impuesta.

DIDACTICAS ESPECIFICAS:

Para la construcción de las didácticas especificas en cada área y grado, es necesario contar con los
siguientes criterios:
• Por parte del docente:
o El conocimiento sobre la historia y la evolución de la ciencia a enseñar
(lineamientos curriculares)
o Saber utilizar los conocimientos de manera responsable y creativa
o Focalizar el aprendizaje en los aspectos estructuradores de la disciplina, en
sus ideas, conceptos y temas centrales
o Mantenerse actualizado en cuanto a los cambios y permanencias en los
enfoques de enseñanza
• Por parte del área:
o Tener un cuerpo especifico de conocimientos
o Tener un método que permite el acercamiento a dicho conocimiento
o Tener procedimientos particulares que faciliten la utilización de dichos
conocimientos de manera practica
• Por parte del estudiante:
o Despertar el interés hacia el nuevo conocimiento
o Hallar la aplicabilidad de los nuevos saberes en su contexto
o Convertir los nuevos los nuevos saberes en habilidades y destrezas
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RECURSOS DIDACTICOS:

Para la I.E. NOBEL JUAN MANUEL SANTOS se definen los recursos didácticos en dos categorías:

1. LOS MEDIOS: corresponde a las herramientas aplicadas por el dentro y fuera de la clase para
facilitar el aprendizaje y el desarrollo de las competencias, dentro de las cuales podemos
encontrar:
a. Medios visuales
b. Aparatos tecnológicos
c. Papelógrafos
d. Libros
e. Graficas
f. Textos
g. Programas PC
h. Medios audiovisuales
i. Otros

2. LOS METODOS: son propios del docente y corresponde a las estrategias implementadas en
clase o de manera extracurricular para el desarrollo de las competencias, dentro de las
cuales podemos encontrar:
a. Mayéutica (desarrollo de un tema mediante preguntas)
b. Ponencia
c. Trabajos grupales
d. Proyectos
e. Casos
f. Juegos de roles
g. Juego empresarial
h. Modelos de enseñanza
i. Mapas conceptuales
j. Mapas mentales
k. Diagramas
l. Otros

¿CÓMO SE CUMPLE?

PERFIL INSTITUCIONAL:

El Perfil Institucional hace referencia al desarrollo integral de un estudiante, provisto de

competencias, actitudes, valores y sentido de pertenencia; en la institución se define el perfil del
estudiante con las características propias de un ser social capaz de vivir en armonía con su
comunidad. Para verificar el cumplimiento del perfil institucional es necesario definir sus criterios
de evaluación.
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LA EVALUACIÓN:

La evaluación, como elemento regulador de la prestación del servicio educativo permite valorar el avance y los
resultados del proceso a partir de evidencias que garanticen una educación pertinente, significativa para el
estudiante y relevante para la sociedad. La evaluación mejora la calidad educativa. MEN (14 marzo 2016)

El artículo 2.3.3.3.3.1. del Decreto 1075 de 2015 clasifica la evaluación en tres ámbitos:

A nivel internacional define la evaluación como el referente que permite medir la calidad educativa
nacional con estándares internacionales; a nivel nacional se monitorea el desarrollo de las
competencias en las instituciones del país con base en los estándares y a nivel institucional se
establece la comparación con los indicadores definidos en las áreas del currículo institucional.

En la I.E. NOBEL JUAN MANUEL SANTOS de definen tres aspectos para el desarrollo de la evaluación:

1. ASPECTO COGNITIVO: Corresponde al aprendizaje de conceptos y criterios fundamentales

para el desarrollo de las competencias propias de las áreas de currículo institucional. Los
saberes constituyen en la base para adquirir las destrezas y tienen un porcentaje de
participación en la evaluación.

2. ASPECTO PROCEDIMENTAL: Corresponde a las habilidades y destrezas desarrolladas en el

estudiante para alcanzar los niveles de aprendizaje propuestos en las áreas que conforman
el currículo institucional; este aspecto tiene un porcentaje de participación en la evaluación.

3. ASPECTO ACTITUDINAL: Corresponde a las capacidades del estudiante para articular sus
aprendizajes y sus competencias dentro del contexto social en el que se desenvuelve, de
esta manera el docente habrá alcanzado el aprendizaje significativo.

ESTRATEGIAS DE LA VALORACIÓN INTEGRAL: La evaluación vista como una acción que deben
desarrollar todos los agentes del proceso educativo (estudiantes, docentes, padres de familia, entre
otros) debe garantizar una participación activa de cada miembro, razón por la cual, deberá
responder a:

• LA AUTOEVALUACIÓN
• LA COEVALUACIÓN
• LA HETEROEVALUACIÓN

Cada uno de estos conceptos deberá contener su definición y su aplicación en el Sistema

Institucional de Evaluación Estudiantil aprobado por la institución.

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS: la evaluación deberá atender al desarrollo de las siguientes

competencias:

• COMUNICATIVA
• INTERPRETATIVA
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• ARGUMENTATIVA
• PROPOSITIVA
• COMPETENCIAS ESPECIFICAS DE LAS ÁREAS Y SUS COMPONENTES

El Sistema Institucional de Evaluación estudiantil deberá definir los conceptos de cada una de las
competencias establecidas.