DESARROLLO DE COMPETENCIAS LECTOESCRITORAS COMO

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA ESTUDIANTES DE

CUARTO GRADO A TRAVÉS DE HOT POTATOES

BOHORQUEZ CONTRERAS ERIK FERNANDO

NAZAR CONTRERAS ORIANA ESTHER

UNIVERSIDAD DE SANTANDER -UDES

CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL -CVUDES
COROZAL – SUCRE
2019
 CONTENIDO
Pág

INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 4
1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO ................................................................... 6
1.1 PROBLEMA ................................................................................................ 6
1.1.1 Descripción del problema ..................................................................... 6

1.1.2 Formulación del problema .................................................................. 11

1.2 ALCANCE ................................................................................................. 11

1.3 JUSTIFICACIÓN ....................................................................................... 12
1.4 OBJETIVOS.............................................................................................. 15
1.4.1 Objetivo general ................................................................................. 15

1.4.2 Objetivos específicos ......................................................................... 15

2 BASES TEÓRICAS ......................................................................................... 16

2.1 MARCO TEÓRICO A ................................................................................ 16
2.1.1 Antecedentes históricos ..................................................................... 16

2.1.2 Antecedentes legales. ........................................................................ 25

2.1.3 Antecedentes investigativos. .............................................................. 32

2.2 MARCO CONCEPTUAL ........................................................................... 39

2.3 MARCO TECNOLÓGICO ........................................................................ 43
3 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................ 52
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ...................................................................... 52
3.2 HIPÓTESIS............................................................................................... 53
3.3 VARIABLES .............................................................................................. 53
3.4 POBLACIÓN ............................................................................................. 55
 3.5 PROCEDIMIENTO ................................................................................... 55
4 CRONOGRAMA .............................................................................................. 58
5 PRESUPUESTO ............................................................................................. 60
6 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................ 61
 INTRODUCCIÓN

En la actualidad, la sociedad avanza a un ritmo cada vez más acelerado, que exige
de las nuevas generaciones estar a la vanguardia de las transformaciones
científicas y tecnológicas en las que se encuentran sumergidas, lo cual tiene
repercusiones en los sectores económico, político, social e impacta
considerablemente a la educación, por lo tanto, la herramienta Hot Potatoes se
ofrece como una alternativa que pretende mitigar una problemática que afecta a la
educación en muchos lugares del mundo.

Las TIC han dado un vuelco relevante, permitiendo, por medio de los artefactos
tecnológicos acortar distancias, pues la virtualidad ha reemplazado muchas de las
ocupaciones del ser humano, invitando a no quedarse rezagado ante ello. En
notorio, en el campo educativo, las innumerables bondades que ofrecen las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación, cerrando brechas que antes era
casi imposible, tal es el caso de la educación a distancia, lo cual brinda
oportunidades a personas de un nivel socioeconómico menos favorecido.

Así mismo, es de resaltar que aunque éstas parecen estar al alcance de todos,
algunos docentes se reúsan a convertirlas en parte de su proyecto pedagógico,
aduciendo desconocimiento, apatía, factores asociados a la edad y poca
capacitación por parte de los entes gubernamentales, lo cual va en detrimento de
la mejora de la calidad educativa que sugieren los gobiernos de turno, por ello, en
nuestro país, se han comprometido con una Colombia más educada a 2026 no solo
en el campo académico sino también en el tecnológico.

Por lo anterior, el uso de Hot Potatoes como herramienta tecnológica, se convierte

no solo en la necesidad de implementar la tecnología en las aulas escolares, sino
también en una estrategia que va a contrarrestar el problema de la comprensión

4
lectora en el Centro Educativo Palacio, que es una de las metas de esta
investigación.

Sin duda, el uso de esta plataforma, va a ser muy importante en el contexto

educativo y específicamente en el aprendizaje de los estudiantes, puesto que ella
ofrece muchas facilidades a los usuarios, como la oportunidad de trabajar desde
casa y de ser un creador activo y participativo de su propio proceso de aprendizaje,
además se generan espacios para la retroalimentación por parte del docente, y a la
vez permite trabajar sin tener acceso al internet.

En atención a lo antes expuesto, esta investigación pretende desarrollar

competencias lectoescritora como estrategias de enseñanza- aprendizaje para
estudiantes de cuarto grado a través de Hot Potatoes.

Este proceso investigativo se desarrolló con el compromiso de generar un cambio

en la visión no solo de los estudiantes sino también en la comunidad educativa, ya
que esto permitirá generar un aprendizaje significativo en los estudiantes. En
conclusión, la herramienta Hot Potatoes permitirá desarrollar en el estudiante
competencias lectoescritoras que le ayudarán en el proceso de enseñanza
aprendizaje.

5
 1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

1.1 PROBLEMA

1.1.1 Descripción del problema

Actualmente existe en el sector educativo una gran preocupación por los diferentes
factores que influyen en la formación y desarrollo de los hábitos de lectura en los
estudiantes. La falta de estos hábitos se traduce en un mínimo de compresión
lectora y es un problema que se manifiesta en todos los niveles de la educación.

Según (Jimenez 2008), expresa que “los resultados de distintas evaluaciones a nivel
internacional, manifiestan la delicada situación en el desarrollo de la lengua escrita
en muchos países de habla hispana” (p, 1); según el informe (Pisa 2016), “las
competencias lectoras se ubican por debajo del promedio de los países de la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE)” (p,3); en
España “el (Family 2008), en su National Assessment of Educational Progress sobre
los resultados del sistema educativo con relación a la lectura y escritura en
educación primaria, lo confirman”.(p, 305-306).

Para complementar, según (Ramos 2009), en América latina los procesos de lectura
han estado condicionados a la creciente democratización de las instituciones; por lo
tanto, en la sociedad del conocimiento, el poco desarrollo de la competencia lectora,
está llevando cada vez más a la exclusión, evidenciado en casi toda América Latina
por el analfabetismo funcional, informacional y tecnológico. Teniendo en cuenta la
importancia de la lectura y la escritura tanto para los individuos como para la
sociedad en general, cabe resaltar que ésta se debe promocionar desde los
primeros años de edad, creando hábitos en los pequeños.

El Centro Educativo Palacio, donde se desarrollará esta investigación, se encuentra

ubicado al noroccidente del Departamento de Sucre, en el Municipio de San Onofre,

6
en el corregimiento de Palacio, prestando sus servicios educativos a niños y niñas
en los grados de preescolar y básica primaria, tiene una población estudiantil de
120 estudiantes, 7 docentes; el grado 4º objeto de estudio de esta investigación
cuenta con 16 estudiantes, en su totalidad de estrato económico bajo. Con relación
a las observaciones realizadas en el Centro Educativo y teniendo en cuenta las
causas que originan el problema de investigación, se evidenció que la problemática
es el lento aprendizaje de los estudiantes, la falta de hábitos lectores, que es
consecuencia de currículos inadecuados, la inasistencia de los estudiantes, el poco
acompañamiento familiar en los procesos educativos. Se puede determinar que
muchas de las dificultades que presentan en la lectoescritura tienen relación directa
con los procesos nocionales adquiridos en los primeros años de escolaridad entre
ellos se encuentran dificultades en el proceso de lateralidad, temporalidad,
espacialidad, memorización visual, auditiva y táctil.

Además, se encontró deletreos muy limitados, confusión de letras, la mala

pronunciación de fonemas y grafemas, omisión e inversión de grafemas, trazos
ilegibles, dificultades en el manejo del espacio gráfico, falta de concentración,
dificultad en el seguimiento de instrucciones, la no terminación de sus actividades y
la apatía hacia la lectura y la escritura, dificultades que son evidentes en la población
investigada.

Es así, como estas dificultades encontradas en los estudiantes de cuarto grado

evidencian el bajo desempeño académico en el área de lengua castellana, con los
resultados obtenidos del primer informe académico del año 2019.

7
 Desempeño académico en lectoescritura 4° C.E.P. 1er
periodo 2019
0%
5%

37% Superior

58% Alto
Básico
Bajo

Ilustración 1 Resultados primer informe académico en el área de castellano

(lectoescritura) de cuarto grado año 2019.
Fuente: (Bohorquez, E., Nazar, O. 2019)

En la gráfica anterior se observa los resultados obtenidos en el primer informe

académico de los estudiantes de grado cuarto en el área de castellano del Centro
Educativo Palacio, mostrando que la mayoría de los estudiantes se encuentran en
un nivel bajo con un 58%, algunos de estos en el nivel básico con un 37% y en el
nivel alto con un 5% en el área de castellano, principalmente en la lectoescritura.
Esto permite dar a conocer que muchas de las dificultades encontradas en los
estudiantes del grado cuarto con relación a la lectoescritura, influyen en el bajo
rendimiento, es por esto que con esta propuesta de investigación se busca
solucionar y mejorar las competencias lectoescritoras, utilizando estrategias de
enseñanza aprendizaje diseñadas por los docentes, con la utilización de algunas
herramientas tecnológicas, como es el caso de la plataforma Hot Potatoes, algo
novedoso e interactivo que llama la atención y motiva a los estudiantes a desarrollar
las actividades propuesta, además conlleva a superar las deficiencias encontradas
en el bajo rendimiento académico del área de castellano.

8
Teniendo en cuenta el proceso formativo actual y las deficiencias presentadas por
los estudiantes del grado cuarto del Centro Educativo Palacio, los docentes han
visto una serie de problemáticas que han venido creciendo desde hace muchos
años atrás, como la falta de interés hacia la lectoescritura, lo cual permite que ésta
no sea comprensiva, evidenciándose en el desarrollo de las actividades académicas
y evaluaciones; generando como consecuencia bajo rendimiento académico en
todas las áreas y asignaturas, falta de interés por asistir a la escuela, deserción y
repetición escolar, falta de producción creativa y compresión lectora, problemas de
conducta y aprendizaje. Todas estas causas y consecuencias nos han llevado a
identificar las dificultades que tienen los estudiantes del grado 4º del Centro
Educativo Palacio en el proceso lectoescritor.

Esto se evidencia en los resultados de pruebas saber 2015 - 2017 donde la mayor
dificultad que se presentó fue en la competencia lectoescritora:

Resultados pruebas saber competencia lectoescritora

años 2015 – 2017

70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Escritora 2015 Lectora 2015 Escritora 2017 Lectora 2017

Nivel bajo Nivel Básico Nivel alto Nivel superior

Ilustración 2 Resultados pruebas saber competencias lectoescritoras año 2015-

2017
Fuente: (MEN 2015- 2017).

9
Se toma como punto de partida los resultados del bajo nivel de comprensión
lectoescritora que se evidencia en el Centro Educativo en el grado 4º, surgiendo la
necesidad de implementar estrategias tecnológicas innovadoras, como lo es la
herramienta de Hot Potatoes, esta plataforma educativa conlleva a crear hábitos de
lectoescritura en los educandos, mostrando algo fascinante y agradable a los
estudiantes, la cual ayuda a mejorar el ambiente escolar, cambiando las
metodologías tradicionales por clases interactivas, coadyuvando al fortalecimiento
del proceso de aprendizaje, y mejorando su vocabulario básico, a través del manejo
de herramientas TIC especialmente desde los inicios de la actividad escolar; estas
iniciativas surgen debido a la preocupación de muchos docentes al ver actitudes
pasivas en sus educandos, es decir, de actuaciones reales las cuales afrontan
diariamente en la práctica de su ejercicio profesional en el establecimiento
educativo.

