PLANIFICACION CURRICULAR ANUAL DEL AREA CIENCIA Y TECNOLOGIA 2019

I. Datos generales:
1. Dirección Regional de Educación: APURMAC
2. Unidad de Gestión Educativa Local: Abancay
2. Institución Educativa: JEC JOSE MARÍA ARGUEDAS ALTAMIRANO
3. Área curricular: CIENCIA Y TECNOLOGIA
4. Ciclo: VI
5. Grado de estudios: Primero “ A”
5. Director: Alejandrina MONZON HUAMANTICA
6. Coordinador Pedagógico: Juan Carlos CANCHO JUAREZ
7. Docente: Virginia Bedia Loayza

II. Descripción general:

En el VI ciclo los estudiantes oscilan entre 12 a 14 años de edad, vienen experimentados cambios corporales significativos tanto internos como externos propios de
la pubertad y adolescencia, que ejercen influencia decisiva en los procesos socio emocionales y cognitivo. Asimismo, estos estudiantes conviven y se desarrollan en un
medio social y cultural activo, manteniendo su identidad ancestral, uso de su lengua originaria, pero también interactuando las otras formas de vida de acuerdo al
escenario y contexto actual.

La I.E. JEC Secundaria de José María Arguedas se ubica en la Provincia de Abancay, distrito de Huanipaca, presenta una variedad de especies de flora y fauna,
como árboles nativos y animales silvestres, siendo la actividad productiva de la zona el cultivo de papa y maíz que provee al mercado local y Provincial e Interegional,
también mantiene costumbres y tradiciones que le dan identidad propia.

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área de Ciencia y Tecnología, corresponde a los enfoques indagación científica
desde la escuela implica que los estudiantes construyan y reconstruyan sus conocimientos científicos y tecnológicos a partir de su deseo por conocer y comprender el
mundo que les rodea y del placer por aprender a partir del cuestionamiento del mismo. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante
la indagación, a fin de entender a la ciencia y a la tecnología como proceso y producto humano que se construye en colectivo y la alfabetización científica y
tecnológica, implica que los estudiantes usen el conocimiento en su vida cotidiana para comprender el mundo que le rodea, el modo de hacer y pensar de la ciencia,
de tal forma que se garantice su derecho a acceder a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a
situaciones personales o públicas que influyan en su calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.

Las competencias con sus respectivas capacidades, que se desarrollarán en este grado y la relación con el estándar de aprendizaje y los desempeños, se
encuentran en el siguiente cuadro:
Competencias y sus capacidades Estándar de aprendizaje
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Indaga mediante métodos Problematiza situaciones
científicos para construir
Diseña estrategias para hacer
conocimientos indagación
Genera y registra datos e información
Analiza datos e información
Evalúa y comunica el proceso y los
resultados de su indagación
Explica el mundo físico
Comprende y usa conocimientos sobre
basándose en conocimientos los seres vivos; materia y energía,
sobre los seres vivos; materia biodiversidad, tierra y universo
y energía; biodiversidad,
Tierra y universo Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico
Determina una alternativa de solución
Diseña y construye
tecnológica
soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su Diseña la alternativa de solución tecnológica
entorno Implementa y valida alternativas de solución
tecnológica
Evalúa y comunica el funcionamiento y los
impactos de su alternativa de solución
tecnológica
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o
descriptiva con base en su conocimiento científico para explicar las causas o descubrir el
fenómeno identificado.
Diseña un plan de recojo de datos con base en observaciones o experimentos.
Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o
relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproductibilidad, los
interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus
conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de
los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las
cuantificables entre: el campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el trabajo, o
el movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la
selección natural o artificial con el origen o evolución de especies, los flujos de materia y
energía en la tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera.
Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones socio
científicas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la Ciencia y la
Tecnología
Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico,
las causas que lo generan, y se propone alternativas de solución basado en conocimientos
científicos. Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo
sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el
procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales
seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los
requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las
dimensiones procedimientos y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento
científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e implementación, evalúa el alcance
de su funcionamiento, a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y
propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.

III. Temporalización:

BIIMESTRES INICIO TERMINO TOTAL / SEMANAS HORAS SEMANALES

I Bimestre 11-03 -2019 17-05-2019 9s

10
20-05-2019 26-07-2019
II Bimestre
 VACACIONES INTERMEDIAS 31/07/2019 AL 09/08/2019
12-08-2019 11-10-2019 9
III Bimestre
14-10-2019 20-12-2019
IV Bimestre 9

