Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
MATEMÁTICO
30 de septiembre de 2018
Índice general
Introducción v
i
ii Índice general
Fomenta la capacidad de razonar, sobre las metas y la forma de planificar para conseguirlo.
Permite establecer relaciones entre diferentes conceptos y llegar a una comprensión más pro-
funda.
v
vi Introducción
Objetivos:
En este capı́tulo buscamos brindarte algunas pautas y conceptos básicos del razonamiento lógico
que te permitan dinamizar tus estructuras mentales con el propósito que aprendas a reconocer
y construir formas de razonamiento válido, como punto de partida para que empieces el proceso
de construcción de pensamiento matemático.
El punto de partida en la construcción de pensamiento matemático tiene que ver con el razonamiento
lógico, una herramienta conceptual que no es exclusiva de los matemáticos.
1
2 Formación de pensamiento lógico
Actividad 1.
Lee detenidamente el siguiente párrafo:
✭✭ Si los mejores equipos de fútbol del mundo están en Colombia y América es el campeón de
Colombia, entonces América es el mejor equipo de fútbol del mundo✮✮.
Trata de convencer a su compañero más cercano de que la conclusión es correcta.
¿Qué es entonces la Lógica? No es fácil establecer una definición acabada de la lógica. En muchas
instancias se define la lógica como la ciencia que da cuenta de las leyes del pensamiento. Esta definición
no es satisfactoria pues el estudio del pensamiento corresponde más a la psicologı́a que a la lógica.
Cuando discutimos sobre algún tema y defendemos una posición determinada, recurrimos a jus-
tificaciones que muestren la validez de nuestro punto de vista. Las justificaciones que usamos con el
propósito de convencer sobre la veracidad de nuestras ideas es lo que constituye un argumento. El
objetivo fundamental de la lógica es determinar cuando un argumento es correcto o no.
¿Cómo determinar cuando un argumento es válido? Este es un aspecto que debe tratarse con
cuidado. Es importante observar que no existe un método universal para determinar si un argumento
cualquiera es correcto o no. Tampoco existen fórmulas mágicas que nos revelen todos los secretos del
buen argumento.
interrogantes,a través del uso de la lógica cotidiana. Antes de iniciar la actividad pon atención al
siguiente ejemplo.
Ejemplo 1.
Tres amigos cuyos apellidos son Amarillo, Rojo y Blanco se reunen a cenar.
!Qué simpático! -dice el que lleva la corbata roja-, los colores de nuestra corbatas se corresponden
con nuestros apellidos, pero ninguno lleva la corbata del color de su apellido.
-Tienes razón- comenta el señor Blanco.
¿De qué color es la corbata de cada uno de ellos?
Solución
En primer lugar observemos que la corbata del señor Blanco no es roja ni blanca, por lo tanto
es de color amarillo. Queda una corbata roja y y una corbata blanca, pero como el señor Rojo
no puede tener corbata roja, entonces tiene corbata blanca. En consecuencia el señor Amarillo
tiene corbata roja.
Actividad 2.
1. Inés y Juan hicieron un extraño acuerdo. Inés miente los Miércoles, Jueves y Viernes, pero
dice la verdad el resto de la semana. Juan miente los Domingos, Lunes y Martes, pero dice
la verdad en todos los otros dı́as. Cierto dı́a ambos dijeron: “Mañana es dı́a de mentir”, ¿en
que dı́a dijeron esto?
2. Dos matrimonios llegan a la orilla de un rı́o que deben cruzar. Para ello se cuenta con un
bote en el que sólo pueden ir dos personas a la vez.
Los maridos son muy celosos y por ningún motivo dejarı́an ir a su esposa sola con otro
hombre, ¿cómo será posible que crucen el rı́o sin problema? Y si se trata de tres parejas?
¿Y cuatro parejas?
3. En una lápida del cementario Metropolitano de Cali se puede leer la siguiente inscripción:
6. Dos madres y dos hijas se reparten 30 euros y se llevan 10 cada una. Pregunta: ¿Cómo es
esto posible?
De acuerdo a la definición anterior las premisas son el vehı́culo que conduce a la conclusión. Un
argumento relaciona las premisas con la conclusión. En este sentido un argumento es válido cuando
podemos mostrar que la conclusión se da de las premisas en un contexto determinado. Cuando no hay
reglas claras para determinar la validez de un argumento recurrimos al llamado “sentido común”, el
cual se construye con base a nuestras vivencias, es decir el conjunto de prácticas, saberes y experiencias
personales. Sin embargo, los seres humanos somos diversos con experiencias diversas y eso hace que
el sentido común no sea tan común como se cree. Por ejemplo un estudiante puede argumentarle al
profesor en el siguiente sentido:
Como podemos observar, el punto de vista es muy diferente al del docente. Seguramente que las
razones que le dará al estudiante van a tener en consideración unas premisas diferentes.
Podremos asegurar que cualquier argumento que presente la misma forma es un argumento co-
rrecto. Por ejemplo:
Observemos que la forma del argumento garantiza la validez del mismo, a pesar que desconozcamos
el significado de cada uno de los términos empleados. De esta manera, los argumentos anteriores
pueden esquematizarse en el siguiente modelo:
Lo anterior refuerza la afirmación de que ✭✭ la lógica formal es la ciencia que estudia la forma de
los argumentos ✮✮.
Este argumento tiene una disposición similar a la de los ejemplos anteriores, lo cual significa que
tiene la misma forma o estructura lógica. Desde un punto de vista formal es correcto. Sin embargo,
nos incomoda el hecho de que las ballenas no son animales terrestres. Esto no debe confundirnos,
pues una cosa es el proceso argumentativo y otra cosa es el significado de lo que se expresa en las
premisas y en la conclusión. Lo anterior quiere decir que lo correcto o no de un argumento depende
de la forma en que se relacionan las oraciones que los componen sin importar su significado.
6 Formación de pensamiento lógico
Para reafirmar lo anterior, observemos que el siguiente argumento es correcto, aunque no sepamos
de lo que estamos hablando.
En los ejemplos anteriores hemos utilizado la expresión ✭✭ todos ✮✮ para caracterizar propiedades
de los habitantes de universos particulares. Hay argumentos en los que no se utiliza esta expresión,
pues se hace referencia a casos especı́ficos; tal es el caso del siguiente argumento:
Actividad 4. Examine las siguientes expresiones del lenguaje cotidiano y caracterice la clase
de oraciones que representan: exclamativas, declarativas, desiderativas (expresan deseo), impe-
rativas (expresan órdenes):
4. 3 + 4 = 8.
6. Hoy es lunes.
7. Prohibido prohibir.
Lógica Proposicional 7
8. x + 5 = 9.
Observemos que no hay ninguna dificultad en verificar que los enunciados 1 y 4 son falsos y que
los enunciados 2 y 3 son verdaderos. Un poco más complejo resulta con los enunciados 6 y 9. La
oración 6 es verdadera o falsa, sin ninguna duda, dependiendo del dı́a que la enunciemos. La oración
9 es falsa, pero amerita una argumentación matemática sólida, como la dada por Arquı́medes en el
siglo V a. C. El enunciado 5 corresponde a una interrogación; por lo tanto no tiene sentido asignarle
una valoración. Es decir no tiene sentido decir que es un enunciado verdadero o falso. El enunciado 7
corresponde a una paradoja. Si suponemos que es verdadera, entonces ella es falsa, pues ella se está
prohibiendo a sı́ misma. Si es falsa quiere decir que no se puede prohibir por lo tanto es verdadera.
El enunciado 8 tiene una incógnita y corresponde a una ecuación. Eso quiere decir que no podemos
darle una valoración. El enunciado 10 está expresando un deseo y no tiene sentido hablar de deseos
verdaderos o falsos.
Definición 2.
Ejemplo 2.
2. Las frases ✭✭¿Cervantes escribió el Quijote?✮✮, y ✭✭ quiero aprender matemáticas✮✮ no son pro-
posiciones.
Una proposición puede ser expresada por diferentes enunciados; por ejemplo: ✭✭ Julio César fue
asesinado por Bruto✮✮ y ✭✭ Bruto asesinó a Julio César✮✮ expresan lo mismo. Más aún, un enunciado
puede expresar diferentes proposiciones, de acuerdo al contexto donde se presente; por ejemplo la
frase ✭✭ este año es bisiesto✮✮ puede ser falsa o verdadera, dependiendo del año en que se enuncie.
En matemáticas no nos interesan este tipo de proposiciones, ni aquellas que varı́en de acuerdo a los
8 Formación de pensamiento lógico
3. Formule tres ejemplos de expresiones que den cuenta de una misma proposición.
4. Formule un enunciado que en tres contextos diferentes de lugar a tres proposiciones distintas.
En ocasiones no es sencillo definir los conceptos de verdad y falsedad; incluso hay casos en los
cuales es imposible escoger entre estas dos asignaciones de manera precisa, pero sabemos que se da
una de ellas. Con esto queremos decir que hay proposiciones verdaderas cuya verdad ignoramos. Esto
significa que una cosa es el valor de verdad de una proposición (el que sea verdadera o falsa) y otra
el conocimiento que tenemos de este valor de verdad.
Ejemplo 3.
1. 3 + 4 = 5.
4. 12 < 5.
5. Existió la Atlántida.
Los anteriores enunciados son ejemplos de proposiciones; la primera, la segunda y la cuarta son
falsas, la tercera es verdadera; la quinta es verdadera o falsa, pero no estamos en condiciones de
decidir cual asignación le corresponde.
Actividad 6.
1. Analice el enunciado: ✭✭ Real Madrid es el mejor equipo del mundo✮✮. ¿Considera que es una
proposición?
2. De los siguientes enunciados diga cuáles son proposiciones.
a. El cuadrado es más grande que el cı́rculo.
b. Si dos rectas son perpendiculares se intersectan.
c. x2 + 1 ≥ 0.
d. Si x2 = 9, entonces x = 3.
3. Considera que el enunciado: ✭✭ el éxito del proceso de paz en Colombia no sólo depende de
los negociadores de la guerrilla y el gobierno sino de la existencia y puesta en práctica de
unas polı́ticas de justicia social✮✮ ¿es una proposición?
Lógica Proposicional 9
Ejemplo 4.
Las proposiciones moleculares corresponden a las negaciones o a aquellas que se componen de dos
o más proposiciones simples articuladas a través de conectivos lógicos. Generalmente se utilizan los
siguientes conectivos lógicos.
Actividad 7.
1. Escriba tres ejemplos de conjunciones, tres ejemplos de disyunciones, tres ejemplos de im-
plicaciones y tres ejemplos de proposiciones con doble implicación.
2. Determine si la oración: ✭✭ Gauss describió y demostró el teorema fundamental de álgebra✮✮
es una proposición simple o compuesta.
3. Clasifique que tipo es cada una de las siguientes proposiciones:
a. Si los triángulos tienen cuatro lados, entonces los cuadrados tienen tres lados.
10 Formación de pensamiento lógico
b. 2 + x = 5 siempre que x = 4.
c. El América es un equipo del Valle del Cauca y el Cali no es un equipo de Cali.
d. Un número es par si y sólo si es divisible por dos.
e. Bogotá es la capital de Colombia o es la capital de Valle.
El lenguaje que usamos para comunicarnos cotidianamente puede presentar ambigüedades o im-
precisiones que llevan a distintas interpretaciones de un mismo enunciado. Una misma frase puede
significar cosas diferentes, dependiendo si se dice con ironı́a, placer, alegrı́a o debido a las propiedades
polisémicas de algunas palabras. Eso sucede, por ejemplo con las siguientes expresiones:
1. En la frase “Los mejores momentos que he tenido en la vida son incontables”, la palabra
‘ı̀ncontables” puede significar por la cantidad o porque se trata de asuntos de los que no se
puede hablar en público.
2. La frase “Si los hombres supieran lo que valen, las mujeres andarı́an de rodillas pidiéndoles
perdón”, tiene sentido diferente a la frase “Si los hombres supieran lo que valen las mujeres,
andarı́an de rodillas pidiéndoles perdón”, dependiendo de la ubicación de la coma.
3. En la frase “Un hombre es asesinado en Cali por una cámara fotográfica”, puede interpretarse
que la cámara sea la razón por lo que lo mataron o que el homicidio lo hubiera cometido la
cámara.
4. La frase “Mario no quiere a su tı́o por que es muy envidioso”, no se tiene claro si el envidiosos
es Mario o su tı́o.
5. En la frase “Detrás un gran hombre, siempre hay una buena mujer, detrás de una buena mujer
siempre hay muchos hombres”, es de contraste. Además la expresión “una buena mujer” tiene
un claro tinte irónico.
La lógica simbólica ha desarrollado un sistema de representación que nos brinda una descripción
precisa de los argumentos y evita vaguedades en el significado de las ideas que se quieren transmitir.
Esto permite decidir, de una manera sencilla, la validez de los argumentos a partir de esquemas que
nos ayudan a visualizar la forma en que funcionan los procedimientos deductivos.
Lógica Proposicional 11
Sintaxis
Los sı́mbolos del alfabeto de la lógica proposicional son de tres tipos: letras proposicionales, lógicos
y de puntuación.
1. Letras proposicionales: corresponden a las letras del alfabeto con o sin subı́ndices.
2. Sı́mbolos lógicos: ∼, ∨, ∧, −→, ←→.
3. Sı́mbolos de puntuación: (, ).
El nombre de los sı́mbolos lógicos y su interpretación al español aparecen a continuación.
Sı́mbolo Nombre Observaciones
( Paréntesis izquierdo.
) Paréntesis derecho.
∼ Negación. Español: no.
∧ Conjunción. Español: y.
∨ Disyunción. Español: o.
−→ Implicación. Español: si... entonces.
←→ Doble implicación. Español: si y sólo si.
Definición 3. Una palabra del lenguaje de la lógica proposicional es una sucesión cualquiera
de letras proposicionales, sı́mbolos lógicos y de puntuación.
Un primer paso para la formación de pensamiento lógico formal consiste en llevar argumentos de
lenguaje retórico a lenguaje formal.
2. Si X es un hombre que no fue creado por ningún otro hombre, entonces X es Dios. Si X
fue creado por otro hombre, entonces o él o alguno de sus familiares fue creado por Dios o
X tiene infinitos familiares. Si el universo fue creado, X no tiene infinitos familiares. Dios
existe, tanto si X es Dios como si X o alguno de sus familiares fue creado por Dios. Por
tanto, si el universo fue creado, Dios existe.
3. Si el huracán Gustavo pasa por Cuba, llegará a la Florida. El huracán Gustavo no llegará
a la Florida. O el huracán Gustavo será de grado dos o no se convertirá en tormenta.
Nueva Orleans desaparecerá si el huracán Gustavo no pasa por Cuba. Nueva Orleans no
desaparecerá o el huracán Gustavo se convertirá en tormenta. Por lo tanto el huracán Gustavo
será de grado dos.
4. Un cuerpo imposible de destruir (inluso Dios) sólo puede existir si Dios puede y quiere
crearlo. Si Dios es todopoderoso, entonces no existe un cuerpo que sea indestructible. Dios
es todopoderoso y si quiere crear un cuerpo indestructible puede hacerlo. Por lo tanto, Dios
no quiere crear un cuerpo indestructible.
Definición 4. Una asignación consiste en caracterizar cada una de las letras proposicionales
del lenguaje como verdaderas, simbólicamente V , o falsas, simbólicamente F . Estas caracteri-
zaciones son denominadas valores de verdad.
De acuerdo a la definición anterior, si únicamente contamos con una fbf con una letra proposicional
sólo habrı́a dos (21 ) asignaciones: la que le asigna el valor V y la que le asigna el valor F . Para fbf
que contienen sólo dos letras proposicionales el número de asignaciones será cuatro (22 ), puesto que
Lógica Proposicional 13
una letra puede tomar dos valores por cada uno de los que toma la otra. De esta forma, si se tienen
fbf con sólo tres letras proposicionales, el número de asignaciones será ocho (23 ), y ası́ sucesivamente.
En general, las asignaciones se presentan en forma de tabla. Por ejemplo, para el caso de fbf con
tres letras proposicionales la asignación se suele presentar de la siguiente manera:
p q r
V V V
V V F
V F V
V F F
F V V
F V F
F F V
F F F
Después de asignar los valores V y F a cada una de las letras proposicionales de una fbf, se
establece el valor de verdad de la fórmula. Esto se hace tomando como referencia las reglas para la
negación, la disyunción, la conjunción, el condicional y el bicondicional.
Observación 2. Estas asignaciones no excluyen cierta arbitrariedad, puesto que la lógica
proposicional sólo es un modelo para cierto tipo de argumentos y no tiene que dar cuenta
de todas las inferencias posibles; sin embargo, constituye una herramienta fundamental en la
formalización de las matemáticas.
Para la visualización de las reglas básicas se utilizan las tablas de verdad . A continuación presen-
tamos algunas de estas tablas.
1. La negación.
Si p es verdadera entonces ∼ p es falsa. Si p es falsa, ∼ p es verdadera. La tabla de verdad
quedarı́a:
p ∼p
V F
F V
2. La otras proposiciones compuestas.
La tabla de verdad de la conjunción, la disyunción, la implicación y la doble implicación aparecen
a continuación. está dada por:
p q p∧q p∨q p −→ q p ←→ q
V V V V V V
V F F V F F
F V F V V F
F F F F V V
Si asignamos los valores de verdad a un conjunto de letras proposicionales, quedan determinados,
de manera única, los valores de verdad para cada fórmula que contenga algunas de estas letras.
14 Formación de pensamiento lógico
α = (p −→ r) ∧ (∼ q ∨ s)
y
β = (s −→ q) ←→ ∼ p,
tenemos que α = F y β = V.
1. α es una tautologı́a si es verdadera para todas las asignaciones hechas a las letras que
simbolizan las proposiciones que la componen.
2. α es una contradicción si es falsa para todas las asignaciones hechas a las letras que simbo-
lizan las proposiciones que la componen.
Ejemplo 7.
1. La proposición p ←→ ∼ (∼ p) es una tautologı́a. Para comprobar esto es suficiente observar
su tabla de verdad:
p ∼ p ∼ (∼ p) p ←→ ∼ (∼ p)
V F V V
F V F V
2. La proposición (p −→ q) ←→ (∼ p ∨ q) es una tautologı́a.
p q ∼p ∼p∨q p −→ q (p −→ q) ←→ (∼ p ∨ q)
V V F V V V
V F F F F V
F V V V V V
F F V V V V
3. La proposición ∼ (p −→ q) ←→ (p ∧ ∼ q) es una tautologı́a.
p q ∼q ∼ (p −→ q) p∧ ∼ q ∼ (p −→ q) ←→ (p ∧ ∼ q)
V V F F F V
V F V V V V
F V F F F V
F F V F F V
Lógica Proposicional 15
α ≡ β.
Note que si α y β tienen la misma tabla de verdad entonces α y β son lógicamente equivalentes.
Ejemplo 8.
Actividad 9.
a. ∼ (p ∨ q) ←→ (p ∧ q).
b. ∼ (p ∧ q) ←→ (∼ p ∧ ∼ q).
c. (∼ p −→ q) ←→ (∼ p ∨ q).
d. (∼ p ∧ p) ∧ q.
a. ∼ (∼ p) ≡ p (doble negación).
b. ∼ (p ∧ q) ≡ ∼ p ∨ ∼ q (ley de De Morgan).
c. ∼ (p ∨ q) ≡ ∼ p ∧ ∼ q (ley de De Morgan).
d. p ∧ q ≡ q ∧ p (ley Conmutativa).
e. p ∨ q ≡ q ∨ p (ley Conmutativa).
a. ∼ α ∨ β ≡ α −→ β.
b. α ∨ β ≡ α ∧ β.