10
Ilustración 3 Árbol de problemas.
Fuente: (Bohorquez E., Nazar O. 2018).

En la siguiente ilustración se muestra la dificultad que presentan los estudiantes del

grado cuarto del Centro Educativo Palacio en la lectoescritura, problema central de
esta investigacion, el cual tiene como origen los curriculos inadecuados y poco
acompañamiento de las familias, causados por la falta de estimulo,estrategias
innovadoras, hábitos lectores, poca intensidad horaria de lectoescritura e
inasistencia a clases, teniendo como consecuencia la falta de produccion textual,
desmotivacion en la lectura, poca velocidad para leer y problemas de comprension
lectora, estas tienen como efectos el bajo rendimiento académico, repitencia y
desercion escolar.

1.1.2 Formulación del problema

¿Cómo planear y desarrollar estrategias pedagógicas a través de la herramienta

tecnológica Hot Potatoes, que permitan mejorar las competencias lectoescritoras
en los estudiantes de cuarto grado del Centro Educativo Palacio?

1.2 ALCANCE

La presente investigación tiene como propósito mejorar en los estudiantes de cuarto

grado del Centro Educativo Palacio las dificultades que presentan en los procesos
de lectoescritura, mantener el interés del estudiante por la adquisición de
conocimientos, mejorar los resultados de los procesos de evaluación, motivar a los
estudiantes con nuevas herramientas tecnológicas de enseñanzas, propiciar
conversaciones a partir de lecturas, trabajar los textos de diversas maneras,
promover espacios institucionales y familiares para la práctica de la lectoescritura,
fortalecer las habilidades para expresarse de forma oral y escrita, trabajar en equipo,
desarrollar actitudes de escucha, cumplir con las actividades asignadas, participar
en cada una de las actividades planeadas, investigar y socializar conocimientos,

11
promover en los estudiantes la utilización de las TIC, en sus procesos educativos,
a través del uso de la estrategia metodológica Hot Potatoes, contribuyendo con el
desempeño académico, evitando la deserción y la repitencia del estudiantado.

1.3 JUSTIFICACIÓN

Esta investigación permite el estudio de las estrategias metodológicas en la

enseñanza de la lectoescritura para desarrollar la comprensión lectora de los
educandos. Todas las estrategias metodológicas en la enseñanza de la
lectoescritura, que existen en la Web se presentan como formas visuales,
audiovisuales y escritas, con la finalidad de entretener y divertir al usuario
tecnológico. Sin embargo, su empleo en educación como estrategia didáctica poco
se ha explotado; esto indica un potencial educativo que requiere investigarse por
medio de proyectos que fundamenten su uso.

Por otro lado, este estudio, si bien parte de una reflexión académica sobre las
estrategias metodológicas de lectoescritura en la formación inicial en Colombia y los
resultados no deseados que se han alcanzado. También la preocupación se
extiende a la vinculación de las tecnologías de la información y las comunicaciones
en el proceso formativo, centrándose, en este caso, en la falta de motivación hacia
la lectoescritura. Por eso la investigación busca mostrar la solución didáctica a dicho
fenómeno educativo.

Dado el carácter teórico de esta investigación, se pretenden contrastar resultados,

cuya base es la didáctica integrada (tecnología-lectoescritura) con lo cual se trata
de trascender resultados y ampliar el horizonte de la tecnología vinculada a la
educación. Así mismo, se proporcionan conocimientos referentes al variable objeto
de estudio, lo cual permite observar el cambio que se genera al articular tecnología
y educación.

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Esta investigación tiene como propósito práctico, contribuir a resolver el problema
de la falta de motivación por la lectoescritura, que es muy notoria en los estudiantes
de educación básica primaria en la región. Para ello se propone un estudio empírico
para el desarrollo de una estrategia metodológica en la enseñanza de la
lectoescritura, cuya aplicación contribuirá a la solución del problema educativo
señalado.

La siguiente investigación involucra a estudiantes y docentes del Centro Educativo

Palacio en una propuesta didáctica nueva; cuyo empleo crea un abanico de
posibilidades educativas fundamentadas en la tecnología. Esto significa un avance
en el mejoramiento del aprendizaje y la práctica de la lectoescritura en estudiantes
de educación básica primaria.

Lo anterior trae múltiples beneficios para el Centro Educativo, pues se estará

impulsando a colocarse a la vanguardia de los avances tecnológicos, a la vez que
los docentes contarán con una herramienta innovadora con estrategias novedosas
e interactivas que generaran actividades motivadoras para los estudiantes, los
cuales por su parte se convertirán en personas críticas, creativas y competitivas
para enfrentar los retos que plantea la sociedad del conocimiento, la tecnología y
la información.

Lo antes expuesto sirve de fundamento ya que justifica las razones metodológicas

que asisten a esta investigación. Una de ellas la constituye la fase empírica en la
cual se implementa como estrategia metodológica de la lectoescritura, utilizando la
herramienta tecnológica Hot Potatoes que arrojará unos datos confiables y servirá
para contrastar resultados iniciales.

Según la investigación de (Cano 2016) “propone contribuir al desarrollo de

competencias lectoescritoras de los estudiantes, pretendiendo que estos realicen
adecuadamente actividades escolares como la lectura, escritura, comprensión,

13
argumentación, interpretación, elaboración o creación de diferentes tipos de textos;
siendo estas necesarias e instrumentales en distintos contextos, fundamentadas en
la aplicación de unas estrategias didácticas basadas en TIC en la búsquedas de
resultados medibles que aporte al mejoramiento en la adquisición de competencias
lectoescritoras, implementando elementos de trabajo colaborativos y la interacción
a través del uso de medio tecnológicos, permitiendo desarrollar las competencias
esperadas en los estudiantes que resultan efectivas en el ámbito escolar”, y la
investigación de (Diaz,R.,Salas, E.,Buelvas, K. 2014), donde afirma que “ el uso de
las TIC tienen un papel importante como elemento fundamental en el desarrollo de
los procesos de lectoescritura, contando con elementos puntales en el proceso
como son: la atención, la concentración y el interés que son los pilares
fundamentales en el proceso de enseñanza y aprendizaje”. Teniendo en cuenta
estas investigaciones que aportan y apoyan nuestro trabajo de grado en donde se
busca que los estudiantes desarrollen competencias lectoescritoras haciendo uso
de herramientas tecnológicas como es el caso de Hot Potatoes, y así lograr que los
estudiantes mejoren en sus procesos de enseñanza aprendizaje.

Por otro lado según el autor del artículo de la revista científica (Valverde 2014) nos
dice que “ A través de la lectura y la escritura se adquieren muchos de los
conocimientos necesarios para la formación integral del estudiante, por ello la
enseñanza de estos siempre es una actividad central en el ámbito escolar, para
fortalecer habilidades y capacidades que generen el desarrollo de procesos de
investigación, critica e imaginación, a través de la motivación al proceso
lectoescritor”(p,100). Este artículo nos ratifica la importancia que debe tener la
enseñanza de la lectoescritura en el desarrollo de competencias del estudiante y a
la vez ayuda como soporte a la propuesta de investigación que se quiere desarrollar.

Esta propuesta de investigación es de gran impacto e innovación, ya que ayuda a

fortalecer la enseñanza de la lectoescritura haciendo uso de las TIC mediante la
herramienta Hot Potatoes; esta sería una experiencia significativa y al mismo tiempo

14
un deleite para los estudiantes, entrando así a un campo en las que pocas
investigaciones han incursionado, lo que le aporta a nuestros fundamentos un aire
de innovación en donde aún queda mucho por descubrir. Así mismo, se deben
reconocer las TIC como estrategias articuladoras entre el conocimiento y la
motivación, ya que permite que los estudiantes estén a la vanguardia de las nuevas
tecnologías y aprendiendo en forma amena e interactiva a través de la multimedia.

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 Objetivo general

Desarrollar las competencias en lectoescritura como estrategia de enseñanza y

aprendizaje de los estudiantes de cuarto grado del Centro Educativo Palacio,
mediante la implementación de la herramienta tecnológica Hot Potatoes.

1.4.2 Objetivos específicos

Identificar el nivel de dificultad que presentan los estudiantes del grado cuarto en el
proceso de lectoescritura, por medio de la aplicación de una prueba diagnóstica.

Diseñar una propuesta pedagógica a través de la herramienta Hot Potatoes, para

el mejoramiento de la lectoescritura de los estudiantes del grado cuarto del Centro
Educativo Palacio.

Implementar la propuesta pedagógica basada en la plataforma Hot Potatoes para

enriquecer las competencias lectoescritoras en los estudiantes de grado cuarto del
Centro Educativo Palacio.

Determinar el impacto en la implementación de la herramienta tecnológica Hot

Potatoes en el proceso lectoescritor de los estudiantes de 4º del Centro Educativo
Palacio.

15
 2 BASES TEÓRICAS

2.1 ANTECEDENTES
Desde el punto de vista teórico, esta investigación ha encontrado algunas bases
bibliográficas de estudios relacionados con el tema, los cuales suministran aportes
de gran importancia en el ámbito de los procesos lector- escritor que es la disciplina
en la cual se enfoca nuestra investigación.

2.1.1 Antecedentes históricos

A nivel mundial se han realizado estudios en donde se elaboran y aplican contenidos

digitales multimediales para el mejoramiento académico de los estudiantes:

Internacionales

Según la revista de ciencias médicas de Pinar del Rio (Quintana, Q.,& otros. 2014)
se elaboró un conjunto de 100 ejercicios utilizando el programa Hot Potatoes con el
propósito de contribuir al desarrollo de un proceso de enseñanza aprendizaje de la
morfofisiología de la célula eucariota para facilitar la enseñanza interactiva. Fueron
generados ejercicios de diferentes tipos: como los de rellenar espacios en blanco,
crucigramas, enlazar elementos relacionados en dos columnas, verdadero o falso,
selección múltiple y ordenamiento de frases u oraciones. Las principales ventajas
que ofrece el programa Hot Potatoes son: la corrección automática de los ejercicios
(al finalizar cada ejercicio, el estudiante obtiene una calificación porcentual derivada
tanto del número de aciertos como del de errores, así como del número de intentos
que haya empleado antes de dar con la respuesta correcta) y, en segundo lugar, la
posibilidad que se brinda al profesor de introducir información que explique por qué
una respuesta es correcta o incorrecta (retroalimentación). Los ejercicios
elaborados se incorporaron a las lecciones creadas para cada temática de forma tal
que cada estudiante pudiera hacer una valoración de cuanto había aprendido al

16
finalizar su estudio independiente. No existe en la actualidad una forma de
organización de la enseñanza (clase taller) entre las conferencias y los seminarios
en la que los estudiantes puedan profundizar y sistematizar los contenidos recibidos,
de ahí que los ejercicios contribuyan significativamente al logro de las habilidades
en cada tema.(p.1)

Los autores de este artículo de revista señalan que la plataforma Hot Potatoes es
una herramienta que permite motivar a los educandos en el desarrollo de sus
habilidades y aprendizajes, a la vez busca que los estudiantes superen las
deficiencias en la lectoescritura. Estos plantean que la plataforma tiene actividades
que el docente puede ampliar con el propósito que sea el mismo estudiante que
evalué su desempeño académicos.

