UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

Facultad de Ingeniería

Escuela Profesional de Ingeniería Mecánica

CALIFICACIÓN DE LOS ALUMNOS A LOS DOCENTES DE ING. MECÁNICA

ESTADÍSTICA

AUTORES:

ALVA RUMAY, JUDITH ELIZABETH

HUAMAN HERREROS WILMER

IBAÑEZ VELASQUEZ, JULIO ENRIQUE

LEYVA BARTOLO, MIGUEL NÍCOLAS

TAMAY LOPEZ, JESÚS JOEL

TRUJILLO ALFARO, MIGUEL

SANCHEZ BETANCOURT FRANKO DIMITRIOS

VERA GONZALES, EDWIN YORDI

ZAVALETA ÁVALOS, DIEGO RODRIGO

DOCENTE: RODRIGUEZ OCHOA, JAIRO

CICLO: III

GRUPO: 01 “LOS 9 FURIOSOS”

Trujillo, Perú

2019
Ing. Mecánica Universidad Nacional De Trujillo

Contenido
I. INTRODUCCIÓN:.......................................................................................................................... 4
Variable 1: Responsabilidad en la entrega de notas .................................................................... 4
1.1.- Definiciones: .................................................................................................................. 4
1.2.- Teorías, modelos, teoremas, leyes: ................................................................................. 4
1.3.- Aspectos o componentes de la variable: ......................................................................... 5
1.4.- Tipos y clases que abarca la variable: .............................................................................. 5
1.5.- Proceso que manifiesta la variable: ................................................................................ 5
Variable 2: Metodología del docente. ......................................................................................... 6
1.1.- Definiciones: .................................................................................................................. 6
1.2.- Teorías, Modelos, Teoremas, Leyes: ............................................................................... 6
1.3.- Aspectos o componentes de la variable: ......................................................................... 7
1.4.- Tipos y clases que abarca la variable: .............................................................................. 7
1.5.- Proceso que manifiesta la variable: ................................................................................ 7
Variable 3: Cumplimiento del horario de clase............................................................................ 8
1.1.- Definiciones: .................................................................................................................. 8
1.2.- Teorías, modelos, teoremas, leyes: ................................................................................. 9
1.3.- Aspectos o componentes de la variable: ......................................................................... 9
1.4.- Tipos y clases que abarca la variable: ............................................................................ 10
1.5.- Proceso que manifiesta la variable: .............................................................................. 10
Variable 4: El docente ofrece oportunidades para mejorar las calificaciones. ........................... 10
1.1.- Definiciones: ................................................................................................................ 10
1.2.- Teorías, modelos, teoremas, leyes: ............................................................................... 10
1.3.- Aspectos o componentes de la variable: ....................................................................... 11
1.4.- Tipos y clases que abarca la variable: ............................................................................ 11
1.5.- Proceso que manifiesta la variable: .............................................................................. 11
Variable 5: Calificación justa e imparcial ................................................................................... 11
1.1.- Definiciones: ................................................................................................................ 12
1.2.- Teorías, modelos, teoremas, leyes: ............................................................................... 13
1.3.- Aspectos o componentes de la variable: ....................................................................... 13
1.4.- Tipos y clases que abarca la variable: ............................................................................ 14
1.5.- Proceso que manifiesta la variable ............................................................................... 14

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Ing. Mecánica Universidad Nacional De Trujillo

BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................................. 14

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Ing. Mecánica Universidad Nacional De Trujillo

MARCO TEÓRICO

I. INTRODUCCIÓN:
De forma tradicional se ha creído que la forma de enseñanza, evaluación y
calificación de un docente universitario es muy rústica, debido a que la mayoría de ellos se
ha quedado con ese método de enseñanza antiguo y no ha intentado para nada mejorarlo
con el fin de que el alumno capte mejor las ideas, tenga mejor rendimiento, logre adquirir
ese amor por el curso. Los tipos de evaluaciones siguen siendo por escrito sin embargo
habiendo muchas formas diferentes para poder evaluar el desempeño del alumno, no suelen
aplicarlas. Al momento de calificar, no toman en cuenta varios factores como: actitud en el
curso, participaciones, preguntas constantes, interés por el curso, etc. Un docente lo que
debe lograr es motivar al alumno, hacer que ame su curso y lo inspire a grandes cosas, así
como apoyar a aquel que demuestra interés por el curso.