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

PLANIFICACION Y
DISTRIBUCION DEL
SITUACION SIGNIFICATIVA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TIEMPO
1BIM 2BIM 3BIM 4BIM
En la IE José María Arguedas se Problemática Formula preguntas acerca de los variables que influyen
ha observado o se viene situaciones en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico, y
observando que la mayoría de los selecciona aquella que puede ser indagada
estudiantes tienen malos hábitos científicamente. plantea hipótesis en las que se establece
relaciones de causalidad entre las variables
de alimentación; esto se evidencia
cuando consumen alimentos Indaga mediante Propone procedimientos para observar, manipular la
procesados con persevantes, métodos científicos Diseña variable independiente, medir la variable dependiente y
comidas chatarra entre otros , esto para construir estrategias para controlar aspectos que modifican la experimentación.
se evidencia cuando comen dulces, conocimientos hacer indagación Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para
snakcs y comida chatarra durante recoger datos cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y
el recreo, en las horas de clase o las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo
en la hora de salida,
desconociendo nuestros Genera y registra Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la
estudiantes una alimentación datos e manipulación de la variable independiente y mediciones
balanceada y adecuada, en ese información repetidas de la variable dependiente. Controla aspectos
que modifican la experimentación. Organiza los datos y
sentido deberán conocer la hace cálculos de la moda, mediana, proporcionalidad u
importancia de una buena otro, y los representa en gráficas
alimentación que conserve y
preserve su salud y que contribuya Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos)
a la mejora de calidad de vida Analiza datos e para establecer relaciones de causalidad,
sana y por ende a un buen información correspondencia, equivalencia, pertinencia, similitud,
rendimiento académico. ¿Cómo diferencia u otros; contrasta los resultados con su
nuestros estudiantes podrían hipótesis e información científica para confirmar o refutar
sustituir los alimentos chatarra po su hipótesis, y elabora conclusiones.
alimentos saludables?. ¿Qué Evalúa y Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de
cantidades de alimentos saludables comunica el indagación, y si los procedimientos, mediciones y ajustes
serán las adecuadas según su proceso y realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis.
edad y sexo? ¿Qué campañas o resultados de su comunica su indagación a través de medios virtuales o
acciones podrán realizar los indagación presenciales
estudiantes para informar a sus Comprende y usa Describe las propiedades de la materia, y explica los
padres sobre una alimentación conocimientos cambios físicos y químicos a partir de sus interacciones
sana y saludable?. Explica el mundo sobre los seres con transferencia de energía
En esta unidad los estudiantes físico basándose vivos; materia y Sustenta que la luz visible es una región del espectro
electromagnético compuesta por ondas de distinta
conocerán el valor nutritivo de los en conocimientos energía, longitud y frecuencia
alimentos, la importancia del sobre los seres biodiversidad, Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a
consumo del agua, las vivos, materia y tierra y universo partir de la comparación y evolución de los modelos
consecuencias de la ingesta de energía, procedentes. Evalúa el rol de la ciencia y la tecnología en
comidas chatarras y podrán en biodiversidad, tierra ese proceso.
práctica buenos hábitos y universo Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento
alimenticios de un cuerpo a partir de la aplicación de fuerzas por
contacto o a distancia.
Explica que las sustancias inorgánicas y biomolecular
que conforman las estructuras de la célula le permitan
cumplir funciones de nutrición, relación y reproducción
para su propia supervivencia o la del organismo del que
forma parte.
Explica que la dinámica y sostenibilidad de un
ecosistema depende del flujo de la materia y la energía
a través de las cadenas o redes tróficas
Describe las áreas naturales protegidas como
ecosistemas donde se conserva la biodiversidad y sus
interrelaciones, y describe los diversos servicios eco
sistémicos que brinda a la sociedad
Explica como los organismos actuales de los diversos
reinos se originan a partir de ancestros comunes
Evalúa las mediante la selección natural
implicancias del Explica cómo se generaron las condiciones que se
saber y del consideran favorables para la vida en la tierra, a
quehacer partir de la evolución de la tierra, a partir de la
científico y evolución del universo. Describen las
tecnológico modificaciones de la hidrosfera, litósfera y la
atmosfera hace aproximadamente 4500 millones de
años.
Determina una Describe el problema tecnológico y las causas que lo
alternativa de generan. Explica su alternativa de solución tecnológica
solución sobre la base de conocimientos científicos o prácticos
tecnológica locales. Da conocer los requerimientos que deben
cumplir esa alternativa de solución y los recursos
disponibles para construirla.

Representa su alternativa de solución con dibujos

Diseña la estructurado. Describe sus partes o etapas, la secuencia
alternativa de de pasos, sus características de forma y estructura, y su
solución función. Selecciona instrumentos, herramientas, recursos
y materiales considerando su impacto ambiental y
 tecnológica seguridad. prevé posibles costos y tiempo de ejecución
Diseña y construye
soluciones Implementa y Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de
tecnológicas para valida alternativas solución manipulando materiales, herramientas e
instrumentos, considerando normas de seguridad.
resolver problemas de solución Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la
de su entorno tecnológica solución tecnológica, detecta errores en los
procedimientos o en la solución de materiales, y realiza
ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.

Evalúa y Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica

COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las TIC
comunica el según los requerimientos establecidos. Explica su
funcionamiento y construcción, y los cambios y ajustes realizado sobe la
los impactos de base de conocimientos científicos o en prácticas locales,
y determina el impacto ambiental durante su
su alternativa de implementación y uso.
solución
tecnológica
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
Personaliza entornos virtuales Personaliza entornos virtuales de manera
organizada y coherente, la individualidad en
distintos entornos virtuales mediante la selección y
optimización de acuerdo a sus intereses

Gestiona información del entorno virtual Analiza organiza y sistematiza diversa información
disponible en los entornos virtuales

Interactúa en entornos virtuales Participa con otros en espacios virtuales

colaborativos para comunicarse

Crea objetos virtuales en diversos

Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma al darse cuenta
lo que debe aprender al distinguir lo
sencillo lo complejo de una tarea, y
por ende define metas personales
respaldándose en sus
potencialidades.
formatos
Define metas de aprendizaje
Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas
Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje
Determina metas de aprendizaje viables asociadas
a sus conocimientos, estilos de aprendizaje,
habilidad y actitudes para el logro de la tarea,
formulándose preguntas de manera reflexiva.
Organiza un conjunto de estrategias y
procedimientos en función del tiempo y de los
recursos de los que dispone para lograr las metas
de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades
Explica las acciones realizadas y los recursos
movilizados en función de su pertinencia al logro de
 sus metas de aprednizaje
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO
Reconocimiento al valor Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
inherente de cada persona y cualquier forma de discriminación basada en el Prejuicio a cualquier diferencia.
de sus derechos, por encima Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Respeto de cualquier diferencia.
Enfoque por las
Inclusivo o de diferencias Disposición a enseñar Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
Atención a la ofreciendo oportunidades entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
que cada uno necesita para Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
diversidad. Equidad en la lograr los mismos resultados. acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
enseñanza significativas vinculadas a su contexto y realidad
Disposición a depositar
expectativas en una Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
persona, creyendo tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
sinceramente en su Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza
Confianza capacidad de superación y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
en la y crecimiento por sobre Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
persona cualquier circunstancia autoestima.