16 Formación de pensamiento lógico
1. Epiménides, un filósofo y poeta que vivió en Cnossus, la capital de Creta, a finales del
siglo vii a. C. enunció la siguiente frase:
3. En una cueva se encuentran tres cofres, de tal manera que sólo uno de ellos contiene un
tesoro. Sobre cada cofre hay una inscripción, como en la siguiente figura, y únicamente
una de esas afirmaciones es verdadera.
4. Cuando asistı́a a una reunión, me presentaron los señores Barón, Lizcano, Caro y Rivera.
Entre ellos hay un fotógrafo, un médico, un taxista y un contador. De ellos se tienen los
siguientes datos:
¿Quién es médico?
5. Alicia, Betty, Carol y Dorotea eran salvavidas, abogado, piloto o profesora. Cada una
vestı́a un traje blanco, amarillo, rosa o azul. El salvavidas le ganó a Betty en tenis, y
Carol y la piloto frecuentemente juegan cartas con la mujer vestida de rosa y con la de
azul. Alicia y la profesora envidian a la mujer de azul, quien no es la abogada, porque
ésta siempre viste de blanco. ¿Cuál es la ocupación y el color de vestido de cada una?
Luego de oı́r la respuesta, el preso se encaminó con toda seguridad hacia la “puerta de la
vida” y salió libre. ¿Por cuál de las puertas salió?
7. Seis amigos están alrededor de una caja de cerveza, Javier no está sentado al lado de
Octavio ni de Omar, César no está al lado de Rubén ni de Omar, Octavio no está al lado
de Rubén ni de César, Max está junto a Octavio, a su derecha. ¿Quién está sentado a la
derecha de César?
8. Una editorial desea poner a la venta una colección de diccionarios para efectuar traduc-
ciones directamente entre 5 idiomas: español, ruso, inglés, francés y alemán. ¿Cuántos
diccionarios tendrá la colección?
Capı́tulo 2
Desarrollo del pensamiento conjuntista
Objetivos:
En este capı́tulo hacemos una exposición genérica de algunas nociones básicas de la teorı́a
de conjuntos; disciplina que constituye la base teórica de la matemática. En esta dirección
buscamos que el estudio de esta unidad te proporcione elementos teóricos para iniciar tu proceso
de construir pensamiento matemático
2.1.1. Introducción
La idea de conjunto es una de las más intuitivas. Eso se debe al hecho de que los seres humanos
tenemos la capacidad de percibir ✭✭ montones✮✮ o ✭✭ agrupaciones✮✮ de objetos del entorno. Podemos
pensar, por ejemplo, en colecciones de lapiceros, colecciones de carros, de manzanas, etc. Pero también
tenemos capacidad de construir mundos imaginarios poblados de objetos abstractos, que nos permiten
hablar de conjuntos de números, puntos, lı́neas, etc.
19
20 Desarrollo del pensamiento conjuntista
Intuitivamente un conjunto es una agrupación de objetos, los cuales se denominan elementos del
conjunto. Sin embargo, esta definición es circular porque la palabra ✭✭ agrupación✮✮ es equivalente a
la misma palabra ✭✭ conjunto ✮✮
Fue Cantor quien sentó las bases conceptuales de la teorı́a de conjuntos. Para Cantor, un conjun-
to era una colección de objetos diferenciados claramente por nuestra intuición. Sin embargo, como
veremos más adelante, de esta definición se derivan algunas contradicciones.
Para evitar este tipo de percances, en matemáticas incorporamos los conjuntos a través de una
teorı́a axiomática. Consideramos los conceptos de conjunto y elemento como términos indefinidos.
Simplemente diremos que los elementos pertenecen a los conjuntos o que los conjuntos están formados
de elementos, sin detenernos a discutir su naturaleza. Se hablará de conjuntos A, B, C, ..., y de sus
elementos x, y, z, ....
Escribimos x ∈ A para indicar que x está en A, x pertenece a A ó x es un elemento de A.
Análogamente, escribimos x ∈ / A para indicar que x no está en A, x no pertenece a A ó x no es un
elemento de A.
Ejemplo 1.
por comprensión; se lee el conjunto de los x tales que x es natural y x es menor que 10.
2. El conjunto de los escritores que han recibido el Premio Nobel de literatura en Colombia.
3. El conjunto de los escritores que han recibido el Premio Nobel de literatura en Latinoamérica.
En otras palabras, como dice P. Halmos en su libro Teorı́a intuitiva de conjuntos: ✭✭ con mayor
ostentación y menos claridad: Un conjunto está determinado por su extensión✮✮; de manera formal:
Actividad 2.
Describa los siguientes conjuntos y determine cuáles son iguales.
A = {x : x es un número primo}.
1. A ⊆ A.
2. Si A ⊆ B y B ⊆ C entonces A ⊆ C.
3. A = B si y solo si A ⊆ B y B ⊆ A.
B A
B ⊆ C lo representamos por:
C B
C B A
Reglas básicas de los conjuntos 23
C A
Actividad 3. Escriba una argumentación que pruebe los enunciados 1 y 3. Ilustre con diagra-
mas de Venn su prueba.
A ∈ A implica que A ∈
/ A.
De otro lado, si A ∈
/ A, tendrı́amos que A es un elemento del mismo A. De esta forma llegamos a
la contradicción:
A ∈ A si y sólo si A ∈
/ A.
Por este motivo es preciso restringir la formación de conjuntos a través del siguiente principio.
24 Desarrollo del pensamiento conjuntista
Este principio nos permite formar otros conjuntos a partir de los ya establecidos. En palabras
simples: si contamos con un conjunto determinado, podemos obtener nuevos conjuntos que son sub-
conjuntos del conjunto dado.
Ejemplo 3. Sea el conjunto A = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15}.
A partir del conjunto A, formamos otro conjunto B cuyos elementos cumplan la propiedad de
ser números primos.
B = {x ∈ A : x es un número primo}.
B = {x ∈ A : P (x)}.
En este caso, P (x) corresponde a la propiedad: ✭✭ ser número primo ✮✮. Entonces,
Actividad
4. Sean
los conjuntos X = {1, 2, 3, 4, 5, 6}, Y = {1}, {2, 4}, {6} y Z =
1, {1}, 3, {3, 6} , determine cuáles de las siguientes afirmaciones son verdaderas y cuáles son
falsas:
a. 1 ∈ X. e. {1} ⊆ Y . i. {{1}} ⊆ Z.
b. 1 ∈ Y . f. {1} ∈ Y . j. {3} ⊆ Z.
c. 1 ∈ Z. g. {1, 3, 5} ⊆ X. k. {1, 2, 4} ⊆ Y .
Cada uno de estos conjuntos tienen los mismos elementos; eso significa, por el principio de exten-
sionalidad, que se trata del mismo conjunto.
Obsérvese que si nos apegamos a la idea intuitiva de conjunto como colección de elementos, el
conjunto que describe las situaciones anteriores no tendrı́a cabida. Para evitar estos desajustes lo
incorporamos a través de un axioma.
Principio del conjunto vacı́o. Existe un conjunto que no tiene elementos. Este conjunto se
denomina “conjunto vacı́o” y se represent por el sı́mbolo ∅.
Actividad 5.
1. Dados los siguientes conjuntos, escriba todos los subconjuntos de cada uno de ellos.
a. x ∈ ∅. c. ∅ ∈ ∅. e. ∅ ∈ {∅}.
b. ∅ ⊆ {a, b, c}. d. ∅ ⊆ ∅. f. ∅ ⊆ {∅}.
2.4.1. La unión
Simbólicamente,
A ∪ B = {x : x ∈ A ∨ x ∈ B},
26 Desarrollo del pensamiento conjuntista
x ∈ A ∪ B si y sólo si x ∈ A ó x ∈ B.
Ejemplo 5.
A ∪ B = {0, 1, 2, 3, 5, 7, 8}.
La unión entre conjuntos cumple las siguientes propiedades, las cuales podemos demostrar fácil-
mente a partir de la definición.
1. Idempotencia: A ∪ A = A.
2. Conmutatividad : A ∪ B = B ∪ A.
3. Asociatividad : (A ∪ B) ∪ C = A ∪ (B ∪ C).
4. Identidad : A ∪ ∅ = A.
5. Otras propiedades:
a. A ⊆ (A ∪ B).
b. Si A ⊆ B entonces A ∪ B = B.
x ∈ A ∨ x ∈ B ←→ x ∈ B ∨ x ∈ A.
2.4.2. La intersección
Simbólicamente:
A ∩ B = {x ∈ A ∧ x ∈ B}.
Equivalentemente:
x ∈ A ∩ B ←→ x ∈ A ∧ x ∈ B.
Operaciones con Conjuntos 27
Ejemplo 6.
A partir de la definición de intersección entre conjuntos podemos demostrar las siguientes propie-
dades:
1. Idempotencia: A ∩ A = A.
2. Conmutatividad : A ∩ B = B ∩ A.
3. Asociatividad : (A ∩ B) ∩ C = A ∩ (B ∩ C).
4. Identidad : A ∩ ∅ = ∅.
5. Otras propiedades:
a. (A ∩ B) ⊆ A.
b. Si A ⊆ B entonces A ∩ B = A.
2.4.3. La diferencia
Es decir,
A − B = {x ∈ A ∧ x ∈
/ B},
o equivalentemente:
x ∈ A − B si y sólo si x ∈ A y x ∈
/ B.
28 Desarrollo del pensamiento conjuntista
Ejemplo 7.
1. A − A = ∅.
2. A − ∅ = A.
3. ∅ − A = ∅.
4. A − (A − B) = A ∩ B.
5. (A − B) − C = A − (B ∪ C).
6. (A − B) − C = A − (B ∪ C).
Propiedades distributivas:
1. A ∪ (B ∩ C) = (A ∪ B) ∩ (A ∪ C).
2. A ∩ (B ∪ C) = (A ∩ B) ∪ (A ∩ C).
3. A − (B ∪ C) = (A − B) ∩ (A − C).
4. A − (B ∩ C) = (A − B) ∪ (A − C).
A ′ = X − A = {x ∈ X : x ∈
/ A}.
Ejemplo 8.
B = {1, 2, 3, 5, 8},
C = {x ∈ N : x es par}
entonces C ′ = {x ∈ N : x es impar}.
1. A ∪ X = X. 4. A ∩ A ′ = ∅. 7. ∅ ′ = X.
2. A ∩ X = A. 5. (A ′ ) ′ = A. 8. (A ∪ B) ′ = A ′ ∩ B ′ .
3. A ∪ A ′ = X. 6. X ′ = ∅. 9. (A ∩ B) ′ = A ′ ∪ B ′ .
Ejemplo 9. Dados los conjuntos A = {1, 2, 3} y B = {a, b} podemos obtener el par ordenado
(1, a) que es distinto de (a, 1).
Otros pares ordenados son (1, b), (2, a), (2, b), (3, a), (3, b), (a, 2), (a, 3), (b, 1), (b, 2), (b, 3), que
son todos distintos entre sı́.
A × B = {(x, y) : x ∈ A ∧ y ∈ B}.
30 Desarrollo del pensamiento conjuntista
C × D = {(s, u), (s, v), (t, u), (t, v), (v, u), (v, v)}
y
D × C = {(u, s), (u, t), (u, v), (v, s), (v, t), (v, v)}.
Observemos que C × D 6= D × C puesto que, por ejemplo, (s, u) ∈ C × D y (s, u) ∈
/ D × C.
Actividad 6.
a. (A ∪ B ′ ) ∩ B = A ∩ B.
b. (A ∩ B) ∪ (A ∩ B ′ ) = A.
c. A ∪ (A ∩ B) = A y que A ∩ (A ∪ B) = A.
d. A − (B − C) = (A − B) ∪ (A ∩ C).
e. A − (A ∩ B) = A − B.
f. A − B = B − A si y sólo si A = B.
g. A − B = A si y sólo si A ∩ B = ∅.
h. A − B = B si y sólo si A = B = ∅.
2. Sean A = {1, 5, 7}, B = {1, 3, 4, 8} y C = {5, 6, 8, 9}. Encuentre cada uno de los siguientes
conjuntos:
a. A ∪ C. e. A × B.
b. A ∩ C. f. B × A.
c. A ∪ (B ∩ C). g. A × (B ∪ C).
d. B − A. h. (A × B) ∪ (A × C).
3. Sean:
a. A ∪ C. d. B − A. g. A × (B ∪ C).
b. A ∩ C. e. A × B.
c. A ∪ (B ∩ C). f. B × A. h. (A × B) ∪ (A × C).
Conjuntos coordinables, relaciones 31
En la figura anterior aparecen representados dos conjuntos: uno es el de los pingüinos y el otro es
el de los gatos. Observemos que cada pingüino está acompañado de un gato; es decir, a cada pingüino
le corresponde un gato o viceversa, a cada gato le corresponde un pingüino. Se dice en este caso que
existe una correspondencia biunı́voca entre el conjunto de los pingüinos y el conjunto de los gatos, o
que los dos conjuntos son coordinables.
Lino Panzón
y un conjunto de gatos:
Tenemos entonces que el conjunto P es coordinable con el conjunto G. A Tux le corresponde Felix,
a Aldebaran le corresponde Ninino, a Chagui le corresponde Micifuz, a Lino corresponde Silvestre
y a Panzón le corresponde Bola de nieve. Si tomamos las iniciales de cada uno de los componentes,
tendremos que el conjunto: P = {T, A, C, L, P }, es coordinable con el conjunto G = {F, N, M, S, B}.
En este caso: a T le corresponde F , a A le corresponde N, a C le corresponde M, a L le corresponde
S y a P le corresponde B.
Haciendo la misma operación que en el segundo caso obtenemos el diagrama:
no es coordinable con el conjunto P , puesto que a Tux le corresponde Felix, a Aldebaran le corresponde
Ninino, a Chagui le corresponde Micifuz, pero Lino y Panzón no están relacionados con ningún gato.
Tomando las iniciales de cada uno de los componentes, como lo hicimos antes, tendremos que el
conjunto: R = {F, N, M}, no es coordinable con el conjunto P = {T, A, C, L, P }. En este caso: a
T le corresponde F , a A le corresponde N, a C le corresponde M, sin embargo a L y a P no les
corresponde ningún elemento.
Actividad 7. Escriba una argumentación convincente para demostrar que los siguientes con-
juntos son coordinables:
1. Un conjunto es:
a) A = {1, 2, 3, 4, 5}.
b) B = {1, 2, 3, 4, 5}.
c) A ∪ B = {1, 2, 3, 6}.
d ) A = {1, 2, 3, 4, 5, 6}.
e) B = {6}.
a) 1 ⊆ A.
b) 2 ∈ A.
34 Desarrollo del pensamiento conjuntista
c) {4, 5} ⊆ A.
d ) ∅ ⊆ A.
e) Ninguna de las anteriores.
a) A ⊆ A ∪ B.
b) (A ∪ B) = A ∪ B.
c) A ∩ B ⊆ A.
d ) A ∩ ∅ = A.
e) Ninguna de las anteriores.
10. Un grupo de jóvenes fue entrevistado acerca del uso de ciertos medios de información
(televisión, internet, prensa). Los datos de la encuesta fueron consignados en la figura
siguiente.
Conjuntos coordinables, relaciones 35
Objetivos:
En este capı́tulo estudiamos los conceptos asociados con los sistemas numéricos: operaciones,
relación de orden, valor absoluto, propiedades de exponentes y radicales. Históricamente el
concepto de número responde a la preocupación humana de dar cuenta de las actividades de
contar y ordenar. En este sentido, se busca que desarrolles las competencias necesarias que te
permitan:
• Establecer las bases conceptuales de la actividad de contar a través del estudio de algunos
sistemas numéricos.
• Estudiar algunas propiedades estructurales y operatorias de los números reales y los números
complejos.
37
38 Formación de pensamiento numérico
3.1. Introducción
Los números constituyen, quizás, el mayor orgullo del hom-
bre. En las diversas etapas de su evolución, desde sus es-
tados primarios, los números han jugado un papel prepon-
derante en el desarrollo del lenguaje y del pensamiento. La
representación de los digitos actuales son de origen árabe e
hindú y fueron popularizados por Fibonacci.
Aunque actualmente la secuencia de números naturales nos parece muy familiar, debieron transcurrir
grandes periodos de tiempo e innumerables contingencias para adoptar la forma y significado como
hoy los reconocemos:
1: Uno.
2: Dos.
3: Tres.
4: Cuatro.
5: Cinco.
..
.
No podemos determinar el perı́odo particular en que los números hacen su aparición. Esto es, el
momento crucial en que el hombre, asediado por las adversidades del medio, toma conciencia de ellos.
Se dice que fue un proceso lento en el cual algunos estudiosos perciben la ruptura con lo instintivo.
En tiempos prehistóricos el hombre no manejaba la noción abstracta de número. Esto no significa
la ausencia de una noción de contar. Por ejemplo, en los tiempos remotos, un pastor contaba sus
ovejas colocándolas en correspondencia con piedrecillas que conservaba en su mochila. No es casual
que la palabra cálculo, en latı́n, signifique piedra. Además, del latı́n calculi se deriva calcular, que
etimológicamente traduce contar por medio de piedras.
Diversos investigadores comparten la opinión que un hecho determinante en el establecimiento
del proceso de contar fue el haber logrado establecer relaciones de correspondencia biunı́voca entre
grupos de objetos. Esto permitió que el hombre pudiera percibir no sólo diferencias cualitativas sino
también diferencias cuantitativas en una propiedad filogenética que algunos denominan sentido de la
cantidad. A través de este atributo, el hombre pudo establecer diferencias entre uno y muchos objetos.
Sin embargo, solo fue luego de muchos siglos que se logró establecer ✭✭equivalencias✮✮ entre diferentes
conjuntos de objetos, que permitieron descubrir propiedades cuantitativas comunes en agrupaciones
como:
△△
y que nosotros identificamos rápida y fácilmente con el número dos, simbolizado por 2.
Dadas dos agrupaciones, no basta con la sola percepción visual para determinar en cual de las dos
hay mayor número de elementos; tenemos que realizar una operación. Por ejemplo, si queremos saber
Los números naturales 39
si hay más sillas que alumnos, basta hacer sentar a los alumnos de tal forma que si quedan alumnos
parados habrá más alumnos que sillas. Pero hay casos en los cuales, es imposible efectuar operaciones
concretas para cuantificar agrupaciones; se hace necesario un aparato teórico que permita efectuar de
manera abstracta la operación de comparación. Para ello hemos construido sistemas abstractos que
nos permiten hacerlo; se trata de los sistemas de numeración.
El primero de tales sistemas corresponde a nuestros números naturales. Desde la antigüedad griega
sabemos que éstos se muestran limitados para resolver algunos problemas que nos impone la expe-
riencia. Se hace perentorio, entonces, extender progresivamente el concepto de número que incluya
no sólo el cero sino también cantidades negativas, fraccionarias y también las llamadas magnitu-
des inconmensurables. El objetivo principal de este capı́tulo es presentar formalmente los sistemas
numéricos clásicos: naturales, enteros, racionales e irracionales, que en conjunto conforman el sistema
de los números reales y finalmente los números complejos.
Definición 1. El número natural de un conjunto es lo que tienen de común todos los conjuntos
coordinables con él; representa a los conjuntos de una misma clase.
Cada sı́mbolo que representa un número natural corresponde al número de elementos del con-
junto en consideración.
Ası́, el sı́mbolo 0 representa la cantidad de elementos del conjunto ∅. Como vimos en el capı́tulo
anterior, el conjunto ∅ es un conjunto sin elementos; diferente al conjunto {∅}, que es un conjunto
cuyo único elemento es ∅. Además el conjunto {∅} es coordinable con todo conjunto de la forma
{a}, {b}, etc.