Por otro lado, los autores de la siguiente revista (Fernández, A., Rivero, M. 2014),
describen que el desarrollo e incorporación de las tecnologías de la información y la
comunicación a la docencia, ha potencializado el uso de Entornos Virtuales de
Aprendizaje (EVA) apoyados en plataformas e-learning en el ámbito universitario a
nivel mundial, las cuales permiten la gestión del proceso de enseñanza aprendizaje
a través de la web.

El trabajo que se presenta tiene como objetivo caracterizar las plataformas de

aprendizaje más utilizadas, basados en un análisis de carácter documental a partir
de la bibliografía más reciente revisada sobre el tema. Los resultados del análisis
pusieron de manifiesto que las plataformas gratuitas de código abierto son las más
utilizadas y aunque las plataformas analizadas cumplen todas con los
requerimientos básicos que justifican su inclusión en el proceso docente, existió
cierta unanimidad a la hora de seleccionar por los docentes e instituciones, la
plataforma Moodle. (p.1)

Es así como el desarrollo de las tecnologías de información y la comunicación son

recursos que permiten que el docente mejore su práctica pedagógica ya que estas

17
plataformas ayudan al desarrollo de las clases para que sean dinámicas, lúdicas,
practicas e interactivas y aporten al estudiantes conocimientos no de forma
tradicional sino que está a la vanguardia de la era de la tecnología.

Seguidamente (Suarez, A. & otros 2015), hablan sobre la innovación en ambientes

de aprendizaje mejora la calidad en la educación y permite caminar a la vanguardia
con la constante evolución de la sociedad. La investigación que aquí se presenta
involucra el desarrollo de habilidades lectoescritoras y procesamiento de la
información a través de recursos educativos abiertos (REA), a partir de la siguiente
interrogante: ¿de qué manera el uso de REA y TIC favorece el desarrollo y
procesamiento de la información respecto a la habilidad lectoescritora en alumnos
de tercer grado de básica primaria? La finalidad del estudio fue implementar algunos
REA en la práctica de la habilidad lectoescritora por medio de herramientas
tecnológicas que llevaran al estudiante a procesar información. Metodológicamente
se aplicó investigación mixta desde el enfoque cualitativo y cuantitativo; la muestra
de investigación estuvo integrada por cuatro docentes, 24 estudiantes y 24 padres
de familia de tercer grado de básica primaria. Como técnicas de recolección de
datos se recurrió a un cuestionario para medir la habilidad lectoescritora de los
estudiantes, entrevista a docentes y padres de familia. Los resultados demostraron
que las TIC desarrollan habilidades de lectoescritura y motivan el aprendizaje de los
educandos; dichas habilidades se consideran base del aprendizaje en las
diferentes disciplinas del conocimiento. (p.1)

Este informe ratifica que la investigación está fundamentada según los autores que
las herramientas tecnológicas ayudan al mejoramiento del desarrollo de las
habilidades lectoescritoras y producen en los estudiantes un buen rendimiento en el
proceso de enseñanza aprendizaje, que es lo que se busca aplicar en esta
investigación, dejando claro que las estrategias metodológicas que se emplean hoy
en día en educación son la fortalezas que generan el desarrollo de los grandes
países.

18
La competencia lectora según (Gutierrez, C., Salmerón, H. 2013), es una de las
herramientas psicológicas más relevantes en los procesos de aprendizaje y
enseñanza. Su carácter transversal conlleva efectos colaterales positivos o
negativos sobre el resto de áreas académicas. En las últimas décadas, se ha
enfatizado el papel de las estrategias de aprendizaje, como herramientas
psicológicas que facilitan a los estudiantes el proceso transaccional lector. En este
texto, definimos las estrategias de aprendizaje que facilitan el proceso lector en
educación primaria. Posteriormente se explicitan algunos programas de
intervención, técnicas e instrumentos de evaluación útiles en dichos niveles
educativos. (P.1)

Las competencias lectoras son ejes primordiales para la ejecución de las diferentes
áreas del conocimiento, porque a través de esta se pueden trabajar en distintos
saberes, permitiendo alcanzar objetivos que mejoren el proceso de la enseñanza
aprendizaje, de allí la importancia que estas se trabajen desde la educación inicial
para que los estudiantes tengan un buen desarrollo de las habilidades cognitivas.

Teniendo en cuenta los autores del artículo de la revista investigación arbitrada de

la Universidad de los Andes del Estado de Mérida, Venezuela (Barboza, F., Peña,
F. 2014), señala que los docentes de educación básica primaria utilizan estrategias
didácticas en la enseñanza fundamental de la lectura, como pilar para la educación
integral del estudiante. Se plantean las estrategias didácticas como aquellos planes
y programa que elabora y lleva a la práctica un profesor para la consecución de una
meta determinada en un todo de acuerdo con la didáctica de la enseñanza de la
lectura. Se parte de hipótesis que al ser corroboradas con la aplicación de las
estrategias y mostrar un grado de valides se considera que se ha logrado el objetivo
propuesto. (p.134).

Lo comentado en este artículo de revista educativa contribuye a un aporte de esta

investigación con relación a la poca utilización que tienen los docentes al momento
de desarrollar estrategias innovadoras que faciliten el aprendizaje de los estudiantes

19
en lo que respecta a la lectura y la escritura, lo cual desmotiva al estudiante en el
aprendizaje de la lectoescritura y muchas veces hace que el estudiante deserte de
la escuela.

En el libro La importancia del acto de leer, (Freire 2017) menciona la importancia

que tienen los siguientes aspectos:

La lectura del mundo: la interpretación que hace un ser humano de la realidad en la

cual vive. Este acto precede a la lectura de la palabra. También radica en saber leer
e interpretar un texto escrito. Lectura de la palabra-mundo: proceso de
interpretación y valoración profunda de la realidad que rodea al ser humano a partir
de la lectura de la palabra.

Relación entre texto y contexto: correspondencia que se establece entre los textos
que una persona debe leer y la realidad que la circunda.

Significación profunda de un texto: representación valiosa y útil del contenido de un

texto escrito. Toda lectura de la palabra debe tener como objetivo el encuentro de
la significación profunda.

Visión mágica de la palabra escrita: concepción de la lectura según la cual el

individuo aborda el texto escrito para memorizar mecánicamente su contenido.

Este concepto es opuesto a la búsqueda de la significación profunda. Debe ser

propuesta como un acto dinámico, vivo, que permita a los estudiantes aprender la
significación profunda de lo que leen menciona además que, gira en torno a tres
grandes bloques temáticos. El primero hace alusión a la relación existente entre la
lectura de la palabra y la lectura de la realidad. Antes de aprender a leer, la persona
desarrolla su capacidad de comprensión y juicio del contexto en que vive. Esta
competencia se denomina lectura del mundo según el autor. La lectura de la

20
palabra, de los textos escritos, debe llevar a una inteligencia profunda y crítica del
contexto, cuando esto sucede entonces se efectúa la lectura de la palabra-mundo.

El segundo bloque temático hace referencia a cómo fue el aprendizaje de la lectura

por parte del autor. Freire tuvo la oportunidad de encontrarse con adultos y maestros
que le proporcionaron un vivo conocimiento de la lengua, puesto que siempre
vinculaban el contenido lingüístico con la realidad, con el contexto. El tercer y último
bloque conceptual recoge una serie de aportes para la enseñanza de la lectura. De
nada vale el aprendizaje memorístico del contenido de los textos, los alumnos que
son obligados a ello no leen adecuadamente.

Es importante mencionar que los aportes que el libro “La importancia del acto de
leer” deja para esta investigación es el tejido que hace el sujeto entre lo que lee y
su propio contexto a la lectura no como una obligación y memorización sino como
un acto de aprendizaje donde los estudiantes relacionen la realidad con el escrito.

Nacionales

Teniendo en cuenta el artículo de (Camacho 2015), muestra los resultados de una

investigación cuyo objetivo fue comprender la relación que hay entre las TIC y la
adquisición de las habilidades de lectoescritura en alumnos de primer grado de
básica primaria. Para lo anterior, se diseñó y aplicó una experiencia de aprendizaje
basada en elementos tecnológicos con 22 niños y niñas del grado primero de básica
primaria de una escuela en el municipio de Cúcuta, Colombia. Para observar los
avances, se hizo un diagnóstico entre la población escolar participante, entrevistas
a los docentes y grupos focales con algunos niños y niñas que dieron pautas para
el diseño de la experiencia de aprendizaje. Las TIC corresponden a medios
didácticos que pueden ser utilizados para la enseñanza-aprendizaje de la
lectoescritura. La relación entre estas dos esferas se halla en el campo de la
comunicación y mediación ejercida por los docentes. (p. 1)

21
Lo expuesto por el autor de este artículo considera a las tecnologías de la
comunicación y la información como recursos didácticos que puede hacer del
aprendizaje algo diferente con relación a la enseñanza aprendizaje de la
lectoescritura, permitiendo un mejor ambiente de aula en el quehacer pedagógico
del estudiante y del docente. Es así como estos resultados aportan
significativamente a esta investigación.

Según la revista espacio los autores expresan, que implementar un modelo de

integración de las tecnologías de la información y comunicación TIC, en los
procesos académicos de las instituciones educativas, se hace necesario presentar
resultado de la caracterización de la institución para determinar los requerimiento
del modelo ajustado al contexto, ayudando a transformar el ambiente escolar,
favoreciendo el aprendizaje autónomo, fomentando en los educando un sentido
crítico en su contexto. (Garcia, R., Fernandez, F., Duarte, J. 2017)

Este aporte permite sustentar esta investigación, permitiendo a las instituciones que
están ubicadas en el sector rural, tengan acceso a las nuevas tecnologías de la
información y comunicación, rompiendo las barreras del analfabetismo digital
utilizando estrategias innovadoras, que ayuden a los estudiantes a superar las
dificultades que presenten, en este caso la lectoescritura.

Los autores de este artículo de revista al indagar sobre las herramientas web
disponible para la creación de actividades educativas, y estudios comparativos
realizado sobre las mismas llegaron a la conclusión de que todas las herramientas
generadora de actividades utilizadas en el proyecto son pertinente para fomentar el
conocimiento a través de la interacción con usuarios. La herramienta más utilizada
fue Hot Potatoes debido a que se considerada apropiada, ofreciendo ventajas tales
como: diversidad de actividades, interfaz gráfica amigable y facilidad de uso, tanto
como para creadores como para usuarios. Con base a los resultados de la prueba
piloto aplicada a los usuarios del cibermuseo, es posible afirmar que los recursos

22
digitales multimedia y las actividades didácticas multimedia enriquece no solo los
contenidos expuestos, sino la interacción de los usuarios con el cibermuseo;
observándose un alto grado de motivación en los usuarios. (Avella, C., Sandoval,
E., Montañez, C. 2017)

Estos aportes investigativos reafirman esta investigación, ya que la herramienta

tecnológica de Hot Potatoes según los autores y sus resultados confirman que es
muy importante para desarrollar con los estudiantes actividades propicias en
mejoras de los procesos lectoescritor y un ambiente escolar agradable e innovador.