Para ello nos hemos basado en cinco variables que nos permitirán saber el
desempeño de los docentes de la escuela de Ingeniería Mecánica de la UNT, las cuales son:

Responsabilidad en la entrega de notas por parte de los profesores de Ing. Mecánica,

metodología del docente, cumplimiento del horario de clase, ofrece oportunidades para
mejorar las calificaciones, calificación justa e imparcial.

Variable 1: Responsabilidad en la entrega de notas

1.1.- Definiciones:
La función del docente es aquella de carácter profesional que implica la realización
directa de los procesos sistemáticos de enseñanza – aprendizaje, lo cual incluye el
diagnostico, la planificación, la ejecución y la evaluación de los mismos procesos y sus
resultados, y de otras actividades educativas dentro del marco del proyecto educativo
institucional de los establecimientos educativos.

1.2.- Teorías, modelos, teoremas, leyes:

 Artículo 1.- El profesorado es agente fundamental de la educación y
contribuye con la familia, la comunidad y el Estado a la formación integral del
educando.

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 Artículo 2.- La presente Ley norma el régimen del profesorado como

carrera pública y como ejercicio particular, de acuerdo con el Artículo 41 de la
Constitución Política del Perú. En el primer caso incluye a los respectivos
profesores cesantes y jubilados. Asimismo, regula la situación de los no
profesionales de la educación que ejercen funciones docentes.
 Artículo 3.- Son aplicables a los profesores las disposiciones que se
dicten, respectivamente, en favor de los trabajadores del sector público y del
privado, en cuanto sean compatibles con la presente Ley. (MINEDU, 2019)

En una encuesta realizada por los alumnos de Ing. Mecánica de la Universidad

Nacional de Trujillo, el 41% de los encuestados calificaron como regular a los docentes en
el ámbito de responsabilidad de entrega de notas, originándose a sí una preocupación por
parte de los alumnos en saber cómo se están desempeñando en la materia que les tocan.

1.3.- Aspectos o componentes de la variable:

Esta variable es de tipo cualitativa ya que permite hacer llegar al alumno el
conocimiento previo de sus calificaciones por unidad, para que de esta manera el alumno
tome consciencia del nivel de aprendizaje que está desarrollando en el transcurso del ciclo y
evite tener cualquier dificultad posterior.

1.4.- Tipos y clases que abarca la variable:

Esta variable es de calificación dicotómica ya que solo se restringe en “es” o “no
es”, podemos decir que es “puntual” o “no es puntual”.

Así mismo podemos decir también que si la nota sigue una clasificación dicotómica
la podemos ejemplificar de la siguiente manera: “aprueba” o “no aprueba”.

1.5.- Proceso que manifiesta la variable:

La importancia de esta variable se define en que tanto va a influenciar el interés del
alumno universitario, ya que si este no tiene conocimiento previo de cómo está rindiendo
en sus notas, perderá totalmente el interés, lo cual ocasionará un estrés innecesario que
puede manifestarse por medio de impuntualidad, incumplimiento de tareas o ganas de
querer retirarse del curso y llevarlo por segunda opción lo cual también hará que el alumno

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empiece a preocuparse por los cursos en los cuales si se cumple correctamente el deber de
puntualidad en la entrega de notas y pueda estar consciente de poder aprobarlos.

Variable 2: Metodología del docente.

1.1.- Definiciones:
Es la forma en que el docente debe preparar su cátedra, con el fin de que el alumno
aprenda y conceptualice, lo que necesitará para cumplir con todo lo que se requiera en la
estructura curricular, y que posteriormente se corroborará con una evaluación. (Quero,
Víctor Díaz., 2006).