El numeral 1 representa la cantidad de elementos de cada uno de los conjuntos coordinables con
{∅}.
En el capı́tulo anterior mostramos que ∅ 6= {∅}; ello significa que el conjunto {∅, {∅}} no
es coordinable con el conjunto {∅}. O dicho de otra manera, los conjuntos {∅, {∅}} y {∅} no
pertenecen a la misma clase. El numeral 2 representa la cantidad de elementos de cada uno de los
conjuntos coordinables con {∅, {∅}}. Siguiendo este proceso constructivo tenemos que 3 representa
la cantidad de elementos de cada uno de los conjuntos coordinables con {∅, {∅}, {∅, {∅}} }, y ası́
sucesivamente, constituyendo la sucesión inagotable 0, 1, 2, 3, ....
Observemos que los números naturales se generan a partir del cero mediante la adición de unidades;
de esta forma dado un número natural n, al agregarle una unidad obtenemos un nuevo número natural
n + 1, denominado el sucesor de n.
Actividad 1.
1. ¿Puede imaginar un número natural que sea el último de los números naturales? ¿Por qué?
2. A dos turcos les dieron oportunidad de que pidieran todo el dinero que quisieran con la
condición de que recibirı́a el dinero quien pidiera la cantidad más alta. El primero pidió una
cantidad muy alta que inmediatamente fue superada por el segundo; entonces el primero
volvió a pedir otra cantidad, todavı́a más grande que la que habı́a pedido el segundo; pero
éste, que se querı́a quedar con todo el botı́n, volvió a subir la cantidad, con lo que el segundo
volvió a pedir más, y ası́ continuaron. ¿Podrı́a detenerse la ambición de estas dos personas,
o podrı́an seguir pidiendo más y más indefinidamente?
...
1 2 3 4
El anterior proceso se puede formalizar (partiendo del cero) de manera recurrente de acuerdo a la
definición conjuntista de los números naturales,
0 = 0,
1 = 0 + 1,
2 = 1 + 1,
3 = 2 + 1,
4 = 3 + 1,
5 = 4 + 1,
..
.
Observemos por ejemplo que 3 = 2 + 1 = (1 + 1) + 1. Debido al principio de extensión (1 + 1) + 1 =
1 + 1 + 1, pues en un conjunto no importa el orden de aparición de los elementos: {a, b, c} = {c, b, a}.
De esta manera, no interesa el lado en el cual sumemos la unidad en la generación de nuevos números;
ası́:
3 = (1 + 1) + 1 = 2 + 1,
= 1 + 1 + 1,
= 1 + (1 + 1) = 1 + 2.
Para sumar dos números naturales, por ejemplo 3 + 2, el proceso consiste en adicionar el segmento
que representa al número 3 con el segmento que representa al número 2, luego se identifica el segmento
suma en la secuencia antes establecida:
+ =
2 3 5
Para sumar dos números cualesquiera, simplemente se recurre a la propiedad anterior y se sigue
el mismo proceso efectuado con los segmentos:
3 + 3 = 3 + (2 + 1),
= 3 + (1 + 1) + 1 ,
= 3 + (1 + 1 + 1),
= (3 + 1) + 1 + 1,
= (4 + 1) + 1,
= 5 + 1,
= 6.
n + (m + 1) = (n + m) + 1.
De acuerdo a la definición del cero y de lo establecido antes se tendrá que los números naturales
cumplen las siguientes propiedades básicas:
Teorema 1.
2. Propiedad conmutativa: n + m = m + n.
Actividad 2.
Basado en la definición de suma de números naturales, intente dar una justificación de las
propiedades antes descritas.
Supongamos que tenemos el siguiente arreglo de lápices:
Podemos determinar la cantidad de lápices, efectuando la suma:
+ 5 + 5} = 20.
5| + 5 {z
4 veces
La suma 5 + 5 + 5 + 5 tiene todos los sumandos iguales. El caso en el cual todos los sumandos son
iguales permite incorporar una nueva operación entre números naturales denominada la multiplicación
o el producto.
Sin embargo, también se puede determinar la cantidad de lápices mediante la suma 4+4+4+4+4;
suma que, de acuerdo a la definición anterior es 4 × 5.
Observación 1. Utilizaremos indistintamente los sı́mbolos ✭✭ ×✮✮ o ✭✭ ·✮✮ para indicar la mul-
tiplicación, pero en general, cuando intervienen números, letras o paréntesis, y no hay lugar a
confusiones, se acostumbra omitir cualquier sı́mbolo. Por ejemplo:
4 × m = 4 · m = 4m,
2 × m × n = 2 · m · n = 2mn,
a × (b + c) = a · (b + c) = a(b + c).
Con base en lo anterior y en la definición del cero, el producto entre números naturales cumple
las siguientes propiedades básicas:
Teorema 2. Sean tres números naturales m, n y s se tiene que:
Se pueden combinar las operaciones de suma y producto. Si tomamos los números naturales m,
n y s, se puede efectuar la suma n + m, y ese resultado, a su vez, multiplicarlo por s, (m + n)s;
operación que se hace siguiendo las definiciones de suma y producto:
(m + n)s = 1 + 1 + · · · + 1 + 1 + 1 + · · · + 1 + · · · + 1 + 1 + · · · + 1 + 1 + 1 + · · · + 1,
| {z } | {z } | {z } | {z }
m veces. n veces. m veces. n veces.
| {z }
s veces.
= 1 + 1 + ··· + 1+··· + 1 + 1 + ··· + 1
| {z } | {z }
m veces. m veces.
| {z }
s veces.
+ 1 + 1 + · · · + 1 + · · · + 1 + 1 + · · · + 1,
| {z } | {z }
n veces. n veces.
| {z }
s veces.
= ms + ns.
(m + n)s = ms + ns.
Actividad 3.
1. Realice un argumento convincente para probar la propiedad uniforme. Dados los números
naturales m, n y s si m = n, entonces m + s = n + s y ms = ns. Es decir, si a los miembros
44 Formación de pensamiento numérico
de una igualdad les adicionamos o los multiplicamos por un mismo número, la igualdad se
conserva.
0, 1, 2, . . . , n, . . .
Diremos, entonces que un número m es menor que otro número n, si m está a la izquierda de n
en la presentación de los números naturales, es decir:
0, 1, 2, . . . , m, . . . , n, . . .
En este caso escribimos m < n, y es usual referirnos a estas comparaciones como desigualdades.
Ası́, usando estas desigualdades de secuencia de N, quedarı́a:
0 < 1 < 2 < ... < m < ... < n < ...
2 < 4,
5 ≤ 5,
2 ≤ 4,
Notemos que si partimos de la desigualdad 3 < 4, se cumple que 4 = 3 + 1. Este es un hecho que
se cumple en general, pues si tenemos que m < n tendremos la siguiente situación:
0, 1, 2, . . . , m, . . . , n, . . . ,
Los números naturales 45
lo cual demuestra una de la siguiente propiedad fundamental del conjunto de los números naturales.
Sean los números naturales m y n. Si m < n, entonces existe un número natural s tal que
m + s = n.
Actividad 4.
Establezca un argumento convincente para probar la propiedad de la monotonı́a:
Ejemplo 2.
6
a. 6 es divisible por 3, pues 6 = 3 · 2; por lo tanto, 3
= 2. También son divisores del 6, el 1, el
2 y el mismo 6.
b. 5 es divisible por 1 y 5.
Definición 5. Un número natural mayor que 1 se denomina primo si tiene exactamente dos
divisores. Un número natural, mayor que 1, que no es primo se denomina compuesto.
Ejemplo 3.
1. Son ejemplos de números primos: 2, 3, 5, 7, 11 y 13.
46 Formación de pensamiento numérico
Usando las dos definiciones anteriores se puede demostrar el siguiente teorema, conocido como el
teorema fundamental de la aritmética.
Ejemplo 4.
b. 15 = 3 · 5.
Definición 6. Dos números naturales a y b se dicen primos relativos si el único divisor común
de ellos es 1. Se suele escribir (a, b) = 1.
Ejemplo 5.
1. n es divisible por m. Eso significa que existe un número natural t, tal que m = nt.
Por uno de los teoremas anteriores se tendrá que existe r tal que
n = mt + r,
donde r < m.
En general decimos que para dos números naturales m y n, con m < n, existen dos números
naturales t y r, tales que n = mt + r, donde 0 ≤ r < m. Este resultado es lo que se conoce como
algoritmo de la división.
Los números naturales 47
9 = 4 · 2 + 1.
De acuerdo a lo expresado antes, es imposible determinar cuándo, cómo y donde se generó el proceso de
contar en los seres humanos. Su desarrollo se fue dando en diversas culturas, de acuerdo a necesidades,
intereses y condiciones particulares.
Sabemos que los pueblos antiguos no manejaban ✭✭ signos✮✮ para la representación de las cantidades.
En aquellos tiempos remotos, la cuantificación de las mercancı́as se hacı́a a través de objetos concretos.
No era extraño, entonces, ver a un mercader, el cual querı́a vender un rebaño, portar una bolsa con
tantas piedras como vacas querı́a negociar. También se utilizaban los dedos, guijarros, marcas en
bastones, nudos en una cuerda y algunas otras formas para ir pasando de un número al siguiente.
A medida que la cantidad crece se hace necesario un sistema de representación más práctico. No es
difı́cil argumentar respecto a las dificultades implı́citas en estos métodos cuando se trata de cuantificar
colecciones muy grandes. A medida que las relaciones comerciales se fueron tornando complejas, el
hombre empezó a sustituir las piedritas por signos que podı́an ser gravados en arcilla o pergamino en
la antigüedad, y en papel o en la pantalla del computador en épocas recientes.
Durante más de veinte siglos, en occidente hemos operado normalmente con el sistema decimal,
cuya potencia radica en la numeración posicional. El sistema de numeración posicional decimal se
dice que es de base diez, pues permite escribir y manipular números muy grandes o muy pequeños a
partir de diez caracteres: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9; además facilita los procesos operativos, dando
lugar a algoritmos sencillos y de fácil adopción.
El procedimiento general para representar cualquier número en nuestro sistema de numeración
decimal sigue dos pasos fundamentales.
1. El primer paso es el proceso de agrupación para formar unidades de diferente orden: se agrupan
los elementos de acuerdo a niveles de diez en diez. Cada agrupación de diez unidades se denomina
decena o unidad de primer orden.
2. Cada agrupación de diez decenas se denomina centena o unidad de segundo orden. Se reali-
zan agrupaciones de diez centenas para formar las unidades de mil o de tercer orden, y ası́
sucesivamente.
48 Formación de pensamiento numérico
1 4 6
El segundo es el principio del valor relativo: el valor de cada una de las cifras depende del lugar
que ocupen. Partiendo de derecha a izquierda la primera cifra representa las unidades (unidades de
orden cero), la segunda representa las decenas (unidades de primer orden), la tercera las centenas
(unidades de segundo orden), la cuarta las centenas (unidades de tercer orden) y ası́ sucesivamente.
De esta forma si tomamos el número:
4747,
partiendo de derecha a izquierda el primer 7 representa siete unidades, mientras el segundo 7 repre-
senta 700 unidades. El primer cuatro representa 40 unidades y el segundo cuatro representa 4000
unidades.
A pesar de que el sistema de representación decimal es el más generalizado, no es el único y
en ocasiones resulta ser el menos práctico. Es ası́ como en informática es preferible usar el sistema
binario, en el cual sólo se utilizan los dos signos 0 y 1. En astronomı́a, debido a la manera como se
mueven los planetas, se emplea el sistema sexagesimal, es decir, de base 60.
Sistema egipcio
Para representar números grandes se combinaban estos signos como en el caso siguiente:
Sistema griego
Los griegos antiguos utilizaban las letras del alfabeto según las siguientes valoraciones:
1 α 10 ι 100 ρ
2 β 20 κ 200 σ
3 γ 30 λ 300 τ
4 δ 40 µ 400 υ
5 ǫ 50 ν 500 ϕ
6 ̥ 60 ξ 600 χ
7 ζ 70 o 700 ψ
8 η 80 π 800 ω
9 θ 90 κ 900 Sampi.
Sistema babilónico
Los babilonios utilizaban un sistema combinado entre aditivo y posicional de acuerdo a los si-
guientes caracteres:
50 Formación de pensamiento numérico
Sistema romano
1 i 11 xi 100 c
2 ii 12 xii 200 cc
3 iii 20 xx 300 ccc
4 iv 30 xxx 400 cd
5 v 40 xl 500 d
6 vi 50 l 600 dc
7 vii 60 lx 700 dcc
8 viii 70 lxx 800 dccc
9 ix 80 lxxx 900 cm
10 x 90 xc 1000 m
111012 = 1 · 24 + 1 · 23 + 1 · 22 + 0 · 21 + 1 · 20 = 16 + 8 + 4 + 1 = 29.
Actividad 5.
1. ¿Cuáles son los convenios que permiten la escritura de cualquier número, por grande que
sea, con un número limitado de sı́mbolos en el sistema decimal?
2. Escriba los siguientes números romanos en nuestro sistema decimal: mdc, mdccclii, dcx,
dccxxviii, mmmcclvi.
3. ¿Cuál es el menor número de cinco cifras, distintas las cinco, que empieza por 2?
52 Formación de pensamiento numérico
4. ¿Si se invierten las cifras de algún número, sufrirá cambio? ¿En qué casos no cambiará el
valor de un número al invertir sus cifras?
7. Escriba los siguientes números dados en base 10, en base 2: 2, 5, 8, 17, 20, 45.
8. Escriba los siguientes números, dados en base 2, en base 10: 11002 , 11112 , 101002 , 100002 .
9. Realice las siguiente operaciones entre binarios: 11002 + 11112 , 11112 · 101002 .
10. Escriba los siguiente números en escritura egipcia, babilonia y romana: 345, 3 000, 2 003,
1 230 476.
(menos s).
Ejemplo 7. Ası́ tenemos que para el número natural 5 el opuesto es −5 y se cumple que
5 + (−5) = 0.
Con base a lo anterior, tenemos que cada opuesto de un número natural genera a su vez un nuevo
número. Esto nos permite ampliar nuestro universo numérico, de los números naturales a los números
enteros.
Definición 9. Diremos que el conjunto de los números enteros, representado por Z está
conformado por la unión del conjunto de los números naturales y el conjunto de sus opuestos.
De esta forma, el conjunto de los números enteros quedará conformado de la siguiente manera:
a. Si m ≤ n, n + (−m) = s, donde s + m = n.
b. Si n < m, n + (−m) = −s, donde s + n = m.
El producto entre números enteros sigue los mismos delineamientos del producto entre números
naturales, sólo debemos tener cuidado con el producto entre números de diferente signo y con el
producto entre números negativos. Si partimos de las propiedades básicas de los números naturales,
tenemos que el producto entre números enteros debe cumplir las siguientes propiedades:
Demostración:
a · 0 = a · (0 + 0) Propiedad modulativa
=a·0+a·0 Propiedad distributiva
(a · 0) + (−a · 0) = (a · 0 + a · 0) + (−a · 0) Propiedad uniforme
0 = a · 0 + a · 0 + (−a · 0)
=a·0+0 Propiedad del inverso aditivo
0=a·0 Propiedad modulativa.
Veamos un teorema que nos permite realizar productos entre enteros, los siguientes enunciados,
en conjunto, constituyen las llamadas reglas de los signos.
1. (−1)a = −a.
3. (−a)(−b) = ab.
a. (−3)(−2) = 3 · 2 = 6.
b. (−1)(−5) = −(−5) = 5.
Actividad 6.
1. Realice un proceso demostrativo para probar las propiedades 2 y 3 del anterior teorema.
2. Partiendo del hecho que la suma y producto de números enteros cumple las propiedades
básicas de los números naturales, efectué las siguientes operaciones:
a. −3 + 7 + 5 − 8. e. (−6)(−8).
b. −(−4) + (−8). f. (−1 + 5 + 9 − 10)(−4).
c. −(−5) + 9 4. g. 7(−2) + (−3)(−12).
d. −(−5) + 9 (−4). h. 3(−8) + (−5) −3 + (−8) .
N ⊂ Z.
Nuestro objetivo, ahora, es definir un orden en Z que conserve el orden de los naturales N, y
además que incluya los elementos de Z− . Para ello se recurre a la representación tı́pica que ubica el
cero como punto referencial; a su derecha se colocan, de manera progresiva, los elementos de Z+ , y a
la izquierda, los elementos de Z− . Ésta es una denominación nominal que permite una visualización
integral de Z− y Z+ :
. . . -3 -2 -1 0 1 2 3 ...
De esta forma Z+ = {1, 2, 3, . . .}, Z− = {. . . , −3, −2, −1}, y dado un número entero x ∈ Z, se
presenta uno y sólo uno de los tres casos siguientes:
x ∈ Z− , x = 0, ó x ∈ Z+ .
56 Formación de pensamiento numérico
Definición 11. Dados dos números enteros a y b pertenecientes a Z, decimos que a < b si
b − a ∈ Z+ . Cuando a < b también escribimos b > a. Además escribiremos a ≤ b si a < b o
a = b.
Ejemplo 10.
Actividad 7.
Establezca un proceso demostrativo convincente para probar las siguientes propiedades de los
números enteros. Sean x, y, s, y t números enteros, entonces:
A B
C D
1
Los números racionales 57
A E B
1 1
AB = 2CD + EB = 2 + EB.
A continuación, determinamos las veces que el segmento sobrante EB cabe en la unidad CD.
C D
E B
Tenemos que la unidad CD es igual a 3 veces EB; en otras palabras, la unidad se ha dividido en
tres partes; es decir:
1 1
EB = CD = .
3 3
Un antepasado de la representación de este proceso lo constituye la ✭✭ razón✮✮ entre magnitudes.
Justamente la idea de lo racional, cuantitativamente hablando, proviene de poderse disponer en razón
dos cantidades. Hoy en dı́a, el resultado de esto se expresa por un par de números enteros —por obvias
razones diferentes de cero—, denominados el numerador y el denominador . El denominador expresa el
número de partes en las cuales se tuvo que dividir la unidad; el numerador las partes que se tomaron.
La representación tı́pica es de la forma m/n, donde m y n pertenecen a Z+ ; en este caso m es el
numerador y n es el denominador.
En términos generales, los números constituyen una herramienta poderosa en los procesos de
medir y de contar. Sin embargo, nos hemos encontrado con el hecho que los números enteros se
muestran insuficientes para ello. Además la aparición de ecuaciones de la forma 3x + 6 = 10, que
no se satisfacen para ningún entero, exigen una ampliación del dominio numérico. De esta forma, si
partimos del conjunto de los números naturales:
N = {0, 1, 2, 3, . . .},
Podemos obtener una nueva extensión, denominada el conjunto de los números racionales, el
cual denotaremos por Q. En un sentido análogo al paso de N a Z, para la construcción formal de
Q, incorporamos otros elementos a partir de los elementos de Z. En este sentido, el sistema de los
números racionales está conformado por el conjunto:
p
Q= : p, q ∈ Z y q 6= 0 .
q
58 Formación de pensamiento numérico
Si p/q ∈ Q+ le denominamos racional positivo. Observemos que el número racional positivo p/q,
se puede interpretar como p veces la fracción 1/q; es decir:
p 1 1 1
= +···+ = p .
q q q q
| {z }
p veces.
Este hecho nos permite extender la suma a los números racionales positivos de igual denominador:
p r 1 1
+ =p +r ,
q q q q
1 1 1 1
= +···+ + +···+ ,
q q q q
| {z } | {z }
p veces. r veces.
1 1
= +···+ ,
q q
| {z }
p+r veces.
1
= (p + r) ,
q
p+r
= .
q
Resumamos este resultado de la siguiente manera:
Definición 12. Para sumar dos números racionales positivos, con igual denominador, se suman
los numeradores y se coloca el mismo denominador:
p r p+r
+ = .
q q q
Ejemplo 11.
