Desarrollo Social Del Adolescente PDF

PLANEACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE LA ASIGNATURA:
DESARROLLO SOCIAL DEL ADOLESCENTE
ACADEMIA: Desarrollo Humano

SEMESTRE: 2 HORAS TEÓRICAS 1
CRÉDITOS 4 HORAS PRÁCTICAS 2
TIPO DE CURSO OBLIGATORIO TOTAL DE HORAS: 3
ELABORÓ Ligia Malania Chávez López
Emmanuel Hernández García
Laura Hernández Velasco.
Ma. de Lourdes Bernal Corona
Adriana Elizabeth Vázquez Chacón
Fátima Yareli García Montoya
Leticia Castillón Contreras
M. Cristina Silva Ortiz
María de Roció García de León Pastrana
PLANTEL:
VIGENCIA SEMESTRE 2019-A
1
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA
Emplea habilidades socioemocionales como la empatía, la comunicación eficaz, la asertividad y la mediación en resolución de conflictos para establecer relaciones
interpersonales saludables.
Desarrollo Social del Adolescente

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO I Mis habilidades sociales básicas Sesiones previstas 9

Propósito: Utiliza formas eficaces para relacionarse identificando el beneficio en sus relaciones interpersonales
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO ESTRATEGIAS /

TEMÁTICA COMPETENCIA COMPETENCIA TÉCNICAS
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL SUGERIDAS
DISCIPLINAR GENÉRICA
1. Equipo, grupo e Distingue los Compara la interacción Reflexiona sobre Ciencias Sociales 1. Se conoce y valora • Cuestionario
interdependencia conceptos de entre los factores que su interacción Básicas a sí mismo y aborda • Expositiva
equipo, grupo e intervienen en un entre pares. 1. Identifica el problemas y retos • Aprendizaje
interdependencia equipo, grupo, y la conocimiento teniendo en cuenta orientado a
3
interdependencia. social y humanista los objetivos que proyectos
1.1 Mis habilidades Identifica sus Usa los elementos Aprecia la como una persigue. • Trabajo
básicas para habilidades para necesarios para lograr aplicación de la construcción en 1.1 Enfrenta las colaborativo
relacionarme con otros lograr una la empatía, escucha comunicación constante dificultades que se le • Aplicación de
comunicación con activa y una con valor en su transformación. presentan y es Test
• Empatía valor. comunicación con valor. vida cotidiana y 4. Valora las consciente de sus
• Videos
entorno diferencias valores, fortalezas y
• Escucha activa. próximo. sociales, políticas, debilidades. • Mapa mental
económicas, 1.2 Identifica sus • Actividad
•Comunicación eficaz
étnicas, culturales emociones, las lúdica
y de género y las maneja de manera • Mapa de
desigualdades que constructiva y
carácter
inducen. reconoce la
10. Valora distintas necesidad de
prácticas sociales solicitar apoyo ante
mediante el una situación que lo
reconocimiento de rebase.
sus significados 1.3 Elige
dentro de un alternativas y cursos
sistema cultural, de acción con base
en criterios

con una actitud de sustentados y en el
respeto. marco de un
proyecto de vida.
4. Escucha,
interpreta y emite
mensajes
pertinentes en
distintos contextos
mediante la
utilización de
medios, códigos y
herramientas
apropiados.
4.2 Aplica distintas
estrategias
comunicativas según
quienes sean sus
interlocutores, el
4
contexto en el que se
encuentra y los
objetivos que
persigue.
Desarrollo de proyecto Fase 1. Indagación referencial
• Identificar problema o situación relacionada con:
Esta se aborda desde los referentes de varias asignaturas simultáneas, de acuerdo a la afinidad con la temática y los desempeños
disciplinares, promoviendo que no existan dos proyectos iguales, al enfatizar aspectos o productos distintos.
• Búsqueda de información.
Se centra en la obtención de información utilizando los diversos recursos (libros, periódicos, revistas, Internet, bases de datos, entre
otros) para delimitar el alcance del proyecto y la intervención de las asignaturas, así como el producto a realizar.

COMPETENCIA GENÉRICA: COMPETENCIA DISCIPLINAR
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue.
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,
Ciencias Sociales Básicas
fortalezas y debilidades.
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la
constante Transformación.
necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y
1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el
de género y las desigualdades que inducen.
marco de un proyecto de vida.
10. Valora distintas Prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante
significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto
la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores,
el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
TEMA: SESIONES
1. Equipo, grupo e interdependencia

PREVISTAS:
4
5
PROPÓSITO:
Reconoce las diferencias entre equipo y grupo estableciendo acciones para promover la interdependencia del equipo valorando su importancia para lograr
su desarrollo individual y social.
ÉNFASIS
DEL
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SUBTEMA PRODUCTOS PRODUC
TO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES C P A
Presentación del docente y de los alumnos a través de
alguna técnica lúdica
1. Equipo, Presentación personal de forma creativa.
Presentación general, establecer las normas y sistema de
grupo e
evaluación, de la asignatura
interdepen
Toma notas y resuelve dudas.
dencia
Realiza preguntas detonadoras para identificar
conocimientos previos:
¿Qué piensas que son las habilidades socioemocionales?
¿Qué es equipo?
¿Qué es grupo?
¿Qué diferencias encuentras?
Resuelve de manera individual las preguntas, después en Exploración
X
pequeños grupo y se expresan en plenaria diagnóstica
Enuncia los conceptos de equipo, grupo e interdependencia.
En plenaria reconoce las diferencias entre equipo, grupo e
interdependencia
A través de experiencia vivencial se experimenta que es un
equipo, grupo y la interdependencia
Participación individual y grupal
Propicia reflexión de la experiencia de aprendizaje
Solicita que contesten el mini test de trabajo en equipo en
la página de internet: Mini Test de Trabajo En Equipo A-
Jobs.com para identificar sus habilidades en equipo y grupo.
Disponible en
http://a-
jobs.com/recursos/Tests_Psicot%C3%A9cnicos/Mini_Test_ 6
de_Trabajo_En_Equipo.3.xhtml
y solicita la reflexión de los resultados obtenidos.
Contesta el test de trabajo en la página de internet para Test resuelto
identificar sus habilidades en equipo y grupo. de trabajo
http://a- en equipo.
X
jobs.com/recursos/Tests_Psicot%C3%A9cnicos/Mini_Test_
de_Trabajo_En_Equipo.3.xhtml, y elabora la reflexión de los
resultados obtenidos
Solicita observen el vídeo “For the birds” Motivación y
Trabajo en equipo, disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=j3JeMRWAa2Q
Observan el vídeo
Concluye resaltando la diferencia entre el trabajo en grupo
y equipo enfatizando la importancia del trabajo en equipo
como una habilidad socioemocional.
Solicita que realice mapa mental de las diferencias entre
equipo, grupo e interdependencia.

Elabora mapa mental de las diferencias entre equipo, grupo Mapa
e interdependencia. mental de
las
diferencias
X X
entre grupo,
equipo e
interdepend
encia.
Presentación del Proyecto:
Introduce el desarrollo del proyecto multidisciplinario, se
define las características del boletín y la sección que
corresponde para Desarrollo Social del Adolescente: texto
expositivo informativo (Infografía) “Maneras de convivir
sanamente”
Avance de la elaboración del proyecto

Fase 1. Indagación referencial. 7
TRABAJO INDIVIDUAL
Usando un mapa de carácter (Ver anexo uno) enuncia 3 de
las fortalezas encontradas en los cuestionarios y test
(trabajo en equipo, habilidades para ser una persona
empática y cuestionario para evaluar la forma de escuchar)
con base en el mapa integra una estrategia que pueda
ayudar a otros adolescentes a mejorar sus relaciones con los
demás.
Criterios
CONTENIDO:
• El mapa de carácter enuncia 3 de las fortalezas
encontradas en los cuestionarios y test (trabajo en equipo,
habilidades para ser una persona empática y cuestionario
para evaluar la forma de escuchar)
• Con base en el mapa integra una estrategia que pueda
ayudar a otros adolescentes a mejorar sus relaciones con
los demás.

• La estrategia tiene un objetivo (¿para qué?), acciones
(¿cómo se llevará a cabo?) Contexto (¿dónde y /o con
quienes la aplicará?) y tiempo (¿en cuánto tiempo la
aplicará?)
FORMATO:
• Encabezado y datos personales
• La información se presenta en un organizador grafico
del tipo “mapa de carácter” (Ver anexo 1).
• Sin faltas de ortografía.
• La información es presentada de forma lógica y coherente
y cumple con los indicadores del propósito de la actividad.
Lo desarrolla en formato doble carta.
TRABAJO COLABORATIVO
A partir del trabajo individual, en equipo desarrollan 3
estrategias que ayuden a los jóvenes a mejorar sus
8
relaciones con los demás, incorporando los contenidos del
módulo, una pregunta que puede guiar este trabajo es
¿Cómo usar la empatía, comunicación eficaz y escucha
activa para mejorar las relaciones en equipos o grupos?
generando una ilustración, icono o imagen que represente
las estrategias planteadas, esta imagen debe ser inédita (de
su propia autoría).
Criterios
CONTENIDO:
• Las estrategias dan muestra de un trabajo de crítica
y reflexión.
• Las estrategias propuestas evidencian la
importancia de la mejora continua en la
trasformación personal.
• Las estrategias reflejan el beneficio de la empatía,
escucha activa y comunicación eficaz.
• Las estrategias tienen un objetivo (¿para qué?),
acciones (¿cómo se llevará a cabo?) Contexto (¿dónde

y /o con quienes la aplicará?) y tiempo (¿en cuánto
tiempo la aplicará?).
FORMATO:
• Portada con datos personales.
• El texto de las estrategias es breve y provee al lector de
toda la explicación necesaria para la comprensión.
• La información está acompañada del gráfico,
fotografía, icono, ilustración o cualquier otro elemento
visual inédito que permita al lector comprender la
información.
• Los gráficos, combinan perfectamente con el texto para
mejorar el entendimiento del tema.
Se entrega en una semana
RECURSOS: Libro de texto, Pintarrón, marcadores, cuestionario impreso,.

HERRAMIENTA TECNOLÓGICA Redes sociales, bases de datos, correo electrónico.
http://a-jobs.com/recursos/Tests_Psicot%C3%A9cnicos/Mini_Test_de_Trabajo_En_Equipo.3.xhtml
9
AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula ventilada e iluminada, interacción docente – estudiante; estudiante–estudiante de manera respetuosa y tolerante.
COMPETENCIA GENÉRICA: COMPETENCIA DISCIPLINAR:

Ciencias Sociales
constante Transformación.
4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y
de género y las desigualdades que inducen.
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la 10. Valora distintas Prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus
necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
TEMA: SESIONES PREVISTAS:

1.1 Mis habilidades básicas para relacionarme con otros. 5
PROPÓSITO:
Reconoce la importancia que tiene escuchar activamente para lograr una comunicación con valor.
ÉNFASIS
10
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DEL
SUBTEMA PRODUCTOS
PRODUCTO
Preguntas activadoras: ¿Qué quiere decir escucha
activa? ¿Qué es empatía? ¿Para qué nos sirve una
comunicación eficaz?
1.1 Mis habilidades ¿Qué hace que nos sintamos realmente
básicas para escuchados y qué efecto tiene esto en nosotros?
¿Qué importancia tiene el comunicarnos
relacionarme con otros
adecuadamente?
• Empatía Responde a las preguntas de manera individual y Exploración X
después en pequeños grupos. diagnóstica
• Escucha
Solicita a los estudiantes observen el vídeo “La
activa Gallina o el huevo: Empatía” disponible en
• Comunicación https://www.youtube.com/watch?v=tQm4iiaYAtg
eficaz
Solicita que respondan las siguientes cuestiones:
• La relación del vídeo con la empatía.
• ¿Dónde se ve reflejada?
• ¿Qué entienden por empatía?

• En qué momento de su vida la han
aplicado.
Observan el vídeo “La Gallina o el huevo: Empatía”
disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=tQm4iiaYAtg
Responden las siguientes cuestiones:

• La relación del vídeo con la empatía.
• ¿Dónde se ve reflejada?
• ¿Qué entienden por empatía?
• En qué momento de su vida la han
aplicado.
Enuncia el concepto de empatía y la importancia
que tiene en nuestra vida diaria Solicita contesten
el cuestionario propuesto por William B.
11
Gudykunst para evaluar su habilidad para ser una
persona empática. (Disponible en libro de texto de
la asignatura págs. 27-28)
Responde al cuestionario propuesto por William B. Resultados
Gudykunst para evaluar su habilidad para ser una del
persona empática. (Disponible en libro de texto de cuestionario
la asignatura págs. 27-28) para evaluar
X X
su habilidad
para ser una
persona
empática
Dirige una actividad lúdica para experimentar y
promover la empatía. Algunos ejemplos los
encuentran en la página de Construye-T
http://www.construye-t.org.mx/ o bien en el libro
de texto de la asignatura.
Realiza la actividad vivencial y reporta los hallazgos
en su persona para promover la empatía.
Enuncia el concepto de escucha activa y solicita
que conteste el cuestionario para autoevaluar la
forma de escuchar de William B. Gudykunst

(Disponible en libro de texto de la asignatura págs.
33-34).
Responde al cuestionario para autoevaluar la Resultados
forma de escuchar de William B. Gudykunst del
(Disponible en libro de texto de la asignatura págs. cuestionario
33-34). para
autoevaluar X X
la forma de
escuchar de
William B.
Gudykunst
Avance de proyecto integrador
TRABAJO INDIVIDUAL
Solicita elabore un mapa de carácter (Ver anexo
uno) donde enuncie 3 de las fortalezas
encontradas en los cuestionarios y test (trabajo en
equipo, habilidades para ser una persona
empática y cuestionario para evaluar la forma de
12
escuchar) con base en el mapa integra una
estrategia que pueda ayudar a otros adolescentes
a mejorar sus relaciones con los demás.
Avance de proyecto integrador Avance de
TRABAJO INDIVIDUAL proyecto
Elabora un mapa de carácter (Ver anexo uno) integrador
donde enuncie 3 de las fortalezas encontradas en TRABAJO
los cuestionarios y test (trabajo en equipo, INDIVIDUAL
X X X
habilidades para ser una persona empática y mapa de
cuestionario para evaluar la forma de escuchar) carácter y
con base en el mapa integra una estrategia que una
pueda ayudar a otros adolescentes a mejorar sus estrategia
relaciones con los demás.
Expone los objetivos de la escucha activa, así como
las diez llaves para una escucha activa. (Disponible
en libro de texto de la asignatura págs. 34- 36). A
través de una técnica promueve la experiencia de
escucha activa. Solicita En equipo eligen 3 de las
llaves de la escucha activa que consideran que
necesitan desarrollar los jóvenes adolescentes
para beneficiar sus relaciones sociales
argumentando en plenaria el porqué de su
elección.
En equipo eligen 3 de las llaves de la escucha activa
que consideran que necesitan desarrollar los
jóvenes adolescentes para beneficiar sus
relaciones sociales argumentando en plenaria el
porqué de su elección
Avance del proyecto integrador.
Solicita Trabajo colaborativo
A partir del trabajo individual, en equipo
desarrollan 3 estrategias que ayuden a los jóvenes
a mejorar sus relaciones con los demás,
incorporando los contenidos del módulo, una
pregunta que puede guiar este trabajo es ¿Cómo
usar la empatía, comunicación eficaz y escucha
activa para mejorar las relaciones en equipos o
13
grupos? generando una ilustración, icono o
imagen que represente las estrategias planteadas,
esta imagen debe ser inédita (de su propia
autoría).
Nota: Se incluye en la infografía
Avance del proyecto integrador. Avance del
Trabajo colaborativo proyecto
A partir del trabajo individual, en equipo integrador.
desarrollan 3 estrategias que ayuden a los jóvenes Trabajo
a mejorar sus relaciones con los demás, colaborativo
incorporando los contenidos del módulo, una En equipo
pregunta que puede guiar este trabajo es ¿Cómo desarrolla 3
X X X
usar la empatía, comunicación eficaz y escucha estrategias
activa para mejorar las relaciones en equipos o que ayuden
grupos? generando una ilustración, icono o a los jóvenes
imagen que represente las estrategias planteadas, a mejorar
esta imagen debe ser inédita (de su propia sus
autoría). relaciones
El docente realimenta el trabajo para que los
estudiantes los modifiquen en caso necesario.
RECURSOS: Libro de texto, pintarrón, marcadores