En la revista investigativa (Henao 2018), evalúa y analiza el nivel de competencia

lectora que posee los alumnos de tercero y cuarto grado de las escuelas públicas
de Medellín. La evaluación cubrió las siguientes dimensiones de la conducta
lectora: reconocimiento de la información explicita en el texto; capacidad para
otorgar una significación apropiada a las palabras del texto; conocimiento de la
organización y componente del texto; competencias para emitir juicios sobre la
calidad, validez o adecuación de la información; aptitud para formular preguntas y
reaccionar emocional y racionalmente frente al texto; capacidad inferencial;
conceptualización y valoración de la conducta lectora. Integraron la muestra de este
estudio un total de 2495 estudiantes, 1230 de tercer grado y 1229 de cuarto grado,
matriculados en 37 escuelas de la ciudad escogida aleatoriamente. Los resultados
de esta evaluación muestran que la competencia lectora de los niños en los grados
tercero y cuarto es muy deficiente, especialmente con su capacidad inferencial y
capacidad crítica, caracterizándose además por una visión muy pobre y restringida
del proceso lector. El rendimiento en la prueba de los alumnos de tercer grado fue
37.95%, y en cuarto grado de 49.06%. Se presentaron algunas sugerencias
pedagógicas y didácticas que podrían ayudar a las instituciones educativas y a los
docentes a formar lectores más entusiastas, creativo, sensibles, reflexivos y crítico.

23
Esta investigación aporta elementos importantes para la caracterización de la
variable del presente trabajo, puesto que permite fortalecer lo anotado en su
planteamiento referente a las estrategias de competencias lectoescritoras, así como
también el rendimiento académico presentes en dicha investigación.

El presente artículo de los autores ( Lucumi, P., Useda M., González A. 2015), nos
dice que el estado del arte sobre el ambiente digital en la comunicación, la actitud y
las estrategias pedagógicas utilizadas por docentes, a partir de tres categorías:
prácticas y estrategias pedagógicas mediadas por TIC; actitud de docentes en
ambientes de aprendizaje mediados por tecnología y estrategias de comunicación
docente en ambientes de aprendizaje, con el objetivo de revisar los antecedentes
teóricos e investigativos a partir de una revisión documental. El ejercicio condujo a
concluir que en la actualidad es importante que los docentes incluyan las TIC en sus
prácticas pedagógicas, muestren una actitud positiva ante los ambientes de
aprendizaje e implementen el uso de estrategias innovadoras en el aula que
promuevan la interacción en redes de conocimiento. Se puede afirmar que los
procesos de formación de sujetos capaces de desenvolverse en esta era
globalizada requieren de grandes esfuerzos de la comunidad académica por
reconocer y utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como un
elemento transversal en la gestión de conocimiento; por ello, la práctica pedagógica
debe ubicarse en senderos propuestos por las nuevas tecnologías, para lo cual se
requiere de un trabajo sistemático hacia la comprensión de las nuevas relaciones
entre docentes y estudiantes, lo que a su vez, implica el desarrollo de competencias
para el aprendizaje colaborativo y la interacción. Otra importante característica que
vale la pena recoger aquí es que la comunicación como acto humano es la única
que permite el reconocimiento del otro, de la diversidad, de la multiculturalidad, de
la vivencia de la alteridad, como ejes fundamentales de las prácticas pedagógicas
de los maestros y en general de la vida. La comunicación como una capacidad
exclusivamente humana desde la reflexión, la construcción de conocimiento y
pensamiento, ha permitido evidenciar el boom de las tecnologías en el mundo

24
globalizado, encontrando otras formas de comunicación, difusión y construcción de
saberes. Este proyecto pretende fortalecer procesos comunicativos que sustenten
y den validez a la formación de saberes con el uso de las TIC en las prácticas
pedagógicas de los maestros a través de la conformación de redes y comunidades
de aprendizaje. (p.109)

Los autores hablan de la importancia de incluir las TIC en las prácticas pedagógicas,
ya que facilitan un mejor desarrollo del que hacer pedagógico en el aula de clases
por parte de los docentes y permite el avance en la planificación de estrategias
metodológicas utilizando como herramientas las tecnologías, las cuales se han
convertido actualmente en instrumentos esenciales en el campo educativo,
económico, político, social y cultural a nivel mundial, es por esto que las TIC serán
potencia hacia un futuro para el desarrollo de una nación que se encuentre en
subdesarrollo y desee alcanzar grandes logros en la era tecnológica, y para esto se
hace necesario que las innovaciones tecnológicas estén inmersas en los procesos
educativos.

2.1.2 Antecedentes legales.

Constitución política de Colombia:

Así como se plantea en la constitución política de Colombia la educación es un

derecho fundamental que toda persona debe tener acceso sin condición alguna.
Esto podemos replantearlo en los siguientes artículos:

Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que

tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia,
a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al
colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en
la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,
tecnológico y para la protección del ambiente. El estado, la sociedad y la familia son

25
responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años
de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de
educación básica.

Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la

educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por
la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos.

Ley general de educación. (Ley 115 de 1994)

Según el (MEN, ley 115 de febrero 8 de 1994) la presente Ley señala las normas
generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función
social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la
sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el
derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza,
aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio público. Lo
consignado en el TÍTULO I de la ley general de educación se podría departir en el:

Artículo 5º. Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la

Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen
los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación
integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y
demás valores humanos.

5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más

avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

26
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica
y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la

cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artísticas en sus
diferentes manifestaciones.

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance

científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y
de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de
alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.

13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,

investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del
país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

Artículo 11. Niveles de la educación formal. La educación formal a que se refiere la

presente Ley, se organizará en tres (3) niveles:

a) El preescolar que comprenderá mínimo un grado obligatorio.

b) La educación básica con una duración de nueve (9) grados que se desarrollará
en dos ciclos: La educación básica primaria de cinco (5) grados y la educación
básica secundaria de cuatro (4) grados.

c) La educación media con una duración de dos (2) grados.

Sección tercera

27
Artículo 21. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria.
Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de
primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:

a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad

democrática, participativa y pluralista;

c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,

escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición
lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura;

g) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean

objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.

Estándares básicos de competencias del lenguaje

Según los estándares básicos de competencias de lenguaje (2006, p. 18 - 20) el

desarrollo de las competencias comunicativas es un proceso que se inicia desde el
momento mismo de la gestación que acompaña al individuo durante toda la vida.
En la medida en que se potencien las habilidades, el individuo alcanzará un mayor
entendimiento del mundo en el que vive. Por ello, dentro de la política del Ministerio
de Educación Nacional, uno de los objetivos fundamentales es fomentar el
desarrollo de las Competencias Comunicativas. En esta labor, la importancia de
hacer énfasis en los procesos de lectura y escritura resulta imprescindible.

El porqué de la formación en lenguaje

Para empezar, se hace necesario reconocer que el lenguaje es una de las

capacidades que más ha marcado el curso evolutivo de la especie humana. En

28
efecto, gracias a él los seres humanos han logrado crear un universo de significados
que ha sido vital para buscar respuestas al porqué de su existencia (tal es el valor
que, por ejemplo, poseen los mitos); interpretar el mundo y transformarlo conforme
a sus necesidades (así, la ciencia y la tecnología no podrían existir sin el uso de
sistemas simbólicos); construir nuevas realidades (¡qué tal los mundos soñados por
García Márquez o Julio Verne!); establecer acuerdos para poder convivir con sus
congéneres (piénsese, por ejemplo, en la Constitución Política de Colombia); y
expresar sus sentimientos a través de una carta de amor, una pintura o una pieza
de teatro.

La actividad lingüística: comprensión y producción Dentro de las distintas

manifestaciones de la actividad lingüística, sean de naturaleza 5 Bernárdez, E.
(1999) Qué son las lenguas. Alianza. Madrid. Verbal o no verbal, se dan dos
procesos: la producción y la comprensión. La producción El lenguaje es una
capacidad humana que permite, entre otras funciones, relacionar un contenido con
una forma, con el fin de exteriorizar dicho contenido.

Competencias del lenguaje: hace referencia al proceso por medio del cual el
individuo genera significado, ya sea con el fin de expresar su mundo interior,
transmitir información o interactuar con los otros. Entre tanto, la comprensión tiene
que ver con la búsqueda y reconstrucción del significado y sentido que implica
cualquier manifestación lingüística.

d) Lineamientos curriculares de la lengua Castellana y Literatura.

De acuerdo con los Lineamientos curriculares de la Lengua Castellana y Literatura

(1998), el tema planteado se articula con las políticas de educación del lenguaje
provisto por el Ministerio de Educación Nacional en función de los lineamientos
curriculares, particularmente en lo referido a la formulación de los ejes curriculares
y el desarrollo de los procesos de construcción de sistemas de significación. Este

29
eje está referido al trabajo pedagógico correspondiente a la construcción de las
diferentes formas a través de las cuales se construye la significación y se da la
comunicación.

Los lineamientos que han de generar procesos de reflexión, análisis crítico y ajustes
progresivos por parte de los maestros, las comunidades educativas y los
investigadores educativos, hacen posible iniciar un cambio profundo hacia nuevas
realidades en donde las "utopías" y la imaginación de nuevos modelos de sociedad
estimulen entre nosotros un hombre nuevo con una actitud mental nueva,
consciente de que no hay realidades por imitar sino futuros por construir, y en el
cual las mejores condiciones de vida que se vayan alcanzando exigirán no tanto
tener más sino ser más, pues ésta es la verdadera condición del progreso humano
(p. 25).

e). Estándares de competencia en TIC para docentes (UNESCO).

Los economistas definen tres factores que conducen a un crecimiento basado en

capacidades humanas acrecentadas: profundizar en capital (capacidad de los
trabajadores para utilizar equipos más productivos que versiones anteriores de
estos); mejorar la calidad del trabajo (fuerza laboral con mejores conocimientos, que
pueda agregar valor al resultado económico); e innovar tecnológicamente
(capacidad de los trabajadores para crear, distribuir, compartir y utilizar nuevos
conocimientos). Estos tres factores de productividad sirven de base a tres enfoques
complementarios superpuestos en cierto modo que vinculan las políticas educativas
al desarrollo económico:

• Incrementar la comprensión tecnológica de estudiantes, ciudadanos y fuerza

laboral mediante la integración de competencias en TIC en los planes de estudios
currículos (enfoque de nociones básicas de TIC).

30
• Acrecentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para utilizar
conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y a la economía, aplicando
dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales (enfoque de
profundización del conocimiento).

• Aumentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para innovar,

producir nuevo conocimiento y sacar provecho de éste (enfoque de generación de
conocimiento).

f. Incorporación de estándares y competencias TIC en la formación inicial de

docentes.

