Principios metodológicos generales para realizar un recurso

educativo abierto (REA)

Abril 16, 2019 - Divulgación - Lola Alberdi

Los recursos educativos abiertos (REA) son materiales de enseñanza, aprendizaje o investigación que
se encuentran en dominio público o que han sido publicados con una licencia de propiedad
intelectual que permite su utilización, adaptación y distribución gratuitas. Los docentes siempre han
compartido material y estrategias de manera natural y colaborativa pero los REA multiplican
enormemente estos esfuerzos gracias al potencial que ofrecen las redes y a la facilidad de adaptación
que ofrece el programa de autor de software libre Exelearning.

Los recursos educativos abiertos se ligan de manera natural a las nuevas tecnologías y a la innovación
educativa por lo que para escoger la metodología en la que se basa nuestro REA debemos conocer no
solo los textos legales en que se sustenta el currículo educativo sino también los principios
psicopedagógicos fundamentales y los requerimientos que la sociedad contemporánea hace a la
educación.

Principios Psicopedagógicos
La psicología de la educación aborda los procesos que explican el aprendizaje mientras que la
pedagogía estudia preferentemente la relación que se establece entre el maestro y/o los estudiantes
en el aula. Por lo tanto, podemos definir como principios psicopedagógicos aquellos postulados,
criterios o lineamientos de acción que regulan la acción educativa y sustentan el enfoque pedagógico
para orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El Aprendizaje Significativo
El término aprendizaje significativo fue acuñado por Ausubel y surge de la constatación empírica de
que no todo aquello que se aprende se integra de una misma manera en las estructuras de
conocimiento. Así, si situamos todos los aprendizajes en un continuo, situaríamos los aprendizajes
superficiales, solo memorizados y denominados “mecánicos” en un extremo, mientras en el extremo
opuesto, localizaríamos los aprendizajes elaborados, útiles para la comprensión y que podemos
llamar “aprendizajes profundos o significativos”. En esta línea continua, un aprendizaje será más
significativo cuando no solo implique una memorización comprensiva (el recuerdo de lo que se ha
comprendido), sino cuando sea posible su aplicación en contextos distintos, ayudando a mejorar la
comprensión de la realidad y a dirigir la acción si esta fuera necesaria.
Nuestra estructura cognoscitiva está configurada por una red de esquema de conocimientos que son
las representaciones que hacemos sobre algún objeto de conocimiento. Es en este punto cuando
debemos aludir a conceptos como “nivel de desarrollo” y “zona de desarrollo próximo”
(Vygotski). El nivel de desarrollo es el punto de partida en el que se halla el alumno o, dicho de otra
manera, las capacidades cognitivas de que disponepara enfrentarse a un nuevo aprendizaje: a mayor
nivel de desarrollo, más capacidad para el aprendizaje. La zona de desarrollo próximo hace referencia
a una distancia adecuada entre lo que el alumnos sabe y lo que debe o quiere aprender, ya que si el
nuevo aprendizaje está muy alejado de sus conocimientos previos, éste será difícil o imposible. En
definitiva, el conocimiento se construye como un andamio de una casa: una estructura sobre
otra estructura, siendo imposible elevarse a un piso superior sin andamiaje en el piso inferior.

Aprendizaje. Mojpe

Una manera de propiciar el aprendizaje partiendo de la zona de desarrollo próximo es favorecer la

