Planificación semanal 3° básico

Unidad 1

Tiempo
Objetivos del Orientaciones sugeridas para
sugerido Indicadores de evaluación del
Semana OA Tema y subtema Texto del la diversificación de la
(horas Texto del estudiante
estudiante enseñanza
pedagógicas)
Recordar
Activa tu mente Trabajan con la imagen y
conocimientos
(págs. 12) responden preguntas asociadas.
previos.
2
Tema 1 Evaluar los Puede pedir a los estudiantes
¿Qué sabes? conocimientos Activan conocimientos previos. que se reúnan en grupos y
(págs. 14 y 15) para el Tema 1. seleccionen 3 símbolos: uno
- Leen números del 0 al 1.000 para representar 1 centena, otro
dados en cifras o en palabras. para representar 1 decena y
- Escriben números de múltiplos otro para representar 1 unidad.
de diez hasta 90 en cifras y en Los símbolos pueden ser
palabras. escritos como letras, conjuntos
- Escriben números de múltiplos de letras o dibujos; sonoros;
de cien hasta 900 en cifras y en gestuales, o de cualquier otra
palabras. naturaleza. Una vez definidos
1 - Representan números dados de los símbolos haga que, clase a
Lectura y forma concreta; por ejemplo: clase, cada grupo dé a conocer
representación de Leer y • con material multibase. sus símbolos al curso y
representar represente diferentes números
4 2 números hasta el • en una hilera de perlas.
números hasta el (menores que 1.000) para que
1.000 (págs. 16 a • en un libro de 10 tablas de 100.
1.000. sus compañeros los
21) - Representan un número dado reconozcan. Establezca
de forma pictórica; por ejemplo: calendarios o recordatorios en
• utilizando material concreto que se especifique qué grupo
multibase de manera concreta, hará su presentación en una
pictórica y simbólica, y viceversa. fecha determinada para generar
• en la recta numérica. así un clima que reduzca los
niveles de incertidumbre y la
• usando las 10 tablas de 100 de sensación de inseguridad en los
manera simbólica, concreta o estudiantes.
pictórica, y viceversa.
 - Representan un número dado
empleando expresiones; por
ejemplo: 346 = 400 – 54 o
346 = 320 + 26 u otras.
- Cuentan una secuencia de
números a partir de un número
dado de 5 en 5, de 10 en 10 y de
100 en 100, hacia adelante y
hacia atrás.
- Cuentan de 3 en 3, comenzando
desde cualquier múltiplo de 3,
hacia adelante y hacia atrás.
- Cuentan de 4 en 4, empezando
Conteo de Contar números
desde cualquier múltiplo de 4,
números hasta el del 0 al 1.000 de
hacia adelante y hacia atrás.
3 1 5 en 5, de 10 en
1.000 (págs. 22 a - Identifican y corrigen errores u
10, de 100 en
27) omisiones en una secuencia con
100, entre otros.
a lo menos 5 números para que el
conteo sea correcto.
- Usan un patrón de conteo para
indicar el valor de una cantidad
2
de dinero, por ejemplo, de una
pila de monedas.
- Explican el patrón de conteo
usado en una secuencia de
números dados.
- Representan un número dado
de diferentes maneras,
empleando material concreto, y
explican la equivalencia.
Representar
- Explican el valor de cada cifra
Valor posicional números a partir
de números de tres dígitos
3 5 del valor
(págs. 28 a 33) iguales de acuerdo con su
posicional de sus
posición, representando las
dígitos.
posiciones de manera gráfica:
cubito (unidades), barra
(decenas), tabla cuadrada
(centenas).
En concordancia con la sección
lateral Formación ciudadana
(pág. 21), puede orientar el
trabajo colaborativo de los
estudiantes para que se
organicen en grupos y
propongan actividades en que
puedan generar números
menores que 1.000 y
representarlos de más de una
forma con los bloques
multibase. Dé libertad para que
cada grupo proponga
actividades creativas y
originales con el uso de
variados elementos, como
dados, cartas, piezas de
dominó, perinolas, etc.
Puede proponer algunas
preguntas desafiantes para
promover el uso de estrategias y
habilidades para afrontar
problemas; por ejemplo:
1. Un conteo comienza en 140 y
termina en 740. Si está formado
por 7 números, ¿de cuánto en
cuánto se realiza?
2. Un conteo empieza en 534 y
finaliza en 574. Si está formado
por 5 números, ¿de cuánto en
cuánto se realiza?
3. Un conteo comienza en 20 y
termina en 40. ¿De cuánto en
cuánto se realiza si está
 - Representan un número dado formado por 3 números? ¿Y por
por medio de los 3 niveles 5 números? ¿Y por 6 números?
diferentes de abstracción; por
ejemplo:
5 centenas, 4 decenas,
3 unidades
543
□□□□□ǀǀǀǀ•••
- Escriben con palabras números
hasta 1.000.
Desarrollar la
Saber hacer habilidad Trabajan la habilidad de
1 1
(págs. 34 y 35) matemática de representar.
representar.
¿Cómo vas? Evaluar los
1, 2 Realizan actividades aplicando lo
1 aprendizajes en el
y5 (págs. 36 y 37) aprendido.
Tema 1.
Tema 2 Evaluar los Para resaltar la relevancia de
3 1 ¿Qué sabes? conocimientos Activan conocimientos previos. las metas y objetivos
