LAPEYRE Competencia Transversal 28 Competencia TIC PDF

Competencia 28 (TIC) en la
escuela
Fundamentos, conceptos, orientaciones, procesos y actividades
Autor:
Juan
Lapeyre
“Una casa viene al mundo, no cuando la acaban de
VALLEJO, César, “Poemas
edificar, sino cuando empiezan a habitarla”. humanos”, “-No vive ya nadie en
la casa- (...)”
“(…) la nueva cultura no está basada en el

contenido, sino en el proceso.” CASTELLS, 2009: 67
“Lo importante no es saber, sino saber el teléfono

del que sabe.” LES LUTHIERS
1
DEFINICIÓN DE TIC
Enfoques, conceptos y ámbitos
Nube de palabras
Articulación de conceptos
Tecnología
© Juan Lapeyre, 2018 Tecnología de información y comunicación
Mediación Entorno Actividad

Interactividad Virtualidad Práctica social
Enfoques para definir las TIC
© Juan Lapeyre, 2018

Tres enfoques sobre las TIC
Perspectiva
Concepto de
TIC
Incorporación
de TIC
Fuentes
Definición de TIC

¿Qué es un entorno?
• Conjunto de elementos
u objetos.
• Afectan a los sentidos.
• Se presentan como experiencia
unitaria y coherente.
• Permite comportamientos de
seres vivos.
• Interactúa con ellos de manera
organizada.
• Pueden ser naturales o
artificiales.
Interfaces
Interfaces
Interfaces
Interfaces
Interfaces
Interfaces
Enfoques para definir las TIC
Usuario
Expresiones e
interacciones
Autor: Juan Lapeyre ( juanlapeyre@gmail.com )
Tecnólogo
Procedimientos Tareas o Experto

o técnicas acciones
Educación - asume el enfoque socio-cultural
La definición de TIC como

entorno
Es más adecuada al proceso de

enseñanza-aprendizaje
Abarcadora e integral (incluye a

Entorno virtual
las herramientas y el contexto)
Entornos de las TIC: virtual y digital
ENTORNO
PROPORCIONADO
POR LAS TIC
INTERFACES
ENTORNO Las Los ENTORNO
interfaces dispositivos
VIRTUAL DIGITAL
son el DISPOSITIVOS son el
componente componente
priorizado priorizado
CONEXIONES
El mismo entorno y dos perspectivas complementarias para comprenderlo y experimentarlo.

Las TIC proporcionan las interfaces: software, teclados, pantallas, parlantes, etc. Y también los dispositivos y conexiones: procesadores, tarjetas, routers, etc.
Componentes del entorno generado por las TIC

Funciones de los componentes del entorno generado por las TIC

Ámbitos de las TIC

Aprovechar las TIC, no solo usarlas…
• Seleccionar la interfaz más adecuada al desarrollo psicológico del estudiante
• Seleccionar las TIC que aporten un valor agregado a lo que se hace sin TIC para la misma
finalidad.
• Seleccionar las TIC más accesibles a mi contexto, las que yo y mis estudiantes
conozcamos o nos cueste poco esfuerzo.
• Seleccionar las TIC a partir de estrategias de enseñanza aprendizaje, que son las
prácticas sociales consagradas en las actividades con TIC, como Mapeo de información o
Curación de contenido o Modelización.
• Seleccionar las TIC por su capacidad de optimizar los procesos de información y

comunicación, es decir, no partiendo de dispositivos, sino de métodos y procedimientos.
2
SOBRE LA INCORPORACIÓN DE
LAS TIC EN LOS PROCESOS
EDUCATIVOS
Autor: Juan Lapeyre

¿CÓMO SE DEFINE
“INCORPORACIÓN
DE LAS TIC”?
Nube de palabras
Incorporación de las TIC
Problemática general de la incorporación de las TIC
Problemas de insuficiencia de entornos TIC

Integración de las
adecuados a las necesidades y características de las IIEE
TIC así como logros escasos en procesos de apropiación
Aprovechamiento Problemas de eficiencia y eficacia de las prácticas educativas

con TIC en los escenarios educativas que cuenten con ellas:
de las TIC no se registran logros de aprendizaje con TIC.
Problemas de capacidad de respuesta y organización de