Enfoque de Conciencia de Disposición a conocer, Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los
derechos reconocer y valorar los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos derechos individuales y
colectivos que tenemos las Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales
personas en el ámbito y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables
privado y público
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
Disposición a elegir de
relación con sus pares y adultos.
manera voluntaria y
Libertad y responsable la propia forma • Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
responsabilidad de actuar dentro de una competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
sociedad bien común

Disposición a conversar con Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
Diálogo y otras personas, reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros
concertación intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo
para construir juntos una
postura
Enfoque Respeto a la Reconocimiento al valor de Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón
identidad cultural las diversas identidades de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Intercultural culturales y relaciones de
Justicia pertenencia de los
estudiantes. Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
Disposición a actuar de reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes
manera justa, respetando el
derecho de todos, exigiendo
sus propios derechos y
reconociendo derechos a
Diálogo quienes les corresponde.
intercultural Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
Fomento de una interacción estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
equitativa entre diversas formulan para el tratamiento de los desafíos comunes
culturas, mediante el diálogo
y el respeto mutuo
Enfoque Igualdad y Reconocimiento al valor Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
dignidad inherente de cada persona,
Igualdad de por encima de cualquier Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
Género diferencia de genero educativos que utilizan

Justicia Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o
Disposición a actuar de
que son madres o padres de familia.
modo que se dé a cada
quien lo que le Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
corresponde, en especial personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
a quienes se ven sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
perjudicados por las
desigualdades de género
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
Empatía Reconoce y valora las
mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
emociones y necesidades
para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
afectivas de los otros/as y
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles,
muestra sensibilidad ante
que los varones son más irresponsables
ellas al identificar situaciones
de desigualdad de género.
Enfoque Solidaridad Disposición para colaborar Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
Ambiental planetaria y con el bienestar y la calidad eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
equidad de vida de las generaciones otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático
intergeneracional presentes y futuras, así como
con la naturaleza asumiendo Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los
el cuidado del planeta residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
Disposición a evaluar los común.
Justicia y
impactos y costos Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de
solidaridad
ambientales de las acciones y los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
actividades cotidianas. saludables.
 Respeto a toda Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
forma de vida Aprecio, valoración y local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
disposición para el cuidado a
toda forma de vida sobre la Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
Tierra desde una mirada saberes locales y el conocimiento ancestral
sistémica y global, Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
revalorando los saberes espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
ancestrales.

Disposición a reconocer en Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
Equidad y Justicia situaciones diferentes, se (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
requieren compensaciones a justicia.
Enfoque de aquellos con mayores
orientación al dificultades.
bien común Solidaridad Disposición a apoyar Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
incondicionalmente a dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas
personas en situaciones
comprometidas.
Empatía Identificación afectiva con los
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
sentimientos del otro y
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran
disposición para apoyar y
comprender sus
circunstancias. Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades
Responsabilidad Disposición a valorar y diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
proteger los bienes comunes colectividad.
y compartidos de un
colectivo

Enfoque de Flexibilidad y Disposición para adaptarse a Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia
búsqueda de apertura los cambios, para alcanzar de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
excelencia determinados objetivos.
Superación personal Disposición a adquirir Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
cualidades que mejorarán el metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
propio desempeño y Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
aumentarán el estado de respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
satisfacción consigo mismo
v. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
Indaga a partir de preguntas e Explica, en base a Diseña y construye soluciones
hipótesis que son verificables de evidencia con tecnológicas al delimitar el alcance del
forma experimental o descriptiva en respaldo científico, problema tecnológico y las causas que lo
base a su conocimiento científico para las relaciones generan, y proponer alternativas de
explicar las causas o describir el cualitativas y las solución en base a conocimientos
fenómeno identificado. Diseña un plan cuantificables entre: científicos. Representa la alternativa de
de recojo de datos en base a el campo eléctrico solución, a través de esquemas o dibujos
observaciones o experimentos. con la estructura del incluyendo sus partes o etapas. Establece
Colecta datos que contribuyan a átomo; la energía características de forma, estructura,
comprobar o refutar la hipótesis. con el trabajo o el función y explica el procedimiento, los
Analiza tendencias o relaciones en los movimiento; las recursos para implementarlas, así como
datos, los interpreta tomando en funciones de la las herramientas y materiales
cuenta el error y reproducibilidad, los célula con sus seleccionados, verifica el funcionamiento
interpreta en base a conocimientos requerimientos de de la solución tecnológica, considerando
científicos y formula conclusiones. energía y materia; la los requerimientos, detecta error en la
Evalúa si sus conclusiones responden selección natural o selección de materiales, imprecisiones en
ESTANDAR

a la pregunta de indagación y las artificial con el las dimensiones, procedimientos y

comunica. Evalúa la fiabilidad de los origen y evolución realiza ajustes. Explica el procedimiento,
métodos y las interpretaciones de los de especies; los conocimiento científico aplicado, así como
resultados de su indagación. flujos de materia y las dificultades en el diseño e
energía en la Tierra implementación, evalúa el alcance de su
Campos Temáticos Producto/
o los fenómenos funcionamiento a través de pruebas
meteorológicos con considerando los requerimientos Evidencia
el funcionamiento establecidos y propone mejoras. Infiere
de la biosfera. impactos de la solución tecnológica.
Argumenta su
posición frente a las
implicancias sociales
y ambientales de
situaciones socio
científicas o frente a
cambios en la
cosmovisión
suscitada por el
desarrollo de la
ciencia y tecnología.
Competencia Indaga mediante métodos científicos Explica el mundo Diseña y construye soluciones
para construir sus conocimientos natural y artificial tecnológicas para resolver problemas de su
basándose en entorno
conocimientos sobre
seres vivos, materia
y energía,
biodiversidad, Tierra
y universo
Título de la unidad/

Evalúa y comunica
hacer
Diseña estrategias

o
para

Genera y registra

y
Analiza datos e

resultados de su

implicancias del saber

biodiversidad, Tierra y

Evalúa y comunica el
semanas/sesione

funcionamiento de la
conocimientos sobre

Diseña la alternativa
solución tecnológica

solución tecnológica

solución tecnológica
Implementa y valida
Situación significativa

hacer indagación

materia y energía,
indagación y usa
proceso

los seres vivos,

y del quehacer
Problematiza

alternativa de

alternativa de

alternativa de
información

información
de

una
situaciones

indagación

Comprende

tecnológico

de solución
tecnológica
científico y
universolas
Número

Delimita
Evalúa
datos
para

el
s
Unidad I 4 semanas/ 8 X X X X X x x X x x x Organizador
Sesiones
Unidad 4 Características de los seres visual
Diversidad de los seres vivos
vivos Composición de los seres Circulo
vivos concéntrico
La célula
Diagrama de
Estructura de la células Ishakawa
Célula animal y vegetal
Observación de células en el Preparación
tiempo de humitas
Niveles de organización de los Álbum
seres vivos
Clasificación de los seres
vivos
Reynos biológicos