HERRAMIENTA TECNOLOGICA Redes sociales, bases de datos, correo electrónico.
https://www.youtube.com/watch?v=tQm4iiaYAtg
http://www.construye-t.org.mx/
Bubble.us. Es un sistema online gratuito donde facilitan la creación de diagramas o mapas del tipo brainstorm.
Text 2 Mind Map. Aplicación online gratuita para crear mapas conceptuales.
AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula ventilada e iluminada, interacción docente – estudiante; estudiante –estudiante de manera respetuosa y tolerante.
PROCESO DE EVALUACIÓN
ATRIBUTOS DE LAS PROPÓSITO DE LA QUIÉN
COMPETENCIAS MEDIOS PARA LA
PRODUCTOS PORTAFOLIO COMPETENCIAS EVALUACIÓN EVALÚA
DISCIPLINARES EVALUACIÓN
Exploración diagnóstica. CDB CS 1, 4, 10

GENÉRICAS
1.1, 1.2, 1.3, 4.2
DX
X
F S H C A
X Guía de observación
14
Test resuelto de trabajo en equipo. CDB CS 1, 4, 10 1.1, 1.2, 1.3, 4.2 X X Guía de observación
Mapa mental de las diferencias entre
CDB CS 1, 4, 10 1.1, 1.2, 1.3, 4.2 X X Lista de cotejo
equipo grupo e interdependencia.
Resultados del cuestionario para
evaluar su habilidad para ser una CDB CS 1, 4, 10 1.1, 1.2, 1.3, 4.2 X X Guía de observación
persona empática.
Resultados del cuestionario para
autoevaluar la forma de escuchar de CDB CS 1, 4, 10 1.1, 1.2, 1.3, 4.2 X X Guía de observación
William B. Gudykunst.
TRABAJO INDIVIDUAL
CDB CS 1, 4, 10 1.1, 1.2, 1.3, 4.2 X X Rúbrica
Mapa de carácter y una estrategia.
Avance del proyecto integrador.
Trabajo colaborativo
En equipo desarrolla 3 estrategias que CDB CS 1, 4, 10 1.1, 1.2, 1.3, 4.2 X X Lista de cotejo
ayuden a los jóvenes a mejorar sus
relaciones

ATRIBUTOS DE LAS % DE QUIÉN MEDIOS PARA
COMPETENCIA
AVANCES EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO % COMPETENCIAS % EVALUACIÓN EVALÚA LA
DISCIPLINARES
GENÉRICAS SUMATIVA H C A EVALUACIÓN
Portafolio de evidencias
Mapa mental de las diferencias entre equipo grupo
CDB CS 1, 4, 10 2 1.1, 1.2, 1.3, 4.2 3 5 X Lista de cotejo
e interdependencia
Avance de Proyecto:
TRABAJO INDIVIDUAL
Usando un mapa de carácter (Ver anexo uno)
enuncia 3 de las fortalezas encontradas en los
cuestionarios y test (trabajo en equipo, habilidades
para ser una persona empática y cuestionario para
evaluar la forma de escuchar) con base en el mapa
integra una estrategia que pueda ayudar a otros
adolescentes a mejorar sus relaciones con los
demás.
Criterios
CONTENIDO:
15
• El mapa de carácter enuncia 3 de las fortalezas
encontradas en los cuestionarios y test (trabajo en
equipo, habilidades para ser una persona
empática y cuestionario para evaluar la forma de CDB CS 1, 4, 10 5 1.1, 1.2, 1.3, 4.2 5 10 X Rúbrica
escuchar)
• Con base en el mapa integra una estrategia que
pueda ayudar a otros adolescentes a mejorar sus
• La estrategia tiene un objetivo (¿para qué?),
acciones (¿cómo se llevará a cabo?) Contexto
(¿dónde y /o con quienes la aplicará?) y tiempo
(¿en cuánto tiempo la aplicará?)
FORMATO:
• La información se presenta en un organizador
grafico del tipo “mapa de carácter” (Ver anexo
1).

• La información es presentada de forma lógica y
coherente y cumple con los indicadores del
propósito de la actividad.
• Lo desarrolla en formato doble carta.
A partir del trabajo individual, en equipo desarrollan

3 estrategias que ayuden a los jóvenes a mejorar sus
relaciones con los demás, incorporando los
contenidos del módulo, una pregunta que puede
guiar este trabajo es ¿Cómo usar la empatía,
comunicación eficaz y escucha activa para mejorar
las relaciones en equipos o grupos? generando una
ilustración, icono o imagen que represente las
estrategias planteadas, esta imagen debe ser inédita
(de su propia autoría).
Criterios
16
CONTENIDO:
• Las estrategias dan muestra de un trabajo de
CDB CS 1, 4, 10 5 1.1, 1.2, 1.3, 4.2 5 10 X Rúbrica
crítica y reflexión.
• Las estrategias propuestas evidencian la
importancia de la mejora continua en la
• Las estrategias reflejan el beneficio de la
empatía, escucha activa y comunicación eficaz.
(¿dónde y /o con quienes la aplicará?) y tiempo
(¿en cuánto tiempo la aplicará?)
FORMATO:
• El texto de las estrategias es breve y provee al
lector de toda la explicación necesaria para la
comprensión.

• La información está acompañada de un gráfico,
fotografía, icono, ilustración o cualquier otro
elemento visual inédito que permita al lector
comprender la información.
• Los gráficos, combinan perfectamente con el texto
para mejorar el entendimiento del tema.
Total 25%
Lista de Cotejo
Avance: Individual Módulo 1
Producto: Mapa de carácter
Criterios:
CONTENIDO:
El mapa de carácter enuncia 3 de las fortalezas encontradas en los cuestionarios y test (trabajo en equipo, habilidades para ser una persona empática y cuestionario
para evaluar la forma de escuchar)
17
Con base en el mapa integra una estrategia que pueda ayudar a otros adolescentes a mejorar sus relaciones con los demás.
La estrategia tiene un objetivo (¿para qué?), acciones (¿cómo se llevará a cabo?) Contexto (¿dónde y /o con quienes la aplicará?) y tiempo (¿en cuánto tiempo la
aplicará?)
FORMATO:
• La información se presenta en un organizador grafico del tipo “mapa de carácter” (Ver anexo 1).
• La información es presentada de forma lógica y coherente y cumple con los indicadores del propósito de la actividad.
Competencia (s) Disciplinar (es): Ciencias Sociales Básicas
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.
4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
10. Valora distintas Prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

CRITERIOS Valor Si No Observaciones
No. Contenido
1 Las estrategias dan muestra de un trabajo de crítica y reflexión. 1
2 Las estrategias propuestas evidencian la importancia de la mejora continua en la 1
3 Las estrategias reflejan el beneficio de la empatía, escucha activa y comunicación eficaz. 2
4 Las estrategias tienen un objetivo (¿para qué?), acciones (¿cómo se llevará a cabo?) Contexto 2
(¿dónde y /o con quienes la aplicará?) y tiempo ¿en cuánto tiempo la aplicará?
Formato
5 Portada con datos personales. 1
6 El texto de las estrategias es breve y provee al lector de toda la explicación necesaria para la 1
comprensión.
7 La información está acompañada de un gráfico, fotografía, icono, ilustración o cualquier otro 2
elemento visual inédito que permita al lector comprender la información, combinan
perfectamente con el texto para mejorar el entendimiento del tema.
18
TOTAL 10
RUBRICA
AVANCE COLABORATIVO MÓDULO 1 DEL PROYECTO INTEGRADOR DE DESARROLLO SOCIAL DEL ADOLESCENTE
Texto expositivo informativo (Infografía) del tema: “Maneras de convivir sanamente”.
Trabajo Colaborativo: 3 estrategias que ayuden a los jóvenes a mejorar sus relaciones en equipos o grupos.
Criterios del avance del proyecto integrador: Para este módulo se solicita, a partir de la estrategia diseñada en el trabajo individual, en equipo desarrolla 3 estrategias
que ayuden a los jóvenes a mejorar sus relaciones con los demás en grupo o equipos, incorporando los contenidos del módulo generando una ilustración, icono o imagen
que represente las estrategias planteadas, esta imagen debe ser inédita.
Valor: 10
Criterios a evaluar Valor Competente Básico Insuficiente
10 3 2 1
Contenido:
• Las estrategias dan muestra de un El trabajo presenta El trabajo presenta estrategias que El trabajo no presenta estrategias que
trabajo de crítica y reflexión. 1 estrategias que demuestran demuestran solo la crítica y/o demuestren crítica y reflexión.
crítica y reflexión. reflexión.
• Las estrategias propuestas evidencian El trabajo muestra El trabajo muestra parcialmente El trabajo no muestra evidencia de la
la importancia de la mejora continua claramente evidencia de la evidencia de la importancia de la importancia de la mejora continua en
en la trasformación personal. 1 importancia de la mejora mejora continua en la transformación la transformación personal.
continua en la personal.
transformación personal.
• Las estrategias reflejan el beneficio de El trabajo presenta El trabajo presenta parcialmente el El trabajo no presenta los beneficios
la empatía, escucha activa y claramente el beneficio de beneficio de la empatía, escucha de la empatía, escucha activa y
1
comunicación eficaz. la empatía, escucha activa activa y comunicación eficaz. comunicación eficaz.
y comunicación eficaz.
• Las estrategias tienen un objetivo Las estrategias presentan Las estrategias presentan Las estrategias no expresan objetivo,
(¿para qué?), acciones (¿cómo se llevará
a cabo?) Contexto (¿dónde y /o con 1
notoriamente el objetivo,
acciones, contexto y
parcialmente el objetivo, acciones,
contexto y tiempo.
acciones, contexto y tiempo. 19
quienes la aplicará?) y tiempo (¿en tiempo.
cuánto tiempo la aplicará?).
Formato:
• Portada con datos personales. El trabajo demuestra La portada muestra solo algunos datos El trabajo no presenta portada ni
1 portada con datos personales datos personales.
personales
• El texto de las estrategias es breve y El trabajo muestra que el El texto de las estrategias no es breve y El trabajo no contiene estrategias.
provee al lector de toda la explicación texto de las estrategias es no provee al lector de toda la
necesaria para la comprensión breve y provee al lector de explicación necesaria para la
1
toda la explicación comprensión
necesaria para la
comprensión
• La información está acompañada del Se identifica claramente un El Gráfico, fotografía, icono, La información no contiene ningún
gráfico, fotografía, icono, ilustración o gráfico, fotografía, icono, ilustración o cualquier otro elemento gráfico, fotografía, icono, ilustración
cualquier otro elemento visual inédito ilustración o cualquier otro visual no es inédito o solo permite o cualquier otro elemento visual.
1
que permita al lector comprender la elemento visual inédito que parcialmente comprender la
información. permita comprender la información.
información.

• Los gráficos, combinan perfectamente El trabajo presenta gráficos Los gráficos presentes no contribuyen El texto del trabajo no contiene
con el texto para mejorar el 1 que ayudan al al entendimiento del tema. ninguna imagen.
entendimiento del tema entendimiento del tema.
• TOTAL:
20
MÓDULO II El poder del diálogo Sesiones previstas 9

Propósito: Emplea la asertividad como un recurso necesario, para dialogar y afrontar situaciones cotidianas.
TEMÁTICA DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO

ESTRATEGIAS /
COMPETENCIA COMPETENCIA
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TÉCNICAS
SUGERIDAS
2. Comunicándome Describe el Comprende la Utiliza Ciencias Sociales 1. Se conoce y valora a • Cuestionario
mejor: Asertividad concepto de importancia de la expresiones Básicas sí mismo y aborda • Expositiva
comunicación y asertividad en su asertivas en su 1. Identifica el problemas y retos • Aprendizaje
asertividad. conducta y al expresar conducta y al conocimiento teniendo en cuenta los orientado a
opiniones. expresar social y humanista objetivos que proyectos
opiniones. como una persigue. • Trabajo
2.1 Aplicando los Enuncia los Relaciona los Aplica los construcción en 1.6 Administra los colaborativo
elementos de la elementos de la elementos de la elementos de la constante recursos disponibles • SQA
comunicación asertiva. comunicación comunicación asertiva comunicación transformación. teniendo en cuenta las • Proyección de
asertiva como un medio que le asertiva en las 4. Valora las restricciones para el
2.1.1 Elementos videos
permite afrontar estrés situaciones que le diferencias logro de sus metas.
visuales y problemas en sus crean estrés y sociales, políticas, 3. Elige y practica • Rol play
(contacto relaciones. problemas en sus económicas, estilos de vida • Actividad
visual,
proxémica o Se comunica de
relaciones. étnicas, culturales
y de género y las
saludables.
3.3 Cultiva relaciones •
vivencial
Organizador de
21
distancia manera asertiva. desigualdades que interpersonales que
información
corporal, inducen. contribuyen a su
expresión facial 10. Valora distintas desarrollo humano y el
y gestos, prácticas sociales de quienes lo rodean.
postura y mediante el 6. Sustenta una
movimiento reconocimiento de postura personal
corporal). sus significados sobre temas de interés
2.1.2 Elementos dentro de un y relevancia general,
vocales sistema cultural, considerando otros
(volumen, con una actitud de puntos de vista de
velocidad, tono respeto. manera crítica y
y entonación, reflexiva
énfasis.). 6.3 Reconoce los
2.1.3 Elementos propios prejuicios,
verbales. modifica sus puntos de
vista al conocer nuevas
2.2 Asertividad en acción evidencias, e integra
nuevos conocimientos
y perspectivas al
acervo con el que
cuenta.
8. Participa y colabora
de manera efectiva en
equipos diversos.
8.1 Propone maneras
de solucionar un
problema o desarrollar
un proyecto en
equipo, definiendo un
curso de acción con
pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de
vista con apertura y
considera los de otras
personas de manera
Desarrollo de proyecto Fase 2. Organización y planeación

reflexiva.
22
• Planificación.
Consiste en la organización del trabajo colegiado, donde se estipulan tiempos, actividades, medios, recursos a utilizar y desempeños
disciplinares esperados en función a las competencias.
• Diseño.
Se realiza el diseño documental, de campo o experimental de acuerdo con la naturaleza del proyecto y la intervención de cada asignatura.