Innovación con los actores educativos ante los cambios socio-
las TIC culturales impulsados por las TIC, con efecto en la
sostenibilidad y actualización de las mismas.
Expansión de la educación actual
¿Cómo llamarlas? ¿Cómo son? ¿Ejemplos?
Se incorporan las TIC en la

ACTIVIDADES ESCOLARES La escuela aprende otros modos
enseñanza y el aprendizaje en el
ENRIQUECIDAS de educar
aula
La IE abre sus puertas fuera de la

ESCUELA EXPANDIDA La escuela sale a enseñar
© Juan Lapeyre, 2018 jornada escolar
Educación en escenarios no La IE tiene su sitio web, su blog, su

ESCUELA VIRTUAL
presenciales, Educación ubicua red social, su campus virtual
PRÁCTICAS Y EXPERIENCIAS La comunidad enseña en canales

Educación de la calle a la escuela
SOCIALES QUE ENSEÑAN de video o en podcast
¿CÓMO SE REALIZA
LA INCORPORACIÓN
DE LAS TIC?
Procesos de incorporación de las TIC
Modelo de evaluación (o de madurez)

Pasos fundamentales del proceso de incorporación de las TIC
Modelo de intervención
estrategias que generan la progresión de una fase de madurez a otra
Paso 1 y 2
Implementación
de las TIC
Paso 3 y 4
Alfabetización Empoderamiento de
digital las TIC
Paso 5
Innovación con
las TIC
LOS
COMPONENTES
DE LOS PROCESOS
EDUCATIVOS…
Proceso educativo y sus componentes
Proceso Componentes fundamentales © Juan Lapeyre, 2018
Marco
Desarrollo socio- Contenidos Prácticas Actores Escenarios
cultural
actividades de enseñanza- conocimientos

Proceso de ambientes físicos o virtuales
aprendizaje por parte de los pedagógicos y
formación roles asumidos por (contextos) donde se
beneficiarios (estudiantes) y disciplinares actividades que
integral de la las personas para desarrollan los procesos
otros actores a partir de necesarios para el realizan los actores
persona. la realización de las educativos.
prácticas conscientes desarrollo del educativos para
prácticas
proceso educativo cumplir con la
educativas y las
y los formatos o finalidad y metas
características o
materiales que del proceso Espacio de intervención
se realiza en escenarios con Preparación perfiles que se
permiten su educativo. educativa, según características
características adecuadas o para la requieren.
manifestación e pedagógicas, sociales,
adaptables al mismo. actuación social
intercambio. culturales, etc.

Los componentes de los proceso educativos

LA RUTA DE
ESTADO
INTERVENCIÓN
DE LA
INCORPORACIÓN ACADEMIA
DE LAS TIC EN
LOS PROCESOS SOCIEDAD
CIVIL
EDUCATIVOS
Ruta de intervención
Implementación PROCESO EDUCATIVO

de las TIC
Alfabetización
digital
Empoderamiento
de las TIC
Innovación con
las TIC
Alcances de la GESTIÓN DE LAS TIC EN LA IE
ALCANCES DE CLASIFICACIÓN
LA GESTIÓN CATEGORÍAS DESCRIPCIÓN
Integración y puesta a punto en el contexto de uso (espacio educativo) de un bien o
servicio nuevo o como consecuencia de una modificación o traslado. Incluye la
actualización de servicios y de contenidos (por ejemplo: incluir nuevo software, agregar
Instalación y configuración
material educativo en el servidor JEC (una versión específica del servidor escuela),
configurar y operar un repositorio de evaluaciones o de trabajos de los estudiantes, entre
Tecnológico otros) © Juan Lapeyre, 2018
Seguridad Protección del bien o servicio contra problemas externos (robos, daños o accidentes)
Evaluación o diagnóstico Revisión detallada de la operatividad y de sus condiciones y/o requisitos.
Mantenimiento preventivo Aseguramiento de la funcionalidad del bien o servicio en un tiempo proyectado.
Mantenimiento correctivo Solución de problemas de operatividad o funcionalidad detectados.
Disponibilidad del recurso (horarios, tiempo de uso, estado de los bienes o servicios) para
Acceso
los usuarios en relación con un espacio educativo.
Manipulación para usarlo en las actividades designadas, lo que incluye la descripción de la
Pedagógico
Aplicación finalidad de la aplicación y el reporte de problemas de aplicación (por dificultades de
usabilidad, por desconocimiento de procedimientos, etc.)
Efectividad / Desempeño Efecto de la aplicación del bien o servicio según el objetivo de la aplicación
Recepción Comprobación del bien o producto
Administrativo- Inventario Catalogación completa del bien o producto (tipo, locación, uso, roles, etc.)
funcional Modificación, reemplazo,
Registro de cambios y justificación
desplazamiento o traslado, baja
Niveles de desarrollo de la gestión con TIC
NIVELES IMPACTO DESCRIPCIÓN
Eficacia de la Desempeño o aplicación efectiva de los protocolos de gestión de