Es así como una breve comparación entre la universidad Nacional de Trujillo

(UNT) con la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, en esta última la calidad de
enseñanza es superior al de la Nacional de Trujillo, influenciado por las características de
los docentes, servicios e infraestructura y sobre todo que los alumnos no memorizan si no
entienden y conceptualizan los diversos temas que se ha programado por el docente
universitario, tal como lo indica la Superintendencia Nacional de Educación Universitaria
(Sunedu) en su última entrevista de Ranking de Universidades del presente año.

1.2.- Teorías, Modelos, Teoremas, Leyes:

La Universidad de Minnesota en su artículo propuesto por David y Roger Johnson
propusieron algunos pasos que permiten al docente estructurar el proceso de enseñanza con
base en situaciones de aprendizaje cooperativo, los cuales son:

 Especificar objetivos de enseñanza.

 Decidir el tamaño del grupo.
 Asignar estudiantes a los grupos.
 Acondicionar el aula.
 Planear los materiales de enseñanza para promover la
interdependencia.
 Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
 Explicar la tarea académica.
 Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.

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 Estructurar la valoración individual.

 Estructurar la cooperación intergrupal.
 Explicar los criterios de éxito.
 Especificar los comportamientos deseables.
 Monitorear la conducta de los estudiantes.
 Proporcionar asistencia en relación a la tarea.
 Intervenir para enseñar habilidad de colaboración.
 Proporcionar un cierre a la lección.
 Evaluar la calidad y cantidad del aprendizaje de los alumnos.
 Valorar el buen funcionamiento del grupo.

1.3.- Aspectos o componentes de la variable:

Esta variable, es esencial e importante, en la mayoría de aspectos que tienen
relación con el desempeño del alumno, en una clase.

Ya sea por la confianza que tenga el alumno en sí mismo de poder lograr un buen
desempeño académico, por la forma en como el docente llega al alumno y consigue que
éste pueda cumplir con las expectativas del docente, las formas en como el docente se gane
la confianza del alumno con el fin de que pueda convencer al alumno de lo que enseña,
también es importante para un docente mejorar siempre su metodología, esto para ser un
profesional competente, para que pueda desempeñar mejor su labor, para formar mejores
profesionales, etc.

1.4.- Tipos y clases que abarca la variable:

Esta variable es cuantitativa, debido a que en este caso la metodología del docente se

está midiendo en base a una calificación y no a un tipo, o forma.

1.5.- Proceso que manifiesta la variable:

Esta variable, presente en esta encuesta, nos permite saber cómo es que la
metodología en un docente influye en el desempeño académico en un alumno de la escuela
profesional de Ingeniería Mecánica de la Universidad Nacional de Trujillo, lo cual debería

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Ing. Mecánica Universidad Nacional De Trujillo

variar con el uso adecuado de materiales didácticos que debe manejar un docente, la forma
en que el docente le explica al alumno, si el docente puede entretener al alumno y obtener
la confianza que le dé credibilidad a los temas que desarrolla, las charlas motivacionales
que pueda dar el docente para poder lograr un cambio de actitud en el alumno, las
oportunidades que dé el docente al alumno, etc. Esto con el fin de recolectar datos que
puedan relacionar la variable con los objetivos de nuestro proyecto.

Variable 3: Cumplimiento del horario de clase.

1.1.- Definiciones:

Tal como lo indica la Ley Universitaria N°30220

La Jornada de Trabajo, para los Docentes y Jefes de Práctica de la Universidad es de:

a) Cuarenta (40) horas semanales/mensual para los Docentes a Dedicación

Exclusiva y Tiempo

Completo.

b) Los Docentes y Jefes de Práctica a Tiempo Parcial, según su Dedicación.

c) La hora pedagógica es de 45 minutos, desarrollándose de lunes a viernes; en

casos excepcionales

con autorización del Consejo Universitario, previa visación del Vicerrectorado

Académico, los

sábados y domingos.