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en Ciencias Sociales Básicas
cuenta los objetivos que persigue. 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones constante transformación.
para el logro de sus metas. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de
3. Elige y practica estilos de vida saludables género y las desigualdades que inducen.
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus
humano y el de quienes lo rodean. significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer
nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo
con el que cuenta.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto
en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas
de manera reflexiva.
2. Comunicándome mejor: Asertividad. 9
PROPÓSITO:
23
Distingue y reconoce el asertividad como una habilidad que le permite consolidar acuerdos y consensos.
ÉNFASIS
DEL
SUBTEMA PRODUCTOS PRODUCT
O
2. Se plantea la siguiente situación:

Comunicándom Un compañero le quita su celular a otra
e mejor: compañera con la que estas platicando, ¿Cómo
Asertividad responderías?
1.
2.1 Aplicando los Hablas con el chico, le dices que no te parece
elementos de la correcto lo que ha hecho y pides se lo devuelva.
comunicación (AS)
asertiva. 2. Piensas que eso es entre ellos dos y prefieres no
2.1.4 Elementos
meterte. (P)
visuales
(contacto Te vas encima del chico gritando, echándole
visual, bronca y le quitas el celular bruscamente. (AG)
proxémica Se resuelve de manera personal y en Exploració
o distancia
triadas se comentan las respuestas y los n
corporal, argumentos de las diferentes respuestas, diagnóstic
expresión e identificando las siglas de la respuesta. a
facial y
gestos, Se pide que se observe el video
postura y https://www.youtube.com/watch?v=0nLyn2HPL
movimient ic
o Y relacione los tres tipos de comunicación:
corporal).
Pasiva, Agresiva o Asertiva con su resultado de la
2.1.5 Elementos
vocales pregunta inicial.
(volumen, Relaciona los tipos de comunicación con
velocidad, situaciones de su vida cotidiana,
tono y identificando la comunicación que
entonación
, énfasis.). prevalece en sus interacciones.
2.1.6 Elementos Solicita revise los contenidos de su libro de texto
verbales. Elabora los ejercicios del libro de texto 24
2.2 La asertividad en
acción
Asigna a equipos los aliados de la comunicación (pág. 47
del libro de texto) para realizar Rol- play (exponer y
ejemplificar) su aplicación y utilidad en situaciones reales.
Solicita elabore un cartel de las aplicaciones a la vida
cotidiana de los elementos de la comunicación asertiva.
Por equipos realiza Rol- play (expone y Cartel de
ejemplifica), los aliados de la comunicación (pág. aplicaciones
47 del libro de texto), su aplicación y utilidad en a la vida
situaciones reales. Elabora cartel de las cotidiana de
aplicaciones a la vida cotidiana de los elementos los X X X
de la comunicación asertiva. elementos de
la
comunicació
n asertiva.
Presenta los componentes básicos de la comunicación
asertiva: lo visual, lo vocal y lo verbal y enfatiza su
importancia. Mediante técnica lúdica experimenta la

aplicación de los componentes básicos de la comunicación
asertiva.
Realiza la actividad vivencial y reporta los
hallazgos en su persona para promover los
componentes básicos de la comunicación asertiva.
Avance del proyecto integrador
Fase 2. Organización y planeación
Trabajo individual
Solicita la realización de un organizador grafico
considerando 3 de los elementos de la comunicación
asertiva que no domina y formula una estrategia en favor
de la comunicación asertiva.
El organizador responde a la pregunta ¿Cómo usar los
elementos de la comunicación para relacionarnos mejor
con los demás?
CONTENIDO:
• Menciona los elementos de la comunicación
asertiva.
25
(¿dónde y /o con quienes la aplicará?) y tiempo (¿en
cuánto tiempo la aplicará?). se ejemplifica con
imágenes.
• El organizador demuestra cómo puede construir, y
mejorar sus relaciones y que estas sean más
positivas aplicando los elementos de la
comunicación asertiva (visuales, vocales, verbales).
FORMATO:
• Datos de identificación.
• Cumple con las características propias del
organizador.
• Sistematiza la información jerárquicamente.
información.
• Refleja un trabajo de síntesis.
• Elaborado en Arial 12.
• La información es presentada de forma lógica y
coherente y cumple con los indicadores del
propósito de la actividad.
Avance del proyecto integrador Avance del
Fase 2. Organización y planeación proyecto
Trabajo individual integrador
Trabajo
Realiza un organizador grafico considerando 3 de individual
los elementos de la comunicación asertiva que no
organizador
domina y formula una estrategia en favor de la
comunicación asertiva. gráfico
El organizador responde a la pregunta ¿Cómo
26
usar los elementos de la comunicación para
relacionarnos mejor con los demás?
CONTENIDO:
asertiva.
• Las estrategias tienen un objetivo (¿para X X X
qué?), acciones (¿cómo se llevará a cabo?)
Contexto (¿dónde y /o con quienes la
aplicará?) y tiempo (¿en cuánto tiempo la
aplicará?). se ejemplifica con imágenes.
• El organizador demuestra cómo puede
construir, y mejorar sus relaciones y que
estas sean más positivas aplicando los
elementos de la comunicación asertiva
(visuales, vocales, verbales).
FORMATO:
organizador.

• Sistematiza la información
jerárquicamente.
• La información está acompañada de un
gráfico, fotografía, icono, ilustración o
cualquier otro elemento visual inédito que
permita al lector comprender la información.
• La información es presentada de forma
lógica y coherente y cumple con los
indicadores del propósito de la actividad.
Presenta vídeo titulado “El puente” disponible en :
https://www.youtube.com/watch?v=LAOICItn3MM
Enfatiza que la asertividad se refiere a la habilidad para
27
defender los derechos propios mediante la transmisión de
lo que se cree, piensa y siente de manera directa y clara en
un momento oportuno, respetando en todo momento los
derechos de las demás personas, lo que piensan, creen y
sienten
Observa vídeo titulado “El puente” disponible en :
https://www.youtube.com/watch?v=LAOICItn3M
M
Enfatiza que la asertividad se refiere a la habilidad
para
Trabajo colaborativo.
A partir del trabajo individual, solicita elaboren un
organizador grafico de los elementos de la comunicación
asertiva, en equipo desarrollan 3 estrategias que ayuden a
los jóvenes a mejorar sus relaciones con los demás,
¿incorporando los contenidos del módulo? Generando una
ilustración, icono o imagen que represente las estrategias
planteadas, esta imagen debe ser inédita (de autoría
propia).

El organizador responde a la pregunta ¿Cómo usar los
elementos de la comunicación para relacionarnos mejor
con los demás?
CONTENIDO:
asertiva.
• Por cada elemento ejemplifica mediante una
imagen.
• El organizador demuestra cómo puede construir, y
mejorar sus relaciones y que estas sean más
positivas aplicando los elementos de la
comunicación asertiva (visuales, vocales, verbales).
• Refleja un trabajo de síntesis
28
FORMATO:
organizador.
información.
• Los gráficos, combinan perfectamente con el texto
para mejorar el entendimiento del tema.

Avance del proyecto integrador: Avance del
Trabajo Colaborativo. proyecto
Elaboran un organizador grafico de la integrador:
comunicación asertiva, en equipo desarrollan 3 Trabajo
X X X
estrategias que ayuden a los jóvenes a mejorar sus Colaborativo
relaciones con los demás, ¿incorporando los .
contenidos del módulo? Generando una Organizador
ilustración, icono o imagen que represente las gráfico de los

estrategias planteadas, esta imagen debe ser elementos de
inédita (de autoría propia). la
El organizador responde a la pregunta ¿Cómo comunicació
usar los elementos de la comunicación para n asertiva.
CONTENIDO:
asertiva.
• Por cada elemento ejemplifica mediante
una imagen.
jerárquicamente. 29
FORMATO:
organizador.
• Los gráficos, combinan perfectamente con el
texto para mejorar el entendimiento del tema.
El docente realimenta el trabajo para que los estudiantes
los modifiquen en caso necesario.
Se recupera la última pregunta de qué aprendió para
integrar el SQA completo

Integración del SQA completo de manera
individual
RECURSOS: Libro de texto, instrumentos, cuestionario

https://www.youtube.com/watch?v=WKhwOPA8mOY
https://www.youtube.com/watch?v=LAOICItn3MM
PROPÓSITO DE LA
COMPETENCIAS ATRIBUTOS DE LAS QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA LA
PRODUCTOS PORTAFOLIO EVALUACIÓN
DISCIPLINARES COMPETENCIAS GENÉRICAS EVALUACIÓN
DX F S H C A
Exploración diagnóstica: SQA tema
CDB CS 1,4,10 1.6, 3.3, 6.3, 8.1, 8.2 X X Guía de observación.
comunicación asertiva
Respuesta a preguntas de video
CDB CS 1,4,10 1.6, 3.3, 6.3, 8.1, 8.2 X X Lista de cotejo
30
sobre comunicación asertiva.
Cartel de aplicaciones a la vida
cotidiana de los elementos de la CDB CS 1,4,10 1.6, 3.3, 6.3, 8.1, 8.2 X X Lista de cotejo
comunicación.
Trabajo individual organizador de
CDB CS 1,4,10 1.6, 3.3, 6.3, 8.1, 8.2 X X Lista de cotejo
informaciònde comunicación
asertiva
Avance del proyecto integrador:
Trabajo Colaborativo.
Organizador gráfico de los CDB CS 1,4,10 1.6, 3.3, 6.3, 8.1, 8.2 X X Rúbrica
elementos de la comunicación
asertiva
ATRIBUTOS DE LAS % DE QUIÉN

COMPETENCIA MEDIOS PARA LA
AVANCES EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO % COMPETENCIAS % EVALUACIÓN EVALÚA
DISCIPLINARES EVALUACIÓN
GENÉRICAS SUMATIVA H C A
Cartel de aplicaciones a la vida cotidiana de los
CDB CS 1,4,10 2 1.6, 3.3, 6.3, 8.1, 8.2 3 5 X Lista de cotejo
elementos de la comunicación.
Avance de Proyecto
Trabajo individual
Realiza un organizador grafico considerando 3 de

los elementos de la comunicación asertiva que no
domina y formula una estrategia en favor de la
comunicación asertiva.
CONTENIDO:
asertiva.
• Las estrategias tienen un objetivo (¿para
qué?), acciones (¿cómo se llevará a cabo?)
Contexto (¿dónde y /o con quienes la
31
aplicará?) y tiempo (¿en cuánto tiempo la
aplicará?). se ejemplifica con imágenes. CDB CS 1,4,10 5 1.6, 3.3, 6.3, 8.1, 8.2 5 10 X Lista de cotejo
FORMATO:
organizador.

• La información es presentada de forma
lógica y coherente y cumple con los
indicadores del propósito de la actividad.
Elaboran un organizador grafico de la
comunicación asertiva, en equipo desarrollan 3
estrategias que ayuden a los jóvenes a mejorar sus
relaciones con los demás, ¿incorporando los
contenidos del módulo? Generando una ilustración,
icono o imagen que represente las estrategias
planteadas, esta imagen debe ser inédita (de
autoría propia).
32
CONTENIDO:
asertiva. CDB CS 1,4,10 5 1.6, 3.3, 6.3, 8.1, 8.2 5 10 X Rúbrica
• Por cada elemento ejemplifica mediante una
imagen.
jerárquicamente.
FORMATO:
organizador.
• Los gráficos, combinan perfectamente con el
texto para mejorar el entendimiento del tema.
• Nota: Se incluye en la infografía
Total 25%
Lista de Cotejo
Avance: Individual Módulo Dos

Producto: Organizador Grafico (cuadro de doble entrada)
Criterios:
CONTENIDO:
• Desarrolla al menos un criterio de cada elemento de la comunicación asertiva.
• Por cada criterio que no domina, elabora una estrategia para desarrollarlo.
• Las estrategias tienen un objetivo (¿para qué?), acciones (¿cómo se llevará a cabo?) Contexto (¿dónde y /o con quienes la aplicará?) y tiempo (¿en cuánto
33
FORMATO:
• Cumple con las características propias del organizador.
• La información es presentada de forma lógica y coherente y cumple con los indicadores del propósito de la actividad.
Competencia (s) Disciplinar (es): 1, 4, 10.
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
3. Elige y practica estilos de vida saludables
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que construyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que
cuenta.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Lista de cotejo (valor) 1.0
No. Criterios Valor Si No Observaciones

CONTENIDO
1 Desarrolla al menos un criterio de cada elemento de la comunicación asertiva. 1
2 Por cada criterio que no domina, elabora una estrategia para desarrollarlo. 2
3 Las estrategias tienen un objetivo (¿para qué?), acciones (¿cómo se llevará a cabo?) 3
Contexto (¿dónde y /o con quienes la aplicará?) y tiempo (¿en cuánto tiempo la
aplicará?). 34
Presentación
4 Cumple con las características propias del organizador. 1
5 Refleja un trabajo de síntesis. La información es presentada de forma lógica y coherente y 2
cumple con los indicadores del propósito de la actividad.
6 Elaborado en Arial 12 sin faltas de ortografía. 1
TOTAL 10
RUBRICA
Trabajo Colaborativo: Organizador gráfico de los elementos de la comunicación asertiva.
Criterios del avance del proyecto integrador: Organizador gráfico donde menciona cada uno de los elementos de la comunicación asertiva ejemplificándoles con una
imagen.
Valor: 10
10 3 2 1
Contenido:
• Menciona los elementos de la 1 El organizador gráfico menciona El organizador muestra solo El organizador gráfico no
comunicación asertiva. claramente los elementos de la algunos de los elementos de la contiene los elementos de la
comunicación asertiva. comunicación asertiva. comunicación asertiva.
• Cada elemento de la 2 Todos los elementos de la Solo algunos elementos de la Ningún elemento de la
comunicación asertiva está comunicación asertiva están comunicación asertiva están comunicación asertiva no
acompañada de un gráfico, acompañados de un gráfico, acompañados del gráfico presenta gráficos, fotografías,
fotografía, icono, ilustración o fotografía, icono, ilustración o fotografía, icono, ilustración o iconos, ilustraciones o
cualquier otro elemento visual cualquier otro elemento visual cualquier otro elemento visual, cualquier otro elemento visual
inédito que permita al lector inédito el cual permita al lector estos no son inéditos o no que permita al lector
comprender la información comprender la información. corresponden a la información. comprender la información
• El organizador demuestra cómo 1 El organizador gráfico muestra El organizador gráfico muestra El organizador gráfico no
puede construir relaciones claramente cómo se puede construir parcialmente cómo se puede contiene cómo se puede
positivas aplicando los relaciones positivas aplicando los construir relaciones positivas construir relaciones positivas
elementos de la comunicación elementos de la comunicación aplicando los elementos de la aplicando los elementos de la
asertiva (visuales, vocales, asertiva comunicación asertiva comunicación asertiva
verbales).
Formato:
• Cumple con las características 1 El organizador gráfico cumple El organizador gráfico presenta El organizador gráfico no
35
propias del organizador. totalmente con todas sus parcialmente sus características presenta sus características
características propias. propias. propias.
• Sistematiza la información 2 La información se presenta Parcialmente se presenta La información no se presenta
jerárquicamente y refleja un organizada jerárquicamente, refleja organizada jerárquicamente la organizada jerárquicamente,
trabajo de síntesis. visiblemente un trabajo de síntesis. información, refleja poco trabajo no se identifica un trabajo de
de síntesis. síntesis.
• Datos de identificación, 2 El trabajo presenta datos de El trabajo no contiene todos los El trabajo no presenta datos
elaborado en Arial 12 sin faltas identificación y la tipografía es Arial datos de identificación y/o la de identificación y/o no se
de ortografía. 12. No se presenta ninguna falta de tipografía no es Arial 12. Presenta 2 elaboró en Arial 12. Presenta
ortografía o 3 faltas de ortografía. más de 4 faltas de ortografía.
• TOTAL:

ELEMENTOS PARA EL PRIMER EXAMEN PARCIAL DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TOTAL
Tipo de examen:
15 15 20 50
Escrito y Práctico
EVALUACIÓN DE: PORCENTAJE

PROYECTO 40%
PORTAFOLIO 10%
EXAMEN 50%
Total 100%
36

MÓDULO III Límites en mis relaciones interpersonales Sesiones previstas 9
Aplica habilidades socioemocionales que le permitan solucionar conflictos en sus relaciones interpersonales para desarrollar una sana
Propósito:
convivencia.