Mínimo o suficiente
gestión recursos TIC
Calidad de la Aplicación efectiva y justificada de dichos protocolos en situaciones

Adecuado
gestión de gestión previamente determinada, así como en otras inéditas.
Habiendo alcanzado y mantenido los desempeños del nivel anterior,

Sostenibilidad de se agrega la evaluación y mejoramiento de los protocolos de gestión,
Óptimo
la gestión así como el planteamiento de soluciones articuladas e innovadoras a
problemas de gestión locales o no previamente detectados.
FACTORES
CRÍTICOS DE LA
INCORPORACIÓN
DE LAS TIC EN
LOS PROCESOS
EDUCATIVOS
Modelo UTAUT
PROCESO EDUCATIVO Condiciones

facilitadoras
Factores de la apropiación de las TIC

según modelo UTAUT
Usabilidad
Expectativas
de
desempeño
Influencia
social
Modelo Bucle causal
Valoración Conocimiento
de las TIC pedagógico
sobre las TIC
Integración de
TIC realizada por
el docente
Factores
críticos Creencias acerca
de la enseñanza
Experiencias
escolares con TIC
de los
y el aprendizaje
en el aula estudiantes
Resultados de
aprendizajes
Trabajo educativo con los estudiantes

El lugar de las TIC en los procesos de gestión de las IIEE
3
LA COMPETENCIA TIC EN EL CONTEXTO

DE LA GESTIÓN CURRICULAR
Capacidades, estándares de aprendizaje y otros contenidos curriculares
Nube de palabras
Dos preguntas esenciales sobre el aprendizaje con TIC
¿Cómo se aprenden las TIC? ¿Cómo se aprende en los entornos virtuales?
Ambas se resumen en una sola:

¿qué ofrecen las TIC para el aprendizaje?
Cada aspecto de la experiencia humana puede ser comprendido como un proceso de información o comunicación
En las TIC, todos (o casi todos) los procesos de información y comunicación son optimizados en dos direcciones:
PARA LA ACTIVIDAD DE LAS PERSONAS PARA MEJORAR LOS PROCESOS

se organizan y presentan a través de los entornos se recurre a la electrónica,
virtuales, que emplean interfaces interactivas para la miniaturización y
facilitar los procesos. la digitalización.
Lo estudia la COMPETENCIA de Ciencia y

Lo estudia la COMPETENCIA TIC y sus aprendizajes
Tecnología
La competencia TIC en el contexto social
Eje:
Aprendizaje electrónico (e-learning)
2 Aprendizajes asociados:
• Aprendizaje activo
PERSONA → Aprendizaje • Aprendizaje situado
• Aprendizaje significativo
• Aprendizaje ubicuo
3 Eje: Competencia transversal TIC

• Capacidades
1
TIC → Ámbitos y EDUCACIÓN → • Estándares de aprendizaje
• Desempeños
prácticas sociales Competencias • Estrategias TIC
Eje: Ámbitos de las TIC © Juan Lapeyre, 2018

• Práctica social
• Actividad (Engeström)
El aprendizaje de las TIC: Aprendizaje electrónico

Definiciones de los aprendizajes inherentes a las TIC
Tipos de aprendizaje
El aprendizaje se da como resultado de …
asociados al e-learning © Juan Lapeyre, 2018
Activo actividades que realiza principalmente el sujeto (quien aprende)
Autónomo las decisiones del sujeto sobre el proceso de aprendizaje
Mediación
Electrónico un tipo especial de mediación entre el sujeto y los contenidos
interactiva
simbólica
vincular las nuevas experiencias de aprendizaje con experiencias anteriores con gran contenido
Significativo emocional o que hayan sido influyentes en la vida
las conexiones e interacciones del sujeto con contextos fuera de su percepción inmediata o que
Ubicuo percibe a través de entornos virtuales
las conexiones e interacciones del sujeto con su contexto inmediato a través de situaciones
Situado relevantes
Otros aspectos pedagógicos de las TIC
Conceptos o factores del proceso de © Juan Lapeyre, 2018