Unidad 2. Características de las plantas

Las plantas y los animales Clasificación de las plantas
La nutrición de las plantas
La relación de las plantas
La adaptación y producción de
las plantas
Características de los
animales
Poríferos ,cnidarios y gusanos
Moluscos y equinodermos
Los artrópodos, insectos,
peces, anfibios, reptiles aves,
los mamíferos
Adaptación de los animales.
Unidad 3 Ecosistema
Nuestro país: variedad de Organización del ecosistema
ecosistemas
Estudio de las poblaciones
Relaciones bióticas
Relaciones interespecificas en
acción
Ciclos de la materia
Evolución de los ecosistemas

Unidad 4 Materia
Nuestra salud es lo mas Propiedades
importante: materia y Cambios Físicos de la materia
transferencia de energía. Transformaciones de materia –
energía
Transferencia de energía
Composición de la materia
Clases de la materia

Unidad 5 Ideas antiguas y actuales del

universo
Nuestro Universo
El universo
Origen
Sistema solar
El planeta tierra
Movimientos de la tierra
La

Unidad 6 La energía
Energía alternativa para Formas de energía
salvar nuestro planeta Transformaciones de la
energía
Fuentes de energía
El trabajo
Calor y temperatura
La propagación de calor
Conductores y aislantes
térmicos
Efectos de calor sobre el
 cuerpo
Aplicaciones de calor.

Unidad 7
Ecologia
Unidad 8
SOS La tierra está agonizando:
contaminación ambiental

VI. VINCULACION CON OTRAS ÁREAS

 Comunicación: se vincula con la competencia. Lee diversos tipos de textos escritos en castellano o como segunda lengua
 Educación para el trabajo: se vincula con la competencia “Gestiona responsablemente los recursos económicos”
 Educación por el arte: a través de diseños y gráficos
 Matemática: Se vincula con la competencia “Resuelve problemas de cantidad”
 Educación física: se vincula con la competencia “Asume una vida saludable”

VII. TEMPORALIZACION
DIAS HORAS
BIMESTRES UNIDADES INICIO TERMINO EFECTIVAS
HABILES
Diversidad de los seres vivos 11 de marzo 17 DE ABRIL 28 DIAS 252 HORAS
I
Las plantas y los animales 22 DE ABRIL 17 DE MAYO 19 DIAS 171 HORAS
Nuestro País: variedad de ecosistemas 20 DE MAYO 21 DE JUNIO 25 DIAS 225 HORAS
II Nuestra salud es lo más importante: materia y 24 DE JUNIO 26 DE JULIO 25 DIAS 225 HORAS
transferencia de energía
VACACIONES ESCOLARES DE MEDIO AÑO 30 DE JULIO 09 DE AGOSTO
Universo
III
Energía alternativa para salvar nuestro planeta
Ecologia
IV
SOS La tierra está agonizando: contaminación ambiental
04 Total de unidades: 08

VIII. Orientaciones METODOLOGICAS

 El puno de partida de los y las estudiantes es la curiosidad, su deseo de comprender el mundo y el placer de partir del cuestionamiento direcciona la aplicación del método científico y
la construcción de conocimientos científicos y tecnológicos
 Se hace uso de contextos reales o verisímiles que permiten a los estudiantes enfrentarse a situaciones problemáticas, movilizando sus capacidades para dar alternativa de solución
 se aplicará el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) por ser una estrategia altamente motivadora, el planteamiento de situaciones que no tiene solución conocida exige interpretar
u organizar equipos para visualizar el problema desde varias perspectivas, activando el pensamiento crítico y la creatividad
 A través de aprendizajes por proyectos el estudiante desarrollará competencias y habilidades específicas para planificar, organizar y realizar una tarea en común asumiendo
responsabilidades para solucionar un problema
  Además los estudiantes utilizarán el aprendizaje por investigación, aprenderán a indagar pues a diario se enfrentan a problemas cuya solución no es espontánea, sino que es el
resultado del esfuerzo, la búsqueda de la reflexión e imaginación así como de su habilidad para utilizar todo lo que saben y la información que sepan encontrar e investigar.
 Los y las estudiantes se organizaran en equipos y a través del trabajo cooperativo demostraran responsabilidad y deseo de superación.

IX. ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN

La evaluación es por competencias, se movilizan capacidades para resolver situaciones problemáticas, se aplicarán evaluación diagnostica, de proceso y la evaluación
sumativa considerando la retroalimentación oportuna. Durante la evaluación se aplicarán instrumentos como rúbrica, lista de cotejo y escala de valoración.

La evaluación es integral y formativa, se consideran los enfoques transversales para asumir actitudes de cambio e internalizar valores que nos hacen mejores personas y
permiten el desenvolvimiento adecuado de las/los adolescentes en la sociedad.
La evaluación es constante al calificar las evidencias se establecen conclusiones descriptivas del nivel en base a los desempeños por competencias (estándares de
aprendizaje) y por grado utilizando la siguiente escala.
 AD = Logro destacado LMS
 A = Logro LS
 B = En proceso L
 C = En inicio LI