4 5 4+5 9
1. + = = .
7 7 7 7
−3 8 −3 + 8 5
2. + = = .
2 2 2 2
Los números racionales 59
Demostración:
p r ps qr ps + qr
1. + = + = .
q s qs qs qs
p r 1 1 1 1 1 pr
2. · = p · r = (pr) · = (pr) = .
q s q s q s qs qs
Ejemplo 12.
6 4 6·3+4·5 38
a. + = = .
5 3 5·3 15
−8 5 −8 · 2 + 5 · 7 29
b. + = = .
7 2 7·2 14
3 7 3·7 21
c. · = = .
4 5 4·5 20
Las dos operaciones definidas antes, cumplen con todas las propiedades análogas señaladas para
Z, más una adicional muy importante, que le da caracterı́sticas especiales al conjunto de los números
racionales; se trata de la existencia del inverso multiplicativo.
Definición 13. Para todo x ∈ Q, x 6= 0, existe y ∈ Q, tal que xy = 1; justamente este
elemento y se denomina el inverso multiplicativo de x; se representa por x−1 y es igual a 1/x.
De este modo, para todo x ∈ Q, x 6= 0, tenemos que:
1 x
xx−1 = x = = 1.
x x
2. La interpretación de p/q como la unidad que se divide en q partes y se toman p, también puede
interpretarse como tomar un segmento de p unidades y dividirlo en q partes. De esta forma se
tendrı́a la conmutatividad:
p 1 1
= p = p.
q q q
3. Cualquier número a ∈ Z es un elemento de Q, dado que se puede representar como: a = a/1.
Por lo tanto se tendrı́a la siguiente cadena de contenencias: N ⊂ Z ⊂ Q.
4. Hasta ahora se han establecido los procedimientos para el caso de los racionales positivos, es
decir, cuando tanto el numerador como el denominador son enteros positivos. Para otros casos
tendremos en cuenta las siguientes convenciones: si se toman p y q enteros positivos, la expresión
−p/q designa el opuesto de p/q, es decir, se cumple que
p p p p p p
+ − = − = − + = 0.
q q q q q q
De otro lado, la expresión −(p/q) también se puede designar como (−p)/q = p/(−q). Y de igual
manera como en los enteros,
p p
− = (−1) .
q q
Además, siendo congruentes con la regla de los signos, se tendrá que
−p p
= .
−q q
Actividad 8.
1. Calcule las operaciones indicadas:
3 4 2 4 7 5
a. + 8 − − + 3. c. − + + 5.
5 3 4 9 5 6
5 3 4 6 1 3
b. − + . d. + − .
4 2 7 3 7 9
2. Un muchacho se dirige de un pueblo A a otro pueblo B. primero adelanta 4 kilómetros, pero
en seguida se encuentra con unos amigos que van en dirección contraria y por acompañarlos
un rato retrocede 43 de kilómetro; después adelanta 43 de kilómetro, pero otro encuentro lo
obliga a retroceder 56 de kilómetro; finalmente avanza, en dos etapas más, 43 y 45 de kilómetro.
¿Cuántos kilómetros habrá avanzado en total en la dirección de A hasta B.
Los números racionales 61
2
3. Un reloj adelanta 7
de minuto cada dı́a. ¿cuántos minutos se adelantará en 14 dı́as?
4. Un niño piensa gastar 32 de sus ahorros en juguetes, y 75 del dinero destinado a juguetes lo
piensa invertir en un balón. ¿Qué fracción de sus ahorros representa el valor del balón?
6. Un cazador se encuentra con dos pastores que le dan de comer. El primero puso 5 panes y el
segundo tres. Los tres comieron partes iguales. Al despedirse el cazador entrega 8 monedas
¿Cómo deben repartirse los pastores el dinero si a cada uno le debe tocar según lo que aportó
para el cazador?
2. Si x ≤ y y s ≤ t, entonces x + s ≤ y + t.
3. Si x ≤ y, entonces −x ≥ −y.
Para confirmar este enunciado, para los dos números racionales diferentes x y y, escoja t =
(1/2) (x + y).
Actividad 9.
3 1
1. Encuentre un número racional que esté entre − y− .
4 2
2. Encuentre un número racional que esté entre 1,99 y 1,999.
x x2 = 12 + 12 = 2.
1
x = 1,41451 . . . .
D C
=π
D
Los números reales 63
3,14159265358979323846264338327950288419716939937510582097494
4592307816406286208998628034825342117067982148086513282306647
0938446095505822317253594081284811174502841027019385211055596
4462294895493038196442881097566593344612847564823378678316527
1201909145648566923460348610454326648213393607260249141273724
5870066063155881748815209209628292540917153643678925903600113
3053054882046652138414695194151160943305727036575959195309218
6117381932611793105118548074462379962749567351885752724891227
9381830119491298336733624406566430860213949463952247371907021
7986094370277053921717629317675238467481846766940513200056812
71452635608277857713427577896091736371787214684409012249534...
Durante más de veinte siglos, no se dio una caracterización completa de los números irracionales,
los cuales, generalmente, se trabajaban a través de aproximaciones de números racionales; pero sin
una base estructural sólida que proporcionara datos sobre sus propiedades o sobre la manera de operar
✭✭ rigurosamente✮✮ con ellos.
Como lo mencionamos antes, los irracionales, tienen sus antecedentes en las magnitudes incon-
mensurables que emergieron en las matemáticas griegas. Sin embargo, fue sólo hasta el siglo xix, con
George Cantor y Richard Dedekind, que se logró una caracterización de los números irracionales.
Históricamente, el mayor problema planteado, desde la antigüedad griega, tiene que ver con la posibi-
lidad de caracterizar aritméticamente la esencia del continuo geométrico. Se parte del hecho intuitivo
de que la recta es un ✭✭ conglomerado✮✮ de puntos, ✭✭ reunidos✮✮ de una manera especial y en una misma
dirección.
Si fijamos un punto, que representa el cero, cualquier otro punto de la recta representa un número
real, determinado por la distancia del punto al origen. Si el punto se encuentra a la derecha, se dice
que es positivo y si está a la izquierda, se dice que es negativo.
64 Formación de pensamiento numérico
Resulta que la recta es infinitamente más rica en puntos que el conjunto de los números racionales
Q. Esto significa que si representamos la totalidad de los números racionales, la recta numérica no se
✭✭ llena✮✮. Precisamente, el conjunto de los números representado por los puntos de la recta numérica
que no son racionales constituye el conjunto de los números irracionales.
Realicemos una representación tı́pica para aclarar estos aspectos. Tomemos una recta determinada
y luego de fijar en ella el punto O, correspondiente al cero, tomemos un segmento unitario, es decir
su longitud es 1, m(OU) = 1. Los números enteros se localizan tomando copias del patrón de medida
OU.
O U
. . . -3 -2 -1 0 1 2 3 ...
3 −1 0 1 1 3 2
−
2 3 2
El anterior proceso no es posible cuando se pretende representar los números irracionales. En gene-
ral, no√existen procesos geométricos para hacerlo; aunque sı́ se puede realizar para casos particulares
como 2.
A
√
2
O U B
0 1
Se supone que O es el origen y que m(OU) = 1. Por el punto U se traza la perpendicular UA cuya
medida es igual a 1 y se forma el triángulo rectángulo
√ OAU. Por el teorema de pitágoras tenemos
2 2 2
que m(OA) = 1 + 1 = 2, y por lo tanto m(OA) = 2. Con centro en O y radio OA se traza √ una
circunferencia la cual corta al eje x en el punto B, de esta√forma concluimos que m(OB) = 2, lo
que significa que el punto B representa al punto irracional 2.
Los números reales 65
Actividad 10.
√ √
1. Dibuje√una recta
√ √ numérica
√ y represente
√ los siguientes números reales: 4, 0,1999..., 5,
3
3/4, − 2, − 1, 8, 17, 3π, 2.
2. ¿Cuál es el proceso teórico que permite dividir un segmento de recta en q partes iguales?
(q ∈ N).
Usando métodos de demostración usuales que se escapan a los intereses de este libro se puede
demostrar el teorema:
√
Teorema 6. 2 es un número irracional.
En general, todas las raı́ces cuadradas inexactas son ejemplos de números irracionales. Es difı́cil
demostrar formalmente que números como π y e también son irracionales, ello exige algunos elementos
teóricos que aún no hemos definidos.
En lo que hemos referido antes, se nota que, aunque parezcan escasos, el conjunto de números
irracionales, que representaremos por el sı́mbolo I, también es infinito, incluso, aunque tampoco lo
mostraremos aquı́, tiene mayor número de elementos que Q.
Conjuntistamente hablando, se tiene que I ∩ Q = ∅.
Definición 15. La unión del conjunto de los racionales y el conjunto de los irracionales
constituye el conjunto de los números reales, el cual se representa por R, Es decir I ∪ Q = R.
Actividad 11.
√
1. Use un método similar al empleado en ejemplo anterior y demuestre que 3 es un número
irracional.
66 Formación de pensamiento numérico
√
2. Use el método de contradicción para demostrar que 3 + 2 es un número irracional.
Ejemplo 13.
2 6 6 6 6
d. = 0, 6666 . . . = 0 + + + + + · · · = 0, 6.
3 10 100 1000 10000
Los números reales 67
0, 123456789101112 . . .
Dado un número periódico, se puede hallar una representación de la forma p/q, con p y q en Z.
Los números enteros son números racionales con denominador 1. Cuando el número no es entero,
la representación decimal permite establecer diferencias entre los números racionales y los irracionales,
atendiendo al hecho de que los racionales tienen una expansión finita o infinita periódica, mientras la
expansión de los irracionales es infinita no periódica.
Actividad 12. Represente los siguientes números periódicos en la forma p/q, p y q enteros:
a ) 3, 425555 . . . c ) 8, 404040
b ) 0, 99999 . . . d ) 9, 11111 . . .
1. an = |a × a × a{z× · · · × a}.
nveces.
1
2. a−n = (an )−1 = . Es decir, a−n es el inverso de an .
an
68 Formación de pensamiento numérico
Ejemplo 15.
4
1 1 1 1 1 1 1 1
1. = · · · = = = 4.
2 2 2 2 2 2·2·2·2 16 2
2. Conociendo el resultado anterior se puede calcular de manera inmediata (1/2)−4 que es
el inverso de (1/2)4, es decir el inverso de 1/16, es decir 16.
1. an am = an+m .
2. (am )n = amn .
3. (ab)n = an bn .
Ejemplo 16.
4 3
2 2 2 2 2 2
− − = − − − −
3 3 3 3 3 3
1. 2 2 2
× − − − ,
3 3 3
4+3 7
2 2
= − = − .
3 3
Los números reales 69
2
(−2)5 = (−2)5 (−2)5 ,
2. = (−2) (−2) (−2) (−2) (−2) (−2) (−2) (−2) (−2) (−2) ,
= (−2)5·2 ,
= (−2)10 .
2 2
1 1 1 1 1 2 1
3. 3 = 3 3 = (3 · 3) · =3 .
5 5 5 5 5 5
3 −5 1 1 1 1 1 43
4. 4 4 = (4 · 4 · 4) · · · · = 5 = 43+(−5) = 4−2 .
4 4 4 4 4 4
Definición
√ 17. Decimos que la raı́z n-ésima
√ de un número real a positivo, es el número real
1
n
√ a = a , el cual satisface la igualdad ( a) = a. Para el caso n = 2, se coloca simplemente
n n n
a.
√ √ k √ k √
(− n a)n = (− n a)2 = ( n a)2 = ( n a)n = a.
Teorema 8. Para a ∈ R+ :
70 Formación de pensamiento numérico
1 n n1 1
a. a n = a. a an
d. = 1.
1
b bn
b. (an ) n = a.
1
1 n1
1 1 1
c. (ab) = a b .
n n n e. a mn = am .
Ejemplo 17.
1 √
a) 16 2 = 16 = 4.
1 √
b) 8 3 = 3 8 = 2.
1 √
c) (52 ) 2 = 52 = 5.
+
Observación 4. Hemos definido la raı́z enésima √ para un a ∈ R , pues cuando a es negativo y
n par, a no tiene raı́z enésima, tal es el caso de −9, puesto que no existe un número real que
elevado al cuadrado de −9. Sin √ embargo para el caso en el cual a ∈ R− y n es impar si existe
la raı́z enésima; por ejemplo 3 −8 = −2, puesto que (−2)3 = −8.
La definición anterior permite extender la definición de potencias con exponente entero a potencias
con exponente fraccionario de la siguiente manera:
Definición 18. Sea a un número real positivo y m/n un número racional, entonces:
m 1 1 √
a n = (am ) n = (a n )m = ( n a)m .
Observemos que la definición se establece para un número real √ positivo a, esto se debe a que
1
m n
cuando a es negativo no se cumple la igualdad anterior: (a ) = ( a)m , e incluso cuando n es par,
n
la igualdad carece de todo sentido en el conjunto de los números reales. Tal es el caso cuando a = −1,
1 2 √ 1 √
puesto que (−1) 2 = ( −1)2 no existe en R, mientras que (−1)2 2 = 1 = 1.
Teorema 9. Para a y b reales positivos y m/n y p/q en Q, se cumplen las siguientes propie-
dades:
m m m m p m p
a. (ab) n = a n b n . c. (a n ) q = a n · q .
p p
b. a n a q = a n + q .
m m
Ejemplo 18.
√ √ 1 1 1 1 1 √
a. 54 = 27 · 2 = (27 · 2) 3 = (33 · 2) 3 = (33 ) 3 · 2 3 = 3 · 2 3 = 3 2.
3 3 3
3 1 3 1 1 √
b. 81 14 81 28 = 81 14 + 28 = 81 4 = 81 = 3.
4
Los números reales 71
√ 4 4
4 33 4 · 33 4 4 2
c. 2
= −1 2 = 4 · 2 · 3 3 · 3−2 = 8 · 3 3 −2 = 23 3− 3 .
2 3
−1 2 3
q
√
2
1 1
4 2 2
1 1
2
d. 5 81 = 5 3 = 52 2 32 2 = 5 · 3 = 15.
" 2 5
#12
2− 3 10 6 2−8 1010
e. 3 7 = = 2−8 2−9 1010 10−42 = 2−17 10−32 .
2 4 10 2 29 1042
Actividad 13.
a. 2n · 2n = 4n . c. 2n + 2n = 2n+1 .
−1
2 2
b. 3 · (2)n = 3 · 2n . d. − = .
3 3
3. Determine si las siguientes igualdades son válidas. Si una igualdad es válida, establezca qué
propiedades de los números reales la justifican, si no lo es diga que propiedad ha sido mal
utilizada.
√ 1 1 √
a. 2 + 5− =2− + 5 .
3 3
2 2
b. (16 ÷ 7) ÷ = 16 ÷ 7 ÷ .
3 3
1 1
c. (a + b) = a + b.
2 2
1,5 3 1,5 3
d. √ + + 2 = 2 √ + .
2 5 2 5
1 1
e. 12 − 8 − = (12 − 8) − .
4 4
√ 4 1
4. 3− −2=2− −1 .
3 √ 4
3−
3
72 Formación de pensamiento numérico
De esta manera la solución serı́a la unión de −2 < x con x < −3, es decir, son todos los
x tales que x < −3 ó −2 < x.
Actividad 14.
2. Realice las operaciones indicadas con los conjuntos del ejercicio anterior y representelos en
la recta real:
74 Formación de pensamiento numérico
a. A ∪ C. e. D ∩ B.
b. A ∩ F . f. E ∪ D.
c. A ∪ (B ∩ C). g. A ∪ (F ∪ C).
d. E − A. h. (A ∩ B) ∪ (A ∩ C).
Negativo 0 x1 x2 Positivo
0 x
P A
| |
x 0
Si P1 y P2 son puntos arbitrarios sobre una recta numérica con coordenadas x1 y x2 respectiva-
mente, la distancia entre P1 y P2 estará dada por m(P1 P2 ) = x2 − x1 , si P1 esta a la izquierda de
P2 (x1 < x2 ) y por m(P2 P1 ) = x1 − x2 , si P2 está a la izquierda de P1 (x2 < x1 ). Ası́, la distancia
entre P1 y P2 está dada por el valor absoluto de la diferencia de las coordenadas de los dos puntos.
Se puede escribir por lo tanto:
Distancia entre P1 y P2 = |x2 − x1 |.
Ejemplo 20.
1 −1 1
1. De acuerdo con las definiciones anteriores = = , lo cual se desprende claramente
2 2 2
del significado intuitivo que le hemos dado al valor absoluto de un número y que en este
caso dice que la distancia al origen de los puntos marcados con 1/2 y −1/2 es la misma.
3. Para a ∈ R, la ecuación |x − a| = 3 quiere decir que buscamos los números reales x tales que
la distancia de x a a, es igual a 3. Por ejemplo si a = 2, tendrı́amos la ecuación |x − 2| = 3
que geométricamente se puede visualizar en la gráfica siguiente:
3 unidades. 3 unidades.
| | | |
−1 0 2 5
Actividad 15.
1. Analice el siguiente razonamiento: 2(x + 1) < 4(x + 1), implica 2 < 4. ¿Es verdadera esta
desigualdad para todo x ∈ R?
3. ¿En cuáles intervalos es 0 ≤ (x − 2)(x + 3)? Localice estos puntos en la recta numérica.
2. La generalización de las operaciones + y − para los nuevos números entre sı́ y en correlación
con los números reales.
√
Si adoptamos −1 como número, podemos designar√ cualquier raı́z negativa2 mediante esta expre-
sión. Empecemos estableciendo la designación i = −1, lo que significa que i = −1; para una raı́z
negativa se usa el siguiente proceso. Sea a ∈ R,
√ p p √ √ √
−a2 = (−1)(a2 ) = a2 (−1) = a2 −1 = a2 i.
Por ejemplo:
√
−16 = 4 i,
√ √
1 − π = π − 1 i.
Como buscamos que R esté contenido en C, es conveniente definir las operaciones en C teniendo
en cuenta las operaciones en R. De esta manera, para todo b en R, b i debe estar en C y para todo
a ∈ R, a + b i deberá estar en C. En este sentido, C contiene todos los elementos de la forma a + b i
con a y b en R, es decir C está constituido por el conjunto:
C = {a + b i : a, b ∈ R}.
Actividad 16.
Para conformar el sistema de los números complejos, definimos en el conjunto C las operaciones
de adición (+) y multiplicación (·) de la siguiente manera.
1. (a + b i) + (c + d i) = (a + c) + (b + d) i.
Ejemplo 21.
1. (2 − 3 i) + (1 + 4 i) = (2 + 1) + (−3 + 4) i = 3 + 1 i.
2. (5 + i) + (2 i) = (5 + 0) + (1 + 2) i = 5 + 3 i.
3. (4 + 6 i)(2 + 1 i) = (4 · 2 − 6 · 1) + (4 · 1 + 6 · 2) i = 2 + 16 i.
y,
El estudiante también puede comprobar que el opuesto −(a + b i), del complejo a + b i, es −a − b i.
Por lo tanto la resta de números complejos se puede definir ası́:
(a + b i) − (c + d i) = (a + b i) + [−(c + d i)].
Por ejemplo
(4 + 3 i) − (5 + 2 i) = (4 + 3 i) + [−(5 + 2 i)],
= (4 + 3 i) + (−5 − 2 i),
= (4 − 5) + (3 − 2) i,
= −1 + i.
Por último, con las definiciones que hemos dado, veamos que i2 = −1.
i2 = (0 + 1 · i)2 ,
= (0 + 1 · i)(0 + 1 · i),
= 0 · 0 − (1 · 1) + (0 · 1 + 1 · 0) i,
= −1 + 0 i,
= −1.