Características TIC Relevancia educativa
enseñanza-aprendizaje
Aprendizaje significativo Valoran y dominan el saber de su cultura.
Eminentemente prácticas y asociadas a las situaciones

sociales, culturales o personales Emplean ciencia y matemática (formular y resolver problemas en
Aprender haciendo
contextos reales).
Implican la concentración en la operación a realizar y

Ejercen su ciudadanía (estudiantes conscientes de sus derechos
ofrecen motivaciones o gratificaciones perceptibles para Aprendizaje autónomo
que asumen responsabilidades)
el usuario
Ofrecen retroalimentación o información en tiempo real Razonan de manera crítica y sistemática (contrastar y discernir
Metacognición
sobre el proceso hechos, datos e ideas con sentido crítico y coherencia lógica)
Permiten transformar información y presentarla de Valoran y dominan el saber de su cultura (interculturalidad,

Meta-alfabetización (Metaliteracy)
modos distintos capacidad de comprender otras realidades)
Recogen grandes cantidades de datos y los organizan de

Investigación Se aprende a través de la investigación
manera visible y accesible
Simplifican y amplifican la comunicación Trabajo colaborativo Se aprende de manera colaborativa permanentemente
Concretizan ideas a través de la multimedia y la creación

Producción de material como resultado de Demuestran emprendimiento y creatividad en la elaboración de
de modelos.
aprendizajes productos que respondan a necesidades reales
Registran permanentemente toda actividad realizada
Las TIC en el aulaTransversal Modificar una Corregir resultados
Las (contribuir al sesión previa
insuficientes o inadecuados
Incrementar el alcance o
desarrollo de
TIC competencias en las
áreas curriculares)
Plantear una
afinar resultados
Reemplazar diseños previos
en el sesión desde
cero
Incluir temáticas y
estrategias nuevas
aula Aprendizaje Modificar Corregir problemas en

prácticas deficientes
electrónico prácticas previas Mejorar resultados de
(desarrollar la prácticas satisfactorias
competencia TIC)
Reemplazar prácticas
Introducir previas
prácticas nuevas Innovar
Currículo → Perfil de egresos y conceptos de TIC sobre la sociedad
El estudiante aprovecha
responsablemente las
tecnologías de información y
comunicación (TIC) para
interactuar con la
información, gestionar su
comunicación y aprendizaje.
Descripción de la competencia TIC
CONCEPTO DE COMPETENCIA COMPETENCIA 28
El estudiante interpreta, modifica y

Facultad de combinar capacidades ¿qué hace?
optimiza entornos virtuales…
… durante el desarrollo de
Para lograr un propósito en una
¿Cuándo y dónde? actividades de aprendizaje y en
situación
prácticas sociales de su vida diaria.
Meta de la competencia TIC
El resultado visible final de la competencia TIC
entorno virtual personal

coherente, significativo y provechoso
para su desarrollo personal y ciudadano.

Los estándares de aprendizaje de las TIC
5 años 6-7 años 8-9 años 10-11 años 12-13 años 14-16 años
Navegación y Proyección de la
Exploración Conciencia de las
diferenciación Organización identidad en el
consciente de los estrategias para Consolidación de
del entorno del entorno contexto de
procedimientos de la organización la identidad
virtual, virtual entornos
actuación en el del Entorno digital
reacciones y © Juan Lapeyre, 2018 personal virtuales
entorno virtual virtual
preferencias compartidos
Ámbitos de las TIC: la transversalidad de la competencia 28

Capacidades de la competencia TIC

Descripción de las capacidades
Hitos de evolución o
progresión
Procesos clave
Indicadores de
autonomía
Disposiciones, Proceso Ámbitos, actividades

habilidades o diferenciador o temáticas de las
mediaciones TIC
Personalizar entornos virtuales

Gestionar información del entorno virtual

Interactuar con otros en entornos virtuales

Crear objetos virtuales en diversos formatos

4
Actividad educativa TIC, criterios,
indicadores y otros contenidos
curriculares
INTEGRACIÓN
CURRICULAR DE LA
COMPETENCIA TIC
Nube de palabras
Para establecer las actividades TIC...