TÉCNICAS
TEMÁTICA PROCEDIMENT COMPETENCIA
CONCEPTUAL ACTITUDINAL COMPETENCIA GENÉRICA SUGERIDAS
AL DISCIPLINAR
Describe las Relaciona el Deduce la relevancia Ciencias Sociales 3. Elige y practica estilos • Cuestionario
3.Las dos caras del ventajas y conflicto como del conflicto en su Básicas de vida saludables. • Expositiva
conflicto: origen y desventajas del un detonador de contexto desde una 1. Identifica el 3.3 Cultiva relaciones • Aprendizaje
alcance, ventajas cambios en su perspectiva positiva. conocimiento social y interpersonales que orientado a
conflicto en su
contexto. contribuyen a su proyectos
vs desventajas. contexto. humanista como una
desarrollo humano y el de • Trabajo
construcción en
constante
quienes lo rodean.
6. Sustenta una postura
colaborativo
• Lectura dirigida 37
transformación. personal sobre temas de
• Análisis de textos
3.1 Formas Conoce las Ejemplifica las Reproduce las interés y relevancia
de enfrentar el actitudes y tipos actitudes y tipos de 4. Valora las • Taller
actitudes y tipos de general, considerando
conflicto. de negociación negociación que diferencias sociales, otros puntos de vista de • Dinámicas
negociación
presentes en el pueden resolver políticas, económicas, manera crítica y reflexiva grupales
presentes en el
conflicto. satisfactoriamente los 6.3 Reconoce los propios • Esquemas
conflicto. étnicas, culturales y
problemas con los prejuicios, modifica sus • Seis sombreros
demás. de género y las
puntos de vista al conocer
desigualdades que para pensar
3.2 Pasos Conoce el proceso Esquematiza los Elige opciones nuevas evidencias, e
para la resolución que lleva la pasos alternativas a la inducen. integra nuevos
de un conflicto resolución de necesarios para agresión en la solución conocimientos y
solucionar de conflictos. 10. Valora distintas perspectivas al acervo con
conflictos. prácticas sociales
desacuerdos. el que cuenta.
3.3 La Caracteriza la Aplica los Actúa asertivamente y mediante el 8. Participa y colabora de
mediación en los mediación como procedimientos utiliza la mediación reconocimiento de manera efectiva en
conflictos de la mediación como estrategia para la sus significados equipos diversos.
una técnica
como recurso solución de conflictos. dentro de un sistema 8.1 Propone maneras de
específica para la cultural, con una
para solución de solucionar un problema o
conflictos. actitud de respeto desarrollar un proyecto en

resolución de equipo, definiendo un
conflictos curso de acción con pasos
específicos.
8.2 Aporta puntos de vista
con apertura y considera
los de otras personas de
manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud
constructiva, congruente
con los conocimientos y
habilidades con los que
cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
Desarrollo de Fase 3. Integración de información y elaboración del producto
proyecto • Realización del proyecto.
Se lleva a cabo la implementación de lo establecido en el diseño y de acuerdo a los criterios de logro establecidos.
• Entrega de producto.
Se integran los subproductos de las asignaturas para integrar el proyecto integrador.
38

3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el
de quienes lo rodean.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, Ciencias Sociales Básicas
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas constante transformación.
evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de
cuenta. género y las desigualdades que inducen.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto
equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva.

8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

3. Las dos caras del conflicto: origen alcance ventajas y desventajas 2
PROPÓSITO:
Identifica en el conflicto oportunidades de cambio para un crecimiento en el ámbito personal y social.
ÉNFASIS DEL
SUBTEMA PRODUCTOS PRODUCTO
Realiza exploración diagnostica ¿Qué entiendes
por conflicto? ¿Es lo mismo un problema que un
conflicto? ¿Los conflictos son positivos o
negativos? ¿Qué características tiene un conflicto?
39
¿Qué actitudes están presentes en un conflicto?
Responde exploración diagnóstica. Exploración diagnóstica X
Explica la diferencia entre problema y conflicto así
como los distintos orígenes del mismo.
Realiza lectura en pequeños grupos y
responde preguntas activadoras.
Solicita a los alumnos realicen por equipos el
3. Las dos caras del
análisis el texto sobre las causas que originan el
conflicto, origen
conflicto (pág. 65-66 del libro de texto de la
alcance ventajas y
asignatura) y que expresen ¿cuál de los orígenes le
desventajas.
parece más relevante y porque? y si se ha sentido
identificado con alguno.
Realiza lectura y responde preguntas. Respuestas por escrito sobre
causas que originan el X
conflicto.
Explica la importancia de los conflictos en su vida
diaria como un factor detonante de cambios
positivos si se maneja adecuadamente.
Toma conciencia de la importancia de
manejar adecuadamente los conflictos
en su vida diaria.
Fase 3. Integración de información y elaboración
del producto
Trabajo individual
Solicita elabore una historia relacionada con un
conflicto en la que identifique de donde surgió,
como se enfrentó y la consecuencias que tuvo y a
manera de conclusión redacte una frase que
exprese la relevancia del conflicto en su contexto
desde una perspectiva positiva.
CONTENIDO:
•Incita y promueve la implementación de
estrategias para la resolución de conflictos de
manera asertiva
•La historia y la frase explican y trasmiten la
información con una perspectiva efectiva frente al
conflicto.
•Promueve la escucha de los puntos de vista, ideas
40
opiniones y el control de las emociones al dar
respuesta al conflicto.
•La historia y la frase presentan una visión crítica y
propositiva de las habilidades socioemocionales e
incluye valores relacionados con el respeto a las
personas y a la convivencia.
FORMATO:
•Extensión mínima de una cuartilla máxima de 2.
•La estructura y de la historia de la frase es clara,
ordenada sin faltas de ortografía, con signos de
puntuación, coherencia y cohesión en la sintaxis del
escrito.
•Conserva un lenguaje adecuado.
Avance de proyecto integrador Avance de proyecto
Elabora una historia relacionada con Trabajo individual
X X X
un conflicto en la que identifique de Historia relacionada con un
donde surgió, como se enfrentó y la conflicto
consecuencias que tuvo y a manera de
conclusión redacte una frase que
exprese la relevancia del conflicto en
su contexto desde una perspectiva
positiva.
Concluye mencionando la importancia del
conflicto como un medio de desarrollo de
habilidades y estrategias personales.
RECURSOS: Libro de texto, pintaron, plumones.

HERRAMIENTA TECNOLÓGICA Redes sociales, bases de datos, correo electrónico.
AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula ventilada e iluminada, interacción docente – estudiante; estudiante –estudiante de manera respetuosa y tolerante

3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el 41
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Ciencias Sociales Básicas
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en
evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que constante transformación.
cuenta. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. género y las desigualdades que inducen.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus
equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto
manera reflexiva.
3.1 Formas para enfrentar el conflicto 2
PROPÓSITO:
Considera la importancia del conflicto en sus relaciones e identifica estrategias pacificas en la solución de conflictos.

ÉNFASIS DEL
Solicita a los alumnos en lluvia de ideas
mencionen conductas que pueden formar
parte de un conflicto: (agresividad,
asertividad, evasión, Indiferencia, Ironía,
deshonestidad.)
Participa activamente y ayuda a lograr la Exploración diagnóstica
definición de las conductas
X
generalmente presentes en un conflicto,
toma nota.
Presenta el método DEEC como estrategia
para analizar las conductas y actitudes
presentes en los conflictos. Mediante un
ejercicio en equipo solicita apliquen el 42
método y representen en equipos las
actitudes que pueden estar presentes en un
3.1 Formas para
conflicto.
enfrentar el
conflicto. Aplican método DEEC y representen en Ejercicios para manejar
equipos las actitudes que pueden estar situaciones de conflicto
presentes en un conflicto. Y sugieren
ejercicios que pueden ayudar a manejar X X
situaciones de conflicto de manera
positiva.
Finaliza con el siguiente cuestionario: ¿Qué

causas de carácter general están presentes
en la base de cualquier conflicto? ¿Cuáles
son las actitudes personales que mejor
garantizan la resolución de un conflicto?,
¿Cuáles son las actitudes personales que
causan mayores interferencias en la
resolución de un conflicto? ¿Cómo hubieras
actuado en alguna de las situaciones
ejemplificadas? ¿Existió la asertividad en
alguna de las representaciones?
Responde preguntas y plantea
escenarios donde lo puede aplicar en su
vida cotidiana.
Enfatiza la importancia de la asertividad
como medio más idóneo para desarrollar
situaciones específicas.
RECURSOS: Libro de texto, pintarron, plumones.


43
manera reflexiva.
3.2 Pasos para la resolución de un conflicto 2
PROPÓSITO:
Considera la importancia de la reflexión antes de actuar al solucionar un conflicto

ÉNFASIS DEL
Invita a la reflexión planteando las
siguientes cuestiones ¿Es lo mismo
resolución de conflictos que manejo de
conflictos? ¿Conoces algún método que
ayude a resolver conflictos?
Responde preguntas detonadoras
Explica la diferencia entre problema y
conflicto y presenta grafico de manejo y
resolución de conflictos. Presenta “pasos de
la resolución constructiva de un conflicto”
Vincula con “la historia de los burros” y
solicita análisis del conflicto a partir de la
información proporcionada mediante un
esquema de llaves. 44
Elabora esquema de llaves aplicando los Esquema de pasos de resolución
3.2 Pasos para la pasos para la resolución del conflicto a la de conflicto. X X X
resolución de un historia de los burros
conflicto
Explica que cada conflicto tiene sus propias
peculiaridades, pero que existen
herramientas que le pueden ser útiles a la
hora de enfrentar cualquier conflicto
Distingue para cada conflicto
herramientas que pueden ser útiles en el
momento de enfrentar algún conflicto.
Fase 3. Integración de información y
elaboración del producto
Trabajo Colaborativo
Elaboran en equipo una historieta donde
aborde los conflictos sociales que enfrentan
los adolescentes y las oportunidades que
estos le representan en el desarrollo de sus

habilidades socioemocionales,
considerando algún método (DEEC o
Mediación) para la solución del mismo. A
manera de conclusión redacta una frase que
exprese la relevancia del conflicto en su
contexto desde una perspectiva positiva.
CONTENIDO:
• Incita y promueve la implementación de
estrategias para la resolución de conflictos
de manera asertiva
• La frase explica y trasmite la información
con una perspectiva efectiva frente al
conflicto.
• Promueve la escucha de los puntos de vista,
ideas opiniones y el control de las emociones
al dar respuesta al conflicto.
• La frase presenta una visión crítica y
propositiva de las habilidades
45
socioemocionales e incluye valores
relacionados con el respeto a las personas y
a la convivencia.
FORMATO:
• Extensión mínima de 5 hojas máxima de
7(Tamaño carta de cualquier material,
trabajo en una sola cara de las mismas).
• La estructura de la frase y de la historieta es
clara, ordenada sin faltas de ortografía, con
signos de puntuación, coherencia y cohesión
en la sintaxis del escrito.
Conserva un lenguaje adecuado.
NOTA: Nota: Se realiza durante el módulo
y solo la frase se incluye en la infografía
acompañada de la imagen más
representativa de la historieta.
Avance del proyecto integrador: Avance del proyecto integrador
X X X
. Trabajo Colaborativo

Elabora en equipo una historieta donde Fase 3. Integración de
aborde los conflictos sociales que información y elaboración del
enfrentan los adolescentes y las producto
oportunidades que estos le representan
Historieta donde aborde los
en el desarrollo de sus habilidades
conflictos sociales que enfrentan
socioemocionales, considerando algún
los adolescentes
método (DEEC o Mediación) para la
solución del mismo. A manera de
conclusión redacta una frase que
exprese la relevancia del conflicto en su
Nota: Se realiza durante el módulo y

solo la frase se incluye en la infografía
acompañada de la imagen más
representativa de la historieta.
RECURSOS: Libro de texto, pintarron, plumones.