Conjugados y recı́procos
a + b i = a − b i.
El conjugado de un número complejo nos servirá para calcular inversos, ya que el producto de un
número complejo por su conjugado es un número real.
(a + b i) (a + b i) = (a − b i)(a + b i),
= (a2 + b 2 ) + 0 i,
= a2 + b 2 .
1
(a + b i) (a + b i) = 1.
a2 + b2
Los números complejos 79
Explı́citamente
a+bi
= (a + b i)(c + d i)−1 ,
c+di
1
= (a + b i) 2 (c − d i),
c + d2
c d
= (a + b i) − i ,
c2 + d2 c2 + d2
ac + bd bc − ad
= + i.
c2 + d2 c2 + d2
Ejemplo 22.
1
1. Si queremos calcular , basta aplicar la fórmula general para inversos ası́:
4+7i
1 1
= 2 (4 − 7 i),
4+7i 4 + 72
1
= (4 − 7 i),
65
4 7
= − i.
65 65
Por otro lado, también, podemos efectuar el cálculo ası́:
1 1 4−7i
= · ,
4+7i 4+7i 4−7i
4−7i
= ,
(4 + 7 i)(4 − 7 i)
4−7i
= 2 ,
4 + 72
4 7
= − i.
65 65
80 Formación de pensamiento numérico
7−i
2. Calculemos ahora . Por definición de cociente entre complejos se tiene que:
3+5i
7−i
= (7 − 2 i)(3 + 5 i)−1 ,
3+5i
1
= (7 − 2 i) 2 (3 − 5 i),
3 + 52
3 5
= (7 − 2 i) − i ,
34 34
11 41
= − i.
34 34
El estudiante puede hacer el mismo cálculo multiplicando numerador y denominador por
el conjugado de 3 + 5 i.
Por último señalamos algunas propiedades del conjugado que consignamos en el siguiente teorema.
Para simplificar la notación de los números complejos escribiremos z en lugar de a + b i.
Teorema 11. Si z y w son números complejos entonces:
1. z + w = z + w.
2. zw = z w.
z z
3. = .
w w
4. z = z si y solo si z es real.
2b z =a+bi
a Eje real
−1 1 2 3 4
−1
Observemos que el número complejo z, geométricamente lo podemos ver como la reflexión de z
respecto al eje x.
y
2 z
x
−1 1 2 3 4
−1
−2 z
El proceso de sumar tiene una interpretación muy simple en términos vectoriales como se muestra
en la figura:
z1 + z2
1 z2
z1
−1 1 2 3 4
−1
Recordemos que en el apartado anterior definimos el concepto de valor absoluto |a| de un número
real a y observamos que geométricamente, |a| es la longitud del segmento AP donde A es el punto
de referencia y P el punto con coordenada a en la recta numérica. Generalizamos este concepto a los
números complejos definiendo el módulo |z| de un número complejo z.
82 Formación de pensamiento numérico
De acuerdo con la interpretación que le dimos a los complejos para ver geométricamente la adición
y la sustracción, estó lo podemos hacer ası́:
Si z = a+ bi, la longitud√ de la flecha de 0 a z la podemos calcular usando el Teorema de Pitágoras.
Ası́ se tiene que |z| = a2 + b2 .
Módulo de z = longitud de la flecha de 0 a z.
y
(a, b)
2b
|z|
1
x
a
−1 1 2 3 4
−1
Veamos algunos ejemplos.
Al igual que el valor absoluto, el módulo tiene propiedades importantes que consignamos en el
siguiente teorema.
1. 0 ≤ |z|.
2. |z − w| = |w − z|.
Actividad 17.
1. En los ejercicios 1 a 6 responda verdadero o falso justificando su respuesta.
a. El conjugado de un número complejo es el recı́proco de éste.
b. Para todo número complejo z y todo entero positivo n, z n = (z)n .
Los números complejos 83
a. 5 + 8i. c. −6 − 7i.
b. −15i. d. i2 .
1. El número 0 · 3 es un:
a. Natural. c. Entero.
b. Racional. d. Irracional.
23
2. El inverso de − , es:
4
23 1
a. . c. − .
4 2
1
b. -2. d. .
2
1 1 1
3. El número x = + + + · · · , es un número:
10 100 1000
a. Natural. c. Entero.
b. Racional. d. Irracional.
4. El inverso de 1 + i es:
a. 1 − i. 2
c. .
1+i
1+i 1−i
b. . d. .
2 2
7. Determine el menor número con exactamente 7 divisores. El mismo ejercicio si se pide que
el número tenga exactamente 8 divisores.
8. Con cien ladrillos se hacen dos montones. Con el primer montón se hacen columnas de cinco
ladrillos y quedan dos ladrillos sin colocar; con el segundo montón se hacen columnas de 7
ladrillos y quedan cuatro ladrillos sin colocar. ¿Cuántos ladrillos habı́a en cada montón?
9. Dos atletas corren por una pista cerrada. El primero tarda 12 minutos en darle una vuelta
y el segundo 15 minutos. Si ambos parten del mismo punto, ¿después de cuánto tiempo se
volverán a encontrar nuevamente en el punto de partida? Después de 420 minutos ¿cuántas
veces se habrán encontrado en el punto de partida?
10. En invierno en cierto lugar del sur de Chile la temperatura a las 16 horas fue de 12o C. A
las 3 de la mañana hubo un descenso de 17o C. ¿Cuál fue la temperatura registrada a esa
hora?
11. Euclı́des, geómetra griego, nació en el año 306 A de C y murió en el año 283 A. de C. ¿Qué
edad tenı́a cuando murió?
12. La invención de la escritura data del año 3.000 A de C ¿Cuántos años han transcurrido
hasta hoy?
14. Encuentra el valor de las siguientes expresiones, sabiendo que: a = 1 , b = −5, c = −2,
d = 3 y e = 0.
15. Analice el siguiente caso que me compartió un estudiante, quien su vez lo encontró en
Internet. El diálogo, que a continuación transcribimos, se desarrolló el 18 de noviembre de
1994 en una clase de Matemáticas de 1o de BUP de un instituto de Salamanca.
26666
Profesor de matemáticas: Simplifica la fracción 66665
.
2666
Alumno: Quito un 6 del numerador y otro del denominador y queda 6665
.
Profesor: Está bien. Pero puedes hacer algo mejor. Alumno: Es cierto; todavı́a puedo sim-
26666
plificar tres veces el 6 y quedará: 66665 = 2666
6665
266
= 665 = 26
65
= 25 .
Profesor: ¡Bravo! ¡Te pongo un diez! ¡Puedes sentarte!
Profesor: (Dirigiéndose a toda la clase) El método de simplificación empleado por vuestro
compañero es poco ortodoxo y sin embargo los resultados son exactos.
86 Formación de pensamiento numérico
16. ¿Porqué se cumple el proceso empleado por el estudiante? Utilice el mismo procedimiento
para hallar fracciones equivalentes a 12 , 41 y 15 .
17. En los siguientes casos, encuentre el valor de k, racional, para el cual los números racionales
especificados sean iguales:
4
a. 3
= k9 .
7
b. 5
= 2k+3
25
.
5
c. 7
= 1−k
10
.
2
d. k
= k8 .
2
e. 5k
= k5 .
18. En los siguientes casos, encuentre el valor de x, racional, para el cual los números racionales
especificados sean iguales:
4
a. 3
= k
9
− 31 .
1 1 3
b. k
− 2k
= 25 .
c. 5
7
+ 2
4
= (1−2k)
14
.
19. En cada caso, ordenar de mayor a menor los siguientes números racionales:
−2 4 −3 5 3 7
a. 3
, 5, 4 ,7, 2, 4.
1 (−4)
b. 2
3
, 5 , (−4) , 35
7
, 13
2
, (−7)
4
.
(−12) 7 (−13) 5 8 7
c. 7
, 15 , 5 , 17 , 13 , −4 .
a) (−1/3)4 · (−1/3)5 .
b) [(−1/3)4 ]2 .
c) [(0, 05) · (0, 02)]2.
d ) (−2/5)(−2) .
e) [(1/2)( − 3)](−2) .
f ) [(0,25)( − 4)]2 .
21. En una tienda, los 56 del dinero que se ha recolectado en un dı́a corresponde a la venta de
gaseosas. De este dinero, los 47 corresponde a la venta de Coca-cola. Si la venta de Coca-cola
fue de $8000, ¿cuál habrá sido la recaudación en la tienda ese dı́a?
a) 4, 75.
Los números complejos 87
b) 4, 832.
c) 4, 9999? = 4, 9.
d ) −0, 0025.
23. Un ciclista se dirige de Cali a Palmira. Cuando ha recorrido 4 kilómetros se encuentra con
una amiga a la cual acompaña en dirección contraria 35 de kilómetro; después avanza 43 de
kilómetro, pero otro encuentro lo hace retroceder 65 de kilómetro. Al final avanza en dos
etapas en las cuales recorre 104
y 45 respectivamente. ¿Cuántos kilómetros avanzó de Cali a
Palmira?
24. Un obrero realiza una obra en 4 horas, y otro obrero realiza la misma obra en 3 horas. ¿Qué
fracción de la obra realiza cada obrero en una hora? ¿Qué fracción de la obra realizan los
dos en una hora?
25. Una pared mide 8 + 23 metros de altura y se tiene una regla que mide 3
4
de metro. ¿Cuántas
veces cabe a regla en la altura de la pared?
26. ¿La cuarta parte de la quinta parte de 40 es igual a la quinta parte de la cuarta parte de
40?
27. Simplifiquemos la siguiente expresión, realizando todas las operaciones y tal que la expresión
final no tenga exponentes negativos.
2
a) 2− 2 .
1 (−2)
2− 2
1
b) 1+2−1
1+3−1
.
−2
4 −1
4−1 +( 54 + 10 )
c) 1 −1
(3) + 15
.
1+ 3
1
1− 1
1− 1
1− 3
d) 2− 3 .
2− 2 2
2− 3
a) 1, 24 + 4. .
88 Formación de pensamiento numérico
30. Dos obreros, uno viejo y otro joven, viven en un mismo apartamento y trabajan en la
misma fábrica. El joven va desde casa a la fábrica en 20 minutos; el viejo, en 30 minutos.
¿En cuántos minutos alcanzará el joven al viejo, andando ambos a su paso normal, si éste
sale de casa 5 minutos antes que el joven?
31. Se encargó a dos mecanógrafas que copiaran un informe. La que escribı́a más rápidamente
hubiera podido cumplir el encargo en 2 horas; la otra, en 3 horas.?¿En cuánto tiempo copiarán
ambas ese informe, si se distribuyen el trabajo para hacerlo en el plazo más breve posible?
Capı́tulo 4
Formación de pensamiento algebraico
Objetivos:
A través de este capı́tulo buscamos logres las competencias que te permitan generalizar patro-
nes aritméticos con el propósito de modelar situaciones de variación y cambio a partir de la
comprensión de las ecuaciones como herramientas para el planteo y resolución de problemas.
89
90 Formación de pensamiento algebraico
Los procedimientos de resolución de ecuaciones que dan origen al álgebra como disciplina ma-
temática provienen de los árabes. El término ✭✭álgebra✮✮ se deriva de un libro escrito en el año 830 por
Mohammed Ibn Musa Al-Khowarizmi titulado Al-gebr w’al-mu-qabalah que se traducı́a como Ciencia
de reducción y equilibrio. El Álgebra de Muhammad contiene algoritmos prácticos para resolver cier-
tas ecuaciones lineales y cuadráticas. El álgebra de Al-Khowarizmi fue traducida al latı́n y difundida
en Europa por el matemático italiano Leonardo de Pissa, conocido como Fibonacci, en el siglo xii.
En el siglo xvii el álgebra tuvo un gran desarrolló gracias a los trabajos de los italianos Tartaglia,
Bombeli y Cardano, quienes encontraron un algoritmo general para resolver la ecuación cúbica en
función de las constantes que aparecen en la ecuación. Un avance significativo en el álgebra fue
la introducción, en el siglo xvi, de sı́mbolos para las incógnitas, las operaciones y las potencias,
establecidos en la Geometrı́a del matemático francés René Descartes. El aporte más importante de
Descartes fue la geometrı́a analı́tica, que permite reducir todo problema geométrico en términos
algebraicos. La Geometrı́a contiene los fundamentos la teorı́a de ecuaciones, incluyendo un esbozo
general del teorema fundamental del álgebra.
En el siglo xviii, el matemático alemán Carl Friedrich Gauss estableció avances sustanciales en
la resolución de ecuaciones. En particular, Gauss demostró que toda ecuación polinómica tiene al
menos una raı́z compleja. El álgebra entró en una etapa moderna a través de los desarrollos de
los matemáticos franceses Evariste Galois y Augustin-Louis Cauchy, el británico Arthur Cayley y los
noruegos Niels Abel y Sophus Lie. A partir de ellos, el álgebra moderna, también denominada álgebra
abstracta, se ha constituido en una de las ramas fundamentales de las matemáticas.
Definición 1. Una variable es un sı́mbolo que se usa para representar los elementos de un
conjunto dado. Al conjunto mencionado se le llama dominio de la variable.
Generalmente los sı́mbolos que se usan para denotar variables, cuando su dominio es un conjunto
de números, son las últimas letras del abecedario: x, y, z. La primeras letras del abecedario: a, b, c,
usualmente denotan números particulares o constantes.
Como las variables representan números, se considera que las operaciones planteadas cumplen las
mismas propiedades √que las operaciones entre números. Ası́, cuando tenemos la expresión algebraica
5x(x − 6) + π(x + 2) podemos aplicar la propiedad distributiva y quedará:
√ √
5x(x − 6) + π(x + 2) = 5xx − 5x · 6 + πx + π 2,
√
= 5x2 − 30x + πx + π 2,
√
= 5x2 + πx − 30x + π 2,
√
= 5x2 + (π − 30)x + π 2.
Las variables matemáticas y las expresiones algebraicas 91
Definición 2.
Una expresión algebraica es una expresión que se obtiene al combinar, de manera finita, variables
y números mediante las operaciones de suma, resta, multiplicación, división, potenciación y
radicación.
Ejemplo 1.
1. a. x + 3 d. ax2 + by 2 + cz 2
√
b. x − y e. 4x2 + 2x + 4
c. 3x + 5y + xy f. |x + y|
√
x−1 7x2 + 1
1. a. +1 c.
x+1 2
s
2x y x2 + y
b. √ − d.
x+ 2 x+1 y 2 + 0,5
2. La siguiente expresión:
x2 x3 x4
1+x+ + + +··· ,
2 3 4
no es algebraica, ya que es una suma infinita, aunque cada sumando es claramente una
expresión algebraica. Si detuviéramos esta suma en algún punto, por muy grande que éste
sea, la expresión resultante si serı́a algebraica. Por ejemplo, la suma
100
x2 x3 x10
1+x+ + + · · · + 100 ,
2 3 10
aunque contiene muchı́simos términos (más términos que todas las partı́culas elementales
del universo), es una expresión algebraica.
Definición 3.
Un término es una combinación de variables y números a través de multiplicaciones y divisiones.
Un factor es cada uno de los componentes de un término.
Un coeficiente numérico o simplemente coeficiente, es el factor numérico de un término. conte-
nidos...
Ejemplo 2.
9x3 1 2 2
− xy .
y3 3
Definición 4.
Se denominan términos semejantes a aquellos términos que solamente se diferencian en su
coeficiente numérico. En este caso los términos se pueden reducir a un solo término mediante
la operación de suma o resta. contenidos...
Ejemplo 3.
1. 3x2 y 3 y 7x2 y 3.
3x2 y 3 + 7x2 y 3 = (3 + 7)x2 y 3 = 10x2 y 3.
2. (3/4)z 3 y y (−1/2)z 3 y.
3 3 1 3 1 3 1
z y − z3y = − z y = z 3 y.
4 2 4 2 4
3. Si√los términos√son iguales y opuestos, al sumarlos, el resultado será igual a cero. Por ejemplo
3 2 xz y −3 2 xz.
√ √ √ √
3 2 xz − 3 2 xz = (3 2 − 3 2)xz = 0 · xz = 0.
4. Dos términos semejantes pueden tener el mismo coeficiente numérico, en este caso estarı́amos
hablando del mismo termino. Por ejemplo mc2 y mc2 .
Definición 5.
Se define el grado de un término a la suma de los exponentes de las variables. El grado de una
constante se define como cero.
Ejemplo 4.
Cuando en las expresiones algebraicas reemplazamos las letras por números y realizamos las ope-
raciones indicadas, obtenemos un número determinado que se denomina valor numérico. En general,
una expresión algebraica puede tomar infinitos valores numéricos, pues las letras se pueden sustituir
una infinidad de veces. En álgebra se distingue entre identidades y ecuaciones. Tanto las identidades
como las ecuaciones son igualdades de dos expresiones. En las identidades, las expresiones algebraicas
de la igualdad alcanzan el mismo valor numérico para todo reemplazo. En las ecuaciones la igualdad
solo se cumple para ciertos valores.
Ejemplo 5.
El álgebra es una poderosa herramienta que nos permite plantear diversas situaciones de la vida
cotidiana, del mundo fı́sico y de las mismas matemáticas en forma de ecuaciones, y a su vez éstas
ecuaciones nos dan una descripción matemática de los problemas planteados.
94 Formación de pensamiento algebraico
Ejemplo 6.
Encontrar el área de un cuadrado en términos de su diagonal.
d
l
Actividad 1.
a. Cinco veces un número natural arbitrario más el número raı́z cuadrada de dos multiplicado
por la semisuma del mismo número natural con ocho.
b. El producto de tres números impares consecutivos es igual a siete veces la suma de los
mismos.
c. El área de un terreno rectangular que tiene veinte metros más de largo que de ancho es
de doscientos metros cuadrados.
2. Un granjero tiene L metros de cerca para encerrar un terreno de pasto rectangular adyacente
a muro de piedra.
3. Consideremos el siguiente pasaje de The Hunting of the Snark por Lewis Carroll.
Operaciones con expresiones algebraicas 95
✭✭Tomando el número tres como punto de partida, para poder descubrir otro que yo
desconozco, sumo siete y sumo diez y multiplico después por un millar menos ocho.
Acto seguido, divido este resultado por novecientos mas noventa y dos. Luego resto diez
y siete y la respuesta será cierta y exacta a la perfección✮✮.
Si el punto de partida del problema anterior es cinco, ¿cuál será la respuesta exacta y
verdadera a la perfección?
4. Suponga que un alambre de veinte metros de longitud se corta en dos pedazos. Con uno de
ellos se debe formar un triángulo equilátero y con el otro se debe formar una circunferencia.
Exprese en terminologı́a algebraica la suma de las áreas encerradas por las dos figuras en
términos de la longitud del pedazo de alambre con que se forma el triángulo.
5. Se va a fabricar una caja de base cuadrada y sin tapa, con una hoja cuadrada de veinte
metros de lado, cortando cuadrados iguales de cada esquina de la hoja y doblando los lados.
Encuentre la expresión variable que dá el volumen de la caja en términos de la longitud del
lado del cuadrado que se corte.
Observación 1.
La suma de expresiones algebraicas se efectúa agrupando los términos semejantes.
Observemos que no siempre la suma de monomios da otro monomio, como se puede ver en los
siguientes ejemplos.
Ejemplo 7.
1. 4y + 7y = 11y.
3. 6x2 − 7x no se puede simplificar puesto que 6x2 y −7x no son términos semejantes.
96 Formación de pensamiento algebraico
Otro método para realizar las sumas es colocando, de manera vertical, los términos semejantes de
la siguiente forma:
4x − 7z
12x + 4z
16x − 3z.