Procesos de la planificación de la enseñanza-aprendizaje
EVALUACIÓN
Evidencias
PROPÓSITO
Competencias
Estudiante Actividades y enfoques
Procesos Procesos
Docente
pedagógicos didácticos
Situación
significativa
DISEÑO
Proceso de diseño de situación de E-A con TIC
Medios y Espacios
materiales educativos
Competencia Ámbitos Materiales Entornos

TIC de las TIC educativos TIC virtuales
Competencias y Situación
Enfoques significativa
Ventajas Estrategias Indicadores en función
comparativas TIC de las características
de la mediación TIC
de las TIC
© Juan Lapeyre, 2018 Procesos
Actividades didácticos Evidencias
Aprendizaje
electrónico
A cada componente básico de los procesos de planificación de situaciones de E-A se le vincula
Procesos un componente de la integración de las TIC. Por ejemplo, al plantear un proceso pedagógico
pedagógicos como “motivación”, se formula qué elemento del aprendizaje electrónico ayuda a mejorarlo.
Criterios de diseño de actividades de enseñanza-aprendizaje TIC
Describir las metas y resultados en términos de

Propósitos Competencias oportunidades y optimización.
Relacionar las capacidades con actividades TIC

Capacidades significativas en situaciones comunes para los estudiantes
Relacionar las necesidades de la situación significativa con

Diseño Situación significativa los ámbitos de las TIC
Aprovechar las ventajas comparativas de las TIC en una

Procesos didácticos misma situación.
Manifestar de manera concreta y directa las características

Procesos pedagógicos del aprendizaje electrónico en las acciones.
Plantear estrategias como organizadores de las evidencias

Evaluación Evidencias de la competencia TIC
Describir los indicadores en términos del aprendizaje

electrónicos: mediación, interfaz, interactividad,
estrategias, etc.
Los procesos didácticos de la competencia TIC: las estrategias TIC.

Capacidades y estrategias TIC asociadas
2
5
1 Resolver problemas matemáticos
3
9 2 Comprender un texto
6 3 Producir un texto
1
4 Construir una solución tecnológica
7
5 Realizar indagación o investigación

7
7 6 Mejorar el desempeño en juegos

1
7 Representar el contexto o líneas de tiempo
4
8 Expresar rasgos o características personales
8
8 9 Trabajar en equipo
8
Estrategias de enseñanza-aprendizaje con TIC


1 5
4

Actividades y ventajas comparativas de las TIC

Principales errores en el diseño de sesiones de aprendizaje con TIC
Las TIC realizan una tarea que se puede hacer igualmente efectiva sin TIC.
El único que actúa con TIC es el expositor docente.

Los estudiantes no producen o generan materiales con TIC en ningún momento.
Las acciones con TIC no influyen en el resultado de la actividad de enseñanza-aprendizaje.
La presencia de las TIC en la actividad es marginal, es un recurso más.
Los estudiantes no adquieren ni desarrollan estrategias con TIC que se puedan replicar en
otras situaciones.
¿Cómo articular las capacidades de la competencia TIC
en la sesión de aprendizaje?
DEL PROPÓSITO DE APRENDIZAJE A LA ACTIVIDAD ANÁLISIS PARA INCORPORAR LA COMPETENCIA TRANSVERSAL COMO DESEMPEÑO
COMPETENCIA
Competencia "Construye su identidad", ciclo VI, 2do. grado de secundaria COMPETENCIA
Competencia “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC”
CAPACIDAD
Capacidad “Reflexiona y PLANTEADA
argumenta éticamente” CAPACIDAD
Capacidades “Interactúa PLANTEADA
en entornos virtuales” y “Personaliza entornos virtuales”
DESEMPEÑO: DESEMPEÑO:
Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones Participa en proyectos colaborativos virtuales y configura desde su perfil personal los espacios virtuales
DESEMPEÑOS A CONSIDERAR EN LAS
de convivencia en la escuela y la comunidad tomando en cuenta las necesarios para DESEMPEÑOS A CONSIDERAR
generar vínculos con pares ENsocioculturales.
de diversos contextos LAS ACTIVIDADES
intenciones de las personasACTIVIDADES
involucradas, los principios éticos y las normas
establecidas.
HAYTres
QUE TOMAR
factores EN
a tomar en CUENTA:
cuenta:
1. Las características de
Las las TIC (enlace)
características de las –TIC
ventajas comparativas
Las estrategias TIC
2. Las estrategias TIC (enlace) – objetivos pedagógicos
Requeridas para apoyar o mejorar algún punto de la