d) Los Turnos podrán ser: Mañana, Tarde y Noche. (Universidad Nacional José
Faustino Sánchez Carrión, 2017)

En caso de que se violente esta Ley o se incumpliera, los problemas originados

toman poder sobre el alumno que está en pleno aprendizaje, debido a que no está
aprendiendo como se debe por las horas perdidas de clase y esto ocasionará como fin un

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mal resultado en su evaluación que toma el docente. Tal como se hizo una encuesta en la
Universidad Nacional de Trujillo hecha por los alumnos de Ing. Mecánica acerca de que si
los profesores cumplen sus horarios de clase originándose así un resultado de un 35% de
personas que calificaron como regular a los profesores en su cumplimiento de horarios.

1.2.- Teorías, modelos, teoremas, leyes:

El registro y control de la asistencia y permanencia del personal docente en las
instituciones educativas públicas de Educación Básica y Educación Técnico Productiva se
realiza considerando lo siguiente:

 El control de asistencia y permanencia del personal docente es

responsabilidad del Director, sin excluir la que corresponda al docente.
 Es responsabilidad del personal directivo jerárquico y docente,
concurrir puntualmente y observar los horarios establecidos, debiendo
obligatoriamente, registrar su asistencia al ingreso y salida al centro de labores,
mediante el sistema de control utilizado (tarjetas o libro legalizado).
 La asistencia y permanencia de los docentes está en función a las
horas efectivas de trabajo, que comprende la labor con los alumnos en el aula y
fuera de ella en actividades de carácter pedagógico, en cumplimiento de lo previsto
en la programación curricular.
 El Director de la Institución Educativa, bajo responsabilidad,
informa cada fin de mes a la Unidad de Gestión Educativa Local correspondiente,
las inasistencias y tardanzas del personal docente, para los descuentos y sanciones
pertinentes conforme a ley.

1.3.- Aspectos o componentes de la variable:

Esta variable es de carácter obligatorio debido a que es fundamental para el
aprendizaje del alumno, ya que este(alumno) suele incomodarse cuando el docente llega
fuera del lapso mínimo de tiempo establecido que es un máximo de 15 minutos por hora.
Cuando esto se presenta repentinamente el alumno suele perder el interés por el curso.

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Ing. Mecánica Universidad Nacional De Trujillo

Así mismo todo esto puede traer como consecuencia el desprestigio de la escuela,
ya que se supone que la dirección de escuela se toma su respectivo tiempo para elegir a un
buen docente capacitado.

1.4.- Tipos y clases que abarca la variable:

Esta variable es de tipo cualitativa, debido a que se califica esta variable
afirmándola, negándola o intermediándola, para nuestro caso, solamente podemos decir si
es verdad o falsa lo que se está mencionado ahí.

1.5.- Proceso que manifiesta la variable:

Esta variable lo que nos permite es saber qué tan frecuente es el incumplimiento y
cumplimiento de los horarios los docentes de ingeniería mecánica, además saber qué
número de docentes son cumplidos y qué número no para así poder calcular nuestros datos
estadísticos y dar de manera detallada un informe acerca de ello al director de escuela para
que así pueda tomar cartas sobre el asunto y de alguna u otra manera pueda mejorarlo.

Variable 4: El docente ofrece oportunidades para mejorar las calificaciones.

1.1.- Definiciones:
Desde la postura constructivista, el papel del educador no es el de transmisor de
conocimientos. Es el que prepara y planea una serie de estrategias que promuevan la
participación de los educandos. Esto es, conducirlos a revisar y confrontar sus ideas,
conceptos, conocimientos previos, etc., relacionados con la materia y al mismo tiempo que
analicen, infieran, descubran, tomen conciencia a través de relacionarse con la información
científica, que se les proporcione. Es decir, hacer que los estudiantes participen de alguna
manera, que sean actores participantes, no meros espectadores de algo que no es
significativo para ellos. El educando debe ser desafiado para asumir el papel de sujeto
activo que se enfrente con el objeto de conocimiento correspondiente a cada una de las
asignaturas del Plan de estudios. (Zabala A., 1998)