Las transformaciones de los espacios laborales del profesor exigen incorporar las
Tecnologías de la Información y Comunicación:

• Como recursos y elementos del currículum de formación docente.

• En las prácticas pedagógicas y desarrollo de conocimiento de los formadores de

profesores, al interior del cuerpo académico de cada universidad.

Los docentes y la formación en TIC

• Los docentes tienen que familiarizarse con las tecnologías, aprender qué recursos
existen, dónde buscarlos y a integrarlos en sus clases.

31
• Debe formarse como un profesional cercano a un “trabajador del conocimiento”,
un diseñador de entornos de aprendizaje, y un facilitador de información para la
formación.

• Los docentes deben poseer las habilidades y conocimientos necesarios para

ayudar a los alumnos a utilizar las TIC para alcanzar altos niveles académico.

2.1.3 Antecedentes investigativos

Se investigó la propuesta desarrollada por (Del Toro 2013) de la universidad de

Córdoba, que planteó como tema de investigación el desarrollo de la comprensión
lectora en ingles a través del uso de estrategias metacognitivas de lecturas. A partir
de este estudio se concluyó que los estudiantes mejoraron el desempeño en los
procesos de comprensión lectora en los niveles propuestos. (p.2).

Durante el desarrollo de la investigación se trabajó con base en tres niveles de

lectura: literal, inferencial y crítico. Se concluyó que a nivel literal no se observó
mejoría significativa, por el contrario, se presentó un desempeño bajo
probablemente por causa de la atención concentrada en mejorar los tres niveles,
situación que resulto negativa porque se evadió potenciar el nivel que manejan con
facilidad. En cuanto el nivel inferencial fue notable el proceso de los estudiantes en
sus análisis globales acerca de lo que leen, y la capacidad para inferir información
a partir de un texto. En definitiva, el nivel crítico también presentó mejora luego de
la intervención y la práctica constante del análisis de diferentes tipos de lectura,
sumado a la profundización realizada en los otros niveles. Es importante que al
momento de seleccionar la estrategia se tomó en cuenta cual era la usada con
mayor frecuencia por los estudiantes, lo que género en ellos motivación y
preferencias por el trabajo propuesto.

Por otra parte (Alcívar 2013), en su investigación ha llevado a cabo determinar los
problemas de la lectoescritura. Este estudio posibilita superar los problemas de

32
aprendizaje que se dan con los estudiantes de bajo rendimiento escolar, permitiendo
que éstos se sientan motivados y seguros en el desarrollo de proceso educativo. La
educación debe desarrollar los procesos de la lectoescritura para capacitar a nuevas
generaciones formando estudiantes críticos, propositivos y reflexivos que puedan
desenvolverse y desarrollar el aprendizaje significativo para ser mejores en el
ámbito social y cultural. La falta de material didáctico y estrategias innovadoras por
parte del docente es unos de los factores que están provocando al estudiante el
desinterés en las clases. Para lograr un aprendizaje satisfactorio el docente debe
poseer una capacitación adecuada porque es un deber como profesional el estar en
constante aprendizaje para mejorar la enseñanza. La lectoescritura es la base de la
enseñanza de calidad, los docentes deben profundizar las técnicas y métodos para
poder guiar en este proceso de suma importancia. Los docentes son capaces, de
formar personas que puedan comprender cuando leen y entender lo que escriben y
así lograr estudiantes de buen nivel de lectura y ortografía, pensando en el futuro
de nuestros estudiantes para que logren sus metas y que puedan desenvolverse en
un ámbito social y cada día ser mejores. La lectura es una de nuestras mejores
aliadas para conseguir el desenvolvimiento en los estudiantes por lo que se debe
aplicar metodologías diferentes para que el estudiante vaya aprendiendo de una
forma diferente. (p.14)

Según (Lucas 2014), en su trabajo investigativo la lectoescritura en la etapa de

educación primaria, menciona que la lectoescritura, además de ser herramientas
académicas, son instrumentos fundamentales para el crecimiento personal y social
de los individuos, la investigadora realiza un análisis de la lectura y la escritura en
la etapa de educación primaria, los diferentes métodos para trabajarlas, dentro y
fuera de la escuela, además de las diferentes actividades a desarrollar para alcanzar
los objetivos propuestos y la consecución de las competencias básicas en todas las
áreas de las etapas.(p 2).

33
Con el trabajo de esta investigación, esta propuesta pretende que los estudiantes
fortalezcan las competencias lectoras para que se desarrollen en el ámbito
sociocultural sin ninguna dificultad y que a la vez ayude a su crecimiento personal.

Tomando como referencia el trabajo investigativo de (Cardenas 2016), donde

menciona la importancia que tiene la aplicación de estrategias didácticas
innovadoras en el área de humanidades en el grado segundo para contribuir a la
solución de problemas presentados en la falta de comprensión lectora y la redacción
escrita, en la producción de cuentos a partir de imágenes donde los estudiantes
aplicarán tanto la lectura como la escritura en las diferentes formas de expresión.
Donde puedan construir una didáctica para formar lectores autónomos, de tal forma
que puedan aprender a aprender y en consecuencias desarrollar en sí mismo la
autonomía cognitiva.

A la luz de los resultados de la anterior investigación, esta contribuye al desarrollo

de la propuesta aportando en las diferentes estrategias didácticas que ayudan al
mejoramiento de las dificultades de los estudiantes en la lectoescritura, a través de
herramientas tecnológicas en nuestro caso la de Hot Potatoes.

Por otro lado (Gardeazabal 2016), en su tesis oralidad, lectura y escritura a través
de las TIC: aportes e influencias, menciona los beneficios obtenidos con la
aplicación del proyecto se aprecian en la construcción colectiva de un nuevo modelo
para el desarrollo de habilidades comunicativas que agrupa la aplicación de
herramientas TIC, las habilidades y destrezas del maestro, la motivación de los
estudiantes y las estrategias didácticas en el aula. Se destaca, en la implementación
de la estrategia, la importancia de partir de la emoción para despertar interés,
motivación, creatividad y gusto por aprender, integrando las actividades con uso de
TIC a las actividades cotidianas. Se fortalecen en los estudiantes competencias para
el aprendizaje colaborativo, el trabajo en equipo, toma de decisiones y autonomía e
independencia. (p. 13).

34
Se desprende de la investigación realizada, la necesidad básica de mediar
pedagógicamente el desarrollo de las estrategias de la comprensión lectora en
contextos virtuales, pues en la actualidad no solo se tiene que contemplar la lectura
lineal de textos impresos sino que también tiene que extenderse a nuevas lecturas
en nuevos soportes, como la lectura hipertextual en textos digitales.

This book is dedicated to extending the capabilities of a powerful suite of web

authoring tools – Hot Potatoes, by Half – Baked Software Inc. The University of
Victoria Humanities Computing and Media Centre. It is intended to help you make
the best use of the Hot Potatoes suite so that you maximize the learning
opportunities for you students.

Hot Potatoes has been popular with teachers for years. Exercises created wiht Hot
Potatoes are intended as self- exploratory learning activities where learners get
feedback on wrong answers, and they can have multiple attemts at finding the right
question.

The recipes you will find in this book are both simple tricks and more complex code
implementations to bring more interactivity into the exercises created with Hot
Potatoes as well as using Hot Potatoes in Moodle. (Bogdnov 2013).

El autor de este libro habla sobre la importancia que tiene la herramienta Hot
Potatoes, ya que sirve como aporte al aprendizaje de los estudiantes y facilita el
trabajo de los docentes, siendo esta utilizable por muchas personas en el mundo. A
demás señala que el uso de Hot Potatoes maximiza las oportunidades de
aprendizaje de los estudiantes es interactiva, porque tiene diferentes actividades
para desarrollar la cual busca que el estudiante explore sus aprendizajes mediante
retroalimentaciones de la temática a tratar. Estas apreciaciones son fundamentales
para esta investigación ya que busca dar soluciones al objeto de estudio propuesta
por los autores.

35
Según el autor (Cuela H 2018) “El Hot Potatoes es un software de libre distribución
que se utiliza para crear actividades de diversa faceta y conlleva a facilitar y
desarrollar aprendizajes significativos; este programa sirve como herramienta
estratégica que facilitan los aprendizajes del área de ciencia tecnología y ambiente.
Esta herramienta debe ser utilizado los docentes de las diferente áreas curriculares
en las sesiones de aprendizaje, de tal manera, se pueda elevar el desarrollo de las
capacidades”. (P.12-13).

El investigador de esta tesis hace referencia a esta herramienta educativa digital,

por ser de código abierto, es decir, un software libre que cualquier persona en el
mundo puede utilizar sin ningún costo, esta plataforma educativa la puede utilizar el
docente como estrategia para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje en
los estudiantes, además sirve como aporte a esta investigación para desarrollar los
diferentes aprendizajes significativos en el proceso lectoescritor utilizando la
plataforma Hot Potatoes.

Según el aporte (Acevedo A 2017) Las estrategias TIC ayudan a mejorar el

aprendizaje en la lectoescritura, y el docente tiene a su disposición materiales
didácticos, métodos, técnica que pueden ayudar en conjuntos de estrategias que
los estudiantes aprendan de manera significativa el lenguaje oral y escrito,
permitiendo que estos se interesen y se motiven por su aprendizaje.

Este planteamiento le aporta a esta investigación, conocimientos de estrategias

para mejorar la lectura en los estudiantes, ya que es uno de los retos a los que se
enfrentan hoy en día los docentes, a la hora de motivar y convertir a los estudiantes
en lectores habituales y apasionados.

Según los escritos realizados por (Agredo, D., Agredo, L., Macias, R. 2016), en su
investigación hablan de la implementación de un sitio web que permite a los
docentes de las instituciones educativas de básica primaria apoyar la detención de

36
problemáticas del lento aprendizaje de niños en edad escolar, las cuales pueden
ser generada por la dislexia sin que haya sido diagnosticada, este sitio web se
encuentra compuesto por diferentes actividades multimedia que los niños pueden
desarrollar bajo la orientación del docente, las cuales le permitirán la identificación
de posibles problemas de lectura y escritura. Dentro de las actividades se pueden
evaluar, la lectura, la escritura, lateralidad, relación de formas, ordenar y completar
palabras, memoria y la ortografía. (p. 10).

Los autores de esta investigación plantean que la mayoría de los trabajos

relacionados con la dislexia se enfocan en su tratamiento y no en una detención
temprana en niños en edad escolar, es así como las dificultades para la
lectoescritura, deben ser detectadas en los primeros años de escolaridad, y es allí
donde el docente debe utilizar las herramientas tecnológicas para identificar las
dificultades que se les presente a los estudiantes y poder corregir esas deficiencias.

Como lo expone el autor (Espindola 2017) En este sentido, se considera que el uso
de materiales didácticos multimedia, a través de los programas Exelerning y Hot
Potatoes, serán de gran importancia, ya que permitirá incluir estilos de aprendizaje
entendidos como métodos o conjunto de estrategias concretas que constituyen
nuevas formas de aprender. El profesor se convertirá en un facilitador del proceso
de enseñanza-aprendizaje y el alumno se deberá convertir en un usuario crítico e
inteligente de la información, deberá aprender a buscar la información y convertirla
en conocimiento. (p.10.)