actividad de enseñanza-aprendizaje
A continuación, un ejemplo por cada capacidad de la competencia TIC…
Competencia específica Competencias transversales
Competencia "Construye su identidad", ciclo III, 2do. grado de primaria Competencia “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC”
Capacidad “Reflexiona y argumenta éticamente” Capacidades “Interactúa en entornos virtuales”
Identifica acciones que causan malestar o bienestar a sí mismo o a sus Participa en juegos interactivos o en redes virtuales siguiendo orientaciones y pautas cuando desarrolla
compañeros, y las explica con razones sencillas.. actividades de aprendizaje.

En este caso, lo óptimo es que los estudiantes experimenten la mayor cantidad de situaciones donde puedan
comparar acciones con sus consecuencias, para evaluar el malestar o bienestar, sin prejuicios, y además
que observar con detalle cada situación, las veces que sean necesarias en el menor tiempo posible. Además,
que puedan colocarse en distintos roles, para comprender las razones así como para evaluarlas. Esto se
puede conseguir con TIC con la estrategia “Gamificación”, donde el estudiante participa en juegos con
escenarios multimedia e interactivos y su participación debe responder a reglas previamente convenidas, lo
que se puede crear con un conjunto de diapositivas con imágenes o videos, que pueden ser obtenidas por el
mismo estudiante de su entorno o adjuntarlas desde otras situaciones ajenas.

Competencia "RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y

Competencia “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC”
LOCALIZACIÓN", ciclo III, 2do. grado de primaria.
Capacidad “Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones” Capacidades “Crea objetos virtuales en diversos formatos”
Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno, las Elabora materiales digitales combinando imágenes y textos, y utiliza graficadores o procesadores de textos
asocia y representa con formas geométricas tridimensionales (cuerpos que básicos cuando realiza historias, cuentos o expresa ideas. .
ruedan y no ruedan) y bidimensionales (cuadrado, rectángulo, círculo,
triángulo), así como con las medidas de su longitud (largo y ancho)..
En este caso, lo óptimo es que los estudiantes experimenten la mayor cantidad de situaciones donde puedan
ubicar y construir fácilmente formas geométricas, y además que puedan grabar o registrar esa actividad
para revisarla y comparar entre pares. Esto se puede conseguir con TIC con la estrategia “Recorrido virtual”,
donde el estudiante revisa distintos escenarios y puede dibujar sobre ellos, por ejemplo, con un conjunto de
diapositivas con imágenes, las que pueden ser obtenidas por el mismo estudiante de su entorno.


Competencia "EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS
SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y Competencia “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC”
UNIVERSO”", ciclo III, 2do. grado de secundaria
Capacidad “Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.” Capacidades “Gestiona información del entorno virtual”
Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los seres vivos y sus Selecciona y organiza información de acuerdo al formato digital en el que está elaborada, para su
características. . accesibilidad y utilización.

En este caso, lo óptimo es que los estudiantes puedan observar la mayor cantidad de situaciones de un
mismo conjunto de seres vivos en su contexto natural, en especial, en sus actividades de alimentación,
traslado, vida social. Además, que permita agruparlas para organizar esas relaciones. Esto se puede
conseguir en este grado con TIC al emplear la estrategia “Mapeo de información”, donde el estudiante
identifica “nodos” de significado o información que representa por medio de imágenes o videos o audios,
estableciendo relaciones entre ellos con líneas de distintos tipos y colores. Se puede agregar tantas
situaciones y características como se incremente la observación y se agregue nueva información, no es
estático y se puede reutilizar.