significatividad y funcionalidad de los contenido, es decir, que el contenido tenga valor para los
alumnos ya que el aprendizaje profundo, no meramente memorístico, implica un esfuerzo que no se
realizará convenientemente si no existe una actitud favorable hacia el objeto de aprendizaje.
Los Estilos de Aprendizaje en el Aula
Las investigaciones de muchos autores (como kolb, Mumgord, o Alonso, Gallego y Honey) constata
que las personas utilizamos preferentemente o con mayor frecuencia unas estrategias
cognocitivas, afectivas y fisiológicas para aprender frente a otras. Esto es lo que se ha venido
definiendo como “estilos de aprendizaje”. Alonso señala que los estilos de aprendizaje sirven como
indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus
ambientes de aprendizaje, si bien estos estilos pueden ser diferentes en diversas situaciones, es
decir, en un momento dado hay alumnos que pueden escoger uno u otro estilo de aprendizaje según
la naturaleza del reto propuesto.
Existen varias clasificaciones. Veamos por ejemplo el planteamiento del cuestionario CHAEA de
Honey y Alonso al que podemos acceder a través de la Universidad de Deusto o en la web de
Orientación Andújar:
1. El estilo de aprendizaje “activo” se resume en “vivir la experiencia” por lo que tienden a implicarse
en el grupo y se caracterizan por la velocidad en el proceso de adquisición de información.

2. El estilo “reflexivo” necesita, al contrario que el anterior, tiempo para procesar, parándose a
considerar todas las alternativas, analizando y observando además los comportamientos de los
demás.
3. El estilo “teórico” se caracteriza por la facilidad para generar y elaborar hipótesis, tendiendo al
perfeccionismo ya que estos alumnos son profundos en sus sistema de pensamiento. Tienen facilidad
para integrar hechos aislados en teorías generales coherentes.

4. El estilo “pragmático” se define por la aplicación práctica de las ideas, actuando con rapidez y
seguridad. Este tipo de alumnos necesita practicar para comprender.

Una conclusión interesante que podemos extraer para nuestra práctica en el aula es que por la
diversidad natural de los seres humanos, nuestros alumnos serán diversos en sus estilos de
aprendizaje por lo que favorecer situaciones muy variadas en el aula es la mejor opción.
Además, no debemos olvidar que conocer nuestro propio estilo de aprendizaje predominante es
interesante porque nuestra forma de enseñar se halla muy determinada por el mismo.

Escuela. Sasint

La Importancia del Feedback

El feedback o retroalimentación que el alumno recibe sobre su proceso de aprendizaje es uno de los
elementos que la investigación ha mostrado como más eficaces para favorecer el aprendizaje (Neus
Sanmartí). En efecto, en los estudios de meta-análisis realizados por Hattie, quien ha llevado a cabo
una inmensa labor de síntesis de investigación, el feedback tiene una magnitud del efecto de en torno
a 0.7-0.8 por lo que es un instrumento muy poderoso para favorecer aprendizaje, junto con la
evaluación formativa que es incluso algo superior (entre 0.7-0.9).
Pero el feedback no es consejo, alabanza o evaluación. El feedback es información sobre cómo
estamos haciendo nuestros esfuerzos para alcanzar una meta, si estamos aprendiendo
adecuadamente o debemos cambiar nuestras estrategias, por lo que es importante incluirlo
tanto en la enseñanza directa como en las metodologías activas. Estas últimas presentan la ventaja
del cambio implícito en la evaluación ya que incorporan estrategias de feedback a lo largo del proceso
(rúbricas, diarios de aprendizaje, dianas de evalaución, porfolio educativo, etc.)
El Aprendizaje en el Mundo Actual
La escuela debe educar para la vida por lo que una reflexión sobre el mundo actual y los cambios de
las últimas décadas nos lleva a abordar algunos valores determinantes para la sociedad de hoy día:
el conocimiento y la creatividad. Dichos valores son importantes tanto para la vida personal como,
por supuesto, la vida laboral.
Conocimiento: entendido como un constructo colectivo y no estático, por lo tanto cambiante y de
gran valor porque su acceso no es verdaderamente asequible a todos si no se cuentan con destrezas
adecuadas de selección de información y su análisis crítico.

Y la creatividad entendida como la resolución alternativa y original de problemas, no meramente

reproductiva, aportando el alumno “algo de sí mismo”.
 Brushes. Skitterphoto.