La multiplicación de dos o más monomios se realiza teniendo en cuenta las propiedades de los
números reales, de tal forma que el producto de monomios es otro monomio. El coeficiente numérico
del monomio producto es igual al producto de los coeficientes de los monomios que se operan.
Ejemplo 8.
√ √ √ √
1. ( 2 xy)( 2 xyz 2 ) = ( 2 · 2)x1+1 y 1+1z 2 = 2x2 y 2 z 2 .
contenidos...
Actividad 2.
Encuentre en la columna de la derecha las expresiones que se corresponden con las de la columna
de la izquierda.
1. 3x(2x + 5) a ) −3(x − 1)
Dado que un polinomio es la suma de monomios, la suma dos polinomios se realiza sumando entre
sı́, los monomios semejantes. Para ello empleamos las propiedades conmutativas y asociativa de la
suma de números y la propiedad distributiva del producto sobre la suma de números.
La suma de dos polinomios en x se obtiene sumando los coeficientes de la misma potencia de
x. Esto significa que la suma de dos polinomios es otro polinomio de grado igual o menor que el
polinomio de mayor grado.
Dados los polinomios en x:
y
b0 + b1 x + b2 x2 + · · · + bm−1 xm−1 + bm xm , (grado m).
Si m ≤ n, entonces, la suma de ellos está dada por el polinomio
Ejemplo 9.
De ser polinomios en distintas variables, la suma, en general, no podrı́a simplificarse. Esto suce-
derı́a, por ejemplo, si intentáramos sumar lo polinomios x2 + x y y 3 + 1.
98 Formación de pensamiento algebraico
Ejemplo 10.
Encontremos el producto entre el polinomio f (x) = 1 + 4x − 2x3 , de grado 3 y el polinomio
g(x) = 3 − 5x2 de grado 2.
Actividad 3.
1. En cada uno de los casos siguientes simplifique la expresión dada suprimiendo los paréntesis
y reduciendo términos semejantes:
a. 5x + 2 + x − (x + y)
( " #)
5 2
b. − −z − −x + (−x + z) − 3x − 2z + x − z − − − x + 4z
3 3
3. Encuentre la expresión algebraica que sumada con 2x3 − 4x2 + 6 dé la expresión algebraica
4x + 9.
Operaciones con expresiones algebraicas 99
1
4. Encuentre la expresión que hay que restar de x3 − x2 y + 6 para que la diferencia sea
5
2 3 2 1
x −x y−x+ .
5 3
Ejemplo 11.
1. Consideremos los dos polinomios
f (x) = −5 + 6x + 8x2 + 3x4 y g(x) = x2 − 2x,
y encontremos los polinomios q(x) y r(x) tales que
f (x) = g(x) q(x) + r(x),
donde r(x) = 0 ó Grado r(x) < Grado g(x).
El cálculo requerido se hace ası́:
3x4 + 0x3 + 8x2 + 6x − 5 x2 − 2x
−3x4 + 6x3 3x2 + 6x + 20
6x3 + 8x2
− 6x3 + 12x2
20x2 + 6x
− 20x2 + 40x
46x − 5 ← r(x).
Por lo tanto,
1 4 2 1 2 1 1 1
6 + x + x = (x + 2x ) x − x+ + x+6 .
4 2 4 8 8
Actividad 4.
4.4. Factorización
Definición 6.
Cuando buscamos solucionar ecuaciones e inecuaciones, es conveniente escribir las expresiones
algebraicas como producto de otras expresiones más sencillas. El proceso empleado para ello se
denomina factorización.
En matemáticas no existe un método que permita factorizar todas las expresiones algebraicas, sin
embargo hemos establecido procedimientos en algunos casos especiales. A continuación describimos
los más utilizados.
Factor común
Es el caso mas sencillo de factorización. Se presenta cuando una expresión algebraica aparece en dos
o más términos de otra expresión algebraica.
Ejemplo 12.
2. Factor común polinomio. Analicemos la expresión z(x + y) + w(x + y). Los términos z(x + y)
y w(x + y) tienen en común el factor (x + y) por lo que z(x + y) + w(x + y) = (x + y)(z + w).
102 Formación de pensamiento algebraico
Ejemplo 13.
Definición 7.
Un trinomio es cuadrado perfecto si se deriva de un binomio al cuadrado.
Ejemplo 14.
Definición 8.
Una diferencia de cuadrados es una expresión formada por el producto de una suma de dos
términos y la diferencia de los mismos dos términos.
Ejemplo 15.
1. (x + y)(x − y) = x2 − y 2.
Dada una diferencia de cuadrados, se saca la raı́z a los dos términos considerando la raı́z positiva,
y se multiplica la suma de las dos raı́ces por la diferencia de las dos raı́ces.
Factorización 103
Ejemplo 16.
1. 4 − x2 = (2 − x)(2 + x).
√ √
2. y 2 − 5 = (y − 5)(x + 5).
√ √
3. 2t4 − 9 = ( 2 t2 − 3)( 2 t2 + 3).
Actividad 5.
Descomponga cada una de las siguientes expresiones en factores.
a. x2 − xy − y + x 2 1 g. x10 − x2 y 8
d. x2 − x+
5 25
b. 3z(x − 1) − x + 1 e. 4z 6 − 1 h. 32x5 + y 5
c. x3 − 8 f. a6 − b6 i. (a + b)4 − 1
Por lo tanto,
1
2x2 − x − 6 = (2x) + 3 (2x) − 4 ,
2
1
= (2x + 3) · 2(x − 2),
2
= (2x + 3)(x − 2).
donde α y β son tales que α + β = 3y y αβ = −10y 2 . Sin mucha dificultad se encuentra que
α = 5y y β = −2y. En consecuencia
x2 + 3xy − 10y 2 = x + 5y x + (−2y) ,
= (x + 5y)(x − 2y).
x2 + 5x + 1 = (x + α)(x + β),
donde α + β = 5 y αβ = 1.
Notamos que es muy complicado encontrar dichos números por simples reemplazos, debido a
que α y β no son números enteros. Si suponemos que α y β son números enteros y que αβ = 1,
tendrı́amos que α = β = ±1, haciendo que la otra condición (α + β = 5) no pueda satisfacerse.
En este caso es conveniente utilizar el método general para los polinomios de segundo grado
que se describe a continuación.
ax2 + bx + c; a 6= 0.
106 Formación de pensamiento algebraico
Ejemplo 17.
1. Para el polinomio x2 + 4x + 2 tenemos que a = 1, b = 4 y c = 2, por lo tanto
√ √ √
+4 − 42 − 4 · 1 · 2 +4 − 8 4−2 2 √
α= = = =2− 2
2·1 2 2
y √ √ √
+4 + 42 − 4 · 1 · 2 +4 + 8 4+2 2 √
β= = = = 2 + 2.
2·1 2 2
De esta forma, el polinomio dado se puede factorizar de la siguiente forma,
h √ i h √ i
x2 + 4x + 2 = x + 2 − 2 x+ 2+ 2 .
Actividad 6.
Descomponga en factores las expresiones siguientes.
y = p (x) = a0 + a1 x + a2 x2 + · · · + an xn , an 6= 0.
Se trata de descomponer p (x) como producto de polinomios de grado menor que n. Para ello
tomaremos como referencia el teorema fundamental del álgebra.
Para encontrar los factores lineales x−c se utiliza del teorema del factor, el cual es una consecuencia
del algoritmo para la división de Euclides. Este algoritmo establece que si dividimos el polinomio p (x)
entre x − c, con cociente q (x) y residuo r, se tiene que p (x) = (x − c) q (x) + r. De esta forma, el
valor numérico de p (x) en c será:
p(c) = (c − c) q (x) + r = r.
2x4 − x3 − 2x2 − 7x − 2 x − 2
4 3
−2x + 4x 2x + 3x2 + 4x + 1
3
3x3 − 2x3
− 3x3 + 6x2
4x2 − 7x
− 4x2 + 8x
x−2
− x+2
0 ← r(x).
Observemos que los términos que contienen una misma potencia de x quedan en una misma
columna. En este sentido podemos eliminar las diferencias potencias de x y escribir sólo los coeficientes
guardando el orden. En el cociente podemos hacer lo mismo, recordando que las potencias aparecen
en forma descendente. De esta manera, la situación será la siguiente:
2−1−2−7−2 x−2
+4 2+3+4+1
3−2
+6
4−7
+8
1−2
+2
0.
De hecho podemos escribir la situación anterior eliminando algunos términos que se repiten y sumando
directamente los términos de la primera fila evitando la presentación escalonada de la siguiente
manera:
2 −1 −2 −7 −2 x −2
+4 +6 +8 +2 2 +3 +4 +1
2 +3 +4 +1 0.
La segunda fila +4 +6 +8 +2, la obtuvimos multiplicando los coeficientes del cociente por −2
y cambiando el signo. El resultado será el mismo si en lugar de multiplicarlos por −2, los multiplicamos
por 2 y no les cambiamos el signo. Si examinamos con cuidado la tercera fila, observamos que es el
cociente, excepto por el 0. Los primeros cuatro números nos proporcionan el cociente y el último
número es el residuo. Sintetizando el procedimiento anterior tendremos la siguiente situación:
2 −1 −2 −7 −2 2
+4 +6 +8 +2
2 +3 +4 +1 0.
en la cual,
2| + 3 {z+ 4 + 1} 0
|{z}
Cociente. Residuo.
Por la manera ordenada en que hemos escrito los coeficientes, no es difı́cil establecer el polinomio
cociente colocando las potencias de x en forma ascendente, de izquierda a derecha:
1x0 + 4x1 + 3x2 + 2x3 = 1 + 4x + 3x2 + 2x3 .
110 Formación de pensamiento algebraico
Observación 2.
La división del polinomio p (x) entre x − c, a través del algoritmo de la división sintética, se
realiza de acuerdo a los siguientes pasos:
2. Trazamos una lı́nea horizontal dejando espacio para escribir una segunda fila de números.
A la derecha de la segunda fila se coloca el número c.
5. El último número de la tercera fila será el residuo de la división y los anteriores números
serán los coeficientes del cociente escritos de menor a mayor potencia, de izquierda a derecha.
Ejemplo 18.
1 +0 +3 −5 2
+2 +4 +14
1 2 7 9.
p (x) = (x − 2)(x2 + 2x + 7) + 9.
1 +0 +3 +0 −2 +2 −1
−1 +1 −4 +4 −2
1 −1 4 −4 2 0.
Factorización 111
Lo que hemos establecido antes significa que para factorizar un polinomio es necesario encontrar
los ceros de dicho polinomio. En general, no es sencillo, pero existe un proceso que nos da pautas
para establecer los ceros racionales de un polinomio, en caso de tenerlos.
Actividad 7.
1. En cada uno de los siguientes casos, sin efectuar la división, encuentre el residuo de cada
una de las divisiones indicadas:
a. x5 − x3 + x + 1 entre x − 3.
b. −x8 − 4x6 + x3 − 3 entre x − 1.
c. 2x3 − 3x2 − 2x − 51 entre x + 5.
d. −3x10 + x − 1 entre x − 1.
2. Utilizando división sintética encuentre el cociente de cada una de las divisiones anteriores.
Observación 3.
Si s/t ∈ Q, con s y t primos relativos, es un cero del polinomio p (x) = a0 + a1 x + a2 x2 + · · · +
an−1 xn−1 + an xn , entonces s divide a a0 y t divide a an . De esta manera si el polinomio p (x)
tiene ceros racionales debemos buscarlos en el conjunto de los racionales de la forma s/t tal
que s es divisor de a0 y t divisor de an .
Ejemplo 19.
1. Dado el polinomio con coeficientes enteros p (x) = x2 − x − 2, encontremos todos los ceros
racionales, si los hay, de p (x).
En concordancia con lo que planteamos en la observación anterior, si s/t es un cero racional
de p (x), donde s y t son primos relativos, entonces s divide a a0 = 2 y t divide a a3 = 1.
Por lo tanto, los posibles valores de s son: ±1, y ±2, y los posibles valores de t son ±1 y los
112 Formación de pensamiento algebraico
2. Dado el polinomio con coeficientes enteros p (x) = 3x3 − x2 − 12x + 4, encontremos todos
los ceros racionales s/t, si los hay, de p (x). Los posibles valores de s son ±1, ±2 y ±4, y los
posibles valores de t son ±1 y ±3 y los posibles ceros racionales de p (x), serán
1 2 4
±1, ±2, ±4, ± , ± y ± .
3 3 3
El valor numérico de p (x) para cada una de estas cantidades determina cuáles de ellos son
ceros.
Otra forma de hallar los ceros que puede resultar un poco mas cómoda es mediante la
división sintética. Se realiza la división entre el polinomio y cada uno de los posibles ceros,
si el residuo es cero, se ha encontrado un factor, si no, se ha de seguir buscando. No hace
falta decir que el residuo es igual al valor del polinomio evaluado en el número. Por ejemplo.
Factorización 113
3 −1 −12 +4 3 −1 −12 +4
2 34 1 1
−1 + + − 1 0 −4
3 9 3 3
34 70 3 0 −12 0.
3 −2 − .
9 9
En este caso particular, como se ha mostrado arriba, p (−1/3) = 70/9 y p (1/3) = 0. Dejamos
que el estudiante que realice los siguientes cálculos como ejercicio, p (−2/3), p (2/3), p (−4/3)
y p (4/3).
Con base en los resultados anteriores podemos decir que el polinomio p (x) = 3x3 −x2 −12x+4
tiene tres ceros racionales, −2, 2 y 1/3.
Según lo observado antes, x − (−2) = x + 2, x − 2 y x − (1/3) son factores de p (x), sin
embargo al realizar el producto de estos tres factores obtenemos:
1 1 4
(x + 2)(x − 2) x − = x3 − x2 − 4x + ,
3 3 3
que no es igual a p (x). Esto sucede cada vez que los ceros sean racionales; en estos casos
basta multiplicar por una constante adecuada para recuperar p (x). En nuestro ejemplo, si
multiplicamos por 3 obtenemos:
1
p (x) = 3 (x + 2)(x − 2) x − .
3
3. Dado el polinomio con coeficientes enteros p (x) = x3 + 4x2 − 4x − 1, encontremos todos los
ceros racionales s/t, si los hay, de p (x).
Los posibles valores de s son: ±1, los posibles valores de t son ±1 y los posibles ceros
racionales de p (x), serán ±1. El valor numérico de p (x) para cada una de estas cantidades
determina cuáles de ellos son ceros.
1 +4 −4 −1 1
+1 +5 +1
1 5 1 0.
114 Formación de pensamiento algebraico
p (x) = x3 + 4x2 − 4x − 1,
= (x − 1)(x2 + 5x + 1),
" √ # √ #
5 − 21 5 + 21
= (x − 1) x + x+ .
2 2
Actividad 8.
Encuentre los ceros racionales de los siguientes polinomios. Utilice este dato para factorizarlos.
Definición 9.
Una expresión algebraica se denomina racional si es el cociente de dos expresiones algebraicas.
Expresiones racionales 115
Ejemplo 20.
8 − 4x + x4 − 9x6
1. La expresión es una expresión racional.
−3x2 + 5x3 + 8x1 0
2xzy 5 z − 3z 3
2. La expresión es una expresión racional.
t3 − 8wx
4x4 − 7
3. La expresión √ es una expresión racional.
12x2 − 2
4. Como 1 es un polinomio de grado 0, entonces todo polinomio es una expresión racional. Por
ejemplo, el polinomio 2 − 5x + 8x7 es una expresión racional, pues
2 − 5x + 8x7
2 − 5x + 8x7 = .
1
Dado que las expresiones fraccionarias son cocientes de expresiones que representan números,
cumplen las mismas propiedades que las fracciones reales, como la simplificación de factores.
Ejemplo 21.
x2 − 4 (x − 2)(x + 2)
2
= ,
x + 5x + 6 (x + 3)(x + 2)
x−2
= .
x+3
En este caso cancelamos el factor común (x + 2). Es conveniente advertir que esta simplifi-
cación se satisface siempre y cuando x + 2 6= 0, es decir x 6= −2.
2. El producto entre expresiones racionales se realiza del mismo modo que entre fracciones
reales, como se visualiza a continuación.
2
x +x−2 x+1 (x2 + x − 2) (x + 1)
= ,
x2 − 1 3x − 3 (x2 − 1) (3x − 3)
factorizando tenemos
(x + 2) (x − 1) (x + 1) (x + 2)
= . = .
(x − 1) (x + 1) 3 (x − 1) 3(x − 1)
116 Formación de pensamiento algebraico
Actividad 9.
Simplifique tanto como sea posible las siguientes expresiones.
√ √ √ √ 1 1
1. (2 a + a) + ( a + 3 a). −
z 4 − 4z 2 9. x + h x .
2. . h
z2
5 2 −4 9t − 6 4t2 − 9
3 a b
3 3 3 10. · .
3. −1 −8 −8 . 8t3 − 27 12t2 + 10t − 12
33a3b9
1 1 1
4. 2 − 2 . −5
x + 3x + 2 x − 2x − 3 11. x + 1 .
1
2
9y − 81 2
4y + 2y − 6 −x
5. ÷ . x
4y 2 + 18y − 36 y 2 + 5y − 6
x8 − y 8 y4 x2 − y 2
40x3 y 2 27xy 12. · · .
6. 4
÷ 2 3. (x2 − y 2 )2 x4 + y 4 xy 4 + y 4
24xy 8x y
1
a−b a+b
−2
3(2 + b) 3 − x(2 + b) 3
− 13. .
7. a b . (2 + b) 3
2
a−b a+b
+
b a a b
s −
14. b a.
2
x2 1 1
8. 1 + √ . +
1 − x4 a b
Racionalización de denominadores 117
Definición 10.
Dada una expresión racional, que contiene sumas y restas que involucran radicales, el proceso
de hallar una expresión equivalente que no contenga radicales en el denominador se denomina
racionalización.
Ejemplo 22.
1
1. Para racionalizar la expresión √ , se multiplica el denominador y el numerador por
1+ 2
una misma expresión. Para ello observemos que√en el denominador se puede conformar una
diferencia de cuadrados multiplicando por 1 − 2.
√ √ √
1 1 · (1 − 2) 1− 2 1− 2 √
√ = √ √ = √ = = 2 − 1.
1+ 2 (1 + 2)(1 − 2) 1 − ( 2)2 1−2
1
2. Para racionalizar la expresión √ , completamos cubos en el denominador.
3
a−1
√ √
1 1 · ( 3 a)2 + 3 a + 1
√ = √ √ √
3
a−1 ( 3 a − 1) ( 3 a)2 + 3 a + 1
√ √
( 3 a)2 + 3 a + 1
= √
( 3 a)3 − (1)3
√ √
( 3 a)2 + 3 a + 1
= .
a−1
Actividad 10.
Realice las operaciones que se indica y racionalice las expresiones cuando sea necesario.
3x + y 3 1
x− 3 + y − 2
1
1. √ . 3. √ √ . 5. .
2 x−y 2− 32 x + 2y − 2
1
√ √ √ √
2− 3 x− x+h
2. √ √ √ . 4. √ √ .
2− 3+ 5 h x x+h
118 Formación de pensamiento algebraico
Definición 11.
Una ecuación es una igualdad entre expresiones algebraicas. Los sı́mbolos literales se denominan
incógnitas. Las expresiones que están a ambos lados del signo igual se llaman los miembros de
la ecuación.
Denominamos solución de una ecuación a un valor o conjunto de valores de las incógnitas, para
los cuales se verifica la igualdad. Una ecuación puede tener ninguna, una o varias soluciones.
Ejemplo 23.
4. x + y = 10 es una ecuación de dos incógnitas con infinitas soluciones, puesto que para cada
valor de x, existe un valor de y que hace posible la igualdad. En particular si tomamos x = 4,
tendremos que y = 6.