Competencias transversales
Competencia específica (planteada como propósito de aprendizaje)
Competencia "Construye su identidad", ciclo III, 2do. grado de secundaria Competencia “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC”
Capacidad “Se valora a sí mismo” Capacidades “Personaliza entornos virtuales”
Expresa sus características físicas, habilidades y gustos, y explica las

razones de aquello que le agrada de sí mismo. Ejemplo: El estudiante
Elabora materiales digitales combinando imágenes y textos, y utiliza graficadores o procesadores de textos
podría decir: “Me gustan mis manos porque con ellas puedo dibujar
básicos cuando realiza historias, cuentos o expresa ideas.
lindo”. Realiza actividades individuales y colectivas mostrando autonomía y
asumiendo retos.
En este caso, lo óptimo es que los estudiantes se expresen en la mayor cantidad de situaciones y con
diversos formatos, donde puedan reconocerse fácilmente, y además que puedan grabarse o registrarse para
revisarla. Esto se puede conseguir con TIC con la estrategia “Entorno virtual personal”, donde el estudiante
organiza los materiales digitales que crea y los espacios virtuales donde realiza actividades, por ejemplo, al
escoger imágenes, sonidos, colores, aplicaciones, juegos o actividades que lo representan o cuya
combinación lo hace único.

Algunos problemas encontrados al diseñar…
• Las TIC como percepción o registro, no como producción o elaboración.

• Las TIC se emplean de manera pasiva.
• No se aprovechan las TIC.
Actividades y los materiales educativos TIC
En el caso que el En ausencia del

DOCENTE esté DOCENTE, los
presente, son materiales se emplean
elementos que para reforzar,
complementan su complementar o
labor, sea como proyectar aprendizajes.
andamiaje metódico Deben tener
o como vehículos de interactividad y
contenidos. autosuficencia.
Actividades y los espacios educativos TIC
Son un tipo de La interfaz es el

espacio
educativo
espacio educativo
Se llaman
“plataformas
Son un entorno
educativas
virtuales” provisto por las TIC
Las TIC Mediante la interfaz

Se articula con Construyen un La interfaz es la superficie y

el espacio físico espacio propio
componentes de contacto entre la
Es persona y los procesos o actividades:
independiente
del espacio
físico
botones, teclas, voz, gestos, íconos,
menús, software, etc.
BIBLIOGRAFÍA MÍNIMA
1. Haan, M. D. (2009). El aprendizaje como práctica cultural: cómo aprenden los niños en una comunidad
mazahua mexicana. Un estudio sobre cultura y aprendizaje. Recuperado a partir de
http://rei.iteso.mx/handle/11117/389, tesis doctoral
2. Castañeda Quintero, L., Adell, Jordi. (2013). Entornos personales de aprendizaje: claves para el ecosistema
educativo en red. Alcoy: Marfil.
3. Coll, C., & Monereo i Font, C. (2008). Psicología de la educación virtual: aprender y enseñar con las tecnologías
de la información y la comunicación. Madrid: Morata
4. Mackey, T. P., & Jacobson, T. E. (2014). Metaliteracy: Reinventing information literacy to empower learners.
American Library Association.
5. Sangrà, A., Vlachopoulos, D., Cabrera, N., & Bravo, S. (2011). Hacia una definición inclusiva del e-learning.
Barcelona: eLearn Center. UOC. Tesis
6. Veletsianos, G. (2016). Emergence and innovation in digital learning: foundations and applications.
7. Kozma, R. B., Isaacs, S., & Unesco (Eds.). (2011). Transforming education: the power of ICT policies. Paris:
UNESCO.
8. Gere, C. (2008). Digital culture. London: Reaktion Books.
9. O’Neill, S. (2008). Interactive media: The semiotics of embodied interaction. Springer Science & Business
Media.
10. Reig, D., & Vílchez, L. F. (2013). Los jóvenes en la era de la hiperconectividad: tendencias, claves y (1a ed., 1a ).
Madrid, España: Fundación Encuentro. Recuperado a partir de
http://www.navarra.es/NR/rdonlyres/3CAD8764-C474-4AFA-9C16-
7AFCD86498FC/253547/Los_jovenes_en_la_era_de_la_hiperconectividad.pdf
11. Unesco, Unesco, Asia and Pacific Regional Bureau for Education, Tōkyō Kōgyō Daigaku, Republic of Korea.
Ministry of Education, Japan, … Korea Institute of Curriculum & Evaluation (KICE). (2015). 2013 Asia-Pacific
Education Research Institutes Network (ERI-Net) regional study on transversal competencies in education
policy and practice (phase 1): regional synthesis report.
Sobre el autor
Mi blog
http://edutec-peru.org
Mi portafolio de productos, artículos, etc.  Investigación y publicación de artículos y