X. RECURSOS Y MATERIALES
Para el Docente:
 Ministerio de Educación: Diseño Curricular Básico
 Ministerio de Educación : Ciencia, tecnología y Ambiente 2015 – Lima Editorial Santillana
Para el Estudiante:
 Ministerio de Educación: Ciencia, Tecnología y Ambiente 1° grado de secundaria 2012, Editorial Santillana
 Ministerio de Educación: Módulo de la biblioteca. Atlas del cielo. 2013 Lima Ediciones V&D S,A.C
 Ministerio de Educación: La Biblia de las Cencías Naturales. 2013. Lima. Lexus. editores S.A
 Balanza, Centímetro
 Kit de Microscopio
 Materiales de Laboratorio
 Papelotes, Plumones, limpiatipos, colores, lapiceros, regla, cartulinas, etc
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 PLANIFICACION DE UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01
Nombre de la Unidad : “Nuestro salud es lo más importante” Área : Ciencia y Tecnología
Grado : primero sección: A Bimestre: Primero
Director (a) : Alejandrina Bazan Huamantica
Docente : Virginia Bedia Loayza
I. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
INSTRUMENT
EVIDENCIAS DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS PRECISADOS OS DE
APRENDIZAJE
VALORACION
Indaga mediante Problemática Formula preguntas acerca de los variables (se Formula preguntas acerca de los Los estudiantes Lista de cotejo
métodos situaciones determina siguiendo los pasos del método variables: dependiente, independiente redactan preguntas
científicos para científico) que influyen en un hecho, fenómeno e interviniente (siguiendo los pasos sobre las variables
construir u objeto natural o tecnológico, y selecciona del método científico) que influye en dependiente, Rúbrica
conocimientos aquella que puede ser indagada los malos hábitos alimenticios y independiente e
científicamente. plantea hipótesis en las que selecciona aquella que puede ser interviniente
se establece relaciones de causalidad entre indagada científicamente relacionándolo a los Ficha de Meta
Diseña las variables (dependiente, independiente e hábitos alimenticios. cognición
estrategias para interviniente) Propone hipótesis en las que se
hacer establece relaciones de causalidad Elabora hipótesis
indagación Propone procedimientos para observar, entre las variables sobre el problema
manipular la variable independiente, medir la de los hábitos
variable dependiente y controlar aspectos que alimenticios
modifican la experimentación. Propone procedimientos para considerando los
Selecciona herramientas, materiales e observar, manipular variable elementos y los
instrumentos para recoger datos independiente, medir la variable procedimientos
cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las dependiente y controlar aspectos ue para manipular y la
medidas de seguridad personal y del lugar de pueda modificar la experimentación relación entre las
Genera y trabajo sobre los malos hábitos alimenticios. variables.
registra datos e
información Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir Selecciona herramientas, materiales Elaboran un
de la manipulación de la variable e instrumentos para recoger datos prototipo de
independiente y mediciones repetidas de la cuantitativos/ cualitativos de los encuesta sobre los
variable dependiente. Controla aspectos que malos hábitos alimenticios y prevé el hábitos alimenticios
modifican la experimentación. Organiza los tiempo y las medidas de seguridad de los estudiantes.
datos y hace cálculos de la moda, mediana, personal y del lugar de trabajo.
Analiza datos e proporcionalidad u otro, y los representa en Aplican la encuesta
información gráficas Obtiene datos a una muestra de
cuantitativos/cualitativos a partir de la compañeros sobre
Compara los datos obtenidos (cualitativos y manipulación de la variable los hábitos
cuantitativos) para establecer relaciones de independiente y mediciones repetidas alimenticios.
Evalúa y causalidad, correspondencia, equivalencia, de la variable dependiente. Organiza
comunica el pertinencia, similitud, diferencia u otros; los datos y hace cálculos numéricos Sistematizan los
proceso y contrasta los resultados con su hipótesis e y los representa en gráficos. resultados
información científica para confirmar o refutar obtenidos de la
resultados de su su hipótesis, y elabora conclusiones. Compara los datos obtenidos encuesta mediante
indagación (cualitativos y cuantitativos y gráficos
Sustenta si sus conclusiones responden a la cualitativos) para establecer
 pregunta de indagación, y si los relaciones de causalidad. Contrasta Socializan y
procedimientos, mediciones y ajustes los resultados de su hipótesis para expresa los
realizados contribuyeron a demostrar su confirmar o refutar su hipótesis y procesos realizados
hipótesis. comunica su indagación a través de elabora conclusiones. durante su
medios virtuales o presenciales indagación
Sustenta si sus conclusiones
responden a la pregunta de Contrasta sus
indagación y si los procedimientos, resultados
mediciones y ajustes realizados validando su
contribuyeron a demostrar su hipótesis
hipótesis. Comunica su investigación
a través de medios virtuales o Expresa y difunde
presenciales mediante exposiciones las conclusiones de
su investigación
Explica el mundo Comprende y usa Describe las propiedades generales y Describe las propiedades de las Elabora un Rúbrica
físico basándose conocimientos particulares de la materia, explica los cambios sustancias orgánicas e inorgánicas organizador visual
en conocimientos sobre los seres físicos y químicos a partir de sus interacciones presentes en los alimentos y explica en equipo de
sobre los seres vivos; materia y con transferencia de energía. los cambios físicos y quiricos que se trabajo sobre las Lista de cotejo
vivos, materia, energía, desarrolla durante la nutrición propiedades de las
energía, biodiversidad, sustancias Pruebas
biodiversidad, tierra y universo Explica el modelo actual de la estructura del orgánicas e escritas de
tierra y universo átomo, a partir de la comparación y evolución inorgánicas en base selección
Evalúa las de los modelos precedentes. Evalúa el rol de Explica la estructura y la composición a los criterios de la múltiple
implicancias del la ciencia y la tecnología en ese proceso de las biomolecular orgánicas e rúbrica.
saber y del inorgánicas
quehacer Cada equipo de
científico y trabajo expone su
tecnológico organizador visual

Diseña y
construye
soluciones
tecnológicas para
resolver
problemas de su
entorno
Gestiona su Define metas de Determina metas de aprendizaje detecta Se organizan y Lista de cotejo
aprendizaje de aprendizaje errores y hace los respectivos reajustes en los determina sus
manera autónoma procedimientos o en la selección de materiales metas
y realiza ajustes y cambios según los estableciendo u
requerimientos establecidos cronograma de
tareas y
responsabilidades
socializando como
se han sentido
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE VALORES ACCIONES O ACTITUDES OBSERVADAS
Intercultural Respeto a la identidad cultural
Diálogo intercultural
Ambiental Justicia
Solidaridad

