PRIMERA ETAPA

Nombre del texto: Matemática

Autores: Ministerio de Educación

Editorial: Editorial Don Bosco

Cuidad de publicación: Quito - Ecuador

Año de publicación: junio 2018

Impreso por: Medios Públicos

SEGUNDA ETAPA

Análisis conceptual del tratamiento de límite de una función en el texto

Definición y organización del concepto

El texto del ministerio de educación Matemática de tercer año de bachillerato

presenta una definición clara de lo que es limites, recalcando que presenta un
concepto difícil de entender sin una introducción relativamente fácil, se debe tomar
en cuenta que no se define o se clasifica por la definición métrica y sus formas ya
sea algebraica, numérica o gráfica, sino que se da de manera general, pero no por
eso deja de tener claridad en el contenido a impartir dentro de las definiciones se
presenta un déficit ya que no consta la definición de épsilon y delta, conceptos que
si se deberían impartir en tercero de bachillerato, la organización de los conceptos
sobre límites que se ve en tercer año de bachillerato tiene secuencia y como
anteriormente se ha mencionado claridad, puesto así que la organización de
conceptos es el correcto.

Representaciones gráficas y simbólicas

Las representaciones gráficas y simbólicas presentados en el texto del ministerio de

educación Matemática de tercer año de bachillerato son claras, ya que se puede
evidenciar los límites de una función y no solo estos sino también los limites laterales
finitos, limite infinito de una función, es decir sus gráficos representan lo que en
forma teórica define al límite y sus clasificaciones.
Por otro lado, al analizar la simbología que se utiliza en el texto al hablar de limites
es clara, demostrando así que se ha utilizado un dominio en cuanto a lo referente a
la simbología.

Problemas y ejercicios resueltos o propuestos, y otros aspectos materiales

Dentro del análisis del aspecto de los problemas y ejercicios propuestos, se

evidencia que los problemas están planteados al final es decir no constan después
de cada explicación de límites y su clasificación, siendo así que el dicente no va a
resolver de primera instancia los ejercicios, dificultando el aprendizaje, en cuanto a
los ejercicios propuestos, se diría que están bien planteados ya que el dicente podrá
ser evaluado al final y de forma acumulativa.

Análisis didáctico cognitivo

Los objetivos planteados por los autores en el texto analizado son:

1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad

nacional y mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los
diferentes conjuntos numéricos, el uso de modelos funcionales, algoritmos
apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de razonamiento
matemático que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de
procedimientos y los resultados en un contexto.
2. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo
mental, escrito, exacto o estimado y la capacidad de interpretación y solución
de situaciones problemáticas del medio.

A continuación, se realizará un análisis individual de cada uno de los objetivos

planteados anteriormente, haciendo énfasis en las capacidades cognitivas que
desarrollan los alumnos con el estudio de límites.

1. El primer objetivo planteado en el texto enfatiza en desarrollar en el

alumno la capacidad de solventar problemas de la vida cotidiana mediante la
aplicación de conocimientos matemáticos, límites para el caso de la unidad
analizada. Resulta fundamental brindar a los dicentes las herramientas
cognitivas que les permitan ser críticos del medio en el que se encuentran y
 no individuos que simplemente se acoplan sin proponer soluciones ni realizar
cambios en las falencias que se evidencian en la sociedad y su entorno.
2. El segundo objetivo propone el desarrollo en el estudiante de
estrategias cognitivas que le permitan realizar cálculos en diversas
situaciones, ya sea realizarlos sin la necesidad de una hoja ni un lápiz, o a
su vez escrito, todo esto enfocado en el desarrollo capacidades
fundamentales para proponer soluciones a diversos problemas que aparecen
en el día a día

Análisis Fenomenológico.

Una idea de límite es mucho más general. Por ejemplo, en la secuencia 1/2n,
a medida que n se hace cada vez más grande, los valores de los números en
una secuencia se hacen más y más pequeños, aproximándose cada vez más
a cero, pero sin llegar a ese número.

Entonces, se tiene que el límite es la tendencia de una sucesión a acercarse

a un determinado valor o magnitud, sin alcanzarla necesariamente. Esta
herramienta permite comprender el comportamiento de una función o
sucesión cuando se acerca a un punto dado y sirve para definir conceptos
fundamentales como convergencia, continuidad, derivación, entre otros.

Al analizar este ejemplo podemos observar que la definición de límite está

presente en temas propiamente matemáticos, como la construcción de
polígonos regulares dentro de una circunferencia al dibujar con infinito
número de lados vamos a notar que mientras más lados exista más se va a
acercar al límite que es el perímetro de la circunferencia, pero no lo va a
coincidir.

Los limites también son aplicados en otras ciencias, aunque a simple vista se
pueda pensar que los limites son solo un concepto inútil, la verdad es que
estos tienen diferentes aplicaciones en nuestra vida cotidiana como, por
ejemplo:

* En Álgebra: Para productos máximos o mínimos

 * En Economía: Para definir conceptos como la ganancia máxima

* En física: Para hallar la corriente eléctrica, la razón de cambio y otros

conceptos físicos muy importantes que aplicamos en la vida cotidiana

* En Geometría: Para encontrar áreas y volúmenes tanto máximos como

mínimos.

En la vida cotidiana los limites también están presentes es decir como la

palabra lo dice es un análisis de los fenómenos y sus consecuencias de
límites en la vida cotidiana, un ejemplo de límites en la vida cotidiana es
cuando se pone a hornear un pastel y hay un límite de tiempo y temperatura
para hornearlo, también hay límites tan simples como una señalética de
transito que indica el límite de velocidad máxima para transitar.

Es decir, los limites están presentes en todo lado, ahora si todo esto
contrastamos con el texto del 3ro de BGU del Ministerio de Educación, vemos
que si no hay una definición simple o dinámica que permita comprender lo
que es limite mucho menos hay ejemplos que permitan relacionar con otras
ciencias o casos de la vida cotidiana, es ahí cuando se

Conclusión:

La manera en que debe ser analizados los límites de una función es a partir de la
definición dinámica, podemos apreciar que en el texto del Ministerio de Educación
de 3ro BGU no cuenta con una definición dinámica si no solo métrica.

Esto afecta al criterio matemático de limite ya que no se tiene en claro la definición

de que mismo trata un límite, ni para qué sirve al analizar una función mucho menos
se tiene noción de lo que es épsilon y delta.

BIBLIOGRAFÍA:

Ministerio de Educación (2018). “Matemática 3 BGU”, Quito- Ecuador, editorial: Don

Bosco.