Dependiendo del grado, las ecuaciones polinómicas pueden ser lineales, cuadráticas, cúbicas, etc.
Definición 13.
1. Una ecuación lineal es una ecuación de la forma ax + b = 0, donde a y b son números reales
y a 6= 0.
2. Una ecuación cuadrática tiene la forma ax2 + bx + c = 0, donde a, b y c son números reales
Ecuaciones e inecuaciones 119
y a 6= 0.
3. Una ecuación cúbica tiene la forma general ax3 + bx2 + cx + d = 0, donde a, b, c y d son
números reales y a 6= 0.
Ejemplo 24.
√
1. 4x − 4 = 2 es una ecuación lineal.
Definición 14.
Las ecuaciones radicales son aquellas en las que la incógnita está bajo un signo radical.
Ejemplo 25.
Las siguientes ecuaciones son ejemplos de ecuaciones radicales:
√ √ √ √
1. 3 x3 + 3 = 6 x + 5. 4. x2 − 1 + x2 + 1 = 1.
√ √ p √ √
2. 5 x − 2 − x = 0. 5. 5 x = 2x + 3.
√ p √ √
3. 16x2 − x = 0. 6. 1 + 4 x = x + 1.
Definición 15.
Las ecuaciones racionales son ecuaciones en las que aparecen cocientes de polinomios.
Ejemplo 26.
Las ecuaciones siguientes son racionales:
x−5 x+5
1. = 7. 3. = 16.
x x
3x2 + 4 1 2x − 1
2. =1+ . 4. = 1.
2 4x − 1 x+1
120 Formación de pensamiento algebraico
Definición 16.
Resolver una ecuación es hallar sus soluciones. La resolución de una ecuación se hace a través
de transformaciones que permitan obtener otras ecuaciones equivalentes más sencillas. Para
ello utilizamos algunas reglas básicas que se derivan de las propiedades de los números reales.
Observación 4.
Para la resolución de ecuaciones debemos tener en cuenta las siguientes reglas básicas:
1. Si los dos miembros de una ecuación se suman o restan por una misma cantidad, la igualdad
se conserva.
2. Si los dos miembros de una ecuación se multiplican o dividen por una misma cantidad, la
igualdad se conserva.
Las reglas anteriores permiten trasladar términos de un miembro a otro de una ecuación. Es lo
que se denomina proceso de transposición.
1. En cada miembro de la igualdad realizamos todas las operaciones que sean posibles.
Ecuaciones e inecuaciones 121
2. Usando el proceso de transposición, reunimos en uno de los miembros los términos que contengan
la incógnita.
4. Despejamos la incógnita dividiendo cada uno de los miembros de la igualdad por el coeficiente
que acompaña la incógnita.
Ejemplo 27.
3x + 6 = x + 16.
3x − x = 16 − 6.
2x = 10.
ax2 + bx + c = 0, a, b, c ∈ R, a 6= 0. (4.5)
122 Formación de pensamiento algebraico
Ejemplo 28.
1. Para resolver la ecuación cuadrática 2x2 + 10x + 5 = 0, usamos el proceso expuesto antes.
En este caso a = 2, b = 10 y c = 5.
√
−10 ± 102 − 4 · 2 · 5
x= ,
2·2
√
−10 ± 60
= ,
4
√
−10 ± 2 15
= ,
4
√
−5 ± 15
= .
2
( √ √ )
−5 + 15 −5 − 15
El conjunto solución de la ecuación es S = , .
2 2
Usando la fórmula de la ecuación cuadrática, encontramos que las soluciones están dadas
por
p
−(−2) ± (−2)2 − 4 · 4 · 1
x= ,
2·4
√
2 ± −12
= ,
8
√
2 ± 2 −3
= ,
8
√
1± 3i
= .
4
( √ √ )
1+ 3i 1− 3i
El conjunto solución de la ecuación es S = , .
4 4
Observación 5.
El teorema fundamental del álgebra plantea que un polinomio p (x), de grado n, se puede
descomponer en n factores lineales de la forma
S = {c1 , c2 , c3 , . . . , cn }.
Lo anterior significa que para resolver la ecuación polinómica p (x) = 0 basta factorizar el polino-
mio p (x).
Ejemplo 29.
(x + 2)(x − 3)(x + 1) = 0,
Para resolver ecuaciones fraccionarias y radicales empleamos las reglas antes enunciadas. En el
caso de las ecuaciones radicales debemos tener en cuenta que el argumento del radical tiene que ser
mayor o igual a cero y para las ecuaciones fraccionarias debemos descartar aquellos valores de la
variable que anulan el denominador.
Ejemplo 30.
√
1. Supongamos que debemos resolver la ecuación x − 2 = 4, la cual contiene un radical.
El primer paso es elevar al cuadrado en ambos lados de la igualdad, con el propósito de
anular el radical. Después se sigue el proceso visto antes.
√
x − 2 = 4,
x − 2 = 16, x = 18
√ √
2. Para resolver la ecuación x + 1 + x = 3, debemos elevar al cuadrado dos veces, siguiendo
Ecuaciones e inecuaciones 125
el siguiente proceso:
√ √ √
x + 1 + x = 3,
√ √ √
( x + 1 + x)2 = ( 3)2 ,
√ √
(x + 1) + 2 x + 1 x + x = 3,
√ √
2 x x + 1 = 2 − 2x,
√ √
( x x + 1)2 = (1 − x)2 ,
x (x + 1) = 1 − 2x + x2 ,
1
3x = 1, x = .
3
1 1
3. Para resolver la ecuación fraccionaria = + 1 seguimos el siguiente proceso:
x 3(x − 3)
a. Tengamos en cuenta que x 6= 0 y x 6= 3.
b. Multiplicando los dos términos de la igualdad por x y realizando las operaciones obtene-
mos:
1 1
x =x +1 ,
x 3(x − 3)
x
1= + x.
3(x − 3)
c. Multiplicamos los dos miembros de la nueva ecuación por x − 3 y realizamos las opera-
ciones:
x
(x − 3) · 1 = (x − 3) + x(x − 3),
3(x − 3)
1
x − 3 = x + x2 − 3x,
3
1
0 = x2 + x − 4x + 3,
3
11
0 = x2 − x + 3.
3
Para transformar esta última ecuación en una equivalente con coeficientes enteros, mul-
tiplicamos por tres a ambos lados de la igualdad, luego resolvemos la ecuación usando la
formula para hallar las soluciones de la ecuación cuadrática.
11
x2 − x + 3 = 0,
3
3x2 − 11x + 9 = 0.
126 Formación de pensamiento algebraico
De donde
p √
−(−11) ± (−11)2 − 4 · 3 · 9 11 ± 121 − 108
x= = ,
√ 2·3 6
11 ± 13
= .
6
Como estas dos ultimas soluciones son distintas de 0 y de 3 concluimos que la ecuación
fraccionaria
1 1
= +1
x 3(x − 3)
√ √
11 − 13 11 + 13
tiene como conjunto solución a S = , .
6 6
4. Resolvamos ahora la ecuación en la variable x
1 2 1
− = . (1)
2(x − 2) x + 3 x−2
Multiplicando ambos miembros de la anterior igualdad por el término 2(x − 2)(x + 3),
obtenemos la ecuación
(x + 3) − 2 · 2(x − 2) = 1 · 2(x + 3). (2)
Para resolver esta ecuación seguimos el siguiente proceso:
Lo cual significa que el conjunto solución de las ecuaciones (1) y (2) es S = {1}.
Actividad 11.
a. x3 + 1 = 0. c. 2x3 + 2x2 + 2x + 2 = 0.
b. x4 − 1 = 0. d. x4 + 3x3 − 2x2 − 2x + 12 = 0.
x+4 x+2 √
a. −7=3− . d. x + 1 + 1 = −x.
√3 √ 4 √
b. 2y + 3 = y + 1 + y − 2. e. x4 − 5x2 = −6x.
6 1 4
c. − = . f. y −4 + 10y −2 + 9 = 0.
3y − 1 y y(3y − 1)
Definición 17.
Sea el conjunto de ecuaciones:
ax + by = c,
dx + ey = f,
2. Decimos que son equivalentes cuando al multiplicar cada uno de los miembros de una de las
ecuaciones se obtiene la otra.
3. Decimos que son compatibles cuando tienen solución e incompatibles si no tienen solución.
Resolver un sistema de ecuaciones es hallar todas sus soluciones o concluir que no tiene solución.
Ejemplo 31.
1. El sistema formado por las ecuaciones
3x + 5y = −4,
x − y = 4,
es compatible pues los valores x = 2 y y = −2 satisfacen las dos ecuaciones.
2. El sistema formado por las ecuaciones
3x + 5y = −4,
6x + 10y = 1,
es incompatible, pues no tiene solución.
128 Formación de pensamiento algebraico
3x + 5y = −4,
6x + 10y = −8,
son equivalentes, pues al multiplicar los miembros de la primera por dos se obtiene la otra.
Este sistema tiene infinitas soluciones.
Para resolver sistemas de ecuaciones existen varios métodos: el método de sustitución, el método
de igualación y el método de reducción.
Para aplicar el método de sustitución seguimos los siguientes pasos.
1. Despejamos una de las incógnitas en una de las ecuaciones.
2. Sustituimos la expresión despejada en la otra ecuación, obteniendo una ecuación con una
incógnita.
3. Una vez conocido el valor de dicha incógnita se obtiene el valor de la otra.
2x + 5y = 9,
6x + 3y = 15.
Despejando x de la primera ecuación obtenemos x = (9 − 5y)/2 y reemplazando esta expresión
en la segunda obtenemos una ecuación en la variable y:
9 − 5y
6 + 3y = 15.
2
Simplificando obtenemos:
9 − 5y
6 + 3y = 15,
2
3(9 − 5y) + 3y = 15,
27 − 15y + 3y = 15,
15 − 27
y= ,
−12
y = 1.
Para hallar x reemplazamos el valor de y en cualquiera de las tres ecuaciones donde ésta la
variable x, en la primera por ejemplo:
2x + 5 · 1 = 9,
2x = 9 − 5,
2x = 4,
x = 2.
Ecuaciones e inecuaciones 129
2. Igualamos las expresiones despejadas, obteniendo una ecuación con una incógnita.
2x + 5y = 9,
6x + 3y = 15.
1. Cada una de las ecuaciones la multiplicamos por un valor conveniente, de tal forma que una de
las incógnitas quede con el mismo coeficiente.
2. Restamos término a término las dos ecuaciones, obteniendo una ecuación con una incógnita.
Ejemplo 34.
130 Formación de pensamiento algebraico
2x + 5y = 9,
6x + 3y = 15.
3(2x + 5y) = 3 · 9,
5(6x + 3y) = 5 · 15.
6x + 15y = 27,
30x + 15y = 75.
−24x + 0y = −48,
−24x = −48.
Actividad 12.
Resuelva los siguientes sistemas por los tres métodos.
1. 2x + 6y = 12, 5. x − 32 = 6y − 33,
5x − 2y = 13. y − x 2x + y 17
− =− .
3 2 24
2. −4y + x = −6,
8x − 2y = 12. 6. 4y + x = 6,
7x − 5y = 9.
x y 11 √ √ √
3. + = ,
2 3
y
3 7. √3 x − √2 y = 2 √3,
x + = 7. 2 2x+ 3y= 2.
2
8. x = 15(y + 2),
4. 17(x − y) = −3(x + y), y
x + y = −15(x − y). + 3x = 44 54 .
5
Ecuaciones e inecuaciones 131
Definición 18.
Plantear un problema algebraicamente consiste en traducir aquello que se expresa en lengua-
je cotidiano en términos de ecuaciones. Suponemos que las soluciones de las ecuaciones nos
proporcionan soluciones del problema planteado en lenguaje cotidiano.
Para plantear problemas empezamos identificando las variables y representándolas por letras. Para
visualizar este aspecto tomemos el problema de la edad de Diofanto.
Recordemos que Diofanto fue un matemático de la antigüedad griega que consideramos uno de
los primeros algebristas. Es muy poco lo que se conoce de la vida de Diofanto. En la dedicatoria que
figura en su sepulcro, aparece la siguiente inscripción redactada en forma de ejercicio matemático:
¡Caminante! Aquı́ fueron sepultados los restos de Diofanto. Y los números pueden mostrar, ¡oh
milagro! cuán larga fue su vida, cuya sexta parte constituyó su infancia. Habı́a transcurrido
además una duodécima parte de su vida, cuando de vello cubriósele su barbilla. Y la séptima
parte de su existencia transcurrió en un matrimonio estéril. Pasó un quinquenio más y le hizo
dichoso el nacimiento de su precioso primogénito, que entregó su cuerpo, su hermosa existencia,
que duró tan sólo la mitad de la de su padre a la tierra. Y con profunda pena descendió a la
sepultura, habiendo sobrevivido cuatro años al deceso de su hijo.
Pablo, como Pedro tiene b años menos que Pablo, entonces la edad de Pedro será x − b. De acuerdo
al enunciado del problema, x + (x − b) = a. Despejando x de la ecuación obtenemos la edad de Pablo.
Este esquema se utiliza para plantear otro tipo de problemas en los cuales se buscan dos cantidades
que cumplen cierta propiedad y que además, una se relacionan una con otra. Tal es el caso de los
siguientes problemas:
2. Hallar los números. La edad de Pedro es el doble que la de Pablo, y ambas edades suman 48
años. Hallar las edades de Pedro y Pablo.
Actividad 13.
1. Un grifo llena un depósito en tres horas. Otro grifo lo llena en 4 horas. ¿En cuánto tiempo
se llenará el deposito, si abrimos los dos grifos?
2. Si en el caso anterior se abre un desagüe que se demora en vaciar el depósito en cinco horas,
¿en cuánto tiempo se llenará el depósito si están abiertos los dos grifos y el desagüe?
3. La edad de Aura es el triple que la de Martha más quince años. Si las dos edades suman 59
años, calcule las edades.
6. Hallar los números que son una unidad mayores que sus recı́procos respectivos.
134 Formación de pensamiento algebraico
a. 1. d. −1.
b. −2b − 1. e. 0.
1
c. . f. 2a − 2b.
−2b
1 √
3. El valor de la expresión √ cuando x = 2 será:
1+ x2
1 d. −1.
a. .
3 √ √
b. 1 − 2. e. 2 − 1.
c. 1. f. Ninguna de los anteriores.
a. 3. 1
d. .
7
b. 7. e. −5.
c. −7. f. 1.
5. Al simplificar la expresión
1
1−
1
1+
1
1+
−x ,
x
obtendremos
x
a. 2x − 1. d. .
2x − 1
b. (2x − 1)−1 . e. 0.
c. 1. f. Ninguna de los anteriores.
Ecuaciones e inecuaciones 135
7. La suma de los cuadrados de tres números enteros consecutivos es 1.202; el menor de estos
tres números es:
a. 38. d. 21.
b. 19. e. −21.
c. 29. f. Ninguna de las anteriores.
a. 4. d. −1.
b. 1. e. 0.
c. 2. f. Ninguna de los anteriores.
9. Un hombre y su hijo pintan una casa en dos dı́as. Si el hijo requiere 3 dı́as mas que el padre,
entonces el padre se demorará:
a. 5 dı́as. d. 6 dı́as.
b. 3 dı́as. e. 4 dı́as.
c. 2 dı́as. f. 7 dı́as y medio.
a. x − 1. d. x + 1.
b. x + 2. e. 2x + 1.
c. 2x − 2. f. x − 2.
Capı́tulo 5
Formación de pensamiento geométrico
Objetivos:
En este capı́tulo hacemos una presentación de los elementos básico de la geometrı́a plana (en
dos dimensiones), de la gemetrı́a del espacio (tres dimensiones) y de la geometrı́a analı́tica
(geometrı́a con coordenadas). Se busca que comprendas el proceso de medir y de establecer
propiedades geométricas.
137
138 Formación de pensamiento geométrico
Definición 1.
Dados dos puntos A y B de una recta, se llama segmento AB o BA al conjunto de los infinitos
puntos comprendidos entre A y B, unido a A y B, llamados extremos del segmento. Los puntos
entre A y B se llaman puntos interiores al segmento.
Dado un segmento AB y una recta numérica, con los postulados y teoremas anteriores, podemos
trasladar el segmento AB de tal forma que el punto A coincida con el origen O y el punto B con
un punto determinado, a la derecha del origen de la recta numérica. A ese punto le corresponde un
número real positivo, el cual define la longitud del segmento AB.
Definición 2.
Designemos como longitud de AB, l(AB) al número real positivo correspondiente a la longitud
del segmento AB.
Si nos atenemos al hecho de que dos figuras del plano son congruentes cuando, yuxtapuestas
coinciden, entonces dos segmentos son congruentes cuando tienen igual longitud. En este caso si
l(AB) = l(CD), entonces decimos que AB = CD. La igualdad de segmentos tiene las mismas
propiedades que la igualdad de números. Es decir:
Dados los segmento AB y CD, tal que l(AB) < l(CD), enton-
ces es posible identificar, en el segmento CD, un punto E, tal que
AB = CE. Dado que en los segmentos son equivalentes, las no-
ciones de congruencia e igualdad, no causa confusión representar
l(AB) simplemente por AB.
Dados varios segmentos, en virtud del Postulado de transporte, siempre es posible obtener un
nuevo segmento que es el segmento suma.
Definición 3.
Sean los segmentos AB y CD. Prolonguemos AB, y traslademos CD a continuación de AB,
haciendo coincidir los puntos B y C, de tal forma que identifiquemos el punto F , tal que
BF = CD.
Al segmento AF se le denomina segmento suma de AB con CD. El segmento suma AF tiene
como longitud, la suma de las longitudes los segmentos AB y CD:
Una consecuencia directa de la representación geométrica de los números reales es que la suma de
segmentos tiene las mismas propiedades que la suma de números, es decir:
3. Propiedad asociativa: La suma no altera al sustituir varios sumandos por su suma efectuada.
4. Ley de monotonı́a: Si en una suma de segmentos se sustituye uno de ellos por otro mayor, la
suma obtenida es mayor.
Definición 4.
Sean a y b dos números o cantidades que están medidas con la misma unidad, con b 6= 0,
entonces el cociente a/b se llama razón entre a y b. Suele escribirse a : b y se lee “a es a b”.
Se llama proporción a la igualdad entre dos razones. las razones a/b y c/d están en proporción
cuando a/b = c/d. Cuando se sabe que a/b = c/d = k, a k se le denomina constante de
proporcionalidad.
Propiedades Descripción
1. a/b = c/d, si y sólo si a · d = b · c. Producto de extremos es igual al
producto de medios.
2. a/b = c/d, si y sólo si a/c = b/d En una proporción se pueden in-
y d/b = c/a tercambiar medios y extremos.
3. a/b = c/d, si y sólo si b/a = d/c. En una proporción las razones se
pueden invertir
4. a/b = c/d, si y sólo si (a ± c)/(b ± Cada razón es igual a la razón
d) = a/b = c/d. de suma de antecedentes y con-
secuentes.
5. a/b = c/d, si y sólo si (a ± b)/b = Una proporción no varı́a si a los
(c ± d)/d. antecedentes se les suma los con-
secuentes.
6. a/b = c/d y c/d = e/f si y sólo si La igualdad entre razones es tran-
a/b = e/f . sitiva.
Definición 5.
Dos figuras planas son semejantes si:
Ejemplo 1.
El hecho de que dos figuras tengan sus lados correspondientes iguales no significa que sean
semejantes, es el caso de los dos cuadrados de la figura siguiente:
Geometrı́a plana 141
Observación 1.
En el caso de los triángulos, la semejanza queda determinada por uno de los dos aspectos. Esto es
dos triángulos son semejantes si tienen sus tres ángulos iguales o si sus lados son proporcionales.