El investigador en este proyecto manifiesta que se utilizó las herramientas

educativas Exelerning y Hot Potatoes como estrategias de enseñanza,
reconociendo la importancia del software que ayuda al buen desarrollo de los
aprendizajes y al intercambio de conocimientos, siendo el docente solo un mediador
de este proceso. Esto nos permite entender la capacidad que tienen las tecnologías
de la información y comunicación para trasformar la educación. Además, ayuda a

37
los docentes a adquirir nuevas estrategias y herramientas educativas que se puedan
llevar al aula de clases motivando a los estudiantes a utilizar recursos tecnológicos
innovadores, y que tenga como consecuencia mejorar las dificultades
lectoescritoras.

En la investigación realizada por (Díaz 2017) habla sobre la implementación de las

TIC dentro de los procesos de enseñanzas ofrece diversas herramientas que
permiten la construcción del conocimiento, incentivar al aprendizaje autónomo y
colaborativo teniendo en cuenta los diferentes ritmos de aprendizajes. Es así como
el uso e implementación de las TIC han permitido realizar numerosas reflexiones
acerca de las prácticas pedagógicas implementadas en las aulas y, han
fundamentado el cómo a partir de la utilización de esta se puede lograr un
aprendizaje significativo dentro del proceso escolar de los estudiantes puesto que
las TIC se han implementado en los procesos escolares no solo como instrumentos
sino que por el contrario posibilitan múltiples funcionalidades. (p. 13).

Esta investigadora busca implementar las herramientas tecnológicas con el

propósito que la educación este a la vanguardia del mundo digital con el desarrollo
de software que faciliten el trabajo de docentes y estudiantes en la realización de
tareas investigativas que favorezcan y sean útiles a la sociedad, que hoy en día se
encuentra en proceso de desarrollo cibernético a nivel mundial.

La investigadora (Pereiro 2014) dice, que la lectura es la base de cualquier

aprendizaje vemos las TICs como una manera de poder trabajar y reforzar la lectura
y la escritura de una manera más interesante y atractiva. Sobre todo porque
estamos en la era de la información y comunicación donde los alums están
acostumbrados a manejar objetos digitales y a buscar información mediante
internet. La palabra internet es un concepto de gran atractivo para las nuevas
generaciones donde el ordenador es uno de los grandes protagonistas y donde

38
podemos encontrar y dar uso a un material muy valioso, expuesto de una manera
muy animada y creativa. (p.6).

En este orden de ideas y con base a los planteamientos anteriores, los aportes de
esta investigación, proporcionan un sustento teórico y una variada gama de
referencias bibliográficas, las cuales sirven de soporte en la dimensión estrategias
de animación, lo cual se toma como referencia por la información relevante que
brinda para la realización del presente estudio.

2.2 MARCO TEÓRICO

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la educación:
Un cambio necesario.

Los cambios sociales y tecnológicos de las últimas décadas por una parte obligan,
pero por otra ayudan, a la evolución de la educación tal y como lo ha hecho en
muchos otros ámbitos como la política, la cultura o la empresa. La educación como
muchos otros sectores (turismo, el ocio, la banca, la información, la música,..) se
está viendo afectada y transformada por la irrupción de lo digital. De lo que se trata
es, por un lado, comprender cómo estas lógicas digitales afectan a los procesos de
aprendizaje, y por tanto a sus principales protagonistas (las instituciones educativas,
los profesores, los alumnos) y por otra reflexionar sobre cómo debe transformarse
la educación para aprovechar este escenario de transformación. (Magro M. 2016)
(pág. 11).

Teniendo en cuenta lo anteriormente dicho por el autor, las tecnologías están

cambiando los procesos que se llevan en las empresas del país y evolucionan día
tras día, desarrollando procesos innovadores en varios campos, incluyendo en ellos
el educativo, en la actualidad conocer de las tecnologías de la información y las
comunicaciones, más que un lujo, es una necesidad, porque un docente se va a
encontrar estudiantes que conocen más de las nuevas tecnologías que él; y para la

39
realización de su labor como docente, es ya algo tarde para cambiar esas
metodologías tradicionales por la multimedia en las telecomunicaciones y apostar
por transformar su planificación diaria de clases y sus prácticas educativas, teniendo
en cuenta que hay que auto capacitarse, porque el estado no se ha querido dar
cuenta del analfabetismo tecnológico de los educadores.

Importancia del uso de las TIC como herramientas que ayudan a fortalecer las
competencias lectoescritoras

Actualmente las TIC son herramientas que están presentes en casi todos los
ámbitos razón por la cual su empleo forma parte de la cotidianidad. Su incursión
dentro de entorno educativo implica la transformación del proceso de enseñanza-
aprendizaje y de la forma en que docentes y alumnos acceden al conocimiento y a
la información. El papel del docente se modifica de manera que deja de ser el
poseedor exclusivo del saber y transmisor del mismo y se transforma en coordinador
o facilitador del proceso de formación autónoma del niño (Alvarez, I., Guasch, T.
2006) (p. 1-12).

Esta investigación es importante para el desarrollo de esta propuesta ya que es

fundamentada para trabajar las competencias lectoescritoras, mediante las
herramientas tecnológicas educativas que facilitan al estudiante comprender la
lectoescritura.

Estudios empíricos acerca de la utilización de las TIC en la enseñanza y

fortalecimiento de las competencias lectoescritoras

En primera instancia puede citarse a (Núñez 2012 ), el cual se materializó en un

proyecto de aula y buscó involucrar las TIC en las actividades pedagógicas para
mejorar los procesos educativos en el área de la lectoescritura. Además, permitió a
los participantes afianzar su conocimiento en el desarrollo de competencias en el

40
tema de la tecnología y en las prácticas educativas permitieron que los educandos
construyeran conocimiento de manera crítica argumentativa, propositiva y
comunicativa. (p.1).

En la investigación de (Agudelo, E., Martínez, B., Oliveros, L., Oliveros, M. 2012) se

orientó a mejorar los hábitos de lectura, los niveles de comprensión, la producción
de textos con coherencia, la ortografía y grafía en niños del grado tercero con apoyo
en la utilización de las TIC en el aula de clase, mediante estrategias que facilitaron
el estudio y la implementación para lograr la facilitación de la interacción de los
estudiantes y de los docentes frente a las herramientas informáticas, multimediales
y audiovisuales.(p.2).

Los aportes hechos por estos autores ratifican la importancia que tienen las TIC en
el proceso de la enseñanza aprendizaje de la lectoescritura, facilitando el estudio,
la motivación de estudiantes y docentes a la hora de obtener aprendizajes
significativos y a la vez mejorar los hábitos en la lectoescritura.

La visión del proceso de lectoescritura

Para conceptualizar la lectoescritura, es necesario descomponer este proceso en

sus dos elementos: lectura y escritura.

En la lectura, (Braslavsky 2005) señala que en la acción de leer se incluye la

comprensión, el análisis, el razonamiento lógico, la emisión de juicios, los valores y
actitudes personales. No obstante, hay quienes restringen el acto lector a la
habilidad de decodificar más que a la de comprender. (p.3). Sin embargo,
comprender el texto escrito es lo realmente relevante, como lo indica (Sole 2009),
para quien leer es un proceso activo, es lograr un objetivo, es un proceso de
interacción entre el lector y el texto, involucrarse en un continuo proceso de
predicción e inferencia. (p, 75).

41
En torno a la escritura, o a la producción de textos escritos, esta tiene una dimensión
instrumental que se hace manifiesta en la facultad o en el potencial que tienen los
textos para transmitir diversa información; por tanto, la escritura sirve para
evidenciar los conocimientos que posee el autor sobre un tema determinado, así
como sus sentimientos, preferencias y opinión al respecto (López 2008). (p.12).

(Mata 2006) Indica que en la institución educativa siguen dominando las prácticas
de copiar como actividad de escritura y de descifrar como actividad de lectura,
tomando como base casi exclusiva manuales y textos escolares.

Cabe señalar que los estudios de estas investigaciones hechas por los autores son
muy importantes, para tener en cuenta en el proceso de la lectura debido a que esta
es una actividad clave en la vida cotidiana de las personas, ya que leer hace posible
construir su propio conocimiento, y además proporciona acceso a todos los
conocimientos acumulados a través de la escritura, este aporte es muy valioso para
sustentar esta investigación.

TIC como mediación pedagógica

Según (Coll 2007) en su trabajo aprender a enseñar con las TIC se manifiesta que
las TIC, no están consideradas como instrumentos cognitivos ni de la mente, plantea
las TIC como herramientas tecnológicas que permiten crear, y su uso puede ser
dado para planificar, regular y orientar las actividades pedagógicas, influyendo en
algunos procesos cognitivos que están implicados en el procesos enseñanza- 33
aprendizaje, es decir, las TIC como herramientas que apoyan los procesos de
aprendizaje ayudan a transmitir los contenidos a trabajar y su efectividad se hace
efectiva en función al uso que se les dé en el aula.(p. 17).

Este autor en su trabajo da a conocer la importancia de las tecnologías de la

información y la comunicación (TIC) como apoyo en el proceso pedagógico que se

42
debe tener en la educación de hoy en día. La mediación pedagógica y didáctica que
permite romper con los paradigmas tradicionales y enfrentar con más dinámica y
creatividad los cambios que la educación exige juega un papel muy importante en
las tareas del docente dentro y fuera del aula, pero si a esta mediación le incluimos
las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje, tendremos un producto más
compacto y duradero.

2.3 MARCO CONCEPTUAL

¿Qué son las competencias?

Son los conocimientos, habilidades y destrezas que desarrolla una persona para
comprender, transformar y participar en el mundo en el que vive.

La competencia no es una condición estática, sino que es un elemento dinámico

que está en continuo desarrollo. Puede generar, potenciar apoyar y promover el
conocimiento.

Un Sitio virtual en el que se puede encontrar información de interés sobre el

desarrollo de competencias básicas y ciudadanas y las acciones que desde el
Ministerio de Educación se vienen adelantado para promover este tema.

Permite conocer y desarrollar competencias científicas, comunicativas,

matemáticas y de competencias ciudadanas. Promueve herramientas que permiten
reconocer puntos de vista divergentes, sustentar argumentos y asumir un rol como
ciudadano desde una perspectiva ética y política. (Colombia aprende s.f.).

¿Qué es lectoescritura?

Como su nombre lo indica, lectoescritura significa la unión de dos procesos que se

encuentran totalmente conectados: la lectura y la escritura, leer y escribir son dos
actividades que (para quien no las domina) pueden resultar un poco difíciles; pero

43
que resultan fundamentales, y de las cuales dependerá el hecho de que la persona
continúe aprendiendo por el resto de su vida.

Es importante destacar que estas dos herramientas, leer y escribir, al momento de

ser enseñadas a los niños, debe ser de una manera estimulante, conectándolo con
algo de su agrado o interés, por ejemplo mostrarle a los niños como se escribe su
nombre y el de sus padres y amigos puede ser un buen comienzo.