46
https://www.canva.com/es_mx/crear/historietas/
https://comic-life.softonic.com/
https://www.fotojet.com/es/apps/?entry=design

manera reflexiva.
47
3.3 La mediación en los conflictos 3
PROPÓSITO:
Elige las estrategias positivas más eficaces, efectivas y coherentes con sus metas de resolución de conflictos para implementarlos a lo largo de su vida
cotidiana.
ÉNFASIS DEL
Explora el nivel de conocimiento sobre el
concepto de mediación con las preguntas
¿Qué es la mediación? ¿Cuáles son sus
beneficios? ¿Qué aspectos se implican en la
3.3 La mediación? ¿Qué alternativas de
mediación en los negociación conoces? ¿Cuáles son los tipos
conflictos de negociación?
Responde evaluación diagnóstica
Explica el concepto de mediación, los
beneficios que esta genera y que aspectos

se ven implicados en la mediación y los tipos
de negociación que esta genera.
Escucha activa
Dirige la técnica de los seis sombreros para
pensar al abordan los siguientes
planteamientos:
• “Yo gano tu gana”,
• “Imaginación”
• “Doble papel”
Respondan a las preguntas de cada
actividad.
Realizan la técnica de los seis sombreros,
debaten las situaciones conflictivas y las
negociaciones que proceden según la
dinámica de análisis. Elabora reflexión
48
escrita individual
Solicita elaboren reflexión escrita individual
sobre la técnica de los seis sombreros para
pensar.
Elaboran reflexión escrita individual Reflexión de la técnica de los seis
sobre la técnica de los seis sombreros sombreros para pensar y los X X X
para pensar. aprendizajes obtenidos
RECURSOS: Libro de texto, instrumentos, cuestionario


PROPÓSITO DE LA QUIÉN
COMPETENCIAS ATRIBUTOS DE LAS MEDIOS PARA LA
PRODUCTOS PORTAFOLIO EVALUACIÓN EVALÚA
DX F S H C A
Exploración diagnóstica CDB CS 1, 4, 10 3.3, 6.3,8.1,8.2, 8.3 X X Guía de observación
Respuestas por escrito sobre causas que
CDB CS 1, 4, 10 3.3, 6.3,8.1,8.2, 8.3 X X Lista de cotejo
originan el conflicto.
Ejercicios para manejar situaciones de
conflicto
Esquema de pasos de resolución de
conflicto.
Reflexión de la técnica de los seis
sombreros para pensar y los aprendizajes CDB CS 1, 4, 10 3.3, 6.3, 8.1, 8.2, 8.3 X X Lista de cotejo
obtenidos
49
Trabajo individual CDB CS 1, 4, 10 3.3, 6.3, 8.1, 8.2, 8.3 X X Lista de cotejo
Historia relacionada con un conflicto
Fase 3. Integración de información y
elaboración del producto CDB CS 1, 4, 10 3.3, 6.3, 8.1, 8.2, 8.3 X X Rúbrica
Historieta donde aborde los conflictos
sociales que enfrentan los adolescentes

ATRIBUTOS DE QUIÉN
% DE MEDIOS
COMPETENCIA LAS EVALÚA
AVANCES EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO % % EVALUACIÓN PARA LA
DISCIPLINARES COMPETENCIAS
SUMATIVA H C A EVALUACIÓN
GENÉRICAS
3.3, 6.3, 8.1, Lista de
Respuestas por escrito sobre causas que originan el conflicto CDB CS 1, 4, 10 2 3 5 X
8.2, 8.3 cotejo
Avance de Proyecto
TRABAJO INDIVIDUAL
Relata una historia relacionada con un conflicto en la que
identifique de dónde surgió, como se enfrentó y la consecuencia
que tuvo. A manera de conclusión redacta una frase que exprese
la relevancia del conflicto en su contexto desde una perspectiva
positiva.
CONTENIDO:
•Incita y promueve la implementación de estrategias para la
resolución de conflictos de manera asertiva
•La historia y la frase explican y trasmiten la información con una
50
perspectiva efectiva frente al conflicto. 3.3, 6.3, 8.1, Lista de
CDB CS 1, 4, 10 3 2 5 X
•Promueve la escucha de los puntos de vista, ideas opiniones y el 8.2, 8.3 cotejo
control de las emociones al dar respuesta al conflicto.
•La historia y la frase presentan una visión crítica y propositiva de
las habilidades socioemocionales e incluye valores relacionados
con el respeto a las personas y a la convivencia.
FORMATO:
•Extensión mínima de una cuartilla máxima de 2.
•La estructura y de la historia de la frase es clara, ordenada sin
faltas de ortografía, con signos de puntuación, coherencia y
cohesión en la sintaxis del escrito.
TRABAJO COLABORATIVO Rúbrica
Elabora en equipo una historieta donde aborde los conflictos
sociales que enfrentan los adolescentes y las oportunidades que
estos le representan en el desarrollo de sus habilidades
socioemocionales, considerando algún método (DEEC o
Mediación) para la solución del mismo. A manera de conclusión CDB CS 1, 4, 10 3.3, 6.3, 8.1,
8.2, 8.3
redacta una frase que exprese la relevancia del conflicto en su
CONTENIDO:
• Incita y promueve la implementación de estrategias para la 7 8 15 X
resolución de conflictos de manera asertiva
• La frase explica y trasmite la información con una perspectiva
efectiva frente al conflicto.
• Promueve la escucha de los puntos de vista, ideas opiniones y el
control de las emociones al dar respuesta al conflicto.
• La frase presenta una visión crítica y propositiva de las
habilidades socioemocionales e incluye valores relacionados con
el respeto a las personas y a la convivencia.
FORMATO:
• Extensión mínima de 5 hojas máxima de 7(Tamaño carta de
cualquier material, trabajo en una sola cara de las mismas).
• La estructura de la frase y de la historieta es clara, ordenada sin
faltas de ortografía, con signos de puntuación, coherencia y
cohesión en la sintaxis del escrito.
51
• Conserva un lenguaje adecuado.
Total 25%

Lista de cotejo
Avance: Individual Módulo Tres.
Producto: Relata una historia relacionada con un conflicto en la que identifique de dónde surgió, como se enfrentó y la consecuencia que tuvo. A manera de conclusión
redacta una frase que exprese la relevancia del conflicto en su contexto desde una perspectiva positiva.
Criterios:
CONTENIDO:
• Incita y promueve la implementación de estrategias para la resolución de conflictos de manera asertiva
• La historia y la frase explican y trasmiten la información con una perspectiva efectiva frente al conflicto.
• Promueve la escucha de los puntos de vista, ideas opiniones y el control de las emociones al dar respuesta al conflicto.
• La historia y la frase presentan una visión crítica y propositiva de las habilidades socioemocionales e incluye valores relacionados con el respeto a las personas y
a la convivencia.
FORMATO:
• Extensión mínima de una cuartilla máxima de 2 (
• La estructura y de la historia de la frase es clara, ordenada sin faltas de ortografía, con signos de puntuación, coherencia y cohesión en la sintaxis del escrito.

52

3.3 Cultiva relaciones interpersonales que construyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que
cuenta.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Lista de cotejo (valor) 5

CONTENIDO
1 Incita y promueve la implementación de estrategias para la resolución de conflictos de manera 1
asertiva
2 La historia y la frase explican y trasmiten la información con una perspectiva efectiva frente 1
al conflicto.
3 Promueve la escucha de los puntos de vista, ideas opiniones y el control de las emociones al 1
dar respuesta al conflicto.
4 La historia y la frase presentan una visión crítica y propositiva de las habilidades 1
socioemocionales e incluye valores relacionados con el respeto a las personas y a la
convivencia.
FORMATO:
5 La estructura y de la historia de la frase es clara, ordenada sin faltas de ortografía, con signos 1
de puntuación, coherencia y cohesión en la sintaxis del escrito y conserva un lenguaje
adecuado con una extensión mínima de una cuartilla máxima de 2
53
TOTAL 5

RUBRICA
Trabajo Colaborativo: Elabora en equipo una historieta donde aborde los conflictos sociales que enfrentan los adolescentes.
Criterios del avance del proyecto integrador: Elabora en equipo una historieta donde aborde los conflictos sociales que enfrentan los adolescentes y las oportunidades
que estos le representan en el desarrollo de sus habilidades socioemocionales, considerando algún método (DEEC o Mediación) para la solución del mismo. A manera
de conclusión redacta una frase que exprese la relevancia del conflicto en su contexto desde una perspectiva positiva.
Valor: 15

3 2 1
Contenido:
• Promueve la implementación de La historieta promueve La historieta promueve La historieta no promueve estrategias
estrategias para la resolución de
conflictos de manera asertiva. 3
claramente estrategias
para la resolución de
difusamente estrategias para la
resolución de conflictos
para la resolución de conflictos 54
conflictos de manera
asertiva.
• La frase explica y trasmite la El trabajo presenta una La frase no es clara, por lo que no No existe una frase que explica y
información con una perspectiva 3 frase que explica y trasmite transmite la información. trasmite la información.
efectiva frente al conflicto. la información.
• Promueve la escucha de los puntos Contiene toda la Contienes puntos de vista, ideas, La historieta no muestra puntos de
de vista, ideas, opiniones y el control información requerida para opiniones pero no dan respuesta al vista, ideas, opiniones que den
3
de las emociones al dar respuesta al dar respuesta al conflicto. conflicto. respuesta al conflicto.
conflicto.
• La frase presenta una visión crítica y Contiene una frase que La frase es confusa, solo presenta La historieta no presenta ninguna
propositiva de las habilidades evidencia las algunas de las características frase con las características
socioemocionales e incluye valores 3 características solicitadas. solicitadas requeridas.
relacionados con el respeto a las
personas y a la convivencia.
Formato:
• Extensión mínima de 5 hojas La historieta tiene una La historieta tiene una extensión La historieta no cumple con ninguna
máxima de 7(Tamaño carta de 1 extensión mínima de 5 menor de 5 hojas o mayor de7 y/o de las características requeridas.
hojas máxima de 7, es su elaboración no es en tamaño

cualquier material, trabajo en una elaborada en tamaño carta carta y/o no es hecha en una sola
sola cara de las mismas). y solo en una cara de la cara de la misma.
misma.
• La estructura de la frase y de la Es totalmente clara la Es confusa la estructura de la frase La información muestra considerables
historieta es clara, ordenada sin estructura de la frase y la y la historieta; presenta algunas errores de ortografía, signos de
faltas de ortografía, con signos de historieta; es adecuada la fallas en ortografía, signos de puntuación, coherencia y cohesión en
puntuación, coherencia y cohesión 1 información en cuanto a puntuación, coherencia y cohesión la sintaxis.
en la sintaxis del escrito. ortografía, signos de en la sintaxis.
puntuación, coherencia y
cohesión en la sintaxis.
• Conserva un lenguaje adecuado. El lenguaje es El contenido presenta un lenguaje El trabajo contiene un lenguaje
1
completamente adecuado. confuso. inapropiado.
TOTAL:
55

MÓDULO IV Autogestión socio-personal Sesiones previstas 9
Comprende la diferencias entre sus relaciones socio-personales y ejerce facultades que lo determinan como un individuo autogestivo y
Propósito:
responsable.

TÉCNICAS
TEMÁTICA COMPETENCIA COMPETENCIA
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL SUGERIDAS
4.El camino de la Percibe la Analiza su rol y los de los Acepta y tolera las Ciencias Sociales • Cuestionario
1. Se conoce y valora
autonomía y mis autonomía como distintos actores dentro incidencias que se Básicas • Expositiva
a sí mismo y aborda
relaciones una forma de de su grupo familiar para generan en la 1. Identifica el • Aprendizaje
problemas y retos
libertad y la construcción de su relación con las conocimiento social orientado a
interpersonales en teniendo en cuenta
responsabilidad. autonomía personas de su y humanista como proyectos
familia los objetivos que
entorno familiar
una construcción en • Trabajo
56
persigue.
1.1 Enfrenta las colaborativo
4.2Relaciones con Reconoce la Analiza la relación entre Desarrolla constante
dificultades que se le • Diagrama
mis amigos: importancia de la pares e identifica interacciones y transformación.
presentan y es • Técnica vivencial
solidaridad o amistad y las aquellos elementos que actitudes de 4. Valora las
distintas formas de se comparten y los que convivencia consciente de sus • Cambio de roles
complicidad. diferencias sociales,
interacción que se no para establecer positivas con su valores, fortalezas y • Diálogo
políticas, debilidades.
pueden establecer normas de convivencia. grupo de pares. económicas, • Acróstico
en ella. 1.2 Identifica sus
étnicas, culturales y emociones, las • Cartel
Reconoce la Establece compromisos Lleva a cabo
de género y las maneja de manera
responsabilidad consigo mismo que compromisos
desigualdades que constructiva y
social y el impacten en su inmediatos y
inducen. reconoce la necesidad
responsabilidad social realizables consigo
4.3 La acción social: compromiso de solicitar apoyo
mismo y la 10. Valora distintas
porque todos consigo mismo ante una situación
sociedad. prácticas sociales
podemos dar, que lo rebase.
mediante el
responsabilidad 1.3. Elige alternativas
reconocimiento de
social y compromiso y cursos de acción con
sus significados
conmigo. base en criterios
dentro de un
sustentados y en el
sistema cultural, con
marco de un proyecto
una actitud de
de vida.
respeto

3 Elige y practica
estilos de vida
saludables.
3.2 Toma decisiones a
partir de la valoración
de las consecuencias
de distintos hábitos
de consumo y
conductas de riesgo.
7. Aprende por
iniciativa e interés
propio a lo largo de la
vida.
7.2 Identifica las
actividades que le
resultan de menor y
mayor
dificultad,
interés y
57
reconociendo y
controlando sus
reacciones frente a
retos y obstáculos.
Desarrollo de Fase 4. Entrega y Evaluación
proyecto • Evaluación.
Formativa: Constante evaluación durante su desarrollo y elaboración.
Sumativa: como proceso y producto terminado, de acuerdo a los criterios de cada disciplina determinando el nivel de logro de la competencia.
• Difusión del resultado.
Compartir el producto obtenido con la comunidad escolar.

constante transformación.
4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de
género y las desigualdades que inducen.
3 Elige y practica estilos de vida saludables.
10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus
3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos
hábitos de consumo y conductas de riesgo.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
58
4.1 El camino de la autonomía y mis relaciones interpersonales en familia 3
PROPÓSITO:
Valora la importancia que juega la familia en el desarrollo de los adolescentes y en la construcción de su autonomía.
ÉNFASIS DEL
Preguntas guía para explorar como el alumno
relaciona la responsabilidad con la autonomía, su
construcción, e importancia dentro de su contexto
familiar
4. El camino de la
Responde diagrama de preguntas guía Diagrama de x
autonomía y mis
sobre como relaciona la responsabilidad preguntas guía sobre
relaciones
con la autonomía, su construcción, e autonomía,
interpersonales en
importancia dentro de su contexto responsabilidad y
familia
familiar ( libro de texto) familia (Exploración
diagnóstica)
Enuncia la importancia de la familia en el desarrollo
personal y social de los adolescentes, el trabajo en este

sentido es el desarrollo de una actitud positiva hacia la
construcción de su autonomía dentro de su entorno
familiar.
Presenta la actividad “Cuento con mi familia”
Realiza las actividades de acuerdo a la
actividad “Mi familia” e identifica
situaciones desagradables en las cuales
su familia fue un gran apoyo.
Pregunta ¿Qué podemos hacer para cuidar a nuestra
familia? ¿Qué importancia tiene en tu desarrollo?
Solicita elaborar y entregar notas de agradecimiento a
cada integrante de la familia para destacar la
importancia de la familia en su desarrollo.
Realiza y entrega notas de Evidencia de la
agradecimiento a cada integrante de la entrega de las notas
x x
59
familia para destacar la importancia de de agradecimiento
la familia en su desarrollo. familiar.
Enuncia el concepto de autonomía, y los posibles
conflictos que se afrontan en el desarrollo de esta así
como las responsabilidades que la acompañan y la
importancia del dialogo como fuente de construcción
de la autonomía dentro del contexto familiar.
Integra equipos y solicita expongan ejemplos de
conductas relacionadas con el del decálogo de pautas
para poder establecer una sana comunicación con las
figuras de autoridad dentro de su contexto familiar.
En equipos y exponen ejemplos de
conductas relacionadas con el decálogo
de pautas para poder establecer una
sana comunicación con las figuras de
autoridad dentro de su contexto
familiar.
Solicita que por equipos realicen la actividad
denominada como “cambiando roles” Ficha
construye- T en la dimensión relaciónate

file:///C:/Users/Emi/Downloads/82_Cambiando_role
s_2_4_12_do_e_1.pdf
Realiza técnica cambiando roles y por
escrito responde a las preguntas ¿Cómo
te sentiste en cada uno de los roles?
¿Qué descubriste cuando analizabas
cada uno de los personajes? ¿Lograron
percibir la perspectiva de cada uno?
Comparte en plenaria y toma notas
En plenaria analiza con los estudiantes si al emplear la
toma de perspectiva, al representar varios personajes
ayudo a entender las características y/o dificultades
que cada uno puede tener ¿Cómo pude relacionar esta
estrategia con la construcción de su autonomía en el
entorno familiar?
60
Escucha y participación activa, toma
notas.
Destaca la importancia del dialogo como medio de
obtención de su autonomía y la correspondencia que
existe entre esta y el asumir responsabilidades como
cierre de tema.
Fase 4. Entrega y evaluación.
Trabajo individual
Solicita una reflexión usando la técnica de acróstico
(Ver Anexo 3) que invite a la autogestión sociopersonal
usando alguna de las siguientes temáticas: autonomía,
familia, solidaridad, responsabilidad social.
CONTENIDO:
• Transmite un mensaje claro sobre la importancia de
la autogestión sociopersonal.
• Aporta al proyecto la capacidad de persuadir a un
público sobre la importancia de suscitar la
autogestión sociopersonal en alguna de las

siguientes temáticas: autonomía, familia,
solidaridad, responsabilidad social.
• Evidencia un compromiso de autogestión socio
personal buscando la realización social y personal.
• Es de contenido inédito (autoría grupal).
FORMATO:
• La estructura del acróstico es clara, ordenada sin
faltas de ortografía, con signos de puntuación,
coherencia y cohesión en la sintaxis del escrito.
Se realiza durante el módulo y entrega al finalizar