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

En la IE José María Arguedas se ha observado o se viene observando que la mayoría de los estudiantes tienen malos hábitos de alimentación; esto se evidencia cuando
consumen alimentos procesados con persevantes, comidas chatarra entre otros , esto se evidencia cuando comen dulces, snakcs y comida chatarra durante el recreo, en
las horas de clase o en la hora de salida, desconociendo nuestros estudiantes una alimentación balanceada y adecuada, en ese sentido deberán conocer la importancia de
una buena alimentación que conserve y preserve su salud y que contribuya a la mejora de calidad de vida sana y por ende a un buen rendimiento académico. ¿Cómo
nuestros estudiantes podrían sustituir los alimentos chatarra po alimentos saludables?. ¿Qué cantidades de alimentos saludables serán las adecuadas según su edad y
sexo? ¿Qué campañas o acciones podrán realizar los estudiantes para informar a sus padres sobre una alimentación sana y saludable?.
En esta unidad los estudiantes conocerán el valor nutritivo de los alimentos, la importancia del consumo del agua, las consecuencias de la ingesta de comidas chatarras y
podrán en práctica buenos hábitos alimenticios
DESEMPEÑO ENFOQUES
ESTANDARES COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
PRECISADO TRANSVERSALES
Explica, en base a Explica el mundo Comprende y usa Describe las propiedades de la materia, y Explica que las Los estudiantes Enfoque búsqueda de
evidencia con respaldo físico basándose conocimientos sobre explica los cambios físicos y químicos a partir sustancias como el agua participan en un festival excelencia
en conocimientos los seres vivos; de sus interacciones con transferencia de y las biomoléculas , de preparación de Enfoque intercultural
científico, las relaciones sobre los seres materia y energía, energía como los carbohidratos, humitas y festival
cualitativas y las vivos, materia, biodiversidad, tierra Sustenta que la luz visible es una región del lípidos y proteínas que gastronómico,
cuantificables entre: el energía, y universo espectro electromagnético compuesta por conforma la estructura promoviendo el bajo
campo eléctrico con la biodiversidad, ondas de distinta longitud y frecuencia de la célula le permita consumo de
estructura del átomo; la tierra y universo Explica el modelo actual de la estructura del cumplir las funciones de carbohidratos y lípidos.
Evalúa las átomo, a partir de la comparación y evolución nutrición, relación y Los estudiantes a
energía con el trabajo o
implicancias del de los modelos procedentes. Evalúa el rol de reproducción para su través de la situación
el movimiento; las saber y del la ciencia y la tecnología en ese proceso. propia supervivencia o significativa portarán
funciones de la célula quehacer científico y Describe cualitativa y cuantitativamente el la del organismo del que loncheras nutritivas
con sus requerimientos tecnológico movimiento de un cuerpo a partir de la forma parte
de energía y materia; la aplicación de fuerzas por contacto o a
distancia.
selección natural o
Explica que las sustancias inorgánicas y
artificial con el origen y biomolecular que conforman las estructuras de
evolución de especies; la célula le permitan cumplir funciones de
los flujos de materia y nutrición, relación y reproducción para su
energía en la Tierra o propia supervivencia o la del organismo del
los fenómenos que forma parte.
Explica que la dinámica y sostenibilidad de un
meteorológicos con el ecosistema depende del flujo de la materia y
funcionamiento de la la energía a través de las cadenas o redes
biosfera. Argumenta su tróficas
posición frente a las
implicancias sociales y
ambientales de
situaciones socio Describe las áreas naturales protegidas como
científicas o frente a ecosistemas donde se conserva la
cambios en la biodiversidad y sus interrelaciones, y describe
cosmovisión suscitada los diversos servicios eco sistémicos que
por el desarrollo de la brinda a la sociedad
Explica como los organismos actuales de los
ciencia y tecnología.
diversos reinos se originan a partir de
ancestros comunes mediante la selección
natural
Explica cómo se generaron las condiciones
que se consideran favorables para la vida en
la tierra, a partir de la evolución de la tierra, a
partir de la evolución del universo. Describen
las modificaciones de la hidrosfera, litósfera y
la atmosfera hace aproximadamente 4500
millones de años.

III. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión N° 01 Sesión N° 02
Título: MEDIMOS LA MATERIA Título: LA MATERIA CAMBIA DE ESTADO
Desempeño: Desempeño:
Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables. Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
Campo temático: independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.
MEDIMOS LA MATERIA Campo temático:
Actividad: LA MATERIA CAMBIA DE ESTADO
Ampliar la información sobre la revolución copernicana con el apoyo de internet y pedir a Actividad:
los estudiantes que elaboren un listado de los aportes de los principales científicos. Organizarlos en equipos de cinco y entregar a cada equipo un papelógrafo con las
preguntas planteadas. Pedirles que escriban sus respuestas teniendo en cuenta la
opinión de todos los integrantes del equipo.
Sesión N° 03 Sesión N° 04
Título: CAMBIOS FÍSICOS Y QUÍMICOS Título: LA COMPOSICIÓN DE LA MATERIA
Desempeño: Desempeño:
Describe las propiedades de la materia, y explica los cambios físicos y químicos a partir de Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la comparación y
sus interacciones con transferencia de energía. evolución de los modelos precedentes. Evalúa el rol de la ciencia y la tecnología en
Campo temático: ese proceso.
CAMBIOS FÍSICOS Y QUÍMICOS Campo temático:
Actividad: LA COMPOSICIÓN DE LA MATERIA
Indicar que, en equipo, los estudiantes desarrollen las preguntas planteadas en su Actividad:
cuaderno. Es necesario monitorear y atender consultas, dudas o dificultades que se Recomendar a los estudiantes que, para elaborar sus respuestas a las preguntas
puedan presentar. planteadas, pueden consultar fuentes de información, de tal forma que sus
argumentos sean válidos y consistentes.
Sesión N° 05 Sesión N° 06
Título: LA MATERIA SE RECICLA Título: LA BASURA TECNOLÓGICA
Desempeño: Desempeño:
Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los Representa su alternativa de solución, con dibujos estructurados. Describe sus
procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis. partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura y su
Campo temático: función
LA MATERIA SE RECICLA Campo temático:
Actividad: LA BASURA TECNOLÓGICA
Proponer a los estudiantes que escriban un cuento corto acerca de la vida de las estrellas, Actividad:
para ello se recomendará formar equipos y pedirles que anoten sus ideas y luego las En una lámina, observa cómo se distribuyen la oscuridad y la claridad en cada
expongan. hemisferio, luego, describe que sucede con los polos norte y sur en cada caso.