Es fundamental promover el aprendizaje de la lectoescritura a temprana edad, ya

que de esta manera se les estará proporcionando a los niños el acceso a un mundo
lleno de conocimientos y experiencias, con infinidades de oportunidades, que
ayudarán en gran medida a su desarrollo en general, sobre todo en su capacidad
de aprender y pensar. (definición. s.f.)

Estrategias de aprendizaje

La estrategia se refiere al arte de proyectar y dirigir; el estratega proyecta, ordena y

dirige las operaciones para lograr los objetivos propuestos. Así, las estrategias de
aprendizaje hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el
estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar información y pueden
entenderse como procesos o secuencias de actividades que sirven de base a la
realización de tareas intelectuales y que se eligen con el propósito de facilitar la
construcción, permanencia y transferencia de la información o conocimientos.
Concretamente se puede decir, que las estrategias tienen el propósito de facilitar la
adquisición, almacenamiento, y la utilización de la información. De manera general,
las estrategias de aprendizaje son una serie de operaciones cognoscitivas y
afectivas que el estudiante lleva a cabo para aprender, con las cuales puede
planificar y organizar sus actividades de aprendizaje. Las estrategias de enseñanza

44
se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar, facilitar, promover, organizar
aprendizajes, esto es, en el proceso de enseñanza. (Campos 2000)

Software Educativo

Programas educativos y programas didácticos como sinónimos para designar

genéricamente los programas para ordenador creados con la finalidad específica de
ser utilizados como medio didáctico, es decir, para facilitar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje. Esta definición engloba todos los programas que han
estado elaborados con fin didáctico, desde los tradicionales programas basados en
los modelos conductistas de la enseñanza, los programas de Enseñanza Asistida
por Ordenador (EAO), hasta los aun programas experimentales de Enseñanza
Inteligente Asistida por Ordenador (EIAO), que, utilizando técnicas propias del
campo de los Sistemas Expertos y de la Inteligencia Artificial en general, pretenden
imitar la labor tutorial personalizada que realizan los profesores y presentan
modelos de representación del conocimiento en consonancia con los procesos
cognitivos que desarrollan los alumnos. (Marquez 1999).

2.4 MARCO TECNOLÓGICO

¿QUE ES HOT POTATOES?

Hot Potatoes es una herramienta de autor desarrollada por el Centro de

Humanidades de la universidad de Victoria (UAV) en Canadá. Costa de varios
programas o esquemas predeterminados (También llamados simplemente
“patatas”) que sirven para la elaboración de diversos tipos de ejercicios interactivos
multimediales. Estos ejercicios se podrán publicar en un servidor Web y difundir a
través de internet y ofrecen la gran ventaja de ser soportados por todos los
navegadores modernos. (ITE. s.f.)

45
DESCRIPCIÓN DE HOT POTATOES

Hot Potatoes es un conjunto de seis herramientas de autor, desarrollado por el

equipo del University of Victoria CALL Laboratory Research and Development, que
te permiten elaborar ejercicios interactivos basados en páginas Web de seis tipos
básicos.
La interactividad de los ejercicios se consigue mediante JavaScript (un "Script" es
un poco de código que hace algo en una página Web). Este código está hecho con
un lenguaje llamado JavaScript inventado por Netscape. Posteriormente puede
publicar dichas páginas en un servidor Web o en la plataforma. Además, el
programa está diseñado para que se puedan personalizar casi todas las
características de la página.

Para profesores que utilicen el programa sin ánimo de lucro, Hot Potatoes es gratis.
No obstante tienes que registrar el programa, para ello no tienes más que ir a la
página Web de Hot Potatoes, rellenar un formulario y gratuitamente te
proporcionarán un nombre de usuario y una contraseña que te enviaran por e-mail,
conviene hacerlo pues de este modo te mantendrán informado/a de las
actualizaciones del programa. Además si no lo haces el programa no tendrá una
funcionalidad completa y tendrá limitaciones como el número de preguntas que se
pueden poner en un ejercicio.
Utilización: la información editable de cada tipo de ejercicio se guarda en un archivo
específico de cada aplicación HP. A partir del mismo se generará el documento final
interactivo en formato HTML. Esta página se sube al servidor web. El alumno no
necesita tener instalado en su equipo el programa Hot Potatoes para realizar cada
ejercicio. Sólo se requiere acceder utilizando un navegador como Internet Explorer
5.5 o superior. (Pacheco 2006)

46
Características de Hot Potatoes

Simplicidad: Crear o modificar ejercicios con Hot Potatoes es muy fácil e intuitivo,
y está al alcance de todos.

Aplicabilidad: Sirve para cualquier materia y nivel educativo.

Universalidad: Es un programa utilizado en todo el mundo. Ofrece la posibilidad de

traducir automáticamente la interfaz a varias lenguas. Los ejercicios generados son
paginas HTML y se pueden difundir por internet fácilmente. Su costo es gratuito
para quienes vayan a utilizarlo con fines educativos.

Registro: Aunque el programa es gratuito para fines educativos es necesario

registrarte en la página oficial de Hot Potatoes llenando un cuestionario a partir el
cual nos enviaran por e-mail un nombre de usuario y contraseña. Con todo ello
tendremos funcionalidad completa para las aplicaciones, pero no para MASHER
que solo tiene funcionalidad completa con licencia comercial. (Universidad de
virginia. 2019).

Recursos que se pueden utilizar en Hot Potatoes

JQuiz

Ejercicios de respuestas múltiples, son aquellos en los que se plantea el enunciado

de una pregunta y se presentan diversas opciones, de las que solamente una de
ellas es la respuesta correcta.

JCross

47
Prepara un crucigrama introduciendo las letras en el maquetador de actividades. Se
introducen pistas para cada palabra del crucigrama.

JMix

Actividad de ordenar palabras, se pueden poner de modo que el alumno vaya

pinchando en las palabras de la primera a la última de la frase. Otra posibilidad es
ir arrastrando las letras (spelling) o palabras en el orden correcto.

JMatch

Actividad que permite crear y relacionar textos e imágenes. Todas las interacciones
permiten hacer verificación de la actividad.

JCloze

Ejercicio de rellenar huecos. Este tipo de actividad nos permite que los alumnos
rellenen las palabras que faltan. Hint nos permite que vayan apareciendo pistas,
letra por letra. Otra posibilidad es que aparezca un estímulo texto, imagen, palabra
por palabra. (TIC 2010).

Programado en: Este software está diseñado para poder personalizar muchas de
las características de las páginas. Por tanto, si el usuario sabe algo de
código HTML o de JavaScript, podrá hacer los cambios deseados en la forma de
trabajar de los ejercicios o en el formato de las páginas web.

Última versión beta de Hop Potatoes: 7.0 (versión de Windows) que utiliza
archivos fuentes compatibles con HTML5, está disponible para su descarga
(7.0.0.23).

Desarrollador: Hot Potatoes fue desarrollado por el Centro de Humanidades y

Computación de la Universidad de Victoria, en Canadá. Para asuntos comerciales
se ha creado la empresa Half-Baked Software Inc.

48
Licencia: Se lo considera un software de tipo freeware porque su licencia no es
libre, aunque desde el 1 de septiembre de 2009 se distribuye la versión sin
limitaciones, a través de la sección de "descargas" de su sitio web oficial.
Anteriormente a esa fecha, fue de distribución libre y gratuita para profesores que
utilizaban el software sin ánimo de lucro pero había que registrar el programa,
porque en caso contrario no tenía una funcionalidad completa y tenía limitaciones.

Idioma: Se puede configurar a muchos idiomas.

Género: Software Educativo.

Procedimientos para instalarlo.

1. Obtener el programa:

Para obtener Hot Potatoes abra un navegador y teclee la URL del sitio
Oficial:http://web.uvic.ca/hrd/hotpot/index.htm. Este enlace le llevará a la página
Web de los creadores de esta aplicación. Una vez ahí, das un clic en la palabra
Downloads (encerrada en el rectángulo) Y le lleva a la siguiente área, dentro de la
misma, se elige la versión que se desea bajar según el sistema operativo que
utilices:

(Para Windows la encerrada en el rectángulo)

Debes Guardar el fichero.

2. Instalación de la herramienta:

- Ubicar el fichero descargado (guardado en la carpeta especificada debe ser

parecido a este (recuerde que existen versiones).

- Clic en el botón Aceptar y aparece la ventana que muestra al Asistente que nos
ayudará a instalar.

49
- Clic en el botón Siguiente y aparece el segundo paso del asistente: Dar un clic en
la opción: Acepto el Acuerdo.

- Clic en el botón Siguiente y aparece el tercer paso del asistente: Es la continuación

del Acuerdo del segundo paso del asistente.

- Clic en el botón Siguiente y aparece el cuarto pasó del asistente: El programa se

instalará en una carpeta.

- Clic en el botón Siguiente y aparece el quinto paso del asistente: ¿Dónde deben
colocarse los accesos directos del programa?

- Clic en el botón Siguiente y aparece el sexto paso del asistente: Se selecciona la

casilla, que aparece sin la palomita, dando un clic y quedan las dos seleccionadas.

- Clic en el botón Siguiente y aparece el séptimo paso del asistente.

- Este paso muestra el resumen de los datos que hemos introducidos y SI son
correctos damos un clic en el Botón Instalar.

- Aparece el octavo paso del asistente: la misma muestra cómo va cargando los
ficheros necesarios, al finalizar aparece el noveno y último paso: aquí damos clic en
el Botón Finalizar. Debes tener activada la casilla Ejecutar Hot Potatoes.

3. Configurar el idioma en el programa principal.

4. Configurar el idioma para cada una de las Patatas.

5. Funcionamiento de la Aplicación. (Universidad de virginia 2019)

50
Innovación metodológica y tecnológica de Hot Potatoes

Las principales ventajas que ofrece el programa Hot Potatoes y que nos motivan a
utilizarlo son, en primer lugar, la corrección automática de los ejercicios (al finalizar
cada ejercicio, el estudiante obtiene una calificación porcentual derivada tanto del
número de aciertos como del de errores, así como del número de intentos que haya
empleado antes de dar con la respuesta correcta) y, en segundo lugar, la posibilidad
que se brinda al profesor de introducir información que explique porqué una
respuesta es correcta o incorrecta (retroalimentación), sin olvidar que puede
también proporcionar pistas que orienten al estudiante en la elección de la respuesta
correcta. (De Petre 2017) . (p.24).

La implantación de las nuevas tecnologías en el aula es un valor añadido que

enriquece la oferta de una educación que promueva personalidades autónomas,
eficaces, responsables, críticas reflexivas y comprometidas, y esta herramienta es
una innovación metodológica y tecnológica que enriquece el proceso lectoescritor
de los estudiantes, haciendo de este una estrategia atractiva y divertida para los
niños, además facilita el trabajo de los docentes para identificar dificultades en el
desarrollo de las actividades propuesta y fortalecerlas.

51
 3 DISEÑO METODOLÓGICO

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

La investigación elegida se enmarca dentro del paradigma cualitativo, ya que la

información será recolectada a través de la observación, la encuesta y la
descripción, la cual a su vez será interpretada, analizada y evaluada en el transcurso
de esta investigación.