Avance del proyecto integrador Avance del proyecto X X X
Realiza una reflexión usando la técnica Trabajo individual
de acróstico (Ver Anexo 3) que invite a la
autogestión sociopersonal usando
Acróstico 61
alguna de las siguientes temáticas:
autonomía, familia, solidaridad,
responsabilidad social.
CONTENIDO:
• Transmite un mensaje claro sobre la
importancia de la autogestión
sociopersonal.
• Aporta al proyecto la capacidad de
persuadir a un público sobre la
importancia de suscitar la
autogestión sociopersonal en alguna
de las siguientes temáticas:
autonomía, familia, solidaridad,
• Evidencia un compromiso de
autogestión sociopersonal buscando
la realización social y personal.

• Es de contenido inédito (autoría
grupal).
FORMATO:
• La estructura del acróstico es clara,
ordenada sin faltas de ortografía,
con signos de puntuación,
coherencia y cohesión en la sintaxis
del escrito.
RECURSOS: Libro de texto, pintarron, plumones. Marcadores, hojas,

file:///C:/Users/Emi/Downloads/82_Cambiando_roles_2_4_12_do_e_1.pdf
AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula ventilada e iluminada, interacción docente– estudiante; estudiante–estudiante de manera respetuosa y tolerante
62
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.

4.2 Relaciones con mis amigos: solidaridad o complicidad 3
PROPÓSITO:
Establece acciones que le ayuden a valorar la expresión de distintos puntos de vista para mejorar sus relaciones desde una actitud positiva y con
valores
ÉNFASIS DEL
A modo de introducción realiza en plenaria la
lectura “Lucia y los viajeros” (pág. 98 libro de
texto de la asignatura) y realiza las siguientes
preguntas exploratorias: ¿Por qué los viajeros
tenían opiniones diferentes sobre la forma de ser
de la gente de su pueblo? ¿Por qué Lucia les
contesto de manera diferente a cada uno de
ellos? ¿Cuál es el mensaje central de la historia?
¿Qué aprendizaje te deja? 63
Contesta las preguntas de forma escrita Exploración diagnóstica X
Enuncia a qué se refieren las habilidades sociales,
la forma en que estas se desarrollan y modifican
4.2 Relaciones con y los principales factores que afectan las
mis amigos: relaciones de las y los adolescentes
solidaridad o
Presenta opciones que pueden ayudar a mejorar
complicidad.
las relaciones sociales
Complementa opciones que pueden
ayudar a mejorar las relaciones sociales
Solicita que por equipos realicen un cartel donde
desarrollen acciones para mejorar las relaciones
interpersonales de los jóvenes y cómo llevarlas a
la práctica.
Elaboran por equipos un cartel donde Cartel donde especifica
desarrollen acciones para mejorar las acciones para mejorar las
relaciones interpersonales de los relaciones interpersonales de x x x
jóvenes y cómo llevarlas a la práctica. los jóvenes y como llevarlas a
la práctica.

RECURSOS: Libro de texto, pintarron, hojas

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
64
4.3La acción social: porque todos podemos dar, responsabilidad social y compromiso conmigo. 3
PROPÓSITO:
Elige actitudes y conductas que favorecen la convivencia y la construcción para una sociedad más solidaria.
ÉNFASIS DEL
Inicia con lluvia de ideas que permitan un repaso del
4.3 La acción social:
tema revisado en la modalidad a distancia y una
porque todos
exploración diagnóstica de este tema:
podemos dar,
¿Qué es una amistad?
responsabilidad
Solicita un ejemplo de los tres tipo de amistad que se
social y
revisaron
compromiso ¿Qué entiendes por responsabilidad social?
conmigo. ¿De qué se es responsable?
¿Ante quién se responde?
¿Cómo se es responsable?
¿Qué tiene que ver la responsabilidad social con el
compromiso hacia uno mismo?
Participa con puntos de vista
argumentados y fundamentados
Presenta el concepto de responsabilidad social y los
elementos que lo constituyen, así como su
importancia en el desarrollo de una sociedad más
solidaria. Explica la importancia de realizar
compromisos individuales apegados a normas éticas
que pertenezcan a un proyecto de vida.
En plenaria solicita se compartan las reflexiones de la
65
dinámica “Trabajando por un grupo mejor y relaciona
con los elementos necesarios para desarrollar la
responsabilidad social, al finalizar elabora un
compromiso por escrito donde evidencie la
participación concreta en un servicio comunitario, y
donde le gustaría participar
Analiza alguna problemática que se Compromiso de
encuentra en tu contexto y desarrolle responsabilidad social
alguna alternativa de solución
X X X
generando un compromiso individual
como desarrollo de su
comportamiento prosocial
Como cierre expresa la importancia de conectarse con
los problemas que existen alrededor y el realizar un
esfuerzo para ayudar a solucionarlo y buscar que otras
personas también se involucren y solicita elaboren un
compromiso por escrito donde evidencie la
participación concreta en un servicio comunitario.
Entreguen elaboren un compromiso

por escrito donde evidencie la

participación concreta en un servicio
comunitario
Trabajo Colaborativo
Integración de un texto expositivo informativo en
formato de Infografía con la temática “Maneras de
convivir sanamente” considerando los siguientes
criterios
CONTENIDO:
• La evidencia da muestra de un trabajo de
autorreflexión crítico y reflexivo.
• Refleja la integración de los contenidos de
cada uno de los módulos desde una perspectiva de
desarrollo humano y personal como un proceso de
66
mejora continua.
• Las propuestas reflejan el valor de la práctica
de las distintas habilidades socioemocionales en
beneficio del desarrollo de maneras de convivir
sanamente.
FORMATO:
• El texto es breve y provee al lector de toda la
explicación necesaria para la comprensión.
• La información esta acompaña de gráficos,
fotografías, iconos, ilustraciones o cualquier otro
elemento visual que permita al lector comprender la
información.
• Los de gráficos, fotografías, iconos,
ilustraciones o cualquier otro elemento visual
combinan perfectamente con el texto para mejorar el
entendimiento del tema.
Entrega de proyecto integrador: Entrega de proyecto
Trabajo Colaborativo. integrador
X X X
Entrega de texto expositivo Trabajo Colaborativo.
informativo en formato de Infografía

con la temática “Maneras de convivir Infografía con la temática
sanamente” “Maneras de convivir
Se incluye en el boletín. sanamente”
RECURSOS: Libro de texto, pintarron, hojas

https://www.easel.ly/
https://infogram.com/
https://piktochart.com/
PROPÓSITO DE LA QUIÉN
COMPETENCIAS ATRIBUTOS DE LAS MEDIOS PARA LA
67
PRODUCTOS PORTAFOLIO EVALUACIÓN EVALÚA
DX F S H C A
Diagrama de preguntas guía sobre
autonomía, responsabilidad y familia. CDB CS 1,4,10 1.1, 1.2, 1.3, 3.2, 7.2. X X Lista de Cotejo
Exploración diagnóstica
Evidencia de la entrega de las notas de
CDB CS 1,4,10 1.1, 1.2, 1.3, 3.2, 7.2. X X Lista de cotejo
agradecimiento familiar.
Cartel donde especifica acciones para
mejorar las relaciones interpersonales de
CDB CS 1,4,10 1.1, 1.2, 1.3, 3.2, 7.2. X X Lista de cotejo
los jóvenes y como llevarlas a la práctica.
Compromiso de responsabilidad social CDB CS 1,4,10 1.1, 1.2, 1.3, 3.2, 7.2. X X Lista de cotejo
Trabajo individual CDB CS 1,4,10 1.1, 1.2, 1.3, 3.2, 7.2. X X Lista de cotejo
Acróstico
Entrega de proyecto integrador:
Infografía con la temática “Maneras de CDB CS 1,4,10 1.1, 1.2, 1.3, 3.2, 7.2. X X Rúbrica
convivir sanamente”

ATRIBUTOS DE LAS % DE QUIÉN MEDIOS
COMPETENCIA
AVANCES EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO % COMPETENCIAS % EVALUACIÓN EVALÚA PARA LA
DISCIPLINARES
GENÉRICAS SUMATIVA H C A EVALUACIÓN
Cartel donde especifica acciones para mejorar las relaciones Lista de
CDB CS 1,4,10 3 1.1, 1.2, 1.3, 3.2, 7.2. 2 5 X
interpersonales de los jóvenes y como llevarlas a la práctica. cotejo
Proyecto
Avance de proyecto integrador:
Trabajo individual
Solicita una reflexión usando la técnica de acróstico (Ver Anexo 3) que
invite a la autogestión sociopersonal usando alguna de las siguientes
temáticas: autonomía, familia, solidaridad, responsabilidad social.
CONTENIDO:
• Transmite un mensaje claro sobre la importancia de la autogestión
sociopersonal. 68
• Aporta al proyecto la capacidad de persuadir a un público sobre la
importancia de suscitar la autogestión sociopersonal en alguna de
X Lista de
las siguientes temáticas: autonomía, familia, solidaridad, CDB CS 1,4,10 3 1.1, 1.2, 1.3, 3.2, 7.2. 2 5
cotejo
• Evidencia un compromiso de autogestión sociopersonal buscando
la realización social y personal.
FORMATO:
• La estructura del acróstico es clara, ordenada sin faltas de
ortografía, con signos de puntuación, coherencia y cohesión en
la sintaxis del escrito.

Infografía con la temática “Maneras de convivir sanamente”
considerando los siguientes criterios
CONTENIDO:
• La evidencia da muestra de un trabajo de autorreflexión crítico y
reflexivo.
• Refleja la integración de los contenidos de cada uno de los
módulos desde una perspectiva de desarrollo humano y personal
como un proceso de mejora continua.
• Las propuestas reflejan el valor de la práctica de las distintas
CDB CS 1,4,10 7 1.1, 1.2, 1.3, 3.2, 7.2. 8 15 X Rúbrica
habilidades socioemocionales en beneficio del desarrollo de
maneras de convivir sanamente.
FORMATO:
• El texto es breve y provee al lector de toda la explicación
necesaria para la comprensión.
• La información está acompañada de gráficos, fotografías,
iconos, ilustraciones o cualquier otro elemento visual que
69
• Los gráficos, fotografías, iconos, ilustraciones o cualquier otro
elemento visual combinan perfectamente con el texto para
Total 25%
Lista de cotejo
Avance: Colaborativo Modulo IV
Producto: Solicita una reflexión usando la técnica de acróstico (Ver Anexo 3) que invite a la autogestión sociopersonal usando alguna de las siguientes temáticas:
autonomía, familia, solidaridad, responsabilidad social.
Criterios:
CONTENIDO:
• Transmite un mensaje claro sobre la importancia de la autogestión sociopersonal.
• Aporta al proyecto la capacidad de persuadir a un público sobre la importancia de suscitar la autogestión sociopersonal en alguna de las siguientes temáticas:
• Evidencia un compromiso de autogestión sociopersonal buscando la realización social y personal.

FORMATO:
• La estructura del acróstico es clara, ordenada sin faltas de ortografía, con signos de puntuación, coherencia y cohesión en la sintaxis del escrito.