IV. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el docente  Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo
Editorial Norma
Para el estudiante  Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.

HUANIPACA, marzo del 2019

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V°B° DIRECTORA V°B° COORDINADOR PEDAGOGICO PROF. JAIME FLACON ROBLES
DOCENTE
 PLANIFICACION DE UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 02
Nombre de la Unidad : “LA ENERGIA”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : José María Arguedas
1.2. Área curricular : Ciencia y Tecnología
1.3. Grado / Sección (es) : primer Grado, Secciones: B.
1.4. Duración : 04 Semanas
- Fecha de Inicio : 22/04 / 2019
- Fecha de término :17 /05/ 2019
- Docente responsable : JAIME FALCON ROBLES
- Director (a) : Alejandrina Bazan Huamantica
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades:  Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los procedimientos, mediciones y ajustes realizados
Genera y registra datos e información. contribuyeron a demostrar su hipótesis.
Analiza datos e información.  Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa  Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las personas en
conocimientos sobre los seres vivos. distintos momentos históricos.
Evalúa las implicancias del saber y del  Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el
quehacer científico y tecnológico. ambiente.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Implementa y valida la  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos.
alternativa de solución tecnológica.  Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas locales y determina
Evalúa y comunica el funcionamiento y el impacto ambiental durante su implementación y uso.
los impactos de su alternativa de
solución tecnológica.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ENFOQUE INTERCULTURAL
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO
 Los estudiantes protegen y fortalecen en todas circunstancias su autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de
los desafíos comunes.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
El Distrito de Huanipaca es uno de los nueve distritos de la Provincia de Abancay ubicada en el departamento de Apurímac, bajo la administración del Gobierno regional de
Apurímac, en el sur del Perú. Su capital es el pueblo de Huanipaca ubicado a 3196 msnm con 910 habitantes, tiene acceso directo a las ruinas arqueológicas de choquequirao por
vía Villa los loros, por la hacienda de San Ignacio luego cruzar río Apurimac para llegar a las ruinas en un tiempo de 6 horas una distancia aproximado de 25 Km.
Los Estudiantes de VI ciclo de la IE José María Arguedas observan la indagación en el mundo natural que adopta una gran variedad de formas, que van desde la curiosidad l dirigida
a observar cómo viven las hormigas bajo tierra, hasta la búsqueda de nuevas partículas atómicas, que lleva a las personas dedicadas a la ciencia a desarrollar hipótesis, proponer
explicaciones, comunicar sus hipótesis, ideas y conceptos a otros individuos, dando origen a estrategias, reglas, estándares y conocimientos que hoy se reconocen como científicos.
La indagación en los espacios educativos asume también formas variadas, pero cualesquiera que estas sean, su papel en la educación en los escenarios de aprendizaje exige pensar
sobre lo que sabemos, por qué lo sabemos y cómo llegamos a saberlo. Su práctica genera un conjunto completo de habilidades cognitivas y de capacidades altamente
desarrolladas que nos permiten hacer evaluaciones, tomar decisiones que requieren análisis y cuestionamientos cuidadosos, buscar evidencias y también, razonar críticamente
sobre los descubrimientos científicos que se generan en el mundo actual.

V. PRODUCTO IMPORTANTE.
Infografía sobre los fenómenos climáticos de su entorno.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Indaga mediante métodos  Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los procedimientos, Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis. respetando las opiniones de los demás.
conocimientos.  Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
Explica el mundo físico basán-  Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el Con la ayuda de material didáctico, elabora sus propias
dose en conocimientos sobre los universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos. conclusiones y elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y energía,  Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas
biodiversidad, tierra y universo. por su impacto en la sociedad y el ambiente.
Diseña y construye soluciones  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos. Propone a sus compañeros que elaboren conclusiones
tecnológicas para resolver  Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos para resolver problemas mediante la tecnología.
problemas de su entorno científicos o en prácticas locales y determina el impacto ambiental durante su implementación y
uso.

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión N° 0| Sesión N° 02
Título: LA EFICIENCIA ENERGÉTICA Título: RENOVABLE VERSUS NO RENOVABLES
Desempeño: Desempeño:
Controla aspectos que modifican la experimentación. Organiza los datos y hace Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir de
cálculos de la moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los representa en ancestros comunes mediante la selección natural.
gráficas. Campo temático:
Campo temático: RENOVABLE VERSUS NO RENOVABLES
LA EFICIENCIA ENERGÉTICA Actividad:
Actividad: Organizar a los estudiantes para que lean la sección “Nos preguntamos” y resaltar la
Pedir a los estudiantes que identifiquen en que tipo de energía se transforma la diferencia entre las fuentes de energía renovables y las no renovables.
 energía eléctrica que permite el funcionamiento de todos estos artefactos.
Sesión N° 03 Sesión N° 04
Título: PROTOTIPO DE UNA TERMA SOLAR Título: ¡QUE CALOR!
Desempeño: Desempeño:
Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa Explica cómo se relacionan los factores y elementos que generan la variedad climática que
de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas influye en el desarrollo de la diversidad de la vida en la tierra.
locales. Da conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de Campo temático:
solución y los recursos disponibles para construirla. ¡QUE CALOR!
Campo temático: Actividad:
PROTOTIPO DE UNA TERMA SOLAR Recomendar a los estudiantes que, para elaborar sus respuestas a las preguntas
Actividad: planteadas, pueden consultar fuentes de información, de tal forma que sus argumentos
Indicar que, en equipo, los estudiantes desarrollen las preguntas planteadas en su sean válidos y consistentes.
cuaderno. Es necesario monitorear y atender consultas, dudas o dificultades que se
puedan presentar.