(págs. 38 y 39) para el Tema 2. propuestos, puede pedir que
- Nombran los números que cada estudiante escriba en su
“rodean” a otro número en la cuaderno un ejemplo de su
Comparación en Comparar “tabla de 100”. cotidianidad en que se destaque
números - Nombran números faltantes en la importancia de saber
3 la tabla posicional
utilizando la tabla partes de tablas de 100. determinar si un número es
(págs. 40 a 43)
posicional. - Forman todos los números con mayor o menor que otro. Luego,
3 cifras diferentes; los ordenan de puede pedir que algunos de
menor a mayor, o viceversa, y ellos compartan su ejemplo con
explican el valor posicional de los el curso y que los propios
3 alumnos, a través de sus
números.
- Ordenan una secuencia de comentarios, puedan enriquecer
Orden en la recta Ordenar números números de forma ascendente y la experiencia descrita.
4 4 numérica (págs. utilizando la recta descendente:
44 a 47) numérica. • en la recta numérica.
Puede proponer que realicen un
• en un libro de 10 tablas de 100. conteo de 3 en 3, de 4 en 4, de
• con ayuda de la tabla de valor 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en
posicional. 100 en la recta numérica
 • utilizando software educativo empezando en el número 144.
interactivo. Indique que cada conteo debe
Aplicar la estar conformado por 6
EPA (págs. 48 a Resuelven desafío usando la números. Pregunte: ¿cuál de los
1 habilidad de
51) habilidad de reconocer. conteos terminará en un número
reconocer.
más a la derecha en la recta
Evaluar los numérica? ¿Y más a la
¿Cómo vas? Realizan actividades aplicando lo
1 aprendizajes en el izquierda? ¿Por qué?
(págs. 52 y 53) aprendido.
Tema 2.
Tema 3 Evaluar los Permita la participación de los
1 ¿Qué sabes? conocimientos Activan conocimientos previos. alumnos en el diseño de las
(págs. 54 y 55) para el Tema 3. actividades de adición y
sustracción solicitando que en
- Modelan una adición de dos o sus casas o en la biblioteca del
más números de manera colegio busquen dos libros,
concreta y pictórica, registrando cada uno de más de
5 Aplicar algoritmos el proceso de forma simbólica. 100 páginas y anoten sus
Algoritmos de la para resolver - Modelan una sustracción de títulos, autores y sus cantidades
5 adición (págs. 56 adiciones con manera concreta y pictórica, de páginas. Luego, pida que
a 61) reserva y sin registrando el proceso de forma planteen preguntas que serán
reserva. simbólica. respondidas por sus
- Crean un “cuento matemático” compañeros, tales como:
para una adición dada. - Si llevo leídas 87 páginas de
- Suman y restan números con uno de los libros, ¿cuántas me
resultados hasta 1.000 con y sin quedan para terminarlo?
6 usar material concreto aplicando: - Si llevo leídas 237 páginas del
• una estrategia elegida. otro libro (suponiendo que
Aplicar algoritmos posee más de 237 páginas),
Algoritmos de la
para resolver
• la estrategia “por
4 sustracción (págs. descomposición”. ¿cuántas me quedan para
sustracciones con finalizarlo?
62 a 67) - Suman y restan números con
canje y sin canje. - Si he leído 167 páginas de uno
6 resultados hasta 1.000 aplicando
el algoritmo de la adición y el de los libros (suponiendo que
algoritmo de la sustracción. posee más de 167 páginas) y
- Resuelven un problema de su 326 del otro (suponiendo que
Propiedades de la Comprender las entorno que involucra una adición tiene más de 326 páginas),
2 adición (págs. 68 propiedades de la o una sustracción con dos ¿cuántas páginas he leído en
a 71) adición. números dados. total?
 - Demuestran que en la adición,
cambiando el orden de los
sumandos, no cambia el Otra actividad que puede
resultado, de forma concreta, proponer consiste en pedir que
pictórica y simbólica, y viceversa, seleccionen tres o cuatro
registrando la regla con palabras artículos que traen en sus
propias en el cuaderno bolsos o mochilas, asignen un
(3 + 2 = 2 + 3). precio a cada uno y creen
- Demuestran las relaciones problemas que los relacionen,
Relación entre la Comprender la inversas entre la adición y la de manera que puedan
adición y la relación entre la sustracción de manera concreta, resolverse mediante una
3 7
sustracción (págs. adición y la pictórica y simbólica, y viceversa: adición, una sustracción o una
72 a 75) sustracción. 26 + 47 = 73 combinación de adiciones y
47 + 26 = 73 sustracciones. Procure que los
73 - 47 = 26 valores estimados de los
73 - 26 = 47 artículos que seleccionen los
- Aplican la conmutatividad de la alumnos sean mayores que
7 adición completando expresiones $ 100 y menores que $ 1.000,
numéricas. de tal forma que los resultados
- Aplican la conmutatividad de la de los problemas sean menores
adición a la resolución de que 1.000.
problemas.