1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
70
3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
Lista de cotejo (valor) 5

CONTENIDO
1 • Transmite un mensaje claro sobre la importancia de la autogestión sociopersonal. 1
2 • Aporta al proyecto la capacidad de persuadir a un público sobre la importancia de suscitar 1

la autogestión sociopersonal en alguna de las siguientes temáticas: autonomía, familia,
solidaridad, responsabilidad social.
3 • Evidencia un compromiso de autogestión sociopersonal buscando la realización social y 1

personal
4 • Es de contenido inédito (autoría grupal). 1
FORMATO:

5 • La estructura del acróstico es clara, ordenada sin faltas de ortografía, con signos de 1
puntuación, coherencia y cohesión en la sintaxis del escrito. Conserva un lenguaje
adecuado
. TOTAL 5
RUBRICA
Texto expositivo informativo (Infografía) del tema: “Maneras de convivir sanamente
Trabajo Colaborativo: Elaboren en equipo una Infografía con la temática “Maneras de convivir sanamente”.
Criterios del avance del proyecto integrador: Elaboran en equipo una Infografía con la temática “Maneras de convivir sanamente” donde reflejan la integración de los
contenidos de cada uno de los módulos desde una perspectiva de desarrollo humano y personal como un proceso de mejora continua
Valor: 15
Criterios a evaluar Valor
15
Competente
3
Básico
2
Insuficiente
1 71
Contenido:
• La evidencia da muestra de un trabajo Se evidencia claramente la Parcialmente se observa en el El trabajo no muestra un

de autorreflexión crítico y reflexivo. 3 autorreflexión crítica y trabajo la autorreflexión crítica y trabajo de autorreflexión
reflexiva. reflexiva. crítico y reflexivo.
• Refleja la integración de los Se observa claramente la Es baja la relación de los No hay integración en la
contenidos de cada uno de los relación de las temáticas de los contenidos de los cuatro módulos información de contenidos
módulos desde una perspectiva de 3 cuatro módulos, respondiendo y/o solo se presentan algunos de los cuatro módulos.
desarrollo humano y personal como a lo solicitado. respondiendo a lo solicitado.
un proceso de mejora continua.
• Las propuestas reflejan el valor de la Contiene propuestas que Las propuestas incluidas no La información no expone
práctica de las distintas habilidades reflejan el valor de la práctica reflejan el valor de la práctica de las propuestas solicitadas.
socioemocionales en beneficio del 3 de las distintas habilidades las distintas habilidades socio-
desarrollo de maneras de convivir socioemocionales. emocionales.
sanamente.
Formato:

• El texto es breve y provee al lector de Cumple con ser breve y da al El trabajo es breve pero no da al La extensión del trabajo es
toda la explicación necesaria para la lector la explicación necesaria lector la explicación adecuada muy amplia y no se da una
2
comprensión. para la comprensión. para su comprensión. explicación adecuada para
su comprensión.
• La información está acompañada de El contenido del trabajo va Se información presenta gráficos, El trabajo no incluye
gráficos, fotografías, iconos, acompañado de gráficos, fotografías, iconos, u otro gráficos, fotografías, iconos,
ilustraciones o cualquier otro fotografías, iconos, elemento visual pero no permite u otro elemento visual que
elemento visual que permita al lector 2 ilustraciones o cualquier otro al lector comprender la permita al lector
comprender la información. elemento visual que permite al información ya que son confusos comprender la información.
lector comprender la o no tienen relación con el tema.
información.
• Los gráficos, fotografías, iconos, Se emplean adecuadamente Son confusos los gráficos, El texto del trabajo carece
ilustraciones o cualquier otro gráficos, fotografías, iconos, fotografías, iconos, ilustraciones o totalmente de gráficos,
elemento visual combinan 2 ilustraciones o cualquier otro cualquier otro elemento visual y fotografías, iconos,
perfectamente con el texto para
elemento visual para mejorar
el entendimiento del tema.
no mejorar el entendimiento del
tema.
ilustraciones o cualquier
otro elemento visual. 72
• TOTAL:
ELEMENTOS PARA EL SEGUNDO

EXAMEN PARCIAL DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TOTAL
Tipo de examen:
15 15 20 50

PROYECTO 40%
PORTAFOLIO 10%
EXAMEN 50%
Total 100%
EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA

PROYECTO: Desarrolla dos desempeños 40%
adicionales determinados por la
academia, comunicados al estudiante
durante la evaluación ordinaria.
EXAMEN 60%
Total 100%
73
EVALUACIÓN A TITULO DE SUFICIENCIA

PROYECTO: Desarrolla tres desempeños 40%
adicionales determinados por la
academia, comunicados al estudiante
durante la evaluación ordinaria.
EXAMEN 60%
Total 100%

ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN ORDINARIO:
Asesoramiento continúo para la elaboración del proyecto
Comunicación con los docentes de las asignaturas simultaneas
Retroalimentación individual y por equipo.
Asesorías disciplinares permanentes
ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN EXTRAORDINARIO:

Asesoramiento continúo para la elaboración de los desempeños adicionales
Uso de herramientas tecnológicas para apoyar el desarrollo de las mejoras
74
ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN A TÍTULO DE SUFICIENCIA:
Asesoramiento continúo para la elaboración de los desempeños adicionales
Uso de herramientas tecnológicas para apoyar el desarrollo de las mejoras

Fuentes
BÁSICA
• García de León, M. del R., et. Al (2016). Libro de texto de Desarrollo Social del Adolescente. Editado por UAEM: México. ISBN 9786074226874
COMPLEMENTARIA
• Construye T. http://www.construye-t.org.mx/resources/pdf/ABCdelAmbienteEscolar1.pdf
MESOGRAFÍA
http://www.construye-t.org.mx/
• Uso de bases de datos disponibles para la asignatura en: http://bibliotecadigital.uaemex.mx/contador/basesdedatos1.php
Por ejemplo: BiblioMedia, Redalyc, entre otros.
75
Nota: Las páginas se revisarán periódicamente para validar la vigencia de las ligas.
Bibliografía sugerida para el docente
1. Monereo, C. (1997). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Graó: Barcelona
2. López, R. (2011) Inteligencia Sistémica. Fundamento para el éxito, pág.271. Trillas: México.
3. Monereo, C. (2001). ¿En Qué Siglo Vive La Escuela? Cuadernos De Pedagogía. Graó: Barcelona
4. Monereo, C. (2003) Estrategias para autorregular el esfuerzo en el aprendizaje. Graó: Barcelona
5. Zimmerman, B. (1989) Una vista social, cognitivo de académica autorregulada del aprendizaje. Revista de Psicología de la Educación.
6. Repetto E. (2009). Formación en competencias socioemocionales. La Muralla:España.

ANEXOS
PROCESO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA DEL PROYECTO INTEGRADOR DE 2º. SEMESTRE. CBU 2015.
DESARROLLO SOCIAL DEL ADOLESCENTE
Proyecto: Prevención de violencia, promover sana convivencia y salud adolescente. Boletín

Sección. Maneras de convivir sanamente: Infografía
Tipo de texto: Expositivo Informativo
Fase 1. Indagación referencial
Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Básicas
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo Ciencias Sociales
en cuenta los objetivos que persigue. 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus transformación.
valores, fortalezas y debilidades. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y desigualdades que inducen.
reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo
rebase.
10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados
dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto 76
1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios
sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
Módulo 1 1 Equipo, grupo e interdependencia Avance del proyecto integrador:
1.1 Mis habilidades básicas para relacionarme con TRABAJO INDIVIDUAL
Mis habilidades otros Usando un mapa de carácter (Ver anexo uno) enuncia 3 de las fortalezas encontradas
sociales básicas 1.1.1 Empatía
en los cuestionarios y test (trabajo en equipo, habilidades para ser una persona
1.1.2 Escucha activa.
1.1.3 Comunicación eficaz empática y cuestionario para evaluar la forma de escuchar) con base en el mapa
integra una estrategia que pueda ayudar a otros adolescentes a mejorar sus
CRITERIOS
CONTENIDO:

• El mapa de carácter enuncia 3 de las fortalezas encontradas en los cuestionarios y
test (trabajo en equipo, habilidades para ser una persona empática y cuestionario
para evaluar la forma de escuchar).
• Con base en el mapa integra una estrategia que pueda ayudar a otros
adolescentes a mejorar sus relaciones con los demás.
• La estrategia tiene un objetivo (¿para qué?), acciones (¿cómo se llevará a cabo?)
Contexto (¿dónde y /o con quienes la aplicará?) y tiempo (¿en cuánto tiempo la
aplicará?)
FORMATO:
• La información se presenta en un organizador grafico del tipo “mapa de carácter”
(Ver anexo 1).
• La información es presentada de forma lógica y coherente y cumple con los
indicadores del propósito de la actividad. 77
• A partir de la estrategia diseñada en el trabajo individual, en equipo desarrolla 3
estrategias que ayuden a los jóvenes a mejorar sus relaciones con los demás,
incorporando los contenidos del módulo una pregunta que puede guiar este trabajo
es ¿Cómo usar la empatía, comunicación eficaz y escucha activa para mejorar las
relaciones en equipos o grupos? generan una ilustración, icono, fotografía o imagen
que represente las estrategias planteadas, esta imagen debe ser inédita (de su
propia autoría).
CRITERIOS
CONTENIDO:
• Las estrategias dan muestra de un trabajo de crítica y reflexión.
• Las estrategias propuestas evidencian la importancia de la mejora continua en la
• Las estrategias reflejan el beneficio de la empatía, escucha activa y comunicación
eficaz.

• Las estrategias tienen un objetivo (¿para qué?), acciones (¿cómo se llevará a
cabo?) Contexto (¿dónde y /o con quienes la aplicará?) y tiempo (¿en cuánto
FORMATO:
• El texto de las estrategias es breve y provee al lector de toda la explicación
necesaria para la comprensión.
• La información está acompañada de un gráfico, fotografía, icono, ilustración o
cualquier otro elemento visual inédito que permita al lector comprender la
información.
• Los gráficos, combinan perfectamente con el texto para mejorar el entendimiento
del tema.
Nota: Se incluye en la infografía.

Competencias Genéricas
78
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que persigue.
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las
restricciones para el logro de sus metas.
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que construyen a su desarrollo Competencias Disciplinares Básicas
humano y el de quienes lo rodean. Ciencias Sociales
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y transformación.
reflexiva 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al las desigualdades que inducen.
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados
perspectivas al acervo con el que cuenta. dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
Módulo 2 2 Comunicándome mejor: Asertividad Avance del proyecto integrador:
2.1 Aplicando los elementos de la comunicación Realiza un organizador grafico considerando 3 de los elementos de la comunicación asertiva
El poder del asertiva. que no domina y formula una estrategia en favor de la comunicación asertiva.
diálogo 2.1.1 Elementos visuales (contacto visual, El organizador responde a la pregunta ¿Cómo usar los elementos de la comunicación
proxémica o distancia corporal, expresión facial para relacionarnos mejor con los demás?
y gestos, postura y movimiento corporal) CONTENIDO:
2.1.2 Elementos vocales (volumen, velocidad, • Menciona los elementos de la comunicación asertiva.
tono y entonación, énfasis.) • Las estrategias tienen un objetivo (¿para qué?), acciones (¿cómo se llevará a cabo?)
2.1.3 Elementos verbales. Contexto (¿dónde y /o con quienes la aplicará?) y tiempo (¿en cuánto tiempo la
2.2 La asertividad en acción aplicará?). se ejemplifica con imágenes.
• El organizador demuestra cómo puede construir, y mejorar sus relaciones y que
estas sean más positivas aplicando los elementos de la comunicación asertiva
FORMATO:
79
cualquier otro elemento visual inédito que permita al lector comprender la información.
Elaboran un organizador grafico de la comunicación asertiva, en equipo desarrollan 3
estrategias que ayuden a los jóvenes a mejorar sus relaciones con los demás, ¿incorporando
los contenidos del módulo? Generando una ilustración, icono o imagen que represente las
estrategias planteadas, esta imagen debe ser inédita (de autoría propia).
El organizador responde a la pregunta ¿Cómo usar los elementos de la comunicación
para relacionarnos mejor con los demás?
CONTENIDO:
• Menciona los elementos de la comunicación asertiva.
• Por cada elemento ejemplifica mediante una imagen.
• El organizador demuestra cómo puede construir, y mejorar sus relaciones y que
estas sean más positivas aplicando los elementos de la comunicación asertiva

FORMATO:
cualquier otro elemento visual inédito que permita al lector comprender la información.
• Los gráficos, combinan perfectamente con el texto para mejorar el entendimiento del
tema.
Fase 3. Integración de información y elaboración del producto

3.3 Cultiva relaciones interpersonales que construyen a su desarrollo
Ciencias Sociales
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante
80
humano y el de quienes lo rodean. transformación.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y desigualdades que inducen.
reflexiva. 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.

Módulo 3 3. Las dos caras del conflicto: origen y alcance, Avance del proyecto integrador:
Límites en mis ventajas vs desventajas. TRABAJO INDIVIDUAL
relaciones Relata una historia relacionada con un conflicto en la que identifique de dónde surgió, como
interpersonales 3.1 Formas para enfrentar el conflicto. se enfrentó y la consecuencia que tuvo. A manera de conclusión redacta una frase que
exprese la relevancia del conflicto en su contexto desde una perspectiva positiva.
3.2 Pasos para la resolución de un conflicto CRITERIOS
CONTENIDO:
3. La mediación en los conflictos
• Incita y promueve la implementación de estrategias para la resolución de conflictos de
manera asertiva
• La historia y la frase explican y trasmiten la información con una perspectiva efectiva
frente al conflicto.
• Promueve la escucha de los puntos de vista, ideas opiniones y el control de las
emociones al dar respuesta al conflicto.
• La historia y la frase presentan una visión crítica y propositiva de las habilidades
socioemocionales e incluye valores relacionados con el respeto a las personas y a la
81
convivencia.
FORMATO:
• Extensión mínima de una cuartilla máxima de 2.
• La estructura y de la historia de la frase es clara, ordenada sin faltas de ortografía, con
signos de puntuación, coherencia y cohesión en la sintaxis del escrito.
Elabora en equipo una historieta donde aborde los conflictos sociales que enfrentan los
adolescentes y las oportunidades que estos le representan en el desarrollo de sus
habilidades socioemocionales, considerando algún método (DEEC o Mediación) para la
solución del mismo. A manera de conclusión redacta una frase que exprese la relevancia del
conflicto en su contexto desde una perspectiva positiva.
CONTENIDO:
• Incita y promueve la implementación de estrategias para la resolución de conflictos de
manera asertiva
• La frase explica y trasmite la información con una perspectiva efectiva frente al
conflicto.

• Promueve la escucha de los puntos de vista, ideas opiniones y el control de las emociones
al dar respuesta al conflicto.
• La frase presenta una visión crítica y propositiva de las habilidades socioemocionales e
incluye valores relacionados con el respeto a las personas y a la convivencia.
FORMATO:
• Extensión mínima de 5 hojas máxima de 7(Tamaño carta de cualquier material, trabajo
en una sola cara de las mismas).
• La estructura de la frase y de la historieta es clara, ordenada sin faltas de ortografía,
con signos de puntuación, coherencia y cohesión en la sintaxis del escrito.

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que persigue.
Ciencias Sociales
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante
82
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus transformación.
valores, fortalezas y debilidades. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y desigualdades que inducen.
reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados
rebase. dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto
1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios
sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de
distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés
y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos
y obstáculos.
Módulo 4 4 El camino de la autonomía y mis relaciones Avance de proyecto integrador:
interpersonales en familia Trabajo individual
Autogestión
socio personal 4.1 Relaciones con mis amigos: solidaridad o
complicidad
Solicita una reflexión usando la técnica de acróstico (Ver Anexo 3) que invite a la autogestión
4.2 La acción social: porque todos podemos dar, sociopersonal usando alguna de las siguientes temáticas: autonomía, familia, solidaridad,
responsabilidad social y compromiso conmigo responsabilidad social.
CRITERIOS
CONTENIDO:
• Transmite un mensaje claro sobre la importancia de la autogestión sociopersonal.
• Aporta al proyecto la capacidad de persuadir a un público sobre la importancia de
suscitar la autogestión sociopersonal en alguna de las siguientes temáticas:
• Evidencia un compromiso de autogestión sociopersonal buscando la realización social
y personal.
FORMATO:
• La estructura del acróstico es clara, ordenada sin faltas de ortografía, con signos de
puntuación, coherencia y cohesión en la sintaxis del escrito.
83
Infografía con la temática “Maneras de convivir sanamente” considerando los siguientes
criterios
CRITERIOS:
CONTENIDO:
• La evidencia da muestra de un trabajo de autorreflexión crítico y reflexivo.
• Refleja la integración de los contenidos de cada uno de los módulos desde una
perspectiva de desarrollo humano y personal como un proceso de mejora continua.
• Las propuestas reflejan el valor de la práctica de las distintas habilidades socio-
emocionales en beneficio del desarrollo de maneras de convivir sanamente.
FORMATO:
• El texto es breve y provee al lector de toda la explicación necesaria para la comprensión.
• La información está acompañada de gráficos, fotografías, iconos, ilustraciones o
cualquier otro elemento visual que permita al lector comprender la información.