1.2.- Teorías, modelos, teoremas, leyes:

 Si un estudiante no asiste al examen final puede rendir un único
examen de rezagado. El reglamento de estudios contempla esta modalidad de

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evaluación, con un previo pago según el tarifario vigente. El contenido del mismo
comprenderá el desarrollo de todo el curso.
 El docente debe tomar en cuenta que la nota mínima aprobatoria
final, según el reglamento de estudios, es doce.
 El desempeño de sus actividades académicas en el aula, debe estar
acorde con la ética, probidad, responsabilidad y puntualidad.

1.3.- Aspectos o componentes de la variable:

Un aspecto muy importante de esta variable es que ayuda al alumno universitario y
en general un apoyo de la forma en que pueda elevar su promedio, también podemos decir
que esta variable puede dar satisfacción al docente ya que en su mayoría, ellos buscan que
la mayor parte de un determinado grupo logre aprobar satisfactoriamente el curso.

1.4.- Tipos y clases que abarca la variable:

Esta variable es de tipo cualitativa, debido a que se califica esta variable
afirmándola, negándola o intermediándola, y, en definitiva, para este caso la variable solo
puede responderse con un “sí” o un “no”

1.5.- Proceso que manifiesta la variable:

Esta variable nos va a permitir de alguna u otra forma saber si el alumno está
recibiendo el debido apoyo del docente capacitado en el respectivo curso y así el alumno
sea beneficiado con más oportunidades para de esta manera poder aprobar el curso,
tomando el examen sustitutorio que por ley es derecho para el alumno y también un trabajo
adicional para levantar su promedio general, y si esto no fuera suficiente para que el
alumno apruebe el curso, por lo menos le ayude a llegar a la mínima nota que es requerida
para ganarse la opción de dar un examen de aplazados.

Variable 5: Calificación justa e imparcial

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1.1.- Definiciones:
1.1.1.- El proceso evaluador reducido a pruebas de papel y lápiz:

A esta función seleccionadora de los contenidos de enseñanza que se deben

priorizar, asumida por las pruebas de acceso a la universidad, cabe añadir, de forma
casi decisiva, el carácter finalista de cualquier prueba o examen, convirtiéndose la
superación de pruebas en el verdadero objetivo de la enseñanza.

Así mismo, se ha formado la opinión generalizada de que las pruebas

convencionales son apropiadas para todos los tipos de contenidos de enseñanza,
aunque, como veremos a continuación, solo lo son para algunos de ellos, en
concreto para los de carácter factual. Si a ello añadimos la importancia atribuida a
los conocimientos, comprobaremos que para la mayoría de la población, incluidos
los medios de comunicación, y, lo que es peor, para un gran número de
profesionales de la enseñanza, la evaluación se asocia a una prueba que pretende
reconocer simplemente si el alumno sabe o no sabe sobre unos contenidos
generalmente conceptuales, a partir de unas pruebas sencillas de papel y lápiz.
(Zabala, Antoni, and Laia Arnau, 2008)

1.1.2.- La evaluación de competencias, un ejercicio de prospectiva:

Dado que la competencia se define como la respuesta eficiente ante una

situación real, concreta y en un lugar y momento determinado, podemos llegar a la
fácil conclusión de que la evaluación de competencias, propiamente dicha, es
imposible si no se realiza en el mismo momento en que se plantea la circunstancia
que exige ser competente.