Aprendizaje Cooperativo
El aprendizaje cooperativo es utilizar, con finalidades didácticas, el trabajo en equipos reducidos
de alumnos de modo que se asegure la participación igualitaria de los alumnos y se aproveche
al máximo la interacción entre ellos con la finalidad de que todos los miembros del equipo
aprendan los contenidos escolares… aprendan a trabajar en equipo y además aprendan otros valores
como la solidaridad, el respeto por las diferencias, la ayuda mutua… (Pere Pujolàs) La finalidad del
aprendizaje cooperativo es el aprendizaje en grupo, la inclusión de todo el alumnado y su autonomía
personal.
De una manera más sencilla, se puede definir como aquella situación en la que los objetivos de los
participantes se hallan estrechamente vinculados, de tal manera que cada uno de ellos sólo puede
alcanzar sus objetivos si y sólo si los demás consiguen alcanzar los suyos.

No olvidemos que los seres humanos, como mamíferos que somos, aprendemos en sociedad a través
de interacciones con nuestros pares y nuestro entorno, gracias además al gran aporte comunicativo
del lenguaje. El intercambio nos ayuda a reorganizar ideas y nos facilita nuestro desarrollo, así como
adquirimos habilidades para interrelacionarnos: en definitiva, aprender a aprender y a aprender a
vivir juntos.

Aprender a Pensar: Aprendizaje Creativo

El pensamiento constructivista promueve la creatividad y la iniciativa personal y colectiva como
modos de aprendizaje y transformación en la sociedad del conocimiento, por lo que la creatividad es
uno de los principios fundamentales de la educación contemporánea (Alsina). Favorecer que los
alumnos sean capaces de generar soluciones e itinerarios personales a los problemas
planteados se puede aplicar a tareas tan diversas como resolver un problema matemático, redactar
un texto, hacer un cartel, diseñar una coreografía o pintar un lienzo.
Si queremos promover el aprendizaje creativo, debemos facilitar situaciones de aprendizaje en las
que los estudiantes tengan la posibilidad de usar su imaginación para establecer relaciones poco
habituales entre objetos, ideas o situaciones. En definitiva los alumnos tienen que crear y hacer, no
solo reproducir, obteniendo productos originales. Nos referimos por lo tanto a llevar a cabo
acciones que conllevan procesos cognitivos de orden superior (Bloom) como: inventar,
reorganizar, producir, componer, desarrollar, elaborar, idear, preparar, gestionar, ajustar, verificar,
formular, fabricar, inventar, proponer, combinar, argumentar… Estas acciones se producen más
fácilmente en situaciones de aprendizajes no parcelados, con tareas o actividades de carácter
transversal.
Aprendizaje Digital
Los educadores hemos de ser conscientes de que la vida cotidiana de una inmensidad del planeta ha
cambiado debido a la inmediatez y nuevas formas de aprendizaje y comunicación que implican la
globalización y el acceso a las nuevas Tecnologías de la Comunicación e Información… Es más,
debemos ser conscientes que aquellas personas que se hallan fuera de los nuevos círculos de
información y conocimiento, que no tienen acceso a la red y a la tecnología, se encuentran en riesgo
de exclusión social. La escuela no puede estar ajena a esta realidad.
Hemos pasado en poco tiempo de la Sociedad de la Información a la Sociedad del Conocimiento en
la que el conocimiento es, en opinión de autores como Peter Drucker, una materia prima de gran
valor, cambiante por la velocidad de continuas aportaciones. Hoy es necesaria una constante
actualización para “saber” por lo que la curación de contenidos, el acceso crítico a la información, es
una tarea educativa de la escuela.
Por todo ello, la utilización de las TICs en el aula no se puede limitar a la utilización y proyección de
contenidos, sino que los alumnos deben ser capaces de acceder a contenidos de calidad, crear sus
propios contenidos y aprender a relacionarse en red de manera positiva, constructiva y
segura.

Feedback. Athree23