La investigación es cualitativa, por lo que se pretende describir una problemática en

los procesos de lectoescritura de los estudiantes de grado cuarto de primaria del
Centro Educativo Palacio. Se emplea este enfoque investigativo (Rodríguez, G., Gil,
J., & Garcia, E. 1996) lo definen como: “La realidad en su contexto natural, tal y
como sucede, intentando sacar sentido de, o interpretar los fenómenos de acuerdo
con los significados que tienen para las personas implicadas. La investigación
cualitativa implica la utilización y recogida de una gran variedad de materiales -
entrevista, experiencia personal, historias de vida, observaciones, textos históricos,
imágenes, sonidos– que describen la rutina y las situaciones problemáticas y los
significados en la vida de las personas”. (p, 32).

Es por esto que esta investigación es cualitativa teniendo en cuenta que es una
descripción que permite reconstruir el sentido de las prácticas educativas a través
de la utilización de actividades interactivas aplicando las TIC para mejorar los
procesos de lectoescritura de la población objeto de estudio.
Por otra parte, a través de diversas técnicas, se desarrolla una descripción
exhaustiva del problema, considerando la posibilidad de desarrollar competencias
lectoescritoras como estrategia de enseñanza aprendizaje mediante la herramienta
tecnológica Hot Potatoes en la población objeto de estudio.
La metodología de trabajo será participativa y recíproca, lo cual implica cambios a
nivel de la comunidad escolar en primera instancia de los docentes y los estudiantes

52
de un grupo específico, para posteriormente, ser compartido, evaluado y aplicado
en los otros grados del Centro Educativo.

3.2 HIPÓTESIS

Con la implementación del software Hot Potatoes, se fortalecerán competencias en

los procesos de enseñanza aprendizaje de la lectoescritura de los estudiantes, de
cuarto grado del Centro Educativo Palacio desarrollando habilidades docentes,
planeando clases innovadoras con jornadas enriquecedoras y amenas para los
estudiantes.

3.3 VARIABLES

Variable Independiente: Aplicación de la herramienta educativa Hot Potatoes para

desarrollar las competencias lectoescritoras de los estudiantes.
Variable Dependiente: Actividades multimediales desarrolladas a través de la
herramienta Hot Potatoes.

53
 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLE DEFINICION DIMENSION INDICADORES ITEMS O INSTRUMENTO
INDEPENDIENTE REACTIVOS
Aplicación de la Conjunto de Maneja Taller de ¿Participa Preguntas acerca
herramienta actividades metodologías socialización de la activamente en la de la herramienta
multimediales que
educativa Hot interactiva, plataforma socialización? educativa Hot
facilita la plataforma
Potatoes para para el desarrollo de creativa, educativa Hot Potatoes.
desarrollar las estrategias colaborativa, Potatoes.
educativas.
competencias lúdica,
lectoescritoras de pedagógica,
los estudiantes. analítica,
comprensiva y Planificación de ¿Planea actividades Uso de la
tecnológica. actividades multimediales? plataforma
pedagógicas. educativa.

VARIABLE DEFINICION DIMENSION INDICADORES ITEMS O INTRUMENTO

DEPENDIENTE REACTIVOS
Actividades Conjunto de Maneja -Actividades para ¿Relaciona las Uso de las
multimediales actividades metodologías relacionar palabras palabras herramientas:
desarrolladas a planeadas para interactiva, e imágenes. correctamente? JCross, JCloze,
través de la desarrollar con los creativa, -Ejercicios de ¿Responde JMix, JQuiz y
herramienta Hot estudiantes y colaborativa, respuestas acertadamente? JMatch.
Potatoes. conseguir el lúdica, múltiples. ¿Participa con agrado
mejoramiento pedagógica, -Ejercicios de en la realización de
académico en el analítica, crucigramas. los ejercicios?
proceso comprensiva y -Ordenamiento de ¿Ordena palabras en
lectoescritor. tecnológica. palabras. forma correcta?
-Ejercicios para ¿Rellena los espacios
rellenar huecos. en blanco encontrados
en un texto?

54
Tabla 1: Operacionalización de variable.
Fuente: (Bohorquez, E., Nazar, O. 2019)

3.4 POBLACIÓN

La investigación se realizará en el Centro Educativo Palacio, el cual es de carácter

oficial y mixto, funciona para los niveles de Pre-escolar, Básica Primaria. Ofrece
educación formal en la modalidad académica. Para el avance del proyecto se toma
como población a los estudiantes del grado cuarto del Centro Educativo Palacio, el
cual se encuentra ubicado al norte del municipio de San Onofre del departamento
de Sucre, en la calle principal del corregimiento de Palacio. La principal fuente de
trabajo en éste corregimiento es la agricultura, la caza y la ganadería en menor
escala, de donde derivan el sustento. Los estudiantes que asisten se consideran
afro-descendientes, el cual se evidencia en sus rasgos, costumbres, creencias; son
de escasos recursos económicos, de familias numerosas y con muchos deseos de
aprender y superarse.

Para la muestra se tomarán 18 estudiantes, el cual se encuentran 9 niñas y 9 niños

del grado cuarto, sus edades oscilan entre los 9 y 12 años, los cuales tienen niveles
de aprendizajes heterogéneos, es decir variados.

3.5 PROCEDIMIENTO

Luego de haber seleccionado el tema objeto de estudio, se prosiguió a la

formulación del problema y el establecimiento de los objetivos, a continuación se
dio paso a la realización de la investigación, para el logro de los mismos. Para la
materialización del presente estudio se llevaron a cabo algunos pasos, lo cual puede
resumirse mediante el siguiente procedimiento:

En la fase inicial del proyecto se realizará el diagnóstico de las competencias

lectoescritoras en los estudiantes del grado cuarto del Centro Educativo Palacio.
Entre ellas las observaciones directas e indirectas de clases, entrevistas a

55
estudiantes para determinar las competencias lectoescritoras y se le aplicará una
encuesta a los docentes, con el fin de indagar que estrategias utilizan para su
quehacer pedagógico, desarrollo de actividades por parte de los estudiantes, luego
se hará un análisis de la información, lo cual consolidará la temática del proyecto.

En la segunda fase o fase intermedia, se diseñará la estrategia pedagógica con

actividades multimediales, para iniciar se hará la socialización del proyecto a la
comunidad educativa, y se dará a conocer la herramienta educativa Hot Potatoes a
los estudiantes, educadores y padres de familia, los cuales se les descargará la
herramienta educativa en sus computadores, celulares, tablets u otros dispositivos
a su alcance y se hará una explicación de su entorno; a los estudiantes se les
enseñará a utilizar la herramienta educativa Hot Potatoes con el propósito que
puedan fortalecer sus competencias lectoescritoras, los docentes aprenderán a
diseñar actividades que le facilitará su trabajo pedagógico y luego, exportarán el
objeto de aprendizaje, el cual lo aplicarán a sus estudiantes; y los padres de familia,
también se les enseñará a cerca esta plataforma educativa, con el fin que tengan
conocimiento de esta y puedan apoyar a sus hijos en el desarrollo de competencias
lectoescritoras desde casa.

En la tercera fase o fase final, se le presentarán a los estudiantes los esquemas

predeterminados y la función de cada uno de ellos encontrados en la plataforma
educativa Hot Potatoes como lo son: JClose, JCross, JMatch, JMix, JQuiz. Con el
propósito que utilicen cada esquema y a la vez mejoren su rendimiento en la
lectoescritura.
Como se muestra en el cronograma, la evaluación y el seguimiento serán procesos
periódicos y constantes que se aplican desde el inicio hasta el fin, Se hará un
monitoreo al uso de la herramienta educativa utilizada por los estudiantes en el
desarrollo de sus actividades académicas, se realizará un análisis de los resultados
del proyecto a través de una encuesta final que se le aplicará a los estudiantes,

56
docentes y seguidamente se darán las conclusiones y recomendaciones generales
del proyecto ejecutado.

• Diagnostico de las competencias lectoescritoras.

• Observaciones directas e indirectas.
• Desarrollo de actividades por los estudiantes.
FASE 1 • Encuestas a estudiantes, docentes y padres de familia.
• Analisis de la información.

• Diseño de estrategias pedagogicas multimediales.

• Socialización de la plataforma a la comunidad educativa.
FASE 2 • Practica de la plataforma con estudiantes, docentes y padres de
familia.
• Presentación a los estudiantes de las diferentes herramienta que
contiene la plataforma Hot Potatoes.
• Cronograma.
• Analisis y evaluación de los resultados del proyecto.
FASE 3 • Conclusiones y recomendaciones..

Ilustración 4 Procedimiento
Fuente: (Bohorquez, E., Nazar, O. 2019)

57
 4 CRONOGRAMA
CRONOGRAMA GRAFICO DE GANTT.
AÑO 2019
MESES
ABRIL MAYO AGOSTO SEPTIEMBRE
ACTIVIDADES SEMANAS
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

FASE 1 INICIO

DIAGNÓSTICO DE
LOS ESTUDIANTES
-Observaciones
directas e indirectas
de clases
-Desarrollo de
actividades por
parte de los
estudiantes
-Entrevistas a
estudiantes para
determinar las
competencias
lectoescritoras
-Aplicar una
encuesta a los
docentes, con el fin
de indagar que
estrategias utilizan
para su quehacer
pedagógico.
-Análisis de la
información, lo cual
consolidará la
temática del
proyecto.
FASE 2
INTERMEDIA

58
 AÑO 2019
MESES
ABRIL MAYO AGOSTO SEPTIEMBRE
ACTIVIDADES SEMANAS
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

SOCIALIZACIÓN
DEL PROYECTO
-Presentación de la
herramienta
educativa Hot
Potatoes.
-Descargue de la
herramienta Hot
Potatoes y
explicación de su
entorno.
-Utilización de la
herramienta
educativa Hot
Potatoes.
FASE 3 FINAL
-Presentación de
esquemas
predeterminados.
-Monitoreo al uso
de la herramienta
educativa utilizada.
- Análisis de los
resultados del
proyecto.
- Evaluación y
seguimiento
-Conclusiones y
recomendaciones
del proyecto.

59
 5 PRESUPUESTO

Descripción de los recursos necesarios en valor monetario.

VALOR
CONCEPTO TOTALES
CONCEPTO
Equipos:
Computadores portátiles. $ 20.000 $ 280.000
Video Beam. $ 100.000 $ 100.000
Amplificador de sonido y micrófonos. $ 100.000 $ 100.000
TOTAL EQUIPOS: $ 480.000
Materiales:
Impresiones y fotocopias. $ 40.000 $ 40.000
Marcadores y papelería. $ 30.000 $ 30.000
TOTAL MATERIALES: $ 70.000
Talento Humano:
Diseño y ejecución de actividades haciendo uso
$ 600.000 $ 600.000
de los recursos tecnológicos.
TOTAL TALENTO HUMANO: $ 1.150.000
TOTAL PRESUPUESTO: $ 1.150.000

La totalidad de los gastos para la ejecución del proyecto estará a cargo de los líderes
del proyecto y el establecimiento educativo.

60
 6 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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