Cuando decimos que queremos evaluar competencias, estamos diciendo que

vamos a reconocer la capacidad que un alumno o alumna ha adquirido para dar
respuesta a situaciones más o menos reales, problemas o cuestiones que tienen
muchas probabilidades de llegar a encontrar, aunque es evidente que nunca del
mismo modo en que han sido aprendidos. (Zabala, Antoni, and Laia Arnau, 2008)

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1.2.- Teorías, modelos, teoremas, leyes:

Tradicionalmente hemos entendido que la calificación asignada a un alumno es el
reflejo del aprendizaje que éste logró obtener en un ciclo escolar. Sin embargo, cabe
preguntarse si en todos los casos ocurre de esta manera. Asimismo, si bien esto ha ido
cambiando, por mucho tiempo hemos confiado en los exámenes como instrumentos
idóneos para evidenciar los aprendizajes. Pero si la calificación de un alumno se basa
únicamente en el puntaje que obtuvo en un examen, ¿hay algo que queda fuera?; si es así,
¿qué es aquello que no estamos considerando?

En casi una década de práctica docente, la asignación de calificaciones con justicia y

objetividad no me ha resultado una tarea fácil. En varias ocasiones me he enfrentado a
decisiones difíciles de tomar, por la complejidad de la situación. Lo aprendido en mis
cursos de evaluación del aprendizaje durante mi formación inicial, no siempre han sido
suficientes o eficaces para darme las respuestas acertadas de cómo proceder para calificar
de manera justa.

A la fecha todavía encuentro algunas dificultades para desempeñar con ética, más
que con técnica, esta responsabilidad asociada al oficio docente. Por otra parte, a través de
los años en la enseñanza he ido arribando a la conclusión de que, para otorgar una
calificación justa, no todo depende de lo que el alumno “aprendió”, y menos si
consideramos como tal lo que el alumno expresa en un examen escrito. Además de
considerar otros mecanismos de evaluación, he llegado a pensar en otros criterios para
calificar el desempeño de mis estudiantes. Sin pretender que “he descubierto el hilo negro”
y sin el ánimo de presentar mi argumento como la “gran innovación educativa”, me
propongo compartir a través de estas páginas, un conjunto de reflexiones en torno a la
evaluación que los profesores realizan del desempeño de sus estudiantes: reflexiones que
han surgido de experiencias vividas a lo largo de mis años como docente.

1.3.- Aspectos o componentes de la variable:

Uno de los aspectos más importantes de esta variable, es la confianza del alumno,
hacia el docente, que se reflejará en el respeto y admiración del alumno hacia el docente,
además de ayudar con la formación ética del futuro profesional, ya que en caso de existir

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una posible imparcialidad en las calificaciones de los alumnos, el alumno optaría por un
camino más fácil y sin exigencia, otro aspecto importante de esta variable es que de ésta se
puede tener una opinión más concisa de la ética profesional que presenta un docente.

1.4.- Tipos y clases que abarca la variable:

Esta variable es cualitativa, debido a que no se concentra en un número como tal,
sino a una cualidad o categoría no numérica, en este caso la imparcialidad.

1.5.- Proceso que manifiesta la variable:

Esta variable se debe manifestar de una manera equitativa siempre y cuando el

docente seleccionado cumpla con los requisitos necesarios de calificación y no tenga
ningún favoritismo o rencor hacia ciertos alumnos, ya que si fuera de esa manera habría
algunos que se llevarían fácilmente una nota no merecida y debido a que esto suma al
promedio ponderado, perjudicarían a quiénes en verdad merecen estar en los primeros
puestos.

BIBLIOGRAFÍA
MINEDU. (7 de julio de 2019). Ley Nº 24029, Ley del Profesorado. págs. 1-2.
Quero, Víctor Díaz. (2006). Formación docente, práctica pedagógica y saber pedagógico.
Laurus.
Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión. (15 de enero de 2017). Obtenido de
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:Zhly4eW_Cd0J:www.unjf
sc.edu.p
e/archivos/DIRECTORIO%2520DE%2520DESCARGAR/VICERRECTORADO%
2520A
CADEMICO/d61525e29190ce37d350d4f2ea406d928b1c7c54.docx+&cd=2&hl=es
&ct=cln k&gl=pe
Zabala A. (1998). La práctica educativa. Cómo enseñar. Barcelona: Graó.
Zabala, Antoni, and Laia Arnau. (2008). 11 ideas clave: cómo aprender y enseñar
competencias. Barcelona: Graó.

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