Si el triángulo ABC es semejante al triángulo DEF , se denota como △ABC ∼ △DEF .
Tomando como base la figura anterior, tenemos que AB k DE. Eso significa que:
3. (a + c)/(b + d) = c/d, pues los lados de dos triángulos semejantes son proporcionales.
Tracemos por A una paralela a BC, entonces α = φ y γ = θ por ser alternos internos.
Luego φ + β + θ = α + β + γ que es un ángulo llano, es decir la suma de dos rectos.
Definición 6.
Como consecuencia inmediata de este resultado tenemos que si dos ángulos de un triángulo son
iguales a dos ángulos de otro triángulo, entonces los dos triángulos son semejantes, puesto que
como la suma de los ángulos de cualquier triángulo son dos rectos, entonces el tercer ángulo
del primer triángulo será igual al tercer ángulo del segundo triángulo. contenidos...
Definición 7.
Tomemos como base el triángulo rectángulo ACB con ángulo ACB recto. El triángulo ACB
es un triángulo rectángulo. El lado mayor corresponde al lado opuesto al ángulo recto y se
denomina hipotenusa; los otros lados, se denominan catetos. Para el caso particular, AB es la
hipotenusa, mientras que AC y CB son los catetos.
Geometrı́a plana 143
De acuerdo a las hipótesis, ∠ACB y ∠CDB son rectos. ∠ACB es compartido por los triángulo
ABC y CDB, entonces ∠CAD = ∠DCB, pues los dos son complementarios del mismo ángulo. Por
lo tanto, △ABC ∼ △CDB.
b h m
1. a
= n
= h
, puesto que △CDA ∼ △CDB.
a h m
2. c
= a
= b
, puesto que △ABC ∼ △CDA.
a n
3. c
= a
= hb , puesto que △ABC ∼ △CDB.
4. h2 = mn de (2).
5. b2 = cm de (3).
6. a2 = cn de (4).
7. a2 + b2 = cn + cm.
8. a2 + b2 = c(n + m).
9. a2 + b2 = c2 , puesto que n + m = c.
144 Formación de pensamiento geométrico
Para poder establecer relaciones entre las figuras rectilı́neas de la geometrı́a plana, es necesario fijar
algunos criterios que nos permitan determinar la igualdad de triángulos. En la lección 11 incorporamos
uno de estos criterios a través de un postulado, que aquı́ denominaremos Criterio LAL. A partir de
este postulado se pueden demostrar otros tres criterios que describimos a continuación:
1. Criterio LAL: Si dos triángulos tienen dos lados iguales y el ángulo comprendido entre ellos
también igual, entonces los triángulos son iguales. Este enunciado corresponde al postulado 18
de la geometrı́a euclidiana.
2. Criterio LLL: Dos triángulos son iguales si tienen iguales sus tres lados. Corresponde a un
teorema.
3. Criterio ALA: Dos triángulos que tengan dos ángulos iguales y el lado comprendido entre
ellos igual, son iguales. Corresponde a un teorema.
4. Criterio LLAO: Dos triángulos que tienen dos lados iguales y los ángulos opuestos al mayor
de ellos congruentes, son congruentes. Corresponde a un teorema.
Observación 2.
Actualmente, el problema de la medida en geometrı́a consiste en asignarle a cada magnitud un
número real mayor o igual a cero. Si las magnitudes son segmentos la medida se llama longitud,
si son superficies se llama área y si son sólidos se llama volumen. Los números reales constituyen
la plantilla referencial de la medida en geometrı́a. En este sentido, partimos del conocimiento
de la estructura de los números reales R.
Geometrı́a plana 145
Como vimos en la lección anterior el problema de las geométricas consiste en asignarle a cada
segmento, un número real que se denomina longitud del segmento. En este capı́tulo estudiaremos el
mismo problema par las figuras planas.
Observación 3.
Partiendo de la idea de que el proceso de medir es comparar una medida con otra, especifiquemos
el proceso de medir superficies. Vamos a empezar con el rectángulo.
Al comparar este rectángulo con el cuadrado (unidad de área), puede ocurrir que el cuadrado
quepa una cantidad exacta de veces, como en la figura siguiente, en la cual tenemos que 10 veces el
cuadrado unidad es equivalente al rectángulo.
Puede suceder que las medidas de los lados sean nḿeros racionales. En este caso se plantea una
nueva unidad de medida a partir de la inicial:
Y por tanto:
Definición 8.
El área A, de un rectángulo de base B y altura H, es igual a la base por la altura:
A = B × H.
Podemos calcular el área del cuadrado teniendo en cuenta que es un caso especial de un rectángulo
donde sus lados son iguales y por tanto el área es la longitud del lado al cuadrado (L2 )
Definición 9.
El área A, de un cuadrado de lado L, es igual al cuadrado de L:
A = L2 .
Definición 10.
El área A, de un paralelogramo de base B y altura H, es igual a la base por la altura:
A = B × H.
Todo triángulo es la mitad de un paralelo gramo que tenga la misma base y altura. De esta forma,
su área se puede calcular a partir del área del paralelogramo.
Definición 11.
El área A, de un triángulo de base B y altura H, es igual a la base por la altura:
B×H
A= .
2
Si una figura plana está formada por varias figuras planas adyacentes, su área será igual a la suma
de las áreas de las figuras que la conforman:
Lo mismo sucede si la figura plana está formada por una superposición de figuras, en este caso el
área total es la diferencia de las áreas de las figuras superpuestas:
148 Formación de pensamiento geométrico
Área sombreada = S1 − S2
Por tanto el área de un polı́gono regular es igual a la suma de las áreas de los triángulos que lo
componen; éstos triángulos tienen la misma base (que son los lados del polı́ono) y también la misma
altura, por tanto el área de cualquier polı́gono regular es N × b×a
2
, donde, N representa el número de
lados del polı́gono (y por tanto el número de triángulos que lo conforman), b representa la longitud
de la base de cada triángulo, es decir el lado del polı́gono y a representa la altura de cada triángulo,
es decir, la distancia del centro del polı́gono hasta cualquiera de sus lados, que se denomina apotema.
Recordemos que el perı́metro es la longitud del borde de la figura plana. En el caso de los polı́gonos
será la suma de sus lados, que como en este caso son iguales, se puede expresar como el producto
N × b. De esta forma,
Definición 12.
El área A, de un polı́gono regular de n lados, de apotema a y semiperı́metro p, es igual al
producto del semiperı́metro por la apotema:
A = p × a,
n×b
donde p = 2
.
circunferencia. Designemos por P4 ,P5 ,P6 ,P7 , . . . Pn los polı́gonos inscritos de 4, 5, 6, 7, . . . , n lados
respectivamente, como se presenta en la figura siguiente:
Por lo tanto podemos afirmar que la longitud de la circunferencia equivaldrı́a al lı́mite de los
perı́metros de los polı́gonos inscritos cuando el número de lados tiende a infinito, o como lo expresara
Nicolás de Cusa en el siglo XVI: la circunferencia no es más que un polı́gono de infinitos lados. Para
obtener una aproximación observemos que los polı́gonos cumplen las siguientes propiedades que se
derivan de la semejanza de triángulos:
Definición 13.
El valor de la constante de la razón de la circunferencia S, y su diámetro d, se designa por la
letra griega π (pi), es decir,
S S
π= = ,
d 2r
donde r es el radio de la circunferencia.
De los resultados anteriores se puede deducir que la longitud de la circunferencia es igual al doble
de π multiplicado por el radio: S = 2πr.
Tenemos ya los elementos necesarios para establecer el área del cı́rculo a través del
siguiente resultado.
El área de un cı́rculo es igual al producto de π por el cuadrado del radio.
Para la demostración nos basamos en la siguiente figura:
lı́m(P × a)
lı́m polı́gono ABCDEF · · · = .
2
Como lı́m polı́gono ABCDEF · · · = área del cı́rculo, y lı́m P = S. Cuando eso ocurre P se hace
igual a S; por lo tanto se tendrá que el área del cı́rculo es S×r
2
, donde S = 2πr.
Definición 14.
El área A, de un cı́rculo de radio r, es igual al producto de pi por r al cuadrado
Definición 15.
Un poliedro es una figura geométrica tridimensional, formado por un número finito de regiones
poligonales llamadas caras. Los lados de las caras son llamados aristas del poliedro.
Poliedro
La geometrı́a del espacio 151
Definición 16.
Los cuerpos redondos más comunes son aquellos que se obtiene al hacer girar alrededor de un
eje una figura plana, tal es el caso de la esfera, el cilindro y el cono.
Esfera
Cono
Observación 4.
Para calcular el área de una superficie generalmente se realiza la operación abstracta de extender
la superficie del sólido en consideración. Esta acción se suele denominar desarrollo del sólido.
Prisma Hexagonal
πg 2 2πg
= .
SL 2πr
De esta forma SL = πrg.
Desarrollo del cono
Más difı́cil de visualizar es el área de la esfera, para ello tendrı́amos a recurrir a una técnica que
escapa las expectativas de este curso. Sin embargo es conveniente que tengamos en cuenta que el área
de una esfera de radio r, solo depende del valor de este radio y de la constante de proporcionalidad
π:
Área de la esfera = 4πr 2 .
La geometrı́a del espacio 153
Observación 5.
Ası́ como para medir longitudes partimos de un segmento unidad, respecto al cual se efectúa la
medición y para el caso de las superficies tomamos un cuadrado, de lado unidad, como unidad
referencial, en el caso de los sólidos tomamos un cubo de lado uno, como unidad referencial.
De esta forma, el problema general consiste en medir los sólidos con un cubo unitario como unidad
volumétrica. Como en el caso de la áreas analizaremos los casos sencillos e iremos generalizando.
Empezaremos con un paralelepı́pedo, suponiendo que al comparar el sólido en consideración con el
cubo unidad, como se muestra en la figura siguiente.
Al comparar el cubo unidad con el paralelepı́pedo, observamos que se rellena completamente con
24 cubitos. Observe que el número de cubitos total se ha calculado al multiplicar el número de cubos
de cada uno de los lados, como aparece en la figura siguiente.
Podemos seguir analizando algunos casos con racionales, pero en todo caso vamos a obtener algo
similar que en el caso de las áreas, sin embargo vamos a llegar a una generalización que involucra el
producto de los lados.
Definición 17.
El volumen V , de un paralelepı́pedo cuyos lados tienen longitudes a, b y c se calcula a través
del producto de estas longitudes:
V = a × b × c.
Podemos calcular el volumen de un cubo teniendo en cuenta que es un caso especial de un para-
lelepı́pedo, en el cual sus lados son iguales y por tanto el volumen de un cubo de lado L vendrá dado
por V = L3 .
154 Formación de pensamiento geométrico
Observación 6.
Un argumento similar, nos lleva a concluir que en general, el volumen V , de un prisma de base
poligonal es igual al producto del área del polı́gono por su altura:
Para calcular el volumen de un cono se sigue el mismo procedimiento lógico respecto a la relación
entre la pirámide y el prisma, de tal suerte que el cono constituye un tercio del cilindro que tiene la
misma base e igual altura:
1
Volumen del cono = área del cı́rculo base × altura.
3
Geometrı́a analı́tica 155
El cálculo del volumen de una esfera es un poco más complejo, pero por medio de un proceso de
lı́mite podemos concluir que el volumen de la esfera depende del radio r y de la constante π:
4
Volumen de la esfera = π × r3.
3
Definición 18.
Un sistema de coordenadas cartesianas está conformado por dos rectas perpendiculares que
se interceptan en un punto, denominado origen de coordenadas. A la recta horizontal se le
denomina eje x y a la recta vertical se le denomina eje y. Un punto P localizado en plano se
denota por (x, y) o P (x, y). El punto P (0, 0) corresponde al origen de coordenadas.
Como podemos observar dado un sistema de coordenadas cartesianas el plano queda dividido en
cuatro partes llamadas cuadrantes. Dependiendo del cuadrante las coordenadas de un punto pueden
ser negativas o positivas, como se puede visualizar en la figura siguiente.
Definición 19.
Sean P 1(x1 , y1 ) y P2 (x2 , y2 ) dos puntos cualquiera sobre una recta, entonces se define la pen-
diente m de la recta como:
y2 − y1
m= ,
x2 − x1
m establece el grado de inclinación de la recta con respecto al semieje positivo de las abscisas
Dada una recta que pasa por los puntos P 1(x1, y1) y P 2(x2, y2), hemos demostrado que si toma-
mos otro punto P (x, y) sobre la recta se tiene que:
y − y1 y2 − y1
m= =
x − x1 x2 − x1
De esta manera, despejando y de la igualdad , tenemos que, y = mx − mx1 + y1 , o lo que lo mismo
y = mx + b, donde b = −mx1 + y1 .
Definición 20.
la ecuación de una recta con pendiente m y que pasa por el punto (0, b) viene dada por la
ecuación:
y = mx + b.
abscisa k.
Ejemplo 2.
1. Hallar la ecuación de la recta que pasa por los puntos (−2, 4) y (1, −2).
−2−4
Para este caso tenemos que m = 1−(−2) = −2. La ecuación de la recta será y = −2x + b.
Para hallar b usamos uno de los dos puntos que pertenecen a la recta. Tomemos el punto
(−2, 4) y remplazamos en la ecuación de la recta: 4 = −2(−2) + b; de donde b = 0. Por
lo tanto la ecuación de la recta será y = −2x.
2. Halle la ecuación de la recta que pasa por el punto (−3, 2) y tiene por pendiente 21 .
En este caso la ecuación de la recta será y = 21 x + b, donde b se calcula teniendo en cuenta
que la recta pasa por el punto (−3, 2). De esta manera, reemplazando en la ecuación de
la recta se tiene que 2 = 12 (−3) + b, donde b = 27 y la ecuación de la recta será y = 12 x + 27 .
El punto S(x1 , 0) corresponde al corte de la recta paralela al eje y con el eje x. De esta forma
tenemos que las pendientes m1 y m2 de las rectas L1 y L2 son:
y1 − 0 y1 −y2 − 0 −y1
m1 = = , y1 > 0 ym2 = = , y2 > 0.
x1 − 0 x2 x2 − 0 x2
158 Formación de pensamiento geométrico
Lo cual significa que m1 m2 = −yx12y2 (1). De otro lado si analizamos los triángulos OP Q, OP S y OSQ
1
tendremos la situación de la figura siguiente:
Observación 7.
De a los resultados anteriores podemos concluir las siguientes relaciones entre las pendientes
de las rectas cuando son perpendiculares y paralelas:
1. Dos rectas son perpendiculares si y sólo si el producto de sus pendientes es igual a −1.
Ejemplo 3.
1. Sea y = 12 x + 6 la ecuacion de la recta L1 y sea L2 una recta perpendicular a L1 halle la
pendiente de la recta L2 .
Sea m1 y m2 las pendientes de las rectas L1 y L2 respectivamente, para este caso sabemos
que L2 es perpendicular a L1 entonces 12 m2 = −1, entonces m2 = −2.
2. Determinar si la recta con ecuación y = 43 x + 1 es perpendicular o paralela la recta que
pasa por los puntos (−3, −2) y (0, 2).
2−(−2)
Tenemos que la pendiente de la segunda recta dada por 0−(−3)
= 43 . Como las pendientes
son iguales las rectas son paralelas.
3. Considere la recta L de ecuación y = 2x+3, y el punto P = (1, −2). Determine la ecuación
de una recta L1 , que sea perpendicular a L y que pase por el punto P . Halle la ecuación
de una recta L2 que sea paralela a la recta L y que pase por el punto P .
Llamemos m, m1 y m2 a las pendientes de las rectas L, L1 y L2 respectivamente. Entonces
se establecen las igualdades mm1 = −1 y m2 = m. De acuerdo a los datos dados tenemos
que:
−1
2m1 = −1, m2 = 2; es decir m1 = , m2 = 2.
2
De esta forma,
Geometrı́a analı́tica 159
a) la ecuación de L1 será y = −1 2
x + b. Para hallar b utilizamos el punto P : −2 =
−1
2
(1) + b, de lo cual b = − 2 . Por lo tanto, la ecuación de L1 será y = − 12 x − 23 .
3
Ejemplo 4.
2. p
La longitud del segmento de recta que une los puntos (1, 4) y (−3, 4) es d =
(1 − (−3))2 + (4 − 4)2 = 4.
Definición 21.
La
p ecuación de la circunferencia que tiene como centro a C(a, b) y radio r > 0, es
(x − a)2 + (y − b)2 ó lo que es mismo,
(x − a)2 + (y − b)2 = r 2 .
Ejemplo 5.
2. La ecuación del conjunto de puntos que están a una distancia 2 del punto (1, −2) es
(x − 1)2 + (y + 2)2 = 4.
3. Cuando tenemos una ecuación del tipo x2 + 2ax + y 2 = 0, (a > 0), podemos expresarla
de otra manera completando cuadrados ası́:
x2 + 2ax + y 2 = x2 + 2ax + a2 − a2 + y 2 = 0.
(x − a)2 + y 2 = a2 .
La cual determina una circunferencia con centro en el punto P (a, 0) y radio a. Similar-
mente, la ecuación
x2 + y 2 + 2by = 0 (b > 0),
determina la ecuación x2 + (y − b)2 = b2 , que es la ecuación de una circunferencia con
centro en el punto P (0, b) y radio b.
Geometrı́a analı́tica 161
x2 + 2ax + y 2 + 2by = 0,
1. Los vértices de un triángulo son los puntos A(3, 5), B(−5, 1) y C(1, 7).
2. La ecuación de la recta que pasa por los puntos (2, 4) y (2, 6) es:
a) y = 0
b) x = 0
c) x = 2
d ) Dado que la resta de las ordenadas es cero, la ecuación no se puede hallar
5. Problemas de escala
6. Si en las dos figuras siguientes, los lados son paralelos, ¿son semejantes los triángulos
exterior e interior? ¿Son semejantes los rectángulos interior y exterior?
8. El siguiente problema fue hallado en el capı́tulo IX del libro chino: “Chu Chang Suan
Shu” o “Arte Matemático en Nueve Secciones”: Crece en medio de una laguna circular
de 3m (300cm) de diámetro un junquillo que sobresale 30 cm del agua cuando se inclina
hasta que lo cubre de agua alcanza justamente la orilla de la laguna, ¿qué profundidad
tiene el agua?
13. Calcula el volumen del siguiente sólido, donde el diámetro del cilindro mayor es de 8 cm
y el diámetro del cilindro pequeño es de 2 cm.
14. Se desea pintar la superficie del objeto que se muestra a continuación y para ello se
necesita cierta cantidad de pintura. El cilindro tiene un diámetro de 12 m y una altura
de 8 m. Determine la cantidad de pintura que se necesita.
15. De un tronco de madera cilı́ndrico desea extraerse una viga rectangular de máximo volu-
men. ¿Qué forma debe tener dicha viga?
16. Determina el valor de la altura de un cilindro recto de volumen 870 mm3 , si el área de la
base es igual a 350 mm2 .
18. Un balón de caucho tiene un radio de 15 cm. Si se infla de manera que el radio aumente
3cm más, ¿cuánto aumenta su volumen?
21. Un cono truncado está formado por un plano paralelo a la base del cono, encuentre su
volumen y su área, considerando las dos tapas.
22. Un depósito esférico cuyo radio a la superficie exterior es 20 metros, está construido
de acero inoxidable de 50 centı́metros de ancho. Calcule la cantidad de acero de acero
utilizado en la construcción del depósito.
23. Un prisma tiene como base un hexágono regular de 5 cm de lado. Calcule su volumen si
la altura es 10 cm.
24. Una canoa de cinc tiene la forma que aparece en la figura siguiente. Calcule el volumen
máximo de agua que puede contener este recipiente.
Geometrı́a analı́tica 167