http://portafolio.juanlapeyre.org/0/
presentaciones
Artículos que publico en redes internacionales de investigación  Asesoría y Evaluación de software
https://www.researchgate.net/profile/Juan_Lapeyre
educativo
https://juanlapeyre.academia.edu/JuanLapeyre  Desarrollo de materiales educativos Autor: Juan Lapeyre
Presentaciones en línea  Capacitación y evaluación de proyectos

http://slideshare.net/juanlapeyre educativos con TIC
Perfil profesional y publicaciones  Evaluación de materiales educativos

http://pe.linkedin.com/in/juanlapeyre interactivos y de su empleo
Correos  Formulación de planes estratégicos,

juanlapeyre@gmail.com proyectos y diseños de servicios y
Volver a
Facebook actividades a nivel nacional portada
www.facebook.com/juanlapeyre
Twitter
http://twitter.com/juanlapeyre

LAPEYRE Competencia Transversal 28 Competencia TIC PDF

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

LAPEYRE Competencia Transversal 28 Competencia TIC PDF

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

Competencia 28 (TIC) en la

“(…) la nueva cultura no está basada en el

“Lo importante no es saber, sino saber el teléfono

Mediación Entorno Actividad

© Juan Lapeyre, 2018

© Juan Lapeyre, 2018

Procedimientos Tareas o Experto

La definición de TIC como

Es más adecuada al proceso de

Abarcadora e integral (incluye a

El mismo entorno y dos perspectivas complementarias para comprenderlo y experimentarlo.

© Juan Lapeyre, 2018

© Juan Lapeyre, 2018

© Juan Lapeyre, 2018

• Seleccionar la interfaz más adecuada al desarrollo psicológico del estudiante

• Seleccionar las TIC por su capacidad de optimizar los procesos de información y

Autor: Juan Lapeyre

Problemas de insuficiencia de entornos TIC

Aprovechamiento Problemas de eficiencia y eficacia de las prácticas educativas

Problemas de capacidad de respuesta y organización de

¿Cómo llamarlas? ¿Cómo son? ¿Ejemplos?

Se incorporan las TIC en la

La IE abre sus puertas fuera de la

Educación en escenarios no La IE tiene su sitio web, su blog, su

PRÁCTICAS Y EXPERIENCIAS La comunidad enseña en canales

Modelo de evaluación (o de madurez)

© Juan Lapeyre, 2018

Proceso Componentes fundamentales © Juan Lapeyre, 2018

actividades de enseñanza- conocimientos

© Juan Lapeyre, 2018

© Juan Lapeyre, 2018

Implementación PROCESO EDUCATIVO

© Juan Lapeyre, 2018

Eficacia de la Desempeño o aplicación efectiva de los protocolos de gestión de

Calidad de la Aplicación efectiva y justificada de dichos protocolos en situaciones

Habiendo alcanzado y mantenido los desempeños del nivel anterior,

PROCESO EDUCATIVO Condiciones

Factores de la apropiación de las TIC

Trabajo educativo con los estudiantes

LA COMPETENCIA TIC EN EL CONTEXTO

Ambas se resumen en una sola:

PARA LA ACTIVIDAD DE LAS PERSONAS PARA MEJORAR LOS PROCESOS

Lo estudia la COMPETENCIA de Ciencia y

3 Eje: Competencia transversal TIC

Eje: Ámbitos de las TIC © Juan Lapeyre, 2018

© Juan Lapeyre, 2018

Activo actividades que realiza principalmente el sujeto (quien aprende)

Autónomo las decisiones del sujeto sobre el proceso de aprendizaje

Conceptos o factores del proceso de © Juan Lapeyre, 2018

Eminentemente prácticas y asociadas a las situaciones

Implican la concentración en la operación a realizar y

Permiten transformar información y presentarla de Valoran y dominan el saber de su cultura (interculturalidad,

Recogen grandes cantidades de datos y los organizan de

Simplifican y amplifican la comunicación Trabajo colaborativo Se aprende de manera colaborativa permanentemente

Concretizan ideas a través de la multimedia y la creación

Reemplazar diseños previos

aula Aprendizaje Modificar Corregir problemas en

CONCEPTO DE COMPETENCIA COMPETENCIA 28

El estudiante interpreta, modifica y

El resultado visible final de la competencia TIC

entorno virtual personal

para su desarrollo personal y ciudadano.

© Juan Lapeyre, 2018