• Los gráficos, fotografías, iconos, ilustraciones o cualquier otro elemento visual
combinan perfectamente con el texto para mejorar el entendimiento del tema.
84

Anexo 1
MAPA DE CARÁCTER
85
Proceso
1. Seleccionar el contenido, escribir el tema en el centro de

un recuadro rodeado por un círculo.
2. Subrayar las características principales del tema y
escribirlas en los cuadros.
3. No se escribe en recuadros en la parte inferior y superior
4. Se recomienda colocar en los recuadros de la derecha los
aspectos positivos, empezando por los datos biográficos
del personaje.
5. en los recuadros de la parte izquierda se colocarán los
aspectos negativos del personaje.
6. Responder en qué área se puede utilizar esta técnica

ANEXO 2
Características generales de la historieta
A. Extensión mínima de 5 páginas y una máxima de 7 páginas en papel tamaño carta realizadas en una sola de sus caras y claramente legibles.
B. No se puede doblar la hoja por la mitad, respetando el tamaño de la hoja.
C. Los personajes pueden ser simbólicos, análogos, reales, metafóricos etc.
2 modalidades:
• Técnica libre con intervención digital.
• Técnica libre sin intervención digital:
D. Se valorará la creatividad en imágenes digitales y la técnica del dibujo según corresponda, debe contar con excelente presentación.
E. El texto deberá presentar un guion inédito.
Técnica libre con intervención digital.

El estilo es libre.
86
Los dibujos y textos se realizarán a computadora, a todo color o solo en blanco y negro.
Se puede usar cualquier tipo de material.
Los textos deben estar escritos claramente legibles y pueden colocarse en globos o ir al pie de cada viñeta para complementar la imagen. De ser necesario.
Técnica libre sin intervención digital:

El estilo es libre.
Los dibujos y textos se realizarán a mano, a todo color o blanco y negro.
Se puede usar cualquier tipo de técnica (plumón, crayola, colores, etc).
Los textos deben estar escritos claramente legibles y pueden colocarse en globos o ir al pie de cada viñeta para complementar la imagen. De ser necesario.

ANEXO 3
ACROSTICO
Es una composición poética o normal en la que las letras iniciales, medias o finales de cada verso u oración, leídas en sentido vertical, forman un vocablo o una
locución. Por extensión se llama también acróstico a la palabra o locución formada por esas letras.
87
RÚBRICA DE COMPETENCIAS GENÉRICAS
Nivel de logro 1: Inicial. Implica la adquisición y demostración de los desempeños más simples que servirán de base a los más elaborados. El alumno tiene poco margen
de autonomía y la supervisión del profesor es estrecha. Desde el punto de vista afectivo, el alumno se encuentra primordialmente centrado en sí mismo; interesado en
cubrir sus necesidades y en conocerse más que en conocer y satisfacer las de otros. Cognoscitivamente, implica tanto la experiencia y captación de la realidad concreta,
como su conceptualización abstracta en términos de principios, fórmulas, teorías y leyes. El conocimiento se refiere aquí a la retención de datos específicos y de
conceptos universales; la comprensión, a la habilidad para reconstruir los datos y ofrecer interpretaciones donde se relacionan los diversos elementos implicados.

MÓDULO I
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

1.1 Enfrenta las dificultades Explica la manera en la que Enuncia ejemplos en los que
No es capaz de describir sus Describe de manera limitada
que se le presentan y es emplea sus fortalezas para sus valores y fortalezas le
fortalezas, valores y sus fortalezas, valores y
consciente de sus valores, resolver los problemas que han ayudado a resolver
debilidades personales. debilidades personales.
fortalezas y debilidades. enfrenta. problemas cotidiano.
Analiza las diferentes
1.2 Identifica sus emociones,
Describe las diferentes emociones que ha
las maneja de manera Describe las diferentes
emociones, explica las experimentado, explicando
constructiva y reconoce la No es capaz de identificar las emociones y su importancia
consecuencias positivas y sus causas y las
necesidad de solicitar apoyo diferentes emociones. en la vida personal y
negativas que pueden consecuencias positivas y
ante una situación que lo académica.
provocar. negativas que han
rebase.
provocado.
1.3 Elige alternativas y

cursos de acción con base en No reconoce la importancia
Describe la importancia de
contar con un proyecto de
Establece metas de logro a
corto, mediano y largo
Establece un plan de vida 88
criterios sustentados y en el de contar con un proyecto basado en sus características
vida y los elementos plazo, en los distintos
marco de un proyecto de de vida. personales y sus habilidades.
necesarios para elaborarlo. ámbitos de su vida.
vida.
4.2 Aplica distintas

Describe las distintas
estrategias comunicativas Explica las distintas Utiliza algunas estrategias
estrategias comunicativas
según quienes sean sus No distingue las distintas estrategias comunicativas y comunicativas y explica los
pero no identifica los
interlocutores, el contexto estrategias comunicativas. algunos contextos donde se contextos donde se pueden
contextos donde se pueden
en el que se encuentra y los pueden aplicar. aplicar.
aplicar.

MÓDULO II

Identifica los recursos Describe los recursos Explica la importancia de
1.6 Administra los recursos
No identifica los recursos necesarios para el logro de necesarios para el logro de administrar adecuadamente
disponibles teniendo en
necesarios para el logro de las metas que persigue pero sus metas e identifica los recursos de los que
cuenta las restricciones para
las metas que persigue. no distingue aquellos de los aquellos que de los que dispone para logro de sus
el logro de sus metas.
que dispone. dispone. metas.
3.3 Cultiva relaciones No identifica la importancia Describe de manera limitada Discrimina entre las
Explica la importancia de las
interpersonales que de las relaciones la importancia de las relaciones interpersonales
relaciones interpersonales y
contribuyen a su desarrollo interpersonales para el relaciones interpersonales que favorecen su sano
impacto en la vida de las
humano y el de quienes lo adecuado desarrollo de las para el desarrollo de las desarrollo humano de las
personas.
rodean. personas. personas. que no.
6.3 Reconoce los propios

prejuicios, modifica sus No cambia sus puntos de
Cambia sus puntos de vista Busca información para Evita formular opiniones sin
89
puntos de vista al conocer vista ni reconoce sus
cuando se le demuestra que verificar que sus opiniones y contar con información
nuevas evidencias, e integra prejuicios al conocer
la información con que puntos de vista son suficiente y evidencias
nuevos conocimientos y información y evidencias
cuenta es errónea. correctos. claras.
perspectivas al acervo con el nuevas.
que cuenta.
8.1 Propone maneras de
Participa activamente en
solucionar un problema o Se integra en equipos y Se integra en equipos de
equipos de trabajo,
desarrollar un proyecto en No se integra en equipos de participa activamente manera adecuada y participa
aportando ideas y
equipo, definiendo un curso trabajo. siempre y cuando se le activa cumpliendo con las
sugerencias para alcanzar los
de acción con pasos supervise. tareas que se le asignan.
objetivos de trabajo.
específicos.
Participa en equipos de
8.2 Aporta puntos de vista Escucha los puntos de vista
No aporta puntos de vista en Aporta algunos puntos de trabajo, haciendo
con apertura y considera los de los demás de manera
los equipos de trabajo en los vista en los equipos de aportaciones y escuchando
de otras personas de respetuosa pero no aporta
que participa. trabajo.. las aportaciones de los
manera reflexiva. sus puntos de vista.
demás.

MÓDULO III
3.3 Cultiva relaciones No identifica la importancia Describe de manera limitada Discrimina entre las
Explica la importancia de las
interpersonales que de las relaciones la importancia de las relaciones interpersonales
relaciones interpersonales y
contribuyen a su desarrollo interpersonales para el relaciones interpersonales que favorecen su sano
impacto en la vida de las
humano y el de quienes lo adecuado desarrollo de las para el desarrollo de las desarrollo humano de las
personas.
rodean. personas. personas. que no.
6.3 Reconoce los propios

prejuicios, modifica sus No cambia sus puntos de
Cambia sus puntos de vista Busca información para Evita formular opiniones sin
puntos de vista al conocer vista ni reconoce sus
cuando se le demuestra que verificar que sus opiniones y contar con información
nuevas evidencias, e integra prejuicios al conocer
la información con que puntos de vista son suficiente y evidencias
nuevos conocimientos y información y evidencias
cuenta es errónea. correctos. claras.
perspectivas al acervo con el nuevas.
que cuenta.
8.1 Propone maneras de
Participa activamente en
90
solucionar un problema o Se integra en equipos y Se integra en equipos de
equipos de trabajo,
desarrollar un proyecto en No se integra en equipos de participa activamente manera adecuada y participa
aportando ideas y
equipo, definiendo un curso trabajo. siempre y cuando se le activa cumpliendo con las
sugerencias para alcanzar los
de acción con pasos supervise. tareas que se le asignan.
objetivos de trabajo.
específicos.
Participa en equipos de
8.2 Aporta puntos de vista Escucha los puntos de vista
No aporta puntos de vista en Aporta algunos puntos de trabajo, haciendo
con apertura y considera los de los demás de manera
los equipos de trabajo en los vista en los equipos de aportaciones y escuchando
de otras personas de respetuosa pero no aporta
que participa. trabajo.. las aportaciones de los
manera reflexiva. sus puntos de vista.
demás.
8.3 Asume una actitud

constructiva, congruente No identifica las actitudes Describe las actitudes que Mantiene una actitud
Utiliza sus habilidades para
con los conocimientos y que facilitan el trabajo facilitan el trabajo dentro de positiva que favorece el
favorecer el trabajo en
habilidades con los que dentro de los equipos en los los equipos en los que trabajo en los equipos de
equipos.
cuenta dentro de distintos que participa. participa. trabajo en los que participa.
equipos de trabajo.

MÓDULO IV

1.1 Enfrenta las dificultades Explica la manera en la que Enuncia ejemplos en los que
No es capaz de describir sus Describe de manera limitada
que se le presentan y es emplea sus fortalezas para sus valores y fortalezas le han
fortalezas, valores y sus fortalezas, valores y
consciente de sus valores, resolver los problemas que ayudado a resolver problemas
debilidades personales. debilidades personales.
fortalezas y debilidades. enfrenta. cotidianos.
1.2 Identifica sus emociones, Analiza las diferentes
Describe las diferentes
las maneja de manera emociones que ha
Describe las diferentes emociones, explica las
constructiva y reconoce la No es capaz de identificar las experimentado, explicando sus
emociones y su importancia en consecuencias positivas y
necesidad de solicitar apoyo diferentes emociones. causas y las consecuencias
la vida personal y académica. negativas que pueden
ante una situación que lo positivas y negativas que han
provocar.
rebase. provocado.
1.3 Elige alternativas y cursos Describe la importancia de Establece metas de logro a

de acción con base en criterios
sustentados y en el marco de
No reconoce la importancia de
contar con un proyecto de
contar con un proyecto de vida
y los elementos necesarios
corto, mediano y largo plazo,
en los distintos ámbitos de su
Establece un plan de vida
basado en sus características 91
vida. personales y sus habilidades.
un proyecto de vida. para elaborarlo. vida.
3.2 Toma decisiones a partir de Describe sus hábitos de Explica las consecuencias de
Describe sus hábitos de
la valoración de las No identifica las conductas de consumo, pero no identifica distintos hábitos de consumo y
consumo e identifica algunas
consecuencias de distintos consumo que ponen en riesgo con claridad cuales conductas de riesgo y toma
conductas de riesgo para su
hábitos de consumo y su salud. representan riesgos para su decisiones a para su
salud.
conductas de riesgo. salud. prevención.
7.2 Identifica las actividades

que le resultan de menor y Reconoce las actividades que le Clasifica las actividades
mayor interés y dificultad, No identifica sus necesidades Identifica algunas de sus resultan de poco interés y académicas en por sus interés
reconociendo y controlando sus académicas necesidades académicas dificultad y solicita ayuda para y dificultad y establece
reacciones frente a retos y mejorar. estrategias para mejorar.
obstáculos.

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PLANEACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE LA ASIGNATURA:

DESARROLLO SOCIAL DEL ADOLESCENTE

ACADEMIA: Desarrollo Humano

Desarrollo Social del Adolescente

MÓDULO I Mis habilidades sociales básicas Sesiones previstas 9

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO ESTRATEGIAS /

Desarrollo Social del Adolescente

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1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los

1. Equipo, grupo e interdependencia

Desarrollo Social del Adolescente

Avance de la elaboración del proyecto

Desarrollo Social del Adolescente

Desarrollo Social del Adolescente

RECURSOS: Libro de texto, Pintarrón, marcadores, cuestionario impreso,.

COMPETENCIA GENÉRICA: COMPETENCIA DISCIPLINAR:

TEMA: SESIONES PREVISTAS:

Desarrollo Social del Adolescente

Responden las siguientes cuestiones:

Desarrollo Social del Adolescente

RECURSOS: Libro de texto, pintarrón, marcadores

Exploración diagnóstica. CDB CS 1, 4, 10

Desarrollo Social del Adolescente

Desarrollo Social del Adolescente

A partir del trabajo individual, en equipo desarrollan

Desarrollo Social del Adolescente

Desarrollo Social del Adolescente

Desarrollo Social del Adolescente

MÓDULO II El poder del diálogo Sesiones previstas 9

TEMÁTICA DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO

Desarrollo Social del Adolescente

Desarrollo de proyecto Fase 2. Organización y planeación

COMPETENCIA GENÉRICA: COMPETENCIA DISCIPLINAR:

2. Se plantea la siguiente situación:

Desarrollo Social del Adolescente

Desarrollo Social del Adolescente

Desarrollo Social del Adolescente

Nota: Se incluye en la infografía

Desarrollo Social del Adolescente

Desarrollo Social del Adolescente

RECURSOS: Libro de texto, instrumentos, cuestionario

ATRIBUTOS DE LAS % DE QUIÉN

Realiza un organizador grafico considerando 3 de

Desarrollo Social del Adolescente

Avance: Individual Módulo Dos

Desarrollo Social del Adolescente

Lista de cotejo (valor) 1.0

No. Criterios Valor Si No Observaciones

Desarrollo Social del Adolescente

EVALUACIÓN DE: PORCENTAJE

Desarrollo Social del Adolescente

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO ESTRATEGIAS /

Desarrollo Social del Adolescente

COMPETENCIA GENÉRICA: COMPETENCIA DISCIPLINAR:

Desarrollo Social del Adolescente

TEMA: SESIONES PREVISTAS:

RECURSOS: Libro de texto, pintaron, plumones.

COMPETENCIA GENÉRICA: COMPETENCIA DISCIPLINAR:

Desarrollo Social del Adolescente

Finaliza con el siguiente cuestionario: ¿Qué

RECURSOS: Libro de texto, pintarron, plumones.

COMPETENCIA GENÉRICA: COMPETENCIA DISCIPLINAR:

Desarrollo Social del Adolescente