Resolver Resuelven operaciones También puede lanzar tres

Operaciones operaciones combinadas de adición y veces dos dados, de manera
2 6 combinadas combinadas de sustracción de números con que la mitad del curso sume los
(págs. 76 a 79) adición y resultados hasta 1.000 con y sin dos números de tres cifras que
sustracción. material concreto. se obtengan y la otra mitad los
reste. Dé libertad para que los
Resolver alumnos decidan en qué orden
Resolución de problemas irán las cifras en los números,
Aplican estrategia para resolver comentando los casos en que el
1 7 problemas (págs. utilizando
un problema. resultado de una adición sea
80 y 81) diversas
estrategias. mayor que 1.000 o una
sustracción no se pueda
¿Cómo vas? Evaluar los resolver y entregando
6y Realizan actividades aplicando lo
8 1 aprendizajes en el orientaciones para que corrijan
7 (págs. 82 y 83) aprendido.
Tema 3. estos casos.
 Tema 4 Evaluar los Organice a los alumnos en
1 ¿Qué sabes? conocimientos Activan conocimientos previos. parejas y pida que definan por
(págs. 84 y 85) para el Tema 4. escrito y con sus propias
Comprender y palabras dos de las estrategias
Descomponer un - Suman números de dos dígitos, para sumar y restar estudiadas:
aplicar la
término de la utilizando estrategias “aproximar cantidades a la
estrategia de
2 matemáticas mentales, y explican decena más cercana” y “por
operación (págs. descomponer en
la estrategia aplicada por medio descomposición”. Luego, haga
86 y 87) adiciones y
de ejemplos: que comparen sus definiciones
sustracciones.
Comprender y • “por descomposición”: 43 + 59, y realicen los ajustes que
aplicar la sumar primero 40 + 50, después estimen necesarios a partir de
Completar hasta 3 + 9. las opiniones de sus
la decena más estrategia de
2 completar la • “aproximar a la decena más compañeros y bajo su
cercana (págs. 88 supervisión.
decena en cercana y completar”: 35 + 17,
y 89) adiciones y primero suman 35 + 5, después
sustracciones. completan con 12.
Organice grupos de alumnos
• “el doble”: 38 + 54 = 40 + 40 +
para que jueguen a calcular
4 12.
Comprender y mentalmente el resultado de
- Aplican una estrategia
Usar dobles y aplicar la adiciones y sustracciones que
matemática mental para sumar
2 mitades (págs. 90 estrategia de usar usted se encargará de proponer.
números de dos dígitos.
y 91) dobles y mitades Haga sus propuestas de forma
- Restan números de dos dígitos,
en sustracciones. escrita y de manera verbal, y
utilizando estrategias
pida que el primer alumno que
matemáticas mentales, y explican
responda explique cómo hizo el
9 la estrategia aplicada:
cálculo. Evalúe en conjunto con
• “por descomposición”: 46 – 17, los alumnos esta estrategia y
Comprender y
restar primero 46 – 10, y después corrija de ser necesario,
Sumar en vez de aplicar la
restar 7. valorando el error como método
estrategia de
2 restar (págs. 92 y • “aproximar a la decena más de aprendizaje.
sumar en vez de
93) cercana y compensar”: 48 – 29;
restar en
sustracciones. primero restar 48 menos 30 y
después compensar sumando 1.
 • “el doble”: 38 – 17 = (34 – 17) +
4.
Aplicar la Comprender y
aplicar la • “sumar para restar”: 64 – 27 = □
propiedad → 27 + □ = 64, entonces
2 propiedad
asociativa (págs. 64 – 27 = 37.
asociativa en
94 y 95) adiciones. - Aplican una estrategia
matemática mental para restar
números de dos dígitos.

¿Cómo vas? Evaluar los

Realizan actividades aplicando lo
aprendizajes en el
(págs. 96 y 97) aprendido.
Tema 4.

Repaso Unidad 1 Repasar los

1, Repasan los contenidos de la
10 4 contenidos de la
2, (págs. 183 y 184) Unidad 1.
Unidad 1.
3,
4,
5, 6 ¿Qué aprendiste? Evaluar los Aplican lo aprendido en la Unidad
y7 aprendizajes de la 1 para resolver diversos
(págs. 98 a 101)
Unidad 1. requerimientos.