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el docente  Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima.
Grupo Editorial Norma
Para el estudiante  Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.

Huanipaca, marzo del 2019

_____________________________ _____________________________________
V°B° DIRECTORA y/o COORDINADOR DOCENTE

Nombre de la Unidad : “EL UNIVERSO”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa
1.2. Área curricular
1.3. Grado / Sección (es)
1.4. Duración
- Fecha de Inicio
- Fecha de término
- Docente responsable
- Directora
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
PLANIFICACION DE UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 03
: JOSE MARÍA ARGUEDAS
: Ciencia Y Tecnología
: Primer Grado Secciones: B
: 04Semanas
: 20/05/ 2019
: 21 / 06 / 2019
: Jaime FALCON ROBLES
: Alejandrina Bazán Huamantica

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades:  Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable la experimentación.
Problematiza situaciones.  Controla aspectos que modifican la experimentación.
Diseña estrategias para hacer indagación.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa  Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la comparación y evolución de los modelos precedentes.
conocimientos sobre los seres vivos.  Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo a partir de la aplicación de fuerzas por contacto o a distancia.
Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Determina una alternativa  Realiza cambios o ajustes según los requerimientos establecidos.
de solución tecnológica.  Selecciona herramientas, instrumentos, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad.
Diseña la alternativa de solución
tecnológica.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA  Los docentes promueven altas expectativas sobre los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
DIVERSIDAD aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
ENFOQUE INTERCULTURAL
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.
El Distrito de Huanipaca es uno de los nueve distritos de la Provincia de Abancay ubicada en el departamento de Apurímac, bajo la administración del Gobierno regional de
Apurímac, en el sur del Perú. Su capital es el pueblo de Huanipaca ubicado a 3196 msnm con 910 habitantes, tiene acceso directo a las ruinas arqueológicas de choquequirao por
vía Villa los loros, por la hacienda de San Ignacio luego cruzar río Apurimac para llegar a las ruinas en un tiempo de 6 horas una distancia aproximado de 25 Km.
El área permitirá desarrollar las destrezas científicas a los estudiantes el VI Ciclo a través de las experiencias de laboratorio, proyectos de investigación y trabajo de campo. Por otra
parte, la educación científica y tecnológica constituye la mejor vía para conseguir que los ciudadanos logren la ansiada alfabetización científica, que permite comprender y resolver
problemas concretos, ambientales o productivos, esta es una consideración aceptada en todos los foros educativos. Asimismo, es el mejor medio para propiciar que un sector de
los ciudadanos se formen como científicos o como tecnólogos para impulsar el progreso económico y social del país.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Power Point de la exploración del universo.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Indaga mediante métodos  Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir variable la experimentación. respetando las opiniones de los demás.
conocimientos.  Controla aspectos que modifican la experimentación.
Explica el mundo físico basán-  Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la comparación y Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
dose en conocimientos sobre los evolución de los modelos precedentes. propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y energía,  Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo a partir de la
biodiversidad, tierra y universo. aplicación de fuerzas por contacto o a distancia.
Diseña y construye soluciones  Realiza cambios o ajustes según los requerimientos establecidos. Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver  Selecciona herramientas, instrumentos, recursos y materiales considerando su impacto conclusiones para resolver problemas mediante la
problemas de su entorno ambiental y seguridad. tecnología.
VII. SECUENCIA DE SESIONES
Sesión N° 01 Sesión N° 02
Título: LA REVOLUCIÓN COPERNICANA Título: EL UNIVERSO EN EVOLUCIÓN
Desempeño: Desempeño:
Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales
procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su Campo temático:
hipótesis EL UNIVERSO EN EVOLUCIÓN
Campo temático: Actividad:
LA REVOLUCIÓN COPERNICANA. Organizarlos en equipos de cinco y entregar a cada equipo un papelógrafo con
Actividad: las preguntas planteadas. Pedirles que escriban sus respuestas teniendo en
Ampliar la información sobre la revolución copernicana con el apoyo de internet cuenta la opinión de todos los integrantes del equipo.
y pedir a los estudiantes que elaboren un listado de los aportes de los
principales científicos.
Sesión N° 03 Sesión N° 04
Título: MOVIMIENTOS DE ROTACIÓN Y TRASLACIÓN Título: ESTUDIAMOS LOS ECLIPSES
 Desempeño: Desempeño:
Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las Representa su alternativa de solución, con dibujos estructurados. Describe sus
ideas sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura
históricos. y su función.
Campo temático: Campo temático:
MOVIMIENTOS DE ROTACIÓN Y TRASLACIÓN ESTUDIAMOS LOS ECLIPSES
Actividad: Actividad:
Indicar que, en equipo, los estudiantes desarrollen las preguntas planteadas en Recomendar a los estudiantes que, para elaborar sus respuestas a las preguntas
su cuaderno. Es necesario monitorear y atender consultas, dudas o dificultades planteadas, pueden consultar fuentes de información, de tal forma que sus
que se puedan presentar. argumentos sean válidos y consistentes.
Sesión N° 05 Sesión N° 06
Título: CONOCEMOS LAS ESTRELLAS Título: EL DÍA MAS LARGO
Desempeño: Desempeño:
Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo a partir de Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las
la aplicación de fuerzas por contacto o a distancia ideas sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos
Campo temático: históricos.
CONOCEMOS LAS ESTRELLAS Campo temático:
Actividad: EL DÍA MAS LARGO
Proponer a los estudiantes que escriban un cuento corto acerca de la vida de las Actividad:
estrellas, para ello se recomendará formar equipos y pedirles que anoten sus En una lámina, observa cómo se distribuyen la oscuridad y la claridad en cada
ideas y luego las expongan. hemisferio, luego, describe que sucede con los polos norte y sur en cada caso.

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el docente  Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima.
Grupo Editorial Norma
Para el estudiante  Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.

Huanipaca, marzo del 2019

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V° B° DIRECTORA y/o COORDINADOR DOCENTE